KAJIAN ISU

TAJUK: PERSEPSI GURU SENI TERHADAP PERLAKSANAAN

OBJEKTIF PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH DI
KAWASAN MERLIMAU, MELAKA.
1. Pengenalan
Objektif kurikulum ditentukan dengan berdasarkan kepada beberapa kriteria yang
dikira dapat mewujudkan suatu kurikulum yang bermanfaat kepada pelajar. Antara
kriteria-kriteria yang digunakan untuk menentukan kurikulum sekolah ialah matlamat
individu, masyarakat, dunia dan sarwajagat.
Objektif sesuatu kurikulum digubal berdasarkan matlamat kurikulum, dan
matlamat kurikulum pula telah disediakan berdasarkan tujuan. Maka tujuan, matlamat
dan seterusnya objektif saling berhubungkait dan perlu difahami oleh pendidik dengan
jelas sebelum merancang sesuatu pengajaran.
Dalam pengajaran dan pembelajaran endidikan !eni "isual #$%!M& telah
dirancang dengan teratur, kemas dan berubah mengikut keperluan semasa atas usaha
usat erkembangan $urikulum, $ementerian endidikan 'egara. !ukatan elajaran
endidikan !eni "isual ini mengandungi Matlamat, Objektif, Organisasi $urikulum dan
$andungan. #(ujuk !ukatan elajaran $urikulum %ersepadu !ekolah Menengah
endidikan !eni "isual, )***&.
. La!a" #ela$ang %a&ala'
$eberkesanan pengajaran dan pembelajran boleh ditingkatkan sekiranya guru
dapat memahami kemampuan dan persepsi diri terhadap objektif yang terkandung dalam
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
-
sukatan pelajaran. Maklumat yang diperolehi boleh digunakan untuk memperbaiki
pengajaran diri dan seterusnya berjaya mencapai hasrat negara untuk muncul sebagai
negara maju menjelang tahun )*)*.
Angelo dan .ross #-//0& menyatakan bahawa terdapat pelbagai kaedah yang
boleh digunakan oleh penyelidik untuk mendapatkan maklumat dari subjek kajian.
Antara kaedah yang boleh digunakan untuk memperolehi maklum balas ialah temu bual,
soal selidik dan pemerhatian. Dalam kajian ini penyelidik telah menggubah satu set soal
selidik berdasarkan sukatan pelajaran pendidikan seni visual untuk mengukur domain
persepsi guru seni terhadap objektif pendidikan seni visual sekolah menengah. !elain
daripada itu, kaedah temu bual dan pemerhatian turut digunakan untuk mendapat
maklumat yang lebih kukuh dan tepat.
(. Pe"n)a!aan Ma&ala'
-. Apakah persepsi guru-guru seni terhadap kefahaman objektif endidikan !eni
"isual1
). !ejauh manakah objektif endidikan !eni "isual dilaksanakan semasa 21
0. Adakah pencapaian akedemik, pengalaman mengajar dan kekerapan menghadiri
kursus seni mempengaruhi kefahaman objektif1
3. %agaimana sesuatu objektif boleh menjelaskan matlamat dalam membentuk insan
yang seimbang dan harmonis dari segi 45(61
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
)
*. H+,-!e&+& $a.+an
-. +idak terdapat perbe7aan yang signifikan antara kefahaman objektif dengan
pencapaian akademik guru seni.
). +idak terdapat perbe7aan yang signifikan antara kefahaman objektif dengan
pengalaman mengajar dalam mata pelajaran endidikan !eni "isual.
0. +idak terdapat perbe7aan yang signifikan antara kefahaman objektif dengan
kekerapan menghadiri kursus seni.
/. Ke,en!+ngan $a.+an
$ajian yang dijalankan ini sedikit sebanyak memberi gambaran tentang
pelaksanaan objektif endidikan !eni "isual di sekolah-sekolah kawasan Merlimau.
Dapatan kajian dapat memberi makluman kepada $ementerian endidikan dan
pentadbiran sekolah menilai tahap perlaksanaan objektif di sekolah supaya tindakan
susulan boleh diadakan.
0. S$-, $a.+an
Merlimau merupakan kawasan yang terletak di bahagian selatan negeri Melaka.
