KLNLEGESEK

Adalkok a differencils mdszertanhoz

KLNLEGESEK
Adalkok a differencils mdszertanhoz

Szerkesztette
Podrczky Judit

Budapest, 2013

A ktet szerzi
Blazicsek Anik, Gonda Judit, K. Nagy Emese, Koronczai Jzsefn,
Nagyn rgny Brigitta, Perlusz Andrea, Podrczky Judit, Schubert Zita

Szerkesztette
Podrczky Judit

Bortterv
Kiss Barnabs

Nyomdai elkszts

Kiadja a Bethlen Gbor Alapkezel Zrt., 2013

ISBN 978-963-89595-6-0

Kszlt az ERFO Nonprofit Kft. Nyomdazemben

Felels vezet: Molnr Jen

TARTALOM
Podrczky Judit: BevezetKlnlegesek ................................................ 9
K. Nagy Emese: A tanulk szemlyre szabott differencilsnak
lehetsges mdjai ..................................................................................... 13
Az intzmny bemutatsa .................................................................... 13
Szemlyre szabott differencils .......................................................... 15
Integrcis mtrix . ............................................................................... 16
Gardner-fle intelligencia szerinti raszervezs . ................................ 16
pts a Bloom-fle taxonmira . ....................................................... 18
Integrcis mtrix . ............................................................................... 20
Differencils a Komplex Instrukcis Program segtsgvel .............. 24
A Komplex Instrukcis Programnak megfelel ravzlat . ................. 29
sszegzs ............................................................................................. 31
Irodalom ............................................................................................... 32
Mellkletek ........................................................................................... 32
Koronczai Jzsefn: Differencils sszevont osztlyokban .................... 41
A differencilsrl ................................................................................ 41
Az sszevont osztlyokrl . .................................................................. 42
A prhuzamos ravezetsrl . .............................................................. 44
Az alkalmazhat mdszerekrl . .......................................................... 49
A tants mai gyakorlata s pldk
jszer mdszerek alkalmazsra ......................................................... 52
Irodalom ............................................................................................... 72
Perlusz Andrea: Az integrlt nevels mdszertani krdsei ..................... 73
Bevezets . ............................................................................................ 73
Fogalmi meghatrozsok ..................................................................... 74
Jogszablyi httr ................................................................................. 75
A jelen helyzet ...................................................................................... 77
Az talakul specilis iskolk .............................................................. 78
A sajtos nevelsi igny gyermekek
integrlt nevelsnek vrhat elnyei ................................................. 80
Az integrci lehetsges htrnyai ...................................................... 81
Az integrlt oktats-nevels sorn figyelembe veend felttelek........ 82
A sajtos nevelsi igny gyermekek
specilis szksgletei integrlt krnyezetben ..................................... 83
Az integrlt tantsi-tanulsi folyamatban rsztvevk,
a komplex kapcsolatrendszer jellemzi .............................................. 85
Az integrlt nevels elksztse ......................................................... 88
A felkszls-felkszts ...................................................................... 89
5

A specilis szksglet gyermek

felksztse az integrcira .................................................................. 91
Az integrlt gyermekek gygypedaggiai segtse ............................. 93
A szlk szerepe az integrlt oktats-nevels sorn ........................... 94
A kezdetek a Gyermekek Hzban ..................................................... 96
Irodalom ............................................................................................... 101
Gonda Judit: Tehetsgazonosts s -gondozs kisiskolskorban . ......... 103
Htkznapi trtnet ............................................................................. 103
A tehetsg fogalma ............................................................................... 105
A tehetsg sszetevi ........................................................................... 106
A tehetsges gyermekek felismerse, azonostsa .............................. 108
A tehetsgazonosts javasolt menete ................................................. 108
Problmk a tehetsg krl ................................................................. 120
A pszichomotoros fejlds terletn val lemarads . ........................ 120
Az rzelmi-szocilis fejlds lemaradsa . ........................................... 120
Tanulsi zavaros tehetsgesek ............................................................. 121
Htrnyos helyzet tehetsges gyerekek ............................................ 121
A tehetsggondozs cljai .................................................................... 122
A tehetsggondozs hrom lehetsges tja . ....................................... 124
A tehetsggondoz gazdagt projekt ................................................. 126
A tehetsggondoz munka eredmnyessge . .................................... 136
Irodalom ............................................................................................... 137
Schubert ZitaBlazicsek Anik: Tehetsggondozs
a Vermes Mikls ltalnos Iskolban . ..................................................... 139
Az iskola mint a tehetsggondozs szntere ........................................ 139
A pedaggus szerepe a tehetsggondozs folyamatban . ................. 140
Tehetsggondoz programok ............................................................. 141
Iskolnk bemutatsa ............................................................................ 141
A Tehetsgpont jelentse ..................................................................... 142
Iskolnk J gyakorlatnak elemei a logikai,
matematikai tehetsggondozs terletn ............................................ 143
Szakkrk . ........................................................................................... 143
Tehetsgnap ......................................................................................... 147
Jtkkszts ......................................................................................... 148
Logikai, matematikai feladatok eljtszsa, dramatizlsa . ............... 154
Gazdagt tevkenysgek .................................................................... 156
Csaldi programok ............................................................................... 159
Matematika szaktbor .......................................................................... 162
sszegzs ............................................................................................. 166
Irodalom ............................................................................................... 166

Nagyn rgny Brigitta: Halmozottan htrnyos helyzet

tanulk tehetsggondozsnak alternatv formja .................................. 167
Bevezets Foglalkoztats s iskolzottsg kapcsolata
Magyarorszgon ................................................................................... 167
A szociokulturlis krnyezet teljestmnybefolysol
szerepe az oktatsban .......................................................................... 168
Roma/cigny gyermekek az oktatsban . ............................................ 170
Az eslyteremts hatkony eszkze: a tehetsggondozs .................. 171
A halmozottan htrnyos helyzet gyermekek
tehetsggondozsnak alternatv formja a Kaposvri Egyetemen .... 173
Stratgiai clok ..................................................................................... 174
A tehetsggondoz mhely azonost munkja,
mdszertana, vrhat eredmnyek ..................................................... 175
Eddigi trtnsek s eredmnyek (20102013) .................................. 176
A tehetsggondoz munka tapasztalatai a tanulk, az oktatk,
a hallgatk s az iskolk vezetinek vlemnye alapjn . .................. 178
A zenei foglalkozsokrl . .................................................................... 179
Zr gondolatok, a tovbblps lehetsgei ...................................... 186
Irodalom ............................................................................................... 187
Mellkletek ........................................................................................... 188

Podrczky Judit
Bevezet Klnlegesek
A ktet cme Klnlegesek tbb rtelmezsi lehetsget knl. Szndkunk szerint kifejezni kvnja egyfell a 2013 a klhoni magyar kisiskolsok ve program klnlegessgt, amelynek rszeknt jelen ktet kszlt,
s amely a klhoni magyar tantk krseit figyelembe vve olyan tmkat
lel fel, amelyek az ignyt megfogalmazk mindennapi pedaggiai munkjhoz knlnak mdszertani tmogatst. Klnlegesek msfell az rsok
fszerepli, a gyermekek, akik miatt a knyvben bemutatott programok s
mdszerek megszlettek, tovbb a szerzk, akik klnleges pedaggiai
kihvsokat tartogat pedaggiai terepeken s/vagy feladatokon dolgoznak.
A gyermekek kztti klnbzsgekhez trtn igazodsra, a differencils osztlytermi s azon tli gyakorlatra fkuszl rsok kzs jellemzje annak a szemlleti kiindulpontnak a teljes elfogadsa, hogy a tanulk
kztti eltrsek amelyek klnbz okokbl brmilyen jellegek s brmekkork is lehetnek termszetesek s pedaggiai mdszerekkel hatkonyan befolysolhatk. A mdszertani rsok szerzi rszint kivl gyakorl
pedaggusok, rszint a pedaggia gyakorlatt is mvel s alakt egyetemi
oktatk. A tanulmnyok a heterogn sszettel tanulcsoportok osztlytermi differencilsnak krdseit, az integrlt nevels felttelrendszernek
kialaktst, elksztst s a tehetsgnevels gyakorlati megvalstsnak
lehetsgeit trgyaljk.
K. Nagy Emese rsa azt mutatja be, hogy milyen vlaszok lehetsgesek
a tanuli csoportokban az eltr tudsszinten ll dikok egyidej fejlesztsre egy olyan iskolban, ahol a gyermekek 70%-a htrnyos helyzet
csaldbl rkezik. A Borsod-Abaj-Zempln megyei Hejkeresztr telepls 230 fs iskoljnak vezetje s tantestlete arra a krdsre kereste a
vlaszt, hogy miknt lehetsges a specilis szksglet, az alulteljest s
a tehetsges dikok ignyeinek egyidej kielgtse. Az iskola az alkalmazott program, az elmletileg is megalapozott, tudatosan tgondolt raszervezsi mdok s tanulsi technikk segtsgvel olyan rendszert alaktott
ki, amelyben a gyerekek motivltak s sikeresek. Az intzmny az elmlt
vekben mltn tett szert orszgos ismertsgre.
Koronczai Jzsefn az sszevont osztlyok tantsban szerzett tapasztalatainak sszefoglalsra, kiemelten a prhuzamos ravezets gyakorlatban megvalsul differencils tervezsnek s kivitelezsnek a
bemutatsra vllalkozott. A szerz meggyzdse szerint osztatlan osz9

tlyokkal mkd iskolban tantani ma is ms feladatot jelent s egyedi szemlletet kvn, mint az osztott csoportokban trtn tanravezets.
A mellkelt ravzlatok olyan tmpontok, amelyek pldaknt szolglnak
a kooperatv mdszerek s projektek tervezsre, s amelyek segtsgvel
az letkori szempontbl erteljesen heterogn osztatlan csoportokban is
lehetv vlik a szemlyre szabott oktats.
Perlusz Andrea tanulmnya a sajtos nevelsi igny gyermekek integrlt nevelsnek krdsei kzl a jogszablyi httr jelentsgvel, az integrlt nevels elnyeivel-htrnyaival, a sajtos nevelsi igny gyermekek
specilis tanulsi krnyezeti ignyeivel, az integrciban rintett szereplk
kapcsolati jellemzivel, a folyamatot segt gygypedaggus feladataival
s az integrcira trtn felksztssel foglalkozik. Az rs befejezseknt
egy az inklzi megvalstsban kt vtizedes mltra visszatekint hazai
iskola, a Gyermekek Hza vezetje szmol be az integrci els lpseirl,
a megoldand feladatokkal val szembeslsrl s arrl az trl, amelyet
az intzmny e feladatok megoldsa rdekben tett.
Gonda Judit a tehetsg sszetevinek rtelmezsn keresztl rszben
a kisiskolskori tehetsg azonostshoz knl olyan mdszereket, jtkokat
s eszkzket, amelyek knnyen beilleszthetk a pedaggus mdszertani
repertorjba. Rszben az iskolai tehetsgnevels elveit, cljt s lehetsges
tjait sszefoglalva mutat be egy olyan tehetsggondoz gazdagt projektet, amely tletknt szolgl tovbbi, hasonl cl projektek megtervezshez s megvalstshoz.
Schubert Zita s Blazicsek Anik rsa nyomn az olvas egy olyan
budapesti iskolba nyerhet betekintst, amely cltudatosan ptkezve,
munkjt a logikai, matematikai tehetsggondozs kr szervezve rvid
id alatt tudott komoly eredmnyeket felmutatni. A Vermes Mikls ltalnos Iskola eleven gyakorlatnak letkzeli, sok fotval illusztrlt bemutatsa rengeteg j tletet tesz lthatv, egyttal pldt ad arra, hogy miknt
rdemes gondolkodni a matematika megszerettetsrl s tantsnak vltozatos mdjairl.
Nagyn rgny Brigitta a halmozottan htrnyos helyzet gyermekek
tehetsggondozsnak egy olyan alternatv formjt mutatja, be, amelyben
a gyermekekkel foly rdemi munkhoz egy egyetem biztostja az oktatkat, a terepet, s gondoskodik a gyermekek rendszeres szlltsrl is. A kt
ltalnos iskola, egy civil szervezet s egy felsoktatsi intzmny koopercijban megvalsul komplex tehetsggondoz program bemutatst
azrt tartottuk a ktetbe illnek, mert msutt, ms szereplkkel is kialakthatk hasonl kezdemnyezsek, ahol ehhez a szndkok s a felttelek
adottak. Az rs a hazai foglalkoztatsi trendek s az iskolzottsg sszefggseibl kiindulva jut el a konkrt program cljainak, begyazottsgnak,
megvalsulsnak s eredmnyeinek bemutatshoz.
10

Remljk, hogy ktetnk rsai sok tletet s j tmpontokat adnak a

gyakorl pedaggusoknak a gyermekek kztti klnbsgekhez trtn
adaptldshoz, az letkorhoz, a fejlettsghez s a kpessgekhez illeszked differencils mindennapi gyakorlathoz, a tanulk clszer s eredmnyes tmogatshoz!

Podrczky Judit
szerkeszt

11

12

K. Nagy Emese
A tanulk szemlyre szabott differencilsnak
lehetsges mdjai
Ma az egyik legnagyobb kihvst az jelenti a pedaggusok szmra, hogy
hogyan szervezzk meg az oktatst a tudsban heterogn tanuli csoportokban, hogyan igaztsk azt hozz a gyermekek egyre vltoz ignyeihez
s hogyan faragjk le az egyni teljestmnyeket jelentsen befolysol, a
szocilis htrnybl add lemaradsokat. A pedaggusoknak fel kell ismernik, hogy a szemlyre szabott oktats, a differencils hatkony mdja az egyni teljestmnyek kibontakoztatsnak, amelyhez az szksges,
hogy a tants s a tanuls kzppontjban a tanulk lljanak. Az alkalmazott differencilsi technikk clja, hogy motivljk a gyermekeket az ismeretek elsajttsra, bevonva ket a kpessgeiknek leginkbb megfelel
tevkenysgekbe. A szemlyre szabott oktatssal a pedaggusok a tanulsi
kedv nvelsre, az egyni rdeklds kielgtsre trekszenek. Vannak,
akiknek a hagyomnyos, frontlis oktats a megfelel, msok a csoportmunkban jeleskednek, s vannak olyanok is, akik az egyni fejleszts, differencils segtsgvel teljestenek a legjobban. Amellett rvelnk, hogy a
sikeres ismeret-elsajttsnak nincs egyetlen s kizrlagos mdja. A gyermekek eltr ismeret-elsajttsi technikkat ignyelnek, amely ignyek kielgtse egyni sikerk zloga.
Munknk clja annak bemutatsa, hogy egy borsodi kis iskolban, ahol
a gyermekek 70%-a htrnyos helyzet csaldbl rkezik, milyen lehetsg
addik a tanuli csoportokban a tuds eltr szintjn ll dikok egyidej
fejlesztsre a differencils eszkzvel l tantsi technika alkalmazsn
keresztl. A krds szmunkra az, hogyan lehetsges a specilis szksglet, az alulteljest s a tehetsges dikok ignyeinek egyidej kielgtse.
Az intzmny bemutatsa
A hejkeresztri iskola vonzskrzete Hejkeresztr, Hejszalonta s
Szakld kzsgek. Az iskola tanuli ltszma mr vek ta 230 krl mozog, viszont a roma s nem roma tanulk arnyban fokozatos vltozs
figyelhet meg, amelynek egyik jele, hogy mg az 1990-es vekben a roma
tanulk arnya 27%-os volt, addig ez az arny mra 55%-ra emelkedett.
Jellemz tovbb, hogy a tanulk 70%-a htrnyos helyzet, 8%-a llami
13

gondozott s 7%-a sajtos nevelsi igny. A tanulk 68%-a bejr tanul.

Az iskola nagy hangslyt fektet a tanulk kpessgeinek kibontakoztatsra, ezt a clt szolglja a tanulk kulcskompetenciinak fejlesztse a neveloktat munka sorn. Tevkenysgk alapgondolata, hogy a mindennapi
munkt multikulturlis tartalom tltse meg. Az iskola a Miskolci Egyetem
bzisintzmnye, Gniusz tehetsgpont, a Nemzedkek Tudsa Tanknyvkiad mintaiskolja, a Magyar Vrskereszt bzisintzmnye s a H2O
Program vezet iskolja.
Az intzmny f clkitzsei kztt szerepel a szlkkel val kapcsolat polsa, szorosabb ttele, amelynek egyik tja, hogy az iskola olyan
programokat knljon, ahol a dik-szl-pedaggus hrmas harmonikus
egyttlte biztosthat, s amely kzs lmnyek a csaldok s az iskola
kztti kapcsolatot erstik s a klnbz genercikat kzelebb hozzk
egymshoz. Feladatuknak tekintik tanulik iskolai sikerhez juttatst, ezzel
alapozva meg azt a trekvsket, hogy az letben boldogulni tud, sikeres
dikokat bocsssanak ki az iskola falai kzl. Az egszsges sikerorientltsg, cltudatossg, amely nem fajul karrierizmuss, kpess teszi a gyermekeket a kudarcok elviselsre, st a negatv tapasztalatokon edzdve, azokon fellkerekedve tovbbi eredmnyek elrsre sarkall. A harmonikus
szemlyisg kialaktsnak nlklzhetetlen felttele a bels harmnia, az
egszsges lelki let, ezrt treksznk a szubjektv letminsg-rzsnek
javtsra.
Az intzmny az albb bemutatott programok kr szervezi tevkenysgt. A Komplex Instrukcis Program olyan specilis kooperatv tantsi
mdszer, amely lehetv teszi a tanrok szmra a magas szint csoportmunka szervezst olyan osztlyokban, ahol a tanulk kztti tudsbeli
klnbsg s kifejezkszsgbeli klnbsg tg hatrok kztt mozog.
A mdszer clja, hogy minden gyermek tudsszintje emelkedjen, s rsze
legyen sikerlmnyben az osztlymunka sorn. A program alkalmazsakor
eltrbe kerl az eltr szociokulturlis httrrel rendelkez gyermekek
egyttnevelse, a tbbsgi kultra, viselkedsnorma elsajttsa, az agresszi visszaszortsa.
Az iskolra jellemz, hogy a szlk aktv szerepet vllalnak az iskola letben, cserbe az iskola olyan szolgltatsokat nyjt, amelyeket nemcsak a
dikok, hanem a szlk is ignybe vehetnek. Ennek az egyttmkdsnek
egyik megvalstja a Genercik Kztti Prbeszd Program. A foglalkozsok a gyermekek s a szlk klcsns tanrai egyttmkdsn alapulnak.
Az iskola egyre nvekv mrtkben kvn teret adni a kzs lmnyszerzsnek, amelynek egyik hatkony eszkze a logikai- s tblajtk-foglalkozsok. Az iskolban bevezetett, ktelezen vlaszthat tanrai s nem
ktelez tanrn kvli logikai- s tblajtk-foglalkozsok f clkitzsei
14

kztt szerepel a gyermekek rtelmi kpessgeinek fejlesztse, a szabadid

ignyes, tartalmas eltltse, a trsas let, a szociabilits erstse, a rendszeres megmrettets, versenyzs s a hagyomnypols. A logikai jtkok jl
hasznlhatak a konfliktushelyzet kezelsnl, az agresszi visszaszortsban, a gyermekek kztt zajl folyamatok alaktsban, befolysolsban, alakulsnak befolysolsban, amelyben rdekek, rtkek, nzetek,
szndkok kerlnek egymssal szembe nylt tevkenysgekben is megnyilvnul vagy rejtett tudati, rzelmi szint formjban. Segtenek a
kzssgi normarendszer rtkrendjnek kialaktsban s ezzel sszefggsben a szemlyisg kibontakoztatsban, a krnyezethez val viszony
harmonikusabb ttelben. A tblajtk alkalmazsnak egyik nagy hozadka a csapatmunkra val alkalmassg kifejlesztse, amelyben elssorban
a kommunikcis- s elemzkszsg kap helyet.
Nevelsi cljuk, hogy biztonsgos, ders lgkrben egyni kpessgeiknek megfelelen fejlesszk a gyermekeket az letkoruknak legmegfelelbb
eszkzkkel. Emellett konkrt cljuk, hogy az alapoktats befejezsvel a
gyermekek legyenek letkoruknak megfelelen nllak, magabiztosak,
legyenek kpesek gondolataikat rtheten kzlni, tudjanak a kzssg elvrsaihoz megfelelen alkalmazkodni, rzelmeiket szocializlt formban
kifejezsre juttatni. Legyenek dersek, bizakodak, egymst elfogadak.
Mindezen clok elrsben segt a differencilt oktats.
Az iskola gy szervezi meg a tantsi rit, hogy azok 20%-ban alkalmazza a sttuszkezel Komplex Instrukcis Program specilis csoportmunkjt, amely jelents vltozst idz el a tanulk viselkedsben.
A fennmarad 80%-ban a pedaggus dnt arrl, hogy frontlis raszervezst, differencilt egyni munkaformt, esetleg sima kooperatv technikt
alkalmaz. A fenti arnyban vgzett raszervezs indoka az, hogy leginkbb
a Komplex Instrukcis Program alkalmas a tanulk viselkedsnek a pozitv irnyba terelsre, amely vgs soron hatssal van a tbbi rn mutatott
teljestmnyre is.
Szemlyre szabott differencils
Az intzmny nagy hangslyt fektet a tanulk egyni szksgleteinek
a kielgtsre, a szemlyre szabott fejlesztsre, amelyet a tanuli sszettelhez igaztva vltozatos formban valstanak meg a pedaggusok. Az
alkalmazott mdszerek kztt tallhatak az integrcis mtrixban tvztt
Gardneri intelligencik s a Bloom-fle taxonmia gondolatisgnak a kvetse (1), valamint a Komplex Instrukcis Program rszeknt az egyni kpessgekhez mrt, differencilt, szemlyre szabott feladatok megjellse (2).
15

A kvetkezkben ennek a kt differencilsi technika alkalmazsnak

a bemutatsra vllalkozunk.
Integrcis mtrix
Gondoljunk egy osztlyteremre, ahol 25 gyermek l, mindegyik eltr kpessgekkel, valamint ignyekkel az ismeretelsajttsi technikk vonatkozsban. Hogyan lehetsges minden tanul rszre megszervezni gy a
tantsi rt, hogy az mindenki szmra motivl ervel brjon?
Mindannyian tudjuk, hogy egy frontlis osztlymunka nem alkalmas
minden gyermek megszltsra: vagy a legtehetsgesebbeket, vagy az
alulteljestket, a tanulsban lemaradtakat, esetleg az tlagos kpessgeket clozza meg. Megoldsnak tnhet, ha a pedaggus az egyni differencils cljbl mindenkinek kln feladatot knl fel tehetsghez, tudsszintjhez mrten, amely rgtn felveti azt a gondolatot is, hogy ez szinte
kivitelezhetetlen. Pldul egy matematika rn a 25 gyermek rszre legalbb 100-150 feladatot kellene sszelltani, hiszen minimum ngyet-tt
mindenkinek illik megoldania. Br pedaggusaink olykor ezt a megoldst
vlasztjk, nem gyakran teszik, mivel az elkszlet s a kivitelezs rengeteg energit kvn tlk. A pedaggus nem lehet egyszerre ott minden
gyermeknl, hogy felgyelje a megolds menett, hogy reagljon a felmerlt krdsekre s azonnali segtsget nyjtson. A megoldst az albbi differencilsi technikk alkalmazsban ltjuk:
Gardner-fle intelligencia szerinti raszervezs, ahol a tuds eltr
szintjn llva, rdekldsi terlet szerinti homogn csoportokban tevkenykednek a gyermekek.
Bloom-fle taxonmia szerinti raszervezs, ahol a tuds fejldsi
szintjei szerint ksztnk feladatokat a tanulk szmra, a szemlyisgfejleszts kognitv-rtelmi terleteire koncentrlva.
Integrcis mtrix szerinti feladatmegjells, amelynek sorn a Gardneri
intelligencik s a gondolkodsi szinteknek megfelel feladatok egyidejsgt alkalmazzuk.
A Komplex Instrukcis Program szerinti raszervezs, nyitott vg csoportmunkra pl differencilt egyni feladatok kijellsvel.
Gardner-fle intelligencia szerinti raszervezs
Ahhoz, hogy az osztlyban mindenkit megfelel mdon motivljunk, szksg van annak ismeretre, hogy melyik gyermeknek mi az rdekldsi te16

rlete. Ennek kidertshez a Gardner-fle intelligencia tesztet hasznljuk

(1. sz. mellklet). A krdsek nyolc rdekldsi (intelligencia) terlet kr
csoportosulnak: nyelvi-verblis, logikai-matematikai, trbeli, testi-mozgsos, zenei, interperszonlis, intraperszonlis, termszeti. A mrlap a
gyermekek nyelvezethez igaztott, amelynek kitltse utn irnymutatst
kapunk arra vonatkozan, hogy az egyes tantrgyakon bell milyen feladatokat jelljnk ki a gyermekek rdekldsi krnek megfelelen. J
irnymutatst kapunk pldul arra vonatkozan, hogy amennyiben egy tanul matematikai intelligencival rendelkezik, milyen feladatokon keresztl tehetjk szmra lvezetess az irodalom vagy az angolrt. Ugyanez
rvnyesl ms tantrgyak esetben is. Egy-egy intelligenciaterlet nem
kizrlagos rvnyessg. A gyermekek tbbsge kevert intelligencival
rendelkezik, amely azt is jelenti, hogy a tantsi rn tbbfle feladattpus is
motivl lehet egy-egy tanul szmra (23. sz. mellklet).
A kvetkezkben egy negyedik osztlyosoknak kszlt olvassra-tervet1 mutatunk be, amely a Gardner-fle intelligencik kzl hat figyelembevtelvel kszlt. A 45 perces ra a mesk tmakrben A kiskakas gymnt
fl krajcrja feldolgozst tzi ki clul. A pedaggus 20 percben hatrozta
meg az eltr intelligencia-csoportokban dolgoz gyermekek munkaidejt,
amelyet ugyanennyi idintervallumra tervezett csoportmunka-bemutat,
beszmol kvet. Az ra kerett a hasonl cm rajzfilm egy rszletnek a
bemutatsa, a rhangols s zrsknt a tanuli csoportok teljestmnynek
az rtkelse adja.
Az ra, az erre a clra kialaktott tbbszrs intelligencia teremben (TI
terem) zajlik, ahol a klnbz intelligencia-tpusoknak megfelelen tanuli sarkokat, bokszokat alaktottunk ki. A nyelvi sarokban sztrak,
lexikonok, nyelvi, nyelvtani s irodalmi segdletek tallhatak egy polcon. A trbeli intelligencijaknak rajzasztalok s rajzeszkzk llnak a
rendelkezskre. Az rkmozgknak ris babzskok, bbok, mozgshoz
szksges eszkzk hasznlata engedlyezett. A msik sarokban szmtgpek internetelrssel, mg a harmadikban magn, CD-k, DVD-k tallhatak. Ez utbbiak arra sztnzik a gyermekeket, hogy akik a zent szeretik, azok zeneszmok kztt kutathatnak vagy akr nekelhetnek is. Az
intraperszonlis erssg tanul felvteleket kszthet egy kamerval, vagy
fotzhat fnykpezgppel. A matematikusok szmolgpeket, vonalzkat, skidomokat stb. hasznlhatnak. Az egyes kis csoportok zavartalan
munkjt a paravnokkal val trhatrols biztostja.

Intzmny: IV. Bla ltalnos Iskola, Hejkeresztr.

17

Feladatok:
1. Nyelvi alkalmazs
Szerkesszetek egy tbbnyelv kpes sztrt a mese jellegzetes szksz-
letbl (angol, nmet, tjnyelvi, szleng, j kelet stb.)!
2. Vizulis alkalmazs
Ksztsetek klnbz technikkkal httr-vzlatokat a mese egy-egy jejelenethez!
3. Interperszonlis, testi elemzs
Bbok segtsgvel ksztsetek interjkat a csszrral, a gazdasszonnyal
s a kiskakassal, miutn kirlt a kincseskamra, klns tekintettel arra,
hogyan lik meg a szereplk az anyagi helyzetk megvltozst!
4. Intraperszonlis sszegzs
Kszts felvteleket a csoportok munkjrl, s ltalad vlasztott technika alkalmazsval mutasd be a felkszlsket!
5. Zenei alkalmazs, elemzs
Keressetek a mese bbeladsnak egyes jeleneteihez alfest zenket
vagy alkosstok meg a kiskakas ntjt! Vegytek figyelembe helyzett,
vgyait, elszntsgt stb.! Adjtok el!
6. Matematikai-, logikai-, trbeli elemzs
Kpzeljtek el, hogy az elmlt egy hnapban hogyan vltozott a csszr
kincstrban lev vagyon! Ksztsetek errl tblzatot, majd brzoljtok
grafikonon, gy, hogy a mese kulcsfontossg esemnyei jl lthatk
legyenek! Tegyetek fel krdseket a grafikonotok alapjn! Alkossatok
vlemnyt az esemnyekrl a grafikonotok alapjn!
Ennek a differencilsi mdnak nagy elnye, hogy a gyermekek rdekldshez mrtek a feladatok. Br egy-egy csoportban a tuds eltr szintjn
llnak a tanulk, az rdekldsi terlet, intelligencia sszekti ket s ennek kvetkezmnyeknt kivlan teljestenek.
pts a Bloom-fle taxonmira
Tudjuk, hogy a gyermekek ismeretei eltr szinten llnak. Vannak, akik
gyengbben, vannak, akik jobban teljestenek. A krds szmunkra az, hogy
mit jelent a gyenge s mit jelent a j teljestmny. Ebben a tekintetben
Bloom taxonmija ad kivl tmutatst a szmunkra. Szerinte az ismeretek elsajttsa, azok alkalmazsa tbb szinten megy vgbe, nevezetesen az
ismeret szintjtl amelyben fontos szerepet jtszik az emlkezs, felismers, fogalmak, szablyok, elmletek rendszere stb. az rtkels szintjig,
18

amely utbbi birtokban a tanul kpes a klnbz nzetek sszevetsre,

az elemzsre, az nll vlemnyalkotsra s tlkezsre. A kt szint kztt
vannak mg egymsra pl, egymst felttelez fokozatok. Megrts szintjn ll a tanul, ha kpes az sszefggsek rtelmezsre, azok sajt szavakkal trtn lersra. Az alkalmazs szintje fejlettebb gondolkodst felttelez
az elbbinl. Birtokban a gyermek kpes a problma felismersre, megoldsok keressre s azok vgrehajtsra. Analzis szintjn az elemz gondolkodson kvl magyarzatok adsra is kpes a tanul, vagyis tudsnak
sszehasonlt s rtkel rszei is vannak. Amennyiben a gyermek kpes
meglv ismereteinek a birtokban j eredmny ltrehozsra is, gy elrte
az utols eltti, vagyis a szintzis szintjt. A szintek egymsra plnek, lpcsfokot kihagyni nem lehet, minden kvetkez szint az elz fggvnye.
A gyermek tudsszintjt a fent emltett szintek sszessge adja. A kvetkezkben hat gyermek egyni differencilst clz, a Bloom-fle taxonmia figyelembevtelvel kszlt feladatsort mutatunk be (3. sz. mellklet).
vfolyam: 3. osztly
Tantrgy: krnyezetismeret
Tananyag: A zldterletek lvilga sszefoglals
Az ra tpusa: sszefoglal, rendszerez
Az ra clja: A tanultak sszefoglalsa, rendszerezse
Tuds
Milyen
ms, npi
elnevezsei vannak
a vetemnybabnak?

Megrts

Alkalmazs

Elemzs

rtkels

Szintzis

Mondj el
egy olyan
mest,
amiben
nagy
szerepe
van a
babnak!
Az gig
r
paszuly

Tarts kiseladst arrl,

hogy milyen
csoportokba
sorolhatjuk
a nvnyeket! (Illusztrci, hrom
szkrtya:
fa, cserje,
lgyszr.)

Tarts megbeszlst a krnyezetvdelem tmakrben! Mik

veszlyeztetik a nvnyeket s hogyan vdhetjk meg
ket?

rtkeld s
vezess le
egy vitt
arrl, hogy
mirt kell
vagy mirt
veszlyes a
rovarirts!
(rvek pro
s kontra.)

Kszts
kpzeletbeli
interjt egy
erdben l
s egy vrosba szorult mkussal!

A fenti feladatok az ismeretek egyes szintjeinek figyelembe vtelvel

(Bloom-fle taxonmia), de az eltr intelligenciaterletek figyelembevtele nlkl (Gardner-fle intelligencia) kszltek.

19

Integrcis mtrix
Az integrcis mtrix a gyermekek rdekldsnek, intelligencijnak, tudsnak figyelembevtelre, sszekapcsolsra alkalmas tblzat, amelyben, akr egy tantsi rn, minden tanult elhelyezhetnk a pillanatnyi
teljestmnynek megfelel helyen. A tanulk ismeret-elsajttsuknak
megfelelen egyre feljebb haladhatnak, ami gondolkodsuk fejldst mutatja szmunkra.
Az albbiakban egy, az integrcis mtrix tartalmi egysgeinek megfelel, egy kisebb (13 f) tanuli csoport rszre ksztett ravzlatot mutatunk
be. A mtrix alkalmazsval a tantsi rn lehetsg addik akr az osztly
sszes tanuljnak egyazon idben trtn differencilsra is.

20

21

Verblis

Logikai

Vizulis

Intelligencia
tpusok

Sznezd ki a
kpek kzl
azokat az
llatokat,
amelyek a fk,
bokrok
kzelben
lnek!

Tuds szintje

Helyezd az
llatok
szkrtyit a
megfelel
helyre a fa
s a bokor
kpn!

Megrts
szintje

Tantrgy: Krnyezetismeret 1. osztly

Tananyag: Fk, bokrok laki
Alkalmazs
szintje

Hasonltsd
ssze a tcskk-hangyk s
a mkusok-cinkk lakhelyt
nagysguk szerint, a csald
nagysga szerint, az lelem
szerint!

Elemzs
szintje

Vlassz ki egy
olyan llnyt,
amely fn l, s
egy olyat, amely a
bokrokon, vagy
bokor tvben!
Indokold meg,
hogy mirt fontos,
mirt kedvez
szmra az a
lakhely!

Nagysguk szerint
nvekv
sorrendben rajzold
le a fk, bokrok
lakit s azok
tpllkait!

rtkels szintje

Egy llatkert
igazgatja vagy,
s a gyerekeket
vezesd vgig a
rovarhzon, a
madrhzon!
Mutasd be nekik
a fk, bokrok
lakit!

Rajzolj kt
halmazt! Legyen
kzs rsze is!
Egyikbe a fk, a
msikba a bokrok lakit rajzold! A halmazon kvlre is
rajzolj llatot!

Szintzis
szintje

22

Zenei

Testi

Intelligencia
tpusok

Gyjtsd ssze
azoknak az
llatoknak a
nevt, amelyekrl tudsz
egy neket!

Tuds szintje
szintje

Megrts
Formzz meg
llkpben nhny llatot,
amely a fn l, s
nhnyat, amely
a bokrokon, vagy
azok tvben.
Krdseket
feltve
megprbljuk
kitallni, hogy
melyik llat volt
az. Csak olyan
krdst lehet
feltenni, amire
nem lehet
igennel, vagy
nemmel
vlaszolni!
Pl.: Mit eszel?)

Alkalmazs
szintje

Elemzs
szintje
rtkels szintje

rj(jatok) egy dalt

egy fn vagy
bokron l
llatrl. Legyen
benne valamennyi fontos
dolog, amit arrl
az llatrl tudsz!

Szintzis
szintje

23

Intraperszonlis

szonlis

Interper-

Intelligencia
tpusok

Tuds szintje

Megrts
szintje
Keressetek mg
olyan llatokat az
emltetteken
kvl, amelyek a
fk s bokrok
kzelben
laknak!

Alkalmazs
szintje

Csoportostsd
az llatokat
aszerint, hogy
hol laknak!
Kszts halmazokat! Melyek
azok, akik
mindkt nvnyfajtn megtallhatak?

Elemzs
szintje
rtkels szintje

Jtssztok el a
tcsk s a hangya trtnetnek
nyri epizdjt!
Mit tesz a tcsk,
mit a hangya?

Szintzis
szintje

Differencils a Komplex Instrukcis Program

segtsgvel
A Komplex Instrukcis Program olyan heterogn tanuli sszettelt felttelez oktatsi eljrs, amely eredmnyesen alkalmazhat minden tanul
iskolai sikeressgnek megalapozshoz. A specilis kooperatv ismeretelsajttsi program jellemzje, hogy alkalmazsa sorn a nevels s oktats
kognitv, morlis s affektv komponenseit egyformn fontosnak tartja, vagyis a tudomnyos-intellektulis, trsadalmi-llampolgri s a szemlyisgfejlesztsre irnyul clok kzl egyiket sem helyezi elbbre a tbbinl.
A mdszer komplexitsa a tanulk szemlyisgnek fejlesztshez szksges tevkenysgek egyttes alkalmazst jelenti.
A Komplex Instrukcis Program alkalmazsa egyrszt segti a htrnyos
helyzet, tanulsban lemaradt tanulk felzrkztatst, msrszt a csoportfoglalkozsok alatt a heterogn sszettel osztlyokban a specilis instrukcis eljrs alkalmazsn keresztl lehetsg nylik a tanulknak az
egyttmkdsi szablyokra trtn felksztsre, a felszn alatt megbv
tehetsgek kibontakoztatsra a sokfle, eltr kpessget megmozgat
tananyag alkalmazsn keresztl. A feladatok alkalmat adnak a tanulknak, hogy eltr kpessgeikkel vagy eltr problmamegold stratgijukkal hozzjruljanak a sikeres problmamegoldshoz, amely lehetsgek
tovbbfejlesztik a tanulk erssgeit, mikzben jakra is szert tesznek.
A feladatok sszetettsge teret ad minden tanulnak a feladatokhoz val
hozzfrsre s intellektulis kompetencijnak felvillantsra, amelyen
keresztl a klnbz szocilis httrrel, tudssal rendelkez gyermekeknek is alkalma nylik a feladatok sikeres vghezvitelre, a csoportfeladat
megoldsra. A specilis munkaszervezs lehetsget ad a pedaggusnak
arra, hogy a feladatok megfelel vgrehajtsa rdekben megtantsa a gyermekeket a csoporton belli egyttmkdsi szablyokra, a meghatrozott
szerepek elsajttsra, mivel a tanrnak az ra sorn alkalma nylik gy
az egsz csoport, mint a csoporttagok egyedi munkjnak kvetsre. Ebben a specilis csoportmunka-szervezsben a tanr clja az, hogy minden
diknak megadja a lehetsget a munkban val egyenrang rszvtelre,
s tudatostsa, hogy mindenkinek van olyan kpessge, amely alkalmass
teszi a feladatok megoldsban val sikeres kzremkdsre. Ahhoz, hogy
minden tanul szmra biztostott legyen a tanulsban trtn elrehalads, a tanrnak meg kell tanulnia a dikok kztt meglv klnbsgek
kezelst.
A mdszer egyik fontos clja a tanr szakmai hozzrtsnek fejlesztse
a csoportmunka-szervezsben. Mg a hagyomnyos csoportmunka sorn a
tanr hajlamos a direkt beavatkozsra, irnytsra, addig ennl az oktat24

si mdszernl a beavatkozs szksgtelen. A tanulk csak vgs esetben

fordulnak segtsgrt a tanrhoz, hisz a betartand normk alapjn lehetsgk nylik a feladatok egyms kztti megbeszlsre. A csoportban
a tanulk klnbz szerepeket tltenek be, van olyan felels, akinek az
a faladata, hogy segtsget krjen a tanrtl, s e tanul magyarzata segtsgvel jusson a csoport elbbre a feladat megoldsban, mikzben nyelvi
kifejezkszsgk, kommunikcis kszsgk javul.
A mdszer alkalmazsa kzben a program alapelveinek betartsra fokozottan gyelni kell. A mdszer elvei kztt szerepel a differencilt, nem
rutinszer feladatok alkalmazsa, amely minden esetben nyitott vg, tbb
megoldst knl, sokfle, eltr kpessgek mozgstsra alkalmas feladatot jelent. A felelssg megosztsnak elve magban foglalja az egyn
felelssgt a sajt s a csoport teljestmnyrt s a csoport felelssgt
az egyn teljestmnyrt. A csoportfeladat ignyli az egymsrautaltsg kialaktst s a csoporttagok klcsns tmogatst, mert amennyiben egy
tanul nllan is kpes lenne a feladat elvgzsre, az elveszten csoportmunkra sztnz szerept. Abban az esetben, ha a feladat sokrt, sznes,
nyitott vg, sokfle kpessget mozgst, ha az id korltozott, ha a tanr
a csoportmunka fontossgt elfogad lgkrt meg tudja teremteni, a feladat
sikeres vgrehajtsa biztostott.
A programban a tanulk munkjnak ellenrzse a szablyokon s a
szerepeken keresztl trtnik. A kzs munkban az albbi egyttmkdsi szablyok, normk betartsa valsul meg.
Jogod van a csoporton belli segtsgkrsre brkitl.
Ktelessged segteni brkinek, aki segtsgrt fordul hozzd.
Segts msoknak, de ne vgezd el helyettk a munkt!
Mindig fejezd be a feladatod!
Munkd vgeztvel rakj rendet magad utn!
Teljestsd a csoportban a kijellt szereped!
A normk az osztly falra kifggesztve minden alkalommal emlkeztetik a
tanulkat a csoportmunka lnyegre, alapelveire. A normk egyttes hasznlatnl a tanulknak lehetsgk addik arra, hogy ellenrzst gyakoroljanak egyms viselkedse fltt.
A munkban minden tanulnak meghatrozott szerep jut (krdez, elad, beszerzi az anyagot, elsimtja a konfliktusokat stb.), amely szerepek az
egymst kvet csoportmunkk sorn cserldnek, rotldnak, s ez a forgs elsegti a csoporttagok kztti egyttmkdst, a msok irnti tisztelet
kialakulst, a szerepek elsajttst s a kpessgek sokoldal fejlesztst.
A foglalkozsok sorn az albbi szerepek a leggyakoribbak.
25

 Kistanr: feladata, hogy megbizonyosodjon arrl, hogy mindenki rti-e a feladatot a csoporton bell. Csak krheti, ha szksges, a tanr
segtsgt.
Beszmol: feladata a munka vgeztvel az osztly tjkoztatsa a csoport munkjrl.
Jegyzetel: feljegyzseket kszt a csoportvitkrl, sszefoglalja a csoport rsbeli munkjt.
Anyagfelels: biztostja az sszes eszkzt a csoport munkjhoz, s
kiegszt forrsanyagot gyjt (sztr, folyirat, enciklopdia stb.). Ellenrzi, segti az eszkzk felhasznlst. Bevonja a csoport tagjait az
eszkzk, segdanyagok kezelsbe, munka utni rendraksba.
Rendfelels: segti a csoport kommunikcijt. Segti megoldani a csoporton belli konfliktusokat. sztnzi a csoporttagokat a munkban
val aktv rszvtelre.
A szerepek szma nem fgg a csoportltszmtl. Esetenknt egy tanulnak
lehet tbb szerepe is, illetve a fentieken kvl ms szerepek is elfordulhatnak (pl. idfelels, konfliktuskezel, rendfelels stb.). A szerepek rotcija
fontos kvetelmny, mivel a klnbz szerepeken keresztl mindenkinek
meg kell tanulnia a munka irnytst, a beszmolst, a helyes, zkken- s
balesetmentes munkavgzst, vgeztetst, amely a sikeres csoportmunka
egyik felttele. Segtsgvel a szocilis interakci fejldik, magas szinten
szervezdik, mely vgs soron a felntt vls egyik kvetelmnye is lesz.
A szerep mindig a feladat tpustl s a csoport ltszmtl fgg (az idelis csoportltszm 4-5 f). A szerepeket a csoport tagjainak el kell fogadniuk, betltsk kzben ki kell alaktani azokat a kszsgeket, amelyek
alkalmass teszik ket a szerep fenntartsra. A pozcit betlt szemlynek szerepe teljestse kzben gyakorolnia kell azokat a jogait, amelyek
alapjn bizonyos viselkedseket elvrhat a csoport tagjaitl. A csoport teljestmnye pedig attl fgg, hogy a csoport tagjai egyetrtenek-e azokkal
a szablyokkal, amelyek megszabjk, hogy mit vrhatnak el egymstl. Az
egyttmkdsi normk s szerepek fontos feladata egy olyan helyzet ltrehozsa, amelyben a dikok megrtik a velk szemben tmasztott elvrsokat, s kpesek tanri felgyelet nlkl is dolgozni.
A Magyarorszgon hasznlatos, csoportmunkn alapul mdszerek s
a Komplex Instrukcis Program hasonlsguk ellenre abban klnbznek, hogy az rai munka sorn ez utbbiban kizrlag a csoportmunka
eredmnyeit felhasznlva nylik lehetsg az egyni feladatok megoldsra. Az rai munka sorn fontos a tanri utasts, beavatkozs visszaszortsa, a gyermekek nll, a kiosztott tanuli szerepeknek megfelel munkavgzsnek erstse, a szerepek rrl rra trtn rotcija, amely
rotci a klnbz helyzetekben val megfelelst, az eltr kpessgek
26

kibontakoztatst biztostja. A program ltal javasolt, rdekes, tbb megoldst knl, sok nll munkt ignyl feladatok innovatv problmamegoldst, alkot gondolkodst, lelemnyessget, esetleg mvszi (zene,
drma, tnc, rajz stb.) kpessget ignyelnek. Ezek a feladatok eszkzk
(sztrak, lexikonok, televzi, vide, fot, diagram, tblzat stb.), de nem
specilis eszkzk szles skljt ignylik. A feladatok tbbfle megoldst
knlnak, nyitott vgek, amelyek elsegtik a gyermekek egyms kztti
interakcijt, s egy kzponti tma kr csoportosulnak. A cl a feladatok
sszelltsnl a gondolkods fejlesztse, egy tma tbb oldalrl trtn
megkzeltse, megrtse, feldolgozsa, a kzs munka vgzse. A program elengedhetetlen rsze a tanuli sttuszkezels (K. Nagy, 2012).
A tanr llandan ersti a csoport tagjaiban azt a tudatot, hogy mind
az egyn, mind a csoport, kpes a feladat sikeres vghezvitelre, s arra,
hogy a feladatok megoldshoz trtn egyni hozzjruls a csoport sikernek zloga. Csak akkor szl bele a munkba, ha az elkerlhetetlen,
viszont gyakran sztnzi a tanulkat gondolkodsra s egyttmkdsre.
A tanulk kztt kialakult klnbsgeket azzal prblja meg kezelni, hogy
olyan feladatokat vlaszt, amelyek lehetv teszik a csoporttagok egyenrang szerepvllalst a munkban, amely munkrl kt csatornn rkezik
visszajelzs: a csoportfeladatok s az egyni feladatok tjn.
A tanr munkja sorn szakt a rutin-dntshozatallal, reaglsa attl
fgg, hogy a csoport milyen ton hajtja vgre a feladatot s a tanulk kztt
lv teljestmnybeli klnbsg milyen jelleg beavatkozst ignyel. A feladatok jellege megkvnja, hogy j s differencilt feladatokat s mdszereket alkalmazzon, ezzel ksztetve absztrakt gondolkodsra a tanulkat.
Nzzk meg, hogy mirt ignyel tbb felkszlst egy ilyen tantsi rnak az sszelltsa! Ha egy osztlyon bell t csoport tevkenykedik csoportonknt 4-5 fvel, akkor ez azt jelenti, hogy az rai munka t eltr
csoportmunkn alapul s mindegyik tanul csoportmunkra tmaszkod
egyni feladatot kap sajt kpessgeinek megfelelen. Az egyni feladatot
pedig minden esetben gy kell meghatrozni, hogy a diknak szksge
legyen a csoportfeladat eredmnyre, vagyis mris jelentkezik annak ignye, hogy a kzs csoportfeladat elvgzse megfelel sznvonal legyen az
egyni tovbbhalads rdekben.
A programban a csoporttevkenysg az osztlytermi munka magja, de
nem kizrlagosan, a csoporttevkenysg igazodik a tananyaghoz. Alkalmazsra lehetsg van tbbek kztt egy anyagrsz sszefoglalsnl,
egy j tananyagrsz elksztsnl, de j ismeret szerzsre s feldolgozsra is alkalmat adhat. Ezt a csoportmunkt az amerikai iskolkban a tantsi rk krlbell egytdben alkalmazzk. Ez a gyakorisg lehetv
teszi, hogy a csoporttagok kellkppen meggyzdjenek az ltaluk elsajttott viselkeds helyessgrl vagy helytelensgrl, valamint alkalmuk
27

addik kpet formlni arrl, hogy a szerepk teljestsnek rtelmezse

egybevg-e a tbbiek elvrsaival.
Az ltalnos iskola elsdleges feladatai az alapkszsgek kifejlesztse,
a tanulsi kpessgek, a fantzia fejlesztse, a tanuls megszerettetse, az
nll gondolkodsra s kreativitsra nevels, a gyermek jellemnek formlsa, a praktikus ismeretek tadsa. A Komplex Instrukcis Program ezeket a clkitzseket megvalst nevelsi-oktatsi eljrs.
A Komplex Instrukcis mdszer szerinti ra kt nagy egysgbl ll, a
tudsban heterogn sszettel kiscsoportokban vgzett kzs munkbl
(1) s az egynre szabott differencilt feladatok megoldsbl (2).
Az ra els rszben a 4-5 fs tanuli csoportok azonos tmban eltr,
vitra alkalmas, nyitott vg feladatokat kapnak, majd az ra felnl ezeknek a csoportfeladatoknak a bemutatsa kvetkezik. Ezutn a nvre szl
differencilt egyni feladatok megoldsra krjk a tanulkat. A feladatokat
gy lltjuk ssze, hogy a tanulknak szksgk legyen a csoportfeladat
eredmnynek a felhasznlsra. Ennek indoka, hogy ezzel ksztessk arra
a tanulkat, hogy a csoportmunkban aktvan vegyenek rszt. A tanulk
ezeken a szemlyre szabott feladatokon keresztl fejleszthetek a legeredmnyesebben, vagyis ezeknek a feladatoknak a megoldsa fontos elrelps szmukra tudsuk gyaraptsa szempontjbl. A tantsi ra az egyni
beszmolkkal zrul.
Ebben az ratervezsi formban az egyni differencils a csoportmunkra pl egyni feladatokon keresztl trtnik. Mg a leggyakorlottabb
pedaggusoknak is komoly kihvst jelent annak kivitelezse, hogy a differencilt egyni feladatoknl felhasznljk a csoportmunka eredmnyt.
A tanulk tudsnak a fejlesztse nagyban fgg a szemlyre szabott feladatoktl, az egyni, differencilt fejlesztstl. A Komplex Instrukcis mdszerben a differencilt egyni feladatok szerkesztse az egyik legnagyobb
figyelmet ignyl feladat. Nemcsak azrt, mert nvre szl, figyelembe veszi
a tanul meglv tudst, ismereteit, vagyis pt Vigotszkij legkzelebbi
fejldsi zna elmletre, hanem azrt is, mert visszahat a tanulk csoporton belli egyttmkdsre. Ennek az eszkze az, hogy az egyni feladatoknak fel kell hasznlniuk a csoportmunka eredmnyt, vagyis nem
lehet megoldani azokat anlkl, hogy a csoportfeladat ne kszljn el, ne
vegyen rszt benne a tanul s ne tmaszkodjon az ott szerzett ismeretekre. Ha a tanul szmra nem tesszk lehetv, hogy az egyni feladatban
felhasznlja a csoportmunka eredmnyt, akkor a csoportmunkban val
aktv rszvtelrl szoktatjuk le. Ennek a kvnalomnak az elmulasztsnl
hamar megtanulja egy gyermek, hogy az egyni feladata akkor is sikerl, ha
nem vesz rszt a csoportmunkban, ami a csoport egyttmkdse szempontjbl htrltat tnyez. Ellenkez esetben viszont azt tudatostjuk a
tanulban, hogy a csoport sikere az egyni elrehaladsnak is a zloga.
28

