2012 11 An Introduction To English Teaching To Children

RICHMOND
Handbooks
FOR TEACHERS
Series Editor : Paul Seligson
An
Introduction to
Teaching
English
to Children
Susan House
EDICIN EN ESPAOL
Richmond
P U BL I S HING
Richmond Publishing
19 Berghem Mews
Blythe Road
London W14 0HN
Map of the book

INTRODUCTION
Susan House 1997

Published by Richmond Pubishing
First published 1997
All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system or
transmitted in any form, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise,
without the prior permission in writing of the publishers.
However, the publisher grants permission for the photocopying of those pages marked
photocopiable, for individual use or for use in classes taught by the purchaser only.
Under no circumstances may any part of this book be photocopied for resale.
ISBN 8429450688
Depsito legal:
Printed in Spain by
Design
Layout
Cover Design
Jonathan Barnard
Gecko Limited
Geoff Sida, Ship Design
Illustrations
Steve Lach, Gecko Limited, John Plumb & Liz Roberts
Authors Acknowledgement
Thank you to Ins Alpuente and all the staff at the CRA de Villanueva de Alcoron,
Guadalajara, for their help with the problem of mixed-aged groups in rural schools.
PAGE
Primary English
1
PAGE 7
Teaching children English
language learning and language
acquisition
learning English
2
PAGE 11
Understanding your course materials
core components
supplementary components
choosing your materials
CHAPTER
CHAPTER
Starting out
3
PAGE 17
Presenting and practising language
CHAPTER
Basic teaching
procedures
5
PAGE 28
Getting to know your class
CHAPTER
Establishing the
right atmosphere
6
PAGE 33
Classroom language
CHAPTER
8
PAGE 46
Class management
group dynamics
discipline
working with children
Running an
efficient class
CHAPTER
13
PAGE 67
Correction techniques
oral work
written work
CHAPTER 7
PAGE 36
Sensitisation activities
language awareness
working with English letters
working with English sounds
working with English words
CHAPTER 9
PAGE 51
Lesson planning
CHAPTER
10
PAGE 54
Making simple resources
flashcards
posters
friezes
CHAPTER 4
PAGE 19
Teaching the skills
CHAPTER
11
PAGE
58
Projects
Resources and activities

12
PAGE 62
Stories, plays, songs and rhymes
CHAPTER
CHAPTER
14
PAGE 70
Evaluation techniques
oral tests
written tests
CHAPTER
Dealing with correcting

and testing
15
PAGE 75
Sociocultural themes
16
PAGE 78
Learning strategies
CHAPTER
CHAPTER
Dealing with
wider issues
CONCLUSION
PAGE
84
Moving on
85
94
PAGE 95
PAGE 96
PHOTOCOPIABLE PAGES
PAGE
GLOSSARY
PAGE
FURTHER READING
INDEX
I N T R O D U C T IO N
Primary English
Richmond Handbooks for Teachers:

An introduction
Who is this book for?
already teach English but are about to teach children for the first time
already teach children but are about to teach English for the first time
are training to teach English to children.
This series presents key issues in English Language Teaching today, to help you
keep in touch with topics raised in recent educational reforms. The books all
contain a mixture of analysis, development work, ideas and photocopiable
resources for the classroom. The key note throughout is what is practical,
realistic and easy to implement. Our aim is to provide a useful resource which
will help you to develop your own teaching and to enjoy it more.
The prospect of choosing your course materials, preparing your teaching

programme, delivering your classes, evaluating your students and dealing with
day-to-day problems in the classroom may seem initially daunting. You will find
guidance and suggestions in this book that will make your teaching year not only
easier to manage but more enjoyable for both you and your students.
While each of the books has been written for the practising English Language
Teacher in the primary or secondary environment, they are also suitable for
teachers of languages other than English, as well as for teachers of young adults,
trainee teachers and trainers.
If you have experience in teaching English to adolescents and adults, this will be
invaluable for understanding the language itself. However, you will find that the
characteristics of the primary student are very different and you will need to alter
your approach considerably. You will need to adapt your expectations both with
respect to your students progress and your classroom management.
All classroom activities are designed for lower-level classes (from beginners to
lower intermediate) as these form the majority of classes in both primary and
secondary. Most of them can, however, be easily adapted to higher levels.
The primary school programme can cover many age ranges depending on the
specific policy of your education authority or the school you are working in.
Teachers working in this field often find themselves seriously challenged by the
enormous range of basic abilities in their classrooms (reading and writing,
dexterity and motor ability), not to mention other problems such as mixed-age
classes in rural areas. We shall look at some of these problems and see how
developing your own skills will help you to deal with specific issues relevant to
the primary school environment.
The books all contain:

a section of photocopiable activities and templates. These are either for
immediate classroom use (some with a little adaptation to suit your classes)
or for use throughout the year, e.g. assessment record sheets or project
work planners.
regular development tasks. These ask you to reflect on your teaching in the
light of what you have just read, and some ask you to try new ideas in the
class. They are all intended to make the ideas in the books more accessible to
you as a classroom teacher.
You will find that different chapters in this book deal with these problems and
offer you ways of coping with them in the classroom. The book starts with
general issues and progresses to the more specific, and goes from the beginning
of the school year to the end, but it is written in such a way that you can dip into
chapters as the need arises. You will find references throughout the book to
guide you to the issues you are interested in.
an index of activities. As most teachers dip into or skim through resource

books, there is an index at the back of each book to help you find the sections
or ideas that you wish to read about.
a comprehensive glossary. As one of the main principles of the books is ease
of use, the authors have tried not to use jargon or difficult terminology. Where
this has been unavoidable, the word/term is in SMALL CAPITALS and is explained
in the glossary at the back. Likewise, we have avoided abbreviations in these
books; the only one used which is not in current everyday English is L1, i.e.
the students mother tongue.
Although all of the ideas in these books are presented in English, you may need
to explain or even try some of them, at least initially, in the students L1. There is
nothing wrong with this: L1 can be a useful, efficient resource, especially for
explaining methodology. New ideas, which may challenge the traditional
methods of teaching and learning, can be very threatening to both teachers and
students. So, especially with lower-level classes, you can make them less
threatening by translating them. This is not wasting time in the English class, as
these ideas will help the students to learn/study more efficiently and learn more
English in the long term.
This book has been designed to help teachers who may be embarking on
teaching primary English for the first time. It will be useful for teachers who:
What happens at
the beginning of the
school year?
At the beginning of your course it is likely that you will be presented with a series
of course materials for your classes. Or, if you are lucky enough, you may be
asked to choose them for yourself. This book will attempt to show you how you
can choose those materials and use them to your greatest advantage. We shall
also look at introducing your own materials without having to increase your
workload substantially.
Different publishers use different terms to describe the various components of a
language course and the activities within those components. Do not be put off
by this. They all follow the same basic pattern, which is described in Chapter 2.
How do I use this book?
You can use the Contents page to guide you through your years work and the
issues dealt with in this book. Likewise, it can help you locate topics you are
interested in. The index (page 96) can help you find particular activities and
topics as well.
Introduction: Primary English
CAPTULO
What will I need in
the classroom?
Ensear ingls a los nios
The following is a shopping list of the items that you will need to do the
activities described in this book and in many courses for younger children.
Everyday items
You will find these items useful for many activities in the primary classroom.
Aprendizaje y adquisicin de un idioma
Glue: the stick kind is the cleanest to use in the classroom.

Coloured pencils: your students should have their own but you will need a
supply for the classroom.
Solemos diferenciar el proceso que tiene lugar cuando aprendemos nuestra

lengua materna (L1) del que se produce al aprender un segundo idioma utilizando
diferente terminologa. Decimos que la primera lengua es adquirida, mientras que
la segunda es aprendida. Esto es as porque entendemos que el primer idioma se
adquiere a travs de la experiencia, mientras que el segundo se aprende a travs
de una enseanza formal. La adquisicin de una lengua tiene lugar en un entorno
que constituye un estmulo constante: los nios estn expuestos a su primera
lengua desde el primer momento y se encuentran literalmente bombardeados con
el idioma todo el tiempo. Deberamos intentar proporcionar a los alumnos al
menos unos cuantos de los estmulos presentes en la adquisicin de una lengua
para facilitarles el proceso de aprendizaje de un idioma.
Card: in as many different colours as possible. Black is good for mounting

wall charts.
Scissors: several pairs of round-ended safety scissors.
Drawing pins: the ones with coloured heads are easier to find if they fall on the
floor. (These should be kept out of childrens reach.)
Sticky tape: several rolls.
Transparent adhesive plastic covering: expensive, but useful for keeping things
in good condition throughout the year.
Shoe boxes with lids (any size): ask the students to bring these in. They are
useful for activities and for storing materials.
Si pensamos en la enseanza como en la otra cara del aprendizaje, al intentar

comprender mejor cmo aprenden los nios tendremos tambin una mejor
comprensin sobre cmo ensearles. A menudo, suele confundirse el aprendizaje
con el estudio o la memorizacin. Ya que nosotros, como adultos, ya hemos
adquirido estrategias de aprendizaje, confundimos aprender con estudiar. El
estudio es un instrumento para aprender, pero no es el aprendizaje en s mismo.
Paints and paint brushes: simple poster paints are the best.
White paper: the kind used as lining paper for wardrobes. This is for friezes
and projects.
Magazines, comics and newspapers: ask the students to bring in old
printed material.
Los nios de menor edad se encuentran en una fase mucho ms elemental del
proceso de aprendizaje. Para ellos, aprender sigue siendo ms una cuestin de
experimentar que de someter cierta informacin a la memoria. Debemos dar a
nuestros alumnos la posibilidad de experimentar para garantizar que el aprendizaje
se realiza con xito. Como los nios aprenden a partir de la experiencia, no
distinguen la diferencia entre las situaciones de aprendizaje y las que no lo son:
para un nio, todas las situaciones son motivo de aprendizaje. ste es un factor
extremadamente influyente que debe recordar cuando trabaje con nios de
primaria, porque cada momento que pase con los nios es, potencialmente,
tiempo til de aprendizaje y debera aprovechar esta circunstancia al mximo.
Special items
These are useful for specific activities in this book.
Safety pins: these are useful for some activities and are always handy if the
students are acting. (They should be kept out of childrens reach.)
A washing line: long enough to be hung across the classroom.
A sheet or large piece of material: together with the washing line this can be
used for activities and is useful for providing a stage for acting activities, either
as the curtain or the backdrop. You can glue or pin scenery onto it.
En primer lugar, vamos a analizar cmo enseamos un idioma y cmo nuestro

modo de ensear afecta a la composicin de una unidad didctica.
Clothes pegs: four or five.

Bathroom scales
Measuring tapes or long rulers
Some of these objects can be provided by the children themselves while others
may be provided by the school.
TIP
Keep all of these things in a box in the staff room if you do not have an English
classroom. Make sure that you keep any potentially dangerous objects out of
the childrens reach.
T A S K
Which items in the second list above have you used with children? How
did/would you use them? Check your ideas with activities 24 on pages 2831
of this book.
Orden de adquisicin
La enseanza del idioma en el aula suele seguir una creencia establecida en

cuanto al orden de adquisicin de un idioma: escuchar, hablar, leer y luego
escribir. Esto significa que:
presentamos la lengua de forma oral: el nio escucha
seguidamente pedimos a los nios que reproduzcan el idioma verbalmente: el
nio habla
a continuacin presentamos el idioma en forma escrita: el nio lee
finalmente, les pedimos que reproduzcan el lenguaje en forma escrita: el nio
escribe.
Los cuatro pasos de este proceso siguen este orden establecido porque significa
que el nio experimenta el idioma antes de reproducirlo, y que lo experimenta en
forma oral antes que en forma escrita. Al hablar de experimentar un idioma no
queremos decir que los nios simplemente oigan o lean algo una sola vez y ya
puedan reproducirlo a la perfeccin.
7
Exposicin al idioma
Es importante tener en cuenta la intensidad de exposicin al evaluar nuestras

expectativas en cuanto a los alumnos. Aprender un idioma es un proceso lento.
Cuando nuestros alumnos llegan a la clase de ingls, su primera lengua est ya
muy desarrollada. Llevan ocho o nueve aos expuestos continuamente a este
idioma. Evidentemente, no obtendremos los mismos resultados con un segundo
idioma, sobre todo porque su exposicin al mismo en el transcurso de un ao
ser de aproximadamente ochenta horas, con un poco de suerte.
Prctica formal
e informal
Las cuatro destrezas/aplicaciones lingsticas pueden practicarse en clase de modo

formal e informal. Los ejercicios de los materiales del curso aportan una prctica
formal, mientras que la comunicacin en clase representa una prctica menos formal,
y a menudo integrada, de las cuatro destrezas/aplicaciones. Intente sacar el mximo
provecho de esta prctica informal, porque representa la comunicacin libre.
Las dificultades de leer

y escribir
Al trabajar con nios nos concentramos bsicamente en escuchar y hablar. En el

nivel primario existen restricciones obvias en las destrezas de lectura y escritura.
Es posible que algunos alumnos ms pequeos apenas sepan leer en su propio
idioma, y que otros no hayan desarrollado an la coordinacin mano-vista
necesaria para escribir con cierta velocidad. Quiz los nios no hayan
desarrollado an la escritura en su propio idioma, e introducirles en la escritura
del ingls podra confundirles. Adems, las diferentes etapas del desarrollo
pueden estar muy marcadas, especialmente al principio del curso. En esta etapa,
la diferencia de desarrollo entre un nio que cumple los ocho aos en enero y
otro que no los cumple hasta diciembre del mismo ao puede ser considerable.
Fomentar el proceso
de aprendizaje
Ahora podemos analizar algunas peculiaridades del idioma ingls y cmo pueden
influir en el modo en que enseamos ingls en la clase de primaria.
Pronunciacin del ingls
Presente el lenguaje de forma oral. Los nios necesitan escuchar el idioma en

casetes como parte de su instruccin formal y escuchrselo a usted a travs de
la comunicacin informal en clase. Hable a sus alumnos en ingls y utilice
VER EL CAPTULO 6. Su objetivo no debe consistir en
expresiones corrientes.
que la clase guarde silencio. A veces se requiere silencio para realizar
actividades a nivel individual, pero si los alumnos permanecen callados la
mayor parte del tiempo eso significa que no escuchan suficiente ingls.
Los alumnos de primaria necesitan leer en sus materiales del curso y de modo
informal en la clase. Existen muchas actividades en este libro que
proporcionan un apoyo visual para el idioma, p. ej. poner ttulos y rtulos en
la clase y hacer murales. Es extremadamente importante que los nios jueguen
con letras y palabras. Si piensa disear juegos y actividades para reforzar la
lectura, incluya siempre una fase que permita a los nios mover fsicamente las
VER EL CAPTULO 4
distintas letras para formar palabras.
La escritura es la ltima destreza que desarrollamos al aprender un idioma. Es
la etapa ms compleja, ya que no puede realizarse de forma satisfactoria hasta
que se hayan asimilado las otras tres etapas. Uno de los motivos por los que
suele fracasar la enseanza de un segundo idioma es que los profesores
dedican demasiado tiempo a actividades de escritura.
Finalmente, recuerde que el L1 de los alumnos constituye su punto de referencia.
No espere que aprendan cosas en ingls que todava no dominan en L1. Si los
nios no leen con fluidez en L1, no puede esperar que sepan leer en ingls. Si no
saben decir la hora en L1, no intente ensearles a hacerlo en ingls.
Si pregunta a cualquier persona que haya aprendido ingls como lengua

extranjera qu es lo ms frustrante al aprender, seguramente responder la
pronunciacin: que la conexin entre el modo de escribir las palabras y el modo
de pronunciarlas sea aparentemente tan catica. A diferencia de muchos idiomas
derivados del latn, cada letra en ingls no tiene un sonido independiente e
invariable. Casi todas las vocales pueden pronunciarse de dos o ms modos
distintos, y unidas en diferentes combinaciones forman sonidos muy distintos. En
ingls existen veinte sonidos voclicos, todos producidos nicamente por cinco
letras (ver la lista de la PGINA 62). Existen muchas combinaciones de
consonantes que producen sonidos diferentes, p. ej. th puede pronunciarse //
(como en think) o /D/ (como en this). Adicionalmente, algunas combinaciones
de letras provocan que haya letras mudas; p. ej. en palabras acabadas en -e,
como take y hope, la -e no se pronuncia; en las palabras comb y lamb la b es
muda. stas son solamente algunas de las peculiaridades de las correspondencias
entre sonido y ortografa del ingls. Y por si esto fuera poco, el ingls no utiliza
acentos para mostrar la slaba tnica de una palabra; hay que saber dnde
recae el acento tnico.
Seguramente, en el libro de texto encontrar una seleccin de ejercicios
diseados para ayudar a los nios a abordar esta cuestin. La pronunciacin
correcta slo se consigue escuchando ingls y reproduciendo los sonidos. Leer
en ingls no contribuye a mejorar la pronunciacin.
Los criterios siguientes son directrices para estimular el proceso de aprendizaje.
Dedique buena parte del tiempo de la clase a que sus alumnos hablen. El
propsito del lenguaje es la comunicacin. En los captulos siguientes
encontrar ejemplos de actividades para que los nios utilicen el idioma.
Aprender ingls
Estructuras del ingls
A nivel de primaria solemos ocuparnos de estructuras sencillas, p. ej. tiempos

verbales bsicos, combinaciones de nombre/adjetivo, preposiciones, etc. No
debe ensearse una estructura independientemente de su contexto lingstico.
Si, p. ej. est trabajando en la forma s del posesivo, empiece mostrando a los
nios cmo funciona la estructura: coja un objeto de la mesa de uno de los
alumnos y diga Look! This is Miguels pen, and this is Paulas book. Al trabajar
con nios es mucho mejor demostrar el lenguaje que explicarlo.
Los alumnos que aprenden un idioma necesitan utilizar estructuras. Esto significa
que deben practicarse en clase tanto formalmente, utilizando los materiales del
curso, como a travs de la comunicacin. Es mejor limitar los objetivos del curso
a unas cuantas estructuras y practicar dichas estructuras una y otra vez,
utilizando diferente vocabulario y aplicndolas a situaciones diferentes.
Hay que diferenciar dos tipos de estructuras: las que usted espera que los nios
puedan reproducir y las que espera que puedan slo entender. Al contar un
cuento en clase es posible que el texto del relato contenga estructuras complejas,
pero los nios pueden seguir la historia a partir del apoyo no-lingstico, p. ej.
dibujos, efectos sonoros y gestos. No podemos esperar que los nios sean
capaces de reproducir estas estructuras hasta al cabo de varios aos.
Nuestro objetivo primordial en la clase es ensear a nuestros alumnos a
comunicarse con eficacia. Esto significa que deben poder entender y hacerse
entender en un nmero de situaciones cada vez mayor. Un buen comunicador
no es la persona que conoce muchas estructuras, sino la que sabe cmo utilizar
estructuras, a menudo un nmero limitado de ellas, para comunicarse.
CAPTULO
Motivacin
Comprender los materiales del curso
Un elemento importante para obtener buenos resultados es saber motivar a los

alumnos. sta es una cuestin compleja, ya que cada persona est motivada por
cosas distintas. No hay que confundir la motivacin con la competicin. La
competicin es una estrategia que puede utilizar para motivar a los alumnos,
pero no es la nica, y mucho menos la mejor. Desafortunadamente, en muchos
casos la nica motivacin que se aporta es la de aprobar los exmenes.
Los distintos componentes de los materiales para los cursos de idiomas varan en
funcin de cada editorial. Los componentes pueden definirse del modo siguiente:
La principal motivacin en el aprendizaje de un idioma es el deseo de comunicarse.

Los nios desean comunicarse cuando quieren decir algo a sus compaeros.
Debemos determinar qu lenguaje querrn utilizar y en qu modo les gustar
utilizarlo. Esto supone disear el contenido y la metodologa de nuestra enseanza.
Contenido
Metodologa
Para los nios ms pequeos, el principal foco de inters son ellos mismos. Les
encanta contar cosas al profesor y a sus compaeros sobre s mismos, sus
pertenencias y su entorno inmediato. Puede explotar este inters personalizando
VER EL CAPTULO 3. A medida que los nios van
muchas de las actividades.
creciendo, su foco de inters va hacindose ms
amplio y ms variado. Al principio del curso debe dedicar cierto tiempo a conocer
qu es lo que interesa a sus alumnos. Al preparar las clases, pregntese si las
actividades que est planificando les interesarn. Procure modificar la actividad
para motivar su inters; p. ej. los resultados del ftbol y la situacin en la liga son
ideales para practicar los nmeros, y pueden utilizarse psters de cantantes de
pop para aprender los adjetivos.
Ensear un idioma es distinto a ensear cualquier otra asignatura ya que
nuestro objetivo es la comunicacin. No podemos promover la comunicacin
entre los nios si estn sentados en silencio haciendo ejercicios individuales
durante toda la clase. Aprender un idioma no tiene ningn atractivo si todo se
limita a hacer ejercicios en un libro. Variando la dinmica de grupo podemos
proporcionar a los alumnos diferentes tipos de interaccin y la oportunidad de
desarrollar la interaccin social necesaria para que pueda producirse
comunicacin de forma regular. ste es, en s mismo, un factor de motivacin
VER EL CAPTULO 8
muy importante.
Tambin ser necesario motivar a los nios individualmente. La mejor
herramienta para promover y mantener el inters de un alumno en el ingls es
infundindole nimos. Puede animar a sus alumnos asegurndose de que sus
expectativas se encuentren siempre dentro de las posibilidades de cada nio. Los
nios se sienten alentados cuando lo hacen bien, pero no cuando lo hacen mal.
El fracaso o el miedo al fracaso establece un crculo vicioso muy perjudicial, que
a menudo se prolonga durante todo el perodo de escolaridad del alumno: un
alumno lo hace mal una vez y ya se considera a s mismo un mal estudiante.
Esto, a su vez, desmotiva al alumno y reduce las probabilidades de que intente
hacerlo mejor, ya que asume que el fracaso es inevitable.
T A R E A
10
Repase los apartados de este captulo. Aplquelos a su clase (o clases) de

primaria. Podra utilizar algo de lo que ha ledo en su prxima clase para
ayudar a sus alumnos a aprender?
Componentes principales:
Componentes adicionales:
Libro de texto (libro del alumno)

Cuaderno de actividades (cuaderno
de ejercicios)
Libro del profesor (gua del profesor)
Casetes para la clase
Tarjetas de actividades (flashcards)

Psters
Casetes para el alumno
Material de evaluacin (cuaderno de
exmenes) Diccionario ilustrado
Videocasete Cuaderno para recortar
La mayora de las editoriales publican todos los componentes principales, pero los
componentes adicionales varan considerablemente. En muchos casos es posible
elegir componentes de acuerdo con su colegio y el presupuesto.
Componentes principales
El libro de texto
El libro de texto es el principal punto de apoyo para el trabajo de clase.

Posiblemente ser a todo color y suele estar diseado en forma de libro de
consulta en el que no hay que escribir. Muchas de las actividades consistirn en
ejercicios en parejas o grupos, ms que en ejercicios individuales. Los libros de
texto suelen estar divididos en dos tipos de unidades y otros materiales.
Unidades de contenido
Presentan nueva materia y contienen el programa bsico del libro.
Unidades de repaso
Agrupan el trabajo realizado a lo largo de cierto nmero de unidades, para
repasar y, a veces, para ampliar este trabajo a contextos nuevos.
Material de consulta
Al final del libro quiz se incluya material de consulta, p. ej. listas de verbos
irregulares, vocabulario, actividades complementarias, resmenes de gramtica, etc.
El cuaderno de
actividades
El cuaderno de actividades suele ser en blanco y negro y contiene actividades que

complementan el libro de texto. Los nios pueden escribir, colorear y recortar en
este libro. Parte del trabajo puede consistir en actividades en grupo, pero en su
mayora sern ejercicios individuales. Como se ha diseado para utilizar
paralelamente con el libro de texto, el programa y las caractersticas principales
son las mismas, a excepcin del material de consulta. En este caso, posiblemente
se incluyan actividades complementarias con listas de palabras o resmenes de
gramtica, o bien actividades para cada estacin del ao, p .ej. felicitaciones de
Navidad o invitaciones a una fiesta de cumpleaos.
11
El libro del profesor
Suele proporcionar esquemas para preparar las clases y algunos de ellos

contienen copias de las pginas correspondientes del libro de texto y del
cuaderno de actividades dentro del plan para la leccin. Si su libro del profesor
no contiene estas pginas, necesitar copias del libro de texto y del cuaderno de
actividades para poder planificar su trabajo.
Exmenes
El libro de texto puede estar en ingls o en L1. Si no est en ingls, debera

contener igualmente modelos de estructuras lingsticas que usted debe usar en
la clase y modelos de dilogos para trabajar con los alumnos. Si tiene la
posibilidad de elegir el libro del profesor en ingls o en L1, elija el idioma con el
que usted se sienta ms cmodo. No se sienta obligado a usar la versin inglesa
si cree que esto le reportar ms trabajo.
Al final del libro suele encontrarse una lista de todo el vocabulario del libro de
texto y el cuaderno de actividades. Esta lista puede estar dividida en vocabulario
productivo y vocabulario receptivo.
Productivo: se espera que los alumnos utilicen estas palabras.
Receptivo: se espera que los alumnos entiendan estas palabras, no que las utilicen.
En la actualidad, muchos de los libros del profesor contienen exmenes cortos

que puede utilizar para evaluar el progreso de sus alumnos a lo largo del curso.
Listas de vocabulario
Informacin sobre el programa de estudio

El libro del profesor suele incluir un programa (o mapa), normalmente al principio
del libro, que identifica los objetivos en cuanto al trabajo del curso. Estos
objetivos estarn divididos en temas lingsticos, pero es posible que se incluyan
tambin procedimientos y actividades de clase para el desarrollo de los alumnos.
T A R E A
Consulte la lista de vocabulario de su libro de texto actual. Muestra palabras

productivas y receptivas? En caso afirmativo, cul es la proporcin de
palabras productivas frente a la de palabras receptivas? Est de acuerdo con
las palabras catalogadas como productivas?
CONSEJOS
El libro del profesor es el instrumento principal que deber utilizar antes, durante
y despus de la clase.
Compruebe con antelacin si necesita materiales extra para hacer alguna
actividad.
Quiz deba pedir a los nios que traigan algo para la prxima clase; por ello es
importante que tenga siempre preparada, como mnimo, la clase siguiente.
Lea las notas de la leccin y marque lo que crea importante al planificar su clase.
Prevea los problemas de vocabulario. Piense en sinnimos o lleve a clase
dibujos u objetos para mostrar las palabras que no estn ilustradas.
Planifique el tiempo ( VER LA PGINA 52) y decida qu actividades puede
omitir si fuera necesario. No omita las actividades de presentacin. Procure
no omitir siempre el mismo tipo de actividad (p. ej. los ejercicios de
pronunciacin) o dar a entender que este tipo de actividad no es importante.
(From Starlight 1 TB, Santillana, 1993)

Informacin de consulta
Al principio del libro es posible que se incluya informacin de consulta, con
asesoramiento sobre cmo realizar las diversas actividades, p. ej. juegos y
canciones, y sobre cmo explotar alguna de las caractersticas especiales del curso.
Considere reciclar una actividad de una leccin anterior como introduccin

para cada clase. Las canciones y rimas son especialmente adecuadas. (Muchos
libros del profesor sugieren actividades de este tipo.)
Esquemas para las lecciones
Localice las transcripciones correctas para las actividades de escuchar.
El apartado principal del libro del profesor contiene planes detallados de las
lecciones. En algunos casos, estos planes consistirn en informacin paso a paso
con sugerencias sobre cmo explotar las actividades en la clase, o bien es posible
que consistan simplemente en una lista de actividades en un orden sugerido.
Distribuya apropiadamente las destrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y

escribir) y las dinmicas de grupo de la leccin ( VER LA PGINA 48). Un
ejercicio de escritura de cuarenta y cinco minutos de duracin un viernes por
la tarde puede parecer tentador, pero seguro que traer problemas.
Transcripciones
Seguramente las transcripciones del contenido de la casete se encuentren en
algn apartado del libro del profesor, incluidas en el plan de cada leccin o bien
en un apartado especial. Si se encuentran en un apartado separado le resultar
ms fcil marcar su situacin en el libro utilizando p. ej. notas adhesivas.
Casetes para la clase
Los ejercicios de escuchar son muy importantes en el aprendizaje de un idioma.

Todos los libros de texto modernos tienen casetes para utilizar en clase. Suelen
incluir varios tipos bsicos de material para escuchar:
Cuentos
Muchos cursos de primaria explotan los cuentos en la clase. Pueden ser cuentos
tradicionales, relatos originales, historias sobre los personajes del libro o relatos
VER LA PGINA 63
basados en hechos reales.
12
13
Canciones y rimas
En casi todos los cursos encontrar una cancin o una rima, o ambas, en cada
unidad. Las canciones estn grabadas en la casete y no tiene que preocuparse
por aprenderse la meloda. Algunas casetes tambin contienen versiones para
cantar a coro con la msica.
VER LA PGINA 66
Material de evaluacin
Algunas editoriales elaboran material de evaluacin por separado para los

profesores, con exmenes y plantillas de correccin que puede fotocopiar (es
posible que el libro del profesor tambin incluya exmenes). Si no dispone de este
componente, deber escribir sus propios exmenes. VER EL CAPTULO 14
Diccionario ilustrado
A veces se incluye como material complementario o como parte del cuaderno de

ejercicios. Si no es as, no resulta nada difcil crear su propio diccionario ilustrado
como una actividad de clase (se incluyen sugerencias en DEVELOPING RESOURCES FOR
PRIMARY, en la misma serie). Para los nios de ms edad, en la PGINA 80 se
aportan sugerencias para archivar vocabulario.
Videocasetes
La eleccin de este componente depender de las instalaciones de las que

disponga su escuela y del presupuesto para el departamento de ingls. La
utilizacin de vdeos en la clase de primaria reporta ventajas y desventajas.
Ejercicios de comprensin auditiva

Estos ejercicios implican que los alumnos escuchen un determinado tipo de texto
y luego realicen una tarea con la informacin que han odo, como por ejemplo,
colorear un dibujo siguiendo unas instrucciones o escribir nmeros en un grfico.
Ejercicios de pronunciacin
Se trata de ejercicios repetitivos destinados a estudiar modelos de pronunciacin.
Cada mtodo se centrar en aspectos diferentes de la pronunciacin, segn los
criterios del autor y las demandas del mercado.
Modelos de ejercicios
T A R E A
Es posible que la casete contenga modelos para juegos, dilogos de situaciones y

juegos de representacin. Pueden utilizarse para explicar una actividad.
CONSEJOS
Busque el lugar (o lugares) en la casete correspondiente a las actividades
previstas antes del inicio de la clase. Apntese los nmeros del contador para
cada grabacin si va a hacer ms de una actividad con la casete.
Ventajas
Desventajas
Los nios reaccionan bien a los estmulos visuales.

