PENGENALAN

Pentaksiran dalam Pendidikan Seni Visual

Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya
membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.
Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa konsep penting
dalam dunia pendidikan. Sering kali istilah ini bertukar ganti digunakan. Misalnya,
sesetengah guru apabila mengedarkan kertas ujian, mereka mungkin mengatakan
mereka mengukur prestasi pelajar atau menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik
darjah tanpa mengambil hirau maksud sebenar atau maksud khusus yang
mendukung istilah berkenaan. Secara khususnya, ketiga-tiga istilah berkenaan
mempunyai makna yang lebih spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai perbezaan.
Dalam dunia pendidikan, penilaian yang sistematik, dengan mengambil kira
semua faktor yang boleh mempengaruhi maklumat atau dapatan yang diperolehi
akan membantu guru dalam membuat sebarang keputusan yang tepat.
KONSEP PENTAKSIRAN
Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan
dan kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah. la merupakan
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara
berterusan. la hendaklah dilaksanakan secara tidak formal selaras dengan Seksyen
1 !kta Pendidikan 1". #!kta $$%&. Secara keseluruhannya pentaksiran bertujuan
untuk mengenalpasti kecerdasan dan potensi murid bagi memperkukuh dan
mempertingkatkan perkembangan mereka.
Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam
proses pembelajaran yang merangkumi akti'iti menghurai, mengumpul, merekod,
memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran
seseorang pelajar bagi tujuan tertentu
Menurut Moktar (smail, konsep pentaksiran ialah langkah untuk menentukan
sejauh mana seseorang mempunyai sifat tertentu yakni tahap keupayaan, status
dan nilai. Proses menilai dilakukan secara kuantitatif merangkumi skala ordinal dan
skala slang. )eliau membuat kesimpulan baha*a pentaksiran dibuat bagi tujuan
menentukan kedudukan dan pencapaian murid-murid.
suatu peraturan atau pia*aian. Pentaksiran merupakan sebahagian daripada
proses pembelajaran. Dalam konteks pendidikan juga pentaksiran dianggap sebagai
suatu proses pembelajaran yang merangkumi akti'iti menghurai, mengumpul,
merekod, memberi skor dan menterjemahkan maklumat tentang pembelajaran
seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu #+embaga Peperiksaan Malaysia,
,%%%&. -asil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor. Skor mestilah sah dan boleh
dipercayai untuk memastikan keadilan kepada murid serta mengekalkan
ke*iba*aan institusi pentaksiran.
.esimpulannya, dasar penting bagi pencapaian pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan adalah melalui langkah-langkah pengujian,
pengukuran dan penilaian yang tepat dan berkesan dijalankan oleh guru di bilik
darjah. /usteru, kecekapan guru dalam membangunkan instrumen pengujian dan
penilaian amat penting malah sama pentingnya dengan penguasaan guru terhadap
kurikulum yang diajar bagi menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran
OBJEKTIF PENTAKSIRAN
Pentaksiran bertujuan untuk membantu guru dalam perkara berikut0
1. Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh.
,. Mengenal pasti pelbagai potensi murid secara menyeluruh.
1. Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam pembelajaran dari
masa ke semasa.
2. Merangsang akti'iti mengikut keperluan perkembangan dan pertumbuhan
murid.
$. Mengesan keberkesanan pengajaran
". Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat umur.
TUJUAN PENTAKSIRAN
o Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam
pembelajaran
o Menilai akti'iti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran
o Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan
pembelajaran memperbaiki pengajaran-pembelajaran.
o Merancang akti'iti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan
sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid.
o Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif.
o Merancang dan melaksanakan akti'iti tindak susul yang berkesan.
o Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran
IRI! IRI PENTAKSIRAN
1. .esahan Skor0- merujuk kepada rele'an dan kecukupan cakupan
,. .ebolehpercayaan Skor0- merujuk kepada ketekalan dan ketepatan
1. .eobjektifan0- ketepatan seseorang pentaksir memberikan skor
2. .ebolehtadbiran0- kelicinan kerja-kerja mentadbir ujian yang dilaksanakan
secara berpusat atau berasaskan sekolah
$. .emudahtafsiran0- maklumat tentang calon berdasarkan skor, diskrimininasi
antara calon, ketepatan tujuan mengadakan ujian
KAE"A# PENTAKSIRAN
Pentaksiran boleh dibuat dengan beberapa kaedah seperti melalui3-
i& Pemerhatian
ii& +isan
iii& Penulisan
Pemer$atian%
Dibuat apabila sukar hendak dikesan melalui kaedah lisan atau melalui kerja bertulis
para pelajar. )iasanya penilaian dibuat melalui sikap, perlakuan, proses atau hasil
kerja amali, lukisan, kraf tangan dan sebagainya.
Lisan %
Mengesan secara serta-merta tentang penguasaan pengetahuan, kefahaman,
konsep, kemahiran, perlakuan amalan dan sikap pelajar. )iasanya penilaian jenis ini
dilaksanakan melalui akti'iti seperti bersoal- ja*ab, perbincangan, kuiz, hafazan,
bercerita dan sebagainya.
Penulisan%
Melibatkan akti'iti menyemak dan memeriksa hasil tugasan daripada kerja bertulis
para pelajar seperti lembaran kerja ujian bertulis, laporan projek, karangan, taksir
graf, peta, jadual atau carta. Setiap penilaian dan pentaksiran hendaklah
dikendalikan oleh guru untuk menilai sendiri pelajarnya secara berterusan
berdasarkan hasil pemelajaran yang telah ditentukan.
PROSES PELAKSANAAN PENTAKSIRAN
4erdapat berbagai jenis jenis penilaian yang boleh dijalankan dalam pengajaran
penduidiakan seni 'isual. !ntaranya juga terdapat berbagai pandangan dan garis
panduan yang boleh dirujuk agar penilaian itu akauntabel dan menggunakan pia*ai
#standards& nasional yang telah ditentukan mengikut kemahiran dan tahap pelajaran
pendidikan seni 'isual. Penilaian juga boleh dilakukan dengan menggunakan
portfolio untuk penilaian yang berterusan.
5ntuk menilai proses dan hasil kerja pelajar, beberapa cadangan boleh dijadikan
kriteria penilaian. 6ob )arnes #178& berpendapat, terdapat lima perkara yang perlu
dinilai iaitu0
1. proses kerja,
,. pengendalian bahan,
1. penggunaan media,
2. kemahiran kritikal, dan
$. peringkat-peringkat perkembangan peribadi.
Manakala Michael #17& mencadangkan lapan objektif yang perlu dinilai iaitu
meliputi0 komunikasi atau ekspresi, keyakinan diri 9self-esteem, perkembangan
persepsi, ketekalan organisasi estetika, pengetahuan seni, kreati'iti, kemahiran, dan
kepuasan atau keseronokan.
Dalam penilaian pendidikan seni 'isual, adalah penting untuk menilai aspek yang
berkaitan dengan pembelajaran, sejarah dan apresiasi seni serta perkembangan
dalam estetika. Sebelum sesuatu pentaksiran dilaksanakan, guru hendaklah
merancang perkara-perkara berikut0
1. Mengenal pasti murid yang hendak dinilai.
,. Menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai.
1. Menentukan instrumen yang hendak digunakan.
2. Menentukan aspek yang hendak diperhatikan.
$. Menentukan tempoh masa pemerhatian.
". Menentukan bila hendak menjalankan penilaian dan pentaksiran.
