Modul Pembelajaran Untuk Kelas Pemulihan

COLtfGE Of
ALLTID fDIJCATfrES
PANDTJAN
PEMBELAIARAN
MODUL 2
Mengenalpasti,
Membantu
dan Meruiuk
Murid
Berkeperluan
Khas
(Meaaqatq
^
p
,fius*or {&dR
Modul 2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas
PENGENALAN
Modul pembelajaran ini disediakan untuk membantu peserta kursus menguruskan
pembelajaran
agr boleh belajar dengan lebih berkesan. Modul pembelajaran
inl memtreri
peluang kepada peserta-peSerta
kursus untuk menguruskan corak pembelajaran,
sugrb*r-
sumber pembelajaran dan masa.
SASARAN KURSUS
Guru-guru Pemulihan Khas yang terlatih yang sedang berkhidmat disekolah-sekolah
keraj aan dibawah Kementerian Pelaj aran Malaysia.
JAM PEMBELAJARAN PESERTA KURSUS
Anggaran peruntukan
jam
pembelajaran
adalah seperti dalam Jadual
JADUAL 1 : SUSUNAN TAJUK MENGIKUT PERINGKAT MODUL
Kandungan modul ini dibahagi kepada 3 tajuk. Jadual di bawah menjelaskan agihan
tajuk untuk pembelajaran melalui modul.
.*-**
,totLIef
of
r.t_ttia!
4au(3foRg
INTERAKSI TAJUK TOPIK JTJMLAH JAM
MENGIKUT PRO
FORMA KURSUS
I
(3jam)
Pentaksiran dan
Penilaian
o
Definisi dan
Konsep
o
Kepentingan
Pentaksiran dan
Penilaian
r
Kategori Jenis
Pentaksiran dan
Penilaian
2
10
jam
)
Alat
-
Alat
Pentaksiran dan
Penilaian
o
Sumber- sumber
maklumat
o
Pentaksiran
berdasarkan bidang
o
Pernbinaan Bahan
Pentaksiran
I
1
8
3
(3jam)
Penyediaan
Bantuan
Kolaborasi Antara
Pelbagai Pihak dan
Agensi
'
Guru biasa
'
Agensi bukan
kerajaan
'
Kementerian dan
agensi kerajaan lain
yang
terlibat.
t
:
T
r'
I
I
I
I
I
I
I
t
I
I
I
I
I
t
f
t
I
n
Tajuk It Pentaksiran
&
2"2 KERANGKA TAJUK-TAJUK
e6*
F_,,"-av-i!,
.F
F=
COI.LTGT O'
Penilaian
2.0 SINOPSIS
Dalarn tajuk ini anda akan didedahkan kepada pentaksiran dan p'enilaian murid
herkeperluan khas, penggunaan instrumen, pengumpulan maklumat dan bantuan khidmat
sokongan.
2.1 HASIL PEMBELAJARAN
Khidmat Sokon_ean
Definisi dan konsep pentaksiran
dan
penilaian
Alat
-
Alat
pentaksiran dan penilaian
Ilodul ?
: Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan
khas
23 DEFIF{ISI DAN KONSEP PENTAKSIRAN
DAN PENILAIAN
Pentaksiran adalah satu bidang yang penting
dalam pendidikan
khas. Segala keputusan
1'ang
dibuat berkait rapat dengan maklumat yangdikumpulkan
melalui p-r",
'
pentaksiran-
Maklumat diperlukan untuk mengenal pasti masalah yang
dihadapi oleh
seseorang dan untuk menjalankan pengajaran yang bersesuaian dengan tahap kebolehan
murid, oleh itu guru
memerlukan maklumat yang dikumpul melalui pelbagai
cara
pengujian.
2.3.1 DEFINISI PENTAKSIRAN
o
Satu proses pengumpulan
maklumat untuk tujuan membuat
keputusan.
o
Pentaksiran.adalah
dari perkataan
Latin yang bermaksud
"duduk bersama"
Aspek-aspek yang
ditaksir terdiri daripada pengetahuan,
sikap dan kemahiran.
Perancangan pentaksiran
hendaklah :
.
Bebas dari bersifat berat sebelah atau di pengaruhi
oleh .... (bias)
'
'
Menunjukkan apa yang telah (atau
apa yang sepatutnya)
diajar dan dipelajari
'
Menyediakan
maklumat untuk meningkatkan pengajaran (pengajaran
dan atau
kurikulum)
.
.
Memaklumkan
ketidaksefahaman.
(Dipetik
dari Adapted from champagne, Lovirts and calinger (1990).
Assessment in the service of Instruction.//
washington,
AAAS.)
2.3.2 PERBANDINGAN
A]\TAIL{ PENGUJIAN,
PENGUKURAN
DAN PENILAIAN
*s3*
w wrtr
coLLfcl of
AtUtD tDUcAror3
Pengujian
Pengukuran
Penilaian
Konsep
Teknik mengukur
perubahan
tingkah
laku
individu
Proses memperoleh
nilai
kuantitatif
bagi
menentukan
pencapaian
pembelajaran
individu
Proses mentaksir
perubahan
tingkah
laku
berdasarkan
data
kuantitatif
dan kualitatif
Fungsi
- Menentukan
pencapaian
pelajar
dalam
sesuatu pembelajaran
- Menempatkan
pelajar
dalam kumpulan
yang
sesuai
- Membuat
perbandingan
pencapaian
dan
kedudukan
di antara
pelajar
dan
penguasaan
pembelajaran
- Untuk pengelasan,
pensijilan,
dan
menempatkan pelajar
dalam
jurusan
yang
sesuai
- Memberi maklumat
mengenai pencapaian
pelajar,
objektif
pembelajaran,
kaedah
mengajar dan
-
kurikulum
- Untuk membaiki
rancangan mengajar,
kurikulum,
pengesanan
punca kelemahan dan.
membuat ramalan
I
I
I
Modul 2 : Mengenalpasti,
membantu dan merujuk murid berkeperluan khas
Cara
Melalui item-item
ujian
Berbagai-bagai cara
memperoleh data
kuantitatif
Melalui ujian dan
alat-alat lain seperti
soal selidik
,
rekod,
senarai semak
F'okus
Satu-satu unit
pembelajaran
atau
beberapa unit
pembelajaran
Satu-satu unit
pembelajaran
atau beberapa unit
pembelajaran
Berdasarkan
maklumat pengujian
dan data kualitatif
dari pemerhatian,
soal selidik atau
senarai semak
Hasil
Menunjukkan
pencapaian
para pelajar dalam
satu atau beberapa
unit pembelajaran
Menunjukkan
pencapaian
dalam'segmen
pelajaran yang
diukur
Menunjukkan
pencapaian
dan tingkah laku
pelajar
secara keseluruhan
+&+
cotLf6t ot
ALLITD tDUC,{TOF5
I
i
I
2.4 KEPENTINGAN
PENTAKSIRAN
DAN PENILAIAN
Dalam pemulihan
khas terdapat banyak keputusan yang perlu dibuat oleh guru dan ahli
professional
lain yang terlibat dalam perkhidmatan
kepadi murid-muriO
vutr!
mengalami
masalah dalam pembelajaran.
Keputusan perlu dibuat dengan teliti supaya pengajaran
dan perkhidmatan
yang
disediakan adalah wajar dan bersesuaian dengan *ututun dalam pembelajaran
yang
rnereka hadapi.
Antara keputusan yang perlu dibuat termasuklah :
I
"
Siapakah di antara murid di sekolah anda yang mungkin menghadapi
masalah
dalam pembelajaran
dan perlu disediakan dengan pendidikan p"-iti6unz
2' Apakah jenis
masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan
tersebut dan apakah
kelemahan dan kekuatan murid tersebut?
3' Prestasi dalam bidang apakah yang terjejas akibat masalah-masalah yang
dihadapinya?
4' Apakah jenis
penempatan pendidikan pemulihan yang sesuai untuk murid tersebur
dan apakah kemahiran-kemahiran
yang perlu diajar kepada murid tersebut?
5' Apakah perkhidmatan
khusus yang perlu disediakan
untuk membantunr.a
mencapai kemahiran-kemahiran yang
diajar pada tahap optimum?
6 Adakah nampak keberkesanu.t t"l"pu, p"ngulurun
dan perkhidmatan
disediakanl
7
"
Adakah program pengajaran yang telah disediakan perlu diteruskan &rau
digantikan dengan sesuatu program yang baru atau pelajar tersebut diletagkan
semula dalam arus perdana.
\lodul
?
: Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas
s&s
colLfcI of
ArrtlD IDuATOnS
dengan
Semua keputusan yang tersebut di atas dapat dibuat dengan bijak dan tepat
bantuan maklumat yang telah dikumpul melalui proses pentaksiran
dan penilaian.
Penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik darjah akan dapat memberikan
maklum balas.kepada guru tentang tahap penguasaan pelajar terhadap
I
pengetahuan dan kemahiran yang telah diajar.
I
.
Selain itu, penilaian ini
juga
dapat memberi maklum balas tentang masalah yang
dihadapi pelajar dalam pembelajaran. Dengan itu, guru dapat mengenal pasti
I
kemajuan seseorang pelajar, sama ada pada tahap yang sangat memuaskan.
memuaskan, sederhana,lemah atau tidak ada sebarang kemajuan langsung.
cepat/cergas, yang memerlukan aktiviti pengayaan dan pelajar yang lemah yang
memerlukan aktiviti pemulihan.
e
Guru
juga
perlu membuat keputusan sama ada untuk mengubah strategi
pengajaran, supaya ia lebih bersesuaian dengan keperluan pelajar atau mengulang
I
pelajaran dengan menggunakan strategi yang sama dan sebagainya.
.
Penilaian yang dijalankan sepanjang tl-potip"ngajaran dan pembelajaran
akan
I
memperlihatkan kemajuan pelajar dalam
jangka
masa tertentu.
o
Pengesanan kemajuan pelajar secara berterusan ini akan memberi maklum balas
I
kepada guru tentang masalah yang dihadapi pelajar. Adakah pelajar mempunyai
I
-masalah
dalam mempelajari dan menguasai pengetahuan dan kemahiran yang
f*,|ili::jJjl'""t"
pelajar menghadapi masalah, guru akan menyelidik punca
I
.
Maklumat berkenaan akan digunakan guru untuk mengubah pendekatan
pengajaran atau menyediakan latihan yang khusus supaya masalah yang dihadapi
I
pelajar dapat diatasi. Tanpa bantuan khas ini, pelajar-pelajar
akan terus !
menghadapi masalah dan akibatnya mereka akan terus ketinggalan dalam
pembelajaran'
-l,L:--^^:-^-^^:^-^-J^--^,r-r-^r-:-
--
r- , I
.
Penilaian yang dijalankan pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran
dapat
memberikan maklumat tentang tahap penguasaan para pelajar terhadap
pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ingin disampaikan guru.
I
2.4.1 Tujuan lain Penilaian Ujian
.a
\.
l.
[_-
Membantu guru mengetahui keupayaan penguasaan pelajar.
$L2y*:il,;5-i
Wi*
I
Membantu guru dalam membuat perbandingan antara seseorin!-pelaiai ddngart
rakan-rakannya atau antarakelas iersebut dengan kelas yangffiayg=ffi*k-
I
Membuat perbandingan pencapaian pelajar dalam subigk terpebut'Teisan-ii*-5;iflX^^-d
-
pencapaian dalam subjek tî".'-ffJ9.f-f'5oJffi,(\
;tff^X !. taaz
,^_1.^:,
r
Menentukan pelajar yang tinggi keupayaannya dan'yangU#at lemah
k',Js.i
;-, I
kcrrnqrrqq-ntrq Aqn lcma}.
ô-ôôio-
c;drrl-
At-L.l;rr;, Atl*4 aN
#gt3P.+t
keupayaannya dan lemah pencapaiannya.-
ersk,.r-
^LL+n
A:*54 ffi.'ffi*",
Membantu guru dalam menentukan p"nguffiffi"#ffiihun
bbgi pelaja r y*rg
a.
berkenaan.
Membantu guru dalam membuat
jangkaan
terhadap potensi atau bakat pelajar
terhadap pembel aj aran.
Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran
mereka.
Melalui ujian penilaian yang dilakukan guru dapat berusaha meningkatkan
keberkesanan pengaj aran mereka.
+
.
Pelajar berpeluang mengetahui kelemahan dalam sesuatu kemahiran
",""
o;;;uAro*s
dan segera memperbaikinya.
2
"4 "2
P entaksiran Formatif
V.
vi-
vll.
Direka bagi tujuan rnengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam
menguasai kemahiran apa yang dipelajari.
Dijalankan secara informal, seperti pemerhatian, soal
jawab,
pembacaan, kuiz dan
kerja-rumah.
Kesilapan di perbetulkan serta merta-
Boleh digunakan untuk mentaksir kemajuan pembelajaran melalui ujian pensil dan
kertas.
Keputusan ujian dicatatkan dalam rekod kemajuan murid.
Membuat dan mengambil keputusan berikutan seperti menempatkan kumpulan
pelaj ar mengikut tahap:
Menjalankan aktiviti pengayaan dan pemulihan-
2.4.3 P entaksiran S u matif
Meliputi aktiviti pengujian dan pengukuran selepas beberapa unit pembelajaran dan
pengajaran yang dijalankan ketika sesi persekolahan, pertengahan tahun dan akhir tahun
i" Biasanya ujian pensel dan kbrtas yang formal atau ujian bertulis digunakan untuk
menentukan dan memberi gred.
ii. Digunakan untuk menentukan pencapaian murid dan keputusan ujian boleh
di64rnakan untuk tujuan mengadakan aktiviti susulan
,
pemulihan dan pengayaan
iii" Dicatatkan di dalam rekod kemajuan murid, untuk membuat pemilihan dan
penempatan ke aliran kumpulan yang sesuai.
iv" Dijalankan terutamanya untuk menentukan pencapaian dalam kelas dan membuat
perbandingan di antara satu dengan lain
v. Dijalankan pada pertengahan tahun, akhir tahun pengajian seperti UPSR, Penilaian
Berasaskan Sekolah (SBE), PMR, SPM dan STPM
vi. Menentukan gred mengikut tahap pencapaian dan sijil diberikan
2,4"4 Pentaksiran Kemajuan/Pencapaian
Digunakan untuk menguji pencapaian dan kebolehan setiap murid dalam keadaan
sebenar.
Digunakan untuk menentukan sejauhmanakah murid tahu dan berupaya melihat
potensi diri.
Dikenali
juga
dengan nama pentaksiran auntentik e.g. pentaksiran pembangunan
-
mentaksir kemajuan.
Berdasarkan sikap, tingkah laku, personal dan pembangunan sosial - mengrmakan
skala pemerhatian dan skala Likert.
Fencapaian berasaskan sampel pemikiran - mengkehendaki murid menjarvab
soalan, menyelesaikan masalah, menulis atau menjalankan sesuatu akitiriti-
Pameran atau persembahan - mengunakan dan memerlukan kompetensi murid
tentang menunjukkan kebolehan visual, persembahan. kemahiran atau lisan-
Portfolio - pencapaian dan kebolehan berterusan berasaskan koleksi tugasan
sebenar, hasilan lukisan, penulisan, ujian
,
kuiz Pentaksiran Pensil dan Kertas.
11"
x11"
IV
v1.
I
vi1"
\lodul
?
Melibatkan kemahiran bahasa.
Murid perlu memperolehi kemahiran membaca dan memahami dan kemahiran
menulis kecuali ujian lisan dan persembahan
Mengunakan kemahiran kognitif e.g. objektif (dalam bentuk
jawapan
pendek,
melengkapkan atau aneka pilihan (MCQ) dan ujian subjektif (esei terbuka, fakta
dan esei terarah)
e&a
s-s*s
cotLlcr of
ALTITD TDUCATORS
lll,
r iii-
ix.
