KAJIAN TINDAKAN

KAJIAN TINDAKAN
TAJUK : MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMAHAMI KEHENDAK TAJUK : MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMAHAMI KEHENDAK
SOALAN ESEI MIKROEKONOMI MELALUI KAEDAH PENGAJARAN SOALAN ESEI MIKROEKONOMI MELALUI KAEDAH PENGAJARAN
BERASASKAN SOALAN DAN KATA KUNCI BERASASKAN SOALAN DAN KATA KUNCI
Nama : Richard Samie Kiou
Jaa!a" Ha#i#i : PPPS
Jaa!a" Sema$a : Guru A#ademi# T%
Ke&u&u$a" A#ademi# : M'Eco"(UKM)* B'Eco"(Ho"$)*UKM* Di+'Edu(IPG)
Ke&u&u$a" I#h!i$a$ : KPLI
O+$,e" Ma-or : E#o"omi
O+$,e" Mi"or : Pe".a-ia" AM
Ma!a Pe&a-ara" Dia-ar : E#o"omi
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMAHAMI KEHENDAK
SOALAN ESEI MIKROEKONOMI MELALUI KAEDAH
PENGAJARAN BERASASKAN SOALAN DAN KATA KUNCI
Richard Samie Kiou
B'Eco"'* M'Eco"* Di+' Edu'
ABSTRAK
Kajian tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran pelajar memahami
kehendak soalan esei Mikroekonomi STPM dan seterusnya dapat memberikan fakta
yang betul agar dapat memenuhi kehendak soalan. Kajian ini hanya melibatkan 9 -
orang pelajar daripada Tingkatan 6Atas erdas di SMK Kota Marudu. Kaedah
Kajian adalah melalui pemerhatian! kaedah pengajaran dan pembelajaran
berasaskan soalan dan "ontoh ja#apan yang merangkumi fakta dan huraian yang
lengkap. Kajian ini hanya memerlukan penyelidik menyediakan soalan berserta
ja#apan! temubual tentang permasalahan pelajar! ujian lisan! ulangkaji dan
peperiksaan Semester $ sebagai pengukur keberkesanan kaedah yang digunakan.
Tempoh kajian ialah selama % bulan! iaitu bermula bulan Ma" dan berakhir pada
bulan Mei! selepas keputusan peperiksaan semester $ diketahui. &ata yang dikumpul
dianalisis se"ara kualitatif yang melihat perubahan sikap dan analisis kuantitatif yang
mudah untuk mendapatkan peratus perubahan selepas kaedah ini dijalankan. 'asil
kajian menunjukkan kaedah ini telah meningkatkan bilangan pelajar yang dapat
memberi fakta ja#apan yang menepati kehendak soalan.
/'0 LATAR BELAKANG KAJIAN
Sewaktu saya mengajar di kelas Tingkatan 6 Atas Cerdas bagi mata pelajaran
Mikroekonomi, didapati masalah utama pelajar saya ialah tidak dapat memahami
kehendak soalan esei. Hal ini dapat dibuktikan semasa saya membuat semakan ujian
setara pada bulan Mac !"!. Saya dapati pelajar memberikan #akta dan huraian yang
tidak menepati kehendak soalan. Saya dapati masih ramai pelajar yang melakukan
kesilapan walaupun soalan yang dikemukakan adalah soalan mudah. Contohnya
$Huraikan #aktor yang mempengaruhi keanjalan permintaan%& 'aripada ( pelajar, )
orang memberikan #akta dan huraian berkaitan dengan #aktor*#aktor yang mempengaruhi
permintaan dan bukannya keanjalan permintaan. Soalan yang ditanya adalah daripada
tajuk +eanjalan ,ermintaan tapi jawapan yang diberikan ialah daripada tajuk ,ermintaan.

