TAJUK: PROGRAM LESSON STUDY: MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU

SEJARAH
PN. MASARIAH BINTI MISPARI
SEKOLAH SULTAN ALAM SHAH
Parcel G, Presi! ", #$%$&
PUTRAJAYA
E'(el: (asaria)(is*ari+,a)--.c-(
ABSTRAK
Program Lesson Study merupakan satu model perkembangan professional guru di Jepun yang telah
diamalkan hampir sedekad lamanya. Amalan yang menjadi budaya dalam pendidikan di Jepun ini
telah berkembang dengan meluas di Amerika Syarikat, Australia, dan dalam kalangan negara-negara
APEC. Kementerian Pelajaran alaysia pula melihat kepentingan program ini dalam peran!angan
pelaksanaan "nisiatif akmal #K$A Pendidikan Kualiti %uru& Professional Learning Communities.
elalui Lesson Study guru-guru berkolaborasi untuk meran!ang ran!angan mengajar 'lesson plan(,
membuat pemerhatian) pen!erapan terhadap pengajaran guru, membuat refleksi pengajaran dan
seterusnya mengubahsuai 're*ise( dan menambahbaik 'impro*e( ran!angan mengajar. Program
Lesson Study telah dilaksanakan oleh ajlis %uru Cemerlang Sejarah +ilayah Persekutuan pada
tahun ,-.- dan ,-... $efleksi yang dijalankan, mendapati program ini berjaya membudayakan
amalam kolaborasi dalam pengajaran dan pembelajaran, meningkatkan pengetahuan guru dalam mata
pelajaran yang diajar, mengaplikasi kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dan kreatif,
meningkatkan pembelajaran guru se!ara sistematik melalui inkuiri kolaboratif dan meningkatkan
pengetahuan pedagogi guru dengan menimba pengetahuan daripada guru lain. Sehubungan itu Lesson
Study hendaklah dijadikan budaya dan inisiatif kendiri guru untuk meningkatkan profesionalime
keguruan di Sekolah /erasrama Penuh dalam memartabatkan !itra keguruan.
.
BIODATA PENULIS
Puan asariah /inti ispari adalah guru sejarah %red Khas C di Sekolah Sultan Alam Shah,
Putrajaya yang berpengalaman sebagai pendidik selama ,0 tahun. Selain menjalankan tugas sekolah,
beliau aktif memberi sumbangan di jabatan-jabatan lain. 1i antaranya me2akili negara ke Jepun
dalam The Japan Foundation Group Tours Program For Secondary School Educators. 1i /ahagian
/uku 3eks, beliau dilantik sebagai Ketua Penulis /uku 3eks Sejarah dan Panel Penilai /uku 3eks
Sejarah 3ingkatan. 1i /ahagian Perkembangan Kurikulum, beliau Panel Penggubal Kurikulum KSS$
dan KSS, Kurikulum Sejarah /estari. 1i 4embaga Peperiksaan alaysia, dilantik sebagai Panel
Penilaian Peperiksaan berasaskan Open Book Test 5 Standard Performance ndicator Pentaksiran
Kebangsaan ,-.65 Penyediaan /uku Panduan Penilaian Kerja Kursus Sejarah dan 7asilitator
Pembinaan "tem. 1i /ahagian 3eknologi Pendidikan, menulis Skrip dan penilai skrip $an!angan 38
Pendidikan Sejarah dan Panel 7orum $an!angan 4aman inda, moderator Edu2eb t* dan E- 3usyen.
1i 1e2an /ahasa dan Pustaka dilantik AJK Penilaian /uku 3eks Sejarah dan Panel Penulis
Ensiklopedia Sejarah dan Kebudayaan elayu . /eliau turut aktif di Jemaah #a9ir Jaminan Kualiti,
/ahagian Pendidikan %uru, Jabatan Pendidikan +ilayah Persekutuan dan Selangor dan /ahagian
Pembangunan dan Penilaian Kompetensi. 1alam akti*iti luar beliau terlibat bersama :ayasan "stana
Sultan Abdul A9i9, Pahang5 :1P ajlis %uru Cemerlang +ilayah Persekutuan Kuala 4umpur, AJK
Persatuan Sejarah alaysia +ilayah Persekutuan, Arkib #egara alaysia, Program /ersama $umah
Anak :atim ;ulu Kelang, Program /ersama Persatuan <rang /uta alaysia, keluarga angkat
Program #ippon aru, Program Sukarela2an /ersama Pesakit Kanser $onald a! 1onald, =K,
$umah Jagaan 3itian Kasih, 3iti2angsa, $umah Jagaan 1arul ;asanah dan Program Kemanusiaan ke
Kamphu!hea dan 8ietnam. 1i antara pengiktirafan yang diterima beliau ialah Anugerah Perkhidmatan
Cemerlang, Kementerian Pelajaran alaysia5 Anugerah %uru "no*atif Kebangsaan, Anugerah
Perkhidmatan Cemerlang, Kementerian Pertahanan alaysia ',-->( dan penerima Anugerah
Kesasteria angku #egara daripada :ang di pertuan Agong pada tahun ,-->.
,
".& PENGENALAN
Seorang guru yang profesional tidak harus sentiasa dikerah dinasihati, dibimbing dan dibantu
semasa menjalankan tugas di sekolah. %uru perlu melaksanakan peranan dan tugas dengan
efesien, berdikari, bersemangat dan berupaya membuat keputusan yang tepat khususnya dalam
proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. %uru tidak 2ajar hanya bergantung
kepada dapatan kajian penyelidik lain bagi meningkatkan profesionalisme keguruan. 1alam
konteks ini, guru harus beranggapan pelbagai perdekatan, kaedah, strategi, teknik dan akti*iti
pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan dalam dan luar bilik darjah merupakan satu
proses eksperimen disamping bersedia untuk memperbaiki dan mengkritik diri bagi tujuan
men!apai profesionalisme keguruan. Kesemua harapan untuk men!apai profesionalisme
keguruan tersebut boleh di!apai melalui pelaksanaan Lesson Study.
