Dr.

Plvlgyi Ferenc


KOMMUNIKCI AZ OSZTLYTEREMBEN



A korszer didaktikai elmletek szerint a tants-tanuls folyamata interakcik
sorozatn keresztl valsul meg. Az interakcik legtbbje a tanr s a dik kztt zajlik,
aminek kvetkeztben a tanr hat a tanulra s a tanul is hat a tanrra. Az oktatsi
mdszerek kzl taln legjobb plda erre a megbeszls, mint a legtbb tanr-dik interakcit
kvn eljrs. A tantsi rkon azonban gyakran zajlik dik-dik tpus interakci is, mely
legnagyobb mrtkben a csoportmunkban jelenik meg.
1
Ugyanakkor a modern nevelsi
elkpzelsek gyakran kortrsi interakcik formjban mkdtetik az indirekt neveli
hatsrendszereket is. Ilyenkor a tanr felelsi konstrukcit alkalmazva, kivlasztott dikokon
keresztl vgzi nevel-irnyt munkjt.
2
A szakirodalom komoly empirikus kutatsi
eredmnyekkel tmasztja al azt a trvnyszersget, hogy egy nevel-oktatsi intzmny
pedaggiai hatsfoka egyenesen arnyos tevkenysgi knlatnak szlessgvel, s ezen bell
az alkalmazott interakcik szmval.
3
Lthat teht, hogy manapsg igen nagyra rtkeljk az
interakcik pedaggiai szerept. A fentiek miatt szksgszer, hogy foglalkozzunk az
interakcik megvalstsnak eszkzvel, a tantermi kommunikcival is.
ltalnos felfogs szerint mindaz kommunikci, melynek keretben egy kzsen
ismert kdrendszer alapjn jelzseket cserlnk. A kommunikci tbbnyire klcsns
informcitvitel, melybe a teljes tviteli folyamat, az informcira reagls st a
viszontvlasz kibocstsa is beletartozhat. Az iskolai kommunikci szemlyek kztt zajlik.
A szemlykzi kommunikci olyan informcitvitelre vonatkozik, amely egy forrs s egy
clszemly kztt valsul meg. A kommunikci ltalnos modellje Shannon s Weaver
(1949) elkpzelshez ktdik, akik a kibernetika elveit alkalmaztk az emberi
kommunikcira. Taln nem haszontalan, ha kommunikcis rendszerk lnyegt rviden
sszefoglaljuk. Ebben a rendszerben a kommunikci forrsa a kommuniktor agya, az
zenetet az ad kdolja, s valamilyen csatornn tovbbtja a msik ember fel. A forrs
informcikzvett eszkze lehet pl. a beszd, a testjel, az rs vagy ms egyb. A kdolt
zenetet az ad jel vagy jelzs formjban kldi a vevnek, aki az zenetet dekdolja. Az
zenet cmzettje a clszemly agya. Az informci pontos tovbbtst a zaj teheti
bizonytalann, ami nem egyrtelm kdolsbl, a csatorna tviteli problmibl, vagy a
dekdols hibjbl jhet ltre. Ha kt ember nem rti meg egymst, annak nem felttlenl a
zaj az oka. Gyakran a nzeteltrsek okozzk a szemlyek kztti kommunikci lehetetlenn
vlst.


A kommunikci pedaggiai rtelmezse

Mieltt az osztlytermi kommunikci krdseit trgyalnnk, foglalkoznunk kell a
jel s a jelzs kztti klnbsggel. A jel egy informcitartalommal rendelkez
rzkelhet dolog. Pldul a szp osztlydekorci alapjn gyes s szorgalmas tanulkra
lehet kvetkeztetni. A jelek kzvetlenl utalnak a velk kapcsolatos tnyekre. A jelzsek

