1

1.0 PENGENALAN
Tugasan ini merupakan salah satu refleksi pengajaran sepanjang tempoh praktikum dan
pengalaman sepanjang musim tersebut. Terlebih dahulu kita berkenalan dengan definisi
refleksi. Refleksi merupakan aktiviti mengkaji semula proses keberkesanan pengajaran yang
telah dilakukan melalui renungan pengalaman dengan tujuan mempertingkatkan kemahiran
guru. Refleksi ini dilakukan bagi mengetahui kekuatan dan kelemahan bagi pengajaran
sepanjang tempoh praktikum.
Oleh itu, tugasan ini mengaitkan pengalaman pengajaran dengan mencungkil isu isu
yang sering timbul dalam proses pengajaran dengan menambahbaikkan proses pengajarn
dengan mencadangkan kaedah penyelesaian. Kaedah penyelesaian bagi isu isu yang timbul
daripada pengalaman mengajar akan melibatkan beberapa model dan teknik teknik yang
berkaitan. Dalam tugasan ini, refleksi yang dilakukan adalah berdasarkan beberapa aspek
yang ditumpukan iaitu:
i. Permulaan pengajaran
ii. Perkembangan pengajaran
iii. Pelaksanaan strategi/ kaedah dan kemahiran lain
iv. Pengurusan bilik darjah.
Seterusnya kita berkenalan dengan sepintas lalu tentang latar belakang sekolah dan juga
bilangan, jenis kelas serta subjek yang saya peroleh dalam tempoh pengajaran sepanjang
musim praktikum. Sekolah tersebut diberi nama Sekolah Menengah Kebangsaan Syahbandar
Raya yang bertempat di daerah Klang, Selangor. Sekitar kawasan sekolah ini merupakan
tempat penumpuan pendidikan kerana terdapat banyak sekolah di kawasan ini. Sekolah ini
adalah sekolah baru yang ditubuhkan pada tahun 2003 dan menampung pelajar daripada
tingkatan satu hingga tingkatan enam. Sekolah ini melibatkan dua sesi persekolahan iaitu sesi
pagi bagi tingkatan tiga hingga enam dan sesi petang bagi tingkatan satu dan dua.
Pihak pengurusan sekolah yang menguruskan kedatangan praktikum kami terdiri daripada
Pengetua Sekolah iaitu Puan Hajjah Nor Akmal Binti Ismail, Penolong Kanan Sekolah iaitu
Puan Hajjah Norhazian Binti Yusof, Penolong Kanan Hal Ehwal Muid iaitu Puan Hajjah
Junaidah serta Penolong Kanan Kokurikulum iaitu Tuan Haji Md Sehaimi. Hari pertama di
sekolah kami melaporkan diri kepada individu individu ini dengan memperkenalkan diri
dan memohon kebenaran untuk menjalankan praktikum di sekolah ini.
2

Sepanjang di sekolah ini, pada permulaan tempoh praktikum saya diberi tanggungjawab
untuk mengajar tingkatan enam iaitu subjek Pengajian Perniagaan selama empat minggu.
Tetapi disebabkan masalah modul yang baru ditukarkan, saya diarahkan untuk mengajar
tingkatan empat iaitu subjek Perdagangan (4Rigel) dan Prinsip Perakaunan (4Bumi). Kelas
yang saya peroleh merupakan kelas yang kedua daripada sepuluh kelas bagi subjek
perakaunan dan kelas yang terakhir bagi subjek perdagangan. Terdapat pelbagai pengalaman
pahit manis yang saya dapat alami sepanjang di sini. Jadual yang diberi ini adalah jadual yang
disusun oleh penolong kanan sekolah iaitu Puan Hajjah Norhazian.
Dalam tempoh pengajaran pelajar tingkatan enam saya memperoleh guru pembimbing
daripada kalangan guru tingkatan enam iaitu Mrs Gelcheter Kaur A/P Jaswant Singh. Namun
setelah tukar ke aliran tingkatan empat saya diberi guru pembimbing yang baru dari kalangan
guru arus tingkatan empat. Guru pembimbing saya juga merupakan bekas graduan Universiti
Pendidikan Sultan Idris dan telah mempunyai pengalaman mengajar selama dua tahun di
Sekolah Menengah Syahbandaraya ini. Guru pembimbing saya ialah Mrs Ilaweni A/P
Romsamy.
Kita berkenalan pula dengan pensyarah yang menyelia praktikum saya, beliau merupakan
pensyarah Fakulti Pengurusan dan Ekonomi iaitu Dr Abdul Raheem Bin Mohamad Yusof.
Beliau merupakan pensyarah yang menyelia sepanjang prakrikum saya bersama kawan saya.
Sepanjang pratikum, penyelia datang menyelia sebanyak tiga kali iaitu pada awal praktikum,
pertengahan dan akhir praktikum. Kali pertama beliau datang melawat sekolah beliau
mengadakan sesi proses penyeliaan klinikal dan perbincangan iaitu beliau menerangkan
perkara yang akan dinilai dalam seliaan praktikum beliau. Kami turut diberi tip bagi
menjalankan proses pengajaran secara berkesan dan menarik. Seliaan seterusnya adalah
pencerapan proses pengajaran di dalam kelas.
Berikut adalah serba sedikit tentang pengenalan kepada sekolah, pengurusan sekolah,
guru pembimbing dan juga pengenalan kepada tugasan. Tugasan ini merupakan satu
penulisan ilmiah bagi menreflek kembali pengalaman pengajaran dengan mencari isu dan
masalah dalam empat aspek yang diberi. Isu ini akan dibincangkan dalam tugasan ini, serta
jalan penyelesaian bagi memperbaiki proses pengajaran kelak akan dihuraikan dengan
mengaplikasikan teori teori yang berkait serta dapat membantu dalam mencapai objektif
pengajaran serta menjadikan pengajaran sebagai pengajaran yang berkesan.
3

2.0 KEJAYAAN SEMASA LATIHAN MENGAJAR
Sepanjang berada disekolah ini bersama beberapa guru praktikal lain, antara kejayaan yang
dapat dicapai sepanjang tempoh ini adalah:
2.1 Projek Sekolah Penciptaan Mural
Penciptaan mural oleh guru praktikal iaitu seramai empat orang termasuk saya sendiri
mencapai hasil yang sangat membanggakan. Mural ini direka dan dirancang oleh kami
sendiri dan tidak melibatkan penglibatan murid. Kejayaan penciptaan ini mendapat
penghargaan daripada sekolah kerana dapat menjayakan hasil mural yang sangat
membanggakan.
Penciptaan mural ini dibantu oleh guru penolong kanan kokurikulum dengan
mendapatkan khidmat nasihat dan juga cadangan daripada beliau. Kami diberi tembok atau
dinding yang sangat besar untuk mencurahkan idea kreatif kami dalam penghasilan mural ini.
Ternyata pengorbanan kami tidak sia sia kerana kami diberi sijil penghargaan daripada
pihak sekolah dan juga penghasilan mural kami membantu sekolah mendapat naib johan bagi
pertandingan Lorong PPDa (Pendidikan Pencegahan Dadah).
Lorong PPDa merupakan sub induk PPDa dalam merancang dan membuat
tindakan. Ianya juga bertindak sebagai laluan atau lorong yang menyampaikan maklumat
dan memberikan kesedaran anti dadah dan rokok. Lorong ini dipenuhi dengan mural dan
poster serta bahan lain yang dipamerkan sepanjang lorong sekolah bagi memberi kesedaran
kepada orang ramai tentang bahayanya dadah. Oleh itu, ianya menyediakan pelbagai rujukan
dan maklumat PPDa yang lengkap berbentuk kempen kepada para pelajar, guru, ibu bapa dan
agensi luar serta komuniti setempat.
Dalam usaha membantu penghasilan
mural ini, kami juga diberi cenderahati daripada
pihak sekolah kerana menyumbangkan tenaga
dalam menghasilkan mural ini. Projek ini
merupakan salah satu kejayaan yang bermakna
bagi kami sebagai guru praktikal di sekolah ini.
Kami turut terasa terharu kerana kerja kami
dihargai oleh pihak sekolah.
4