A Komplex Instrukcis programnak megfelel

ravzlat
A Komplex Instrukcinak rsze a tanrok s tanulk j szerepnek megalkotsa, a tanulk egyttmkdsnek ersdse s a klnbz sttusz tanulk harmonikus, sajt tudsuknak megfelel rszvtele a feladatok
megoldsban. Az ismeretelsajtts sikere az ravzlatnak a mdszer elveinek val megfelelstl fgg. Az elksztett ravzlat megmutatja, hogy
a tanr mennyire rti a Komplex Instrukci egyik f elemt, a motivl nyitott vg feladatok szerkesztst.
Az ravzlatok megfelelsnek a legfontosabb szempontjai a feladatok
nyitott vgsge mellett a komplexitsa, differenciltsga, a sokfle kpessg alkalmazsnak kvetelmnye, a gyermekek egymsra utaltsga, de
egyni felelssge, a kzponti tma krltekint megfogalmazsa, valamint a csoport s az egyni feladatok egymsra plse. A csoportfeladat
hatssal van a rsztvevk egyttmkdsre s a feladat vgrehajtsra,
vagyis a tanulknak a kis csoportokban vgzett tanulsi tevkenysgre.
A feladatok olykor egyszernek tnnek, de ha a fenti kvetelmnyeknek
megfelelnek, ha biztostjk a tanulk egyenrang rszvtelt a feladatok
megoldsban, a siker garantlt. A tbb helyes megoldst magukban foglal nyitott vg feladatokon keresztl s ezt az ravzlat-ksztsi technikt kell elsajttaniuk a pedaggusoknak a dikoknak lehetsget kell
nyjtani alternatv megoldsok keressre, rveik bizonytsra s a vitra.
Egy egyszer pldn keresztl szeretnnk bemutatni a nem nylt vg s
a nylt vg, vitra alkalmas feladat kztti klnbsget. Brmennyire is
megfelelnek tn az olyan csoportfeladat, mint a Gyjtstek ki a mellkelt, Az illedelmes viselkeds szablyai cm szvegbl a tulajdonsgot
jell mellkneveket!..., a feladat nem felel meg a Komplex Instrukci kritriumainak, mivel nem nyitott vg, vagyis vges megoldsa van abban az
esetben, ha minden tulajdonsgot jell mellknevet sikerl kigyjtenik
a tanulknak. Ezzel szemben A rendelkezsre ll idben gyjtsetek az
illedelmes viselkedssel kapcsolatos tulajdonsgot jell mellkneveket!...
feladat nyitott vg, mert nem ad vges megoldst s nll gondolatok
megfogalmazsra serkenti a tanulkat.
Az sszetett, multidimenzionlis csoportfeladatokat gy kell sszelltani,
hogy megoldsuk sokfle intellektulis kpessget ignyeljen, lehetsget
adva a dikoknak tehetsgk, tudsuk s problmamegold kpessgk
hasznlatra, fejlesztsre, szem eltt tartva, hogy minl sszetettebb egy
feladat, annl tbb diknak van lehetsge megmutatni s fejleszteni intellektulis kpessgt. Az sszetett kpessgek fejlesztse nagy jelentsggel
br, mivel nlklzhetetlen eszkz a sttuszproblma sikeres kezelsben,
29

alkalmat ad a dikoknak s a tanroknak arra, hogy kialaktsk, formljk a

kompetencirl alkotott nzetket, illetve azzal kapcsolatos vlemnyket,
hogy mit jelent tehetsgesnek lenni a csoportmunkt alkalmaz osztlyban.
A tanrnak tudnia kell, hogy a nyitott vg, tbb megoldst lehetv
tev, sszetett kpessgeket ignyl gyakorlatokon keresztl nylik alkalma az egymstl val fggs erstsnek. Ez a klcsns fggsg nagy
figyelmet kvn a tanulktl egyttmkdskben s kzs dntseikben.
Egy olyan csoportban, ahol a csoporttagok egymssal fggsgi viszonyban llnak, ott az egyttmkds s az interakci irnt fokozottabb igny
jelentkezik, amelynek jelentsge a komplex s ismeretlen feladatok miatt
mg kifejezettebb. A csoportmunka clja ennek a kzs egymsra utaltsgnak, munknak a megfelel szinten tartsa, erstse. Minl nagyobb
lehetsg nylik a csoportmunka tanri irnyts nlkli teljestsre, annl
knnyebb a kzs munka, a gondolkods s kommunikci fejlesztse.
Az egyni megbzhatsg szintn fontos jellemzje a csoportmunknak.
A csoportmunkra tmaszkod egyni beszmolk az nllsg, egyni
megbzhatsg legfontosabb szbeli s rsbeli dokumentumai, segtsgkkel a tanulk kitn lehetsget kapnak a fejldsre, a gyakorlsra, rskszsgk fejlesztsre, s egyben lehetsget nyjt a tanrnak a dikok
egyni elrehaladsnak mrshez.
A csoportmunka klnsen akkor eredmnyes, amikor a tanr legfontosabb clja a fogalmak elsajtttatsa, a problmamegold gondolkods
fejlesztse s a feladat megrtetse. Ehhez a dikoknak meg kell vitatniuk s rtheten kell megfogalmazniuk gondolataikat. Ezrt a jl szervezett
csoportmunka vagy egy kzponti gondolat kr rendezdik, vagy egy lnyeges krdsre keres vlaszt. A j feladat megtervezshez a pedaggusnak hossz idre, alapos felkszlsre, elmleti ismeretre s utnajrsra
van szksge. A megtervezett feladat a tanr szakmai fejldst ppgy
szolglja, mint a dikokt.
Az ravzlatok ksztse sorn kt tipikus hiba figyelhet meg: vagy
a mdszert jellemz nyitott vg feladatok, az attl fgg, hogy miben
egyeznek meg a tanulk szerkesztsnek elve nem rvnyeslt, vagy az
egyni feladatok nem pltek megfelelen a csoportfeladatokra, vagyis
megoldhatak anlkl, hogy ignyelnk a kzs munka eredmnyt. Ez
utbbi elv figyelmen kvl hagysa hamar leszoktatja a tanulkat a kzs
munkrl, hisz egyni feladatuk a csoportmunkban val rszvtel nlkl
is teljesthet. Ezt az albbi pldn keresztl szeretnnk bemutatni.
Nylt vg, vitra alkalmat ad csoportfeladat: Ksztsetek rvid jsghrt a Romano Tetro mlt heti eladsrl. Adjatok a cikketeknek cmet!
Tntesstek fel zrjelben azt is, melyik napilapban jelenik meg! Fogalmaz30

zatok meg rviden szablyt a cmek helyesrsval kapcsolatban! Ha marad idtk, ksztsetek plaktot az eladshoz!
A fenti csoportmunka eredmnyt felhasznl differencilt, nvre szl
egyni feladatokat a pedaggus mr az rra trtn felkszls folyamn
szemlyre szabottan, egy-egy tanul teljestmnytl fggen hatrozza
meg: Adj j cmeket a cikketeknek! (leggyengbb teljestmnyt felmutat
tanul); Melyik napilapban jelenhetne mg meg a cikketek? Mirt? Az jsg
melyik rovatban helyeznd el? Mirt? Szmolj be arrl, hogy az jsgcikketek mennyire tkrzi a csoport tagjainak vlemnyt az eladsrl! Egsztsd ki jabb gondolatokkal az jsgcikketeket! (legtehetsgesebb tanul).
E mdszer, technika alkalmazsa a tantsi rk maximum hsz szzalkban elri hatst s pozitvan befolysolja a tbbi tantsi ra eredmnyessgt. A fennmarad nyolcvan szzalkban helye van a sttuszkezelssel nem br, de ms kvetelmnyeket eltrbe helyez hagyomnyos
csoportmunknak, a fentebb mr emltett egyni differencilsnak, taln
mg egy-egy alkalommal a frontlis rai munknak is.
sszegzs
Mindennapi munknk clja a gyermekek motivlsa a meglv kpessgeiket megmozgat, fejleszt feladatokon keresztl. Oktatsunk egyik fontos
alapelve, hogy minden gyermmek szmra biztostott legyen a magas sznvonal kpzs, amelynek alapja a kivl elmleti s gyakorlati ismeretekkel
rendelkez pedaggusok munkja. Iskolnk tanuli heterogenitsnak a
nvekedse egyre sznesebb, magasabb szint mdszertani ismereteket kvn, amely arra ksztet minket, hogy maximlis teljestmnyt nyjtva szervezzk meg a tantsi rkat.
Mivel elvrsknt jelenik meg a szocilis s kulturlis soksznsg kezelse, pedaggusainknak elktelezettsget kell mutatniuk a trsadalmi
integrci mellett, kpesnek kell lennik kezelni a tanuli soksznsget
osztlytermi munkjuk sorn s igazodniuk kell a tanulk egyni ignyeihez. Tudniuk kell, hogyan biztostsk a tanulk egyenjogsgt az osztlytermen bell, a tananyaghoz val egyenrang hozzfrst, ezzel jrulva
hozz a szkebb demokratikus trsadalom ptshez.

31

Irodalom
Diana Hicox: Differencils a tantsban, tanulsban. Budapest, 2007,
Szabad Iskolkrt Alaptvny.
Gyarmathy va: Htrnyban az elny A szociokulturlisan htrnyos
tehetsgek. Budapest, 2010, Gniusz knyvek.
K. Nagy Emese: Tbb mint csoportmunka. Budapest, 2012, Nemzeti Tanknyvkiad.
Mellkletek
1. szm mellklet
Ez rdekel
Az lltsok kzl pipld ki azokat, amelyek igazak rd!
1.
Szmomra nagyon fontosak a knyvek.
Hallom a szavakat a fejemben mg mieltt elolvasnm, lernm vagy
kimondanm ket.
Rdi, illetve CD hallgatsbl tbbet profitlok, mint tvzsbl vagy
filmekbl.
Kedvelem a betjtkokat, mint pldul az Anagrams vagy a Password.
Szvesen szrakoztatom magamat s msokat is nyelvtrkkel, rmekkel s szjtkokkal.
A nyelvi tantrgyak s a trtnelem jobban mennek, mint a termszettudomnyi tantrgyak.
Beszlgetsek sorn gyakran utalok ltalam olvasott vagy hallott dolgokra.
Mostanban rtam valamit, amire rendkvl bszke vagyok s/vagy
amivel kivvtam a tbbiek elismerst.
2.
Knnyen szmolok fejben.
A matematika s/vagy termszettudomnyos trgyak a kedvenceim.
Szeretek logikus gondolkodst ignyl jtkokban rszt venni vagy fejtrket megoldani.

32

 Szeretek Mi trtnik, ha... ksrleteket vgezni (pl. Mi trtnik, ha megduplzom a rzsabokornak adott vz mennyisgt minden hten?).
Smkat, szablyossgot, logikus rendet keresek a dolgokban.
rdekelnek a tudomny j vvmnyai.
Szeretek logikai hibkat tallni az emberek mondanivaljban.
Jobban rzem magam, ha a dolgok mrve, kategorizlva vannak.
3.
Gyakran ltok tiszta, vilgos kpeket, amikor becsukom a szememet.
rzkeny vagyok a sznekre.
Gyakran hasznlom a fnykpezgpet vagy a videokamert, hogy
megrktsem, amit magam krl ltok.
Szeretem a kiraks jtkokat, tvesztket, s ms vizulis fejtrket.
Alvs kzben lnk lmaim vannak.
ltalban knnyedn tjkozdom ismeretlen helyen.
Szeretek rajzolni vagy firklgatni.
Suliban a geometria jobban megy, mint az algebra.
Knnyedn el tudom kpzelni, hogy mi hogyan nzhet ki madrtvlatbl.
A gazdagon illusztrlt olvasnivalt kedvelem.
4.
Legalbb egy sportot vagy fizikai tevkenysget rendszeresen zk.
Nehz sokig egy helyben lnm.
Szeretem a kzmves tevkenysgeket, mint amilyen pldul a varrs,
a szvs, a farags, az asztalosmunka vagy a modellpts.
A legjobb tleteim sta vagy kocogs kzben szletnek, vagy ms
egyb fizikai tevkenysg sorn.
Gyakran tltm szabadidmet a szabadban.
Gyakran gesztikullok vagy hasznlom a testbeszd ms formit beszlgets kzben.
Ahhoz, hogy tbbet megtudjak a dolgokrl, szksgt rzem megfogni,
megtapogatni ket.
Imdom a hajmereszt utazsokat a vidmpark klnbz jratain.
sszerendezettnek tartom magam.
Egy j tevkenysget a gyakorlatban is ki kell prblnom, nem elg
ltni vagy olvasni rla.

33

5.
Kellemes nekhangom van.
Meg tudom llaptani, ha egy hang hamis.
Gyakran hallgatok zent.
Hangszeren jtszom.
Zene nlkl szegnyebb lenne az letem.
Gyakran azon kapom magam sta kzben, hogy dallamok cikznak a
fejemben.
Egyszer ts hangszerrel knnyedn tudom ksrni a zenei mveket.
Sok dal vagy zenem dallamt ismerem.
Ha egy dallamot egyszer vagy ktszer hallok, ltalban elg pontosan
vissza tudom nekelni.
Gyakran dobolok az ujjammal, vagy nekelek tanuls kzben.
6.
Az a fajta ember vagyok, akihez tancsrt fordulnak.
Jobban szeretem a csapatsportokat, mint a tollas, rplabda stb., az
egyni sportgaknl, mint amilyen az szs vagy a futs.
Ha problmm van, inkbb segtsgrt folyamodom, mint hogy megprbljam egyedl megoldani.
Legalbb hrom kzeli bartom van.
Jobban kedvelem a trsas idtltseket (pl. krtya), mint a magnyos
jtkokat (pl. videjtkok).
Szeretem a kihvst, hogy megtantsak msoknak valamit, amit tudok.
Vezet tpus vagyok,vagy msok annak tartanak.
Szeretek kzppontban lenni.
Szvesen veszek rszt kzssgi sszejveteleken.
Inkbb egy buliba megyek, mint hogy otthon tltsem az estmet.
7.
Gyakran tltm egyedl az idt, meditlva az let fontos krdseirl.
Van egy hobbim, amit egyedl zk.
Van nhny fontos clja az letemnek, amelyekrl gyakran gondolkozom.
Relisnak ltom a pozitvumaimat s negatvumaimat (megerstve msok ltal is).
Szvesen tltenm a htvgmet egyedl, mint egy men, zsfolt nyaralhelyen.
Ers akaratnak, illetve szabadszellemnek tartom magam.
34

8.
rdekelnek a termszetrl szl filmek.
Szeretem a termszetben zajl folyamatokat figyelni.
Szeretem az llatokat.
Szeretek a kertben lenni.
Kvet, virgot, bogarat stb. gyjtk, megfigyelem s megprblom
megrteni ket.
Gyakran osztlyozom a hasonlsgokat, a klnbsgeket a nvnyflk, llatfajtk s svnyok vilgban.
Az iskolban a krnyezetismeret, a biolgia, a fldrajz s a tbbi termszettudomnyos trgy az erssgem.
2. szm mellklet
Csoportfeladatok a Gardner-fle tbbszrs
intelligencia (TI) alapjn
Tananyag: Biblia szvetsg Jzsef s testvrei
1. Verblis, nyelvi intelligencia
Ksztsetek keresztrejtvnyt Jzsef trtnethez, legalbb 10 meghatrozssal!
2. Vizulis, trbeli intelligencia
Tervezzetek dszleteket Jzsef trtnetnek egyes helyszneihez, vagy
brzoljtok a szereplk egymshoz val viszonyt egy kapcsolati trkpen!
3. Logikai, matematika intelligencia
hsg van Knanban. Jkobnak s csaldjnak fogytn a gabonja. Jkob elkldi a fiait Egyiptomba. lltstok ssze az utazshoz szksges
dolgok listjt, rendeljetek hozz mennyisgeket, figyelembe vve az t
hosszt s az utazk szmt!
4. Zenei intelligencia
Gondolkodjatok azon, hogy egy Jzsef letrl szl PPT bemutat
egyes jeleneteihez milyen httrzenket vlogatntok, vagy rjatok rigmust egy ismert dallamra Jzsefhez kapcsoldan!
5. Testi, kinesztzis intelligencia
Vajon hogyan jutnak el Jzsef testvrei a testvrgyilkossg gondolatig? Milyen rzelmek dlnak bennk? Jelentstek meg pantomimmal az
egyes fzisokat!
35

6. Intraperszonlis intelligencia
Jzsef a fra utn a msodik ember Egyiptomban. Testvrei nem ismerik fel. Vajon mi jrhatott Jzsef fejben, amikor azon gondolkodott,
mikor van itt az ideje a leleplezsnek? rd le a gondolatait! Voltl-e mr te
is olyan helyzetben, amikor nagyon alaposan meg kellett fontolnod, mit
tegyl? Mi segtett a dntsben?
7. Interperszonlis intelligencia
A Balzs-show mai vendge Potifr. Jzsef brtnbe zrsa utn vagyunk. Milyen krdseket tenntek fel Potifrnak? s ki van a fal mgtt?
Szembeststek a vendgetekkel!
A csoportok beszmolja
A trtnet idrendjnek megfelelen: 5. csoport, 3. csoport, 7. csoport, 6.
csoport, 1. csoport, 2. csoport, 4. csoport.
Segdanyag minden csoportnak:
trkpvzlat, trtnetvzlat.

36

37

Tuds

Mondd el,
sorold be,
hatrozd
meg,
jelld,
jegyezd
meg,
ismteld,
vlaszd ki,
nevezd meg,
jegyezd fel,
tltsd ki,
idzd fel,
viszonyts!

Integrcis mtrix.
Tantrgy:

Helyezd el,
magyarzd,
azonostsd,
rd le,
tudsts rla,
trgyald
meg,
ellenrizd,
dolgozd t,
fejtsd ki,
ismteld,
mutasd be,
vzold,
krvonalazd,
rd jra!

Megrts
Mutasd be,
szerkeszd
meg,
jegyezd fel,
brzold
diagramon,
mdostsd,
illusztrld,
szemlltesd,
dramatizld,
szervezd,
fordtsd le,
alkalmazd,
kutasd,
szmtsd ki,
hasznld,
modellezd,
rendezd,
mutasd,
teljestsd,
sorold be,
integrld,
egyestsd
valamivei!

Alkalmazs

Elemzs
Hasonltsd
ssze,
lltsd
ellenttbe,
osztlyozd,
brld,
oldd meg,
vezesd le,
vizsgld
meg,
klnbztesd meg,
ksrletezd
ki,
krdezz r,
nzz utna,
csoportostsd,
bizonytsd!

3. szm mellklet

lltsd ssze,
llts fel
hipotzist,
tervezd meg,
formzd
meg,
ksztsd el,
talld fel,
fejleszd ki,
finomtsd,
lltsd el,
alaktsd t!

sszegzs

tld meg,
jsold meg,
igazold,
becsld
meg,
rangsorold,
hatrozd
meg,
vlaszd ki,
rtkeld,
mrlegeld!

rtkels

38

Interperszonlis
Intraperszonlis

Zenei

Testikinesztzis

Verblis

Trbeli
vizulis
Matematikai
logikai

Tuds

Megrts

Alkalmazs

Elemzs

sszegzs

rtkels

39

Testi,
kinesztzis

Logikai
matematikai

Vizulis
trbeli

Verblis
nyelvi

Ksztsetek
koreogrfit
Mikls csrdabeli tnchoz!
Adjtok el!

Modellezd,
brzold a
lovagkirly
udvart!

Mutasd be
kapcsolati
trkpen a
szereplk
viszonyait!

Add el a
kedvenc
rszedet!

Kutasd fel s
mutasd be Nagy
Lajos kirly
udvart!

rd le korabeli
jsgrknt a
prbaj
menett!

Rajzold meg az
esemnyek
idrendjt!

Alkalmazs

Megrts

Rgztsd!
Helyszn
id
szereplk
ksztse

Mondd el,
melyik rsz
tetszett a
legjobban?

Tuds

vfolyam: 6. osztly
Tananyag: Arany Jnos: Toldi
rtkels

Bizonytsd
brn ezt: Lajos
igazsgos s
blcs kirly!

Mutasd be a
fszereplt
vizulisan!

rvelj: Mikls
Vizsgld meg
vd- s vdbeGyrgy viselkedst! (Idzet, szde sszellttettek, reakcik, sval!
jellemzk.)

Elemzs

Tblzatban
mutasd be a
hasonlsgokat s klnbsgeket Mikls
s a npmesei
hsk kztt!

Formld t az
egyik szerepl
jellemt, s rd
le, hogyan vltoztak volna az
esemnyek ennek kvetkeztben?

Szintzis

40

Praktikus

Zenei

Intraperszonlis

Interperszonlis

Tuds

Megrts

Kszts
killtst!

Keress olyan
npdalokat,
amelyek illenek
a mhz!

rj naplt
valamelyik
szerepl
nevben!

Alkalmazs

Gyjts fogalmakat, kifejezseket az adott

tmban!
Ha Mikls ma
lne, ilyen
eszkzket
hasznlna.

Hasonltsd
ssze egy
trsaddal a
mvet a Jnos
vitzzel!

Elemzs

Hasonltsd ssze
Mikls gyilkossgait

rtkels

Mi lett volna
ha?
Talljatok ki j
befejezst!
Ok okozati
sszefggsekkel trjtok
fel a jellemek
s cselekedetek kztti
sszefggseket!

Szintzis

Koronczai Jzsefn
Differencils sszevont osztlyokban
A DIFFERENCILSRL
Tapasztalataim szerint errl a fogalomrl szinte mindenkinek van lmnye,
vlemnye, llspontja, s ez j. A problmt csupn az jelentheti, hogy
ezek klnbzsge s vltozatossga igen szertegaz. Amikor mlyebben nekiltunk a fogalom elmleti vagy mdszertani boncolgatsnak,
kiderl, hogy mr az alapvetsekben lnyeges klnbsgeket tallunk.
Vannak, akik a tanulk, a kisgyermekek kpessgbeli vagy ismeretbeli
klnbzsgt rtik alatta, msok a tananyag szerkezeti s tartalmi eltrseiben gondolkodnak, a legutbbi idszakok jellemzje pedig az az elkpzels, hogy a tanulsi helyzetek vlogatsval, igaztsval jutunk eredmnyre. Mint mondani szoktk, az igazsg a rszletekben s valamennyi
okfejtsben fellelhet.
Senkitl nem hallottam mg eddigi plym alatt, hogy differenciltan
tantani (s itt a valdi differencilsra gondolok) knny. A formlis csoportbeosztsok, a rgzlt s lland megklnbztets nem visz elre, ma
mr tudjuk. A korszersg leple alatt nagyon sok j szndk pedaggus
nmaga nyitotta mg szlesebbre azt az ollt, melynek szrai az iskolba
berkez gyermekek ismeretei kztti klnbsgeket jelkpezik. A statikus
s merev rendszer nem tette lehetv a htrnyok kompenzlst, st a
hagyomnyos differencils eszkzeivel tovbb nvelte a klnbsgeket.
Szeretnm egyrtelmen leszgezni, ebben a legkisebb mrtkben sem
voltak hibztathatk azok a pedaggusok, akik ezt lttk, akik szerettek
volna elrbb jutni, megoldsokat tallni, de sem a pedagguskpzsben,
sem ksbb a tovbbkpzsekben nem volt meg a problmakr kezelsnek valdi eszkzrendszere. (Itt meg kell emltenem Zsolnay Jzsef nevt, aki a NYIK program megalkotsval a 70-es vek msodik felben a
legtbbet tette a differencils meghonostsrt s elfogadott vlsrt.)
A ksbbiekben gy vlem, az alternatv iskolk megjelense, az iskolk
nyitottabb vlsa, a kezdeti versenyhelyzetek kialakulsa (a szlk iskolavlasztsi jognak bevezetse) voltak azok a kezdeti vltozsok, amelyeknek a krnyezetben sok olyan mdszertani frissls jelent meg s vlt
ltalnoss, amely a frontlis s egysges tantst, valamint az gynevezett
merev s hagyomnyos differencilst fellaztotta.

41

Mra mr belthat, hogy a differencils nem jelent mst, mint egy olyan
tanulsi krnyezet biztostst, amelyben egyforma sllyal van jelen a kisgyermek htternek s lehetsgeinek figyelembevtele annak rdekben,
hogy az szemlyre szabott tananyagot, a megfelel mdszerekkel s eszkzkkel, lehetleg a leghatkonyabban juttassuk el hozz. Ehhez csendesen mg hozztennm, hogy mindekzben arrl sem lenne j megfeledkeznnk, ami kisiskolskorban tbb mint lnyeges, hogy a foglalkozs,
a tanuls rme ne vesszen el igyekezetnk kzepette, s ne ldozdjon fel
szakmaisgunk oltrn. Ezzel tulajdonkppen mr el is jutottunk a szemlyre szabott oktats fogalmhoz, ami remnyeim szerint lassan tveszi a vits
utat bejrt differencils helyt.
AZ SSZEVONT OSZTLYOKRL
Osztatlan osztlyokkal mkd iskolban tantani a mai krlmnyek kztt is ms minsget, specilis, egyedi szemlletet s szellemisget jelent.
Aki e mfajt nmaga nem mvelte, elmondsok alapjn taln megrtheti, elkpzelheti, de legjobb szndkai mellett is igen messze ll mg ekkor is a valsgtl. Annak a pedaggusnak, aki kett, hrom, vagy akr
ngy osztlyt tant egyszerre, az letmdja is ms, mg szemlyisgben
is megvltozik. Ht vig volt alkalmam tantani 14. sszevont osztlyt.
Az els hnapokban meneklni szerettem volna, addigi ltsmdom csupn a koszt rzkelte. Nem lttam s nem tanultam az sszevont osztlyok
mdszertanrl addig semmit, s egyedli szerencsm az volt, hogy olyan
megyben dolgoztam, ahol a szomszdos kzsgek igen nagy hnyadban
hasonl mdon mkdtek kisiskolk, csupn az els ngy osztllyal. Ezen
iskolk tbbsgt mg a falusi oktats korai szakaszaibl rkltk, amikor
egyhzi kezelsben a kntortantk 18. osztlyig tantottk a gyermekeket.
Eldeimmel tartva a kapcsolatot tudom, hogy az n iskolmban megosztva maga kztt az els ngy osztlyt s a fels tagozatot 80 fnl tbb
gyermeket tantott az a hzaspr, akik a falu kulturlis lett is irnytottk.
Negyven fvel sszevont osztlyban tantani embert prbl. Mg akkor
is, ha azokban az idkben nem a differencils volt a legfontosabb megoldand feladat. Lnyegi vltozs ebben az iskolatpusban 20-30 v alatt
sem trtnt, az egyre bvl tanknyvknlaton kvl. A legtbb segtsget
(ma gy mondannk, hogy J gyakorlatot) egymsnak adtuk t, amikor
tovbbkpzseken, bemutatrkon tallkoztunk. Ez jelenthetett egy-egy
jl kialaktott rarendet, tanmenetet, ratervezetet, de tantsi mdszereket, rtkelsi vagy jutalmazsi formkat, esetleg vfordulkra msorokat,
vagy akr felmrlapokat. Egyszval mi voltunk egyms mindenesei.
A szakfelgyeleti rendszerben a megyben mindssze kt ember volt, aki
42

gy tudott eljnni, a munknkat vgignzni, hogy kpes volt specilis segtsget nyjtani, szakmai tancsokat adni. (A nevket lerom, Karsai Jzsefn
s Vczi Mria, nagy tuds, szakmailag kivl, segtksz emberek voltak.) Az megjelensk elszr tudott vltozst generlni az sszevontan
tanul gyermekek s tantik munkjban. Addig mg az rarendeken is
csupn abbl a szempontbl trtk a fejnket, hogy meglegyen minden
osztlyfok megfelel mennyisg raszma, s ha a nyelvtanuls helyben
nem volt megoldott, ha be kellett utazni a kzponti iskolba, elrjk a buszt
oda s vissza.
A differencils all nyilvnvalan az sszevontsgunk okn nem menteslnk. De heroikus feladat az osztlyfokok igen eltr rarendjeinek
viszonylatban egy-egy osztlyon bell is differencilni. Az n. hangos
s nma rk vltakozsban mindssze a feladattpusok vlogatsa s
mennyisge jelentheti a szk lehetsget arra, hogy egy-egy tanul kpessghez prbljuk igaztani a kiadott nll munkt. Az sszevont osztlyok rendszerben ez sokkal jobban rdeke minden tantnak, mert ha nem
jl mri fel a tanulk meglv ismereteit s kpessgeit, a kzvetlenl megtartott rt hamar sztveri az a pr tanul, aki tbbszri jelentkezsvel,
krdseivel kizkkenti a tanulsbl azt az osztlyt, amelyik esetleg egy j
anyag feldolgozsban vesz rszt.
Nagyon fontos szerepe van az elzetes tervezsben annak is, hogy milyen ratpusokban tudunk differencilni. Legkzenfekvbbnek ltalban
a gyakorl ra tnik, az ismeretek megszerzsnl mg most is kevsb
vagyunk tekintettel a gyermekek klnbz kpessgeire, az elsajtts
mdjnak a megknnytsre. A pedaggusokra megfigyelseim szerint
igen jellemz (s ez all magam sem voltam kivtel), hogy nagyfok ksztetst reznek az sszes tananyag gondos megtantsra. Emlkeim szerint
magasabb frumokon sem esett sok sz arrl, hogy a differencils mr
a tervezssel, a tananyagok klnbz szintekre trtn lebontsval s
bevitelvel elkezddhet. Elfogadtuk az ltalnos szemlletet, hogy az
rtkelsnl, a kvetelmnyeknl gondolni kell a klnbzsgekre. Ha
a visszakrdezsben, az ellenrzsben s rtkelsben kialaktunk szinteket, ha a kvetelmnyeket nagyon pontosan fogalmazzuk s bontjuk, akkor
a differencils, a szemlyre szabs egy rszlete akr rendben is van. m
mind az sszevont osztlyokra, mind az osztott osztlyokra egyformn igaz
s elvrhat, hogy ez a szemlyre bonts, a tants-tanuls megfeleltetse
a tanulsi folyamat egszt hassa t a tanv sorn. S itt kiemelnm, hogy ez
nagyon sok esetben jelentette azt a tant szmra, hogy adott esetben egy
4 vfolyammal mkd osztly tanulsnak szervezsnl 7-8 esetleg 9 fel
is kellett az anyagot osztania, hiszen az sszevont csoportokban ugyangy
talltunk klnbz kpessg gyermekeket, mint az osztott (ahogy neveztk: sima) osztlyokban.
43

Az sszevont osztlyoknak (most ltalam nem emltett sok egyb terletn

kvl) van egy olyan specilis jellemzje, amit thallsnak hvunk. A tanul 14. osztly sszevonsa esetn ngy vig l ugyanabban a krnyezetben, ugyanazokat a tananyagokat ismtelten vgighallgatva. Ez az thalls mkdik lefel s felfel is. Az elss hallja a fltte lv vfolyamok
anyagait s a negyedikes is llandan ismtel. Ez mr nmagban is olyan
elny, ami az osztott osztlyokban el sem fordul. Magunktl is rjhetnk,
hogy ezt a lehetsget a differencils szolglatba llthatjuk. Adott tananyag kzvetlen rjra lehvhatjuk azt a tanult a flsbb osztlybl, akinek szksge van a tma jbli trgyalsra. De mg tbbszr elfordulhat
a fordtottja, amikor jutalombl, s mert kpes r, egy-egy rra magasabb
vfolyamba lphet a tanul. Ma is elttem van az a bszke arckifejezs,
ami ilyenkor megjelent a gyermekek arcn, olyan szrnyakat adott, amelyekkel j ideig bszklkedtek. (Motivcinak is remek volt.)
A differencils tovbbi problmakre az sszevont osztlyokban, hogy
milyen sszevonssal mkdtetik az iskolt. Az ltalam eddig emlegetett
14. sszevonsnl a sok munka ellenre nem volt akadlyoz tnyez,
mindegyik osztlyfok jelen volt. Nagyobb ltszm esetben, vagy hagyomny szerint szoksos az 13. s a 24. osztlyok prban trtn sszevonsa, legjabban 23. osztly sszevonsrl is hallani. A pratlan s
pros osztlyfokok sszevonsnak indoklsra tbb magyarzat ltezett,
a legelfogadhatbb taln az volt, hogy az elssket a nagyobbak jobban
irnytjk, valamint a nagyobb klnbsg biztosthatja azt a lehetsget,
hogy az alacsonyabb osztlyfokkal tbbet tudjunk foglalkozni. Ellene szlt
a tananyagok klnbzsge, tvolabb llnak mr egymstl, nem lehet
mkdtetni jl a kzs hangos rarszleteket sem. Br jelenleg nem rint,
azon az llsponton vagyok, hogy az egymshoz kzelebb ll osztlyfokok sszevonsa jval clszerbb, megknnyti a tant tervezmunkjt,
rai szervezseit, valamint a tanulk egyms kztti tevkenysgeit is. Ezzel el is rkeztnk a sikeres differencils egyik alapfelttelhez.
A PRHUZAMOS RAVEZETSRL
A fogalommal a nyolcvanas vek kzepn tallkoztam legelszr. Szaktancsadi ltogats alkalmval az rarendek elemzse kzben amolyan mini
helyszni tovbbkpzs keretben tudtam meg rla sok lnyegeset. Emltettem elzekben, hogy az rarend sszelltsa mennyire fontos abban
a tekintetben, hogy legalbb 2-2 osztlyfokban az azonos tantrgyi rk
ugyanakkor legyenek tartva. A szks idkeretben tartott kzvetlen rk
mennyisgt s hatkonysgt nveli olyan mdon, hogy nem egy, hanem
44

kt esetleg tbb osztllyal is lehet kzvetlenl dolgozni. Erre a kszsgtrgyak (jelenleg mvszeti tantrgyaknak nevezzk ket), esetben mr
kezdetektl fogva volt lehetsg. Az nek-zene, a rajz, a technika, a testnevels olyan tantrgyknt szerepeltek, amelyeket alig tbb szervezssel
s munkval kzsen lehetett tartani. Az n. elmleti tantrgyakban sokig
kitartottunk a minl erteljesebb irnyts kzvetlen rknl, amelyeknek
igyekeztnk a hatkonysgt maximlisan kihasznlni.
A prhuzamos ravezets nem egyszeren egy formai, szervezsi mdszer. Teljesen egyedi ltsmdot kvetel a tananyag beosztsval kapcsolatban. Szinte megsznik az rkban val gondolkods, helybe kerl a tematikus tervezs, a tananyagoknak tmk szerinti csoportostsa,
osztlyfokonknti egyms mell rendezse. Ebben a logikban maradva
azonnal vilgoss vlik, hogy ezek a tanmenetek lnyegesen eltrhetnek
(s ez a jobb), az ugyanolyan osztlyfokban tanul osztott osztlyoktl.
A legels szempont a rendezsnl, hogy az vfolyamok tanmeneteibl az
azonos vagy kzel egyez tmkat kiemeljk s idrendileg egyms mell
helyezzk. Nem egyszer feladat, vertiklis s horizontlis tervezmunkt
ignyel, valamint az sszes vfolyam teljes tantervi anyagnak j ismerett. Tudnunk kell azt, hogy melyek a rokon ismeretek, tartalmak, azonos
tmk. Elfelttele a tovbbi tcsoportostsoknak az is, hogy a tanul elzetes ismeretei meglegyenek, a tananyag didaktikai sorrendje megfelelen
alakuljon. Ebben segtsgnkre lehet, ha a tantervi tananyag koncentrikusan bvl, gy vfolyamonknt jratrgyalva biztostja, hogy a hasonl tartalmak vfolyamrl-vfolyamra megjelenjenek egyre mlyebb ismeretekkel
s sszetettebb tevkenysgekkel. A tervezs tovbbi klnlegessge az
a szemllet, ami azt veszi szmba, hogy melyek azok a tananyagrszek,
amelyekhez felttlenl tanti irnytsra van szksg, s melyek azok,
amelyeket a tanulk nll munkval is kpesek elsajttani. Jval tudatosabb tervezmunkt ignyel mindez, s hozzteszem btorsgot is abban
a tekintetben, hogy ki tudjuk s merjk szrni a tanmenetekbl, a tananyagokbl a felttlenl fontosakat, hiszen mg ezzel a technikval is htrnyban vagyunk (id tekintetben legalbbis) az osztott tanterv osztlyokkal
szemben.

45

Prhuzamos ravezets

ra eleji szervezs, kzs tma, motivcis jtk, rhangols, majd

feladat-megfogalmazs. 10 perc
1. A kzvetlenl vezrelt csoport
kap egy rvidebb, egyszeren
ellenrizhet, bevezet feladatot,
ami nem kvn elksztst.

nll munka ideje ellenrzssel

egytt nem tbb 5 percnl.

5 perc alatt szervezssel

megoldhat.

2. A ksbbiekben nllan dolgoz

osztly feladatsornak kijellse,
szervezse, elksztse, a munka
indtsa.

3. Ellenrzs rviden, az elkszt

feladatsor rtkelse. Kzvetlen irnytssal tervezett tananyag trgyalsa, megfelel mdszerekkel, differenciltan.

10 perc idkeretben.
A kt osztly tananyagnak sszekapcsoldsi pontjnl lehet a
prhuzamossgot indtani.

4. Tananyag kzvetlen feldolgozsa a hltervben megadottak szerint

15 perc.
5. Kzs kapcsoldsi pontok keresse, az ismtls, ellenrzs, segts s
koopercik szempontjbl. 5 perc intervallumban.

A tblzat azt a szervezsi munkt szemllteti, ami egy 2 vfolyammal mkd sszevonsnl hasznlhat. Lthat, hogy a tanra elejt s vgt a
tant fogja ssze, kezdi el s zrja le, s 15 percig a kt vfolyam azonos
idkerettel egytt dolgozik. A prhuzamos ravezets tulajdonkppen nem
szksgszeren tart teljes 45 percig, hanem ltalunk megtervezett svokban
jelenik meg. Ezzel olyan osztlyra szabott gyakorlidt is biztosthatunk,
amelyben klnll munkval is dolgoznak a tanulk. A tblzatban emltett hlterv az osztlyok tanmenetnek egy knnyen tlthat tblzatra
utal, amit a tematikus tervezsnl mr elre elksztettnk.

46

Tematikus hlterv sszevont osztlyokban

Osztlyfok

3. osztly

4. osztly

Tmavlaszts
Idkeret
a)
1.
2.
3.
4.
5.
b)
1.
2.
3.

Clok meghatrozsa:
Kpessgek, kszsgek,
kompetencik kialaktsa
Tanulsi technikk
(ismeretszerzs)
Elzetes tuds
(felttel)
Tanulsszervezs
(mdszer)
Tanuli tevkenysg
(feladatok)
Pedaggus feladata:
Motivci
(vezrls)
Elvrhat kvetelmny
(kritrium vagy norma)
Aktulis tantrgyi
kapcsoldsok

4.

Segdanyagok, eszkzk

5.

Mrs, ellenrzs, rtkels

6.

Korrekci

47

48
4.

5.

testnevels

testnevels

3.
4.
6.

5.

magyar
matematika

magyar
matematika

2.

magyar

1.

rajz

testnevels
angol

angol

matematika

magyar

magyar

rajz

testnevels

matematika

magyar

rajz
korrepetls

rajz
korrepetls

4.

magyar

magyar

magyar

magyar

magyar

3.

magyar

matematika

magyar

matematika

matematika

matematika

magyar
testnevels

magyar

magyar

nek

4. osztly

testnevels

magyar

magyar

magyar

2.

6.

matematika

matematika

1.

6.

5.

magyar
testnevels

magyar
testnevels

3.

magyar

nek

3. osztly

*Az rarendrszlet ngy vfolyam sszevonst szemllteti. A sznezett svok jellik a prhuzamos ravezets lehetsgt. A vastagon
szedett rk azt jellik, hogy melyik osztlyfok raszmban jelenik meg az adott tantrgy. A teljes prhuzamossgnl termszetesen
mind a ngy osztly raszma nvekszik.

Szerda

Kedd

Htf

2.

nek
matematika

nek
matematika

1.

2. osztly

1. osztly

A kvetkez rarendrszlet lehetsget mutat a prhuzamos ravezetsre.*

A prhuzamos ravezets egyszerstve nem ms, mint a differencils egy

specilis formja. A trvnyszersgei, szervezsnek mdjai megegyeznek a tantrgyi differencils kvetelmnyeivel, azzal a kittellel, hogy nem
kpessgbeli klnbzsgekben gondolkodunk, hanem kt egyms mellett lv osztlyfokban. Hozzteszem, ha ezt kpesek vagyunk elsajttani
a gyakorlatban, akkor azonnal megjelenik itt is a csoportokon belli egyni
differencils szksgessge. Ha a prhuzamos ravezetsrl gondolkodunk, a mdszert termszetesen alkalmazhatjuk azonos tantrgyaknl, az
imnt vzoltak szerint, de nem elkpzelhetetlen a prhuzamos ravezets
nem tartalmi, hanem szervezsi alkalmazsa. Teht nem kizr ok az sem,
ha egyik osztlynak matematika, msiknak pedig krnyezetismeret rja
van. A szervezsben, az irnytsban meg lehet oldani a prhuzamossgot,
br lnyegesen hatkonyabb, ha azonnal valamilyen tartalmi kapcsolatot
is hozzrendelnk. A matematikai mrsek s a krnyezetismeret (vagy
termszetismeret) egyb mrsekkel sszefgg tmja nagyon ltvnyosan tudja egymst (mg klnbz vfolyamok esetben is) kiegszteni.
Tartalmi kapcsolatra igen kzenfekv plda a 3. s 4. vfolyam nyelvtani anyagrszeinek illesztse, vagy akr a matematikai terletek sszehangolsa, ami esetenknt ngy vfolyam tananyagrszeivel is megoldhat
(mrsek, kombinatorika, vlogatsok, rendezsek stb.). A prhuzamos
ravezets alkalmazsval az osztlykeretek fellazulsra is szmthatunk.
(Klnsen tapasztalati alapokhoz nyl tmknl, termszetismeret rn,
vagy irodalom rkon.). Azonos idben, azonos tantrgyban, azonos tmban megtartott rkon a tanulcsoportok kzs munkjban hamar elfordul, hogy a tanulk klnbz httrismeretei vgl ersen befolysoljk
s irnytjk azt a helyet, tevkenysget, munkt, amit az adott rn vgeznik kell. A tanulk j megismersvel ezek a helyzetek tervezhetk, de
spontn kialakulsukra is felkszlhetnk.
AZ ALKALMAZHAT MDSZEREKRL
A hagyomnyosan rgta alkalmazott mdszerekrl nem kvnnk sok szt
ejteni. Nem tettnk klnbsget mdszerek vonatkozsban az osztott s
sszevont osztlyokban foly munkk kztt.
A frontlis osztlymunka, mint elsdleges s legegyszerbben szervezhet mdszer, a mai napig ltalnosan alkalmazott. Nem vitatom, helye s
szerepe indokolhat, br azt is rgta tudjuk, hogy csak megfelel felttelek mellett tudunk vele eredmnyesen dolgozni.

49

Hatkony alkalmazsnak felttelei:

azonos tuds, kszsgszint, elfelttelek, motivci,
azonos informciforrs (tanr, knyv, munkafzet stb.),
aktv figyelem a tanulk rszrl,
mindenki szmra elzetesen meghatrozott, azonos kvetelmnyek,
versengs a kvetelmnyek tekintetben.
A felsorols, br nem teljes, gy is mutatja alkalmazsnak korltait, s ha
ezeket figyelmen kvl hagyjuk, hatkonysgrl ne legyenek illziink.
A pros munka alkalmazsa azonos tudsszint s klnbz tudsszint tanulk prosban is lehetsges. Az egyttmkdsek kialaktsnak
kezdeti formja, ahol a partneri kapcsolat egyenrang is lehet, s mkdtethet klnbz vfolyamok kztti al s flrendeltsggel. A pros munkt, mint a legegyszerbb s legalapvetbb trsas tanulsi formt rdemes
mr els osztlytl kezdden alkalmazni, s az eredmnyek elemzse
kzben sosem szabad elfeledkeznnk a pros tevkenysg sszhangjnak
az rtkelstl sem.
Az individulis munka kialaktsra kevs pldt lttam, a fogalom sokszor keveredett a frontlisan vgzett egyni munkaformval. Lnyegi klnbsg kztk az, hogy a frontlis munkt egy kzssgre szabjuk, egy
tlagos tudsszintre, amely tudsszint az osztly kzps szintjn lv csoportjnak j lehet, de az attl felfel, vagy lefel eltrknek nem. Hamar
ltrejn az alul- s fellterhels llapota, ami rontja a teljestmnyen kvl
a tanulsi kedvet, a motivcit is. Ezzel szemben az individulis tervezs
szemlyre szabott egyni munkt jelent. Tervezsben hatvnyozottan nveli a tantk elzetes munkjt, leterhelst, viszont mivel az rtkelsnl
jrszt eltnik az egymshoz val viszonyts, a fejldst nmaghoz val
fejldsknt lthatjuk, ami az rtkelsnek, mint viszonytsnak egy mig
vitatott pontja.
Felttelei:
elklnthet munkahelyek,
viszonylag kis osztlyltszm,
tanulst segt taneszkzk szles sklja,
sokfle informciforrs,
sajt idbeoszts,
elzetesen meghatrozott tanulsi clok s normatv rtkels.

50

Tapasztalataim szerint erre a munkaformra egy sszevont tanulcsoportban kevs lehetsg van, hiszen a pedaggus napi kszlsi idejbe egyszeren bele sem frne. Alkalmanknti hasznlatt lehet elkpzelni, br ha
nem folyamatban trtnik, akkor alkalmazsa nclv vlik. Msfell
a pedaggiai asszisztencinak, az eszkzk kidolgozottsgnak a foka nlunk mg messze van egy olyan iskolarendszertl, ahol az osztlytermekben lev polcokon sorakoznak a szintezett tananyagok, feladatlapok, eszkzk.
A hagyomnyos csoportmunka legtbbszr egy-egy ra rszleteiben
fordult el. Ritkn az j ismeretek megszerzsben, leginkbb gyakorl s
rgzt funkcival alkalmaztuk. Ez a munkaforma kzel sem volt azonos
a mra remlheten mr elterjedt kooperatv csoportmunkval. ltalban
4-6 fs csoportokban dolgoztak a gyermekek s igyekeztnk homogn csapatokat ltrehozni. A kiadott feladatok nehzsge, sszetettsge differencilta a gyermekeket, nem egyni, hanem csoportszinten. A feladatok megoldsa a csoportokon bell egyni munkt felttelezett, az eredmny nem
felttlenl fggtt a csoport minden tagjnak a sikeres tevkenysgtl.
Alkalmazsnak felttelei:
homogn csoportok lte,
objektv, szemlytelen informciforrsok,
versengs az azonos kpessg tanulk kztt,
rtkels a tbbiek munkjnak sszehasonltsval.
Kisebb ltszm osztlyokban megfontoland volt a csoportmunka tervezse, hiszen legalbb 12 tanulval volt rdemes megszervezni, hogy tbb
csoport tudjon dolgozni. A kooperatv s projektmunkk eltt kevsb
volt lehetsgnk, mersznk arra, hogy a tants szervezeti keretein vltoztassunk. rtem ezalatt a tanrai keretek, a 45 percek tlpst, vagy
a klnbz vfolyamokban lv gyermekek tudatos keverst. Hasonlt sszevont osztlyokban legelszr a Baranya megyei Gdrn lttam,
akik a legelsk kztt voltak a Lpsrl lpsre program bevezetsben,
s a projektmdszer kiprblsban. A hagyomnyos csoportmunkkat jl
mkdni ltalban osztottan tanul vfolyamokon lttam, a gyermekek lthatan szerettk ezt a munkaformt. A tovbbiakban azokat a korszerbb
mdszereket emltem, amelyekhez gyakorlatban mkdtethet, kiprblt
rarszletek, lersok is tartoznak.

51

A TANTS MAI GYAKORLATA S PLDK JSZER MDSZEREK

ALKALMAZSRA
Kooperatv mdszerek alkalmazsa
Az egyttmkd tanuls mdszertana a 2000. v krl kezdett a magyar
pedaggusok kztt megjelenni. 2001. vben adtk ki Spencer Kagan magyarra fordtott knyvt Kooperatv tanuls cmmel. Az eltelt 13 v alatt
szmtalan kiadvny, tanfolyam tmogatta a tantkat, tanrokat a mdszer
hazai bevezetsben. Miutn interneten is fellelhet a tmval kapcsolatos
bsges irodalom, a kooperatv mdszerekrl szl elmleti megkzeltst
elhagyom. A lnyegrl csupn az sszevont osztlyok szemszgbl teszek emltst.
A kooperatv munkaszervezs alapvetse a tanuli egyttmkds, ami
legtbbszr csoportok munkjban jelenik meg. Lnyeges klnbsge
a hagyomnyos csoportmunkhoz kpest az alapelvek s a csoportok szervezse mentn lthat. A csoportok szinte mindig heterognek, a kis kzssgen bell mindenkinek adott feladata van, s egyttes, kzs tevkenysgk. Az egymsra utaltsg jelenti a munka sikeres elvgzst. sszevont
osztlyokban kivlan alkalmazhat akkor, ha a tananyagot az elzekben
vzolt mdon tematikusan tesszk egyms mell. A differencilst a tant
megszervezheti csoportokon bell s csoportok kztt is. A versenyhelyzet s a versengs nem lland ksrje a csoportok tevkenysgnek, legtbbszr egyms munkjt kiegsztik, meghallgatjk, vlemnyezik. Ezzel
a munkaformval azonnal felbonthatjuk az sszevont osztlyok elklnlst, teht egy olyan csoportokra bontott osztllyal dolgozunk, ahol a kiadott feladatok mentn dolgoznak kzsen az eltr osztlyfokban tanul
gyermekek. Ez a munkaforma hamar kizrja a szigor 45 percek ismtldst is, hiszen a csoport munkjt nem clszer megszaktani, majd 10 perc
utn jraindtani.
ravzlatok, pldk bemutatsa
A vzlatokat rendeztem sszetettsgk alapjn, teht legelszr egy osztott
tanulcsoport viszonylag egyszer matematikarjt mutatom be, a tovbbiakban pedig egyb tantrgyak mentn sszevont osztlyban megvalsul raterveket is.
vfolyam: 1. osztly
Tantrgy: matematika
Tananyag: szmolsi eljrsok gyakorlsa
52

A foglalkozs clja: Szmolsi eljrsok pontossgnak s gyorsasgnak

fejlesztse a 20-as szmkrben, tanult analgik alkalmazsval.
A tbbtag mveletekben a szmok sorrendjnek megvltoztatsa sszeadsok esetn. Csoportostsok adott s nllan ltrehozott szempontok szerint. Szocilis kompetencik fejlesztse.
Fejlesztend kompetencik:
szmlls,
szmols,
mennyisgi kvetkeztetsek,
rendszerezs,
emlkezet,
feladattarts,
problmamegolds,
egyttmkds.
A kooperatv ravzlatokat legtbbszr tblzatos formban rdemes elkszteni. Az egyms mell elksztett oszlopok szemlletesen mutatjk meg
az ra klnbz rszeiben alkalmazott mdszereket, eszkzket s az
idintervallumokat. Ha tbbszr is alkalmazzuk az rn a csoportmunkt,
s a csoportok nem azonos tanulsi tevkenysget folytatnak, a magunk
szmra is jobban kvethet a vizulisabb elrendezs.
Kszthetnk egy-egy ratpusra sablont is magunknak, amit egyre gyakorlottabban fogunk kitlteni s felhasznlni.
A tantsi rkat ltalban kzsen kezdjk el. Az n. rhangols feladata, clja a tanulk rzelmi stabilitsnak megteremtse, a figyelem felkeltse s elksztse a tovbbi munkkra. Az rnak ez a rsze tartalmazhat
kpessgfejlesztst a tantrgyhoz kapcsoldva, mintegy elksztve azt, de
lehet tantrgykzi egyb fejleszt jtkokban is gondolkodni, amit hamar
megszeretnek a tanulk. Nagyon sok tletes, hasonl jtkot lehet erre
a clra vlogatni,1 fontos, hogy a tanulknak legyen lehetsgk a jtkokat jl megismerni s begyakorolni.

http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=175, http://www.drkovacs-deg.sulinet.hu/hefop/
Szakmai_anyagok/jatekok-gyujt.htm

53

54
Frontlis
osztlymunkval.
A felrt tbbtag mveletek
megfigyelse, tletelsek a
megolds gyorsasgra,
magyarzatok, bizonyts,
rvels.

