HALA TUJU PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK DI MALAYSIA

MOHD FARID BIN ZAKARIA

MUHAMMAD AZIZI BIN CHE RUSLI
MOHD NORHAZRIL BIN MOHD KAMARULZAMAN
SHARIFAH BINTI AHMAD
ROSMAWATI BINTI ISMAIL
JABATAN PENDIDIKAN KEMAHIRAN HIDUP,
FAKULTI PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN VOKASIONAL,
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
20 OKTOBER 2010
Abs!"#
Peranan yang dimainkan oleh kanak-kanak amat penting dalam perkembangan dan
pembangunan seseorang kanak-kanak. Di Malaysia terdapat pelbagai kaedah yang
dijalankan bagi memastikan kanak-kanak mendapat pendidikan yang sempurna tidak
kira di bandar ataupun di luar bandar. Disamping itu juga, kurikulum pendidikan awal
kanak-kanak digubal bagi memastikan pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur
kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi. Transformasi
kurikulum dan perubahan dalam sistem juga dilakukan mengikut peringkat yang telah
disusun oleh pihak kerajaan bagi memastikan kejayaan dalam sistem pendidikan awal
kanak-kanak. Di Malaysia terdapat empat agensi utama yang menjalankan pendidikan
prasekolah iaitu Kementerian Pelajaran sendiri, pihak KM!" di bawah Kementerian
Kemajuan #uar $andar dan %ilayah serta &abatan Perpaduan 'egara dan (ntegrasi
'asional di bawah &abatan Perdana Menteri, serta pihak swasta bertujuan memastikan
kanak-kanak yang ada di negara ini memperolehi pendidikan yang secukupnya selaras
dengan perkembangan minda dan usia mereka.
1
1.HALA TUJU PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK DI MALAYSIA
Pendidikan awal kanak-kanak memainkan peranan yang penting dalam perkembangan
dan pembangunan seseorang kanak-kanak. "ekiranya seorang kanak-kanak mendapat
pendidikan asas yang berkualiti, maka diyakini kanak-kanak tersebut akan terus berjaya
dalam pendidikan yang akan dilalui pada peringkat yang lebih tinggi.
Terdapat empat agensi utama yang menjalankan pendidikan prasekolah iaitu
Kementerian Pelajaran sendiri, pihak KM!" di bawah Kementerian Kemajuan #uar
$andar dan %ilayah serta &abatan Perpaduan 'egara dan (ntegrasi 'asional di bawah
&abatan Perdana Menteri, serta pihak swasta. Dari segi statistik didapati sehingga kini,
KPM telah menyediakan sebanyak )*++ kelas prasekolah, KM!" sebanyak ,,*-*,
&P'(' +./0 dan prasekolah swasta yang berdaftar sebanyak .0), (ni menunjukkan
bahawa terdapat peningkatan sebanyak lebih kurang -.1 peratus 2.1.134 daripada
kadar enrolmen pada tahun -551 iaitu .) peratus.
2$SEJARAH PENDIDIKAN AWAL KANAK % KANAK
2$1 SEBELUM MERDEKA
"ejarah Pendidikan !wal Kanak-Kanak bermula pada era +1*5-an iaitu bermula
selepas perang dunia ke -. Pada tahun +155-an pendidikan awal kanak-kanak mula
ditubuhkan di 6ilipina, "ingapura dan Thailand sahaja. Manakala di Malaysia,
perkembangan pendidikan pendidikan awal kanak-kanak bermula pada tahun +1/5 an.
Pada tahun +1/5-an pendidikan awal kanak-kanak mula dibuka oleh missionari
Kristian dengan pendidikan berpengaruhkan $ritish 2sistem pendidikan $ritish4 dengan
mengenakan yuran yang sangat mahal dan anak-anak orang berada sahaja belajar di
2
tadika itu. 7uru-guru pendidikan awal kanak-kanak pula terdiri daripada bekas guru
sekolah rendah yang tidak ada latihan dan pengalaman mengajar di tadika.
Dari tahun +1*5 hingga +1.5, tadika di Malaysia telah dibuka oleh sosialis
kristian sebagai sebahagian akti8iti gereja. 9ampir kesemua tadika dipunyai oleh
indi8idu atau agensi persendirian yang bertapak di kawasan bandar dan menyediakan
Pendidikan !wal Kanak-Kanak hanya untuk ibubapa yang mampu membayar yuran.
Kesannya, hanya sebahagian kanak-kanak yang berumur / hingga . tahun berpeluang
mengikuti kelas tadika. Malangnya, ramai kanak-kanak yang berasal daripada keluarga
yang miskin dan luar bandar tidak dapat menerima pendidikan awal di tadika.
2$2 ZAMAN SELEPAS MERDEKA
"ekitar tahun +1.5-an pula, Pendidikan !wal Kanak-Kanak mula berkembang secara
umum berikutan kesedaran untuk mendapatkan pendidikan dalam kalangan golongan
kurang berkemampuan selepas merdeka mula meningkat. Pada tahun +1.1 satu
re8olusi telah berlaku iaitu, :ayasan !sia telah menyumbangkan wang kepada
Pertubuhan Pekerja-Pekerja Malaysia 2Worker Society of Malaysia) bagi mendirikan
tadika yang mirip kepada projek ;9ead "tart< di !merika "yarikat. Tadika ini telah
ditubuhkan di 'egeri "elangor iaitu di Kampung Muniady, Kg. Manggis dan Kg.
"entosa. Kumpulan sasaran terdiri daripada kanak-kanak yang kurang beruntung dan
miskin terdiri dari keturunan Melayu, =ina dan (ndia. "atu kajian telah diambil di
!merika "yarikat menunjukkan kanak-kanak yang terlibat dalam projek ini telah
mencapai prestasi yang baik dari segi akademik dan tingkah laku jika dibandingkan
dengan kanak-kanak yang tidak terlibat dalam projek ini 2$ernard >an #ee -5514.
3
Pada tahun +1)5, KM!" membuka +5 buah prasekolah contoh di kawasan luar
bandar yang dikenali Tabika untuk membantu rakyat yang miskin di luar bandar .Diikuti
dengan penubuhan prasekolah oleh 6#D!, ?isda 2+1,54 dan Majlis Perhubungan
Masyarakat 2+1).4. Pada tahun +1)-, Pusat Perkembangan Kurikulum telah
menerbitkan $uku Panduan Pendidikan Prasekolah dan telah membuka +- buah
prasekolah percubaan di seluruh Malaysia. Tahun +1)- Maktab Perguruan (lmu Khas,
=eras telah melatih seramai +0) orang guru-guru sekolah rendah dan guru-guru
KM!" dalam pendidikan prasekolah untuk mengajar di prasekolah.
KM!" telah membuka Taman !suhan Kanak-Kanak 2T!"K!4 adalah selaras
dengan 6alsafah $aru Pembangunan #uar $andar. Program ini memberi perkhidmatan
kepada masyarakat luar bandar, bandar dan pinggir bandar bagi golongan
berpendapatan rendah dan miskin.