Apabila melihat situasi seperti ini saya rasa bersalah dan saya perlu memperbaiki
kelemahan yang ada pada pelajar dan diri saya sendiri. Mungkin terdapat kelemahan pada
proses pengajaran dan pembelajaran saya selama ini. Saya telah bertungkus lumus
mencurahkan ilmu pengetahuan dengan harapan mereka dapat memberi #akta yang dari
topik yang tepat untuk setiap soalan yang saya kemukakan. Selama ini apabila habis satu
sesi pengajaran dan pembelajaran, respon dari pelajar ialah mereka memahami apa yang
telah saya sampaikan. Tetapi yang menghairankan, mereka masih tidak dapat menjawab
dengan betul kerana mereka masih memberikan #akta yang salah. -ila #akta salah sudah
pasti huraian juga salah. Adakah cara yang saya gunakan tidak berkesan dalam
membantu pelajar menjawab soalan .sei& Adakah saya terlalu menumpukan kepada
aspek kandungan pelajaran semata*mata sehingga tumpuan kepada teknik menjawab
soalan berdasarkan kehendak soalan terabai& Apakah teknik termudah dan menarik untuk
membantu pelajar ini menjawab soalan berdasarkan kehendak soalan& /ni bermaksud,
tiada penyelewengan #akta berlaku.
1'0 PERN2ATAAN MASALAH KAJIAN TINDAKAN
0alaupun saya mengesan banyak masalah yang dihadapi oleh pelajar saya, saya
akan #okuskan kajian ini kepada masalah memberikan #akta dan huraian berdasarkan
kehendak soalan. 0alaupun pelajar mempunyai banyak #akta, tetapi jika pelajar gagal
menghubungkaitkan kehendak soalan dengan sesuatu topik, kesannya pelajar tetap
memberi #akta yang salah. 1akta yang salah sudah tentu dianggap menyeleweng dan
tidak akan menghasilkan markah.
3'0 OBJEKTI4 KAJIAN
2bjekti# umum3
". Saya dapat meningkatkan keupayaan pelajar memahami kehendak soalan
2bjekti# khusus3
4
". Membantu pelajar memberikan #akta dan huraian berdasarkan kehendak soalan.
. ,elajar dapat menghubungkait tajuk dengan kehendak soalan
4. ,elajar dapat mengenalpasti kata kunci dalam soalan yang diberikan
5'0 KUMPULAN SASARAN
+ajian ini melibatkan ( orang pelajar Tingkatan 6 Atas Cerdas yang terdiri daripada 5
orang pelajar lelaki dan 6 orang pelajar perempuan.
6'0 KEPENTINGAN KAJIAN
+ajian ini adalah penting dan perlu dilaksanakan kerana3
a7 Mengenalpasti pendekatan dan kaedah pengajaran yang sesuai bagi mengatasi
masalah kegagalan pelajar memberikan #akta jawapan yang berkaitan dengan
topik yang ditanya dalam soalan peperiksaan
b7 +ajian ini boleh digunapakai oleh mata pelajaran lain yang mempunyai masalah
yang serupa dengan mata pelajaran ekonomi.
%'0 TINDAKAN 2ANG DICADANGKAN (METHOD)
Sebelum mengaplikasikan kaedah yang dicadangkan, saya telah bertanya secara lisan
kepada pelajar mengenai masalah yang dihadapi oleh pelajar dengan tujuan mengesan
keseriusan masalah menjawab tidak mengikut kehendak soalan.
Saya dapat membuat kesimpulan bahawa pelajar memang mempunyai
cukup maklumat dan pengetahuan, dan sudah membuat persiapan rapi untuk
peperiksaan, tetapi masih gagal menjawab mengikut kehendak soalan kerana tidak
dapat memahami kehendak soalan. Selain itu pelajar membuat ulangkaji dengan cara
membaca nota tanpa cuba membaca contoh soalan berserta jawapan yang disediakan
oleh penulis buku . +ajian dijalankan dengan langkah berikut3
a7 Analisis markah 8jian Setara Mac dan ,eperiksaan Semester " untuk
mengenalpasti jawapan yang tidak memenuhi kehendak soalan.
b7 Mengadakan temubual untuk mengetahui mengapa masalah tersebut berlaku.
c7 Mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran daripada kaedah yang biasa
dilakukan iaitu menulis tajuk pelajaran yang akan diajar pada hari itu kepada
5
menulis contoh soalan yang berkaitan dengan rancangan pengajaran harian
dengan peruntukan markah yang sesuai.
d7 Seterusnya, membimbing pelajar memberikan #akta yang tepat berdasarkan
kehendak soalan.
e7 Menggariskan kata kunci soalan dan memastikan kata kunci itu berada di
topik mana supaya kesilapan tidak akan berlaku lagi
#7 ,eperiksaan semester " dijadikan sebagai alat mengukur keberkesanan
kaedah. 9ika ada peningkatan, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kaedah
tersebut berkesan.
