PENGENALAN

Kaedah Gabungan Bunyi-kata ini diilhamkan oleh Profesor Dato Dr. Isahak Harun yang
dinyatakan melalui pembentangan kertas kerja di K!P"! I# anjuran Persatuan $uluh
Budiman di Kuantan% pada & hingga '( Disember ')*). Beliau telah memperkenalkan
kaedah ini sebagai +adangan untuk mengatasi masalah memba+a banyak murid di sekolah
rendah% terutama di sekolah kebangsaan yang tidak boleh memba+a. ,entetan itu kertas
kerja tersebut telah diterbitkan dalam -urnal De.an Bahasa% jilid /0 bil. *% -ulai ')&(.
Kaedah ini turut dijadikan salah satu kaedah pilihan 1ke-02 dalam buku panduan am%
kurikulum baru sekolah rendah 1KB$,2 terbitan Kementerian Pelajaran 3alaysia pada tahun
')&'. $eterusnya kaedah ini telah dijadikan asas untuk panduan guru Bahasa 3alaysia
1KB$,2 4ahun $atu untuk sekolah $,K- 5ina dan $,K- 4amil pada -un ')&'. !amun
begitu% kaedah ini tidak digunakan di sekolah kebangsaan untuk mengajar ba+aan asas
pada 4ahun $atu. $elain itu juga% kaedah KGBK digunakan oleh tadika s.asta di Bandar-
bandar seluruh 3alaysia dengan menggunakan buku 6Kegiatan 4adika / Bahasa 3alaysia%
3ari 3emba+a yang diterbitkan oleh 7ajar Bakti 1Isahak Harun% /((02. $ukatan Pelajaran
K$$, disediakan bagi setiap tahun pembelajaran. Ia bertujuan untuk membantu guru
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Ia bertujuan untuk
membolehkan seseorang murid yang belajar selama enam ahun di sekolah rendah itu
menggunakan bahasa yang se.ajarnya dengan perkembangan umur mereka dalam
perhubungan sehari-hari dan dalam mempelajari mata pelajaran lain yang terkandung dalam
kurikulum sekoah rendah. 4egasnya% seseorang murid% selama enam tahun berada di
sekolah rendah% dapat menguasai kesemua kemahiran bahasa dari segi lisan% ba+aan dan
kefahaman dan gerak kerja bertulis 13ar8ukhi !yak 9bdullah% '))02.3emba+a adalah salah
satu lagi aspek yang penting dalam $ukatan Pelajaran Bahasa 3elayu$ekolah ,endah.
Kemahiran memba+a terletak di ba.ah kemahiran bahasa termasuk kemahiran mendengar%
bertutur dan menulis.
Dalam kemahiran bahasa di sekolah% penekanan kepada kemahiran tertentu telah
ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran ke arah melahirkan pelajar yang berketrampilan
dalam berbahasa 19bu Bakar :usuf% 9bdullah :usof dan mar Hisham 3ohdBaharin% /((*2.
Begitu juga dengan kemahiran memba+a yang perlu dikuasai oleh setiap murid bagi
melan+arkan proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana memba+a ialah
proseskompleks yang melibatkan proses komunikasi antara pemba+a dengan penulis
melalui tulisanyang diba+a 1PPK% /(('; '02. Kemahiran memba+a membolehkan murid-
murid memahami perkara yang diba+a.Berdasarkan Huraian $ukatan Pelajaran% didapati
baha.a kemahiran memba+a diajar pada semua peringkat pembelajaran iaitu bermula dari
4ahun $atu hingga ke 4ahun "nam. 4ahap pemba+aan4ahun $atu lebih kepada kebolehan
murid memba+a dengan lan+ar dan memahami perkara yang diba+akan. 3anakala% bagi
murid 4ahun "nam penekanan kepada proses memba+a% memahami dan mengenalpasti isi-
isi penting dalam petikan yang diberi serta sebagai langkah untuk memupuk minat memba+a
dalam kalangan murid sekolah rendah.

Bukti yang memperlihatkan kemahiran memba+a itu penting untuk dikuasai oleh murid
adalahmelalui objektif pengajaran dan pembelajaran Bahasa 3elayu sekolah rendah itu
sendiri. Dalam objektif yang keempat% adalah diharapkan agar murid dapat memba+a
pelbagai bahan sastera dan bahan berunsur pengetahuan dengan teknik memba+a yang
sesuai dan berkesan untuk memperoleh ilmu dan memproses maklumat se+ara kritis. Pada
umumnya% terdapat beberapa teknik yang digunakan oleh guru-guru untuk mengajar ba+aan
pada peringkat a.al atau peringkat permulaan. bjektif kelima pula lebih kepada proses
memupuk minat memba+a sebagai satu amalan ke arah membina budaya pembelajaran.