Melalui pelancaran Dasar konomi $aru 2D$4 yang berfokuskan kepada
program @Pembasmian $uta 9uruf@, &abatan Kemajuan Masyarakat 2KM!"4,
#embaga Penyatuan dan Pemulihan Tanah Persekutuan 26#=?!4, Kemajuan
Pekebun Kecil Perusahaan 7etah 2?("D!4, &abatan ?ukun Tetangga dan Perpaduan
'egara, Kementerian %ilayah Persekutuan dan Kementerian Kerajaan Tempatan serta
Perumahan "abah telah mengambil keputusan untuk menubuhkan Taman Didikan
Kanak-Kanak 2T!D(K!4 atau Taman $imbingan Kanak-Kanak 2T!$(K!4 untuk
penjagaan dan pendidikan bagi kanak-kanak di antara umur empat hingga enam tahun.
Pada tahun +1)- pula, Kementerian Pelajaran Malaysia 2KPM4 telah membina
akta yang khusus bagi Pendidikan !wal Kanak-Kanak yang dinamakan !kta Pelajaran
+1.+ P.A 2!4, Kaedah-kaedah Pelajaran 2KindergartenB "ekolah!suhan42Pendaftaran4.
4
$erdasarkan laporan daripada kajian Keciciran +1)0 2e !h Meng +1,,4 terdapat
kesan yang positif di kalangan kanak-kanak yang mendapat pendidikan awal di
peringkat prasekolah. "ebanyak 153 daripada kanak-kanak yang mendapat
pendidikan di peringkat ini diletakkan di dalam kelas pertama apabila mereka
memasuki sekolah rendah 2e !h Meng +11,4.
Pendidikan awal kanak-kanak semakin berkembang pesat dengan kewujudan
:ayasan $ernard >an #eer. :ayasan ini telah banyak membiayai akti8iti pendidikan
Prasekolah terutamanya dalam menggubal program pukal Prasekolah, menganjurkan
seminar-seminar dan menerbitkan buku panduan pendidikan yang khas untuk
pendidikan awal kanak-kanak 2$ernard 8an #eer 6oundation, -5514. Perkembangan
pesat tersebut menuntut bilangan tenaga pengajar yang lebih banyak dalam pendidikan
awal kanak-kanak.
"ekitar tahun +1)- sehingga +1)., Maktab Perguruan (lmu Khas 2MP(K4 mula
menawarkan kursus untuk melatih para guru dalam bidang pendidikan awal kanak-
kanak. Asaha MP(K ini mendapatkan sambutan dan diteruskan melalui projek-projek
rintis Prasekolah oleh Maktab Perguruan "ultan (dris 2MP"(4, Maktab Perguruan "ri
Pinang 2MP"P4, Maktab Perguruan Mohd Khalid 2MPMK4 dan Maktab Perguruan
Perempuan Melayu 2MPPM4 yang dibiayai oleh A'(=6 2$ernard >an #eer 6oundation
-5514.
Pada tahun +1,+, :ayasan "abah telah menubuhkan (nstitut 7uru-7uru Tadika
di Pusat Perkembangan Kanak-Kanak dan mendapatkan khidmat nasihat daripada
Ani8ersiti Malaya. Pada +, Disember +11+, &emaah Menteri telah bermesyuarat untuk
membincangkan mengenai program prasekolah di Malaysia dan pada -) &anuari +11-,
5
Kementerian Pelajaran Malaysia telah mula bermesyuarat untuk membincangkan
mengenai peluasan prasekolah. Kesan daripada mesyuarat di atas, maka !kta
Pendidikan +11., telah menyuarakan mengenai pendidikan prasekolah dalam sistem
Pendidikan Kebangsaan. Kesan daripada akta pendidikan prasekolah, maka pada .
&un -55+, &emaah Menteri bermesyuarat khusus untuk program peluasan prasekolah.
Pendidikan awal kanak-kanak mula mendapat perhatian yang lebih serius pada
tahun +1,/. Terdapat beberapa pihak mula mencadangkan dan menuntut bahawa
pendidikan awal kanak-kanak harus bermula lebih awal, iaitu di bawah empat tahun.
9al yang demikian ini menyebabkan tertubuhnya Children Centre Act atau Taman
!suhan Kanak-Kanak 2T!"K!4 bagi memenuhi tuntutan tersebut.
Pada tahun +1,. pula, $uku Panduan 7uru Prasekolah mula diterbitkan. $uku
ini diterbitkan bagi tujuan meningkatkan kemahiran dan kreati8iti guru prasekolah. (a
juga dapat membantu guru mengelola dan mengurus pengajaran dan pembelajaran
prasekolah dengan lebih sistematik. "elain itu, ia juga boleh dijadikan rujukan oleh para
pelajar di pusat-pusat pengajian pendidikan.
"eterusnya, pada tahun +110, 7aris Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah
Malaysia mula diperkenalkan dan digunapakai untuk sekolah rintis di KPM. Kini, 7aris
Panduan Pendidikan Prasekolah Malaysia diganti dengan Kurikulum P?M!T! 25-/
tahun4 dan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan 2/-. tahun4 dan dijadikan rujukan utama
bagi Pendidikan awal kanak-kanak.
"elain daripada pertambahan bilangan prasekolah dari tahun ke tahun, bilangan
peluasan prasekolah di bawah Kementerian Pendidikan Malaysia mengikut negeri juga
bertambah dari setahun ke setahun.
6
&$KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Kurikulum seperti yang tercatat dalam !kta Pendidikan Malaysia +11. dan Peraturan-
peraturan Kurikulum Kebangsaan Pendidikan +11) merujuk kepada suatu program
pendidikan yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur
kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam
dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Kurikulum pendidikan apabila diterjemahkan dalam bentuk aplikasi di sekolah ia
adalah sesuatu yang melibatkan program pembelajaran di dalam atau di luar kelas,
akti8iti, peralatan, perancangan, jadual waktu, tajuk-tajuk bagi sesuatu yang dipelajari
dan juga proses penilaian. 'amun perkataan kurikulum bila dikaitkan dengan kanak-
kanak di peringkat awal perkembangan ianya tidak hanya tertumpu kepada sesuatu
yang dikaitkan dengan pengalaman pembelajaran di sekolah tetapi ia merangkumi
segala pengalaman dalam kehidupan hariannya samada di pusat asuhan, di rumah
atau di luar rumah. Para pakar unit kanak-kanak di bawah usia * tahun dari 'ational
=hildren $eaureu , Anited Kingdom berpandangan bahawa kurikulum untuk kanak-
kanak di peringkat awal umur yang di letakkan di pusat asuhan kanak-kanak adalah
merangkumi perkara-perkara berikutC
+. "egala peluang perkembangan pembelajaran yang disediakan untuk kanak-
kanak
-. "egala akti8iti, sikap dan tingkah laku samada yang dirancang atau tidak,
samada digalakkan atau ditegah.