La mayora de los nios estn familiarizados con este medio.
Los nios pueden observar el uso activo del idioma.
Los nios tienen una capacidad de concentracin limitada.

Tiempo adicional de organizacin en la clase.
Los nios permanecen pasivos mientras miran.
Compruebe el volumen desde la parte ms alejada de la clase y oriente los

altavoces del radiocasete hacia los alumnos.
En algunos casos, la editorial incorpora fichas de actividades para cada episodio

del vdeo. Si no dispone de estas hojas deber prepararlas usted mismo.
Si hay nios con problemas auditivos, sintelos en la primera fila.

Acurdese de poner el contador a cero antes de poner un trozo determinado
de una grabacin para poder volver al punto de partida fcilmente.
CONSEJOS
Mire el episodio que va a utilizar antes de la clase. Busque y lea la
transcripcin. Extraiga las estructuras y el vocabulario clave.
Compruebe que sus alumnos estn familiarizados con estas estructuras y
vocabulario clave; si es necesario, presntelo en clase.
Componentes adicionales
Tarjetas de actividades
(flashcards)
Murales
Casetes del alumno
14
Prepare una actividad previa a la proyeccin del vdeo para preparar a los
alumnos para el lenguaje que van a or.
Pueden presentarse con dibujos o bien con palabras; existen otros tipos de
tarjetas para que los nios las recorten, las coloreen y escriban en ellas. Son un
recurso muy valioso y si no estn incluidas en los materiales valdra la pena fabricar
EJEMPLOS EN LA PGINA 55
su propio juego como parte del trabajo en clase.
Algunos cursos incorporan murales para usar en clase. Suelen ilustrar la historia o
el vocabulario principal de cada unidad. Son tiles para ensear a los alumnos
ms jvenes, ya que constituyen un punto focal para el trabajo en grupo. Si los
materiales del curso no incluyen murales puede fabricarlos con los nios en clase.
sta es probablemente una de las ltimas innovaciones en la publicacin de
material para cursos. Los nios disponen de sus propias casetes para estudiar por
s solos. Sin embargo, son un componente caro y no suele considerarse necesario
para primaria. En algunos casos, los nios pueden compartir las cintas si viven
cerca unos de otros, o puede aconsejar este componente a aquellos nios que
tengan dificultades para seguir el ritmo de la clase.
Cubra con un papel la tabla siguiente. Piense en las ventajas y desventajas que
conlleva la utilizacin de vdeos en la clase de primaria.
Establezca el contexto. Si utiliza una historia en varios captulos, puede pedir a

los alumnos que expliquen lo que ocurri en el captulo anterior.
Prepare una ficha de ejercicios; p. ej. para los ms pequeos puede preparar
una pgina de tebeo vaca (slo con recuadros) para que representen la
historia. Los nios dibujan la secuencia de los acontecimientos.
Ponga solamente extractos cortos de los vdeos. Si un episodio es demasiado
largo, busque un punto para detener la proyeccin y siga en la prxima clase.
Libro para recortar
Algunos libros de texto incluyen un libro (o un apartado) para recortar o para

pegar. A los ms pequeos les encantan estos libros, pero no son muy habituales.
Usted puede imitar este tipo de actividad. Intente hacer collages con dibujos del
vocabulario clave o haga que los nios recorten siluetas o nmeros para pegarlos
en sus cuadernos. Tambin puede hacerse un mural; p. ej. si recientemente han
estudiado los animales, cada grupo hace un collage de distintos tipos de un
mismo animal: razas de perros o gatos, tipos de peces, tipos de pjaros, etc.
15
CAPTULO
Presentar y practicar el lenguaje
Elegir los materiales

Es posible que esta decisin le corresponda a usted. Dada la variedad de
materiales en el mercado, quiz se sienta abrumado e indeciso en cuanto a su
eleccin. Si tiene en cuenta ciertos factores podr hacer una primera seleccin de
los materiales que mejor se adapten a cada clase. Elegir los materiales definitivos
ya es cuestin de preferencia personal.
Los diferentes libros de una serie suelen poder utilizarse de forma independiente,
pero deber comprobar los temas que se asume que los nios ya saben antes de
empezar cada libro de texto. Algunas series utilizan los mismos personajes en
todos los cursos. Si usted empieza, p. ej. con el libro 2 de un serie, deber
familiarizar a los nios con los personajes antes de empezar el curso.
Directrices para elegir

los materiales
Casi todos los materiales para ensear ingls, independientemente del grupo de
edad, ofrecen un orden similar para practicar el nuevo lenguaje en cada unidad.
Presentacin
Revise los componentes principales y adicionales que se incluyen.

Verifique el precio. No haga comprar componentes que no van a utilizar.
Examine el equilibrio entre texto y dibujos. Cree que a los nios les gustarn
los personajes y las ilustraciones?
Compruebe que el curso contiene aproximadamente el nmero adecuado de
horas de clase. No olvide incluir las actividades extra que est planificando.
Repase los temas. Cree que son apropiados para la edad de su clase y para el
entorno de su escuela (rural, urbana, multitnica, bilinge, etc.).
Prctica
Una vez ha presentado el nuevo lenguaje a los alumnos, stos lo practican

utilizando las diferentes destrezas/aplicaciones lingsticas: escuchar, hablar, leer y
escribir. Si mira los encabezamientos o los smbolos de las actividades del libro de
texto, probablemente ver la explotacin de las cuatro destrezas. En la mayora de
los casos, el libro de texto proporciona las actividades orales y algunas tareas de
lectura, mientras que el cuaderno de ejercicios contiene las actividades de
escritura. Las actividades de comprensin auditiva se encontrarn principalmente
en el libro de texto. Es importante practicar primero el nuevo lenguaje de forma
estrictamente controlada; por ejemplo, los nios reconocen y reproducen el
lenguaje en actividades que no tienen ambigedad posible, como ejercicios
repetitivos o teniendo que responder a ilustraciones simples. Cuando los alumnos
ya se sienten ms seguros con las nuevas estructuras y vocabulario, pueden pasar
a hacer actividades ms libres en las que pueden elegir el lenguaje utilizado.
Personalizacin
Representa un modo muy til de ampliar la prctica libre de un elemento

determinado del programa educativo. La personalizacin consiste en pedir a los
alumnos que se apliquen a s mismos la estructura lingstica que acaban de
aprender. De este modo, usted les muestra que el lenguaje que han aprendido les
resulta de utilidad y no es solamente algo que est escrito en un libro. De este
modo se refuerza la idea de que el idioma es un instrumento vivo, activo y
comunicativo.
Consulte el trabajo que hicieron los alumnos el ao anterior, o pregunte a su

anterior profesor. Es posible que los materiales de curso para su grupo de edad
resulten demasiado fciles o demasiado difciles.
Compruebe la cantidad de reciclaje.
Verifique el equilibrio entre las diferentes destrezas/aplicaciones. Los
materiales ms antiguos pueden tener una fuerte tendencia a las actividades
de lectura y escritura que no se adaptan a los mtodos modernos de
enseanza para primaria.
Examine en conjunto la presentacin de los materiales del curso. Cree que es
fcil seguir la secuencia de las actividades?
Observe el estilo de las actividades. Cree que funcionarn en su clase?
Compruebe que los materiales del curso incorporan todas las caractersticas
que quiere utilizar, p. ej. cuentos, canciones y juegos de representacin.
Inspeccione el libro del profesor para ver si contiene actividades para dividir a
la clase en varios grupos de cuatro o cinco alumnos. Si sus clases tienen un
nmero reducido de alumnos, podra adaptar estas actividades?
La PGINA FOTOCOPIABLE 1 est diseada para que usted pueda utilizarla como lista
de comprobacin al hacer su preseleccin de los materiales para el curso.
T A R E A
16
1 Observe los materiales del curso que usa en la actualidad. Utiliza todos los
componentes al mximo? Cmo podra sacarles ms provecho?
2 Si est pensando en cambiar de mtodo, utilice la PGINA FOTOCOPIABLE 1 para
analizar la idoneidad de cursos alternativos.
Es la primera vez que presentamos el lenguaje clave de la unidad a los nios.

Muchos de los mtodos para el nivel primario presentan el nuevo vocabulario y
las nuevas estructuras a travs de ejercicios de escuchar, contextualizados
mediante el uso de dibujos o de una historia en el libro.
Si su libro no incluye una actividad con la casete para la presentacin del lenguaje,
debera preparar esta actividad usted mismo, dando a los alumnos un modelo de
la palabra o de la estructura lingstica. Si los nios tienen que decir algo que
nunca han odo antes, es posible que obtenga resultados muy extraos, debido a
la peculiar fontica del idioma ingls. Por ejemplo, imagnese que pide a una
clase de alumnos de ocho aos que lean el nombre de los colores por primera vez:
white, yellow, blue, purple ...! Lo ms importante a tener en cuenta con los
alumnos de primaria es que el idioma debe presentarse en contexto; los adultos
pueden ser capaces de analizar el lenguaje y relacionarlo con el L1 (a menudo
errneamente) para facilitar la comprensin, pero los nios no pueden. Necesitan
un contexto visual y/o auditivo claro para poder comprender.
Considere los nuevos materiales que salen al mercado.
Inspeccione las actitudes sociales que aparecen. Observe las ilustraciones: son
muy importantes para reforzar los valores sociales.
Por ejemplo, imagine que han estado estudiado una leccin sobre las prendas de
vestir. Las actividades siguientes serviran para personalizar el tema.
Los nios deben explicarle qu suelen ponerse en diferentes ocasiones, por
ejemplo, para ir a visitar a sus abuelos.
Los alumnos hacen una lista de sus prendas de vestir favoritas y las comparan
con las de sus amigos.
17
Presentar y practicar el lenguaje
CAPTULO
Ensear las destrezas/aplicaciones

lingsticas
Los nios traen sus prendas de vestir favoritas a la prxima clase y hacen un
desfile de moda. Usted puede actuar como el comentarista, y describir las
ropas de los nios mientras ellos desfilan por la pasarela, que puede ser
sencillamente el pasillo entre las filas de pupitres o el frente de la clase. Si sus
alumnos tienen el suficiente dominio del idioma, ellos mismos pueden hacer
los comentarios.
Es posible que el cuaderno de ejercicios contenga algunas actividades
personalizadas en forma de un recuadro en blanco en el que los nios tienen que
dibujar su juguete preferido, sus prendas de vestir o su animal domstico
favorito. Tambin pueden encontrarse en el libro de texto, en forma de modelos
de dilogo en los que los alumnos tienen que ir cambiando las palabras clave. O
pueden consistir en actividades de tipo cuestionario, en las que los alumnos
tienen que hacer preguntas a otros miembros de su grupo y recopilar un grfico
reflejando la opinin del grupo.
stas son alternativas fciles para que los alumnos se muevan de un lado a otro;
es divertido que puedan moverse por la escuela haciendo preguntas a otros nios
sobre sus preferencias, o que tengan que traer a clase su juguete favorito o
incluso su animal domstico.
Si desea usar actividades de personalizacin que requieran prcticas poco
ortodoxas, es mejor que consulte al director de la escuela para saber si tales
actividades estn permitidas.
Reciclaje
Escuchar
Los ejercicios de comprensin auditiva pueden identificarse por el ttulo y/o por
el smbolo de una casete. En el nivel primario existen cinco tipos bsicos de tareas
basadas en escuchar, que se describen a continuacin.
Cuentos
Muchos de los mtodos para nios contienen trabajo con cuentos. Los nios
reaccionan de forma muy positiva a las actividades con cuentos, y stas
representan una parte muy importante de su desarrollo lingstico.
VER EL
CAPTULO 12 para obtener ideas sobre cmo usar cuentos en la clase.
Canciones y rimas
En la actualidad, todos los libros de texto para los alumnos ms jvenes

contienen un gran nmero de canciones y rimas. En algunos casos, se trata de
versiones tradicionales y, en otros, son canciones y rimas escritas especialmente
para el libro, para reforzar vocabulario o puntos gramaticales. Ambos tipos
presentan ventajas y desventajas.
A medida que sus alumnos vayan progresando en las unidades del libro irn
acumulando ms y ms vocabulario y estructuras lingsticas. Es primordial que
reciclen este nuevo lenguaje con frecuencia para que no olviden el vocabulario y
las estructuras que han aprendido en las unidades anteriores. Es importante no
apresurar a los nios para que cubran todo el libro, o se corre el riesgo de que no
reciclen adecuadamente el lenguaje que se les ha ido presentando con
anterioridad.
Canciones
tradicionales
En cada unidad encontrar varias actividades en las que se recicla el lenguaje de

las lecciones anteriores. La cantidad necesaria de reciclaje aumenta a medida que
los alumnos van avanzando en el libro. Sin embargo, la falta de espacio en los
libros de texto suele tener como consecuencia que no se recicla el lenguaje
adecuadamente. Si el mtodo que usted usa no contiene suficiente reciclaje,
asegrese de aadir usted mismo actividades de repaso.
Canciones
escritas
especialmente
Piense en el aprendizaje de un idioma como en una labor de construccin. El

lenguaje antiguo se incorpora a nuevas estructuras. Por ejemplo, el verbo have
got puede utilizarse una y otra vez con diferentes familias de palabras; el grupo
de vocabulario partes del cuerpo puede volver a utilizarse con nuevos adjetivos
o con la adicin de los posesivos.
T A R E A
Mire alguna de las unidades del libro de texto que hayan estudiado
recientemente. Cules de las actividades son de presentacin, de prctica y de
reciclaje? Hay alguna de personalizacin? Si no es as, cmo planificara una
actividad de personalizacin para esta unidad?
Ejercicios de
comprensin auditiva
con instrucciones
Ventajas
Desventajas
suelen ser bien conocidas; es

posible que los alumnos conozcan
la meloda
a menudo contienen
vocabulario difcil y anticuado
contenido cultural importante para sus

alumnos; suelen contar historias sobre
la vida en los pases de habla
inglesa y pueden ampliarse a una
actividad sociocultural
quiz sean ms apropiadas

para los profesores nativos
que las aprendieron en su
propia niez
pueden disearse para practicar un

punto lingstico especfico
no forman parte de la cultura

infantil
pueden usar msica tradicional o

msica de otras canciones en su propio
idioma, solucionando el problema de
que el profesor tenga que ensear
la meloda
si practican un punto
lingstico especfico pueden
parecer artificiales y los
alumnos pueden encontrarlas
aburridas
En estos ejercicios los alumnos deben escuchar un texto grabado y luego realizar
algn tipo de tarea. Estas tareas pueden implicar una reaccin fsica o bien tener
que rellenar algo en sus cuadernos de ejercicios. Quiz deban responder a algunas
preguntas sobre el texto que han escuchado, normalmente de forma oral.
Actividades de respuesta fsica
La teora de la respuesta fsica total (Total Physical Response, TPR) sugiere que
los nios aprenden con ms facilidad si responden de una forma fsica a los
estmulos lingsticos. Por ejemplo, los alumnos escuchan una palabra y levantan
una tarjeta de actividades que corresponde a dicha palabra, sealan el dibujo
18
19
Ensear las destrezas/aplicaciones lingsticas
correspondiente en su libro de texto, representan la palabra con mmica,

levantan un dibujo de una cara sonriente/triste para que puedan dejar constancia
de sus sentimientos, etc. Probablemente encontrar varios ejercicios de este tipo,
especialmente en el libro de texto.
Modelos de
pronunciacin
Actualmente, muchos materiales de curso incluyen ejercicios cortos sobre

pronunciacin y acentuacin. En ellos, el nfasis est en el sonido, no en el
significado. Queremos que los alumnos reproduzcan los sonidos correctamente.
Por este motivo, estos ejercicios deben realizarse sin que los alumnos miren las
palabras. La transcripcin suele consistir en una lista de palabras con los mismos
sonidos o con sonidos contrastados. Si en el libro de texto se le pide que ample
el ejercicio a un contraste de sonidos por escrito, p. ej. las diferentes
combinaciones de vocales que forman el mismo sonido (bear, hair, dare),
asegrese de que los alumnos dicen las palabras en voz alta mientras hacen el
ejercicio. Al escribir las palabras tendrn la tentacin de cambiar la
pronunciacin, por lo que es importante que usted les corrija continuamente.
Modelos de ejercicios
En algunos casos, las actividades que requieren que los alumnos representen un
modelo de dilogo o los juegos que implican la interaccin de los alumnos en
ingls constarn como modelo de ejercicio en las cintas. Puede emplear estos
ejercicios como preparacin para que los nios representen sus propios dilogos.
Otras actividades con instrucciones

En estas actividades, los alumnos deben realizar algn tipo de tarea por escrito o
con dibujos, por ejemplo, colorear un dibujo, relacionar los elementos de dos
columnas o rellenar con la palabra que falta.
En ambos casos es importante recordar que el objetivo del ejercicio es la
comprensin. Por este motivo, debera poner la grabacin varias veces. A
continuacin se proporciona un dilogo y las actividades que lo acompaan. Si
quiere probar otras actividades, la hoja de respuestas de los alumnos se
encuentra en la PGINA FOTOCOPIABLE 2.
Scene: A sweet shop

Characters: Bobby, Liz and Mrs Jackson, the shopkeeper.
Hello, Bobby, Liz. Now, which sweets would you like today?
Hello, Mrs Jackson! Well, we need some sweets for Sams party.
Have you got any party bags?
SK:
Party bags?
B:
Yes, you know, the ones with a lot of different sweets.
SK:
Oh, yes, I know what you mean. Now, lets see, I think there are
some in here ... Here we are, how many do you want?
B:
Oh. How many friends are coming to the party? Theres Ellie, Sun
Yi, Paul, Gabriella, Nitja.
L:
With the three of us, that makes eight.
B:
Oh! And Vanessa, Hammed and Boris. How many is that altogether?
SK:
Eleven, so do you want eleven party bags?
L:
Yes, thats fine, thanks. No, just a minute, twelve would be better,
just in case. Yes, twelve party bags, please, Mrs Jackson.
SK:
Here you are, dear, twelve party bags. Have a good party. Bye
L & B: Thanks. Bye.
SK:
L:
Establezca el contexto, p. ej. This is a sweet shop.

Explique a los alumnos lo que deben hacer, p. ej. Listen. How many party bags
do the children buy?
Ponga la grabacin entera una vez y diga a los alumnos que se limiten a
escuchar.
Compruebe la comprensin hacindoles unas cuantas preguntas generales
sobre el texto, p. ej. How many children are in the shop?
Ponga la grabacin y djeles escuchar.

El libro de texto debera contener el material de apoyo para estas actividades.
Vuelva a poner la grabacin mientras los alumnos miran el texto en su libro.
Para reforzar la prctica, represente el dilogo con un alumno que tenga un
buen nivel de ingls, o haga que los alumnos expliquen la actividad en L1.
Dgales que representen el dilogo o que practiquen el juego usando primero
sus libros como gua.
Los nios repiten la misma actividad, esta vez sin consultar el libro de texto.
Corrija la pronunciacin y vuelva a poner la grabacin si fuera necesario.
Hablar
Los ejercicios para hablar estn identificados por el ttulo y/o por un smbolo,
p. ej. unos labios o un bocadillo de dilogo. Muchos profesores se quejan de la
limitada capacidad oral de sus alumnos y se preguntan cmo podran conseguir
que los nios hablaran el idioma en la clase. En primer lugar, debemos recordar
que los alumnos de primaria suelen verse muy limitados por la cantidad de
vocabulario que conocen. Es sencillamente imposible que mantengan una
conversacin normal ya que todas las actividades orales se realizan dentro de un
marco bien definido, p. ej. en ejercicios de repeticin o en sencillos juegos de
VER LA PGINA 23
representacin.
Ponga la grabacin por tercera vez, parando en los puntos convenientes y

diciendo a los alumnos que comprueben sus respuestas individualmente o por
parejas. Esto da a los alumnos ms lentos la oportunidad de ponerse al nivel
de los dems.
Adems de los ejercicios orales que haga en la clase, recuerde que los nios tienen
la oportunidad de hablar ingls como comunicacin bsica en clase, y que sta
puede ser la nica ocasin que tengan de practicar una comunicacin realmente
libre. Por este motivo, debe insistir para que los alumnos utilicen el ingls siempre
que puedan (aunque no debe esperar que los nios construyan frases fuera del
alcance de sus conocimientos, ya que esto slo conseguira cohibirles).
Si el ejercicio es una actividad en la que deben realizar una tarea, ponga la

grabacin una cuarta vez mientras los alumnos corrigen su propio trabajo o el
de su compaero.
VER EL CAPTULO 13
Asegrese de que los alumnos entienden perfectamente lo que deben hacer.

Muchos ejercicios no producen resultados satisfactorios porque los nios no han
comprendido lo que se esperaba de ellos.
Vuelva a poner la grabacin entera y diga a los nios que hagan el ejercicio.
20
Explique a los alumnos lo que implica la actividad.
21
Ejercicios orales
de repeticin
Utilizar lenguaje que los alumnos conozcan
Los ejercicios orales de repeticin son actividades en las que los alumnos deben
escuchar palabras, expresiones o frases y repetirlas, a veces cambiando algn
elemento clave. Pueden resultar montonos y rutinarios, especialmente si su
clase es numerosa y tienen que participar todos los alumnos. A continuacin le
damos sugerencias para animar un poco estos ejercicios repetitivos.
Si su clase es muy numerosa, divida a los alumnos en grupos y haga el ejercicio

de modo que sea todo el grupo, y no cada alumno, el que tenga que repetir. De
este modo, los dems miembros de la clase no tendrn que esperar durante largo
rato hasta que les llegue el turno.
En los ejercicios de repeticin en que los alumnos deban cambiar una o dos
palabras y formar una serie (p. ej. a partir de la estructura lingstica I like/dont
like deben aadir los nombres adecuados), asegrese de que los nios entienden
perfectamente lo que se espera que pongan en el espacio en blanco y de que
conocen el lenguaje que deben utilizar. Cuando se trabaja con los nios ms
pequeos es mejor darles un campo lxico limitado, p. ej. decirles que usen
solamente los alimentos o las bebidas que suelen tomar a la hora de la cena. Si
les da un campo lxico demasiado extenso pueden crear frases bastante
peculiares que, aunque quiz sean correctas gramaticalmente, no tengan sentido
o no encajen en el contexto.
Acentuacin, entonacin y tono
Ejercicios de repeticin de verdadero o falso
Cambiando la acentuacin y la entonacin puede alterarse el lenguaje. El

significado de una frase o de una expresin en ingls puede modificarse
considerablemente alterando la acentuacin. Explique a los alumnos que al dar
ms nfasis a una palabra determinada en una frase o en una expresin, pueden
cambiar su significado, p. ej.
Si el ejercicio de repeticin lo permite, los alumnos pueden jugar a True or false.

Puede hacerse con los ejercicios en que tengan que formular afirmaciones, p. ej.:
Trabajo en grupos
Alumno 1:
Clase:
Alumno 1:
Alumno 2:
Clase:
Alumno 2:
Alumno 1: I like spaghetti.

Alumno 2: I like soup.
Alumno 3: I like chocolate.
Esta actividad tambin puede practicarse en parejas.
Explique a los alumnos que al acentuar una palabra determinada le damos una
mayor importancia dentro de la frase. De forma similar, deje que los alumnos
elijan el tono de una frase o de una expresin: dibuje estas caras en la pizarra
para que las copien.
Lanzar comodines
Cuando sus alumnos ya tengan un mejor dominio del idioma, pruebe a lanzarles
comodines cuando hagan un ejercicio de repeticin. Esto significa darles una
palabra que les obligue a hacer otros cambios en la frase, p. ej.:
Profesor:
Alumno 1:
Profesor:
Alumno 2:
Profesor:
Alumno 3:
Profesor:
Alumno 4:
Profesor:
Alumno 5:
Profesor:
Alumno 6:
Los alumnos pueden practicar de diversos modos:

Cada grupo elige una cara y hace el ejercicio de repeticin empleando el tono
sugerido por sta. Los otros grupos deben adivinar qu tono estn utilizando y
sostener en alto el dibujo de la cara correspondiente.
Si el grupo elige la cara enfadada, los alumnos pueden decir su frase gritando;
si eligen la cara silenciosa, pueden susurrar la frase, etc.
Para ampliar este ejercicio, puede pedir a un grupo que elija una cara y que la
muestre a otro grupo, el cual deber decir su frase empleando el tono
indicado por el dibujo de la cara.
Participacin fsica
Anime siempre a los alumnos a que utilicen elementos no lingsticos cuando
hagan los ejercicios de repeticin orales. Esto contribuye a que la frase o la
expresin sea mucho ms realista y a introducir el importante elemento de la
Total Physical Response; p. ej. en el ejercicio de repeticin del tipo I like ...
descrito anteriormente, los nios pueden sealarse a s mismos cuando acenten
la palabra I, pueden tocarse el estmago cuando acenten like o pueden
relamerse los labios cuando acenten chocolate. En los ejercicios de repeticin en
que deban cambiar de tono, pueden elegir una expresin facial adecuada o un
gesto de la mano para reforzar la emocin que se quiere comunicar.
22
I like soup and bread.

True?
No, false!
I like fish and chips.
False?
Yes, false!
Juegos de representacin
Soup and bread.