1
Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003. p. 257-286.
2
Bbosik Istvn: A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999. p. 111-122.
3
Bbosik Istvn: Alkalmazott nevelselmlet. OKKER, Budapest, 2003. p.23.
2
llnyektl szrmaz jelek. Az llatok jelzsekkel kommuniklnak egymssal. A madarak
pl. szp s jellegzetes hangokkal hvjk prjukat. Az emberek bonyolultabb jelzseket
hasznlnak: ezek a szimblumok. A szimblumok absztrakt jelentst hordoznak, rtelmket
az ket hasznl kzssgtl kapjk.
A nyelv tagolt hangzsorozatokbl ll szimblumrendszer, mely az informcik
ltrehozsnak, tovbbtsnak, manipullsnak s trolsnak fontos eszkze. A nyelv
sajtossgainak elemzse nlkl nem kzelthetjk meg a pedaggiai kommunikci terlett.
A nyelvi szimblumoknak fontos tulajdonsga, hogy tbb jelentsk is lehet. A
kommunikcis hibk (zajok) gyakran emiatt kvetkeznek be. A nyelvi kommunikci
alapformja a beszd. A beszd hangokbl ll, melyek minden kzelben lv emberhez
eljutnak, azokhoz is, akikre az informci nem tartozik. Emiatt szksg esetn ms megoldst
kell vlasztanunk, pl. a szintn nyelvi kommunikcis mdot, az rst. Az rs vizulisan
valstja meg a kommunikcit. Az rsbeli kommunikci ltalban sokkal pontosabb,
kidolgozottabb, hiszen zeneteink, gondolataink rgztsre, trolsra alkalmas.
A kommunikcinak szmtalan fajtja s funkcija van. A szakirodalomban tbbfle
rendszerezst tallhatjuk meg.
4
Taln legismertebb az UNESCO szmra ksztett n.
MacBride-jelentsben olvashat lista, mely a klnbz felosztsokat sszefoglalva nyolc
kommunikcis funkcit r le: (1) tjkoztats, (2) szocializci, (3) motivci, (4) vita s
eszmecsere, (5) oktats, (6) kulturlis fejlds, (7) szrakoztats, (8) integrls. Ebbl a
sorozatbl vilgosan kitnik, hogy a kommunikci legfontosabb, m rejtett funkcija msok
befolysolsa. A befolysolsi clokra hasznlt zeneteknl a kijelentsek lnyegben szbeli
cselekvsek. Ezrt az ilyen kommunikatv megnyilvnulsokat beszdaktusoknak nevezik. Az
iskolban gyakran hasznljuk ki a beszdaktusok nyjtotta lehetsgeket. A beszdaktusok
funkciit ltalban az albbi hrom csoportba sorolva klntik el:
5


1. Megerstsek szablyozsa. Ezek a beszdaktusok fkppen feltteles vagy felttel
nlkli fenyegetsek vagy gretek. Feltteles fenyegets esetn a forrsszemly
bntetst helyez kiltsba, ha a clszemly a kvetelmnynek nem tesz eleget.
Felttlen fenyegets akkor ll fenn, ha bntetst kzlnk. A feltteles gretnl a forrs
jutalmat helyez kiltsba, ha a clszemly eleget tesz a kvetelmnynek. Felttlen
gret esetn kzljk a jutalmazs tnyt.
2. Informci szablyozsa. Jellegzetes formja a meggyz kzls (rbeszls). Fajti a
figyelmeztets (vrhatan bekvetkez negatv esemny kzlse), a biztats (vrhatan
bekvetkez pozitv esemny kzlse) s az elktelezdsre val rbrs. Ez utbbi
lnyege, hogy valamely vonz kvetkezmny elrse rdekben a clszemly az elvrt
mdon viselkedjen.
3. Benyomskelts szablyozsa. A beszdaktusok harmadik csoportjnak lnyege az
identits sznlelse. Hamis n-kzlsre akkor van szksg, ha az egyn klnbsget
szlel sajt identitsa s a tle elvrt identits kztt. Ennek elfedse rdekben gy
kommunikl, hogy a tle megkvnt identits ltszatt keltse. Ha ezt nem tenn, akkor
kedveztlen benyoms alakulna ki rla. Ilyen beszdaktus a jvttel, mely a srt
viselkeds kompenzlsa. Kt fajtja van: az elnzs krse (a felelssg vagy a
szndkossg elhrtsa) s a mentegetzs (a felelssg elvllalsa, de rszben leglis
okokra hrtsa). A benyomskeltsre sznt beszdaktusok tovbbi formja az rdem
hangslyozsa (pozitv esemnyek okozjaknt tnteti fel magt) s az rdem
felnagytsa (a pozitv kvetkezmnyek rtkt eltlozza). Mindkettt az elismers
szksglete vltja ki.