7
0. =ara bagaimana persekitaran fiDikal yang mengelilingi kanak-kanak disusun dan
juga rutin harian yang dilakukan oleh orang dewasa atau kanak-kanak itu sendiri.
/. Peranan yang dimainkan oleh orang dewasa untuk menyusun atur, mengarah,
mempengaruhi dan turut serta bersama melakukan apa yang dilakukan oleh
kanak-kanak.
*. Penglibatan ibu bapa dalam perkara-perkara yang disebutkan 2'=$, +1,1, p.++4.
Di dalam penulisan Prof. Madya Dr. Mastura $adDis ada menyatakan $ruce dan
Meggitt 2-55*4 menyifatkan kurikulum kanak-kanak ialah sesuatu yang dapat
membantu kanak-kanak membesar dan belajar yang mana menjadi satu
tanggungjawab kepada pendidik untuk menyediakan pengalaman pembelajaran yang
dapat menyokong dan merangsang potensi yang ada pada seseorang kanak-kanak dan
ianya bersesuaian dengan keperluan dan keupayaan kanak-kanak melakukan atau
mempelajarinya.
Dalam konteks (slam, kurikulum pendidikan bagi seseorang kanak-kanak
khasnya di peringkat awal perkembangan melibatkan segala pengalaman pembelajaran
yang didedahkan kepada kanak-kanak samada ianya dirancang ataupun tidak, secara
langsung atau tidak langsung yang ditimba oleh seseorang kanak-kanak sepanjang
proses mereka membesar. Kurikulum dan pengalaman ini sebenarnya tercetus dari
sikap, nilai dan tatasusila yang ditonjolkan oleh guru, orang dewasa, keluarga dan
masyarakat sekitar.
Dalam erti kata lain kurikulum pendidikan bagi seseorang kanak-kanak adalah
merangkumi segala akti8iti dan pengalaman pembelajaran yang disediakan oleh orang
dewasa, segala akti8iti yang ditentu dan difikirkan oleh kanak-kanak itu sendiri,
8
termasuklah juga bahasa dan teknik berkomunikasi yang diamalkan oleh orang dewasa
dan kanak-kanak menggunakannya dalam kalangan rakan sebaya atau orang lain,
malah segala apa yang mereka boleh lihat dan dengar daripada persekitaran mereka.
Kadang kala kurikulum ini juga boleh jadi sesuatu yang tersembunyi, yang tidak
dirancang tetapi tanpa disedari kanak-kanak mempelajarinya. "ebagai contohnya masa
atau perhatian yang diberikan oleh pengasuh atau pendidik kanak-kanak terhadap
sesuatu akti8iti mungkin menyebabkan kanak-kanak merasakan sesuatu perkara itu
lebih berfaedah dari yang lain walaupun hakikatnya tidak begitu.
'$TRANSFORMASI KURIKULUM DAN PERUBAHAN DALAM SISTEM
'$1 T!"(s)*!+"s, K-!,#-.-+ K/b"(0s""(
Kurikulum merupakan suatu elemen terpenting dalam sistem pendidikan. (a merupakan
nadi kepada sistem pendidikan yang mencorakkan generasi akan datang. $agi
menjana suatu sistem pendidikan yang berkualiti, kurikulum itu sendiri perlu bersifat
dinamik dan rele8an dengan kehendak semasa mahupun keperluan masa akan datang.
Kurikulum di Malaysia ditakrifkan sebagai suatu program pendidikan yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, dan nilai-nilai kebudayaan serta kepercayaan untuk
membantu perkembangan potensi seseorang murid secara seimbang dari segi jasmani,
emosi, rohani dan intelek 2&?(4.
Pernyataaan kurikulum ini perlulah diterjemahkan melalui pelaksanaan akti8iti
kurikulum dan kokurikulum di sekolah dan melalui proses pengajaran dan pembelajaran
serta interaksi guru murid di bilik darjah. Perlu ditegaskan bahawa kurikulum bukannya
9
satu entiti yang konsistan tetapi berubah mengikut senario dan keperluan ekonomi,
sosial dan politik tanah air.
'$2 T!"(s)*!+"s, K-!,#-.-+
Kajian keberkesanan K$"? dan K$"M yang dijalankan oleh agensi dalam Kementerian
Pelajaran Malaysia 2KPM4 banyak menunjukkan kelemahan dari aspek pelaksanaan
kurikulum tersebut di sekolah. $eberapa prinsip K$"? dan K$"M tidak dilaksanakan
dengan berkesan dalam proses PEP. (ni mengakibatkan kesepaduan pengetahuan,
kemahiran dan nilai tidak tercapai sepenuhnya melalui proses PEP di bilik darjah.
!ntara faktor yang mendorong kepada perkara ini ialah fokus berlebihan untuk
mencapai gred kelulusan ! dalam peperiksaan. Maka kebanyakan proses PEP yang
berlaku di bilik darjah lebih berupa proses menyediakan pelajar untuk peperiksaan,
bukannya bersifat menyampaikan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang perlu
seperti mana dituntut oleh kurikulum mata pelajaran tersebut. (ni secara langsung
mengurangkan keberkesanan usaha ke arah membangunkan insan yang berilmu
pengetahuan, berketrampilan, berdaya saing, berkemahiran dan mempunyai jati diri
dan ciri modal insan cemerlang yang dihasratkan.
Ke arah itu, satu bentuk pengubahsuaian sedang dijalankan bagi mengatasi
masalah ini. Dari aspek kurikulum sekolah, $ahagian Pembangunan Kurikulum 2$PK4
sedang berusaha membangunkan satu bentuk kurikulum baru yang lebih berpusatkan
murid, lebih memberikan peluang kepada murid untuk meneroka bidang ilmu tersebut
dengan lebih mendalam, dan kurikulum yang menyeronokkan dan tidak berorientasikan
peperiksaan. $erdasarkan keperluan ini, $PK membangunkan konsep Transformasi
Kurikulum Kebangsaan yang membawa cadangan perubahan kepada konsep, bentuk,
10
struktur dan operasi kurikulum persekolahan kebangsaan. "truktur kurikulum baru
K$"? memperkenalkan konsep tunjang F satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu,
kemahiran dan nilai yang berfokus kepada pembentukan modal insan seimbang dari
segi jasmani, emosi, rohani dan inteleknya. nam tunjang di kenalpasti mewakili bidang
ilmu, kemahiran dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan insan yang
dihasratkan.
Transformasi Kurikulum Kebangsaan dan "istem Pentaksiran Pendidikan
Kebangsaan merupakan dua strategi yang saling melengkapi ke arah merealisasikan
agenda untuk membangunkan modal melalui pendidikan. Kedua-dua strategi
menekankan kepada pencapain standard yang ditetapkanG Transformasi Kurikulum
melalui penetapan standard kandungan dan standard pencapaian manakala "PPK
melalui Ajian ?ujukan "tandard. Pelaksanaan Transformasi Kurikulum Kebangsaan
dan "PPK akan memastikan prestasi murid dibitara dan setanding dengan standard
antarabangsa dalam pelbagai bidang pengetahuan, kemahiran dan kecekapan.
