Analisis Per Item

Item 1 (Aras Pengetahuan)

Rajah 1

Nyatakan ukuran panjang bagi pensil berikut.
A. 0.82 cm
B. 8.2 cm
C. 82 cm
D. 8.2 mm

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)
IK ID

IK =

= 0.95

ID =

= 0



Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 1
B 19
C 0
D 0

Keberkesanan Item 1
19 murid berjaya menjawab dengan betul dengan membulatkan jawapan B dan
hanya seorang murid daripada golongan murid pencapaian sederhana yang salah
dengan menjawab jawapan A. Hal ini mungkin disebabkan murid tidak tahu cara untuk
mengukur dengan betul.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.95 iaitu beraras rendah dan boleh
dianggap soalan yang sangat mudah. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0 iaitu
soalan ini tidak mampu membezakan pencapaian murid daripada calon pencapaian
tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan ini sangat
lemah, tidak mencapai standard soalan yang baik dan perlu dibuang.
















Item 2 (Aras Pengetahuan)
Berapakah panjang 1 meter dalam sentimeter?
A. 0.1
B. 10
C. 100
D. 1000

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID

IK =

= 0.85


ID =

= 0.6









Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 0
B 3
C 17
D 0

Keberkesanan Item 2
17 murid berjaya menjawab dengan betul dengan membulatkan C iaitu 100 cm
bersamaan dengan 1 m. Sementara terdapat 3 murid daripada calon pencapaian
rendah (CPR) yang menjawab opsyen berbeza. Hal ini mungkin disebabkan murid
keliru dengan pertukaran meter dengan sentimeter.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.85 iaitu beraras rendah dan boleh
dianggap soalan yang sangat mudah. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.6 iaitu
soalan ini bagus dan mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini perlu diubahsuai untuk mencapai standard soalan yang baik dan boleh disimpan
dalam bank soalan.













Item 3 ( Aras Pengetahuan )
Cerakinkan 2 cm 45 mm
A. 2 m + 45 cm
B. 2 m + 45 mm
C. 2 cm + 45 mm
D. 2 cm + 45 cm

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan






Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID

IK =

= 0.95


ID =

= 0.2






Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 0
B 0
C 19
D 1

Keberkesanan Item 3
Seramai 19 murid dapat menjawab dengan betul dengan membulatkan C
sebagai pecahan yang menunjukkan 1 seluruh. Namun, terdapat seorang daripada
murid calon pencapaian rendah (CPR) yang menjawab opsyen berbeza dari yang lain.
Hal ini mungkin disebabkan murid ini tidak melihat jawapan yang sebenar dan tidak
menyemak semula jawapan yang telah ditanda.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.95 iaitu beraras rendah dan boleh
dianggap soalan yang sangat mudah. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.2 iaitu
soalan ini tidak mampu membezakan pencapaian murid daripada calon pencapaian
tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan ini sangat
lemah, tidak mencapai standard soalan yang baik dan perlu dibuang.













Item 4 ( Aras Aplikasi )
Hitung 41 cm + 16 cm 8 cm
A. 49 cm
B. 49 mm
C. 51 cm
D. 5.1 mm

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID

IK =

= 0.8


ID =

= 0.4






Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 16
B 0
C 4
D 0

Keberkesanan Item 4
Seramai 16 calon yang menjawab dengan betul iaitu membulatkan A sebagai
jawapan sementara 4 orang murid yang memilih opsyen berbeza. Daripada 4 calon
yang salah, 2 orang daripada calon pencapaian rendah (CPR) dan 2 orang lagi
daripada calon sederhana yang dipilih secara rawak. Kesilapan yang dilakukan terjadi
daripada kecuaian dalam pengiraan operasi bercampur ini.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.8 iaitu beraras rendah dan boleh dianggap
soalan yang sangat mudah. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.4 iaitu soalan ini
mampu membezakan pencapaian murid daripada calon pencapaian tinggi (CPT) dan
calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan ini perlu diubahsuai bagi
mencapai standard soalan yang baik dan boleh disimpan dalam bank soalan.