Projek ini mengambil masa yang lama iaitu selama tiga minggu berturut turut. Hal
ini kerana kami tidak dibenarkan meminta pertolongan pelajar disebabkan pelajar terlibat
dengan peperiksaan pertengahan. Namun penat dan juga pegorbanan kami mendatangkan
hasil yang sangat membanggakan.
Peringkat permulaan penciptaan
mural melibatkan proses memilih
gambar yang sesuai, mengukur tembok
atau dinding dan melakar gambar
tersebut. Seterusnya proses mewarna
mural, proses ini mengambil masa yang
agak lama kerana proses ini melibatkan
pewarnaan yang berlapik dengan
melibatkan tona warna yang berbeza bagi mendapatkan hasil gambaran mural seperti
gambaran sebenar.
Kami tumpukan kepada gambar
utama dahulu, seterusnya kami
mewarnakan latar belakang mural kami.
Akhir sekali kami tumpukan kepada
menyampaian kata kata yang
bermakna dan membawa maksud supaya
dapat memotivasikan serta dapat
mewujudkan kesedaran dalam kalangan
pelajar dengan menyelitkan sajak Guru Oh Guru yang dipetik dari sajak yang dicipta oleh
Osman Awang. Di sini saya sertakan beberapa gambar yang membuktikan kejayaan kami ini.






5

2.2 Kendalikan Senamrobik 1 Malaysia
Dalam pengendalian senamrobik 1Murid 1Sukan ini kami menjadi instruktur atau
penunjuk cara kepada pelajar pelajar di atas pentas. Senamrobik ini diadakan sempena
menyambut pelancaran 1Murid 1Sukan yang diadakan serentak seluruh negara. Senamrobik
ini dijalankan serentak seluruh negara pada 10 julai 2012. Kita berkenalan dengan latar
belakang Senamrobik 1Murid 1Sukan secara ringkasnya. YAB Tan Sri Dato Haji Muhyiddin
Bin Mohd Yassin, Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pelajaran Malaysia telah
menyempurnakan pelancaran dasar 1Murid 1Sukan pada 02 Julai 2011.
Dasar 1Murid 1Sukan ini
diwujudkan supaya kegiatan
sukan di sekolah disemarak dan
diperkasakan. Sehubungan itu,
pelbagai program telah dan
sedang dilaksanakan untuk merealisasikan dasar tersebut bermula di peringkat sekolah hingga
ke peringkat kebangsaan.Senamrobik Serentak 1Murid 1Sukan 1Malaysia sebagai
kesinambungan kepada pelaksanaan dasar 1Murid 1Sukan. Senamrobik serentak ini dijangka
akan mencatat sejarah dalam Malaysia Book of Records (MBR) sebagai Largest
Simultaneous Participation of School Students In An Aerobic Session. Secara keseluruhan
senamrobik akan disertai oleh sekurang-kurangnya 4.5 juta murid, guru dan warga KPM.
Berikut merupakan serba sedikit informasi tentang program yang dijalankan. Dalam
penglibatan kami dalam
mengendalikan senamrobik ini,
sebagai instruktur kami mengambil
masa selama beberapa minggu
untuk berlatih bagi
menyempurnakan tugas kami
sebagi tunjuk cara kepada pelajar.
Kami berjaya mengendalikan
senamrobik ini dengan latihan yang
konsisten dan dapat menjalankan
tugas dengan baik dalam penglibatan kami ini. Kami turut diberi sijil perghargaan kerana
telah terlibat dan menjayakan program Senamrobik 1Murid 1Sukan tersebut. Kami sangat
berbangga kerana berjaya mengendalikan program ini dengan jayanya.
6

3.0 ISU DAN PENYELESAIAN
Dalam sub topik ini, isu isu yang dapat dicungkil daripada pengalaman mengajar sepanjang
tempoh praktikum yang dapat dicungkil akan dibincangkan. Ini merupakan langkah refleksi
dan memberi jalan penyelesaian terhadap isu isu yang timbul sepanjang pengalaman
praktikum ini.
3.1 Permulaan Pengajaran
Menurut Mook Soon Sang (1992) pemulaan pengajaran atau set induksi merupakan
permulaan sesuatu proses pengajaran yang bertujuan untuk membina aliran fikiran serta
menimbulkan minat murid. Bagi Moore (1989) pula, permulaan pengajaran merupakan satu
kreativiti yang dilakukan pada permulaan pengajaran untuk membangkitkan minat pelajar.
Dapat kita ringkaskan di sini bahawa, permulaan pengajaran merupakan apa jua idea yang
mendorong pelajar, menarik minat pelajar untuk memberi perhatian dalam proses pengajaran
dan pembelajaran.
Dalam perbincangan permulaan pengajaran ini terdapat dua isu yang sering dihadapai
oleh guru dan juga turut dihadapi oleh saya semasa musim praktikum. Seterusnya jalan
penyelesaian atau kaedah bagi mengatasi isu tersebut. Dari segi definisinya, permulaan
pengajaran dilihat mudah untuk dilaksanankan. Namun bak kata pepatah Rata di Luar,
Runcing di Dalam iaitu nampak mudah luarannya tetapi sukar pada kenyataanya bagi
melaksanakan permulaan pengajaran yang berkesan dan mampu menarik perhatian semua
pelajar untuk belajar di dalam kelas. Antara isu yang dihadapi dalam permulaan pengajaran
semasa tempoh praktikum adalah:
i. Permulaan Pengajaran Tidak Berkesan
Isu yang wujud:
Isu ini wujud kerana beberapa faktor yang menyebabkan permulaan pengajaran atau
set induksi menjadi tidak berkesan. Antaranya ialah aktiviti yang dijalankan tidak
menarik, masa yang tidak mencukupi dan bahan yang digunakan tidak menarik. Dalam
tempoh praktikum, faktor utama yang meyumbang kepada kegagalan permulaan
pengajaran ialah aktiviti dan bahan yang tidak menarik. Kebiasaannya guru di sekolah
akan melakukan set induksi berbentuk mengingat semula tajuk yang dipelajari minggu
lalu.
7

Hal ini menyebabkan pelajar menjadi tidak tertarik dengan proses pengajaran dan
pembelajaran tersebut. Oleh kerana guru sering menggunakan set induksi yang sama
setiap hari, matlamat set induksi tidak akan dapat dicapai. Pelajar akan menjadi bosan,
enggan mendengar dan enggan memberi perhatian serta tidak dapat memahami
pengajaran yang dilakukan pada waktu tersebut. Hal ini sangat bertentangan dengan
tujuan dan matlamat permulaan pengajaran yang dilakukan. Oleh itu, kaedah
penyelesaian sangat diperlukan bagi memperbaiki proses permulaan pengajaran ini.
Kaedah penyelesaian:
Dalam menyelesaikan isu permulaan pengajaran yang tidak berkesan disebabkan
aktiviti dan bahan pengajaran yang tidak menarik, terdapat dua strategi permulaan
pengajaran yang dapat digunakan iaitu strategi untuk memotivasikan atau menfokuskan
pelajar serta strategi yang membantu pelajar melihat hubungan antara pembelajaran
dengan pengetahuan dan kemahiran baru. Namun begitu, strategi pertama adalah lebih
menarik dan lebih berkesan iaitu strategi untuk memotivasikan atau menfokuskan pelajar.
Antara idea dalam strategi ini, adalah menggunakan idea dan aktiviti yang kreatif dalam
set pemerolehan perhatian yang berkait dengan pengajaran untuk mengumpan minat
pelajar dalam mendengar dan menumpukan perhatian dalam pembelajaran. Contohnya,
jenaka, cerita, muzik, video, gambar dan lain lain.
Dalam penyelesaian isu ini, saya menggunakan idea yang kreatif dalam membentuk
aktiviti bagi set induksi. Aktiviti yang saya jalankan melibatkan aktiviti jenaka dengan
menggunakan lukisan. Hal ini untuk menarik perhatian pelajar dan secara langsung
memupuk minat pelajar dan mewujudkan rasa ingin tahu dalam diri pelajar. Aktiviti
induksi saya melibatkan lukisan yang dilukis dan teka teki jenaka dalam pelbagai
bentuk yang dapat menarik minat pelajar. Idea kreatif ini iaitu aktiviti teka teki jenaka
berbekalkan bahan lukisan, dapat mewujudkan minat dan menggalakkan pelajar untuk
berfikir di luar kotak ataupun berfikiran secara kreatif.
Seterusnya turut memupuk nilai dalam diri pelajar. Seperti yang telah dibincangkan,
penggunaan aktiviti yang sama iaitu aktiviti mengingat kembali pembelajaran lalu oleh
guru bagi set induksi merupakan punca kegagalan mencapai matlamat set induksi.
Aktiviti seperti ini merupakan aktiviti yang berasaskan hafalan dengan menggunakan otak
kiri sahaja. Pembelajaran yang berkesan adalah pembelajaran yang melibatkan
keseimbangan pemikiran dari otak kiri dan otak kanan.
8

