1 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH RENDAH

Pentaksiran ialah satu proses mentaksir perubahan tingkah laku berdasarkan

data kuantitatif dan kualitatif. Membuat pentaksiran tentang pencapaian pelajar
adalah untuk tujuan pemulihan dan penggredan. Ia boleh dijalankan sebelum,
semasa dan selepas pengajaran.
Guru memainkan peranan penting dalam mengesan kebolehan, kemajuan, dan
pencapaian murid di dalam bilik darjah. Guru menentukan hasil pembelajaran
yang hendak dinilai, merancang, dan membina instrument pentaksiran,
menganalisis maklumat pentaksiran, melapor dan membuat tindakan susulan.
Melalui aktiviti pentaksiran, guru akan dapat memastikan potensi secara
menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani
selaras dengan Falsafah pendidikan Kebangsaan.
Tujuan-tujuan Pentaksiran
Pelaporan pencapaianmenentukan setakat mana pencapaian seseorang
pelajar
Dinostik!!!"jian #iagnostik menentukan punca masalah pembelajaran.
Membantu guru menentukan strategi pengajaran pemulihan yang perlu
digunakan.
Pene!patan!!!"jian penempatan menentukan kemahiran dan penguasaan
sedia ada pada pelajar sebelum pengajaran. $ertujuan untuk menentukan
aras bahan pelajaran yang sesuai untuk digunakan.
Pe!ili"an---"jian pemilihan bertujuan memilih calon!calon untuk memasuki
sesuatu kursus atau jurusan.
Penerak!!!!!berperanan sebagai alat motivasi bagi pelajar!pelajar.
Maklu! #alas-!!!!%asil ujian akan memberikan maklum balas tentang
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
Pensijilan!!!!&ijil!sijil prestasi akan diberikan setelah pelajar $erjaya lulus
ujian atau peperiksaan.
Membuat pengumpulan!!!!#i dalam bilik darjah, hasil ujian sering
digunakan untuk mengumpulkan pelajar 'pelajar mengikut kebolehan
mereka.
1$1 Pentaksiran Secara %or!al
%anna Gerald & dan #ettmer Peggy ( )*++,- !!!Penilaian secara formal
ialah penilaian yang dilaksanakan secara formal atau rasmi.
Melibatkan suatu prosedur atau tatacara yang telah ditetapkan dan perlu
dipatuhi oleh semua calon.
#irancang atau dibina berasaskan peraturan atau tatacara yang telah
ditetapkan.
&etiap kurikulum yang menjadi dasar dalam kursus akan diteliti serta
dikaji untuk menentukan apakah jenis, bentuk dan bagaimana setiap
penilaian akan dilaksanakan.
1$1$1 &enis-jenis Penilaian 'or!al
.erdapat dua jenis penilaian di sekolah/
Penilaian %or!ati'
0e (h Meng )1223- menjelaskan baha4a penilaian formatif ialah penilaian yang
melibatkan penggunaan ujian untuk mengukur kemajuan murid!murid setelah
mereka mencapai hasil pembelajaran tentang sesuatu unit pembelajaran atau
satu bab dalam bab yang berkaitan.
(iri-ciri Penilaian %or!ati'
Penilaian formatif ialah penggunaan ujian untuk melihat pencapaian murid
dalam sesuatu bab pembelajaran.
Ia bersifat formatif kerana ada unsur pembentukan semula selepas
pelaksanaan sesuatu ujian.
%asil yang diperolehi adalah digunakan untuk memperbaiki pembelajaran
dan bukan untuk member gred.
5bjektif utama adalah untuk mengesan kejayaan dan kegagalan.
Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Guru dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi
seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang se4ajarnya.
Guru juga boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk
aspek!aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat.
Penilaian Su!ati'
0e (h meng menjelaskan baha4a penilaian sumatif ialah penilaian yang
dijalankan pada akhir sesuatu kursus.
Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir tahun atau pada
akhir semester.
Penilaian ini memberikan nilai yang membe6akan pencapaian seorang
murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat
pemilihan.