%'0 TINDAKAN 2ANG DIJALANKAN
Tindakan yang telah saya jalankan ialah seperti berikut,
A#!i7i!i " 3 Menjalankan ,roses ,engajaran dan ,embelajaran -erpandukan Soalan.
:angkah " 3 ;uru menulis tajuk pelajaran hari ini di papan hitam. Contoh3 -incangkan
#aktor*#aktor yang mempengaruhi keanjalan permintaan& <"!m=
:angkah 3 ;uru akan memberikan #akta yang berkaitan dengan kehendak soalan
berserta dengan huraian dan contoh yang sesuai
:angkah 3 ,elajar diminta menyalin #akta*#akta yang dinyatakan oleh guru
:angkah 4 3 ;uru akan menyuruh pelajar menggariskan kata kunci soalan supaya pelajar
dapat mengenalpasti kata kunci itu berada di topik yang mana.
:angkah 5 3 Selepas pelajar selesai menyalin #akta*#akta berkaitan soalan, pelajar diminta
membuat sebuah esei penuh berkaitan dengan tajuk.
:angkah 6 3 ;uru memberi penekanan akan kepentingan untuk membuat ulangkaji setiap
hari agar pelajar dapat membe>akan soalan berdasarkan kata kunci dan #akta yang
dikehendaki. ,elajar juga disarankan untuk mengingati soalan itu berada di topik mana.
Contohnya, soalan #aktor yang mempengaruhi keanjalan permintaan berada di topik
keanjalan permintaan. 2leh itu #akta*#akta yang akan dinyatakan dalam jawapan kelak
mestilah di bawah topik keanjalan permintaan.
:angkah 6 3 :angkah terakhir adalah membuat satu jadual yang mengandungi senarai
#akta*#akta yang berkaitan dan agak mengelirukan. Misalnya. #aktor yang mempengaruhi
6
permintaan, #aktor yang mempengaruh keanjalan permintaan, kebaikan pasaran
persaingan sempurna, ciri*ciri pasaran persaingan sempurna, dan sebagainya.
8'0 MENGUMPUL DAN MENGURUS DATA
'ata*data yang dikumpul dalam kajian ini ialah
a7 Markah yang diperoleh dalam ujian setara dan ,eperiksaan semester ".
-il ?ama ,elajar Markah 8jian
Setara @Mac7
@A7
Markah
,eperiksaan
Semester " @A7
" A>#ar Arshad 46 66
Chrlley 0imik 4) 65
4 .rda Sariman 56 66
5 9essica Hong 46 66
6 :i>a Hakim 5!
6 Metahlyn 2gosie 55 6B
) Mohd 1irdaus Sunsai 6 54
B Caymond Solupin " 65
( SyiDero ,atrick 6! )"
b7 -ilangan pelajar yang lulus dalam ujian setara dan ,eperiksaan semester ".
@markah lulus 5!A7
:ulus 8jian Setara 4 orang pelajar
:ulus ,eperiksaan Semester " ( orang
c7 ,eratus lulus dan gagal dalam ujian setara dan peperiksaan Semester "
,eratus :ulus 8jian Setara 44.4A
,eratus ;agal 8jian Setara 66.4A
,eratus :ulus ,eperiksaan Semester " "!!A
,eratus ;agal ,eperiksaan Semester " !A
9'0 ANALISIS DATA
'ata*data yang dikumpul dalam kajian ini dianalisis menggunakan analisis kualitati# dan
kuantitati#. Analisis kualitati# bermakna, kajian akan melihat perubahan sikap pelajar.