3. A 3 s 4 tag sszeadsok szmolsi lehetsgeinek megfigyelse,

problmamegolds.

Kzs paprral,
4 szn tollakkal.
(A 4 szn azrt
szksges, hogy
csoporton bell
visszakereshet
legyen az eredmnyessg.)
Mgneses szmkrtyk, mgnestbla,
Manyagkupakok,
elre elksztett,
felrakott 3 s 4 tag
mveletek.

10 perc

3-szor
megy
krbe a
papr,
kb. 4 perc

5 perc

Babzsk.

Dobj egy krdst!

Csoportmunkakerekasztallal.
A tant a mveleteket
rsvettn vagy projektoron, esetleg paprcskokon
megjelenti, gyorsan felvillantva.

5-6 perc

Id

Szmkrtyk.

Eszkz

Ketts kr.

Mdszer

2. Szmolsok gyorsasgnak s pontossgnak gyakorlsa.

I. Rhangols
Szmbarkochba tulajdonsgok alapjn a 20-as
krben.
II. F rsz
1. Szmolsok gyakorlsa.

Feladat

Szmolsok
pontossgnak
ellenrzse
egyni kiraksokkal.

A szmok traksa.

Hnyan tudnak
lelni a jtk
vgre.
Csoportmunka
felragasztsa a
tblra, javtkulccsal.

Kiessek megfigyelse.

Ellenrzs,
rtkels

55

IV. Levezets, jtk

Tanra hangulati lezrsa.

2. Eredmnyek
sszegyjtsvel.

III. Reflektls
1. Krdsek
megfogalmazsval.

2.

4. Megfigyelt eljrsok 1.
alkalmazsa feladatmegoldsokban.

Feladat

Autmos jtk.
Kinek javasoljtok? Mirt?

Kijavtott s rtkelt csoportproduktumok szemllsvel.

Pros munkban,
1-1 krds s vlasz
megfogalmazsval.

Csoportmunka.
Cs. tablt kszt mveletkrtykbl.
Cs. lltsokat rtkel
(i-h).
Cs. szmegyenesen rajzolja meg a kapott
mveletet.
Cs. behelyettest kt nyl
helyett egy formba
szmokat.
Cs. IKT. szmtgpen
generlt vlogatst kszt.
Cs. feladatlapon hibajavtst vgez.

Mdszer

Tanulk.

Plaktok megfigyelse sta a mzeumban.

Feladatlapon dolgozik.

Szmtgpen
generlt
vlogatsokkal.

Tblai feladat.

Mveletkrtyk,
csomagolpapr,
ragaszt, mondatcskok, karton,
szmegyenes.

Eszkz

2 perc

3 perc

12 perc

Id

Tanuli megnyilatkozsok meghallgatsa.

Szmtgpen
kapott eredmnyek hozzadsval.

V-rl, javts
pontozs.

Csoportmunkban.

Ellenrzs,
rtkels

Az ravzlaton szrkvel jelltem a csoportmunkk svjt. Lthat, hogy

ezen az rn 16 percet szntam az nll egyttes tevkenysgre. Els osztlyban mg nem annyira rettek s nllak a gyermekek, hogy a tanra
huzamosabb rszben csoportosan kpesek legyenek dolgozni, hiszen a
csoportban vgzett eredmnyes munka nem csak a sajt feladatra val koncentrlst jelenti, hanem a trsakra val odafigyelst is.

1. kp. Elkszts, rhangolds az ra eltt

2. kp. Elkszlt csoportmunkk rtkelse a tbln

56

vfolyam: 34. osztly

Tantrgy: Nyelvtan-helyesrs
Tmakr: A fnv
Oktatsi feladat: 3. osztly. A fnv tbbes szm alakjnak felismerse.
A tbbes szm jele a k. 4. osztly. A -val, -vel toldalkos fnevek helyesrsnak gyakorlsa, j-ly a fnevekben.
Folyamatos ismtls anyaga: 34. osztly. A fnevek felismerse, jelents szerinti csoportostsa. l, lettelen, gondolati dolog neve. A kznv
s tulajdonnv fogalma.
Helyesrs: 3. osztly. A kznevek s tulajdonnevek helyesrsa. 4. osztly.
A ly s j a fnevekben.
ra tpusa: Gyakorl ra
raszervezs: Kooperatv, csoportos s egyni differencilssal
Nevelsi feladat: Munkamegoszts csoporton bell. Feladatok kzs s
egyni rtelmezse, figyels egymsra. Vlemnyek meghallgatsa, csoportszablyok betartsa. Idbeoszts, javts s nrtkels.
Az rn felhasznlt eszkzk: Tblai szveg, szkrtyk, nyomtatott szveg s lltsok, bortkok, sznes lapok, ragasztk, oll, csomagolpapr.
Koncentrci: nek-zene, magyar irodalom, az osztlyok sajt vfolyamuk szerinti szvegekkel dolgoznak.
Szervezsi feladatok
Segt
Szervezs csoportok elhelyezse,
ngy heterogn
csoportban
dolgozunk.

. Hangulati elkszts, egymsra

figyels megalapozsa.

Tanulk 3-4. osztly

rtkels

szrevtel

Kszns, eszkzk
elhelyezse mindegyik
csoport asztaln.

a) Szemkontaktus jtk
krben llva.
b) Testbeszd-memria
jtk krben llva.

57

Az ra feladatnak kzlse a tanulkkal

Segt

Tanulk

a) A tanra anyaga.
A tbbes szm
fnevek felismerst, helyesrst
gyakoroljuk.

a) Szablyvlaszts,
kzls, indokls.
Elz rkon
tanultak felidzse.

b) A munkavgzs
mdja.
A csoportok
klnbz feladatokon dolgoznak.

b) Betartsnak
mdja.
A csoportmunka
jellemz szablyainak kiemelse.
(Mire fognak
gyelni?)

rtkels

szrevtel

Folyamatos gyakorls
Segt

Tanulk

a) Bevezet feladat
megadsa szbeli
kzlssel (kznevek,
fogalmak).

a) Nma olvass,
egyni vlogats, plusz
csoportegyezsg.
A csoportok azonos
tpus feladaton dolgoznak, de klnbz
nehzsg szvegekkel.

b) Szkrtyk csoportostsa (3 cs.

szkrtyi, eszkzk, id), segts az
elrendezsben.
A szkrtyk azonosak, a csoportosts
szempontjai klnbzek.

b) Csoportonknt
eltr feladatok megoldsa kzsen.
Beszmolsok mdja
eladssal tbla eltt.

c) Hibajavt feladatlap (kznv,

tulajdonnv), toldalkos fnevek
feladatlapja.

c) nll szerepleosztssal a csoport

maga dnti el a hibakeres, javt ler s
beszmol szemlyt.

58

rtkels

szrevtel

Lazt-pihentet
Segt

Tanulk

a) Szervezs.

a) nekls, mozgs.

b) Utasts a TOT
megkeressre.

b) A lapok elosztsa,
kitltse, beszmols. A gyorsasgi
feladat azonos
mindegyik csoportnak. rtkelse
megold kulccsal.

rtkels

szrevtel

sszefoglals
Segt

Tanulk

a) lltsok feladatlapja.

a) Egyni feladatlapok
kitltse mindenkinek
azonos tartalm.

rtkels

szrevtel

b) Egyeztetsek a csoportokon bell.

c) Beadand kzs
feladatlap elksztse.
A megoldott feladatlapok alapjn egy
minden szempontbl
elfogadott elksztse.
b) Szintetizl
krdsek szban

a) Szbeli feleletek
nkntes jelentkezssel.

59

Az rn vgzett munka rtkelse

Segt

Tanulk

a) Vgzett feladatok sikeressge

szerint (eredmnyek, idbeoszts,
tbbletfeladat).

a) A csoportok
nrtkelse a
csoporttevkenysgek alapjn.

b) Egyttmkds
s csoporton belli
rszvtelek szerint.

a) A csoportvezet
rtkel.

rtkels

szrevtel

3. kp. A tanulk elzetes megllapods szerint, csndben jelzik,

ha munkjukkal elkszltek

Az ravzlatot nem bontottam le apr feladatokra, ami szndkos. A teljesen konkrt tartalmakat azrt nem rtam bele, mert gy brmilyen nyelvtani
gyakorl rn hasznlhat. A valsgosan megtartott ra vzlatba ennl
tbb nem is kerlt. A tovbbi irnytst az elksztett s sorrendbe rakott
eszkzk s a tanulk padjra kiksztett lapok, ceruzk, egyb szksges
tanszerek jelentettk.

60

4. kp. Csoportjelkppel elltott irattart az eszkzk s

feladatlapok elhelyezsre

Prhuzamosan kerlt egyms mell a tanulst irnyt Segt tevkenysge s a tanuli tevkenysg. Szndkosan fogalmaz gy a kooperatv
szemllet, hiszen a pedaggus szerepe s aktv jelenlte mindinkbb az
rai munka elksztsben jelenik meg, a vgrehajtsnl a httrbl, inkbb partneri mdon tmogat. A vzlatok resen hagyott oszlopaiba az ra
folyamn az rtkelseket, pontokat jegyezni lehet (ami kln tblai formban, csomagolpapron stb. szemlletesen is lthat), az szrevtel rovatba pedig a tanuli munkkkal, a szervezssel, az idkerettel s minden
az rn elfordul problmval kapcsolatos megfigyelseket rgzthetnk.
Ez emlkeztetnek is kivl segtsg a tovbbi hasonl rk szervezsnl.
Az ra vzlatban kiemel sznnel jelltem azokat a szakaszokat, ahol csoportban dolgoztak, fehren maradt a kzs, frontlis s egyni tevkenysg.
3. s 4. osztlyban mr jval nagyobb idt kpesek folyamatosan csoportos
munkval eltlteni, mint az els osztlyban.
Rendkvl lnyeges, a sikeres munka felttelt jelenti az a szocializcis folyamat, amit mr els osztlyban el kell kezdennk apr lpsekkel,
pros munkkkal, rvid ideig tart csoportmunkkkal. A tanulkat hozz
kell szoktatni az egyttmkdshez, s ez a folyamat nem megy azonnal.
Kondicionls nlkl hasonl munkaformba helyezni tanulkat nem javaslok, tervszer szocializcis folyamat nlkl a siker nem garantlt, az
egyttmkdst is tanulni kell.

61

5. kp. A csoportok pontgyjt tblzata

A kooperatv tanulsi forma brmelyik tevkenysge az sszevont osztlyokban klnsen hatkony. Gondoljuk vgig azt, hogy egy tanul, aki
olyan csoportban dolgozik, ahol felsbb vfolyamos trsval kell kooperlnia, mennyi elksztst s ksbb megerstst kaphat az vek folyamn.
Tovbb, ha kettnl tbb osztly tanul egy vfolyamban, amg a kt kzel
ll vfolyam csoportmunkt vgez, a tant a msik osztlyfokban lv
gyermekek munkjt is kpes tmogatni. Vlemnyem szerint rendszeresen alkalmazva magasabb minsget jelent a tantsban, mint a prhuzamos ravezets, noha vallom, hogy nincs egyedli dvzt mdszer. A differencilsra vonatkozan a gyermekek szmra is termszetesebb mdon
teszi ezt, nincsen nyoma a megblyegzsnek.
A projekt
Kevs alkalommal tallkoztam vele mg osztottan mkd iskolkban is.
Az okokat keresve az egyik indokot abban vltem megtallni, hogy ez a
mdszer a mi elgg szigoran mkd (sajnos mg mindig ltez merev hagyomnyaink miatti) szervezeti forminkat egyrtelmen nem tri.
A projekt sikeres vghezvitele s eredmnyessge felttelezi nem csak a
munkaformk ktetlensgt, de idkeretben is lazbb, st, a tanuls helyszne sem kizrlagosan az iskola plete. Tovbbi felttele s hozadka is
egyben, hogy bevon a tanulsi folyamatba civileket, kls segtket, szlket, egyb szakembereket. gy a tanulk ismeretei szlesebb krbl, gya62

korlatban gykerezve, konkrtumokon keresztl alakulnak ki. A projekt

ebbl kifolylag mindig nyilvnosabb, mint a hagyomnyos keretek kztt
brmilyen mdszerrel megtartott tanra.
A msik okot taln abban talljuk, hogy nem minden tant szereti, ha
be kell engednie a tanuls folyamatba msokat, mi tbb, az munkjukat
is neki kell irnytania. Harmadszorra egy projekt szervezse a kooperatv
rknl egyttvve is tbb elkszletet, szervezst ignyel, a tananyag tematikus tervezsnl tl egy msfajta elrendezst, tantrgyi csoportostst.
Negyedszer, a projekteknek, ha minimlisan is, ltalban vannak kltsgeik,
melyet el kell teremteni, forrsokat keresve hozz. Nem sorolom tovbb.
Mieltt az ltszana mindebbl, hogy ellene vagyok, nem tartom helyesnek
alkalmazst, tisztzom, hogy egyik kedvelt munkaformm s csupn azt
sajnlom, hogy alkalmanknt volt rszem benne, holott szvesen tantottam
volna projektrl projektre haladva. Ennek f oka az a szemllet, miszerint a
hagyomnyos tantsi stratgikkal szemben nem a tananyaghoz igaztja a
gyermekeket, hanem fordtva, a gyermekekre szabja a tanulnivalt. A projektpedaggiban a tanul elssorban fejldik, s nem fejlesztik.

1. bra. A projekt kialaktsnak vzlata

63

A munkafolyamat brmelyik rszbe a tanulk osztlyfokoktl fggetlenl

vegyesen bekapcsolhatk. Mivel kls kapcsolatokra is tmaszkodunk s
a megvalstsi folyamat csoportok kr rendezdik, elfordulhat, hogy
a csoportvezet a tbb kapcsolati tkvel rendelkez alacsonyabb vfolyam tanul lesz.
Projekt a gyakorlatban
Sokfle tpus s tartalm pldkat tallunk a szakirodalomban s az
interneten is. A bemutatott projekt kzepesnek mondhat, egyhetesre tervezett. (A kis projektek 2-6 rsak, a nagyobbak tbbhetesek.) A projekt
tmjt kzsen vlasztjuk ki a gyermekekkel, elszr tanti javaslatokbl
vlogatva, majd egyre inkbb nllan.
Az Erd projekt tevkenysgnek vzlatt mveltsgterletekre bontottan a kvetkez bra mutatja meg.

2. bra. Az Erd projekt tevkenysgnek vzlata

64

A krdiagramba az sszevont osztlyok vfolyamai szerint vlogathatunk

tananyagrszeket, fejlesztend kpessgeket a tmnak megfelelen, az
elzetes tematikus tervezsnk szerint.
a) Termszettudomnyos ismeretek: irnytott s spontn megfigyelsek, mrsek s becslsek, velk val szmolsok. sszefggsek felfedezse, krnyezet-, illetve termszetismereti anyagrszletek megjelense.
b) Irodalmi ismeretek: olvassi trningek nem tanknyvi szvegek
kutatsakor, ismeretterjeszt s szpirodalmi szvegek olvassa, elemzse,
versek, lersok keresse, rsgyakorlatok msolssal, lersok ksztse,
meseolvass.
c) Emberi tevkenysg megjelense: Erdgazdlkods megfigyelse, fakitermels ideje, trolsok mdjai. Vadszati tevkenysg, lthat
eszkzei, nyomai, llatvdelem. Kirnduls, krnyezetvdelem. Parkerdk
s gazdasgi erdk funkcija, turistajelek megfigyelse. Barkcsols fbl,
munkadarab ksztse.
d) Egszsgnevels, testi nevels: A mozgs, a kirnduls, a szabadban val tartzkods rme. Megfelel ruhzkods, tpllkozs. Az erd
kincsei, ehet s veszlyes nvnyek. Erdei llatok, velk kapcsolatos
megfigyelsek, szablyok. Vdelem az lskdkkel szemben. Viselkeds
az erdben, szablyok megfogalmazsa. Erdei futverseny, tjkozdsi
jelek alapjn.
e) Vizulis s zenei lmnyek: Formk, sznek a termszetben, a tanulmny s a mvszi kpalakts klnbzsge. szi hangulat megjelense az erdben, kifejezsk sznekkel. A termszet, az sz megjelense
dalokban, zenemvekben.

6. kp. Az Erd projekthez kapcsoldva: elkpzels egy

bejutsra Lzr Ervin Ngyszglet kerek erdjbe

65

7. kp. A mese szereplinek figuri s rajzai

8. kp. A csoportok jelkpe a tanteremben is megjelenik

66

67

2.

1.

Kirnduls az
erdbe.
Jratos autbusszal
s rvid gyalogtrval. Rvid sta az
erdben, az erdsz
vezetsvel.

Kedd

A projekt meneKsrk: szlk,

tnek megbeszlse, dntshozatal, erdsz, tant,
rgzts a tanterem- napkzis nevel.
ben.

Projekt indts
meghvottakkal.
Vers, elkpzelsek
megfogalmazsa,
vllalsok, nekls
s kszntsek
(fnykpezs).

Htf

Egyms munkjnak
megtekintse, krdsek s vlaszok.
Az elvgzett feladatok tanti rtkelse. (Csak a meglte.)

Az erdei tra megbeszlse, csoportok

beszmolja, csoport projektfalon az
eredmnyek, megfigyelsek rgztse.

Szerda

A kapott lcek
megmunklsa,
virgkar s
ednyaltt stb.
ksztse (mrsek
vonalzval, szmolsok).

Ltogats az asztalosmhelyben. Az
asztalos bemutatja a
fa feldolgozshoz
szksges eszkzket, gpeket.
A tanulk megismerkednek a feldolgozott fa fajtival. Becslseket s
mrseket vgeznek (fnykpezs).

Cstrtk

Rvid msor sszelltsa az erdrl.

Kzs munka tanti irnytssal.
A kapott rvid verseket, szveget,
nekeket magtanuljk.

Rgi jtkok tanulsa, amelyekhez

botok szksgesek.
ts, kergets s
ugrs jtkok
(fnykpezs).

Pntek

68

Megbzott csoport a
buszmegllban
indulsi idpontokat keres a menetrendben.

4.

5.

Cstrtk

Kpek gyjtse az
erdrl, a fk hasznrl, az erdben
l nvnyekrl s
llatokrl.

Zenehallgats,
vlogats.
Hangulat megfogalmazsa.
Daltanuls.

Ismeretterjeszt
szvegek olvassa
csoportonknt,
hibakeress.
(Az erdei tapasztalatok, a vadsz, az
erdsz s az asztalos beszmolja
nyomn.)

3. bra. Az Erd projekt heti terve

Az lmnyek vizulis brzolsa

csoportmunkkban
A3-as rajzlapokra
vlasztott technikval.

Meghvott vendg:
vadsz, aki a tanlknak mesl a
vadszat cljairl,
feladatairl, a
vadszat szablyairl, bemutatja a
vadszpuskjt s
vlaszol a krdsekre (fnykpezs).

Eszkzk:
csoportmunkhoz
szksges notesz,
megfigyelsi szempontok, mrsi
eszkzk, mrszalagok, dobozok
gyjtshez, fnykpezgp, irnyt a
tjkozdshoz,
enni s innival,
szemetes szatyrok,
megfelel ruhzat,
cip, elre elksztett feladatlapok a
csoportok szmra.

Csoportok alakulsa, vllalsok

megbeszlse, sajt
projektfal ltrehozsa.

Kzs kutatmunka a knyvtrban

elzetesen megbeszlt terleteken.
Csoportmunka,
jegyzetels.

3.

Szerda

Kedd

Htf

Projektzrshoz
meghvk ksztse, szvegezse,
dsztse s kihordsa.

Az sszegyjttt
erdei anyag
killtshoz val
rendezse.
Elkszlt rajzok, fa
munkadarabok s
fnykpek, felhv
plaktok idbeli
sorrendben val
sszelltsa.

Pntek

Zrnap: Kvetkez htfn dlutn a meghvott vendgekkel. Addig dleltt a projekt osztlybeli zrsa, az elzetes szempontok szerinti rtkelse, jutalmak kiosztsa. Prba a dlutni projektzrra.
A projektht eltervezse lehet brmilyen formtumban, a fenti tblzat
kzelt legjobban a napok s rk beosztsra. ngy- vagy trs tevkenysgeket ltunk, de ezek idszksglete eltren alakulhat a 45 perces rktl.
Tbbszr kevered fogalom a projektht s a tmaht. Mivel mind a kett (ha gy tervezzk) egy hetet foglal magba, azonos elveken alapszik
s munkaformiban is azonos, n szinonimaknt kezelem ket. A projekt
termszetesen azrt tgabb fogalom, mert mint emltettem, tbb idsvba
is tervezhet. Indtsa eltt tervet szksges kszteni anyagi s emberi forrsok tekintetben. Az Erd projekthez hrom segtt krtem fel: a vadsz
a kollganm frje volt, az erdsz egy msodikos kisgyermek apukja, s az
asztalost pedig kln kerestem meg, neki nem volt az iskolval kapcsolata.
Anyagszksgletknt a szoksos iskolai anyagokon tl buszjegyre kellett
pnzt krni s fnykpezgpet biztostani. Mivel a projekt egy rsze nyilvnos volt, sokat segtettek a szlk is, akik az erdei kirndulson, illetve
a zrsra val kszlsben voltak velnk. Igen fontos a dokumentls a projekt sorn vgig. A trtnsek rgztsnek tbb funkcija is van. A legfontosabb az archivls, minden projektrl v vgig sszegyjtjk a rajzokat,
kpeket, elkszlt feladatokat, plaktokat, munkadarabokat, fnykpeket.
Ezeket killts utn dosszikba, trlkba gyjtjk, s a tovbbiakban sajt
magunk szmra bsges httranyaggal fogunk rendelkezni.
A tanulk szmra rgzt s rendszerez funkcit szolgl, jbl tlik
azt, ami minden projekt lnyege, hogy a valsgot milyen sokflekppen
lehet megkzelteni, mennyi szempont szerint vizsglni. A tmrl az ismereteik ezltal nem tantrgyi elklnlsben jelennek meg, ms tantrgyak
szmra szinte hasznlhatatlanul, hanem szintzisben, egysgben. A gyermekek ennek eredmnyeknt holisztikus szemllettel fognak kzelteni az
ket krlvev vilghoz.

69

Differencils az vfolyamok kztt a projektben

Tevkenysgek tervezete a Vr projekt rszletben 13. sszevonsban termszettudomnyok tmban
1. osztly tevkenysgei

5. osztly tevkenysgei

1. A vr ptshez szksges
anyagok megfigyelse vrakat
brzol kpek alapjn.

1. Magyarorszgon, a Dunntlon
tallhat vrak sszegyjtse,
keress lexikonokban s
interneten.

2. Szilrd anyagok vizsglata, a k,

kavics, homok lthat, rzkelhet
tulajdonsgainak sszegyjtse,
lersa.

2. Vr kpnek sematizlsa
ngyzethls lapon, majd
kicsinytse, nagytsa, tkrzse,
torztsa franciakocks alapon.

3. A fa tulajdonsgainak
sszehasonltsa a kvel.
Technika rn tanultak felidzse
a fa anyagrl.
Szkrtyk ksztse, a killtott
anyagokhoz prostssal kirakva.

3. Vr ptse sznes rudakbl

alaprajzra. Egysgek szmolsa,
ktszeres s hromszoros mretek
ltrehozsa.

4. Egyszer vr msolsa
ngyzethls lapra minta utn,
azonos sznezssel.

4. Vitakr, becslsek kzsen:

hnyan lhettek kisebbnek vagy
nagyobbnak szmt vrakban?
Egyni becslsek utn kzs
dnts, majd kutats.

5. Egyszer, egymveletes szveges

feladat megoldsa nllan,
megoldsi terv ksztsvel.

5. Terepasztalon homokkal jl
vdhet vr krnyezetnek
kialaktsa indoklssal.

A tervben sznezssel jelltem a csoportos tevkenysgeket. A csoportok

egy projekt sorn nem vltoznak, a zrs s rtkels utn a kvetkez projekt indtsakor javasoljuk a tanulknak, hogy j kiskzssgben dolgozzanak tovbb. A fejezetnek nem feladata az rtkelssel foglalkozni, mgis
jeleznm, hogy a tanulkzpont munkaformknl az rtkels is eltr a
hagyomnyosan hasznlt minst jelleg osztlyzatoktl.

70

9. kp. Els s harmadik osztlyosok egyttmkdse projektzr foglalkozson

sszegzsknt visszatrve az sszevont osztlyokban tanul gyermekek

differencilsi lehetsgeire elmondhat, hogy ezekkel a mdszerekkel
mr igen messze kerltnk a fogalom eredeti tartalmtl s azoktl a rgi
munkaformktl, amikor trtk a fejnket, hogy melyik tanul kerljn az
A csoportba s melyik a B-be. Nem hasznltuk fel azt a mra mr sok tant ltal alkalmazott lehetsget sem, hogy a kisgyermek nem csak tlnk
tanulhat, de trsaitl is, st tanthat is, hiszen a legjobban tantva lehet tanulni. Btortani szeretnm tant kollgimat a tanuli egyttmkdsek
vltozatos forminak kiprblsra, hiszen gy fogjk megtallni azokat a
szmukra legjobban megfelelket, melyekkel szvesen, alkot mdon tanthatnak. Legfkppen pedig sokkal alkalmasabbak a htrnyos helyzet
vagy egyb szocilis lemaradsokkal, klnbzsgekkel rkez tanulk
eredmnyes segtsre, mint a hagyomnyos munkaformk. Vgezetl
John Dewey ismert megllaptst ajnlom: Egyetlen gramm tapasztalat
tbbet r egy tonna terinl.

71

Irodalom
Hortobgyi Katalin: Projekt kziknyv. Vlogats a hazai s klfldi projekt-irodalombl. 2002, ALTERN Iskolafejlesztsi Alaptvny. OKI Iskolafejlesztsi Kzpont.
Rdai Pter: Projektalap oktats. Hopp disszemincis fzetek. Budapest, 2006, Tempus Kzalaptvny. Elektronikusan letlthet vltozat:
http://www.tpf.hu/pages/books/index.php?page_id=35&books_id=155
Dr. Spencer Kagan: Kooperatv tanuls. Budapest, 2009, konet Kft.
Vojnitsn Kereszty Zsuzsa Kkayn Lnyi Marietta: Knyv a differencilsrl. Budapest, 2008, Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg.

72

Perlusz Andrea
Az integrlt nevels mdszertani krdsei
Bevezets
Mg korbban a sajtos nevelsi igny gyermekek oktats-nevelsben
a szegreglt t volt az egyetlen lehetsg, addig napjainkban az integrlt
nevels a specilis intzmnyi elhelyezs egyenrang alternatvjaknt jelenik meg. Magyarorszgon a 90-es vek ta alkalmazzuk az integrlt oktatst
mint a sajtos nevelsi igny gyermekek specilis oktatsa melletti alternatvt. Az eltelt kzel 20-25 vben az integrlt oktats-nevelsben rsztvev
gyermekek szma folyamatosan emelkedett, napjainkban minden msodik
sajtos nevelsi igny gyermek integrlt oktatsban vesz rszt. Ugyanakkor, mire Magyarorszgon szleskren elterjedt az integrci, szmos
orszgban mr az inkluzv oktats mind tkletesebb megvalstsrl beszlnek.
A sajtos nevelsi igny gyermekek szmra ltrehozott specilis oktat-nevel intzmnyek mai gyermekpopulcija a nemzetkzi trendnek
megfelelen a slyos s halmozott srlsek kategrii fel toldik, s a tbbi gyermek vonatkozsban evvel prhuzamosan nni fog az integrlst
ksr segtsgnyjtsra val igny. (Csnyi, 1999. 9.).
Az integrlt nevels szlesebb krv vlsnak elmozdtsra az 1993as Kzoktatsi trvny olyan pozitv diszkrimincis intzkedseket tartalmaz, melyek egyrszt a specilis nevelsi szksgletek kielgtst, msrszt a tbbsgi intzmnyek fogadkszsgnek nvelst clozzk. Az
alternatv iskolk s pedaggik megjelense, valamint a tanulltszmok
ltalnos cskkense szintn sztnzen hatott a specilis nevelsi szksglet, gy hallssrlt gyermekek tbbsgi iskolai elltsra. Szlestette
az integrci lehetsgt a diagnosztikai mdszerek finomodsa, illetve rzkszervi s mozgssrlt csoportok esetben a korai segdeszkzzel trtn ellts, az j mtti eljrsok megjelense s a korai irnytott csaldi
nevels szlesebb krv vlsa is. Ugyanakkor a sajtos nevelsi igny
gyermekek megjelense a tbbsgi intzmnyekben merben j helyzetet
teremtett e populci specilis oktatsi-nevelsi szksgleteinek kielgtse, illetve az integrlt oktatsi-nevelsi folyamatban rsztvevk szerepe, feladatai tekintetben. A tbbsgi intzmnyek nyitsa a specilis nevelsi
szksglet tanulk felvtelre egyben a hagyomnyos iskolai koncepcitl val eltvolodst is jelenti, annak legalbb rszleges elfogadst,
73

hogy a heterogn csoportok soksznsge, a pedaggusok mdszertani alkalmazkodsa a klnbz oktatsi-nevelsi szksgletekhez kiaknzatlan
lehetsgeket hordoz az oktats sznvonalnak emelsre. Az integrlt nevelshez szksges komplex kapcsolatrendszer (gyermek, szl, pedaggus, gygypedaggus) kialaktsnak s mkdtetsnek mg nincsenek
kell hagyomnyai a hazai viszonyok kztt.
Fogalmi meghatrozsok
A magyar nyelv szakirodalom (Csnyi, 1993; Perlusz, 1995) az integrlt
oktats szinonimjaknt az egyszer fogadst emlti, mely arra utal, hogy
a tbbsgi intzmnyek anlkl veszik fel a fogyatkos gyermeket, hogy
igazn ismernk specilis szksgleteit. A befogad pedaggus sem az alkalmazott tantsi mdszereiben, sem a tananyag hozzfrhetv ttelben
nem alkalmazkodik a sajtos igny gyermekhez, hanem tle maximlis
alkalmazkodst s hasonl teljestmnyt vr el, mint az osztly tbbi tanuljtl. Evans (idzi Csnyi, 1995) asszimilcit emlt, melynek sorn a
tbbiekhez val alkalmazkods knyszere a fogyatkos gyermeken van.
Az integrlt oktats hajnaln, amikor a fogyatkos gyermekeknek csak kis
hnyada tanult a tbbsgi intzmnyekben, mg jrhat is volt ez az t,
hiszen a fogyatkos gyermekek kztt is tallhattunk j nhnyat, akik kivl kpessgeik rvn kpesek voltak illeszkedni ehhez a rendszerhez.
Azonban az integrlt nevels szlesebb krv vlsval, szksgszeren
mr nem csak a kivl kpessg fogyatkos gyermekek integrcijrl
beszlhetnk.
Tovbbi jellemzje a fogads szintjnek, hogy minden, a sajtos nevelsi igny gyermekkel kapcsolatos problma megoldsban a gygypedaggust, esetleg a szlt tekintik illetkesnek, melynek elterjedt formja
a kln megsegts (egyni fejleszts a tantsi rk utn vagy helyett, korrepetls stb.). Ezzel szemben a befogadsknt (Csnyi, 1993) emlegetett
inklzi alapelve az, hogy minden gyermek, belertve a fogyatkos gyermekeket is, a lakhelyhez kzeli oktatsi-nevelsi intzmnyben kapja
meg az oktatst, mely intzmnyek felkszltek a tanuli heterogenits
kezelsre. Ebben az esetben egy olyan tgondolt intzmnyi stratgirl beszlhetnk, mely az intzmnyi mkds minden szintjt rinti: az
osztlytermi gyakorlat szintjn a pedaggus elktelezdst az egyes gyermek egyedi ignyeihez illeszked pedaggiai mdszertan alkalmazsra,
az intzmnyvezets szintjn a vezet elktelezdst a minden gyermek
szmra hatkony oktatst nyjt iskola mkdtetsre, illetve a szlk s
a tgabb intzmnyi krnyezet bevonsra az intzmny letbe. Ugyanakkor a kutatsok rmutatnak arra, hogy ez az j megkzelts csak olyan
74

krnyezetben lehet sikeres, ahol az egyttmkdsnek kialakult kultrja

van, mely btortja s segti a problma megoldst. Ez azt jelenti, hogy az
inkluzv gyakorlat fejlesztse, a tanulknl tapasztalhat tanulsi akadlyok
lebontsa rdekben, a benne dolgozk egyttmkdst kveteli meg.
Ez viszont kiemeli az egyttmkdst elsegt vezeti stlus jelentsgt,
valamint a nemzeti szint oktatsirnyts szerept az ilyen gyakorlat elterjedsben (Ainscow, Booth & Dyson, 2006). Az inkluzv iskolai koncepci szerint a tanulsi nehzsg a tanulsi folyamat velejrja, mindenkinek
szksge lehet rvidebb vagy hosszabb ideig tmogatsra, melyet a tbbsgi pedaggusok s a gygypedaggusok biztostanak. Ennek rtelmben
a gygypedaggus elssorban a tbbsgi pedaggusnak nyjt segtsget
abban, hogy hogyan tudja a tanulsi krnyezetet s a tananyagot a gyermekek sajtossgaihoz igaztani, ugyanakkor a gygypedaggus egyni
fejlesztst is vgez igny szerint (habilitcis-rehabilitcis foglalkozsok).
A befogad pedaggusok s gygypedaggusok egyttmkdse a kzs
tervezsre s rtkelsre is kiterjed, st, az inkluzv osztlyokban nem ritka
az n. team-teaching, amikor a befogad pedaggus s a gygypedaggus kzsen vezetik a tantsi rkat. Hiba lenne teht az inkluzv oktatst
pusztn gy rtelmezni, mint a sajtos nevelsi igny gyermekek tbbsgi
oktatsi rendszerben val elltst. Amint arra Ainscow (2012) is rmutat:
egyre inkbb terjed az az rtelmezs, mellyel megfelel vlaszok adhatk
minden tanul egyni klnbsgeire.
Jogszablyi httr
Az integrlt nevels szlesebb krv vlsnak elmozdtsra az 1993-as
Kzoktatsi trvny olyan pozitv diszkrimincis intzkedseket tartalmazott, melyek egyrszt a specilis nevelsi szksgletek kielgtst, msrszt a tbbsgi intzmnyek fogadkszsgnek nvelst cloztk. Ezek
ignybevtelhez a sajtos nevelsi igny gyermekrl ksztett rvnyes
szakvlemnyre volt szksg, melyet az adott fogyatkossgi tpusra specializldott Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg lltott ki, komplex vizsglat alapjn. A legfontosabb ingyenes tbbletszolgltatsok a kvetkezk:
korai fejlesztsben trtn rszvtel a fogyatkossg megllaptstl
kezdden;
a befogad tbbsgi intzmny emelt sszeg normatv tmogatst kap
a sajtos nevelsi igny gyermek/tanul utn;
a sajtos nevelsi igny gyermek/tanul a csoport/osztly ltszmba
kt, illetve hrom fknt szmthat;
75

 ingyenesen ignybe vehet szolgltatsok a szakrti vlemnyben

foglaltak szerint (n. habilitatv-rehabilitatv cl rakeret, tanrn kvli foglalkozsok);
szakirny vgzettsg gygypedaggus foglalkoztatsa (n. utazgygypedaggus);
sajtos kvetelmnyek tmasztsa (differencilt kvetelmnyek A Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve 2/2005. III. 1.
OM rendelet alapjn);
felmentsek biztostsa egyes tantrgyak, tananyagrszek tanulsa, illetve rtkelse all;
segdeszkzk hasznlatnak biztostsa pl. a dolgozatok, vizsgk sorn;
lehetsg a szmonkrs formjnak megvlasztsra (pl. szbeli vizsga helyett rsban, rsbeli helyett szban teljesti a vizsgaktelezettsgt a tanul).
Ugyancsak tmogatta az integrlt oktats-nevels trhdtst a Fogyatkosok jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl szl 1998. vi XXVI.
trvny. Napjainkban a trvnyi szablyozs nagymrv talaktson megy
keresztl, ugyanakkor az integrcit tmogat rendelkezsek tbbsgben
megmaradtak.
A 2011. vi CXC. trvny A nemzeti kznevelsrl 13. pontja ekkppen
hatrozza meg a kiemelt figyelmet ignyl gyermekek, tanulk krt:
a) klnleges bnsmdot ignyl gyermek, tanul:
aa) sajtos nevelsi igny gyermek, tanul,
ab) beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd gyermek,
tanul,
ac) kiemelten tehetsges gyermek, tanul;
b) a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl szl trvny szerint htrnyos s halmozottan htrnyos helyzet gyermek, tanul.
Mint lthat az j trvnyi szablyozs kategriarendszere korszerbb a
korbbinl, ugyanakkor tovbbra is biztostja a korbban felsorolt pozitv
diszkrimincis intzkedseket a sajtos nevelsi igny gyermekek/tanulk szmra, a tartalmi szablyozshoz pedig a megjult A Sajtos nevelsi
igny gyermekek vodai s iskolai nevelsnek irnyelve 32/2012 EMMI
rendelet ad tmpontokat.

76

A jelen helyzet
Kzel 20 ve, hogy az akkori kzoktatsi trvny megvltoztatta, talaktotta a sajtos nevelsi igny gyermekek oktats-nevelsnek jogi szablyait.
Hatsa a mai napig meghatroz; mind a tbbsgi, mind a specilis iskolai
gyakorlat jelentsen megvltozott s vltozik folyamatosan. A vltozsok
irnya megegyezik a nemzetkzi tendencikkal, ezek kzl is kiemelkedik
az integrci egyre szlesebb krv vlsa, terjedse, illetve a szakmai,
mdszertani eljrsok fejldse a sajtos nevelsi igny gyermekek mind
hatkonyabb s eredmnyesebb oktatsa rdekben.

1. bra. Az integrlt nevels-oktats Magyarorszgon

Az 1. brn lthat, hogy az elmlt vtizedben a sajtos nevelsi igny

gyermekek szma vlheten a szletsek szmnak cskkensvel sszefggsben cskkent, ugyanakkor az integrlt oktats-nevelsben rsztvevk arnya jelentsen ntt, napjainkban meghaladja a 60%-ot. A vltoz
tendencik tovbbi jellemzje a specilis intzmnyek rszleges profilvltsa, illetve Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnny trtn
talakulsuk. Az 1993-as, tbbszr mdostott LXXIX. trvny a Kzoktatsrl (Ktv.) 2003. vi mdostsa teremtette meg az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny (EGYMI) ltrehozsnak jogi kereteit. A
trvny adta lehetsgekkel lve az azta eltelt idszakban szinte minden
addig tbbsgben kln nevelst-oktatst vgz Gygypedaggiai
Intzmny talakult Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmn77

ny, szakszolgltatsokat s szakmai szolgltatsokat nyjtva az integrltan oktatott-nevelt gyermekek/tanulk szmra, egyttal megtartva a kln oktatott-nevelt sajtos nevelsi igny tanulk magas szint szakmai
elltst is (Papp Perlusz, 2012). Az EGYMI-k sokrt szolgltatsainak
clja a tbbsgi iskolk segtse a sajtos nevelsi igny gyermekek befogadsban, az egyes gyermekek sajtos ignyeinek kezelsben. Mg a
szakszolgltatsok elsdleges clcsoportjai maguk a sajtos nevelsi igny
gyermekek (korai fejleszts, habilitatv-rehabilitatv rk, terpis knlat,
eszkzklcsnzs stb.), addig a szakmai szolgltatsok a befogad pedaggusokat s a befogad kzssgeket tmogatjk (habilitcis, rehabilitcis
szemllet kialaktsa, srlsspecifikus mdszertani eljrsok elterjesztse,
pedaggiai alkalmazkods a sajtos nevelsi igny tpushoz, az egyni fejldsi sajtossgokhoz, attitdformls, tovbbkpzsek) (Papp Perlusz,
2012). Ezenkzben a specilis intzmnyek specilis oktatsi profiljban
is trtntek vltozsok, egyes intzmnyek tovbb bvtettk a hagyomnyos specilis iskolai profilt (pl. j fogyatkossgi tpusok elltsa, fejleszt
iskola, szakiskolai illetve specilis szakiskolai kpzsek indtsa stb.). Sok
EGYMI szervezetileg is tovbb bvlt a gazdasgossgi szempontok eltrbe kerlse miatt, nevelsi tancsadk, logopdiai szakszolglatok kerltek az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnyek szolgltatsi
krbe.
Annak ellenre, hogy az integrlt oktats-nevels viszonylag szleskren elterjedt Magyarorszgon, nem beszlhetnk inklzirl. A tbbsgi
intzmnyeket erteljes teljestmny-centrizmus, szelekcis mechanizmusok s tbbsgben a hagyomnyos, frontlis oktatsi gyakorlat jellemzi. A
pedaggusok eszkztra annak ellenre kevss bvlt az utbbi vtizedben, hogy jelents befektetsek trtntek a pedagguskpzs, tovbbkpzs terletn. Az integrcit segt gygypedaggusok feladatkre annak
ellenre, hogy az utaztanri szolgltats ltalnosan elri az integrlt sajtos nevelsi igny gyermekeket tbbnyire csak a sajtos nevelsi igny
gyermekek egyni fejlesztsre korltozdik, nem jn ltre valdi egyttmkds a befogad pedaggusokkal, a kzs tervezsrl, a rendszeres
konzultcirl nem is beszlve. Az inkluzv oktats megvalsulsrl csak
arnyaiban kevs, alternatv tanterv iskolban beszlhetnk, ilyen pldul
a Gyermekek Hza Alternatv Alapoz Program (Kkayn, 1999) vagy a
szigetvri Istvnffy ltalnos Iskola (Pirisi Pesti, 1996).
Az talakul specilis iskolk
Az integrlt oktats-nevels elretrsvel a korbban kizrlag specilis oktatst folytat intzmnyek rszleges vagy teljes profilvltsnak le78

hetnk tani. A specilis oktatsi funkci mellett olyan j szolgltatsok

jelennek meg tevkenysgeik kztt, mint az integrlt gyermekek elltsa, a tbbsgi pedaggusok kpzse, adaptlt tananyagok kidolgozsa,
srlsspecifikus mdszerek kifejlesztse s terjesztse, tmogat szolgltatsok a szlknek stb. A vltozs azonban sok esetben konfliktusos folyamat volt. A specilis intzmnyekben dolgoz gygypedaggusok akik
korbban maguk is egy-egy osztlyrt voltak felelsek fltettk a sajtos
nevelsi igny gyermekeket az integrcitl, illetve elbizonytalanodtak
sajt szerepket illeten a megvltozott krlmnyek kztt. Fltek attl,
hogy a specilis intzmnyek kiresedse llsuk elvesztst eredmnyezi,
mikzben a sajtos nevelsi igny gyermekek az integrlt oktatsban nem
kapjk meg a szmukra adekvt srlsspecifikus tmogatst. Ugyanakkor
a tbbsgi iskolk szmra is j volt ez a helyzet, hiszen korbban a problms tanulkat a specilis intzmnyekbe helyeztethettk t. Ez a lehetsg
annak a biztos tudatban, hogy mg jt is tesznek a sajtos nevelsi igny gyermekkel nem sarkallta a tbbsgi pedaggusokat erfesztsekre
a sajtos nevelsi igny gyermekek problminak megoldsa rdekben.
Az egyttmkds kultrjt, a klcsns tmogatst mind a tbbsgi pedaggusoknak, mind a gygypedaggusoknak tanulniuk kellett.
Magyarorszgon az integrciban rsztvev sajtos nevelsi igny
gyermekek kln foglalkozsok keretben kapjk meg a fogyatkossgbl ered htrnyuk cskkentst clz fejlesztseket, mely szolgltatst
az n. Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnyek (EGYMI) a
nemzetkzi gyakorlatban resource centre-nek nevezett intzmnyek biztostjk. Egy magyarorszgi, az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnyek mkdst vizsgl kutats eredmnyei szerint (Papp Perlusz,
2012) az EGYMI-v vls tjn nagy klnbsgeket lehetett tapasztalni az
egyes intzmnyek kztt, voltak elresiet s kiss lemarad intzmnyek. Az n. nyer intzmnyek a megvltozott krlmnyekre reagl
stratgit tudtak kialaktani. Ennek a stratginak alapvetse, hogy a sajtos nevels igny gyermekek elltsa az EGYMI-k feladata, mindegy,
hogy ennek szervezeti kerett a specilis intzmnyek vagy az integrl
intzmnyek adjk. Ez azt jelenti, hogy a sajtos nevelsi igny gyermek
szmra a szolgltatst ugyanaz a szolgltat (EGYMI) biztostja, vagy az
intzmny specilis profiljban, vagy a partner tbbsgi intzmnyben.
A sikeres intzmnyek olyan j szolgltatsokat fejlesztettek ki, melyekkel az
integrltan tanul sajtos nevelsi igny gyermekeket ltjk el (pl. utaztanri) szolgltats, tovbbkpzs a tbbsgi pedaggusoknak). Ezeket az intzmnyeket jelents mrtk innovci jellemzi, pl. a tananyagadaptci,
az eszkzklcsnzs tern. A tbbsgi s a specilis intzmnyek kztt
sokrt s intenzv egyttmkdsek alakultak ki: pl. team-tants, kzs
tervezs s rtkels a befogad pedaggusok s a gygypedaggusok
79

kztt, kzs programok a sajtos nevelsi igny s az p tanulk szmra, illetve a szlk bevonsra irnyul kezdemnyezsek. Jellemz az
intzmnyek kztti tjrhatsg, vagyis az, hogy a sajtos nevelsi igny
gyermek abban az intzmnyben kapja meg az oktats-nevelst, ami szmra a legoptimlisabb, a tanuli lett sorn lehetsg van az elhelyezsi
forma megvltoztatsra a gyermek szksgletei szerint (rszleges integrci, v kzbeni intzmnyvlts, a szolgltatsok intenzitsnak nvelse
stb.), ami sszhangban ll a legkevsb korltoz krnyezet (USA, Oktatsi
trvny 1975) koncepcijval. Vizsglati eredmnyeink arra utalnak, hogy
az intzmnyek sikeressge a szleskr egyttmkdsben s a gyors reakcikpessgben rhet tetten, ugyanakkor ezek a folyamatok nem mentesek a konkurencia-folyamatoktl.
A sajtos nevelsi igny gyermekek integrlt
nevelsnek vrhat elnyei
1. A krnyezet hzereje. A sajtos nevelsi igny gyermeket heterogn
gyermekkzssg veszi krl, akik kzl j nhnyan kvethet mintt
jelentenek a gyermek szmra.
2. A specilis nevelsi szksgleteket nem mutat gyermekek kzssge a
sajtos nevelsi igny gyermek szmra normlis magatartsmintkat
kzvett, kisebb az eslye a tlv krnyezet kialakulsnak, nfegyelemre, nagyobb nllsgra, gyorsabb munkatempra szoktatja a mindezek tvtelre alkalmas gyermeket.
3. Az egyttnevels nyomn relisabb nkp, relisabb nrtkels alakul
ki, a gyermek egy termszetes meznyben gyzdhet meg ers s gyenge
oldalairl. Ez egyben hzert is jelenthet szmra, azt a ksztetst, hogy
minl inkbb trekedjk a magasabb kvetelmnyeknek megfelelni.
4. Az integrlt nevels tovbbi elnyeknt emlthet, hogy az intzmnyes
nevels a lakhelyen valsul meg, ezltal elkerlhet, hogy a gyermek
dikotthonban, a csaldtl tvol tltse htkznapjait. (Magyarorszgon
a specilis intzmnybe kerls a nagy tvolsg miatt sok esetben a
hetes dikotthoni elhelyezst vonja maga utn.) Az integrlt nevelssel
a sajtos nevelsi igny gyermek nem szakad ki sem a csaldbl, sem
az p gyermekek, a lakhelyi kortrsak kapcsolatrendszerbl, ezek a
barti, ismersi kapcsolatok vgigksrhetik egsz lettjn.
5. A sajtos nevelsi igny gyermek trsadalmi beilleszkedsi nehzsgei minimlisra cskkenhetnek, illetve eltnhetnek, mivel a gyermek e
beilleszkedsi folyamatot mr a gyermekkor veitl kezdve gyakorolta,
tlte.
80

Mindezen elnyk rvnyeslshez arra van szksg, hogy az integrlt

nevels megfontolt, krltekint dnts eredmnyeknt kezddjn el, s
mindvgig ez jellemezze a kivitelezst is. ltalban nem javasolhat az integrlt nevels a halmozott specilis nevelsi szksglet gyermekek szmra, akiknl tbb tanulst nehezt problma ll fenn.
Az integrci lehetsges htrnyai
A megfontolt s elzetes tjkozdson alapul dnts hangslyozsa
azrt fontos, mert az integrlt nevels kifejthet ppen ellenkez hatst is.
Az egyttnevels lehet csak nvleges, formlis. Magyarorszgon mg sajnos nem ritka eset, hogy a gyermek egyni szksgleteit a fogad tbbsgi
intzmnyben nem veszik figyelembe, illetve nem kapja meg a szmra
szksges gygypedaggiai segtsgnyjtst sem. Ha a gyermek kevss
kpes lpst tartani a tbbi gyermekkel s nem kapja meg a haladshoz
szksges segtsget, akkor lemaradhat a tanulsban, elszigeteldhet trsaitl. E kedveztlen jelensgek a gyermek kzrzetre, szemlyisgre
is negatvan hathatnak. A gyermek bezrkzhat, elmagnyosodhat, vagy
ppen rossz viselkedsvel akarja magra vonni a figyelmet. A problma
sok esetben abbl addik, hogy az intzmny nem kellen nyitott a specilis problmval rkez gyermekek elltsra, illetve nem is tudja, hogy a
vllalt feladat tulajdonkppen milyen konkrt gyakorlati tennivalkkal jr.
Elfordulhat, hogy a fogad intzmny ltszmgondjain kvn ilyen mdon
enyhteni, s teljesen kzmbs a gyermek tnyleges szksgleteinek kielgtse irnt. A leggyakoribb gondot tbbnyire az okozza, hogy a fogad pedaggus hozzllsa nem megfelel, s ez befolyssal van az egsz csoport,
osztly lgkrre. A formlis integrci csak rintlegesen vagy egyltaln
nem biztostja az integrlt nevels fentiekben vzolt elnyeit, ezek rszben
vagy teljesen elmaradnak, s inkbb htrnyt jelenthet a specilis szksglet
gyermek szmra az egyttnevels. Ezrt a formlis integrcit a gyermek
s csaldjnak ismeretben az voda vagy iskola gondos kivlasztsval
felttlenl kvnatos elkerlni, illetve ha a mr integrlt gyermeknl tapasztaljuk a beilleszkeds kedveztlen alakulst, ms vodt vagy iskolt kell
keresni. Vagyis az els reakci csak indokolt esetben (a gyermek jelents
elmaradsakor, melynek cskkentsre semmifle eslyt nem ltunk kedvezbb felttelek mellett sem) legyen a szegreglt elhelyezs, s a jelenleginl sokkal gyakrabban merljn fel a megsegts prhuzamos biztostsval
egy msik fogad intzmny keresse.