Penilaian secara berpusat iaitu "P&7, PM7, &PM dan &.PM biasanya
dikendalikan oleh 8embaga peperiksaan Malaysia.
Keputusan penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang
pencapaian murid di seluruh negara.
O#jekti' Penilaian )i Sekola" *%or!ati' )an Su!ati'+
Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh.
Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih
a4al dari semasa ke semasa.
Mengetahui keberkesanan pengajaran.
Merancang dan mengubah suai pengajaran.
Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta!merta.
Kepentinan Penilaian )ala! Pen)i)ikan Moral
Penilaian yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu
murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada
peringkat a4al lagi supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun seterusnya.
Kekuatan murid yang telah menguasai sesuatu nilai dan tindakan secara
bermoral dapat diperkukuhkan dan diperkayakan.
Melalui aktiviti tindakan susulan yang efektif, guru dapat membantu murid
meningkatkan kemajuannya dalam pembelajaran dan seterusnya
memperoleh pencapaian cemerlang dalam penilaian sumatif dan penilaian
di peringkat pusat dan dalam diri murid dari aspek kognitif )pemikiran-,
afektif )perasaan- dan tingkah laku moral.
Penilaian juga akan membantu memotivasikan murid untuk terus belajar
dan mencapai kejayaan.
Kepentingan penilaian dalam system pengajaran terancang secara bersepadu
dapat dilihat melalui gambar 7ajah 1.

Penentuan 5bjektif Pembelajaran
Hasil
Pembelajaran
Hubungan penilaian dalam proses pengajaran bersistematik
( Sumber:Brown J)
7ajah di atas menunjukkan proses gelungan perancangan pengajaran
secara bersistematik.
%asil pembelajaran akan ditentukan bagi persediaan perancangan
pengajaran.
Isi kandungan akan menentukan langkah dan corak pengajaran.
&uatu penilaian akan dibuat pada akhir sesi pengajaran.
Penilaian ini penting untuk mengesan pengarahan dan pembelajaran sama
ada $erjaya ataupun tidak.
Pengukuhan, pemulihan, dan pengayaan akan dilaksanakan selepas proses
penilaian.
Per#e,aan antara Penilaian %or!ati' )an Su!ati'
Ken-ataan Penilaian %or!ati' .jian Su!ati'
Fungsi
Maklumat pencapaian murid
dan dapat mengesan punca
kelemahan untuk pemulihan
Pemberian sijil dan
penggredan di akhir sesuatu
kursus
Masa &epanjang proses pengajaran #i akhir sesuatu unit
pembelajaran atau kursus
Penekanan dalam Kognitif, afektif dan psikomotor Kognitif
Penilaian dan
Pembikinan
Penentuan Isi
kandungan
Proses
Pengajaran
Penentuan Kaedah
danTeknik
penilaian
Penumpuan
pengukuran
&atu!satu segmen atau
bahagian
5bjektif kursus yang
dirancang
&atu sampelan .erhad kepada tugasan
pembelajaran sahaja
$eraneka jenis
Kesukaran item
soalan
$erubah!ubah mengikut
keperluan segmen
$erasaskan 9adual
Penentuan "jian, berbilang
aras kesukaran
:ontoh "jian bulanan , lembaran kerja "P&7, PM7, &PM, &.PM,
semua peperiksaan akhir
&a)ual Spesikasi .jian *&S.+
9adual &pesikasi "jian )9&"- ialah satu senarai objektif pengajaran dan aras
pemahaman yang akan diuji. Ia menghuraikan serta menjelaskan domain
pencapaian yang ingin diukur serta memberikan satu panduan untuk
mendapatkan satu sampel item!item soalan.
.ujuan 9adual &pesikasi "jian
9&" akan menjadikan setiap ujian yang dibina tidak sembarangan tanpa
mengikut prosedur yang ditetapkan.
Ia juga akan dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian yang
dibina.
9&" juga ialah suatu panduan dan penentu kepada pihak penggubal
soalan.
9&" juga dapat menstabilkan taraf serta aras kesukaran ujian dari
setahun ke setahun.
9&" juga akan menentukan pemberatan setiap soalan berdasarkan (ras
.aksonomi $loom.