INSTRU&EN PENILAIAN PEN"I"IKAN SENI VISUAL
- 5jian #sejarah dan apresiasi seni&
- .aedah pemerhatian
- .aedah temubual
- .aedah anekdot
- Menggunakan senarai semak
- Menggunakan soal selidik
- Portfolio
(Crow & Crow dalam Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan,DBP. Kementerian
Pelajaran Malaysia!"#$%
Michael #17&, berpendapat penilaian kerja-kerja studio dan hasil kerja seni
mencadangkan lapan objektif yang perlu dinilai apabila iaitu meliputi0
1. .omunikasi 9 ekspresi,
,. .eyakinan diri 9sel&'esteem,
1. Perkembangan persepsi,
2. .etekalan organisasi estetika,
$. Pengetahuan seni,
". .reati'iti ,
8. .emahiran , dan
7. .epuasan 9 keseronokan.
(nstrumen penilaian yang dibina juga perlu mempunyai ciri-ciri berikut0
i. 4ujuan yang jelas.
ii. Menepati apa yang hendak dinilai.
iii. (tem boleh diukur.
i'. Setiap item hanya mengukur satu kemahiran sahaja.
Dalam mata pelajaran Pendidikan Seni :isual, penilaian boleh dilakukan sama ada
penilaian secara terka*al atau penilaian tidak terka*al.
a' Penilaian Terka(al%
Penilaian ini dijalankan dalam suasana yang terka*al, di mana pelajar menja*ab
soalan-soalan dalam keadaan tenteram dan tidak diganggu. (a merupakan ujian
pencapaian yang berbentuk kertas dan pensel. Pelajar diberi masa yang sama
panjang, menja*ab dalam masa yang sama, menggunakan kertas soalan dan
bentuk soalan yang sama dan dia*asi oleh penga*as atau petugas sepanjang
masa. #masa ujian atau peperiksan&
)' Penilaian Tidak Terka(al%
Penilaian tidak terka*al ini dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Seni :isual. ;uru dapat memerhatikan tingkah laku pelajar setiap hari
dan mengumpul maklumat daripada pemerhatian tersebut. Dalam proses
Pengajaran dan Pembelajaran, guru akan sentiasa memerhati dan membuat
pengujian tidak formal kepada pelajar. -al ini dilaksanakan semasa pelajar membuat
akti'iti dan projek, sama ada secara indi'idu atau berkumpulan. -al ini sangat
penting bagi membantu mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan.
Pendekatan *an+ dikemukan ,len &,nte+,mer* %
a& student learning outcomes #S+<& = /angkaan hasil pbelajaran yang diperoleh dgn
memberi penekanan kepada pertambahn ilmu pgethuan.
)& student progress outcomes # SP<& 0 berterusan iaitu murid dpt mlakukan
prubahan yg lbh baik dlm pringkt sterusnya.
,nt,$ Jenis!Jenis Instrumen%
- 5jian #sejarah > apresiasi seni&
- .aedah pemerhatian
- .aedah temubual
- .aedah perbincangan
- .aedah anekdot
- Menggunakan senarai semak
- Menggunakan soal selidik
- Pengukuran sikap
- Portfolio
-r,( . r,( dalam Psik,l,+i Pendidikan Untuk Per+uruan/"BP0
Kementerian Pela1aran &ala*sia%2345'
Jenis!1enis instrumen *an+ ),le$ di+unakan dalam penilaian Pendidikan Seni
Visual di sek,la$%
a' u1ian dia+n,stik -tentan+ minat6 sikap dan lain!lain 7,nt,$'%
Mengenalpasti sesuatu masalah yang berlaku dan menentukan punca-punca
yang menimbulkan masalah itu. Diagnostik mempunyai tujuan-tujuan yang
konstruktif. Dalam prosese P>P, 5jian Diagnostik #5D& dapat memenuhi dua tujuan.
Pertama menentukan kedudukan seseorang pelajar dalam pelajarannya.
.edudukan pelajar perlu diketahui sebelum memulai sesuatu pelajaran. Dengan
cara sedemikian barulah sesuatu pelajaran itu dapat diajar dengan lebih berkesan
kepada pelajar-pelajar yang ditempatkan pada peringkat yang sesuai.