Ornstein (1997) mendapati jika otak kanan dan otak kiri berkerjasama, maka hasilnya
akan memberikan prestasi pemikiran yang lebih baik. Dalam pengajaran dan
pembelajaran, guru digalakkan untuk menyeimbangkan aktiviti otak kiri dan otak kanan
bagi membantu keberkesanan pengajaran. Berbincang tentang otak dan pemikiran otak
kiri dan kanan, Teori Otak Hoka Hoki dapat membantu menjelaskan tentang pemikiran
otak ini. Menurut Dr. Roger Sperry dalam Teori Hoka Hoki yang diciptanya, otak
manusia terbahagi kepada dua hamisfera iaitu otak kanan dan otak kiri dan mempunyai
pemikiran yang berbeza seperti dalam rajah berikut.








Oleh itu, penggunaan idea dan aktiviti yang kreatif dalam induksi dapat
menyeimbangkan pemikiran otak kiri dan kanan. Pemikiran kreatif ini perlu diterapkan
dalam permulaan pengajaran supaya dapat meningkatkan prestasi pemikiran pelajar.
Secara tidak langsung dapat memupuk minat pelajar dan dapat menarik perhatian pelajar
untuk belajar.
Dalam pembentukan dan penggunaan idea kreatif dalam mewujudkan aktiviti yang
lebih menarik, teori ini sangat berguna untuk meningkatkan prestasi pelajar. Kerana
itulah saya menggunakan teori ini dalam mengaitkan proses permulaan pengajaran yang
kreatif. Seperti yang dinyatakan, aktiviti yang kreatif dapat menarik minat pelajar dan
menggalakkan pelajar untuk berfikir dengan lebih luas. Walaupun set induksi seperti ini
tidak melibatkan pengajaran atau topik pengajaran lepas, ia mampu menarik minat
pelajar dalam menumpukan perhatian. Contohnya, aktiviti induksi yang kreatif yang saya
gunakan adalah melibatkan gambar dengan jenaka.
Otak Kiri (HOKI) Otak Kanan (HOKA)
Logik
analitik
Fakta
Urutan
Lambat
Pembelajaran
Hafalan
Rawak
Kreatif
Pantas
Visual
Rangsangan
Intuitif
9

Pelajar akan tertarik dengan gambar lukisan yang digunakan dan berasa suka dengan
jenaka yang disampaikan, hal ini secara langsung mewujudkan minat pelajar untuk terus
menumpukan perhatian dalam pelajaran. Seterusnya secara tidak langsung, matlamat set
induksi dapat dicapai dengan jayanya.

ii. Latar Belakang Pelajar Yang Berbeza
Isu yang wujud:
Perbezaan latar belakang yang berbeza dari segi minat, personaliti, kecerdasan,
pengetahuan dan lain lain menyumbangkan sesuatu proses permulaan pengajaran itu
menjadi tidak mencapai matlamatnya. Faktor utama yang menyebabkan set induksi gagal
mencapai matlamat dalam proses permulaan pengajaran kelas saya semasa praktikum
adalah faktor minat, kecerdasan atau pemikiran dan personaliti.
Hal ini kerana, apabila pelajar mempunyai minat, kecerdasan dan personaliti yang
berbeza, sesuatu aktiviti yang menarik dalam set induksi tidak dapat menarik perhatian
semua bilangan pelajar dalam kelas. Hanya beberapa pelajar yang mempunyai minat dan
kecerdasan personaliti yang sama dengan aktiviti yang dijalankan sahaja akan memberi
tumpuan dan perhatian dalam mencapai matlamat proses permulaan pengajaran. Setiap
pelajar mempunyai minat, personaliti dan pemikiran yang berbeza.
Kaedah penyelesaian:
Dalam kaedah penyelesaiaan isu ini, saya mengaplikasikan Teori Kecerdasan
Pelbagai dalam merancang dan melaksanakan aktiviti induksi yang dapat memenuhi
setiap minat, personaliti dan pemikiran pelajar di dalam kelas. Kita berkenalan dengan
serba sedikit dengan teori ini. Teori Kecerdasan Pelbagai ini telah diperkenalkan oleh
Howard Gardner (1983). Dalam kajiannya, Howard Gardner mendapati terdapat lapan
kecerdasan atau pemikiran yang membezakan seseorang individu dengan individu lain
iaitu seperti gambarajah dibawah:
Teori ini menerangkan dan membincangkan tentang kecerdasan yang dimiliki oleh
setiap manusia yang membentuk minat dan personaliti mereka. Secara ringkasnya:


10

Matematik/logik seseorang yang berfikiran secara konseptual dan abstrak
Interpersonal mewujudkan hubungan baik dengan orang luar
Intrapersonal mengenali
kelemahan dan kekuatan diri
dengan mendalam
Linguistik seseorang yang
mahir dalam berbahasa
Spasial berfikir secara
gambaran
Naturalis seseorang yang
minat dengan alam semula jadi
Musikal minat pada muzik,
alunan lagu dan tona bunyi
Kinestatik melibatkan
pergerakan badan. Minat bersukan
Oleh itu, saya menggunakan teori ini dalam merancang set induksi dengan
mempelbagaikan aktiviti semasa permulaan pengajaran serta menggabungkan aktiviti
yang berbeza dalam proses permulaan pengajaran bagi memupuk minat pelajar. Sebagai
contoh, menggunakan muzik dengan gambar, gambar dengan pergerakan, pantun dengan
jenaka dan lain lain. Penggunaan aktiviti dengan mengaplikasikan teori ini sangat
membantu dalam menarik minat pelajar dalam mencapai matlamat set induksi.
3.2 Perkembangan Pengajaran
Pekembangan pengajaran melibatkan beberapa aspek iaitu penyampaian isi
kandungan, pelaksanaan aktiviti berdasarkan kebolehan murid, menepati hasil pembelajaran
dan tahap penguasaan murid. Aspek ini sangat penting dalam mewujudkan perkembangan
pengajaran yang sempurna bagi mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.
Dua isu juga yang akan dibincangkan di sini serta kaedah penyelesaian dengan
mengaplikasikan teori, teknik dan model yang berkaitan dan dapat membantu proses
perkembangan pengajaran ini. Isu yang akan dibincangkan adalah melalui pengalaman
sebenar semasa musim praktikum. Oleh itu, ini merupakan refleksi bagi mencari cara untuk
mengatasi masalah yang timbul supaya dapat memperbaiki proses pengajaran di era
pekerjaan sebagai seorang guru kelak.
11