I like soup and bread.
Fish and chips.
I like fish and chips.
He.
He likes fish and chips.
Doesnt.
He doesnt like fish and chips.
Sandwiches.
He doesnt like sandwiches.
They.
They dont like sandwiches.
Consisten en pequeos dilogos para practicar una funcin/estructura

determinada. Probablemente su libro de texto contenga ejemplos y modelos de
juegos de representacin. Algunos de ellos son simples repeticiones de dilogos,
mientras que en otros los alumnos tienen que cambiar las palabras clave.
El procedimiento para los juegos de representacin es el siguiente.
Los alumnos leen y se familiarizan con el dilogo (ejemplo).
Divida a la clase en parejas, A y B. Asgneles los papeles A y B del dilogo.
Los alumnos no deben limitarse a recitar el papel que les corresponde, sino
que deben representarlo. Tienen que leer/prepararse cada lnea y luego
levantar la vista y decir su frase, no limitarse a leerla en voz alta.
23
Camine por la clase comprobando y corrigiendo.
VER EL CAPTULO
13
Los alumnos se intercambian los papeles y repiten el dilogo. Puede decir a los
alumnos que acaban antes que inventen su propio dilogo de representacin,
utilizando palabras diferentes para rellenar los espacios en blanco.
Los juegos de representacin sirven para practicar lenguaje de situacin. Si el
libro de texto que usted utiliza no contiene dilogos de representacin, piense en
situaciones tpicas a las que se ven expuestos los alumnos de este grupo de edad,
p. ej. pedir informacin (preguntar la hora, la fecha), pedir permiso para hacer
alguna cosa, invitar a un amigo, etc. Cercirese de que el lenguaje que utiliza es
el ingls que suele hablarse de forma natural.
Huecos de informacin
Actuar
Otro tipo de actividad oral consiste en los huecos de informacin. Los alumnos
tienen que aportar la informacin que falta o corregir la informacin incorrecta.
Esto suele hacerse contrastando lo que escuchan o leen con lo que ven; p. ej. los
alumnos tienen un dibujo de un jardn y leen o escuchan una descripcin de ese
jardn. La descripcin difiere un poco del dibujo. Los nios deben identificar las
diferencias o los objetos/personas que faltan. Esta actividad suele hacerse en dos
fases: primero los alumnos indican las diferencias en el papel subrayando o
marcando con un crculo, y luego explican en qu consisten.
En la actualidad, muchos de los nuevos materiales para la clase contienen
modelos para que los alumnos representen escenas de cuentos o historias.
VER LA PGINA 65
A medida que los nios vayan creciendo, irn haciendo ms ejercicios de lectura
y ms prctica de lectura con comprensin. Sin embargo, a nivel de primaria el
nfasis debe centrarse en escuchar y en hablar. Todos los ejercicios de escritura y
de lectura deberan tratarse primero como ejercicios de escuchar y hablar; p. ej.
si los alumnos tienen que hacer un ejercicio de comprensin de lectura, primero
lea el texto en voz alta o ponga la grabacin. Seguidamente, diga a un alumno
que empiece a leer en voz alta. Luego pueden seguir leyendo otros alumnos. (Si
bien se desaprueba la lectura en voz alta con alumnos de ms edad, resulta muy
til con los nios pequeos, ya que contribuye a consolidar los sonidos del
texto.) Lea las preguntas en voz alta mientras los nios escuchan. Luego deben
responder, es decir, hablar. A continuacin, los alumnos pueden hacer
individualmente el ejercicio de lectura y escritura.
Si trabaja con alumnos que an no han aprendido a leer o que estn justo
aprendiendo, intente proporcionarles numerosos estmulos de palabras enteras.
Djeles jugar con las palabras mientras aprenden a leerlas. Poner etiquetas en la
clase (VER LA PGINA 43) es una buena manera de que puedan ver escritas las
palabras que van a utilizar con frecuencia.
Otra actividad para este grupo de edad consiste en componer y descomponer
palabras.
ACTIVIDAD 1: REVUELTA DE LETRAS
Nivel: beginners/elementary
Objetivo: reconocimiento de palabras
Dinmica de grupo: parejas/grupos pequeos
Leer
El nmero y el alcance de los ejercicios de lectura que vaya a hacer en clase
estar en funcin del dominio de la lectura que tengan los alumnos de su grupo
de edad. Obviamente, no puede esperarse que los nios lean en ingls si apenas
saben leer en su propio idioma. Una buena regla que el profesor puede aplicar
es: No forzar la lectura si el alumno no est preparado.
Leer
La lectura requiere dos tcnicas.
Lenguaje: instrucciones para la clase; write, cut and make words; grupo lxico
de su eleccin
Materiales: tiras de cartulina de colores (tantos colores como palabras clave),
de dos centmetros de ancho y lo suficientemente largas para escribir palabras
en ellas
Este ejercicio sirve para familiarizar a los alumnos con uno de los grupos de
palabras con los que hayan estado trabajando, p. ej. los animales. Puede
utilizarse con todas las palabras, siempre y cuando los alumnos hayan odo, dicho
y visto la palabra con anterioridad.
Divida a la clase en parejas o en grupos.
Decodificar
Escriba las palabras que haya elegido en la pizarra.
Consiste en la correcta pronunciacin y proyeccin sonora de la palabra y debe

hacerse siempre en voz alta y siguiendo un modelo del profesor o de la
grabacin cuando se presenta el lenguaje por primera vez.
D a cada grupo un juego de cartulinas y dgales que escriban cada una de las
palabras en una cartulina de diferente color, con las letras lo suficientemente
separadas como para poder recortar luego cada letra que forma la palabra.
Lectura y comprensin
Los alumnos recortan las palabras en letras y luego mezclan todas las tarjetas.
Se produce cuando el alumno lee frases y expresiones y puede comprender el

significado, preferiblemente de forma simultnea. Normalmente, los alumnos
necesitarn leer la frase ms de una vez y deben leer en silencio para poder
concentrarse ms en el significado que en el sonido de las palabras.
El grupo recompone las palabras sobre la mesa, diciendo el nombre de las

letras en ingls si es posible.
No debe inquietarse si transcurre algn tiempo antes de que estas dos destrezas
se produzcan simultneamente; al trabajar con alumnos de primaria, la lectura
seguir siendo un proceso de dos etapas durante algn tiempo. Por lo tanto,
deber adaptar la lectura a la edad y la capacidad de los alumnos, ya que es
posible que algunos estn preparados para empezar a leer antes que otros.
24
Camine por la clase corrigiendo las palabras y diciendo a los alumnos que las
lean en voz alta.
Adaptacin para los alumnos de ms edad o con un mejor dominio del idioma
Puede intentar realizar actividades ms sofisticadas, diseadas para desarrollar la
lectura con comprensin, p. ej. mezclar palabras y frases en lugar de letras.
25
Adivinar el significado
de las palabras
desconocidas
leer. Puede aislar esta zona utilizando estanteras con libros y dejando que los
alumnos dediquen cierto tiempo a leer solos cada semana. Esto resulta
especialmente til en los grupos unitarios o grupos de alumnos con distintos
niveles de conocimiento.
A veces los nios dejan de lado la lectura porque encuentran palabras que no
entienden y asumen, normalmente de forma equivocada, que dichas palabras
son un obstculo para la comprensin general del texto. Si cabe la posibilidad de
que sus alumnos tengan que hacer exmenes que incluyan ejercicios de
comprensin, es esencial que primero les ensee cmo abordar este problema.
No determine el ritmo de los alumnos. Djeles progresar a su propio ritmo.
Elija un texto del libro. Diga a los alumnos que lo lean en silencio y que
subrayen las palabras que no entienden.
Supervise a los alumnos de la forma siguiente.

1 Pregunte al alumno si le est gustando el libro.
2 Hgales preguntas generales sobre la historia, como por ejemplo, What is
the name of the boy/girl in the story? Is it about England?
3 Diga a los alumnos que hagan un dibujo de una escena determinada de la
historia, o aydeles a que le cuenten un episodio concreto. Pueden hacer la
descripcin intercalando el ingls con el L1.
4 Cuando hayan terminado el libro, dgales que escriban un comentario sobre
l. Este comentario debe ser muy sencillo, p. ej.:
Dgales que vuelvan a leer el texto para ver cuntas de las palabras que han
subrayado en un principio pueden ya comprender.
Dgales que trabajen con un compaero y que intenten ayudarse mutuamente
a descifrar el significado de las palabras. Deben buscar pistas que puedan
ayudarles, p. ej.:
1
2
3
4
Uso de lecturas
graduadas
Si hay un dibujo, es posible que encuentren una pista en el dibujo

Saben si la palabra es un verbo, un nombre o un adjetivo?
La palabra suena como si fuera algo bueno o malo segn el contexto?
Se les ocurre alguna otra palabra que podra encajar en el contexto?
Deben intentar sustituirla. Si no encaja, deben volver a intentarlo.
Existe una enorme variedad de material de lectura graduada en el mercado,

diseada para animar a los alumnos a que lean en ingls. Utilizar este material
anima a los nios a leer y les ayuda a aprender ms vocabulario fuera del
lenguaje estandarizado del libro de texto y del entorno de la clase.
Elegir las lecturas graduadas
Elija libros que resulten interesantes para sus alumnos y no necesariamente los
que a usted le parezcan interesantes.
No seleccione libros que sean demasiado difciles, ya que esto desanima a los
alumnos. Es buena idea elegir libros de un nivel ligeramente inferior a sus
posibilidades, al menos al principio.
5 Los comentarios sobre los libros pueden recogerse en un archivo de

biblioteca, para que los alumnos puedan consultar los comentarios de sus
compaeros.
6 Algunas lecturas graduadas incluyen actividades y ejercicios al final del libro,
que pueden hacerse al final de cada captulo o una vez terminado el libro.
Mire las actividades y elija las que crea que pueden ser divertidas, o bien
deje que los alumnos elijan una o varias. No obligue a los alumnos a hacer
todos los ejercicios.
No a todos los alumnos les gusta el mismo tipo de libro. Est preparado para
ofrecer una variedad que se adapte a gustos diferentes.
Elija libros con ilustraciones que ayuden a la comprensin. Los libros con una
presentacin atractiva estimulan a los nios.
Asegrese de que los primeros libros que elija para los nios sean cortos.
Seleccione historias modernas, en lugar de inclinarse por los cuentos clsicos, ya
que tienen menos influencia cultural y el lenguaje es ms apropiado.
Algunas lecturas graduadas van acompaadas de casetes. stas resultan de
gran utilidad para estimular a los nios a los que no les gusta leer, pero
aumentan el coste de los materiales. Cabe la posibilidad de que los alumnos
compartan las casetes.
VER LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Alentar la lectura
Resulta sorprendente la cantidad de alumnos que dejan de lado la lectura o que
dejan de leer a un autor determinado a causa de la forma en que se ha tratado
esta actividad en la clase.
Leer debe ser una actividad divertida. No convierta la lectura en una tarea o
en un ejercicio. No haga exmenes sobre las lecturas graduadas.
Si dispone de las instalaciones adecuadas puede crear un rea de lectura. Debe
tratarse de un lugar cmodo y silencioso donde los alumnos puedan sentarse a
26
Escribir
La destreza/aplicacin
de escribir
Como ya se ha mencionado anteriormente, la capacidad para escribir de sus

alumnos puede encontrarse en diferentes etapas de su desarrollo. Escribir
depende tanto de la capacidad motriz como lingstica y los nios ms pequeos
tardarn ms tiempo en realizar una sencilla tarea de escritura, ya que an no
dominan del todo la coordinacin de la mano. Los ejercicios por escrito suelen
seguir un modelo establecido de desarrollo para evitar este problema. No caiga
en la tentacin de apresurar a los alumnos en este desarrollo en una etapa
demasiado prematura. La capacidad para escribir libremente se desarrolla de
forma muy lenta. No espere que los alumnos escriban libremente lo que an no
saben decir con espontaneidad.
27
CAPTULO
Copiar
Rellenar
Al comienzo del curso escolar quiz usted ya conozca a todos los miembros de la
clase, o quiz no. Es ms, es posible que no todos los alumnos se conozcan entre s.
A lo largo del curso van a trabajar juntos en diferentes agrupaciones, por lo que
sera aconsejable intentar establecer una buena relacin de trabajo entre los
miembros de la clase al principio del curso escolar. Esto significa que deben intentar
conocer a tantos compaeros como sea posible, igual que usted.
Los alumnos leen una frase o una expresin en la que falta una palabra, y deben
encontrar dicha palabra en una lista que se proporciona en la misma pgina, p. ej.:
1) Ive got
head.
3) No animals have
2) People have
eyes.
hands.
4) Dogs have
legs.
A los nios ms pequeos se les pueden dar las rayitas para cada letra y/o la
primera letra; los nios de ms edad pueden rellenar la palabra de memoria.
Alterar/escribir segn
un modelo
Conocer a su clase
Los alumnos suelen copiar palabras siguiendo una palabra en el cuaderno de

ejercicios o escribindola al lado del modelo que tienen que copiar. Es posible que
la palabra est ya escrita con lneas de puntos para que ellos slo tengan que
reseguirla, o que se haya proporcionado la primera letra para identificar la
palabra. Los nios necesitan mucho espacio para escribir. Cuando elija un
cuaderno de actividades para los grupos ms jvenes, asegrese de que hay
espacio suficiente para que puedan escribir. Tambin necesitan mucho tiempo,
aunque slo se trate de copiar.
Choose from this list to complete the sentences: one two three four
Los alumnos escriben un pequeo prrafo cambiando las palabra clave para
alterar el significado. Ejemplo:
Actividades de
familiarizacin
A continuacin se aportan sugerencias de actividades para ayudar a los

alumnos a trabajar juntos. Mientras los nios trabajan, usted tendr la
oportunidad de aprenderse los nombres de los alumnos y de observar la interaccin
que tiene lugar. Podr saber qu alumnos son asertivos y activos en el trabajo en
parejas o grupos, y qu alumnos tienen menos capacidad de autoafirmacin. Este
conocimiento le resultar de utilidad cuando tenga que dividir a la clase en grupos.
Evidentemente los alumnos hablarn en L1 al hacer estas actividades.
ACTIVIDAD 2: DISTINTIVOS CON LOS NOMBRES
Objetivo: cooperacin entre los alumnos
Comprensin escrita
Escritura libre
T A R E A
Read this passage about Billy and then write about yourself.
Dinmica de grupo: toda la clase
Billy lives in Manchester. He gets up every morning at half past seven to

get ready to go to school. He usually has a big breakfast and then goes to
school by bike.
Lenguaje: instrucciones para la clase, My name is ..., I am + edad
Los alumnos leen un texto y responden a las preguntas. Inicialmente,

identificarn la respuesta tal y como est escrita en el texto y la copiarn idntica.
A medida que el ejercicio vaya complicndose, debern usar sus propias
palabras. A nivel de primaria esto consiste sencillamente en reorganizar las
palabras del texto.
ste es el objetivo primordial del desarrollo de la escritura. Toda actividad de
escritura libre debe ir acompaada de una estructura bien definida. Si espera que
los nios realicen un trabajo por escrito segn su propia iniciativa, los resultados
van a decepcionarle enormemente. Los nios pueden escribir pequeos textos,
pero debe proporcionarles la mayor parte del vocabulario y todos los modelos de
estructuras que puedan necesitar.
Elija dos o tres unidades del libro de texto. Mire los ejercicios prcticos tanto
del libro como del cuaderno de actividades y determine si cada uno est
enfocado en hablar, escuchar, leer o escribir. Alguno de ellos combina
diferentes destrezas/aplicaciones? De qu forma? Tome nota de algn
procedimiento que no se describa en este captulo.
Materiales: una cartulina de 10 5 cm para cada alumno, fotos de los

alumnos de tamao pasaporte, pegamento, lpices de colores, un imperdible
para cada alumno
Nota: Deber hacer esta actividad en la segunda o tercera clase. El primer da pida a
los alumnos que traigan una fotografa pequea suya para la prxima clase.
Esta actividad est diseada para animar a los alumnos a organizarse. No intervenga
en la organizacin a menos que sea absolutamente necesario. ste es un momento
muy til para que usted pueda observar la dinmica de trabajo de la clase y para
fomentar la cooperacin entre los alumnos.
Diga a los nios que peguen su fotografa en la tarjeta o que se dibujen a s
mismos. Enseles cmo deben hacerlo. Si hay alumnos que se han olvidado de
traer la fotografa, tendrn que dibujarse.
Escriben su nombre y su edad en la tarjeta, p. ej.: My name is Mara. I am eight.
Cuando todos los nios hayan acabado de hacer el distintivo, deben sujetrselo
en el pecho con el imperdible. Dgales que se organicen en una fila por orden
alfabtico (utilizando el nombre y no el apellido). No caiga en la tentacin de
intervenir en este punto, aunque probablemente los alumnos utilizarn el L1. ste
es el momento idneo para poder observar la interaccin entre ellos. Quin se
encarga de organizar? Quin muestra oposicin? Quin se deja organizar?
Compruebe el orden alfabtico y corrija la fila si es necesario.
Otras actividades
Con estos distintivos pueden realizarse diferentes ejercicios, todos basados en el
mismo principio de que los alumnos se organicen entre s. Por ejemplo:
28
29
Conocer a su clase
Conocer a su clase
Diga a los nios que se pongan detrs de la sbana de modo que usted
solamente pueda verles los pies y parte de las piernas. Si quiere hacer la
actividad ms atrevida, dgales que se quiten los zapatos y los calcetines para
ver los pies descalzos. Si la clase es muy grande, los alumnos hacen esta
actividad en grupos pequeos. Los dems pueden observar y rer.
Los alumnos deben organizarse en dos grupos: los nombres con menos de seis
o con seis letras y los nombres de ms de seis letras.
Los alumnos se organizan en dos grupos: los nombres que empiezan con la
primera mitad del alfabeto (de la A a la M) y los nombres que empiezan con la
segunda mitad (de la N a la Z).
Intente identificar a los alumnos mirndoles los pies. Utilice un lenguaje

natural con el que se sienta cmodo. Es posible que los alumnos entiendan
nicamente sus nombres, pero se darn cuenta de que usted est hablando en
ingls. Ejemplo:
Adaptacin para alumnos de ms edad

Los alumnos pueden hacer un dibujo de su cantante o su deportista favorito y
escribir, por ejemplo, I am Gloria Estefan. Luego pueden organizarse
alfabticamente tal y como se ha descrito anteriormente.
Profesor:
Clase:
Profesor:
Clase:
Adaptacin para niveles superiores: Who am I?

Recorte trozos de cartulina de 5 2 cm y escriba en ellos el nombre de
personajes famosos.
Cuando los nios vayan entrando en la clase, pegue una cartulina en la
espalda de cada alumno utilizando cinta adhesiva transparente. Los alumnos
no deben ver el nombre del personaje que llevan pegado a la espalda.
A medida que vaya identificando a los alumnos, stos pasan a la parte

delantera de la sbana, hasta que haya identificado a toda la clase.
Como alternativa, haga la misma actividad con las manos de los nios. En este
caso, cuelgue la sbana de modo que la parte inferior quede
aproximadamente a 1 m del suelo.
Los nios tienen que hacerse preguntas unos a otros para descubrir quines
son. Solamente pueden responder con las palabras yes o no. Ejemplo:
A: Am I a man?
A: Am I from Europe?
Lets see. This is Mara.

No!
Well, Roberto, then.
Yes.
B: No.
B: Yes.
ACTIVIDAD 4: GRFICOS DE INFORMACIN

Deben seguir con el juego hasta que adivinen el nombre que llevan pegado a
la espalda. No limite a los alumnos a que practiquen con un solo compaero.
Djeles caminar por la clase haciendo preguntas a alumnos diferentes. Elija
caracteres divertidos, pero tenga la precaucin de evitar que haya un alumno
que sea el centro de la diversin.
Objetivo: conocer mejor a la clase

Dinmica de grupo: grupos pequeos/parejas
Lenguaje: instrucciones para la clase, diverso
Materiales: cartulina, lpices de colores, una balanza de bao, cinta mtrica
Lenguaje: instrucciones para la clase, This is + nombre
MBER
Eduardo
7th
US
Objetivo: conocer mejor a la clase
PTE
Daniel
24th
Materiales: una cuerda de tender la ropa (lo suficientemente larga como para
colgarla de un extremo a otro de la clase), una sbana, cuatro o cinco pinzas
Cuelgue la cuerda de un extremo a otro de la clase a una altura de

aproximadamente 1,7 m del nivel del suelo.
Cuelgue una sbana de color oscuro en la cuerda con pinzas, de modo que la
parte inferior de la tela quede a unos 25 cm del suelo.
Susanna
14th
JULY
Es una actividad divertida en la que el profesor tiene que identificar a los alumnos
mirndoles solamente los pies. Al principio de curso, funciona de maravilla para
romper el hielo y ensea a los alumnos que las clases de ingls prometen ser
divertidas. Tambin le ayudar a aprenderse los nombres de los nios.
Elija el tipo de grficos que mejor ilustre la informacin. Para los casos siguientes
se sugiere un tipo de grfico, pero puede usarse cualquier otro tipo.
SE
ACTIVIDAD 3: WHOSE FEET?
30
Hay varios grficos que puede confeccionar a principio de curso que le aportarn
informacin de utilidad a lo largo del mismo. Acurdese de variar el tipo de grfico.
Las actividades siguientes son tiles para trabajar temas complementarios del
programa de estudios porque se adaptan especialmente bien a las matemticas.
Puede consultar al profesor de matemticas sobre el tipo de grficos con los que
estn trabajando y emplear el mismo tipo. Los grficos se cuelgan en la pared (si es
posible) para su utilizacin posterior, cuando los alumnos practiquen estructuras
lingsticas especficas. Si no los puede colgar en la pared, gurdelos en un lugar
seguro en la sala de profesores para llevarlos a clase cuando sea necesario.
Despus de haber observado cmo se organizan sus alumnos, tome nota de los
grupos de trabajo que le parece que funcionaran mejor. Haga una prueba en
clase. Han funcionado como usted esperaba? Si no es as, haga las
modificaciones necesarias.
AU
G
T A R E A
Likes
beans
Doesn't
like beans
La rueda de cumpleaos
Lenguaje: Whose birthday is it this week/month? Which is the most/least
popular month for birthdays?
A todos los alumnos les gusta ser el centro de atencin el da de su cumpleaos.
Puede aprovechar para practicar juegos populares y para cantar Happy Birthday
To You. Construya una rueda de cumpleaos a principio de curso y explique que
cada semana/mes debern comprobar qu nios celebran su cumpleaos.
Grfico en forma de pastel sobre preferencias
Lenguaje: Twenty-five per cent of our class likes beans.
Este tipo de diagrama se utiliza para mostrar proporciones y funciona bien con
las actividades de tipo cuestionario. Si el libro de texto incluye cuestionarios o
encuestas, puede hacer que los alumnos transformen esta informacin en
31
Conocer a su clase
Conocer a su clase
Nota: Al trabajar con el vocabulario de la familia es posible que alguno de los

alumnos no tenga madre o padre, o que alguno tenga padrastros. No ignore este
hecho; intente abordarlo de una manera natural. Es posible que en este punto deba
tranquilizar al alumno en L1. Segn el entorno social de su escuela, deber
introducir otras palabras relacionadas con la familia. Refuerce la idea de que no hay
un tipo nico de grupo familiar aceptable, sino que existen muchas variedades.
diagramas en forma de pastel. Consulte al profesor de matemticas para las

actividades relacionadas con otros temas del programa de estudios.
Grficos de peso y altura
Lenguaje: Now I am one metre 44cm. I weigh 40 kilos.
I have grown two cm this term. I have put on three kilos.
Who is the tallest/the shortest/the heaviest/the lightest in the class?
Mara is taller/heavier than David.
1 m 70
55
1 m 60
1 m 30
50
96
er 19
Weight (kilos)
Height
1 m 50
1 m 40
Normas para la clase
b
st
ecem
21 D
1996
mber
st Septe
21
1 m 20
45
35
30
1m
20
e
mb
ce
De
r
be
96
19
Si prev problemas de disciplina, pruebe este enfoque.
st
21
te
ep
Divida a la clase en equipos al principio del trimestre.
Asigne un nombre a cada equipo, p. ej. un color o un animal.

Haga un grfico para colgar en la pared y conceda 100 puntos a cada equipo al
inicio del trimestre.
David
Roberto
Anna
Maria
Clara
Daniel
Elena
Susanna
Eduardo
Marcus
Lisa
Lucas
25
David
Maria
Anna
Roberto
Daniel
Clara
Elena
Eduardo
Susanna
Marcus
Lucas
Lisa
1 m 10
st
21
99
r1
40
A principio de curso puede establecer las normas de trabajo. Deber ir recordando

las normas a lo largo del curso, especialmente antes de una actividad
potencialmente ruidosa. La PGINA FOTOCOPIABLE 3 es un ejemplo de edicto que
puede fotocopiar, ampliar y colgar en la pared. A principio de curso deber explicar
estas normas en L1, pero las ilustraciones que acompaan cada regla ayudan a
reforzar la idea.
Cada vez que un miembro de un equipo rompa las normas, su equipo perder
un punto.
Al final de trimestre, cuente los puntos y conceda un premio al equipo con ms
puntos.
A los alumnos les gusta hacer un seguimiento de su crecimiento. Haga el

diagrama a principio de curso y vaya registrando su crecimiento al principio y al
final de cada trimestre.
Nota: Sea consciente de las variaciones de su clase. No insista en los grficos de
peso si tiene alumnos obesos en la clase.
a seed
Organigrama de ciclos de la naturaleza

Lenguaje: conjunciones: and then, after that, before that, so, finally.
En la escuela primaria los alumnos hacen mucho trabajo sobre los cambios en
ellos mismos y en el mundo que les rodea. Los organigramas son modos muy
eficaces de ilustrar este proceso de cambio. Con los alumnos de ms edad, puede
utilizar estos grficos para mostrar las estrategias de aprendizaje.
Es importante que agrupe a los alumnos de manera que los alumnos conflictivos
estn en un grupo de alumnos cooperadores. Si pone a todos los alumnos
difciles en el mismo grupo, le harn falta ms de 100 puntos! Como alternativa,
VER LA PGINA 67
puede intentar hacerles pagar prendas.
rbol genealgico
Lenguaje: This is my mother.
Ive got three brothers.
My fathers name is Daniel.
Si a finales del primer trimestre sigue teniendo problemas de integracin y siempre

hay algn nio que parece quedarse al margen en el trabajo en grupo, los alumnos
pueden hacer una tarjeta de Navidad para un amigo invisible. Dentro pueden
escribir: Happy Christmas to my friend, from David. Djeles decorar las tarjetas a su
gusto. El ltimo da del trimestre, agrupe los nombres de los alumnos por parejas,
asegurndose de unir a los que normalmente no trabajan bien juntos. Entregue a
cada alumno el nombre de su amigo invisible en un trozo de papel. Antes de las
vacaciones de Navidad los alumnos intercambian sus felicitaciones.
Determine la complejidad del rbol genealgico en funcin del grupo de edad de su

clase. Los nios ms pequeos deben trabajar nicamente con la unidad familiar
ms inmediata (abuelos, padres, hermanos y hermanas), pero los alumnos de ms
edad pueden trabajar con una estructura familiar ms compleja.
grandfather = grandmother
mother = father
T A R E A
brother
32
me
sister
Piense en los problemas especficos de comportamiento que est experimentando

en la clase. Se le ocurre algn modo de negociar con el alumno/los alumnos en
cuestin? Cmo podra conseguir que se responsabilizaran de una tarea
determinada, de algo que contribuya al funcionamiento de la clase?
33
El lenguaje de la clase
CAPTULO
Intente acostumbrarse a hablar ingls en la clase incluso cuando sepa que los
alumnos no podrn entenderle del todo, haga una pausa en las palabras clave y
seale o utilice gestos para dar a los alumnos la oportunidad de seguir lo que
usted est diciendo. Al principio de curso, intente usar siempre las mismas
expresiones para las acciones rutinarias; por ejemplo, al empezar la clase diga
Hello everyone, take your books out. Cuando los alumnos ya estn
acostumbrados con una forma de presentacin, cambie a otra para que no
dependan demasiado de una expresin. A este respecto, hay un ejemplo notorio
de un nio pequeo que cada vez que alguien le preguntaba How are you?, l
responda invariablemente Im fine, thank you, and you Miss Rosalind?
Es importante recordar que el nico contacto de muchos alumnos con el idioma

ingls ser a travs de su profesor. Si usted se siente cmodo utilizando el ingls
libremente en la clase, hgalo. Emplee un lenguaje natural, hablando con claridad
y sin ir muy deprisa, y ponga especial atencin a la entonacin y los gestos. A
menudo, los alumnos captarn el significado general de lo que usted est diciendo
mediante la identificacin de caractersticas no lingsticas. Imagnese, por
ejemplo, que no encuentra un libro. Diga a los alumnos Oh dear, now where is
that book? Ive looked on the shelf, in my bag ... I cant find it anywhere! Los
alumnos entendern la palabra book, especialmente si usted la repite, y por sus
gestos y su entonacin adivinarn que est frustrado y que est buscando un
libro. Si usted seala la estantera y su bolsa mientras dice las palabras,
posiblemente tambin las entendern, por lo que debe intentar ser tan visual
como sea posible. ste es un paso vital en la comunicacin y estimular a los
alumnos a escuchar con atencin para detectar las palabras que pueden entender.
Uso del L1 en la clase
Solemos preguntarnos qu proporcin de la comunicacin en clase debera

efectuarse en L1. No hace mucho tiempo, se instaba a los profesores a no utilizar el
L1 en clase para nada. Afortunadamente, ahora casi todos estamos de acuerdo en
que esto no resulta prctico en absoluto. Hay ocasiones y situaciones en las que el
L1 es la forma ms rpida, ms eficaz y ms apropiada de comunicarnos con
nuestros alumnos. Sin embargo, se recomienda utilizar siempre el ingls en clase
cuando ste sea un vehculo factible para la comunicacin. Presente las clases en
ingls siempre que sea posible, refuerce la comunicacin en ingls entre los
alumnos, suministrndoles el lenguaje que necesitan para dicha comunicacin e
insistiendo en que utilicen el ingls para trabajar en grupos siempre que puedan.
Hay ocasiones en que utilizar el L1 resulta de utilidad.
A veces es necesario dedicar algn tiempo a hablar en L1 para presentar un
VER EL CAPTULO 15
tema determinado, especialmente los temas transversales.
Casi con toda probabilidad tendr que usar el L1 para imponer disciplina o
para reir. Si los alumnos no estn acostumbrados a orle hablar demasiado en
L1 en la clase, cuando quiera ponerse serio esto contribuir a crear un efecto
ms potente.
Como regla general, debera intentar emplear el ingls para explicar una
actividad a la clase, pero a veces quiz sea necesario usar el L1. Si as fuera,
primero plantese si esta actividad es realmente adecuada para la capacidad
de los nios. Siempre puede darles primero las instrucciones en ingls y luego
en L1.
Puede que le resulte de utilidad utilizar una mezcla de los dos idiomas con los
alumnos de ms edad o de nivel superior para ayudarles con las explicaciones
de las estructuras ms difciles, pero no les anime a traducir las estructuras
lingsticas al o del L1. Enseles que pueden traducir los sustantivos (sin
incluir los nombres abstractos o los nombres propios) buscando las palabras en
el diccionario o pensando en cmo las diran en L1, pero no les anime a
traducir frases completas u otras construcciones lingsticas, como por ejemplo
las preposiciones, ya que esto podra confundirles.
34
Los alumnos irn aumentando lentamente el vocabulario y las expresiones para

usar en clase; es importante insistir en que los alumnos utilicen el lenguaje que
han aprendido. Una buena regla que puede establecerse en la clase es Utiliza el
ingls siempre que puedas (Always use English when you can). Inicialmente,
esto producir una especie de idioma hbrido, pero los alumnos tendrn cada vez
ms tendencia al ingls.
Para el funcionamiento diario general de las lecciones hay que introducir a los
alumnos en el lenguaje bsico de la clase lo antes posible.
T A R E A
Ingls bsico para

la clase
Examine la leccin del libro del profesor para la prxima clase. Se le ocurre un
modo de explicar las actividades a sus alumnos sin usar el L1? Qu lenguaje
corporal puede usar como ayuda?
Podemos dividirlo en dos categoras elementales.
Lenguaje del profesor
Se trata de lenguaje que usted utiliza y que sus alumnos necesitan entender;
forma la base de las instrucciones que se utilizarn en clase a lo largo de todo el
curso escolar. Vea la PGINA FOTOCOPIABLE 4 para consultar algunas de las
instrucciones del profesor ms habituales. Puede ampliar la copia y convertirla en
un pster; de este modo, podr ir sealando las instrucciones cuando las diga en
clase hasta que los alumnos estn familiarizados con ellas. Si lo desea puede
hacer su propio grfico con otras instrucciones para colgar en la pared.
Lenguaje del alumno
Aparte del lenguaje de instrucciones del profesor, los alumnos debern ir
incorporando de forma gradual expresiones de cooperacin para la interaccin
en parejas o grupos y para la comunicacin entre profesor y alumno. Es en este
rea donde usted debe hacer especial hincapi en que empleen el ingls siempre
que puedan.
A continuacin se exponen algunos ejemplos.
Lenguaje del profesor
Lenguaje del alumno
Sit down.
Stand up.
Open your (course)books.
Look.
Listen.
Colour the ...
Write.
Hello.
Goodbye.
Yes.
No.
Please.
Thank you.
Can I borrow your pen?
35
CAPTULO
Cut the ... out.
Touch the ...
Dont do that!
Thats good/fine/nice.
Be quiet.
Show me.
Tell me.
Actividades de sensibilizacin
Can I go to the toilet, please?