4
Pl. Zrinszky Lszl: A kommunikci fajai; in. Balzs Sndor: A pedaggiai kommunikcis kpessgek
fejlesztsnek elmleti s gyakorlati problmi. OKKER, Budapest, 2000. p. 23-36.
5
Csepeli Gyrgy: Szocilpszicholgia. Osiris, Budapest, 1997. p.172-179.
3


H. P. Grice (1988) az eredmnyes s hatkony kommunikci trvnyeit az
egyttmkds alapelvbl vezeti le.
6
Az egyttmkds lnyege, hogy a kzl s a befogad
egyarnt bzik a kzls rvnyes informcis tartalmban. Grice maximi az iskolai
kommunikci vilgban is rtelmezhetk:

1. Mennyisg. Csak a szksges informcit nyjtsuk. Az informcihiny akadlyozza a
feladatok elvgzst, az informcitbblet felesleges zavart okoz, s ezzel lasstja a
munkt.
2. Minsg. Ne adjunk hamis, bizonytatlan s bizonythatatlan informcit. Bizalom- s
tekintlyveszts lehet a kvetkezmnye.
3. Relevancia. Lnyegbevg, a megrtst szolgl informcikat adjunk. Ne felejtsk
el. hogy a tanr logikus gondolkodsa tvehet minta.
4. Modor. Fogalmazzunk tmren, koherens mdon. Terjengs mondatok, ktrtelm
kifejezsek flrertst, zajt okoznak, megneheztik a hatkony befogadst.

Ezeknek az egyszer elveknek a megsrtse minden esetben knos kvetkezmnyekkel
jr: a kzlrl negatv benyoms alakul ki, amit egy kis figyelemmel, tudatossggal el lehetett
volna kerlni.

Az eddigi ttekintsnk alapjn lthattuk, hogy a pedaggiai munka fkppen
interakcik formjban megy vgbe, s ezek az interaktv cselekvsek kommunikcis
folyamatokban nyilvnulnak meg. sszefoglaltuk a kommunikci legfontosabb
sajtossgait, hogy a tovbbiakban a verblis s a nonverblis osztlytermi kommunikci
krdseivel foglalkozhassunk. A tantsi kommunikci dnt mrtkben fgg a pedaggus
szakmai nzpontjtl, cljaitl s felkszltsgtl. A mgtte ll pedaggiai kultra s a
helyi tradcik alapjn hatrozza meg kommunikcija jellegt, funkcijt, stlust.
Azonban brhogy is alaktja a tanr egyni kommunikcijt, az albbi hrom felfogs
valamelyik vltozata szl bele legersebben a kommunikci szablyozsba:
7


1. A tants rendszeres s mdszeres ismeretkzvetts. A tanrai kommunikci a
tananyagkzls-szmonkrs-rtkels hromlpses smjnak keretben trtnik.
Varicik bevonsval minden trgy esetben hasznlhat. Aszimmetrikus s merev
tanri kommunikci jellemzi, kevs lehetsget ad tanulk kztti interakcira.
2. A tants szemlykzi kommunikcik sorozata. Kedvez alkalmakat teremt a
rsztvevk kztti vltozatos interakcira. A tanr szerepe a kooperci szervezse s
httrirnytsa. A kommunikatv kapcsolat rugalmas, egyttmkd atmoszfra
jellemzi.
3. A tants komplex folyamat. A hagyomnyos oktats s a modern didaktikai
mdszerek kombincija. A tanr feladata e kt mdszer-egyttes dinamikus
egyenslynak megteremtse. A tananyag hatkony elsajttsnak s a szocilis
tanuls interperszonlis elemeinek egyenslyban kell lennie.