.edua, untuk mengenalpasti sebab *ujud kelemahan dalam pembelajaran
setelah punca kelemahan itu diketahui maka sesuatu P>P pemulihan dapat
dirancang dan dijalankan. Sebagai contoh, seorang guru ingin menilai kebolehan
pelajar menguasai kemahiran me*arna pada *aktu pagi. ;uru perlu menilai dari
aspek pilihan *arna serta penggunaan teknik yang sesuai. Dari penghasilan kerja
pelajar tersebut guru mengumpul data, seterusnya sudah dapat menilai kebolehan
pelajar sama ada boleh menguasai, kurang menguasai atau lemah. Dari sini guru
akan merangka strategi pengayaan atau pemulihan dengan meletakkan pelajar di
dalam sesuatu kumpulan yang sesuai dengan aras kebolehan mereka.
#;uilford,/.P.01"8&
/usteru penilaian boleh dianggap sebagai proses membuat
pertimbangan9membuat keputusan dalam mengkritik nilai, mutu, kualiti, harga bagi
sesuatu perkara. ;ay #17$& berpendapat baha*a Penilaian ialah proses yang
dianggap sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan
sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu tercapai. Penilaian boleh
dijalankan dengan menggunakan maklumat atau data berbentuk kuantitatif atau
kualitatif atau kedua-duanya sekali.
)' U1ian )ertulis%
i& 5jian <bjektif
Manusia mempunyai sifat yang sukar diketahui. Di antara sifat-sifat ini ialah
pengetahuan tentang sesuatu, kemahiran di dalam bidang, sikap terhadap sesuatu
kumpulan manusia, minat dalm seni serta reaksi terhadap sesuatu pergerakan.
Maklumat tentang sifat-sifat ini hanya dapat ?di infer@ daripada perlakuan yang
ditunjukkan melalui sesuatu situasi. Satu daripada situasi ini ialah situasi ujian.
5jian selalu digunakan untuk mendapat maklumat tentang pembelajaran pelajar.
)anyak keputusan dibuat berasaskan maklumat daripada ujian. 5jian mesti
mempunyai keesahan yang dapat diterima dan ujian itu juga boleh dipercayai
bahkan senang dan praktikal kepada pihak yang menggunakannya seterusnya
dapat memberi maklumat tentang apa yan g ingin diketahui guru.
Seseorang pelajar yang selalu mendapat kepujian dalam ujian akan mempunyai
sikap positif terhadap guru, sekolah dan pembelajarnnya. Sebaliknya pelajar yang
selalu gagal akan mempunyai sikap yang negati'e dan aspirasi rendah. /usteru guru
dan pengguna ujian sama ada dalam dibentuk sendiri atau didapati daripada punca
lain.
/enis ujian objektif sebagai contoh, merupakan pembentukan soalan-soalan yang
mudah, cepat serta senang dija*ab. Satu daripadanya adalah ujian benar-salah.
(tem ini boleh dija*ab dengan mudah dan cepat. Pemberian markah boleh
dijalankan dengan menggunakan petunjuk. +angkah cermat perlu diambil kira
supaya susunan perkataan dalam kenyataan jelas dan tepat serta maknanya tidak
boleh dipersoalkan lagi. ;uru dapat membuat penilaian tentang keberkesanan
pembelajarannya melalui keputusan ujian tersebut sama ada pelajar dapat
menja*ab dengan cemerlang atau tidak. Pembinaan item jenis objektif ini sesuai
digunakan sama ada bagi pelajr di 4ingkatan 1 hingga 4ingkatan $. (ni disebabkan
setiap satu item hanya menumpukan satu perkara dan satu peringkat dalam
pengetahuan atau kemahiran.