Im sorry!
Thats (not) mine.
My turn!
Me! (very useful for games)
Here you are.
Thats right.
Al principio del curso escolar es recomendable realizar algunas actividades de

sensibilizacin. Estas actividades estn diseadas para preparar a sus alumnos
para la labor de aprender otro idioma. Probablemente ser necesario usar L1 en
algunas ocasiones durante estas actividades.
Obviamente, no puede introducir todas las instrucciones del profesor a la vez.

Intente irlas introduciendo de dos en dos, como por ejemplo Sit down/Stand up.
Cuando los nios hayan odo estas instrucciones y respondido a ellas unas cuantas
veces, practique el juego Simon Says (en algunos materiales de curso este juego se
llama OGrady Says). Simon Says es un juego muy sencillo que sirve tanto para
ensear las instrucciones como para que los alumnos quemen un poco de energa.
Concienciacin en cuanto al idioma
Para empezar, usted hace el papel de Simon. Diga, p. ej. Simon says stand up!
Los alumnos repiten Stand up mientras realizan la accin.
Ensee a los alumnos que no deben realizar la accin si usted no ha dicho
primero las palabras Simon says. Es decir, si usted dice solamente Stand up, no
tienen que hacer nada. Si un alumno realiza la accin en este caso queda
eliminado.
Vaya aumentando el nmero de instrucciones diferentes a medida que los
alumnos las vayan aprendiendo. Los alumnos pueden representar las acciones
con mmica o llevarlas a cabo.
La sensibilizacin hacia el idioma puede operar a dos niveles.
Concienciacin en
cuanto a otros idiomas
en general
Si en la clase hay varios alumnos que hablan otro idioma, divida a la clase en
grupos, con uno de los alumnos que habla otro idioma en cada grupo. Si no es
as, trabaje con toda la clase.
Cuando hayan jugado a este juego varias veces puede pedir a los alumnos que
se turnen para dar las instrucciones al resto de la clase. Pueden jugar tambin
en parejas o en grupos de cuatro o cinco.
D a cada grupo la tarea de aprender algo sencillo en el otro idioma, como

por ejemplo: Me llamo David y tengo diez aos. El alumno que habla el otro
idioma acta como profesor. Esto puede resultar de gran utilidad para la
integracin de alumnos de grupos tnicos diferentes.
Tambin puede probar los juegos de representacin para practicar algunas

expresiones del alumno, p. ej.:
Cuando cada grupo haya aprendido el nuevo idioma, los nios pueden
practicar las frases en clase.
Divida a la clase en parejas.

Cada alumno debe elegir cuatro objetos de su estuche y colocarlos sobre
su mesa.
Si en su clase no hay alumnos que hablen otro idioma, trabaje con todo el grupo
y busque palabras que se utilizan en su idioma que provengan de otras lenguas.
La tecnologa es un sector con muchas palabras para esta actividad.
Los alumnos practican pidindose prestados los objetos uno a otro. Ejemplo:
A: Can I borrow your pencil, please?
B: Yes, here you are.
A: Thank you.
Ensee dos o tres expresiones nuevas cada semana y diga a los alumnos que deben
aprenderlas. Puede fijar una fecha en la que todo el mundo tiene que haber
aprendido todas las expresiones, dndoles el tiempo suficiente. Explique que
despus de esa fecha va a restar puntos al equipo (VER LA PGINA 33) o les har
pagar una prenda si utilizan el L1 para cualquiera de estas expresiones. Deles
siempre la oportunidad de repetir algo en ingls, ya que a veces estn tan absortos
en la actividad que sencillamente se olvidan de que tienen que usar el ingls.
T A R E A
36
Piense en sus clases. Se le ocurren otros ejemplos de lenguaje que usted

utiliza con frecuencia, o que utilizan sus alumnos, y que podra traducir al
ingls y usar en ingls a partir de ahora? Piense especialmente en el lenguaje
que los alumnos emplean cuando estn trabajando en ingls.
Con un poco de suerte, quiz en su clase haya alumnos que en casa hablen un
idioma diferente del que hablan sus compaeros, o que sean bilinges.
Aproveche esta circunstancia.
Diga a los alumnos que nombren todas las palabras que se les ocurran que
provengan de otros idiomas, y que digan dnde se hablan dichos idiomas.
Pregnteles si saben decir algo en estos idiomas. Si es posible, deles sugerencias.
Concienciacin del
idioma ingls
Un ejercicio de sensibilizacin que suele dar buenos resultados consiste en

demostrar a los alumnos que, en realidad, ya saben muchas cosas en ingls.
Tenemos suerte de estar enseando ingls, ya que su utilizacin est tan
extendida que prcticamente todos nuestros alumnos, por muy jvenes que sean,
ya saben unas cuantas palabras en ingls, aunque quiz no sean conscientes de
ello. Casi todos los nios conocen las siguientes palabras y expresiones.
OK
los nmeros 1, 2, 3
las instrucciones en un ordenador
expresiones del ftbol: penalty, corner, goal, etc.
palabras de canciones de msica pop, o como mnimo el ttulo de un disco o
CD (en el caso de los alumnos de ms edad)
eslganes en camisetas
marcas de caramelos, refrescos y otros productos de consumo.
37
Organice una competicin entre grupos de alumnos para que hagan una lista de
tantas palabras y expresiones inglesas como puedan durante la primera semana del
curso. Al final de la semana los alumnos pueden intercambiar nuevas palabras y
expresiones. El grupo que tenga ms palabras ser el ganador. Los alumnos
debern explicar dnde han encontrado u odo la palabra y su significado. Es de
esperar que esta actividad convenza a los alumnos de que ya saben un poco de
ingls y de que no es tan difcil.
ACTIVIDAD 6: CDIGOS SECRETOS

Nivel: beginners
Objetivo: familiarizar a los alumnos con las letras y las combinaciones de
letras
Dinmica de grupo: toda la clase/en parejas
Lenguaje: el alfabeto, nmeros del 1 al 26, instrucciones para la clase
Materiales: una cartulina de 12 8 cm para cada alumno
Ensear el alfabeto
Trabajar con las letras inglesas
Escriba el alfabeto en la pizarra con un nmero debajo de cada letra.
Ensear el alfabeto ingls es sorprendentemente difcil, ya que los nombres de

las letras no se corresponden con los sonidos de las letras al hablar. Sin embargo,
suele ser uno de los primeros ejercicios que se encuentran en todos los libros de
texto. A continuacin se describen algunas actividades para ayudar a los alumnos
a trabajar con las letras en ingls.
Diga a los alumnos que escriban su nombre en la cartulina utilizando el cdigo

numrico con una barra inclinada (/) entre cada nmero. Escriba su nombre
en la pizarra, p. ej. 10/21/19/1/14 (Susan).
ACTIVIDAD 5: LA PIRMIDE DEL ALFABETO

Nivel: beginners
Objetivo: distinguir los diferentes sonidos de las letras en ingls
Dinmica de grupo: toda la clase/en parejas/individualmente
Lenguaje: instrucciones para la clase, el alfabeto
Materiales: una cartulina de 12 12 cm para cada alumno
Esta pirmide muestra las letras del alfabeto en grupos de sonidos.
/i:/
/e/
/eI/
/u:/
/aI/
/U/
/A:/
DEG_TV
FL_NSX_
AH_K
Q_W
I_
P
C R
M
O
U
Z
J
Y
_
38
BCDEGPTV
FLMNSXZ
AHJK
QUW
IY
O
R
A B C D E F GH I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Recoja todas las cartulinas y luego vulvalas a repartir al azar.

Los alumnos deben descubrir el nombre del propietario de la cartulina y
ponerse de pie cuando sepan quin es.
Los alumnos se ponen de pie para deletrear el nombre de la cartulina.
Otras actividades
Cree cdigos diferentes, como por ejemplo:
numere las letras del 26 al 1
utilice formas y colores en lugar de nmeros (A = tringulo rojo, B = crculo
azul, C = cuadrado amarillo, etc.).
Escriba nombres de objetos en forma codificada. Los alumnos deben descubrir
de qu palabra se trata y tocar el objeto y decir el nombre del objeto.
Escriba rdenes y diga a los alumnos que deben llevarlas a cabo; por ejemplo,
elija uno de los cdigos y escriba tres instrucciones codificadas en la pizarra,
como Stand up, Open your book, Sit down.
Los alumnos trabajan en parejas, envindose mensajes codificados.
ACTIVIDAD 7: HACER UN MARCA PGINAS PARA UN LIBRO
Nivel: beginners
Dibuje la pirmide en la pizarra.
Objetivo: crear un artculo personalizado utilizando las letras del alfabeto
Practique los sonidos con los alumnos varias veces.
Dinmica de grupo: individual
Los alumnos copian la pirmide del alfabeto en sus cartulinas.
Lenguaje: el alfabeto, instrucciones para la clase
Borre la pizarra. Escriba una letra en la pizarra y seale a un alumno para que
diga la letra. Al principio los alumnos pueden usar su pirmide como gua.
Gradualmente, pdales que identifiquen el sonido sin consultar la pirmide.
Otras actividades
Dibuje la pirmide en la pizarra y borre algunas de las letras. Escriba las letras
que ha borrado alrededor de la pirmide. Los alumnos deben colocarlas en la
posicin correcta en la pirmide.
Dibuje la pirmide con algunas de las letras mal colocadas. Los alumnos deben
identificarlas y situarlas en la posicin correcta.
Los alumnos pintan cada lnea de la pirmide de un color diferente y practican
en parejas, deletreando su nombre y el de sus familiares o amigos.
Materiales: una cartulina de 5 15 cm para cada uno, tijeras y pegamento

Los alumnos dibujan y recortan la primera letra de su nombre y la pegan en la
parte superior de su cartulina, de forma que sobresalga un poco de la parte
superior de la cartulina que servir como marca pginas.
A continuacin deben escribir su nombre verticalmente en la cartulina en
direccin descendente, utilizando rotuladores o lpices de colores.
Otras actividades
Los alumnos pueden dibujar objetos en la cartulina que empiecen con la
primera letra de su nombre. Luego, pueden utilizar la cartulina para marcar su
pgina en el libro de texto.
39
Diga a los alumnos que escuchen los nombres de la lista de famosos y que
luego elijan a cinco de ellos a los que les gustara llamar.
ACTIVIDAD 8: CLASIFICAR LETRAS

Nivel: beginners
Vuelva a leer la lista de famosos, pero esta vez lea tambin su nmero de
telfono; por ejemplo, Gary Barlows phone number is 381 9763.
Objetivo: clasificar palabras por orden alfabtico

Los alumnos deben escuchar y escribir los nmeros de telfono de los

personajes que han elegido.
Lenguaje: el alfabeto, instrucciones para la clase, grupo de vocabulario de su

eleccin
Vuelva a leer la lista para que puedan repasar.

Puede escribir la lista completa en la pizarra para que los alumnos corrijan.
Para hacer esta actividad, asegrese de que sus alumnos estn familiarizados con
la tarea de ordenar palabras alfabticamente en su propio idioma.
Nota: No se olvide de explicar a los alumnos que stos no son los verdaderos
nmeros de telfono de estos personajes, o puede suceder que sus padres se
encuentren con una factura de telfono astronmica a final de mes.
Escriba una serie de palabras en la pizarra del vocabulario que los alumnos
hayan estudiado ms recientemente, asegurndose de que no haya dos
palabras que empiecen por la misma letra.
Las matrculas de coches son una variante de esta actividad. Son muy tiles para
practicar las letras, los nmeros y los pases. Puede utilizar matrculas nacionales
o internacionales.
Diga a los alumnos que escriban o digan las palabras en orden alfabtico.
Otras actividades
Lea en voz alta cinco matrculas de coche, p. ej. B2784 HL, M 8395 CB.
Para complicar un poco la actividad, puede aadir palabras que empiecen con
la misma letra, de modo que los alumnos debern tener en cuenta tambin la
segunda o la tercera letra.
Los alumnos anotan las matrculas.

Vuelva a leer la lista para que puedan repasar.
Escriba las matrculas en la pizarra o pida a los alumnos que salgan a escribirlas
a la pizarra.
Dgales que clasifiquen las palabras segn empiecen en vocal o en consonante.

Los alumnos pueden elegir una palabra (o puede drsela usted) y luego
forman una lnea por orden alfabtico segn su palabra. Los alumnos que
tengan la misma palabra deben ponerse juntos y cogerse de la mano.
Tambin puede utilizar juegos ms tradicionales para practicar las letras y los
nmeros, por ejemplo, el bingo. Probablemente, el bingo es el juego ms popular
y ms verstil de todos. Se puede jugar al bingo con prcticamente cualquier
cosa. A continuacin se describe un juego de bingo para practicar el alfabeto,
pero puede jugarse igualmente con nmeros, palabras o expresiones.
Cada alumno construye una tarjeta de bingo con nueve casillas, en un trozo
de cartulina o en sus cuadernos.
M
L
P
E
S
D
Y
T
J
Superar los problemas

de pronunciacin
del ingls
Ensear los sonidos en primaria es importante para la pronunciacin futura,

especialmente una vez que los alumnos empiezan a leer en ingls. Concntrese
primero en los sonidos voclicos, ya que son los ms difciles.
Diga a los alumnos que rellenen las casillas escribiendo una letra en cada una.
ACTIVIDAD 10: EMPAREJAR SONIDOS
Diga letras al azar. Los alumnos deben ir tachando las letras en sus tarjetas de
bingo a medida que usted las diga en voz alta. No se olvide de anotar las
letras que ya ha dicho, para poder comprobar la tarjeta del ganador.
Nivel: beginners
El primer alumno que consiga tachar todas las letras grita Bingo! Usted deber
comprobar que el alumno ha odo todas las letras correctamente. Si es as, ese
alumno ser el ganador.
Lenguaje: instrucciones para la clase, distinciones fonmicas de su eleccin
Escuchar letras y nmeros Hay muchas actividades sencillas de escuchar que pueden realizarse utilizando
letras y nmeros.
ACTIVIDAD 9: NMEROS DE TELFONO DE FAMOSOS
Nivel: beginners
Objetivo: practicar el reconocimiento de letras y nmeros
Lenguaje: el alfabeto, los nmeros del 1 al 10, instrucciones para la clase
Haga una lista de unos diez personajes famosos que sus alumnos conozcan
(cantantes de pop, personajes histricos, estrellas de la televisin, deportistas)
y sus nmeros de telfono.
40
Trabajar con los sonidos ingleses
Objetivo: distinguir sonidos voclicos especficos

Dinmica de grupo: grupos pequeos/parejas
Materiales: una copia de la PGINA FOTOCOPIABLE 5 para cada alumno
Haga las copias suficientes de la PGINA FOTOCOPIABLE 5 para toda la clase.
Recorte las ltimas cuatro palabras, que son los comodines y que no tienen el
mismo sonido que las dems. Guarde estas palabras para una versin ms
complicada de esta misma actividad. Entregue a cada alumno una copia y
dgales que recorten por las lneas de puntos hasta que tengan todas las
palabras separadas en distintos trozos de papel.
Compruebe que conocen los dos sonidos /u:/ y //; practquelos primero con
una o dos palabras que los nios ya conozcan.
Sostenga en alto una de las tarjetas y diga la palabra, reforzando el sonido
voclico. Los alumnos deben encontrar la palabra y colocarla sobre la mesa
cara arriba.
41
Trabajar con palabras en ingls
Luego diga a los alumnos que busquen todas las dems palabras que tengan
el mismo sonido. Deben colocarlas todas en un montoncito.
A continuacin, los alumnos juegan en parejas o en grupos pequeos. Camine
por la clase corrigiendo los sonidos.
Otra actividad
El juego puede complicarse aadiendo uno o varios comodines (las ltimas
cuatro tarjetas de la pgina).
T A R E A
Posteriormente puede hacer esta actividad con otros sonidos que planteen
problemas a sus alumnos, p. ej. /b/ y /v/ o // y /A:/. Piense en palabras
fciles en ingls que contengan estos sonidos, preprelas y haga la actividad.
ACTIVIDAD 11: PALABRAS QUE RIMAN

Nivel: beginners
Objetivo: reconocer parejas que riman
Lenguaje: instrucciones para la clase, palabras individuales de su eleccin
Escriba unas diez palabras en la pizarra al azar, asegurndose de que cinco de
ellas riman con las otras cinco, por ejemplo: blue/shoe.
Asegrese de que los alumnos saben reproducir todos los sonidos con la
pronunciacin correcta.
Diga a los alumnos que agrupen las palabras en cinco parejas que rimen.
Adaptacin para niveles superiores
Escriba cinco palabras con sonidos diferentes en la pizarra y los alumnos deben
buscar palabras que rimen.
Escriba las palabras que riman en la pizarra, pero esta vez aada un par de
palabras que no riman con ninguna otra. Explique a los alumnos que algunas
palabras no riman y pdales que las identifiquen.
Al estar trabajando los diferentes sonidos, le sugerimos que hagan un Libro de
Sonidos a lo largo del curso.
Utilice un lbum de recortes con pginas de diferentes colores o haga uno usted
mismo con papel de colores y usando cartulina para hacer las tapas.
Asigne una pgina doble para cada sonido. Utilice la primera pgina para marcar
el ndice.
Ayudar a los alumnos a

recordar vocabulario
A muchos profesores les preocupa que sus alumnos no retengan el vocabulario

que aprendan durante un curso escolar. Usted puede ayudarles a almacenar las
palabras de forma que puedan recordarlas. Las actividades de clasificacin
funcionan muy bien como ejercicios de memoria. La cantidad no es importante: no
es necesario que sus alumnos sepan todos los nombres de los animales en ingls,
por ejemplo, pero deberan ser capaces de recordar unos cuantos de cada tipo.
Jugar con las palabras es un proceso importante en todo aprendizaje de un idioma,
ayuda a los alumnos a desvelar el misterio que representa un idioma extranjero y
resulta muy til para la retencin en la memoria. A continuacin se exponen
algunos ejemplos de actividades sencillas. Puede utilizar estos juegos como ejercicios
individuales, trabajo en parejas o juegos por equipos.
ACTIVIDAD 12: PONER ETIQUETAS EN LA CLASE
Objetivo: correspondencia entre palabras y objetos
Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario de clase
Materiales: cartulinas de 12 8 cm, chinchetas y cinta adhesiva transparente
Elabore una lista de objetos que se usan en la clase, p. ej. window, door,
board, table, chair, book, pencil, rubber, rules, scissors.
Escriba las palabras en las cartulinas y pegue stas a los objetos
correspondientes con chinchetas o con la cinta adhesiva.
Los alumnos pueden dibujar los objetos ms pequeos en una cartulina
grande y hacer un pster para colgar en la pared.
Anime a los alumnos a utilizar estas palabras en ingls, incluso cuando
aparezcan en medio de una frase que estn diciendo en su propio idioma.
Otras actividades
Diga a los alumnos que cierren los ojos mientras usted cambia las etiquetas de
sitio. Luego, los alumnos tienen que volver a colocarlas en el lugar correcto.
Ponga las etiquetas al revs de modo que los alumnos no vean las palabras.
Los alumnos deben intentar recordar el mximo de palabras posible.
Si la clase no se hace siempre en la misma habitacin, guarde las etiquetas en
una caja o nombre a un alumno (un nio diferente cada vez) para que se
encargue de llevar las etiquetas a la clase y colgarlas en su lugar correspondiente.
Los alumnos deben turnarse en parejas para encargarse de una pgina del libro.
Al finalizar las actividades relativas a un sonido determinado, pueden pegar
dibujos de las palabras en el libro o escribir las palabras (o ambas cosas).
Cuando vayan apareciendo palabras nuevas durante el curso, puede decir a los
alumnos que busquen la pgina correcta en el Libro de Sonidos a la que debe
aadirse la nueva palabra, o si fuera necesario debern crear una nueva pgina.
Puede elegir el nmero de pginas con las que desea trabajar en funcin de la
edad de sus alumnos. Los alumnos ms jvenes pueden trabajar solamente las
vocales largas y cortas (12). Los alumnos de ms edad pueden trabajar con todos
los 20 sonidos voclicos.
42
43
Elija las palabras clave y divdalas en mitades entre dos juegos de domin,
como se describe a continuacin.
ACTIVIDAD 13: CLASIFICAR PALABRAS

hair
head
legs
eyes
arms
shoes
skirt
Los alumnos juegan al domin: cada alumno tiene cierto nmero de fichas. En
parejas o grupos pequeos, deben ir creando las palabras.
Objetivo: clasificar palabras en grupos lgicos
jeans
jumper
rak
ano
Dinmica de grupo: trabajo en parejas/individualmente

Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario clave de su eleccin
Materiales: PGINA FOTOCOPIABLE 6
Seleccione dos de los contenedores de la PGINA FOTOCOPIABLE 6, amplelos si
es posible y haga fotocopias para todos los nios.
Elija el tipo de clasificacin que quiere utilizar. Pueden ser juegos lxicos,
estructuras (p. ej. todos los tiempos en pasado), funciones de las palabras (p.
ej. nombre, verbo), etc.
Presente las palabras que los alumnos deben clasificar. Esto puede hacerse de
varias formas: en la pizarra, utilizando tarjetas de actividades o diciendo a los
alumnos que las encuentren en los buzones de letras.
VER LA PGINA 61
Diga a los alumnos que escriban las palabras en los distintos contenedores, es
decir, todas las palabras del mismo tipo en un contenedor, las de otro tipo en
el segundo contenedor, etc.
Otras actividades
Proponga otra familia de palabras a los alumnos y pdales que construyan otro
juego de domin por parejas o en grupos pequeos.
ACTIVIDAD 16: ANAGRAMAS
Objetivo: reconocimiento de palabras, componer y descomponer palabras
ACTIVIDAD 14: PALABRAS ESCONDIDAS
Objetivo: componer y descomponer palabras
Materiales: tiras de cartulina de 3 cm de ancho

Identifique las palabras clave que desea practicar, por ejemplo, las partes del
cuerpo.
Dibuje una tabla (tal y como se muestra en la ilustracin del punto siguiente),
divida cada palabra en dos mitades y escriba cada mitad en uno de los
recuadros sin seguir ningn orden.
Los alumnos deben encontrar las palabras y recomponerlas.
HE
SE
EY
MOU
LE
AR
TH
GS
AD
NO
MS
ES
Solucin: head, nose, arms, eyes, mouth, nose

Puede aumentarse la complejidad del juego aadiendo ms recuadros y ms
palabras. Las palabras ms largas pueden dividirse en tres o ms recuadros.
Elija las palabras y mezcle las letras de cada palabra para formar un anagrama.
Escriba los anagramas en la pizarra, con las palabras correctas alrededor.
Los alumnos deben copiar el primer anagrama en la cartulina escribiendo con
letra grande, y luego recortar las letras. Seguidamente, deben mover las letras
sobre la mesa hasta dar con la palabra correcta.
Siga con la actividad hasta que los alumnos hayan solucionado todos los
anagramas. A continuacin, los nios pueden inventar anagramas para que los
resuelvan sus compaeros.
ACTIVIDAD 17: JUEGOS DE CARTAS
ACTIVIDAD 15: DOMIN
Objetivo: reconocimiento de palabras, decir las palabras
Objetivo: componer y descomponer palabras
Dinmica de grupo: en parejas/en grupos pequeos
Dinmica de grupo: en parejas/grupos pequeos
Materiales: tarjetas de actividades
Materiales: cartulinas de 5 10 cm
El domin es un juego de gran versatilidad que puede emplearse para practicar el
reconocimiento de palabras y la ortografa.
44
Los anagramas consisten en palabras cuyas letras se han desordenado

previamente. Suelen resolverse escribiendo las diferentes combinaciones de las
letras hasta dar con la palabra adecuada, pero cuando se trabaja con nios
resulta ms fcil y ms divertido disponer de las letras sueltas para que puedan
moverlas fsicamente hasta encontrar la solucin.
Snap
El snap es un juego de cartas tradicional que puede jugarse con cartas de palabras.
Elija las palabras clave.
45
CAPTULO
Organizacin y control de la clase
Los alumnos deben confeccionar tarjetas de actividades para esas palabras en

caso de que no las tengan todava (VER LA PGINA 55). Cada uno utiliza un
conjunto de palabras.
Coloque a los alumnos en grupos o en parejas.
Los alumnos barajan las cartas. Sujetando sus cartas de modo que no puedan ver
las palabras, los nios deben turnarse para ir poniendo las cartas boca arriba
sobre la mesa, una encima de otra.
En este captulo analizaremos algunos de los temas relacionados con la organizacin y

control de la clase da a da. Administrar la clase de forma eficaz es fundamental para
conseguir un ambiente positivo en la clase tanto para usted como para sus alumnos.
Cuando salgan seguidas dos cartas iguales, el primer alumno que grite Snap! y
diga la palabra que est escrita en la tarjeta se lleva todas las del centro.
Los alumnos quedan eliminados cuando se quedan sin cartas. El ltimo alumno al
que le queden cartas es el ganador.
Dinmicas de grupo
Happy Families
Puede jugarse con cualquier familia de palabras.
Tradicionalmente, todo el trabajo de clase sola realizarse mediante dos formas bsicas
de dinmicas de grupo
Divida a la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos.

Entregue cuatro tarjetas de actividades de una misma familia de palabras a cada
miembro del grupo, p. ej. el nio A tiene cat, dog, lion y horse; el nio B tiene
car, bus, train y boat; el nio C tiene milk, tea, orange juice y coca-cola; etc.
El profesor se diriga a todo el grupo, y los alumnos respondan al unsono o bien

uno a uno. Esto se denomina enseanza frontal.
Los alumnos estudian atentamente sus tarjetas. Luego se barajan juntas todas las
tarjetas del grupo y se reparten a los alumnos al azar.
Utilizando solamente estas dos dinmicas el tiempo que se destina a la comunicacin

activa es extremadamente limitado, o incluso nulo. Puede resultar un mtodo con
cierto atractivo para el profesor, ya que la disciplina en clase es muy fcil de conseguir
y los alumnos estn callados. No obstante, si espera que los alumnos aprendan a
hablar ingls, tendr que permitir una cierta cantidad de ruido en la clase.
Los alumnos realizaban una tarea individualmente, basada en leer o escribir.
Los alumnos tienen que recomponer su familia de palabras pidiendo, por turno,
las tarjetas que necesitan, p. ej. Juan, have you got the bus?
El alumno que complete primero su familia de palabras es el ganador.
Los enfoques ms modernos en la enseanza de idiomas ofrecen diferentes

dinmicas de clase para que las actividades sean ms comunicativas y eficaces. Cada
dinmica de grupo puede resultar especialmente apropiada para un determinado tipo
de tarea. Intente alternar las dinmicas que utiliza en cada leccin para que sus clases
resulten ms animadas.
ACTIVIDAD 18: CADENAS DE PALABRAS

Nivel: beginner/elementary
Objetivo: reconocimiento de palabras
Utilizando el vocabulario clave, escriba en la pizarra un nmero de palabras
juntas formando una cadena sin ningn espacio entre ellas. Esto puede hacerse
en forma de serpiente, de cuerda, de carretera, etc. Escriba las palabras clave sin
un orden determinado alrededor de la cadena como referencia.
Los alumnos copian la cadena e intentan romperla de modo que se formen las
palabras que hay en ella.
Adaptacin para niveles superiores
Aada letras entre las palabras para hacer el ejercicio un poco ms difcil.
Otra posibilidad es que la ltima letra de cada palabra sea tambin la primera
letra de la prxima, p. ej. bir(d)o(g)iraff(e)lephan(t)ige(r)abbit(t)ortoise.
T A R E A
46
Cules de estos juegos podran fabricar sus alumnos por s solos para repasar
familias de palabras? Por ejemplo, un grupo podra confeccionar las tarjetas de
actividades para otro grupo. Escoja una familia de palabras, muestre a los
alumnos cmo se hacen las tarjetas y dgales cuntas deben hacer.
Ventajas de usar
diferentes dinmicas
Sus alumnos podrn disponer de ms tiempo dedicado a hablar.

No debemos subestimar en ningn caso el valor del alumno que ensea. Si
permite que sus alumnos trabajen en parejas o en grupos pequeos, los nios
desarrollarn la habilidad para transmitirse informacin entre ellos. Los alumnos
con ms dificultades se benefician de las estrategias de aprendizaje que les
transmiten sus compaeros y los alumnos ms aventajados refuerzan su
aprendizaje al encontrarse en la posicin de tener que explicar el lenguaje.
Cuando empiece a trabajar con los alumnos ms pequeos de primaria descubrir
que a menudo su actitud hacia el aprendizaje es muy egocntrica, y exigen
constantemente su atencin individual. El trabajo en parejas o en grupos pequeos
hace que los alumnos cooperen entre s y no dependan tanto del profesor.
Al organizar la clase por parejas o por grupos pequeos usted podr dedicar ms
tiempo a trabajar individualmente con los alumnos que tienen dificultades, tanto
con cada alumno aisladamente como en pequeos grupos especiales.
Si tiene alumnos con niveles diferentes de dominio del idioma o edades distintas,
asigne tareas distintas a grupos distintos, en funcin de su capacidad y edad.
Los alumnos ms pequeos necesitan moverse fsicamente durante la clase. Si
intenta que un grupo de nios de ocho aos permanezca sentado y quieto en la
misma posicin durante toda la hora, con toda seguridad empezar a experimentar
problemas de disciplina. Al alternar diversas dinmicas de grupo en sus clases,
surgir la necesidad de que los alumnos se levanten o se muevan por el aula.
47
Dinmicas de grupo
s s
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El profesor con toda la clase
Grupos pequeos
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s s
s s
til para: actividades de comunicacin, ejercicios de representacin y proyectos.