X.
lv-
2.4.5 Pentaksiran Kecergasan
i. Digunakan sebagai ujian kebolehan dalam Pendidikan Jasmani
ii. Ujian kelajuan bagi mengukuri kepantasan seperti lari 100 meter
,
Malaysian
Teacher Selection Test (MTest)
Ujian ketahanan bagi mengukur tahap ketahan dan kecergasan murid Pendidikan
Jasmani
2.4.6 P entaksiran Pemerh atian
i. Teknik altematif yang digunakan sebagai penilaian formatif tingkahlaku murid
ii. Digunakan untuk aktiviti pembelajaran, pentaksiran persembahan, dan aktiviti
amali e.g. PE, bengkel.
iii. Kaedah yang digunakan adalah berstruktur (sistematik), tidak berstruktur (kritikal)
dan pemerhatian separa struktur
iv. Mengunakan borang atau senarai semak
2.4.7 Pentaksiran Rujukan Norma
i. Digunakan untuk membandingkan pencapaian individu dengan individu yang lain
atau di antara satu kumpulan dengan satu kumpulan lain dengan mengunakan
keputusan dari ujian yang sama
ii. Sejenis ujian sumatif e.g. PMR, UPSR, SPM, STPM
iii. Aras kesukaran ujian ditetapkan pada tahap 25o/o mud,ah,s\yo sederhana dan 25o/o
sukar
Ujian rujukan norrna menpunyai kekurangan; keputusan ujian tidak
mengambarkan sama ada murid telah bersedia untuk bergerak ke peringkat lebih
tinggi atau lebih baik
v. Ujian rujukan norma
juga
tidak sesuai untuk mengukur objekif afektif dan
psikomotor e.g. sikap dan nilai adalah bersifat peribadi
,
oleh itu, membandingkan
di antara murid lain adalah tidak sesuai; untuk mengukur pembelajaran
psikomotor satu ketetapan keterangan adalah perlu untuk mernbuat penghakiman
ke atas sesorang individu
vi. Ujian rujukan norrna mengalakkan persaingan dan perbandingan terhadap skoran
2.4.8 Pentaksiran Rujukan Kriteria
i. Digunakan untuk menentukan pencapaian individu mengikut kriteria atau piawai
tertentu yang telah ditetapkan dalam sesuatu bidang dan kemahiran pembelajaran
ii. Dijalankan selepas sesuatu kemahiran telah ditunjukkan dan keputusannya
digunakan untuk membandingkan kriteria-kriteria yang telah dibuat sebelumnya
.
e.g. ketetapan telah ditetapkan bahawasanya murid harus boleh menjawab
sekurang-kurangnya 4 dari 5 soalan dengan betul tetapi
jika
murid hanya mampu
rnenjawab 3 sahaja dari 5 soalan maka murid dianggap gagal untuk menguasai
kemahiran yang telah ditetapkan.
ii!" Ujian yang dijalankan atau ditetapkan kepada objektif pembelajaran dipanggil
sebagai ujian berasaskan atau rujukan objektif
+b
^'"trfrtjttfJoo
iv" Merupakan ujian formatif dan oleh itu memerlukan tindakan pemulihan dan
pengayaan
2"5 Ujian Diagnostik
i. Boleh merupakan pentaksiran formatif atau sumatif
ii. Digunakan untuk'menganalisis dan menterjemah data yang disediakan oleh
pentaksiran formatif dan sumatif
iii. Membuat anggaran kekuatan dan kelemahan murid agar boleh diambil tindakan
selanjutnya
iv. Diguna untuk mengesan daerah kelemahan sebenar murid untuk membolehkan
guru membuat perancangan pengajaran yang lebih tepat
2.5.I PERBANDINGAN ANTARA UJIAN FORMATIF DAN UJIAN SUMATIF
Ujian Formatif
Ujian Sumatif
Pengertian Sesuatu ujian formal atau
tidak formal untuk
mengesan
penguasaan dan kemajuan
pelajaran dalam kelas.
Ujian formal yang
digunakan untuk mengesan
pencapaian dalam sesuatu
tahap persekolahan
Tujuan Mengesan penguasaan dan
kemajuan pelajar untuk
memperbaiki kel emah anny a
dengan serta-merta.
Mengesan penguasaan
pelajar berdasarkan unit
pembelajaran dan
pemeringkatan
Masa
Sepanjang pengajaran.
(semasa mengajar sesuatu
kemahiran atau beberapa
kemahiran)
Selepas mengajar beberapa
unit pembelajaran. (satu-
satu unit atau kursus)
Bentuk
Tidak formal(pemerhati an
dan soal
jawab),
atau formal
(ujian kertas-pensel dalam
masa singkat)
Formal (uj i an kertas-pensel
atau ujian jangkaan
masa
yang sesuai)
2.5.2 PERBANDINGAN
ANTARA UJIAN RUJUKAN NORMA DAN UJIAN
RUJUKAN KRITERIA
Kriteria
Uiian Ruiukan Norma Uiian Ruiukan Kriteria
Konsep
Ujian pencapaian relatif
yang menunjukkan prestasi
kumpulan calon
dalam bentuk graf normal
Ujian rujukan objektif r-ang
menenfukan pencapaian
individu berdasarkan
Kntena
minimuln yang ditetapkan
terlebih dahulu
'Fiajuan
Membandingkan dan
membezakan
prestasi antara calon atau
kumpulan
Menentukan penguasaan
pembelajaran
berdasarkan kriteria yang
ditetapkan
L
6,&
collfct or
AI,LITD TDUCAIORS
Masa Selepas mengajar sesuatu
atau beberapa
kemahiran
Selepas mengaj ar beberapa
unit pembelajaran
Ciri ujian Secara individu, kumpulan
atau kelas
Secara kelas atau tingkatan
2.6 ALAT-ALAT PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN.
Seorang guru pemulihan khas perlu membiasakan diri dengan cara mengumpul maklumat
untuk membuat keputusan-keputusan berkaitan proses pengajaran dan pembelajaran dan
mengetahui masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan.
Maklumat yang diperlukan untuk membuat keputusan-keputusan dalam pelaksanaan
program pemulihan boleh didapati daripada pelbagai sumber.
Sumber tersebut termasuklah :
1. Rekod dan laporan berkaitan.
o Latar belakang keluarga
o Rekod kesihatan
o Prestasi akademik terdahulu
o Minat murid
2. Sampel kerja
o Analisis ralat
o Kualiti kerja
3. Pengujian
o Ujian rujukan norrna
o Ujian rujukan criteria
o Intervensi tidak formal
o Kuiz
'
o Probe*menyiasat
o Analisis tugasan
4. Pentaksiran portfolio
5. Pemerhatian
6. Senarai semak
7. Skalapengkadaran
I
I
I
I
I
I
I
il
I
il
I
I
I
I
tI
I
I
t
il
if
il
I
il
il
I
I
il
I
8. Temubual dan banyak lagi.
2.6"I CARA MENGGUNAKAN ALAT PENTAKSIRAN .
Rekod dan laporan
"
Seorang murid pemulihan telah menjalani pelbagai jenis
pentaksiran
semasa dia
berada dalam kelas KBSR. Laporan-laporan mengenai maklumat murid dan
persepsi pembelajaran boleh digunakan oleh guru pemulihan
khas untuk mendapat
satu gambaran yang menyeluruh berkaitan murid tersebut.
Sampel kerja
'
Salah satu sumber maklumat sedia ada berkaitan sampel-sampel kerja yang
dihasilkan murid berikut dalam mata pelajaran yang dipelajarinya.
'
Untuk mendapat maklumat yang berfaedah, guru perlu mambuat analisis sampel
kerja untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan murid dalam mata pelajaran
yang dipelajari.
*8+
collfcE Gt
AlLrrl' tDuadToes
Ujian
.
Guru boleh mendapat tahu tahap kebolehan murid dengan mentadbir
kepada murid.
uJlan-ujlan
'
Pengujian boleh ditadbirkan dengan pelbagai cara mengikut apakah tujuan
sebenarnya guru .
Ujian Rujukan Kriteria :
'
Tujuan ujian ini adalah untuk mengumpul sama ada kemahiran yang telah diajar
boleh dianggap sebagai telah dikuasai murid.
Ujian Rujukan Norma :
'
Ujian yang membandingkan prestasi murid dalam sesuatu ujian dengan
pencapaian
murid-murid lain yang telah mengambil ujian yang sama.
Kuiz:
*
Ujian yang dijalankan sebaik sahaja untuk-mengetahui
sama ada murid tersebut
memahami apa yang diajar
Frqlhe :
"
Kalau seorang guru ingin tahu sama ada seseorang murid boleh menjalankan
sesuatu tugasan dalam keadaan yang lain, dia boleh memberikan fugasan atau
ujian yang sama tetapi dengan sedikit pengubahsuaian
seperti member
penyampai
an yang berl ainan, guru sebenamya tel ah menj al ankan
.
probe'
l0
\Iodul
?
Pemerhatian :
Dalam borang catatan, guru menulis 'apabila
didedahkan kepada
perkataan KVKV yang pernah diajar, murid dapat membaca dengan
daripada l0 perkataan yang ditunjukkan
Guru mula menguji dengan memberi murid 10 perkataan KVKV
membaca perkataan.
s9a
s-s-s
corLtGE Or
Arua.D rDucAfoRs
Merupakan satu kaedah yang selalu dijalankan oleh para professional untuk
mengumpul maklumat khususnya berkaitan tingkah laku seseorang murid.
Pemerhatian yang dibuat perlu direkodkan dan terdapat beberap a cara untuk
merekodkan hasil pemerhatian.
Temubual:
.
Guru boleh mendapatkan maklumat berkaitan murid dengan menemubual ibu
bapa, guru-guru yang lain, atau rakan sebaya murid.
Uiian Ruiukan Kriteria
.
URK *e*pukan satu ujian yang direka oleh guru pemulihan untuk meniiai setakat
mana kemahiran yang telah diajar kepada murid dalam satu tempoh tertentu.
.
Biasanya kemahiran yang diuji hanya tertumpu kepada satu aspek sahaja
.
Ujian hanya akan dijalankan selepas satu-satu kemahiran diajar kepada murid
dalam masa yang tertentu.
.
Tujuannya adalah untuk menilai sama ada murid telah menguasai kemahiran
tersebut.
.
Untuk menentukan penguasaan, guru biasanya akan tetapkan criteria pencapaian,
iaitu jawapan
yang diberikan tepat mengatasi tahap peratus (%)
Vani
ditentukan
oleh guru. Contoh T\YohinggaS\Yo
Contoh : Menguji kebolehan membaca KVKV
Selepas membaca perkataan KVKV selama 3 minggu guru menguji sama ada
murid telah menguasai kemahiran yang telah diajar dalam tempoh berkenaan.
Guru akan menyediakan sepuluh perkataan KVKV yang pernah diajar untuk
menguji murid.
a
10 patah
tepat tujuh
dan murid
Kalau murid berjaya membaca tujuh perkataan atau lebih dengan tepat, guru.akan
jadikan
sebagai bukti bahawa kemahiran telah dikuasai.
Maka guru bolehlah mengajar kemahiran yang baru.
Analisis Tugasan
c8+
co{Lf6r of
ALLII' TDUCAT{}*S
Murid pemulihan apabila diberi sesuatu tugasan, mereka tidak dapat menyiapkan
dengan sempurna. Ini disebabkan sebarang tugasan yang dilakukan sebenarnya
terdiri daripada satu siri kemahiran kecil yang perlu dilakukan dengan jayanya
sebelum menguaSai tugasan yang diberikan.
Murid pemulihan mungkin hanya boleh melakukan sebahagian daripada
kemahiran kecil tersebut.
untuk mengajar murid menjalankan tugasan dengan jayanya,
kemahiran kecil
yang masih tidak dapat dilakukan oleh murid perlu diajar, guru perlu
mengenalpasti apakah kemahiran kecil yang terdapat dalam satu kemahiran dan
kemudian membantu murid menjalankan tugasan tersebut
Analisis Ralat
.
Kesilapan yang dibuat oleh murid boleh dijadikan sebagai petunjuk tentang
kemahiran yang masih belum dikuasainya.
.
Murid akan kerap melakukan kesilapan bagi sesuatu kemahiran yang masih belum
dikuasainya.
'
Oleh sebab itu, guru harus mengkaji ralat yang terdapat dalam kerja latihan murid
untuk mengenal pasti kemahiran yang harus diajar.
2.7 UJIAN SARINGAN
Ujian Saringan merupakan ujian yang dijalankan untuk menapis atau menyaring murid-
murid berkeperluan khas daripada kelas perdana- Guru dapat mengesan murid-murid yang
dijangka memerlukan program pemulihan khas hasil daripada ujian Saringan.
Ujian Saringan ialah satu alat untuk meninjau secara am kelemahan dan kekuatan
murid dalam kemahirhn mata pelajaran asas.
Instrumen US didasarkan kepada apa yang sudah dipelajari oleh murid dalam kelas
biasa.
Menguji murid yang dijangka memerlukan perkhidmatan pendidikan pemulihan.
Faktor yang menentukon bilangan murid :
"
Skor yang rendah dalam Ujian Saringan.
.
Jumlah yang dapat diselenggarakan oleh guru pemulihan.
.
Masalah murid.
.
Kemudahan mang untuk kelas pemulihan.
Fenilaian adalah penting sebelum pengajaran dan pembelajaran
bermula kerana gra.u
Xrerlu
meninjau sejauh manakah pelajar-pelajarnya
menguasai pengetahuan dan
kecnahiran asas kepada tajuk yang hendak diajar. Misalnya, seseorang guru Bahasa
t\,ti;layu yang akan mengajar pelajar bukan penufur asli bahasa Melalu- perlu
rnn;iigetahui aspek pengetahuan dan kemahiran manakah yang telah mereka kuasai.
seperti tatabahasa, perbendaharaankatadan
sebagainya- lv.laklumat ini pnting untuk
12
\fodul 3 : \Iengenalpasti. membantu dan merujuk murid berkeperluan khas
quru
membuat keputusan dalam menentukan peringkat yang bersesuaian untuk
memulakan pengajaran.
Selain itu, guru juga
dapat memilih pelajar untuk dikelompokkan dalam sesuatu
kumpulan berasaskan tahap penguasaan
mereka. Sekiranya penguasaan
mereka
berbeza, guru'perlu
menempatkan mereka mengikut tahap penguasaan
masing-masing
dan seterusnya merancang dan melaksanakan pengajaran mengikut keperluan mereka
yang berbeza-beza itu. Dalam keadaan ini, tujuan penilaian ialah untuk memilih dan
menempatkan pelajar mengikut penguasaan pengetahuan dan kemahiran mereka.
Selain memulakan sesi pengajaran,
tujuan penilaian juga
ialah untuk memilih dan
menempatkan pelajar mengikut aliran tertentu. Misalnya, keputusan pelajar yang
cemerlang dalam mata pelajaran
sains memungkinkan ditempatkan dalam aliran sains
atau mengikut kecenderungan seseorang murid berkenaan.
2.8 UJIAN DIAGNOSTIK
Definisi
Adalah satu alat pengukuran yang membolehkan guru pemulihan
khas mengesan punca
dan kawasan kelemahan secara terperinci yang dihadapi oleh seseorang murid.
Tujuan Ujian Diagnostik
'
Ujian diagnostik berlujuan membantu guru mengenalpasti secara khusus kesulitan
kesulitan yang dihadapi oleh murid.
'
Ujian diagnostik bertujuan membantu guru mengenal pasti punca kegagalan muricl untuk
menguasai sesuatu kemahiran.
'
Ujian diagnostik bertujuan membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut
kebolehan dan kawasan-kawasan
kesukaran yang dihadapi oleh murid.
'
Ujian diagnostik bertujuan membantu guru merancang satu program pengajaran yang
khusus pada individu atau kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik.
'
Ujian diagnostik bertujuan membolehkan guru merancang dan membina program dan
bahan bantu mengajar yang
bersesuaian mengikut tahap murid.
Membina Ujian Diagnostik
Sebelum membina sesuatu ujian diagnostik, beberapa perkara utama perlu ditentukan:
.
Objektif ujian
.
Kemahiran yang hendak diuji
.
Bagaimana hendak menguji individu / kumpulan.
.
Siapa yanghendak
diuji
-
sasaran.
'
Ujian yang dirancang dengan teliti, cermat dan sempuma dapat memberikan penilaian
yang lebih adil terhadap murid pemulihan.
Oleh itu, borang JPU perlu disediakan.
'i4iun
berbentuk lisan dan bertulis lebih sesuai untuk menilai kesukaran yang dihadapi
oleh murid dalam pembelajaran.
'
Kemahiran tersebut mestilah telah diajar sebelum ia diuji. Kemahiran tersebut hendaklah
disusun dari senang ke susah.
s&
collfct a:
ALLITD TDUC]-
ll
+}}
corl-fcf of
AttlfD fDuAtogl
"
Item yang hendak dibina berdasarkan kemahiran yang telah diperincikan terlebih
dahulu.
Jenis Ujian Diagnostik
l) Ujian Pengamatan' (UDP)
2) Bahasa Melayu (UDBM)
3) Matematik (UDM)
Pembinaan Ujian
.
Sebelum membina sesuatu ujian diagnostik, beberapa perkara utama perlu ditentukan:
.
Kemahiran yang hendak diuji-Bagaimana hendak menguji individu / kumpulan.
.
Ujian berbentuk lisan dan bertulis lebih sesuai untuk menilai kesukaran yangdihadapi
oleh murid dalam pembelajaran.
.
Kemahiran tersebut mestilah telah diajar sebelum ia diuji.
.
Kemahiran tersebut hendaklah disusun dari senang ke susah.
.
Item yang hendak dibina berdasarkan kemahiran yang telah diperincikan terlebih
dahulu
.
JPU disediakan berdasarkan senarai kemahiran mengikut subjek
.
Jumlah item hendaklah ganjil
-
5 hingga 9
.
Perlu ada contoh
.
Sebaran aras kesukaran mengikut nisbah 2:2:1 untuk aras senang, sederhana dansusah
.
Item-item bagi satu kemahiran hendaklah disediakan dalam satu muka surat
.
Bentuk soalan seperti:
.
padanan / suaian
.
pelbagai pilihan / diskriminasi
.
mengisi tempat kosong
.
benar / salah
Analisis Ujian
"
Dibuat mengikut setiap kemahiran yang diuji-jika murid gagal setiap item, analisisnya
ialah tidak menguasai kemahiran.
.
Jika gagal separuh, analisisnya ialah belum menguasai kemahiran.
.
Jumlah kesalahan setiap kemahiran yang dilakukan oleh murid hendaklahdirekodkan
dalam Borang Analisis.
'
Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan untuk menjadipanduan
kepada guru pada satu masa yang lain.