$.& LATARBELAKANG LESSON STUDY
Konsep dan praktis Lesson Study pertama kali dikembangkan para pendidik di negara Jepun.
Lesson Study berasal dari bahasa Jepun, ?!ugyokenkyu@, yang merupakan gabungan dari dua
perkataan iaitu !ugyo bermaksud lesson atau pembelajaran, dan kenkyu yang bererti study atau
pengkajian. 1engan demikian, Lesson Study merupakan penelitian atau pengkajian terhadap
pembelajaran. akota :oshida bertanggungja2ab mengembangkan kenkyuu !ugyo di Jepun.
"mpak Lesson Study dan keberkesannya telah menjadi inspirasi kepada guru di banyak negara
seperti Amerika Syarikat, /ritain, Australia, Afrika dan negara-negara Asia 3enggara seperti
Singapura, 3hailand, "ndonesia termasuk alaysia.
Lesson Study bukanlah satu strategi atau metod dalam pembelajaran, tetapi merupakan usaha
bagi meningkatkan keberkesanan pembelajaran yang dilakukan oleh sekelompok guru se!ara
kolaboratif dan berterusan berlandaskan prinsip-prinsip kolegaliti atau mutual learning dalam
meran!ang melaksanakan, memerhati dan merefleksi hasil pembelajaran untuk membangun
komuniti belajar.
Lesson Study merupakan kegiatan berterusan dengan mengaplikasi prinsip-prinsip Total
"uality #anagement, iaitu memperbaiki proses dan hasil pembelajaran murid se!ara terus-
menerus, berdasarkan data. Lesson Study merupakan kegiatan yang dapat membentuk sebuah
komuniti belajar 'learning society( yang se!ara konsisten dan sistematis dalam melakukan
perbaikan diri, baik pada indi*idu guru maupun sekelompok guru. elalui kegiatan Lesson
Study guru-guru mengkaji pembelajaran melalui peran!angan dan pemerhatian bersama yang
bertujuan untuk memoti*asi murid agar aktif belajar se!ara efektif. Selain itu, setiap anggota
komuniti yang terlibat akan melakukan self$de%elopment dalam PAP bersama-sama dengan
anggota komuniti pengajar lain.
/ill Cerbin A /ryan Kopp menyatakan Lesson Study memiliki empat tujuan utama, iaitu
untuk memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana murid belajar dan guru
mengajar5 memperoleh penemuan baru yang dapat dimanfaatkan oleh guru lain, di luar peserta
Lesson Study5 meningkatkan pembelajaran se!ara sistematik melalui inkuiri kolaboratif5 dan
meningkatkan pengetahuan pedagogi, dimana seorang guru dapat menimba pengetahuan dari
guru lain.
6
..& /IRI'/IRI UTAMA LESSON STUDY
1alam proses Lesson Study guru bekerjasama untuk meran!ang $an!angan Pengajaran dan
memerhati suatu pembelajaran yang dikembangkan se!ara koperatif. Seorang guru
mengimplementasi pembelajaran dalam kelas, rakan yang lain memerhati dan men!atat reaksi,
pertanyaan serta pemahaman murid. Pelaksanaan proses Lesson Study merupakan 2ahana
untuk mengembalikan guru kepada budaya mengajar yang profesional '4e2is A 3su!hida,
.BB>(.
/erdasarkan pemerhatian terhadap beberapa sekolah di Jepun, Catherine 4e2is
mengemukakan !iri-!iri utama Lesson Study iaitu&-
a( T010a Bersa(a U!02 Ja32a Pa1a3
Lesson Study bermula daripada kesepakatan pasukan guru tentang tujuan bersama ingin
di!apai dalam jangka panjang. isalnya meningkatkan pen!apaian akademik murid,
mengembangkan potensi indi*idu murid, menghasilkan pembelajaran yang efektif serta
menyeronokan dan pelbagai lagi mengikut keperluan
b( F-20s Pela1ara Ya3 Pe!i3
Lesson Study menfokuskan pada bahagian pelajaran yang dianggap penting, subtajuk
sukar yang menjadi pemasalahan dan kesulitan murid.
!( Pe32a1ia Pe(4ela1ara M0ri5 De3a Teli!i
7okus yang paling utama dari Lesson Study adalah memerhati dan mengkaji perlakuan
pembelajaran murid, misalnya, apakah murid menunjukkan minat dan moti*asinya
dalam belajar, bagaimanakah murid bekerjasama dalam kelompok ke!il, bagaimana
murid bereaksi dan melakukan tugas-tugas yang diberikan guru, serta hal-hal lainnya
yang berkaitan dengan akti*iti, penglibatan serta koordinat dari setiap murid dalam
mengikuti proses pembelajaran.
d( Pe(er)a!ia Pe(4ela1ara Secara La3s03
Pemerhatian langsung boleh dikatakan jantung Lesson Study. =ntuk menilai kegiatan
pengembangan dan pembelajaran yang dilaksanakan murid tidak !ukup hanya dengan
melihat dari $an!angan Pelajaran 'Lesson Plan( atau hanya melihat dari tayangan *ideo,
tetapi perlu pemerhatian se!ara langsung proses pembelajaran. 1engan melakukan
pengamatan langsung, data yang diperoleh tentang proses pembelajaran akan jauh lebih
sahih.
6.& KITARAN LESSON STUDY
Praktis pembelajaran, se!ara operasional Lesson Study dapat dilaksanakan melalui enam tahap
iaitu membentuk pasukan Lesson Study, menetapkan matlamat Lesson Study, meran!ang
$an!angan Pelajaran ) &esearch Lesson '$4(, mengajar dan memerhati &esearch Lesson,
menilai dan membuat refleksi &esearch Lesson dan mengkaji semula Lesson Study.
C
C.. Me(4e!02 Pas02a Less- S!05,
'a( embentuk anggota kelompok dalam kalangan guru, pega2ai, pejabat
pendidikan, dan pakar mata pelajaran sebagai pemerhati. Jumlah yang disarankan
antara 6 hingga D orang.
'b( embuat jadual pelaksanaan program bagi mengimplementasi Lesson Study.
