PENGENALAN

Sistem pendidikan negara terus mengalami perkembangan selaras dengan perubahan yang
telah berlaku dalam merentasi zaman kemodenan. Kronologinya, Akta Pelajaran 1961
menjadi asas kepada perlaksanaan pendidikan di negara ini, atas dasar untuk membasmi buta
huruf rakyat dan melahirkan tenaga kerja mahir. Manakala pada tahun 1982, Kurikulum Baru
Sekolah Rendah(KBSR) diperkenalkan setelah dibuat penambahbaikkan ke atas kurikulum
lama, kesan daripada Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979. Seterusnya apabila Falsafah
Pendidikan Negara FPN (1988) disuratkan, sekali lagi kurikulum diberi penambahbaikkan,
lalu Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukarkan namanya kepada Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah (KBSR) yang bermula pada tahun 1993. Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah berorientasi berasaskan kepada Falsafah Pendidikan Negara. Memandangkan zaman
semakin berubah, sekali lagi kurikulum baru diperkenalkan iaitu Kurikulum Standard Sekolah
Rendah (KSSR). Kurikulum ini dilaksanakan pada tahun 2011 hinggalah sekarang.

LATAR BELAKANG KBSR
KBSR merupakan singkatan kepada Kurikulum Baru Sekolah Rendah yang diperkenalkan
ekoran daripada terbitnya Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Perlaksanaan Dasar
Pelajaran Kebangsaan. KBSR diperkenalkan pada tahun 1982 menggantikan Kurikulum
Lama Sekolah Rendah. Kurikulum ini telah mula dilaksanakan di semua sekolah rendah
bermula pada tahun 1982 di 305 buah sekolah rendah dan pada tahun 1983, pelaksanaan
penuh pun bermula di semua sekolah rendah seluruh negara.
KBSR pada asasnya berpegang pada konsep bahawa murid-murid perlu memperolehi
ilmu pengetahuan, menguasai pelbagai kemahiran dan menghayati nilai secara terus melalui
pengalaman.
KBSR dibahagikan kepada tiga bidang asas iaitu bidang komunikasi, bidang
kemanusiaan dan alam sekitar dan bidang perkembangan diri individu. Bidang komunikasi
menjadi bidang utama dengan menekankan kemahiran asas iaitu kemahiran 3M (membaca,
menulis, mengira) yang diterapkan melalui 2 matapelajaran : Bahasa (Melayu, Cina, Tamil
dan Inggeris) dan Matematik. Bidang ini selaras dengan perakuan dalam Laporan
Jawatankuasa Kabinet 1979.



Kementerian hendaklah mengambil langkah tertentu supaya pendidikan
rendah bercorak pendidikan asas yang memberi penegasan dalam bidang 3M
iaitu membaca, menulis dan mengira
~ Perakuan 2a, Laporan Jawatankuasa Kabinet.
Dalam bidang kemanusiaan dan alam sekitar pula, memfokuskan tentang nilai-nilai
kemanusiaan dan persekitan serta komponen kerohanian, nilai dan sikap yang diajar melalui
mata pelajaran Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral. Manakala, dalam bidang
perkembangan diri individu pula meliputi semua aspek iaitu intelek, rohani, jasmani, bakat,
akhlak, nilai-nilai estetika dan sosial. Aspek ini diterapkan kepada murid melalui
pembelajaran Pendidikan Jasmani, Pendidikan Seni dan Muzik.
Walaubagaimana pun, Kurikulum Baru Sekolah Rendah telah diubah kepada
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah pada tahun 1993 selaras dengan hasrat Falsafah
Pendidikan Negara yang ditulis ketika itu. Ini berlaku setelah penyemakan semula kurikulum
dibuat dengan alasan bagi mengenalpasti kerelavanannya dalam merentas masa. Selaras
dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara yang ditulis ketika itu, konsep bersepadu menjadi
tumpuan utama dalam kurikulum dan pengajaran di sekolah melalui perlaksanaan KBSR.
Konsep bersepadu yang dikandung dalam KBSR adalah meliputi unsur-unsur
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam kandungan KBSR diintergrasikan supaya terdapat
kesepaduan. Maka dalam proses pengajaran dan pembelajaran, konsep bersepadu tadi
diserapkan melalui :
I. Penggabungjalinan untuk menyepadukan kemahiran-kemahiran selain daripada
penyerapan ilmu pengetahuan.
II. Nilai-nilai pula dititikberatkan dan mesti diserapkan sewaktu proses pengajaran
dan pembelajaran.
III. Perkembangan potensi intelek, rohani, emosi dan jasmani yang perlu berlaku secara
harmonism menyeluruh dan sepadu. Perkembangan ini tidak boleh dilakukan secara
berasingan.
IV. Kesepaduan antara teori dan praktik.



Suasana persekolahan dalam konteks KBSR adalah bagi memberi peluang murid-
murid memperoleh dan merasai pengalaman hidup seperti menyelesaikan masalah,
berkomunikasi dan bertukar-tukar pendapat, membina persefahaman dalam pergaulan dan
memupuk semangat kerja antara satu sama lain.