1.D"s"! 2 P*.,s, D"."+ P/(3,3,#"( A4". K"("#-K"("#
Pendidikan awal kanak-kanak amat penting untuk membantu perkembangan otak
kanak-kanak yang berlaku dengan pantas mengikut peringkat umur masing-masing.
Hleh yang demikian, beberapa dasar dan polisi dalam pendidikan awal kanak-kanak
diwujudkan untuk menentukan hala tuju Program !suhan dan Didikan !wal kanak-
kanak tersebut.
Dalam satu pertubuhan iaitu, Convention On The Rights Of the Child F =?=
adalah satu pertubuhan antarabangsa. Kon8ensyen ini banyak membincangkan
11
khususnya tentang keperluan-keperluan dan hakFhak kanakFkanak dan berfokuskan
kepada kanakFkanak berumur 5 hingga +, tahun 2"umberC =on8ention Hn The ?ights
Hf the =hild -5514.
!kta Kanak-Kanak -55+ 2disebut !kta .++4 dan telah berkuatkuasa mulai +
Hgos -55-. Tujuan utama !kta .++ adalah untuk menyatukan dan meminda undang-
undang yang berhubungan dengan pemeliharaan, perlindungan dan pemulihan kanak-
kanak dan untuk mengadakan peruntukan bagi perkara-perkara yang berkaitan dan
bersampingan dengannya. !ntara perkara penting yang diketengahkan oleh !kta .++
adalah tugas dan tanggungjawab ibu bapa atau penjaga dalam memelihara
kesejahteraan kanak-kanak, tanggungjawab untuk memaklumkan kes-kes penderaan
kanak-kanak, penubuhan mahkamah bagi kanak-kanak, cara perbicaraan dan hukuman
2"umberC !kta Kanak-Kanak -5514.
Childcare Centers Act 198 ! A"ed"ent #$$% 2!ct 05,4 suatu akta untuk
mengadakan peruntukan bagi pendaftaran, pengawalan dan pemeriksaan Taman-
taman !suhan Kanak-kanak dan bagi maksud-maksud yang berkaitan dengannya.
Mengikut seksyen /, tiap-tiap taman asuhan kanak-kanak hendaklah didaftar dengan
&abatan Kebajikan Masyarakat 2(nstitusi-kanak-kanak E (temid -5514.
!kta Pendidikan +11. yang juga dikenali sebagai !kta **5 adalah bertujuan
memansuhkan !kta Pelajaran +1.+. "ecara amnya, !kta Pendidikan +11. tersebut
telah mengemukakan satu undang-undang baru tentang pendidikan bagi maksud
melaksanakan dasar pendidikan negara yang berasaskan 6alsafah Pendidikan
Kebangsaan 2"umberC !kta Pendidikan +11.4.
12
Hleh itu, rasionalnya dasar ini ditubuhkan adalah kerana keperluan dasar yang
komprehensif Kementerian Pelajaran Malaysia telah pun mewujudkan dasar pendidikan
awal untuk kanak-kanak berumur / hingga . tahun. "ehingga kini, masih belum ada
satu dasar yang komprehensif yang menggabungkan asuhan dan didikan awal kanak-
kanak berumur di bawah / tahun di negara ini.
Dasar asuhan dan didikan !wal Kanak-kanak Kebangsaan ini merupakan asas
penting sebagai landasan jangka panjang dari pelaburan awal dalam pembangunan
modal insan seperti yang digariskan di dalam ?ancangan Malaysia ke-1. Kanak-kanak
hari ini merupakan bakal pewaris dan modal insan negara di masa hadapan.
Penumpuan kepada peringkat umur ini merupakan salah satu strategi awal bagi
mengasaskan pendidikan sepanjang hayat dengan menghasilkan insan berjiwa murni,
berakhlak mulia, berdisiplin serta berkemahiran menangani perubahan teknologi dan
sosioekonomi global.
Penjelasan secara khusus penyataan Dasar !suhan dan Didikan !wal Kanak-
kanak Kebangsaan ialah @Dasar !suhan dan Didikan !wal Kanak-kanak Kebangsaan
ialah Dasar yang komprehensif bagi memastikan perkembangan yang holistik bagi
semua kanak-kanak dari lahir hingga / tahun. (a menjadi asas kukuh kepada
pembangunan potensi kanak-kanak berlandaskan acuan Malaysia. Dasar ini adalah
pengukuh serta pelengkap kepada Dasar Pendidikan Kebangsaan sedia ada.
Penyataan Dasar ini penting memandangkan kanak-kanak merupakan kumpulan
masyarakat yang perlu diberi perhatian oleh Kerajaan, ibu bapa, '7H dan pihak swasta
supaya mereka dibesarkan mengikut acuan Malaysia ke arah melahirkan modal insan
yang berkualiti tinggi dan berperibadi mulia. &usteru semua pihak yang
13
bertanggungjawab perlu menggembeleng tenaga, kepakaran dan sumber,
menyediakan program, perkhidmatan, pendidikan dan latihan, perlindungan serta
kemudahan yang dapat merangsang perkembangan positif kanak-kanak.
Hbjektif Dasar !suhan dan Didikan !wal Kanak-kanak Kebangsaan adalah C
Menyediakan asas kepada pembangunan potensi insan yang seimbang dan
optimum berlandaskan acuan tersendiri dengan mengambil kira nilai-nilai
tempatan dan amalan bijak antarabangsaG
Menggalakkan kanak-kanak di bawah umur / tahun mendapat asuhan dan
didikan yang berkualiti bagi merangsang perkembangan awal mereka yang
sesuai mengikut kumpulan umur dari segi fiDikal, bahasa, kognitif, sosio-emosi
dan rohani dalam persekitaran yang selamat, sihat dan menyeronokkan.
Membangunkan kurikulum yang komprehensif bagi perkembangan awal kanak-
kanak secara menyeluruh meliputi pendidikan, pengasuhan, nutrisi dan
kesihatan.
Mewujudkan kemudahan infrastruktur dan persekitaran pembelajaran termasuk
peralatan pembelajaran yang berkualiti bagi membolehkan pencapaian hasil
pembelajaran yang positif.
Menggalakkan penglibatan dan hubungan yang teguh antara ibu bapa,
Kerajaan, pihak swasta dan juga badan bukan kerajaan serta kumpulan
masyarakat setempat di dalam pengasuhan dan pendidikanawal kanak-kanak.
Meningkatkan kesedaran awam terhadap keperluan memberikan pendidikan
awal kanak-kanak dari lahir hingga ke / tahun sebagai asas utama
pembangunan holistik mereka sebelum memasuki alam persekolahan formal.
14
Memastikan kewujudan dan pelaksanaan sistem pemantauan dan penilaian
keberkesanan program asuhan dan didikan awal kanakkanak.