81

Az integrlt oktats-nevels sorn figyelembe vehet

felttelek
Az integrlt oktats-nevels mellett szl dntst sok tekintetben befolysolhatjk azok a szubjektv s objektv felttelek, melyek hatssal lehetnek
a megvalsulsra. A szubjektv felttelek alatt inkbb a gyermekben rejl
tnyezket, az objektv felttelek alatt pedig a krnyezet jellemzit rtjk.
Termszetesen idelis esetben minden felttel a rendelkezsre ll, azonban
a valsgban ez kevss fordul el. Ugyanakkor a felttelek rendelkezsre
llsa nem jelent egyrtelmen biztos garancit az integrci sikeressgre, mert egy tnyez vratlan megvltozsa is hatssal lehet a folyamatra.
Azt sem llthatjuk biztosan, hogy a felttelek tbbsgnek a hinya biztos
kudarchoz vezet az integrci sorn, mivel lehet, hogy ppen egy kivl,
befogad szellemisg, elktelezett pedaggus lesz az egyetlen, de a sikeressg zlogt jelent felttel. A felttelek teht fontosak, de szksges az
adott eset kapcsn megvizsglni a rendelkezsre ll feltteleket s ennek
alapjn meghozni a dntst.
A gyermekhez kapcsold felttelek kapcsn az albbiak figyelembe vtele javasolhat:
a srls slyossga, komplexitsa (nem egyrtelm pl. rzkszervi srls esetn, hogy a siket gyermek nehezebben integrlhat, mint a
nagyothall;
srls fajtja (romlik-e az llapot, stagnl stb.);
letkor (minl fiatalabb korban trtnik az integrci, vrhatan annl zkkenmentesebben valsulhat meg. Kisgyermekkorban a normalitsrl alkotott elkpzelsek mg kplkenyebbek, a gyermekek elfogadbbak s maga a sajtos nevelsi igny gyermek is knnyebben
alkalmazkodik a vele szemben tmasztott elvrsokhoz;
szemlyisg;
intellektus, tanulshoz szksges kpessgek.
Az objektv, inkbb a krnyezetben rejl felttelek kztt az albbiak jtszhatnak szerepet az integrlt oktats-nevels sikeres megvalstsban:
korai felismers;
segdeszkzzel trtn ellts;
rszvtel korai fejlesztsben;
srlsspecifikus gygypedaggiai segtsgnyjts rendelkezsre llsa (akr utaz gygypedaggiai ellts formjban);
az intzmny, pedaggus hozzllsa;
82

 ltszm/sszettel (nem felttlenl javasolhatk a kisltszm osztlyok. Ezekbe a tapasztalatok szerint sok problms gyermek jr, ami
megterhel lehet a pedaggus szmra; inkbb ajnlhatk a norml
ltszm osztlyok, ahol egy-kt, lehetleg nem azonos tpus sajtos
nevelsi igny gyermek tanul;
szli tmogats;
tanterem adottsgai (nem felttlenl kell komoly infrastrukturlis beruhzsokra, komplex akadlymentestsre gondolni ez esetben, ezekre
ugyanis gyakorta nincs forrs, ugyanakkor ha pl. egy kerekesszkkel
kzleked gyermek jr az intzmnybe, akkor az osztlyt rdemes a
bejrathoz legkzelebb es, fldszinti teremben elhelyezni, mg akkor
is, ha a fels tagozatosok ltalban a legtvolabbi iskolapletben, az
emeleten vannak;
szemlltet eszkzk;
szakkrk (ennek abban van jelentsge, hogy a sajtos nevelsi igny gyermek/tanul is talljon olyan elfoglaltsgot, amiben kivl teljestmny elrsre kpes).
A sajtos nevelsi igny gyermekek specilis
szksgletei integrlt krnyezetben
A sajtos nevelsi igny gyermekek specilis nevelsi s oktatsi szksgletei kt, egymstl jl elklnthet csoportba sorolhatk. Az egyikbe
azok a szervezsi, illetve oktatsszervezsi krdsek tartoznak, melyekkel
megknnythet ezen tanulk egyenrang rszvtele az oktats-nevels
folyamatban, illetve biztosthat a tbbi gyermekekvel azonos hozzfrhetsge az iskolai informcikhoz. A msik csoportba azok a specilis
figyelmet ignyl terletek sorolhatk, melyeknl a specilis szksglet
gyermek vrhatan nehzsgeket mutat, illetve ahol indokolt az egyni
szksgleteknek megfelel bnsmd az oktats sorn. A fogyatkos gyermek rdekben tett szervezsi, oktatsszervezsi vltoztatsok nmelyike nem problematikus sem a fogad intzmny, sem a fogad pedaggus szempontjbl. Ugyanakkor bizonyos vltoztatsok nagymrtkben
fggnek az intzmnyek infrastrukturlis elltottsgtl, illetve a fogad
pedaggus(ok) szndktl s kszsgtl e vltoztatsok vghezvitelre.
A tanulsszervezs terletn vgrehajtott egyes mdostsok azonban nemcsak a specilis szksglet gyermek szmra teremtenek kedvez feltteleket a tanulshoz, hanem a tbbi gyermek tanulst is megknnythetik.
A tanrok ltalban gy talljk, hogy a tanuls ilyen mdon val elksztse a tbbi tanult is segti, mert a tananyag gondos s rszletes tgondolst teszi lehetv (Wood, D. Webster, A. 1989. 179.).
83

Szempontok a tanulsi krnyezet szervezse rtkelshez:

a csoportszoba/tanterem berendezse (rgztett padok, mobil btorzat,
tbla lthatsga, specilis berendezsi trgyak, pl. dnthet asztallap,
tematikus sarkok stb.);
fny- s zajviszonyok, pleten belli elhelyezkeds, a kzs helyisgek s a mellkhelyisgek hozzfrhetsge;
szemlltet eszkzk (rsvett, laptop+projektor, interaktv tbla, brk, folyamatbrk, kpek, nvkrtyk, felelskrtyk stb.);
a taneszkzk hozzfrhetsge (pl. tbbfle olvasknyv, fnymsolatok, sztrak stb.);
specilis segdeszkzk hasznlhatsga (pl. kerekesszkkel val kzlekeds, ad-vev stb.);
optimlis ltets (a gyermek lssa a pedaggust, az osztlytrsait, a tblt s az rsvettt/projektort).
A sajtos nevelsi igny gyermekek oktatsi-nevelsi szksgletei a fentieken tlmenen az iskolai kvetelmnyek teljestsvel llnak szoros
kapcsolatban. E szksgletek figyelembe vtele nlkl ezek a gyermekek
sok esetben nem kpesek a potencilisan elvrhat eredmnyek elrsre,
hibik a feladatok meg nem rtsbl, az adaptivits hinybl erednek.
Ugyanakkor a specilis szksgletek figyelembevtele nem jelenthet tlzott
mrtk pozitv diszkrimincit, tlsegtst sem, mivel ez a gyermek szocilis beilleszkedsnek zavaraihoz, esetleg nrtkelsi nehzsgekhez vezethet. A segtsgnyjtsban a szksges, de ppen elgsges hatrvonal
megtallsa nem knny feladat, azt felttelezi, hogy a pedaggus mindenre kiterjeden ismeri a gyermek specilis oktatsi-nevelsi szksgleteit.
Az inkluzv osztlytermi gyakorlat a tanulk kztti klnbsgeket termszetesknt kezeli, st erforrsknt tekint rjuk. Szmos hatkony tantsi mdszer megfelel ennek a kritriumnak, de a pedagguson mlik, hogy
mdszertani repertorjbl az adott tantsi clhoz legmegfelelbbet vlassza ki, figyelembe vve a tantrgy jellegt, az osztly letkort s elzetes
ismereteit, az osztlytermi krnyezetet, a rendelkezsre ll eszkzket s
a tanulk hangulatt. Bizonytott tny, hogy a tanulk kztti koopercira pt mdszerek olyan osztlytermi krnyezetet teremtenek, melyben
maximlisan nvelhet a tanuli rszvtel, ugyanakkor az osztly sszes
tanulja j teljestmnyt kpes elrni. Az ilyen gyakorlat hatkony a klnleges bnsmdot ignyl gyermekek (pl. az osztlyba frissen rkez,
az eltr kulturlis httrrel rendelkez, s a sajtos nevelsi igny tanulk) bevonsban is (Ainscow, 2012). Az inkluzv osztlyokban a tanulk
gyakran dolgoznak kooperatv csoportmunkban, ahol a csoport tagjai kzsen, egymst segtve munklkodnak. A kooperatv tanulsi helyzetekben
84

a gyermekek tlik, hogy tanulsuk sikere nagymrtkben fgg trsaik sikertl, az egyttmkds szintjtl. Ez a szocilis tanuls terepe is, hiszen
kpessgeitl fggetlenl mindenki fontosnak rezheti magt, s a gyermekek megtapasztaljk, hogy szmthatnak egymsra. Tovbbi lehetsg
az egyni munka, illetve a differencilt rtegmunka, amikor a gyermekek
olyan feladatokat oldanak meg, melyek megfelelnek aktulis llapotuknak,
elzetes ismereteiknek, tanulsi stlusuknak. Fontos ltni, hogy az inkluzv
osztlytermi gyakorlat minden tanul szmra biztostja az egyni halads
lehetsgt, teht nem sszpontost a sajtos nevelsi igny tanulkra.
Ainscow (2012) hvja fel a figyelmet arra, hogy azok az integrcis erfesztsek, melyek a gygypedaggiai mdszereket ltetik t a tbbsgi oktatsba, a szegregci j, kifinomultabb forminak kifejldshez vezetnek a
tbbsgi krnyezeten bell.
A befogad krnyezet adaptcija sorn figyelembe kell venni a befogad pedaggus ltal alkalmazott tanulsszervezsi s rtkelsi eljrsokat, a
tanulsi krnyezetet, illetve a sajtos nevelsi igny gyermek/tanul rszvtelnek s tanulsi tapasztalatszerzsnek lehetsgeit. Fontos tmpontot jelenthetnek az olyan megfigyelsek, mint:
az integrlt tanul rszvtele a tanulsi folyamatokban (az ra kvetse, rszvtel differencilt csoportmunkban, kooperatv tanulsi helyzetben, nll munkavgzs, mit tesz, ha nem rt meg valamit, problmamegold stratgii stb.;
a gyermek/tanul ltal hasznlt taneszkzk, tanulst segt eszkzk
s gygyszati segdeszkzk (nllsg az eszkzhasznlatban stb.);
a tanul ltal ignyelt segtsg, tbblettmogats mennyisge, fajti,
idszakosan vagy llandan szksges-e szmra, a tbbi gyermektl
is kap-e segtsget, csak akkor kr-e segtsget, amikor igazn szksges stb.;
rszt vesz-e sajt teljestmnynek rtkelsben, relis-e ez az rtkels stb.
Az integrlt tantsi-tanulsi folyamatban rsztvevk,
a komplex kapcsolatrendszer jellemzi
Az integrlt oktats-nevels a specilis nevelsi szksglet gyermekek hagyomnyos kpzsi rendszertl eltr helyzetet teremt e populci, illetve
az ket segt gygypedaggusok szmra. Nincs ez mskpp a tbbsgi intzmnyek pedaggusai tekintetben sem. Az integrlt nevels olyan
komplex kapcsolatrendszer optimlis mkdst felttelezi, melynek sorn
a sajtos nevelsi igny gyermek, a szl, a fogad pedaggus s az in85

tegrcit segt gygypedaggus egymssal szoros kapcsolatban, mintegy

fogaskerekekknt egymsba kapcsoldva tevkenykedik a folyamat sikere
rdekben. A sajtos nevelsi igny gyermek szmra klnsen, ha
korbban nem jrt specilis intzmnybe az integrlt nevels termszetes
lethelyzetet jelent. A tbbsgi intzmny fogad pedaggusa s a gygypedaggus azonban az integrcit megelzen ms munkaformban s
eltr munkastlusban dolgozott, a ktfle kompetencia sok esetben mg
rintlegesen sem tallkozott egymssal. Mint Flieger (1997, 219.) rmutat:
manapsg az integratv pedaggia irnyban rdekldst mutat pedaggusok jelents hnyadnak nem llt mdjban megismerni az integrlt
oktats elemeit, s ugyangy nem volt alkalma arra sem, hogy egy nem szelektl iskolarendszerben dolgozhasson. Bels elkpzelseiket s belltdsaikat arrl, hogy voltakppen mi is az iskola, az oktats vagy a tanuls,
s hogy mindezek hogyan mkdnek, mindenekeltt azok a sajt maguk
ltal szerzett tapasztalatok hatrozzk meg, melyeket msra lehetsgk
nem lvn a szegreglt, szelekcis mechanizmusoktl terhelt iskolarendszerben szereztek. A tbbsgi pedaggusok informlsa a sajtos nevelsi
igny gyermek specilis nevelsi szksgleteirl, az oktat-nevel munka
kisebb mdostsainak vghezvitele e szksgletek mind jobb kielgtse
rdekben, illetve a fogad pedaggus segtse az integrci folyamatban a gygypedaggus feladata. E feladatok szinte hangslyosabbak, mint
a gyermeknek nyjtott kzvetlen gygypedaggiai segtsg, hiszen a gyermek sikeres haladsrt az integrlt nevels sorn a gyermek pedaggusa,
a gygypedaggus s a szlk egyttesen vllaljk a felelssget. Ugyanakkor a specilis szksglet gyermekek integrlt krnyezetben val segtse
a gygypedaggus feladatkrt is jelentsen mdostja. Munkja eltr a hagyomnyos gygypedaggiai tevkenysgtl, melynek sorn a fogyatkos
gyermek szksgleteihez igazod, htrnykompenzl, fejleszt eljrsok
alkalmazsa elssorban kis ltszm, szksgleteit tekintve homognnek
tekinthet gyermekcsoportban, illetve a gyermek-terapeuta interperszonlis helyzetben valsult meg. Az integrlt nevelsi helyzetben vgzett gygypedaggiai tevkenysg nem elssorban az egyes tanulval val kzvetlen
foglalkozst jelenti, hanem clja, hogy az ltalnos iskola pedaggusai vljanak a specilis megsegts kulcsfiguriv (Johnstone, 1997. 321.). Ennek
rdekben a gygypedaggusoknak meg kell erstenik a befogad pedaggusokban a sajtos nevelsi igny gyermekek sikeres haladsa, beilleszkedse irnti elktelezettsget, illetve t kell adniuk mindazt a tudst,
ami a sajtos nevelsi igny gyermek eredmnyes oktats-nevelshez
szksges.

86

Az integrcit segt gygypedaggus feladata az albbiakra terjed ki:

a sajtos nevelsi igny gyermek szmra a fogad intzmny megtallsa (szerencss, ha a felkszls sorn megismerik a szlk a specilis s az integrlt oktats alternatvjt, a rendelkezsre ll intzmnyeket, s dntsket ennek alapjn hozzk meg);
a sajtos nevelsi igny gyermekrl a szakrti vlemny megismertetse, rtelmezse a befogad pedaggussal;
a fogad pedaggus s a fogad kzeg informlsa a sajtos nevelsi
igny gyermek specilis szksgleteirl;
a befogad kzssgek felksztse (letkorspecifikus mdszerekkel);
a fogad pedaggus folyamatos segtse (konzultci, hospitls);
a sajtos nevelsi igny gyermek specilis segdeszkzeinek ellenrzse, optimlis hasznlatnak biztostsa;
az integrlt nevels felttelrendszernek optimliss ttele (tanulsszervezsi krdsek, szocilis beilleszkeds segtse, trvnyi lehetsgek
megvalsulsa, segtsgnyjts a tananyag adaptcijban stb.);
a sajtos nevelsi igny gyermek egyni gygypedaggiai fejlesztse;
kapcsolattarts a gyermek szleivel, illetve a sajtos nevelsi igny
gyermekek elltsban kzremkd ms intzmnyekkel;
a sajtos nevelsi igny gyermek szmra egyni fejlesztsi terv ksztse s a fejlds folyamatos nyomon kvetse;
szksg esetn ms kompetencij szakemberek (pl. szocilis munks,
pszicholgus stb.) bevonsa az integrci folyamatba.
Az integrlt oktats s az inkluzv iskolai gyakorlat jelents klnbsgeket
mutat a gygypedaggiai tmogats tekintetben. Mg az integrlt oktats
sorn a gygypedaggiai tmogats elssorban a sajtos nevelsi igny
gyermekre irnyul, addig az inkluzv oktatsnl a segtsgnyjts elsdleges clszemlye a befogad pedaggus. Napjainkban sajnlatos mdon
a segtsgnyjts tbbnyire a sajtos nevelsi igny gyermekre koncentrl,
a befogad pedaggusok nehezen fogadjk el a gygypedaggus tmogatst. Itt is hinyzik az egyms irnti bizalom, az egyttmkds. Annak
ellenre gy van ez, hogy az egyni fejlesztsre gyakran ms tanrk helyett
kerl sor, vagy ami mg rosszabb, a tants utn, amikor az integrlt gyermek trsaival a szabadidejt tlthetn. Az egyni foglalkozs szmos elnye (koncentrlt figyelem, hatkonysg) mellett szmolni kell azzal, hogy
a gyermek szmra a fejleszts a stigmatizci veszlyvel jr, valamint a
fejleszts idejre a gyermek kimarad az osztlytermi helyzetekbl, akr az
ez id alatt tantott anyagbl is. Ennl a modellnl a gygypedaggusok s
a tbbsgi pedaggusok szinte alig tallkoznak, a kzs tervezsre, rtkelsre nem jut id. Az inkluzv iskolk ezzel szemben gyakran alkalmaznak
87

fllsban gygypedaggust, akinek lehetsge van a tmogats szlesebb

krt biztostani. Ezek kzl kiemelkedik az egyttmkd tants (kttanros modell), amikor mindkt pedaggus jelen van az osztlyteremben,
az osztly tbb tanulja hozzfr a segtsgnyjtshoz, s a sajtos nevelsi
igny tanulk nem maradnak ki az osztly trtnseibl. Ennl a formnl nagy a jelentsge a kzs tervezsnek s rtkelsnek, hiszen fontos
a kt szerepl egyenrang s kiegyenslyozott szerepe a tantsi rkon.
Ez a j kzrzet, harmonikus egyttmkds zloga. Ainscow (2012) arra
hvja fel a figyelmet, hogy az inkluzv gyakorlat fejlesztse szempontjbl
kulcsfontossg egyms megfigyelse tants kzben. Ha a kollgk megosztjk egymssal a tapasztalataikat, segteni tudnak egymsnak megfogalmazni, hogy ppen mit csinlnak, s mit szeretnnek elrni. Klnsen
hatkonyak lehetnek az olyan technikk, mint az egyms megfigyelse, az
alkalmanknti videra trtn rgzts, illetve a tanulk megkrdezse a
tants-tanuls szervezsrl. Ezek a mdszerek lehetv teszik az aktulis gyakorlat fellvizsglatt rirnytva a tanrok figyelmt azokra a mg
kiaknzatlan lehetsgekre, melyek eddig a tanuls s rszvtel akadlyt
jelentettk.
Az integrlt nevels elksztse
Akr vodai elhelyezsrl, akr a fogad ltalnos iskola kivlasztsrl van
sz, a szba jhet intzmnyek feltrkpezse megelzi az integrlt nevels mellett szl dntst. Ma mr tbbfle szli ignyt kielgt intzmny
mkdik (pl. nyelvekre specializld, mvszi tevkenysgeket preferl
stb.). A vlasztst nem a szl ambcii, hanem a gyermek adottsgai, szksgletei kell, hogy meghatrozzk. Elfordulhat pldul, hogy a sajtos nevelsi igny gyermek testvre mr a helyi kttannyelv iskolba jr, azonban a sajtos nevelsi igny gyermek szmra ez tl nehznek bizonyulna.
Fontos, hogy ebben az esetben a szlk ne a knyelmes megolds mellett
dntsenek, hanem keressk meg a sajtos nevelsi igny gyermek szmra a megfelel intzmnyt. Optimlis esetben a gygypedaggusnak s a
szlknek egytt, az intzmnyek igazgatival s pedaggusaival elbeszlgetve kell megtallniuk azt az intzmnyt, mely fogadksznek mutatkozik
a sajtos nevelsi igny gyermek felvtelre. Az intzmny vezetjnek
tjkoztatsa, beleegyezse azrt is fontos, mert tudja megtenni azokat
az adminisztratv lpseket (Alapt okirat mdostsa, kibvtse az adott
fogyatkossgi csoport integrlt oktatsval, Pedaggiai program mdostsa, statisztikai jelentsek, felmentsek, kvetelmnyek mdostsa stb.),
melyek alapjn a sajtos nevelsi igny gyermek szmra optimlisabb
felttelek szervezhetk az iskolban.
88

Amennyiben az intzmny fogadksznek mutatkozik a sajtos nevelsi

igny gyermek felvtelre, s a szlk, illetve a gygypedaggus is kedveznek tli meg a lehetsgeket, megkezddhet az integrcira val konkrt elkszlet.
A gyermek szleinek, illetve az ket segt gygypedaggusnak a fogyatkossg szempontjbl illetkes Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg
vizsglatt kell kezdemnyeznik. Idelis esetben a Szakrti Bizottsg mr
ismeri a gyermeket, hiszen a korai szolgltats ignybevtele is szakrti
vlemnyhez kttt. A gyermek vizsglata, illetve az ennek alapjn ksztett
integrcit ajnl hivatalos szakrti javaslat szksges ahhoz, hogy a gyermek, illetve a fogad intzmny megkapja mindazokat a specilis nevelsi
szksglet tanulk utn jr kedvezmnyeket, melyeket a kzoktatsi trvny biztost. A szakrti vlemny birtokban a kedvezmnyek ignybevtelt az intzmny vezetje, igazgatja krheti a fenntarttl (Magyarorszgon 2011 ta az llamtl). Ha a gygypedaggus mr az integrci eltt
is foglalkozott a sajtos nevelsi igny gyermekkel, akkor felttlenl kldje el a szakrti bizottsg szmra a gyermekrl ksztett gygypedaggiai
vlemnyt. Ms esetekben ppen a fent emltett orszgos bizottsg lesz az,
amely az integrcit kezdemnyezi, s a helyi szervek, pl. a helyi nevelsi tancsad vagy a logopdiai munkakzssg munkatrsai nyjthatnak abban
segtsget, hogy megtalljk a megfelel fogad intzmnyt.
A felkszls-felkszts
Elssorban a fogad intzmny pedaggusait, az intzmny ms dolgozit,
a csoport-, illetve osztlytrsakat, esetleg azok szleit, vgl magt a sajtos nevelsi igny gyermeket rintik az elkszletek. A felkszt tevkenysg minden bevont szerepl esetben ms mlysgben, de ugyanarrl
szl: informcikat biztost a gyermekrl, illetve a fogyatkossgnak a beilleszkedsre, a tanulsra gyakorolt hatsairl. Az elkszts segt a fogad
kzssgeknek a sajtos nevelsi igny gyermek viselkedsnek helyes
rtkelsben, s ez kedvez alapot biztost a beilleszkedshez.
A tjkoztats sorn kiemelten kell foglalkozni a gyermek jvendbeli
pedaggusval (vodai csoportvezet ill. osztlyfnk). Ennek egyik formja, ha elltjuk a megfelel szakirodalommal (az iskola knyvtrnak kellene ezt beszereznie), s megkrjk, hogy olvassa el az integrcirl szl,
szmra relevns kiadvny(oka)t. Az olvasottakrl azutn a gygypedaggus beszlgetst kezdemnyezhet. A pedaggus elksztsnek termszetesen csak a legszksgesebb informcikra kell szortkoznia. Ezek ahhoz
szksgesek, hogy el tudja kezdeni a gyermekkel val foglalkozst. A ta89

pasztalatok azt mutatjk, hogy a hirtelen, egy alkalommal adott nagy mennyisg informci kevsb hatkony mdja a pedaggusok segtsnek,
mivel egyrszt riasztlag hathat, msrszt a pedaggus elzetes tapasztalatok hinyban nem tud mindegyikre figyelmet fordtani. Hatkonyabb,
ha a gygypedaggus az integrlt nevels megkezdse utn rvid idvel
nhnyszor felkeresi a pedaggust, hiszen gy lehetsg nylik arra, hogy
a gyakorlati munka sorn felmerlt problmkra kzsen talljk meg a
megoldst. A pedaggus segtse az integrciban dolgoz gygypedaggus egyik kulcsfeladata.
A gygypedaggus a gyermek pedaggusval egyttmkdve gondoljon
az intzmny tbbi dolgozjnak felksztsre is. Kis ltszm vodkban,
iskolkban ltalban minden dolgoz tud arrl, ha sajtos nevelsi igny
gyermek kerl felvtelre. A nagyobb intzmnyeknl nem rt tudatosan informlni az intzmny dolgozit, a gyermekkel foglalkoz tbbi pedaggust
egy e clra sszehvott megbeszls keretben. Az itt elhangz ltalnos informcik rszint azokat a pedaggusokat vilgostjk fel, akik az osztlyfnkn kvl tantanak az integrlt gyermek osztlyban, rszben a ms
osztlyokban oktatkat juttatjk ismeretekhez. Itt hangozhat el az is, hogy
tovbb kellene vinni az informcit a technikai dolgozkhoz is (pl. ports,
dada, takartn). Az utbbi szemlyek szmra annyi tudnivalt kell biztostani, ami elegend ahhoz, hogy ne rtsk flre a specilis szksglet
gyermek reakciit (pl. utna kiablnak, de nem fordul meg). Nagyon fontos, hogy gondoljunk arra a fels tagozatban, kzpfok oktatsban, hogy
minden, a gyermekkel kapcsolatba kerl pedaggus kapjon informcit.
A szomszdos osztlyok, csoportok gyermekeinek, tanulinak informlsa kzvetett ton, a pedaggusaik fent emltett felvilgostsa rvn trtnik. gy elkerlhetv vlnak azok a flrertsek, kellemetlensgek, esetleg csfoldsok, amelyek abbl addnak, hogy a sajtos nevelsi igny
gyermek valamit nem rt meg, vagy flrert, s viselkedst esetleg szfogadatlansgknt, butasgknt rtkelik. ltalnos tapasztalatok szerint minl
fiatalabb korban kezddik el az integrci, annl zkkenmentesebben
zajlik le mind a befogads, mind a beilleszkeds. Ennek oka, hogy a kevsb tapasztalt kisgyermekek a szmukra j vilg minden egyes elemt
termszetesknt tudjk elfogadni. Korai letkorban a gyermekek teljesen
nyitottak a mssg mindenfle megnyilvnulsval szemben, radsul az
ket irnyt pedaggust minden tekintetben elfogadjk, viselkedst modellknt kvetik. Ha az vodapedaggus, a tant a sajtos nevelsi igny
gyermekre gy tekint, mint a kzssg szerves rszre, ha hozzllsbl
az tkrzdik, hogy a gyermek is egyenrang, rtkes szemlyisg, akkor
az elfogads a gyermekek szmra semmifle problmt nem jelent.
A fogad csoport, osztly tagjaival is beszlgetni kell. Ezt megteheti a
csoport pedaggusa, de meghvhat erre a gygypedaggus is. A gyermek
90

csoportba, osztlyba kerlsekor leginkbb arrl kell a trsaknak informcit kapniuk, hogy milyen hasonl erssgei vannak trsuknak, illetve milyen specilis szksgleteit kell figyelembe vennik. Tapasztalatok
azt mutatjk, hogy a gyermekek nagyon tallkonyak a specilis nevelsi szksglet trsaikkal kapcsolatban felmerl helyzetekben. Praktikus
megolds a fogyatkos gyermek segdeszkzeinek megismertetse s kiprbltatsa a gyermekekkel. Ha lehetsgk van megfogni, kiprblni,
akkor jobban bele tudjk lni magukat trsuk helyzetbe, s az eszkz rdekessge, jdonsga is veszt jelentsgbl. Ha tudjk, hogy mire kell vigyzniuk a segdeszkzt hasznl gyermek esetben, jobban szmthatunk
krltekint viselkedskre.
Az integrlt nevels mind szlesebb krv vlsval a csoportba/osztlyba jr gyermekek szleinek tjkoztatsa valamit vesztett jelentsgbl. Korbban, amikor egyedi esetekknt fordultak el specilis nevelsi
szksglet gyermekek a tbbsgi intzmnyekben, a szlkben gyakrabban fogalmazdott meg az a flelem, hogy sajt gyermekkre kevesebb
figyelem jut a problms gyermek csoportba, osztlyba kerlsvel. Napjainkban mr egyre termszetesebb a tbbsgi intzmnyek gyerekcsoportjainak sokflesge, akr specilis nevelsi szksglet, idegen ajk, akr
halmozottan htrnyos helyzet gyermekekrl legyen is sz. Ennek ellenre clszer, ha a gygypedaggus vagy a csoport, osztly vezetje az els
szli rtekezlet alkalmval, vagy mg jobb, ha mr azt megelzen beszl
arrl, hogy sajtos nevelsi igny gyermek is jrni fog a csoportba/osztlyba. A tjkoztats rvn a szlk tves elkpzelseik helyett kell
s megalapozott ismeretet kaphatnak. Mivel a szlk jelents rsze szmra az, amit a pedaggus kpvisel, megfontoland informci, gy rdemes
azokrl a nevelsi pozitvumokrl is hangslyos emltst tenni, amit egy
fogyatkos gyermek jelenlte jelent a gyermekkzssg szmra, mivel ez
kzvetve hozzjrulhat ahhoz, hogy erstse a sajtos nevelsi igny gyermek beilleszkedst.
A specilis szksglet gyermek felksztse
az integrcira
A sajtos nevelsi igny gyermek felksztse nagyrszt a szlkre hrul.
Ez csak akkor jelent nagyobb feladatot, ha a gyermek korbban specilis intzmnybe jrt, s valban komoly vltst jelent szmra az j krnyezet, az
ismeretlen gyermektrsak s pedaggusok. Ajnlatos, hogy a szl stljon
tbbszr az voda, iskola krnykre a gyermekkel, s sokat beszlgessen
vele az j helyrl. Megknnyti a majdani beillesztst, ha a gyermek ismer
91

ms trsakat, akik szintn az adott intzmnybe jrnak, vagy esetleg a testvr is odajr. Hasznos lehet a fogad voda, iskola pedaggusval trtn
elzetes megismerkeds is.
Ha az integrci elksztse a megfelel mdon halad, akkor a pedaggus mr a szeptemberi tanvkezds eltt tallkozik a szlkkel, illetve a
gygypedaggussal. Szerencss egy bemutatkozs erejig a sajtos nevelsi igny gyermeket is elvinni erre a tallkozra. Manapsg sok intzmny
tart iskolanyitogat foglalkozsokat, amelyeken a sajtos nevelsi igny
gyermek is rszt vehet, gy mr a tanv megkezdse eltt s termszetes
helyzetekben lehetsge van megismerni leend pedaggust s a gyerekeket. Az els szeptemberi napok a sajtos nevelsi igny gyermekkel val
alaposabb megismerkedsre, illetve a gyermeknek az osztlytrsakkal val
megismerkedsre nyjtanak lehetsget. Sok korbban hallott informci
ekkor telik meg jelentssel, ekkor derl fny arra, hogy az adott gyermek
miben s milyen mrtkben ignyel specilis segtsget a pedaggustl s
az osztlytrsaktl. A befogad pedaggus adjon elg idt magnak arra,
hogy megismerje a specilis szksglet tanult. Tmogassa, hogy minl
hamarabb megszokja az integrlt krnyezetet, ismertesse meg mindennel,
ami az iskolai lethez tartozik. Az iskolai let minden terletbe vonja be a
sajtos nevelsi igny gyermeket. Az els naptl kezdve vegyen rszt minden tevkenysgben, ugyanis ppen ez szolglja legjobban az integrcijt,
ppen ez a bevons adja szmra a legjobb fejldsi lehetsgeket.
Az integrlt nevels-oktats elindulst kveten a befogad pedaggus
kezdetben mg sok tmogatst ignyelhet, de tapasztalatok szerint hamar
megismeri a sajtos nevelsi igny tanult s hatkony stratgikat dolgoz
ki a vele val foglalkozsra. A gygypedaggus kezdeti intenzv tmogatsnak fenntartsra ltalban ksbb nincs szksg, de ez nem jelenti azt,
hogy a gygypedaggusnak ne lenne tovbbra is feladata a hospitls s a
befogad pedaggus tmogatsa. Ehhez a albbi szempontok alapjn rdemes megfigyelseket vgezni.
Szempontok a tanri tevkenysg rtkelshez:
a pedaggus(ok) kommunikcijnak megfigyelse klns tekintettel a sajtos nevelsi igny gyermekkel val kommunikci jellegre
(rthet-e a pedaggus beszde, mi jellemzi a tanri instrukciadst,
milyen a felszltsok, szerepeltetsek eloszlsa, milyen stratgii vannak, ha a gyermek/tanul nem rti a kzlst stb.);
a pedaggus elhelyezkedse, mozgsa a foglalkozs, tanra sorn (lthat, illetve hallhat-e, odamegy-e a tanulkhoz stb.);
a pedaggus ltal alkalmazott tantsi s tanulsszervezsi mdszerek (frontlis, differencilt, kooperatv, ezek arnya, a csoportalakts
92

szempontjai, a differencilt feladatads szempontjai, vlaszthatsg, a

tanulk, kztk a sajtos nevelsi igny tanulk bevonsnak mdjai, specilis mdszerek alkalmazsa a sajtos nevelsi igny gyermek
miatt, pl. kln neki elismtli mg egyszer az instrukcit, kzsen megbeszlik az els feladatot stb.);
az alkalmazott taneszkzk (differencilt eszkzhasznlat, szemlltets, tbblettmogats a sajtos nevelsi igny gyermek/tanul szmra, pl. nagytott betmret, egyszerstett szvegverzi, szmagyarzat
a kulcsfogalmakrl stb.);
a tanul gygyszati segdeszkzeinek, illetve tanulst segt eszkzeinek alkalmazsa (pl. ad-vev kszlk, dombor trkp stb.);
a pedaggus segtsgnyjtsa (csak a sajtos nevelsi igny tanulkat
rinti-e, adekvt-e, ppen elgsges, de nem tlzott mrtk segtsgnyjts stb.);
a pedaggus rtkel tevkenysgnek jellemzi (szban, jutalmazsi
eszkzzel, egynre szabott-e, alkalmaz-e tanuli nrtkelst stb.);
a pedaggus ltal a gygypedaggus fel megfogalmazott terlet(ek),
problmk megfigyelse.
Az integrlt gyermekek gygypedaggiai segtse
Amint a fentiekbl is lthat a sokrt feladat kzl a gyermeknek nyjtott
gygypedaggiai segtsg csak egy, melynek mrtkt a sajtos nevelsi
igny gyermek aktulis szksgletei hatrozzk meg. Ezek a szksgletek
nagyon eltrek lehetnek, a gygypedaggus heti rendszeres foglalkozstl a gyermek pedaggusval, illetve a szlkkel trtn havi konzultciig. Az igny a gygypedaggiai segtsgnyjtsra azonban brmikor
megvltozhat, vagyis szksgess vlhat a korbbi ritkbb alkalmakrl ttrni a rendszeres megsegtsre s viszont. Ezrt is fontos, hogy az integrlt
nevels megvalstsa sorn rendszeresen felmrjk a gyermek haladst,
s a szksges intzkedseket mindig a gyermek aktulis ignyeihez igaztsk. A sajtos nevelsi igny gyermekre irnyul gygypedaggiai segtsgnyjts a fogyatkossgbl ered problmk, nehzsgek korrekcijra
terjed ki, egyni foglalkozsok keretben. Fontos ltni, hogy a tantrgyi
korrepetls nem a gygypedaggus feladata, ehhez nincs is meg a szksges kompetencija, hiszen nem rthet ugyanaz az ember egy szemlyben a
hatodikos trtnelemhez, a harmadikos krnyezetismerethez, az angolhoz
s az nekhez, radsul jobban, mint a tant vagy a szaktanr. ppen ezrt
a habilitatv-rehabilitatv cl egyni fejlesztsek nem az iskolai elmaradsok, hinyossgok ptlsra szervezd alkalmak, de ez nem jelenti azt,
93

hogy a specilis fejlesztsi feladatok ne kapcsoldhatnnak a tananyaghoz.

Ugyanakkor a segtsgnyjts csak a gyermek pedaggusval val rendszeres kapcsolattarts, konzultci, kzs tervezs rvn tud pontosan azokra
a terletekre koncentrlni, ahol a gyermek nehzsgei megmutatkoznak.
Fkpp az als tagozaton esetenknt fontos lehet a kzeljvben szerepl
anyagrszek elzetes feldolgozsa (pl. az olvasmny szvegnek ttekintse, egy adott jelensg tbb szempontbl val megvilgtsa).
Amennyiben az integrcit megvalst tbbsgi intzmny sajt gygypedaggust alkalmaz, lehetsg van arra, hogy a specilis nevelsi szksglet gyermekek a kiegszt tmogatst tbbsgben az osztlyteremben
kapjk meg, ugyanakkor ennl a szervezsnl sem nlklzik teljesen az
egyni gygypedaggiai foglalkozsokat. Lynas (1992) az osztlyon belli
megsegts albbi elnyeit sorolja fel:
1. Ha a gygypedaggus jelen van a gyermek osztlyban, gy az osztlymunkhoz igazod azonnali segtsget tud nyjtani a gyermek szmra.
2. A gyermek a tbbsgi osztlyban maradhat, s a segt tanr itt tall alkalmat a specilis terletek fejlesztsre is.
3. A segt tanr alkalmanknt s szksg esetn segtsget nyjthat az osztly ms tanulinak is.
4. A segt tanr jelenlte az osztlyban rzkenyebb teheti az osztly pedaggust s a tbbi tanult is a sajtos nevelsi igny tanul specilis
szksgletei irnt.
A fenti modell elnye az utaztanri megsegtssel szemben, hogy meg
tudja oldani az iskolban nap mint nap aktulisan felmerl problmkat,
valamint azt, hogy a gygypedaggusnak nem kell megbirkznia azzal,
hogy mire is fordtsa a rendelkezsre ll viszonylag rvid idt. A segtsgnyjts e mdjnak veszlye ugyanakkor, hogy a tanul tlsgosan
fggsgbe kerl a tanrtl, s nem elgg igyekszik a problmk nll
megoldsra (Lynas, 1992. 165.). A specilis nevelsi szksglet gyermekek osztlytermen belli megsegtse a klnbz kpzettsg s kompetencij pedaggusok kooperatv, partneri viszonyban trtn egyttmkdst felttelezi, mely sok tanr szmra mg nehezen egyeztethet
ssze a hagyomnyos tanri szereppel.
A szlk szerepe az integrlt oktats-nevels sorn
Az integrlt nevelsi helyzet komplex kapcsolatrendszernek a gyermeken,
a fogad pedagguson s a gygypedagguson tl a sajtos nevelsi ig94

ny gyermek szlei is rszt kpezik. Jelenltk, aktv egyttmkdsk

hangslyosabb, mint a specilis nevelsi szksgleteket nem mutat gyermekek szleinek szerepe gyermekk iskolztatsban. Az integrlt nevels
sorn ugyanis a specilis szksglet gyermeknek az p gyermekkzssg
magasabb elvrsainak kell megfelelnie. Mg a gyermek specilis iskolai
elhelyezse a szlket bizonyos tekintetben tehermentesti, addig az integrlt elhelyezs esetn a gyermek optimlis fejldsrt a gyermeket tant
pedaggus s a szlk egyttesen vllaljk a felelssget. Mivel a gyermek
tbbnyire nem rszesl mindennapos gygypedaggiai kontrollban, gy a
gygypedaggus segt tevkenysge inkbb tmutats a szlk s fogad
pedaggus tevkenysghez. A szlk fokozott szerepvllalsa az albbi
terleteket rinti:
1. Szoros kapcsolattarts a fogad intzmnnyel, a gyermek pedaggusval. Ennek klns jelentsge van az integrlt nevels kezdetn, illetve
fels tagozatba lpsnl, j intzmnybe kerlsnl, de az tlagosnl nagyobb gyakorisg mindvgig jellemz marad.
2. A gyermeknek biztostott rendszeres tanulsi segtsgnyjts. A szlknek ismernik kell az iskolai trtnseket, a tantsi rk anyagait, illetve
azt, hogy a gyermeknek milyen kiegszt foglalkozsra, tanulsra van
szksge ahhoz, hogy a tbbi gyermekkel egyenrangan tudjon rszt
venni az iskola letben.
Fontos az aktv partnersg. Ahhoz, hogy a sajtos nevelsi igny gyermek szlei a lehet legnagyobb mrtkben felelssget vllalhassanak a
gyermek haladsrt arra is szksg van, hogy az iskola, illetve a fogad
pedaggus olyan aktv partnerekknt kezelje ket, akik rtkes mdon
kzremkdhetnek gyermekk oktatsban. A szlk ugyanis ltalban
nagyon jl ismerik gyermekeiket, s ez a tuds sok esetben kiaknzatlan marad. Ainscow s Muncey (1989) a tanroknak az ltaluk oktatott gyermekek
szleihez val hozzllst az albbi ngy kategriba soroljk:
az akadlyoz kategriba azok a szlk tartoznak, akik a tanrok vlemnye szerint nem fordtanak kell figyelmet gyermekk elmenetelre;
a tanrok erforrsknt is hasznlhatjk a szlket bevonva ket bizonyos feladatok elvgzsbe;
a szlk partnerknt trtn elfogadsa a tanr-szl kapcsolat idelis
egyttmkdsi formja;
vgl a pedaggusok egy rsze a szlket fogyasztknak tekinti, akik
az iskolai szolgltats ignybevtelre jogosultak.
95

A szerzk a fenti szerepek kapcsn arra hvjk fel a figyelmet, hogy a tanrok szlkhz val hozzllsa a velk szembeni viselkedskben is tkrzdik, vagyis van egy rejtett program a tanr-szl tallkozsok viszonylagos formalitsa mgtt.
A sajtos nevelsi igny gyermekek integrlt nevelsnek sikeressge a befogad tbbsgi iskola s a helyben biztostott gygypedaggiai
tevkenysg sszehangolsn mlik. Minl befogadbb az intzmny s
minl tbb tmogatsi formt tud helyben biztostani az integrcihoz,
annl kisebb annak a jelentsge, hogy milyen az integrland gyermek.
Az integrci optimlis megvalsulshoz a rsztvevk folyamatos egyttmkdsre s partneri elfogadsra van szksg. A hazai viszonyok kztt annak ellenre, hogy a felttelek mg nem kellen biztostottak is
szleskren valsul meg a sajtos nevelsi igny gyermekek integrlt nevelse, ennek sikere azonban a fogad intzmny, a tbbsgi pedaggus, a
srlt gyermek, az integrcit segt gygypedaggus s a szlk kedvez
egymsra tallsn, az integrlt nevels tnyezinek aktulis egyttjrsn
mlik, a folyamatban mg sok az egybknt kikszblhet, esetleges elem.
Az integrlt nevels szleskr elterjedshez, jobb sznvonal megvalsulshoz ppen arra van szksg, hogy a folyamatban dolgozk ezen esetlegessgek szerept a minimlisra cskkentsk. Az integrlt nevels sikeres
kivitelezse, amint azt az eddigi kedvez tapasztalatok alapjn leszrhet,
nem csak a specilis szksglet gyermek szmra, hanem a fogad kzssg s a fogad pedaggus szmra is elnykkel jr.
Tanulmnyom vgn szeretnm bemutatni a legnagyobb mltra visszatekint hazai, inkluzvnak nevezhet ltalnos iskolt az intzmnyvezet,
Kkayn Lnyi Marietta szavai (Keresztynyi, 2012) nyomn.
A kezdetek a Gyermekek Hzban
A Gyermekek Hza pedaggiai vezetjeknt 1993-ban ismerkedtem meg
az integrlt nevels elmletvel s gyakorlatval. Ekkor trtnt, hogy a Budapesti Tantkpz Fiskola s a Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola nhny oktatjval s hallgatjval rszt vettnk az Eurpai
Gazdasgi Kzssg ltal tmogatott, integrlt oktats tmakr TEMPUS
projektben.
A projekt clja szmunkra teljesen j volt, azt kvnta elrni, hogy Nyugat-Eurpa fejlett orszgainak pldjn Magyarorszg oktatsi intzmnyrendszere elinduljon a fogyatkos tanulk integrcijnak megvalstsa
fel. A Gyermekek Hza gyakorl iskolai terepknt kapcsoldott be, szerettk volna megtanulni, megvalstani az egyttnevelst.
96

Az egyttnevels gondolata nem llt messze tlnk, hiszen a Gyermekek

Hza meghatroz clkitzse volt, hogy minden tanul szmra hatkony,
elfogad, biztonsgot nyjt iskolai, osztlytermi krnyezetet alaktson ki.
Az induls veiben (19911992) mg nem gondolkoztunk srlt gyermekek integrcijn, sem gyakorlati tapasztalat, sem a trvnyi httr nem segtette az integrlt nevels meghonostst.
1993-ban a szemlykzpont iskolai gyakorlat, az egyni sajtossgokra
figyel nevels- s oktatsszervezs az iskolai ltnek merben j megkzeltse volt. Addig kln iskolkban tanultak az p s a srlt gyermekek,
a sajtos nevelsi igny ahogy akkor neveztk, fogyatkos tanulk
s p trsaik egyttnevelse nem volt gyakorlat. Mi, pedaggusok ebben
nttnk fel, srlt emberekkel szinte nem is tallkoztunk. Taln ebbl is
addott, hogy az integrlt nevels bevezetse komoly kihvst jelentett szmunkra. A mai napig emlkszem az ismeretlentl val szorongs rzsre.
Nincs tapasztalatunk, nem tudjuk, hogyan lehet eredmnyesen megvalstani az egyttnevelst, azonban a Gyermekek Hzt a programban val
rszvtelre felkr szakemberek vlemnye szerint az iskolnkra jellemz
szemlykzpont gondolkods, a differencilt tanulsszervezsi mdok, a
tbb szintre bontott, gyermekekhez igazod tananyag-elrendezs, a szveges rtkelsi rendszer biztostja az integrcihoz elengedhetetlen befogad szemlletet, szakmai tudst. A projekt lehetv tette, hogy megismerjk ms orszgok egyttnevelsi gyakorlatt, s a mi kezdeti lpseinket
is szakrt figyelem ksrte. Ma a Gyermekek Hzt a legtbben onnan
ismerik, hogy tbb mint msfl vtizede sikeresen mkdteti az integrlt
oktatsi gyakorlatot. Szmos elismers mellett UNESCO-modellintzmnyi
rangot is kaptunk. Az intzmny pedaggiai vezetjeknt leginkbb arra
vagyok bszke, hogy vrl vre bebizonytjuk: lehet teljes letet lnie az
iskolban, s azt elvgezve a felntt vilgban a kerekesszkkel lknek,
lts-, hallssrlteknek, a Down-szindrms gyermekeknek is. Ms szemllet, ms iskola Nagy utat jrtunk be. Az 1980-as vek vgn, 90-es vek
elejn tbben voltunk, akik szknek rezve a hagyomnyos iskola kereteit,
ms utak keressbe kezdtnk. gy gondoltuk, az iskola nem figyel elgg
a gyermekek letkori s egyni sajtossgaira, egysgesen tant, gyakran
elveszi a sikeres tanuls rmt.
A Gyermekek Hza program kidolgozi s tanti korbban hosszabbrvidebb ideig mr dolgoztak az ltalnos iskola klnbz terletein.
Tapasztalataink s a reformpedaggik elvei alapjn jutottunk el addig a
mersz gondolatig, hogy az alapoz oktats lehetsgeit merben j oldalakrl kezdjk vizsglni. Az els lps az volt, hogy tananyagkzpont
iskola helyett szemlykzpont iskolban kezdtnk gondolkodni. Az elbbiben kzponti dokumentumok rjk el pontosan, hogy mit kell tanulnia
mindenkinek. Ez nagyon nehezen biztost elfogad krnyezetet, hiszen az
97

egysges tananyagrl s nem arrl szl, akik tanuljk a tananyagot. Arrl

szl, hogy mit kell megtantani, nem arrl, hogy kinek.
Amikor a gyermeket lltjuk kzppontba, a hozz vezet utat prbljuk
megtallni, mris elindultunk az integrci, az egyttnevels tjn. Ha van
idnk megismerni az egyes gyermekek klnbz kpessgeit, adottsgait,
lehetsgeit s tiszteljk a klnbzsgeiket, akkor mr tudjuk gy szervezni a tanulsi folyamatot, hogy az minden egyes gyermek szmra megfelel
legyen. Ez lett a f clkitzsnk. Arra trekedtnk, hogy az iskola biztonsgot nyjt, termszetes befogad kzege legyen minden kisiskolsnak,
fggetlenl egyni adottsgaitl, fejldsi temtl, tanulsra val motivltsgtl. Tantink a gyermekek kzt meglv klnbsgeket termszetesnek tartjk s elfogad iskolai lgkr megteremtsre trekednek. Hiszen
az ltalnos iskola neve is jelzi olyan intzmny, ami minden gyermek
szmra elrhet. ltalnos integrci nlkl is hatalmas kpessgbeli,
szocilis, mentlis, biolgiai s egyb klnbsgek vannak az egy osztlyba jr gyermekek kztt. Innen mr csak egy lps, hogy megnyissuk az
iskolk kapuit a sajtos nevelsi igny, vagy/s szocilis htrnnyal kzd
gyermekek eltt. Valljuk, hogy az iskolnak olyann kell vlnia, hogy hatkony tanulsi, nevelsi krnyezetet tudjon nyjtani minden egyes tagjnak.
Hogyan kezdtnk hozz az integrcihoz?
A Gyermekek Hza megalakulsakor megfogalmazott alapelvei teht tkrzik, hogy elsdleges clunk a befogad iskolai krnyezet megteremtse
volt.
Rszlet a Gyermekek Hza pedaggiai programjbl:
A program tanti valljk, hogy:
az alapoz iskola elsdleges, kiemelt feladata a biztos alapkszsgek kialaktsa minden kisgyermeknl.
A tanulk szmra annyi s olyan jelleg tevkenysgre kell lehetsget
nyjtani, amennyire az adott fejlettsgi fokon szksge van ahhoz, hogy
egy-egy ismeret biztos kszsgg vlhasson.
Cl, hogy a kisiskols a sajt lehetsgeinek megfelel, minl optimlisabb szintre juthasson egyni fejldsi temnek figyelembevtelvel.
A Gyermekek Hza ekkor mr pontosan megfogalmazott alapvetsei mellett nagy segtsget jelentett a Tempus-programban val rszvtel.
A projekt lehetsget teremtett szakmai fejldsre, tovbblpsre. Tovbbkpzseken, konferencikon, tapasztalatszerzst segt utazsokon vettnk
rszt.
98

Az elfogadsrl
A Gyermekek Hzban, ahol az egyttnevels naponta megvalsul, az elfogads a vilg legtermszetesebb dolga. Termszetes, hogy a srlt gyermekek egytt tanulnak, jtszanak p trsaikkal. Nincs csfols, bnts, kirekeszts, van emptia, tisztelet, tolerancia.
A Gyermekek Hza tantjaknt naponta ltom, hogy az integrlt nevels, oktats mit jelent. A srlt s az p gyermekekkel egytt tlttt mindennapok, apr pillanatok bizonytjk szmomra, hogy az elfogads, a tolerancia ott van minden gyermekben.
Ma mr egyre tbb iskola vllalja az integrlt nevelst. Egyre tbb osztlyban, csoportban vannak jelen srlt gyermekek. A Gyermekek Hza
taln abban klnbzik az integrl iskolk tbbsgtl, hogy mi nem indtunk osztlyt 2-3 sajtos nevelsi igny tanul nlkl. Ltjuk az egyttnevels rengeteg elnyt, ltjuk, miknt vlik elfogadv, a klnbsgeket
rtkknt kezelv egy-egy kzssg. Megtapasztaltuk az egyni sajtossgokra figyel tanulsszervezs rmt, izgalmt. A tants igazi alkotss
vlt, sok rmt nyjt.
A tanulsszervezsi mdokrl
A Gyermekek Hza pedaggusai egy pillanatra sem felejthetik, hogy minden egyes gyermek ms-ms kpessgekkel, tapasztalattal, elzetes ismerettel, csaldi httrrel kerl az iskolba, vesz rszt a tants menetben.
Integrl iskolaknt azzal is szmolnunk kellett, hogy a klnbsgek mg
nagyobbak, szembetnbbek lehetnek, hiszen osztlyainkban klnbz
srlsekkel, tanulsi zavarokkal kzd tanulk is jelen vannak. Az eredmnyes tanulshoz, az egyni fejleszts megvalstshoz elengedhetetlen
teht, hogy a gyermekek aktulis llapotnak, terhelhetsgnek, kpessgeiknek megfelel tevkenysgeket vgezzenek a klnbz tanulsi helyzetekben. gy, s csakis gy biztosthat optimlis fejlesztsk. Iskolnkban
teht olyan tanulsszervezsi mdok szervezse szksges, amelyek alkalmasak a tanulk eltr kpessgeihez val optimlis alkalmazkodsra.
A tananyagrl
Hamar kiderlt szmunkra, hogy a tanknyvi knlat nem tartalmaz differencil, tartalmban, feladataiban a gyermekek egyni sajtossgaihoz
igazod tanknyveket. Ezrt a Gyermekek Hzban tbbfle tanknyvet
hasznlunk. A tbb knyv gyakorlata haznkban mg jdonsgnak szmt, Angliban viszont bevlt gyakorlat. Ott lttam, hogy a polcokon tbb
olvasknyv volt, szmokkal jellve, melyik milyen szerkezet, hosszs99

g szveget, mest tartalmaz. A tant a tanulk eltr olvassi szintjhez

igazodva vlasztott a knyvek kzl. Ezt a gyakorlatot valstjuk meg mi is.
Emellett folyamatosan ksztnk eltr mlysg feladatsorokat, munkakrtykat. Ezek egy rsze tanknyv formjban is megjelent.
Egytt a gygypedaggusokkal
Termszetesen tudjuk, hogy a tudatos integrcihoz elengedhetetlen a
gygypedaggiai httr biztostsa. Az eredmnyes egyttnevels rdekben meg kellett tanulnunk egyttmkdni a gygypedaggusokkal. Nha
nehz volt, kerestk, kinek mi a feladata, hogyan tudjuk segteni egyms
munkjt. Mra elmondhatom, megtanultuk. Sokat tanultunk, tanulunk a
gygypedaggusainktl. Mr a sajtos nevelsi igny tanulk beiskolzsakor gygypedaggusok, pszicholgusok nyjtanak segtsget a pedaggusoknak. Azok a srlt gyermekek kerlnek iskolnkba, akiket a szakrti
bizottsgok erre alkalmasnak tallnak.
A szakrti bizottsgok gygypedaggusai meghatrozott idnknt ellenrzik az integrltan nevelt kisiskolsok fejldst. Ez komoly visszajelzst, segtsget jelent. lland gygypedaggusaink tantestletnk teljes
szerepkr tagjai, minden iskolai program aktv rsztvevi. Sokat segtenek
a tantk, tanrok felksztsben, szakmai tancsokkal ltnak el minket.
Brmikor btran fordulhatunk krdseinkkel hozzjuk.
A sajtos nevelsi igny gyermekek segtse, rehabilitcija nlunk
tbbfle mdon valsul meg. Dolgozunk tanrai megsegtst szolgl kttanros modellben, s van, amikor a fejleszts egyni rn valsul meg.
A legfontosabb, hogy az egyni ignyeknek, lehetsgeknek leginkbb
megfelel mdot megtalljuk. A szemlyes ktdsre is nagy figyelmet fordtunk. Figyelnk arra, hogy egy-egy sajtos nevelsi igny gyermek az
iskola nyolc ve alatt ugyanazzal a gygypedaggussal dolgozzon.
Azt gondolom, hogy a Gyermekek Hza j ton jr. Sikerlt megvalstanunk a befogad iskolai gyakorlatot. Mra mr nem krds, kit tantunk.
Mindenkit. Tehetsgeseket, srlteket sokfle helyzet, eltr lehetsg
gyermekeket egytt. Szmunkra ez a vilg legtermszetesebb dolga. Nagyon sok visszajelzst, megerstst kapunk gyermekektl, szlktl, kollgktl.