LATARBELAKANG : KSSR
Transformasi Kurikulum Standard Sekolah Rendah adalah merupakan pengukuhan dan
penambahbaikkan kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Tujuan transformasi adalah
untuk memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan
dengan keperluan semasa bagi menghadapi cabaran abad ke-21. KSSR telah menjalani uji
rintis di 500 buah sekolah rendah yang terpilih pada 31 Mac 2009 hingga Jun 2009. KSSR
dilaksanakan sepenuhnya kepada murid-murid tahun 1 di semua sekolah bermula pada 2011.
KSSR masih mengekalkan prinsip KBSR iaitu perkembangan individu secara
menyeluruh, pendidikan yang sama untuk semua murid, pendekatan bersepadu dan
pendidikan seumur hidup. Dalam KSSR, penggunaan standard diguna pakai. Oleh itu,
pengajaran KSSR adalah berpandukan Dokumen Standard Kandungan dan Dokumen
Standard Pembelajaran.
KSSR digubal dalam bentuk pernyataan standard. Pernyataan standard
terdiri daripada standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu
dicapai oleh murid dalam suatu tempoh dan tahap persekolahan
Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM(2011)
Dari segi reka bentuk, KSSR berasaskan kepada enam tunjang iaitu Tunjang
Komunikasi, Kerohanian, Sikap dan Nilai, Kemanusiaan, Perkembangan Fizikal dan Estetika,
Sains dan Teknologi dan Keterampilan Diri. Dalam KSSR juga telah ditambah dengan elemen
merentas kurikulum (EMK) yang baru iaitu Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan serta
Teknologi Maklumat dan Komunikasi.






BANDING BEZA ANTARA KBSR DENGAN KSSR
Jadual di bawah menunjukkan banding beza antara KBSR dengan KSSR secara ringkas.


sumber : laman sesawang KPM

PERBEZAAN ANTARA KBSR DENGAN KSSR
Perbandingan antara KBSR dan KSSR boleh dibuat berdasarkan perkaitan berikut ; reka
bentuk kurikulum, organisasi kurikulum, proses pengajaran dan pembelajaran, pembahagian
masa, bahan kurikulum, fokus kurikulum dan penilaian.

Reka bentuk kurikulum.
KBSR direka dengan hanya mempunyai tiga bidang utama iaitu bidang Komunikasi,
Manusia dan Alam Sekelilingnya serta bidang Perkembangan Diri Individu. Tiga bidang ini
direka bagi memastikan perkembangan murid secara menyeluruh untuk membangunkan
negara dan menyemai perpaduan kaum yang kukuh serta intergrasi nasional melalui sistem
pendidikan yang tersusun dan bersistematik.



Manakala, KSSR pula telah direka dengan penambahbaikkan daripada KBSR. Enam
tunjang iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Perkembangan Fizikal
dan Estetika; Sains dan Teknologi dan tunjang Keterampilan Diri menjadi bidang utama
dalam KSSR.
Penambahanbaikan reka bentuk dalam KSSR, bermatlamat untuk memperluaskan
skop pembelajaran murid di peringkat sekolah rendah dan memberi banyak peluang kepada
mereka untuk menjalani independent learning .
Reka bentuk KBSR adalah bersifat linear yang bermaksud kurikulum yang
disampaikan adalah mengikut turutan misalnya bermula daripada kandungan, hasil
pembelajaran dan seterusnya cadangan dan aktiviti pembelajaran. Berlainan dengan KSSR di
mana dibentuk secara modular yang merupakan satu kurikulum yang kandungannya
diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit yang
dinamakan sebagai modul.

Bahan Kurikulum
Justeru dengan perubahan yang berlaku dalam reka bentuk kurikulum, ia juga
membawa perubahan kepada bahan yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Pengajaran guru semasa KBSR adalah berdasarkan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan
Pelajaran sebagai panduan. Pembelajaran murid berlangsung mengikut perancangan yang
dibuat oleh guru berdasarkan kedua-dua dokumen itu. Bagi KSSR yang digubal secara
pernyataan standard maka dengan itu, bahan yang dirujuk oleh guru-guru ialah Dokumen
Standard Kurikulum yang mengandungi Dokumen Standard Kandungan dan Dokumen
Standard Pembelajaran. Segala perubahan ini telah menyebabkan para guru perlu untuk
membuat perubahan dalam pengajaran masing-masing sama ada daripada segi kaedah,
strategi serta teknik mengajar.