3enurut Prof. D,. Henry Guntur 4arigan 1'))02% untuk meningkatkan minat memba+a ini%
maka kita perlu menyediakan .aktu untuk memba+a dan memilih bahan ba+aan yang baik%
ditinjau dari norma-norma kekritisan yang men+akup norma-norma estetik% sastera dan
moral. Hal ini memperlihatkan baha.a kemahiran memba+a penting untuk dikuasai oleh
murid sebagai langkah kepada kelangsungan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di
dalam bilik darjah dan seterusnya memupuk minat murid untuk memba+a.
Di dalam bilik darjah% kemahiran memba+a diaplikasikan se+ara penggabung
jalinan.Penggabung jalinan memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.3elalui program penggabung jalinan ini% beberapa kemahiran dapat dikuasai
serentak dan +ara ini membolehkan murid-murid menguasai kemahiran-kemahiran se+ara
bersepadu seperti yang dialami dalam kehidupan sehari-hari. 3enurut 3ar8ukhi !yak
9bdullah 1'))02% terdapat dua+ara penggabung jalinan kemahiran dijalankan. Pertama%
penggabung jalinan kemahiran dapat dilakukan dalam satu mata pelajaran 5ontohnya%
kemahiran memba+a dapat digabung jalinkan dalam kemahiran lain seperti bertutur dan
menulis. Kedua% penggabung jalinan kemahiran dapat juga dilakukan antara satu mata
pelajaran dengan satu atau beberapa mata pelajaran lain.5ontohnya% kemahiran bahasa
dapat digabungjalinkan dengan kemahiran $eni 3u8ik%Pendidikan -asmani atau mata
pelajaran lain. 9bu Bakar :usuf% 9bdullah :usof dan mar Hisham 3ohd Baharin 1/((*2
pula mengatakan kata kun+i bagi kemahiran memba+a adalahseperti memba+a kuat%
memba+a dan memahami maklumat% memba+a% menaakul..... dan sebagainya yang
menggambarkan ke.ujudan kemahiran memba+a yang terdapat dalam sukatan
DEFINISI KAEDAH GABUNGAN BUNYI KATA
Kaedah Gabungan Bunyi Kata 1 KGBK 2 ialah kaedah yang menggabungkan proses
mengajar mengenal bunyi huruf dengan membina dan memba+a perkataan serta dapat
memba+a frasa atau ayat. $elain itu% kaedah ini merupakan satu alternatif kepada kaedah
abjad atau fonik dan kaedah seluruh perkataan . Kaedah ini merupakan kaedah yang mudah
dan berkesan untuk memulih murid yang tidak menguasai kemahiran <3 atau lemah
memba+a. %KGBK bermula dengan memperkenalkan huruf =okal kepada murid% diikuti
dengan pengenalan huruf konsonan% pembentukan suku kata% dan pembentukan perkataan
yang bermakna dalam satu atau dua pelajaran sahaja. 3urid akan dapat memba+a
beberapa perkataan dengan +epat serta faham apa-apa yang diba+a. Pendekatan Kaedah
Gabungan Bunyi-Kata 1KGBK2 menyatakan baha.a kita boleh %menggabungkan proses
mengajar%mengenal bunyi huruf dengan 6membina dan memba+a perkataan dalam satu atau
dua pelajaran% dan kanak-kanak terus memba+a perkataan% frasa atau ayat. Ia digubal atas
keistime.aan yang terdapat dalam sistem ejaan Bahasa 3elayu% di mana sistem ejaannya
fonemik dan sistematik% suku katanya jelas% dan tatabahasanya yang mudah berbanding
dengan sistem ejaan yang +elaru dan tatabahasa yang lebih kompleks dalam Bahasa
Inggeris.