Kumpulan sasar bagi Dasar ini adalah kanak-kanak di bawah umur / tahun
khususnya bagi kanak-kanak dari keluarga berpendapatan rendah dari kawasan luar
bandar dan pinggir bandar. Mengikut statistik -55), populasi kanak-kanak yang
berumur di bawah / tahun adalah seramai 0,++.,-55 orang. Dari jumlah ini hanya +53
atau seramai 055,555 orang kanak-kanak yang dianggarkan menghadiri taman asuhan
kanak-kanak di ,,/+ buah T!"K! 2iaitu -,+). buah T!"K! yang berdaftar dengan
&abatan Kebajikan Masyarakat dan di .,..* buah T!"K! yang tidak berdaftar dengan
&abatan Kebajikan Masyarakat4.
Dianggarkan juga daripada ,,,/+ buah T!"K! ini hanya 053 atau -,.*0 buah
T!"K! 2berdaftar dan tidak berdaftar4 terletak di kawasan luar bandar yang
memberikan perkhidmatan pengasuhan kepada ,5,555 orang kanak-kanak bawah
umur / tahun. Daripada jumlah -,.*0 buah T!"K! ini, sebanyak 05/ T!"K! adalah
dibawah kelolaan KM!" dengan bilangan kanak-kanak seramai 0,.*/ orang.
Komponen dasar asuhan dan didikan !wal Kanak-kanak ini meliputi / komponen
utama iaitu C
(. Kurikulum !suhan dan Didikan !wal Kanak-kanak Kebangsaan
((. Kemudahan 6iDikal
(((. Tenaga pendidik dan
(>. Penglibatan (bu $apa
15
Kurikulum !suhan dan Didikan !wal Kanak-kanak Kebangsaan 2Kurikulum P?M!T!4
D"s"! 5 P*.,s, 5 A#"
F*#-s U+-!
6T"7-(8
=on8ention Hn The ?ights Hf the =hild F =?= 5 F +,
=hild !ct -55+ 2!ct .++4 5 F +,
=hildcare =enters !ct +1,/ E !medment -55)2!ct 05,4 5 F /
ducation !ct +11. 2 !ct **5 4 / F .
ducation !ct +11. 2?egulation of "pecial ducation +11)4 / F .
ducation De8elopment Master Plan 2P(PPT4 -55. - -5+5 * F .
The arly =hildhood =are E De8elopment 2==D4 Policy -55) 5 F ,
=hild 9ealth "er8ices Policy F +1*5 5 F +,
'ational =hild Protection Policy 2!ct *)/ E *-+4 5 F +,
'ational Policy on Disable =hild 2article -+ of =?=4 5 F +,
'ational Policy on (ndigenous =hild 2article 05 of =?=4 5 F +,
1
th
Malaysian Plan 2-55. F -5+54 5 F +,
2"umberC n. !Dman b. !bd "alam -5514
1$1 P/."( T,(3"#"( P/."#s"(""( D"s"!
Pelaksanaan Dasar ini akan dijalankan secara berperingkat melalui fasa ( dan fasa ((
mulai tahun -551.
F"s" P/!"+" 6M-.", 20098
16
Penggunaan Kurikulum !suhan Dan Didikan !wal Kanak-kanak Kebangsaan di taska
yang dikelolakan oleh kerajaan. Penggunaan Kurikulum Kebangsaan ini hanya terpakai
bagi T!"K! yang dikelolakan oleh Kerajaan atau badan-badan berkanun.
T!"K! KM!" yang dikelolakan oleh KM!", Kementerian Kemajuan #uar
$andar.
T!"K! Perpaduan yang dikelolakan oleh &abatan Perpaduan 'egara dan
(ntegrasi 'asional, Kementerian Perpaduan, Kebudayaan, Kesenian dan
%arisan.
T!"K! Kementerian Pertahanan.
Pusat !nak P?M!T! 'egara.
Pemakaian kurikulum ini boleh dibuat secara pentadbiran, tanpa perlu meminda
mana-mana undang-undang. (ni adalah kerana T!"K! yang dikelolakan oleh agensi
Kerajaan tidak tertakluk kepada mana-mana undang-undang. "eksyen 0 !kta Taman
!suhan Kanak-kanak +1,/ 2!kta 05,4 telah mengecualikan T!"K! yang dikelolakan
oleh kerajaan daripada pemakaian !kta tersebut.
$agi T!"K! yang dikelolakan oleh pertubuhan perbadanan dan perlu berdaftar
di bawah !kta Taman !suhan Kanak-kanak +1,/, seperti T!"K! 6#D!, pertubuhan
perbadanan boleh memilih untuk menerima pakai Kurikulum !suhan dan Didikan !wal
Kanak-kanak Kebangsaan yang digubal oleh Kementerian Pelajaran.
1$2 P/(-b-7"( P-s" PERMATA KEMAS
6asa + akan melibatkan peningkatan taraf 05/ taska sedia ada dari aspek
latihan, perjawatan, kemudahan dan peralatan.
L",7"(
17
$agi melaksanakan kurikulum P?M!T! di semua Taska KM!" sepenuhnya, latihan
tambahan kepada pegawai dan kakitangan KM!" sedia ada yang mengendali dan
memantau Taska KM!" perlu diadakan seperti berikut C
a4 kursus &urulatih Atama kepada seramai -5 orang &urulatih KM!"
dan Pegawai B Penyelia Prasekolah untuk menjadi IMaster TrainersI.
b4 kursus Hrientasi Kurikulum P?M!T! kepada seramai ,/5 orang Pengasuh dan
Penyelia B Pegawai Pemantau. (a akan di buat secara berperingkat dalam jangka
masa 0 tahun.
c4 Mempertingkatkan tahap kelulusan akademik Pemaju Masyarakat sedia ada ke
peringkat diploma di institusi pengajian tinggi secara jarak jauh pada hujung
minggu.
d4 #atihan pra perkhidmatan kepada Pemaju Masyarakat baru yang akan dilantik.
e4 Dengan mengambil kira nisbah seorang pengasuh kepada * orang kanak-kanak
dari itu program P?M!T! KM!" akan memerlukan seramai ,+, orang
pengasuh tambahan.
K/+-3"7"( P!/+,s 3"( P/!".""(
$agi menjadikan Taska KM!" setaraf dengan Pusat P?M!T! pengubahsuaian dan
naik taraf dari segi ruang dan kemudahan serta peralatan pembelajaran perlu
dilaksanakan secara berperingkat mengikut kemampuan kewangan.
P/!:"4""(
Pada masa kini jawatan Pemaju Masyarakat Taska KM!" adalah bertaraf kontrak
dengan tangga gaji disandarkan ke jawatan 7red '++. Dengan perancangan latihan
dan cadangan peningkatan tahap kelulusan akademik, gred jawatan Pemaju
18
Masyarakat Taska KM!" ini perlu disesuaikan selaras dengan kelulusan akademik.
Disamping itu KM!" juga memerlukan penambahan jawatan sebanyak ,+, orang di
peringkat pemaju Masyarakat dan 0*. orang di peringkat Pembantu Taska.