Item 5 ( Aras Aplikasi )
Apakah nombor yang sepatutnya ditambah dengan 19.3 mm untuk mendapatkan
43.37 mm?
A. 23.07 mm
B. 24.07 mm
C. 33.07 mm
D. 34.07 mm

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan






Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID

IK =

= 0.85


ID =

= 0.2





Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 1
B 17
C 0
D 2

Keberkesanan Item 5
Seramai 17 calon yang menjawab dengan betul iaitu membulatkan B sebagai
jawapan sementara 3 orang murid yang memilih opsyen berbeza. Daripada 3 calon
yang salah, seorang daripada calon pencapaian rendah (CPR) dan 2 orang lagi
daripada calon sederhana yang dipilih secara rawak. Kesilapan yang dilakukan terjadi
daripada kecuaian dalam pengiraan operasi tolak dalam tajuk perpuluhan ini.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.85 iaitu beraras rendah dan boleh
dianggap soalan yang sangat mudah. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.2 iaitu
soalan ini tidak mampu membezakan pencapaian murid daripada calon pencapaian
tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan ini sangat
lemah, tidak mencapai standard soalan yang baik dan tidak boleh disimpan dalam bank
soalan.












Item 6 ( Aras Kefahaman )
Tukarkan 4 m 15 cm kepada cm
A. 19 cm
B. 45 cm
C. 55 cm
D. 415 cm

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID

IK =

= 0.8


ID =

= 0.2






Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 2
B 0
C 2
D 16

Keberkesanan Item 6
16 murid berjaya menjawab dengan betul dengan menandakan D sebagai
jawapan kepada soalan ini. Terdapat 4 murid yang salah dengan menandakan opsyen
berbeza. Seorang daripada calon pencapaian tinggi (CPT), 2 orang daripada calon
pencapaian rendah (CPR) dan seorang daripada calon rawak. Kesalahan berpunca
daripada pertukaran unit daripada meter kepada sentimeter yang mana murid lupa fakta
bahawa 100 cm bersamaan 1m.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.8 iaitu beraras rendah dan boleh dianggap
soalan yang sangat mudah. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.2 iaitu soalan ini
tidak mampu membezakan pencapaian murid daripada calon pencapaian tinggi (CPT)
dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan ini sangat lemah, tidak
mencapai standard soalan yang baik dan tidak boleh disimpan dalam bank soalan.












Item 7 ( Aras Kefahaman )
Anggarkan panjang sebatang klip kertas dengan panjang yang sesuai
A. 1 mm
B. 2 cm
C. 2 mm
D. 1 m

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID

IK =

= 0.2


ID =

= 0.6






Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 7
B 4
C 9
D 0

Keberkesanan Item 7
Hanya 4 orang murid sahaja yang berjaya menjawab dengan betul (B) bagi
soalan ini. 16 murid yang salah terdiri daripada seorang daripada calon pencapaian
tinggi (CPT), 5 orang daripada calon pencapaian rendah (CPR) dan 10 murid daripada
murid yang dipilih secara rawak. Kebanyakan murid menandakan jawapan C. Kesilapan
berlaku disebabkan murid tidak dapat mengagak unit apa yang sewajarnya yang boleh
mengukur klip kertas. Guru juga boleh menyertakan sekali gambar dalam soalan agar
murid lebih jelas untuk menganggar objek tersebut.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.2 iaitu beraras tinggi dan boleh dianggap
soalan yang agak sukar. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.6 iaitu soalan ini
soalan yang baik dan mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini perlu diubahsuai untuk mencapai standard soalan yang baik dan boleh disimpan
dalam bank soalan.











Item 8 ( Aras Kefahaman )
Yang manakah antara berikut merupakan pertukaran yang betul?
A. 2 mm = 2 cm
B. 2 mm = 2 m
C. 20 mm = 2 cm
D. 20 mm = 2 m

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID


IK =

= 0.7


ID =

= 0.4








Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 3
B 0
C 14
D 3

Keberkesanan Item 8
14 murid berjaya menjawab soalan ini dengan betul dengan menandakan
jawapan C. 6 murid yang salah terdiri daripada 2 calon pencapaian rendah (CPR) dan 4
selebihnya daripada murid calon rawak. Kesalahan disebabkan murid tidak menyemak
semula unit yang ada dibelakang angka di atas.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.7 iaitu beraras sederhana dan boleh
dianggap soalan yang baik. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.4 iaitu soalan ini
soalan yang baik dan mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini baik dan perlu disimpan dalam bank soalan.