i. Penyampaian Isi Kandungan Yang Tidak Sampai
Isu yang timbul:
Dalam pengajaran bagi proses perkembangan pengajaran, isu penyampaiaan isi
kandungan tidak sampai kerana pelajar tidak dapat menggambarkan apa yang diterangkan
oleh guru. Walaupun penyampaian dilakukan jelas pelajar masih lagi tidak dapat
memahami dengan mendalam perkara yang diterangkan itu. Sebagai contoh, saya
mengajar subjek prinsip perakaunan bagi tingkatan empat. Penerangan dengan jelas telah
diberikan dalam tajuk mewujudkan akaun untung rugi. Namun pelajar masih tidak dapat
menguasai tajuk yang diajari. Contoh lain, dalam subjek perdagangan, guru menerangkan
tajuk proses perniagaan. Penerangan secara terperinci telah diberikan kepada pelajar,
namun pelajar masih tidak memahami tajuk yang diterangkan. Hal ini merupakan isu
yang dihadapi semasa musim praktikum dalam perkembangan pengajaran.
Kaedah penyelesaian:
Dalam situasi ini kaedah yang sesuai dilakukan adalah dengan mengaplikasikan teori
pembelajaran penemuan yang diasaskan oleh Jerome Bruner (1941). Pembelajaran
penemuan adalah suatu pembelajaran yang berbentuk inkuiri. Ianya melibatkan situasi
penyelesaian masalah yang dilalui sendiri oleh murid. Mereka akan mengaitkan sendiri
pengalaman mereka yang telah lepas dengan pengetahuan semasa untuk menemukan
maklumat baharu yang sedang mereka terokai. Dengan cara ini, meraka akan lebih mudah
memahami dan mengingati sesuatu perkara yang baru dipelajari.
Guru akan bertindak sebagai pembimbing untuk memberi panduan yang sesuai
kepada murid dengan mengemukakan masalah atau fenomena dan mengawasi aktiviti
murid. Pembelajaran menerusi proses inkuiri membolehkan pembelajaran secara aktif
berlaku kerana pelajar perlu meninjau sendiri masalah yang diberi. Berikut merupakan
penerangan terhadap Teori Pembelajaran Penemuan. Oleh itu, aplikasi berdasarkan teori
ini sangat membantu saya menyelesaikan isu yang wujud ini. Merujuk kepada contoh
sebelumnya, guru menerangkan tentang tajuk proses perniagaan kepada pelajar. Tetapi
pelajar masih tidak memahami.
Dengan merujuk Teori Pembelajaran Penemuan ini, kaedah penyelesaian yang saya
gunakan adalah memberi satu situasi dengan mengaitkan pengajaran dengan pengalaman
mereka dengan meminta pelajar yang berpengalaman berniaga menolong ibu bapa
12

mereka untuk menerangkan situasi tersebut atau permasalahan tersebut. Oleh itu, pelajar
akan lebih memahami dan mengingati apabila pengajaran itu sangat berkait rapat dengan
kehidupan atau pengalaman mereka.
Contoh lain adalah, dalam pengajaran prinsip akaun pelajar lebih memahami tajuk
mewujudkan akaun untung rugi setelah saya memberi satu permasalahan dan meminta
mereka untuk menyelesaikannya sendiri dengan bimbingan guru. Kaedah ini adalah
aplikasi daripada teori yang dinyatakan sebentar tadi. Dengan memberi pelajar merasai
pengalaman menyelesaikan permasalahan sendiri dengan usaha sendiri pelajar akan lebih
mudah untuk memahami sesuatu tajuk. Oleh itu, sangat penting bagi seorang guru untuk
memberi pelajar peluang untuk mencuba menyelesaikan permasalahan pelajaran dengan
sendiri dengan bimbingan guru. Hal ini kerana, bak kata peribahasa melayu belum cuba
belum tahu iaitu pengalaman tidak boleh dirasai selagi tidak mencubanya.

ii. Aktiviti Tidak Sesuai Dengan Kebolehan Pelajar
Isu yang wujud:
Selain masalah penyampaian, aktiviti juga mewujudkan masalah dalam proses
perkembangan pengajaran ini. Masalah ini melalui aktiviti yang dijalankan didapati tidak
sesuai dengan kebolehan pelajar. Setiap individu mempunyai kebolehan yang berbeza,
serupa juga dalam konteks pelajar setiap pelajar mempunyai kebolehan dan tahap
pemikiran yang berbeza. Oleh itu, terdapat beberapa aktiviti yang tidak mencapai
kebolehan dan tahap pemikiran pelajar. Hal ini akan menyebabkan proses perkembangan
pengajaran gagal. Aktiviti yang sering tidak mencapai tahap kebolehan pelajar adalah
seperti perbentangan. Aktiviti ini boleh dilakukan tetapi bergantung kepada jenis murid
atau tingkat umur mereka serta kebolehan mereka.
Dalam situasi sebagai guru praktikum di sekolah, saya menghadapi isu ini apabila
saya menjalankan kaedah atau aktiviti ini kepada kelas perdangan saya. Kebolehan
mereka dan pemikiran mereka belum mencapai tahap aktiviti yang dijalankan kerana
kelas ini merupakan kelas yang terakhir di sekolah. Apabila saya berhadapan dengan
situasi ini baru saya sedari bahawa tahap kebolehan mereka tidak mencapai tahap aktiviti
yang saya lakukan. Hanya terdapat beberapa orang murid sahaja yang dapat
melakukannya.
13

Menceritakan pengalaman ini, apabila saya memanggil pelajar untuk melakukan
perbentangan di hadapan kelas secara berkumpulan, saya amat terperanjat kerana pelajar
saya tidak dapat melakukannya. Terdapat pelajar yang tampil kehadapan dengan tidak
mahu bercakap dan ada juga pelajar yang tampil kehadapan dengan muka yang pucat
ketakutan. Namun, terdapat juga pelajar yang dapat mengatasi masalah gementar tetapi
sayangnya mereka tidak tahu bagaimana untuk membentangkan atau langkah langkah
perbentangan di hadapan kelas. Hal ini berlaku kerana tahap dan kebolehan mereka
belum mencapai tahap pelaksanaan aktiviti seperti itu.
Kaedah penyelesaian:
Dalam mengatasi kebolehan pelajar yang berbeza beza perlu adanya satu kaedah
yang memudahkan pelajar memahami dan mampu untuk mencapai tahap aktiviti yang
tinggi. Menurut pendapat Gestalt kita mempelajari sesuatu situasi itu secara keseluruhan
dan kemudian memperinci elemen-elemen situasi satu pandangan atau sebagai teori
pembelajaran, maka kita boleh menjadikannya sebagai satu pendekatan dalam sesuatu
pengajaran. Ini membawa maksud sesuatu pengajaran itu harus dimulakan dengan
mengamati keseluruhannya terlebih dahulu dan kemudian dikaji bahagian-bahagiannya.
Oleh itu, penyelesaian isu ini adalah dengan mengaplikasikan Teori Pembelajaran
Ausubel iaitu dalam pembelajaran deduktif. David Ausubel adalah seorang ahli psikologi
pendidikan. Teori Pembelajaran Ausubel merupakan salah satu teori pembelajaran yang
menjadi dasar dalam pembelajaran koperatif.
Dalam teori ini terdapat dua jenis pembelajaran yang dinyatakan oleh Ausubel iaitu
pembelajaran deduktif dan pembelajaran verbal. Dalam situasi perkembangan pengajaran
menyelesaikan isu kebolehan pelajar yang tidak mencapai dengan tahap aktiviti yang
dijalankan, pembelajaran secara deduktif lebih sesuai untuk diaplikasikan dalam
penyelesaian isu atau masalah ini.
Menurut Ausubel teori ini merupakan teori pembelajaran yang menyatakan bahawa
manusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi dan bukan
pembelajaran penemuan. Model pembelajaran ini juga dikenali sebagai Model
Pembelajaran Ekspositori atau deduktif.
14

Teori pembelajaran ekspositori yang dikemukakan oleh Ausubel menekankan
penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta yang tersusun dan
dijelaskan mengikut urutan serta dengan fakta yang lengkap. Ausubel menegaskan
pembelajaran sepatutnya berkembang dalam bentuk deduktif daripada umum kepada
spesifik atau daripada prinsip kepada contoh. Tugas guru ialah menyusun konsep dan
prinsip untuk dipersembahkan kepada pelajar.
Dengan mengaplikasikan teori ini kebolehan pelajar dapat ditingkatkan dengan
menjadi penunjuk cara kepada pelajar. Contohnya, Aktiviti seperti pembentangan perlu
diterangkan kaedahnya secara tersusun supaya pelajar mudah memahami dan dapat
melakukan aktiviti ini dengan baik. Oleh itu, saya memberi penerangan yang tersusun
yang mengikut urutan dengan memberi kefahaman kepada pelajar. Contoh cara
pembentangan turut saya pamerkan dan tunjukkan kepada pelajar supaya pelajar dapat
melakukan aktiviti ini dengan baik. Secara tidak langsung proses perkembangan akan
dapat berjalan dengan baik dan jayanya.