Manakala analisis kuantiti# akan mengambil kira bilangan pelajar yang dapat menjawab
mengikut kehendak soalan sebelum dan selepas kaedah ini diperkenalkan. 2leh kerana
6
responden hanya ( orang sahaja, pengkaji hanya menggunakan program Microso#t .Ecel
untuk tujuan mengira peratus lulus dan gagal dalam ujian setara dan peperiksaan semester
:'0 PERBINCANGAN
'aripada temubual saya dengan semua pelajar, mereka telah membuat ulangkaji
sebelum peperiksaan. Teknik ulangkaji mereka ialah membaca buku rujukan dan nota.
Mereka telah mengetahui #akta berkaitan dengan sesuatu tajuk yang dipelajari. 0alau
bagaimanapun, menjelang ujian mereka cenderung untuk memberikan #akta yang salah
terhadap soalan yang dikemukakan sedangkan tajuk itu sudah mereka pelajari. 'engan
penuh keyakinan mereka mengatakan bahawa itulah jawapan yang dikehendaki. Melalui
kaedah pengajaran melalui soalan esei saya memberi penekanan terhadap #akta yang
tepat. Secara tidak langsung pelajar telah membiasakan diri dengan bentuk soalan
sebenar. 'engan membuat ulangkaji berterusan terhadap soalan dan jawapan yang
disediakan oleh guru, pelajar tidak akan memberi #akta yang salah. /ni kerana, dalam
soalan dan jawapan itu guru juga akan menekankan kepada kata kunci dalam soalan.
Misalnya, soalan %huraikan #aktor yang mempengaruhi keanjalan permintaan. +ata kunci
soalan ini ialah ;#ea"-a&a" +ermi"!aa"; dan bukannya ;+ermi"!aa";.
-erdasarkan keputusan ujian*ujian dan analisis yang telah dilaksanakan, saya
mendapati teknik ,engajaran dan ,embelajaran berasaskan Soalan dan 9awapan yang
diperkenalkan kepada pelajar Tingkatan .nam Atas Cerdas berjaya mengatasi masalah
pelajar tidak menjawab mengikut kehendak soalan.
+ajian tindakan ini telah menunjukkan hasil dan perkembangan yang positi#. 9ika
sebelum kaedah ini diperkenalkan, daripada ( orang pelajar, 6 orang pelajar memberi
jawapan yang salah, tapi selepas kaedah ini digunakan, ( pelajar tersebut berjaya
menjawab dengan betul. /ni adalah hasil daripada mengikuti langkah*langkah pengajaran
berasaskan soalan dan jawapan. 0alaupun 6 orang pelajar itu berada pada aras
sederhana, tetapi dengan menggunakan teknik ini, kemudian, kesemua pelajar ini berjaya
memberi #akta yang betul sesuai dengan kehendak soalan. /ni bermakna sebelum kaedah
ini diamalkan, bilangan pelajar yang berjaya memberikan #akta yang betul hanya 44A.
Selepas saya memperkenalkan kaedah itu dan berpegang pada cadangan tindakan,
)
hasilnya "!!A pelajar berjaya menjawab dengan betul. 'alam erti kata yang lain, #akta
yang diberikan menepati kehendak soalan. 0alaupun pelajar tidak mencapai keputusan
cemerlang dalam markah peperiksaan semester ", pelajar berjaya mengatasi masalah
yang boleh menyebabkan kegagalan. Sekurang*kurangnya pelajar telah berjaya
meningkatkan kemahiran dalam satu aspek yang penting dalam soalan peperiksaan iaitu
kemahiran memahami kehendak soalan dan memberikan #akta yang sesuai dengan soalan
yang dikehendaki.
Selain itu, perubahan positi# juga telah ditunjukkan oleh pelajar melalui usaha
mereka. 9ika sebelum kaedah ini diperkenalkan, mereka tidak mengurus nota mereka
dengan baik, kini pengurusan nota mereka lebih jelas dan mudah di#ahami. /ni kerana
mereka dapat menunjukkan dengan jelas #akta*#akta dan bentuk soalan untuk
memudahkan pemahaman mereka. ,elajar menjadi lebih kreati#. ,ada mulanya, guru
hanya mencadangkan penggunaan jadual, tetapi kini mereka telah menggunakan peta
minda dan carta yang lebih menarik. Apa yang penting, kaedah ini berjaya
mengembangkan kreatiDiti mereka dan membantu mengukuhkan ingatan mereka
terhadap #akta. Hasilnya, pelajar dapat mengetahui dengan jelas kehendak soalan.