3enurut Isahak Harun 1/((02 terdapat dua ma8hab besar tentang +ara kanak-kanak
mula memba+a. Beliau mendefinisikan ba+aan sebagai tentang bagaimana kanak-kanak
mengenal dan mentafsir simbol-simbol tulisan dan memberi makna kepadanya KGBK
bertolak daripada sistem ejaan Bahasa 3elayu yang berasaskan bunyi dan suku katanya
jelas. $etiap huruf me.akili hanya satu bunyi% ke+uali huruf e yang me.akili bunyi e- pepet
dan e -taling 1>2. $atu suku kata ditandai oleh satu =okal. Huruf =okal yang kerap digunakan
ialah a% i% u. 3a8hab pertama merujuk kepada perspektif linguistik yang berasaskan kepada
anggapan baha.a bahasa terdiri daripada 6bunyi dan adunan bunyi yang menjadikan
perkataan. 3a8hab ini mengajar kanak-kanak memba+a bermula dengan menghafal simbol -
simbol yang me.akili bunyi asas ini 1fonem2% iaitu huruf abjad dan bunyi-bunyi huruf
tersebut. Kaedah ini juga dikenali sebagai pendekatan fonik. Di 3alaysia kaedah ini sinonim
dengan kaedah abjad iaitu kaedah mengenal nama-nama huruf yang digunakan dalam
tulisan Bahasa 3elayu. Kaedah ini menegaskan hafalan - hafalan yang agak kurang
bermakna bagi kanak-kanak. 3a8hab kedua berasaskan kepada teori psikologi kognitif yang
beranggapan baha.a kanak-kanak belajar bahasa melalui 6perkataan-perkataan dan ayat
yang bermakna kepadanya.murid-murid memba+a bermula dengan melihat seluruh
perkataan dan ayat yang bermakna. Kaedah ini dikenali sebagai kaedah seluruh perkataan
1.hole .ord2 atau kaedah pandang dan sebut #ariasi lanjutan daripada kaedah ini adalah
kaedah frasa% kaedah ayat dan kaedah +erita 1Isahak Harun% ')&)2. Pendekatan fonik
bermula dengan mengajar kanak-kanak huruf abjad dan bunyinya% kemudian baru memba+a
perkataan. Pendekatan seluruh perkataan pula terbalik. Ia bermula dari mengajar 6perkataan
kemudian 6analisis perkataan supaya murid tahu suku kata% huruf dan bunyinya. $alah satu
sebab pengajaran a.al memba+a dan menulis tidak mudah ialah kerana sistem ejaannya
+elaru dan tidak fonemik. -adi sebenarnya terdapat sekumpulan perkataan yang mudah
diajar dalam kaedah fonik% dan sekumpulan lagi lebih berkesan diajar se+ara seluruh
perkataan melalui 6pandang dan sebut. Kaedah Gabungan Bunyi-Kata 1KGBK2 bagi
pengajaran a.al Bahasa 3elayu berbe8a dengan 6pendekatan fonik?abjad atau 6seluruh
perkataan dalam bahasa Inggeris. KGBK berasaskan kepada +iri-+iri istime.a yang terdapat
dalam Bahasa 3elayu% yang tidak terdapat dalam Bahasa Inggeris% Bahasa 9rab atau
Bahasa 5ina
TUJUAN
9sas Kaedah
Gabungan Bunyi-
Kata1KGBK2
3enurut Isahak
Harun
$istem ejaan Bahasa
3elayu adalah alphabeti+
dan fonemik . Hal ini
menjelaskan baha.a
adanya hubungan yang
rapat antara simbol atau
huruf dan bunyinya. Hal ini
berbe8a dengan sistem
ejaan Bahasa Inggeris yang
ber+elaru.
$uku kata ejaan Bahasa
3elayu adalah mudah dan
jelas% jika dibandingkan
dengan bahasa-bahasa
lain.
3urid-murid 3elayu telah
mempunyai
perbendaharaan kata
dalam bahasa 3elayu yang
men+ukupi untuk mereka
belajar memba+a dalam
Bahasa 3elayu. Begitu
juga dengan murid 5ina
dan India rakyat 3alaysia
yang sudah mempunyai
perbendaharaan kata
Bahasa 3elayu
terutamanya diperingkat
sekolah menengah
Kaedah ini dibuat untuk mengajar kanak-kanak /3 iaitu memba+a dan menulis berkenaan
akti=iti mengenal bunyi beberapa huruf =okal dan konsonan. $elain itu% kaedah ini bertujuan
untuk membolehkan kanak-kanak mengenal suku kata dan seterusnya membina dan
memba+a perkataan% frasa atau ayat.
