‫طريقة الكتشاف البتكارى‬

‫أصبح الهتمففام بالبتكففار والمبتكريففن سففواء فففى الففدول المتقدمففة أو الناميففة ضففرورة قصففوى فففى‬
‫عصرنا الراهن ذلك لن البتكار هفو الداة الرئيسفية للنسفان ففى مواجهفة المشفكلت المختلففة وتحيفات‬
‫المستقبل معا وأن تدريس العلوم فى مدارسنا واعتماده على الطريقة التلقينية التى تجعل من المعلفم مركفزا‬
‫للسلطة وملقنا للمعلومات بينما يكون دور التلميذ سلبيا وهذه الطريقة التقليدية هى الباعث الساسفى لعمليفة‬
‫الحفففظ وتقييففد نمففط التفكيففر للطففالب والمعلففم ممففا أدى للبحففث عففن طففرق وأسففاليب بديلففة فففى التففدريس‬
‫وخصوصا تدريس العلوم ‪ .‬للستعلم ‪0107401374‬‬

‫مفهوم الطريقة الكشفية‬

‫يعرفها )جابر عبد الحميد( بأنها الطريقة التى ل يعطففى للطففالب فيهففا الخففبرات التعليميففة كاملففة بففل‬
‫يترك لهم استكشافها بغرض تنمية العمليات العقلية لديهم وتلففك مفن خلل تنظيففم المواقفف التعليميفة لفديهم‬
‫وتهيئة الظففروف للطلب ليمارسففوا عمليففة تعلمهففم بأنفسففهم وتنظيففم السففئلة وتوجيههففا بشففكل يتسففق مففع‬
‫التسلسل الستقرائى الكتشافى للمدرس والتى غالبا ما تكون من النوع الذى يعرف بالسففئلة ذات الجففواب‬
‫المفتوح ‪.‬‬

‫يعرفها )رشدى لبيب ‪ (1974‬بأنها أسلوب يتيح الفرصفة أمفام التلميفذ للتفكيفر المسفتقل والحصفول‬
‫على المعرفة بأنفسهم ويأخذ هذا التجاه بسمات الموقف التعليمى المتكامل الففذى يضففع التلميففذ فففى موقففف‬
‫المكتشف ل المنفذ فهو يضعه أمام مشكلت تحتاج إلى حل وعليه أن يخطط بنفسه لحلها ويصمم التجارب‬
‫اللزمة ويجمع النتائج ويبوبها ويضع تفسيرا لها ‪.‬‬

‫ويؤكد )قلدة ‪ (1999‬أن جوهر التدريس بالطريقة الكشفية يكمن فى ترتيب وتنظيفم الفبيئة التعليميفة‬
‫وتركيز التدريس حول التلميذ مع إعطاء توجيهات كافية لتأمين نجاحه فى استكشاف مفاهيم ومبادئ علمية‬
‫جديدة ومن خلل أسئلة المعلم يمكففن القففول بأنهففا طريقففة ممتففازة لمسففاعدة التلميففذ علففى تحقيففق الهففداف‬
‫المرجوة وتنظيم استراتيجية تفكيره ‪.‬‬

‫مميزات التعليم بالكتشاف‬

‫‪ -1‬تنشيط الطاقة الذهنية‬
‫وتعنى أن الفرد يتعلم وينمى عقله بالتفكير فقط فهو يؤكد أن هذا النوع مففن التعلففم يقففود المتعلففم إلففى إنمففاء‬
‫بنيته العقلية وذلك بتنظيم ما يواجهه مففن سففلوك ‪ ،‬ليففس فقففط لكففى يكتشففف التناسففق أو عففدم النتظففام بيففن‬
‫الشياء وهذا يؤدى إلى التعلم الذاتى وتنمية مهارات العقل العليا ‪.‬‬

‫‪ -2‬الدوافع الداخلية أفضل من الخارجية‬

‫ويقصد بذلك أنه باستمرار النجاح فى التقصى فإن الطالب يشفعر بحالفة مفن الرضفا عفن إنجفازه أى إثابفة‬
‫ذاتية وإذا أراد المعلمون لطلبهم التعلم للمتعة فيجب توجيه أنظمتهم التعليمية التى تحقففق لطلبهففم الرضففا‬
‫الذاتى ‪.‬‬

