ISU-ISU

BERKAITAN
PERUNDANGAN
Rowena Bukas Manggie
Nur Amalina binti Izham
G8.2 ( Masalah Pembelajaran )
Public Law 94-142 (PL 94-142)

diperkenalkan pada 29 November 1975
dikenali sebagai Akta Pendidikan untuk Semua
Kanak-Kanak Cacat ( Education for All
Handicapped Children Act).

Menjamin pendidikan percuma kepada setiap individu
yang berusia antara 3 hingga 21 tahun. Kanak-kanak yang
menghadapi masalah kecacatan akan diberi peluang
belajar bersama-sama dengan kanak-kanak biasa
namun kelas khas akan diwujudkan jika kanak-kanak ini
tidak mampu belajar seperti kanak-kanak biasa yang lain.

Mandat-mandat Asas PL94-142
Diberi penekanan pada tahun 1990 ,
apabila Akta Pendidikan Individu Kurang
Upaya (Individuals with Disabilities Act,
Public Law 94-476) atau singkatannya IDEA
diperkenalkan.
Memberi penekanan terhadap pendidikan untuk
semua
Persekitaran yang paling tidak mengehadkan ( least
restrictive environment )
Pentaksiran yang tidak mendiskriminasi,
Penyediaan khidmat sokongan yang berkaitan, hak
ibu bapa yang membantah (due process)
Pendidikan yang sesuai (rancangan pendidikan
individu).
PENDIDIKAN UNTUK SEMUA
Setiap individu berhak untuk mendapatkan pendidikan tanpa
mengira masalah yang mereka hadapi.
Kanak-kanak PK layak disediakan pendidikan percuma dan
pendidikan bercorak awam yang sesuai di dalam kelas atau
sekolah khas.
Friend.M (2006), menjelaskan bahawa melalui pendidikan
untuk semua, setiap negeri juga telah memperkenalkan 'child
find system' sebagai prosedur untuk menyedarkan masyarakat
bahawa perkhidmatan untuk kanak-kanak khas telah
diwujudkan agar mereka dapat dikesan daripada peringkat
awal lagi.
PERSEKITARAN YANG PALING TIDAK
MENGEHADKAN ( LEAST RESTRICTIVE
ENVIRONMENT )
Bermaksud tidak ada pengasingan sekolah
atau kelas dalam melaksanakan pendidikan
bagi individu kurang upaya.
Kanak-kanak khas atau individu kurang upaya
boleh belajar di dalam sekolah awam biasa
dan juga di dalam kelas kanak-kanak biasa.
Pendidikan bercorak sebegini dikenali sebagai
' pendidikan inklusif '.
PENTAKSIRAN YANG TIDAK
MENDISKRIMINASI
Kanak-kanak khas dilindungi daripada sebarang elemen bercorak
diskriminasi dalam penilaian pendidikan.
Pada peringkat awal penempatan kanak-kanak khas ini, pihak sekolah
harus menilai kebolehan kanak-kanak ini melalui
penglibatan Multidisciplinary Team (MDT) yang terdiri daripada pihak
pentadbir, guru, pakar perubatan dan pihak-pihak lain untuk memastikan
bahawa kanak-kanak tersebut memerlukan penempatan di kelas khas
tersebut .
Seterusnya tahap kebolehan kanak-kanak tersebut tersebut akan dinilai
dan satu perancangan pengajaran dan bentuk penilaian yang bersesuaian
akan dilakukan oleh MDT tersebut. (Yell,M.L 2006).
Penilaian dan pentaksiran seharusnya dilakukan dengan menggunakan
bahasa ibunda kanak-kanak tersebut, bersesuaian dengan umur dan
tingkahlaku kanak-kanak tersebut, lebih daripada satu penilaian dilakukan
untuk sesuatu ketidakupayaan dan dilakukan secara menyeluruh dalam
katogeri keyidakupayaan kanak-kanak tersebut. (Yell,M.L 2006)

PENYEDIAAN KHIDMAT
SOKONGAN YANG BERKAITAN
Ibu bapa
Memainkan peranan penting dalam
merancang dan menentukan perkembangan
pendidikan.

HAK IBU BAPA YANG
MEMBANTAH (DUE PROCESS)
Menurut PL 94-142, maklumat mengenai keyidakupayaan seseorang
individu adah sulit.
Maklumat ini tidak akan dikongsi dengan orang yang tidak berkaitan
dalam bidang ini.
Rekod tentang individu yang melihat maklumat ini haruslah disimpan.
Namun , ibu bapa mempunyai hak untuk melihat semua maklumat
berkenaan dan boleh membantah jika maklumat tersebut tidak tepat.
Rekod yang tidak dikehendaki, perlulah dimusnah.
Ibu bapa juga perlu dipanggil untuk menghadiri perjumpaan yang
melibatkan anak mereka.
Jika ibu bapa dan pihak sekolah tidak bersetuju dengan apa yang telah
dilakukan terhadap kanak-kanak khas ini, mereka boleh membantah dan
berbincang terutama bagaimana mereka boleh terlibat sama dalam
mengendalikan anak-anak mereka di sekolah (Friend,M 2006)

PENDIDIKAN YANG SESUAI
(RANCANGAN PENDIDIKAN
INDIVIDU)
RPI menjadi panduan di beberapa buah negara termasuk di negara kita dan dijadikan
sebahagian daripada cara untuk menilai murid-murid berkeperluan khas.
Dalam melaksanakan program RPI yang disediakan untuk murid-murid khas, maka
seharusnya ia mesti mempunyai sekurang-kurangnya lapan komponen seperti yang
tercatat di dalam PL 94-142 (Strickland & Turnbull 1990) seperti berikut:
a) Tahap pencapaian pendidikan murid yang terkini.
b) Matlamat tahunan atau pencapaian yang diharapkan pada akhir tahun.
c) Objektif jangka pendek dinyatakan dalam bentuk pembelajaran mengikut langkah-
langkah berurutan hingga membawa kepada penguasaan matlamat tahunan.
d) Jenis pendidikan khas yang perlu disediakan untuk murid.
e) Jenis perkhidmatan berkaitan (jika perlu) yang akan disediakan untuk murid.
f) Jangka masa murid akan terlibat di dalam program aliran biasa.
g) Ketetapan tarikh memulakan perkhidmatan dan jangka masa perkhidmatan.