Anggota kelompok biasanya mengadakan pertemuan rutin samada mingguan,
bulanan, semester, maupun tahunan dalam tahun pengajaran.
'!( enyusun jadual, menetapkan peranan dan tugas anggota pasukan, termasuk
tugas mengajar rutin dan menjadi fasilitator diskusi.
'd( enetapkan dan menyetujui peraturan pasukan seperti !ara mengambil
keputusan, agihan tanggungja2ab antara anggota, penggunaan 2aktu dan
menyampaikan !adangan.
0
C., Mee!a*2a Ma!la(a! Lesson Study
'a( engkaji matlamat jangka panjang untuk perkembangan pembelajaran murid dan
kurikulum serta membuat pemerhatian terhadap sukatan pelajaran.
'b( 3iga aspek yang perlu diperhatikan iaitu, pertama pen!apaian %PP
matapelajaran, kedua sasaran E3$ matapelajaran, ketiga jurang antara %PP
pen!apaian berbanding sasaran %PP E3$ matapelajaran.
'!( Jurang pen!apaian tersebut akan dijadikan fokus penelitian dalam Lesson Study.
C.6 Meraca3 Research Lesson 7LS8
'a( emilih topik atau subtopik matapelajaran. Pemilihan mestilah mengambil kira
tajuk yang penting, sukar difahami dan topik bukan kegemaran murid.
'b( embin!angkan masalah pembelajaran murid.
'!( eran!ang langkah-langkah pembelajaran murid.
'!( enghasilkan $an!angan Pelajaran yang efektif dengan mengambil kira
perubahan yang dijangka berlaku kepada murid semasa PAP.
'd( $an!angan Pelajaran ditulis dalam bentuk jadual enam kolum yang terdiri
daripada langkah, isi kandungan, akti*iti PAP, jangkaan pemikiran murid,
tumpuan pemerhatian A penilaian serta !atatan 'Strategi, ///, nilai murni(.
C.C Pela2saaa Pe3a1ara Da Pe(er)a!ia
'a( Seorang ahli kumpulan Lesson Study akan melaksanakan pembelajaran
berdasarkan $an!angan Pengajaran yang dihasilkan bersama. Ahli Lesson Study
yang lain bertindak sebagai pemerhati.
'b( Protokol Pen!erapan Lesson Study semasa PAP
Para pen!erap membuat pemerhatian dan men!atat dalam borang pen!erapan
yang disediakan. 7okus utama diberi kepada pembelajaran murid dan bukan
kepada guru yang mengajar. Para pen!erap boleh bergerak di dalam bilik darjah
untuk meneliti murid membuat kerja latihan tetapi mereka tidak akan !ampur
tangan dalam proses PAP. Sekiranya terdapat rakaman *ideo dijalankan, para
pen!erap diingatkan supaya tidak menghalang rakaman *ideo semasa mereka
bergerak dalam bilik darjah.
'!( Ahli 4esson hendaklah mengumpul data untuk refleksi dan perbin!angan.
C.0 Peilaia Da Re9le2si Pe3a1ara
$efleksi pengajaran hendaklah dilaksanakan pada hari yang sama. Pembelajaran yang
dilaksanakan merupakan milik pembelajaran ahli pasukan Lesson Study 'pembelajara
?kita@ bukan pembelajaran ?saya@(. Pengajar diberi kesempatan pertama
mengemukakan refleksi. Pengajar hendaklah memberi refleksi kendiri berkenaan
dengan PAP berdasarkan apa yang telah berlaku dalam kelas daripada aspek kekuatan
dan kelemahan. Para ahli pasukan berbin!ang dari aspek keberkesanan PAP, termasuk
penglibatan murid, tingkah laku, maklum balas, kerja latihan dan lain-lain aspek
pembelajaran murid yang berkaitan. Ketua pasukan memainkan peranan sebagai
moderator dalam perbin!angan. /eliau memastikan penglibatan se!ara menyeluruh
dalam kalangan semua ahli pasukan semasa perbin!angan. Pakar rujuk tidak perlu
terlalu menonjolkan diri semasa memberi input dan pandangan. Suasana seperti itu
perlu bagi menggalakkan perbin!angan yang terbuka dan mesra. Para ahli pasukan
Lesson Study perlu membin!angkan kelemahan, membuat dan penambahbaikan kerana
dapatan tersebut akan dapat meningkatkan ran!angan pengajaran yang efektif serta
pembelajaran murid
D
C.D Ka1i Se(0la Pe3a1ara
$an!angan engajar berkenaan boleh diterima tanpa pembetulan, diterima dengan
pembetulan atau pun ditolak. Sekiranya perlu, pasukan Lesson Study boleh
men!adangkan supaya ran!angan mengajar berkenaan dibuat semula dan diajarkan
semula kepada kelas yang lain oleh ahli 4esson yang lain. $an!angan mengajar
berkenaan disimpan sebagai rekod untuk dokumentasi.
%.& IMPLEMENTASI DAN PRAKTIS LESSON STUDY MAJLIS GURU /EMERLANG
SEJARAH :ILAYAH PERSEKUTUAN $&""
0.. Pas02a Lesson Study 5a Ta102 Raca3a Pe3a1ara
/il 3ajuk $an!angan Pengajaran %uru Cemerlang
Kaedah ) dipersetujui
ahli 4esson
..
Kebangkitan Pemimpin Setempat 1atoE
aharaja 4ela
En. 3. 4oganathan a)l
S.3armalingam
4akonan
,. Kesan Pengaruh "slam 1alam %aya ;idup Pn. ohana a)p 8ailu Simulasi
6. Kerajaan aritim Pn. Khoo Poh Suan #yanyian ) mu9ik
C. /andar 3eran!ang 3amadun "ndus Pn. asariah ispari 8isual ) %ambar
0. Ahli
Pn. #orhayati bt. at
Fain
-
D. Ahli En. Suhaidie ohd Fain -
G
0., Pericia 5a Pela2saaa Lesson Study a5ala) se*er! 1a50al 4eri20!:
Tari2) Pericia A2!i;i!i /a!a!a
AKTI<ITI PRAPROGRAM LESSON STUDY
-6)-6),-..