‫‪ -3‬تعلم النواحى التنفيذية للكتشاف‬

‫يقصد بذلك أن الطريق الوحيد ليتعلم الفرد إجراءات الكتشاف هو أن تتيح له الفرصة لكى يكتشففف فخلل‬
‫عملية الكتشاف يتعلم الطالب تدريجيا كيف ينظم ويواصل التقصى ‪.‬‬

‫‪ -4‬تساعد على بقاء أثر التعلم‬

‫‪Powered by‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Vulpes_8@yahoo.com‬‬
‫فالمعلومات التى يتوصل إليها الفرد بنفسه ويعمل تفكيره فيها تظل الذاكرة لمدة أطول من تلففك الففتى يلقنهففا‬
‫له الخرون فالشياء التى يستدل عليها التلميذ بنفسه تكون أكثر بقاء فى الذاكرة عن الشياء التى تعطى له‬
‫جاهزة ‪.‬‬
‫للستعلم ‪0107401374‬‬
‫هذا وتعتبر طريقة الكتشاف البتكارى إحدى الطرق المقترحة فى التففدريس حيففث تجمففع الصفففات‬
‫الساسية لطريقة الكتشاف الموجه وطريقة حل المشكلت بالضافة إلى توظيف السففاليب البداعيففة فففى‬
‫التدريس ‪.‬‬

‫ومن الساليب البداعية الفكرية المستخدمة فى طريقششة الكتشششاف‬

‫البتكارى ؛‬
‫أول ‪ :‬أسلوب مهاجمة المشكلة ذهنيا‬
‫يعد أليكس أوسبورن ‪ 1938‬الب الشرعى لستراتيجية العصف الذهنى فى تنمية التفكير البتكارى‬
‫حيث جاءت هذه الستراتيجية كرد فعل لعدم رضاه عففن السففلوب التقليففدى السففائد آنففذاك وهففو " أسففلوب‬
‫المؤتمر " والذى يعقده عدد من الخفبراء يفدلى كفل منهففم بفدلوه ففى تعففاقب أو تنفاوب مففع إتاحفة الفرصففة‬
‫للمناقشة فى نهاية الجلسة ‪.‬‬
‫وقد استمد اسبورن طريقته هذه من طريقففة هنديففة سففابقة الففتى كففان ل يتعففدى اسففتخدامها جففدران قاعففات‬
‫التربية الدينية ‪.‬‬

‫واستمر العالم اسبورن فى دراسة حول مدى كفاءة استراتيجية العصف الففذهنى فففى حففل المشففكلت‬
‫المختلفة من جانب وفى تنمية التفكير البتكارى من جانب آخر إلى أن تمكن عام ‪ 1953‬من وضع القواعد‬
‫والمبادئ المنظمة لكيفية إجراء جلسات العصف الذهنى فى كتابه " الخيال المنطقى " ‪.‬‬

‫مبادئ العصف الذهنى‬

‫يشير أسبورن إلى أن الوصول إلى الحلفول الجديففدة للمشفكلت المطروحففة ففى جلسففات العصففف الفذهنى‬
‫تتطلب اتباع مبدأين أساسين ‪:‬‬
‫‪ -1‬تأجيل الحكم على قيم الفكار‬
‫لقد أكد أسبورن على أهمية تأجيل الحكم على الفكار المنبثقة من أعضاء جلسة العصف الذهنى وذلك فففى‬
‫صالح تلقائية الفكار وبنائها فإحساس الفرد بأن أفكاره سففتكون موضففع للنقففد منففذ ظهورهففا يكففون عففامل‬
‫مثبطا لصدار أية أفكار أخرى كما يساعد تأجيل الحكم أيضا على وضففوح خصففائص الفكففرة المطروحففة‬
‫من خلل الحوار غير الناقد الذى يبنى على الفكرة أو على جزء منها أو الذى يهملها إن لففم تكففن لهففا قيمففة‬
‫بارزة وهذا يساعد على كثرة الفكار المطروحة وتنوعها وبالتالى يمكن أن تنجففح أفكففار وحلففول قففد تبففدو‬
‫لصاحبها أنها لغية أو غير ذات أهمية ولكنها فى الواقع كانت سببا لحل المشكلة موضوع البحث ‪.‬‬

‫‪ -2‬الكم يولد الكيف‬

‫يهتم الباحثون فى هذا المجال بكم الفكار المطروحة فى جلسات العصف الذهنى إيمانا منهم بأن هففذا الكففم‬
‫يؤدى إلى تنوع الفكار وبالتالى إلى جدتها وأصالتها وهو المر الذى يتيح للمشففاركين فففى هففذه الجلسففات‬
‫أفقا أوسع وبيئة خصبة لتوليد الفكار الجديدة الصلية مما يؤدى فى النهايففة إلففى إنتففاج أفكففار ذات نوعيففة‬
‫أكفأ وأكثر تبلورا وهذا ل يمكن التوصل إليه من خلل الفكار المحدودة ‪.‬‬