Item 9 ( Aras Pengetahuan )
Pasangan di bawah benar kecuali
A. 10 mm = 1 cm
B. 100 mm = 10 m
C. 100 cm = 1 m
D. 10 cm = 0.1 m
Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID


IK =

= 0.45


ID =

= 0.6







Opsyen Jawapan Bil. Murid
A
B 9
C
D

Keberkesanan Item 9
Seramai 9 murid yang berjaya menjawab soalan ini dengan betul dengan
menandakan jawapan B. Selainnya, seorang daripada calon pencapaian tinggi (CPT)
dan 4 orang daripada calon pencapaian rendah (CPR) menjawab salah. Kesalahan
yang berlaku disebabkan murid tidak mengingati fakta asas dalam tajuk unit panjang.
Satu lagi mungkin disebabkan ada perkataan kecuali yang membuatkan kekeliruan.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.45 iaitu beraras sederhana dan boleh
dianggap soalan yang baik. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.6 iaitu soalan ini
soalan yang baik dan mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini baik dan perlu disimpan dalam bank soalan.













Item 10 ( Aras Pengetahuan )








Bacakan ukuran buku di atas dalam unit milimiter.
A. 4 mm
B. 40 mm
C. 4.0 cm
D. 40 cm

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)
IK ID

IK =

= 0.5

ID =

= 0.4

Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 3
B 10
C 5
D 2
4 cm

Keberkesanan Item 10
Seramai 10 murid yang berjaya menjawab soalan ini dengan betul dengan
menandakan jawapan B. 2 orang daripada calon pencapaian tinggi (CPT) dan 4 orang
daripada calon pencapaian rendah (CPR) yang salah bagi soalan ini. Kesalahan
mungkin berpunca daripada kecuaian murid sendiri dalam melihat unit dan dalam
pertukaran antara unit ini.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.5 iaitu beraras sederhana dan boleh
dianggap soalan yang baik. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.4 iaitu soalan ini
soalan yang baik dan mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini baik dan perlu disimpan dalam bank soalan.













Item 11 ( Aras Pengetahuan )
Yang manakah antara berikut bersamaan dengan 1 m?
A. 100 cm
B. 100 mm
C. 10 cm
D. 10 mm

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID

IK =

= 1



ID =

= 0








Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 20
B 0
C 0
D 0

Keberkesanan Item 11
Bagi soalan ini, semua murid dapat skor yang betul dengan menanda A. Tiada
murid daripada CPR mahupun CPT yang salah. Soalan ini dianggap sangat mudah
kerana semua boleh menjawab dengan baik.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 1 iaitu beraras sangat rendah atau soalan
yang diberikan sangat mudah. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0 iaitu soalan ini
soalan yang lemah dan tidak mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini sangat lemah, tidak mencapai standard soalan yang baik dan perlu dibuang.














Item 12 ( Aras Analisis )
Bezakan antara berikut yang manakah mempunyai panjang yang paling maksimum?
A. Tinggi sebatang pokok kelapa adalah 8.028 m
B. Panjang seutas tali adalah 8 m
C. Tinggi sebuah bangunan adalah 8 m 28 cm
D. Panjang sebatang pensil adalah 8.08 cm

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID

IK =

= 0.4



ID =

= 0.4






Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 9
B 3
C 8
D 0

Keberkesanan Item 12
8 murid berjaya menjawab soalan ini dengan betul dengan menandakan
jawapan C. Manakala seorang daripada calon pencapaian tinggi (CPT) serta 3 orang
daripada calon pencapaian rendah (CPR) tidak berjaya menjawab dengan jawapan
yang betul bagi soalan ini. Kesalahan yang berlaku mungkin disebabkan murid hanya
melihat objek tanpa membezakan ukuran panjang yang tertulis pada jawapan.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.4 iaitu beraras sederhana dan boleh
dianggap soalan yang baik. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.4 iaitu soalan ini
soalan yang baik dan mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini baik dan perlu disimpan dalam bank soalan.













Item 13 ( Aras Aplikasi )
Puan Rani membeli 45 meter kain. Dia memotong kain itu kepada 100 bahagian yang
sama panjang. Berapakah panjang setiap bahagian kain itu dalam cm?
A. 450
B. 45
C. 4.5
D. 0.45

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID


IK =

= 0.8



ID =

= 0.6





Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 0
B 16
C 0
D 4

Keberkesanan Item 13
16 murid berjaya menjawab soalan ini dengan betul dengan menandakan
jawapan B. 4 individu yang salah terdiri daripada 3 murid daripada kumpulan calon
pencapaian rendah (CPR) manakala selebihnya seorang daripada calon rawak.
Kesalahan yang berlaku dikenalpasti berpunca daripada kecuaian murid melihat unit
yang sepatutnya ditukar iaitu daripada m kepada cm.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.8 iaitu beraras rendah dan boleh dianggap
soalan yang sangat mudah. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.6 iaitu soalan ini
soalan yang baik dan mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini perlu diubahsuai untuk mencapai standard soalan yang baik dan boleh disimpan
dalam bank soalan.