Khamis
,.-- ptg H
C.-- ptg
Mes,0ara! Pr-3ra( Lesson Study Se1ara) Kali Per!a(a
Perbentangan kertas !adangan Program Lesson Study.
Penetapan jenis borang-borang yang akan digunakan
dalam program.
Penetapan guru yang akan mengadakan Lesson Study.
Penetapan tajuk dan akti*iti PAP.
Lokasi&
/3P# +PK4
->)-6),-..
Selasa
>.-- pg H
C.-- ptg
Mes,0ara! Pr-3ra( Lesson Study Se1ara) Kali Ke50a
Pengesahan minit mesyuarat yang lalu.
Perbentangan $an!angan Pelajaran oleh setiap rakan
Lesson Study.
Sesi penilaian, semakan dan pemurnian $an!angan
Pelajaran dibuat oleh rakan Lesson Study.
Semakan dan pemurnian borang-borang.
Lokasi&
/3P# +PK4
>
Tari2) Pericia A2!i;i!i /a!a!a
PELAKSANAAN PROGRAM LESSON STUDY
6-)-6),-..
$abu
>.-- pg H
,.-- ptg
Pela2saaa Lesson Study Se1ara) Hari Per!a(a
Sesi demonstrasi PAP oleh dua orang %uru Cemerlang
Sejarah dalam tempoh ,- minit seorang.
Sesi refleksi dank omen oleh rakan program diadakan
selepas setiap kali demonstrasi PAP dilaksanakan.
3empoh masa adalah .0 minit.
Jumlah pelajar yang terlibat adalah .D orang.
Kajian impak program oleh guru-guru Sejarah +PK4-
Putrajaya yang hadir.
$akaman program oleh pihak /3P#+PK4.
Lokasi&
Sekolah Sultan
Alam Shah 'SAS(
Bahan&
/orang
Pen!erapan
/orang penilaian
program
6.)-6),-..
Khamis
>.-- pg H
,.-- ptg
Pela2saaa Lesson Study Se1ara) Hari Ke50a
=!apan aluan Pengetua Sekolah Sultan Alam Shah
=!apan perasmian Program Lesson Study Sejarah +ilayah
Persekutuan oleh 3imbalan Pengarah Pelajaran PP+PP
Putrajaya
3etamu 8"P berangkat kejamuan pagi
Sesi taklimat pelaksanaan Program Lesson Study Sejarah
di Auditorium SAS oleh Pn. asariah ispari
Sesi demonstrasi oleh dua orang %uru Cemerlang dalam
tempoh ,- minit setiap seorang.
Sesi refleksi dank omen oleh rakan program diadakan
selepas setiap kali demonstrasi PAP dilaksanakan.
3empoh masa adalah .0 minit.
Jumlah pelajar yang terlibat adalah .D orang.
Penilaian program oleh guru-guru Sejarah +PK4-
Putrajaya dan A$A yang hadir.
Penyampaian Cenderahati)Sijil
=!apan $umusan Program)=!apan Perasmian Penutup
oleh 3imbalan Pengarah Pelajaran PP+ /angsarAPudu
$akaman program oleh pihak /3P#+PK4
Lokasi&
SAS
Bahan&
/orang
Pen!erapan
/orang penilaian
program
AKTI<ITI PAS/A PROGRAM LESSON STUDY
-.)-C),-..
hingga
,>)-C),-..
>.-- pg H
,.-- ptg
i. embuat penilaian keberkesanan program dan refleksi
dapatan baru dalam program 4esson Study.
ii. enyediakan laporan dan dokumentasi program untuk
simpanan dan rujukan %C Sejarah JP+PK)Putrajaya
dan PP+ /angsaAPudu)Putrajaya.
Tindakan&
%C Sejarah
JP+PK4
PP+ /AP)P
Pn. #orhayati
B
TAMADUN INDUS : BANDAR RAYA TERAN/ANG
STRATEGI PELAKSANAAN RAN/ANGAN PELAJARAN HARIAN
AKTI<ITI PERKEMBANGAN AKTI<ITI JANGKAAN
PEMIKIRAN
MURID
TUMPUAN
PEMERHATIAN
DAN
PENILAIAN
KEKUATAN KELEMAHAN DAN
PENAMBAHBAIKAN
NILAI=BBM
SE3
"#1=KS"
', minit(
.. Setiap kumpulan diberi brosur
pelan peran!angan bandar
Putrajaya.
,. urid bertindak sebagai pega2ai
peran!ang bandar mengkaji
brosur dan membuat penilaian
pelan bandar tersebut.
6. %uru mengaitkan konsep bandar
teran!ang.
- urid aktif
memberi
pendapat tentang
!iri-!iri bandar
Putrajaya
berdasarkan
brosur.
- urid
memahami
bandar dibentuk
berdasarkan
pelan dan
peran!angan.
- Penggunaan
brosur sebagai
induksi set
berjaya memba2a
minda murid ke
tajuk PAP.
- urid aktif,
seronok dan ada
perasaan ingin
tahu yang tinggi
semasa mengkaji
brosur bandar
Putrajaya.
- urid
memberi !iri
bandar
Putrajaya yang
berbe9a antara
satu sama lain.
- %ambar dalam
brosur
memudahkan
kefahaman
murid
berkaitan
konsep bandar
teran!ang.
- /aik - /rosur
peran!angan
bandar.
- 3opi
keselamatan
dan pelan
peran!angan.
- 4C1 dan
!omputer.
AK3"8"3" .
'> minit(
.. %uru memaparkan gambar bandar
teran!ang ohenjo 1aro,
;arappa dan 4othal.
,. urid-murid dalam kumpulan
dikehendaki mengkaji gambar
dan membentangkan&
a. !iri-!iri bandar teran!ang
b. kemahiran diri untuk membina
bandar teran!ang
!. kesan pembinaan bandar tidak
teran!ang
- 1engan
mengkaji
gambar ) *isual
murid dapat
memberi fakta
- D !iri bandar
teran!ang
- D !iri
kemahiran diri
- C kesan
pembinaan
teran!ang.