Tovbbi fontos szempont annak tisztzsa, hogy mi a kommunikci centruma. A
kzppontban lehetnek a tanulk, llhat a tma, st a tanr produkcija is. A centrlis helyzet
nem jelenti a msik kett kizrst, csak azt, hogy melyik a dominns tnyez. Mindhrom

6
Grice, H. P. : Jelents. In Plh Cs. Siklaki I. Trestyni T. (szerk.): Nyelv, kommunikci, jelents. 1. kt.
Tanknyvkiad, Budapest, 1988. 203-250. o.
7
Zrinszky Lszl: Nevelselmlet. MK Pedaggus Knyvek, Budapest, 2002. p. 270.
4
esetben jelentsen eltr kommunikcit figyelhetnk meg. Tipikus megjelensi formk az
engedkeny gyermekszeret pedaggus, a maximalista tuds-tanr s az nmagt kellet
sztr-tanr. A tanri kommunikciban attitdk is kifejezdhetnek (rokonszenv, tolerancia,
felelssgrzet stb.). Lnyeges az is, hogy mekkora a tanuli kommunikci szabadsgfoka,
vagyis hogy van-e ers motivci a szabad vlemnynyilvntsra, vagy a vitra. S vgl
fontos a tanuli kommunikci irnytsnak mdja, hiszen a flnkebbeket btortani, a
nagyhangakat pedig csillaptani kell. A tovbbiakban a verblis s a nonverblis osztlytermi
kommunikci rszleteivel foglalkozunk.


Verblis tantermi kommunikci

Az osztlytermi kommunikcirl szl szakirodalom alapveten kt irnyzatot
klnt el: a behaviorista s mennyisgi szemllet logikai-empirikus irnyzatot, valamint az
intuitv s minsgi szemllet rtelmez irnyzatot.

A logikai-empirikus irnyzat a beszdesemnyek kategorizlsra s gyakorisguk
megllaptsra trekszik. A problmval elszr az amerikai Romiett Stevens (1912)
foglalkozott, s kutatsai sorn megllaptotta, hogy a tanr indokolatlanul sokat beszl, de ez
nem fejleszti a tanulk nll gondolkodst. A 60-as vekben fellendl kutatsok
lnyegben megerstettk Stevens megllaptsait. Az egyik legnagyobb szabs kutatst
Bellack (1966) vgezte, aki tbbek kztt az albbi eredmnyeket kapta:
8


a) A tanr/sszes tanul beszdid-arnya 3:1. tlagos osztlyltszm mellett egy
tanulra a teljes beszdid 1%-a jut (ez kb. 20 msodperc).
b) Tanri/sszes tanuli krdsek arnya 9:1. A tanri krdsek tbbnyire nem
gondolkodtat, hanem felidz jellegek.
c) A tanri beszdid 35%-a krdezs, 40%-a reagls, 20%-a fegyelmezs.
d) A tanri krdsek tanuli vlaszok tanri reaglsok a tanra 60%-t teszik ki.
Percenknt tlagosan kt krds hangzik el.

Ms kutatk tovbbfejlesztettk Bellack mdszert s lnyegesen tbb kategriban
ragadtk meg az osztlytermi beszdet. gy Flanders (1970) mr 10 kategrira osztotta a
tanteremben lejtszd tanr-dik interakcikat.
9
Mindketten abbl a feltevsbl indultak ki,
hogy a kommunikci pedaggiai funkcii formalizlhatk. Ugyanakkor nem szmoltak azzal
a tnnyel, hogy egy kategria tbbfle funkcit is betlthet. A tanri krds pl. lehet a
tananyagra vonatkoz valdi krds, lehet udvariassgi formula, lehet trfa stb.
A tovbbi kutatsok elgazst mutattak. A szociolgiai szemllet irnyzat a sajtos
beszd-viselkedsi mintzatokat, a ritulis jelensgeket s a tanr/dik szerepkrket
vizsglta. A kutatk arra jutottak, hogy a sajtos beszdmintzat a tanrra nehezed nyoms
eredmnye, hiszen a rvid tantsi ra keretben minden lnyeges dologra idt kell
biztostania. Egy msik irnyzat a modern funkcionlis nyelvszetre tmaszkodva a tantermi
beszd logikai struktrinak feltrst tzte ki clul (Sinclair s Coulthardt, 1975). E
kutatsbl vgeredmnyben az derlt ki, hogy (1) a tants-tanuls folyamatnak elsdleges
kzvett eszkze a nyelv, s (2) a tanuls sikeressge legalbb annyira fgg a tanulk aktv,
rtelmez rszvteltl, mint a tanr ltal kibocstott zenetektl.