Dalam erti kata lain pembinaan item jenis objektif ini tidak menguji banyak
perkara sekaligus. Pembinaan item jenis ini cukup berstruktur bagi mengelakkan
penyele*engan semasa menja*ab. Aamun begitu ada juga pelajar yang menja*ab
secara meneka sahaja./usteru satu panduan tentang pembinaan item ini perlu
dibincangkan supaya kebolehpercayaan dan kesahannya diperakukan.
ii' U1ian Su)1ekti8%
Makna perkataan yang memba*a maksud dipengaruhi oleh pilihan diri sendiri, oleh
itu perkara yang subjektif tidak dapat dibuktikan dengan saintiik. Penyataan juga
tidak dapat dipastikan dengan tepat. 5jian subjektif biasanya berbentuk esei dan
pemberian markahnya boleh dibuat dengan dua cara iaitu dengan cara3
a' pemarka$an se7ara $,listik
- membaca lalu memberi pandangan berdasar perasaan sama ada esei pelajar
itu baik atau sebaliknya dan markah diberi berasaskan kepada pandangan tadi.
)' pemarka$an se7ara analitik
- pemberian markah yang lebih rele'an dan baik berdasar ciri-ciri ja*apan esei
itu sendiri. Sebagai contoh melalui markah 1%%B, beberapa elemen telah
diberi pecahan markah mengikut kronologi kepentingan isi. Sebagai contoh
dalam kertas Pendidikan Seni :isual Sijil Pelajaran Malaysia iaitu .ertas ,0
Seni -alus #menggambar& , markah $% yang ditetapkan meliputi markah
seperti yang telah dipecahkan kepada beberapa bahagian utama iaitu3
i& Carna = 1$ markah ii& ;ubahan = 1$ markah
iii& (nterpretasi = 1% markah i'& .reati'iti = 1% markah
)iasanya cara pemberian markah secara analitikal ini akan tersedia rapi
dalam satu skim pemarkahan. Aamun begitu skim pemarkahan ini bukanlah sesuatu
yang rigid dan tidak boleh disangkal. (a tetap mempunyai kelemahan berdasar hasil
karya pelajar dengan markah yang diberi, di mana kadang-kadang tidak boleh
diterima akal. Maksud di sini karya pelajar tidak sepatutnya dapat markah yang
tinggi apabila dinilai penghasilannya kurang memuaskan. /usteru ciri-ciri utama
mengadakan ujian seperti keesahan, kebolehpercayaan, interpretasi data dan
sebagai diragui apabila timbul isu-isu di sebaliknya.
-7' Pentaksiran
Dalam konteks sekarang, istilah pentaksiran mula digunakan dalam membuat
penilaian. Popham #,%%%& berpendapat istilah pengukuran, pengujian dan
pentaksiran digunakan silih berganti dan dianggap sebagai sinonim. Dalam konteks
pendidikan, pentaksiran merupakan sebahagian daripada proses pembelajaran yang
merangkumi akti'iti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan
menterjemah maklumat pembelajaran seseorang pelajar. Dasar penting bagi
pencapaian P>P yang berkesan melalui langkah, pengujian, pengukuran dan
penilaian yang tepat dan berkesan dijalankan dalam kelas. /usteru kecekapan guru
dalam membangun instrumen pengujian dan penilaian amat penting.
Aamun begitu cara penilaian seperti ini mengundang beberapa isu, yang secara
tidak langsung mempertikaikan corak penilaian dalam sistem pendidikan dalam
negara kita. !ntara persoalan yang timbul seperti berikut3
a& Soalan bocor
b& Skrip tidak diperiksa tetapi markah ada
c& Soalan di luar sukatan pelajaran
d& )erlaku pakatan untuk capai kejayaan
e& Pelajar masih gagal *alaupun telah menduduki peperiksaan beberapa kali.
f& 4erdapat pelajar yang tidak dibenarkan menduduki peperiksaan.
g& Peperiksaan dan pentaksiran kurang menjurus ke arah pembelajaran yang
berkualiti tinggi.
h& Mendorong pelajar berbuat apa sahaja untuk dapat markah tinggi.
i& )erlaku kesilapan dalam pemberian markah.
j& ;agal menja*ab soalan *alaupun telah diajar berulang kali.