- Kebolehan murid
mendapat fakta )
maklumat
daripada gambar
melebihi objektif
PAP.
- enilai !ara
murid mengkaji
gambar bagi
mendapat fakta.
- Kaji gambar
memboleh
murid
mendapat
fakta dengan
berfikiran
se!ara kreatif.
- urid telah
mendapat
fakta lebih
daripada
objektif hasil
pembelajaran.
- /erfokus
murid.
- /aik - Persembahan
po2er point )
gambar yang
disediakan.
.-
AK3"8"3" ,
'0 minit(
.. Akti*iti kumpulan dan
perbentangan pembinaan bandar
melalui persembahan po2er
point.
,. Setiap kumpulan disediakan
gambar-gambar !iri bandar
teran!ang seperti rumah,
bangunan pentadbiran, jalan raya,
gudang.
6. Penilaian guru terhadap
pembentangan pembinaan pelan
bandar teran!ang setiap
kumpulan.
- urid dapat
membuat pelan
bandar
teran!ang
berdasarkan
kefahamannya.
Ciri-!iri bandar
teran!ang
3amadun "ndus.
- urid membina
pelan bandar
teran!ang
berdasarkan !iri-
!iri.
- Kreati*iti
murid
meran!ang
pembinaan
bandar.
- /erfokus
murid
- Penggunaan "C3 agak
mengambil masa.
- Penambahbaikan
dengan akti*iti
melakar pada kertas
majong ) papan
penyataan oleh
seorang murid dengan
ditambah baik oleh
murid lain.
- "pad
- 4aptop
AK3"8"3" 6
PE#%=K=
;A#
'6 minit(
.. enja2ab soalan akti*iti
pengukuhan seperti lampiran ..
- Kebolehan
menja2ab
soalan
berdasarkan kaji
gambar.
- urid berjaya
mendapat fakta
berdasarkan
gambar.
- Penggunaan
daya minda
murid berfikir
berpandu
gambar.
- engukuhkan
kefahaman
murid.
- /aik - 4embaran kerja
PE#=3=P
', minit(
Pelajar membuat rumusan PAP
REFLEKSI GURU
.--I hasil PAP di!apai. Akti*iti penggunaan berdasarkan gambar mengukuhkan penguasaan murid.
ULASAN PENILAI
$an!angan pengajaran diterima dengan penambahbaikan seperti !adangan.
JJJJJJJJJJJJJ.
' (
3arikh & KKKKKKKKKKKKKK
/IRI'/IRI MASYARAKAT KERAJAAN MARITIM
..
STRATEGI PELAKSANAAN RAN/ANGAN PELAJARAN HARIAN
AKTI<ITI PERKEMBANGAN AKTI<ITI JANGKAAN
PEMIKIRAN
MURID
TUMPUAN
PEMERHATIAN
DAN
PENILAIAN
KEKUATAN KELEMAHAN DAN
PENAMBAHBAIKAN
NILAI=BBM
SE3
"#1=KS"
'6 minit(
urid diberi kertas kosong dan guru
menunjukkan !ara membuat origami
sebuah kapal. <rigami kapal yang
dibuat oleh murid diletakkan ke
dalam besen yang penuh dengan air.
%uru meminta murid mengaitkan
akti*iti origami kapal dengan PAP
hari ini.
urid dapat
mengaitkan
dengan kerajaan
maritim.
"nduksi Set dapat
mengaitkan dengan
sajak PAP.
elibatkan
akti*iti
psikomotor
murid.
/aik Kertas origami
/esen
AK3"8"3" .
', minit(
%uru mengaitkan PAP dengan
konsep maritim.
AK3"8"3" ,
'D minit(
Persembahan lagu oleh para pelajar. urid tertarik
dengan dendangan
lagu.
urid mendengar
dengan teliti dan
men!atat fakta.
Suara yang
syadu dan lirik
lagu berkaitan
fakta PAP.
- enyediakan kertas
edaran untuk !atatan
fakta.
4irik lagu
AK3"8"3" 6
' G minit(
Pelajar dibahagikan kepada C
kumpulan untuk mengkaji lirik lagu
dan membuat pembentangan
Kumpulan . & men!ari !iri-!iri
masyarakat maritim
Kumpulan , & men!ari maksud
pelabuhan pembekal,
pelabuhan kerajaan,
pelabuhan kerajaan
Kumpulan 6 & men!ari faktor
perkembangan
kerajaan aritim
Kumpulan C & men!ari iktibar yang
boleh diperoleh
daripada pembentukan
kerajaan maritim
urid akan
mendendangkan
lagu dengan
pelbagai melodi.
- Kebolehan
murid membuat
lirik lagu.
- Kebolehan kuasa
mendengar
murid dan
mengambil fakta
daripada
nyanyian.
- Persembahan
lagu daripada
pelbagai
melodi lagu.
- /erfokus
murid.
- /aik.
- enyedia kertas
edaran untuk men!atat
fakta berdasarkan
tugasan kumpulan )
persembahan nyanyian
setiap kumpulan.
4irik lagu
.,
AK3"8"3"
PE#%=K=
;A#
'. minit(
Pelajar diminta mengakses dan
memuat turun maklumat dari internet
mengenai bidang maritim yang
terdapat di alaysia.
urid dapat
mengaitkan PAP
dengan kehidupan
seharian.
- 3idak dapat
dilaksanakan.
- 3iada latihan. 1i!adangkan guru
menyediakan informasi
untuk perbin!angan
murid.
Penggunaan
internet
PE#=3=P
'. minit(
%uru merumus P A P hari ini dan
mengaitkan dengan nilai patriotisme
kerajaan maritim dan kerjaya
maritim di negara kita.
REFLEKSI GURU
.--I hasil PAP ter!apai. Perlu menyediakan akti*iti pengukuhan.
ULASAN PENILAI
$an!angan pelajaran diterima dengan penambahbaikan dan !adangan
menyediakan akti*iti pengukuhan murid.
JJJJJJJJJJJJJJ.