Amalan menggaris kata kunci soalan juga telah mula dilakukan. /ni
mengurangkan kemungkinan untuk berlakunya kesilapan menta#sir kehendak soalan dan
seterusnya memberikan #akta yang salah dalam jawapan.
/0'0 RE4LEKSI
Saya bersetuju bahawa kaedah yang diguna dalam kajian ini berkesan. +aedah ini baik
bagi pelajar, dengan syarat mereka mesti bukan setakat pandai mengha#al tapi
mengenalpasti soalan tersebut berada di topik mana. +aedah ini dijangka berjaya
membimbing pelajar menjawab soalan mengikut kehendak soalan.
Antara kekuatan kajian tindakan yang saya lakukan ialah kaedah yang saya
gunakan menjimatkan masa kita sebagai guru. 9ika selama ini, tumpuan kita adalah untuk
menghabiskan sukatan pelajaran sahaja. Maka kita kurang memberi latihan kepada
pelajar. +aedah ini umpama dalam ". ,ertama, kita memberikan ilmu pengetahuan dan
kedua, kita sedang memberikan latihan. Malah tindakan susulan seperti menghasilkan
B
esei lengkap, membuat ulangkaji dan pembacaan berterusan dapat membantu mengingat
#akta dan mengenalpasti soalan yang dikemukakan ini berada di topik mana.
Antara kelemahan tindakan yang saya lakukan kekangan masa. +ajian ini
memerlukan satu tempoh yang agak panjang, sekurang*kurangnya 4 bulan. Hasil kajian
juga lambat untuk diperoleh, kerana kita memerlukan keputusan ujian setara dan ujian
peperiksaan penggal sebagai pengukur keberkesanan kaedah yang saya gunakan.
+ajian ini juga memerlukan berbagai bentuk penyelesaian. +aedah yang saya
gunakan belum tentu boleh diaplikasikan untuk semua mata pelajaran. +aedah ini hanya
sesuai untuk pelajar aras sederhana dan lemah. ,elajar pandai tidak memerlukan kaeda
ini. -agi mereka, sistem pengajaran sedia ada sudah mencukupi.
//'0 KEPUTUSAN KAJIAN KE ARAH TINDAKAN 2ANG BARU'
Atas kesedaran dan keyakinan yang telah saya perolehi hasil daripada kajian tindakan ini,
saya berasa masih perlu melakukan kajian tindakan dalam mengatasi masalah
pembelajaran terutamanya dalam tajuk yang sukar di#ahami oleh pelajar. 2leh itu, saya
bercadang untuk menjalankan kajian seterusnya berkaitan dengan bagaimana
meningkatkan prestasi Mikroekonomi di tahap maksimum.
Saya percaya, memang ada kaedah yang dapat memudahcarakan pembelajaran
.konomi. Sebenarnya, saya telah menemui sedikit rahsianya. /ni kerana sejak tahun
!!5*!!B, saya dapati pelajar akan mendapat gred yang lebih baik dalam
Makroekonomi berbanding Mikroekonomi. Contohnya tahun !!B, peratus pelajar yang
mendapat Makro lebih baik ialah 6!.BA berbanding Mikro hanya 6.6A dan 45.6A
pelajar mendapat gred yang sama untuk Mikro dan Makro. Tetapi tahun !!(, terdapat
sedikit kejutan berlaku. ,eratus pelajar yang mendapat gred Mikro lebih baik telah
meningkat kepada 5".BA berbanding Makro turun kepada 4).A. Manakala peratus
pelajar yang mendapat gred yang sama ialah !.(A. Adakah ini hanya satu kebetulan&
Saya akan teruskan untuk menggunakan kaedah ini untuk meyakinkan saya bahawa
kaedah ini berkesan.
0alau bagaimanapun, kajian ini masih berterusan. 'isamping mencari kepastian
bahawa kaedah inilah yang menyebabkan pelajar mendapat gred Mikro yang lebih baik,
(
saya akan terus mencari kaedah baru dalam pengajaran dan pembelajaran dari masa ke
semasa.
"!