Organisasi Kurikulum



KBSR dan KSSR masih lagi mengekalkan organisasi kurikulum yang sama iaitu
membezakan murid mengikut tahap iaitu tahap 1 untuk murid tahun 1 hingga tahun 3 dan
tahap 2 untuk murid tahun 4 hingga tahun 6 namun terdapat perbezaan dalam penstrukturan
mata pelajaran.
Murid tahap 1 dan 2 perlu diajar dengan mata pelajaran teras, wajib dan tambahan
dalam KBSR .Semasa KBSR diguna pakai, selain bahan-bahan daripada buku teks, bahan-
bahan lain yang relevan difikirkan dan disediakan oleh guru sevagai bahan pembelajaran di
dalam kelas. Namun dalam KSSR, tahap 1 diajar melalui Modul Teras Asas, Modul Teras
Tema dan Modul Elektif, berbeza dengan pengajaran kepada murid tahap 2 di mana murid-
murid ini diajar dalam matapelajaran teras dan elektif. Perlaksanaan KSSR yang berasaskan
modular telah menggunakan bahan-bahan pembelajaran yang menggiatkan pelajar belajar
secara interaktif dan hands-on.

Fokus Kurikulum.
Perbezaan antara dua kurikulum ini juga dapat dilihat melalui fokus setiap kurikulum .
Ini dapat dilihat dalam kemahiran asas yang perlu dikuasai oleh murid.
KBSR memberi penegasan kepada penguasaan murid dalam kemahiran asas iaitu
kemahiran 3M yang membawa maksud kemahiran membaca, menulis dan mengira, manakala
dalam KSSR pula, telah ditambah satu lagi kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid
menjadikannya empat kemahiran asas. Kemahiran asas yang telah ditambah ke dalam KSSR
ialah kemahiran menaakul. Kemahiran Menaakul adalah keupayaan membuat pertimbangan
dan penilaian dengan menggunakan akal atau logik. Di tahap 1, tumpuan adalah kepada
penguasaan asas 4M manakala di tahap 2, fokus adalah terhadap pengukuhan dan aplikasi
4M.

Elemen Merentas Kurikulum (EMK)
Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran selain yang diterapkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. EMK diperkenalkan semasa dalam perlaksanaan KBSR yang mana hanya
menerapkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Berbeza pula dalam perlaksanaan



KSSR yang mempunyai penyepaduan tiga elemen iaitu Elemen Kreatif dan Inovasi,
Keusahawanan dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Elemen ini diperkenalkan dalam
KSSR sebagai pelengkap kepada usaha memantapkan kualiti perlaksanaan kurikulum terkini.
Penambahan tiga elemen ini diharapkan dapat memenuhi keperkuan murid dalam
membangunkan modal insane yang holistik, berpengetahuan, berfikiran kreatif, kritis dan
berinovasi serta berkeperibadian mulia.

Kaedah Penilaian.
Perubahan dalam reka bentuk kurikulum juga telah membawa kepada perubahan
kaedah penilaian
Semasa KBSR, penilaian dikendalikan guru di sekolah adalah secara formatif dan
sumatif. Penilaian berpusat oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia pula adalah secara sumatif
iaitu melalui UPSR. Penilaian sumatif adalah amat ditekankan semasa KBSR berbanding
pernilaian formatif.
Penilaian KSSR pula berbeza dengan penilaian dalam KBSR. KSSR menekankan
penilaian formatif yang bertujuan menilai perkembangan proses pembelajaran murid.
Penilaian dilakukan secara berterusan sepanjang tempoh pembelajaran murid. Dalam KSSR,
guru-guru menilai murid melalui komponen Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) di mana
melibatkan proses mengumpul maklumat yang autentik dan boleh diharap secara formatif dan
sumatif. Pentaksiran ini adalah penilaian yang dilakukan di peringkat sekolah seperti kerja
praktikal, tugasan bertulis, ujian, kajian dan lain-lain tugasan.

KESIMPULAN
KBSR dan KSSR mempunyai ciri kekuatan masing-masing. Namun perubahan-
perubahan yang berlaku disebabkan rasional-rasional atau alasan yang kukuh serta mengikut
kehendak perubahan waktu dan selaras dengan cabaran semasa, maka transformasi perlu
dilakukan. Segala penambahbaikkan dalam kurikulum ini perlu dilakukan bagi menyediakan
warga negara kita untuk menghadapi arus kemodenan dalam menentang cabaran abad ke-21.



Ini jelas dapat dilihat dalam objektif KSSR yang lebih berfokuskan ke arah kemahiran-
kemahiran seperti mengira, berfikir, belajar, saintifik dan teknikal. Kemahiran-kemahiran ini
meliputi skop yang lebih luas seperti kemahiran dalam teknologi dan maklumat. Kemahiran-
kemahiran dalam KSSR juga diperlukan bagi menyiapkan diri menghadapi cabaran masa
hadapan dan mempertingkatkan lagi jati diri daripada peringkat akar lagi.

















BIBLIOGRAFI




Ab. Rahman Ab. Rashid, Hajah Wan Som Mamat (1995). Bahasa Melayu Bahasa Dalam
Konunikasi Dan Proses Komunikasi. Edisi Pertama. Selangor: Longman Malaysia
Sdn. Bhd.

Abdullah Mohd. Noor. 1986. Cabaran Profesionalisme Perguruan. Seminar
Pendidikan Kebangsaan. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Bangi.

Abdullah Sani. Y. 2003. Perkembangan Pendidikan di Malaysia. Pahang: PTS Publications &
Distributor Sdn. Bhd.