' (
3arikh & KKKKKKKKKKKKKK
KEBANGKITAN DATO> MAHARAJA LELA DI PERAK
STRATEGI PELAKSANAAN RAN/ANGAN PELAJARAN HARIAN
.6
AKTI<ITI PERKEMBANGAN AKTI<ITI JANGKAAN
PEMIKIRAN
MURID
TUMPUAN
PEMERHATIAN
DAN
PENILAIAN
KEKUATAN KELEMAHAN DAN
PENAMBAHBAIKAN
NILAI=BBM
SE3
"#1=KS"
'C minit(
.. urid duduk dalam kumpulan 'C
orang dalam setiap kumpulan(.
,. 1ipaparkan gambar tokoh-tokoh
tempatan yang menentang
penjajah.
urid dapat
menamakan
tokoh-tokoh
pejuang tempatan.
Kebolehan murid
mengenali tokoh
pejuang tempatan.
urid dapat
mengaitkan
gambar dengan
nama tokoh.
/aik - Persembahan
multimedia
'tokoh-tokoh
tempatan(
AK3"8"3" .
', minit(
.. %uru berbin!ang tentang latar
belakang tokoh.
en!atat
maklumat dan soal
ja2ab murid
Kebolehan murid
men!atat fakta dan
soal ja2ab yang
bernas.
Peta dapat
mengukuh
kefahaman
murid.
- /erfokus guru - Persembahan
multimedia
' Peta lokasi(
AK3"8"3" ,
'D minit(
.. urid-murid melakonkan drama
berdasarkan skrip yang telah
ditetapkan.
,. urid-murid lain men!atat faktor-
faktor penentangan dalam bentuk
kumpulan.
- urid seronok
dengan
persembahan
lakonan.
- urid men!atat
fakta daripada
dialog lakonan.
Kebolehan murid
mengumpul fakta
daripada dialog.
Kreatif dan PAP
berfokus murid.
- /aik
- Cadangan skrip
lakonan disediakan
murid
- Skrip lakonan
'diedarkan
kepada semua(
- Edaran
'merekod
faktor-faktor(
AK3"8"3" 6
PE#%=K=
;A#
'0 minit(
.. /ersoal ja2ab tentang faktor-
faktor penentangan.
,. /andingkan ja2apan antara
kumpulan.
6. Perbin!angan.
- urid dapat
menyenarai
fakta dan
menambah
faktor baru
daripada
perbandingan
ja2apan
kumpulan lain.
Kebolehan murid
merekod fakta dan
kerjasama
kumpulan.
- PAP berfokus
murid.
- Persaingan
antara murid
untuk
memberi fakta
/aik - ;adiah
PE#=3=P
'6 minit(
embuat rumusan dengan
menja2ab soalan-soalan SP yang
sebenar
- urid
bersungguh-
sungguh untuk
menja2ab
soalan SP
Kebolehan
menja2ab soalan
mengikut format
SP.
urid terdedah
dengan format
soalan SP.
/aik.
- Persembahan
multimedia
.C
REFLEKSI GURU
.--I hasil pembelajaran murid ter!apai. urid dapat menghafal skrip dengan !epat.
ULASAN PENILAI
$an!angan pelajaran diterima dengan sedikit penambahbaikan seperti di!adang.
JJJJJJJJJJJJJJ.
' (
3arikh & KKKKKKKKKKKKKK
PENGARUH ISLAM DALAM MASYARAKAT
STRATEGI PELAKSANAAN RAN/ANGAN PELAJARAN HARIAN
.0
AKTI<ITI PERKEMBANGAN AKTI<ITI JANGKAAN
PEMIKIRAN
MURID
TUMPUAN
PEMERHATIAN
DAN
PENILAIAN
KEKUATAN KELEMAHAN DAN
PENAMBAHBAIKAN
NILAI=BBM
SE3
"#1=KS"
', minit(
.. urid menonton klip *ideo situasi
berkhatan.
- Akti*iti humor
dan murid dapat
mengaitkan
dengan
pengaruh "slam.
- $eaksi murid
terhadap klip
*ideo.
- Akti*iti humor
dapat
menfokus
minda murid.
- 8ideo kurang jelas.
- Perlu sediakan lebih
a2al.
Klip *ideo
AK3"8"3" .
', minit(
.. %uru menyoal murid tentang klip
*ideo yang dilihat.
,. urid menamakan situasi dan
memberi tujuannya.
6. %uru menerangkan konsep
pengaruh "slam dalam masyarakat
elayu.
- Pelbagai
ja2apan murid.
- Penglibatan
aktif.
- $eaksi murid
terhadap klip
*ideo.
- Akti*iti
bersifat humor
dapat
menfokus
minda murid.
- 8ideo kurang jelas.
- Perlu sediakan lebih
a2al.
AK3"8"3" ,
PE#%AJA$
A#
'.- minit(
.. urid dibahagikan kepada C
kumpulan.
,. %uru meminta seorang murid dari
setiap kumpulan men!abut
nombor dan mengambil kad yang
mengandungi satu jenis simulasi.
6. Simulasi Kumpulan . & urid
bersongkok, bertudung bersalam
dan berja2ab salam.
C. Simulasi , & urid bersalaman
dan men!ium tangan orang yang
lebih tua dengan panggilan seperti
pak long dan mak long.
0. Simulasi 6 & urid duduk sambil
bersila menghadap makanan dan
melafa9kan ungkapan 'ismillah
semasa makan dan minum.
D. Simulasi C & urid duduk dalam
situasi akad nikah bersama tok
kadi.
G. %uru meminta setiap kumpulan
- urid aktif dan
seronok
membuat
simulasi
mengikut tajuk.
- Kebolehan murid
melakukan
simulasi.
- Kebolehan
men!atat fakta
pengaruh "slam
berdasarkan
pemerhatian
simulasi
- Akti*iti
simulasi
melibatkan
murid dalam
PAP se!ara
langsung.
- /// ) Prop
membantu
daya ingatan
murid.
- engaitkan
PAP dengan
kehidupan
seharian.
- 4akonan mengikut
kumpulan mengambil
banyak masa.