2.8.1 UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN
Rasional:
Dalam proses awal pembelajaran kanak-kanak, kemahiran landasan yang kukuh amatlah
penting. Justeru itu ujian pengamatan patut diberikan kepada murid-mdrid untuk melihat
faktor kesukaran murid dalam penerimaan pengajaran bacaan.
:
Ap* itu pengamatan
Mengikut pendapat Ruth Srang dalam bukunya "Reading Dia-eposis and Remediation"
beliau mengatakan pengamatan merupakan satu proses yang bergantung kepada kognitif
dan llederiaan-
l4
\{odul2 : Mengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas
g,e&
^.,[g'.t8t,?,,t*
Pengamatan adalah satu proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas
pancaindera ataupun mekanisma yang mentafsirkan sesuatu pergerakan pancaindera
dengan kuasa intelek.
$
OU;ettif Ujian Diagnostik Pengamatan:
r
Mengecam.orentasi kedudukan, persamaan atau perbezaan bentuk, corak, saiz,
warna, huruf,nombor, suku kata dan perkataan.
o
Menentukan sesuatu saiz,
jarak,
kiri ke kanan serta hubungan antara satu-satu
objek
.
Mengingat kembali, menyalin atau melengkapkan sesuatu bentuk, corak, hurui
nombor, sukukata, perkataan dan ayat
.
Menyelaras pergerakan motor matatangan khususnya dari kiri ke kanan, atau ke
bawah dan dari bawah ke atas.
o
Memahami dan mengingati sesuatu mengikut turutan (Sequencing)
.
Memahami dan berupaya mencari
jalan
untuk menyelesaikan sesuatu masalah.
Kesukaran Dalam Pengamatan Penglihatan
Diskriminasi Ketidakbolehan membezakan bentuk, saiz, warna, huruf, nombor dan
perkataan
lngat Kembali Ketidakbolehan mengingat kembali apa yang diamati.
Orientasi Kedudukan Ketidakbolehan membezakan kedudukan sesuatu bentuk, huruf dan
nombor.
Turutan Ketidakbolehan mengingati sesuatu mengikut susunan seperti
susunan huruf-huruf dalam perkataan
Menyudahkan Ketidakbolehan mengenal sesuatu
nombor, perkataan
atau ayat.
benda atau objek,
Menyalin Ketidakbolehan menyalin sesuatu bentuk, huruf,
nombor,
perkataan
atau avat
Rajah Latar Belakang Ketidakbolehan menentukan sesuatu seperti bentuk, huruf atau
nombor dari latar belakang sesuatu gambar atau rajah
KoordinasiMata
danTangan
Ketidakbolehan menyelaraskan pergerak mata dan tangan.
Pertalian Jarak
(Ruang)
Ketidakbolehan mengagak sesuatu saiz,.jarak kiridan kanan serta
hubungan antara satu objek dengan objek yang lain.
Ketetapan Bentuk Ketidakbolehan mengetahui sesuatu bentuk,huruf, atau nombor yang
mempunyai bentuk yang tetap dan tidak akan berubah
bentuknva dalam mana-mana keadaan.
Gambar Bersiri Ketidakbolehan mengikuticerita dari satu bab ke satu bab yang
lain.
Pembalikan Ketidakbolehan membezakan bentuk asal sesuatu bentuk, huruf,
nombor,
Derkataan dan
qambar
MaTing atau
CariJalan Keluar
Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah.
Benda Tersembunyi Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah yang
abstrak
15
membantu
dan merujuk
murid berkeperruan
khas
+g+
"*,t*.ES*9"* 2.8.2
Komponen
Ujian
pengamatan
:
Diskriminasi
yang
sama ( Discrimination
Sameness)
Tujuan:
r
Meratih
murid sup?ya dapat mencari
ciri-ciri persamaan
yang
terdapat pada
objek,benfuk,
corak, warna,
nombor,
huruf dan sebagainya
fffff"asi
yang ganjil
dan tidak sama ( Discrination
of differences)
r
Meratih
murid supaya dapat mencari
ciri-ciri perbezaanyang
terdapat pada
objek,bentuk,
corak,
warna, nombor,
huruf da]r sebagainya
Diskriminasi
saiz ( Discrimination
of size)
Tujuan
:
o
Melatih
murid supaya
dapat membezakan
saiz sesuatu
objek, bentuk,
corak,
warna,nombor,
Diskriminasi
kedudukan
(
position
in space)
Tujuan :
F----'
'
Melatih murid supaya dapat membezakan
kedudukan
sesuatu
objek,
bentuk,
corak,warna,
nombol
Koordinasi
Motor
-mata
_tangan-
Tujuan :
r
Melatih murid
supaya
dapat menyelaraskan
pergerakan
motor-mata-tangan
dan
fahaman
arah kiri, kanan dan sebagainya
- rqbvr
Pertalian jarak
(Spatial
Retationship)
Tujuan
:
o
Melatih
-iq
supaya
dapat
mengagak
sesuatu
saiz
,
jarakkiri
ke kanan
serta
antara satu hubungan
objek aengan
oU;"t_oU;"f.
fung
lain.
Mazing
Tujuan
:
'
Melatih
murid supaya
dapat menyelesaikan
sesuatu
masalah
melalui
aktiviti
mencari jalan
keluar
daripada
*lrauh kepada
V""g
,ur"fr.
Turutan ( Sequencing)
Tujuan
:
"
#:lljl
murid supava
dapat mengingati
dan menyusun
semura
aktiviti-aktiriti
Rajah latar berakang
/ Benda
tersembunyi
( Figure
-
Ground)
Tujuan:
"
Melatih
murid supaya
dapat
menyelesaikan
sesuatu
masraah
abstrak
F*{emrialin
( Visuat
Copying)
Tu.juan:
*
Meratih
murid supaya
dapat menghas'kan
apa yang
terah d'ihat.
t6
lv{odul2 : Mengenalpasti,
membantu dan merujuk murid berkeperluan khas
2.8.3 Pelaksanaan dan Panduan Mentadbir Ujian Diagnostik
.
Ujian diagnostik hendaklah dilaksanakan setelah
gum mengenal pasti murid-murid
yang
dipilih mengikuti
pro!'ram pemulihan Bahasa Melayu'
.
Ujian diagnostik lisan dijalankan secara individu, sementara ujian diagnostik bertulis
dijalankan secara kumpulan kecil tidak melebihi empat orang dalam satu masa.
.
Oleh sebab ujian ini disediakan mengikut turutan kognitif yang paling rendah kepada
yang paling tinggi
-
pengetahuan, pemahaman, penggunaan, maka hendaklah dimulakan
dengan ujian lisan dan di ikuti dengan ujian bertulis.
.
Ujian ini hendaklah diberhentikan sekiranya seseorang yang di uji itu didapati gagal
menjawab semua item dengan betul dalam 3 kemahiran berturut-turut.
.
Setiap
jawapan
murid dalam ujian lisan hendaklah direkodkan.
.
Keputusan ujian diagnostik dapat memberi panduan kepada guru untuk menyusun satu
program pengaJaran kepada murid tersebut-
.
Berikan masa yang cukup kepada murid untuk menjawab soalan supaya mereka dapat
menjawab dengan tenang dan selesa.
.
Markah uijan yang diberi tidak penting, tetapi yang penting ialah keterangan-keterangan
atau data-datayangdiberi cara mana murid belajar-
.
Semua
jawapan hendaklah diteliti oleh guru supaya guru tahu apayangmurid tidak tahu
dan di mana kesilapan mereka.
.
Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan untuk menjadi panduan
kepada guru pada satu masa yang lain.
aoe
s-w-s
cot tfGL ot
ALLIID tDUCAIOR5
t7
*8
colLft of
Altttt fDgcAlor5
2.9 PENYEDIAAN BANTUAN KHIDMAT SOKONGAN
Menurut Sher dan Baur (1991), khidmat sokongan sepenuhnya merangkumi interaksi
setiap anggota di sekolah yang melibatkan guru dengan ibu bapa murid-murid khas,guru,
ibu bapa dan murid-murid lain dalam kelas biasa.
Kepentingan Khidmat Sokongan dalam
pemulihan
Individu
o
Individu daripada kumpulan pelbagai disiplin adalah satu unit yang berfungsi
dalam pentaksiran murid-murid khas yang mempunyai kemahiran atau kepakaran
dalam bidang-bidang tertentu.
Kumpulan ini akan bergabung tenaga dalam menyediakan perkhidmatan
kepada
murid-murid berkeperluan khas .
Kumpulan pelbagai disiplin adalah satu kumpulan yang berfungsi untuk
mengenalpasti masalah murid bagi memastikan keberkesanan program pendidikan
tersebut.
Justeru itu, mereka bertanggungiawab dalam memastikan murid-murid ini
mendapat penempatan yang adil dan sesuai mengikut tahap kecacatan, keperluan,
minat,emosi dan latar belakang mereka.
Pelbagai masalah yang dihadapi oleh murid khas dapat dikurangkan sekiranya
wujud kerjasama daripada pelbagai pihak.
Khidmat sokongan ini dapat membantu ibu bapa dan guru-guru
khas dalam
mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang penuh bermakna, sesuai
dan menyeronokkan.
Pasukan pelbagai disiplin (multi-disciplinary
team) yang terdiri daripada
kumpulan profesional dan pasukan sokongan seperti berikut :
audiologis
intervensi awal
jurupulih
cara kerja
perubatan
jurupulih
ftzikal
jurupulih
pertuturan
psikologis
kaunselor
persatuan ibu bapa
rakan sebaya
persatuan bukan kerajaan
komuniti
jab
atan keb aj ikan masyarak at
sukarelawan
t8
\fodul
I
: lV'Iengenalpasti, membantu dan merujuk murid berkeperluan khas
2.9.I PERKHIDMATAN AUDIOLOGI
Perkhidmatan audiologi ini boleh didapati di hospital-hospital kerajaan, hospital swasta
dan badan-badan NGO. Perkhidmatan ini hanya tertumpu kepada ujian pendengaran
melalui konduksi udara dan tulang sahaja kepada murid-murid bermasalah pendengaran.
Ujian ini adalah untuk mengesan tahap pendengaran atau kerosakan pendengaran
setiap
murid-murid bagi membolehkan mereka dibekalkan dengan alat bantuan pendengaran.
Perkhidmatan Terapi Pertuturan Perkhidmatan audiologi ini boleh didapati di hospital-
hospital kerajaan, swasta dan badan-badan NGO. Terapis-terapis pertuturan amat penting
dalam mengendalikan program khas.Kakitangan-kakitangan ber-tanggungjawab
sepenuhlya terhadap perkembangan masalah komunikasi dari segi pertuturan dan bahasa
murid-murid terbabit. Terapis pertuturan akan menggunakan pelbagai pendekatan dan
teknik untuk membantu murid-murid gagap, sumbing dan murid-murid yang mempunyai
masalah alat artikulasi untuk bertutur.
Seiring dengan perkembangan
semasa dalam dunia pendidikan, pihak-pihak yang terlibat
akan sentiasa menyediakan khidmat sokongan bagi murid-murid yang memerlukan
sokongan. Walau bagaimanapun sokongan yang diberi masih boleh dipertingkatkan lagi
dalam beberapa segi:
*
Memperkasakan guru-guru
t
Memperluaskan
jaringan
antara sekolah untuk meningkatkan perkongsian
maklumat.
*
Mempertingkatkan sokongan professional
*
Membantu sekolah dalam membudayakan pendidikan inklusif
*
Mengalakkan ibu bapa dalam penglibatan pendidikan anak-anak mereka.
*
Mempromosikan koloborasi antar a pihak-pihak yang terlibat.
-o-o*
s-&-+
coltf6f ot
i9
RUMUSAN
membantu dan merujuk murid berkeperluan
khas
l
'
Pentaksiran
adalah safu proses pengumpulan
maklumat untuk tujuan membuat
keputusan.
Kesukaran
Pengamatan
Khidmat Sokongan
RUJUKAN
Buku Panduan Pelaksanaan
program pendidikan
pemulihan
Khas(masalah
penguasaan
3 M). I 998 Jabatan
pendidikan
Khas,KpM.
Majid Konting. 1994. Kaedah
penyelidikan
pendidikan,
Kuala Lumpur-Dewan
Bahasa Dan
pustaka
F'4a,nua} IPP3M tahun3, (bagi kegunaan program pemulihan
khas Kementerian
Pendidikan
Mal aysia), Jabatan Pendidikan Khas Kementerian
pendidikan
Malaysia.
2' Penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik da{ah akan dapat memberikan
maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan pelajar
t"ihudup pengetahuan
dan kemahiran yang telah diajar.
3' Seorang guru pemulihan
khas perlu membiasakan diri dengan cara mengumpul
maklumat untuk membuat keputusan*keputusan
berkaitan
f,.or",
p",rgui"uru1Aun
pembelajaran
dan mengetahui masalah yang dihadapi oleh muria p"niuiifrun-
4' Ujian Saringan merupakan ujian yang dijalankan untuk rn"nuo,r atau menyaring
murid murid berkeperluan
khas daripada kelas perdana.
Guru dapat mehgesan murid-
murid yang dijangka memerlukan program pemulihan
khas hasif daripadl
Ujian
Saringan.
5' Ujian Diagnostik
adalah satu alat pengukuran yang membolehkan guru pemulihan
khas mengesan punca
dan kawasan kelemahao r"i.u terpeinci yuttg
Oit uOapi oleh
seseorang murid.
6' Khidmat sokongan sepenuhnya
merangkumi interaksi setiap anggota di sekolah yang
melibatkan guru dengan ibu bapa murid-murid
khas,guru, ib., bapa dan murid-murid
lain dalam kelas biasa.
.*
orllct o5
ALLITD fDU.{TO9S
2A
Pentaksiran
Penilaian
Saringan
Diagnostik
Modul2
: Mengenalpasti,
membantu dan merujuk murid berkeperluan
khas
Modul Program Pensisrvazahan Guru (ppg) 2010 . Mod pendidikan
jarak jauh'
pengenalan kepada pendidikan khas. Institut Latihan Guru. KPM
Norshidah
Salleh, AhzaAlias dan ZalizanMohd
Jelas (2009) Sejarah Pendidikan
Khas Di Malaysia : Pendidikan Khas Kanak-Kanak Berkeperluan Khas :
Konsep dair Amalan - Bangi' Fakulti Pendidikan UKM
Yusuf Abdullah,safani
Bani dan Mohd Mokhtar Taha
(2006) Pengenalan
Kepada Pendidikan Khas. Kuala Lumpur: OUM
Fa^"n"f-+t
Al'4
*
&âl'-
'
s&
"..fSTS8'.frk
pku310l.
^
t
PaiA4-'F-c'
'-\v'
f.
s
VW^W*a,,
- P<"^zr.Adbt-
of',g'xa-<
-C'y
^f@tu'
/ b^, 6eh4.
-
Vi*,J't^*+--^-.i
i
7g-ry^^*-1 Wr-b*dr"A.
/
f*V"*b^;,/
o4^sa,l.rf 6kA fury"a-q2
qd.
;6-
@-q
,
o/q'*-l
ta'unt v'âr^-oA
'
t#.-
)L-&-*"
/r^'at9as.
or 6ao&er-2 Seao(afi
"
9
f**t*y^"a^
6--*
/L's-tfr '
6i"ro
B,nSut
-
F-e+b,,^p"U-t"^.
-5"+4-f.
'|A,
tolu.
L .
Cr^^
p.a-t-t*'t-,o.
-p'a'es@'
f&os/ca^'o
h/t-,
/o\e'yrs
/tu,
r1."4
71
:
t
I
r
l
ccLLEcE cF
AttTEtr EDUATCI*E
r
I
r
r
PANDTJAN PEMBELAIARAN
r
MODUL
6
lan
r
Pemulihan
dan RPI
r
r
r
I
t
t
t
I
d:Nffif
pb awz
\
,_
I
I
I
l
r
t
t
t
I
I
t
I
I
I
t
I
I
:
t
I
Modul 6
-
fungajaran & Pembelajaran Pemulihan
PENGENALAN
Modul pembelajaran ini disediakan untuk membantu peserta kursus menguru:i,:r,-.
pembelajaran agar dapat belajar dengan lebih berkesan. Modul pembelajaran
ini memberikan
peluang kepada peserta-peserta kursus untuk menguruskan corak pembelajaran,
sumber-
sumber pembelajaran dan masa.
SASARAN KURSUS
Guru-guru Pemulihan Khas yang sedang berkhidmat disekolah-sekolah kerajaan di bawah
Kementerian Pelaj aran Malaysia.
JAM PEMBELAJARAN PESERTA KURSUS
Anggaran peruntukanjam pembelajaran adalah seperti dalam Jadual l:
JADUAL I : SUSUNAN TAJUK UNTUK MODUL 6
Kandungan modul ini dibahagi kepada 2 tajuk. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-
tajuk untuk pembelajaran melalui modul ini.
INTERAKST TAIUK
TOPIK
IUMLAH IAM
MENGIKT}T'
PROFOTT.MA
KURSUS
16
jam
Pengajaran dan
Pembelajaran
Pendidikan
Pemulihan Khas
o
Perbezaan Pengajaran Pemulihan
biasa dengan Pengajaran Pemulihan
Khas.
.