3.3 Pelaksanaan Strategi/ Kaedah Dan Kemahiran Lain
Kebanyakkan guru tidak sedar bahawa strategi dan kaedah merupakan perkara yang
berbeza. Guru perlu tahu bahawa kaedah dan strategi sangat berkait rapat seperti aur dan
tebing yang mana tidak dapat dipisahkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Kamus Dewan edisi ketiga (1998), strategi merupakan rancangan yang teratur untuk
mencapai maklamat atau kejayaan. Strategi merupakan satu perancangan yang melibatkan
satu operasi dan aktiviti pengurusan kaedah yang digunakan untuk mencapai matlamat
tertentu. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, strategi merujuk kepada satu set aksi
pengajaran yang bertujuan untuk mencapai objektif yang diharapkan.
Mengikut pendapat Ahmad Mohd Salleh, kaedah ialah suatu perancangan yang
sisitematik secara keseluruhan untuk menyampaikan bahan pengajaran. Ia merupakan satu
prosedur melakukan sesuatu berasaskan tanggapan-tanggapan asas yang dibina melalui
pendekatan. Mengikut pendapat Ee Ah Meng, kaedah ialah suatu ciri tindakan guru yang
sistematik serta berurutan dan bertujuan mencapai objektif spesifik, iaitu jangka pendek
sesuatu pelajaran.

15

i. Strategi Pengajaran yang Sama
Isu yang wujud:
Berpunca daripada kekeliruan guru tentang perbezaan strategi dan kaedah, strategi
sering ditetapkan secara tidak betul ataupun tidak sesuai dengan pengajaran. Dalam
tempoh praktikum strategi pengajaran sering digunakan berkali kali oleh guru. Hal ini
menyebabkan pelaksanaan strategi menjadi tidak menarik kerana perkara yang sama
sahaja dilakukan setiap hari. Sebagai contoh dalam tempoh pengajaran sepanjang
praktikum, strategi yang sama digunakan berulang kali seperti strategi berpusatkan guru,
berpusatkan pelajar dan berpusatkan bahan. Hal ini akan mengakibatkan pelaksanaan
strategi menjadi kurang efisyen atau berkesan kepada proses pengajaran.
Kaedah penyelesaian:
Kaedah penyelesaian bagi isu ini adalah kita perlu membuat pendekatan berlandaskan
kepada model, prinsip atau teori pembelajaran. Oleh itu, sangat penting bagi kita untuk
mendedahkan diri dengan model, teori, prinsip yang dapat diaplikasikan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Antara pendekatan yang diaplikasikan daripada model,
teori dan prinsip adalah seperti berikut:
Konkrit kepada abstrak
Mudah kepada kompleks
Keseluruhan kepada bahagian
Umum kepada spesifik (deduktif)
Spesifik kepada umum (induktif)
Dekat kepada jauh
Dengan mendedahkan diri dengan model model yang berkaitan pelbagai pendekatan
dapat digunakan dalam proses pelaksanaan strategi atau pendekatan dalam proses
pengajaran. Hal ini membantu guru dalam menetapkan pendekatan yang sesuai secara
langsung dapat memperbaiki proses pengajaran dan juga penulisan rancangan pengajaran.
Pendekatan seperti di atas lebih mudah untuk dilaksanakan berbanding pendekatan yang
lama yang sering digunakan secara berulang kali. Selain itu, pendekatan ini lebih menarik
dan dapat membantu pelajar mudah memahami pengajaran yang disampaikan.

16

ii. Kaedah Pengajaran Tidak Menarik
Isu yang timbul:
Dalam isu ini, faktor yang menyebabkan kaedah pengajaran menjadi tidak menarik
adalah disebabkan pelaksanaan kaedah tradisional. Kaedah pengajaran tradisional sering
diamalkan oleh guru bagi menjimatkan masa pengajaran. Walaupun masa dapat
dijimatkan, proses pengajaran menjadi tidak menarik jika sering menggunakan kaedah
tradisional seperti syarahan, penyoalan dan lain lain. Kaedah pengajaran sangat penting
dalam proses pengajaran yang menjadi asas uatama dalam memupuk minat pelajar
terhadap sesuatu subjek pelajaran. Namun, jika kaedah tradisional sering digunakan tanpa
menggunakan kaedah kaedah yang kreatif, hal ini dapat mengakibatkan perhatian dan
minat pelajar terhadap mata pelajaran yang diajari hilang dalam sekelip mata. Isu yang
terlibat adalah sering menggunakan kaedah pengajaran yang tidak menarik iaitu kaedah
tradisional (chalk and talk).
Kaedah penyelesaian:
Dalam memastikan pelaksanaan kaedah pengajaran dapat memberi kefahaman kepada
pelajar dan memupuk minat pelajar, guru perlu melaksanakan kaedah yang lebih kreatif
dan melibatkan pelajar dan bahan bagi menarik minat tumpuan pelajar. Kaedah
pengajaran seperti ini dapat dirancang dengan mengaplikasikan Model Pengajaran iaitu
Model Projek yang diasaskan oleh Professor William Kilpatrick (1871-1965). Menurut
William Kilpatrik Model Projek menekankan konsep pembelajaran yang dapat
menambah minat pelajar ketika melaksanakan aktiviti pembelajaran yang dirancang.
Dalam model ini, William menyarankan guru melaksanakan pengajaran dengan
melakukan aktiviti yang melibatkan pelajar seperti aktiviti permainan, lawatan, kerja luar
dan lain lain.
Model ini diaplikasikan semasa pengajaran semasa musim praktikum di mana saya
sering melakukan aktiviti atau kaedah permainan yang melibatkan semua pelajar kelas.
Antara contoh aktiviti yang menggunakan kaedah permainan ini yang pernah saya
laksanakan adalah permainan dam ular, permainan puzzle, teka teki dan lain lain lagi.
Ternyata aplikasi daripada Model Projek ini dapat membantu perlaksanaan kaedah
dengan berkesan.
17