-d' P,rt8,li,
Penilaian portfolio berdasar kesesuaian tema, kecekapan menggunakan alat dan
bahan untuk transform idea melalui pengolahan unsur-unsur seni 'isual, menilai juga
tentang kreati'iti pelajar menyelesaikan masalah artistik, ketepatan, kesempurnaan,
ketelitian dan kehalusan kerja. Michael #17& mencadang 7 objektif perlu dibuat
penilaian berasas pengalaman studio dan hasil kerja seni pelajar itu sendiri3 meliputi0
a& .omunikasi9ekspresi
b& .eyakinan diri
c& Perkembangan persepsi
d& Pengetahuan seni
e& .etekalan organisasi estetika
f& .reati'iti
g& .emahiran
h& keupayaan
Penutup
Seseorang guru harus menggunakan instrumen yang tepat bagi
menghasilkan keputusan yang tepat. /ika instrumen yang digunakan mempunyai
kecacatan, hasil yang diperolehi daripada ukuran yang dijalankan juga tidak tepat.
Prosedur penilaian mengandungi aspek pengujian, pengukuran, penganalisisan
serta merumus data yang diperolehi.#Popham0,%%%&
PENILAIAN SEARA #OLISTIK
-olistik atau ;lobal bermaksud menyeluruh. Pemarkahan ja*apandengan kaedah
holistik untuk menentukan pencapaian pelajar dalam ujian subjektif didasarkan pada
andaian baha*a keseluruhan lebih penting daripada bahagian-bahagian sesuatu
ja*apan esei. .aedah inimenekankanaspek yang baik, bukan yang buruk, dalam
sesuatu ja*apan.
PENILAIAN SEARA ANALITIK
.aedah analitik dikenal juga sebagai kaedah markah poin kerana kaedah ini
memerlukan skema pemarkahan yang terperinci dansetiap unit ja*apan diberi
perhatian dan pemberatan. Dalam kaedah ini, markah diperuntukkan kepada unsur-
unsur penting mengikutpemberatannya. 5nsur-unsur penting yang merangkum
criteria kandungan, pengolahan, dan proses itu dikesan dan dimarkahisecara
berasingan. lni bermakna baha*a jika unsur-unsur tigakriteria tersebut banyak
terdapat dalam ja*apan calon, maka tinggilah markah yang akan diberikan
kepadanya.
Penilaian guru terhadap karya
.aedah -olistik .aedah analitik
1. )erdasarkan karya yang
dihasilkan, pelajar ini boleh
melakukan akti'iti bidang
menggambar seperti yang
dikehendaki oleh guru.
,. 4etapi murid ini tidak dapat
menghasilkan karya dengan
baik.
1. Dapat dilihat dari segi *arna.
Dimana murid ini me*arna dari
pelbagai arah. 4idak
melaksanakan cara-cara
me*arna dengan baik.
2. Susunan hidupan juga tidak
1. Dari aspek gubahan0
;ubahan yang dilakukan
oleh pelajar ini tidak
memuaskan. Dia kurang
untuk menyusun hidupan-
hidupan dilaut itu mengikut
jarak. (aitu objek besar
dihadapan dan objek kecil
di belakang.
+ukisan terhadap bentuk-
bentuk lain juga kurang.
,. Dari aspek *arna0
Murid ini tidak menjalankan
sesi me*arna objek-objek
dengan baik. Dia tidak
mengikut kaedah yang betul
$. Secara keseluruhannya murid
ini mendapat gred )-
me*arnakan objek
mengikut arah yang sama.
Penggunaan *arna yang
sama. )agi semua jenis
hidupan laut yang terdapat
didalam gambar. 4erhad
kepad 1 *arna hijau, oren,
biru.
3. Dari aspek interpretasi
Murid ini cuba menjelaskan
mengenai kehidupan yang
berada di dasar laut.
2. Dari aspek kreati'iti
Murid ini kurang kreatif
terhadap penghasilan karya
beliau.
(ni kerana kurang
penggunaan *arna untuk
menggubah lukisan yang
telah dihasilkan.
Pengulangan imej-imej
yang sama pada karya
yang menimbulkan
kebosanan.