Peranan Pendidikan Pemulihan.
o
Pengajaran Kolaboratif
o
Pengajaran Koperatif
o
Pengaraan Rakan Sebaya
o
Pengajaran Masteri
o
Implementasi strategi intervensi.
2
4
4
4
8
jam
Rancangan
Pendidikan
Individu
GPf)
o
Definisi, konsep dan kepentingan
RPI.
.
Prosedur dan hak ibu bapa
.
Tahap=tahap RPI
o
Penulisan RPI
o
Penilaian RPI
2
4
2
:
I
I
I
I
T
I
t
I
t
I
t
I
T
t
t
r
t
t
t
t
Modul 6
-
Pengajaran &
pembelajaran pemulihan
Tajuk
I
-
Pangajaran dan
pembs1s;*i=:l
P sndidikan
P smulihan
Khas
SINOPSIS
Dalam tajuk ini anda akan didedahkan
kepada perbezaan
antarapengajaran
pemulihan
keias
biasa dan pemulihan
khas. Andajuga akan didedahkan kepada pelbagai
cara pengajaran
dan
pembelajaran yang boleh dilaksanakan dalam kelas pemulihan.
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir kursus ini anda akan dapat:
i. Memahami perbezaan
antarakelas pemulihan
biasa dan pemulihan
ii. Menjelaskan peranan pendidikan pemulihan
dalam kelas biasa dan
khas.
iii. Mengenalpasti pelbagai
teknik, kaedah dan pendekatan pengajaran
dilaksanakan
dalam kelas pemulihan
khas.
khas.
kelas pemulihan
yang
boleh
1. Pemulihan Kelas Biasa
Pemulihan
Kelas Biasa dilakukan
kepada murid-murid yang lemah dalam penguasaan
kemahiran-kemahiran
yang perlu dicapai. Mereka terpaksa bersaing dengan murid-murid
yang cerdik untuk mencanai hasrat serta objeklif sukatan pelajaran yang sama. Di,dalam
kelas biasa, guru memperuntukkan
mang waktu untuk memberi pemulihan
kepada murid-
murid ini. Murid perlu didedahkan
dengan situasi sebenar dan pengar".;-;;;;;';;;.
mereka dapat memahami konsep pembelajaran
dan dapat membina mental yang
kukuh.
Guru yang
memahami permasalahan
murid akan merasakan perlunya perhatian yang lebih
kepada murid-murid
ini. Pendekatan
dan kaedah perlulah
dicari agar pengajaran
dan
pembelajaran
tercapai objektifnya.
Hubungan yang akrab juga
akan i"4uiin antara guru
dengan murid tersebut.
1.1 Proses
pengajaran
pemulihan
Kelas Biasa
Satu proses telah disusun untuk melaksanakan pengajaran pemulihan
dalam kelas biasa.
Peringkat-peringkat
proses ini berhubung kait antara satu sama lain.
program
pemuiiiran
kelas biasanya dijalankan
secara berterusan dan setiap langkah saling berhubung ar$ara
satu sama lain.
Modul 6
-
Pengajaran
&
pembelajaran
pemulihan
.
Pelaksanaan
Dalam Kelas Biasa.
Biasanya
dilaksanakan
di dalam kelas selepas sesuatu pengajaran
dan pembelajaran
berlaku. Dilaksanakan
pada
setiap mata pelajaran.
r
Penumpuan
Penumpuan
diberikan
kepada
murid-murid yang
tidak dapat menguasai
kemahiran
pembelajaran
hari itu. Mereka akan diberi pemulihan
secara langsung.
.
Men.iimatkan
Masa
Guru hanya bertumpu
kepada kelas tersebut sahaja. Tumpuan guru
hanya kepada murid
tertentu dan tidak banyak masa digunakan
untuk sesi ini.
r
Semangat Kerjasama
Guru memberi peluang
kepada
murid untuk melakukan
aktiviti. Aktiviti yang
dilaksanakan
seperti
mengadakan perbincangan
atau mengutarakan
pendapat
akan
melahirkan
semangat kerjasama
dan saling bantu membantu
dikalangan
murid-murid
ini.
.
PenganalisaanMasalah
Cara-cara yang
biasanya
digunakan
untuk mengenal pasti pelajar-pelajar
lambat
ialah
seperti pemerhatian,
pentafsiran
rekod prestasi
dan rekod profil,
ujian kertas dan pensil,
latihan harian, soal
jawab
dan temu bual dengan guru
darjah dan ibu bapa. Maklum balas
yang
diperolehi
melalui cara-cara
tersebut
dapat memberi gambaran
tentang pelajar-
pelajar yang
belum
menguasai
konsep dan kemahiran yang
telah diajar oleh guru.
Murid-murid
Tahap I dan tahap 2 yangtidak
dapat menguasai
kemahiran
tertentu
dipilih
untuk mengikuti pengajaran
dalam kelas biasa. Misalnya
dengan
memerhati
bagaimana
seseorang pelajar
menjalankan
operasi tambah atau tolak, guru
dapat menentukan jenis-
jenis
masalah
matematik yang
dihadapi
oleh seseorang pelajar.
o
Perancangan
Perancangan
program
pemulihan
hendaklah
berasaskan
keperluan-keperluan
pelajar
iaitu
aktivitiaktiviti
pembelajaran
hendaklah
bertujuan
untuk
mengatasi
segala
masalah
pembelajar
an yang
telah dikenal pasti.
o
Sesi Ujian
Ujian dilakukan
mengikut
bulanan
dan penggal.Tidak
perlu
diadakan
ujian saringan
dan
diagnostik.
Ia tidak memerlukan
rekod terperinci.
f
I
I
I
t
I
I
I
I
I
I
t
I
I
I
r
t
I
r
t
I
Modul 6
-
Pengajaran &
1.2 PEMULIHAN KHAS
Kelas Pemulihan Khas merupakan salah satu daripada keperluan asas 1,anr ir.:ri,
disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Kebiasaannya murid-murid
l
ang
lemah dalam kelas bîasa akan dibawa masuk ke kelas pemulihan
khas. Muricl-*-..':riiJ :n.
akan diberi pendidikan pemulihan.
Dalam Kelas Pemulihan Khas ini, murid-murid akan ditempatkan di bilik khas. Bilik ini
akan digunakan sepenuhnya untuk sesi pengajaran
dan pembelajaran yang berkaitan
dengan pemulihan.
o
Kelas Khas
Pemulihan Khas diadakan di dalam bilik
pemulihan khas.
khas yang mempunyai kelengkapan bahan
o
Memenuhi Keperluan
Satu
jenis
pendidikan yang cuba memenuhi kehendak mereka yang menghadapi masalah
pembelajaran
iaitu kegagalan belajar yang tidak dapat ditentukan. Faktomya termasuklah
persekitaran
dan pengalaman
hidup masing-masing.
o
Pemilihan Murid Ke Kelas
pemulihan
Khas.
Murid-murid yang menghadapi masalah dalam pembelajaran
di dalam kelas triasa,
maksudnya tidak dapat menguasai asas kemahiran 3M akan dimasukkan ke ketrels
pemulihan khas.
r
Pemilihan Guru
Untuk mengendalikan kelas pemulihan
khas, pihak Kementerian
pelajaran
teiah
menyediakan guru yang telah dilatih khas di IpG.
o
Objektif Kelas Pemulihan Khas
Penubuhan kelas pemulihan
khas adalah bertujuan untuk menyelesaikan
masalah
pembelajaran
seawal mungkin supaya tidak menjadi kronik dan berterusan hingga ke
Tahap 2 sekolah rendah dan ke sekolah menengah.
o
Tujuan Dan Kemudahan
Menggunakan masa, tenaga dan alat pengajaran
dengan sebaik-baiknya untuk rnencapai
objektif pengajaran.Guru
dapat menggunakan bahan yang disediakan dengan bei:kes.rn.
Guru dapat mewujudkan suasana pengajaran yang menyeronokkan dan menggaiak:,tan.
I
Mo0ul 6
-
Pengajaran
&
pembelajaran
pemulihan
e
Bagaimana
Kelas
pemulihan
Diadakan
Murid kelas pemulihan
khas bolehlah diambil dari kelas biasa.setiap
sesi pembe
lajarc.
hendaklah
tidak melebihi 15 orang murid. Bagi sekolah sekolah yang
mempunyai
han,r.
satu kelas untuk setiap darjah, guru pemulihan
khas bolehlah
mengambil
murid dai
kelas lain' Tetapi jumlahnya
tidak lebih dari 15 orang. sekiranya ianyadari
satu kela.
sahaia' murid tersebut mestilah tidak melebihi 6 o.*g murid.perbincangan
antara Gun-
Pemulihan
Khas, Guru Besar dan guru
mata pelajaran
boleh dilakukan
untuk memilih
murid memasuki kelas pemulihan
khas.
o
Jadual Guru
Guru Pemulihan
Khas hanya diperuntukkan
masa 990 minit. Masa persediaan
dan
pemilihan
bahan diperuntukkan
120 minit. Masa ini dimasukkan
ke dalam jadual
waktu.
o
Pemilihan
Subjek
Hanya dua mata pelajaran
sahaja dipilih untuk diajar di kelas pemulihan
khas iaitu
Bahasa Melayu dan Matematik.
2. PERANAN
PROGRAM
PEMULIHAN
DALAM LINUS
Matlamat LINUS adalah untuk mengenal pasti
masalah dan memulihkan
kelemahan
murid
pada peringkat
lebih awal agar murid yang
tidak berupaya
membaca
dan menulis ini tidak
ketinggal an dalam menguasai pembelaj
aran secara k"s"t,,ruhurr.
Terdapat
beberapa faktor
biasa yang
menyebabkan
murid ketinggalan
dalam pembelajaran
ialah latar belakang sosioekonomi,
status indigenous,
lokasi geografi,
sikap dan aspirasi.oleh
itu' guru
sebagai penggerak
utama program
ini harus mempunyai
sikap dan aspirasi yang
cemerlang,
bersemangat
dan kredibiliti yang
tinggi sepanjang pengajaran
dan pembelajaran.
Di antara prinsip-prinsip
modul pengajaran
dalam LINUS adalah ansur maju, didik hibur,
pengulangan
kosa kata, latihan dari mudah ke susah, latihan interaktif
dan belajar sambil
bermain.
Persepsi guru
tentang
imej murid lemah yang
memerlukan
bantuan pemulihan
seharusnya
positif
dan mempunyai
kesedaran
bahawa
mereka seharusnya
dilayan secara saksama
dan
berpotensi
untuk berjaya sama seperti rakan
mereka yang
lebih pantas
dalam penguasaan
pembelajaran.
2-l Peranan
atau Tugas Guru LINUS dan Guru
pemurihan
Berdasarkan
Buku Panduan
dan
pengoperasian
program
LINUS
o
Melaksanakan
kursus dalaman
kepada semua guru setiap kali berkursus.
o
Melaksanakan
saringan
bagi Lisan dan Bertulis
dalam tempoh yang
ditetapkan.
rl
I
I
I
I
I
I
I
T
T
l
I
t
I
t
I
I
I
t
I
I
Modul 6
-
Pengajaran & Pembelajaran
pemulihan
Mengumpul data bagi mengenal pasti murid LINUS tegar, LINUS dan
arus perdana.
Mentadbir kelas dengan baik dan sesuai dengan tahap keperluan murid.
Mengadakan perbincangan
dengan FasiLINUS untuk penambahbaikan
dalam pelaksanaan program LINUS.
Mengisi data selepas setiap kali saringan ke portal NKRA secara atas
talian mengikut tempoh masa yang ditetapkan.
Mencetak dan menfailkan data yang telah diisi di porral NKRA.
Sentiasa mendalami kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Menjadi ahli
jawatankuasa
LINUS sekolah.
Peranan Guru Pemulihan
.
Melaksanakan saringan bagi Lisan dan Bertulis dalam tempoh yang
ditetapkan bersama-sama guru LINUS.
Membantu guru LINUS dalam menyediakan media pengajaran.
Merancang jadual
waktu dan aktiviti untuk murid LINUS tegar dan murid
pemulihan.
Mengajar murid LINUS tegar.
Menjadi ahli
jawatankuasa
program LINUS di sekolah:
Cuba banding beza
Peranan Guru LINUS dan Guru
pemulihan
2.2
a
a
a
a
a
a
a
a
a
Modul 6
-
Pengajaran &
pembelajaran
pemulihan
3. STRATEGI PENGAJARAN
& PEMBELAJARAN
3-l Konsep Pengajaran
"Pengajaran'l
atau "pedagogi"
bermaksud bagaimana
seseorang guru menyampaikai
pelajaran
atau ilmu pengetahuan
kepada pelajar-pelajarnya.Ia
merupakan
satu prose:
daripada persediaan
untuk mengajar, melakukan pengajaran,
menilai kembali ap:
yang
telah diajar serta melakukan
tindakan susulan bagi menyempurnakan
proses
pengajaran
itu. Pengajaran juga
adalah rancangan guru yang
sistematik untuk
membimbing pelaj ar menj alankan akti viti pembelaj
aran
Pengajaran juga
boleh didefinisikan
sebagai rancangan guru yang
sistematik untuk
membimbing pelajar
menjalankan
aktiviti pembelajaran.Pengajaran
berkesan
bergantung kepada dua faktor utama iaitu : pengetahuan
profesional
guru
dan
komitmen guru yang
berupaya merancang pengajaran
tersusun
dengan cemerlang.
(excellent
instructional planning).
3.2 Matlamat pengajaran
adalah seperti berikut:
o
Untuk menyampaikan
maklumat
berbentuk ilmu pengetahuan
'
Membolehkan pelajar
menguasai kemahiran
kogintif, afektif dan psikomotor.
o
Membantu pelajar
memiliki nilai dan sikap yang
sihat.
'
Menggalakkan pelajar
berfikir secara kritis dan kreatif.
.
Membantu pelajar
supaya boleh berdikari
3.3 Konsep Pembelajaran
Pembelajaran
dianggap
sebagai perolehan
maklumat dan pengetahuan,
penguasaan
kemahiran dan tabiat, serta pembentukan
sikap dan kepercayaan.
proses
pembelajaran
berlaku sepanjang hayat bermula
sebaik sahaja dilahirkan.
pembelajaran
bukan
setakat merangkumi penguasaan
pengetahuan
kemahiran
semata-mata,
tetapi
perkembangan
emosi, sikap, nilai estetika dan kesenian
serta ciri dalaman juga
dipengaruhi
oleh pembelajaran.
Pembelajaran
membawa perubahan pada
diri seseorang,
sama ada perubahan
ke arah
kebaikan ataupun keburukan.
Walaubagaimanapun,
perubahan
yang
disebabkan
oleh
kematangan
seperti berjalan, makan, penyakit
dan kelaparan
tidak dianggap
sebagai
pembelajaran.
Proses pembelajaran
melibatkan
aspek mental,
fizikal-, emosi dan
sosial.
Pembelajaran
dilakukan secara sedar dan dirancang
secara sistematik
Pembelajaran
dapat menumbuhkan perhatian
dan motivasi pelajar
dalam
belajar
Pembelajaran
dapat menyediakan
bahan belajar yang
menarik dan mencabar
bagi pelajar
a
a
I
o
Pembelajaran
dapat menggunakan
alat bantu belajar yang
tepat dan menarik
t
I
I
I
t
I
t
I
I
t
I
I
I
I
I
I
t
I
Modul 6
-
pengajaran
&
pembelajaran
pemulihan
'
Pembelqiaran
dapat
mewujudkan
suasana
belajar yang
seram:.r :i3r
menyenangkan
bagi pelajar
'
Pembelajaran
dapat
membuat pelajar
siap menerima
pelajaran
baik _ieeai;
frzrkal
mahupun ps iko logi.
REFLEKST
Apakah yang
anda faham dengan pengajaran
dan pembe
lajaran?
Apakah aspek-aspek
yang perlu
anda ambil perhatian
sebelum,
semasa dan selepas proses pengajaran
dan pembelajaran.
Pernahkah
anda berfikir
cara terbaik
untuk menguruskan
pengajaran
dan pembelajaran
yang
baik dalam
kelas pemulihan?
3.4 Pengurusan pengajaran
dan
pemtrelajaran
Pengurusan
melibatkan
proses-proses
seperti
merancang,
melaksana,
men'ai dan
membuat
tindakan
susuran
termasuk
penambahbaikan.
Manakala
pengurusan
pengajaran
dan pemberajaran
adalah berkaitan
aspek-aspek
berikut:
r
Merancang
pengajaran
dan pembelajaran
mengambilkira
latar belakang
murid yang
berbeza
.
Melaksana
pengajaran
dan pengajaran
seperti
membuat pengubahsuaian
semasa jika
perlu
.
Menilai
keberkesanan
pelaksanaan
pengajaran
dan
o
Membuat
tindakan
susulan
berdasarkan
penilaian
membuat penambahbaikan.
dengan
berkesan
dengan
yang
telah
dirancang
dan
pembelajaran
yang
telah dibuat termasuk
Berhenti
dan Berfikir
cuba anda renung dan fikir peranan
anda sebagai pengurus
pengajaran
dan
pembelajaran
dalam kelas perbagai
kebolehan.ap*ut,
urpek-aspek
yang
perlu
anda fokuskan?