Selain itu, penetapan kaedah pengajaran juga dapat dibuat dengan mengaplikasikan
Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Howard Gardner (1983) yang membincangkan lapan
kecerdasan yang berbeza yang dipunyai dalam diri pelajar seperti dibincangkan dalam
bahagian permulaan pengajaran. Penetapan kaedah menggunakan teori ini adalah dengan
mengenalpasti kecerdasan yang paling utama bagi pelajar di dalam kelas serta
menentukan kaedah yang sesuai berdasarkan kecerdasan pelajar tersebut.
Teori Kecerdasan Pelbagai ini sangat membantu dalam menetapkan kaedah dan
memastikan pelaksanaan kaedah tersebut berkesan sepenjang proses pengajaran. Sebagai
contoh, jika kebanyakkan pelajar mempunyai kecerdasan kinestatik, aktiviti atau kaedah
yang sesuai dijalankan adalah permainan yang banyak melibatkan pergerakan seperti
explorace. Jika kebanyakkan pelajar mempunyai kecerdasan musikal, aktiviti seperti
permainan kotak beracun boleh dilakukan dan semestinya dapat menarik minat dan
tumpuan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
iii. Masa Yang Tidak Mencukupi
Isu yang timbul:
Bak kata pepatah, masa sering mencemburui kita, begitulah juga dalam pelaksanaan
proses pengajaran. Masalah yang seringkali timbul yang menyebabkan guru tidak mahu
melaksanankan kaedah pengajaran yang menarik adalah kekangan masa. Hal ini kerana,
setiap aktiviti yang menarik mengambil masa yang lama untuk dilaksanakan. Oleh itu,
guru sering mengambil keputusan untuk menjalankan kaedah tradisional iaitu syarahan.
Kaedah penyelesaian:
Kaedah penyelesaian bagi isu ini adalah, guru perlu merancang masa dengan merujuk
masa yang disyorkan dalam melaksanakan kaedah pengajaran. Guru perlu merancang
perjalanan kelas dengan menitikberatkan setiap minit yang berlalu. Perancangan
pengurusan masa dalam bilik darjah, guru tidak digalakkan mengajar banyak topik dalam
satu waktu pengajaran walaupun guru ingin cepat menghabiskan sukatan pelajaran. Hal
ini menyebabkan kaedah pengajaran dan pelaksanaan aktiviti tidak dapat dijalankan. Oleh
itu, guru perlu bijak dalam pengurusan masa dalam bilik darjah dengan melakukan
perancangan dengan teliti dan berkesan dalam melaksanakan kaedah pengajaran dalam
bilik darjah.
18

Hargailah masa yang dilalui walaupun sesaat kerana bak kata pepatah masa itu emas.
Masa lebih bernilai daripada harta benda kerana sekali masa berlalu, ia tidak boleh
berulang kembali.
3.4 Pengurusan Bilik Darjah
Kebelakangan ini tentunya tiada siapa yang dapat menafikan bahawa kerjaya sebagai
seorang guru banyak dibebani dengan pelbagai tugas yang rencam dan tidak profesional.
Bilik darjah merupakan medan perjuangan utama seorang guru menjalankan tugas, peranan
dan tanggungjawab. Pengurusan bilik darjah ini didefinisikan sebagai proses untuk
memastikan pelajaran dalam bilik darjah dapat berjalan dengan lancar walaupun pada masa
yang sama berlaku gangguan daripada tingkahlaku murid. Menurut Anderson (1989),
pengurusan bilik darjah yang berkesan adalah terdiri daripada, tingkahlaku yang
menghasilkan penglibatan pelajar yang maksimum dalam aktiviti pembelajaran dan
meminimumkan tingkahlaku pelajar yang mengganggu tugas guru dan pelajar lain serta
penggunaan masa pembelajaran yang efisyen.
Dalam perbincangan isu dan penyelesaian pengurusan bilik darjah, pertama sekali guru
perlu mengetahui aspek penting dalam pengurusan bilik darjah. Terdapat dua aspek yang
utama dalam pengurusan kelas ini adalah persekitaran kelas dan kawalan kelas. Dalam
perbincangan ini, akan kita lihat isu atau masalah yang wujud dalam dua aspek ini.
Kegagalan guru mengawal kelas dan menjaga persekitaran kelas dapat mengganggu proses
pembelajaran, malah proses pembelajaran juga mungkin gagal dijalankan sepanjang waktu
pengajaran dan pembelajaran.
i. Kawalan Kelas Gagal Diwujudkan
Isu yang wujud:
Kawalan kelas atau kawalan bilik darjah melibatkan kawalan disiplin pelajar. Isu yang
sering dihadapi oleh seorang guru dalam pengurusan bilik darjah adalah berhadapan
dengan disiplin pelajar yang teruk. Displin pelajar ini bergantung kepada jenis pelajar dan
kelas yang diajari. Apabila disiplin pelajar adalah teruk, perlakuan sesetengah pelajar
dapat mempengaruhi pelajar lain dengan bertindak di luar kawalan guru. Oleh itu, guru
perlu mencari alternatif bagi mengawal disiplin dan kawalan kelas. Menurut Moskowitz
dan Hayman (1976) sekali guru kehilangan kawalan ke atas bilik darjah, akan menjadi
lebih sukar untuk dapat dikawal semula.
19

Pengalaman pengajaran saya semasa praktikum saya menghadapi masalah untuk
mengawal disiplin pelajar dan mengawal tingkah laku pelajar. Hal ini menyebabkan,
keyakinan dalam diri berkurang. Faktor jenis pelajar menjadi punca kegagalan kawalan
kelas dalam hal saya ini. Hal ini kerana, kelas yang saya peroleh merupakan kelas
terhujung di dalam sekolah atau kelas terakhir. Menceritakan pengalaman menguruskan
kawalan kelas, pelajar tidak mahu mendengar arahan daripada saya dan bertindak di luar
kawalan saya dengan berjalan keluar masuk kelas tanpa menghiraukan kewujudan saya
dihadapan.
Guru-guru pelatih yang menjalani praktikum kerap kali dibiarkan mereka `sink or
swim (Renard, 2003) dan ini mengakibatkan berlakunya kekecewaan dan kurang
keyakinan di kalangan guru-guru pelatih dalam menghadapi realiti di bilik darjah. Hal ini
benar dan wujud disebabkan kegagalan kawalan kelas dan perlunya jalan penyelesaiaan
bagi isu kawalan disiplin pelajar ini.
Kaedah penyelesaian:
Dalam penyelesaiaan isu ini, aplikasi pendekatan pengurusan bilik darjah dilakukan
dengan mempelbagaikan pendekatan mengikut situasi kelas dan suasana kelas.
Pendekatan pengurusan bilik darjah terdiri daripada 4 jenis iaitu:
Autirotarian guru yang berkuasa dalam memberi arahan dan mengawal kelas.
Permisif guru memberikan kebebesan yang maksimum kepada pelajar
Modifikasi tingkah laku mengubah tingkah laku pelajar daripada negatif ke
positif
Pembelajaran positif memaksimumkan hubungan baik antara guru dan pelajar.

Oleh itu, pendekatan pegurusan bilik darjah ini sangat berguna kepada guru bagi
mengawal kelas dan tingkah laku pelajar. Namun begitu, pendekatan ini harus digunakan
dengan melihat kesesuaikan kepada jenis kelas dan jenis pelajar. Sebagai contoh, bagi
kelas yang bijak pendekatan permisif boleh digunakan, manakala bagi kelas yang kurang
bijak pendekatan ini tdak sesuai digunakan oleh guru dalam menguruskan kawalan kelas.


20

Selain itu, terdapat model yang sesuai diaplikasikan dengan masalah yang saya hadapi
didalam kelas iaitu Model modifikasi tingkah laku B.F.Skinner (1904-1990) dengan
menggunakan prinsip peneguhan yang menggunakan elemen-elemen luaran untuk
meningkatkan tingkah laku yang diingini. Terdapat dua jenis peneguhan iaitu:
Peneguhan positif hadiah, pujian, markah merit dan sebagainya
(meningkatkan tingkah laku murid yang diingini)
Peneguhan negatif majalah, komik dikeluarkan supaya murid-murid kembali
menunjukkan tingkah laku yang diingini.
Dendaan pengajaran akibat daripada tingkah laku pelajar
Model ini sangat sesuai untuk diaplikasikan dalam pengurusan kawalan kelas kerana
dapat mengubah tingkah laku pelajar dengan peneguhan yang diberikan oleh guru.
Apabila kawalan kelas dicapai dengan baik, maka proses pengajaran akan berjalan
dengan lancar tanpa sebarang gangguan atau masalah.
ii. Persekitaran Kelas Yang Tidak Kondusif
Isu yang wujud:
Persekitaran kelas memainkan peranan penting dalam mewujudkan pengajaran yang
berkesan dan sesuai. Persekitaran ini termasuklah keadaan kelas, susun atur tempat duduk
dan lain lagi. Persekitaran kelas kotor dan berselerak atau dipenuhi dengan barangan yang
tidak diperlukan akan menyebabkan pelajar menjadi rimas dengan persekitarannya.
Pelajar akan menjadi tidak selesa jika proses pengajaran dijalankan dalam keadaan kelas
yang bersepah. Secara langsung persekitaran kelas yang tidak kemas akan mengehadkan
pergerakan pelajar, seterusnya penglibatan pelajar secara maksimum gagal dicapai.
Bukan itu sahaja, malah perhatian atau tumpuan pelajar juga boleh terjejas dengan
persekitaran kelas yang kotor.
Menceritakan pengalaman pengajaran saya masalah persekitaran kelas merupakan
masalah yang sering dihadapi setiap hari pengajaran. Hal ini kerana pelajar tidak mahu
mengemas kelas mereka, supaya pengajaran menjadi lebih selesa. Sebagai guru, perkara
ini tidak boleh dipandang sebelah mata, guru harus menegur dan mengarahkan pelajar
untuk mengemas kelas dengan sebaik mungkin. Namun ramai kalangan guru tidak
mengambil peduli tentang perkara ini kerana berbekalkan alasan tidak cukup masa
menjalankan pembersihan.
21