Di sini terdapat empat buah sekolah menengah kebangsaan iaitu !M$ !eri Makota, !M$
Dang Anum, !M$ Dato Abdul (ahman 8akub dan !M$ !ungai (ambai. 4umlah
bilangan guru yang mengajar mata pelajaran seni visual adalah -9 orang iaitu -- #:0.0;&
orang guru lelaki dan 3 #)<.:;& orang guru perempuan. $esemua guru adalah berbangsa
Melayu. encapaian akademik bagi sampel guru dapat dikategorikan kepada ) kumpulan
iaitu Diploma < #3*;& orang dan !arjana Muda / #<*;& orang. engalaman mengajar
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
0
guru seni di kawasan Merlimau adalah berbe7a-be7a iaitu kurang dari ) tahun 0 #)*;&
orang, )-9 tahun 0 #)*;& orang, < = -* tahun - #<.:;& orang, manakala pengalaman
mengajar lebih dari -* tahun > #90.0;& orang. #(ujuk lampiran 0&
1. De2+n+&+ I&!+la'
1.1 O#.e$!+2
Objektif ialah perkara-perkara yang jelas tentang tingkah laku yang dapat dibuat
oleh murid-murid untuk menunjukkan sesuatu yang telah dapat dipelajari. 6a merupakan
hasil pengajaran yang dijangkakan dan bukan prosesnya. Menurut $amarudin ?j. ?usin
#-/>/& dalam bukunya yang bertajuk Pedagogi 3 telah menerangkan bahawa objektif
mengandungi tiga unsur yang penting. ertama, ia menekankan perlakuan yang
dikehendaki daripada murid-murid sebelum berakhirnya pelajaran. $edua, syarat-syarat
yang diperlukan bagi perlakuan itu dan ketiga, peringkat pencapaian minimum yang
harus diperolehi.
1. Pe"#e3aan 4+ an!a"a T5.5an, Ma!la%a!, O#.e$!+2
Menurut 6.$. Davies #-/:<& dalam Objectives in Curriculum Design, definisi
@+ujuanA ialah Bkenyataan am yang cuba memberi bentuk dan arahan kepada kehendak-
kehendak yang lebih terperinci pada masa akan datangC +ujuan adalah titik permulaan.
6a merupakan satu idea, suatu cita-cita, dan suatu arah untuk dituju.D
Dalam pendidikan, perkataan @matlamatA kadang-kadang disamakan dengan
objektif am. 4ika perkataan tujuan di atas ialah tujuk arah, perkataan matlamat pula akan
memberi penerangan mengenai arah itu. Oleh kerana tujuan merupakan satu idea, maka
matlamat merupakan pecahan-pecahan mengenai idea itu. Menurut ..D. .avert #-/:3&
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
3
dalam An Approach to the Design of Mediated Instruction, definisi @matlamatA ialah
Bmatlamat ialah kategori dan peringkat am tingkah laku yang telah dipelajari dalam satu
bahagian pembelajaran. Objektif ialah penyataan spesifik mengenai gerak balas
#response& penuntut #iaitu tingkalaku& yang telah dirancangkan. Matlamat memberi
pemerian tentang tingkah laku penuntut secara am.D Dengan itu, matlamat ialah peringkat
am tingkahlaku, manakala objektif ialah peringkat khusus tingkah laku. Objektif ialah
satu kenyataan berkenaan dengan apa yang boleh dilakukan oleh murid-murid hasil
daripada pengajaran dan pembelajaran. 6a boleh dikategorikan ke dalam beberapa jenis
antaranya ialah implisit, eksplisit, tingkah laku dan ekspresif.
Apabila seseorang guru membuat keputusan untuk mengajar, dia perlulah
memutuskan beberapa isu penting. ,uru berkenaan perlu memilih isi pelajaran yang
berkaitan, kaedah pengajaran yang sesuai dan prosedur penilaian yang berkaitan dengan
objektif pengajaran yang telah ditetapkan. Apa yang dilakukan oleh guru adalah untuk
mencipta satu persekitaraan ,yang bertujuan untuk menghasilkan perubahan tingkah laku
yang diharapkan. 6ni dilakukan melalui interaksi antara guru dengan murid secara
individu atau kumpulan, menggalakan interaksi sesama murid, atau menggalakan
interaksi murid dengan bahan pengajaran. Mengikut $rathwohl #-/:-&, proses
pendidikan bermakna mengadakan satu siri persekitaran yang membolehkan murid untuk
mempelajari tingkah laku baru, memperbaiki atau menghapuskan tingkah laku semasa,
dan melatih tingkah laku ini hingga ke tahap dia berupaya mempamerkannya ke satu
paras yang memuaskan di bawah keadaan tertentu. ernyataan objektif pengajaran
merupakan satu perihalan tingkah laku, iaitu pelajar diharap dapat mempamerkannya
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
9
dengan agak tekal. Oleh sebab peranan objektif pengajaran amat penting dalam proses
pengajaran, perhatian serius perlulah diberikan.