Camine por la clase interviniendo ocasionalmente en el trabajo en grupo.
Ventaja: mayor cooperacin entre los alumnos; ms autonoma de los alumnos.
Desventaja: ms ruido; quiz deba ejercer su autoridad para resolver disputas.
s s
s
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s
T
s
s s
s s
s s
s
s s
s
s
til para: comprobar el progreso de un alumno determinado.

Ventajas: le da la oportunidad de conocer mejor a los alumnos; aumenta la
sensacin de integracin del alumno.
Desventajas: un exceso de trabajo del profesor con un alumno individual es
aburrido para el resto de la clase. Combnelo con ejercicios individuales para que la
clase trabaje en silencio mientras usted atiende a un alumno concreto.
Un grupo pequeo con otro grupo pequeo
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48
El profesor con alumnos individuales
s s
s s
til para: ejercicios por escrito en el cuaderno de actividades en los que cada
alumno trabaja por s solo. Deben estar precedidos de alguna forma de presentacin
en la que participa toda la clase. Camine por el aula corrigiendo.
Ventajas: permite disponer de un tiempo de silencio para pensar; cambia el ritmo de
la clase y sirve para calmar a los alumnos.
Desventajas: hay muchas probabilidades de que los alumnos hagan todo el ejercicio
incorrectamente. Asegrese de supervisar rpidamente la primera parte del ejercicio
para evitar que esto ocurra. Los alumnos no trabajan todos al mismo ritmo. Tenga
siempre preparadas algunas actividades para los nios que acaban antes.
s
s s
Trabajo individual
s s
s
til para: dilogos y juegos de representacin. Asgneles la tarea y luego desplcese

por la clase comprobando y corrigiendo. Si es difcil moverse por la clase, ponga a
las parejas de modo que pueda supervisarlas desde dos o tres puntos.
Ventaja: todos los alumnos tienen la oportunidad de hablar en clase.
Desventaja: no es posible comprobar y corregir todos los errores.
Trabajo en parejas
sT
sta es un rea muy conflictiva y probablemente hay tantas opiniones sobre cmo
mantener la disciplina de sus alumnos como profesores hay en el mundo. En
ltima instancia, usted deber decidir las medidas disciplinarias que desea
imponer en sus clases. Existen muchos motivos por los que pueden producirse
problemas de disciplina en una clase.
til para: actividades de presentacin en las que el punto de inters se centra en el

profesor y los alumnos suelen permanecer callados.
Ventaja: facilita la disciplina.
Desventaja: la participacin de los alumnos se limita a la respuesta en coro o a
respuestas individuales a una pregunta directa del profesor.
s s
s s
Disciplina
A continuacin se expone una descripcin de las diferentes dinmicas que puede

probar en sus clases.
T
s s
til para: si la clase ha estado trabajando en una actividad en grupos pequeos,

puede pedirles que contrasten su trabajo con el de otro grupo.
Ventaja: aumenta la autonoma de los alumnos.
Desventaja: cuanto mayores sean los grupos, mayor ser tambin el nivel de
ruido y el nmero de disputas que se produzcan.
Una pareja con otra pareja
til para: actividades personalizadas en las que los alumnos pueden comparar y
contrastar sus ideas con las de otra pareja.
Las ventajas y desventajas son las mismas que para la dinmica anterior.
Organizacin y control
de la clase
Ruido
No se puede esperar que los alumnos de primaria trabajen en silencio. Es normal
que los nios se ran y hablen entre s mientras hacen un ejercicio. Quieren saber
qu ha puesto su compaero y sobretodo quin ha acabado antes. En lugar de
evitar que se comuniquen normalmente entre s, anmeles a que lo hagan en
ingls. Enseles el lenguaje que necesitan para que se produzca esta
comunicacin, p. ej.: Have you finished? Look at my picture! Whats that?
La mejor manera es utilizando usted mismo estas expresiones.
Movimiento
Los nios necesitan moverse. La jornada escolar es larga y no podemos pretender
que los nios permanezcan sentados durante ocho horas al da. Intente incluir como
mnimo una actividad que implique movimiento en cada clase. Haga que los nios se
pongan de pie o den palmadas y representen las canciones y las rimas.
Flexibilidad
Est preparado para cambiar el orden de las actividades que tena previsto en
funcin del estado de nimo de sus alumnos. Si al principio de la clase parecen
estar revolucionados, empiece con una actividad fsica. Si a la media hora de clase
se muestran inquietos, interrumpa lo que est haciendo y haga que se muevan.
Coherencia
Sea coherente. Si sus alumnos saben lo que usted espera de ellos, les resultar
ms fcil comportarse del modo que usted espera. Esto puede resultar difcil, ya
que los profesores tambin tenemos nuestros das buenos y nuestros das malos.
No espere que los alumnos sean siempre buenos. Los que tenemos hijos sabemos
que su comportamiento puede variar de un da a otro.
Imparcialidad
No califique a un alumno de conflictivo solamente porque tal alumno, o sus
hermanos, tengan un historial de mal comportamiento. Muestre a los alumnos
que usted no tiene una idea preconcebida sobre ellos. Si creen que usted espera
que se porten mal, es casi seguro que no le decepcionarn.
Refuerzo positivo
Subraye y remarque siempre las cosas buenas que hagan los alumnos. A los nios
les encanta que les animen en pblico; asegrese de que los dems alumnos le
oyen mientras elogia y aprecia el trabajo o la conducta de uno de ellos. Todos los
alumnos necesitan este elogio, incluso aquellos que no siempre buscan la
aprobacin del profesor. No humille nunca a un alumno ni se aproveche de la
ventaja de la edad y la experiencia para despreciar a un alumno,
independientemente de lo que haya hecho. Los casos graves de transgresin de
las normas deben tratarse en privado.
49
Problemas y remedios
PROBLEMAS
REMEDIOS
Aburrimiento
A menudo, el mal comportamiento es
sntoma de aburrimiento.
Es posible que el trabajo que se hace en clase resulte demasiado fcil.

Asigne actividades que representen un poco ms de desafo. Es posible
que el trabajo en clase sea demasiado rutinario. Incorpore ms variedad.
Pasividad
Tambin puede ser sntoma de aburrimiento.
Por otra parte, es posible que el alumno se
sienta como un pez fuera del agua.
Pruebe los remedios anteriores o dedique cierto tiempo a ayudar al

alumno concreto a solucionar problemas especficos. Asgnele
responsabilidades dentro de la clase, p. ej. ayudar a otros alumnos.
Comportamiento agresivo
Es posible que un alumno se comporte de
forma agresiva verbal o fsicamente hacia sus
compaeros o incluso hacia el profesor. El
comportamiento agresivo suele ser sntoma de
angustia. Es posible que el alumno se sienta
aislado de sus compaeros.
Intente que participe en actividades que le ayuden a integrarse

dentro del grupo. Quiz el alumno est reproduciendo pautas de
comportamiento que ha aprendido en casa. Consulte a otros
profesores o al psiclogo de la escuela. El comportamiento agresivo
puede ser una reaccin momentnea a una situacin dolorosa,
como puede ser la prdida de un miembro de la familia. Intente
hablar con el alumno en privado.
Robar
No es nada extrao que los nios tomen
prestadas cosas de sus amigos sin pedirlas
primero. Los alumnos no suelen calificar esto
de robo.
Al inicio del curso, deje bien claro que este tipo de comportamiento
es del todo inaceptable. Diga a los alumnos que escriban claramente
su nombre en todos sus objetos personales, y al final de cada clase
dedique unos minutos a que los alumnos devuelvan las cosas y
recojan sus pertenencias. Debe persuadir a los alumnos para que no
traigan a clase objetos caros y tentadores. Si es necesario, enve una
circular a los padres al principio del curso con una breve lista de los
materiales que los nios van a necesitar. Diga a los padres que no
den demasiado dinero a los nios para ir a la escuela.
Mentir
Los nios pequeos suelen tener una idea muy
flexible de lo que es cierto y lo que no lo es.
No hay que confundir la mentira con la fantasa.
Mentir es una manipulacin deliberada de los
hechos con el fin de evitar responsabilidades o
de perjudicar a otra persona. Lo dems es
fantasa, lo cual es una caracterstica del todo
natural en el comportamiento infantil.
Si un alumno miente cuando se est intentando averiguar su

responsabilidad frente a cualquier hecho, posiblemente lo hace por
miedo. Su relacin con los alumnos no debe estar basada en
el miedo.
Intimidacin y abuso
La intimidacin y el abuso entre alumnos es
una forma de comportamiento agresivo que
no suele detectarse fcilmente, ya que
posiblemente las vctimas escondan la verdad
al profesor por temor de ser marginados por
sus compaeros.
Este problema debe atajarse de raz, ya que perjudica tanto a la vctima

como al agresor. Observe la interaccin entre los miembros de la clase
durante las actividades en grupo y, si puede, mientras estn en el patio.
Intente detectar a los alumnos que fastidian a otros a causa de diferencias
fsicas. Pruebe las dinmicas de trabajo en grupo o en parejas para
estimular la cooperacin entre los alumnos. Deber tratar los casos graves
con la ayuda de otros miembros del personal y/o del psiclogo de la
escuela.
En qu consiste
la supervisin?
Cuando haya finalizado la primera unidad y haya supervisado el progreso de

los alumnos podr ajustar su programa en funcin de cualquier desviacin del
plan original. Por ejemplo, es posible que llegue a la conclusin de que sus
alumnos necesitan quince horas de trabajo dedicado a cada tema lingstico en
lugar de las diez horas que sugiere el libro de texto. Esto significar que no
tendr tiempo de hacer todas las lecciones del libro en un solo curso escolar.
En esta tabla vemos posibles causas y remedios del mal comportamiento.
Por otra parte, quiz experimente que despus de un comienzo un poco lento,
los alumnos adoptan un ritmo de trabajo ms rpido. Si supervisa atentamente
el progreso conseguido podr ser flexible en cuanto al programa.
Trabajar con nios

Establezca una relacin con sus alumnos basada en la confianza y el respeto mutuos.
Evite mostrar cualquier favoritismo o actitudes negativas hacia un alumno
determinado. Algunos alumnos no contribuyen precisamente a que el profesor les
tenga simpata. Intente superar este obstculo teniendo la certeza de que estos
alumnos suelen necesitar de su aprobacin incluso ms que los dems.
Muestre cario y comprensin hacia sus alumnos. Si nota que un alumno est
triste o disgustado, relegue el ingls a segundo plano, d a la clase una tarea que
les ocupe y hable con el alumno.
Deje que los alumnos expresen sus opiniones en clase y participen en la toma de
decisiones preguntndoles, p. ej. Which song shall we sing this afternoon?
Est preparado para aceptar un cierto nivel de ruido en la clase. El ruido en s
mismo no es algo negativo, siempre que sea productivo. Prepare normas para la
clase (PGINA 33) y recurdelas constantemente a los nios si teme que una
actividad vaya a salirse de cauce.
Contacto visual
Cuando haga ejercicios orales en clase es muy posible que uno o dos alumnos
tengan tendencia a monopolizar el trabajo oral, gritando o levantando la voz por
encima de los dems. Utilice el contacto visual para controlar la situacin: al
interrumpir el contacto visual deliberadamente mientras el alumno est hablando
damos a entender que no queremos que ese alumno siga hablando o que ya no
nos interesa lo que tenga que decir. En ocasiones, el alumno sigue hablando
igualmente. En este caso no le queda otro remedio que decirles que guarden
silencio y dejen hablar a los dems para variar.
Confianza
La confianza es el elemento esencial en la relacin entre alumnos y profesores. Es

importante establecer un ambiente de confianza y no mantener la autoridad
basndose en el miedo o en amenazas. Fomente la confianza mutua intentando
conocer a sus alumnos, valorando sus opiniones, actuando de un modo justo y
coherente y sin esperar demasiado de ellos.
La supervisin es, bsicamente, una labor de programacin y adaptacin continuas

a lo largo de todo el curso escolar en funcin de los requisitos de sus alumnos.
Antes de que empiece el curso deber preparar su programa de estudios,
basndose en el libro de texto y en el trabajo adicional que desee incluir.
Al cabo de unas cuantas clases empezar a tener una idea de la rapidez con
que avanzan sus alumnos y de las distintas capacidades de los nios de su
clase. Ajuste su programa en consecuencia. Si cree que los alumnos necesitan
practicar ms el vocabulario y las estructuras lingsticas presentadas en una
leccin, prepare actividades complementarias de ese tema.
50
T A R E A
Durante las prximas clases tome notas en una hoja de a) las diferentes
dinmicas que utiliza en clase y b) cualquier problema de disciplina que pueda
experimentar. Lea este captulo otra vez y decida: a) si vari suficientemente
las dinmicas y b) por qu razn se produjeron los problemas de disciplina.
51
Planificacin de las clases
CAPTULO

Si utiliza un libro del profesor, seguramente ste contenga sugerencias para la
planificacin de todas las lecciones. Sin embargo, evite seguir al pie de la letra los
planes para las clases del libro del profesor. El libro del profesor es una gua que
le ofrece sugerencias para la planificacin de las lecciones. La introduccin de sus
propias ideas har que sus clases sean mucho ms interesantes tanto para los
alumnos como para usted.
Distribucin del tiempo

de la clase
ste es un elemento muy importante en la planificacin de sus lecciones, para

que en cada sesin la cantidad de trabajo no sea ni excesiva ni escasa. Tambin
le ayudar a distribuir los ejercicios de modo que todos los alumnos tengan
tiempo de acabar cada actividad de forma satisfactoria.
La cantidad de tiempo destinado a cada actividad depender de varios factores:
Muchos libros de texto contienen ejercicios graduados para utilizar con los alumnos
ms rpidos para evitar que se aburran en la clase. Intente tener siempre a punto
tareas especiales para estos alumnos, ampliando el ejercicio que est haciendo el
resto de la clase, o bien dndoles otras actividades, p. ej. continuar un proyecto,
hacer actividades del cuaderno de ejercicios o leer una lectura simplificada.
Empezar la clase
Destine unos minutos al principio de la clase para que los nios se calmen y para
repasar rpidamente los elementos principales de la clase anterior. Si los alumnos
estn particularmente revoltosos, puede hacer algn tipo de actividad fsica.
Establecer un procedimiento rutinario que los alumnos deban seguir al principio y
al final de las clases resulta muy eficaz para preparar a los nios. Puede consistir
en algo tan sencillo como turnarse para escribir la fecha en la pizarra, entregar el
trabajo corregido. Como alternativa, puede establecer que cada clase empiece y
termine con una cancin o una rima, dejando elegir el programa de la semana a
los alumnos.
Acabar la clase
Dedicar unos minutos al final de cada clase para repasar y para poner las cosas
en orden es igualmente importante. ste es el momento en que puede pedir a los
alumnos que hagan un resumen de lo que han aprendido. Tambin puede
preguntarles cules han sido las actividades que ms les han gustado, y cules no
les han gustado dibujando una cara sonriente al lado de las que s les han
gustado, y una cara triste al lado de las que no.
la edad de sus alumnos

el nivel de dificultad de la actividad
el producto final de la actividad (un ejercicio por escrito lleva ms tiempo).
Para poder planificar mejor la administracin del tiempo, intente imaginar que
cada actividad est compuesta de tres partes:
A continuacin se expone un ejemplo de un plan para una clase. La PGINA

7 contiene ideas generales para reproducir este plan para sus clases.
Imaginemos que vamos a presentar Parts of the body en una clase de una hora
de duracin. Deberemos distribuir de forma equilibrada lo siguiente: objetivos de
la clase, presentacin/prctica/reciclaje, diferentes dinmicas de grupo,
actividades con movimiento y actividades tranquilas.
FOTOCOPIABLE
Explicar la actividad
Asegrese de que todos los alumnos entienden bien lo que tienen que hacer. La
cantidad de tiempo depender en gran medida del nivel de complejidad de la
actividad. Algunas se explican por s mismas; p. ej. un ejercicio de emparejar en el
que ya haya dibujado un ejemplo resultar relativamente sencillo, una vez que
los alumnos estn ya familiarizados con este tipo de actividad.
Anlisis
Realizar la actividad
Vamos a analizar el plan para la clase. Lo primero que hemos hecho ha sido
establecer los objetivos: el lenguaje clave, un sonido, una actividad transversal,
decidir qu podemos reciclar y hacer una nota de los materiales que necesitamos.
El tiempo necesario para realizar la actividad depender del resultado final que
los alumnos deban producir. Toda actividad que requiera que los alumnos dibujen
o escriban ocupar ms tiempo que un sencillo ejercicio de emparejar palabras.
Hemos planificado la clase con los tres elementos: presentacin, prctica y

reciclaje. Las actividades personalizadas pueden incluirse en todo momento, ya
que slo es cuestin de establecer una conexin entre el lenguaje y el alumno.
La fase de presentacin pasa del trabajo individual en silencio, basado en
escuchar y en hacer algo, al trabajo en parejas personalizado. La fase de prctica
pasa del trabajo individual por escrito a la correccin en grupos y a una rima con
toda la clase en la que los nios tienen que moverse. La fase de reciclaje incluye
trabajo en grupo y diferentes destrezas/aplicaciones lingsticas.
Corregir la actividad
Tenga siempre en cuenta el tiempo que se necesita para corregir la actividad.
Esto depender de la tcnica de correccin que elija y de la longitud del ejercicio.
Dejar la correccin para la prxima clase nunca es tan efectivo, porque los
alumnos ya estn pensando en otra cosa.
VER EL CAPTULO 13
El ritmo de la clase
52
No todos los alumnos trabajan al mismo ritmo. Algunos terminan los ejercicios
muy deprisa, mientras que otros necesitan ms tiempo, especialmente para los
ejercicios escritos. Es importante que los alumnos dispongan del tiempo suficiente
para finalizar el trabajo principal. Tenga preparadas actividades adicionales para
los que acaban antes. Puede utilizar actividades sencillas, p. ej. colorear los
dibujos, preparar una actividad similar para un compaero (p. ej. actividades tipo
puzzle) o tener a punto una seleccin de fichas de trabajo con actividades de
refuerzo.
Hemos incluido diferentes dinmicas de grupo y actividades en parejas, procurando

que los alumnos alternen actividades en silencio y actividades con movimiento.
Al final de cada actividad hemos calculado su duracin aproximada, y luego el
tiempo total de la clase. Si nuestras clases fueran de menos de sesenta minutos,
probablemente cambiaramos la actividad de reciclaje por otra que pudiera
hacerse en menos tiempo.
T A R E A
Planifique su prxima clase utilizando la PGINA FOTOCOPIABLE 7. Cmo ha

resultado la planificacin del tiempo? Qu ajustes tiene que hacer para
adaptar mejor las actividades dentro del plan?
53
CAPTULO
10
Crear recursos sencillos
PLANIFICACIN DE LA CLASE
Objetivo: presentar y practicar las partes del cuerpo.
Vocabulario clave: head, eyes, nose, ears, mouth, arms, legs, hands, feet.
Pronunciacin: /z/
Actividad transversal: rima: Ive Got Two Eyes to Look Around.
Reciclaje: nmeros del 1 al 10 y el verbo have got.
Materiales: cartulina, papel de colores, lpices, tijeras, pegamento y una seleccin de alimentos secos y envases, por ejemplo,
macarrones, arroz, envases de yogur, cajas vacias de jbon o past de dientes.
Empezar la clase:
Dga a los alumnos que van a trabajar con las partes del cuerpo. Dgales que se pongan de pie. Enseles como deben mover las partes
del cuerpo: primero mueva la cabeza, luego los brazos, piernas y finalmente los ojos, nariz y boca. Los alumnos deben imitarle.
Explqueles que tienen que mover todas las partes del cuerpo y luego sentarse.
Duracin: 3 minutos
Presentacin: Parts of the body.
Paso 1: utilice la historia del libro de texto. Los alumnos escuchan la grabacin y van sealando las partes del cuerpo correspondientes
en el dibujo de su libro de texto al oir las palabras.
Duracin: 6 minutos
Paso 2: compruebe el nivel de comprensin: divida a la clase en parejas, vuelva a poner la grabacin y diga a los alumnos que senalen a
sus compaeros en la parte del cuerpo que oigan al tiempo que repiten la palabra. Compruebe que lo hacen bien y corrija la
pronunciacin.
Duracin: 6 minutos
PRCTICA
Paso 1: los alumnos hacen un ejercicio de emparejar del cuaderno de actividades con las partes del cuerpo escribiendo las palabras (los
que acaben antes pueden colorear los dibujos).
Duracin: 810 minutos
Paso 2: enseles una rima sobre las partes del cuerpo. Los alumnos deben moverse mientras la van aprendiendo, haciendo gestos y
expresiones con la cara y moviendo la parte del cuerpo correspondiente mientras recitan las palabras.
Duracin: 1012 minutos
RECICLAJE
Paso 1: los alumnos hacen un collage de un ser extraterrestre.
Divida a la clase en grupos pequeos. Deles los materiales arriba descritos.
Los alumnos disean una criatura con caractersticas no humanas, como por ejemplo, con seis piernas, tres ojos, etc., y deben ponerle
un nombre.
Los nios se turnan para mostrar sus creaciones y describir la criatura al resto de la clase. Ejemplo: Alumnos: This is... It has got six
legs, three eyes... (repase el verbo have got y los nmeros).
Paso 2: si dispone de tiempo suficiente, los alumnos pueden practicar un juego con los compaeros del grupo: What am I describing?
Los nios se turnan para describir a una de las criaturas y el resto de la clase debe adivinar de cul de ellas se trata.
Duracin: 20 minutos
PARA FINALIZAR LA CLASE:
Dga a los nios que guarden sus cosas y que dibujen una cara sonriente o triste al lado del ejercicio de emparejar.
Duracin: 3 minutos
DURACIN TOTAL: 5660 minutos
Cules son las ventajas

de los recursos?
Normalmente, los libros de texto se escriben pensando en una variedad de

situaciones diferentes y no pueden tener en cuenta las muchas variaciones que
existen en las distintas escuelas.
El nmero de alumnos en la clase. Los libros de texto suelen estar diseados
para clases de aproximadamente 25 nios. En muchas reas rurales, este
nmero es considerablemente inferior, con lo cual muchas de las actividades
son difciles de realizar a menos que el profesor las adapte.
Distintos niveles en la clase. Aunque hoy en da casi todos los libros de texto
tienen en cuenta este factor e incluyen ejercicios para los alumnos que acaban
antes, la base del libro est escrita conforme a un nivel estandarizado.
Disponibilidad de recursos. No todas las escuelas disponen de los mismos
materiales e instalaciones, especialmente en cuanto a tecnologa.
Entorno social. Los diferentes entornos sociales pueden tanto reducir como
aumentar las posibilidades para el profesor. En las escuelas de las zonas urbanas
se puede llevar a los nios al museo o incluso al cine a ver pelculas en ingls.
Temas de inters local. Gran parte del vocabulario clave puede mejorarse con
un pequeo toque local. Por ejemplo, los tipos de comida ms habituales en
esa zona; las plantas y los animales salvajes de su regin que no aparecern en
un libro diseado para tener una cobertura mucho ms amplia. Puede hacer
tarjetas de actividades de estos temas o plasmarlos en murales.
La ventaja de fabricar y utilizar sus propios recursos es que podr tener en cuenta
todos estos factores y adaptar las actividades a su localidad y a su entorno.
Los recursos pueden utilizarse de dos modos.
Para reforzar un tema del libro de texto, en forma de juegos, puzzles, psters,
grficos, tablones de anuncios, etc.
Para introducir un elemento de otras asignaturas en su clase.
Tarjetas de actividades (Flashcards)

En las PGINAS 1115 hemos visto los diferentes componentes de los materiales
del curso, que en algunos casos incluan tarjetas de actividades. Si sus materiales
educativos no incorporan este recurso, le recomendamos que considere la
posibilidad de fabricarlas usted mismo.
Decida el tamao de tarjeta que resultar ms fcil de manejar para sus alumnos. En
general, cuanto ms pequeos sean los nios mayor debe ser el tamao de la tarjeta.
Las tarjetas de 12 8 cm tienen un tamao bastante ideal. Es posible que deba
alterar el tamao de la tarjeta en funcin de la utilizacin que vaya a hacer de ellas
en clase. Por ejemplo, si va a emplear las tarjetas de actividades para la presentacin
de vocabulario o estructuras lingsticas desde el frente de la clase, su tamao deber
ser mayor que las tarjetas que usan los alumnos para trabajar en parejas.
Identifique el lenguaje clave de la unidad. Puede elaborar una tarjeta para cada
palabra o para un nmero de palabras elegidas.
54
55
Tambin deber decidir si va a hacer las tarjetas utilizando nicamente

ilustraciones, nicamente palabras, o bien ilustraciones y palabras. Esto depender
de los conocimientos y edad de sus alumnos. Cuanto ms pequeos sean los
nios, menor ser su reaccin a las tarjetas hechas nicamente con palabras.
1011 aos
5 Contar un cuento
Elija una escena de un cuento.
A medida que vaya contando la historia, sustituya el vocabulario clave por
tarjetas de actividades, que usted ir mostrando a los alumnos. Los nios
deben decir en voz alta la palabra que falta.
Asegrese de que se repite el vocabulario clave y pruebe a ver si los alumnos
adivinan la palabra que falta antes de que usted les ensee la tarjeta.
Murales
910 aos
89 aos
1112 aos
78 aos
Las ilustraciones pueden dibujarse sobre la cartulina o recortarse de revistas y luego

adherirlas a la cartulina con pegamento. A veces los dibujos de los alumnos no son
demasiado claros y esto dificulta la utilizacin de las tarjetas de actividades. Puede
combinar estas posibilidades, es decir, las tarjetas para trabajar los colores pueden
dibujarse en forma de crculos de colores, pero las partes del cuerpo pueden
recortarse de revistas. Si quiere que las tarjetas de actividades duren algn tiempo,
es recomendable forrarlas con plstico adhesivo transparente.
Cmo utilizar las tarjetas

de actividades
Consulte el proyecto de los Buzones de Letras de la PGINA 61 y los juegos de

cartas de las PGINAS 4546. Tambin puede emplear algunas de las tcnicas de
explotacin siguientes.
1 Mostrar y nombrar
Los ejemplos visuales del lenguaje son muy importantes en las clases de primaria.
Los murales, que puede hacer usted mismo o con toda la clase, son recursos muy
tiles. Si es necesario gurdelos en una caja, llevndolos a clase de vez en cuando
para repasar. A continuacin se proporcionan ejemplos de murales.
Collages
Elija el lenguaje clave.
Los alumnos hojean revistas viejas y recortan ejemplos del lenguaje clave.
Luego los pegan en una cartulina. Por ejemplo, para practicar los colores se
puede hacer un mural para cada color. Los grupos de alumnos trabajan con los
distintos colores y crean A Yellow Poster con objetos de color amarillo, etc.
Para que un mural resulte ms atractivo visualmente, puede montarlo sobre
cartulina negra y colgarlo en la pared.
Tablones de anuncios
Sostenga en alto una tarjeta y pregunte a la clase Whats this?

Los alumnos deben responder, p. ej. A banana.
Los alumnos se turnan para sostener las tarjetas.
2 Buscar la pareja
Los nios trabajan en parejas, con un juego de tarjetas cada pareja.
Las colocan boca abajo sobre la mesa y deben turnarse para dar la vuelta a
dos tarjetas intentando encontrar una pareja de ilustraciones o palabras.
El alumno que consiga formar ms parejas es el ganador.
3 Jugar al escondite
Esconda un nmero determinado de tarjetas de actividades en lugares de la clase.
Elija el lenguaje clave.
Escriba las palabras correspondientes a esas tarjetas en la pizarra como gua.
Los nios trabajan en grupos recopilando y mostrando informacin en su

mural sobre, por ejemplo, Wild animals. Se asigna o se deja elegir un animal
diferente a cada grupo. Todos los grupos tienen unas tareas determinadas:
Los alumnos deben encontrar las tarjetas. Cuando hayan encontrado todas las
tarjetas deben ponerse en pie y decir las tarjetas que tienen. Y el que haya
encontrado ms es el ganador.
4 Describir y adivinar
1 Where does the animal live? 2 What does this animal eat? 3 Describe your
animal
Elija una tarjeta que ilustre un objeto de un grupo de objetos determinado.
Asegrese de proporcionar suficientes ejemplos del vocabulario y las

estructuras necesarias en la pizarra.
Sin mostrar la tarjeta a la clase, describa el objeto.
Monte los murales sobre cartulina negra y culguelos en la pared.
La clase debe adivinar la tarjeta que est describiendo.