PRINSIP
KGBK berasaskan kepada +iri-+iri istime.a yang tidak terdapat dalam Bahasa Inggeris%
Bahasa 9rab atau Bahasa 5ina. Kaedah ini mengambil kira sistem ejaan Bahasa 3elayu
yang sistematik dan fonemik. 5ontohnya% setiap huruf me.akili satu bunyi ke+uali huruf e%
yang mempunyai dua bunyi. 3isalnya% huruf a bunyinya 6aa% huruf b bunyinya 6bh% +
bunyinya 6+h% d bunyinya 6dh dan sebagainya. Hanya huruf e yang 6mempunyai dua bunyi
iaitu e taling seperti dalam perkataan 6emak% 6enam dan e pepet seperti dalam perkataan
6ekor dan 6elok. $elain itu% dalam prinsip KGBK digunakan kerana suku kata Bahasa 3elayu
jelas% misalnya 6batu% 6kaki% kaki% 6makan dan sebagainya. 4atabahasa melayu lebih mudah
berbanding dengan tatabahasa inggeris dan Bahasa 9rab. 3isalnya% dalam Bahasa 3elayu
tidak ada perbe8aan bentuk bagi gender seperti lelaki atau perempuan bagi menyatakan
banyak serta menyatakan perbe8aan .aktu seperti yang terdapat dalam Bahasa Inggeris.
leh itu% pengajaran memba+a Bahasa 3elayu peringkat a.al untuk kanak-kanak
boleh dibuat dengan menggabungkan pengajaran bunyi asas iaitu fonem beberapa huruf
=okal 6a i u dan bunyi satu atau dua huruf konsonan% misalnya bunyi 6b untuk membentuk
bunyi suku kata 6ba bi. $eterusnya% memba+a perkataan mudah 6baba% bibi% bubu% ubi%ibu%
abu dan frasa seperti 6bubu baba ibu abu yang bermakna dalam satu atau dua pelajaran
sahaja. 9pabila kedua-dua bahagian ini digabungkan% bunyi turut digabungkan dengan terus
membentuk perkataan dan memba+anya kita sudah menggunakan kaedah yang dipanggil
Kaedah Gabungan Bunyi Kata 1 KGBK 2. Kaedah ini dinamakan KGBK kerana dalam satu
set pengajaran dan pembelajaran% bunyi huruf dan suku kata terus digabung menjadi
perkataan dan diba+a. Berdasarkan kaedah ini% murid diberikan asas kemahiran untuk
mengesan sesuatu perkataan dengan melihat bunyi huruf dan suku katanya sekiranyan tidak
tahu memba+a. Hal ini penting untuk memberi kemahiran atau ke+ekapan mereka memba+a
sendiri perkataan baru. 3isalnya setelah murid boleh memba+a suku kata 6ba bi bu6 dan
6+a +i +u dan boleh memba+a perkataan 6+u+u% ba+a% +u+i mereka sendiri akan boleh
memba+a 6+uba dan 6bu+u.
$elain itu% kaedah ini juga merupakan kaedah yang digunakan untuk memba+a
perkataan yang bermakna serentak dalam suatu pelajaran. Dengan ini mereka mendapati
proses belajar memba+a itu memberi makna dan berguna. 3urid tidak perlu diajar mengenal
dan menghafal semua huruf abjad se+ara berturutan dari a% b% + sampai @% y% 8 seperti dalam
kaedah abjad atau fonik. Proses ini mengambil masa yang panjang iaitu selama dua hingga
tiga bulan di sesetengah sekolah. 3urid juga tidak perlu diajar semua suku kata terbuka
seperti ba bi bu be be bo% +a +i +u +e +e +o% dan sebagainya yang mengambil masa
sebulan sebelum murid boleh diajar memba+a perkataan dan ayat. Berdasarkan kaedah ini
murid tidak perlu diajar 6menge+am seluruh perkataan iaitu pandang dan sebut perkataan
serta menghafal bentuknya% kemudian 6+erakin perkataan untuk mengenal huruf dan bunyi
huruf% seperti dalam kaedah seluruh perkataan.
Dalam KGBK kanak-kanak terus 6membina dan 6memba+a perkataan berdasarkan
suku kata yang mereka belajar dalam satu pelajaran itu. Perkembangan unit-unit pengajaran
dan pembelajaran boleh dibuat se+ara sistematik berturutan 1seAuential2 berkembang% di
mana pelajaran yang lalu terus diguna untuk belajar memba+a pelajaran yang baru. $etiap
unit baru berkembang berasaskan unit sebelumnya. 3isalnya% setelah murid belajar
memba+a 6b dan ba bi bu dan perkataan-perkataan daripada suku kata ini seperti 6ibu
baba% ubi abu% murid boleh disambung berikutnya untuk belajar bunyi konsonan 6k pula
membentuk dan membunyikan suku kata 6ka ki ku dan terus memba+a perkataan atau
frasa 6kuku kaki aki. -ika di+antum pula dengan suku kata 6ba bi buyang dipelajari
sebelumnya% murid boleh membina dan memba+a perkataan dan ayat seperti 6buku abuB abu
buka buku.