‫هذا ويمكن للمعلم أن يستخدم أسلوب العصف الذهنى فى تففدريس العلففوم عففن طريففق طففرح مشففكلة‬
‫علمية معينة على الطلب ويستمد منهم الفكار التى توصففلوا إليهففا ومففن المقففرر أن حففوالى ثلففث الفكففار‬
‫الناتجة خلل جلسة مواجهة المشكلة ذهنيا تكون من نوع الفكار التى يستوحيها الطالب من زملئه ‪.‬‬

‫‪Powered by‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪Vulpes_8@yahoo.com‬‬
 ‫الجراءات التى يتبعها المعلم لمهاجمة المشكلة ذهنيا‬
‫‪ -1‬صياغة المشكلة بوضوح ‪ :‬وذلفك حففتى يسففهل علففى الطلب معرفففة ماهيففة المشفكلة وتوضفيح جميفع‬
‫جوانبها وطرح بعض المعلومات حول هذه المشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬توفير الوقت الكافى لطرح أفكار الطلب ‪ :‬ول يجب مقاطعة أى فكرة والتروى الشديد فففى نقففل أفكففار‬
‫الطلب وإبداء الهمية لها جميعا ‪.‬‬
‫‪ -3‬إعداد قائمة على السبورة بالفكار المتصلة بالمشفكلة الفتى تفرد علفى ذهفن الطفالب مباشفرة مففع عفدم‬
‫محاولة تقويمها وإتاحة الفرصة لعرض أكبر عدد ممكن من الفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬وفى نهاية الزمن المحدد المسموح به لجلسة مهاجمة المشكلة يقففوم المففدرس بإعففادة صففياغة المشففكلة‬
‫ومساعدة الطلب على تقويم الفكار ‪.‬‬
‫وهنا يبرز دور تعدد الفكار المطروحة )الطلقة( التى تلعب دورا مهما فى معظم صور التفكير النسففانى‬
‫وبخاصة التفكير البتكارى ‪.‬‬
‫كما يعتمد أسلوب مهاجمة المشكلت ذهنيا على أربعة قواعد أساسية هى ‪:‬‬
‫‪ -1‬عدم النقد‬
‫بمعنى تجنب المدرس استخدام النقد أو اللوم أو التوجيه أثناء مهاجمة المشكلة ذهنيا حيفث يتفم قبفول جميفع‬
‫الراء والفكار والفروض المطروحة من جانب التلميذ لن عملية التأجيل المؤقت لمناقشة الفكار وعدم‬
‫تقويمها لحظة ظهورها يكون بمثابة ستار أمان لكى يزيد التلميذ ويكثروا من أفكارهم المتوالففدة لهففذا فففإن‬
‫تجنب الحكم السريع على الفكار يعد عصب أسلوب مهاجمة المشكلة ذهنيا لذا يسمى البعففذ هففذا السففلوب‬
‫أحيانا باسم " المحاكمات المؤجلة " ‪ .‬للستعلم ‪0107401374‬‬
‫‪ -2‬العناية بكم الفكار‬
‫يهدف أسلوب مهاجمة المشكلة ذهنيفا إلفى حففز التلميفذ لنتفاج الفكفار البداعيفة الخلقفة ومفن ثفم فهفى‬
‫صالحة للستخدام فى مجال البحث والتطوير وعليه فإن زيادة عدد الفكار التى يقدمها التلميذ تؤدى إلففى‬
‫تحسين نوعيتها نتيجة لظهور أفكار غير تقليدية ذات قيمة وفائدة مففن بيففن الفكففار المطروحففة بمعنففى أنففه‬
‫كلما زادت الفكار والحلول التى يقدمها التلميذ كانت هناك فرصة أكبر لختيار أجود الفكار وأفضلها‪.‬‬
‫‪ -3‬إطلق العنان للفكر‬
‫بمعنى عدم التقيد بأفكار معينة وقبول جميع الفكار المطروحة من جانب التلميذ ودون النظر إلففى طبيعففة‬
‫علقتها بالمشكلة وكلما كانت الفكرة المطروحة شاملة كانت أفضل ‪ .‬ومن ثم فإن إطلق العنان للفكر يدفع‬
‫التلميذ ويحملهم على التفكير فيما وراء الحلول من أوجه وجوانب متعددة وبطرق جديدة ومبتكرة كمففا أن‬
‫اختلف وجهات نظفر وأفكفار التلميفذ كمجموعفة متفاعلفة داخفل الصفف يسفاعدهم علفى رؤيفة تفاصفيل‬
‫المشكلة بصورة أوضح وهذا أمر مرغوب فيه فى هذا السلوب ‪.‬‬
‫‪ -4‬التوفيق بين الفكار وتطويرها‬
‫المقصود من هذه القاعدة إيثار دافعية التلميذ فى جلسة مهاجمة المشكلة ذهنيا مففن خلل الضففافة لفكففار‬
‫الخرين وأن يسعوا إلى تحسينها وتطويرها ومن ثم فإن مهنة الطالب وفق هففذا السففلوب ل تقتصففر علففى‬
‫إنتاج أفكار خاصة بففه بففل تتعففدى ذلففك إلففى ضففرورة التفكيففر فففى كيفيفة تحسففين وتعففديل أفكففار الخريففن‬
‫والستفادة منها فى حل المشكلة كما أن التعاون بين الطلب وتشجيع المدرس وإضفاء روح الفكاهففة علففى‬
‫الموقف التعليمى يوفر مناخا خصبا لعملية التفكير البتكارى ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬أسلوب المشابهات‬