1.( Pe"&e,&+
ersepsi merupakan tanggapan seseorang tentang sesuatu perkara setelah orang
itu mengalami perkara yang dimaksudkan. !etelah membuat analisis sama ada secara
spontan atau sebaliknya, satu idea terbentuk di dalam pemikirannya tentang perkara
berkenaan. ersepsi tidak semestinya betul atau salah secara mutlak. %aird #-/><&
menganggap perbe7aan persepsi adalah sesuatu yang dijangkakan. ersepsi adalah satu
proses kognitif yang dilakukan oleh seorang individu untuk memberi makna kepada
persekitarannya.
1.* G5"5
age #-/::& dalam International Dictionary of Dictionary of ducation telah
mendefinisikan guru sebagai seseorang yang mengajar, terutamanya seseorang yang
diupah oleh sesebuah sekolah untuk mengajar. ,ood #-/9/& mentakrifkan guru sebagai
seseorang yang telah mengikuti kurikulum profesional di sesebuah institusi rasmi dengan
tujuan unuk membimbing, mengarah pengalaman pembelajaran pelajar dalam institusi
pendidikan, sama ada kerajaan ataupun swasta.
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
<
6. Ma!la%a! 4an -#.e$!+2 Pen4+4+$an Sen+ V+&5al
Matlamat endidikan !eni "isual !ekolah Menengah adalah untuk membentuk
keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetik yang
tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif. $andungan kurikulum berupaya membantu
murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap +uhan, menghargai keindahan alam
persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah
pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat E$.
+okoh-tokoh endidikan !eni seperti 5fland #-/::& telah menghuraikan 0
komponen utama yang dijadikan matlamat dan objektif endidikan !eni, iaitu yang
melibatkan perkembangan individu, warisan budaya dan seni dalam masyarakat. Mcfee
#-/<-& mengatakan objektif endidikan !eni untuk membentuk tingkah laku dan
meningkatkan kepekaan terhadap persekitaran dan alam. Eeldman #-/:)& mengariskan
objektif endidikan !eni sebagai mengenal dunia sekitar, belajar bahasa seni tampak,
mengkaji kepelbagaian bahasa seni tampak dan menguasai teknik-teknik pendidikan seni.
$esemua objektif yang dikemukakan mempunyai perbe7aan dan persamaan,
namun apa yang terpenting ialah ia dirancang berdasarkan matlamat dan berkeupayaan
membentuk generasi yang sejajar dengan hasrat pembangunan negara.
7. Ke,en!+ngan -#.e$!+2 4ala% %a!a ,ela.a"an ,en4+4+$an &en+ 8+&5al
Objektif penting dan berfaedah kepada pembinaan ujian sebagai panduan untuk
menentukan isi dan arah yang perlu ditekankan.
Objektif melewati kandungan mata pelajaran endidikan !eni "isual, ini bukan
bermakna kandungan tidak penting, tetapi sekadar kandungan tidak menjadi matlamat
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
:
akhir. $andungan merupakan cara atau landasan untuk menulis objektif pengajaran.
%erdasarkan objektif yang ditulis, guru dapat merancang kaedah dan peralatan yang
releven dan sesuai untuk keperluan pelajar.
opham #-/</& mengemukakan pendapatnya tentang kepentingan kenyataan
objektif dalam pengajaran. Menurut beliau mutu pengajaran tidak akan meningkat tanpa
penggunaan objektif tingkah laku. endapat ini disokong oleh Mager #-/:-&.
19. O#.e$!+2 Pen4+4+$an Sen+ 4ala% #e#e"a,a 4-%a+n
Matlamat $urikulum endidikan !eni "isual sejajar dengan kehendak E$ dalam
aspek interlek, emosi, jasmani dan rohani, maka sekurang-kurangnya terdapat empat
jenis objektif tingkah laku yang tertera dalam kesemua #sepuluh& objektif. $eempat jenis
objektif tingkah laku ialah $ognitif, Afektif, sikomotor dan (ohaniah. endekatan ini
juga diperkenalkan sebagai pendekatan perkembangan menyeluruh. Menurut $eneeth M.
Fansing #-/:-&, terdapat tiga domain utama dan menjadikan fokus dalam mata pelajaran
seni visual iaituG
+. D-%a+n K-gn+!+2: 6lmu yang berkaitan dengan gubahan, prosedur, sejarah dan
aplisiasi, estetika serta seni dalam kehidupan #dalam 6berahim ?assan )**-&. %.!. %loom
#-/<9& telah menemukakan taksonomi objektif kognitif yang merangkumi pengetahuan,
kefhaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. 6a mementingkan perkembangan
potensi pelajar dari segi interlek. Ma7lan Mohamad #-//:& dalam bukunya yang bertajuk
Pendidi!an "eni #$ %uri!ulum Pendidi!an "eni telah menerangkan buku Planning Art
ducation & in the Middle' secondary "chool of Ohio, yang dikeluarkan oleh !tate of
Ohio Department of 5ducation -/::, mengambarkan hubungan antara tujuan, matlamat,
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
>
objektif, pendekatan dan aktiviti. Aras pencapaian objektif dipadukan daripada taksonomi
domain kognitif, ia bukan sahaja merupakan alat pengukur terhadap pencapaian pelajar
tetapi boleh dijadikan sebagai aras berbicara.