1$& P/(-b-7"( P-s" PERMATA P/!;"3-"(
"ebagai permulaan &abatan Perpaduan 'egara dan (ntegrasi 'asional 2&P'('4
mencadangkan supaya Taska P?M!T! Perpaduan ini dilaksanakan dalam
lingkungan kawasan ?ukun Tetangga di bandar dan pinggir bandar seperti di Pusat
!kti8iti Perpaduan, pusat ?ukun Tetangga dan bangunan Tabika Perpaduan. $agi 6asa
( sebanyak +5* Pusat P?M!T! Perpaduan akan ditubuhkan iaitu +* bagi tahun -551,
05 buah Pusat pada tahun -5+5 dan .5 buah Pusat pada tahun -5++.
K/+-3"7"( P!/+,s 3"( P/!".""(
Kebanyakan bangunan dan premis sedia ada &P'(' perlu ditambah baik dan
diubahsuai supaya setaraf dengan Pusat P?M!T!. Memandangkan kini terdapat /+*
buah bangunan yang sesuai dijadikan sebagai Taska P?M!T! Perpaduan,
pelaksanaannya perlulah dibuat secara berperingkat bersesuaian dengan kemampuan
kewangan.
P/!:"4""(
$ilangan jawatan yang diperlukan bagi +5* Taska P?M!T! Perpaduan ialah seperti
berikutC
T"7-( "s#" ;/(3,3,# ;/+b"(- ;/(3,3,#
19
TAHUN TASKA PENDIDIK PEMBANTU PENDIDIK
-551 +* .5 05
-5+5 05 +-5 .5
-5++ .5 -/5 +-5
&umlah +5* /-5 -+5
&P'(' mencadangkan supaya Pendidik dilantik pada 7red "-) dengan pembantunya
pada 7red '++ berasaskan kelayakan akademik mereka.
L",7"(
Pendidik di Pusat P?M!T! Perpaduan di jangka perlu mengikuti latihan dalam bidang
pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak selama . minggu.
1$' P/(-b-7"( ;-s" ;/!+"" )/.3"
6#D! bercadang untuk memperluaskan program P?M!T! dengan menambah lima
lagi Pusat iaitu di 6#D! &aya ?aja !lias, 6#D! 7ugusan $esout, 6#D! 7ugusan
Kertih, 6#D! =iku Kelantan dan 6#D! Tenggaroh. $angunan-bangunan sedia ada
di lokasi-lokasi tersebut akan dinaik tarafkan supaya sesuai dengan keperluan program
P?M!T!.
1$1 P/(-b-7"( ;-s" ;/!+"" "(0#""( /(/!" +"."<s," 6ATM8
!ngkatan Tentera Malaysia 2!TM4 akan menubuhkan Pusat P?M!T! di * buah lokasi
iaitu Kompleks Perumahan Desa Tun 9ussein Hnn, Kuala #umpur 2Markas !TM4, Kem
"ungai $esi, Kuala #umpur 2Markas Tentera Darat4, Pangkalan T#DM #umut 2Markas
Tentera #aut4, Pangkalan Adara "ubang 2Markas Tentera Adara4, dan Taskanita
Kementerian Pertahanan 2PA"P!'(T!4. !TM seterusnya akan menambah , lagi Pusat
20
P?M!T! !TM iaitu / lokasi bagi Tentera Darat, - lokasi bagi Tentera #aut dan -
lokasi bagi Tentera udara.
F"s" K/3-" 6M-.", 20108
Pemakaian Kurikulum !suhan dan Didikan !wal Kanak-kanak Kebangsaan Di Taska
"wasta. "ekiranya pemakaian Kurikulum !suhan dan Didikan !wal Kanak-kanak ini
akan dijadikan mandatori bagi semua taska, termasuklah yang ditubuhkan dan
dikelolakan oleh pihak swasta, sebagaimana yang diperuntukkan dalam "eksyen --
!kta Pendidikan +11. bagi pemakaian Kurikulum Kebangsaan prasekolah di termasuk
T!D(K! "wasta, maka pindaan hendaklah di buat kepada !kta Pendidikan +11. bagi
memasukkan peruntukan yang serupa.
Dengan ini, Kurikulum !suhan dan Didikan !wal Kanak-kanak akan menjadi
sebahagian daripada "istem Pendidikan Kebangsaan. $agi maksud ini, pindaan yang
substansif perlu dibuat kepada !kta Pendidikan +11., khususnya yang melibatkan
$ahagian (> yang memperuntukkan perkara-perkara berhubungan dengan "istem
Pendidikan Kebangsaan.
Peruntukan mengenai kenyataan dasar yang disebut dalam perenggan +/ diatas
adalah peruntukan membolehkan 2enabling clause4 yang memperuntukkan bahawa
Menteri Pelajaran mempunyai kuasa untuk menggubal atau menetapkan serta
bertanggungjawab bagi hal-hal yang berkaitan dengan kurikulum asuhan dan
didikanawal kanak-kanak. "elain itu, kenyataan Dasar ini tidak menyentuh obligasi
mana-mana pihak untuk melaksanakan kurikulum tersebut. (ni adalah kerana
pelaksanaannya boleh dibuat secara pentadbiran.
21
$erhubung dengan !kta Taman !suhan Kanak-kanak +1,/ yang
memperuntukkan mengenai pengawalseliaan taska swasta, khususnya pendaftaran
T!"K! swasta, walaupun ia tidak memperuntukkan mengenai penggubalan dan
pemakaian kurikulum di T!"K!, namun pemakaian Kursus !sas !suhan Kanak-kanak
adalah di peruntukkan di bawah Peraturan-Peraturan Taman !suhan Kanak-kanak
+1,/ 2Di (nstitusi4 +1,* yang dibuat di bawah !kta tersebut. Memandangkan Kurikulum
!suhan dan Didikan !wal Kanak-kanak yang digubal oleh Kementerian Pelajaran akan
terpakai bagi semua T!"K!, maka beberapa pindaan mungkin perlu dibuat kepada
!kta Taman !suhan Kanak-kanak +1,/.
$agi melaksanakan pemakaian Kurikulum Kebangsaan di semua T!"K!
swasta, adalah dicadangkan supaya pindaan kepada !kta Pendidikan +11. dan !kta
Taman !suhan Kanak-kanak +1,/ dipinda pada tahun -5+5.
=$ HALA TUJU PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Kepentingan pendidikan prasekolah sebagai penyediaan kepada kanak-kanak ke alam
persekolahan telah banyak didokumentasikan. Menurut A'"=H, pendidikan awal
kanak kanak memainkan peranan yang penting dalam perkembangan minda kanak-
kanak dan dapat mengurangkan kekurangan sedia ada dan di masa depan. -. Kajian
dijalankan di !merika "yarikat mendapati kanak-kanak yang mengikuti pendidikan
22
prasekolah, lebih komited dalam pendidikan dan memperolehi pendapatan lebih tinggi
pada masa hadapan
Menyedari kepentingan pendidikan prasekolah serta skop Malaysia dalam
meningkatkan kadar penyertaan prasekolah, yang mana kadar semasa ialah .)3 bagi
kanak-kanak yang berumur empat dan lima tahun, kami telah mengenalpasti
pendidikan prasekolah sebagai salah satu fokus di bawah 'K?! Pendidikan.