8
Tth Lszl: Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen, .n. p. 324-327.
9
Flanders mdszerrl rszletesen ld. Falus Ivn (szerk.): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Keraban,
Budapest, 1996. p. 141-145.
5

Az rtelmez irnyzat a nprajz fell kzelti meg a tantermi beszdet. A kutat itt
olyan megfigyel, aki tevkenyen rszt vesz az rai munkban. Elveti az elzetes
kategriarendszerek fellltst, ehelyett az sszefggsek figyelembe vtelvel igyekszik a
ltottakat, vagyis a konkrt szitucit rtelmezni. Ilyen elemzst elszr Barnes (1969)
vgzett, aki az albbiakat llaptotta meg:
a) Legtbbszr maga a tanr akadlyozza a tanulst, amikor kezdettl fogva a trgy
szaknyelvt hasznlja, pedig a tanulk ezt mg nem rtik.
b) A tanr-dik kapcsolat a j tants lpsei alatt lesz a legszorosabb.
c) A nyelv a tants legfontosabb eszkze, de akadlya is lehet, ha a tanulk nem
tudjk verbalizlni tudsukat. A tanuls alapja az aktv nyelvhasznlat.
d) A tanri krdsek nagy rsze tnykrds, ezrt nem gondolkodtat.

Watson s Young (1980) a tanulk vlaszainak a tanr ltal trtn
jrafogalmazsnak kvetkezmnyeit kutatta. Eredmnyeik szerint csak a hibk javtsa
indokolt, az jrafogalmazs nem, mert a tanr a dikba fojtja a szt, a tanulsgokat pedig sajt
maga vonja le. A j tanri reagls biztat jelleg s szksg esetn a vlasz jragondolsra
kszteti a tanult. Meglep Barnes egyik ksbbi kutatsa (Barnes s Todd, 1977): amelyben
megfigyelte, hogy a dikok egyms kztt sokkal hatkonyabban kommuniklnak, mint a
tanr jelenltben. Az rai szituci nyilvn arra knyszertette ket, hogy a tanrnak tetsz
vlaszokon trjk a fejket. Nem hallgathat el, hogy sokan brltk Barnes kutatsi
beszmolit, egyenesen ktsgbe vonva azok tudomnyos jellegt. Mehan (1978) kifogsolta,
hogy ezek a kutatsok nagyon kicsi mintval dolgoztak s ms adatforrsokat figyelmen kvl
hagytak. Szerinte az adatok kimert elemzshez elzetesen fellltott kritriumokra van
szksg.
E kt irnyzat legfbb eredmnye, hogy felismertk: a nyelvi kompetencia a tanuls
alapvet felttele. Ennek kialaktsa nem csak az iskoltl fgg, de a pedaggus igen sokat
tehet az aktv nyelvhasznlat elsajttsnak terletn.


Nonverblis tantermi kommunikci

Az osztlytermi informcicsere a nyelvi termszet jelensgeken kvl apr
jelzsvltsokon keresztl valsul meg. Nem verblis kommunikcin az emberi interakcis
folyamatot befolysol sszes nem nyelvi termszet jelensget. A mindennapi
szhasznlatban ezt gyakran azonostjk a metakommunikcival, holott ezek korntsem
esnek egybe. A lnyeges klnbsg az, hogy a metakommunikci minden esetben
tudattalanul, nem szndkosan zajlik, addig a nonverblis jelzsek tudatosak s szndkosak
is lehetnek. Melyek a legfontosabb osztlytermi nonverblis jelzsek?