7asa pertama kanak-kanak menguasai membina dan memba+a perkataan suku kata
terbuka. $eterusnya% pada fasa kedua membina perkataan suku kata tertutup 1k= Ck=k
seperti 6ka sut% 6bu kit atau k=kCk=2 seperti 6lam pu 6lembu dan sebagainya. 7asa
berikutnya murid belajar jenis-jenis perkataan suku katanya diftong 1seperti sungai% pulau2
dan imbuhan seperti ber me% mem seperti 6berjalan% 6memberi% mela.an dan sebagainya.
3urid juga terus memba+a ayat mudah dalam sesuatu pelajaran itu.
prinsip yang perlu
diingai !ei!a
"engguna!an !aeda#
KGBK
Datihan dan ulangan
yang munasabah dan
beragam amatlah
penting untuk
mengukuhkan
kemahiran.
Datihan dan ulangan
yang munasabah dan
beragam amatlah
penting untuk
mengukuhkan
kemahiran.
$usunan nama-
nama huruf dan
+ara menulis
huruf besar boleh
dibuat se+ara
tidak langsung
kemudian.
$usunan nama-
nama huruf dan
+ara menulis
huruf besar boleh
dibuat se+ara
tidak langsung
kemudian.
Kaedah ini juga
+uba untuk
mengurangkan
penggunaan
gambar kerana
mengganggu
tumpuan murid
membunyi dan
memandang
lambing-
lambang bunyi%
suku kata dan
perkataan
dengan +epat.
Hal ini bertujuan
supaya murid-
murid mendapat
kemahiran-
kemahiran asas
untuk memba+a
sendiri
perkataan-
perkataan baru
dan seterusnya
bahan-bahan
ba+aan se+ara
berperingkat.
Kaedah ini juga
+uba untuk
mengurangkan
penggunaan
gambar kerana
mengganggu
tumpuan murid
membunyi dan
memandang
lambing-
lambang bunyi%
suku kata dan
perkataan
dengan +epat.
Hal ini bertujuan
supaya murid-
murid mendapat
kemahiran-
kemahiran asas
untuk memba+a
sendiri
perkataan-
perkataan baru
dan seterusnya
bahan-bahan
ba+aan se+ara
berperingkat.
3emperkenalkan
terlebih dahulu
=okal dan
konsonan yang
kerap digunakan
dalam ejaan
Bahasa 3elayu%
kemudian baru
perkenalkan yang
kurang digunakan.
Hal ini bermakna
tidak perlu
memperkenalkan
huruf dan bunyi
mengikut susunan
biasa dalam abjad
1a-82.
3emperkenalkan
terlebih dahulu
=okal dan
konsonan yang
kerap digunakan
dalam ejaan
Bahasa 3elayu%
kemudian baru
perkenalkan yang
kurang digunakan.
Hal ini bermakna
tidak perlu
memperkenalkan
huruf dan bunyi
mengikut susunan
biasa dalam abjad
1a-82.
3emerlukan latihan
membunyikan dan
memandang huruf% suku kata
dan perkataan tertulis.
Dengan itu penggunaan kad
imbasan dan papan hitam
amat diperlukan.
3emerlukan latihan
membunyikan dan
memandang huruf% suku kata
dan perkataan tertulis.
Dengan itu penggunaan kad
imbasan dan papan hitam
amat diperlukan.
Datihan menulis bolehlah
dilakukan selepas tiap-tiap
latihan memba+a. Datihan
menulis berdasarkan perkataan-
perkataan yang diba+a supaya
boleh meneguhkan kemahiran
memba+a.
Datihan menulis bolehlah
dilakukan selepas tiap-tiap
latihan memba+a. Datihan
menulis berdasarkan perkataan-
perkataan yang diba+a supaya
boleh meneguhkan kemahiran
memba+a.
4idak perlu
memisah-misahkan
dengan jauh dan
jelas antara
langkah mengajar
bunyi huruf% bunyi
suku kata dan
sebutan perkataan.
Boleh digabungkan
dalam satu
pelajaran.