Kongsikan
dengan
rakan anda
Modul 6
-
Pengajaran & Pembelajaran Pemulihan
Pengurus Pengajaran dan pembelajaran
Dalam Kelas pertragai
kebolehan:
Seorang guru yang mengurus pengajaran
dan pembelajaran juga
boleh digelar
'pengurus'.
Ciri-ciri seorang pengurus pengajaran dan pembe\ajaran yang cekap dan
berkesan termasuk :
r
Prihatin dan peka terhadap situasi sekeliling
.
Sistematik dalam merancang dan menilai
.
Penyabar menghadapi kerenah murid pelbagai latar belakang
.
Brjak mengurus masa
o
Berpandangan
jauh
.
Bersedia untuk berubah dan fleksibel
o
Berkomuknikasi dengan berkesan
3.6 Peringkat-peringkatpengurusan pengajarandan pembelajaran
Dalam konteks pengurusan pengajaran dan pembelajaran, peringkat-peringkat
pengurusan pengajaran dan pembelajaran
adalah berkaitan persediaan gum :
i) Sebelum proses pengajaran
dan pembelajaran
ii) Semasa proses pengajaran dan pembelajaran
iii) Selepas proses pengajaran
dan pembelajaran
Sebelum proses pengajaran
dan pembelajaran
Sebagai seorang guru yang berhadapan dengan murid-murid pelbagai kebolehan,
guru perlu membuat persediaan
rapi sebelum memulakan sesi pengajaran dan
pembelajaran.
Persediaan sebelum pengajaran
dan pembelajaran
termasuk
merancang pelaksanaan pengajaran
melalui penulisan
Rancangan Pengajaran
Harian meliputi aspek-aspek :
o
Hasil pembelajaran yang tepat
o
Kaedah pengajaran yang sesuai dengan kepelbagaian budaya murid
o
Sumber pengajaran yang mencukupi
.
Bahan bantu mengajar yangberkesan
.
Langkah-langkah proses pengajaran yangjelas,
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, tiada satu kaedah dan strategi yang
khusus dan terbaik boleh diaplikasikan di dalam kelas yang mempunyai
kepelbagaian murid terutamanya murid berkeperluan khas. Ia terpulang kepada
daya kreativiti guru dan kesesuaian kehendak murid untuk mencapai objektif
pengajaran dan pembelajaran pada ketika itu. Ini kerana tahap penerimaan
murid
terhadap bahan yang diberikan ada berbagai-bagai iaitu ada yang cepat, sederhana
dan ada yang lambat.
3.5
I
I
I
I
I
t
t
t
I
r
t
t
t
t
I
I
I
T
Modul 6
-
pengajaran
&
pembelajaran
pemulihan
Justeru itu, strategi pengajaran
dan pembelajaran
yang
digunakan
di dalam kelas
pendidikan
khas boleh diklasifikasikan
mengikut
tumpuan
kepada tiga unsui
utama iaitu:
Strategipemusatan
guru
Strategi pemusatan
murid, dan
Strategi pemusatan
bahan pelajaran
3.6.1
STRATEGI
PEMUSATAN
GURU
strategi pemusatan
guru
merupakan
strategi pengajaran
dan pembelajaran
yang
telhh lama diamalkan
dalam bilik darjah. Di bawah
strategi pengajaran
dan
pembelajaran
ini, guru
memainkan peranan yang
utama. Di dalam kelas, gurulah
yang
menguasai
dan mengawal
segara aktiviti pelajaran
iaitu guru
barryak
memberi penerangan.
Kaedah pengajaran
secara kelas, demontrasi
atau tunjuk
cara, bercerita,
kaedah penyoalan
dan pengajaran
berpasukan
adalah kaedah yang
menjadi pertimbangan
semasa
menggunakan
strategi
femusatan
guru.
Dalam aktiviti pengajaran
dan pemberajaran,
guru
memainkan
peranan yang
penting
sedangkan
murid berperanan
sebagai;";;"
,*u;u.
Komunikasi
dan interaksi
di antara guru dan murid adalah sehala.
Guru banyak
bercakap dan murid banyak
mendengar.
ciri kepimpinan
guru
bersifat
autokratik.
Murid tidak berpeluang
menyumbangkan
pendapat
mereka.
Guru banyak
bertindak
mengawar
dan memberi
arahan.Strategi
p"ngulurun
dan pemberajaran
lebih mengutamakan
pencapaian
objektif pe"guj**
gr*.
3.6.2
STRATEGI
PEMUSATAN
MURID
Di bawah strategi
berpusatkan
murid ini, murid memainkan peranan
yang penting
dalam proses pembelajaran.
Mengikut
strategi ini, murid digalakkan
melibatkan
diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran
mereka.
Di dalam bilik dadah, guru
merupakan
seorang pemimpin
yang
memandu
murid
menjalankan
aktiviti
pembelajaran,
sama ada secara kumpulan
ataupun
individu.
Dararn proses
pengajaran
dan pembelajaran,
Iebih
banyak masa akan diperuntukkan
kepada
aktiviti pembelajaran
murid. Kaedah
kumpulan,
lawatan,
bermain,
simulasi
atau
main peranan
dan pengajaran
individu
adalah kaedah yang
menjadi pertimbangan
bemasa
menggunakan
strategi pemusatan
murid terutamanya
murid di daram.
kelas.
a
a
a
F
Modul 6
-
Pengajaran & Pembelajaran Pernulihan
Ciri-Ciri Stratesi Pemusatan M urid
Dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran, murid memainkan
peranan yang
penting sedangkan
peranan guru merupakan
pemimpin yang membimbing murid
menjalankan aktiviti pembelajaran.Komunikasi
dan interaksi di antara guru dan
murid adalah secara dua hala.
Ciri kepimpinan
guru bersifat demokratik.Murid
digalakkan memberi
pendapat
mereka.
Strategi
pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan
pencapaian objektif
pembelajaran murid.
peluang
interaksi di antara murid adalah banyak dan sifat-sifat sosial yang positif
seperti tolong-menolong,
berkerjasama dan bertolak'ansur
jelas
dapat dipupuk.
3.6.3 STRATEGI PEMUSATAN BAHAN
Bahan pelajaran memainkan
peranan yang penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Dengan menggunakan strategi ini, guru boleh menyampaikan
pelajarannya dengan lebih mudah, menarik serta berkesan manakala murid pula
boleh memahami
pelajaran dengan tebih bermakna serta boleh menjalankan
aktiviti pembelajaran dengan secara sendiri atau secara kumpulan tanpa kehadiran
guru. Bahan pelajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran
biasanya boleh dikategorikan kepada dua iaitu:
-.
Bahan
pengajaran
-
Bahan
yang digunakan oleh guru seperti carta, model, graf, peta, gambar, slaid,
radio, perakam pita, video, televisyen dan projektor.
.
Bahan pembelajaran
Bahan yang digunakan oleh murid dalam aktiviti pembelajaran seperti kad
aktiviti, kad cantuman, lembaran kerja, pembilang, bahan bercetak dan komputer.
Ciri{iri Strategi Pemusatan Bahaii
Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, bahan pengajaran memainkan
peranan yang penting. Guru atau murid perlu bergantung sepenuhnya kepada
pengguna:Ln bahan pelajaran untuk mencapai objektif pengajaran.
Lebih mengutamakan kecekapan dan kemahiran menggunakan bahan pelajaran
untuk mdncapai objektif pengajaran.
11
Modul6
-Pengajaran
& Pembelajaran Pemulihan
Dapat membantu murid memahami konsep yang abstrak dengan lebih jelas
di
samping memupuk semangat berdikari dengan menjalankan aktiviti pembelajaran
tanpa kehadiran atau pertolongan guru.
Sifat-sifat sdsial yang positif dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan yang
melibatkan penggunaan bahan pembelaj aran.
Mementingkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang bermakna melalui
pengalaman yang sebenar. Dengan adanya ilmu pengetahuan yang abstrak dapat
dikaitkan dengan situasi yang konkrit
Ketiga-tiga strategi ini saling berkaitan di antara satu sama lain di samping
perlunya kemahiran dan kreativiti seseorang guru itu untuk memilih, merancang,
menyusun dan menguruskan kaedah serta teknik mengajar dalam objektif
pelajaran pada peringkat optimum. Ketiga-tiga strategi yang dinyatakan
sememangnya mempunyai kelebihannya sendiri.
RENUNGAN
Dalam kelas anda, strategi manakah yang cikgu aplikasikan?
Berikan sebab.
Latihan/Aktiviti
Dalam satu kumpulan kecil sediakan satu carta alir yang lengkap berhubung pengurusan
pengajaran dan pembelajaran yang telah anda pelajari . Setiap peringkat pengurusan
pengajaran dan pembelajaran, anda perlu menunjukkan dengan jelas
aspek-aspek yang
anda fikirkan penting untuk diberi perhatian oleh seorang guru yang mengajar murid
pemulihan.Cantumkan
semua peringkat pengurusan pengajaran dan pembelajaran
untuk
dibentangkan.
L2
Modul 6
-
Pengajaran &
.
4. PENDEKATAN
PENGAJARAN
& PEMBELAJARAN
Pendekatan merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran
itu diajarkan untuk
mencapai objektifnya. Setiap pendekatan
hendaklah mencerminkan
satu pandangan
atau
pendapat tentang hakikat satu matlamat pelajaran
.Ia bertujuan untuk memudahkan murid
menerima dan memahami isi pelajaran yang disampaikan
oleh guru. Dengan adanya
pendekatan
,
guru dapat membuat tanggapan asas yang akan dijadikan prinsip-
pendekatan
harus berlandaskan kepada model
,
prinsip atau teori pembelajaran
. contohnya;
.
konkritkepadaabstrak
.
mudah kepada kompleks
.
keseluruhan kepada bahagian
.
umum kepada spesifik (deduktify
.
spesifik kepada umum (induktif)
r
dekat kepadajauh
o
diketahui kepada belum diketahui
Pendekatan boleh dirumuskan
sebagai satu
pengajaran
sesuatu mata pelajaran
berdasarkan
yang boleh digunakan dalam kelas khas.
4.1 PendekatanKoperatif
Pendekatan
koperatif merupakan program yang
berstruktur yang menekankan
penguasaan
kemahiran, konsep dan maklumat.Pendekatan
pembelajaran
koperatif
memerlukan murid bekerjasama ke atas setiap satu ahli dalam kumpulannya.Kaedah
ini mensasarkan matlamat dan pencapaian
kumpulan yang hanya dapat dicapai jikalau
semua ahli dalam kumpulan itu belajar semua objektif yang
diajar.
Ada tiga konsep yang
berkait dengan pendekatan
ini iaitu, ganjaran
kumpulan,
kebertanggungjawaban
indivdu, dan peluang yang sama untuk berjaya. Melalui ini,
kumpulan akan mendapat pengiktirafan jika
menunjukkan prestasi yang
membanggakan-
Oleh itu, ahli dalam kumpulan bertanggungjawab
membantu ses4ma
mereka dalam kumpulan demi untuk mengekalkan prestasi
kumpulan mereka.
4.2 Pendekatan Deduktif
Di sekolah guru mengajar murid menaakul secara O"J.rnira* induktif. Dari segi
penaakulan
deduktif
,
guru sering mengajukan kepada murid dengan peraturan
am
dan membantu mereka mengenal pasti contoh dan mengaplikasikan peraturan tadi.
Conntohny4dalam
mata pelajaran
kemahiran hidup pun boleh dilaksanakan
penaakulan
seperti guru ingin murid menyatakan
apakah yang perlu kamu pakai
untuk berkebun- Pelajar akan menyatakannya
serta memberi contoh dan berupaya
pula mengaplikasikannya
apabila hendak berkebun. Ringkasnya prestasi murid
selepas memberi contoh itu membawa kepada inferens bahawa murid telah
teori pembelajaran yang
diamalkan dalam
objektifnya. Terdapat beberapa pendekatan
13
6
-
menemui peraturan yang perlu untuk menyelesaikan dan peraturan ini boleh
digeneralisasikan kepada situasi baru yang mempunyai kaitan yang sama.
4.3 Pendekatan Bermain Sambil Belajar
Bermain adalah kaedah pembelajaran yang mendekatkan diri pelajar kepada
pengalaman sebenar secara langsung, terutama apabila mengajar konsep atau
kemahiran. Apabila digunakan secara berkesan boleh menambah respon murid
dan kepekaan kepada perasaan orang lain, iaitu murid tidak akan dapat memahami
atau mengaplikasikan prinsip yang dipelajari dengan berkesan dan bermakna
kecuali diberi peluang menyaksikan sendiri situasi sebenar dan menilai hasil
aplikasi mereka dalam situasi bermasalah. Murid berpeluang dan boleh
mempertingkat kebolehan empati, menambah kepekaan proses interaksi dan
memiliki kebolehan menganalisis situasi secara objektif. Kaedah bermain sambil
belajar merupakan situasi yang dilakukan secara spontan dengan arahan dan
bahannya diambil daripada kisah benar.
4.4 Pendekatan Pengajaran Kelas
Guru akan berada di hadapan kelas dan mengajar. Murid akan memberi perhatian,
membuat tugasan atau menulis dan lain-lain. Selepas itu, pelajaran baru bermula,
guru akan bertanyakan pelajaran lepas dan meneruskan dengan maklumat baru,
memberi sedikit kerja kelas, menekankan fakta penting, menyoal, memberi
tugasan untuk hari berikutnya, menjawab soalan murid dan pelajaran berakhir.
Walau bagaimanapun, dalam pendidikan khas, guru banyak membimbing murid
dalam tugasan ini, memberi tugasan yang mampu dilakukan oleh murid. Apabila
murid faham akan pelajarannya, maka penguasaan ilmu mereka akan diuji melalui
kerja-kerja latihan.
4.5 Pengajaran Secara Terus
Pengajaran ini berprinsipkan penilaian secara berterusan dan dibuat secara
langsung dan meirekankan kepada komponen-komponen kemahiran tertentu
dalam memberi tugasan kepada murid.Ia
juga
berfokuskan kepada kecekapan guru
pendidikan khas dalam merealisasikan teknik pengajaran untuk membantu
-
meningkatkan pencapaian murid.
Pendekatan ini telah diperkenalkan oleh Bereither dan Engelmann
(1996).Pengajaran dilakukan secara berstmktur dan pendekatan secara berulang-
ulang dalam mengajar kemahiran asas kepada pelajar.Antara kebaikan pendekatan
ini ialah, ia
jelas,
pengajaran dapat dijalankan dengan teratur, berfokuskan kepada
kemahiran tertentu sahaj4 cepat dan sistematik serta dapat memberi maklum balas
yang baik kepada murid.
L4
r"
Modul 6
-
4.6 Bimbingan Rakan Sebaya
Rakan sebaya akan sama-sama membantu guru dalam membantu rakan lain. Ini
akan dapat memberi pendedahan kepada murid-murid dalam bersosialisasi antara
mereka.Penglibatan rakan sebaya adalah amat penting dalam mempengaruhi
pembelajaran murid khas di dalam kelas. Ia
juga
dapat meningkatkan pencapaian
murid dengan memaksimumkan masa dalam proses pengajaran dan pembelajaran
akademik. Apa yang penting adalah interaksi antara mereka dalam menjalankan
tugas seperti mewujudkan kerjasama antara mereka. Guru akan memainkan
peranan sebagai perancang, melatih murid untuk berkongsi dengan rakan-rakan
sebaya
4.7 Pendekatan Pemtrelajaran Masteri
Pendekatan Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran untuk memastikan semua murid meguasai hasil pembelajaran yang
dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit
pembelajaran seterusnya.Pendekatan ini memerlukan masa yang panjang untuk
menghasilkan pendidikan berkualiti.
Keperluan-keperluan pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran Masteri ialah:
Guru perlu menyedari bahawa:
.
murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza antara satu sama
lain
.
murid memerlukan pendekatan pendidikan yang sesuai dan berkesan
e
murid perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan
Prinsip Asas Masteri
.
pembelajaran dipecahkan kepada unit yang lebih kecil supaya mudah
untuk dikuasai
.
masa pengajaran perlu mencukupi untuk menguasai kemahiran
o
arahan guru perlu
jelas
Ciri-ciri Pembelaiaran Masteri
o
hasil pembelajaran perlu ditentukan
.
hasil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit pembelajaran
o
aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan,
menarik dan menggembirakan
.
bahan pengajaran dan pembelajaran mesti sesuai dengan'tahap
penguasffrn murid dan berkaitan dengan kemahiran yang dipelajari
o
murid mesti menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit
pembelajaran yang baru
15
V
Modul 6
-
pengajaran
&
pembelajaran
pemulihan
aktiviti pemulihan
perlu
dilaksanakan
bagi murid yang berum mensuasai
aras masteri
-
aktiviti pengayaan
perlu dilaksanakan
untuk
aras
.masteri agar dapat memastikan
pembelaj
aran tercapai.
murid yang
telah mencapai
objektif pengajaran
dan
4.8 Pembelajaran
Berasaskan
Keadaan Sebenar
Pendekatan
ini akan dapat membantu
murid dengan ketidakupayaan
ringan
mengaplikasikan
apa yang telah dipelajari
dalam masalah yung
Jlhuaapi dalam
keadaan sebenar atau aktiviti luar kelas seperti perkebunan.