- Penambahbaikan dan
mengabungkan empat
simulasi dalam satu
persembahan sahaja
- emberi kertas
edaran yang
mengandungi soalan
berkaitan pengaruh
"slam untuk !atatan
semasa menonton
simulasi.
Songkok, tudung,
makanan
.D
melakonkan simulasi.
>. %uru meminta murid lain
menyebut semua pengaruh "slam
yang telah dilihat semasa
simulasi.
AK3"8"3"
PE/E4AJ
A$A#
', minit(
.. %uru meman!arkan senarai
tersebut.
,. %uru menekankan nilai perpaduan
yang diperlukan dalam situasi
tersebut.
6. urid memberi beberapa pepatah
elayu berkaitan dengan
perpaduan.
- urid
mengemukakan
pelbagai idea
se!ara aktif.
- "dea murid yang
bernas dan
penguasaaan
pepatah elayu.
- /ahasa
elayu
merentas
kurikulum dan
men!etus
K/KK dalam
PAP.
- /erfokus murid
penambahbaikan
dengan memberi
soalan untuk
penglibatan aktif
murid.
aklumat dalam
po2er point.
AK3"8"3"
PE#%=K=
;A#
', minit(
.. Edaran lembaran kerja dan
penerangan. 4embaran kerja
sebagai kerja rumah.
4embaran kerja
PE#=3=P
', minit(
.. urid membuat rumusan PA P.
REFLEKSI GURU
.--I hasil pembelajaran ter!apai.
ULASAN PENILAI
$an!angan Pengajaran diterima dengan penambahbaikan seperti di!adangkan.
JJJJJJJJJJJJJJ.
' (
3arikh & KKKKKKKKKKKKKK
.G
#.& LESSON STUDY MENINGKATKAN PROFESIONAL GURU SEJARAH
Program Lesson Study ajlis %uru Cemerlang Sejarah +ilayah Persekutuan telah men!apai
matlamat yang dihasratkan. Penilaian program dan refleksi yang dilaksanakan terhadap 0-
pemerhati yang hadir merumuskan Lesson Study telah meningkatkan pengetahuan, kemahiran,
yakin diri, berminda terbuka dan men!etus minda kreatif untuk meneruskan profesyen perguruan.
Lesson Study telah meningkatkan profesionalisme keguruan mereka berdasarkan perkembangan
pengetahuan dan kemahiran berikut&
D.. Mei32a!2a Pe3e!a)0a Ma!a*ela1ara Da K0ri20l0(
Prestasi pengajaran yang baik, berkait rapat dengan pengetahuan guru terhadap mata
pelajaran yang diajar. Kolaborasi dalam Lesson Study amat menitik beratkan pengetahuan,
pemahaman dan penelitian ahli terhadap matlamat matapelajaran, Sukatan Pelajaran dan
;uraian Sukatan Pelajaran. Pemahaman segala aspek dalam kurikulum meningkatkan
pengetahuan dan kepakaran ahli Lesson Study dalam meran!ang pelajaran,
mengaplikasikan kaedah PAP yang sepadan, penyediaan bahan bantu mengajar malah
membuat pelan tindakan ke!emerlangan akademik mata pelajaran. Pengetahuan terhadap
matapelajaran dan kurikulum adalah kayu ukur kepada keberkesanan dan kemahiran
mengajar guru.
D., Me32a1i Da Me3a!asi Masala) Pe(4ela1ara M0ri5
Pekerjaan mendidik, mengajar, melatih dan menilai bukan berdasarkan kebiasaan dan rutin.
%uru memerlukan pengetahuan, pengkajian dan data untuk menambahbaik dan mengatasi
masalah pembelajaran murid se!ara tepat. 1alam Lesson Study, membuat pemerhatian
pengajaran, membuat refleksi dan menambahbaik ran!angan mengajar merupakan tunjang
kepada amalan pembelajaran. Elemen ini memberi kemahiran kepada ahli lesson dalam
penyeliaan klinikal. ereka terlibat dalam pemerhatian pengajaran guru dan perlakuan
murid, mengumpul data pemerhatian, menganalisis data yang telah dikutip, memilih aspek
penting yang perlu dibin!angkan. Ahli Lesson Study berkongsi hasil pemerhatian,
membuat refleksi dan membin!angkan alternatif untuk penambahbaikan. Amalan refleksi
pengajaran ini, memberi info dan data penting kepada guru untuk mengkaji dan menjana
penyelesaian masalah dengan men!adangkan idea, program, modul, // atau set
ran!angan mengajar yang mampu mera2at masalah pembelajaran murid. Lesson Study
memperkukuh kemahiran penyelesaian masalah dan pemikiran strategik guru sebagai
seorang yang profesional.
D.6 Pe(4a30a Pr-9esi-alis(e Secara K-la4-rasi
Seorang guru tidak dapat melihat PAP kendiri. 1engan itu, mereka memerlukan maklumat
dan idea dari anggota untuk penambahbaikan proses PAP. Lesson Study menggalakkan
guru bekerjasama, memperbaiki perhubungan, komunikasi atau dialog dan toleransi dalam
menambahbaik proses PAP. Lesson Study mengukuhkan kemahiran bekerjasama dengan
bekerja dalam pasukan. Kerja berpasukan menghasilkan pen!apaian berbanding
pembelajaran se!ara indi*idu. Lesson Study dapat menghasilkan keputusan se!ara
kumpulan. Pemerhatian ahli kumpulan dapat mengenal pasti kekuatan, kelemahan dan
masalah dalam pengajaran. "ni akan menyumbang kepada profesional terhadap guru.
D.C Pe3a,aa Ba)a Ba!0 Me3a1ar BBM8
.>
"stime2anya Lesson Study adalah penghasilan ran!angan pengajaran yang rapi daripada
idea kolaborasi anggota pasukan. /agi menghasil pembelajaran yang bermakna anggota
Lesson Study turut menghasilkan /ahan /antu engajar bagi membantu merealisasikan
proses pembelajaran murid se!ara berkesan. Penggunaan // membantu murid membuat
persepsi pembelajaran se!ara realiti. <leh hal yang demikian, // yang pelbagai akan
disediakan dan di!iptakan melalui pelaksaaan Lesson Study.