100

Irodalom
Ainscow, M. Muncey, J.: Attitdk s kapcsolatok In: Csnyi Y. (szerk.):
A hallssrlt gyermekek integrlt nevelse. Budapest, 1995, BGGYTF, 90.
Ainscow, M. Booth, T. Dyson, A., with Farrell, P. Frankham, J.
Gallannaugh, F. Howes, A. and Smith, R.: Improving schools, developing
inclusion. London, 2006, Routledge
Ainscow, M.: Az inkluzv oktats elsegtsre tett nemzetkzi intzkedsek tanulsgai. In. Perlusz A. (szerk.) Aki olvassa, rtse meg Budapest, 2012, ELTE BGGYK, 1320.
Csnyi Y.: Integrlt nevels a kutats szintjn. In: Csnyi Y. (szerk.) Egyttnevels Specilis igny tanulk az iskolban. Budapest, 1993, Iskolafejlesztsi Alaptvny OKI, 2233.
Csnyi Y.: Vltozsban a hallssrltek pedaggija In: Gygypedaggiai
Szemle, 1999, 1. 19.
Flieger, P.: A tanrok integrlt oktatssal kapcsolatos belltdsainak vltozsa Metodikai megfontolsok a pedaggus tovbbkpzsekhez In.
Zszkaliczky P. et al. (szerk.): A gygypedaggia j tjai. Bratislava, 1997,
219.
Johnstone, D.: A forrskzpontok szerepe az inkluzv oktats megalapozsban In. Zszkaliczky P. et al. (szerk): A gygypedaggia j tjai.
Bratislava, 1997, 321.
Kereszty Zs. Lnyi M.: Hd a gygypedaggia s az ltalnos pedaggia
kztt. In. Perlusz A. (szerk.): Aki olvassa, rtse meg Budapest, 2012,
ELTE BGGYK, 2136.
Kkayn Lnyi M.: Befogad osztly a Gyermekek Hzban. In: Kereszty
Zs. (szerk.) Mindenki iskolja. Budapest, 1999, IFA-BTF-OM, 269282.
Lynas, W.: A hallssrlt gyermek a tbbsgi iskolban In. Csnyi Y. (szerk.)
A hallssrlt gyermekek integrlt nevelse. Budapest, 1995, BGGYTF,
170.
Lynas, W.: Hallssrlt tanulk tbbsgi iskolkban trtn elltsnak klnbz tpusai. In. Csnyi Y. (szerk): A hallssrlt gyermekek integrlt
nevelse. Budapest, 1995, BGGYTF, 165.
Papp G. Perlusz A.: mindenkppen figyelni kell a folyamatokat s
reaglni kell Kooperci s konkurenciafolyamatok a sajtos nevelsi
igny tanulkat ellt intzmnyekben. In.: Zszkaliczky P. (szerk.): Budapest, 2012, ELTE, 179200.
Papp Gabriella Perlusz Andrea Schiffer Csilla Szekeres gota Takcs Istvn: Kt t van elttem? Specilis s tbbsgi intzmnyek kztti
kooperci s konkurencia a sajtos nevelsi igny tanulk oktatsban.
Gygypedaggiai Szemle, 2012, 2. sz. 170-187.
101

Perlusz A.: A hallssrlt gyermekek integrlt nevelsnek, oktatsnak

helyzete az utaztanr szemvel. In: Perlusz A. (szerk.) Fogyatkos gyermekek integrlt nevelse hazai ksrletek tkrben. Budapest, 1995, BGGYTF,
94132.
Pirisi J. Pesti G.: Differencilt tanulsszervezs differencilt kpessgfejleszts. In: Gereben F.- Kereszty Zs. (szerk.) Klnbznek. Budapest, 1996,
BTF, 237253.
Wood, A., Webster, D.: A hallssrlt gyermekek. In.: Csnyi Y. (szerk):
A beszd-nyelv fejlesztsnek mdszerei hallssrlteknl. Budapest, 1994,
BGGYTF, 179.

102

Gonda Judit
Tehetsgazonosts s -gondozs kisiskolskorban
Htkznapi trtnet
Dvid 9 ves, harmadik osztlyos. lnk, okos, tletes gyermek, szvesen
jr iskolba, t is kedvelik. Klnsen rdekldik az llatok irnt, megfigyelseket s ksrleteket vgez. Kitartan, klnsen hosszan, elmlylten
vizsgldik. Rendkvli mdon felkelti rdekldst annak a krnyezetismeret rnak az anyaga, melyen arrl is sz esik, hogy a gykok gy tudnak megmeneklni a rjuk tmad llattl, hogy a farkuktl megvlnak,
gy az ssze-vissza mozg farok eltereli a tmad llat figyelmt s ezalatt
a gyk el tud meneklni. Az osztly mr rg ms tmrl beszl, amikor
Dvid jelentkezik s megkrdezi: Az hogy lehet, hogy a pnclos seltopuzik
tbb darabra sztesett farka is mozogni tud, ha mindegyik darabkhoz
csak egy-egy csigolya tartozik? Br a tantt vratlanul rinti a krds,
hiszen gondolataiban mr egszen ms tmnl tart, s szintn szlva
azt sem tudja, mi is az a seltopuzik, a kisfi vlaszt vr Tantnje vlasza vgl megnyugtatan hat: rlk, Dvid, hogy ennyire felkeltette
rdekldsedet a gykflk meneklsi stratgija, de most nincs idnk r,
hogy errl tovbb beszlgessnk. Krlek, ne feledd el a krdst, s tants
utn trjnk r vissza!
Mirt is rdemes ezt a kznapi problmt lerni, majd elemezni, amikor
tehetsggondozsrl beszlnk? Gyakori, egyszer helyzet, knny jl
megoldani, s legalbb olyan knny elrontani. Emeljk ki a legfontosabb
mozzanatokat.
Dvid ltalban egyttmkdik trsaival s a felnttekkel, megfelelen
szocializlt. Az letkorban elvrtnl sokkal hosszabb ideig kpes egy dologra kitartan figyelni, s fontos szmra, hogy befejezze, amit elkezdett.
Ez az ignye eltr az tlagtl s tkzik az iskolai let ritmusval, a tanrai
ktttsgekkel. A legtbb tanul gond nlkl ll t az egyik tantrgyrl
a msikra, hagyja abba, amit ppen csinl. A szocilis megfelels ignye
ersebb, mint a trgyra irnyul rdeklds. De vannak olyan gyermekek,
klnskppen a tehetsggretek kztt, akiknl ez mskppen van.
Mi a veszlye annak, ha a tant hatalmi szval, esetleg szidssal figyelmezteti Dvidot, hogy nem figyel az aktulis tmra, s felszltja, hogy
csatlakozzon a tbbiek tevkenysghez? A gyermekbl tbbfle nemk103

vnatos reakcit vlthat ki. Rgzlhet benne egy negatv nkp: figyelmetlen, szfogadatlan. Dacoss vlik, megromolhat a kapcsolata tantjval, elkezdi esetleg ellensgnek tartani neveljt. gy gondolhatja, tantja
nem rdemli meg, hogy tudst megossza vele, nem nz fel r annyira,
hogy a krdseit neki tegye fel. Taln mg ennl is nagyobb baj, ha behdol, a megfelelni akars ersebb lesz, mint a kvncsisg, a tuds vgya, a
gyermek az ismtelt frusztrci hatsra kznyss vlik, mr nem fontos
szmra, amit csinl, s ezzel a tehetsg legfontosabb motivcijt, a kvncsisgot sikerlt kiirtani.
Mi a veszlye annak, ha nemcsak az rtelmes lehetsgek szerint, hanem
azon is tl egyszeren engedne a tant Dvid kvncsisgnak? Nem az,
hogy lemarad a tananyagban vagy nem vesz rszt a kvetkez programban.
Azt az rsi folyamatot nem segti el, amelynek sorn a gyermek vgyvezrelt viselkedsbl kialakul a ksleltets, a kompromisszumkts kpessge, a decentrls, a realitshoz val alkalmazkods, az alkots ignynek
s lehetsgnek fenntartsval. A tantn viselkedse ezt a kvnatos fejldst segtette el. Ha a viselkedst elemeire bontjuk, a legfontosabbak
a kvetkezk:
Emptia. Valban trezte, hogy a gyermek kvncsi, fontos neki,
hogy tudsvgyt kielgtse, s rossz, hogy tovbb kellett haladni az ra
anyagval. A hiteles egyttrzst a gyermekek mindig megrzik, s ez
knnyebb teszi a nemszeretem dolog megttelt. Rendkvl fontos,
hogy gy a gyermeknek nem kell magt engedetlennek reznie, hogy
rtkelik a kvncsisgt.
Megrt, pozitv attitd. Az elbb emltett emptia alapvet fontossg minden gyermekkel, minden helyzetben. Ebben a specilis
helyzetben a tantn taln nem is megfogalmazottan ltta, hogy a
gyermeknek nehzsget okoz tmavlts nagyon is pozitv tulajdonsgoknak a csrja lehet. Mintha anticiplta volna azt a ksbbi kutatt
vagy ms szakembert, aki egy-egy problmn megszllottan tud dolgozni, amg meg nem oldja, elfeledkezve az idrl s knyelmrl.
Segtsg a megoldsban. A helyzet optimlis megoldsa nyilvn az,
ha a gyermek tudsvgyt a krds feltevse utn rgvest ki tudjuk elgteni, gy nem srl sem az ismeretszerzs ignye, sem a tbbiekhez
val alkalmazkods kvetelmnye. Az okos gyermek eszt s tudst jl
fl lehet hasznlni, azonban sokszor elfordulhat, hogy tudsa messze
meghaladja osztlytrsai ismereteit idnknt a pedaggust is. Olyan
lehetsget, lgkrt kell ht teremteni, amikor btran felteheti krdseit
anlkl, hogy a kortrsai esetleg csodabogrnak tartank.
Veszi a fradsgot. A differencilt bnsmd tbbletfigyelmet s
-munkt kvn a neveltl. Tl azon, hogy a hossz tv eredmny
104

indokoltt teszi a befektetst, jl tudjuk, hogy kisebb (s kellemesebb)

fradsg a j megoldsok kigondolsa s vghezvitele, mint az ingerlt,
frusztrlt, ellenszegl gyermekek fegyelmezse. Idnknt pedig a tanrn kvli idt kell rsznni a gyermekkel val j kapcsolat kiptsre, tudsnak kielgtsre.
A fenti trtnetbl ltszik, hogy a tehetsges gyermekekkel val foglalkozs,
a tehetsggondozs messze tlmutat az egyes tantrgyakbl tbbletfeladatok adsn, jl teljest gyermekek versenyre val felksztsn stb. Mindenekeltt pontostsuk, kik is a tehetsges gyermekek, mi jellemzi ket!
A tehetsg fogalma
A tehetsgnek, mint oly sok jelensgnek csak nagyon ltalnos meghatrozsa van. Feldhusen (1985) meghatrozsa szerint a tehetsg olyan elzetes felttelek rendszert jelenti, amely gyermek- s ifjkorban kiemelked
sznvonal ismeretelsajttst, felnttkorban kiemelked teljestmnyt tesz
lehetv. A tehetsget Harsnyi Istvn (1990) a kvetkezkppen hatrozza meg: Tehetsgen azt a velnk szletett adottsgokra pl, majd gyakorls, cltudatos fejleszts ltal kibontakoztatott kpessget rtjk, amely
az emberi tevkenysg egy bizonyos vagy tbb terletn az tlagosat messze tlhalad teljestmnyeket tud ltrehozni. Feldmann a tehetsget emocionlis, intellektulis s krnyezettl fgg tnyezk rzkeny, vletlen
kombincijnak tekinti (Landau, 1997). E meghatrozsok alapjn joggal
tehetjk fel a krdst: Milyen letkortl beszlhetnk tehetsgrl? Lehet-e egyltaln tehetsgrl beszlni kisiskolsoknl?
Ahhoz, hogy valakit tehetsges embernek tartsunk, szksges, hogy valami kiemelked eredmnyt mutasson fel, valami klnleges produktumot
hozzon ltre. Termszetes, hogy egy kisiskols kor gyermek erre kptelen. Azonban mr ebben az letkorban is felfedezhetjk a tehetsg csrit!
Nagyon fontos leszgeznnk: gyermekeknl tehetsggretrl, gyanrl.
Rvsz Gza szp megfogalmazsval tehetsgre irnyul hajlamok-rl
beszlhetnk csak. A tehetsg kifejezst csak a nyelvi egyszersg kedvrt hasznljuk. A fejlds bels menete s a krnyezeti, neveli hatsok
egyarnt szerepet jtszanak ennek az gretnek az alakulsban. A gyermekekben ott rejlenek az adottsgok, ahhoz pedig, hogy tehetsges ember
fejldjn, nem is akrmilyen adottsgokra van szksg. Tehetsg csak az
tlagon felli bels adottsgok talajn fejldhet ki!
Sokszor halljuk, hogy minden gyermek tehetsges, csak meg kell tallni azt, hogy miben. A tehetsg sajnos nem adatik meg mindenkinek.
105

Ha tlag feletti-knt hatrozzuk meg, szksgkppen vannak tlagosak

s tlagnl gyengbbek. Termszetesen mindenkinek megvannak azok az
adottsgai, amelyeket magasabb szintre lehet fejleszteni, mint a tbbi terletet, azonban egyltaln nem biztos, hogy ez a legjobb kpessg elri
az tlagon fellit. Vannak azonban gyermekek, akiknl mr igen fiatal
korukban feltnik, hogy adottsgaik valamilyen terleten az tlagosnl lnyegesen jobbak, s ehhez sokszor a kvncsisgnak s az akaratnak szokatlan erssge trsul. Fontos krds, hogy adottsgaival ksbb hogy tud
lni a gyermek, hiszen az adottsg csak egy lehetsg, amely ldss vlhat
a bels erk s a krnyezet hatsai ltal. Nem szabad ugyanis a tehetsg
kialakulsnl figyelmen kvl hagyni, hogy az adottsgok csakis a pozitv,
a gyermeknek megfelel krnyezeti hatsok ltal fejldnek kpessgekk,
esetleg tehetsgg. Kiemelked szerepe van teht a csaldnak, az vodnak, iskolnak, a trsaknak. ppen ezrt kisiskols korban rdemes s
kell beszlni a tehetsg, azaz a tehetsggret felfedezsrl, a szemlyisg optimlis fejldsrl.
A tehetsg sszetevi
A tehetsget gyakran tvesen kizrlag a kiemelked kpessgekkel
azonostottk (magas IQ). A kpessgek azonban, brmilyen fontosak is,
csak egyik sszetevjt alkotjk a tehetsgnek. Ezek az sszetevk, amelyek lland klcsnhatsban vannak, Renzulli (1977) alapjn a kvetkezk:
tlagon felli kpessgek (ltalnos s specilis),
kreativits (eredetisg, rugalmassg),
feladatelktelezettsg (kvncsisg, rdeklds, szorgalom, kitarts).
Mnks (1997) rmutatott, hogy a tehetsg hrom szemlyisgjegy interakcijbl jn ltre. Ennek a hrom jegynek az egszsges fejldshez megrt, tmogat trsadalmi krnyezetre van szksg (csald, iskola, trsak).
Ms szval: a hat faktor pozitv interakcija a tehetsg megjelensnek elfelttele.

106

1. bra. Mnks-fle tehetsgmodell

Hogyan rtelmezhetjk a tehetsg sszetevit?

A hrom kr a szemlyisgen belli, egymsra hat f terleteket jelli,
a hromszg pedig azt a szocilis mezt, mely meghatrozza a tehetsg
kibontakozst.
A kpessgek azok az adottsgok, kszsgek, diszpozcik, melyek klnleges teljestmnyek vghezvitelt teszik lehetv. Ezek a legklnbzbb terleteken nyilvnulhatnak meg: intellektulis kpessgek (logikus
gondolkods kpessge, figyelem, emlkezet, absztrakci), mvszi kpessgek, pszichomotoros kpessgek, szocilis kpessgek.
A kreativits az intelligencia kiegsztje. A kreatv ember divergens
mdon gondolkodik, tbbfle lehetsges helyes vlaszra trekszik s ehhez a legklnbzbb, szlesebb, a tmhoz nem tartoz ismereteit is
felhasznlja. A divergens gondolkods jellemzi: eredetisg (originalits),
szellemi rugalmassg (flexibilits), knnyedsg (fluencia).
Taln a legfontosabb, semmi mssal nem ptolhat motivcis tnyez
a kvncsisg, az rdeklds. A kvncsisg kiegsztje kell, hogy legyen a
szorgalom s a kitarts. A motivltsg fontos mozgatrugja a becsvgy, a
teljestmnymotivci. Ez az a bels er, ami a gyermeket a kivlsg fel
hajtja, amirt a feladatt a lehet legjobban akarja megcsinlni, s ki akar
tnni vele a tbbiek kzl.
107

Hangslyozni kell azonban, hogy annak ellenre, hogy a tehetsges gyermekek mindegyikben kzs a kiemelked teljestmny vagy annak lehetsge, semmi esetre sem kpeznek homogn csoportot. A tehetsges
gyermekek legalbb annyira klnbznek egymstl, mintha ket, mint
csoportot az tlagosok csoportjhoz hasonltannk. Tehetsgk igen sokfle terleten megmutatkozhat, s szemlyisgkben is nagyon klnbzhetnek egymstl.
A tehetsges gyermekek felismerse, azonostsa
Fontos hangslyozni, hogy a tehetsgazonostsnak akkor van jelentsge,
ha utna a tehetsges gyermekekkel kln szeretnnk foglalkozni (akr
egynileg, akr csoportosan), ha cljaink kztt szerepel a tehetsggondozs. Az ncl tehetsg cmke rragasztsa a gyermekre nagyon sok
veszllyel jrhat, hiszen akr a gyermek, akr a szlk olyan elvrsokat tmaszthatnak, amelyekkel krdses, hogy a gyermek patronl vagy mentor
hinyban meg tud-e birkzni.
Az iskolai tehetsgprogramokba val bevlogatshoz nem szksges
pszicholgiai eszkzket ignybe vennnk. Pedaggiai mdszerekkel
(krdvek, megfigyelsek, jtkok) egy tant ki tudja vlasztani a tanulk kzl azokat, akik klns figyelmet, foglalkozst ignyelnek. rdemes
lehetsgeinkhez kpest minl szlesebb krben kivlasztani a gyermekeket, mivel az egyik tehetsgkomponenst, a motivltsgukat gysem
fogjuk tudni elre felmrni. Sok esetben pedig a kpessgek alacsonyabb
szintjn, de nagyon ers elszntsggal fantasztikus teljestmnyeket lehet
elrni.
A szleskr kivlaszts felttele, hogy a tesztek, krdvek kitltse, a
gyermek viselkedsnek megfigyelse mellett vegyk figyelembe az osztlyban tant sszes pedaggus s a trsak vlemnyt.
A tehetsgazonosts javasolt menete
1. Mit tudunk egymsrl? krdv kitltse;
2. az osztlyban tant pedaggusok (lehetleg minl tbb) vlemnynek
sszegzse tulajdonsglista segtsgvel;
3. a fentiekben kiugr tanulk kreativitsnak megfigyelse: jtkszituciban, vagy egy kreatv szabadids tevkenysg megismerst szolgl
beszlgets sorn, krdv kitltsvel stb.;
4. problmk vgiggondolsa az osztlyban tant pedaggusok ltal, melyek tehetsgre utal jelek lehetnek.
108

1. Tanultrsak jellemzse
Az albbi krdv kitltetsvel sok hasznos informcihoz juthatunk a tekintetben, kiket tartanak a legtehetsgesebbnek az osztlytrsak. Mivel
az osztlykzssg tagjai egszen ms szitucikban ismerik meg egymst,
mint amit egy tanr-dik viszony lehetv tesz, rdemes megnzni, hogyan
vlekednek a kortrs csoport tagjai egymsrl. Els-msodik osztlyos
gyermekeknl a krdv nll kitltse helyett kiscsoportos, a krdv
krdsei mentn trtn beszlgets eredmnyesebb lehet.
MIT TUDUNK EGYMSRL?
Nhny krdst fogtok hallani. Mindegyik krds utn rjtok fel annak a
gyermeknek (osztlytrsnak) a nevt, akit a legmegfelelbbnek tartotok. Ne
csak a bartaitokat rjtok fel! Egy gyermeket tbb helyre is felrhattok.
1. Ha idegen bolygrl vendg rkezne az osztlyotokba, ki lenne az a gyermek, aki legtbbet tudna mondani neki a fldi letrl?
2. Ki az a gyermek, aki olyan gyorsan s knnyen tudja elvgezni az iskolai
munkjt, hogy utna mg marad ideje msra is?
3. Ki az a gyermek, aki a legeredetibb, legrdekesebb dolgokat tudja mondani, olyasmiket, ami neked sosem jutott volna eszedbe?
4. Ha az osztly lakatlan szigetre kerlne, ki lenne az, aki a legjobban meg
tudn szervezni az ottani letet?
5. Ki a legjobb humor, legszellemesebb osztlytrsad?
6. Ki az, aki olyan dolgokat tudna feltallni s elkszteni, amit korbban
senki sem csinlt?
7. Ha az osztlytrsaiddal egytt kitallntok egy rdekes programot, ki
tudn az osztlyfnkt rbeszlni arra, hogy vigyen el benneteket?
(Forrs: Gyarmathy va)

A vlaszok rtkelsnek szempontjai:

Mennyire egybehangz az osztlytrsak vlemnye?
Hny gyermek neve merlt fel a vlaszok sorn?
Mennyire cseng ssze az eredmny a tanrok vlemnyvel?

109

2. Tulajdonsglistk

letkorhoz vagy osztlyhoz viszonytva a

szkincse fejlett. Beszdt kifejezs-gazdagsg,
kidolgozottsg s folykonysg jellemzi.
Nagy ismeretanyaggal rendelkezik egy vagy
tbb terleten (Nem biztos, hogy iskolai tantrgyhoz kthet.).
A lnyeget knnyen megltja.
Valamilyen specilis kpessg birtokban van.
Kiemelked az absztrakcis kszsge.
J a kombincis kszsge.
Gyorsan tltja az sszefggseket, igyekszik
megrteni a dolgok hogyanjt, mirtjt. Sok
krdse van.
J a kvetkeztetkszsge, logikja. Tbbet lt
meg valamiben, mint a tbbiek.
Sokat olvas, nem kerli el a nehz olvasmnyokat (Fleg ismeretterjeszt mvek.).
Kivl az emlkezete, knnyen megjegyzi s
felidzi a tnyeket, adatokat.
J a helyzetmegtl kpessge.
J kritikai kszsggel rendelkezik.

110

Nem tudom
megtlni

Nem jellemz

Elfordul

Intellektulis jegyek, kpessgek

Jellemz

A tehetsg feltrsnak leggyorsabb s leghatkonyabb mdszere az adott

tanulrl tulajdonsglista kitltse. Ehhez azonban a gyermekeket alaposan ismernnk kell! Hasznos lehet, ha tbb a gyermeket tant pedaggus kzsen tlti ki a tblzatot.

Nem tudom
megtlni

Nem jellemz

Elfordul

Jellemz

Motivcis jegyek

Teljesen elmerl bizonyos tmkban, problmkban. Kitartan keresi a feladatok megoldst, nehz tvinni egyik feladatrl a msikra.
Kockztatja a tvedst.
nllan dolgozik. Kevs kls motivcira
van szksge olyan munknl, ami kezdetektl
lelkesti. A tanr rszrl kevs irnytst ignyel.
Aktv a problmamegoldsban.
Szeret tanulni, ismereteket szerezni iskoln
kvl is.
Keresztl tudja vinni elkpzelseit, de gyakran
tlzottan kiemeli sajt llspontjt, nha egyenesen agresszv, nzeteiben makacs.
Teljestmnyorientlt, nkritikus, a tkletessgre trekszik.
Nem, vagy csak rvid idre tri le a kudarc.
Knnyen megunja a rutinszer feladatokat.
Sok energija van.
Szabadidejben aktvan foglalja el magt.
Van hatrozott rdekldsi terlete.

111

Sok tlete vagy megoldsa van klnbz

problmkra. Gyakran egyedi, szokatlan,
meglep vlaszokat ad.
Ismereteit tbbfle terleten tudja hasznlni.
Nincsenek gtlsai vlemnynek kifejtsvel
kapcsolatban. Idnknt radiklis ellentmond.
Konstruktvan brl. Nem fogadja el minden
tovbbi nlkl a tekintlytl szrmaz kijelentseket.
Kalandvgy s tpreng. Szereti a kockzatot.
Sznes, eredeti fantzija van. Gyakran fantzil
klnbz intzmnyek, trgyak, szerkezetek,
folyamatok talaktsrl. tleteit tdolgozza,
mdostja.
Nagyfok problmarzkenysget mutat.
Nonkonformista. Elfogadja a rendetlensget,
nem rdeklik a rszletek.
J humorrzke van.

112

Nem tudom
megtlni

Nem jellemz

Elfordul

Jellemz

Kreativits

Nem tudom
megtlni

Nem jellemz

Elfordul

Jellemz

Vezeti tulajdonsgok

Empatikus, j a belerz-kszsge.
Tevkenysgeiben, vlemnyalkotsban
nll.
A tbbiek elfogadjk, szeretik.
Szeret msokkal egytt lenni. Szocibilis.
Knnyen teremt kapcsolatokat. Jl egyttmkdik a trsaival s a tanrokkal. Nem szeret
veszekedni, knny kijnni vele.
Szvesen vllal feladatokat, tud elktelezdni.
Jl viseli a felelssget. Lehet r szmtani, hogy
amit meggrt, jl elvgzi.
Dominns, ltalban irnyt szerepet jtszik.
Knnyen, rugalmasan alkalmazkodik j helyzetekhez.
tletes nehz helyzetek megoldsban.
J tervez s szervez.
J verblis kpessgei vannak, knnyen
megrtik.
rzelmileg rett s kiegyenslyozott.

Szempontok a krdv kitltshez, rtkelshez:

Lehet, hogy a gyermeket tant tanrok nem egyformn tlik meg az
egyes tulajdonsgokat. Ha akr egy pedaggus is jellemznek tall egy
tulajdonsgot, jelljk!
Minl tbb a jellemz-pont, annl nagyobb a valsznsge a tehetsgnek.
A ngy rszterletet, ngy tblzatot kln-kln rtelmezzk, hiszen
egyltaln nem biztos, hogy pl. egy vezeti kpessgekkel rendelkez
gyermek intellektulisan is kiemelked szinten ll.
113

3. A fentiekben kiugr tanulk kreativitsnak megfigyelse

A kreativitst jtkszituciban vagy krdv kitltsvel, esetleg egy kreatv szabadids tevkenysg megismerst szolgl beszlgets sorn rdemes megvizsglni.
Hogyan alkalmazhatk a jtkok tehetsgazonosts sorn?
Az albbiakban bemutatott jtkok csoportban jtszhatk, br egyik-msik adaptlhat a pedaggussal ngyszemkzti vltozatra. Elssorban az a
cl, hogy a jtktevkenysg sorn kiugorjanak az tlagostl eltr gyermekek a tbbiek kzl.
Kik az eltr gyermekek?
akik tletes, lmnyt nyjt vlaszokat adnak,
akiknek nagyon sok tletk van,
akik ms szempontbl kzeltik meg a krdst, problmt, mint a tbbiek,
akiknek nagyon knnyedn, gyorsan jnnek az tletei.
Itt szeretnnk felhvni a figyelmet, hogy a vlaszokat etikai, erklcsi szempontbl nem szabad minsteni! A jtkokhoz teremtsnk nagyon kellemes,
stresszmentes lgkrt, mivel a feszlt hangulat, a most meg kell felelnem
rzs a kreativitst cskkenti! Biztostsunk tbb alkalmat a jtkokhoz!
Jtkok
A HERCEGRFI VIZSGJA
Lers
Ketten jtsszk, egyikk az udvari tant, msikuk a hercegrfi. Az udvari tant (fejt veszik, ha kiderl, hogy meglehetsen gyenge elmvel rendelkez
tantvnya semmit nem tud) csak rendkvl egyszer krdseket mer feltenni,
de a hercegecske ezekre is roppant nagy ostobasgokat vlaszol (nem vletlenl, hiszen a herceg rfi szerept alakt jtkos feladata az, hogy minl jobban prbra tegye tanrt). A tanr mit tehetne, igyekszik logikusan megmagyarzni, hogy tantvnya vlasza nem rossz, st j, voltakppen kitn,
teljesen jszer, mondhatni forradalmi stb.

114

BRMI LEHET
Lers:
Formzzunk gyurmbl egy alaktalan trgyat. A tanulk kzrl kzre adva
mindannyian elmondjk, hogy mi lehet ez a trgy. Ami tlet mr elhangzott,
az nem ismtldhet! Tbb krn t is folyhat a jtk, a legeredetibb tletek
nem az elsk kztt szoktak elkerlni.

GY HASZNLJK
Lers
Mmes jtkok tbb vltozatban.
a) Kt azonos ltszm csoportban jtszunk. Mindkt csapat kap egyegy trgyat (ezek eltr alakak legyenek, pldul sepr s tnyr).
A feladat: ms trgyak hasznlatt kell eljtszani az adott trggyal (ami tilos: sajt funkcijban hasznlni az adott trgyat!).
Csapatverseny: az a csapat gyz, amelyik kttt id (5-10 fs csapatok esetn kt perc) alatt tbb trgyat tud eljtszani. Vlaszthatunk alkalmi zsrit
is, ennek hinyban a vezet ltja el a br feladatt. Az szmt rvnyes
tallatnak, amit a zsri vagy a br felismer s elfogad. (Pldul egy tnyrral eljtszhat a gpkocsi kormnykereke, kalap, tkr, lavr, paletta,
jegyzettmb, knyv, szendvics stb., csak tnyr nem.)
b) Krben l a csoport. A vezet bemutatja egy trgy hasznlatt, majd tadja a kpzeletbeli trgyat a kvetkez jtkosnak, aki elbb hasznlja
azt, majd (a vltst valamilyen egyezmnyes cselekvssel jelezhetjk) egy
msik trgy hasznlatt mutatja be, amit tad a kvetkez jtkosnak... s
gy tovbb, egszen addig, amg krbe nem rtnk.
c) A b) vltozat memriajtkknt is jtszhat: mindenkinek meg kell jegyeznie az elz trgyakat.

115

MONDJ EGY TRTNETET

Lers
Ebben a jtkban az, akire a mesl szerepe jut, igazbl kibeszlheti magt.
No, nem teljesen zavartalanul, ugyanis a trsak bele-beleszlnak, s neki a
kapott informcikat beptve kell folytatnia trtnett, mgpedig gy, hogy
az eredeti sztori f vonala megmaradjon. Pldaknt lljon itt egy jtk rszlete: Mesl: Elindultam hazafel az iskolbl.... Kzbeszls: rrakta. Mesl:
Eszembe jutott, hogy megy mr a tvben az j fantasztikus filmsorozat, tele
rraktval meg lzerfegyverrel... Kzbeszls: Szemetesvdr. Mesl: Otthon persze a hzimunkval fogadtak, vigyem le a szemetesvdrt, menjek
bevsrolni, gy nem tudtam megnzni a filmet... Kreativitsunk, fantzink
kiprblshoz remek lehetsg.

ASSZOCICIS JTK
Lers
A jtkot tbbflekppen jtszhatjuk:
a) Azt a szt mondjuk, ami esznkbe jut arrl a szrl, amit az elttnk l
mondott.
b) Egy kzponti szt mondunk, s arrl kinek mi jut eszbe.
Ezek tvzete, ha gondolattrkpet (gondolatft) rajzolunk: a kzponti kulcsfogalomrl, illetve a mr hozzkapcsold asszocicikrl kinek mi jut eszbe.
Az asszocicis jtk sorn a nagyon tvoli asszocicik kitalljra rdemes
odafigyelnnk Ez most hogy is jutott errl az eszbe lmnyt nyjtkra.

LEHETETLEN TRTNET
Lers
lltsuk a beszlgetkr tagjait egy lehetetlen problma el. Pl.: Mi trtnne
akkor, ha: holnaptl mindenkinek 3 lba lenne, vagy soha nem kelne fel tbb a Nap? Mindenkppen olyan krdst kell feltennnk, amelyre nincs egy
vagy tbb j vlasz, csak tbb helyes feleletet lehet adni. Ebben az esetben is
sok-sok vlaszt vrjunk meg.

116

4. Kreatv szabadids tevkenysg

Sokat rulhat el a tanulrl az, ha megismerjk, milyen tevkenysgeket
szokott szabadidejben vgezni. Sokszor feltesszk a gyermekeknek a krdst: Mit szeretsz csinlni szabadiddben?. A gyermek pedig nem arra
vlaszol, amit tnyleg tenni szokott, hanem a vlaszban tvzi a tnyleges
tevkenysget s a vgyait vagy azokat az elvrsokat, amelyeket szlei,
tanrai tmasztanak irnyba. Ezrt fontos, hogy a krdv kitltse vagy
a beszlgets sorn a gyermek tnyleges szabadids tevkenysgrl kapjunk kpet.
Ha krdvet tltetnk ki a gyermekekkel, akkor is rdemes egy beszlgetsre sort kerteni a tmval kapcsolatban: olyan informcik birtokba
juthat a pedaggus, amelyekre addig nem is gondolt.
Itt ltsz egy listt olyan dolgokrl, amiket fik s lnyok nha sajt maguktl
vgeznek. Jelld meg, melyiket csinltad ebben az iskolai vben! Azokat a
dolgokat ne jelld, amikre kijelltek, vagy megbztak vele!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

rtam egy verset vagy trtnetet.

rtam egy dalt.
Szjtkot jtszottam ms fikkal s lnyokkal.
Nyelvtani vagy trgyi hibt talltam jsgban vagy knyvben.
Szerepeltem egy szni eladsban vagy jelenetben.
Valamilyen hangszerre ksztettem egy zeneszmot.
Csinltam egy j jtkot s megtantottam valaki msnak.
Egy egyedi tncot talltam ki.
Felfedeztra mentem.
Kristlyokat ksztettem.
Falevelet, vadvirgot gyjtttem, a gyjtemnyem rendszereztem.
Megterveztem egy ksrletet.
Felboncoltam egy llatot.
Tintt ksztettem.
Tzet gyjtottam nagytval.
Nyulat, fehr patknyt, egeret vagy tengeri malacot neveltem.
Bogarakat gyjtttem.
Kveket gyjtttem.
Madarakat figyeltem meg.
Megtekintettem egy killtst.
Replmodellt terveztem, rajzoltam.

117

22. Kitalltam, hogy lehet jobban jtszani egy jtkot, amit otthon vagy az
iskolban jtszottunk.
23. Trkpet rajzoltam.
24. Plaktot ksztettem valamilyen esemnyre.
25. Falijsgot dsztettem rajzzal vagy ms mdon.
26. Ruht terveztem.
27. kszert ksztettem.
28. Ft faragtam.
29. Receptet ksztettem valamilyen telre (hs, salta, stemny stb.).
30. Szmtgpprogramot ksztettem.

A krdv rtkelsnek szempontja: a tbbi gyermekhez viszonytva hny

tevkenysget jellt.
5. Problmk, melyek tehetsgre utal jelek lehetnek
lds vagy tok? Bizony a tehetsg nem egyrtelmen pozitv tulajdonsgok interakcija. A tehetsges, sokszor nagyon kreatv szemlyisg
gyermek gyakran feladja a leckt pedaggusainak. A kvetkezkben olyan
jellemzket sorolunk fel, melynek tapasztalsa esetn rdemes a problma
okt a tehetsges gyermek szemlyisgben keresni.
Lehetsges problmk,
amelyekkel a htkznapok sorn
a pedaggus tallkozik

Tehetsgre utal tulajdonsgok

Trelmetlensg msok lasssgval

szemben:
mechanikus gyakorlst ignyl
feladatok elutastsa,
ellenlls az alapkszsgek tkletes elsajttsval szemben,
tlbonyoltott fogalomkpzs.

Az j informcik gyors elsajttsa

s emlkezetben val megrzse.

Zavarba ejt krdsek, akaratossg,

szfogadatlansg, tlzott elvrsok
msokkal szemben.

Tudakol attitd, intellektulis kvncsisg, bels motivci, kitart rdeklds.

Rszletek elhanyagolsa,
a gyakorlssal szembeni ellenlls,
a tanri eljrsok megkrdjelezse.

Elmletalkotsra, absztrakt szintzisre val kpessg, a problmamegolds s az intellektulis jelleg

tevkenysgek kedvelse.

118

Lehetsges problmk,
amelyekkel a htkznapok sorn
a pedaggus tallkozik

Tehetsgre utal tulajdonsgok

Bonyolult szablyok s rendszerek

fellltsa, nknyessg, ellentmondst nem trs.

Tervszersgre trekvs, a struktrba val szervezs kedvelse.

gy forgatja a szavakat, hogy gyztesen kerljn ki a szitucibl.

Unatkozik az iskolban, untatjk a
kortrsai, igyekszik mindent tud
sznben feltntetni magt.

Nagy szkincs, knnyed kifejezkszsg, szleskr ltalnos

tjkozottsg.

A mr ismert dolgokat nem fogadja el

olyannak, amilyenek, msok amolyan
csodabogrnak tartjk, aki kilg a
sorbl

Kreatv s jt, szereti jszeren

csinlni a dolgokat.

Nem hagyja magt flbeszaktani, ha

rdekldsnek hdolhat, semmivel
s senkivel nem trdik, hajlthatatlan, makacs.

Intenzven tud koncentrlni, az t

rdekl dolgokra kitartan tud
figyelni, viselkedse clirnyos.

A brlatra, trsai elutastsra megsrtdik, elvrja, hogy msok az

vivel hasonl rtkekkel rendelkezzenek, a tbbiek kzt idegennek,
msnak rzi magt.

rzkeny, empatikus, vgyik msok

elfogadsra.

A ttlensg frusztrlja, a lelkesedse

hamar lelohad, tltervezi magt,
folyamatos sztnzst ignyel,
hiperaktv.

Energikus, nyitott, lelkesed, intenzv erfesztsre kpes.

A szlk s a trsak segtsgt

elutastja, nonkonformista,
a normkkal nem trdik.

nll, bzik magban, az egynileg

vgzett munkt szereti.

Az osztly bohcv vlik, hogy felhvja magra a figyelmet, szreveszi

a szitucik fonksgt,
humort a tbbiek nem djazzk.

J humorrzkkel rendelkezik.

119

Problmk a tehetsg krl

Sok kivl kpessg gyermek harmonikusan fejldik. Igen gyakori azonban, hogy kivl intellektulis kpessg gyermek ms terleteken letkornak pphogy megfelel vagy akr lnyegesen alacsonyabb szinten ll. Ne
feledjk, hogy a kontraszt akkor is ers lehet, ha a lemarad terleten a
gyermek kornak megfelel: automatikusan hajlamosak vagyunk a gyermek
legfejlettebb terletnek megfelel szintet elvrni ms terleteken is. Nem
a tbblet, hanem a tbblethez trsul hiny okozza a problmt. Kt jelents terleten gyakori a relatv vagy valsgos lemarads (diszszinkrnia),
a pszichomotoros s az rzelmi-szocilis fejlds terletn.
A pszichomotoros fejlds terletn val lemarads
A finommotoros rs fiziolgiai folyamat, nincs szksgszer sszefggse
az intellektus fejldsvel. A gyerek esetleg mr 4 vesen jl olvas, ugyanakkor jl ltszik, hogy rajzban, finommotoros koordincit ignyl tevkenysgben gyetlen (nagymozgsban akr j is lehet), feltehet, hogy az
rs tanulsakor nehzsgei vannak. Nha tovbb nehezti a helyzetet, hogy
a gyermek letkort messze meghalad kritikai kszsggel szemlli sajt
rajzait, dhti, hogy nem hasonltanak a szndka szerintihez, s alig rajzol.
Lehet, hogy a gyermek fejldse letkornak megfelel, akkor csak az fog
problmt okozni, hogy nem tud gondolkodsi tempjnak megfelelen
rni. Mskor a gyermek finommozgsa valban gyengbb az elvrhatnl,
ez gyakran familiris. A nehzsg hossz tvon megolddik gyis szmtgpen fog rni , de az iskolai kudarcokat rdemes lehetsg szerint
kivdeni.
Az rzelmi-szocilis fejlds lemaradsa
Gyakran a szlknek is nehz kezelni, hogy gyermekkkel egyik pillanatban szinte felnttknt lehet beszlgetni, majd szinte tmenet nlkl kisgyerekesen viselkedik, elemi egyttlsi szablyokat nem tart be, nyafog,
toporzkol. Sokszor konfliktusait nem tudja kezelni, a problmamegolds,
kompromisszumkeress helyett pl. elsrja magt. Elfordulhat, hogy lexikonokat bngszik, kpregnyt kszt, de alig tud egyedl felltzni, csillagszati spekulcikba bonyoldik, de jjel srva vndorol a szlk gyba.
Bonyolult jelensggel llunk szemben. Elszr is alaposan t kell gondolnunk: nem mi vrunk-e el rettebb, magas intellektushoz ill viselke120

dst a gyermektl? Ilyenkor neknk kell megtanulni ezt a tnetegyttest elviselni: attl, hogy slnytant olvas, hempereghet a fldn, hiszen gyerek,
gyermeki szksgletei is vannak. Sokszor a gyermek rettsgt meghalad
spekulcik (pl. hallrl, hborrl, vilgrrl) induklnak a mg retlen
szemlyisgben olyan feszltsget, amelyet csak kisgyerekes mdon tud levezetni. Nha nevelsi hiba is van a jelensg mgtt: a szlnek knyelmesebb (s kellemesebb) intellektulis csevegs kzben gyorsan bepakolni az
iskolatskjt, mint unalmas, apr munkval megtantani r. Gyakran ltjuk
azonban, hogy mgis a szlnek volt igaza, amikor rzkelte: a gyermek
rse ezen a terleten lassbb. Mirt harcoljon valamirt, ami egy-kt v
mlva magtl is kialakul? Az nkiszolgls, az alkalmazkods bizonyos
fokt el kell vrni.
Tanulsi zavaros tehetsgesek
Taln elszrre ellentmondnak tnik a kt kifejezs: tanulsi zavar s
tehetsg. Azonban sok rszkpessg-zavaros gyermek kiemelked adottsgokkal rendelkezik, az kpessgstruktrjuk nagyon vltozatos kpet
mutat. tlagon felli a vizulis memrijuk, de a sorbarendezs (szerialits)
nehzsget jelent szmukra. Vagy a tri orientci okoz problmt Sok
diszlexis, diszkalkulis gyermek bizonyos terleten kimagasl eredmnyeket tud elrni. A tehetsgazonosts sorn azrt rdemelnek klns
figyelmet a tanulsi zavaros gyermekek, mert az esetkben meg szoktunk
torpanni a nehzsgek kezelsnl, s a kiemelked kpessgek fejlesztse httrbe szorul. Megfelel odafigyels hjn vek mltn tbbek kztt
bellk lesznek az alulteljest tehetsgesek.
Htrnyos helyzet tehetsges gyermekek
A msik, nehezen azonosthat tehetsgcsoport a htrnyos helyzet gyermekek. Amint a fentebb bemutatott Mnks-fle tehetsgmodell (1. bra) is
brzolja, a tehetsg kibontakozsnak egyik alapvet, taln legfontosabb
kls tnyezje a csald. Ez tudja biztostani azt, hogy a gyermek egszsgesen s kiegyenslyozottan nhessen fel.