++. D-%a+n A2e$!+2G !uatu aspek yang berkaitan dengan nilai, sikap, minat,
keperihatinan, pertimbangan, menghargai warisan dan mempunyai sahsiah yang baik.
#dalam 6berahim ?assan )**-&. Manakala D. (. $rathwohl #-/<9& mengatakan domain
ini mementingkan perkembangan emosi dan perasaan.
+++. D-%a+n P&+$-%a!-": Memupuk kepada pertumbuhan kemahiran dalam
pergerakan atau gerak balas yang boleh terbentuk melalui aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, meningkatkan kualiti koordinasi antara mata, tangan , otot dan mental.
#dalam 6berahim ?assan )**-&. Objektif ini dikemukakan oleh !impson #$apfer, -/<9&
ia mementingkan perkembangan dan memelihara kecergasan diri, bersedia menjalankan
amalan menggunakan masa lapang secara berfaedah, memperolehi kemahiran-kemahiran
asas praktik dalam kehidupan seharianH dan mempunyai asas kemahiran vokasional.
+8. D-%a+n R-'an+a': +urut diterapkan dalam $urikulum %ersepadu !ekolah
Menengah yang bermatlamat memperkukuhkan kepercayaan beragamaH
memperkembangkan keyakinan terhadap penciptaH peka kepada nilai dan norma
masyarakatH dan membentuk perlakuan dan peribadi yang berlandaskan nilai murni.
Maka kesemua objektif dalam endidikan !eni "isual di sekolah menengah dapat
dianalisa berdasarkan domein seperti berikutG
O#.e$!+2 D-%a+n
- Menghargai keindahan alam ciptaan +uhan. Afektif
) Memupuk budaya penyelidik dalam proses penghasilan karya $ognitif
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
/
seni visual. dan
sikomator
0 Meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi, displin
serta kemahiran dalam bidang seni visual yang dapat diamalkan
dalam kehidupan dan kerjaya.
$ognitif
dan
sikomator
3 Menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi
untuk mereka cipta barangan kraf dan produk seni visual yang
berkualiti.
$ognitif
9 Membuat diskripsi, snalisis, interpretasi dan penilaian terhadap
karya seni visual.
$ognitif
< Mendapat nilai tambah dalam displin sains, teknologi dan mata
pelajaran lain.
$ognitif
dan
Afektif
: Menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni visual
dalam konteks perkembangan sejarah seni visual di Malaysia
dan antarabangsa.
Afektif
> Menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya. Afektif
/ Menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran
dan kaitan dengan keselesaan hidup.
Afektif
-* Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa. Afektif

11. Re$a#en!5$ $a.+an
(ekabentuk kajian ini bersifat kualitatif dan kuantitatif. !atu set soal selidik
berbentuk skala likert telah disediakan untuk mengumpul data. #rujuk lampiran -& 4acobs
dan Ary #-//*& , Mohd. Majid $onting #-//*& berpendapat bahawa kebaikan
menggunakan soal selidik ialah ianya boleh melibatkan responden yang lebih ramai,
sacara lebih luas dan menyeluruh. #kajian ini walaupun hanya -9 responden, ia
merupakan latihan penulisan ilmiah bertujuan menambah pengetahuan dan pengalaman&.
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
-*
+emu bual digunakan sebagai alat pengumpulan data untuk memperoleh
maklumat tentang fakta, perasaan, kepercayaan dan lain-lin secara langsung. !eramai 9
orang guru ditemu bual dalam kawasan Merlimau.
!elain daripada itu, kaedah pemerhatian turut diplaktiskan. enyelidik dapat
mengamati sesuatu tingkah laku subjek berpandukan pemboleh ubah = pemboleh ubah
yang telah dikenal pasti.
Data-data yang diperoleh dianalisis menggunakan bantuan komputer. rogram
yang digunakan ialah "tatistical Pac!age for the "ocial "cience #!!!&. !ubprogram
yang digunakan ialah ujian-t, A'O"A sehala, earson .orrelation. Menurut Mohd Majid
$onting #-//*& penganalisisan data berstatistik menggunakan perisisan pengaturcaraan
!!! dapat menghasilkan pengiraan yang tepat dan bebas daripada ralat.