Murid akan lebih
bersedia untuk menghadapi
keadaan sebenar apabila murid tersebut telah
didedahkan
dengan pembelajaran
yang
berbentuk pengalaman
sebenar
v*g
uk*
berlaku di luar kelas apabila proses pengajaran
pembelajaran
dijalankan
di dalam
kelas.
4.9 Pendekatan
Analisis Tugasan (Task
Analysis)
Analisis tugasan sering digunakan
dalam pendidikan
khas.la boleh didefinisikan
sebagai suatu proses yang
melibatkan
satu kemahiran
tertentu
atau objektif am
dipecahkan pada langkah-langlah
urutan yang
kecil. Analisis tugasan
dapat
membantu pemahaman
dan meningkatkan
penguasaan
kemahiran
murid khas
secara beransur-ansur.
Analisis tugasan adalah perincian
tentang sesuatu tugasan atau aktiviti.Tujuannya
untuk menstruktur
sesuatu aktiviti perlakuan
itu dari mula hinggu udir, dun
akhirnya muiid dapat melakukannyq
satu persatu
hinggalah
merrguasuirryu.
Pengajaran
dan pembelajaran
hendaklah
dijalankan
secara terus dan berterusan
dari hari ke hari.proses
pengajaran
dan pembelajaran
h"rd;i;
;;i",
dan
terancang
serta diajar dengan teratur.
-
Proses pengajaran
hendaklah
disertakan
dengan contoh yang
bersesuaian
danjelas
serta mudah puladifahami
murid.
4.I0 PemtrelajaranKoperatif
Pembelajaran
koperatif yang
berprinsipkan
pengajaran
secara berkumpulan
dapat
membantu
murid bekerjasama
dalam kumpulan
masing-masing.Ia
lebih berfungsi
kepada kumpulan yang
kecil jumlah
ahlinya.
Pendekatan
koperatif ialah pembelajaran
yang
melibatkan pelajar
bekerjasama
untuk belajar dan bertanggungiawab
ke atas setiap ahri kumpurannya.
16
Modul 6
-
Ciri-ciri
penting
1. Dalam pendekatan koperatif, sekumpulan pelajar boleh dikuasai oleh seorang
ahli sahaja
2. Walaupun penyelesaian terhadap sesuatu masalah merupakan pandangan
seorang sahaj4 semua ahli dalam kumpulan akan bekerjasama untuk
menyelesaikan masalah tersebut
3- Dalam pembelajaran koperatif, mesti ada tanggungjawab berkongsi
dikalangan pelajar
4. Ganjaran dan pengiktirafan diberi kepada kumpulan yang menunjukkan
prestasi yang baik. tni
juga
memotivasikan mereka untuk mencapai sesuatu
matlamat
5. Guru hendakalah memupuk sikap positif seperti bekerjasama", bertolak ansur
dan tidak mementingkan diri agar objektif kumpulan tercapai
6. Guru
juga
hendaklah melatih kemahiran sosial dan memupuk konsep kendiri
.
untuk membantu ahli kumpulan mencapai objektif dan mengekalkan
hubungan positif
Pembelajaran ini melibatkan guru pendidikan khas dan guru kelas biasa bekerjasama
secara berpasangan unfuk merancang dan seterusnya melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas.
4.ll Pendekatan Pengajaran Bertema
Pendekatan pengajaran bertema digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
murid pendidikan khas. Pemilihan topik atau tema rnestilah bersesuaian dengan
persekitaran murid. Pendekatan pengajaran bertema melibatkan perkara-perkara
berikut:
. penggunaan satu tajuk umum merentasi bidang pembelajaran
.
pemilihan tajuk berdasarkan kesesuaian tahap murid, situasi tertentu atau
peristiwa semasa
o
saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman baru yang
diperoleh secara tersusun dan sistematik
.
peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan'kemahiran
.
pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan umum kepada
yang lebih spesifik
o
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira perkara-perkara di bawah:
.
kesesuaian dengan kehidupan murid
t7
F
Modul 6
-
. peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid seperti kemahiran
asas mendengar, membaca, menulis, mengira, penggunaan komputer dan
lain-lain.
.
kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat membantu
murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah
o
sumber yang mudah didapati
.
mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan pengukuhan
sefta meningkatkan pengetahuan murid
.
Perkara-perkara berikut perlu dilaksanakan dalam pendekatan pengajaran
dan pembelajaran bertema:
.
sumbang saran berdasarkan topik oleh murid
o
kenal pasti subtopik dan pilih aktiviti yang sesuai untuk membantu murid
mempercayai isi ftsldungan dan mengaplikasikan kemahiran y?ng
dipelajari dalam konteks yang bermakna
.
mencipta peta minda untuk tema
r
merancang dan menggalakkan kemahiran berfikir
o
iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai surlsirna yang kondusif dan
berkaitan dengan tema
4-12 PendekatanKolaboratif
Pembelajaran kolaboratif memerlukan penglibatan semua ahli kumpulan.Ia
memerlukan idea yang mencabar, menyokong dan menambah baik sesuatu idea
sehingga mencapai persetuj uan kumpulan
Ciri-ciri Penting
1. Dalam pembelajaran kolaboratif, pelajar-pelajar akan mengumpul idea
atau data, berkongsi pengalaman, berbincang sesama mereka, dan
menyelesaikan masalah bersama
2. Kriteria asas dalam pendekatan kolaboratif
a) kebolehan bergaul dan bekerjasama padaperingkat peribadi
b) perlunya ada komitmen, kesudian untuk berkorban masa bagi
merancang, menilai dan membuat refleksi
c) saling membantu antara satu sama lain untuk mencapai prestasi
akademik yang baik
18
Modul 6
-
4.13 Aktiviti Luar Bilik Darjah
Aktiviti ini dijalankan di luar waktu pembelajaran, bertujuan untuk memberi peluan:
untuk murid memperoleh pengalaman sebenar :
.
rekreasi
.
bersosialisasi dan berkomunikasi
.
aktiviti yang menggembirakan
. penerokaan dan interaksi dengan persekitaran
.
aktiviti bebas dan terancang
.
meningkatkan aktiviti kemahiran vokasional
Antara aktiviti yang dijalankan di luar bilik darjah adalah aktiviti rekreasi yang
melibatkan: Lawatan, motivasi, perkhemahan, perkelahan, berkuda, berenang, aktiviti
jual
beli, lawatan sosial, kraftangan dan latihan industri.
4.14 Pendekatan Individu
Satu cara atau program pengajaran yang mengambil kira perbezaan individu setiap
pelaiar
Ciri-ciri Pendekatan lndividu
1. Pengajaran berdasarkan kebolehan dan kemampuan seorang pelajar
2. Penilaian berkala memberi maklumbalas kepada pelajar mengenai
penguasaurn kemahiran dan pengetahuannya
3. Pelajar mempunyai peluang untuk memilih matlamat pembelajaran.
hasilan dan aktiviti-aktiviti
4. Kurang sesuai untuk pelajar sekolah rendah atau pelajar lembap yang
memerlukan motivasi dan dorongan daripada pengajaran aktif guru
3. Guru memberikan penekanan kepada murid untuk membina
pengetahuan mereka sendiri
4. Peranan guru adalah lebih sebagai pemerhati dan pendorong dalam
proses pengajaran dan pembelaj aran
5. Ia
juga
akan menggalakkan proses interaksi dikalangan murid supaya
dapat mencetus idea dan
jawapan yang betul kepada penyelesaian
masalah
6. Peranan guru
juga
ialah untuk menyediakan pelbagai
jenis
bahan dan
media pembelajaran bagi merangsang pembelajaran pelajar
19
Modul 6
-
pengajaran
&
pembelajaran
pemulihan
r
I
I
I
Renung
dan fikirkan
Bincangkan
bagaimana
anda dapat mengelolakan
sesi pengajaran
berdasarkan
kumpulan
mengikut kebolehan?
Modul 6
-
5. KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kaedah pengajaran bermaksud tindakan-tindakan
yang dilakukan oleh guru dalam
mengendalikan
proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini melibatkan tindak balas
antara guru dan murid .
5.1 Kaedah Tunjuk Cara
Kaedah tunjuk cara adalah kaedah yang telah lama digunakan di sekolah. Kaedah ini
dipilih terutamanya sebagai satu cara untuk membiasakan murid dengan prosedur
yang perlu diikuti oleh mereka semasa membuat aktiviti seperti berkebun.
menggunakan alatan dan sebagainya. Kaedah tunjuk cara yang berjaya mengandungi
langkah-langkah
yang memberi murid peluang menunjukkan bahawa mereka benar-
benar memahami apa yang dipelajari. Sesuatu tunjuk cara tidak akan berjaya dan
lengkap
jika
tidak diberi peluang murid membuat sesuatu yang menunjukkan mereka
telah menguasai maklumat, proses atau prinsip tertentu.
5.2 Kaedah Simulasi
Tujuan kaedah simulasi adalah untuk meningkatkan kebolehan murid
mengaplikasikan konsep-konsep tertentu dalam penyelesaian masalah.Simulasi adalah
suatu situasi yang diwujudkan supaya menyerupai situasi sebenar tetapi dalam bentuk
yang dipermudahkan. diringkaskan atau dikecilkan supaya masalah atau isu yang
berkaitan lebih mudah diselesaikan. Dalam kaedah ini, guru mempunyai beberapa
tang gun gj awab, antaranYa:
.
memilih satu masalah atau isu yang melibatkan minat atau pandangan yang
berlawanan.
r
memastikan unsur-unsur utama masalah atau isu terkandung dalam simulasi.
.
Mengenal pasti konsep-konsep yang terlibat dalam masalah atau isu
berkenaan.
.
menentukan langkah-langkah yang perlu diambil semasa simulasi. Langkah-
langkah ini termasuklah bagaimana tingkah laku murid, peranan yang
dimainkan, serta peraturan yang mempengaruhi tindakan murid tersebut.
Murid mengambil bahagian dalam simulasi dengan cara memainkan peranan individu
atau pihak yang terlibat mengikut peraturan atau prosedur yang ditentukan oleh guru.
Contohnya, dalam satu simulasi berkaitan dengan kerja-kerja petani di kebun, kebun
sayur musnah dilanda banjir dan bagaimana pekeria-pekerja kebun sayur
menggunakan pelbagai peralatan semasa bekerja. Pada amnya, simulasi akan berjaya
' jika
melibatkan situasi kehidupan seharian. Simulasi
juga
digunakan bersama-sama
dengan kaedah buku teks, perbincangan dan penyoalan.
t
t
t
t
I
I
t
I
I
21
Modul 6
-
Pengajaran &
pembelajaran pemutihan
5.3 Kaedah Projek
Tujuan kaedah projek adalah untuk melibatkan murid dengan idea-idea konstptuai
dan memperkembangkan
kemahiran-kemahiran yang tidak mungkin dicapai meiaiui
kaedah pengajaran iain. Objektif utama kaedah ini adalah untuk pemerr:lehan
pengetahuan yang baru oleh murid atau penggunaan pengetahuan
sedia ada kepacia
situasi-situasi kehidupan seharian, penyelesaian
masalah atau penghasilan
produk.Dalam
kaedah ini, guru berperanan untuk menentukan tajuk yang sesuai
kepada murid. Bagi murid pendidikan
khas, guru perlulah
membantu sepenuhnya .
Guru seharusnya berperanan sebagai rakan pembimbing,
memastikan setiap rnurid
mempunyai peranan dan tugasan dalam melaksanakan projek, memberikan kebebasan
dan kepercayaan kepada murid untuk melaksanakan sesuatu projek mengikut
kemampuan murid dengan pemantauan guru,bertindak
sebagai motivator dengan
sentiasa memberi dorongan kepada murid untuk mengekalkan minat mereka serta
memberi masa yang secukupnya kepada murid untuk melaksanakan sesuatu tugasan
yang diberikan.
Untuk melancarkan perjalanan
sesuafu projek yang dirancangkan, guru perlulah
menyediakan aiatan y'ang mudah dikendalikan, ringan dan tidak terlalu
membahayakan
murid supa)'a mudah dan selamat digunakan.Sebelum
projek
dilaksanakan, guru sepatutnva terlebih dahulu menerangkan setiap tugasan itu, cara
penggunaan
alatan. lujuan projek dan sebagainya dengan berulang-ulang
agar pelajar
faham.
5.4 Kaedah Memberi Arahan
Tujuan memberi arahan adalah untuk memberi panduan
kepada murid sebelum
mereka memulakan aktiviti. Guru perlulah
mengambil masa yang lebih lama untuk
memberi arahan. Perkara penting ialah murid perlu mempelajari bagaimana mematuhi
arahan yang agak sukar difahami.Oleh
itu, arahan guru haruslah jelas
dan tepat serta
berulang-ulang
sebelum pembelajaran
bermula. Berikut adalah panduan
untuk
menjamin arahan yang jelas
dan mudah diikuti pelajar:
'
mula-mula, tuliskan arahan di dalam kelas. Ini akan memastikari
semua
arahan diingati dan akan dipatuhi.
o
kurangkan arahan itu menjadi beberapa langkah sahaja. Jika langkah
banyak, maka perlulah guru mendemonstrasikannya
semasa memberi
arahan, atau semasa membahagikan aktiviti pembelajaran
itu kepada
beberapa bahagian, dan setiap bahagian itu guru perlu memberikan arahan
yang terperinci.
r
pastikan arahan yang diberikan oleh guru jelas,
tepat, pendek. rin_Ekas
serta menggunakan laras bahasa yang bersesuaian dengan murid
berkeperluan khas.
o
pastikan murid memberi tumpuan semasa arahan diberi.
22
Modul 6
-
.
niiai sejauh manakah murid memahami arahan berkenaan dengan cara
bertanya kembali sama ada mereka ingat akan arahan guru atau guru
bertanyakan apakah arahan pertama, kedua dan seterusnya'
o
. satu cara memperbaiki kemahiran memberi arahan adalah dengan
menganalisis masalah
yang dihadapi oleh murid semasa mereka
melakukan aktiviti. Arahan tidak tepat, kabur, sukar, singkat serta tidak
diulang-ulang akan menyebabkan
murid melakukan kesalahan semasa
menyelesaikan tugasan
5.5 Kaedah Latih Tubi
Kaedah latih tubi bertujuan untuk menyediakan
latihan dan peneguhan secukupnya
kepada murid tentang sesuatu pembelajaran spesihk supaya mereka secara automatik
boleh menyebut atau memperingati semula maklumat apabila disuruh berbuat
demikian.Perkara
penting dalam latih tubi adalah maklmat khusus
yang perlu
diketahui
(contohnya, kegunaan baja tumbuhan
pada pokok; kegunaan alat tertentu
dan sebagainya) atau dalam bentuk pengetahuan yang lain (misalnya, mengapakah
baja penting kepada tumbuhan, mengapakah tidak boleh bermain dengan alat tajam
dan sebagainya). Kaedah latih tubi mungkin akan membosankan
jika
dilakukan secara
berterusan. Kaedah ini boleh menjejaskan tumpuan murid-murid berkeperluan khas,
lebih-lebih lagi murid khas bermasalah
pembelajaran. Oleh itu
,
untuk mengelak
kebosanan dan kurangnya konsentrasi murid, pelbagai bentuk latih tubi boleh
digunakan seperti:
.
mengadakan kaedah latih tubi secara pertandingan dalam kurnpulan atau
individu, iaitu siapa yang dapat menjawab sesuatu pertanyaan guru tentang
sesuatu berkaitan dengan kemahiran, markah akan dikira dan dihimpun dan
kemudian dibandingkan dengan kumpulan atau individu
yang lain yang
terlibat.
bagi murid yang kurang daya saing, kaedah latih tubi boleh dijalankan dengan
cara memegang
peralatan dan menyebutny4 dari aspek nama peralatan
tersebut, fungsi, cara penggllnatul, cara menyimpan, cara untuk menggelakkan
diri dari kecederaan akibat penggunaan peralatan dan sebagainya.
sebenamya Seseorang murid itu boleh
juga
membantu rakan mereka dalam
kaedah latih tubi ini selain daripada guru dan ibu bapa Jadi, latih tubi antara
satu kaedah yang penting dalam mengajar murid khas bermasalah
pembelajaran untuk memahami apa yang diaja{.
Kaedah Eksplorasi - Penemuan
Kaedah eksplorasi-penmuan
bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran murid
rnelalui penemuan kendiri. Peranan guru adalah menyediakan peralatan tertentu.Murid
dibenarkan menggunakan alatan mengikut kesukaan masing-masing dengan
pemantauan rapi daripada
guru terutamanya apabila menggunakan
peralatan
berbahaya seperti parang, cangkul dan sebagainya semasa aktiviti di kebun.
5.6
23
Modul 6
-
pengajaran
&
pembelajaran
pemulihan
Melalui
kaedah ini' murid akan lebih
mengetahui
apakah
kegunaan
sesuatu
aratan
dengan
membuat
aktiviti
menggunakan
alatan
itu. Kaedah
ini juga
bertujrian
untui.:
meningkatkan
rasa ingin
tahu murid,
keinginan
untuk
mencuba
dan kebebasan
melakukan
aksplorasi'
Jika sebelum
ini mereka (murid)
tidak berpeluang
untuk
cuba
menggunakan
peralatan
ini atau menggunakarlnya
secara
nyata atas alasan dibimbangi
akan memudaratkan
mereka
sendiri,
namun
a".rgu.,
kebebasan
diberi
oleh guru
serta
dengan pemantauan
rapi oleh guru,
maka mereka
akan merasakan
berkeinginan
untuk
mencuba
menggunakan
peralatan
tersebut
dengan
cara yang
betul.