D.0 Me(*er2a,a Pe3e!a)0a Pe5a3-3i G0r0
Cara bekerja, !ara mengajar dan !ara mengurus PAP bukanlah sesuatu yang rutin tetapi
sarat dengan pelbagaian !ara dan gaya. Seorang guru yang profesional biasanya
membudayakan kreati*iti dan ino*asi dalam PAP. Lesson Study memberi peluang kepada
guru untuk mengembangkan pengetahuan pedagogi se!ara optima. ;al ini disebabkan
melalui Lesson Study guru se!ara terus menerus berusaha men!uba pelbagai strategi
pembelajaran. Aspek strategi dan kaedah PAP dalam Lesson Study amat dititik beratkan
ketika membin!angkan ran!angan pengajaran, pemerhatian pengajaran, refleksi dan
penambahbaikan pengajaran. ;anya kaedah dan strategi pengajaran yang efektif dan
sepadan akan dapat mengukuhkan kefahaman murid. Perbin!angan se!ara kolaborasi
dalam Lesson Study men!etus pelbagai kaedah dan teknik bukan sahaja pelbagai,
menyeronokan tetapi segar. elalui Lesson Study adaptasi idea baru, penggunaan strategi
baru dan peralatan baru di!ipta hasil daripada penambahbaikan $an!angan Pengajaran.
D.D Lesson Study Isia!i9 Ke5iri G0r0 Dala( Meles!ari2a Pr-9esi-alis(e
Lesson Study mengubah minda masyarakat guru yang bergantung bagi mendapat latihan
samada daripada sekolah, PP1, JP# maupun jabatan di Kementerian Pelajaran. elalui
Lesson Study, guru se!ara langsung berinsiatif sendiri untuk menguasai kurikulum,
menguasai matapelajaran, meningkatkan pengetahuan dan kemahiran PAP, mengkaji
masalah murid serta berusaha mengatasinya. "nsiatif kendiri guru menjadi efektif melalui
amalan kolaborasi berterusan tanpa menunggu arahan. Lesson Study boleh dianggap
insiatif guru melestarikan profesionalisme.
?.& KESIMPULAN
3iada institusi perguruan tinggi mana pun kualiti pendidikan keguruannya dapat
membekalkan pengetahuan dan kemahiran untuk digunakan oleh guru sepanjang kariernya.
Jesteru seorang guru dituntut mengambil insiatif mendalami pengetahuan dan kemahiran
baru sepanjang hayat profesyen mereka. "ni bermakna peningkatan profesionalisme guru
harus diterima sebagai tanggungja2ab sepanjang hayat. Lesson Study membantu guru
sentiasa men!ari ilmu dan mengemaskinikan ilmu. Lesson Study adalah !ara berterusan
yang berupaya merealisasikan profesional guru. Penambahbaikan yang berterusan
bermakna pembelajaran berterusan. Pembelajaran berterusan akan menjana perubahan dan
perubahan menjana pembaharuan. Lesson Study menyediakan pendidik yang sentiasa
bersedia untuk belajar, menerima dan melaksana perubahan. Lesson Study membina nilai-
nilai profesional pendidik iaitu 2atak profesional, pengetahuan profesional dan kemahiran
profesional. ;al yang demikian, guru-guru se2ajarnya menjadikan Lesson Study sebagai
budaya dan amalan dalam memartabatkan !itra keguruan.
.B
RUJUKAN
Abdul $ahim bin Abdul $ashid. .BB-. Strategi pengajaran Sejarah. Kuala 4umpur& 7ajar /akti Sdn. /hd.
Ahmad ohd. Said . .BB> . Pengarah /ahagian Pendidikan %uru . L %uru "ja9ah Perlu emiliki "lmu
Pengetahuan 3erkini . /erita ;arian .6hb September .BB> .
/ill Cerbain A /ryan Kopp. ( Brief ntroduction to College Lesson Study) Lesson Study Pro!ect.
<nline& http&))222.u2laM.edu)sotl)"sp)indeM,.htm
/la!kmore, J. .BBD. Pedagogy& learning style preferen!s& Edisi Elektronik.
/oo!o!k, S.S. .BG,. An introdu!tion to the so!iology of learning. /oston& ;oughton ifflin Co..
Catherine 4e2is ',--C( *oes Lesson Study +a%e a Future in the ,nited StatesN.
<nline& http&))222.so2i-online.de)journal),--C-.)lessonKle2is.hitm
ClaMton, C.S. A urral, P.;. .B>G. 4earning styles& impli!ation for impro*ing edu!ation. +ashington&
Ashe-E$"C ;igher Edu!ation $eport #o. C.
1unn, $. A 1unn, K. .BG>. 3ea!hing students through their indi*idual learning styles& a pra!ti!al
approa!h. 3he .C
th
annual leadership institute, Jamai!a. #e2 :ork.
1unn, $. A 1unn, K.J. .BGB. 4earning styles)tea!hing styles& should theyJ !an theyJ be mat!hedN
+hen its important to them, they !an. Edu!ational 4eadership. January.
Ellington, ;., A Earl, S. '.BBB(. Faclilitating student learnin- ( practical guide for tertiary$le%el
teachers. Skudai, Johor 1arul 3aE9im& Penerbit =ni*ersiti 3eknologi alaysia.
Faculty guide to teaching and learning at Book ,ni%ersity ',--,( 'G
th
ed.(. /ro!k =ni*ersity, Canada&
Centre for 3ea!hing 4earning and Edu!ational 3e!hnologies.
4esson Study $esear!h %roup online& http&))222.t!.edu)lessonstudy)2hatislessonstudy.html
a9nah "smail A :oong Suan. .BB0. Kajian terhadap pendekatan pembelajaran pelajar. Jurnal Pendidik
dan Pendidikan. "6 & ..-.>.
:oshida, . ,--,. *e%eloping Effecti%e ,se of the Black'oard through Lesson Study.
http&))222.rbs.org)lessonKstudy)!onfenren!e),--,)paper):oshidaKbla!board.sht ml.
,-