121

A htrnyos helyzet csaldokban:

a szlk alacsonyan iskolzottak;
kevsb kzvettenek olyan mintkat, amiket a tehetsg kibontakozshoz szksges felttelknt tarthatunk szmon (pl. rtk a tanuls, a
munka, a clkitzsek megvalstsa);
nem ltjk a gyermekeikben rejl tbbletadottsgot;
nem tartjk fontosnak az intellektulis fejlesztst;
nincs meg az eszkztruk a szabadid hasznos eltltshez;
beszdkre a korltozott kd jellemz, kommunikcijuk verblisan
egyszerbb, a nyelv szerkezete a logikus gondolkodst kevsb fejleszti.
A htrnyos helyzet gyermekek elssorban kreativitsukkal, specilis kpessgeik kimagasl szintjvel tudnak kiemelkedni kortrsaik kzl: azzal,
hogy jmozgsak, szpen nekelnek vagy rajzolnak. Ezeken a terleteken
szerzett sikereik nagymrtkben jrulnak hozz nbizalmuk ersdshez,
szemlyisgk fejldshez. Amennyiben azonban kreativitsukra nem figyelnek fel, ha nem tudjk tleteiket j cl rdekben hasznostani, akkor a
csaldi pozitv minta hjn sokkal knnyebben vlnak a kzssg szmra
destruktvv.
A tehetsggondozs cljai
A tehetsggondozsnl ngy clt kell szem eltt tartanunk.
1. Fejlesszk a tehetsges gyermek ers oldalt!
A gyermek ers oldalnak megismerse sok esetben nem szokott nehzsgekbe tkzni akr egy-egy terleten halmozott fel megdbbent mennyisg ismeretanyagot, akr egy kpessg (pl. emlkezet, fantzia, logikus
gondolkods) tekintetben mondhat kortrsainl jobbnak. gy ltalban a
legtbb pedaggus j rzkkel tapint r, milyen jtkokkal, differencilt feladatokkal lehet a kiemelt terleteket fejleszteni, esetleg milyen zenei vagy
sportfoglalkozsra rdemes a gyermeket (illetve a szlt) irnytani. Segtennk kell, hogy a gyermek ne csak ismeretek halmazt gyjtse ssze (ennek nagy a veszlye), hanem ezeket asszimillni, elmlyteni is tudja. Nem
az a cl, hogy a gyermek korn kis tuds legyen, hogy iskolai vfolyamt
megelzve magasabb osztlyok tananyagt elsajttsa, hanem hogy sokfle
dolgot megismerve tudja ksbbi rdekldsi irnyait kialaktani.

122

2. Erstsk a gyermek tehetsgvel sszefgg gyenge terleteket!

A fentebb bemutatott problmk kezelse, a hinyossgokat mutat terletek fejlesztse elengedhetetlen a tehetsg kibontakoztatshoz. (A gyermekek esetleges gyenge oldalt/oldalait teht mindenkppen diagnosztizlni kell, melyhez lehet, hogy pszicholgus vagy logopdus segtsgt
is krnnk kell.) Pszichomotoros fejlds terletn val lemarads esetn
olyan feladatokat clszer adni (gyurmzs, agyagozs, ragaszts, vgs,
tps stb.), ahol a durvbb mozgsok fokozatosan finomodhatnak. A rajzolni nem szeret gyermek gondolataiban nonfiguratv brzols sorn nem
felttlenl jelenik meg a nem hasonlt problmja. rdemes elkszteni a
kompromisszumot: nem kell nagyon n. gyngybets rsra trekednie, de
olvashatsgra, rendezettsgre felttlenl.
Amennyiben az rzelmi-szocilis terlet fejldse lassabb, gy a fejlesztshez szksgesek a biztonsgos keretek, hatrok kijellsre. J, ha vannak szablyok, amelyeket be kell tartania, br esetenknt akr felmentst is
kaphat Sokszor egy-egy kivtel segt az okos gyermekeknek a szably elfogadsban. Rengeteget segt a humor is! Az rzelmi biztonsg s szabadsg lgkrben, a gyermekek ers oldalra (pl. kivl rugalmas logikjukra) tmaszkodva fejleszthetjk belt kszsgket, a decentrlst, msok
szempontjainak figyelembevtelt. Lass folyamat ez, a tendencira kell
figyelnnk. Ha valamennyit is cskken az intellektulis s rzelmi-szocilis viselkeds kzti tvolsg, j ton vagyunk. A mvszet s a testbeszd
minden formja segti az rzelmi rst, ezrt fontos klnsen, hogy ezek a
gyermekek ne csak intellektulis fejlesztsben vegyenek rszt.
3. Megfelel lgkr teremtse
A lgkrjavts semmi esetre sem nevezhet tehetsggondozsnak, azonban a tehetsg kibontakoztatsnak elengedhetetlen felttele. Olyan lgkrt kell kialaktanunk a gyermek krl, amely t elfogadja, szemlyisgnek fejldst segti. Ez a tehetsg kibontakozsnak, a ksbbi szocilis
felelssgvllals kialakulsnak elengedhetetlen felttele. A gyermeknek
tisztban kell lenni sajt rtkeivel, de nem szabad tlbecslnie azokat. Sajnos gyakori, hogy a gyermek strbersgvel, nagykpsgvel elszigeteli magt trsaitl. Idnknt nehz megrtetni egy 8-10 ves gyermekkel,
hogy ami t nagyon rdekli, s amirl nagyon sokat tud, nem biztos, hogy
msokat is annyira rdekel, s a tbbiekkel is nehz megrtetni, hogy trsuk nem nagykpsgbl magyarz, s nem zagyvasgokat beszl. Nem
is a magyarzat a legclravezetbb, hanem olyan helyzetek megteremtse,
amelyekben egy-egy gyermek megoszthatja a tbbiekkel rdekldst. Segthet egy-egy kiemelked gyerek integrlsban nhny ms, intellektu123

lis tren taln nem olyan kivl, de j szocilis kszsgekkel rendelkez

gyermek kzremkdse. gy a gyermekek azt is tlhetik, hogy nem csak
az intellektulis kivlsg az rtk. Nagy felelssg hrul teht a vele foglalkoz pedaggusra, hogy helyes mederben tudja tartani a gyermek szemlyisgfejldst. Nem az a lnyeg, hogy mindenki kedvencv vljon
a tehetsges gyermek, hanem, hogy egy t elfogad lgkr vegye krl,
amely kzssgben is jl rzi magt.
4. A pihens, a relaxci lehetsgnek megteremtse
A tehetsges gyermmekek sokszor meglepen sokat brnak, kitartak, nagyon elmlylten tudnak dolgozni valamin. Azonban a tehetsges gyermekek is csak gyermekek! Nekik is szksgk van kikapcsoldsra, jtkra,
sportra vagy a nagy semmittevsre. Nmelyik gyermek ezt spontn nem
rzi, hajtja t a kvncsisg. Sajnos sok szl is partner ebben, ilyen-olyan
klnrkra jratja, fejleszt fzeteket vesz neki, szabadidben is egyfolytban tantja, nehogy elvesszen a tehetsge. Mg az is lehet, hogy mindezt
a gyermek lvezi is! Csakhogy a legtbb esetben ez idvel megbosszulja
magt. Egyik gyermeknl gy, msik gyermeknl gy. Lehet, hogy a gyermek viselkedse vltozik meg, s szinte mr senki sem br vele, lehet,
hogy tikkelni kezd, az is lehet, hogy is elkezdi fradtnak rezni magt, s
mr arra sem tud figyelni, ami amgy nagyon rdekeln.
A tehetsggondozs hrom lehetsges tja
1. Gyorsts, lptets
Azt jelenti, hogy a gyermekek elbb kezdik az iskolt, vet ugranak, egyszerre tbb v anyagt sajttjk el. Elmletileg megvan r a lehetsg,
azonban nagyon krltekinten szabad csak alkalmazni! Figyelembe kell
venni a gyermek intellektulis rettsgn kvl a testi fejlettsgt, rzelmi
rettsgt, szocilis alkalmazkodkpessgt is. ltalban egy, legfeljebb
kt vet lehet ugrani, klnben nagy a veszlye annak, hogy a gyerek trsaitl izolldik. Azt sem szabad figyelmen kvl hagynunk a dnts meghozatalakor, hogy a tehetsggondozs fentebb emltett ngy clja kzl itt
csak az ers oldal fejlesztse valsulhat meg!
2. Elklnts, szegregci
Valamilyen kritrium alapjn elklntett tehetsges gyermekek kln iskolkba, ill. osztlyokba jrnak. Rgi mdszer, elnyei s htrnyai is van124

nak. Igen nagy hagyomnya van, gondoljunk a tagozatos osztlyokra, az

elit iskolkra. A tehetsges gyermekek egy csoportja (az iskolai tehetsgek) szempontjbl ezek a folyamatok inkbb kedvezek. Taln kevsb
unatkoznak, ltalban tbb lehetsgk van, hogy versenyeken megmutathassk tlagnl jobb teljestmnyket. Viszont krdses, melyik gyermek
szemlyisgfejldsre hogy hat az egyre koraibb letkorra levitt teljestmnyknyszer s verseny. A kvnatos az lenne, ha az iskolk kevsb
tuds- s teljestmnycentrikusak lennnek. Nagyobb szerepet kapna a
gondolkods- s kreativitsfejleszts, a szocilis- s vezeti kszsgek fejlesztse, stb. Fontos fenne, hogy a komplex jvorientlt problmamegolds fejlesztse vlna meghatrozv a lexiklis anyag sokszor ncl
elsajttsa helyett. Felmerlnek az elklntssel kapcsolatban olyan krdsek, amelyekre nem tudunk megnyugtat vlaszt adni. Milyen szempontok alapjn vlasztjuk ki a gyermekeket? Szabad-e egy osztlynyi tlagon
felli kpessg gyermeket egy csoportba sszerakni? tjrhatk-e ezek
az intzmnyek, osztlyok? A tehetsggondozs cljai kzl hnyat kpes
megvalstani a szegregci?
3. Gazdagts, dsts
Az iskolarendszernek vonz alternatvkat s a htrnyokat kompenzl
fejlesztsi formkat kell knlnia, s ezt legjobban az egyre inkbb terjed
n. gazdagt, dst programok segtsgvel teheti meg. Filozfijban,
alapvet megkzeltsben tr el az elz ketttl, konkrt megoldsmdjt tekintve igen vltozatos lehet. Mg az els kt megkzelts arra szolgl,
hogy a tehetsges gyermek a tudsanyagot gyorsabban s hatkonyabban
sajttsa el, a gazdagt program tervezse abbl indul ki, hogy a tehetsges
gyermekeknek mst s mskppen kell tantani, kreativitsuk, szemlyisgk egsznek fejlesztst clozva. Leglnyegesebb ismrvei a kvetkezk:
a) A gyermekek a norml iskolai oktatsban vesznek rszt s azt kiegsztve, az iskolban (esetleg tehetsggondoz intzmnyekben) jutnak
hozz specilis fejlesztshez.
b) A gyermekek a programokban nem egyszeren ismereteket sajttanak el, hanem felfedeznek, valdi, jvorientlt problmkat oldanak meg, amihez interdiszciplinris megkzelts szksges. A programoknak tbbnyire nincs kzk az iskolban tanult tantrgyakhoz (pl.
archeolgia, hieroglifk, karikatra-rajzols, agybiolgia, geometria s
mvszet, humor, jsgrs, szocilis problmk megoldsa, filozfia,
retorika stb.).
125

c) Nagy hangslyt helyeznek a gondolkods- s kreativitsfejlesztsre, az

emptis kszsg, a trsas- s vezeti kszsgek, a szemlyisg fejlesztsre.
d) A programok tematikjhoz szorosan hozztartozik a tehetsggel sszefgg gyenge terletek tmogatsa. gy a gyermek nem fejlesztsre jr, hanem tehetsggondoz foglalkozsra, ami mr nevben is jobban tmogatja a szemlyisg fejldst.
Ezeknek a programoknak a megvalstsa a helyi lehetsgek fggvnyben igen vltozatos. Beplhetnek az iskolarendszerbe tanrn belli kiscsoportos vagy egyni munka keretben, megvalsulhatnak dlutni
foglalkozsok, szombat dleltti klubok keretben, nyri tehetsggondoz
tborokban stb. A lnyeg, hogy ne leterhelje a gyermmeket, hanem a szellemi tltdst szolglja!
A tehetsggondoz gazdagt projekt
Tmavlaszts
A tma kivlasztsnl mindenkppen azt az alapttelt kell szem eltt tartani, hogy minden pedaggus azzal tudja elvarzsolni tantvnyait, ami t
is rdekli, foglalkoztatja. Ha egy tant nem szereti az llatokat, tantvnyai
is hzdoznak az llnyek ezen csoportjtl, azonban az llatbart pedaggus gyermekei szintn llatbartok. A festszet irnt rdekld tant a
kpcsarnokba jrshoz tud nagy kedvet teremteni, de hasonlan fertz
lehet a kzetgyjts, a modellezs vagy kszerkszts. El kell ht felejtkezni a tantrgyakrl, a tananyagrl! A tehetsges kisgyermek rdekldst
ltalban minden olyannal fel lehet kelteni, ami:
interdiszciplinris termszet,
lehetsget ad fggetlen gondolkodsra s cselekvsre,
eredeti forrsokkal vagy els kzbl szrmaz lmnnyel teli,
mdot ad tovbbolvassra, nll kutakodsra,
elg homlyos ahhoz, hogy rdekldst keltsen, s elg rdekes ahhoz,
hogy megszllott tegyen (pl. idben s/vagy trben tvol ll tlnk).
Nem szabad tl nagy tma feldolgozsra vllalkozni! Egy-egy tudomnyg
picinyke szelete is bsgesen elg lehet. Fleg, ha szem eltt tartjuk, hogy
clunk elssorban nem ismeretek tadsa, hanem kpessgek fejlesztse,
kutatsi mdszerek elsajtttatsa stb.
126

Feladattpusok
Sapere aude! mondta Horatius. Azaz: merj gondolkodni! A j tehetsggondoz program leginkbb a gondolkodssal foglalkozik, semmint ismereteket ad. Br elssorban azoknak a tanulknak a intellektulis hsgt
kvnja kielgteni, akik jobbra csak unatkoznak a tanrn. A j feladatok
alkalmasak minden legalbb tlagos kpessg gyermek gondolkodsnak
fejlesztsre is.
Elmleti s gyakorlati feladatokon, feladvnyokon keresztl lehet megtantani a gyermekeket a logikus gondolkodsra, a problmk rugalmas,
a hagyomnyostl eltr megkzeltsre, amely elvezethet a helyes megoldsokhoz. Fontos, hogy a feladatok arra tantsanak, hogy minden krdst
lehetleg tbb oldalrl kzeltsnk meg, gondolkozzunk rugalmasan! Ez
ugyanis sokszor hamarabb eredmnyre vezethet, mint az egyetlen begyakorolt, belnk rgzlt megoldsi sma. s mindennek keressk a mirtjt,
a logikus okt!
Az absztrakcis kpessgek, a kreatv gondolkods s a trlts fejlesztse, a problmk alternatv (hagyomnyos gondolkodstl eltr) megkzeltsnek, a dominns gondolkodstl val elszakads kpessgnek
kialaktsa s a lelemnyessg kibontakoztatsa ezen clokat fontos szem
eltt tartanunk a foglalkozs tervezse sorn. rdekess teszi a foglalkozsokat a gyermek szmra, ha jtkos logikai feladvnyokat, cseles trkkket, csalafintasgokat fejtnk meg, furfangos eszkzket szeldtnk meg,
valamint rdekes, furcsa trtneteket (pl. n. logi-sztorikat) nyomozunk ki
kzsen.
Ajnlott feladattpusok a teljessg ignye nlkl, hiszen ahny gyermekcsoport, ahny tma, annyi korltlan lehetsg:
az nll ismeretszerzs, a kutats mdszereinek bemutatst clz
feladatok (ksrletek, megfigyelsek, szakirodalom keresse, rendszerezsek, csoportostsok);
kreatv gondolkodst ignyl jtkok, eszkzk hasznlata;
rdekes, furcsa trtnetek, kzs nyomozs;
logikai feladvnyok: matematikai, nyelvi, vizulis (optikai csalds, trlts, kpalkots, felfoghatatlan ellentmondsok feloldsa);
jtkos bvszet, a csodk logikus megfejtse, cseles csalafintasgok,
rafinria;
stratgiai jtkok;
a mindennapi let problminak logikja, gyakorlati logika;
lazt jtkok;
rzelmekre hat, emptit, tolerancit fejleszt feladatok;
a csoport tagjainak szksglete szerint: finommotorikt, monotniatrst, figyelmet stb. fejleszt feladatok.
127

Hogyan tltsk meg tartalommal s fzzk projektt a klnbz tpus

feladatokat? Hogyan tehetjk jtkoss, de gy, hogy az intellektulis rdekldst is kielgtsk? Pldaknt bemutatunk egy projektet, mely szemllteti a gazdagt foglalkozsok mdszertant.
Az India csak egy tlet Az elmlt vek folyamn szmtalan nagyszer tehetsggondoz projekt szletett olyan tmkban, mint Pnz, Lb,
Vz vagy ppen Sokszgek. A lehetsgek trhza nagy!
India tehetsggondoz projekt
A projekt clja
India vilgnak megismertetse a gyermekekkel, a tvoli kultrk irnti
rdeklds felkeltse. Teljessg ignye nlkl annak bemutatsa, hogy
milyen sok oldalrl lehet egy orszgot, egy npet, egy kultrt megismerni. Multikulturlis tartalmak kzvettse, tolerancira nevels. Figyelemkoncentrci erstse, finommotorika fejlesztse.
letkor: 911 v
Ltszm: 68 f
Idtartam: kb. 5 foglalkozs, hetente 1 alkalommal, ami igny esetn folytathat. Foglalkozsonknt 11 s fl ra.

1. foglalkozs India vilga

rzelmi rhangolds
Elzetesen a teremben indiai enterir kialaktsa sznyegekkel, prnkkal,
gyertykkal, mcsesekkel, fstlvel, halk zenvel. Elhelyezkeds a fldre,
prnkra.
Mit reztetek, amikor belptetek?
Minek az illata rzdik?
Mibl kszlhet a fstl? A gyermekek kzbe kapnak fstlket, hogy
megvizsgljk illatuk, sznk, tapintsuk szerint.
Mirt szoktak fstlt getni az emberek?
128

Indirl szl ismeretterjeszt film megtekintse (esetleg helyette Indirl szl kpek nzegetse).
Sok szpsget, rdekessget mutat be pl. ez az angol nyelv 30 perces film
(http://www.youtube.com/watch?v=w7NA50Mo6E8).
Megfigyelsi szempontok: letmd, gazdagsg, szegnysg, ptszet,
kzlekeds, ltzkds, kszerviselet, tpllkozsi szoksok, llat- s nvnyvilg India soksznsge!
Cl: kapjon egy sszbenyomst a gyermek a tvoli vilgrl.
Mi vagyok n?-jtk
Indihoz kapcsolhat kifejezseket, kpeket (pl. indiai elefnt, kirlykobra,
hastnc, Gangesz, riksa, fstl stb.) brzol krtyk kzl hz/vlaszt
minden gyermek egyet-egyet, majd els szm els szemlyben bemutatja
azt. A tbbi gyermeknek ki kell tallni, kinek vagy minek a brbe bjt
trsuk. Pl. indiai elefnt: n vagyok a msodik legnagyobb szrazfldi emlsllat, csak Afrikban l tvoli rokonom elz meg a tornasorban. Eredeti lhelyemen mr vezredek ta munkra fognak, fakitermelsben s
vadszatokon is hasznlnak.
Kreatv jtk. Mi a klnbsg kzted s egy szl fstl kztt?
A gyermekek azokat a tulajdonsgokat prbljk meg sszegyjteni, amelyek megklnbztetik ket egy szl fstltl. (A foglalkozs befejezsl
ez a jtk sok nevetsre adhat alkalmat!)
Elzetes feladat: A kvetkez foglalkozsra gondolkozzanak el azon, vajon honnan eredhet az a kifejezs, hogy mess India.
(Az elzetes feladatok elvgzsvel a gyermek motivltsgrl kaphatunk
kpet, hogy kt foglalkozs kzt eltelt idben foglalkoztatja-e a tma.)

2. foglalkozs Mess India

Elzetes feladatrl beszlgets
Mirt mess India? Mirt pp ezt a jelzt talltk ki Indira? (Kulturlis
vilga elkpeszten sokszn, a tbb ezerves mlt egyszerre van jelen a
modernitssal.)
129

Mesbl a Fldre kpzeletbeli utazs

Hol van a Fldnkn ez a mess India? Fldgmbn India megkeresse. Kpzeletbeli utazs megtervezse: Magyarorszgrl (sajt orszgbl)
indulva mely orszgokon keresztl utaznl Indiba? Mirt ezt az tvonalat
vlasztottad? Ki menne ms tvonalon, mirt arra? Mivel utaznl? Meddig
tartana az t? Hogyan tudjuk kiszmolni?
A negyedik haj logikai feladvny
Valahol az Indiai-cenon ngy vzi jrm halad egyenl sebessggel,
mindegyik India fel. Mind a ngy jrm a tbbitl ugyanakkora, mgpedig
2 km-es tvolsgra van. Az egyik egy utasszllt, a msodik egy halszhaj,
a harmadik motorcsnak. Mi a negyedik jrm?
A gyermekek 2-3 fs csoportokban pl. LEGO-kockval modellezhetik a
helyzetet, de krdseikre a tanttl csak igen-nem vlaszokat kaphatnak.
(Megolds: Ngy haj csak akkor helyezkedhet el a lert mdon, ha egy
kpzeletbeli tetrader ngy cscsn vannak. Mivel hrom haj az cen
felsznn van, ezrt a negyedik haj csak tengeralattjr, esetleg lghaj
lehet.)
Informcigyjts internet, vilgatlasz, tiknyvek segtsgvel
India ghajlata
Milyen ruhkat csomagolnl a brnddbe? Mirt? Mire szmtasz, milyen
lesz ott az idjrs? Mibl gondolod? (Ha van r md, rdemes az Interneten megnzni az pp aktulis indiai idjrst! Melyik weboldalon talljuk
meg a vlaszt?)
Mess India indiai mesn keresztl
Az alku (indiai mese, Sunt Katt nyomn) cm mese meghallgatsa (forrs: http://www.mommo.hu/media/Indiai_mese-Az_alku )
Beszlgets a Szent tehn-rl, alakjnak rtelmezse.
Hiszed-e? igaz-hamis tot
(A jtkszelvnyt prokban tltik ki a gyermekek, gy alkalom van arra,
hogy vlemnyk mellett rveljenek, megtanuljk elfogadni a msik javaslatt.)

130

llts

Igaz

Hamis

1. Indiban a teheneket mintegy 3500 ve szent llatnak

tekintik.
2. A hinduk a tehenet a valls jelkpnek tartjk.
3. Sok helyen a haldokl gyhoz tehenet vezettek, hogy
az majd a tehn farkt fogva knnyebben tjut a
tlvilgra.
4. Indiban tbb ezer llatmenhely mkdik, ide brki
beadhatja megregedett tehent s azok letk htralev
napjait kifogstalan bnsmdban lhetik le.
5. A hinduk szemben a tehn a termkenysg, a bsg,
a tpll anya megtestestje.
6. Indiban tilos levgni a teheneket s a hst sem
fogyaszthatjk el.
7. Indiban kzel 400 milli tehn l.
8. Az erdkben s vrosokban szinte brmit megesznek,
ami az tjukba kerl a paprtl kezdve az telmaradkig.
9. Az llat minden termkt felhasznljk valamilyen
gygyt cllal.
10. Mg a tehn trgyjnak is tisztt, ferttlent hatst
tulajdontanak, ezrt elfogyasztsa megszabadtja a hv
embert bneitl.

Elzetes feladat:
A kvetkez foglalkozsra hozzanak magukkal Indival kapcsolatos kpeket, trgyakat, knyveket stb. emberekrl, indiai trgyakrl.

131

3. foglalkozs Mess trgyak Indibl

Hozott gyjtemny megtekintse
Hasonlsgok klnbzsgek sszegyjtse.
Rendszerezs, csoportosts
A gyjtemny kiegsztse a tant ltal hozott trgyakkal: textilek, kszerek klnbz anyagbl, lelmiszerek, fszerek.
Csoportostsuk: Tegyk kosarakba ket! Milyen cmkt akasszunk a kosrra? Mirt? Hogyan lehetne mskppen csoportostani?
Az indiai viselet
A frfi s ni viselet megfigyelse a kpek segtsgvel.
Okok keresse: Vajon mi az oka, hogy hossz, vkony anyagbl kszlt
ltzket viselnek?
Egy kisfi s egy kislny felltztetse kurtba, illetve szriba, a szri
megktsnek technikja.

1. kp. Gyermekek szriban

Az indiai viselet kiegszti: az kszerek

Milyen testrszkn viselnek kszert az indiai nk? Frfiak?
Mibl kszlnek ezek az kszerek?
Miben hasonltanak klnbznek a nlunk viselt kszerektl?
132

Kzmveskeds: kszerkszts
India ihlette kszerek, dszek ksztse klnfle anyagokbl: agyag,
gyngy, kifrt pnzrme, szalag, huzal stb.
A ksztett trgyakbl killts ksztse
Melyik trgy lenne a legdrgbb, ha a killtsi trgyakat el szeretnnk adni?
Mirt?
Ki melyiket venn meg? Mirt?
Elzetes feladat:
A kvetkez foglalkozsra rkezzenek nagyon tiszta kzzel!

4. foglalkozs A henna, testfests

tletbrze az elzetes feladat kapcsn
Gondolkodtatok-e, mirt krhettem, hogy tisztra siklt kzzel gyertek?
Ismerkeds a hennval
Az asztalra kiksztett trgyak megfigyelse (hennapor, henna nvny, feketetea, eukaliptuszolaj, szegfszeg, citrom, cukor)
Mire hasznlhatjk a hennt?
Testfests: mikor, milyen nnepekkor?
Gygynvnyknt: hst hats, hajfests.
A hennafests szimbolikja
Motvumok megfigyelse kpeken. Az indiai motvumok aprlkos, vkony vonalakkal sszefont virg- s kacskaringmintk, amelyek bebortjk az egsz fels vgtagot s a lbfejet a spcsontig.

133

Jelkpek:
Mag: sok indiai szimbluma magbl indul ki, hiszen magbl csrzik ki
minden.
Hatty: siker.
Hullmok: vgyakozs, szenvedly.
Ltusz: a fld bsge, letfa.
Csillag: isteni jelenlt, remny.
tg csillag: az t elemet foglalja magba.
Hennapp ksztse
Hozzvalk: 1 evkanl hennapor, 20 csepp 100%-os eukaliptusz olaj, 1 teskanl kristlycukor, 1 dl citroml, manyag tlka, kanl s egy manyag
teaszr.
Testfests
A gyermekek a klnbz alakzatok szimbolikjt figyelembe vve, egymssal megbeszlve, hogy milyen motvum mirt s hova kerljn festik
meg egyms brt.
Elzetes feladat: A kvetkez foglalkozsra knyelmes ltzkben rkezzenek a gyermekek, amiben tudnak mozogni.

5. foglalkozs Emberi tulajdonsgok, a lelki-testi megtisztuls

Snakes and ladders-jtk
Jtk bemutatsa:
Eredetileg a gyermekek erklcsi oktatsra hasznltk. Idvel a jtk
tbb mdostson is tment, de a jelentse megmaradt. Vagyis: az embernek
j tetteket kell vghezvinni, hogy lelkileg feljebb emelkedjen, mg a bn a
mlybe hzza. A kgyk kpviseltk a gonoszsgot, a ltrk az ernyeket.
Olyan llomsok szerepeltek, mint pldul a hit, nagylelksg, megbzha134

tsg, jsg, tuds, a msik oldalon a hisg, bszkesg, kznsgessg,

arrogancia, lops, adssg, rszegsg, dh s kapzsisg, vagy akr a gyilkossg. A vesztes az jraszlets ciklusba kerlt, a gyztes felszabadult.
A felsorolsbl is ltszik, hogy az eredeti hindu jtkban tbb volt a kgy, mint a ltra, arra emlkeztetve a jtkost, hogy nehz az erny tjn
megmaradni. Dl-Indiban a piacokon s a templomok fbejrata eltt is
ruljk.
Sajt jtktbla elksztse prokban:
llapodjanak meg, mely j s rossz tulajdonsgok kerljenek fel a tblra, az res (szmmal nem jellt) mezkbe.
A jtk kiprblsa.

2. kp. A Snakes and ladders trsasjtk jtklapja

A testi-lelki megtisztuls a jga

Mirt hasznos a jga? Javtja az egszsget, j kzrzetet teremt, mentlis
megtisztulst hoz s az letminsg javulst eredmnyezi.
Ki prblta mr?
Mit tapasztalt?

135

Jgagyakorlatok 20-25 percben

A foglalkozssorozat zrsa
Hogy reztk magukat?
Mi tetszett a legjobban?
Ezt a tmt szeretnk folytatni, vagy a kvetkez projekt msrl szljon?

A tehetsggondoz munka eredmnyessge

Minden pedaggust rdekel, hogy mennyire eredmnyes az a tevkenysg,
amit a gyermekekkel vgez. A tehetsges gyermekekkel val munkt nem
lehet a jl sikerlt-e a dolgozat-mdszerrel mrni, s nem is azon van a
hangsly, hogy mennyi olyan dolgot tud a gyermek, amit mg letkornl
fogva nem kne. Sokkal fontosabb azt ltni, hogy azokat a clokat, amelyeket a tehetsggondoz munka megkezdsekor kitztnk, elrtk, vagy j
irnyban haladunk:
1. A gyermek jl rzi magt a foglalkozsokon, szvesen jr oda. rdekldik
a tma irnt, nem unatkozik. A versenyezni szeret gyermekek eredmnyeket rnek a megmrettetseken.
2. A tehetsggel sszefgg lemarad kpessgterleteken fejlds tapasztalhat, a gyermek pozitv nkpt nem romboljk az esetleges lemaradsok.
3. A gyermek jl rzi magt a foglalkozsokon, intellektulis partnert tall a
kzssgben. Emberileg jl kijn pedaggusval, szemlyben mentorra tall.
Ki kell mondani, ez a nagyon szp s megtisztel munka sok tbbletfeladatot kvn a pedaggustl. Azonban nincs nagyobb jutalom, mint az,
ha vekkel ksbb a tantvny boldog, megelgedett ember, s a kialaktott
kapcsolat eredmnyekppen felkeresi volt pedaggust s beszmol sikereirl.

136

Irodalom
Balogh Lszl Mez Ferenc Kormos Dnes: Fogalomtr a Tehetsgpontok szmra (Gniusz knyvek 20.) Budapest, 2010, Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge. (http://geniuszportal.hu/sites/default/files/20_
kotet_net.pdf)
Cskszentmihlyi Mihly: Tehetsges gyerekek. Flow az iskolban. Budapest, 2010, Nyitott Knyvmhely Kiad.
Dr Zsuzsa: Tehetsges gyerekekrl mindenkinek. Amit a tehetsgfejlesztsrl tudni kell. Budapest, 2002, Human Club Egyeslet.
Geffert va Herskovits Mria: Csak keresni kell A tehetsges gyerekrl
nevelknek. Budapest, 2009, Trefort Kiad.
Gyarmathy va: A tehetsg I-II. Budapest, 2012, ELTE Etvs Kiad.
Tth Lszl: A tehetsgfejleszts kisenciklopdija. Debrecen, 2006, Pedellus Tanknyvkiad.

137

138

Shubert Zita Blazicsek Anik

Tehetsggondozs a Vermes Mikls
ltalnos Iskolban
Az iskola mint, a tehetsggondozs szntere
Az iskolai tehetsggondozs szksgessghez nem fr ktsg. A tehetsges gyermekek azonostsa utn kompetenciik fejlesztse, tehetsgk
kibontakoztatsa, gondozsa nem csupn egyni rdek, hanem az egsz
trsadalom ignye. Ezltal gazdagodik a trsadalom szellemi tkje, gy vlik kpess a korszer elvrsoknak, j kihvsoknak megfelelni, a vltozsokra reaglni, ezzel megfelel krnyezetet biztostva az egyn szmra.
A tehetsgek felismerse, azonostsa a folyamat kezdeti szakasza. Az
iskolnak ebben nagy szerepe van. Az iskolskor, tehetsggretnek szmt kisgyermek az vodhoz kpest j lehetsgekkel, j eszkzkkel,
mdszerekkel, tallkozik egy szmra teljesen j krnyezetben. A gyermekekben a tehetsg azonostsra a lehet legkorbban figyelmet kell fordtani. Minl elbb tudjuk a fejldskhz a szksges feltteleket biztostani, annl biztosabb lehet, hogy tehetsgk kibontakozik. A tehetsges
gyermekek felismersekor elssorban azokat a szempontokat kell alapul
venni, amelyek segtenek bennnket a kiemelked s az tlagosnak mondhat kompetencia-egyttessel egytt l gyermekek kzti klnbsgek
meghatrozsban.
A felismert tehetsggretnek szmt kisgyermek kompetenciit fontos
a mindennapi oktat-nevelmunka sorn tervszeren fejleszteni. Ennek
legjellemzbb szntere az iskola. Az ezzel kapcsolatos feladatok elltsa
azt felttelezi, hogy ez csak magas sznvonalon funkcionl kzoktatsi
intzmnyben dolgoz kivl pedaggusok kzremkdsvel trtnhet.
A szemlyi, trgyi s anyagi felttelek meglte egyttesen biztostja a kivl
szakmai munka, ezen bell a tehetsggondozs feltteleit.
A kzoktats-nevels klnbz szerepli ltal megfogalmazott rtktletek ritkn tkrzik az egysges, azonos platformon kialakthat minstst, ezrt nagyon nehz megfogalmazni, hogy milyen a j iskola. Vajon
az, ahol az ott tanul gyermekek magas tudsszinttel rendelkeznek, vagy
ahol nagy tuds pedaggusok tantanak, vagy amelyikben a legmodernebb oktatstechnikai eszkzk llnak rendelkezsre, vagy az, ahol j az
rdemjegyek tlaga, vagy az, ahol a tovbbtanulsi arny jobb a tbbi iskolnl, esetleg az, amelynek tanuli a szaktrgyi versenyeken kimagaslan
j eredmnyeket rnek el?
139

Krds lehet, vajon az iskolskorv vlt tehetsges gyermeknek hogyan

vlasztja ki a legmegfelelbb intzmnyt a szl. Milyen szempontokat
vesz figyelembe a vlasztskor? Mi a helyzet azokon a teleplseken, ahol
nincs lehetsg az iskolavlasztsra, abba az iskolba knyszerl a szl
beratni a gyermekt, amelyik a lakhelye kzelben tallhat? A tehetsges gyermek szmra akkor j egy iskola, ha teljeslnek azok az elvrsai,
amelyeket a pedaggusai fel tmaszt. Ezek tbbek kzt a megfelel
mennyisg s minsg informci, a nyugodt, munkavgzsre alkalmas
krnyezet, megfelel eszkzk. Amelyben engedik a gyermek kreativitsnak kibontakozst, motivljk, kompetenciinak megfelel mennyisg
s minsg feladatok el lltjk, lehetsget kap arra, hogy problmirl,
gondolatairl beszlhessen, nem klncknt tekintenek r s tmogatjk t
abban, hogy a trsas kapcsolatait kialakthassa.
Fontos teht, hogy tudjuk, milyen elvrsai vannak a tehetsges gyermeknek, mit vrnak az ket krlvev felnttektl. Akkor lehet alkot jelleg a tehetsggondozs, ha az iskola, a pedaggus a tehetsges gyermekkel
egyttmkdik, klcsnsen figyelembe veszik egyms szndkait, cljait.
A pedaggus szerepe a tehetsggondozs folyamatban
Hatkonyan mkd tehetsggondoz gyakorlathoz nemcsak a pedaggus szemlyisgben rejl jegyek szksgesek, hanem az is fontos, hogy a
pedaggus megfelel szakmai felkszltsggel vgezze mindennapi munkjnak ezt a szegmenst. E feladatban a pedaggus szerepe igen sokrt.
Szksges, hogy olyan kihvsok el lltsa tantvnyait, amelyek az adott
fejlettsgi szintnek, fejldsi szakasznak megfelelnek. Legyen kpes mentlisan tmogatni a tehetsges gyermeket, tancsokkal segtse a tehetsges
tanult s annak csaldjt. Vzolja a tovbblps lehetsgeit, egyni fejldsi terv szerint fejlessze tantvnya kompetenciit.
Kisebb hatkonysggal alkalmazhatja a pedaggus a bevlt pedaggiai
eljrsokat, mdszereket, munkaformkat, eszkzket, ha az adott letkorban a szemlyisgben vgbemen folyamatokat, a tehetsgfejlds
megfelel szintjeit nem ismeri. Munkjt segtheti az iskolban dolgoz iskolapszicholgus s a fejlesztpedaggus, akik nemcsak a tehetsggondozsban, de a tehetsgazonostsban is rszt vesznek.
Az iskola megfelel htteret s feltteleket tud biztostani a tehetsges
tanulk fejlesztshez, fejldshez. A szociokulturlisan htrnyos helyzetben lv gyermekek esetben fokozott a veszlye annak, hogy a csaldi
httr, az ingerszegny krnyezet, a korszer letfelttelek hinyos volta
visszavetheti a tehetsges tanul fejldst. Ezrt is brnak nagy jelent140

sggel a tanrn kvli tevkenysgek s a szabadids programok. Ezek

kompenzljk a sokszor erteljes hatssal br visszahz krlmnyeket,
kpesek a korltok helyett a lehetsgeket megvilgtani a htrnyos helyzet tehetsges gyermek szmra. A jl szervezett szabadids programok
egyszerre jelenthetnek munkt, a kompetencik fejldst s szrakozst.
A gyermek egsz letre, szemlyisgnek fejldsre s a tehetsgnek
kibontakozsra kedvez hatssal lehetnek.
Tehetsggondoz programok
A mindennapi tehetsggondoz gyakorlat szksgszeren tervszer. Az
egyni fejlesztsi terveken tl szksg van az egyes idszakokra tervezett
programok sszelltsra. A fejlesztend terletek ismeretben kell megvlasztani azokat a programokat, melyek a fejlesztst szolgljk, amelyben
az iskolahasznlk, kztk a folyamat fszereplje, a tehetsges tanul jl
rzi magt. Kellenek szakkrk, tborok, szlkkel kzs kirndulsok,
hossz, tartalmas, kzs beszlgetsek, kzs jtkok. Az egyn s kzssg formlsban ezeknek a kzsen eltlttt, vidm rknak nagy a fejleszt hatsuk.
Anyagi forrsok biztostsa
Ahhoz, hogy megfelel hatkonysggal legyen kpes mkdni az iskolai
tehetsggondoz gyakorlat, anyagi erforrsokra is szksg van. Ezeket
plyzati pnzbl lehet elteremteni. A j gyakorlat s az anyagi forrsok
klcsnsen erstik egymst: minl tbb szakmailag rtkes munkt vgez
egy iskola, annl nagyobb esllyel adhat be plyzatokat nagyobb pnzsszegekre, ezt az intzmnyt szvesen tmogatjk a plyzatot kir cgek
abban, hogy a munkjt folytathassa, lehetsgei bvljenek. Az pedig, ha
az intzmny pnzhez jut, nagyobb lehetsgeket biztost szmra jtkok,
eszkzk, anyagok vsrlsra, programok szervezsre, ajndkok beszerzsre egy-egy verseny vagy killts jutalmazshoz.
Iskolnk bemutatsa
Iskolnk, a Vermes Mikls ltalnos Iskola, Budapest XXI. kerletben,
Csepelen, 1985-ben kezdte meg mkdst. vek ta koiskola s madrbart iskola vagyunk, Akkreditlt Kivl Tehetsgpontknt 2013 eleje ta
mkdnk.
141

Kiemelt hangslyt fektetnk a kompetencik differencilt fejlesztsre s a

htrnykompenzcira egyarnt. Neveltestletnk clja nem korltozdik
a tantsi rkon trtn ismerettadsra, sokkal inkbb a kompetencik
fejlesztse, a kszsgek, kpessgek, jrtassgok alaktsa, tanulink pozitv attitdformlsa kerl eltrbe.
A 20112012-es tanvben a Nemzeti Tehetsgsegt Tancs felhvsra csatlakoztunk a Tehetsgpontok hlzathoz. Oktat-nevelmunknk
egyik kiemelt terletnek a matematikai-logikai kompetencik fejlesztst
tartjuk.
Tantvnyaink sikeressge kivlan mrhet azokon a szaktrgyi versenyeken, amelyeken rszt vesznk. Kiemelten fontosnak tartjuk, hogy az
egyni versenyzs mellett tanulink megtapasztalhassk a kzs cl rdekben val egyttmkdst, egyttgondolkodst. Tehetsgsegt szakknyvtrunkat folyamatosan bvtjk. Logikai, stratgiai, figyelemfejleszt
jtktr kialaktsba kezdtnk, mr mra is gazdagnak mondhat a repertor. Szles skln mozog azon logikai jtkok sora, amelyekkel matematikai logikai jtszhzunkat mkdtetjk. Ezeket tanrai differencilshoz,
egyni fejlesztsekhez, szakkri foglalkozsokhoz, jtkdlutnokhoz, jtknapokhoz hasznljuk rendszeresen.
A Tehetsgpont jelentse
A Tehetsgpontok elsdleges funkcija a tancsads, a plyaorientci,
a lehetsgek, az informcik szemlyre szabott megmutatsa a tehetsges fiataloknak. A Tehetsgpontok sszegyjtik s tematizlva ajnljk fel
az orszg s a hatron tli trsg minden tehetsggondozssal foglalkoz
szervezetnek a szolgltatsait. () A Tehetsgpontok nylt intzmnyek,
amelyek a sajt teleplsk, rgijuk minden hozzjuk fordul fiataljnak
informcit s segtsget biztostanak. Fontos, hogy a Tehetsgpontok
munkjt akr alkalomszeren, nkntes segtknt pedaggus, pszicholgus s az informatikai rendszert kitnen hasznl szakember segtse. A tehetsgpontokat a tehetsges fiatalokrt tenni akar s tud helyi kzssg
kpviseli s/vagy szervezetei alapthatjk meg. Lesz, ahol a Tehetsgpont
mkdtetsre j civil szervezet alakul, lesz, ahol egy korbbi hasonl profil szervezds gondozza majd a Tehetsgpont mkdst. () A feladat
komplexitsa s a fiatalok tehetsgnek soksznsge nem engedi azt meg,
hogy a tehetsgeket valamilyen clprogram, vagy akciterv csupn nhny, elre gyrtott elemet tartalmaz kockjba gymszljk bele. Az
jonnan s jonnan felbukkan, ms s ms tehetsgek segtse j s j
eszkzket s megoldsokat kvn, amelyeket csak egy jl mkd helyi
kzssg egsznek a kreativitsa tud megteremteni. (Geniusz portl)
142

Iskolnk J gyakorlatnak elemei a logikai, matematikai tehetsggondozs terletn

Leginkbb azt a dikot tekintik j matekosnak, aki sorra nyeri a pldamegold versenyeket, a legjobb iskolnak pedig azt, amelynek falai kztt
a legtbb gyermek r el mrheten kimagasl helyezst ezeken a versenyeken. Mi nem teljesen gy gondoljuk. Fejlesztek ezek a papralap versenyek, de a tehetsges gyermekek tbbsgnek nem ez vlik leginkbb
hasznra jvjben, felntt letben. Fleg nem kisiskols korban! Rutinos
s magas szint feladatmegoldson tl a problmamegold gondolkods,
az alkalmazkods, az tletessg, a kreativits, az elmlylt elhivatottsg is
szksges a kis tehetsg igazi kibontakozshoz. A magnyos ldgls
a versenypldk fltt mindennel ellenttes, ami egy les logikj, nyughatatlan, llandan megoldst keres kisgyermek szemlyisgre ebben a
korban jellemz. Azoknak a gyermekeknek, akik tehetsgesek, s mgis valahol, valamikor eltvolodnak a matematiktl, igazn az emltett megmrettetsek veszik el a kedvket. Fleg, ha nem igazn rnek el kimagasl
sikereket. A versengs, a verseny lehet motivl, de legyen inkbb alkot,
magval ragad, hvvel teli.
Az ltalunk kpviselt tehetsggondozsban szles krben jtszatjuk gyermekeinket. A tehetsgesekkel tbbet, nehezebbet s ms mdszerekkel is
jtszunk. Termszetesen velk a hagyomnyos, papralap versenyekre is
kszlnk, de gyelnk arra, hogy szmukra ne csak errl szljon a matematika!
Szakkrk
17. vfolyamon heti rendszeressggel tartunk 45 perces szakkrket.
A szakkreink befogad jellegek, ami azt jelenti, hogy minden rdekld
gyermek jhet matekozni. ppen ezrt kicsit sokan vagyunk vegyes kpessgekkel, gy a versenyeztetst, tehetsgfejlesztst nem csak itt oldjuk meg.
Mg tdikben, hatodikban is szksg van a matematika megszerettetshez nagyon j jtkokra, logikai feladatokra. A versenyfeladatok erre nem
alkalmasak, de termszetesen van olyan idszak, amikor zmben ezekkel
foglalkozunk.
Ha matematikt szeret, rdekld tehetsget sikerl felfedeznnk, nevelnnk, akkor bels indttatss vlik, hogy versenyfeladat-rutint szerezzen, s nem lesz gond munkra fogni. Ha versenyfeladatokon n fel, pont
az marad ki, ami ebben a korban lvezet a matematikban, s a gyermek
inkbb tehernek rzi a feladatmegoldst.
143

1. kp. Klnfle malomjtkok a msodik osztlyos matematika szakkrn

Egy j szakkri foglalkozs nem csak matematikval kapcsolatos kpessgeket fejleszt. A ms terleten tehetsges gyermek is kap valamit, hiszen
fejldik a figyelme, memrija, a verblis felfogsa, a szkincs alkalmazsnak a folykonysga stb. Jnak tartjuk a csak a tehetsgesekre koncentrl
szakkrt is, ha a kivlaszts szempontjai, mdszerei elfogadhatk.
A szakkrk msik fontos funkcija a feladatelktelezettsg kialaktsa,
erstse, hiszen a tehetsges gyermeket ez viszi elre. Az sszetevk kzl
a kvncsisgot, rdekldst, tudsvgyat jl tudjuk a szakkrkn fejleszteni. Nem mellkes a teljestmnymotivci kialakulsa sem.
A szakkrkn a kreativits fejlesztst tartjuk a legfontosabbnak, hiszen
az iskola feladata egy olyan jvre felkszteni a gyermeket, mely elre mg
5-10 vre sem nagyon tervezhet. A kreativits viszi elre a vilgot, ez az
letkpessg felttele! Nagyon fontos, hogy megtantsuk: btran tvedjen!

144

2. kp.Tbls jtkok negyedikesekkel a matematika szakkrn

3. kp. Az elssk a sakk jtkkal ismerkednek

145

A szakkrk tartalma
A szakkrket rhangol feladatokkal indtjuk. Itt bemelegtnk, felprgetjk a gondolatainkat, teljestmnyre hajtunk. A tanr szerepe: facilittor,
hajtja, cscsra jratja a gyermekeket, hogy az rdemi munka elkezddhessen. Ezt kvetik a jtkos feladatmegoldsok, melyek nll, elmlylt
munkhoz vezetnek majd. A tanr csak kollaborl, ha kell, egyttmkdik. A gyorsabban haladknak mindig rendelkezsre ll differencilt feladat: vegyes kombinatorikai feladatok a tanult sszefggsek gyakorlsra,
melyet nllan, vagy csoportokban ellenrizhetnek kszen kapott megolds segtsgvel vagy kzs ellenrzssel. Vgl a logikai, stratgiai feladatok, jtkok kvetkeznek.
2-3 hetente megismerkednk valamilyen, a matematikban alapmveltsgnek szmt jtkkal:
megismerkednk a jtk trtnetvel,
bemutatjuk a jtk szablyt, cljt,
bemutatjuk a jtkot,
kiprbljuk a jtkot,
jtkot ksztnk (modellezs, produktum ellltsa).
Legfontosabb mdszer ekkor a vita, tletels.
A tanr inkbb csak koordinlja az esemnyeket.
Sokszor kapnak a tanulk olyan feladatot, mellyel kzdhet a csald. Apa,
anya s a gyermekek meghitt matekozsnl nincs szebb csaldi program!
(A gyermekek beszmolja alapjn ez sokszor zrul gy, hogy apa kijelenti:
nincs megolds.)
Gyakran tartunk olyan szakkrt, mely egy-egy tma kr pl. Pl.: kocka, kombinatorika, testek ptse stb. Jobban kedveljk azonban a vltozatos, tmkban, gondolatmenetben sszetett szakkrfelptst. Fenntartjuk
a tevkenysgkzpontsgot, azaz hasznlja, alkalmazza tpus
elvrsokat tmasztani a gyermekek fel.
A szakkrk clja
Remnyeink szerint a kvetkez kompetencik, szemlyisgjegyek fejldtek a gyermekekben: problmamegold gondolkods, memria, szmolsi
kszsg, figyelemkoncentrci, vitakszsg, rvels, szimblumhasznlat, kommunikci, megfigyelkpessg, algoritmusok nll fellltsa,
feladatrzkenysg, asszocici, egyttmkdsi kpessg, szablytarts.
Nagyon bszkk vagyunk arra, hogy a gyermekek minden vfolyamon
nagy rmmel vesznek rszt a szakkrkn.
146

Tehetsgnap
Iskolnkban az vente egy alkalommal megrendezsre kerl tehetsgnap
egy olyan csapatverseny, ahol kerletnk 36. osztlyos dikjaibl alaktott
ngyfs csapatok kzdenek egyms ellen. A tehetsgnapot mindig prilis
elejn rendezzk, Vermes Mikls szletsnapjhoz a legkzelebbi alkalmas
napon.
A csapatjtk klnbz helyszneken, tbbsgben hres matematikai
feladatok adaptcijra kszlt eszkzkkel s feladvnyokkal zajlik. Minden csapat 8 helysznre megy, ahol klnbz jtkokkal, gondolkodtat
feladvnyokkal ismerkedhetnek meg a gyermekek. Egy helysznen 15 percet tltenek. A csapatokat egy-egy dikunk ksri a kvetkez llomsra,
ahol a felgyel tanrok jelenltben egy tanulnk adja fel a feladvnyt,
mondja el a jtkot. Mindig kt csapat lesz egy helysznen.
Kapnak olyan feladatot, ahol a csapatok egyms ellen kzdenek, mshol
egytt kell mkdni a kt idegen csoportnak, hogy eredmnyesek lehessenek. Az is elfordul a jtk sorn, hogy egymstl kln tevkenykedik
a kt csapat.
Az elrhet pontszm minden helysznen 10 pont, melybl 7 pontot a
megoldsrt (tletessg, felhasznlt segtsgek stb., llomsonknt msms szempontok), 3 pontot az egyttmkdsrt kap a csapat (csapaton
belli, s gyakran a csapatok kztti egyttmkdsre van szksg a hatkony munkhoz).
Klnleges felkszlst a verseny nem ignyel a jelentkez csapatoktl,
annl inkbb nagy munkt a szervez iskoltl. A jtk utn, a zsrizs alatt
a gyermekek uzsonnzhatnak, jtszhatnak iskolnk jtkaival, kiprblhatjk logikai jtszhzunkat, dikjainktl zsonglrlabdzni, rdgbotozni, jojzni, diabolzni tanulhatnak. Az eredmnyhirdetsnl mindenki kap egy
dikjaink ltal ksztett jtkot (3 zsonglrlabda, rdglakat stb.). Az els
hrom csapat tagjai ajndkot vlaszthatnak.
Mirt csapatban jtszunk? Milyen elnykkel jr ez a gyermek tehetsgfejldsben? Egytt gondolkodni, dolgozni, csapatban clokat, eredmnyeket elrni a jv legvalsznbb munkaformja. Az a gyermek lesz sikeres, aki amellett, hogy megtallja azt a munkt, melyben kiteljesedhet, jl
tud csapatban dolgozni. Azaz:
El tudja mondani tleteit, logikus gondolatmenetben t tudja adni megoldsi javaslatait.
Kpes megrteni, azonosulni csapattrsa megoldsi terveivel.
Kpes tovbbgondolni sajt s trsa tleteit, kpes a szmra idegen
gondolatmenetbe bekapcsoldni.
El tudja fogadni s a mag fl helyezni a jobb, a megvalsthatbb, az
eredetibb gondolatokat.
147

 Meg tudja vdeni sajt llspontjt, kpes sszer rvek felsorakoztatsra, kpes klnbz aspektusbl megmagyarzni azokat.
A kzs rdekekben megltja a sajtjt, s a sajt rdekt kpes begyazni a kzs munkba.
Kpes a munkamegosztsban, a feladatok elosztsban elfogadni azt,
amit a csoport a leginkbb neki valnak szn, hiszen az viszi a legjobban a csoportot elre, ha mindenki azt a feladatrszt kapja, amiben a
legjobb, a leghatkonyabb.
gy a gyermek megtanul igazi csapattagg vlni, kzs clokrt dolgozni, a
csapatban kiteljesedni. Ez a tehetsgt mg jobban ersti, rtkesebb teszi.
Jtkkszts
1. Mr meglv jtkok felnagytsa
A legegyszerbb, hogy a mr bevlt, megszeretett fejleszt jtkot elksztjk nagyban, csapatjtkra alkalmass tesszk. Egyik kzkedvelt jtkunk
a Callisto. Ez egy jtkboltban kaphat logikai trsasjtk, amely alapjn
elksztettk sznyegpadlbl a sajt vltozatunkat, s a szablyt kiss mdostottuk, csapatban jtszhatbb tettk. (Itt az a sajt tlet, hogy milyen
anyagbl, milyen mdon gyrtsuk le a jtkot.)
Hasonl mdon valstottuk meg a Qwirkle jtkot is, melynek elemeit DVD-tokokba gyaztuk. A tokokat a csaldok gyjtttk. gy kszlt a
tgls ptnk is, a Brick by Brick jtk mintjra. Nagy kedvenc a Rubiksznyeg is. Az apukk ltal gyrtott ris rdglakatokkal akr bent, akr
az udvaron is tudunk jtszani.