56
57
CAPTULO
11
Proyectos
Frisos
Consisten en ilustraciones en tiras alargadas que pueden colgarse en la parte
superior o inferior de la pared. Suelen utilizarse para mostrar el lenguaje en
contexto, p. ej. una granja. Para este friso, los alumnos pueden usar simplemente
dibujos y palabras como etiquetas o bien pueden dibujar bocadillos de dilogo
para mostrar estructuras lingsticas.
Por qu hacer proyectos? Las actividades en forma de proyectos relacionadas con otras asignaturas del
programa de estudios resultan de gran utilidad para:
combinar diversas asignaturas en la clase
aumentar el inters y el conocimiento de los alumnos en ingls
ayudar a los alumnos a que consideren el ingls como un vehculo de
comunicacin con un propsito
desarrollar la autonoma de los alumnos con respecto al profesor.
Los alumnos trabajan en grupos, y cada grupo hace una parte del friso.
Necesitar una tira alargada de papel blanco de forro, de aproximadamente
m 2 m, papel de colores, pintura, pegamento y tijeras.
1
2
Planifique el friso con toda la clase y decida qu van a poner en l.
Al trabajar con proyectos, posiblemente encontrar til coordinar la informacin

de la clase de ingls con otras asignaturas. Determinadas asignaturas ofrecen
diferentes posibilidades de interaccin con el programa de ingls, p. ej.:
Un grupo debe encargarse del paisaje de fondo. En caso de hacer el friso de una
granja, esto implicar pintar los campos, un estanque, la carretera, colinas ...
Los otros grupos recortan y pegan los animales en el friso en un lugar
adecuado, p. ej. deben colocar las vacas en un prado.
Dibujo y trabajos manuales: siempre se utilizan en la presentacin del proyecto

de sus alumnos; sin embargo, quiz usted prefiera consultar al profesor de arte
sobre actividades concretas, por ejemplo, los colores primarios, secundarios y
terciarios, y trabajar sobre ello en la clase de ingls.
Cuando el friso est terminado, mntelo en la pared y utilcelo para practicar

vocabulario y estructuras.
Msica: el miniproyecto de la PGINA 62 ofrece una clara conexin con la

asignatura de msica. Si sus alumnos estn fabricando instrumentos en la clase
de msica, puede utilizarlos para tocar percusin en clase cuando los nios
aprendan una nueva cancin.
Los frisos tambin pueden emplearse para ilustrar canciones y cuentos.
Historia: a menudo, a los nios les fascinan los personajes histricos de gran
colorido, como Alejandro Magno, Ghengis Khan y muchos de los
exploradores. Estos personajes constituyen una base perfecta para un
miniproyecto, especialmente si desea practicar los verbos en pasado. No se
olvide de incluir a algunas mujeres.
Este captulo contiene un nmero limitado de actividades que puede probar. Sin
embargo, los mejores recursos sern aquellos que usted mismo cree para
adaptarse a cada situacin. Tenga en cuenta los puntos siguientes como gua a la
hora de crear sus propios recursos.
Geografa: a nivel de primaria, casi todos los alumnos trabajan con la

geografa de la regin. Puede aprovechar esto para hablar sobre su regin,
sobre caractersticas geogrficas tales como ros y cadenas de montaas y
sobre las principales actividades agrcolas de su zona.
Qu rea lingstica estoy intentando ensear?
Ciencias: en las clases para alumnos de primaria los estudios de ciencias suelen
incluir la observacin de los principios fsicos bsicos y el desarrollo de la
concienciacin medioambiental. Esto resulta ideal para conectar con la clase
de ingls. Un proyecto apropiado podra consistir en un programa de reciclaje
en el que los alumnos tengan que recoger y pesar papel para su reciclaje.
Qu tcnica(s) quiero que utilicen los alumnos?

Qu dinmica(s) de grupo quiero emplear en esta actividad? (trabajo en
parejas, grupos pequeos, individualmente)
Cunto tiempo quiero dedicar a esta actividad?
Puede realizar un proyecto relacionado con uno de estos temas o bien hacer un
proyecto a gran escala que incluya varias asignaturas.
Qu tipo de ejercicios del libro de texto y del cuaderno de actividades

aprovechan ms mis alumnos? (ejercicios de emparejar, puzzles de palabras,
juegos de representacin).
En qu medida se utilizar lenguaje de los alumnos en esta actividad?
Qu materiales necesito para preparar esta actividad?
Puedo volver a utilizar estos materiales en el futuro?
Algn profesor de otra asignatura tiene materiales que yo podra utilizar?
T A R E A
58
Consulte las dos o tres lecciones siguientes del libro de texto. Encuentre algn
tema que pueda interesar a sus alumnos y prepare algunos recursos para
fabricarlos con toda la clase, p. ej. murales informativos o un friso.
Cmo planificar
un proyecto?
Plan para un proyecto:
food and health
Imaginemos que vamos a realizar un proyecto sobre Alimentacin y Salud. Vamos

a dividir el proyecto en tres etapas: planificacin, investigacin y presentacin.
Planificacin
Cuando ya se haya acordado el tema del proyecto, busque posibles
conexiones con otras asignaturas de la escuela, en este caso seran ciencias,
historia y geografa.
Divida el tema del proyecto en varias partes diferentes. Utilice la informacin
de los dems profesores sobre los temas que los alumnos estn cubriendo en
59
Proyectos
Proyectos
cada asignatura. Esto le ayudar a asignar las tareas. Ejemplo:

los diferentes elementos en los alimentos (vitaminas, hidratos de carbono ...)
alimentos de todo el mundo
alimentos buenos y malos para la salud
alimentos de origen animal y de origen vegetal
los diversos colores de los alimentos (ino hay alimentos de color azul!)
diferentes hbitos alimenticios en distinos pases
alimentos para las distintas estaciones del ao y los diferentes climas
diferentes formas de envasar los alimentos (latas, paquetes, tubos ...).
Elija los elementos en funcin de la edad de sus alumnos y de cualquier otra
consideracin relacionada con otras asignaturas del programa de estudios.
Decida cmo van a presentarse o mostrarse los distintos elementos. Puede
elegir entre las formas siguientes.
Murales. Ilustraciones sencillas de diferentes alimentos con los nombres
escritos debajo.
Tablones de anuncios. Son ms sofisticados que los murales y contienen ms
variedad de informacin, por ejemplo, etiquetas para los productos
alimenticios, recetas, paquetes de semillas para cultivar alimentos, etc.
Grficos de informacin. Muestran informacin de un modo muy visual.
Exposiciones. Productos alimenticios en una mesa con casillas informativas
junto a cada objeto con datos interesantes sobre los alimentos.
Dramatizacin y juego de rol. Pueden usarse para mostrar la importancia de
los alimentos en la vida diaria.
Mapas. Muestran la procedencia de los diversos alimentos.
Cuestionarios. Son especialmente apropiados para estimular la comunicacin
entre los alumnos.
Divida a la clase en grupos y asigne a cada grupo un elemento diferente del
proyecto. Diga a los alumnos el tipo de presentacin que deben elaborar.
Investigacin
A continuacin, cada grupo debe llevar a cabo una labor de investigacin en
el rea que le corresponde utilizando libros de consulta, mapas, diccionarios,
enciclopedias, revistas, etc. Asegrese de que los alumnos han comprendido
exactamente lo que tienen que hacer y la informacin que estn buscando, y
de que cada miembro del equipo ha recibido instrucciones claras. Cada grupo
debe disponer de una caja para guardar en ella todos sus materiales.
Los alumnos traen a clase el material y la informacin que han recopilado. En
grupos, deben disear la parte del proyecto que les corresponde y hacer un
borrador del texto o etiquetas que deben acompaar a las imgenes.
Proporcione a los alumnos modelos de estructuras lingsticas que puedan utilizar
y luego corrija los borradores elaborados por los nios. Finalmente, los alumnos
pueden transcribir las versiones corregidas a la forma de exposicin elegida.
Presentacin
Una vez finalizado el trabajo, el proyecto puede mostrarse en forma de
exposicin. Seale una fecha para la exposicin, en la que cada grupo deber
permanecer junto a su proyecto y estar preparados para ofrecer explicaciones
sobre l. Si uno de los grupos va a realizar algn juego o alguna
representacin, fije una hora para la funcin para que todo el mundo deje lo
que est haciendo y pueda verla. Pida a un pblico determinado que acuda a
ver el proyecto, p. ej. los alumnos y profesores de otras clases.
60
Qu sucede si los
alumnos usan el L1?
Seguro que los alumnos hablarn bastante en L1 mientras trabajan en grupos, y

es posible que usted tambin deba clarificar algunos puntos en L1 para que los
alumnos entiendan lo que tienen que hacer. Siga las directrices de la PGINA 34
para el uso del L1 en clase.
Cunto tiempo se necesita

para el proyecto?
El trabajo para el proyecto ocupa bastante tiempo y requiere mucha preparacin.

Sin embargo, resulta muy gratificante tanto para los alumnos como para el
profesor. Los proyectos como el que se ha descrito anteriormente ocuparn
varias horas de clase.
Miniproyectos
Tambin puede hacer miniproyectos que llevarn menos tiempo y que cubren un
campo mucho ms limitado. A continuacin se exponen tres ideas de miniproyectos
que ofrecen trabajo complementario sobre letras, sonidos y palabras.
MINIPROYECTO 1: BUZONES DE LETRAS
Nivel: beginners
Objetivo: guardar palabras en orden alfabtico. Actividad continua
Dinmica de grupo: toda la clase/grupos pequeos
Lenguaje: alfabeto, instrucciones para la clase
Materiales: 26 cajas de zapatos con las tapas (pida a los alumnos que las traigan
de casa; todos los tamaos sirven), pinturas, tijeras, tarjetas de actividades
Esta actividad est diseada para introducir la idea de guardar palabras por orden
alfabtico. Es una actividad previa al uso del diccionario. Puede usarse al final de la
clase, cuando los alumnos tienen que guardar las palabras clave que han
aprendido. Guarde las cajas donde los alumnos puedan consultarlas cuando lo
deseen, pero tenga siempre la precaucin de comprobar que estn bien puestas
despus de usarlas, de lo contrario se formar un lo terrible.
Pinte las cajas de zapatos y recorte una ranura en la tapa lo suficientemente
larga para poder introducir las tarjetas de actividades.
Pinte una letra del alfabeto en cada caja.
Utilcelas para guardar las tarjetas de actividades segn la letra inicial.
Otras actividades
Para utilizar los Buzones de Letras en clase puede practicar los juegos siguientes:
El juego del correo: cada equipo o alumno tiene que echar al correo sus tarjetas.
Vace los Buzones de Letras, mezcle todas las tarjetas de actividades y pida a
los alumnos que las ordenen de nuevo en los buzones correspondientes.
MINIPROYECTO 2: PIANO DE SONIDOS
Nivel: beginners
Objetivo: mantener una atencin constante sobre los sonidos en ingls
Lenguaje: instrucciones para la clase
Materiales: una lmina de papel blanco de 2 1 m
Este proyecto puede durar varios meses o incluso todo el curso escolar. Destine
un tiempo determinado a esta tarea, para que los alumnos sepan cundo van a
hacer esta actividad y puedan participar y cooperar por iniciativa propia.
61
Proyectos
CAPTULO
12
Canciones, rimas y cuentos
Cada tecla del piano representa un sonido voclico. Trabaje con un solo sonido
durante un periodo de tiempo, p. ej. un sonido cada dos semanas. Si el libro de
texto contiene ejercicios de pronunciacin puede seguir el modelo del libro; de lo
contrario, puede utilizar la lista completa de sonidos voclicos siguiente.
/i:/ be /I/ big /e/ head // black /A:/ car // stop / :/ your
/U/ look /u:/ blue / / cut / / mother /J:/ girl /eI/ name / U/ nose
/aI/ like /aU/ mouth /e / chair /I / here / I/ boy /U / sure
c
Todas estas actividades son muy valiosas, ya que en las clases de primaria no son
slo un vehculo para el lenguaje sino que nos ofrecen la oportunidad de comunicar
elementos sociales que contribuyen al desarrollo del nio. Los nios suelen olvidar
sus inhibiciones lingsticas cuando actan o cantan, y las actividades en las que se
emplean canciones, cuentos, etc. contribuyen a fomentar la colaboracin en clase.
No se preocupe demasiado si los nios usan el L1 al preparar las actividades
siguientes; trabajan para obtener un producto final en ingls.
Existen muchas variaciones de esta actividad dependiendo del trabajo de sus

alumnos; p. ej. con los ms pequeos, puede reducir el nmero de sonidos
voclicos y de teclas; si desea incluir consonantes, haga otro piano de sonidos.
En la lmina grande de papel dibuje el teclado de un piano con siete teclas
blancas y cinco teclas negras para los sonidos voclicos cortos y largos simples,
o ample el teclado a doce teclas blancas y ocho teclas negras.
re
bir
mor
moo
the
poo
her
ut
abo
goo
Utilizar cuentos
tradicionales para nios
r
k
par
u:
boy
c:
sho
3:
sun
cI
a:
hat
no
clo
aI
kit
e
cak
fee
moo
ut
abo
eI
sit
mor
U
goo
sho
sun
i:
bed
ud
bir
hat
par
t
fee
sit
aU
e
bed
u:
c:
3:
Cuentos
a:
i:
More complex one
Simple sound piano
Distribuya los sonidos en las teclas blancas y negras escribiendo un ejemplo de

una palabra con ese sonido.
Cuando haya practicado el sonido en clase, los alumnos hacen pequeas
tarjetas con dibujos o palabras y las pegan en la tecla correspondiente.
Este proyecto puede combinarse con la asignatura de msica.
MINIPROYECTO 3: EL FRISO EN INGLS
Objetivo: hacer un friso en ingls
Lenguaje: instrucciones para la clase
Materiales: una lmina larga de papel blanco de aproximadamente 1 2 m,
pegamento, revistas, peridicos, cualquier material impreso
Diga a los alumnos que busquen en revistas y tebeos marcas y etiquetas de
alimentos y ropa, instrucciones para reproductores de discos compactos, radios,
etc., y que recorten o copien las palabras que crean que estn en ingls.
Verifique todas las palabras, y pregunte a los alumnos de dnde proceden y
qu creen ellos que significan por el contexto. Haga esta actividad en L1 para
animar a los alumnos a usar su iniciativa.
Pegue las palabras en el friso formando un collage.
T A R E A
62
Piense en cmo puede explotar uno de los proyectos o miniproyectos para las
actividades de clase una vez los alumnos hayan terminado de hacer el
proyecto. Cmo puede utilizarlo para practicar el lenguaje? Puede inventarse
un juego a partir del proyecto?
Si el libro de texto no contiene cuentos, usted puede utilizar sus propios relatos.
Evite limitarse a leer una historia de un libro de cuentos en ingls para nios, ya
que con toda seguridad se ver obligado a modificar el vocabulario con
antelacin debido a su grado de dificultad.
No es necesario que los cuentos contengan solamente el lenguaje que los nios
ya han aprendido, de hecho es mejor que la historia fluya de un modo natural;
sin embargo, usted deber incluir el lenguaje clave que ayude a los nios a seguir
la historia. Utilice tanto como pueda la expresin facial, la expresin de la voz y
los gestos, as como ilustraciones para poner el lenguaje en contexto.
Recuerde que todos los cuentos para nios deben contener muchos elementos
repetitivos. Por ejemplo, imagnese que va a contar a los alumnos la historia de
Jack y las Judas Mgicas. Cuando llegue al episodio en que la planta de judas
empieza a crecer, repita la frase y pida a los alumnos que repitan con usted:
Profesor/Clase: And the next day, the beanstalk got bigger and bigger and bigger
and bigger!
Los alumnos repiten bigger and bigger con usted; no importa que no se hayan
dado cuenta de que el verbo get est en pasado. Con los dibujos y los gestos
pueden seguir el argumento del cuento.
Quiz deba alterar ligeramente el cuento para adaptarlo a sus propsitos. Por
ejemplo, en el verdadero cuento de Jack y las Judas Mgicas, la planta de judas
crece durante una noche. Para poder incorporar elementos repetitivos, usted
puede hacer crecer la planta durante varios das. Sin embargo, deber tener
cuidado de no cambiar las partes cruciales de la historia para no confundir a los
nios. Si cambia el gigante de Jack por un ser de otro planeta, seguramente los
nios le digan que se ha equivocado de cuento o que no se lo sabe.
Finalmente, recuerde que en muchos cuentos tradicionales los personajes
modlicos pertenecen al pasado. Quiz tenga que cambiar algunos aspectos del
comportamiento de los personajes para conferirles valores ms modernos. Con
toda seguridad tendr que cambiar algunos de los personajes femeninos o
cambiar el comportamiento de las chicas del cuento para que no queden siempre
representadas como el sexo dbil.
63
Explotar los cuentos
Juegue a Who Said. Lea fragmentos del dilogo del texto. Los alumnos
deben identificar al personaje que habla.
La explotacin de un cuento en clase debera ocupar varias horas lectivas. No se

preocupe por la repeticin: a los nios les encanta. Sin embargo, puede darle un
enfoque ligeramente diferente cada vez. A continuacin se expone un ejemplo
de cmo explotar un cuento del libro de texto.
Profesor: Who said, Im frightened?

Alumnos: Joey.
Lea el cuento en voz alta saltndose uno de los dibujos. Los alumnos debern
decirle qu dibujo falta.
Observacin de los dibujos

Seguramente el cuento se presentar en forma de ilustraciones que pueden o no
contener texto. En todo caso, primero deber ignorar por completo el texto, si lo
hay, y el cuento en s, y concentrarse en los dibujos. Intente seguir este orden.
Lea el cuento en voz alta cambiando el final.

Pida a los alumnos que inventen otro final para el cuento.
Lea el cuento en voz alta saltndose las frases clave. Los alumnos debern
decir las frases clave en voz alta.
Dramatizacin del cuento
Cuando est convencido de que sus alumnos ya se saben bien el cuento, pruebe
a pedirles que lo representen en grupos pequeos. Si los conocimientos de sus
alumnos son muy limitados, pdales slo que representen las escenas con mmica
mientras usted pone la grabacin. Si, por otra parte, cree que los alumnos estn
preparados para atreverse con el texto, dgales que aprendan unas lneas cada
uno y que representen el cuento. Puede utilizar marionetas para los personajes
del cuento. (El ttulo de esta misma serie DEVELOPING RESOURCES FOR PRIMARY
contiene ms ideas para trabajar con cuentos.)
Identificar: diga a los alumnos que identifiquen los elementos de los dibujos
con los que estn familiarizados, por ejemplo, colores, nmeros, objetos o
personajes: What colour is the tree? Count the houses.
Deducir: diga a los alumnos que hagan deducciones: Look at the tree. Why is
Joey wearing a coat? What season of the year is it?
Opinar: diga a los alumnos que expresen su opinin: Do you like Joeys coat?
A continuacin puede hacer actividades de ampliacin basadas en estas ideas.
Diga a los alumnos que memoricen una de las ilustraciones y que luego la
dibujen. Seguidamente pueden comparar sus dibujos con los de sus compaeros.
Escuchar el cuento
Una vez comentadas las ilustraciones, los alumnos estn preparados para or el
cuento. Es importante crear el ambiente para la historia, diga a los alumnos que
permanezcan sentados en silencio y que escuchen el cuento. Si los materiales del
curso incluyen un pster del relato, puede colgarlo en la pared. De lo contrario, los
alumnos pueden mirar los dibujos del libro de texto. En caso de que el cuento no
est en la casete o de que est utilizando sus propios relatos, lea usted mismo el
cuento a la clase. Diga a los nios que no le interrumpan.
Ponga la grabacin (o lea) el cuento completo por lo menos dos veces y despus
realice los ejercicios del cuaderno de actividades o alguna de las ideas siguientes.
Lea frases clave correspondientes a cada dibujo, pero no en el orden correcto.
Los alumnos tienen que identificar a qu dibujo corresponde cada frase.
Profesor: Oh dear! Joey is very frightened of the ghost. Which picture?
Alumnos: Number 3.
Lea las frases o expresiones clave, pero cambiando algn elemento importante.
Profesor: Oh dear! Joey is very frightened of Mary. Whats wrong?
Alumnos: Joey is frightened of the ghost.
64
Obras de teatro
Representar una obra
Si desea utilizar esta tcnica cuando los alumnos ya estn familiarizados con la
historia, pruebe el procedimiento siguiente.
Planificacin
Divida a la clase en dos grupos: actores y organizadores.
Si no tiene el nmero exacto de alumnos en la clase, explique a los nios que
todas las obras de teatro precisan de otros personajes adems de los actores.
Determine el nmero de papeles que necesita para que todo el mundo tenga
asignada una tarea. Si pretende hacer ms de una representacin durante el
curso, vare los papeles de los para que todos tengan la oportunidad de actuar
y de organizar, pero no fuerce a los que no desean actuar en escena; asgneles
otras funciones organizativas.
Los papeles organizativos son: director diseador de accesorios diseador
de vestuario coregrafo apuntador guionista director musical (y de
iluminacin si la representacin va a hacerse sobre un escenario)
escengrafos diseadores grficos del programa de actos
Todos los alumnos deben tener un ttulo oficial. As suena ms importante.
Preparacin
Si va a utilizar vestuario y accesorios deber supervisar atentamente a los
alumnos. Asegrese de que todo se hace con sencillez. Las mscaras son un
modo excelente de caracterizar animales u otros personajes no humanos. Los
alumnos pueden recortar y pintar la mscara de la PGINA FOTOCOPIABLE 8 en
funcin del personaje que vayan a representar. Pueden pegar otros atributos a la
mscara para dar ms efecto, por ejemplo, bigotes o cabellos.
65
En cuanto a los accesorios, sugiera a los alumnos que utilicen objetos porttiles,
como bastones, gafas, sombreros, bolsas. Los alumnos encargados de estas
funciones debern escribir una lista de los accesorios de cada personaje y
asegurarse de disponer de todo lo necesario para la representacin.
Ponga la casete por tercera vez, detenindose despus de cada lnea o estrofa.
Rebobine la cinta y vuelva a poner la grabacin, esta vez diciendo a los
alumnos que canten a coro.
Repita cada estrofa varias veces. Si la cancin es muy larga puede hacerla en
dos partes o incluso puede omitir algunas estrofas.
Los decorados pueden fabricarse dibujando sobre grandes lminas de papel

blanco y colgndolo en el fondo del escenario con chinchetas o cinta adhesiva.
No caiga en la tentacin de escribir las palabras en la pizarra ni de decir a los

alumnos que canten mientras leen la letra en el libro de texto.
Ensayos
Repita la cancin o la rima durante varias clases y cuando considere que los
alumnos ya se la saben bien, pruebe algunas de las actividades siguientes.
Permita que los grupos de trabajo se organicen entre s y asgneles un tiempo

para ensayar. Deber supervisar personalmente y reforzar el uso del ingls
siempre que sea posible. Es imprescindible que el profesor conozca bien el
guin para asignar a los alumnos sus funciones individuales y por grupos.
Canon
Divida a la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos cada uno. Cada grupo
deber empezar a cantar o a recitar en momentos diferentes.
Los alumnos que vayan a actuar deben trabajar con el director y con el
apuntador y sentarse a aprender su papel hasta que lo sepan de memoria y
puedan empezar a ensayar en el escenario. El coregrafo deber marcar los
movimientos en el guin.
Haga una seal al primer grupo que debe empezar a cantar o a recitar.
Cuando estn al final del primer verso, el segundo grupo empieza a cantar o a
recitar, y el primer grupo sigue recitando el segundo verso.
El diseador de accesorios y el del vestuario tendrn que hacer listas de los

accesorios y prendas de vestir necesarios para cada escena, y los escengrafos
dibujarn los decorados sobre lminas de papel que luego se colgarn en el
teln de fondo para cada escena. Verifique que no haya demasiadas escenas y
que los planes de los alumnos no sean demasiado ambiciosos.
Mientras el primer grupo canta o recita el tercer verso, y el segundo grupo

canta o recita el segundo verso, el tercer grupo empieza con el primer verso, y
as sucesivamente hasta que todos los grupos estn cantando o recitando.
Concursos de canciones
Los directores de msica y de iluminacin elegirn las canciones que quieran

utilizar y las grabarn en cintas o bien elegirn la msica apropiada de la
casete de la clase. La iluminacin suele consistir simplemente en encender y
apagar el interruptor en el momento preciso.
Cuando sus alumnos ya hayan aprendido varias canciones o rimas, divida a la

clase en grupos como se ha descrito anteriormente.
Cada grupo elige una cancin o una rima del libro y la representa ante el resto
de la clase.
Los encargados del programa disean un programa para la representacin.
Si lo desea, puede grabar su actuacin en una casete.
Evidentemente, esta actividad ocupar ms de una hora de clase. Intente

repartirla durante un cierto perodo de tiempo, por ejemplo dos o tres semanas,
dedicando 20 minutos de cada clase a ensayar. Intentar hacer ms de una
representacin de este tipo por trimestre no resulta prctico en absoluto.
Una vez finalizadas todas las actuaciones, los alumnos votan al grupo que ms
les haya gustado escribiendo el nombre del mismo en un trozo de papel.
Descubrir la palabra que falta
Produccin
Divida a la clase en grupos.
Intente convocar a un pblico, formado por otros alumnos y profesores o

incluso padres.
Cada grupo escoge una cancin o una rima y la representa ante el resto de la
clase. Sin embargo, deben omitir la ltima palabra de cada verso.
Para una produccin de fin de evaluacin tambin puede incluir en el guin

canciones o rimas del libro de texto.
Cuando llegan a la palabra que falta, dejan de cantar o recitar y el resto de la

clase debe decir en voz alta la palabra que falta.
Finalmente, no sea demasiado ambicioso. Una sencilla representacin de diez

minutos comporta mucha organizacin y es lo suficientemente larga para un
pblico que quiz no consiga entender su contenido.
Prendas
A principio de curso, cuando conozca a su clase por primera vez, puede
explicarles que si un alumno rompe las normas deber pagar una prenda.
En este caso, debern recitar una rima corta o cantar una cancin corta ante el
resto de la clase. Es importante incluir siempre la opcin de una rima, ya que
no todos los alumnos se sienten cmodos al tener que cantar en pblico.
Canciones y rimas
Explotar las canciones
y rimas
Es importante recordar que las canciones y las rimas sirven para practicar los
sonidos en ingls. No conviene analizar el significado de cada palabra porque se
destruira el ritmo natural de la estrofa. Pruebe este enfoque.
Ponga la casete a los alumnos. Pregunte si les gusta la cancin.
Vuelva a poner la grabacin para que los nios la tarareen.
66
Nota: Asegrese de hacer esto de forma alegre; no se trata de que los nios
relacionen las canciones con el castigo.
T A R E A
Consulte las canciones y rimas contenidas en el libro de texto. Cree que a los
alumnos les gustarn? Se le ocurren otras que quiz les gusten ms? Se le
ocurren otros modos de explotar canciones y rimas?
67
Tcnicas de correccin
CAPTULO
13
Para los nios puede ser una experiencia frustrante que les corrijan; juegue a que
los alumnos le corrijan a usted, esto compensar los malos pesares.
Elija una ejercicio de prctica oral que los alumnos hayan hecho recientemente.
Los alumnos cometen errores por diversas razones:

porque no estudian
porque no entienden una norma gramatical
confusin con L1
traducen directamente de L1
intentan usar palabras o estructuras que no se han visto en clase.
Haga el ejercicio cometiendo errores en estructuras clave o pronunciacin, p.

ej. I likes chocolate. He likes potatoes (pronunciado potato-es/pteIt Ues/).
Por qu se equivocan
los alumnos?
Explqueles que ahora van a hacer el ejercicio pero deben escuchar muy
atentamente, ya que usted est cansado y seguramente cometer algunos
errores. Cuando oigan un error deben levantarse y corregirle.
Pida que le digan la forma correcta.

Este juego puede ampliarse permitiendo a los nios que representen el papel
del profesor y cometan errores a propsito. El resto de la clase les corrige. La
ventaja de este mtodo es que para que el alumno se equivoque
deliberadamente debe saber la forma correcta.
Qu hay que corregirles? Comprender las diferentes razones por las que los alumnos cometen errores le
ayudar a determinar cules debe corregir y cmo debe corregirlos. Por ejemplo,
si los nios se equivocan en una estructura quiz no la entienden y en ese caso
debera repasar el tema otra vez; o quiz existe cierta confusin con L1, en cuyo
caso sera necesario trabajo de comparacin o ms prctica.
Autocorreccin y
correccin mutua
Ponga a prueba la correccin mutua pidiendo a los alumnos que identifiquen y

que corrijan los errores a medida que uno de ellos habla. Evite que se
interrumpan constantemente. Recuerde que estamos aplicando los criterios de
correccin de los que hablbamos con anterioridad y debe asegurarse de que los
nios se fijen en ciertos errores en particular. Preste especial atencin a los
alumnos ms avanzados, que quiz abusen de este tipo de actividad con los
alumnos menos aventajados; esto resulta an ms desalentador que ser
corregido por el profesor. La correccin mutua tiene la gran ventaja de alentar a
los alumnos a confiar en los compaeros en vez de en el profesor.
Ejercicios orales
Correcciones del
profesor
Es extremadamente difcil determinar con qu frecuencia y hasta qu punto el

profesor debe corregir el trabajo oral de los alumnos. Corregir demasiado cohbe
a los nios y corregir demasiado poco significa que adquirirn defectos que ms
adelante ser difcil rectificar. Debemos buscar y mantener el equilibrio entre
precisin y fluidez. Por una parte, nuestra tarea es ensear un ingls correcto a
nuestros alumnos (precisin) y, por otra, queremos motivarlos y animarles a
expresarse libremente (fluidez). Por ejemplo, si estn practicando el singular en
tercera persona del presente simple, corrjales si se olvidan la s final pero pase por
alto los errores de pronunciacin en el mismo ejercicio.
Corregir a los alumnos en el contexto establecido de un ejercicio es relativamente
fcil, ya que usted utiliza el ejercicio como gua. Las dificultades aparecen cuando
se trabaja en reas menos especficas, p. ej. representando una historia.
Pregntese qu es lo que los alumnos ya deberan saber. Si estn haciendo
verdaderos esfuerzos para expresarse en un nivel lingstico ms alto del que
usted espera, concntrese en su habilidad para comunicarse. Si cometen errores
elementales que ya deberan haber superado en este punto, corrjalos.
Intente aplicar sus criterios de correccin de acuerdo con lo que espera de cada
alumno en particular. Algunos alumnos necesitan ms nimos para que hablen
libremente y no es bueno corregirles en exceso. Por otra parte, los alumnos ms
rpidos se benefician si se les corrige un poco ms.
Al trabajar con grupos grandes es prcticamente imposible corregirlo todo.
Aprenda a aceptar los errores y a tratarlos como se describe anteriormente.
No es aconsejable que el profesor interrumpa a los nios cuando stos
representan un cuento, una obra de teatro o cantan una cancin. Espere hasta el
final, tome notas a medida que oiga los errores y repselos con toda la clase. No
es necesario puntualizar quin se ha equivocado, solamente escriba los errores en
la pizarra y pida a toda la clase que los corrija.
68
Con frecuencia, los alumnos cometen errores al hablar debido a lapsus de

concentracin o por hbito y, en este caso, suelen ser capaces de corregirse ellos
mismos. Haga algn gesto para sealar los errores y que el alumno intente
corregirlo. Si no sabe la forma correcta vea si algn otro alumno la sabe.
Trabajo escrito
Es extremadamente importante que todos los ejercicios escritos que da a los
nios se comprueben y corrijan cuidadosamente. Veamos algunos de los
diferentes enfoques para corregir los trabajos escritos.
El profesor corrige
Una tcnica tradicional de corregir es hacerlo en los cuadernos de los alumnos.