4idak perlu
memisah-misahkan
dengan jauh dan
jelas antara
langkah mengajar
bunyi huruf% bunyi
suku kata dan
sebutan perkataan.
Boleh digabungkan
dalam satu
pelajaran.
5iri-+iri KGBK
Menggabungkan kemahiran bunyi
beberapa abjad, suku kata dan membaca
perkataan/ frasa/ ayat bermakna dalam
satu atau dua pelajaran.
Menggabungkan kemahiran bunyi
beberapa abjad, suku kata dan membaca
perkataan/ frasa/ ayat bermakna dalam
satu atau dua pelajaran.
Murid-murid tidak perlu diajar semua abjad
dalam sistem ejaan Bahasa Melayu
sebelum mereka boleh diajar membaca.
Murid-murid tidak perlu diajar semua abjad
dalam sistem ejaan Bahasa Melayu
sebelum mereka boleh diajar membaca.
Kad imbasan amat diperlukan
untuk aktiviti pengajaran dan
pembelajaran seperti
yang disarankan.
Kad imbasan amat diperlukan
untuk aktiviti pengajaran dan
pembelajaran seperti
yang disarankan.
Gabungan dibuat secara sistematik, dan
tiap-tiap pelajaran berikutnya beransur-
ansur memperkembangkan kemahiran
sebelumnya.
Gabungan dibuat secara sistematik, dan
tiap-tiap pelajaran berikutnya beransur-
ansur memperkembangkan kemahiran
sebelumnya.
ntuk peneguhan kemahiran murid-
murid membaca mereka perlu diberi
bahan-
bahan bacaan yang berperingkat-
peringkat supaya mereka dapat melatih
membaca
sendiri. Bahan-bahan bacaan yang
sesuai perlu disediakan untuk murid-
murid
sentiasa dekat dengan membaca.
ntuk peneguhan kemahiran murid-
murid membaca mereka perlu diberi
bahan-
bahan bacaan yang berperingkat-
peringkat supaya mereka dapat melatih
membaca
sendiri. Bahan-bahan bacaan yang
sesuai perlu disediakan untuk murid-
murid
sentiasa dekat dengan membaca.
LANGKAH$LANGKAH ASAS DALA% PENGAJARAN %E%BA&A DAN %ENULIS KGBK'
Pada permulaannya% murid diperkenalkan bunyi =okal mudah a i u% dan +ara
menulisnya. Kemudian% murid diperkenalkan dengan bunyi konsonan mudah seperti b dan
+ara menulisnya. $eterusnya% membentuk suku kata terbuka 1k=2 darinya% supaya menjadi
ba bi bu dan +ara menulisnya. 3urid juga diajar untuk membina perkataan dari suku kata
1k= C k=2% seperti 6baba bibi bubu babu% ibu. $etelah itu% murid diajar untuk membina
rangkai kata atau ayat% seperti 6ibu abu% babu baba dan menulis serta menyalin apa yang
mereka ba+a berdasarkan huruf% suku kata dan perkataan.
Bagi pelajaran berikutnya% murid diminta mengulang pelajaran unit yang lalu dan huruf
konsonan baru% misalnya 6+diperkenalkan. Kemudian suku kata +a +i +u dan perkataan
k=k= seperti 6+a+a +u+u +u+i a+i a+u dibina. Dengan menggunakan suku kata pelajaran
yang lalu ba bi bu% perkataan seperti ba+a bu+u +uba dibina. $eterusnya frasa atau ayat
seperti +u+u a+i% ibu +u+i ubi% dan sebagainya dibina. 9khir sekali% murid menyalin apa yang
diba+a berdasarkan perkataan yang telah dipelajari. $emua langkah di atas dibuat dalam
satu atau dua pelajaran saja. Hal ini bererti unsur 6membunyikan huruf dengan membina dan
6memba+a perkataan boleh digabungkan dalam sesuatu pengajaran-pembelajaran
memba+a. Pada akhir setiap pelajaran kanak-kanak 6boleh memba+a 6perkataan% frasa atau
ayat bermakna.
Kaedah didapati lebih mudah dan +epat untuk murid belajar memba+a dan menulis% iaitu
murid menulis apa yang diba+a. 3urid tidak perlu mengenal dan menghafal semua huruf
sebelum belajar memba+a. Pendekatan ini membolehkan pembinaan dan susunan bahan
pengajaran-pembelajaran dan peningkatan kemahiran memba+a dibuat se+ara berturutan
1seAuential2 dan berkembang 1de=elopmental2. 5ontohnya adalah seperti dalam buku
saya 3ari 3emba+a% Etusan Publi+ations%')&/% dan 3udah 3emba+a Bahasa 3elayu%
7ajar Bakti% '))(B dan buku Bahasa 3alaysia% siri Genius% beserta Panduan Guru% 7ajar
Bakti% /((<% untuk pra sekolah% dan buku 5eria /3 terbitan Ilmu Bakti.