4. kp. Sznyeg-Callisto a tehetsgnapon, harmadik s negyedik

osztlyosok kzdenek

148

5. kp. tdik osztlyosok Qwirkle-versenye

6. kp. Negyedikesek Qwirkle-t jtszanak a csaldi szakkrn

149

7. kp. Felnagytott Brick by Brick jtk szlkkel, a csaldi szakkrn

8. kp. Rubik-sznyeg a tehetsgnapon

150

9. kp. Gyerekmret rdglakatok a zsibongban

2. Logikai feladvnyok tfogalmazsa

Adott gondolatmenetre pl logikai feladvnyt tfogalmaztunk, adaptltunk, teljesen ms formba ntve, de azonos tletre, algoritmusra pl
megoldhatsgra treksznk. (Ezeknl a jtkoknl az tfogalmazs tartalma a sajtunk.)
Ilyen pldul a hres Hanoi-torony tfogalmazsa, tantvnyaink egyik
legkedvesebb jtka, a hamburger, melynek alkotrtegei: zsemle alja, hs,
sajt, salta, zsemle teteje. Velr anyagbl varrtuk, szivaccsal bleltk, szezmmag helyett gyngykkel hintettk be. A szably egyszer: Tegytek
t az t alkotrszbl ll hamburgert a msik asztalra gy, hogy egyszerre
csak egy rteget tehettek t, s ha egy rteg egy msik fltt volt, soha nem
kerlhet al! Segtsgl hasznlhattok egy harmadik asztalt.

151

10. kp. Hanoi-hamburger-tornya

3. Egyedi jtkaink
Egyedi jtkaink tlett, szablyait, megvalstst vgig sajt forrsbl tervezzk meg.
Npszer jtkunk a Tkfdk.
Ez egy logikai kszlet. Minden fejre val alkalmatossgot hrom tulajdonsg jellemez: a formja (kalap, baseballsapka, halszsapka), a szne
(kk, srga, fekete, piros), jelltsge (emblms, nem emblms). A tanteremben kihzott ktelekre csipesszel akasztjuk fel, gy gyorsan lekaphat,
fejre tehet.
A jtkmester krtykat hz, melyeken lltsok szerepelnek. Ilyenek:
Kk, nem igaz az, hogy nem lyukas, vagy Nem kalap, s nem halsz
sapka. Az a csapat nyer, amelyik tbbszr tallja meg a helyes megoldst,
tbbszr teszi az lltsnak megfelel tkfdt a fejre.
Rendkvl j, hogy tulajdonsgokon bell is bvthet, a kisebbeknek
szkthet (pl. zld is lehet), a tulajdonsgok is ugyangy differencilhatk
(pl. anyaga szerint is vlaszthat), s a krtyk is logikai mveletekkel nehezthetk.
Szmtornyainkat is ide soroljuk. Nagy sszhangra s gyors szmolsra
van szksg ahhoz, hogy az oszlop minden oldallapjn a szmok sszege
egyenl legyen!
152

11. kp. A felcsipeszelt tkfdk vrjk a jtkos kedv csapatokat

12. kp. A szlk is szvesen kzdenek a szmtoronnyal

153

Sajt kszts jtkainkat azrt tartjuk rendkvl jnak, mert

nagy motivl hatssal brnak,
csapattal hozzfrhetek,
nagymozgssal jtszhatk, amelynek feszltsgold hatsa is van s nagyon gyermekkzeli,
mivel gyakran a gyermekekkel ksztjk, sajtjuknak rzik, s ez nagyon
szerethetv teszi ezeket a jtkokat,
csak rajtunk mlik a jtk bvthetsge (pl. mg egy rteg a hamburgerbe stb.),
a kzssget rendkvl jl fejlesztik,
nem csak a logikra, a matematikval kapcsolatos kpessgek fejlesztsre hatnak (a helyes fejfed megszerzshez nem csak gyors szjrsra, de gyors lbakra, rvid reakci idre, j helyzetfelismersre is
szksg van).
A ksztett jtkoknak van patrnusa. Ez mindig 1-2 olyan gyermek, aki az
adott jtkot szereti, a szablyt nagyon ismeri, kivlan el tudja msoknak
magyarzni. Ezek a gyermekek irnytjk a jtkokat, teszik ismertt msok
szmra. k jtszattk a Tehetsgnapon a vendgcsapatokat, a nylt szakkrkn a szlket, a gyermekeket tantottk, s a szakrtknek, egyetemi
hallgatknak is k mutattk be az adott jtkokat.
Logikai, matematikai feladatok eljtszsa,
dramatizlsa
Szmos olyan matematikai feladvnyt ismernk, amelyet ha kzbe vehetnnk sokkal rthetbb lenne. Az termszetes, hogy bizonyos feladatmegold rutinnal el kell tudni ezeket kpzelni, absztrahlsra kpess kell vlni, de nem tanulmnyaink elejn. Ha igazi megrtsre treksznk, lttassuk
a feladatot, ha az arra alkalmas!

154

13. kp. Megelevenedett logikai feladat a tehetsgnapon

14. kp. A logikai feladat megoldsa rdekesebb lben, mint papron

155

15. kp. Csalafinta palacsintk

Gazdagt tevkenysgek
Nem ll mdunkban itt mindent felsorolni, hiszen tehetsgeseinknek szmtalan ilyen jelleg tevkenysget szerveznk. Gyakran tartunk tbb vfolyam dikjait bevon, sok rsztvevvel megvalsul, vgl az iskola minden dikjnak rmt ad programot. Ilyen volt idn a kockafa. Az alaptlet
kidolgozsa utn gy osztottuk el a tevkenysgeket, hogy lehetleg minl
tbb matematika szakkrs gyermek rszt vehessen benne. gy az elkszlt
produktum (jelen esetben a kockafa) lttn mindannyian azt rezhettk,
hogy rszt vettek a megvalstsban. Nhny gyermek a ft cipelte a Dunrl, volt, aki ltette, aki a kockkat hajtogatta, aki a ft dsztette. gy lett
az alkots igazn kzs, nemcsak matekos, nemcsak dekorcis szerepet
betlt, de ersen kzssgforml, az sszetartozs rzst erst.
A kockafa szpsgben mindenki gynyrkdhet, hiszen a bejratnl
helyeztk el.

156

16. kp. Kockakszts hetedikesekkel

17. kp. Az elkszlt alkotsok

157

18. kp. A feldsztett kockafa

gyelnk arra, hogy dikjaink

egyb terleteken is fejldjenek: zsonglrkdnk, ktlen
egyenslyozunk, clba dobunk,
kardozunk. Ezek a programok
biztostjk a rsztvev gyermekek szmra a laztst, a feszltsgoldst, s nem utols sorban
ers kzssgforml hatssal brnak. A neurolgiai harmonizci egyik szrakoztat
mdja a zsonglrkds, amely
a tanulsi zavar, figyelemzavar
s hiperaktivits kezelsben
is hatsos eszkz (Gyarmathy,
2012).

19. kp. Egyenslyoz gyakorlat

158

2021. kp. Izgalmas jtk a kardokkal val kzdelem. Aki kiesett, csak akkor
llhat vissza a jtkba, ha az t kiejt jtkos is a plya szlre kerlt

Csaldi programok
Idn tbb olyan programot is szerveztnk, amelyben nemcsak a tehetsges
gyermekek s az ket oktat-nevel pedaggusok vettek rszt, hanem a
szlk is. A szlgyermekpedaggus egyttmkds nagyon j hatssal
van a trsas kapcsolatokra, jobban megismerhetjk egymst, ettl a jvben
mg hatkonyabb munkt remlnk. Voltunk egytt Matekos-kirndulson, szerveztnk matek szakkrket a szlkkel, hrom alkalommal meghvtuk a nevelstudomny s a pszicholgia neves szakrtit, akik szli
rtekezleteket tartottak a tehetsgrl. Kellemes estket tltttnk egytt,
jkat beszlgettnk, rengeteg, eddig megvlaszolatlan krdsre kaptunk
vlaszt, szlk, pedaggusok egyarnt.
Csaldi jtkkszts

22. kp. A tanrk kzti sznetekben jkat lehet jtszani

az otthon kszlt, killtott logikai jtkokkal

159

Plyzatot hirdettnk. A gyermekek szleikkel ksztettek logikai vagy valamilyen matematikai kompetencit fejleszt trsasjtkot. Rengeteg tletes
munka szletett. Az aulban killtott jtkokkal heteken t jtszottak a gyermekek, ebbe nem ritkn a gyermekkre vrakoz szlk is bekapcsoldtak.

23. kp. Egy utols jtk, mieltt haza megynk

Dobkocka killts
Dobkockt lehetett hzilag kszteni. Meglep, sokszn, tletes megoldsok szlettek. Minden kategriban hirdettnk gyztest, de emlklap s
ajndk nlkl senki nem tvozott.

24. kp. Dobkocka killts a zsibongban

160

Nylt szakkrk
Kzs jtkra hvtuk a matematika szakkrs gyermekeket s szleiket.
Rengetegen eljttek. J volt ltni, ahogy a szlk s a pedaggusok is nfeledten jtszottak.

25. kp. A csaldi szakkrn szlk s gyermekek egytt jtszanak

Nagy hozadka ennek a programnak, hogy a szlk alaposan megismerhettk az iskolban foly tehetsggondoz-munkt, lthattk gyermekeiket
jtk kzben. A tanulknak, tanroknak is nagy lmny volt ez a program.
A nagyobb dikok szleikkel egsz dlutn origamiztak s kirigamiztak,
remek alkotsok szlettek.

26. kp. A fels tagozatos dikok a szleikkel origamiznak, kirigamiznak

161

Matematika szaktbor
2012 nyarn 17. vfolyamos tanulkkal utaztunk Dlegyhzra, matematika szaktborba. Akkora volt a lelkeseds, akkora npszersgnek rvendett, hogy idn nyrra kt turnust kellett szerveznnk, mert 90 dik jelentkezett. J dnts volt, hogy 17. vfolyamos gyermekekkel egytt utazunk
a tborba. A nagyobbak gondoskodak a kisebbekkel, s a matematikval
kapcsolatos tevkenysgekben a mentor szerept is betltik. A tbls jtkokat s a klnfle logikai jtkokat egytt is nagyon szvesen jtszottk.
A szigorbban vett szakkr jelleg matematikai tevkenysget 12 ra s
15 ra kztt vgezzk vfolyamonknt. Ebben az idben nem egszsges
napra menni, gy a szabadtri jtkokat, a strandolst, a sportolst ms idpontokra szervezzk. Amg 2-3 csoport matekozik, addig a tbbiek gazdagt tevkenysgknt kzmveskednek: rdglakatot, zsonglrlabdt, poit
(meteort), tbls jtkokat, klnfle logikai jtkokat ksztenek.

27. kp. Kszlnek az rdglakatok.

28. kp. Nem knny

a poit megforgatni

A tbbi programot is igyeksznk matematikval, gondolkodsfejlesztssel

tszni. A szabadidben a gyermekek szvesen jtszanak logikai, tbls,
memriafejleszt jtkokat. Kedvenceink, tbbek kztt: a klnbz malomjtkok, a Quarto, a Mancala, a Pentago, a golylabirintusok, a Pylos, a
Gobblet, a Rubik jtkok, az rdglakatok, a Surakarta.
Szvesen hvunk zsonglrket, akik oktatjk a gyermekeket, Rubik-kocka-bajnokot, aki trkkkre tantja ket.
162

29. kp. Gondolkodtat feladatsorok megoldsa

30. kp. A kt Rubik-kockt egyszerre

rakta ki Balzs

31. kp. rdekes, de nem knny

jtk a diabol

Idgpet terveznk csapatokban, s az elkezdett munka utn a csapatoknak

cserlnik kell. Ms tleteit, gondolatait, terveit megrteni, megvalstani
nagy s fejleszt kihvs.
A tbori kirndulst is matekoss tesszk: klnfle mreszkzkkel
megmrtk a Rckevei hidat.
163

32. kp. Kedvelt jtk az idgp kszts

33. kp. Elssknek komoly feladat megmrni a Rckevei hd hosszt

164

Hajmalomban bzt, lisztet mrtnk. A piacon statisztikai adatokat gyjtttnk, melyet a tborban feldolgoztunk. tlagot, medint, mduszt szmoltunk, grafikonokat ksztettnk.
A piacon az letkori sajtossgoknak megfelel nagysg pnzzel fizettnk, gy rendkvl sokszor kellett a tanult alapmveleteket alkalmazni.
Idn a Gyngysi llatkertben llati matek cmen feladatokat oldunk
meg, melyhez az adatokat az llatkert tblirl s a szemlyzettl tudhatjk
meg. Tura elhagyatott kastlyban feljtsi terveket, kltsgvetst ksztnk. gyelnk arra, hogy ktetlen jtkra, strandolsra, pihensre, bartkozsra, kzssgptsre is jusson id.
A pedaggusoknak nagy munka felkszlni ezekre a tborokra, nagy
lebonyoltani, de hatalmas lmny gyermeknek, pedaggusnak egyarnt.
Jl mutatja ezt, hogy a tbort mi, pedaggusok is mindig nagyon vrjuk.

34. kp. Kszl a napirend

165

sszegzs
A tehetsgek azonostsa, gondozsa, vdelme, a tehetsg-tancsads
komplex feladat. Nagy rsz hrul ebbl a kzoktatssal-nevelssel foglalkoz intzmnyekre. Az iskolban tant pedaggusok felelssge, hogy
szreveszik-e, fejlesztik-e a rjuk bzott kzssg tagjaiban a tehetsget,
hozzjrulva ezzel a gyermek, egyttal a trsadalom gazdagodshoz.
A tehetsgek azonostsban s a gondozsban a pedaggusnak egytt
kell mkdnie azokkal a kollgkkal, akik a gyermek fejlesztsben rszt
vesznek (tantk, tanrok, fejlesztpedaggus, pszicholgus), valamint a
szlkkel. Fontos, hogy olyan szakmai tovbbkpzseken vegyenek rszt,
amelyek sajt kompetenciik fejlesztst szolgljk, idt, energit nem sajnlva maguknak rezzk e nemes gyet. A tehetsgfejleszts krlmnyeinek a megteremtse, az anyagi erforrsok elrhetsge minden szerepl
rdeke, ezrt s mert ezek nagyban segtik a munkt elteremtsk fontos feladat.
Irodalom
Balogh Lszl Mez Ferenc: Tehetsgpontok ltrehozsa, akkreditcija.
Gniusz Knyvek 7. Budapest, 2010, Magyar Tehetsgsegt Szervezetek
Szvetsge.
Balogh Lszl Mez Ferenc Kormos Dnes: Fogalomtr a tehetsgpontok szmra. Gniusz Knyvek 20. Budapest, 2010, Magyar Tehetsgsegt
Szervezetek Szvetsge.
Buda Mariann: ris leszel? A tehetsges gyermek. Budapest, 2004, Dinasztia Kiad.
Cskszentmihlyi Mihly Rathunde, Kevin Whalen, Samuel: Tehetsges
gyermekek. Flow az iskolban. Budapest, 2010, Nyitott Knyvmhely Kiad.
Dur Zsuzsa: Tehetsges gyermekekrl mindenkinek. Amit a tehetsgfejlesztsrl tudni kell. Budapest, 2004, Codex Print Nyomda.
Gyarmathy va: Htrnyban az elny. A szociokulturlisan htrnyos
tehetsgek. Gniusz Knyvek 12. Budapest, 2010, Magyar Tehetsgsegt
Szervezetek Szvetsge.
Gyarmathy va: A tehetsg. Fogalma, sszetevi, tpusai s azonostsa. Budapest, 2006, ELTE Etvs Kiad.
Polonkai Mria: Tz j gyakorlat a hazai tehetsggondozsban. Gniusz
Knyvek 21. Budapest, 2010, Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge.
166

Nagyn rgny Brigitta

Halmozottan htrnyos helyzet tanulk
tehetsggondozsnak alternatv formja
Bevezets Foglalkoztats s iskolzottsg
kapcsolata Magyarorszgon
Magyarorszgon alacsony a foglalkoztatottsg, a munkanlkliek s inaktvak arnya nemzetkzi sszehasonltsban rendkvl magas. A magyar foglalkoztatsi rta tbb mint 10 szzalkponttal marad el az EU-tagorszgok
tlagtl. E tren val lemaradsunk iskolai vgzettsgi kategrinknt
igen klnbz: a felsfok vgzettsgekre nzve 3-4, a kzpfok vgzettsgeknl 7-8 szzalkpontnyi, a kzpfoknl alacsonyabb vgzettsgek esetben azonban mr igen jelents: 15-30 szzalkpontot tesz ki.
Az elmlt 30 v trendjeit rtkelve sszessgben megllapthat, hogy
a krlbell 35%-os aluliskolzottsgi arnybl 30 v leforgsa alatt
15%-ot sikerlt Magyarorszgnak ledolgoznia. Ennek a fejldsnek azonban
a 80%-a (12%-nyi cskkens) esik az idszak els 15 vre. Az 1985 utni idszakot a legteljesebb pangs jellemzi. E 15 v alatt mindssze 3%-ot
sikerlt az alacsony iskolzottsgi arnybl az orszgnak lefaragnia. A magyar iskolarendszer teht vltozatlan s igen magas arnyban folyamatosan
jratermeli a tarts munkanlklisg utnptlsi bzist: a nagyon alacsony
iskolzottsg npessget. Az egy szletsi vjratbl a nagyon alacsony
(nyolc osztlynl, illetve szakiskolnl nem magasabb) iskolzottsgi szinten megrekedt npessg arnya a nyolcvanas vek kzeptl kezdve nagyjbl a hsz szzalkos szinten stabilizldott. Ezt az vrl-vre jratermeld hsz szzalknyi iskolzatlan tmeget a kzpfok oktats mr csak
gy lenne kpes felszvni, ha az alapfok oktats minsgileg radiklisan
megjulna, s kpes lenne hozzjuk kreatv mdon eljuttatni a modern trsadalomban val eligazodshoz felttlenl szksges tuds minimumt.
Magyarorszg foglalkozsi lemaradsnak zme abbl addik, hogy bajok
vannak az alacsony iskolzottsg munkaer foglalkoztatsval: az EU tlaghoz kpest tl sokan vannak, s rosszabbul is foglalkoztathatk. A hazai
iskolarendszer (s foglalkoztatspolitika) valdi nagy gondja az alul levk
krnikus iskolzatlansga. Sokan vannak az iskolzatlanok, s a gazdasg
szerkezeti problmi miatt nehezen is foglalkoztathatk. A nagy foglalkoztatsi lemarads teht dnten erre vezethet vissza foglalja ssze Kertesi
Gbor s Varga Jlia a foglalkoztats s az iskolzottsg kapcsolatt egy
167

tanulmnyban (Kertesi Varga, 2005). E nhny mondat slyos megllaptsai kzl kt lnyeges momentum kapcsolhat tmnkhoz. Ezek a kvetkezk:
a magyar iskolarendszer folyamatosan jratermeli a nagyon alacsony
iskolzottsg npessget;
az alapfok oktatsnak minsgben radiklisan meg kellene julnia
ahhoz, hogy ezeket a kedveztlen folyamatokat meglltsa.
Az els gondolatot rgtn ki is egszthetjk azzal, hogy a nagyon alacsony
iskolzottsg npessg jratermeldse kapcsolatot mutat jelenlegi iskolarendszernk trsadalmi egyenltlensgeket nvel mibenltvel, mely
hossz tvon negatvan hat a gazdasgi nvekedsre. A nemzetkzi szakirodalom szerint ers kapcsolati sszefggsek mutathatk ki egy orszg
gazdasgi ereje, trsadalmi fejldsi potencilja, illetve a trsadalom minden tagja szmra hozzfrhet s megfelel minsg oktatsi rendszer
kztt. Minl kisebbek az oktatsi teljestmnyben mrt eredmnyek eltrsei a trsadalmilag elnys, illetve htrnyos helyzet csoportok kztt,
annl nagyobb az orszg gazdasgi teljestkpessge (Jelents a magyar
kzoktatsrl. 2006. 377378.).
A szociokulturlis krnyezet teljestmnybefolysol
szerepe az oktatsban
Az elmlt vtized s napjaink nevels- s trsadalomtudomnyi kutatsai
egyrtelmen kimutattk, hogy jelenlegi iskolarendszernk nem mrskli,
hanem nveli s jratermeli a trsadalmi egyenltlensgeket. Vizsglatok
s oktatsstatisztikai adatok szerint az iskolban kudarcot vall, lemorzsold, leszakad tanulk arnya n s a szociokulturlis krnyezet teljestmnybefolysol szerepe magas.
A Jelents a magyar kzoktatsrl 2006 cm sszefoglal kiadvny
olyan adatokkal szolgl, melyek szmokban is kifejezik a csaldi httr s
az iskolai teljestmny kztti erteljes kapcsolatot. A 2000-ben vgzett
PISA-felmrs alapjn az OECD-orszgok sszessgben a teljestmnyt
legnagyobb mrtkben (50%) a tanuli jellemzk, legkisebb mrtkben
(mindssze 8%) az iskola ltal nem befolysolhat tnyezk magyarzzk.
A magyar kzoktats ettl jelentsen eltr: haznkban az eredmnyessget
leginkbb a tanulk tlagos trsadalmi httere (a szlk iskolai vgzettsge s egyb csaldi httrjellemzk) magyarzza. Ez fkpp abbl fakad,
hogy a rendszer ersen szegregl, gy az iskola tpusa s tlagos trsadalmi
httere nagymrtkben meghatrozza, hogy milyen eredmnyt rnek el az
adott intzmnybe jr tanulk (Jelents a magyar kzoktatsrl, 2006).
168

A ksbbi vizsglatok is hasonl kapcsolatot trtak fel a csaldi httr s

a teljestmny kzt: Az OECD-orszgok sorban Magyarorszgon a legersebb a csaldi httr s a teljestmny kztti kapcsolat, a tanulk teljestmnye szrsngyzetnek 26%-a szrmazik az ESCS-index klnbsgeibl (PISA, 2009. 56.). Magyarorszgon teht a csaldi httr teljestmnyt
meghatroz szerepe tovbbra is ers, az oktatsi rendszer nem tudja ezt
a hatst gyengteni, gy a trsadalmi klnbsgek jratermelst nem tudja
megakadlyozni (uo. 5657.).
A 2008 jliusban megjelent Zld knyv1 Bevezetjnek megllaptsai
is megerstik s sszefoglaljk az eddigi tudomnyos kutatsi eredmnyeket, egyben arra utalnak, hogy a hatkony megoldsok keresse a kzoktats tbb aspektust, gy tmakrnket tekintve is egyre srgetbb vlik.
E vitaanyagban szintn megfogalmazdik, hogy Magyarorszgon mkdik
a fejlett vilg egyik leginkbb szegreglt kzoktatsi rendszere, ami a legkevsb kpes mrskelni a trsadalmi egyenltlensgekbl fakad indul
klnbsgeket. Ezzel sszefggsben az oktatsi rendszer a legrosszabb
gazdasgi helyzetben lv gyermekek szzezrei szmra nem nyjtja a jobb
let eslyt, hanem konzervlja a htrnyokat. A legtbb ilyen fiatalnak
eslye sem lesz arra, hogy felnttkorban tarts munkt talljon magnak
(Zld knyv, 2008).
A msodik irnyvonalat tekintve szintn e ktet tovbbi fejezeteibl sszegezzk azokat a gondolatokat, amelyek rvilgtanak a magyar kzoktatsban az ltalnos iskola kezd szakaszt nzve az alapfok oktats
megjulsnak fontossgra! Nagy Jzsef vlemnye szerint: Az iskola nagyon kevs olyan tevkenysget knl a tanulk szmra, amely lehetv
tenn a klnbz trsas szerepek, az egyttmkdshez szksges szocilis kszsgek elsajttst (Zld knyv, 2008. 59.), majd a ksbbiekben
kiemeli, hogy a tanulsra val ksztets fejlesztse s a cselekv-tevkeny
tanuls alapvet felttelei a vltozsnak az iskola kezd szakaszban.
Csap Ben llaptja meg a kzpiskolrl rt tanulmnyban, hogy:
az utbbi vekben egyre sokasodnak azok a jelzsek, amelyek az iskola
affektv hatsainak elgtelensgt bizonytjk (uo. 83.). A megoldsi javaslatok kzt kiemeli, hogy: Ki kell dolgozni azokat az indiktorokat, amelyek
alkalmasak lehetnek arra, hogy az affektv szfra fejlesztsnek eredmnyessgt jellemezzk. Minden iskolai tantrgyban szisztematikusan fel kell
trni az affektv szfra fejlesztsre hasznlhat tartalmakat, s vissza kell
lltani azoknak a mveltsgterleteknek a szerept, amelyek a fejlesztsre
klnsen alkalmasak (pldul kpzmvszet, zene, szpirodalom olvassa) (uo. 89.).
Zld knyvnek nevezik a kormnyzati intzkedseket elkszt, konzultcis clokat szolgl vitaanyagot, amely vzolja az orvosolni kvnt problmkat s az azokra adhat megoldsok irnyt.

169

Havas Gbor rsban megfogalmazza, hogy a magyar kzoktatsi rendszer

jelentsen felersti a trsadalmi indul helyzetbl add eslyklnbsgeket, melyben a kzoktatsi rendszer vgletes polarizltsga, a szegregci,
a pedaggus-trsadalomnak a halmozottan htrnyos helyzet tanulkkal
kapcsolatos pedaggiai fatalizmusa s a kzposztly azon szemllete jtszik f szerepet, mely szerint gyermekeit nem kvnja olyan iskolkba jratni, ahol magas a halmozottan htrnyos helyzet tanulk arnya. Hangslyozza, hogy a mlyszegnysgben lk terleti koncentrcija tovbb
ersti az iskolai szegregcit. Mivel a trsadalmi hovatartozs szempontjbl vegyes sszettel osztlyok ezeken a terleteken nem tudnak ltrejnni, gy hinyoznak a tanulsi motivcit erst mintk is a htrnyos
helyzet trsadalmi csoportok gyermekei szmra (Zld knyv, 2008). Ez
utbbi gondolatot folytatva szt kell ejtennk a roma/cigny gyermekek
iskolztatsnak krdskrrl.
Roma/cigny gyermekek az oktatsban
Emltsnk elszr nhny adatot az elz vtized e tmval kapcsolatos
kutatsaibl! Gazdasgi szempontbl (is) igen kedveztlen, hogy Magyarorszgon a munkakpes kor roma frfiak 30,8%-a, a nk mindssze
17,5%-a foglalkoztatott. Minden harmadik cigny tanul mindkt szlje
munkanlkli llaptja meg Gti Erika egyik tanulmnyban (Gti, 2001.
55.). Ez a tny szoros kapcsolatban ll azzal, hogy a roma/cigny s a nem
roma/cigny gyermekek kzt igen jelents, drmai klnbsg van abban,
hogy hny ves korban fejezik be az iskolt, illetve abban, hogy befejezik-e
egyltaln. A nem roma gyermekek 70 szzalka 14 ves korban, a ksbbi letkorokban pedig elenysz arnyban vgzi el az ltalnos iskolt. A
roma gyermekek esetben az vek keresztmetszetben azonban stabilan
10 szzalk krli azok arnya, akik egyltaln nem fejezik be az ltalnos
iskolt. Munkaerpiaci szempontbl teht az ltalnos iskolt befejezett
roma fiatalok sszesen 15,622,1 szzalka jut be eslyt nyjt kzpfok
kpzsbe, mg a nem roma fiatalok esetn ez az arny 34,753,2 szzalk
(Babusik, 2003).
A krdst az eslyegyenlsg oldalrl kzeltve az albbi adatokkal
szembeslnk: A cigny gyermekek oktatsi helyzete az utbbi kt vtizedben egyedl az ltalnos iskola befejezse tern javult, a kzp- s
felsfok kpzsben romlott. Az eslyegyenltlensgi indexekbl kiderl,
hogy egy cigny gyermeknek tvenszer kisebb eslye van arra, hogy
befejezett kzpiskolai vgzettsget szerezzen s felsoktatsi intzmnybe felvtelizhessen, mint egy nem cigny gyermeknek. Hiba viszonylag
170

magas a nyolcosztlyos vgzettsgek arnya, a nyolcosztlyos vgzettsg

rtke szinte semmiv foszlott, s szakiskolai vagy szakmunks vgzettsggel is sokszor a munkanlkliek tbort erstik a cigny tanulk (Kende,
2001. 65.) a cigny s nem cigny gyermekek kztt a legnyltabb trs
a kzpiskolai tovbbtanulsnl ll be. 1994-ben a tovbbtanul nem cigny gyermekek szma a 16 ves korcsoportban 60%, mg a cigny gyermekeknl 6% volt. Ez tzszeres eslyklnbsget jelent kzttk (uo. 68.).
Tbb kutats is arra az eredmnyre jutott, hogy a cigny npessg krben teht az iskolzottsg nvelse jelentheti az egyetlen elre viv utat
a jelenlegi, sokszor kiltstalannak tn helyzetbl. Hiszen, ha a gyermekek korn elhagyjk az iskolarendszert, jelentsen cskkennek az eslyeik
arra, hogy integrldhassanak a tbbsgi trsadalomba. A cignyok jvje
nagyrszt attl fgg, hogy az iskola, a kzoktatsi rendszer, a tantervek s
maga a mhelyszint tantsi gyakorlat milyen irnyba fejldik. A cignyok
is kezdenek mr gy tekinteni az oktatsra, mint ltk, s mg inkbb jvjk kulcsfontossg tnyezjre (Forray Hegeds, 2003. 90.).
Az eslyteremts hatkony eszkze:
a tehetsggondozs
Az esly a legltalnosabb rtelemben azt jelenti, hogy valaki kpes arra,
hogy tegyen valamit vagy rendelkezzen valamivel. Ebben az rtelemben
az eslyt gy is felfoghatjuk, mint az egyni szabadsg specifikus esett.
Az esly teht valamihez val hozzfrhetsg, valamivel val rendelkezhetsg, ami viszont aktivitst felttelez. Azt jelenti, hogy az eslyhez kell
maga az esly alanya is. Ahhoz pldul, hogy az esly valsgosan ltezzen, nekem tudnom kell, hogy egyltaln van ilyen lehetsgem. Ha nem
tudom, akkor szmomra ez nem jelent eslyt. Ha nem kellen komplex az
informcim, akkor kisebb a lehetsgem, az eslyem, mint annak, akinek
tbb az informcija. Ha magamrl keveset tudok, akkor szintn cskkenhet az eslyem, ha az n versenykpessgeim msok vagy klnbzek,
akkor eltrek a lehetsghez val viszonyulsaim, viszonyaim (Mihly,
1999. 12.).
rdemes e fogalomkrt a halmozottan htrnyos helyzet gyermekek
eslyeire vonatkoztatva a tehetsg felismersvel s gondozsval kapcsolatban rtelmeznnk, hiszen e csoport esetben ltszlag tbb akadlyba
tkznk. Kiindulhatunk ez esetben is a PISA 2009 sszefoglal jelentsnek egyik megllaptsbl, mely szerint: azokban az orszgokban (azonban), amelyekben ers a kapcsolat a csaldi httr s a teljestmny kztt,
ott a tanulsi lehetsgekben nagy egyenltlensgek vannak, s az oktat171

si rendszer nem kpes kiaknzni a tanulkban rejl lehetsgeket (PISA

2009. 55.). Ehhez kapcsoldan megfogalmazhat az is, hogy a mltnyossgon alapul oktatspolitiknak clja kell, hogy legyen egy olyan oktatsi
krnyezet kialaktsa, amely hozzfrst biztost minden tanul szmra
sajt egyni kpessgei s kszsgei maximlis fejlesztsre (Jelents a
magyar kzoktatsrl, 2006. 381.).
Hiszen pl. tny, hogy a tehetsges gyermekek legtbbje magas
szociokulturlis htter csaldokbl kerl ki, illetve, hogy az rtelmi kpessgeket mr tesztekben a rosszabb htter gyermekek kis szzalka
kpes magasabb szinten teljesteni (Gyarmathy, 2003). Az esetkben a
legmegbzhatbb mdszer a tehetsg azonostsra a tehetsg gondozsa,
s ez klnsen gy van az alulteljest tehetsgesek esetben. Ezeknl a
gyermekeknl fejldsk sorn szmos, a kpessgeik realizlshoz szksges tnyez hinyzik, gy a ksbbi kiemelked teljestmnyekhez szksges kpessgek s szemlyisgjegyek gyakran ki sem tudnak fejldni
(Gyarmathy, 2003. 73.)
A gyermekek meglv erssgeibl kell kiindulni. A szociokulturlisan
htrnyos helyzet gyermekek elssorban a jobb agyfltekhez kthet kpessgekben lehetnek kivlak.
Amiben jk:
tletesek, igazi jtk,
szerepjtszsban kiemelkedk,
vizulis mvszetekben kiemelkedk,
mszaki rzkk fejlett,
zenei rzkk, mozgsuk kivl.
Ezeket a kpessgeket kell hasznlni a gondolkodsi kpessgek fejlesztshez (uo. 74.) Ezrt fordulat kell a pedaggiai szemlletben: rtkhangslyozs a htrnycentrikussg helyett. A modern pszicholgia szerint mindenki tehetsges valamiben. Ez az a pont, ahol a htrnyos helyzet
kompenzlsa s a tehetsggondozs a pozitv nkpet hangslyoz
egyni nevelsi program egyber (Szrny s teher, 2009. 41.).
A kvetkez fejezetekben e kiindulsi pontok jegyben mutatom be a
halmozottan htrnyos helyzet gyermekek krben trsadalmi sszefogssal ltrejtt tehetsggondozs egy alternatv formjt.

172

A halmozottan htrnyos helyzet gyermekek tehetsggondozsnak alternatv formja a kaposvri egyetemen

A program indtsnak indokai, regionlis, trsadalmi begyazottsga
Az utbbi vek oktatskutatsai azt is igazoljk, hogy az alapfok nevelsioktatsi intzmnyek trsadalmi hatsokat mrskl kpessge nagyobb s
tartsabb, mint az iskolarendszer felsbb lpcsfokai. Az azonos adottsgokkal indul halmozottan htrnyos helyzet gyermekek iskolai eredmnyei az azonos letkor, eltr felttelekkel indul gyermekek teljestmnyeihez viszonytva jelentsen elmaradnak. A tehetsg kibontakozsnak
lehetsgei az esetkben gyakran korltozottak. A csald a gyermekeket
szmos okbl nem tudja tmogatni. Mindezen jelensgek hatvnyozottan
vannak jelen a htrnyos helyzet rgikban, gy a Dl-Dunntlon is. Mivel a problma a kzpiskola szintjig nem jut el, az ltalnos iskolkra
hrul a feladat, hogy e gyermekeket az utols padbl elbbre juttassa.
Klnbz okok miatt az ltalnos iskola ezt a feladatot nem, vagy csak
jelents erfesztsekkel, nhny elktelezett pedaggus tevkenysgnek
ksznheten tudja elltni. Ezekben az esetekben a gyermek problminak kezelse mellett a szlkkel val kapcsolattarts is jelents szerepet
jtszik. A nhny sikertrtnet mintt nyjt a kzssgek rszre, de szlesebb rtegek felemelkedst nem szolglja. Az elzek kvetkezmnye,
hogy alacsony a tovbbtanul halmozottan htrnyos helyzet dikok szma, s ksbbi munkaerpiaci alacsony eslyeik is erre vezethetk vissza.
Az adott populci teljes npessgnek tmogatst meg kellene oldani,
melyben jelents szerepe lehet az iskolarendszeren kvli tevkenysgek
szervezsnek. A kutatsok ugyanakkor arra is rvilgtottak, hogy tbb,
ezzel a terlettel foglalkoz program plyzati forrsbl jtt ltre, majd az
anyagi lehetsgek szklsvel nem volt hosszabb tvon fenntarthat, gy
hatst csak korltozott mrtkben tudta kifejteni. Ez fogalmazdik meg
Kende gnes szavaiban is: Kevs a megvalsult program, ha mkdik is
valami ebbl, az partikulris s elenysz szm: az iskoln bell taln van
egy ilyen osztly, kihangslyozva, hogy ksrleti jelleg, tovbb alternatv
s reform egyszerre, ami gyakran annyira kihv s jszer, hogy meg is
sznik mondjuk egy igazgatvltssal. Vagy, ha tl is li a kezdeti idszakot, nincs folytatsa s a gyermekek sztszlednek tovbbi sikerek nlkl
(Kende, 2001. 70.).
Mindez nyilvnvalv teszi, hogy az egyenltlensgek lekzdsben
olyan hosszabb tvon fenntarthat programok segthetnnek hatkonyabban, melyek az alapoz szakaszra koncentrlva a gyermekkzpontsgot,
az egyni bnsmdot s a differencilt nevelst tartjk szem eltt.
173

Felismerve e folyamatok jelentsgt, 2010 februrjban a Kaposvri Egyetem Pedaggiai Karnak szervezsben kezdett vette a helyi nkormnyzat kt alapfok oktatsi intzmnye s egy helyi civil szervezet egyttmkdsvel a halmozottan htrnyos helyzet kisiskolsok orszgos szinten
egyedlll komplex tehetsggondoz programja, melyben az iskolk kivlasztsakor a halmozottan htrnyos helyzet tanulk magas arnya volt
az alapvet.
A program hossz tv cljai
A felsoktatsi intzmny ketts kldets megvalstst tzte ki clul: egyrszt a trsadalmi felelssgvllalsban val fokozott rszvtelt, msrszt
hosszabb tvon a rgi humn erforrsnak fejlesztst, a foglalkoztats
nvelsnek elsegtst, ezltal a Kaposvri Egyetem rgiban betlttt
szerepnek nvelst s kapcsolatainak megerstst, az egyttmkds
elmlytst a helyi s a megyei oktatsgy szereplivel.
Stratgiai clok
Kiemelt stratgiai cl a nevels-oktats terletn ezzel a programmal pldt mutatni az oktatsban megvalsul j gyakorlatok terletn, tovbb a foglalkozsokba bevont halmozottan htrnyos helyzet gyermekek
optimlis szemlyisgfejldsnek elsegtse s kvetse az ltalnos iskola als szakasztl a kzpiskola vgig, a szksges trgyi s szemlyi felttelek megteremtsvel. Cl a gyermekek a hagyomnyos iskolai
keretektl s mdszerektl eltr mvszeti (kpzmvszeti s zenei)
tevkenysgekbe val bevonsa, a matematikai s irodalmi (magyar nyelvi)
nevels ltal tanulsi kedvk s motivcijuk erstse, rendszeres iskoln
kvli, szervezett tevkenysgekhez val szoktatsuk, valamint nmagukhoz val pozitv viszonyuk fokozsa. Kapcsold cl az egyetem hallgati
szmra szabadon vlaszthat kurzusknt a programban val aktv rszvtel biztostsa, tovbb a program mkdtetsvel kapcsolatos tapasztalatok gyjtse, tudomnyos cl felhasznlsa (helyzetelemzs, rtkels,
akcikutatsok, esettanulmnyok, kvetses vizsglatok stb.), a tudomnyos eredmnyeinek kzkinccs ttele s tovbbadsa. A kutatsokba szakdolgoz s tudomnyos dikkri munkt vgz hallgatk bevonsval a
program jl kapcsoldik az egyetem tehetsggondoz tevkenysghez is.

174

A tehetsggondoz mhely azonost munkja, mdszertana, vrhat eredmnyek

Mivel a halmozottan htrnyos helyzet tanulk teljestmnyei krlmnyeikbl addan a nagy tlag teljestmnyhez viszonytva nem mutatkoznak
kiemelkednek, gy objektv vizsgl eljrsokkal nehezen megismerhetk. Ezrt a gyermekek kivlogatsnl elssorban a velk foglalkoz pedaggusok vlemnyre ptnk, akik a gyermekek teljes szemlyisgnek
ismeretben tehetnek javaslatot a programba kerlsre. A tehetsggondoz
munkba bevont tanulk clcsoportjt kt kaposvri alapfok oktatsi intzmny halmozottan htrnyos helyzet gyermekei jelentik, akik magas
arnyban roma/cigny szrmazsak. Az iskolkkal s az oktatkkal val
megllapods alapjn a program sorn fkpp a 3. osztlytl a 6. osztlyig
szorgalmazzuk a gyermekek tehetsggondozst. Bekerlskor a korbbi
iskolai eredmnyekrl s teljestmnyekrl, a tanulsi tevkenysgekben
megmutatkoz szorgalom, magatarts jellemzirl s a matematikai, nyelvi, vizulis s/vagy zenei tevkenysgek irnti rdekldsrl tjkozdunk.
A csoportok szervezsnl fontos szempontnak tartjuk az alacsony ltszmokat, hogy az egynre szabott fejleszts minl inkbb megvalsulhasson.
A programban a Kaposvri Egyetem flls oktati vesznek rszt. Egyetemnk hallgati kzl aktv tevkenysget vllaltak az eddigiek sorn az
vodapedaggus, a tant s a gygypedaggia szakos hallgatk.
A mvszeti (zene- s kpzmvszet) s matematikai, illetve magyar
nyelvi tehetsgnevel foglalkozsok heti rendszeressggel (heti 2x45 percben) folynak hrom ve a Kaposvri Egyetemen. A matematikai s magyar
nyelvi foglalkozsokra jr gyermekek heti egy zenei foglalkozson is rszt
vesznek. (Ez a vizulis nevels esetben nem megoldhat, mivel ez a tevkenysg hosszabb idt vesz ignybe.)
A matematikai tehetsggondoz programban a kognitv kulcskompetencik, elssorban a gondolkodsi kpessgek (konvertl, rendszerez,
logikai, kombinatv kpessg) fejlesztse geometriai rejtvnyekkel, tri-vizulis kpessgeket s memrit fejleszt feladatokkal, divergens gondolkodst, kreativitst alakt jtkokkal (tangramok, trsasjtkok, krtyajtkok) trtnik.
A nyelvi tehetsggondozs sorn a tmakrk feldolgozsa mindig tartalmaz nyelvi, irodalmi, publicisztikai gyakorlatokat. A tervezsben fontosnak
tartjuk a szbeli s az rsbeli feladatok megfelel arnyt, a tpusvaricikat
a rismerstl a kreativitst ignyl helyzetgyakorlatokig. A kooperatv technikkra alapozunk, bizonyos tmakrben a projektmdszert is alkalmazzuk. A
tevkenysgek sorn elnyben rszestjk a drmapedaggiai mdszereket.
A zenei program kzppontjban a tevkenykedtets, a konkrt manipulcis tevkenysgek (m. hangszerjtk Orff-thangszerek, hangszerk175

szts), a zene szeretetre nevels, zenei lmnyek szerzse (hangszerjtk,

nek, zenehallgats) s a zenei kreativits fejlesztse (rgtnzses jtkok)
ll, hangslyozottan az aktv zenls ltal. A zenei tehetsgsegts feladata
mindezek alapjn egyrszt a gyermekek zenei adottsgainak tmogatsa
s erstse, msrszt biztostani, hogy a zenei nevelsben rejl szemlyisgfejleszt hatsok segt tnyezknt szolgljanak a tehetsges gyermek
egsz szemlyisgnek komplex fejlesztsben.
A vizulis foglalkozson nem egyszeren a ltvnyszer, rajzos, reprodukcis vizulis megnyilvnulsok fontosak, hanem elssorban a kommunikcis kszsg fejlesztse. Ez ad lehetsget a gyermek szmra, hogy
nmagt kifejezze, kpes legyen a krnyezetvel vizulis alap zenetvltsokra s eligazodjon a mai audiovizulis kultrnkban. A vizulis program a feldolgozs irnya fell alkotsi, kzlsi gyakorlatokat (tervezs,
kivitelezs), a feldolgozs terletei szerint kzvetlen, szemlyes tmt feldolgoz megismer, imitl, elemz, funkcionlis, dekoratv, manipulatv
s kifejez, metaforikus feladatokat tartalmaz.
A program hatsra mindegyik terleten szmtottunk az nbizalom
nvekedsre, a fegyelmezett viselkedsre, a gyermekek rdekldsnek
fokozdsra, a msik elfogadsnak s tolerlsnak fokozott rvnyeslsre, az nfegyelem fokozdsra, a szablytudat fejldsre. Azt vrtuk,
hogy a csoportos tevkenysgek nyitottabb teszik a gyermekeket, fejlesztik
a trsakkal val verblis s kiemelten a nonverblis kommunikcit, pozitv
irnyba alaktjk nfegyelmket s felelssgrzetket, produktv egyttmkdsre s megrt magatartsra szoktatjk ket, egyben biztostjk
folyamatos sikerlmnyhez jutsukat, nkpk s nbizalmuk alakulst.
Vrtuk tovbb a kompetencia hatsra megindul, a tehetsgterleteken
val teljestmnynvekedst. Fontosnak tartottuk az ves munkk sorn
a gyermekek haladsnak folyamatos megfigyelst, elemzst, rtkelst s a tapasztaltak beptst a tovbbi gondozsukba. Ennek mrst az
adott foglalkozst vezet oktatk vgzik. A teljestmnyek rtkelsnl az
iskolai eredmnyek alakulst, illetve egyni s csoportos feladatmegoldsokat (pl. vetlkedk, zenei bemutat, killts) alkalmazunk.
Eddigi trtnsek s eredmnyek (20102013)
Az els projektciklusban (2010 februrjlius) megvalsult programok.
Az els flvet zens-irodalmi sszejvetel Tavaszi zsongs (mesejtk bemutatsa, hangszeres s nekes darabok bemutatsa, kpzmvszeti munkk, mesejtkhoz dszletek killtsa) zrta, melyen rszt vettek
s szerepeltek a gyermekeken kvl az egyetem hallgati is.
176

Az els nyron egyhetes tbort szerveztnk a tanulk szmra az egyetemen, melynek kzponti elemei a gyermekek szmra felknlt kreatv tevkenysgek (bbozs, drmajtk, sporttevkenysgek, kpzmvszeti
alkot tevkenysg, zenei kreatv jtkok) voltak. A tbor lebonyoltsba
szakmai gyakorlat keretben nappali tagozatos hallgatk is bekapcsoldtak. Ezenkvl a tanulk kirndulsokon vehettek rszt a civil egyeslet
szervezsben
A msodik-harmadik projektciklus (2010 szeptember 2011 jnius)
sorn a gyermekek ltszmt tz fvel emeltk, jabb kpzmvszeti
csoportot indtottunk, ezltal mg egy kollga vllalt feladatot a gyermekek nevelsben. Mindegyik terleten voltak nkntes hallgatink, akik
az oktatk munkjt segtettk s az oktatk felgyeletvel vehettek rszt
a gyermekek foglalkozsain. Az optimlisabb mkds s a plyzati lehetsgek kiszlestsnek rdekben a Kaposvri Egyetem egyttmkdsi
megllapodst kttt a programot tmogat civil szervezettel.
Az Oktatsrt Kzalaptvny Tehetsggondozi Alkuratriumnak NTPOKA-XXIII. kdszm Roma tehetsgmhelyek s fiatal roma tehetsgsegtk tmogatsa cm plyzatnak elnyersvel, a civil egyeslettel
egyttmkdve sikerlt a program eszkzparkjt bvtennk (m.: matematikai trsasjtkok, hangszerek, vizulis s anyanyelvi nevels eszkzei).
Tovbb e plyzat eredmnyeknt egy roma szrmazs, gygypedaggia szakos hallgat sztndjasknt kapcsoldhatott be a munkba. Szintn
e plyzathoz kapcsoldva jtt ltre Tehetsgnap elnevezs regionlis
rendezvnynk, melynek dlelttjn eladsokat tartottunk, dlutnjn pedig a gyermekek bemutatkozsa trtnt meg a tehetsgterleteknek megfelel foglalkozsi terleteken a szlk bevonsval. E napon kerlt sor
alkotmhellyel egybektve a kpzmvszeti tehetsggondoz mhely
jabb killtsnak megnyitsra.
A negyedik-tdik projektciklus (2011 szeptember 2012 mjus) idejn a program az eddigi idbeosztsoknak s tehetsgfejleszt terleteknek megfelelen folytatdott. Szabadon vlaszthat trgyknt bekerlt
a pedagguskpzsi terletek tantervbe a Halmozottan htrnyos helyzet
gyermekek tehetsggondozsa elnevezs trgy. A programban feladatot
vllal hallgatk szma tovbb emelkedett: a matematikai tehetsggondozsba bekapcsoldtak a tant szakos, matematika mveltsgterletes hallgatk. A Tehetsghd programsorozaton bell bemutatkoztak gyermekeink egy matematikai foglalkozs keretben, illetve e napon kerlt sor eddigi
munknk jabb npszerstsre egy elads formjban. Az vet ismt a
vizulis nevelsre jr gyermekek killtsnak megnyitsval zrtuk, mely
egyben az v nneplyes lezrsa volt, ahol jutalomknt a gyermekek oklevelet s knyvet kaptak. A program a kvetkez tanvben is folytatdott,
177

a tehetsggondoz tevkenysgbe az egyetem Roma Szakkollgiumnak

hallgati is bekapcsoldtak.
sszefoglalva az eddigi trtnseket, az albbi esemnyek/rendezvnyek tettk eddig egyediv ezt az alternatv programot:
rendszeres, heti ktrs tehetsggondoz foglalkozsok ngy terleten
36. osztlyos halmozottan htrnyos helyzet tanulk szmra egy felsoktatsi intzmnyben;
nyri napkzi megvalstsa az adott felsoktatsi intzmny gazdag
infrastruktrjt kihasznlva;
tudomnyos konferencia kapcsoldsa a ltrejtt alternatv programhoz;
a program bemutatsa s npszerstse az oktatsgy egyb szereplinek s a gyermekek szleinek bevonsval;
egyedi elkpzelsek alapjn megvalstott zrrendezvnyek (vzr koncert, mesejtk, killts-megnyitk, kzmvesudvar, bemutat
foglalkozsok).
A tehetsggondoz munka tapasztalatai a tanulk, az
oktatk, a hallgatk s az iskolk vezetinek vlemnye alapjn
A program tovbbi eredmnyei kztt tarthatjuk szmon, hogy egy tant szakos, nek-zene mveltsgterletes hallgat szakdolgozati tmaknt
vlasztotta s rta meg tapasztalatait (2011). A hallgatk pozitv lmnyekrl s hasznos pedaggiai tapasztalatokrl szmoltak be. Kiemeltk, hogy
olyan foglalkoztatsi formkat s mdszereket ismerhettek meg, amelyre
eddigi gyakorlataik sorn nem volt lehetsgk.
Az oktatk vlemnye alapjn tbb gyermeknl hatrozottan nyomon
kvethet volt pl. az nbizalom nvekedse, a fegyelmezett viselkedsre
val trekvs, az rdeklds fokozdsa, a msik elfogadsa s tolerlsa,
az nfegyelem javulsa s a szablytudat fejldse, illetve az adott tehetsgterleten a teljestmny differencildsa. A munka sorn egyes terletek
esetben (pl. matematika) egyrtelmv vlt, hogy csak hosszabb tvon
rhetnk el tarts eredmnyeket. Az oktati tapasztalatok sszefoglalsa
tbb publikciban is megtrtnt.
Az iskolk visszajelzsei szerint a foglalkozsokon val rszvtel kimondottan j hatssal van a tanulkra mind magatartsukat, mind szorgalmukat
s tanulmnyi eredmnyket illeten.
178

