PENGENALAN

Kajian Pengajaran (KP) berasal daripada terma Jugyokenkyu Jugyo yang bermaksud instruksi atau
pengajaran manakala kenkyu bermaksud kajian atau penyelidikan. Istilah Jugyokenkyu merujuk kepada
sekumpulan besar strategi penambahbaikan instruksi yang ditonjolkan melalui penglibatan pemerhatian
pengajaran oleh sekumpulan guru bagi tujuan mengumpul data dan menganalisanya secara kolaboratif
(Lewis, Perry !urata, "##$). %ata berkenaan dikongsi dan dibentangkan dalam seminar pos&
pengajaran bagi merefleks pengajaran dan memperkembangkan teknik dan kecekapan pengajaran (Lewis,
"##"). Ia membolehkan para guru bekerjasama bagi meningkatkan kualiti pengajaran dan
memperkayakan pengalaman pembelajaran murid. 'iri&ciri model KP mewujudkan satu mekanisme
dimana guru&guru menyampaikan perkembangan kemahiran mengajarnya untuk tujuan diskusi secara
umum. %engan cara ini, guru&guru akan belajar secara berterusan tentang bagaimana meningkatkan
pengetahuannya, khususnya pengetahuan kandungan (content knowledge). (leh yang demikian, ia
sewajarnya dimulakan pada peringkat guru pra&perkhidmatan lagi. Pengetahuan untuk mengajar ialah
pengetahuan tentang bagaimana untuk belajar daripada pengalaman guru di dalam bilik darjah()iebart et
al, "##*).
Pengalaman mengajar boleh dirangka secara simulasi supaya hasilnya boleh direfleks berulang kali dan
pengajaran dengan cara memaksimumkan faedah daripada pengalaman pembelajaran ()iebert et al, "##+,
,rt-t, .///). Persediaan guru perlu berfokus kepada bagaimana untuk membentuk pengetahuan
professional setiap guru (Korthagen et al, "##$) bagi tujuan untuk mempengaruhi pencapaian murid
keseluruhannya.
0angka kerja KP bercirikan 1guru mengajar daripada perspektif murid2 (Lewis, "###). Ini memberikan
kelebihan kepada guru untuk menilai penglibatan murid dalam bilik darjah yang menurut Lewis ("###)
merupakan3 45uru membina perspektif bagaimana menilai murid6. 7umar )endayana et al ("##*) telah
menggariskan peranan KP yang penting dalam meningkatkan kualiti pengajaran guru yang membuat
pemerhatian di belakang kelas semasa sesi pengajaran dijalankan. Pada fasa tersebut juga, guru pengajar
boleh mengumpul maklum balas tentang instruksi daripada guru yang lebih berpengalaman. Latar
belakang guru&guru pemerhati yang pelbagai akan memberikan perspektif yang juga pelbagai. Ini
menghasilkan sesi refleksi dan penilaian pengajaran guru yang lebih mendalam. 7trategi yang dibentuk
kemudiannya juga lebih berkeupayaan untuk memuaskan hati lebih ramai pihak yang terlibat di sekolah.
Pendekatan KP memberi banyak manfaat kepada guru pra&perkhidmatan kerana mereka boleh dinilai
secara berterusan melalui penglibatan guru&murid di dalam bilik darjah. 7ecara ringkasnya, KP sangat
penting dalam perkembangan kemahiran pengajaran oleh guru&guru.
L,8,0 9:L,K,;5 K,<I,;
)ala tuju latihan perguruan di !alaysia adalah dipandu oleh dasar pendidikan yang bere=olusi mengikut
perkembangan persekitaran ekonomi, politik dan sosial semasa. Latihan perguruan di !alaysia diselia
oleh 9ahagian Pendidikan 5uru (9P5) kementerian Pelajaran !alaysia yang dijalankan di Institut
Latihan Perguruan (ILP) dan Institut Pendidikan 8inggi ,wam (IP8,) di seluruh ;egara. (rganisasi
berkenaan bertanggungjawab merancang dan menjalankan latihan guru yang menepati standard piawaian
perguruan ;egara.
19elajar untuk !engajar2 merujuk kepada usaha atau persediaan bakal guru melalui siri kursus&kursus
kaedah mengajar dan latihan mengajar (L!) di sekolah sebenar. 7epanjang latihan, bakal guru
didedahkan dengan teknik mengajar yang berkesan melalui simulasi bilik darjah dan pengajaran mikro
sebagai sebahagian daripada syarat wajib kursus. Latihan tersebut diharapkan dapat membantu bakal guru
untuk melihat rele=annya teori yang dipelajari dengan amalan sebenar bilik darjah.
!enurut 9eijaard dan >erloop ("##.), praktikal latihan mengajar perlu menekankan kepada pembinaan
kaedah mengajar yang sejajar dengan kemahiran guru, berorientasikan tindakan dan berkisarkan indi=idu
yang terlibat dalam proses berkenaan. Pengetahuan praktikal guru dibina oleh guru berdasarkan konteks
kerjanya, melalui pengintegrasian pengalaman lepas, pengetahuan formal sedia ada serta
kepercayaannya. ?ntuk melihat proses pembinaan pengetahuan praktikal guru dalam pengajaran, elemen
pengetahuan asas untuk mengajar terutamanya pengetahuan kandungan pedagogikal adalah sangat
rele=an (>an %riel, 9eijard dan >erloop "##., 7hulman ./@$).
9akal guru perlu mempelajari bagaimana untuk menggabungkan dan mengintegrasi pengetahuan
kandungan serta pengetahuan kandungan pedagogikalnya bagi menghasilkan kaedah pengajaran yang
berkesan. ;amun demikian, )iebart et al ("##") menunjukkan hubungkait asas pengetahuan mengajar
guru baharu dengan guru praktikum boleh dikembangkan menjadi pengetahuan professional perguruan
yang berkualiti. Pengetahuan professional perguruan yang dimaksudkan ialah pengetahuan yang
dihasilkan daripada penglibatan aktif guru&guru dan refleksi&refleksi mereka. 7ebagai contoh3 konsep
Kaedah <ualan dalam subjek Perdagangan menuntut penglibatan guru&guru untuk membentuk perspektif
yang membolehkan murid mengenalpasti perbe-aan antara kaedah&kaedah jualan yang wujud.Para guru
yang terlibat sepakat memilih kaedah 1main peranan2 antara penjual&pembeli sebagai cara terbaik. %i
sini, para guru membentuk pemahaman yang lebih mendalam tentang cara menunjukkan aplikasi teori
kaedah jualan dalam kehidupan sebenar murid. Pengetahuan pengajaran guru diperolehi melalui reaksi
guru&guru yang terlibat mengenai permasalahan spesifik yang wujud sepanjang pengajaran berkenaan.
Pengetahuan yang berkaitan dengan amalan pengajaran akan memperkembangkan pengetahuan untuk
mengajar (7hulman, ./@*) dan membentuk penyelesaian masalah pengajaran yang tersusun untuk guru.
)iebert et al ("##") menekankan pengetahuan pengajaran oleh guru yang diperolehi melalui kerjasama
sedemikian perlu didokumentasikan dan dikongsi bersama. )asil yang diperolehi melalui dokumentasi
tersebut boleh dianalisa dan diperkembangkan pada masa akan datang sebagai bahan rujukan guru. KP
ialah pendekatan dimana idea pengetahuan praktikal guru diterjemahkan kepada pengetahuan profesional
perguruan di dalam perkembangan kerjaya seseorang guru.