A nonverblis jelzsek kzl leggyakrabban a kinezika terleteit szoktk vizsglni. Ide
tartoznak a gesztusok, a testtarts, a mimika s a tekintet. A gesztusok kitntetett szerepe
abbl addik, hogy a legtbb egyezmnyes jelet k hordozzk. Mind a tanr, mind a dikok
gesztusok szles skljt alkalmazzk jrszt tudatosan (pl. hvs, figyelmeztets,
jelentkezs). A testtarts tudatos szablyozsa szerephelyzethez kttt (pl. tants,
dolgozatrs). Az akaratlan testtartsok rzseket, vlemnyeket, viszonyokat tkrznek (pl. a
tanr ellazult testtartsa elfogad attitdt sugall). A tekintet jelentsge abban ll, hogy a
figyelem s a megrts tkrzdik benne. A tekintet rzelmeket is tkrzhet (pl. szrs szem
a bizalmatlansgot, ellenszenvet). A gyakori s hosszas szemkontaktus a szimptia jele, ennek
hinya pedig az elutasts. A mimika osztlyban kevsb vltozatos, mint a htkznapi
6
letben. Ennek oka, hogy tantsi ra ersen szablyozott s feladatvezrelt, nincs sok
alkalom a mimikai megnyilvnulsokra. Bizonyos szitucikban azonban indokolt. Pldul a
jl sikerlt dolgozatrl a dik rmtl sugrz arccal beszl, vagy gondterhelt arccal fogadja a
rossz jegyet. A tanri mosolynak szerepe van a nyugodt s felszabadult osztlylgkr
kialakulsban, ezen keresztl pedig elnysen hat a tanulk attitdjeire s teljestmnyre.
Az rints olyan fok intimitst felttelez, hogy az osztlytermi munkban csak ritkn
fordul el. A tanr rszrl trtn megrints csak akkor helyes, ha erre a dik ignyt tart. Ez
leginkbb kisdikoknl fordul el. Ksbb azonban clszer kerlni, mert knyes helyzeteket
teremthet.
Proxemikn vagy trkzszablyozson a szemlykzi fizikai tvolsg kezelst rtjk.
Ide tartozik a tanulk lsrendje, a tanr s a tanulk kztti fizikai tvolsg s a tanr
trhasznlata. A tanr kzvetlen kzelben n. rszvteli kr alakul ki. Ez a frekventlt
helyzetben lev tanulk aktivitst fokozza. A hats az egsz osztlyra kiterjeszthet, ha a
tanr az ra folyamn a tanterem tbb pontjn is elidzik. Az U alak padrend nveli az
ltalnos aktivitst.
Paralingvisztika. A nonverblis kommunikci kategrijba a beszd nem nyelvi
termszet sszetevi is beletartoznak vagyis a hanger, a hangszn, a temp, az akcentus, a
sznetek stb. Az osztlytermi kommunikciban igen nagy jelentsge van. A tanr
hangsznvltsai rzelmi llapott tkrzik. A hanger fegyelmez eszkz is lehet. A
sznetekkel tarktott felelet a tanul kszletlensgrl rulkodik stb.
Az emblmk csoportjba olyan vltozk tartoznak, mint a ruhzat, a hajforma s a
hajszn, gyr, flbeval stb. Az emblmk szemlyisgbeli jellegzetessgeket tkrznek,
vagy egy csoport megfelelsi normit fejezik ki. Pldul az iskolakpeny a tanuli sttuszt
jelzi, a feltn ltzkdst pedig valsznleg a kortrs zlsmintknak val megfelels
ignye motivlja. rai kommunikciban az emblmknak nincs sok szerepk.
Az emltett nonverblis csatornk nem fggetlenek egymstl, hanem szimultn
vannak jelen az rai interakciban, n. kommunikatv mintzatokat alkotva. A kommunikci
funkcijt a kommunikatv viselkeds egsze hatrozza meg. Ugyanakkor fontos az a
kontextus is, melyben a kommunikci vgbemegy, hiszen ez klcsnz jelentst a
kommunikatv viselkedsnek.