‫هو أحد الساليب البداعية فى التدريس التى ابتكرها جوردون بهدف تكامل الوظائف المعرفيففة مففع‬
‫الوظائف الخرى بالمخ وهى تنضوى على أمرين أساسين هما ‪ :‬جعل الغريب مففألوف ؛ وجعففل المففألوف‬
‫غريب ‪.‬‬
‫ويعتبر استخدام الستعارات والكنايات والتمثيل جوهر أسلوب المشففابهات للوصففول إلففى حلففول مبتكففرة ‪،‬‬
‫كما يعنى أسلوب المشابهات فى تدريس العلوم إلى دعوة الطلب إلفى بنفاء أنمفاط وتكفوين أنفواع وصفور‬
‫مختلفة من الستعارات بما يفيد فى توسيع وجهات نظراتهم البتكارية وتفتح أذهانهم ‪.‬‬

‫‪Powered by‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪Vulpes_8@yahoo.com‬‬
‫وأثناء استخدام أسلوب المشابهات فى التدريس ينبغى الهتمام والتركيز على تقففديم الفكففار وطففرح‬
‫الحلول وعرض المصطلحات التى تقرب من الحل وتسهيل عملية الكتشاف وتحليل المشففكلت والفكففار‬
‫مع تحليل الستعارات المفيدة التى يتم تقديمها للتعبير عففن أوجففه التنففاقض القائمففة فففى المشففكلة أو الفكففرة‬
‫المطروحة ومن ثم الوصول بالتلميذ إلى الحل ‪.‬‬

‫توجد عدة أساليب تكون فى مجموعها أسلوب المشابهات ونوجزها فيما يلى ‪:‬‬
‫‪ -1‬المشابهة المباشرة‬
‫تعتبر المشابهة المباشرة أكثر وأبسط فنيات المشابهة ايتخداما حيث تتضمن عملية المقارنففة بيففن شففيئين أو‬
‫فكرتين بهدف تحويل الفكرة أو المشكلة المحلية إلى فكرة أو موقف مشابه بدافع الوصول إلى تصور جديد‬
‫لها ‪ .‬للستعلم ‪0107401374‬‬
‫وتختلف المشابهة المباشرة عن النموذج المستخدم كوسيلة تعليمية حيث يكون النموذج التعليمففى أقففرب مففا‬
‫يكون إلى موضوع الدرس من حيث التركيب والوظيفة أما المشففابهة المباشففرة عكففس ذلففك حيففث يشففترك‬
‫المشبه به فى الوظيفففة أو طريقففة العمففل فقفط دون تشففابه فففى الففتركيب حيفث يسففاعد التباعففد بيففن المشفبه‬
‫والمشبه به فى رؤية التلميذ للموقف من زوايا وجوانب متعددة ‪.‬‬
‫ومن أمثلة المشابهة المباشرة ‪:‬‬
‫‪ -‬الرض تشبه الكرة ‪.‬‬
‫‪ -‬جسم النسان يشبه جهاز النقل العام ‪.‬‬
‫‪ -‬قطرات المطر تشبه دموع النسان ‪.‬‬