Bagi pelajar
khas, sebelum penggunaan
alatan itu dibenarkan
untuk
digunakan
semasa
aktiviti, guru
haruslah
menerangkan
cara penggunaann
ya yangbetul
dan menjaganya
agar tidak mendatangkan
bahaya
kepada diri Jan rakan sekelas.
Melalui
kaedah
ini,
pembelajaran
berlaku
secara spontan
dan dapat
mengukuhkan
pengetahuan
mereka
daripada pengajaran
guru.
Supaya pembelajaran
rebih berkesan,
guru perlulah:
o
menyediakan
alatan
'
memberi
masa yang
cukup untuk
murid merakukan
aktiviti
o
bertanya
kembari
tentang
kegunaan
alat itu selepas
aktiviti
selesai
'
menggalakkan
mereka
melakukan
sendiri
menggunakan
alatan supaya
mereka
lebih faham
akan kegun aannya
srslqrr Jqp
5.7
Kaedah
Larvatan
Lawatan
iarah satu aktiviti
sokongan
yang
memborehkan
pelajar
memerhati
apa yang
mereka
telah belajar dalam
situasi
sebe.rar
Pelajar
dapat
mengumpul
maklumat
secara langsung
dan guru
boleh
mengajar
sesuatu
yang
tidak boleh dibawa
masuk
ke daram
uirit iariai.
Ciri-ciri
pentinq
r
meningkatkan
pemahaman
sesuatu
konsep
kerana pengaraman
secafa
langsung
'
menggalakkan
penggunaan
pelbagai
deria
dan ini membawa
kesan
kepada
pembelajaran
'
memberi
peluang
kepada pelajar
untuk
memerhati
perkaitan
antara
bahan
maujud
dan proses_proses
yang
berlaku
'
menggalakkan
pelajar
untuk
mengaitkan
pengalaman
diluar
bilik darjah
dengan pembelajaran
kandungan
disekolah
o
menggalakkan
pembelajaran
eksperensial
dan lebih
menyeronokkan
kerana
ferbincangan bermakna
berlaku
dalam proses
mengumpul
maklumat.
o
memberi peluang
pelajar
mengalami
situasi
sebenar
dan ini akan
mengekalkan
ingatan pelajar
terhadap
perkara_perkara
yang
diajar.
24
*--)
Modul 6
-
Latihan/Aktiviti
Berdasarkan kepada pengalaman anda disekolah, terangkan secara ringkas prinsip-prinsip dan
langkah-langkah yang anda gunakan untuk menyediakan satu lawatan untuk murid anda ke
satu tempat pilihan anda. Gunakan pengurusan grafik untuk mengambarkan proses tersebut.
I
i
I
lr.
*l
Eh
2\
Modul 6
-
Pengajaran &
6. TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Teknik adalah unsur terkecil dalam strategi pengajaran
dan pembelajaran,
ia terkandung
dalam sesuatu kaedah. Ia merangkumi aktiviti, pelakuan dan kemahiran guru yang digunakan
unfuk menyampaikan isi pelajaran
dalam pengajaran.
Teknik ialah cara menjalankan pelbagai
langkah dalam pengajaran.
Teknik yang digunakan
oleh guru akan menjadikan pengajaran
itu lebih bermakna dan menyeronokkan.
Seseorang
guru mestilah pandai menggunakan teknik supaya murid lebih berminat dan timbul motivasi
untuk belajar- Dalam setiap pengajaran
sememangnya terdapat pelbagai
cara dan teknik yang
boleh digunakan, namun begitu tiada satu teknik pun yang dianggap paling sesuai dan dapat
digunakan untuk semua keadaan atau terbaik untuk semua sesi pengajaran.
Teknik yang
digunakan hendaklah bergantung kepada keadaan dan berdasarkan kepada minat pelajar serta
bahan pengajaran yang hendak disampaikan.Teknik
pengajaran
dan pembelajaran
ini
mempunyai beberapa obj ektif, antaranya ialah:
o
untuk menyampaikan bahan pengajaran
dengan cara
murid-murid dan untuk mengekalkan perhatian
serta
yang boleh menarik minat
mencungkil rasa ingin tahu
mereka.
r
untuk membolehkan murid mencapai
dengan mudah dan berkesan.
obj ektif-obj ektif peng ajaran yang dipelaj ari
Terdapat banyak teknik-teknik pengajaran yang boleh digunakan dan diaplikasikan
oleh guru
semasa proses pengajaran
dan pembelajaran
seperti teknik main peranan,
teknik bercerita,
teknik soal jawab,
teknik perbincangan,
teknik drama dan teknik forurn
Teknik Perbincangan
Perbincangan
merupakan satu aktiviti berkumpulan
di mana pelajar
berinterahsi sesama
mereka dan membincangkan
sesuatu isu/masalah
Ciri-ciri Penting
'
Pelajar berpeluang mengemukakan
isu-isu, pendapat
dan idea-idea mengenai sesuatu
topik dan guru bersama pelajar
akan membuat rumusan pada akhir sesi perbincangan
t
Pelajar akan memberi reaksi/tindakbalas
tentang topik atau masalah dan
perbincangan
dilaksanakan dibawah kawalan guru
'
Perbincangan
dapat dilaksanakan
dalam semua mata pelajaran
dan sebarang situasi
bilik darjah
o
menggalakkan pelajar mengembangkan
kemahiran diri dalam mengemukakan
hujah,
pendapat, menyoal serta menyelesaikan
masalah
26
Modul 6
-
Pengajaran
&
pembelajaran
pemulihan
7. PELBAGAT
KAEDAH
TERAPI
7.l Terapi Pertuturan
Terapi pertqturan
bertuj uan untuk:
e
membantu
murid yang
mengalami kesukaran dalam menyebut perkataan
dan
berkomunikasi
r
membantu
murid menghasilkan
bunyi_bunyi bahasa
o
melatih murid-murid yang
menghadapi masalah artikulasi melalui latihan asas
tertenfu
Antara aktiviti yang
dijalankan adalah seperti latihan lisan, meniup belon, meniup
kertas di atas air, mengetap bibir dan sebagainya.Terapi
pertuturan
dijalankan oleh
pakar pertuturan
atau individu yang
terlatih.
7.2 Terapi Fizikal ( Fisioterapi)
Terapi fizikal memberi pengaruh yang
besar terhadap kehidupan
murid pendidikan
khas-Ia bertujuan untuk membantu murid-murid yang
mempunyai
masalah kawalan
motor. Terapi fizikal yang
dilaksanakan
akan dapat meningkatkan
lagi perkembangan
kemahiran motor kasar, motor halus dan perkembangan
kercerdasan
fizikal mengikut
keutamaan.
7.3 Terapi Carakerja
Terapi carakerja merupakan
aktiviti yang
menjurus ke arah membantu individu
bermasalah fizikal dan intelek bagi mengatasi
ketidakupayaan
semaksima yang
mungkin.Aktiviti
berfokus kepada kepelbagaian pergerakan
dan kebolehan otot-otot
untuk membantu murid mencapai kejayaan
dalam bidang vokasional
atau kerjaya.
7.4 Terapi Muzik
Terapi rnuzik bertujuan
mententeramkan
murid supaya bersedia untuk belajar. Guru
menggunakan
muzik untuk merangsang
minda dan menarik perhatian
murid. Terapi
muzik digunakan
untuk mengawal
emosi dan dijalankan
oleh seorang terapis.Aktiviti
yang
dijalankan seperti pergerakan
bebas mengikut irama muzik, memainkan
aiatan
muzik mengikut rentak yang
diperdengarkan
serta menghayati
irama.Murid
melakukan gerakan
menggunakan
alatan untk menghasilkan
bunyi. Bunyi-bunyi
ini
apabila digabungkan
akan melahirkan
satu irama muzik y.ang
tersusun.
27
TGIUKZ -
Raneangan Pg,ndidikan
Individr-r
t
,[
Modul 6
-
SINOPSIS
Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan definisi, konsep
Pendidikan Individu
(RPI). Anda
juga
akan didedahkan
menyediakan RPI.
HASIL PEMBBLAJARAN
Pada akhir kursus ini anda akan dapat:
i. Memahami definisi, konsep dan kepentingan RPI-
dan kepentingan Rrurcar,gan
kepada cara menulis dan
ii. Menjelaskan prosedur dan hak asasi ibu bapa dalam persediaan RPI.
iii. Mengenalpasti cara yang betul menulis RPI.
Pengenalan
Seksyen 41 Akta Pendidikan 1996 Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2007
mengariskan: 'Rancangan Pendidikan Individu' ertinya satu dokumen yang menjelaskan
matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid pendidikan khas dan
dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh
menyatakan tahap pencapaian murid. Rancangan Pendidikan Individu (RPI) diguna pakai
dalam pelaksanaan kurikulum Pendidikan Khas yang digubal oleh Panel Khas RPI
juga
berperanan sebagai rekod pengajaran guru.
l- Definisi RPI
o 'RPl merupakan satu perjanjian bertulis diantara ibu bapa dan pihak sekolah tentang
keperluan kanak-kanak dan cara bagaimana keperluan-keperluan tersebut boleh
dipenuhi.Dari segi perlaksanaan, RPI adatah sebuah kontrat tentang perkhidmatan-
perkhidmatan yang perlu disediakan untuk seseorang murid tersebut'
(Hallahan D.P dan Kauffman, J.M.,1978)
.
'RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin dan dibina
untuk memenuhi keperluan-keperluan individu murid kurang upaya'
(Bender W.N (1995)
r
RPI merupakan satu dokumentasi perancangan berstruktur dengan langkah yang
berbeza dan keperluan pengajaran yang sepatutnya untuk membantu murid
berkeperluan khas mencapai objektif yang telah dikenalpasti.
28
Modul 6
-
2. Rasional Penghasilan RPI
penghasilan
RPI bukan sahaja untuk murid-murid bermasalah
pembelajaran, tetapi
juga
digalakkan bagi murid-murid
yang mempunyai
prestasi pencapaian yang amat rendah
berbanding
dengdn rakan sekelas atau sebaya dalam sebahagian besar kurikulum, serta
memerlukan langkah-langkah
intervensi
jangka panjang. Dalam konteks murid berkeperluan
khas, pembentukan RPI adalah untuk menghasilkan
program pembelajaran yang berkesan
serta sesuai dengan kebolehan dan keperluan murid berkenaan.
Adalah
penting kemahiran dan tugasan
pembelajaran
(leaming tasks) yang disasarkan untuk
murid berkeperluan
khas adalah selaras dengan keperluan dan kefungsian murid berkenaan.
Usaha
perlu dilaksanakan untuk mengenal
pasti dktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
diperlukan oleh murid tersebut bagi meningkatkan
lagi tahap pencapaian sedia ada dalam
(i) interaksi sosial/emosi
(ii) kemahiran
(iii) pengurusan diri
(iv) intelek
(v) komunikasi.
Jika ini tidak dilakukan,
pengalaman pembelajaran
yang diperoleh tidak menjurus kepada
pencapaian
yang sewajamya dan lebih malang lagi
jika
impak pembelajaran
memperkukuhkan
lagi ketidakup ay aan murid.
Interaksi sosial diperlukan bagi membolehkan murid berkeperluan khas menyesuaikan
diri
dalam komuniti setempat dan menjadi sebahagian daripada komuniti tersebut.Ia
juga
akan
membantu murid mengamalkan tabiat sosial
yang boleh diterima semilsa bekerja dan bergaul
dengan masyarakat.
Ada kalanya cara bersosial
perlu diajar secara khusus, terutamanya
kepada niurid bermasalah
pembelajaran, kerana pembelajaran kebetulan
(incidental leaming)
dan proses peniruan (modelling) adalah kurang berkesan. Di samping itu
juga
keupayaan
untuk menggrus dan mengawal emosi adalah salah satu faktor yang boleh mempengaruhi
perkembangan sahsiah seseorang murid itu. RPI yang disediakan adalah untuk meningkatkan
kecerdasan emosi di kalangan murid-murid ini.
Kemahiran _dalam
konteks murid berkeperluan khas bermaksud kemahiran fizikal dan di
peringkat lebih tinggi, kemahiran vokasional.Penguasaan
kemahiran terbatas kepada
kecacatan
yang dialami oleh murid. Sebagai contoh,
jika
murid menghadapi
masalah cacat
anggota
yang teruk, kebolehannya untuk menguasai
kemahiran motor halus dan kasar amat
terhad. Perkara ini perlu diambil kira semasa penjana.hn RPI untuk murid tersebut-
penguasaan
kemahiran motor kasar dan halus serta kemahiran vokasional
yang tertentu
seharusnya tidak dijadikan sasaran utama murid cacat anggota teruk ini. Kebolehan mengurus
diri seperti membersihkan diri merupakan aspek terpenting bagi murid berkeperluan khas
bermasalah
pembelajaran terutama di peringkat prasekolah dan sekolah rendah. Pengurusan
diri peringkat tinggi
juga
amat diperlukan bagi murid berkeperluan khas lain- Justeru
pengurusan diri kebiasa^zurnya merupakan sasaran
yang sering diutamakan dalam penghasilan
RPI murid berkeperluan
khas.
'7'
Modul 6
-
Bagi mtrid yang mengikuti program inklusif akademik samada masalah penglihatan. masalah
pendengaran, masalah pembelajaran dan pelbagai kecacatan, RPI haruslah dibina i;i.,ja-".;:i:an
aspek sosial, emosi dan rohani.Bagi murid yang mempunyai keupayaan kognitil rer-idai-i, di
mana sebahagian besarnya terdiri daripada murid bermasalah pembelajaran, penekanan
adalah kepada pengetahuan gunaan (functional).Contohnya, walau pun murid ini ticJak i:oleir
membuat kiraan secara mental, mereka boleh diajar matematik gunaan menggunakan
kalkulator.Selain daripada itu, penekanan diberikan kepada penguasaan membaca dan
menulis tetapi tidak kepada penguasaan pengetahuan akademik.
Keupayaan murid untuk berkomunikasi
juga
adalah di antara sasaran matlamat dalam
pembinaan RPI. Kebolehan berkomunikasi dengan baik akan membantu murid berkeperluan
khas untuk menyesuaikan diri dalam masyarakat dan hidup bersama-sama dengan rakan-
rakan dari aliran perdana.
3. Elemen Rancangan Pendidikan Individu
Elemen utama yang perlu ada:
.
Sasaran
jangka pendek yang ditentukan untuk atau oleh murid
r
Strategi pengajaran yang akan digunakan
.
Kemudahan atau perkhidmatan sokongan yang perlu ada
.
Penyemakan semula perancangan
.
Hasil pencapaian yang akan direkodkan semasa penyemakan semula rancangan
pendidikan individu (dokumentasi)
o
Kerjasama melalui perkongsian maklumat, keputusan bersama, kebolehpercayaan
bagi objektif pengajaran dan pembelajaran serta prosedur penilaian
.
Meletakkan terlalu banyak sasaran pada masa adalah amat tidak sesuai.
4. Ciri-ciri Rancangan Pendidikan Individu
o
Komprehensif dan merangkumi pelbagai bidang
o
Matlamat yang spesifik dan objektif yang boleh diukur
Berasaskan urutan perkembangan kemahiran
o
Bersesuaian dan realistik (boleh dicapai)
o
Penggunaan bahasa yang mudah difahami
r
Digubal dan dipersetujui bersama pasukan pelbagai disiplin
4.1. KOMPREHENSIF
RPI merangkumi semua aspek ketidakupayaan murid. Ia termasuk aspek komunikasi,
tingkah laku, social,pengurusan diri, akademik, kemahiran motor kasar dan koordinasi
motor tangan,kemahiran vokasional dan transisi,perkhidmatan yang berkaitan dan
penempatan yang diperlukan oleh murid tersebut sama ada di program bias4vokasional
ataupun pendidikan khas.
30
r
Modul 6
-
Pengajaran
&
pembelajaran
pemulihan
4.2. SPESIFIK
Matlamat dan objektif RPI perlu ditulis dalam bentuk kemahiran
tingkah laku yang
dapat
diperhatikan dan boleh diukur.Contohnya
: memerhatikan
aktiviti-aktiviti
murid sepefti
membaca,'melompat
dan menari. Catatan guru perlu
mengandungi
sasaran, tingkah
laku,parameter,
keadaan, penilaian
ukuran. Contoh : Ali boleh membaca perkataan
bola-
buku,siku dengan bantuan guru dalam masa 3 minit. Setiap objektif yang
dibuat
memenuhi kriteria yang
ditetapkan iaitu khusus,
boleh diukur, boleh dicapai.
berhubungkait
dan menepati masa.
Matlamat
Matlamat
jangka
panjang
di dalam RPI merupakan satu kenyataan
berkaitan
apa yang
diharapkan dicapai oleh seseorang murid dengan keperluan khas dalam bidang tertentu.
la
ditulis bagi menegaskan
tentang kelemahan yang dikenalpasti
dalam pencapaian
semasa
seseorang murid itu. Matlamat yang dinyatakan
menggambarkan
pengetahuan
berkaitan
fungsi semasa murid itu dalam kemahiran-kemahiran
seterusnya dan anggaran bagi kadar
pembelajaran
murid itu. Matlamat ini dinyatakan dalam bentuk yang
dapat diukur.
tingkah laku yang
dapat diperhatikan
dan melibatkan
ketidakupayuur,
t,ru-a yang
dikenalpasti dalam pencapaian
pembelajaran
murid.