Pendekatan 6gabungan dan susunan bahan se+ara kumulatif seperti dalam KGBK ini
tidak mungkin berlaku dalam 6pendekatan abjad?fonik% 6pendekatan seluruh perkataan% atau
6pendekatan eklektik yang diguna sekarang untuk mengajar Bahasa Inggeris. Pendekatan
KGBK menyatakan baha.a tidak perlu dipisahkan 6seAuen+e antara mengenal 6bunyi-
huruf dengan membina-dan-memba+a 6perkataan. Pendekatan KGBK ini juga tidak
memulakan pengajaran memba+a dengan memperkenalkan 6perkataan 1.hole .ord2
dahulu dan kemudian 6men+erakinkannya menjadi suku kata dan 6bunyi setiap huruf. Ini
menyusahkan dan melambatkan kebolehan kanak-kanak memba+a . Dalam kaedah abajd ?
fonik% murid perlu belajar dahulu nama huruf dan bunyi semua huruf a b +Fsampai F@ y
8 sebelum mereka diajar memba+a perkataan% frasa atau ayat. Ini juga melambatkan dan
menyusahkan setengah murid dan mereka akan ter+i+ir.
,amai guru masih per+aya kuat baha.a kalau murid 6tidak kenal huruf abjad% murid
itu tidak boleh diajar memba+a Bahasa 3elayu. Begitu juga guru yang mengajar Bahasa
Inggeris. Keper+ayaan ini didasarkan kepada pengalaman mereka diajar dan belajar
memba+a di 8aman kanak-kanak dahulu% iaitu mengenal huruf abjad a% b% + sehingga @% y% 8
dahulu sebelum memba+a. Ibu bapa juga per+aya anak-anak hendaklah diajar a b + dahulu
sebelum boleh diajar memba+a. 3aka kadang-kadang timbul konflik di antara guru tadika
yang mengajar kanak-kanak memba+a mengguna KGBK 1dan kanak-kanak itu boleh
memba+a 2% tetapi ibu bapa masih tidak puas hati dan mahu anak mereka diajar a b +
$ampai @ y 8 mengikut susunan dalam abjad. Dalam pengajaran /3 kita perlu juga
mengajar kemahiran berbahasa lain% iaitu mendengar dan bertutur.
Guru hendaklah membina keempat-empat kemahiran berbahasa ini. Galau pun
terdapat pendekatan gabung jalin sebagai 6pendekatan am untuk mengajar bahasa% ada
kaedah dan teknik tertentu khusus untuk mengajar kanak-kanak memba+a dan menulis
pada peringkat permulaan. Kaedah Gabungan Bunyi-Kata 1KGBK2 digubal se+ara
sistematik untuk mengajar kanak-kanak /3% supaya mereka mudah memba+a. Kemahiran
murid mendengar dan bertutur terselit se+ara informal semasa guru dan murid% murid dan
murid berbual% mendengar dan ber+akap. Guru tentu sekali harus mengajar murid menyebut
sesuatu perkataan itu dengan sebutan standard. Guru hendaklah juga selang selikan akti=iti
pengajaran memba+a dengan memba+a kuat 1read aloud2 buku kepada murid% atau
menyanyi semasa mengajar /3% supaya murid seronok belajar.
Pendekatan Kaedah Gabungan Bunyi-Kata 1KGBK2 menyatakan baha.a kita boleh
menggabungkan proses mengajar 6mengenal bunyi-huruf dengan 6membina-dan-memba+a
perkataan dalam satu atau dua pelajaran% dan kanak-kanak terus memba+a perkataan% frasa
atau ayat. Ia digubal atas keistime.aan yang terdapat dalam sistem ejaan Bahasa 3elayu%
di mana sistem ejaannya fonemik dan sistematik% suku katanya jelas% dan tatabahasanya
yang mudah berbanding dengan sistem ejaan yang +elaru dan tatabahasa yang lebih
kompleks dalam Bahasa Inggeris. Haruslah diingat baha.a KGBK adalah fasa
pertama untuk memudahkan murid mulabelajar memba+a. $etelah asas a.al memba+a
dikuasai oleh murid% dan murid boleh memba+a sendiri ayat dan +erita mudah%
maka fasa seterusnya ialah murid diberi dorongan dan peluang memba+a berbagai bahan
ba+aan; +erita% puisi% dan buku pilihan% supaya mereka terus memba+a sendiri% dan
tertanam tabiat dan minat memba+a. -ika ini berlaku% ia akan menjadi bekalan dan asas
untuk 6pendidikan sepanjang hayat.