23
$agi meningkatkan kadar penyertaan dan kualiti pendidikan prasekolah, terdapat tujuh
teras yang dikenalpasti bagi memperkasa tadbir urus dan pelaksanaan pendidikan
prasekolah yang berkualiti.
Penubuhan &awatankuasa Penyelarasan Prasekolah Kebangsaan serta
$ahagian Pendidikan !wal Kanak-kanak dan Prasekolah. &awatankuasa ini
berperanan mengkaji semula dasar pendidikan prasekolah kerajaan dan
prasekolah swasta yang berdaftar termasuk kurikulum, kriteria kelayakan, latihan
dan penilaian, menyelaras semua prasekolah 2kerajaan dan swasta4 serta
memantau dan menilai pendidikan prasekolah bagi menggubal dasar prasekolah
masa depan. &awatankuasa ini akan dipengerusikan oleh Ketua Pengarah
Pelajaran, Kementerian Pelajaran 2MH4, manakala ahli tetapnya terdiri daripada
24
Ketua Pengarah KM!", Ketua Pengarah &P'(' dan Pengarah $ahagian
Pendidikan "wasta 2MH4.
Pelaksanaan Kurikulum "tandard Prasekolah Kebangsaan 2K"PK4 bermula
&anuari -5+5, yang dibangunkan dengan kerjasama agensi swasta. K"PK
memberi penekanan dalam aspek berikutC
Menggabungkan prinsip pendidikan holistik yang berorientasikan kepada
hasil pembelajaran
Memastikan proses pengajaran dan pembelajaran mengambil kira latar
belakang pelajar yang berbeDa
Mentakrifkan penggunaan bahasa Malaysia, (nggeris, Tamil dan
Mandarin sebagai bahasa instruksional.
Melibatkan akti8iti-akti8iti yang menggalakkan pemahaman budaya serta
akti8iti pelbagai bangsa.
Penambaikan kepada Kurikulum "tandard Prasekolah Kebangsaan ini merupakan satu
inisiatif yang diterima baik
Menyeragamkan bantuan kepada murid prasekolah kerajaan. (ni termasuk
penyeragaman pemberian geran per kapita kepada prasekolah MH, KM!"
dan &P'(' serta menaikkan bantuan makanan bagi menampung inflasi.
Meningkatkan kualiti guru dan pembantu guru prasekolah. Program Peningkatan
Kemahiran akan diberikan kepada lebih kurang 05,555 guru dan pembantu guru
prasekolah sedia ada dan baru dalam tempoh tiga tahun. "elain itu, kriteria
kelayakan minima untuk semua guru prasekolah ialah (jaDah sarjana muda.
"ebagai tambahan, kerajaan juga akan membangunkan kerangka
25
kecemerlangan pendidikan prasekolah, dengan menakrifkan sasaran yang perlu
dicapai oleh prasekolah.
Menambah bilangan kelas prasekolah, khususnya bagi kanak-kanak berumur /
tahun. $erdasarkan kepada kadar penyertaan semasa, disasarkan bilangan
kelas prasekolah yang diperlukan dalam anggaran +5,555 kelas. $agi mencapai
sasaran ini, pihak kami akan meningkatkan kerjasama dengan pihak swasta.
Meningkatkan Perkongsian Pintar Kerajaan-"wasta dalam pendidikan
prasekolah. (nsentif baru akan diberikan kepada pengusaha presekolah swasta
khususnya di kawasan miskin bandar dan di luar bandar. Manakala pihak swasta
pula , perlu mematuhi standard yang ditetapkan oleh &awatankuasa
Penyelarasan Prasekolah Kebangsaan, termasuk sasaran yang ditetapkan.
Mewujudkan "istem Maklumat Prasekolah Kebangsaan bagi menyelaras dan
mengumpul maklumat berkaitan prasekolah termasuk maklumat asas pelajar,
personel dan lokasi sekolah serta pencapaian prasekolah tersebut. Dengan
sistem ini, pihak &awatankuasa Penyelarasan Prasekolah Kebangsaan akan
dapat memantau dan menilai pelaksanaan prasekolah dengan lebih telus dan
berkesan serta dapat merancang dasar-dasar baru bagi memantapkan
=$1 LITERASI DAN NUMERASI> MEMASTIKAN SEMUA KANAK-KANAK
BERUPAYA MEN?UASAI KEMAHIRAN ASAS LITERASI DAN NUMERASI
SELEPAS TI?A TAHUN MEN?IKUTI PENDIDIKAN RENDAH
26
"asaran yang ditetapkan agak sukar dicapai, walaupun untuk golongan dewasa kerana
kurang daripada 05 negara mempunyai kadar literasi mencapai +553. 'amum,
sasaran yang tinggi untuk kadar literasi dan numerasi amat penting. (ni disebabkan
pada tahun -55, sahaja, masih terdapat */,555 pelajar Tahun + 2anggaran +03
daripada jumlah enrolmen pelajar Tahun +4 yang tidak menguasai kemahiran literasi
dan ++),555 2-/34 pelajar dalam Tahun / yang tidak menguasai kemahiran numerasi
yang ditetapkan.
Kajian yang telah
dijalankan oleh MH menunjukkan bahawa faktor yang menyumbang kepada keciciran
pelajar adalah disebabkan ketidakupayaan untuk menerima pelajaran yang diajar. Pada
tahun -55,, hampir 0-,555 pelajar cicir dari pelbagai peringkat persekolahan. 9arapan
kerajaan, sekiranya penguasaan kemahiran literasi dan numerasi asas diberi
penekanan bermula daripada peringkat awal pendidikan, kadar keciciran pelajar akan
dapat dikurangkan. Penguasaan kemahiran literasi dan numerasi pada peringkat awal
27
pendidikan juga amat kritikal bagi seseorang kanak-kanak kerana penguasaannya akan
menjadi lebih sukar di masa hadapan F kegagalan adalah kumulatif.
=$2 SENARIO KEWUJUDAN PRASEKOLAH ALAF BARU
Pendidikan prasekolah adalah pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani anak didik di luar lingkungan keluarga sebelum
memasuki pendidikan dasar, Pendidikan prasekolah juga bertujuan untuk membantu
meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, pengetahuan, ketrampilan, dan daya
cipta yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya
dan untuk pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya.
@$ PENUTUP
Asaha memajukan kanak-kanak di peringkat awal merupakan asas pembentukan
modal insan yang berkualiti yang memberi pulangan tertinggi dalam kemajuan ekonomi
kerana ia merupakan cara berkesan untuk mengurangkan kemiskinan dan
menggalakkan pertumbuhan ekonomi.