Panduan dan prosedur akan membolehkan penggubal lain membina
soalan yang telah ditetapkan.
Ia juga membolehkan satu perbandingan dibuat antara satu ujian dengan
satu ujian yang lain.
9&" juga dapat menggambarkan pembahagian aras kebolehan setiap
murid tercapai disebabkan adanya yang mudah, sederhana, dan juga sukar.
Ele!en Pentin Me!#ina &a)ual Spesikasi .jian
Keseimbangan sasaran ujian.
Keseimbangan tahap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Format ujian sama ada jenis soalan objektif benar salah, objektif aneka
pilihan, struktur, esei dan sebagainya.
9umlah item soalan juga perlu diketahui guru.
$ilangan item ujian bagi setiap sasaran tahap pembelajaran mengikut aras
.aksanomi $loom.
Kebolehan kemahiran yang dipilih bagi setiap 9&".
&pesikasi yang terbentuk berdasarkan keenam!enam elemen di atas akan
membolehkan keseimbangan tahap pengujian yang me4akili setiap unit dalam
proses pembelajaran murid sasaran dan tahap pembelajaran yang telah
dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Lanka" pe!#inaan .jian /er)asarkan &S.
Merancang "jian
Menggubal &oalan
Memilih dan Menyelaras &oalan
Memprauji &oalan

Memasang Kertas &oalan
Kepentinan &a)ual Spesikasi .jian
9adual &pesikasi "jian )9&"- yang lengkap dibina akan sangat!sangat membantu
penggubal soalan dan pembina ujian. (ntara kepentingan adanya 9&" ialah/
"jian akan dibana secara sistematik.
Kesahan dari segi penyampelan sukatan pelajaran adalah terjamin dan
taburan tajuk adalah seimbang.
Pelajar diuji pada keseluruhan kurikulum.
.araf , mutu , dan aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari setahun ke
setahun, 4alaupun dibina oleh Pembina yang berlainan. Ia menjadi
panduan kepada penggubal soalan dan Pembina ujian.
(onto" &a)ual Spesikasi .jian
/il
Topik
Aras Ke!a"iran
&u!la"
P
e
n
g
e
t
a
h
u
a
n
K
e
f
a
h
a
m
a
n
(
p
l
i
k
a
s
i
(
n
a
l
i
s
i
s
&
i
n
t
e
s
i
s
P
e
n
i
l
a
i
a
n
1 "nit 1 1
0 "nit * 1
1 "nit ; 1
2 "nit , 1
3 "nit < 1
4 "nit = 1
5 "nit > 1
6 "nit 3 1 1
7 "nit 2
18 "nit 1+ 1
$erdasarkan jadual 9&" di atas, taburan dan pembahagian setiap soalan
adalah berdasarkan aras kemahiran .aksonomi $loom.
Pengetahuan , kefahaman , aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
(ras pengetahuan me4akili , soalan ),+?- , aras kefahaman * soalan
)*+?-, aras aplikasi * )*+?- , aras analisis 1 soalan ) 1+?- , dan aras
sintesis 1 soalan )1+?- .
(ras penilaian tidak diuji kerana berkemungkinan aras ini agak tinggi dan
kurang sesuai untuk .ahun <.
.aburan soalan adalah merangkumi kesemua unit, iaitu daripada unit 1
hingga 1+.
Pelbagai jenis soalan boleh dibina/ soalan objektif , ja4apan pendek , salah
benar, padanan aneka pilihan dan soalan struktur .
1$0 Pentaksiran Secara Ti)ak %or!al
Pentaksiran jenis ini adalah lebih kepada membuat penilaian serta
pemerhatian tentang seseorang murid di dalam bilik darjah.
Pemerhatianserta penilaian ini boleh berasaskan tingkah laku, emosi , dan
juga kognitif.
1$0$1 &enis-jenis Pentaksiran Ti)ak %or!al
a+ Pe!er"atian
(dalah satu kaedah penilaian melalui pemerhatian yang dijalankan secara
bersistematik dan tepat untuk mengumpul maklumat dan merekodnya
dengan tepat tentang murid yang menjadi sasaran pemerhatian ataupun
secara keseluruhan kelas.
