POLISI-POLISI

PERKEMBANGAN
MATEMATIK

Menggalakk
an Kreativiti
Penggunaan
Perisian
Matematik
Mengamalka
n
Pembelajara
n Holistik
Penggunaan
Model 3P
Menghargai
matematik
Ethno
Penggunaan
Kaedah
Mokhdar
Kurun ke-
18
petani-petani yang kuat bekerja sepanjang hari
dibendang bagi penghasilan makanan ruji.
Berskala kecil dan sara diri.
dipanggil Zaman Pertanian.
Kurun ke-
19
sara diri - masyarakat pengguna.
Pelbagai jenis permintaan mula menjadi amalan
masyarakat berkenaan.
Ekonomi berskala besar perlu diamalkan bagi memenuhi
permintaan yang pelbagai itu.
Banyak kilang telah didirikan bagi tujuan tersebut.
Seorang pekerja kilang perlu mempunyai daya tahan
untuk membuat kerja-kerja rutin dengan bantuan mesin
sepanjang lapan jam sehari.
dikenali sebagai Zaman Industri
kurun ke
20
Kemudahan komputer memudahkan penyimpanan serta
pencampaian maklumat.
Kos kewangan yang rendah terhadap pemilikan
maklumat menggalakan orang ramai berebut-rebut untuk
memiliki maklumat sebanyak yang mungkin.
Pusat-pusat pengajian tinggi didirikan dengan banyaknya
untuk menampung keperluan itu.
Kurun ke 20 memerlukan tenaga kerja yang mempunyai
banyak pengetahuan.
Kurikulum pendidikan berperanan memenuhi zaman
maklumat.
Kurun ke-
21
Ramai daripada ahli masyarakat telahpun
mempunyai pengetahuan yang banyak dalam
pelbagai bidang.
Pencarian pekerjaan mula menjadi sukar
walaupun di kalangan siswazah universiti.
Mereka memerlukan nilai tambah yang
membezakan diri masing-masing daripada
masyarakat kebanyakan.
kurun ke -21 ialah Zaman Konseptual.
Inovasi dan kreativiti diperlukan selain
daripada pengetahuan yang mendalam bagi
sesuatu bidang.
masyarakat kurun ke 21 sentiasa
menghendaki idea serta ciptaan baru.
Zaman Konseptual memerlukan golongan
karyawan yang inovatif dan kreatif.
Kegiatan pembelajaran mesti menghasilkan
kesedaran holistik ataupun gestalt sebagai
hasil pembelajaran terhadap perspektif yang
berbeza (Buzan, 2005).
Pemikiran yang holistik perlu dizahirkan
secara jelas dan empirikal pada pengajaran-
pembelajaran bilik darjah.
Inovasi dan kreativiti ialah hasilan daripada
pemikiran yang holistik.
Holistik merangkumi kurikulum dan juga ko-
kurikulum serta kegiatan di dalam dan di luar
bilik darjah.
Suatu model pembelajaran yang holistik
seharusnya mempunyai nilai-nilai kognitif
dan afektif.
Ianya juga perlu bersesuaian dengan
keperluan sezaman.
penggunaan TMK dalam pembelajaran.
model pembelajaran berkenaan harus
berpusatkan murid.

Big Picture
Thinking ( Nilai
Kognitif)
In-forming (
Kemahiran
Generik)
Emphatizing (
Nilai afektif)
Pendidikan matematik bererti boleh
memahami sebanyak-banyaknya tentang
sesuatu idea yang abstrak.
Lebih banyak perspektif ataupun gambaran
yang dibincangkan dalam kelas, maka lebih
banyak peluang untuk murid memahami dan
menambah idea serta pengalaman
matematik mereka.
Mutu pembelajaran matematik boleh
ditingkatkan melalui kepelbagaian gambaran
yang diperolehi dalam bilik darjah.
VS
Pengajaran Holistik
Latih tubi
Proses ini menggalakkan pembelajaran pada aras
tertinggi Taksonomi Bloom yang diubahsuai.
Pembelajaran pada aras tinggi boleh berlaku secara
tersendiri.
Oleh itu, kegiatan yang inovatif dan kreatif pada proses
Big Picture Thinking boleh dirancang dan dilaksanakan
pada pendidikan matematik sekolah rendah.
Big Picture Thinking menggalakkan pembentukan
gambaran kesedaran holistik bagi sesuatu konsep
matematik yang abstrak pada sesuatu konteks yang
benar.
Big Picture Thinking ini boleh menghasilkan Deep
Learning.
Proses pembelajaran ini menggalakkan
pencarian maklumat melalui laman-laman
sesawang.
Ini dilaksanakan melalui enjin pencarian seperti
Google Search.
Proses pembelajaran In-forming ini bersifat
mendatar.
Proses ini hanya berupaya menghasilkan
Superficial Learning.
Superficial Learning boleh menggalakkan Deep
Learning.

Terdapat tiga nilai afektif pada pendidikan
matematik.
Nilai afektif diperoleh melalui proses
Emphatizing.
Nilai-nilai berkenaan ialah Rationalisme,
Kemajuan dan Keterbukaan.
Rationalisme merangkumi penaakulan,
pemikiran logik dan berhujah; theory dan
theorizing.
Kemajuan berlaku jika murid mengemukakan
pendapat alternatif serta menyoal pendapat
semasa.
Keterbukaan ialah nilai pendemokrasian
pengetahuan.
Matematik ethno ialah matematik amalan setempat.
Perbezaan berlaku kerana berbeza kelompok kecil
murid, berbeza kedudukan geografi, berbeza
persekitaran dan juga berbeza status sosioekonomi.
Matematik ethno ialah tindihan antara tiga konsep;
matematik, model matematik dan amalan setempat.
Amalan matematik ethno boleh dilihat
pada kaedah menulis alternatif
(alternative written method ) yang
diamalkan di sekolah rendah tertentu
sahaja.

Kaedah Mokhdar bermula pada 1989.
Ia dikatakan meningkatkan ingatan, daya
berfikir dan kecepatan berfikir.
Asas Kaedah Mokhdar ialah sebutan
terhadap nombor-nombor.
Pelaziman terhadap sebutan-sebutan
berkenaan mempermudahkan ingatan
terhadap fakta-fakta asas dalam matematik.

Kaedah ini dikatakan boleh meningkatkan
kuasa otak dalam menyimpan, memproses
dan mengakses maklumat di dalam minda
untuk menghasilkan kemampuan minda yang
optimum, bagi semua perkara yang berbentuk,
bersifat atau mempunyai sifat-sifat angka dan
simbol.
Sebagai contoh, kecekapan menyimpan
maklumat sifir asas (sifar hingga sembilan).
Terdapat antara 20% ke 30% peserta berusia
antara enam hingga tujuh tahun, yang
dibudayakan dengan Mokhdar advance dalam
masa enam hingga tujuh hari (dalam masa
tersebut, fakta asas matematik iaitu jadual
asas bagi darab dan tambah, dimantapkan ke
dalam minda peserta, juga menggunakan
Mokhdar).

Algebra menyebabkan tumpuan terhadap
pengetahuan prosedur berlaku pada pendidikan
matematik di sekolah menengah.
Keseimbangan antara pengetahuan konsep
dengan pengetahuan prosedur adalah antara
lima strategi KBSM.
Penggunaan TMK dalam bilik darjah boleh
memberi ruang masa dan kemudahan
pelaksanaan strategi ini.
Penggunaan perisian matematik seperti
Geometrical Sketchpad (GSP) dan GeoGebra
memudahkan pelaksanaan strategi berkenaan.