Dangkah-langkah asas dalam pengajaran
memba+a dan menulis KGBK.
Perkenalkan bunyi =okal mudah a i u% dan
+ara menulisnya
Perkenalkan bunyi konsonan mudah seperti b
dan +ara menulisnya
Bentuk suku kata terbuka 1k=2 darinya%
supaya menjadi ba bi bu dan +ara
menulisnya.
Bina perkataan dari suku kata 1k= C k=2%
seperti 6baba bibi bubu babu% ibu
Bina rangkai kata atau ayat% seperti 6ibu abu%
babu baba
3urid menulis menyalin apa yang mereka
ba+a; huruf% suku kata dan perkataan.
KAEDAH$KAEDAH LAIN DALA% PENGAJARAN PERTUTURAN
Kaedah-kaedah lain yang terdapat dalam pengajaran pertuturan ialah Kod 4angan
Bahasa 3elayu. Kaedah ini merupakan isyarat tangan yang digunakan oleh golongan pekak
dan bisu sebagai bahasa komunikasi. Kod 4angan Bahasa 3elayu ini bukan Bahasa
3alaysia Isyarat 4angan 13alay $ign Danguage2. Hal ini kerana% Kod 4angan Bahasa 3elayu
ini diadakan menurut asas-asas dan tatabahasa serta prinsip-prinsip Bahasa 3alaysia
sebagaimana yang didengar% diperbualkan ditulis% diba+a dan difahami oleh rakyat 3alaysia.
Kaedah kedua yang boleh digunakan untuk mengajar pertuturan ialah menggunakan
9meri+a $ign Danguage 19$D2 terutamanya dalam pengajaran Bahasa Inggeris. Kaedah ini
merupakan bahasa tulen bagi masyarakat 9merika. 9$D Pernah digunakan oleh orang pekak
3alaysia sebelum ke.ujudan BI3 sebagai bahasa komunikasi. .alau bagaimanapun%
ke.ujudan persamaan isyarat tidak bermakna BI3 menggunakan 9$D. Penggunaan 9$D di
3alaysia kini agak ketinggalan berbanding 9$D di 9merika yang telah mengalami pelbagai
perubahan.
Kaedah ketiga yang memberikan manfaat dalam pengajaran pertuturan ialah
Pertuturan Kiu ini khas sedikit kerana pertuturan kiu ini menggunakan isyarat tangan untuk
membolehkan golongan pekak untuk ber+akap. Pertuturan kiu mengunakan bentuk-bentuk
bagi memandu bunyi-bunyian . $elain itu% bentuk-bentuk yang dilambangkan 1kiu2 ditentukan
pada ka.asan dimana bentuk tangan menentukan bunyi-bunyian tangan. 3isalnya & bentuk
tangan membentuk huruf konsonan dan 0 bentuk tangan membentuk huruf =okal.
$eterusnya% pertuturan kiu menggunakan bentuk-bentuk bagi memandu bunyi-bunyian.
Kaedah keempat ialah pengajaran pertuturan melalui pengejaan jari. Kaedah ini
digunakan untuk mengeja huruf-huruf abjad dengan menggunakan pelbagai posisi jari dan
tangan. Kaedah pengejaan jari ini digunakan untuk mengeja kata nama khas sebelum
diisyaratkan . Kaedah ini juga boleh digunakan bagi yang tidak mahir menggunakan bahasa
isyarat. Galau bagaimanapun% kaedah ini seringkali menyukarkan dan lambat untuk difahami
kerana memerlukan tahap penumpuan yang tinggi.
9khir sekali ialah pengajaran pertuturan menggunakan kaedah mimik muka. Digunakan
dalam pendidikan kanak-kanak pekak% menggunakan keseluruhan bahasa iaitu gerakan
isyarat% bahasa isyarat% mimik muka% petuturan% ba+aan bibir% ejaan jari% memba+a dan
menulis. 3enurut 9bdullah 1'))* 2% mimik muka% lakonan% pertuturan dan sebagainya
digunakan dalam komunikasi seluruh.