9ika melibatkan individu tertentu ia adalah bertujuan untuk mengenal pasti
punca, sebab atau permasalahan yang dihadapi sama ada berkaitan
dengan pembelajaran cara bersosialisasi ataupun isu moral yang dihadapi.
Pemerhatian akan dibuat dalam bentuk memerhati tentang tingkah laku ,
perbualan atau interaksi sosial murid, dan juga hasilan kerja.
Tujuan Pe!er"atian
Mengesan serta!merta
Mengesan kemajuan
Mengesan pencapaian
Mengesan fenomena tingkah laku
#igunakan untuk menilai /
! sikap
! perlakuan@amalan
! amali
! kemahiran manipulatif
! kemahiran bersosial
! kemahiran belajar
! kemahiran kinestetik
! kemahiran literasi komputer
! kemahiran mereka cipta
Perlaksanaan Pe!er"atian9
Pemerhatian proses dan hasil kerja seperti lukisan,buku skrap, kraf tangan dan
kerja kursus
membolehkan pengajar menilai sikap serta penguasaan sesuatu kemahiran.
Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu pendidik melengkapkan
gambaran mengenai keputusan penilaian yang diperoleh melalui kaedah lisan
dan penulisan.
Instrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai semak dan skala kadar
@marking scheme.
#+ Mereko) Pe!er"atian
&enarai semak
&enarai item yang disediakan untuk mengenal pasti perkembangan dari segi
pengetahuan, kemahiran, sikap , sahsiah, dan kebolehan murid. &enarai item
yang disediakan adalah untuk menentukan sama ada yang berkaitan dengan
tingkah laku yang dapat diperhatikan, kekerapan tingkah laku itu berlaku, dan
lain!lain berdasarkan keperluan pemerhatian. Ia memerlukan satu bentuk
jadual dan setiap pemerhatian yang dapat dilihat hanya akan dicatat dengan
menandakan ) - atau cara lain.
7ekod $erterusan
:atatan dalam bentuk cerita )narrative- yang dibuat ke atas indidvidu atau
kumpulan murid semasa berlakunya sesuatu peristi4a. &etiap perlakuan
dan apa yang dikatakan oleh murid akan dicatat sepanjang tempoh
pemerhatian. Pemerhatian yang terperinci ini biasanya dijalankan dalam
tempoh <!1+ minit. #aripada pemerhatian ini guru akan dapat mengukur
tentang keupayaan murid bertoleransi, berinteraksi, dan memahami
konsep!konsep moral yang perlu ada pada setiap individu.
c+ Anek)ot
7ekod anekdot menceritakan pencapaian akademik pelajar, perkembangan
kognitif, perkembangan persaingan dan pertumbuhan aspek!aspek
kemanusiaan secara menyeluruh.
8apor mengikut keutamaan
Mula dengan aspek yang mudah ke aspek yang lebih kompleks
$iar proses mencatat anekdot berlaku secara semulajadi
7ekod pemerhatian boleh disimpan dalam bentuk portfolio yang
bersistematik dan mengandungi rekod peribadi murid, perkembanganm diri
murid sama ada dari segi sahsiah, perlakuan dan juga contoh hasil kerja
murid.
)+ Port %olio
&atu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan merekodkan bukti
pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui.
#okumentasi berstruktur yang memerlukan pelaksanaan perancangan dan
penilaian yang teliti.
Proses pembelajaran secara portfolio dijalankan secara kolaboratif untuk
mencapai kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan
kreatif serta pemilihan maklumat dari fakta dari peringkat a4al hingga
akhir.
Menggalakkan pembelajaran secara interaktif melalui kerjasama dan
bantuan daripada pelbagai pihak.
Kandungan portfolio terdiri daripada maklumat secara urutan dan mestilah
logik.
Portfolio bersifat reflektif yang dirangsang melalui persoalan.
Penilaian berbentuk lebih terbuka )broad based- dan seimbang.
.ugasan portfolio dapat dipantau melalui peta perkembangan pelajar yang
boleh dinilai melalui bukti!bukti lain.
Proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya dapat
mencerminkan perkembangan pelajar dari semasa ke semasa mengikut
kriteria yang telah dipersetujui bersama.
9enis!jenis Portfolio yang boleh dibina/
1. Porfolio kerja harian
*. Portfolio hasil terbaik
;. Portfolio dokumen.
e+ Te!u #ual
&atu instrument yang digunakan dalam kajian yang berbentuk tinjauan.
.ujuannya ialah untuk menghasilkan satu set item yang boleh digunakan
secara optimum untuk menja4ab persoalan kajian.
$entuk temu bual/ temu bual berstruktur, temu bual semi struktur, dan
temu bual yang tidak berstruktur.
Guru mestilah menentukan jenis temu bual dalam kajian, rancangan temu
bual, stail, kandungan dan susunan soalan temu bual.
:iri!ciri soalan temu bual mestilah mudah, jelas , dan susunan temu bual,
serta tempoh yang sesuai dan tidak terlalu lama untuk menggelakkan
kebosanan responden.
'+Soal Seli)ik
(lat ukur yang paling popular dalam kajian tinjauan.
&oal selidik yang digunakan dalam sesuatu kajian boleh disediakan sendiri
oleh pengkaji ataupun menggunakan soal selidik yang sedia ada dan soal
selidik penyelidikan terdahulu iaitu yang telah melalui proses pengesahan
dan diuji kebolehpercayaannya.
&oal selidik biasanya disokong dengan menggunakan temu bual bersama
responden. Ini akan menjadika hasil dapat lebih bernas dan mantap.
+Tuasan
$oleh dibahagikan kepada tugasan harian dan tugasan untuk satu tempoh masa
tertentu..ugasan hendaklah mengutamakan penghayatan, kesedaran dan
kefahaman tentang nilai, pemikiran yang rasional dan pertimbangan.
2+ Me!#entuk Instru!en Pentaksiran Ti)ak %or!al
70K5# (A0K#5./
&atu catatan ringkas mengenai satu peristi4a atau tingkah laku murid yang
dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkodkan. (nekdot ditulis secara
objektif menerangkan fenomena yang berlaku, bila dan di mana berlaku. :atatan
ringkas ini akan membantu guru memahami tentang diri murid berkenaan.
Perkara!perkara yang ditulis dalam rekod anekdot ialah yang menggambarkan
tentang perkembangan bahasa dan literasi, pola interaksi sosial , kemahiran
menyelesaikan masalah dan kejayaan!kejayaan yang dicapai oleh murid.
Perkara!perkara yang perlu dipertimbangkan untuk menulis rekod anekdot ialah/
! Membuat pemerhatian terhadap peristi4a yang berlaku.
! Mengenal pasti peristi4a itu penting dan signifikan kepada aspek
!perkembangan kanak!kanak, merangkumi kelebihan dan kekurangan.
! Menulis maklumat selepas peristi4a berlaku
! Menulis apa yang dilihat secara objektif
! Maklumat yang biasanya direkodkan adalah berpandukan peristi4a
!menggambarkan tentang perkembangan bahasa dan literasi, pola
!interaksi sosial dan kemahiran menyelesaikan masalah.
(onto" /oran Reko) Anek)ot
Aama Murid /
.ahun /
"mur /
.arikh / BBBBBBBBBB hingga BBBBBBBBBBB
Caktu /
Aama Guru /
.empat /
.ujuan Pemerhatian/
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Peristi4a Dang #i perhatikan
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
:atatan "lasan/
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Senarai Se!ak Tinka"laku Muri)
Aama/ BBBBBBBBBB Kelas/BBBBBBBBB .empoh/BBBBBB
/IL Tinka" Laku Pe!er"atian
:A TIDAK
1 Menjaga kebersihan diri, bilik darjah dan
ka4asan sekolah
* Menghormati rakan, guru dan kakitangan
lain di sekolah.
; Mematuhi arahan , peraturan dan undang!
undang
, $ersopan santun
< Memberi kerjasama kepada rakan dan
guru
= &elalu bersikap adil
> Menepati masa
3 Menghabiskan tugasan yang diberikan