1. Da,a!an $a.+an
T+n.a5an !e"'a4a, ,e"&e,&+ &e#a'ag+an g5"5 &en+ !e"'a4a, ,e%a'a%an -#.e$!+2
$5"+$5l5% ,en4+4+$an &en+ 8+&5al
%erdasarkan data yang dikumpul didapati bahawa hampir kesemua sampel kajian
iaitu seramai -3 #/0.0;& orang guru seni mengatakan bahawa mereka memahami objektif
pendidikan seni visual sekolah menengah dengan baik. ?anya seorang guru sahaja yang
tidak memahami objektif endidikan !eni "isual dengan sepenuhnya. #rujuk lampiran 0&
6ni adalah kemungkinan disebabkan kebanyakan subjek terdiri daripada guru yang
berpengalaman dan antaranya telah lama menjadi jurulatih utama. Ialaupun terdapat
subjek yang mempunyai pengalaman mengajar yang kurang dari ) tahun, tetapi mereka
merupakan generasi muda yang menerima ilmu pengetahuan yang kukuh dari universiti
pendidikan seperti J!6. J!6 telah mendidik dan memberi konsep baru dalam beberapa
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
--
pendekatan yang dikenalpasti sesuai dengan suasana pendidikan di negara kita antaranya
D%A5 yang ditaja oleh 8ayasan ,etty, Model 5fland, Fansing dan lain-lain.

Kae4a' ,e%e"'a!+an !e"'a4a, ,ela$&anaan -#.e$!+2 ,en4+4+$an &en+ &e%a&a
,enga.a"an 4an ,e%#ela.a"an
Dengan i7in pihak pentadbir sekolah dan bantuan pengetua sekolah lain di
kawasan Merlimau, penyelidik telah berpeluang memerhati beberapa orang guru seni
menjalankan aktiviti 2. engkaji telah memilih objektif ) iaitu memupuk budaya
penyelidik dalam proses penghasilan karya seni sebagai dasar menentukan pelaksanaan
objektif dalam 2. Dapatan data ialah kelima-lima orang guru seni telah mengamalkan
objektif ini dalam 2, sebagai contoh -G Dalam mengajar unsur-unsur seni seperti
garisanG elajar diminta mengkaji dan menyelidik garisan yang terdapat di sekeliling bilik
darjah dan mengkaji fungsi setiap jenis garisan dalam masa -<* minit. .ontoh )G Dalam
unit catanG elajar diminta bandingbe7akan antara ) jenis catan yang berlainan teknik,
menyelidik aliran kedua catan tersebut, pelajar terpaksa membuat rujukan perpustakaan
untuk mengumpul maklumat dan seterusnya membuat laporan. endekatan pengumpulan
dan penyusunan data-data membantu pelajar membuat penyelidikan secara saintifik
mengenai seni. elajar dilatih secara ilmiah supaya dapat mengenali ciri-ciri teperinci
bagi sesuatu aliran seni. Ialaupun guru seni tersebut telah mengambil masa ) minggu
untuk mengajar sebahagian kecil dalam unit catan tetapi hasilnya amat
memerangsangkan. Menurut +uckman #-/:>&, penyelidikan ialah suatu usaha yang
sistematik untuk mendapat jawapan kepada sesuatu masalah. 6a bertujuan untuk mencari
kebenaran dan menambah ilmu pengetahuan. Ialaupun keesahan dan kebolehpercayaan
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
-)
kaedah ini rendah tetapi rumusannya ialah tidak -**; objektif yang dilaksanakan
merujuk kepada matlamat E$ tetapi sebahagian objektif pasti dilaksanakan oleh guru
seni yang berpengalaman.
H5#5ngan an!a"a ,en:a,a+an a$e4e%+$, $e$e"a,an %eng'a4+"+ $5"&5& &en+ 4an
,engala%an %enga.a" 4engan $e#-le'an %e%a'a%+ -#.e$!+2
%agi menjawab hipotesis - iaituG +idak terdapat perbe7aan yang signifikan antara
kefahaman objektif dengan pencapaian akademik guru seni. enyelidik telah
menggunakan analisis ujian t program !!!. Jjian t menunjukkan t #-0& K -.>*<, p K
*.309 adalah tidak signifikan. ?ipotesis nol diterima. +idak terdapat perbe7aan yang
signifikan terhadap pencapaian akademik dengan kefahaman objektif. #rujuk jadual -&
Jadual 1
T-Test
Group Statistics
pencapaian
akademik
N Mean Std.
Deviation
Std. Error
Mean
OBJEKTI
F
Diploma !"."""" ."""" .""""