Esto se lleva a cabo despus o durante la clase, pero si existe alguna posibilidad
de hacerlo en la clase con los alumnos presentes, se dar cuenta de que este
enfoque ms inmediato a la correccin da mejores resultados.
Estos comentarios son, adems, otro ejercicio de lectura, ya que los alumnos
querrn saber lo que el profesor ha escrito. Han de ser personales, alentadores y
simpticos en lugar de despreciativos. Pruebe los siguientes.
Super work, (nombre del alumno)!

Well done, (nombre del alumno)!
I like this picture very much, (nombre del alumno)
This is not your best work, (nombre del alumno)!
Oh dear, (nombre del alumno)!
69
CAPTULO
14
Tcnicas de evaluacin
Evite los comentarios que pueden pasar por notas de evaluacin, como
Excellent, Very good o Poor, ya que no son personales y fomentan un tipo de
VER EL CAPTULO 14
competicin desaconsejable entre los alumnos.
Como una alternativa a corregir todo el trabajo usted mismo.
Copie el ejercicio, hgalo y d copias del ejercicio ya terminado a parejas o
grupos para que corrijan los ejercicios de otros compaeros.
La valoracin del progreso de los alumnos es esencial para la preparacin y

programacin del profesor. A nivel de primaria no pretendemos que los alumnos
aprendan mucho vocabulario y muchas estructuras. Nuestro objetivo es
suministrar a los alumnos pequeas cantidades de material que ellos
gradualmente incrementarn y aprendern a utilizar en diferentes situaciones. Es
importante recordar que nos estamos concentrando principalmente en el
desarrollo de la capacidad de escuchar y hablar de los alumnos. Por eso los
exmenes tradicionales que consisten en ejercicios de rellenar espacios en blanco
o la conjugacin de verbos no son excesivamente tiles para nuestros propsitos.
Si el ejercicio no es excesivamente largo escriba las respuestas correctas en la

pizarra y pida a la clase que corrija sus ejercicios o los de algn compaero.
Haga el ejercicio oralmente con toda la clase y pdales que se corrijan ellos
mismos o a algn compaero.
Corregirse unos a otros
Involucrar a los alumnos en la correccin es una alternativa muy interesante. El

trabajo en parejas presenta una oportunidad excelente para que se corrijan unos a
otros, y permite utilizar destrezas/aplicaciones lingsticas diferentes para corregir.
Las ventajas de la correccin mutua son considerables.
Una ventaja prctica es que los alumnos estarn ocupados corrigindose el
trabajo mutuamente, dejndole tiempo para pasear supervisando y
comprobando la actividad.
Preparar un plan
de evaluacin
Debe tener siempre en cuenta las aptitudes individuales. Si usted slo utiliza
pruebas escritas ser muy difcil considerar las diferentes habilidades de la
clase. Una de las ventajas de utilizar un estrategia de evaluacin mixta es que
as puede animar a los alumnos que tienen dificultades con el ingls
reconociendo el buen trabajo realizado en clase.
El intercambio de conocimientos entre alumnos es una valiosa forma de

ensear. A menudo los alumnos explican y ensean estructuras a sus
compaeros utilizando tcnicas que tienen buena aceptacin entre nios.
Posiblemente enseen estrategias para memorizar una estructura gramatical
que al profesor nunca se le hubieran ocurrido.
La correccin mutua puede realizarse tambin por grupos.
Autocorreccin
T A R E A
70
La valoracin debe constar de cuatro reas de prueba bsicas:

evaluacin continua del trabajo en clase y de los deberes en casa
pruebas orales
pruebas escritas
actitud y esfuerzo en general.
El hecho de que deban identificar y comprender las incorrecciones implica que

los alumnos conozcan la respuesta correcta. ste es un mtodo excelente para
que usted pueda comprobar quin han entendido el ejercicio y quin no.
Primero pruebe a usar la correccin mutua por parejas ya que es ms fcil de

organizar. En cualquier caso no se olvide de que a veces se corrigen
equivocadamente. Proporcione las respuestas correctas en la pizarra o pasee por
la clase comprobando las correcciones. A pesar de que en un principio parece
que esta actividad requiere dos fases, recuerde que la correccin mutua no es
slo una tcnica de correccin, sino adems una fase de aprendizaje. Esta tcnica
de correccin puede utilizarse en ejercicios por escrito pero no en escritura libre.
Cuando prepare su plan de evaluacin debe tener en cuenta lo siguiente.
La evaluacin debe ser frecuente y en pequeas cantidades. No olvide la edad de

sus alumnos: aprenden rpido pero tambin olvidan rpidamente. Es una buena
idea hacer pruebas durante todo el ao. Deles pequeos ejercicios de prueba en
reas especficas del lenguaje a medida que acabe de trabajar con ellas.
Valoracin continua
Cada profesor tiene su propio mtodo de seguir el progreso de la clase. A veces

es difcil saber cmo evaluar el progreso general del trabajo en clase. A
continuacin sugerimos algunas ideas por si todava no tiene su propio sistema.
Cada grupo intercambia sus cuadernos con los de otro grupo.
Tome apuntes en una libreta durante todo el curso del progreso de cada
estudiante, p. ej. despus de cada unidad o dos veces por trimestre.
Permita que los alumnos comenten y muestren su desacuerdo en su propio

idioma mientras corrigen. La ventaja de esta variacin es que la tcnica de
correccin es una ampliacin de la actividad.
Utilice descripciones en lugar de valoraciones numricas, es decir, progreso

excelente, progreso satisfactorio, progreso insatisfactorio, etc. Si usa pocas
categoras es ms fcil establecer sus valoraciones.
Algunos materiales de curso disponen de libros con soluciones o plantillas. En

este caso, los alumnos pueden corregir su propio trabajo. Este sistema es quiz el
menos prctico de todos, ya que los nios raramente ven sus propios errores y
no pueden contrastar sus opiniones. De todas formas, es vital que los alumnos
repasen el trabajo antes de entregarlo, lo que en s es una forma de
autocorreccin.
Tome nota de las tcnicas de correccin que ha utilizado en un periodo de dos

semanas. Cules han dado mejores resultados? Alguna de las tcnicas ha
funcionado particularmente bien en un tipo de tarea especfico?
Utilice definiciones sencillas para cada categora, p. ej.:

Un progreso excelente significa que el alumno entiende y puede utilizar el
rea lingstica tratada sin ninguna dificultad. Sea estricto al aplicar esta
categora, recuerde que si la otorga con facilidad despus no podr estimular a
los buenos estudiantes a trabajar ms.
Progreso satisfactorio significa que el alumno ha entendido el rea lingstica y
la utilizar relativamente bien aunque cometa algunos errores. La mayora de
la clase debera pertenecer a esta categora. Acurdese de tener en cuenta la
capacidad personal. Para algunos alumnos, un progreso satisfactorio supone
un tremendo esfuerzo, mientras que otros pueden conseguirlo relajadamente.
71
Un progreso insatisfactorio significa que el alumno no se mantiene al nivel del

resto de la clase y no ha entendido o aprendido el lenguaje tratado. Si en su
clase existe un nmero considerable de alumnos que pertenecen a esta
categora, debera revisar la forma en que da las clases. Demasiados fracasos
en una clase significan que el profesor est haciendo algo mal.
Puntuaciones
El proceso de valoracin continua implica corregir el trabajo escrito de los
alumnos regularmente. Ya hemos tratado algunas de las tcnicas de correccin
posibles en el Captulo 13, pero se debera mantener un registro de las
puntuaciones. Esto quiz le resulte ms fcil utilizando una tcnica sencilla, por
ejemplo, una escala de 10 para cada ejercicio. Guarde su propio registro de estas
puntuaciones y convirtalas en valores medios cuando haga su valoracin; no es
necesario que escriba los nmeros en el trabajo de los alumnos. Interprete las
puntuaciones de la forma siguiente:
Pruebas escritas
Cmo conseguir que

las pruebas escritas se
adapten mejor a su forma
de ensear?
1 Lea un texto corto mientras los alumnos siguen las instrucciones, p. ej., Draw
a big table. There is a book on the table and a pencil under the table. To the
left of the table there is a chair. An old man is sitting on the chair. Now
colour your picture.
2 D un punto por cada palabra clave (en negrita en el ejemplo). En este caso, el
total del ejercicio ser once puntos.
Escuchar y escribir
La parte ms difcil cuando se aprende un idioma extranjero es aprender a

hablarlo. La mayora de los estudiantes consiguen mejores resultados en los
exmenes escritos que en los orales. Este tipo de valoracin es probablemente el
ms moderno y, por consiguiente, el menos tratado en los libros de texto. Las
pruebas orales presentan problemas desde el punto de vista organizativo.
1 Escriba un texto corto al que le falten algunas palabras o en el que puedan

escoger entre dos palabras para cada opcin.
2 D una copia del texto a cada alumno.
3 Lea en voz alta el texto completo mientras los nios escriben o subrayan las
palabras que faltan, p. ej. Bobby and Jane are in the (kitchen/sitting room)
They are (watching/looking at) T.V. Bobby is wearing (jeans/shorts)and Jane
is wearing a (blue/red) dress ...
Avise siempre a los alumnos de que va a hacerles una prueba.

Haga las pruebas en grupos de, por ejemplo, seis alumnos. Es probable que no
tenga tiempo de examinar a los alumnos individualmente.
4 D un punto por cada palabra clave.

No prolongue demasiado el ejercicio. Cuatro o cinco preguntas para cada uno
de los temas que usted desea evaluar son ms que suficiente.
D la misma puntuacin a todo el grupo para estimular a los mejores alumnos

a que ayuden a los que van ms retrasados.
Asegrese de que deban colorear algo para que la hoja de examen parezca un
poco ms atractiva.
Cada vez que haga una prueba intercambie los componentes del grupo con
otros grupos, de esta forma los alumnos debern aprender a trabajar con
diferentes miembros de la clase. En todo caso, asegrese de que cada grupo
cuenta con alumnos de diferente capacidad.
Examine mediante diferentes actividades, utilizando particularmente las que
sabe que le gustan a la clase. Algunos de los juegos del libro de texto son
ideales para las pruebas orales.
Dramatizaciones basadas en una historia o en una representacin de alguna
de las lecciones son ideales para las pruebas orales, ya que los alumnos se
mueven libremente por la clase.
Preste atencin a los elementos no lingsticos que los alumnos utilizan para
mejorar la comunicacin, p. ej. expresiones faciales, gestos y mmica. Forman
parte del desarrollo lingstico y deben ser evaluados.
Cuando un alumno acompaa las expresiones verbales con expresiones faciales o
gestos demuestra un entendimiento claro del lenguaje. Cuando un alumno no
recuerda una palabra pero se hace entender mediante mmica est utilizando un
mtodo de supervivencia que, sin ser tan til como saber la palabra en cuestin,
no deja de ser un parte importante del aprendizaje de un idioma.
72
No les haga trabajar demasiado rpido. Deles mucho tiempo e insista en que
repasen bien su trabajo antes de que se lo entreguen. Compruebe que los
alumnos han entendido bien las instrucciones en su propio idioma.
Escuchar y dibujar
Consulte la PGINA FOTOCOPIABLE 9 y ver un ejemplo de una hoja de valoracin

que puede utilizar para su evaluacin de fin de trimestre.
Cmo organizar las

pruebas orales?
D la posibilidad de escoger a los alumnos. Por ejemplo, deles cinco ejercicios

de los cuales deben hacer tres. Los alumnos debern leer todos los ejercicios
y escoger. Esto de por s ya constituye un buen ejercicio lingstico.
Incluya un ejercicio de escuchar y dibujar o escuchar y escribir, por ejemplo:
Progreso excelente: puntuacin media = 810/10

Progreso satisfactorio: puntuacin media = 58/10
Progreso insatisfactorio: puntuacin media = 05/10
Pruebas orales
sta es la forma de examinar habitual que usted probablemente recuerda bien

de su periodo escolar.
Recoja todos los exmenes escritos y gurdelos hasta que se acabe el

trimestre. Al final del trimestre, los nios pueden hacer una carpeta para sus
exmenes decorada a su gusto y llevrsela a casa con las pruebas. Sus padres
estarn contentos de ver el trabajo que realizan en la escuela.
Actitud y esfuerzo
en general
No es fcil evaluar la actitud y el esfuerzo de los alumnos ya que requiere criterios

subjetivos. Para valorar la actitud podemos considerar los factores siguientes.
Este alumno participa con su propia iniciativa en clase?
El nio presenta bien su trabajo?
El alumno colabora bien con sus compaeros?
El alumno realiza todas o la mayor parte de las tareas que se le asignan?
Si su respuesta a todas o alguna de las preguntas es negativa, debe plantearse
cul es la razn.
Este alumno se retrasa en relacin con el resto del grupo?
Sufre algn impedimento fsico o social que pueda afectar a su trabajo?
73
Tiene dificultades para integrarse en el grupo social? (tiene amigos? le dejan

de lado cuando los dems nios escogen compaeros para formar grupo?)
Utilice actividades variadas para hacer las pruebas. Los alumnos pueden hacer
actividades diferentes con el mismo vocabulario/estructuras. De esta forma
puede adaptar las pruebas a las necesidades individuales.
Antes de hacer una valoracin negativa de este alumno, vea si puede corregir
algunos de los obstculos que entorpecen su desarrollo. Por ejemplo, a menudo,
cuando un nio que no rinde apropiadamente y se sienta al final de la clase pasa a
sentarse ms adelante, su rendimiento mejora. Puede ser algo tan simple como el
hecho de no ver bien la pizarra.
Anime a los nios a anotar los resultados en la parte posterior de sus libros de
ejercicios. Pueden escribir un comentario sobre la prueba en L1; esto se llama
autoevaluacin. Pdales que miren su prueba y escriban, en L1, p. ej.:
Estoy contento con mi ejercicio de nombres de animales porque he estudiado

mucho y los tengo todos bien. No estoy muy satisfecho con el ejercicio
nmero (x) porque he olvidado poner el ing al final de las palabras.
Si a pesar de todo, usted considera que la actitud del alumno es negativa, intente
ser constructivo en su valoracin. Sugiera formas de estimular al alumno para
mejorar su actitud.
Evaluar el esfuerzo es una tarea muy individualizada. Deber tener en cuenta que
los nios aplican diferentes niveles de esfuerzo a su trabajo dependiendo de:
Pregnteles qu ejercicios encontraron difciles y cules fciles, los que les

gustaron y los que no. Esta actividad tiene dos funciones importantes: le da
una idea clara del nivel de asimilacin de las reas que se han trabajado, y
obliga a los alumnos a reflexionar acerca del trabajo que han hecho. Esto le
ayudar a integrar los exmenes en el trabajo general de clase.
su inters en la materia
su capacidad como estudiantes.
Una de nuestras principales tareas como educadores es asegurarnos de que los
alumnos se interesan tanto en nuestra clase que realmente quieren trabajar y
dedicarse a nuestra asignatura. Sin embargo, hay que tener en cuenta que las
diferencias en las capacidades de los nios hacen que algunos requieran poco
esfuerzo para mantenerse al nivel general de la clase, mientras que otros deben
poner un esfuerzo considerablemente mayor para conseguir resultados similares
o incluso peores. Cuando se evale el esfuerzo de los alumnos es importante
recordar que los que estn obteniendo mejores puntuaciones no son
necesariamente los que se esfuerzan ms, sino los que sacan ms provecho de su
pequeo esfuerzo.
El esfuerzo es principalmente una cuestin de necesidad. Los alumnos pondrn en
prctica la cantidad de esfuerzo necesario para cumplir las tareas impuestas al nivel
que ellos creen que usted exige. Si usted piensa que no se esfuerzan lo suficiente en
su trabajo pruebe a exigirles gradualmente un poco ms, incrementando la
dificultad del trabajo que les manda. Por otra parte, si usted exige demasiado a un
alumno que se est esforzando denodadamente puede que, como resultado, deje
de esforzarse del todo. En estos casos rebaje sus expectativas y recompense
pequeos logros con frecuencia. D importancia a los elementos del trabajo de los
nios con los que usted est contento y anmeles a continuar por el mismo camino.
Directrices para examinar
Cmo preparar a los

nios para los exmenes?
Si usted est satisfecho con los resultados de la clase en general, premie su

esfuerzo con algn juego o actividad que sabe que les gusta. Deles a elegir
entre tres opciones, as vern que han podido escoger.
Se debe evaluar de forma continua. Cuando prepare los informes de fin curso,
haga una valoracin de todos los resultados y saque la media.
Cmo funcionan los

exmenes por sorpresa?
D la misma puntuacin a todos los miembros del grupo.

Premie las buenas puntuaciones con un juego o actividad que a ellos les guste.
Esto refuerza la idea del trabajo en equipo.
Slo haga pruebas de las materias que los nios han estudiado recientemente.
Adems, la mayora de nios de esa edad tienen una memoria retentiva muy
corta y posiblemente no recordarn vocabulario o estructuras del trimestre
anterior a menos que las hayan estado utilizando continuamente. En este
punto es donde el reciclaje tiene un papel tan importante.
Pruebe a dividir la clase en pequeos grupos. Puede denominarlos grupos de
estudio: suena ms importante. Dgales que tienen veinte minutos para estudiar
en grupos y despus haga una prueba al grupo. Este mtodo ayuda a los
alumnos a adquirir estrategias de aprendizaje y refuerza el trabajo en equipo.
Dgales cundo van a tener el examen.

Explqueles exactamente lo que se espera de ellos en esta prueba para que
puedan repasar. Vulvaselo a recordar antes del examen.
Haga exmenes breves y frecuentes, p. ej. si una unidad contiene diez palabras
de vocabulario clave y una estructura principal, primero haga una prueba del
vocabulario. Unos das ms tarde haga una prueba de la estructura utilizando el
vocabulario clave del ejercicio. No intente hacer las dos cosas al mismo tiempo.
La efectividad de la evaluacin a travs de este tipo de pruebas es cuestionable,

pero si quiere utilizarlas los puntos siguientes se pueden tomar como gua.
Haga estudiar a los nios en grupos o por parejas, para que los alumnos ms
vulnerables se sientan ms protegidos.
Despus de ver las tcnicas de evaluacin no hay que olvidar que para muchos
alumnos los exmenes son muy traumticos y pueden obtener resultados por
debajo de su capacidad, mientras que otros adoptan una postura aptica,
particularmente en materias que no tienen valor aparente para el alumno.
Asegrese de que entienden bien las instrucciones. Las instrucciones escritas

deben ser similares a las del libro de texto y el libro de ejercicios, si no estn
escritas en L1. Muchos nios no consiguen resultados satisfactorios en su trabajo
simplemente porque no entienden las instrucciones.
74
Comente los resultados individualmente. Mientras los chicos hacen un

ejercicio, pasee por la clase y hable con ellos individualmente.
T A R E A
Cuando ya tenga los primeros exmenes, observe los resultados. Son tan
buenos como esperaba? Mejor? Peor? Si algunos alumnos rindieron mejor de
lo que usted prevea pruebe a aumentar sus exigencias ligeramente, pero no
demasiado. Si los resultados son peores de lo que esperaba revise las tareas
que les puso. Son demasiado difciles? Las instrucciones estaban claras? Si
alguna de las actividades fue claramente insatisfactoria, hgala otra vez como
actividad de grupo en la clase.
75
Temas transversales
CAPTULO
15
Temas transversales
En la actualidad suelen introducirse temas transversales en las asignaturas,
incluyendo el ingls, a nivel de primaria. A continuacin se aportan algunas
directrices para identificar y usar estos temas en sus clases de ingls.
En primer lugar, deberamos intentar identificar los diferentes aspectos de la
educacin transversal. Suelen consistir, en general, en orientacin que
intentamos ofrecer a los alumnos para su interaccin diaria con los dems y con
su entorno. A continuacin se expone una lista de estas reas:
educacin moral y cvica
educacin para la paz
educacin ambiental
educacin para la salud. Educacin sexual
educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
educacin del consumidor
educacin vial.
Usted identificar fcilmente otras reas de la educacin social o cultural que
considere especialmente apropiadas para el entorno en el que trabaja.
Identificar temas
transversales
Para introducir este tipo de educacin paralela en sus clases, debemos analizar
atentamente los materiales del curso para identificar los temas adecuados en
cada una de las unidades del libro de texto.
Ilustraciones
Observe las ilustraciones del libro. Probablemente ver que muchos elementos
sociales aparecen en los dibujos, p. ej. ilustraciones de nios de diferentes grupos
tnicos, nios con discapacidades fsicas, nios realizando actividades sociales
como cruzar la calzada por un paso peatonal, etc. Estas ilustraciones dan al
alumno la oportunidad de emitir un juicio de lo que ve, lo que es una parte
importante de su desarrollo personal.
Los temas transversales se usan en clase, bien sea a travs del contenido del
material del curso o a travs de la interaccin general entre los alumnos de su
clase. Por ejemplo, la educacin moral y cvica est claramente presente cuando
sus alumnos trabajan por parejas y en pequeos grupos. La educacin para la
igualdad de ambos sexos se hace patente en la distribucin de tareas en la clase,
as que no asigne la tarea de recoger siempre a las nias.
Directrices tiles
Es muy probable que usted considere necesario hablar con los alumnos acerca
de los temas transversales en L1 para establecer algn tipo de organizacin.
Una sesin de preguntas y respuestas de cinco minutos en L1 es aceptable, ya
que servir para contextualizar los temas. Tan pronto como los nios sean
conscientes del contexto, vuelva a utilizar el ingls.
Los temas transversales ofrecen a los nios la oportunidad de expresar sus
opiniones. Intervenga si cree que estn perdiendo inters en la conversacin.
Los alumnos mayores de primaria quiz intenten provocarle con declaraciones
controvertidas sobre la educacin para la tolerancia y la educacin sexual. No
reaccione. Mreles extraado como si hubieran dicho algo totalmente fuera de
lugar y pregunte a los dems si estn de acuerdo con una opinin tan frvola.
Si insisten siga el sistema disciplinario habitual.
Deles la oportunidad de dibujar sus propias ilustraciones de los temas
transversales. Recuerde que estamos hablando de conducta y comportamiento;
es mucho ms fcil para los nios entender a travs de imgenes que de
palabras. Si a sus alumnos les gusta esta actividad, puede prolongarla
pidindoles que elaboren un mural para ilustrar un tema determinado.
La mayora de los nios de hoy en da son consumidores habituales de imgenes
de los medios que muestran un sinfn de ejemplos de conductas antisociales.
Permtales usar este conocimiento para comentar y despus ilustrar su mural.
Las diferentes fases de evolucin de sus alumnos conducirn de forma natural
hacia ciertos temas. Se debe sensibilizar a los nios en los ltimos periodos de la
educacin primaria de los peligros de una alimentacin desequilibrada y de las
imgenes de fsicos estereotipados. Pruebe la actividad siguiente como refuerzo
de los valores positivos.
Vocabulario
Presente el tema en L1 pidiendo a los alumnos que piensen en los motivos por
los que les gustan sus amigos.
Observe los objetivos en cuanto a vocabulario de cada unidad. Suelen estar

agrupados por grupos semnticos. Cada familia de palabras puede utilizarse para
ilustrar un tema transversal, p. ej.:
Concntrese en adjetivos que describen personalidad y habilidad ms que en

los que describen apariencia y escriba las palabras clave en ingls en la pizarra.
the parts of the body = educacin para la salud

countries and nationalities = educacin para la paz
food and shops = educacin del consumidor
the street = educacin vial
animals and nature = educacin ambiental.
Canciones y rimas
Ponga atencin a las palabras de las canciones y rimas. En algunos casos reflejan
un tema transversal.
Cuentos
76
Explotar temas
transversales en la clase
Si utiliza los relatos, se dar cuenta de que la base moral de la historia refuerza
un tema de comportamiento, como podra ser la importancia de ser honesto o de
no abusar de los dems.
Despus, los alumnos elaboran un pster con una descripcin central y

pequeas ilustraciones de cada punto.
I like my friend because she is:

HELPFUL She always helps me in class.
GOOD FUN She always laughs.
KIND She always listens to my problems.
HONEST She never says bad things about me.
My friend is a great basketball player and is
fantastic at art.
77
Temas transversales
CAPTULO
Estrategias de aprendizaje
Para los nios mayores del nivel primario, usted quiz quiera tratar temas ms
universales, como por ejemplo la tolerancia para con los diferentes grupos
tnicos. Las imgenes televisivas de guerra y violencia racial son familiares para
muchos nios. Utilice estos conocimientos de la forma siguiente:
Escoja un conflicto relativamente conocido y muestre un mapa del rea
geogrfica en cuestin.
Una de las novedades de los materiales para cursos son las estrategias de
aprendizaje: formas en que los nios entienden, memorizan y almacenan la
nueva informacin.
Pida a los nios que realicen un Mural para la paz para la gente de esa
regin. Esto reflejar las imgenes que los alumnos asocian con paz y
tolerancia, tales como nios de diferentes razas jugando juntos, etc.
Las estrategias de aprendizaje son extremadamente personales y diferentes para

cada nio. No existe una forma correcta o incorrecta de estudiar. Sin embargo,
estudiar es una tcnica que se debe ensear y aprender, no es algo instintivo. Por
eso tratamos de aportar diferentes modelos para que los alumnos puedan escoger.
Despus de presentar las diferentes opciones a los nios, stos deben escoger la
que crean que es mejor para su aprendizaje. Es importante dejar claro a los
alumnos que son ellos los que deben aprender, usted no puede aprender por ellos.
Si a nivel local se est llevando a cabo alguna campaa de ayuda a esta

regin, puede aprovecharlo para hacer una recolecta en clase para las
personas necesitadas. Para ello sera necesario:
averiguar qu se necesita
elaborar un lista de lo que ellos pueden donar
traer los artculos y llevarlos al punto de recogida
escribir un diario en ingls de lo que han hecho.
El siguiente es un ejemplo de un plan para un diario.
16
Comprensin
Las estrategias de aprendizaje para las estructuras lingsticas normalmente

implican que los nios realicen algn tipo de actividad que refleje la comprensin
de las normas gramaticales tratadas. Se les puede pedir que redacten normas
para una estructura particular o que subrayen la explicacin correcta para la
norma, p. ej.:
Look at the sentences.
1 I lived in Africa when I was young.
2 Maria didnt live in my street.
3 Did your mother live near her school?
4 Picasso lived in France.
Now make a rule: When do we put d on live?
La idea de este tipo de ejercicio es que los alumnos entiendan el mecanismo del
verbo auxiliar. Esto no significa que una vez lo hayan entendido ya no cometan
ms errores, pero le facilitar la labor de corregir. La complejidad de estas
actividades depende obviamente de la media de edad de la clase. Cuanto ms
pequeos son los nios, ms sencilla ser la actividad, p. ej.:
En estas actividades nunca deben emitirse juicios y se debe evitar cualquier

mencin a quin tiene razn y quin no. Los alumnos simplemente participan en
una campaa de cooperacin, no estn apoyando a ninguna de las partes.
A menudo es difcil adaptar los temas transversales a las necesidades lingsticas
de una clase. Siga su criterio para decidir la cantidad de ingls y la cantidad de L1
que debe utilizar. Muy a menudo deber alternar los dos.
Look at this paragraph.

Bobby and Sally live in Manchester. They go to school by bus.
On Saturdays they play football for a local club. This year Sally is the
captain of their team, the Manchester Juniors.
Ponga en prctica su conocimiento sobre los alumnos para decidir qu temas

transversales debe tratar. Por ejemplo, si en una clase mixta nias y nios no se
llevan bien entre ellos, sera buena idea tratar el tema de la igualdad. Aproveche
la presencia de alumnos de otras nacionalidades o grupos tnicos en la clase para
hablar de las diferentes costumbres y tradiciones en distintos pases.
Now make a rule: When do we use capital letters?
Memorizar
T A R E A
78
Mire la unidad que sigue en el libro de texto y busque una forma de introducir
un tema transversal. Decida cmo exponerlo en clase. Cuando ya lo haya hecho
revise: cmo ha funcionado? cmo reaccionaron los alumnos? lo har de
diferente forma la prxima vez? est satisfecho con el ingls utilizado?
Estas estrategias se usan principalmente para el vocabulario y se practican con

facilidad en forma de juegos o puzzles para que sean ms divertidas. Las tarjetas
de actividades son un recurso muy til para los juegos de memoria.
Probablemente el mejor mtodo para estimular la memoria para recordar
vocabulario es que los nios vean y escuchen las palabras tanto como sea posible.
Aprender largas listas de verbos irregulares o de vocabulario de memoria hace que
los nios aprendan palabras que despus son totalmente incapaces de utilizar.
79
A continuacin se exponen ideas para ayudar a los nios a aprender vocabulario.