A program ltrehozsakor clunk volt az is, hogy a gyermekek szleit minl

mlyebben s nagyobb arnyban vonjuk be. A velk val egyttmkdst
tbb szntren is igyekeztnk megvalstani: minden flv kezdetekor szli rtekezletet tartunk az egyetemen, a program zrrendezvnyein minden alkalommal szmtunk a szlk aktv rszvtelre, illetve folyamatosan
biztostunk lehetsget a programon foly tevkenysgekbe val betekintsre (nylt napok). A szlk a program kezdetekor rendkvl aktvak voltak, a ksbbiekben sajnos rdekldsk kiss albbhagyott.
A tanulktl az elz v sorn vizulis feladatban rdekldtnk a program sikeressgt illeten. A gyermekek rajzaibl egyrtelmen pozitv
hozzlls tkrzdtt. Kiemelten pozitvan rtkeltk a zenei s az irodalmi foglalkozsokat. Tbb gyermeknek a buszozs s az egyetemen
a szmtgpek jelenlte is pozitv lmnyt jelentett. Negatv benyomsaik
elenyszk voltak. Szintn e tanulk keretben vgeztnk plyakpkkel
kapcsolatos rajzos felmrst is (Mi szeretnk lenni?). Ennek sorn megllaptottuk, hogy a gyermekek mindegyike rendelkezik kornak megfelel
elkpzelsekkel jvjt illeten. A lerajzolt foglalkozsok kzt a rendrtl
az erdszig, az orvostl az gyvdig talltunk elkpzelseket. Egyetlen irrelis, vagy nem tanulson, majd munkn alapul jvbeli vlasztott szakma
sem jelent meg. A rajzokhoz kapcsold szbeli kikrdezs alkalmval az
is kiderlt, hogy a gyermekek plyavlasztst jelen esetben pl. nem a szakma anyagi vonzata motivlja, s mindannyian tisztban vannak azzal, hogy
cljaik elrshez tanulniuk kell.
A gyermekek rdekldse s motivltsga a program irnt tretlen, ltszmuk csak kls okok miatt (pl. kltzs, iskolavlts) vltozik, de gy
is kiegyenltettnek mondhat. A lemorzsolds nem jellemz, ami az
esetkben kiemelten j eredmnynek szmt. Egy, a matematikai tehetsggondozsra kezdetektl jr gyermeknk 2012-ben felvtelt nyert a Csnyi
Alaptvny tehetsggondoz programjba s foglalkozsainknak azt kveten is aktv rszvevje maradt. Tbb, a programban kezdetektl rszt vev
gyermeknk rt el a hrom v alatt helyezseket klnbz tanulmnyi,
irodalmi (pl. mesemond) s npzenei versenyeken. Termszetesen mindez tkrzi a trsadalmi szereplk (pedaggusok, oktatk, szlk, civil szervezet kpviseli) egyttmkdsnek eredmnyessgt is.
A zenei foglalkozsokrl
...a zene nemcsak zenre tant. Ezek a gyermekek jobban szmolnak, mert
a ...szm nem elvont fogalom nekik, testkben rzik a ritmussal. Szebben,
pontosabban rnak, mert a kottars nagyobb vigyzatra szoktat... A helyes179

rst is gyorsabban megtanuljk, grafikai rzkk is fejldik... n a gyermek

nrzete;... A gyermek emberi fejldsnek nincs ennl hatsosabb eszkze... fogalmazta meg Kodly Zoltn az nek-zene tagozatos ltalnos
iskolkkal kapcsolatban, a zenei nevels transzferhatsrl szlva (Kodly,
1974. 305.).
Clom e foglalkozsokkal, hogy a zenei nevelsben rejl szemlyisgfejleszt hatsok s a zenei nevels transzferhatsa segt tnyezknt
szolgljon a htrnyok lekzdsben, kifejezetten tmaszkodva pldul a
halmozottan htrnyos helyzet roma/cigny gyermekek esetben a roma
kultrban lv zenei rtkekre s az esetkben gyakorta elfordul j
zenei adottsgokra. Tovbbi clom, hogy a csoportos s egyni zenls
tegye rdekldv s nyitott a gyermekeket sajt zenei kultrjuk s ms
zenei kultrk megismersre, fejlessze a trsakkal val verblis s kiemelten nonverblis kommunikcijukat, pozitvan alaktsa nfegyelmket s
szoktassa ket a trsakkal val produktv egyttmkdsre s megrt,
tolerns magatartsra. Ismert tny, hogy a halmozottan htrnyos helyzet gyermekek identitsukkal s sajt, bels rtkeikkel elgedetlenebbek.
Feladatomnak tartom mg, hogy pl. a csoportos zenlssel biztostsam
a gyermekek folyamatos sikerlmnyhez jutst, ezltal nkpk s nbizalmuk ersdst.
Abbl kiindulva, hogy e fkpp szociokulturlis alapon halmozottan htrnyos helyzet gyermekek esetben a csaldi nevelsbl fakadan
a kevs verbalizmus, a minl tbb cselekedtets, a megfelel, kvetend
modell adsa lehet clravezet a tanulsi folyamat sorn, a zenei nevels
kimondottan alkalmas az rzelmi oldal megkzeltsvel a hatkony htrnykompenzlsra. Ugyanakkor fontos szem eltt tartani s biztostani
a lehetsgt annak, hogy a foglalkozsok minden gyermeknek abbl adjanak tbbet, ami szmra sikerlmnyt nyjt, ezltal nkpt s nbizalmt ersti, mert mindez a ksbbiekben segtsgnkre lehet a htrnyok
lekzdsben. Hiszen a mvszeti tevkenysgben szerzett motivci s
siker nagy segtsget ad a ms trgyakban tapasztalhat lemarads feldolgozsban. A mvszeti nevels a htrnyos helyzet s a roma tanulk
integrlsnak szmukra kiemelkedst, pozitv lmnyt, sikert ad, igen
hatkony eszkze (Szrny s teher, 2009. 53.).
A program zenei foglalkozsai alapveten klnbznek az iskolban
megszokott nek-zene rktl, mert:
az rk ngy (hat) kulcsszava: jtk, jkedv, lmny, kreativits, alkots s nkifejezs;
kis csoportban, differenciltan, hangszerekre alapozva trtnik az rk
szervezse, gyakran foglalkoztatva a gyermekeket egynileg, prban,
triban;
180

 nem a lexiklis (zenei) ismereteken van a hangsly, hanem a gyermekek

motivlsn, aktivitsnak biztostsn, jabb zenei lmnyek szerzsn;
az egyni produkcik beleilleszkednek egy kzs, kzssgi zenlsbe, ezltal megadjk a gyermekeknek az egyni sikerlmnyen tl az
egytt zenls rmt;
lehetsg van a trsmvszetekkel val szorosabb egyttmkdsre,
gy a mg szlesebb kr transzferhatsra.
A zenei program sajtossga az is, hogy br kodlyi alapokon s elveken
nyugszik, azokat mgsem a megszokott mdon alkalmazza: a foglalkozsok sorn a Kodly-koncepci korbban emltett, sokkal inkbb nevelsi
clokat s szemlyisgfejlesztst hangslyoz elemei kerlnek eltrbe.
Tovbb mivel a zenei program rsze egy hosszabb folyamatnak a kzs
zenlsi lehetsgek magukban foglaljk az egyes kzismereti trgyakkal
(fkpp matematika s anyanyelv, illetve vizulis kultra) val koncentrci kihasznlst is, mely ltal a komplexits nvelhet s a tehetsgnevels tovbbi terletei nylhatnak meg.
A foglalkozsok felptse s anyaga
Kezdetben a klnbz jelleg foglalkoztatsi s szervezeti formk tervezsekor mg alapvet informcikkal is alig rendelkeztem a hozzm kerl
gyermekekrl. A clokban biztos voltam, viszont a hozzjuk elvezet utakat
s mdszereket a tanulk kpessgeinek, rdekldsnek, irnyultsgnak
fggvnyben szerettem volna kivlasztani. gy tbbszr elfordult, hogy
a gyakorlat merben trta az elmletet s az elre eltervezetteket.
A 45 perces foglalkozsokon ltalban 6-9 gyermek vesz rszt, akik klnbz letkorak (26. osztlyig) s klnbz nemek (a matematikai
csoport esetben tbb a fi, a magyaros csapatban tbb a lny). Helysznl
a zeneterem szolgl, ahol a szkeket krben helyezzk el (kivve pl. ha vetlkedt vagy hangszerksztst tervezek). Az rn hasznlt hangszereket
a gyermekek vehetik ki a szekrnyekbl, vagy a tanr veszi el gy, hogy
pl. a gyermekek becsukjk a szemket s a hangszer hangszne alapjn ki
kell tallniuk, melyik hangszerekkel jtszunk aznap. Minden foglalkozson jelenlti vet vezetnk (egy mosolygs J matrict ragaszthat a gyermek
a neve mell, ha jelen van, aki nincs jelen, annak a neve mell szomor
matrica kerl). Egy flvbe ltalban 10-12 foglalkozs fr bele.
Vltozatos foglalkoztatsi formkat alkalmazok, melyekhez a gyermekek
hozzszoktatsa nem volt mindig zkkenmentes (pl. az elejn nmelyek
ragaszkodtak a padban lshez). Tudatosan kerlm az iskolai nek-zene
rk megszokott felptst s a zenei rsbelisget, hiszen a foglalkozsok
clja kzt egyik sem szerepel kiemelten. Praktikus kottaolvassi ismere181

tek elsajtttatsra trekszem: csak annyit hasznlunk a zenei notcibl

(fkpp ritmikai jelek), amennyire szksgnk van. Nmely esetben magunk tallunk ki olyan kottkat, amelyeket knnyedn tudunk olvasni
(pl. egyes dalok kzs lejtszshoz). A foglalkozsok lland s vltoz
elemekbl plnek fel, illetve minden flvben ksztnk ritmushangszereket s vetlkednk vagy zenei trsasjtkkal jtszunk (Egy rgi csaldi
trsasjtkunkat alaktottam t zenei jtkk.). Minden foglalkozs sorn
arra trekszem, hogy nhny j zenei anyagot ismerjnk meg, ismteljnk
t s az adott zenei anyagokkal minl tbb szempontbl s minl tbbet
tevkenykedjnk, gy az egyes (a tevkenysgekhez nlklzhetetlen) zenei fogalmakat az l zenei tapasztalatainkbl sajttsuk el. Az sszes jtkot gy ptem fel, hogy alkalmat adjon a gyermekek nkifejezsnek
megnyilvnulsra, az egyni, a pros s a kiscsoportos zenlsre. Az rk
mindegyike zenehallgatssal zrul, melynek aktv s passzv formjt is alkalmazom. Vltoz elemknt szerepelnek pldul a lgzgyakorlatok (ha
tbb az nekls), a mozgsos jtkok (nem krjtkok, hanem pl. a ritmus
kijrsa, eltncolsa; a dallammozgs eljtszsa; a zongorajtk tempjnak
s/vagy hangerejnek megfelel szabad mozgs), a vetlked s a hangszerkszts ra.
A kzs zenlsben kiemelt szerepet kaptak klnsen a kezdetekkor
a ritmusjtkok, mert a gtlsosabb gyermekek szmra is biztostottk
a sikerlmnyt s a zenei alkots rmt. A zenei anyagok kivlasztsakor
fontos szempont, hogy megfeleljenek a gyermekek letkornak, rdekldsi krnek. Eredetket tekintve tartalmazzanak magyar, illetve eurpai
npzenei s mzenei szemelvnyeket. Minden esetben elsbbsget lvez
az lzenei bemutats, mivel egyrszt sok hangszer adott ehhez, msrszt
a gyermekek figyelmt is sokkal jobban lekti. Olyan terleteket is beillesztek a kzs zenlsbe, melyek az ltalnos iskolai zenei nevelsben httrbe szorulnak (pl. sok egyszer zenei rgtnzses-alkotsi jtk). Minden
esetben trekszem a differencilsra pl. a zenei anyagok megvlasztsval,
illetve a klnbz foglalkoztatsi formkkal, adott esetben a klnbz
mvszeti gakban lv komplexitst kihasznlva (fkpp zene-drmatnc).
Minden alkalommal hasznlunk ritmus- s dallamhangszereket (tbbsgben Orff-hangszereket, n. ritmusbotok, cabasa, guiro, xilofon s
metallofon hangok) s nekelnk is (lsd 3. 4. 5. 6. sz. mellklet: foglalkozsvzlatok). A zenei jtkoktl (nhnyat ezekbl lsd 8. sz. mellklet)
fggen a hangszereket nmagukban, vagy ksretknt alkalmazzuk. Egyb
eszkzknt szoktak szerepelni ritmus- s dallamkrtyk, illetve egyni s
kzs tevkenysgknt mg a tnc (pl. ritmusok kitncolsa). Fontos szempont tovbb a jtkok sszelltsakor a gyermekek tehetsgterletnek
figyelembe vtele (lsd. 1. s 2. sz. mellklet jtkai).
182

A foglalkozsokon kiemelt figyelmet fordtok arra, hogy a gyermekeket pozitv benyomsok rjk, szvesen vegyenek rszt a jtkokban, ezrt sokat
motivlom, aktivizlom s dicsrem ket. Minden alkalommal lehetsg
van a kzs zenlsre s nkntes alapon az egyni megmutatkozsra,
az nkifejezsre is. Nagyon fontosnak tartom, hogy az egytt tlttt id
minl tartalmasabb legyen, tovbb, hogy alaphangulatknt a jkedv s a
der jelenjen meg. Az rkat rtkelssel zrjuk, ahol k is elmondjk, mi
tetszett nekik a legjobban, illetve n is megfogalmazom az szrevteleimet
sszessgben s szemlyre szabottan is. A gyermekek zenei fejldst
s viselkedst minden ra utn rgztem a ksbbi knnyebb nyomon
kvets rdekben (lsd 7. sz. mellklet: pldk a gyermekek haladsnak
bemutatsra). Ksztettem szmukra egy Hangszereljnk elnevezs fzetet, amelybe k is egyszer mdon feljegyezhetik tapasztalataikat (pl.:
kedvelt dalok, hangszerek, jtsztrsak, jtkok, dicsretek stb.).
Az eddigi munka sszegzse a zenei nevels oldalrl tovbbi mdszertani
tapasztalatok

A program egyes hosszabb tv clkitzsei a rendelkezsre ll id

alatt termszetesen mg nem valsulhattak meg. Ugyanakkor ez a nhny
v is olyan eredmnyeket hozott, amelyek mindenkppen igazoljk a zenei
nevels szemlyisgfejldsben betlttt kiemelked szerept nem csak
a zeneileg tehetsges gyermekek esetben. Ez tbb gyermeknl hatrozottan nyomon kvethet, adott esetben htrl-htre (pl.: nbizalom nvekedse, fegyelmezett viselkeds, rdeklds fokozdsa, a msik elfogadsa
s tolerlsa, nfegyelem fokozdsa, szablytudat fejldse). Meglep
volt kezdetben, hogy a szemlyisgfejlds csoportszinten is viszonylag
gyorsan (mondhatni prhuzamosan) reztette hatst: a tanulk segtettk egymst (attl a pillanattl kezdve, hogy reztk, ez mennyire fontos),
megkveteltk egymstl az ltalunk lltott szablyok betartst, ezt mr
kulturlt formban is tudtk kzlni a msikkal (tolerancia). Kiemelend
tovbb, hogy nagyszeren tudnak egytt dolgozni a klnbz letkor
gyermekek: a nagyobbak figyelmet fordtanak a kisebbekre ha kell, mg
a kezket is megfogjk, hogy tevlegesen segtsenek nekik. (Az azonos
letkorak ugyanakkor nha nehezebben tolerljk egymst.)
Sohasem gondoltam volna, hogy a merev, szablyokhoz val ktttsghez ragaszkodnak a gyermekek, szmukra (szerintem) egyfajta kapaszkodt, biztonsgot, llandsgot jelent. Meglepdve tapasztaltam, hogy egyes
gyermekek mennyire ktdnek pl. a padban lshez. Ezrt nem minden
esetben ragaszkodtam a szkek s a padok tpakolshoz. Ismt bebizonyosodott, hogy a szablyok fontosak a gyermekek letben, ignylik is
ezeket, ugyanakkor nagyon kvetkezetesen be is tartjk azokat. Fkpp
183

akkor, ha azokat kzsen lltjuk fel s tartatjuk be. (Pl. ha belpnk a terembe, nem ugrunk neki a zongornak. Csak ra vgn jtszunk rajta.)
A foglalkozsok oldott hangulatban folynak, szintn bizonyos kzssgi
szablyok betartsval (pl. nem firklunk a tblra; nem csfoljuk a trsunkat; segtjk a msikat; trelmesen meghallgatjuk a trsainkat; segtnk
a kisebbeknek stb.). Ugyanakkor azt is tudomsul kellett vennem, hogy
amennyiben lehetsges, cskkentenem kell a konfliktusok kialakulsnak
forrst. Ez nmely esetben olyan egyszer szervezsi feladatot rtt rm,
hogy pl. el kellett biztos helyre tntetnem a teremben lv sszes krtt s
filcet. (Ellenkez esetben a gyermekek olthatatlan vgyat reztek ezek folyamatos hasznlatra.) Mskor viszont gy tereltem e trekvsket mederbe, hogy ra vgn kidszthettk a foglalkozson szerepl, adott esetben
ltaluk ltrehozott kottkat.
Az a gondolat is igaznak bizonyult a gyakorlatban, hogy a zenei lmnyek s a pozitv megersts legyenek azok akr a sajt, akr a trs,
akr a pedaggus ltal nyjtottak pratlan mdon kpesek motivlni
a gyermekeket.
A zenei program mind anyagt, mind foglalkoztatsi formjt tekintve
a gyermekek tbbsgnl pozitv fogadtatsra tallt. Szeretik s ignylik
a hangszeres rkat, szinte kivtel nlkl szvesen vesznek rszt a zenei
tevkenysgekben, melyeknek sorn egyre nyitottabbak, btrabbak s felszabadultabbak lettek. Mindkt csoportnak ms-ms arculata alakult ki,
melyet fkpp a gyermekek sszettele (letkor s nem) s rdekldsi
kre hatrozott meg. Beigazoldott, hogy a gyermekek foglalkoztatsban
a manipulcis tevkenysgeknek kiemelt szerepet kell jtszaniuk a zenei
nevels sorn. Viszont ezekbl a tevkenysgekbl kpesek az elvont zenei fogalmak megkzeltsre. Nemcsak zenei kpessgeik, de ismereteik
is folyamatosan bvlnek, minden esetben a gyakorlati megtapasztalsbl
kiindulva (pl. volt olyan harmadikos, aki a legegyszerbb ritmusjeleket sem
ismerte; megvizsgltuk, hogy a zongora mirt hros hangszer stb.).
Szndkosan nem mrtem fel elzetesen a zenei kpessgeket, s gy
gondolom, jl tettem. Tbb kisgyermekrl az egytt tlttt id sorn derlt
ki, hogy j zenei kpessgekkel rendelkezik. Nmely esetben azokrl is,
akikrl elsre ez nem ltszott. Ugyanakkor a gyermekek mivel tbbsgk
nem kiemelked zenei kpessg haladsa ahhoz kpest, amit elkpzeltem, lassbb. gy vettem szre, hogy elg hamar (kb. 25 perc) elfradnak
a mikrocsoportos jtkokban, mivel sokkal tbbet kell munklkodniuk,
mint pl. egy harmincfs osztlyban. Ebbl okulva a foglalkozsokba tbb
pihentet, passzv rszt iktatok be (pl. ismert dal kzs neklse; a tanr
neknek vagy hangszeres jtknak hallgatsa).
A gyermekek nagyon kedvelik a szl-tutti tpus jtkokat, illetve azokat, amelyekbe pl. a sajt nevket nekelhetik bele, vagy vltoztathattak
184

valamit a szvegen (pl. az lis, Tbis kezdet dalban: egy tl ddlle helyett ms szm, vagy ddlle helyett ms tel neve). Ilyenkor kapcsolatunk
s trsaikkal val kapcsolatuk mg szorosabb vlik azltal, hogy pl. egytt
nevetnk tleteinken. Ezenkvl mg jobban megismerhetjk egymst,
mely a tovbbi trsas kapcsolatainkat erstheti. Volt gy, hogy e jtkok
kapcsn pl. kiderlt egy tel nevnek kicserlsekor, hogy vannak kztnk
kivl szakcsnk.
Trekszem a komplexitsra, klnsen a kt msik tehetsgterletet illeten (matematika, magyar nyelv). Tbbszr tallkoznak a gyermekek zenei
fejtrkkel (logikai feladvnyok, sorozatok, bvs ngyzetek), nyelvtrkkel, jtkos lgzgyakorlatokkal. Minden alkalmat igyekszem kihasznlni
pl. a szp artikulci, a helyes s rthet nekls, beszd kialaktsra. Bvtem a gyermekek szkincst a dalokban elfordul szavak magyarzatval s bemutatsval (pl. ddlle, kikelet, ak stb. lsd 1. 2. sz. mellklet).
A zenei lmnyeket a foglalkozsokon a tanr hangszeres-nekes jtka,
illetve a gyermekek sajt produkcii garantljk. Az id elre haladtval a
gyermekek zenei fantzija is sokat fejldtt, egyre tbb egyni tlettel s
javaslattal lltak el. Az vek sorn kialakult az az lland hangszerpark is,
melyet a sok megismert hangszer kzl azok alkotnak, amelyeken a gyermekek szvesen jtszanak. rdekes mdon a gyermekeknek ez a csoportja sokkal inkbb elnyben rszesti a dallamhangszereket, holott azt vrtam, hogy a ritmushangszereket fogjk preferlni. Ennek oka valsznleg
a hangszerek (xilofonhangok) rdekessge s gynyr hangszne, mely
kivl minsgknek ksznhet. (Tovbb valszn, hogy az iskolai
zeneoktats sorn inkbb a ritmushangszerekkel tallkoznak.) A gyermekek nagy tisztelettel s vatossggal kzeltik meg ezeket a hangszereket,
kezdettl fogva vigyznak rjuk, holott bekerlsi kltsgket sohasem
hangslyoztam.
Meglep volt ugyanakkor, hogy kezdetben a zongora irnyba sokkal
btrabbak voltak. Nem reztk ugyanazt a megilletdttsget, s hossz
idbe telt, mg megtanultk, hogy arra a hangszerre is kell vigyzni, s hogy
mirt (kvzi szt is szereltk). Ennek mdja az volt, hogy minden foglalkozs vgn jutalomknt zongorzhattak egy rvid ideig. A ksbbiekben
ezt gy fokoztuk s tettk hagyomnny, hogy n jtszottam egy dallamot,
k pedig a nyolckezes ksret voltak, mr meghatrozott hangokat ritmikusan billentve. (A zongora irnti rdekldsket azta is motivciknt
alkalmazom.)
Kiemelten kezelem minden esetben a gyermekek kztti kommunikcit (pl.: kzs zenei tevkenysg irnytsa tekintettel) s a trsas kapcsolatok erstst (sok pros jtk), hiszen a tehetsges gyermeknek be kell
illeszkednie a trsadalomba s trsai kz is, ami nem felttlenl zkkenmentes. A csoportos zenei jtkok nagyon jl bevltak az egyttmkds
185

s a figyelem fejlesztsre, a kzs munklkodsok (vetlked, hangszerkszts) tovbb fokozzk az egymssal val koopercit. Vilgosan kitnt,
hogy kik azok a gyermekek, akik a kzssg rdekben kamatoztatjk
tehetsgket, s kik azok, akik elssorban nmagukat helyezik eltrbe.
Kezdetben hagytam, hogy ezek az egyttmkdsek spontn alakuljanak.
A ksbbiekben viszont mr tudatosan irnytottam a gyermekeket egy-egy
csoportba (pl. a vetlkednl). De mg hrom v utn is egyes tanulknl
knytelenek vagyunk megkzdeni idrl-idre az nbizalom hinyval, az
iskolban ket rt kudarcok feldolgozsval (ez klnsen a lnyoknl jellemz), illetve pl. fiknl a kitarts hinyval.
Zr gondolatok, a tovbblps lehetsgei
Elsknt kiemelend, hogy e program sikeres mkdse a benne szereplk
(felsoktatsi intzmny, nkormnyzat, iskolk, civil szervezet, tanulk,
tantk, oktatk s szlk) egyttmkdsn alapul. Amg e rsztvevk
prbeszde folyamatos, alapvet cljaik megegyeznek, konstruktivitsra
kpesek az jabb megoldsok (gondolok itt pl. a finanszrozsi gondok)
keressben, addig a fenntarthatsg nmi zkkenkkel ugyan, de biztostott. Ez az alapja annak, hogy hosszabb tvon gondolkodhassunk mindenekeltt a gyermekek rdekeit szem eltt tartva. Tovbb ez adhatna j
alapot a tovbbi, akr integrlt csoportokban trtn tehetsgnevelshez.
Ksbbi cljaink kzt szerepelhet pl. a gyermekek szmra egyb foglalkoztatsi formk gyakoribb ttele, illetve bevezetse (m. kirnduls, tbor, ltogats a zeneiskolban, hangverseny-ltogatsok), illetve a
program tovbbi tevkenysgi vagy tehetsgi terletekkel val bvtse.
Elkpzelhet lehetne a foglalkozsok kiterjesztse 78. osztlyra, majd a
kzpiskols vekre felmen rendszerben, vagy pl. a nagyobb gyermekek
egyni mentorlsa tehetsgterletknek megfelelen, hiszen a kisiskolskor a tehetsggondozsban elssorban az alapozs funkcijt tlti be.
Ezzel sszefggsben tehetsggondoz curriculumok ltrehozsa a tvlati
cloknak megfelelen. Plyzati lehetsgek alapjn a ksbbiekben ez az
alternatv program kiindulpontja lehetne akr egy olyan komplex, hossz
tvon fenntarthat kzpont mkdsnek, amely a gyermekek foglalkoztatsn, tehetsgsegtsn tl a szlk tmogatst is igyekezne megoldani. Ezenkvl a gyermekekkel foglalkoz pedaggusok sszefogsnak s
adott esetben tovbbkpzsnek megszervezst is felvllaln.
Az eddig a programban rszt vev kzel tven gyermek esetben ugyanakkor fontosnak tartom visszatrni az esly korbbi rtelmezshez s ezzel kapcsolatban ahhoz a clunkhoz, hogy kzlk mindegyik gyermek
186

fejezze be j eredmnyekkel az ltalnos iskolt, majd gy tanuljon tovbb,

hogy:
tudatban legyen rtkeinek, annak, hogy mely terleten kpes kiemelked teljestmnyre;
rendelkezzk egszsges nbizalommal, pozitv nkppel;
tudja, hogy hov forduljon, ha informcit szeretne tanulsval kapcsolatban s e frumokat s forrsokat kpes legyen ignybe venni;
rendelkezzen relis, kpessgeiknek s rdekldsi krnek megfelel
clokkal;
kpes legyen tenni azrt, hogy kitztt cljai megvalsulhassanak s
ezek elrsben kitart legyen.
Hiszen: Nemtl fggetlenl minden gyermek a tehetsgek sokasgval
szletik. Az embereknek sok csodlatos dologhoz van tehetsgk, de ritkn lnk annyi ideig, hogy mindet kibontakoztassuk. Valamennyinkben
ott l az nekes, a tncos, a mvsz, a gygyt, a tant, a vezet, a bohc,
a mesl s gy tovbb. Lehet, hogy nem hisszk el, lehet, hogy egy rsze
nem rdekel bennnket, de az nem cskkenti a tehetsget. Mindssze arrl van sz, hogy nem ismerjk el, vagy nem tiszteljk nmagunknak azt
a rszt (Marlo Morgan).
Irodalom
Babusik Ferenc: Ksi kezds, lemorzsolds cigny fiatalok az ltalnos
iskolban. j Pedaggiai Szemle, 2003, 53. vf. 10. sz. 318.
Forray R. Katalin Hegeds T. Andrs: Cignyok, iskola, oktatspolitika.
Budapest, 2003, Oktatskutat Intzet j Mandtum Knyvkiad.
Gti Erika: Romk az oktatsban. In: Romk s oktats. Iskolakultra-knyvek 8. Sorozatszerk.: Gczi Jnos; Szerk.: Andor Mihly. Pcs, 2001, Iskolakultra. 5465.
Gyarmathy va: Tehetsggondozs Szocio-kulturlisan htrnyos helyzet, kiemelked kpessgekkel rendelkez gyermekek alulteljestse. 2003,
TanTani. 2425. 7078.
Halsz Gbor s Lannert Judit (szerk.): Jelents a magyar kzoktatsrl.
Budapest, 2006, Orszgos Kzoktatsi Intzet.
Illys Sndor: Rendszerfunkcik s htrnyos helyzet. In: Hoffmann Rzsa
(szerk.): Az eslyteremt kzoktatsrt. A kzoktats szerepe a htrny, kudarc, leszakads megelzsben, lekzdsben. Az Orszgos Kznevelsi
Tancs az 1999 vrl. Budapest, 2000, Oktatsi Minisztrium OKT. 3545.
187

Kende gnes: A kudarcok okai. In: Romk s oktats. Iskolakultra-knyvek 8. Sorozatszerk.: Gczi Jnos; Szerk.: Andor Mihly. Iskolakultra, Pcs
2001. 6574.
Kertesi Gbor Varga Jlia: Foglalkoztats s iskolzottsg Magyarorszgon.Kzgazdasgi Szemle, 2005, 52. vf. 78. sz. 633662.
Kodly Zoltn: Visszatekints sszegyjttt rsok, beszdek, nyilatkozatok (szerk.: Bnis Ferenc). Budapest, 1974, Zenemkiad Vllalat.
Mihly Ott: Eslyegyenlsg s differencils. j Pedaggiai Szemle. 1999,
49. vf.1. sz. 1119.
PISA 2009: sszefoglal jelents. Szvegrts tz v tvlatban. Budapest,
2010, Oktatsi Hivatal.
Szrny s teher. Ajnls a nevels-oktats rendszernek jjptsre s
a korrupci megfkezsre. Blcsek Tancsa Alaptvny, Budapest, 2009,
Nap Kiad Kft.
Szemn Jzsefn: A cigny gyermekek vodai nevelse. In: Romk s oktats. Iskolakultra-knyvek 8. Sorozatszerk.: Gczi Jnos; Szerk.: Andor
Mihly. Iskolakultra, Pcs, 2001. 99107.
Zld knyv Javaslatok a magyar kzoktats megjtsra. 2008. jlius.
http://oktatas.magyarorszagholnap.hu/wiki/A_Kerekasztal
MELLKLETEK
1. sz. mellklet
Plda zenei jtkra a matematikai tehetsggondozsban rszt vev
gyermekeknek
Ritmuskrtyk tallhatk az asztalon: a hzott llts szerint gyjts bellk kettt!
lltsok:
Van a krtyimon titi ritmus. A krtyimon titi s t ritmus is van.
A krtyimon csak titi s t ritmusok vannak.
A krtyimon nincsen sznet. A krtyimon van sznet.
A krtyimon sznet s t is van.
A krtyimon csak sznet s t van.
A krtyimon titi, t s sznet is van. A krtyimon nincs titi. stb.
A kivlogatott krtyk hangoztatsa egynileg/csoportosan vltozatos
hangsznekkel tapssal-combbal-csettintssel stb.
Talljatok ki ti is lltsokat s gyjtsetek hozz krtykat! A tbbiek talljk ki, mi az llts!
188

Plda a vetlked egyik feladatra a matematikai tehetsggondozsban rszt vev gyermekeknek:

Egy zenekarban ngyen jtszanak egytt: egy hegeds, egy xilofonos, egy
zongorista s egy furulys. Milyen sorrendben ljenek le, hogy az albbi
szablyok igazak legyenek? rjtok be a hangszerek kezdbetjt a megfelel helyre!
A xilofonos nem szeret a zongorista s a hegeds mellett lni.
A zongorista a furulys mellett rzi jl magt.
A hegeds mindig az els helyen jtszik.

.................
.......1.

.................
....... 2.

.................
.................
........3.
4.

Tz dobos jtszik egyszerre a sznpadon. Hat kivtelvel mindegyiknek eltrik a dobverje. Hnyan jtszanak tovbb?
2. sz. mellklet
Plda zenei jtkra a magyar nyelvi tehetsggondozsban rszt vev
gyermekeknek
Lgzgyakorlatok:
belgzs kilgzs: sssssssssssss
belgzs kilgzs: szszszszszsz
belgzs kilgzs: Fut-robog a kicsi kocsi, benne l a Haragosi kezdet vers elmondsa (1, 2, 3 egy levegvtellel.)
j dal: Gryllus Vilmos: Mi szl hozott, kis futr? (krds-felelet jtk)
+ a dal megtanulsa; szmagyarzat: kikelet, fnevel, futr
+ nekls 2 csoportban felelgetve, majd csere
Ms alkalommal:
j dal: Gervaise: Tncdal
Hoztam nektek egy j dalt. Figyeljtek meg, mely hangszerek szerepel
nek benne?
A dal megtanulsa: (1 versszak)
Szmagyarzat: lant, danjuk
mozdulatokkal a hangszereknl.
helyes artikulci, szp szvegmonds.
189

A vetlked alkalmval k ilyen feladatot is kaptak:

Igaz, vagy hamis az llts? Ha igaz, rjatok mell I, ha hamis rjatok
mell H bett!
A zongora hros hangszer.
.
A ddlle egy jrm.
. stb.
3. sz. mellklet
Foglalkozsvzlat 1.
Matematika-zene csoport
3. foglalkozs mrcius
Eszkzk:
CEG s CG xilofonhangok
ritmushangszerek:
2 db claves (ritmusbot)
2 db bka (thangszer)
1 db guiro (kapars ritmushangszer)
zongora
ritmuskrtyk
Zenei anyag:
Aki nem lp egyszerre magyar gyermekdal.
Menetel az ezred gyermekdal.
Zenehallgatsi anyag: az nekelt dalok tanri jtka zongorn.
A foglalkozs menete
Ritmikai jtk: nevnk eltapsolsa, majd Kinek a nevt tapsolom?
jtk.
Bvs ngyzet jtk: a tbln egy 33 ngyzetbl ll, egy-egy ngyzet egy ritmusrtket tartalmaz bra. Jtk: tapsols, combts, dobbants, flhzogats stb. (a gyermekek ltal kitallt mozdulatokkal) a
ngyzetekben lv ritmusok megszlaltatsa klnbz irnyokban
elszr a tanr ltal meghatrozva, majd a gyermekek talljk ki, mutatjk be, a tbbiek feladata pedig megfejteni a szablyt, ami szerint
trsuk haladt.
Dalfelismers: Aki nem lp egyszerre (hangkszlet: sz-m-d; szp szvegkiejts).
Dalnekls + menetels helyben, majd krben, majd visszafel.
Dalnekls + ritmustaps kzsen, majd motvumonknt egyenknt
haladva.
Dalnekls kzsen (Hnyfle hangbl ll?).
190

 Dalnekls kzsen: Menetel az ezred nekls helyben menetelve s tisztelegve; nekls krben menetelve, a htra arc szvegnl
megfordulva.
Az Aki nem lp egyszerre kezdet dal jtka s ksrete dallamhangszerekkel s ritmushangszerekkel: xilofonhangok C E G
s C s G + a dal ritmusnak hangoztatsa ritmushangszerekkel (A
dallamhangszeres s a ritmuszenekar tagjai cserldnek, krbejrnak a
hangszerek, differencils.).
Alkotsi gyakorlat: A xilofonhangok mret (magassg) szerinti sorba
lltsa a kr kzepn, szabad jtk (rgtnzs) egyenknt a hangokon.
Zenehallgats: a tanr zongorajtka. A zongora bemutatsa (Hogyan
mkdik? hrok, kalapcsok stb.).
rtkels: szemlyre szabottan.
A foglalkozson trtntek rvid sszefoglalsa.
Valami okbl a gyermekek nagyon felfokozottan rkeztek a foglalkozsra, mr az pletbe lpskor konfliktusok voltak kzttk s ebbl nehz volt ket kizkkenteni. Nem tolerltk egymst, veszekedtek, st hajba
is kaptak volna. Olyan magatartsformkat produkltak, amelyeket eddig
nem. A hangszerek egyni hasznlata s az gyesen dolgoz nhny gyermek folyamatos pozitv megerstse volt az, ami vgl eredmnyesnek
bizonyult a konfliktusok kezelsben. Tovbb az, hogy a foglalkozs vgn az egyni rtkels rszletes volt, amiben alaposan tbeszltk a trtnteket.
4. sz. mellklet
Foglalkozsvzlat 2.
Matematika zene csoport 4. foglalkozs mrcius
Eszkzk:
ritmushangszerek:
1 db claves (ritmusbot),
2 db bka(s nyeles bka, thangszer),
1 db guiro (kapars ritmushangszer),
1-2 db maracas (csrg, rumbatk),
CEG (dallam) s CG metallofon hangok (dallamksret);
ritmuskrtyk;
zongora;
huszrkrtya.

191

Zenei anyag:
Ismtls: Aki nem lp egyszerre magyar gyermekdal.
Zenehallgatsi anyag: katons dalok furulyn s zongorn.
A foglalkozs menete
A gyermekek elhelyezkedse: padok nlkl, krben lve (llva)
Tbln ritmuskrtyk: hogyan tudod folytatni a ritmussort?
(9 res krtya) ritmuskgy ltrehozsa hangoztatni oda-vissza
egytt, prban, majd egyenknt testhangokkal (diff.)
1. krtya: ti-ti-ti-ti ti-ti t Melyik mr nekelt dalunk kezddik gy?
(Aki nem lp)
Az Aki nem lp egyszerre kezdet magyar gyermekdal neklse.
A dallam megfejtse: Talljuk ki, hogyan kvetkeznek a hangok? Hnyfle hang? (3) mly-kzepes-magas l metallofont jtszunk: 3 gyermek a hromfle hang 3 dallamhang kiosztsa a gyermekeknek +
a kt ksret s az egy ritmushangszer (6 gyermek vett rszt, kett hinyzott).
Hogyan szlalnak meg ezek a metallofonon? A valdihangszerek kiosztsa, a dal hangszeres jtka. CCCEGGG stb. kotta felrsa a
tblra. Tbbszri jtk, majd a kotta letrlse (a gyermekek krsre!)
jtk fejbl.
Rgtnzses feladat: a 3 gyermeknek (diff.): Talljatok ki ms dallamot ugyanezekkel a hangokkal! (A gyermekek fordtott sorrendet alkotva talltak ki ms dallamot. GGGECCCstb.).
A tborban a huszrok biztosan trflkoztak is: Katons dalok zongorn s furulyn (Bcs vrban, Menetel az ezred, Aki nem lp
egyszerre).
16 kezes jtk: mindenki kapott egy hangot a zongorn, miutn a tanr
egyszer eljtszotta az sszes dalt, mikzben figyeltk a zongora felnyitott
fedele felett a kalapcsok tst.
A foglalkozson trtntek rvid sszefoglalsa:
A gyermekek szinte maradktalanul betartottk az elmlt alkalommal
megbeszlteket. Mieltt kinyitottuk a terem ajtajt, sszegeztk a jtkszablyokat. Mindenre emlkeztek. Nagyon gyes volt a ritmuskrtyk kzti kapcsolat (szably) kitallsban Bence. A ritmus alapjn a dalt Kornl
fejtette meg. A dallam jtszsban Dani, Kornl s Bence remekelt, gyesen egytt dolgozva. Evelin szeretett volna nagyon a kzppontba kerlni,
ezrt nha mr zavarta a foglalkozst (pl. kiment akkor is a tblhoz, amikor nem kellett volna). dm rdekldse akkor ersdtt fel, amikor szl szerepet s dicsretet kapott. A 30-35. perc utn mr egyre fradtabbak
voltak a gyermekek.
192

5. sz. mellklet
Foglalkozsvzlat 3.
Magyar nyelv zene csoport 7. foglalkozs prilis
Eszkzk:
ritmushangszerek:
1 db claves (ritmusbot),
2 db bka (thangszer),
1 db guiro (kapars ritmushangszer),
1 db maracas (csrg, rumbatk);
CDEFG xilofonhangok;
C szoprn blockflte.
Zenei anyag:
Ismtls: lis, Tbis mozgssal s dallamhangszerekkel ksret
(xilofonhangok).
Gryllus Vilmos: Mi szl hozott kis futr.
j dal: Gervaise: Tncdal (Csendlj, pendlj szl s tutti formban,
mozgsokkal ksrve diff.).
Zenehallgatsi anyag: Gervaise: Tncdal blockfltn.
A foglalkozs menete
A gyermekek elhelyezkedse: padok nlkl, krben lve (llva).
Lgzgyakorlat: Fut-robog a kicsi kocsi
nekls l-s-m hangkszlet dallammal, napi trtnsekrl szabadon
(krds-felelet is).
Dalismtls: Gryllus: Mi szl hozott nekls egytt, majd prokban, egymst krdezve + ritmustaps (+ C s G dallamosztint a
ksret).
nekls szl-tutti formban hangszerksrettel (diff.).
Dalismtls: lis, Tbis dallam megfejtse s memorizlsa.
Dalismtls: Gervaise: Tncdal.
rgtnztt mozdulatokkal a hangszereknl;
helyes artikulci, szp szvegmonds, szvegmagyarzat;
a dal eladsa szl + tutti formban diff. (refrn a tutti).
Az j dalhoz ritmusksret hangoztatsa. (A hangszeres rsznl mutatjuk a hangszerhasznlatot.) a gyermekek talljk ki (diff.).
Zenehallgats: Gervaise: Tncdal + kvnsgmsor a tanr neke,
furulya-, majd metallofonjtka.
Szemlyre szabott rtkels.

193

A foglalkozson trtntek rvid sszefoglalsa:

Kimondottan rm velk egytt dolgozni. Egyre jobban elfogadjk egymst, szvesen egyttmkdnek, mellzik a csfoldst, elismerik a msik
j teljestmnyt. Vannak mr kedvenc jtkaik, a hinyzknak mindig pontosan elmeslik, mirl maradtak le s segtik ket. Ignylik a tanr nekt,
hangszeres jtkt, szeretnek lzent hallgatni s abban gynyrkdni.
6. sz. mellklet
Foglalkozsvzlat 4.
Magyar nyelv zene csoport 8. foglalkozs mjus
Eszkzk:
ritmushangszerek:
1 db claves (ritmusbot),
2 db bka (thangszer),
1 db guiro (kapars ritmushangszer),
1 db maracas (csrg, rumbatk);
CDEFG xilofonhangok;
F alt blockflte;
kend;
lepke krtya.
Zenei anyag:
Ismtls: lis, Tbis mozgssal s dallamhangszerekkel ksret (xilofonhangok).
Gryllus Vilmos: Mi szl hozott kis futr.
Gervaise: Tncdal (Csendlj, pendlj szl s tutti formban, mozgsokkal ksrve).
j dal: Lepke, te kedves szlovk npdal.
Zenehallgatsi anyag:
Gervaise: Tncdal blockfltn.
Lepke, te kedves szlovk npdal metallofonon.
A foglalkozs menete
A gyermekek elhelyezkedse: padok nlkl, krben lve (llva).
Kitalls jtk: Melyik hangszerre gondoltam? Egy-egy kisgyermeknek megsgom egy hangszer nevt: feladata: mutassa el a tbbieknek, vagy rja krl, melyikre (lant, heged, furulya, dob, citera stb.).
Lgzgyakorlat: Fut-robog a kicsi kocsi
neklse (Fut-robog...) l-s-m hangkszlet dallammal alkotsi gyakorlat.
194

 Dalismtls: Gryllus: Mi szl hozott nekls egytt, majd prokban, egymst krdezve + ritmustaps (+ C s G dallamosztint a
ksret).
Dalismtls: lis, Tbis.
Dallam- s ritmushangszerek kiosztsa szembekts jtkkal.
(Ismerd fel a hangjrl!) Hangszeres jtk. Dallam-dallamosztintritmus.
Dalismtls: Gervaise: Tncdal.
A dal msodik versszaknak megtanulsa
mozdulatokkal a hangszereknl;
helyes artikulci, szp szvegmonds, szvegmagyarzat ;
a dal eladsa szl + tutti formban, diff. (refrn a tutti).
Az j dalhoz ritmusksret hangoztatsa (A hangszeres rsznl mutatjuk a hangszerhasznlatot.) a gyermekek talljk ki (alk.gyak.).
Zenehallgats: Lepke, te kedves a tanr neke, furulya-, majd
metallofonjtka.
Aktv zenehallgats: lepkk lesznk: ha gyorsabban jtszom, frgbben repkednk, ha lassabban, ha hangosabban, ha halkabban, ha halkan s lassanstb.
Szemlyre szabott rtkels.
7. sz. mellklet
Nhny zenei jtk a foglalkozsokrl
Ha kttten (legato) jtszom a hangszeremen (furulya, zongora),
a gyermekek jrjanak egyenletesen. Ha szaggatottan (staccato) jtszom
szkdeljenek, ha abbamarad a jtk, guggoljanak le vagy lljanak meg.
Ugyanezt jtszhatjuk gy is, hogy gyorsabban vagy lassabban jtszom,
s ennek megfelelen kell lpkedni vagy futni (nem felttlenl csak
egyenletesen). gyesebb gyermekek tvehetik a szerepemet. Neheztskpp az utbbi kettt ssze is kapcsolhatjuk. (lassan-halkan; gyorsan-hangosan; lassan-hangosan; gyorsan-halkan).
A gyermekek ritmushangszereket (lehet az pl. folyami kavics is!) kapnak s azokon egy megadott ritmusmotvumot adnak tovbb. A minta
utn k is tallhatnak ki j motvumokat. Az is lehet jtk, hogy pl. az
egyms utn elhangzott kt-kt motvumot meg kell jegyezni, majd felkerl a tblra (zenei memria fejlesztse + lehet versengeni, ki ebben
a leggyesebb). Ennek vltozata lehet az is, ha pl. egy ismert mondka, vers vagy dal ritmust adjk tovbb motvumonknt, vagy nagyobb
egysgekben.
A tanr hangszerjtkt (xilofon, metallofon, furulya, zongora) a gyermekek elre megbeszlt ritmusmotvummal ksrhetik. A gyermekeket
akr kt csoportra is lehet osztani. Egyik csoport pl. ritmusbot, msik
195

csoport pl. kavics. Megszlalhatnak a csoportok egyszerre vagy egyms

utn, felvltva.
Hanglnc jtk: a gyermekek klnbz ritmus, vagy dallam hangszereket kapnak (pl. fmhromszg/metallofon hang). Addig nem szlaltathatjk meg a sajtjukat, mg a msik hangszernek hangja meg nem
sznt.
Ismert, kedvelt dalainkat nekeljk egyms utn, melyben folyamatosan adjuk tovbb pl. az egyenletes lktetst hangszereinkkel. Egy-egy
dal utn tovbb adhatjuk hangszernket a szomszdunknak, vagy cserlhetnk, vagy egy-egy prost megkrhetnk r, hogy dolgozzanak
egytt s egyszerre szlaltassk meg a hangszerket.
Dalok neklse hangszerksrettel dallami osztint pl. d-m-sz vagy
d-r-m-sz hangkszlet dalokhoz a d-sz osztint (dudabasszus) tkletes (pl. d s a vagy c g hangokkal). Lehet a hangokat egy-egy gyermek kezbe adni, majd felvltva jtszani, illetve egyszerre is.
Krbeadunk dit, kavicsot, ritmushangszert stb. egyenletesen, kzben
mondkt vagy ritmikus verset mondunk vagy dalt nekelnk. Amikor
a vghez rtnk, akinl van, az mondja meg, hogy hogyan mondjuk
tovbb: halkabban vagy hangosabban, magasabban vagy mlyebben,
gyorsabban vagy lassabban stb.
Ugyanazt a dalt nekeljk, mondkt, verset mondjuk ms karakterrel:
dacosan, dhsen, bjosan, kedvesen, mrgesen, bosszsan, sajnlkozva, jkedven, morcosan, pattogsan, csodlkozva, ijedten vagy
ms zenei eszkzkkel: staccato, legato.
Barkochba jtk: melyik hangszerre gondoltam? (Mutatom, hogyan
jtsszunk rajta.).
Logikai fejtrk: pl. Folytasd a ritmussort, dallamsort a szablynak megfelelen! Talld meg, melyik krtya hinyzik a ritmussorbl! Mirt?
Betrejtvny: elbjtatni benne pl. hangszerek nevt.
Memriajtk ksztse hangszerekkel.
Ritmusdomin: domin jtk ritmuskrtykkal (egy-egy krtyn kt
kettes temnyi ritmus tallhat).
Hangszerkszts: zenekar alaktsa a ksztett hangszerekbl (karmester vlasztsa, karmester jtk).
Becsaps tapsols: megy krbe a taps egyenletesen s egy jabb
tapssal (vagy titivel) meg lehet fordtani a krt.
A csoportos zenei jtk irnytsa karmesterknt, de nem kzmozdulatokkal, hanem tekintettel (az jtszik, akire nzek).

196