sszegz tanulsgok

A tantsban nlklzhetetlen interakcik csak hatkony pedaggiai kommunikci
mellett rik el cljukat. Az eredmnyes tanri munka elfelttele a szakmai szempontbl
tudatosan alkalmazott kommunikci s a clszeren kialaktott, elegns kommunikatv
stlus. Ennek kialaktshoz tanulsgos elveket fogalmaz meg Buda Bla, a neves pszichiter
s kommunikcielmlet-kutat. Az osztlytermi kommunikcirl szl tanulmnyunkat
rdemes az gondolatai alapjn zrni:
10

A pedaggusok figyelmnek nagyobb fokban s tudatosan kell irnyulni a tanulk
metakommunikatv megnyilvnulsaira. Kpeznie kell magt ezeknek a finom kommunikatv
jeleknek felismersben s helyes rtelmezsben. Tudatostania kell, hogy ezek a jelek
fontos visszajelent funkcival brnak szmra, mert ezeknek a jeleknek segtsgvel kpes
rnyaltan s maximlisan kihasznlni a szitucis hats jutalom- s bntets-effektusait, ill.
ellenrizni e kapcsolatok llst a tanulkkal.

10
Buda Bla: A kzvetlen emberi kommunikci modern elmlete s ennek pedaggiai perspektvi. In: Balzs
Sndor: A pedaggiai kommunikcis kpessgek fejlesztsnek elmleti s gyakorlati problmi. OKKER,
Budapest, 2000. p. 37-65.
7
A pedaggusnak tudatosabban kell szablyozni sajt kommunikcijt. Ebben segti,
ha a tanulk metakommunikciin llandan kontrolllja sajt megnyilvnulsainak
kvetkezmnyeit. Trekednie kell megfelel kapcsolatok kialaktsra, kzben tartsra s
felhasznlsra kommunikatv eszkzkkel. Tudatostania kell, hogy a pedaggiai
szitucikban egsz szemlyisgvel vesz rszt, gyengi s hibi hatatlanul a felsznre
kerlnek. Igyekeznie kell ezt rszben nem szgyellni, hanem spontn meglni, msrszt
szemlyisgt serkenteni, bels diszharmniit fokozatosan kikszblni. Ilyen
szemlyisgfejleszt lehetsg, ha mindennapi munkjval tudomnyosan foglalkozik,
nmegismersre fokozottabban trekszik.
A pedagguskpzs sorn trekedni kell a tudomnyos alapon trtn nmegismers
s szemlyisgintegrls intzmnyes elsegtsre. A pedaggusnak alaposan el kell
sajttania a pszicholgiai alapozs kommunikcis elmleteket, s ezek eredmnyeit a
tantsban tudatosan kell felhasznlnia.








Felhasznlt irodalom:

Atkinson: Pszicholgia. Osiris, Budapest, 1997.
Bbosik Istvn: A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999.
Bbosik Istvn: Alkalmazott nevelselmlet. OKKER, Budapest, 2003.
Balzs Sndor (szerk.): A pedaggiai kommunikcis kpessgek fejlesztsnek elmleti s
gyakorlati problmi. OKKER, Budapest, 2000.
Buda Bla: A kzvetlen emberi kommunikci modern elmlete s ennek pedaggiai
perspektvi. In: Balzs Sndor, 2000.
Csepeli Gyrgy: Szocilpszicholgia. Osiris, Budapest, 1997.
Falus Ivn (szerk.): Bevezets a pedaggia kutats mdszertanba. Keraban, Budapest, 1996.
Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003.
Forgcs Jzsef: A trsas rintkezs pszicholgija. Kairosz, .n.
Grice, H. P. : Jelents. In Plh Cs. Siklaki I. Trestyni T. (szerk.): Nyelv, kommunikci,
jelents. 1. kt. Tanknyvkiad, Budapest, 1988.
Pease, Allan: Testbeszd. Park Kiad, 1989.
Tth Lszl: Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen, .n.
Zrinszky Lszl: A kommunikci fajai. In. Balzs Sndor, 2000.
Zrinszky Lszl: Nevelselmlet. MK Pedaggus Knyvek, Budapest, 2002.