Sar#ana
Muda
$ !".%%%$ &.' .%%%$

Independent Samples Test
(evene)s
Test *or
E+ualit, o*
-ariances
t.test *or
E+ualit, o*
Means
F Si/. t d* Si/. 0&.
tailed1

OBJEKTI
F
E+ual
variances
assumed
2.2$ ."%% ..%" !2 .324
E+ual
variances
not
assumed
.!.""" %.""" .23'

!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
-0
%agi menjawab hipotesis ) iaituG +idak terdapat perbe7aan yang signifikan antara
kefahaman objektif dengan kekerapan menghadiri kursus seni. Jjian A'O"A sehala
menunjukkan nilai E #) , -)& K *.:), p K .9*: , adalah tidak signifekan. ?ipotesis nol
diterima. +idak terdapat perbe7aan yang signifikan terhadap kefahaman objektif antara
kekerapan menghadiri kursus seni. 6ni kemungkinan disebabkan guru yang tidak
menghadiri kursus dapat @inhouse traningA dari guru yang telah menghadiri kursus. #rujuk
lampiran )&
Jadual 2
Oneway ANOVA
OBJEKTIF
Sum o*
S+uares
d* Mean
S+uare
F Si/.
Bet5een
Groups
.3"" & 2.&"" .'&" .4"'
6it7in
Groups
42.222 !& 3.333
Total 4$.'22 !3
Post Hoc Test
Multiple 8omparisons
Dependent -aria9le: OBJEKTIF
Tuke, ;SD
Mean
Di**erence
0I.J1
Std.
Error
Si/. $4<
8on*idence
Interval
0I1 kekerapan
kursus
0J1 kekerapan
kursus
(o5er
Bound
=pper
Bound
tak perna7 & . 3 kali
seta7un
."""" !.3!3& !.""" .2.''&$ 2.''&$
4 . % kali
seta7un
.!.2222 !.&' .43 .3.'2$! &."'&3
& > 3 kali
seta7un
tak perna7 ."""" !.3!3& !.""" .2.''&$ 2.''&$
4 . % kali
seta7un
.!.2222 !.2"% ."2 .3.$2$ &.&$'&
4 > % kali
seta7un
tak perna7 !.2222 !.&' .43 .&."'&3 3.'2$!
& . 3 kali
seta7un
!.2222 !.2"% ."2 .&.&$'& 3.$2$

!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
-3
%agi menjawab hipotesis 0 iaituG +idak terdapat perbe7aan yang signifikan antara
kefahaman objektif dengan pengalaman mengajar dalam mata pelajaran endidikan !eni
"isual. Jjian kolerasi menunjukkan r K *.)0 , p K *.3*> adalah tidak signifikan. +idak
terdapat hubungan yang signifikan antara kefahaman objektif #min K -*.90 , sd K ).*<&
dengan pengalaman mengajar #min K )./0 , sd K -.):&. nilai pekali kolerasi yang
ditunjukkan adalah sangat rendah.#rujuk jadual 0&
Jadual 3
Kolerasi
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
OBJEKTIF !".4222 &."4 !4
?en/alaman
men/a#ar
&.$222 !.&'$$ !4

8orrelations
OBJEKTIF pen/alaman
men/a#ar
OBJEKTIF ?earson
8orrelation
!.""" .&2!
Si/. 0&.tailed1 . .3"%
N !4 !4
?en/alaman
men/a#ar
?earson
8orrelation
.&2! !."""
Si/. 0&.tailed1 .3"% .
N !4 !4

Jjian kolerasi menunjukkan r K *.)0 , p K *.3*> adalah tidak signifikan. +idak
terdapat hubungan yang signifikan antara kefahaman objektif #min K -*.90 , sd K ).*<&
dengan pengalaman mengajar #min K )./0 , sd K -.):&. nilai pekali kolerasi yang
ditunjukkan adalah sangat rendah.
Dari dapatan data didapati bahawa <*; guru tidak dapat menyenaraikan
kandungan seni visual dengan tepat. !ecara tidak langsung ia telah menyokong penulisan
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
-9
yang pernah ditulis oleh 6berahim ?assan #)**-& dalam kertas kerjanya yang bertajuk
endidikan !eni Di Malaysia antara ?arapan dengan (ealiti telah mempersoalkan sejauh
mana penguasaan ilmu di!alangan !ita (guru seni) yang ber!aitan dengan !andungan
mata pelajaran ini* !etelah mengadakan temubual bersama tiga orang guru seni yang
berpengalaman #pengalaman mengajar seni lebih dari -* tahun dan telah menjadi 4J !eni
lebih daripada 9 tahun&, apa yang mereka memberi penjelasan ialah walaupun guru seni
tidak dapat menyenaraikan kandungan dengan tepat tetapi apa yang mereka jelas ialah
unit-unit yang terkandung dalam setiap kandungan. 6ni menunjukan bahawa guru seni
lebih fokus kepada apa yang perlu pelajar mempelajari dan guru seni kurang sensitif
terhadap perubahan mata pelajaran seni visual.