BORANG INSTRU&EN
PDAD(D(.!A SDA( :(S5!+ 4!-5A $
A!M! 0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE.
.D+!S0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE.
)(D!A;9!.4(:(4(0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE..
KATEGORI PE&ARKA#AN JU&LA#
69:
ATATAN
:!9 ;!2: 22!29
Carna
#1$m&
;ubahan
#1$m&
(nterpretasi
#1%m&
.reati'iti
#1%m&
/U&LA#
4!6(.- A(+!(0 4!AD!4!A;!A ;565
EEEEEEEEEEEEEEEE. EEEEEEEEEEEEEE
adan+an penam)a$)aikan
Fadangan penambahbaikan yang boleh dilaksanakan bagi memastikan baha*a
pelajar ini dapat meningkatkan lagi kemahiran melukis dan me*arna adalah seperti
berikut0
+atih tubi

o Murid ini diberikan latihan latih tubi untuk teknik me*arna beliau. ;uru
melaksanakan teknik ini dengan menggunakan alat bantu yang telah
disediakan.

)entuk geometri
o Dengan menggunakan alat bantu tersebut, murid ini diminta untuk
me*arnakan bentuk-bentuk geometri dahulu sebelum menjalankan
teknik me*arna ini menggunakan bentuk-bentuk organic.bentuk
geometri yang disediakan untuk latihan me*arna ini harus dilakukan
dalam pelbagai saiz dari kecil hingga yang besar.
)entuk geometri
)entuk organik
o .emudian, setelah mahir baru guru memberikan imej-imej hidupan laut
untuk di*arnakan pada akhirnya.
o .aedah ini dapat membantu pelajar untuk lebih memahirkan diri dalam
sesi pembelajaran kelak dan tiada lagi masalah yang berlaku. Murid ini
dapat menjalankan akti'iti dengan seronok.
6efleksi
!lhamdulillah, bersyukur saya ke hadrat (lahi (zinAya saya dapat menyiapkan
tugasan di ba*ah subjek PS: 1111. Semoga tugasan yang saya lakukan ini akan
dapat memberikan manfaat dan juga rujukan kepada saya dimasa akan datang.
4ajuk tugasan ini banyak memberi faedah dan pendedahan kepada guru
pelatih seperti saya. (ni kerana ianya adalah persediaan untuk saya dalam mengenal
dan mengenalpasti aras pentaksiran bagi memudahkan sesi pengajaran saya kelak.
(ni juga sebagai langkah persediaan saya untuk menjalani praktikum pada semester
hadapan. Sedikit sebanyak saya mendapat input untuk digunakan dalam
menjalankan sesi pengajaran dengan cemerlang dan menarik. ;uru perlulah kreatif
dalam pengajaran supaya ianya dapat mengelakkan daripada murid mengalami
kebosanan.
Saya mengumpulkan maklumat mengenai tajuk-tajuk mana yang akan kami
gunakan untuk membuat analisis dan mengenalpasti karya yang sesuai untuk
dijadikan sebagai bahan rujukan dan juga bahan
Permasalah yang timbul semasa melaksanakan tugasan ini ialah ketika
hendak menganalisis karya pelajar dari segiasas seni reka dan juga ;C(..
!lhamdulillah saya dapat mengenal dan memahami setelah melihat rujukan
tersebut.
Melalui kemahiran dan juga input-input yang saya peroleh ini semasa
menjalankan tugasan ..)( ini saya akan aplikasikannya dalam sesi pengajaran
kelak untuk membentuk pembelajaran yang menarik minat pelajar.
6ujukan
Sumber buku0
A
A
A
Sum)er internet
http099***.scribd.com9doc918%278"9Pemarkahan--olistik-dan-!nalitik
http099itukamibudakseni.blogspot.com9,%%9119pengujian-dan-penilaian-
dalam.html
http099itukamibudakseni.blogspot.com9,%%9119pengujian-dan-penilaian-
dalam.html