Pregntese si la nueva palabra va a ser realmente til al alumno. Tenga en
cuenta que los nios slo recordarn palabras que utilicen. Es necesario que
recuerden el nombre de diez tipos de pjaros diferentes? Si usted ensea en
una zona rural, practicar el nombre de diferentes tipos de pjaros puede ser
muy acertado, pero diez es excesivo. Ensee los ms tiles.
Analice el vocabulario que est enseando para asegurarse de que queda
dentro de los temas de inters normales para los alumnos. Por ejemplo, los
nombres de diferentes tipos de materiales (plstico, piel, algodn, nylon) no
tienen demasiado inters para nios de primaria. Sin embargo, si sita este
vocabulario en un tema que s les interese lo aprendern con ms facilidad.
Por ejemplo, Think of all the different materials we use for a football match.
What is the ball made of? It can be leather or plastic. What is the difference?
Which is best? What is your football strip made of? It can be made of nylon
or cotton. Which do you prefer?
Limite la cantidad de vocabulario que quiere que los alumnos aprendan cada
vez. De tres a cinco palabras para los nios ms pequeos y de cinco a diez
para los mayores es suficiente.
Dgales que aprendan el vocabulario en dos etapas. La primera etapa consiste
en saber utilizar la palabra, p. ej. pdales que aprendan cinco palabras
relacionadas con la casa: bedroom, bathroom, kitchen, sitting room, garage.
Luego hgales una prueba oral y pdales que den ejemplos de lo que hacen en
cada habitacin, p. ej. Where do you sleep? (In the bedroom); Where do you
put the car? (In the garage.)
La segunda etapa consiste en aprender a escribir las palabras. En lugar de hacer
una lista, deles el dibujo de una casa y pdales que pongan nombre a las
habitaciones.
De esta forma los nios aprendern el vocabulario en dos o tres clases y usted
tendr la oportunidad de supervisar quin est aprendiendo y quin no. Si, p. ej.
los alumnos tienen dificultades en la segunda etapa, empiece con mtodos ms
simples. Pruebe los juegos de palabras descritos en el CAPTULO 7.
Acurdese de reciclar el vocabulario de lecciones previas con regularidad. No se
puede esperar que los nios de primaria trabajen el vocabulario de su libro de
texto por iniciativa propia. El reciclaje es una actividad acumulativa. Cuando
examine el vocabulario nuevo de sus alumnos siempre incluya palabras de
lecciones anteriores. Volvamos al ejemplo de las cinco palabras utilizadas
anteriormente. Puede reciclarlas de los modos siguientes.
Si estn estudiando las preposiciones: The bedroom is next to the bathroom.
The kitchen is between the sitting room and the garage.
Si estn estudiando los comparativos: The bedroom is bigger than the bathroom.
Si estn estudiando There is/are: There is a chair in the sitting room. There
are two tables in the kitchen.
Los murales de vivos colores, proyectos, etiquetas en la clase y otros elementos
visuales ayudarn a los alumnos a usar el vocabulario que ya han aprendido.
Archivar vocabulario
Es inevitable que los alumnos olviden parte del vocabulario aprendido. Deber
ensearles una forma prctica de archivar su vocabulario para poder consultarlo
ms adelante.
Existen muchos mtodos para archivar vocabulario; el mtodo que usted elija
depender de la capacidad y edad de sus alumnos. En todo caso, teniendo en
80
cuenta las diferentes estrategias de aprendizaje y para evitar que la tarea llegue a
ser rutinaria, es aconsejable proponerles varios sistemas de almacenamiento.
A continuacin sugerimos tres formas de almacenar vocabulario; desde un
sistema ms fcil para alumnos ms jvenes hasta un mtodo ms sofisticado
para alentar a los alumnos a mejorar y ampliar su vocabulario.
Tarjetas de actividades
ste es un mtodo ideal para alumnos pequeos que todava estn aprendiendo
a leer y escribir en su propio idioma. Las tarjetas de actividades pueden variar a
medida que transcurra el ao escolar. Pruebe la actividad del Buzn de Letras en
la PGINA 61 como un mtodo de almacenar vocabulario.
Si sus alumnos disponen de tarjetas de actividades propias, pueden pegar un
sobre por la parte interior de la cubierta del libro de texto para guardarlas.
Inevitablemente los nios perdern tarjetas o sucedern pequeos problemas
cuando las recorten y las coloreen pero siempre pueden hacer otras nuevas.
VER EL CAPTULO 10
Familias de palabras
La PGINA FOTOCOPIABLE 6 da ideas para confeccionar murales con el vocabulario
una vez acabada cada unidad. Los murales pueden colgarse en las paredes para
recordar las nuevas palabras constantemente. Esto se puede explotar durante
todo el curso organizando competiciones de vocabulario.
Divida a la clase en equipos.
Site al equipo A de espaldas al mural pero de forma que los otros equipos
puedan verlo.
El equipo A debe decir todas las palabras que hay en el contenedor.
D un punto por cada palabra.
Si no recuerdan una de las palabras, los otros equipos deben describir la
palabra o representarla con mmica.
D medio punto al equipo A cuando adivine la palabra, y medio punto al
equipo que la ha descrito o representado.
Alternativamente, puede realizar pruebas puntuales descolgando el mural de la
pared o haciendo sentar a los nios de espaldas y pidindoles que escriban todas
las palabras del mural. Pueden trabajar individualmente o por parejas. El primero
que acaba grita STOP!
Diccionario de pared
Ya hemos mencionado varias veces que la mejor forma de alentar a los nios a
recordar el vocabulario es mediante estmulos visuales. Un diccionario de pared
es una manera interesante de hacerlo. Este friso permanente se ir ampliando
durante el curso.
Escoja un motivo apropiado a la edad de los alumnos y que ilustre el
vocabulario que pertenece a un lugar determinado; pongamos un tren, p. ej.
para los alumnos ms pequeos. Para nios mayores quiz prefiera una
escalera o un estante.
Dibuje el perfil de un tren de vapor en un gran trozo de papel blanco
alargado. Dibuje un vagn para cada una de la diferentes familias de palabras
que utilizar durante el ao, p. ej. la casa, la familia, animales, comida, etc.
Asegrese de que los vagones sean los suficientemente grandes para todas las
palabras que quiere ensear a los nios.
81
Pinte cada vagn de un color diferente y aada algunos detalles como fondo:
rboles, cielo, un ro, un puente, etc. Los nios estarn encantados de ayudarle.
1 When did you first

go to school?
Cuando acabe de trabajar con una familia de palabras, normalmente al final

de una leccin del libro de texto, elabore pequeos trozos de cartulina con las
palabras y pguelas en uno de los vagones.
Vaya rellenando el tren progresivamente, un vagn despus de otro.
Aproveche el diccionario de pared para practicar algn juego de familias de
palabras descritos ms arriba.
2 When did you leave

school?
3 What toys did you
have?
1 Miguels grandmother didnt go

to school.
4 Did your mother

work outside the
house?
A medida que el tren va ms cargado, usted puede jugar con metforas. Diga
a los nios en L1: Con tanta gente en el tren es muy posible que alguien se
haya quedado en la estacin. Vamos a comprobar que todo el mundo est en
el tren. Practique uno de los juegos de memoria descritos anteriormente para
comprobar que recuerdan todo el vocabulario hecho hasta ahora.
5 Did your father

have a car?
6 Did you have a
television/computer/
video/bicycle?
7 What did you do to
help at home?
2 Anas father left school when he

was 14 years old.
3 Robertos mother only had

one doll.
Archivar estructuras
Archivar estructuras es mucho ms difcil que archivar vocabulario. Es probable que

usted considere ms fcil tratar este rea como lenguaje completo en vez de como
estructuras. Las estructuras en s mismas significan muy poco para los alumnos y
difcilmente las aprendern tan slo escribiendo listas de normas gramaticales.
Veamos un ejemplo de cmo visualizar un tiempo verbal. Es ms fcil para los

alumnos recordar los tiempos verbales cuando se ponen en contexto. Los nios
pueden elaborar estos expositores en forma de mural o en su libro de ejercicios.
En pasado
6 Pablos grandfather had a bicycle

but he didnt have a computer.
4 Rauls grandmother worked in 5 Elisas father had the first car in

a factory.
his village.
Mapas de palabras
Cuando empiece a trabajar con reas de palabras ms complejas intente que los
nios archiven su vocabulario utilizando mapas, p. ej.:
La necesidad de almacenar estructuras se hace ms patente a medida que los nios

extienden su base estructural del idioma. Los nios ms pequeos, que durante el
ao quiz slo trabajarn con los verbos to be y have got en tiempo presente, no
necesitarn archivar las estructuras verbales ya que las utilizarn constantemente.
El problema aparece cuando los alumnos trabajan con muchos tiempos verbales
distintos y es necesario recordarles cmo funciona cada uno. Cada estructura
diferente se presta a diferentes exposiciones visuales.
7 Paulas mother did all the cooking

because she didnt have a mother.
I don't like ...
I like ...
eat
animal
drink
FOOD WORDS
cold
hot
vegetable
Los mapas de palabras pueden ser tan simples o tan complicados como usted
quiera. Si considera que el ejemplo anterior es demasiado complejo para sus
alumnos, dgales que clasifiquen los alimentos segn las diferentes comidas del da:
lunch
breakfast
Elabore un cuestionario en la clase para que los alumnos se lo lleven a casa y

hagan las preguntas a sus padres o abuelos.
Los alumnos pueden trabajar en pequeos grupos para elaborar murales (como
en la pgina siguiente) sobre la vida en el pasado. Pegan una copia del
cuestionario en el centro del mural y hacen dibujos que ilustren las respuestas.
Debajo de cada dibujo pueden escribir una de las respuestas de la seleccin de su
grupo, p. ej.:
Miguels grandmother didnt go to school.
Paulas mother did all the cooking, because she didnt have a mother.
82
MEALS
tea
dinner
Si utiliza mapas de palabras, es una buena idea incluir elementos de clasificacin

personalizados, p. ej. los recuadros I like/I dont like. Esto le proporcionar ms
oportunidades de explotar la actividad comparando los diagramas de los alumnos.
How many students like salad? Who doesnt like milk?
83
C O N C L US I N
Responsabilidades de
los alumnos
Hemos visto algunas formas de estudio que puede ensear a sus alumnos, pero
es importante que entiendan que aprender es responsabilidad suya. Al empezar a
ensear a los alumnos ms jvenes de primaria notar que dependen enteramente
de usted para todo. Ensearles a ser independientes es uno de sus cometidos
generales y un proceso gradual que puede implementar de la forma siguiente.
El primer paso para esta autonoma es ensear a los alumnos a ser responsables
de sus materiales de clase. Busque un lugar para que los nios guarden sus
libros y estuches. Los nicos libros que de vez en cuando debern llevarse a casa
son los cuadernos de actividades y los cuadernos de ejercicios. Los dems libros
se deberan guardar en sus pupitres o armarios en la escuela, lo cual, adems,
reducir el nmero de veces que los nios se los olvidan en casa.
Hay que ensearles a cuidar todas las cosas que utilizan en clase, especialmente
las cosas que no son suyas. Empiece por ensearles a cuidar sus propias cosas.
Anmeles a hacer sus libros ms atractivos visualmente con dibujos y
coloreando las actividades, lo que a la vez har que su trabajo sea ms
personal. No les deje hacer garabatos en los cuadernos de actividades o en el
libro de texto. Si se acostumbran es muy posible que tambin hagan garabatos
en otros libros de clase, p. ej. en las lecturas graduadas.
Reserve tiempo al final de la clase para recoger, especialmente despus de
actividades que crean desorden, como pintar. Decore la clase con trabajos de
los nios. Si no dispone de su propia clase de ingls hable con otros profesores
para conseguir espacio en las paredes para los trabajos de ingls. Cambie los
trabajos expuestos a medida que se elaboren otros nuevos.
Una vez que los alumnos hayan aprendido a ser responsables con sus
pertenencias y la clase, empiece a exigir responsabilidad en su aprendizaje.
Los grupos de estudio son una buena forma de introducir la responsabilidad
en el aprendizaje.
VER LA PGINA 75. Los alumnos lo encontrarn ms fcil si
sus responsabilidades son colectivas y, adems, se ayudarn a estudiar los
unos a los otros.
A los alumnos mayores les puede exigir responsabilidades personales en sus
estudios. Trabaje gradualmente pidindoles que estudien algunas palabras (no
ms de diez cada vez) para una prueba rpida. No espere que hagan algo por
s mismos que no haya sido tratado en profundidad en clase. Pdales que
estudien nuevo vocabulario despus de que usted haya acabado la parte
prctica en clase y no antes.
Los deberes son un tema de opinin personal de cada profesor. Con
frecuencia, los profesores de educacin primaria deciden no dar deberes
porque los nios ya se cansan suficientemente durante las horas de clase sin
que adems tengan que hacer tareas despus de la escuela. Si usted (o la
direccin de la escuela) cree que es necesario el trabajo en casa, asegrese de
que es variado (es decir, no ponga siempre ejercicios de escribir y combnelos
con ejercicios de memorizacin, lectura, etc.) y que se adapta al trabajo en
clase, p. ej. al trabajar en proyectos, hacer preguntas a la familia.
T A R E A
84
Seguir avanzando
Independientemente de lo que este libro sugiere, es importante estar preparado
para valerse tanto de recursos personales como de la experiencia profesional.
Los materiales escolares no son los nicos elementos de que disponemos para
ensear. Nosotros mismos, como educadores, somos el recurso principal para la
clase y para nuestros alumnos. La flexibilidad es esencial para utilizar materiales
ya preparados y para emplearlos en nuestro propio beneficio y el de nuestros
alumnos.
Comprendiendo algunos de los mecanismos implcitos en el diseo de los
materiales de trabajo para las clases de primaria ser mucho ms fcil disear
nuestros propios materiales de complemento y apoyo del libro de texto. (Para
ms informacin a este respecto VER DEVELOPING RESOURCES FOR PRIMARY en esta
misma serie.)
Desde una ptica puramente terica tendemos a considerar la situacin ideal;
excelentes servicios de formacin para los educadores, cursos de mejora
peridicos, pequeos grupos de alumnos, listos, silenciosos y altamente
motivados, un entorno familiar favorable, instalaciones en inmejorables
condiciones, suministro de materiales escolares ilimitado y muchas ms fantasas.
En la prctica, la mayora de las veces trabajamos en entornos muy por debajo
del ideal y debemos adaptar los materiales y los programas de estudio a los
requisitos de cada clase.
Hemos visto algunos de los problemas que se pueden producir en clase y
comentado algunas formas de afrontarlos. En cualquier caso, el mejor mtodo
para tratar los problemas es, indudablemente, evitar que ocurran en primer lugar.
Siguiendo las dinmicas de grupo de las que hemos hablado se pueden evitar
muchos de los conflictos en la clase. Los malos resultados se pueden evitar
ajustando nuestras expectativas a la situacin real de la clase y los
comportamientos conflictivos se previenen manteniendo a los nios ocupados en
actividades imaginativas y dinmicas.
Slo con el desarrollo de nuestros conocimientos y experiencia seremos capaces
de transformar nuestras clases en un entorno dinmico que facilite el aprendizaje.
La preparacin del educador es una tarea continua. Todos necesitamos tiempo
para sentarnos a pensar en lo que estamos haciendo en clase, adaptar y cambiar
nuestras actividades, para conseguir que los nios aprendan de forma dinmica y
activa, lo cual es estimulante tanto para los alumnos como para nosotros mismos.
Disee un mural con una estructura diferente para algo en lo que estn
trabajando, p. ej. preposiciones o adjetivos. Se le ocurre alguna otra forma de
exhibir las estructuras gramaticales para que los nios tengan que utilizarlas
de un modo determinado?
85
de comprobacin para evaluar los

1 Lista
materiales del curso
VER PGINA
16
2 2 Actividad de escuchar
VER PGINA
20
Ttulo del libro:

1 Nmero de alumnos en la clase:
Este libro es para: grupos grandes grupos pequeos ambos
2 Este libro est dirigido al grupo de edad de
THE SWEET SHOP
aos
De acuerdo con el registro escolar el nivel de la clase es: apropiado para la edad
inferior a la edad real
superior a la edad real
Listen and circle.

1 There are TWO/THREE/FOUR people in the shop.
3 Reparto de las diferentes destrezas lingsticas en una unidad de muestra:

Nmero de ejercicios: escuchar
hablar
leer
escribir
2 Bobby and Liz are buying SWEETS/ICE-CREAMS.
4 Fecha de publicacin:
3 Mrs Jackson is a SHOPKEEPER/POLICEWOMAN/DOCTOR.
5 Nmero de horas de enseanza en el ao escolar:

Nmero de horas de enseanza previstas en el libro:
Nmero de horas previstas para actividades extraordinarias:
Now draw your own party

bag with lots of different
sweets.
Total de horas:
6 Relacin texto/ilustraciones
Listen and write.

1 The party bags are for
S party.
Libro de texto:
sin texto 25 % texto 50 % texto 75 % texto sin ilustraciones
Cuaderno de actividades:
sin texto 25 % texto 50 % texto 75 % texto sin ilustraciones
2 Party bags have

d sweets in
them.
7 Componentes principales:
Libro de texto Cuaderno de actividades Casete Libro del Profesor
Adicionales:
3 The children want

t party bags.
4 E people are
coming to the party.
Tarjetas de actividades Psters Casete del alumno Material de evaluacin

Diccionario ilustrado Vdeo Cuaderno recortable
8 Los temas de las unidades son apropiados para el entorno de los alumnos?
s no
9 Unidades de reciclaje: s no Con qu frecuencia?
10 Coste total de todos los materiales necesarios:
para los alumnos:
para la escuela:
86
An Introduction to Teaching English to Children, Susan House, 1997
FOTOCOPIABLE
FOTOCOPIABLE
87
3 Normas para la clase
VER PGINA
32
4 Lenguaje de la clase
VER PGINA
35
RULES FOR OUR CLASSROOM

DO
1 Remember to bring your materials to class.
2 Help your partner.
3 Keep your books neat and tidy.
Listen
Write
Read
Colour
Cut out
Show me
Tell me
Be quiet
4 Wait for your turn in games and activities.
5 Tidy up after messy activities.
6 Ask if you want to borrow something.
7 Come to class on time.
8 Speak English in class when you can.
DONT
1 Shout or talk when somebody else is talking.
2 Copy your neighbours work. It might be wrong!

3 Eat or drink in the classroom.
4 Tease other students if they dont know an answer.
5 Take things from other people without asking first.

6 Leave the classroom without asking first.
88
Look
FOTOCOPIABLE
FOTOCOPIABLE
89
5 Emparejar sonidos
VER PGINA
41
6 Clasificar palabras
VER PGINA
44
hot
blue
dog
shoe
song
you
lot
new
got
do
copy
who
doll
to
lorry
look
book
dont
some
90
two
FOTOCOPIABLE
FOTOCOPIABLE
91
7 Organizar un plan para una clase
VER PGINA
53
8 Mscara para obras de teatro y cuentos
VER PGINA
65
PLANIFICACIN DE LA CLASE
Objetivos:
Vocabulario clave:
Pronunciacin:
Actividad transversal:
Reciclaje:
Materiales:
Estructura clave:
EMPEZAR LA CLASE
Duracin:
PRESENTACIN
Paso 1:
Duracin:
Paso 2:
Duracin:
PRCTICA
Paso 1:
Duracin:
Paso 2:
Duracin:
RECICLAJE
Paso 1:
Paso 2:
Duracin:
PARA FINALIZAR LA CLASE
Duracin:
DURACIN TOTAL =
92
FOTOCOPIABLE
FOTOCOPIABLE
93
9 Registro de valoracin de los alumnos
VER PGINA
72
Lecturas complementarias
REGISTRO DE VALORACIN DE LOS ALUMNOS

NOMBRE:
CLASE:
EDAD:
PROMEDIO DE EDAD EN CLASE:
FECHA DE VALORACIN:
AUSENCIAS EN ESTE TRIMESTRE:
Guas del Profesor

Cant, A and Superfine, W Developing Resources for Primary Richmond
Publishing, 1997
Una coleccin de recursos, actividades, juegos, etc. para la clase de ingls de
primaria, presentados de forma que los profesores pueden transferir las ideas a
otros temas o estructuras en la clase.
1 Evaluacin continua del trabajo en clase

Progreso excelente
Progreso satisfactorio
Progreso insatisfactorio
2 Esfuerzo y actitud en general
Halliwell, S Teaching English in the Primary Classroom Addison Wesley

Longman, 1992 (5a edicin)
Ayuda a los profesores que estn en la fase de introduccin del ingls en la clase
de primaria y proporciona ideas muy tiles para trabajar con otros temas del
programa de estudios.
Phillips, S Young Learners OUP, 1993
Muy til para profesores con poca experiencia en el trabajo con nios pequeos.
De gran utilidad para determinar los objetivos para este grupo de edad.
Participacin en clase:
Excelente Satisfactoria Insatisfactoria
Presentacin del trabajo:
Cooperacin con los compaeros:
Realizacin de las tareas:
Nota media en actitud y esfuerzo:
Wright, A Storytelling with Children OUP, 1996

Un recurso muy til con muchas ideas prcticas para usar cuentos tradicionales y
crear cuentos con nios.
NOTA MEDIA PARA 1 Y 2:
Recursos
Scott, W and Ytreberg, L Teaching English to Children Addison Wesley

Longman, 1990
Ideas tiles para actividades basndose en la enseanza con las destrezas
lingsticas.
Varios Recursos para el Aula de Ingls Addison Wesley Longman
Un conjunto de libros diseados especficamente para los alumnos espaoles.
Bourke, K The Jungle Grammar Books OUP, 1996

Byrne, D Roundabout Wall Pictures Phoenix ELT
3 Pruebas orales
4 Pruebas escritas
Todas las notas sobre diez:
Todas las notas sobre diez:
Palim, J and Power, P Jamboree Addison Wesley Longman, 1990

Actividades para trabajo oral con nios pequeos y una gua clara para el
profesor.
Test 1 2 3 4 5 6
Test 1 2 3 4 5 6
Nota media sobre diez:
Nota media sobre diez:
Retter, C and Valls, N Bonanza Addison Wesley Longman 1993 (7a edicin)
Este libro contiene juegos para la clase y tarjetas de actividades para recortar.
Toth, M Heinemann Childrens Games Heinemann, 1994
Hotshot Puzzles OUP
Materials for Language Teaching Series Phoenix ELT
NOTA MEDIA PARA 3 Y 4:
Polka Dot Playlets Addison Wesley Longman

Una serie de seis cuentos que pueden representarse en forma de obras de teatro,
con mucho apoyo para el profesor.
Observaciones:
94
Song books (Count me in, Sing-a-story, Game-songs with Prof Doggs Troupe)
A & C Black
FOTOCOPIABLE
95
lecturas complementarias
Lecturas graduadas
A Scary Story Night Collection Phoenix ELT
Heinemann Childrens Readers Heinemann
Longman Young Readers: Stripey Short Stories Addison Wesley Longman
Oxford Storyland Readers OUP
Spellbinders OUP
ndice de actividades
adquisicin del idioma, 7
adivinar el significado de palabras
desconocidas, 26
aprendizaje y adquisicin, 7
archivar estructuras, 82
archivar vocabulario, 80
artculos para usar en la clase, 6
ayudar a sus alumnos aprender, 79
canciones y rimas, 19, 66
componentes del curso, 11-16
concienciacin en cuanto al idioma, 36
concenciacin en cuanto al ingls, 36
conocer a su clase, 29-33
copiar, 28
correccin: ejercicios orales, 68
correccin mutua, 69, 70
autocorreccin, 69, 70
el profesor corrige, 69, 70
trabajo escrito, 69
crear recursos, 55-58
cuentos, 19, 63
diccionario ilustrado, 15
dinmicas de grupo, 47, 48
directrices para elegir los materiales, 16, (1)
directrices para examinar, 74
disciplina, 49
ejercicios de repeticin: orales, 22
de verdadero o falso, 23
de TPR, 22
(los nmeros entre parntesis corresponden a las pginas fotocopiables)
con comodines, 23
escribir, 27
escribir segn un modelo, 27
escritura libre, 28
escuchar, 19-21, (2)
estrategias de aprendizaje, 79-84
estructuras del ingls, 9
Evaluacin: valoracin continua, 71
directrices para examinar, 74
pruebas orales, 72
exmenes por sorpresa, 75
pruebas escritas, 73
frisos, 58
hablar, 21-24
huecos de informacin, 24
ingls bsico para la clase, 35, (4)
juegos de representacin, 23
lecturas graduadas, 26
leer, 24-26
letras (trabajar con), 38
mejorar el comportamiento en clase, 49
memorizar, 79
miniproyectos, 61
motivacin, 10
muestra de un plan para una clase, 54
murales, 14, 57
bingo, 40
cadenas de palabras, 46
canciones y rimas: actividades, 66
clasificar letras, 40
clasificar palabras, 44, (6)
comentarios sobre libros, 26
comparativos, 32
concienciacin del lenguaje:
actividades, 37
conjunciones: after that, etc., 32
cdigos secretos, 39
cuentos: actividades, 63
cuestionario: en el pasado, 82
diccionario de pared, 81
distintivos con los nombres, 29
domin, 44
edades, 29
96
palabras (trabajar con), 43

personalizacin, 17
planificacin de las clases, 52-54, (7)
planificar un proyecto, 59
presentar el lenguaje, 17
pronunciacin del ingls, 9
pruebas escritas, 73
pruebas orales, 71
reciclaje, 18
registro de valoracin de los alumnos,
71, (9)
rellenar, 28
representacin, 24, 65
responsabilidades de los alumnos, 84
sonidos (trabajar con), 41
supervisin, 50
tarjetas de actividades, 14, 55, 81
temas transversales, 76
Total Physical Response (TPR), 19, 22
trabajar con otras asignaturas del
programa de estudios, 31, 59, 76
uso del L1 en la clase, 34
valoracin continua, 71
vdeo, 15
vocabulario productivo/receptivo, 13
normas para la clase, 33, (3)
ndice de estructuras y vocabulario

actividad de escuchar, 20, (2)
actividades de pronunciacin, 22,41,
42, 61
alfabeto: general, 38-41, 60
la pirmide del alfabeto, 38
anagramas, 45
rbol genealgico, 32
obras de teatro, 65, (8)
emparejas sonidos, 41, (5)

familias de palabras, 81
familiarizacin con el ingls: actividades,
29-32
grficos de informacin, 31-32
grficos de peso y altura, 32
grfico en forma de pastel sobre
preferencias, 31
grupos lxicos, 25, 40, 42-46, 81
hacer un marca pginas, 39
have got, 32
imperativos, 35, 39
juegos: bingo, 40
juegos de cartas, 45
domin, 44
Simon says, 36
juegos de cartas, 45
la familia, 32
la rueda de cumpleaos, 31
matrculas de coches, 41
mapas de palabras, 83
miniproyectos: friso en ingls, 62
(los nmeros entre parntesis corresponden

a las pginas fotocopiables)
buzones de letras, 61
piano de sonidos, 61
most/least, 31
murales: actividades, 57
my name is..., 29
nmeros, 39-41
nmeros de telfono de famosos, 40
normas para la clase, 33, (3)
organigrama de ciclos de la naturaleza, 32
palabras escondidas, 44
palabras que riman, 42
past simple tense, 82
poner etiquetas en la clase, 43
present perfect tense, 32
present simple tense, 31
revuelta de letras, 25
Simon says, 36
superlativos, 31, 32
tarjetas de actividades: actividades, 55, 81
This is..., 30, 32
whose..., 31
whose feet?, 30

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RICHMOND

Series Editor : Paul Seligson

Map of the book

Susan House 1997

Steve Lach, Gecko Limited, John Plumb & Liz Roberts

Resources and activities

Dealing with correcting

Richmond Handbooks for Teachers:

The prospect of choosing your course materials, preparing your teaching

The books all contain:

an index of activities. As most teachers dip into or skim through resource

How do I use this book?

Introduction: Primary English

Ensear ingls a los nios

Aprendizaje y adquisicin de un idioma

Glue: the stick kind is the cleanest to use in the classroom.

Solemos diferenciar el proceso que tiene lugar cuando aprendemos nuestra

Card: in as many different colours as possible. Black is good for mounting

Si pensamos en la enseanza como en la otra cara del aprendizaje, al intentar

En primer lugar, vamos a analizar cmo enseamos un idioma y cmo nuestro

Clothes pegs: four or five.

La enseanza del idioma en el aula suele seguir una creencia establecida en

Ensear ingls a los nios

Ensear ingls a los nios

Es importante tener en cuenta la intensidad de exposicin al evaluar nuestras

Las cuatro destrezas/aplicaciones lingsticas pueden practicarse en clase de modo

Las dificultades de leer

Al trabajar con nios nos concentramos bsicamente en escuchar y hablar. En el

Pronunciacin del ingls

Presente el lenguaje de forma oral. Los nios necesitan escuchar el idioma en

Si pregunta a cualquier persona que haya aprendido ingls como lengua

Los criterios siguientes son directrices para estimular el proceso de aprendizaje.

Estructuras del ingls

A nivel de primaria solemos ocuparnos de estructuras sencillas, p. ej. tiempos

Ensear ingls a los nios

Comprender los materiales del curso

Un elemento importante para obtener buenos resultados es saber motivar a los

La principal motivacin en el aprendizaje de un idioma es el deseo de comunicarse.

Repase los apartados de este captulo. Aplquelos a su clase (o clases) de

Libro de texto (libro del alumno)

Tarjetas de actividades (flashcards)

El libro de texto es el principal punto de apoyo para el trabajo de clase.

El cuaderno de actividades suele ser en blanco y negro y contiene actividades que

Comprender los materiales del curso

El libro del profesor

Comprender los materiales del curso

Suele proporcionar esquemas para preparar las clases y algunos de ellos

El libro de texto puede estar en ingls o en L1. Si no est en ingls, debera

En la actualidad, muchos de los libros del profesor contienen exmenes cortos

Informacin sobre el programa de estudio

Consulte la lista de vocabulario de su libro de texto actual. Muestra palabras

(From Starlight 1 TB, Santillana, 1993)

Considere reciclar una actividad de una leccin anterior como introduccin

Esquemas para las lecciones

Localice las transcripciones correctas para las actividades de escuchar.

Distribuya apropiadamente las destrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y

Casetes para la clase

Los ejercicios de escuchar son muy importantes en el aprendizaje de un idioma.