Kanak-kanak yang dipelihara dan dididik hari ini perlu dilengkapkan bukan
sahaja bagi menghadapi cabaran yang biasa masa kini tetapi juga kerumitan yang
mungkin dihadapi masa akan datang. Hleh itu, mendidik anak-anak kita dengan betul
adalah sesuatu yang perlu kita lakukan, bukan sahaja untuk faedah mereka tetapi juga
bagi masa depan negara. Kualiti modal insan negara merupakan elemen penting bagi
mencapai aspirasi negara untuk menjadi negara maju menjelang -5-5. Pembangunan
modal insan perlu holistik, yang merangkumi usaha menimba ilmu pengetahuan dan
28
kemahiran termasuk sains dan teknologi, keupayaan keusahawanan selain menyemai
sikap progresif, positif dan beretika melalui pelajaran, latihan dan pembelajaran seumur
hidup.
Proses menyemai nilai-nilai yang baik dan kemahiran yang sesuai bagi
pembentukan menyeluruh sebagai indi8idu perlu bermula sejak kanak-kanak itu masih
bayi. Kita tidak patut membiarkan aspek pembangunan kanak-kanak itu apabila
mengetahui bahawa kualiti jagaan dan pendidikan awal kanak-kanak boleh
menghasilkan kesan positif jangka panjang. Kerajaan Malaysia sentiasa secara
konsisten memperuntuk sejumlah besar wang bagi bajet pembangunan untuk kemajuan
pendidikan bagi memastikan sasaran dalam pelan pendidikannya mencapai matlamat.
Pada -55), kanak-kanak berumur lima dan enam tahun yang mendapat
pendidikan pra sekolah adalah tinggi iaitu .) peratus dan dijangka ia akan meningkat
kepada ,5 peratus menjelang akhir -5+5. $agaimanapun, peratusan ibu bapa yang
menggunakan pusat jagaan kanak-kanak bagi kanak-kanak yang berumur empat tahun
ke bawah adalah rendah. Kaji selidik pada -55. yang dijalankan oleh #embaga
Penduduk dan Pembangunan Keluarga 'egara mendapati hanya +5.. peratus ibu bapa
menggunakan pusat itu berbanding *.1 peratus bagi mereka yang tinggal di luar
bandar.
Hbjektif program Permata adalah bagi mengisi jurang pembangunan, pendidikan
dan jagaan kanak-kanak sejak mereka lahir hingga mencapai umur lima tahun dalam
usaha untuk menyediakan jagaan berterusan sebelum mereka memasuki pra sekolah
dan sistem persekolahan formal. Hleh itu, falsafah dan kurikulum disamping proses
pembelajaran dan pengajaran perlu selari bagi mencapai pembangunan berterusan. (bu
29
bapa perlu lebih mesra dalam memandu kanak-kanak dalam menemukan mereka
dengan persekitaran.
Dengan dunia tanpa sempadan dan proses globalisasi, wujud keperluan bagi
menyediakan kanak-kanak untuk menjadi warganegara global dan mereka perlu
diingatkan mengenai padang permainan mereka sebagai orang dewasa tidak terhad
kepada tanah air mereka. Mereka perlu peka sejak awal mengenai kepelbagaian
budaya, berurusan dan berinteraksi dengan yang lain merentasi dunia melalui teknologi
maklumat dan komunikasi dan mengenai keupayaan untuk bekerja di dunia yang
berbeDa.
Hleh itu, adalah penting bagi memastikan semua sistem dalam masyarakat
bermula dari ibu bapa, keluarga dan masyarakat dan sistem sekolah, untuk
bekerjasama sepenuhnya bagi memaksimumkan potensi kanak-kanak itu dalam
persekitaran holistik merangkumi lingkungan intelektual, kebudayaan dan kerohanian
RUJUKAN
Akta &anak'&anak. -551. Diperoleh pada Hgos +/, -5+5 daripada
httpCBBleeannkang.tripod.comBhome.htm
Akta &anak'&anak. -551. Diperoleh daripada httpCBBleeannkang.tripod.comBhome.htm
2+/ Hgos -5+54.
!kta Pendidikan. +11.. Diperolehi pada +/ Hgos, -5+5 daripada
httpCBBjpt.mohe.go8.myB?A&AK!'BaktaBakta3-5pendidikan3-5+11..pdf
!kta Pendidikan. +11.. Diperolehi daripada httpCBBjpt.mohe.go8.my
30
!li !b. 7hani.-55,. &onvensyen (asional )i** &ed+a , Me"-ang+n Modal
.nsan. $ahagian Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia
$ernard >an #eer. -551. A-o+t the /ernard van 0eer 1o+ndation2 Diperoleh dari
httpCBBwww.bernard8anleer.orgBabout
&abatan Perdana Menteri. -551. 3asar As+han 3an 3idikan A4al &anak'&anak
&e-angsaan. "elangorC P?M!T! 'egara.
Kamarul !Dman b. !bd "alam. -551. &+rs+s As+han 3an )endidikan A4al &anak'
kanak dala" nota k+liah sat+ 51), Se6arah )erke"-angan As+han dan
)endidikan A4al &anak'kanak di Malaysia. Ani8ersiti Pendidikan "ultan (dris.
Kurikulum Permata. -55,. )and+an )endidikan A4al &anak'kanak $' Tah+n. PerakC
Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-kanak 'egara Ani8ersiti Pendidikan
"ultan (dris.
Mastura $adDis. )endidikan Anak'anak di )eringkat A4al 7"+r /erasaskan
/inaan &+rik+l+" yang .ntegratif. Malaysia
)endidikan A4al &anak'&anak C Pra 0+5+. Diperolehi daripada
httpCBBDulprasekolah.blogspot.comB-551B5+Bpra-0+5+-asas-pendidikan-awal
kanak.htmlB?A&AK!'BaktaBakta3-5pendidikan3-5+11..pdf
Permata 'egara, 3asar As+han 3an 3idikan A4al &anak'kanak &e-angsaan,
&abatan Perdana Menteri. -55,. nterprise $uilding. "elangor.
httpCBBms.wikipedia.orgBwikiBPrasekolah
httpCBBwww.kemas.go8.myB)J
httpCBBwww.moe.go8.myBKidL+0/ElangLmy
31
httpCBBwww.permata.jpm.myBbuletinB-,.html
httpCBBwww.utusan.com.myButusanBinfo.aspKyL-5+5EdtL5--/EpubLAtusanMMalays
EsecLDalamM'egeriEpgLdnM5+.htm
httpCBBwww.google.com.myBsearchKNLkualitiOjumlahOkelasOpendidikanOawalOkanak
kanakEieLutf-,EoeLutf-,EaNLtErlsLorg.moDillaCen-A"CofficialEclientLfirefoP-a
httpCBBwww.e-kedai.netBenBprasekolahBtadika-berkualiti.html
httpCBBwww.utusan.com.myButusanBinfo.aspKyL-55)EdtL5++,EpubLAtusanMMalays
EsecLPendidikanEpgLpeM5,.htm
httpCBBwww.utusan.com.myButusanBinfo.aspKyL-5+5EdtL5-5/EpubLAtusanMMalays
EsecL?encanaEpgLreM5).htm
www.mindamadani.myBindeP-.phpKoptionLcomMcontent
32