!elain daripada itu, dari dapatan data juga menunjukkan bahawa sebanyak )<.: ;
#3 orang& guru seni merujuk sukatan setiap kali sebelum merancang 2H 3*; #< orang&
guru merujuk seminggu sekaliH )<.:; #3 orang& juga yang merujuk sebulan sekali dan
hanya <.:; #- orang& guru sahaja yang merujuk sukatan setahun sekali. $ekerapan
merujuk sukatan pelajaran akan membantu dan memastikan guru dapat merancang
sesuatu pelajaran dengan tepat.
1(. Pe"#+n:angan 4an :a4angan
$eputusan kajian menunjukkan bahawa persepsi guru seni terhadap kefahaman
objektif seni visual adalah sangat baik. 'amun, aktiviti yang dirancangkan oleh guru
bertujuan untuk mencapai objektif sesuatu topik L unit atau ia benar-benar dirancang
untuk mencapai objektif sukatan dan seterusnya mencapai matlamat mata pelajaran
pendidikan seni visual, masih perlu kajian selanjutnya.
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
-<
%erdasarkan temubual yang telah dijalankan di beberapa buah sekolah menengah
kawasan Merlimau, beberapa cadangan telah diperolehi dalam usaha mempertingkatkan
kefahaman dan pelaksanaan kehendak objektif yang sebenarnya dalam penagajaran dan
pembelajaran antaranyaH
-. Dalam satu minggu pelajar belajar seni visual hanya antara -<* - )3* minit.
Dengan masa yang terhad ini dan dengan perkembangan pengetahuan yang amat
pesat, guru harus memilih objektif pengajaran dengan sebaiknya. Objektif yang
dipilih mestilah objektif yang mengandungi isi, kemahiran, dan pengalaman yang
dianggap terpenting dan sesuai dengan peringkat pelajar.
). endapat ,round #-/:*& mengenai 9 aspek memilih objektif pengajaran dengan
baik boleh dijadikan sebagai pandauan dan ingatan iaituG
Adakah objektif itu menyatakan hasil pembelajaran yang sesuai dengan
bidang pelajaran seni visual1
Adakah objektif itu mengambarkan perkembangan yang logikal dengan
bidang seni visual1
Adakah kategori tatatingkat objektif itu sesuai dengan kebolehan pelajar1
Adakah objektif itu selaras dengan fsalsafah pendidikan1
Adakah objektif itu selari dengan keperluan masa depan pelajar dan
masyarakat1
0. %agi setiap sekolah seharusnya mempunyai bilik seni khas untuk menjalankan
aktiviti 2. (uang bilik seni tersebut perlu disusun dengan selesa dan sudut-
sudut khas agar dapat memberi inspirasi kepada pelajar apabila melakukan aktiviti
penyelidikan.
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
-:
3. $ursus seperti semakan semula perlu diadakan sekurang-kurangnya ) kali dalam
sepenggal. $ursus ini bukan setakat kandungan mata pelajaran yang perlu
disemak tetapi juga pencapaian L pelaksanaan objektif turut dibincangkan agar
pendidik benar-benar faham kehendak matlamat endidikan !eni "isual dan
seterusnya mencapai kehendak E$.
9. astikan guru seni yang mengajar berpandukan modul pengajaran yang
disediakan oleh 4abatan endidikan Melaka. ?asil modul pengajaran tersebut
adalah atas usaha-usaha jurulatih-jurulatih utama yang penuh pengalaman dan
pengetahuan dalam bidang seni.
<. $aedah-kaedah pengajaran yang disyorkan oleh $ seperti pembelajaran
masteri, pembelajaran kontekstual, kajian masa depan, penggunaan 6.+ dan lain-
lain perlu difahami dengan baik oleh setiap guru seni kerana jika kenyataan
objektif ditulis dengan jelas dan tepat tetapi kaedah L strategi penyampaian ilmu
kurang baik, hasil pembelajaran turut mengecewakan.
:. ,uru seni perlu membuat bacaan awal agar dapat mendalami serta menghayati
topik yang akan disampaikan. 2 yang dijalankan dapat merangsang dan
mencabar intelek pelajar. ,uru perlu jelas apa yang harus dipelajari oleh pelajar
dalam topik berkenaan.
>. $unjungan dan lawatan ke galeri, studio-studio seniman, 6+A, 6+! dan pusat-
pusat kraftangan amat digalakkan. 6a bukan setakat memberi ilmu pengetahuan
tetapi juga dapat menyedari pelajar mengenai prospek kerjaya yang berkaitan
dengan bidang seni. Objektif pengajaran untuk satu unit akan berkembang dan
menjurus ke arah pembangunan negara.