Kaedah penyelesaiaan:
Secara penyelesaian model pengurusan persekitaran kelas diaplikasikan bagi
memastikan kelas sentiasa berada dalam keadaan yang menyenangkan dan selesa. Model
tersebut adalah, Model Pengurusan 5S iaitu S pertama untuk sisih, seterusnya susun,
sapu, seragam dan sentiasa.


Berikut merupakan penerangan tentang model pengurusan kelas iaitu Model
Pengurusan 5S. Model ini diwujudkan untuk menguruskan persekitaran bilik darjah
dengan memastikan bilik darjah sentiasa kemas dan bersih. Tujuan utama model ini
adalah untuk memastikan pelajar selesa dalam persekitaran kelas bagi membolehkan
proses pengajaran berlaku dengan berkesan dan secara langsung menggalakkan
penglibatan pelajar dalam proses pengajaran. Pelajar bebas untuk bergerak sepanjang
pelaksanaan aktiviti dalam kelas boleh meningkatkan keberkesanan proses pengajaran.
Model pengurusan ini bukan sahaja dijalankan pada waktu kelas malah dijalankan selepas
waktu kelas atau waktu waktu terluang bagi memastikan persekitaran kelas sentiasa
menarik dan kondusif.


SISIH
Menyisih
dan
membuang
bahan
lama dan
rosak
SUSUN
Susun atur
perabut,
bahan
belajar
dengan
kemas
SAPU
Bersihkan
persekitaran
bilik darjah
dengan rapi
SERAGAM
Pelihara
keceriaan
bilik
SENTIASA
AMAL
Amalan
berterusan
dengan
pemantauan
MODEL PENGURUSAN 5S
22

4.0 PERKARA YANG TIDAK DAPAT DILUPAKAN
Perkara atau pengalaman yang tidak dapat dilupakan ini merupakan pengalaman yang
berharga yang mengajar saya erti berkasih dengan pelajar dengan mewujudkan rasa sayang
dan ambil berat terhadap pelajar dan ingin melihat kejayaan pelajar. Pengalaman ini juga
memberi pengajaran bermakna buat saya sepanjang musim praktikum ini.
4.1 Menjadi Guru Pengiring
Antara pengalaman yang tidak dapat dilupakan adalah menjadi guru pengiring bagi
Program Kemerdekaan di Stadium Bukit Jalil pada tarikh kemerdekaan negara Malaysia.
Kami bertolak dengan tiga biji bas sekolah yang disewa untuk pelajar bagi menyertai
program ini. Apa yang menarik adalah pengalaman menjaga pelajar di luar sekolah adalah
sangat susah kerana terdapat ramai pelajar yang perlu diperhatikan bagi mengelakkan
kejadian yang tidak diingini.
Dalam penglibatan pelajar bagi program ini saya dan rakan guru praktikal diarahkan
untuk menjaga kumpulan pelajar tingkatan enam dan mengiring mereka masuk ke dalam
stadium. Apa yang menjadi pengalaman yang tidak boleh dilupakan adalah melalui program
ini saya lebih rapat dengan pelajar dan mengetahui latar belakang pelajar dengan mendalam
dan ini menyebabkan wujud hubungan yang mesra antara saya dan pelajar. Kebetulan pelajar
tingkatan enam yang saya iring ini merupakan kelas tingkatan enam yang sempat saya ajari
selama empat minggu dalam tempoh praktikum. Yang kelakarnya adalah, pelajar saya tidak
mahu dijaga oleh saya atau diiringi oleh saya, tetapi mereka yang mengiringi saya seperti
pengawal peribadi. Pengalaman ini merupakan pengalaman yang sangat lucu apabila semua
orang guru lain turut ketawa apabila melihat gelagat pelajar saya.
Tidak cukup dengan itu, keesokkan harinya, pelajar kelas tingkatan enam tersebut
menghadiahkan coklat dan kek bagi tanda penghargaan bagi saya kerana mengajar dan
menghiburkan kelas mereka sepanjang tempoh empat minggu itu. Perkara ini membuatkan
saya tersentuh dan mendapat satu sifat sayang kepada pelajar saya. Sehingga kini saya masih
lagi berhubung dengan pelajar kelas tingkatan enam tersebut. Walaupun tempoh pengajaran
saya dengan mereka singkat, tetapi mereka masih menghargai saya sebagi guru mereka.
Pengalaman ini mengajar saya untuk memupuk hubungan baik dengan pelajar dan juga
mengajar saya tentang cara menguruskan pelajar dan menjaga keselamatan pelajar dengan
menjadi guru pengiring yang memegang tanggungjawab yang besar.
23

4.2 Ditegur Oleh Penolong Kanan
Pengalaman ini adalah pengalaman yang mengajar saya tentang kesilapan yang
dilakukan. Kesilapan yang saya lakukan adalah mendenda pelajar saya dengan membuat
ketuk-ketampi kerana tidak melakukan tugasan yang saya berikan. Kebetulan ketika
berlangsungnya denda tersebut, penolong kanan sekolah lalu di hadapan kelas dan dapat
melihat gelagat saya bersama pelajar. Yang sebernarnya, saya tidak didedahkan bahawa
denda seperti itu tidak lagi boleh dilakukan kepada pelajar. Hal ini merupakan kesalahan saya
sendiri dengan melakukan denda tanpa bertanya kepada guru guru yang lain.
Selepas tamat pengajaran saya ditegur oleh penolong kanan yang menyatakan saya
bersalah kerana melakukan denda tersebut kerana dalam perkeliling yang keluar daripada
kementerian, guru dilarang melakukan denda seperti itu. Saya sangat terperanjat dan
memohon maaf kepada penolong kanan kerana tindakan saya tersebut. Saya menjelaskan
kepadanya bahawa saya tidak mengetahui dan tidak didedahkan tentang perkara tersebut.
Saya memohon maaf kepada penolong kanan dan berjanji tidak akan melakukan lagi.
Apa yang menjadi pengalaman yang tidak dapat dilupakan apabila penolong kanan
hanya tersenyum melihat muka saya yang serba salah kerana melakukan denda itu kepada
pelajar. Kemudian penolong kanan mengeluarkan kenyataan yang dapat melegakan hati saya
dengan mengatakan tidak apa, cikgu lain pun buat tetapi perlulah kamu tahu tentang
larangan ini. Kemudian penolong kanan berlalu dengan tersenyum kepada saya. Saya berasa
sangat lega kerana tidak dihukum. Selepas pengalaman yang memberi pengajaran kepada
saya itu, teknik dendaan yang saya lakukan ditukar dengan perkara perkara yang lebih
berguna dan tidak menyeksa pelajar dan juga menyeronokkan pelajar.
Contohnya, jika pelajar yang tidak menyelesaikan tugasan yang diberikan saya denda
mereka dengan aktiviti perbentangan, lakonan, nyanyian di hujung waktu pengajaran. Teknik
ini membantu pelajar untuk berseronok dan juga dalam masa yang sama dapat pengajaran
dengan melakukan tugasan lebih dengan melakukan perbentangan, lakonan, nyanyian dalam
bentuk tajuk pengajaran. Disamping pelajar berseronok dengan denda yang dijalankan,
pelajar juga dapat mempelajari topik pengajaran dengan kaedah ini. Berikut merupakan
pengalaman yang mengajar dan memberi kesedaran serta menjadikan saya seorang guru yang
lebih dewasa dan prihatin.