‫‪ -2‬المشابهة الشخصية‬
‫نوع آخر من المشابهات يقوم على انفصال أو انعزال الذات والتوحيففد العففاطفى مففع شففىء آخففر قففد يكففون‬
‫نبات أو إنسان أو أى كائن حى أو غير حى مثل تخيل أينشتين نفسه يسير بسرعة الضوء ‪.‬‬

‫‪ -3‬المشابهة الخيالية‬
‫وهذا أسلوب يعمد إلى إزالة الخوف والقلق الجتماعى فى الفعل وتنمية اللفة بين المدرس والطلب حيث‬
‫يعرض المدرس مشابهات خيالية وافتراضية ويطلب من الطلب عمل تصورات خيالية أيضا وذلك مثل ‪:‬‬
‫كيف تكون الرض إذا فقدت جاذبيتها ‪.‬‬

‫‪ -4‬المختصر المتعارض‬
‫وهذا يعنى اجتماع لفظين فى التشبيه متناقضين تماما ويعد المختصر المتعارض فى مطابقففة كلمففتين يبففدو‬
‫أنهما متناقضان معا مثل ‪ :‬الصلب اللين ؛ الثابت النشط ‪ ،‬انطلقا من أن القدرة على رؤية الشياء من هففذه‬
‫الزوايا المتناقضة فى المعنى وفى وجهة النظر يتطلب جهدا عقليا كبيرا ومدى إدراكى واسع ‪.‬‬
‫دور المدرس فى عملية الكتشاف البتكارى‬
‫يعتبر دور المعلم هاما فى طريقة الكتشاف البتكارى كما يجب عليه فعل التى ‪:‬‬
‫‪ -1‬يكون ذو قدرة فائقة على القيادة الناجحة داخل الصف الدراسى ‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم التسلط والستبداد بالرأى ‪.‬‬
‫‪ -3‬القدرة على إدارة الحوار والمناقشة ‪.‬‬
‫‪ -4‬محاكاة واحترام أفكار الطلب وعدم السخرية منها ‪.‬‬
‫‪ -5‬حث الطلب على التعاون والمشاركة ‪.‬‬
‫‪ -6‬توفير المناخ المناسب لنجاح أسلوب المشابهات ‪.‬‬
‫‪ -7‬توفير الوقت الكافى للطلب لتقديم أفكارهم وآرائهم وحثهم على تقديم أكبر عدد من الفكففار المتنوعففة‬
‫وكتابتها على السبورة أثناء طرحها ووضعها فى فئات وتأجيل مناقشتها فى نهاية الوقت ‪.‬‬
‫‪ -8‬تنمية قدراتهم على التحليل والمقارنة والتطبيق والستنتاج وإدراك العلقات والتفسير ‪.‬‬

‫‪Powered by‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪Vulpes_8@yahoo.com‬‬
‫‪ -9‬تبسيط المشكلت الرئيسية إلى مشكلت فرعية وتوضيحها للتلميذ بالضافة إلففى قففدرته الفائقففة علففى‬
‫إثارة المشكلت أمام الطلب بما ينير تفكيرهم ويحرك مشاعرهم ويجذب انتباههم ‪.‬‬
‫‪ -10‬أن يثبت الشعور بالثقة فى نفوسهم وفى قدراتهم العقلية ‪.‬‬
‫‪ -11‬تشجيع الطلب على صياغة واستخدام الستعارات والتمثيلت بمختلف أنواعها ‪.‬‬

‫دور الطالب فى عملية الكتشاف البتكارى‬

‫يعتبر الطالب المحور الرئيسى الذى تتمركز حوله طريقة الستكشاف البتكارى باعتباره المنفذ الحقيقى‬
‫لهذه الطريقة ولذا يجب عليه أن يتروى فى إصدار الحكام وعدم التسرع وأن يقدر أراء وأفكار زملئه‬
‫وأن يكون لديه ثقة عالية فى نفسه وفى أفكاره وأن يوجه تفكيره فى قنوات واتجاهات كثيرة ومتنوعة ل‬
‫تقتصر على نمط واتجاه واحد فى التفكير كما يجب أن يكون واسع الحيلة قادر على اختلق الفكار‬
‫الجديدة غير المألوفة ‪ .‬للستعلم ‪0107401374‬‬

‫‪Powered by‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪Vulpes_8@yahoo.com‬‬