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
->
Ke&+%,5lan
Objektif endidikan !eni "isual yang ada sekarang lebih menyeluruh kepada
domain kognitif, afektif dan psikomotor jika dibandingkan sebelum ia disemak oleh
usat erkembangan $urikulum. !ebelum tahun )***, bilangan objektif yang ada dalam
sukatan pelajaran ialah -). Menurut kajian yang telah dibuat oleh 6berahim ?assan
#)***&, objektif -, ), 0 dan 3 ialah domain kognitif, objektif empat sehingga dua belas
ialah domain afektif. 4elas dilihat domain psikomotor kurang difokuskan pada masa itu.
Manakala sukatan baru hanya terdapat sepuluh objektif sahaja. Antaranya objektif ), 0, 3,
9 dan < boleh dikategori dalam domain kognitif. Objektif -, :, > dan / adalah domain
afektif. Objektif ), 0 dan 3 adalah domain psikomotor. Objektif -* dikategori sebagai
domaian rohaniah.
,uru faham akan kesemua objektif dengan jelas tetapi belum pasti mereka
menulis kenyataan objektif rujuk kepada matlamat dan E$. Ialaupun terdapat guru
yang sentiasa melakukan unsur penyelidikan dalam 2 tetapi tidak semua objektif
dapat dilaksanakan kerana beberapa masalah yang wujud sebagai penghalang seperti
kekangan masa, kekangan peperiksaan, pentadbir dan juga kelemahan guru seni sendiri.
@endidikan !eni "isual sebagai tunggak pendidikanA hasrat sebegini oleh
kebanyakkan pencinta seni akan tercapai sekiranya pendidik seni memahami dan dapat
mentafsir dengan tepat hubungan antara E$, matlamat, objektif, organisasi kurikulum
dan kandungan yang tercatat dalam !ukatan elajaran $%!M endidikan !eni "isual.
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
-/
B+#l+-g"a2+
Ahmed ,ha7ie 6brahim. #)***&. Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidi!an "eni Di
"e!olah$ Dulu, %ini Dan Masa +adapan, roseding $onvensyen $ebangsaan
endidikan !eni "isual. %alai !eni Fukis 'egara.
5dmund %urke Eeldman. #-//<& Philosophy of Art ducation, 'ew 4erseyG Jpper !addle
(iver.
5fland, Arthur #-/::&, laning Art 5ducation in the MiddleL secondary !chool of Ohio,
Ohio, J!AG !tate of Department of 5ducation.
,ary I. Moore #-/>0&. Developing and valuating ducational -esearch, +orontoG
Fittle, %rown and .ompany.
6berahim ?assan. #)***&. Matlamat Dan Obje!tif Pendidi!an "eni .isual /ntu! "e!olah
Menengah$ Perlu %ajian "emula, roseding $onvensyen $ebangsaan endidikan
!eni "isual. %alai !eni Fukis 'egara.
6berahim ?assan. #)**-&. Pendidi!an "eni Di Malaysia$ Antara +arapan Dan
%enyataan dalam !eminar edagogi endidikan !eni "isual. +anjong Malim,
J!6.
6sahak ?arun, $oh %oh %oon. Asas0asas Dalam Amalan Pedagogi, $uala FumpurG
Jniversiti Malaya.
$amarudin ?j. ?usin. #-/>/&. Pedagogi 3, $uala FumpurG Fongman Malaysia.
Ma7lan Mohamad. #-//:&. Pendidi!an "eni #$ %uri!ulum Pendidi!an "eni, $uala
FumpurG $umpulan %udiman !dn. %hd.
Md. 'asir 6berahim, rof. Madya 6berahim ?assan. #)**0&. Pendidi!an "eni /ntu!
Ma!tab 1 /niversiti, ahangG +! ublications 2 Distributors !dn. %hd.
Mohd. Majid $onting #-//0&. %aedah Penyelidi!an Pendidi!an, $uala FumpurG Dewan
%ahasa dan ustaka.
Mokhtar 6smail. #-//9&. Penilaian di bili! darjah, $uala FumpurG Dewan %ahasa Dan
ustaka.
Othman Mohamed. #)**-&. Penulisan 2esis Dalam 3idang "ains "osial 2erapan,
!erdangG Jniversiti utra Malaysia.
!idek Mohd 'oah #)**)&. -e!a 3entu! Penyelidi!an $ 4alsafah, 2eori dan Pra!tis,
!erdangG Jniversiti utra Malaysia.
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
)*
!ulaiman 'gah ra7ali. #-//:&. Pedagogi 2eori dan Pra!ti!, $uala FumpurG Dewan
%ahasa Dan ustaka.
Ialter (. %org 2 Meredith Damien ,all #-/>0&. ducation -esearch An Introduction,
'ew 8ork 2 FondonG Fongman.
!alsabila +ang Abdullah
,uru !" !M$!(
)-