24

5.0 KOMEN PENYELIA
Dalam sub topik ini saya nyatakan komen penyelia saya iaitu Dr Abdul Raheem Bin Yusof
bagi pencerapan kali yang ketiga iaitu penyeliaan terakhir bagi musim praktikum ini.
Penyeliaan ini dijalankan pada minggu ke-13 praktikum dengan mencerap kelas mata
pelajaran perdagangan iaitu 4 Rigel iaitu bertarikh 26 September 2012 pada masa 11.30 pagi
hingga 1.00 petang.
5.1 Persediaan
Antara komen yang diberi dari penyeliaan kali terakhir dalam bahagian persediaan adalah
seperti berikut:
1. Objektif P&P jelas, eksplisit dan sesuai dengan sukatan serta kebolehan pelajar
2. Isi kandungan sesuai dengan sukatan
3. Strategi P&P disesuaikan dengan isi pelajaran
4. KBKK, kemahiran berfikir dan nilai yang sesuai dirancang untuk diterapkan.
5. Alat bantu mengajar yang disediakan dapat membantu proses P&P

5.2 Perkembangan
Antara komen yang diberi dalam peringkat perkembangan pula adalah seperti berikut:
1. Berjaya menarik minat pelajar untuk belajar
2. Langkah langkah P&P berjaya dilaksanakan
3. Strategi P&P berkesan dan dilaksanakan dengan jayanya. KBKK, kemahiran berfikir
dan nilai berjaya diterapkan.
4. Arahan guru dipatuhi dan kawalan kelas yang baik
5. Mutu suara baik dan jelas dan wujud komunikasi pelbagai hala.
6. Objektif P&P tercapai melalui proses P&P
7. Teknik penyoalan berkesan
8. Penguasaan isi kandungan baik
9. Pelajar memahami isi pelajaran nyata
10. Tindak balas pelajar aktif
11. ABM digunakan dengan berkesan dalam proses P&P
12. Penutup lengkap dari kognitif dan sosial.

25

5.3 Sahsiah
Sahsiah merupakan komen berkenaan pakaian, sifat, keterampilan guru. Antara komen yang
diberi adalah:
1. Berpakaian kemas dan berbudi bahasa
2. Peka, mesra dan sabar dengan kerenah pelajar
3. Tingkahlaku sesuai sebagai pendidik
4. Persediaan mengajar kemas dan sesuai dengan isi kandungan serta penulisan refleksi
kendiri baik.

6.0 KESIMPULAN
Secara kesimpulanya, refleksi yang dicurahkan berdasarkan pengalaman sepanjang
praktikum ini banyak mengajar saya cara bagi mejadi guru yang lebih baik dengan mencari
penyelesaian berdasarkan teori, model, pendekatan dan ilmu pedagogi yang telah dipelajarai
sepanjang berada di Universiti Pendidikan Sultan Idris ini.
Pengalaman praktikal ini sangat bermakna dan menjadikan saya lebih berani dan lebih
berfikiran positif serta bersemangat untuk menjejakkan kaki ke alam sekolah sebagai guru
yang baik kelak. Refleksi ini dapat membantu saya untuk mngubah diri saya dalam berusaha
menjadi guru yang terbaik yang dapat memupuk dan mendidik anak bangsa supaya mereka
boleh berjaya sepertimana guru mereka malahan pada pangkat yang lebih tinggi. Kejayaan
pelajar merupakan satu kebanggaan guru yang mencurahkan ilmu sepanjang proses
pengajaran.
Dengan pengalaman mengajar ini baru saya mengerti perasaan menjadi seorang guru.
Hadiah harta benda tidak dapat dibandingkan hadiah kejayaan yang diberikan oleh pelajar
kepada guru. Guru hanya mengharapkan pelajarnya berjaya dan tidak akan melupakan
jasanya. Pengalaman ini membuat saya lebih sayang kepada kerjaya seorang guru ini,
walaupun hakikatnya profesional perguruaan adalah sangat mencabar dari hari ke hari.
Namun saya ingin menjadi guru yang terbaik di era pekerjaan sebagai guru kelak dengan
berbekalkan ilmu pengajaran dan pengalaman di universiti dan pengalaman mengajar di
sekolah. Tidak akan saya sia siakan ilmu yang saya pelajari sepanjang tempoh sebagai
mahasiswa Universiti Pendidikan Sultan Idris.
26


7.0 BIBLIOGRAFI

7.1 Sumber Buku
Rohaty Mohd. Majzub, (1992). Psikologi Perkembangan Untuk Bakal Guru. Kuala Lumpur:
Fajar Bakti.
Kay M. Price, Karna L.Nelson, (2011). Planning Effective Instruction: diversity rensponsive
method and management (4th Edition). Canada: wadsworth.
Suppiah Nahiapan et all, (2009). Perkembangan Dan Perkembangan Pelajar. Selangor Darul
Ehsan: Oxford Fajar.
Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir, (2003). Multimedia dalam pendidikan. Johor: PTS
Publication.
Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching Elementary Science (8th Edition).Washington:
Wadsworth Publishing Company.
Abruscato, J. (2000). Teaching Children Science. A Discovery Approach. (5th Edition) USA:
Allyn & Bacon.
Samri Sainuddin dan Kanthasamy Nallusamy, 2010. Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran.
Tanjung Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Ab. Fatah Hasan, (1994). Penggunaan Minda yang Optimum dalam Pembelajaran. Skudai:
Penerbit UTM.
Mohd Hasani Dali & Mohamad Johdi Salleh (2009). Pengurusan Bilik Darjah. Dalam
Noraini Idis dan Shuki Osman, Pengajaran dan Pembalajaran: Teori dan Praktis.
Kuala Lumpur: McGraw Hill.
Bahagian Pendidikan Guru. (2007). Manual Kualiti. Kementerian Pelajaran Malaysia.
(Februari). Putrajaya, Malaysia: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Hall, C.S and Lindzey, (1978). Theories of Personality. New York: John Wiley & Sons.

27

7.2 Sumber Jurnal
Needham (1987) Teaching Strategies for Developing Understanding in Science, Leeds,
Children's Learning in Science Project, University of Leeds
Hafidzah Ahmad Abbas, (2001). Pelaksanaan Program Pembelajaran Kontekstual Di Negeri
Perak Darul Ridzuan. Jabatan Pendidikan Perak.
Wan Absah bte Wan Kadir (1997). Perlaksanaan Pendekatan Pembelajaran Secara
Kontekstual Di Sekolah Menengah Teknik. Persidangan Kebangsaan Tech Prep 18-20
September 1997.
Barbetta, P. M., Norona, K. L. & Bicard, D. F. (2005). Classroom Behavior Management: a
Dozen Common Mistakes and What to Do Instead. Preventing School Failure.
49(3), 11-19.
Rosli Yacob. (2006). 'Sosialisasi guru permulaan'. Kertas kerja dibentangkan dalam
Kolokium Guru Permulaan anjuran Bahagian Pendidikan Guru (Kementerian
Pelajaran Malaysia) dengan kerjasama Institut Perguruan Ipoh, Perak, Hotel Heritage
Ipoh, 1416 November.

7.3 Sumber Internet
Siti Sarinah Hj. Kifli dan Noorzainah Hj. Awg Omar, 2011. Strategi dan Pendekatan P&P.
Diperoleh pada April 6, 2011 daripada:
http://www.slideshare.net/Dr22s/strategi-pendekatan-pp-272853

(Ausubel Meaningful Learning Model):
http://scied.gsu.edu/Hassard/mos/2.10.html