Contoh:
Mengenal dan menulis angka-angka
0-100 dengan 95Yo ketepatan
sebagai ukuran
oleh
guru untuk membuat ujian.
Obiektif
objektif
jangka
pendek
melibatkan
beberapa langkah
dalam urutan bagi mencapai
matlamat
jangka
panjang.objektif
ini tidak spesifik seperti rancangan p"ngu;ur*
tetapi
menyatakan langkah-langkah
antara pencapaian
semasa
seseorang
murid dengan
matlamat jangka
panjang.
Objektif ini perlu
dinyatakan dalam bentuk tingkah laku, dapat
diukur dan mencatatkan
apa yang
dicapai oleh murid. Objektif ini haruslah
menggambarkan
kaedah-kaedah
atau langkah-langkah
untuk mencapai
matlamat jangka
panjang-
Ia
juga
dapat membentuk
konsep dan memajukan
seperti lebih khusus
menunjukkan
kemahiran yahg
dipelajari.
4.3. MENGIKUT
URUTAN
RPI dibentuk berasaskan
urutan perkembangan
kemahiran
dan urutan fungsi kemahiran.
31
Modul 6
-
Pengajaran & Pembelajaran
pemulihan
4.4. REALISTIK DANBERSESUAIAN
Matlamat dan objektif yang dinyatakan didalam RPI perlu sesuai dengan tahap fungsi dan
kadar perkembangan
sedia ada setiap murid.
4.5. MUDAH DIFAHAMI
RPI direkodkan dengan menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh paraprofessional
dan
juga
ibu bapa serta dapat menjelaskan apa yang perlu diketahui. Ianya perlu ringkas
dan tidak menggunak an ay at yang berbel i- bel it.
4.6. DIGUBAL BERSAMA
RPI merupakan satu.rancangan kerja yang telah dipersetujui bersama sepenuhnya oleh
murid,ibu bapa, guru, golongan professional,
dan kumpulan pelbagai displin yang
berkenaan.Semua pihak terbabit perlu bekerjasama sebagai satu pasukan untuk
melaksanakan RPl.Mesyuarat
RPI perlu diadakan dalam lingkungan 30 hari kalendar
untuk menentukan kesesuaian dalam program pendidikan khas. Setiap individu membawa
peranan yang penting dalam melaksanankan RPI. Mereka akan bekongsi maklumat
bersama untuk menulis RPI. Setiap maklumat tambahan yang diberikan membantu semua
pihak memahami dan memutuskan perkhidmatan yang diperlukan oleh murid.
5. Konsep RPI
RPI menjadi perancangan berasaskan:
t
'Apa' yang diajar
ii) 'Bagaimana'
sepatutnya diajar
-
iii) 'Kekerapan' pengetahuan,
kefahaman dan kemahiran sinaran sepatutnya diajar
melalui penambahan
atau aktiviti yang berbeza dan bukan pendidikan
khas melalui
kurikulum alternatif
RPI merupakan satu dokumentasi perancangan
berstruktur dengan langkah
yang berbeza dart keperluan pengajaran yang sepatutnya untuk membantu
murid berkeperluan khas mencapai objektif yang telah dikenalpasti.
RPI adalah satu dokumen kerja bagi semua warga sekolah.
RPI mestilah mudah diakses dan difahami oleh semua yang berkenaan.
o
a
32
Modul6
-
pengajaran
&
pembelajaran
pemutihan
6. TUJUAN
RPI
.
Pembelajaran
o
Perkhidmatan
o
Matlamat
dan kemahiran
o
Komunikasi
o
Kerjasama
A PEMBELAJARAN
Membolehkan
murid
mengikuti
program
yang
dirancangkan
secara
berkesan'Menetapkan
matlamat pembelajaran
kepada
murid-murid
berkeperluan
khas.
B PERKHIDMATAN
Memastikan
setiap perkhidmatan
yang
disediakan
adalah
mencukupi
bagi mencapai
matlamatjangka
panjang
dan matlamat jangka
pendek
'
MATLAMAT
JANGKA
PANJANG
-Terdiri
daripada
tempoh
masa
beberapa
minggu
atau beberapa
bulan tertentu.
o
MATLAMAT
JANGKA
PENDEK
-Matlamat
ini dapat dilihat,diukur
dan
dicapai dalam
waktu yang
dikhaskan.
Matlamat
ini perlu
tepat
dan spesifik
bagi menilai perkembangan
murid_murid
tersebut.
C MATLAMAT
DAN KEMAHIRAN
o
Memastikan
matlamat
dan- perkhidmatan
yang
disediakan
bergantung
pada
analisis
murid mengikut
bidang
masing_masing.
r
Pengurusan
-
cara makan,cara
memakai pakaian,
cara membeli
berah
o
Kemahiran
Motor
-
motor
halus seperti pergerakan jari
dalam
memegang
sesuatu.
.
Akademikmenulis,membac4mengira
o
Kemahiran
Emosi dan sosial
-
sosiar,
sen)rum,
mencuba
sesuatu yang
baru
o
Kemahiran
Pra vokasional
dan vokasional
- mematuhi
arahan,menyiapkan
tugasan,
berdikari
D KOMUNIKASI
.
Menggalakkan
perhubungan
komunikasi
antara
ibu bapa dan profesional
lain
berkaitan
murid berkeperluan
khas.
Ibu bapa memainkan
peranan
penting
dalam menentukan
objektif yang
diperlukan
oleh anak-anak
mereka
kerana
mereka
mempunyai
maklumat
*"Ig"nui
latar
belakang
termasuk
aspek kesihatan
dan perkemuangan
murid tersebut.
-_c
33
-l
t
t
t
t
t
t
I
il
t
t
I
I
I
t
t
T
t
I
I
;
Modul 6
-
pengajaran
&
pembelajaran
pemulihan
E KERJASAMA
RPI ingin memastikan
semua pihak
memainkan peranan
masing-mas!6g
.jar:-
menyediakan pendidikan
bagimurid-murid
berkeperluan
khas. Ini termasuklah
ibu
bapa dan pihak
sekolah.
Bagi memastikan
setiap keperluan
kanak-kanak
dan cara melaksanakan
setiap
program
tersebut dapat mencapai matlamat dalam bidang yang
di tetapkan.
7. KEBOLEHPERCAYAAN
objektif pengajaran
dan prosedur penilaian
perlu
diterangkan
dalam RpI agar tiada
percanggahan
atau pertikaian
apabila rancangan
dimulakan.Ini juga
memudahkan
sesuatu
rancangan
dijalankan.Semakan,pemantauan
dan penilaian
RpI juga
perlu dibuat dari semasa
ke semasa agar objektifdan apa yang dirancang
tidak bercanggah
daripada
rancangan.
8. DOKUMENTASI
RPI perlu
didokumentasikan
bagi tujuan rujukan dan panduan
semua pihak terutamanya
ibu
bapa'Dengan
adanya dokumentasi
ini,ibu bapa dapat melihat perkembangan
anak mereka dari
semasa ke semasa sepanjang rancangan
ini dijalankan.
9 Kepentingan
Rancangan
pendidikan
Individu
Menentukan peranan dan tanggungjawab
setiap ahli pasukan,
setiap ahli memainkan peranan
penting
dan perlu bekerjasama
di daram proses
membina RpI.
Pentadbir (pengetua/Guru
Besar)
o
Melantik seorang penyelaras
(bukqnnya
membina) pelaksanaan
RpI
'
Menggerakkan program
kolaborasi, penilaian
dan pengemaskini
o
Memastikan perlaksanaan
RPI dengan menilai dan mengemaskini
laporan
sekurang-kurangnya
sekali setiap tempoh laporan yang
dipersetujui
dalam borang
RPI
o
Memastikan
cadangan
keperluan
bahan sokongan
dan khidmat bantu dalam
penyediaan
RpI di;bil perhatian
dan dapat dipenuhi.
'
Memastikan
murid yang
terlibat
dimaklumkan
tentang pembinaan
RpI jika
berkenaan
'
Memastikan perbincangan
keperluan transisi dapat diusahakan
bersama pihak ibu
. bapa, komuniti tempatan dan juga
institusi pendidikan
tinggi.
o
Memastikan
salinan dokumen RPI disediakan
untuk ibu bapa dan murid.
o
Memastikan
RPI disimpan dan difaitkan
dengan baik serta hasil laporan
dimasukkan
dalam rekod kemajuan
atau profil
Modul 6
-
Guru kelas/Guru matapelajaran/Guru resos
o
Menyediakan penilaian diagnostik yang sesuai bagi memastikan kekuatan dan
keperluan murid.
.
Memberi pelu'ang untuk mendapat maklumat tentang murid
o
Menyediakan forum untuk mendapatkan sokongan dan khidmat bantu daripada
pihak yang berkenaan
o
Menyediakan dokumentasi bagi tujuan kesinambungan amalan dalam khidmat
bantu sokongan diperlukan.
o
Memastikan bidang tugas yang memerlukan nasihat golongan professional
o
Menyemak, mengemaskini matlamat dan objektif di awal tempoh persediaan RPI.
.
Memberi nasihat bagi keperluan peralatan khas.
o
Bertanggungjawab membina aktiviti pembelajaran yang dapat memenuhi
keperluan murid,
r
Mengajar dan menilai pencapaian setiap objektif RPI.
o
Mengekalkan komunikasi dan hubungan baik dengan pihak ibu bapa, guru-guru
lain, profesional dan pegawai khidmat bantu yang terlibat.
.
Bekerjasama,mengekalkan komunikasi dengan guru-guru lain dan
juga
kakitangan
(warga) sekolah yang lain.
Pembantu guru
o
Membantu murid dengan aktiviti pembelajaran di kelas mengikut arahan guru
kelas
o
Membantu guru mendapatkan bantuan peralatan khas
.
Merekod
,
memantau pencapaian objektif-objektif pengajaran dan pembelajaran
yang telah dikenalpasti
Murid
.
Membantu ahli pasukan mengenalpasti cara pembelajaran yang sesuai
.
Membantu pasukan menentukan keperluan khidmat bantu dan peralatan khas
.
Membantu menentukan matlamat pembelajaran
.
Memahami proses pembentukan RPI
lbu Bapa
Memberi peluang untuk terlibat secara langsung dalam penyediaan matlamat dan
objektif pembelajaran anak mereka
Memberi peluang untuk mendapat penerangan dengan
jelas
tentang perkara yang
perlu dilakukan bagi membantu pembelajaran anak mereka di rumah.
Menyediakan forum untuk meminta pertolongan, resos, sokongan dan
perkhidmatan daripada pihak yang berkenaan.
I
I
;
;
+
t
+
1
I
t
;
t
t
I
4
i
t
{
t
t
35
Modul 6
-
.
Memberi peluang untuk berkongsi maklumat dengan golongan professionai
},'alg
terlibat secara langsung dengan anak mereka
.
Memaklumkan maklumat latar belakang pendidikan awal, sebelur'"r dair
pencapaian murid
.
Memberi peluang kepada murid untuk meneruskan aktiviti pembelajaran di rurnatr
.
Sentiasa berkomunikasi dengan pihak sekolah
Ahli Pasukan Pelbagai Disiplin yang berkaitan
r
Memperolehi maklumat yang sistematik melalui penilaian pelbagai disiplin untuk
mengenal pasti keperluan individu murid
.
Mengenal pasti program latihan dan penilaian semula yang bersesuaian dengan
keperluan murid.
.
Menyediakan khidmat bantu (bentuk nasihat, terapi dan sebagainya)
.
Menyediakan nasihat dari segi keperluan peralatan khas
o
Menyediakan bantuan teknikal
.
Menjadi sumber sokongan bagi keluarga
o
Melaksanakan penilaian bila diperlukan
10. Peranan dan Sumbangan Ahli Jawatankuasa RPI
o
RPI dilaksanakan berasaskan secara kumpulan atau pasukan. Hala tuju adalah
dibentuk dan dipersetujui bersama melalui kolaborasi dan kerjasama ahli-ahli
pasukan RPI.
.
Ahli-ahli pasukan RPI adalah berbeza bergantung kepada keperluan individu
murid yang terlibat.Contohnya, ahli-ahlinya boleh terdiri daripada murid itu
sendiri, ibu bapa guru, kaunselor kerjaya, pentadbir sekolah, pegawai khidmat
bantu,pembantu pengurusan murid dan pegawai komuniti yang telah dikenalpasti.
Kelebihan bergerak secara pasukan bagi RPI adalah:
.
Memberituk pemahaman yang sama tentang keupayaan sebenar murid yang
terlibat.
o
Dapat berbincang tentang kemudahan (contohnya penterjemah bahasa isyarat dan
lain-lain) yang dapat membantu murid belajar dengan lebih berkesan.
r
Membuat cadangan pembelian alatan khas contohnya alat bantu dengar.
.
Mengenalpasti bentuk khidmat bantu yang diperlukan.
.
Menyediakan rangka panduan pembelajaran yang selari dengan keperluan
pentaksiran kurikulum
o
Setiap ahli dapat berkongsi maklumat tentang tingkah laku dan bentuk atau
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan keperluan individu
murid.
36
Modul6
-Pengajaran
& Pembelajaran Pemulihan
rT. PENryEDIAAN RPI
.
Rujukan Pihak Yang Terlibat
.
Pengumpulan Data
o
Mesyuarat
.
Pelaksanaan
r
Penilaian
12. AGENDA MESYUARAT AJK RPI
a.
-
Pengenalan dan agenda mesyuarat
-
peranan pengerusi dan ahli
b. Mengkaji kekuatan dan keperluan pembelajaran
c. Pembentukan Matlamat dan Objektif
d. Keputusan untuk mendapat resos
e. Penulisan rancangan pengajaran
13. PENULISAN RPI
Mengandungi:-
o
Nama AJK
o
Matlamat
.
Pencapaian Murid
o
objektif
o
Prosedur dan kriteria penilaian
o
Strategi pengajaran
o
Resos
e Orang yang bertanggungiawab
o
Inklusif
o
Catatan
Modul 6
-
PELAN TINDAKAN PEMULIHAN
Nama Murid :
Tarikh lahir :
Umur :
Jantina:
Tahun:
Nama Sekolah :
PROFIL MURID
MAKLUMAT LATAR BELAKANG:
KEKUATAN:
ENVIROMEN PEMBELAJARAN YANG PALING S.NSUAT:
SHARAH MEDIKAL: ---
SE"JARAH SEKOLAH:
38
Modul 6
-
BIDANG KEPERLUAN
Akademik
Tingkah Laku
Sosial/Emosi
Komunikasi Bahasa
Fizikal
Kemahiran Hidup
Matlamat Jangka Panjang
Matlamat Jangka Pendek
39
Modul6
-
Pengajaran &Pembelajaran Pemulihan
CARTA MATLAMAT
KEPBRLUA}I
(Dari senarai
tersebut di atas)
MATLAMAT
TJNTUK MTJRII}
STRATEGI &
TANGGUNG
JAWAB
PASTJKAN
PENTLAIAN
KBMAJUAN
Modul 6
-
PASUKAN SOKONGAN
Peranan Nama No Tel
Ibu Bana/ Peniasa
Guru
Guru Bilik Resos
TANDATANGAN
Ibu Bapa / Penjaga
Tarikh
Guru Besar
Tarikh
!
I
I
;t
l
't
ri
h
4t
I
I
I
I
a
Modul 6
-
Laporan Penilaian Murid Akhir Tahun
Mata Pelajaran:
Nama Murid:
Nama Guru :
Tarikh:
1. Pencapaian ( Peningkatan dalam perkembangan, kemajuan dan pemerhatian)
2. Pendekatan yang berkesan.
3. Aspek yang perlu dipertingkatkan.
42
Modul 6
-
4. Rumusan / Cadangan.
5. Tandatangan Penilai Akhir : .................
43
Modul 6
-
RUJUKAN
Aleimmah Ali ( 2008) Modul Program Cetik Huruf Bagi Sekolah Menengah. SMK
Sungai Rambai Melaka.
Abdut Rasid Jamian. (2011). Permasalahan kemahiran membaca dan menulis Bahasa
Melayu murid-nurid sekolah rendah di luar bandar. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu,
l.
CheZanaiah Che Hassan, & FadzillabAbd Rahman. (201l, Mei). Pelaksanaan Pengajaran
dan Pembelajaran Kemahiran Menulis di Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu-
Institut Pendidikan Guru. Kementerian Pelajaran Malaysia. ( 2011) . Modul Pendidikan
Khas Masalah PembelajaranbProgram Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (Pgsr).
Mod Kursus Dalam Cuti. PKB3111 Isu Dan Trenda dalam Pendidikan Khas.
Modul EDU 3106 - PGSR Sm3 - (2008).Budaya Dalam Pembelajaranyang Mesra Budaya
Mok Soon Sang (1990). Pemulihan, Pengayaan dan Isu Pendidikan. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman.
M

Modul Pembelajaran Untuk Kelas Pemulihan

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Modul Pembelajaran Untuk Kelas Pemulihan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

COLtfGE Of

You might also like