Item 14 ( Aras Pengetahuan )

m bersamaan

A. 75 cm
B. 750 cm
C. 25 cm
D. 250 cm

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID


IK =

= 0.8


ID =

= 0.4





Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 16
B 1
C 3
D 0

Keberkesanan Item 14
16 murid menjawab soalan ini dengan betul dengan menandakan A sebagai
jawapan. Sementara murid yang salah terdiri daripada 2 murid daripada calon
pencapaian rendah (CPR) dan selebihnya daripada calon rawak. Kesalahan mungkin
disebabkan murid tidak tahu berapa panjang yang setara dengan

m .
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.8 iaitu beraras rendah dan boleh dianggap
soalan yang sangat mudah. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.4 iaitu soalan ini
soalan yang baik dan mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini perlu diubahsuai untuk mencapai standard soalan yang baik dan boleh disimpan
dalam bank soalan.












Item 15 ( Aras Kefahaman )
Antara berikut, pasangan yang manakah salah?
A. 25 cm = 0.25 m
B. 340 mm = 34 cm
C. 28.7 cm = 0.287 m
D. 60 mm = 0.6 cm

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID

IK =

= 0.2


ID =

= 0.4






Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 1
B 3
C 12
D 4

Keberkesanan Item 15
4 murid sahaja yang betul bagi soalan ini. 2 murid daripada calon pencapaian
tinggi (CPT) ,4 orang daripada calon pencapaian rendah dan selebihnya daripada calon
rawak salah menandakan jawapan yang sebenar. Kesilapan yang terjadi adalah
berpunca daripada kecuaian dalam penukaran dalam unit ukuran panjang.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.2 iaitu beraras tinggi dan boleh dianggap
soalan yang agak sukar. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.4 iaitu soalan ini
soalan yang baik dan mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini perlu diubahsuai untuk mencapai standard soalan yang baik dan boleh disimpan
dalam bank soalan.













Item 16 ( Aras Analisis)
Bandingkan yang manakah objek yang paling panjang di bawah.

A. Langsir = 7 m 18 cm
B. Kain = 4 m 25 cm
C. Papan = 198 cm
D. Selembar Benang = 12.8 cm

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan










Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 10
B 7
C 3
D 0

Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID

IK =

= 0.5


ID =

= 0.4

Keberkesanan Item 16
Seramai 10 murid berjaya menjawab dengan betul dengan menandakan A
sebagai jawapan kepada soalan ini. Sementara itu, seorang daripada calon pencapaian
tinggi (CPT) serta 3 calon pencapaian rendah (CPR) tidak berjaya memberikan jawapan
tepat bagi soalan ini. Kesilapan yang berlaku apabila murid tidak dapat membandingkan
panjang antara objek yang disenaraikan.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.5 iaitu beraras sederhana dan boleh
dianggap soalan yang sesuai diberikan kepada murid. Indeks diskriminasi pula
menunjukkan 0.4 iaitu soalan ini soalan yang baik dan mampu membezakan
pencapaian murid daripada calon pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian
rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan ini sangat baik, mencapai standard soalan dan
perlu disimpan dalam bank soalan.





Item 17 ( Aras Aplikasi )

7.5 cm

12.35 cm
Rajah 3
Cari perbezaan panjang dua riben di atas.
A. 4.85 mm
B. 48.5 mm
C. 4.85 cm
D. 48.5 cm

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID

IK =

= 0.8


ID =

= 0.4



Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 0
B 4
C 16
D 0

Keberkesanan Item 17
Bagi soalan ini, 16 murid berjaya menjawab dengan betul. Daripada 4 murid
yang menjawab jawapan berbeza daripada jawapan sebenar iaitu C, terdapat 2 murid
daripada calon pencapaian rendah (CPR) yang salah dan selebihnya daripada murid
yang dipilih secara rawak. Kesilapan mungkin berpunca daripada ketidakpekaan unit
panjang serta titik perpuluhan bagi jawapan yang diberikan.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.8 iaitu beraras rendah dan boleh dianggap
soalan yang sangat mudah. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.4 iaitu soalan ini
soalan yang baik dan mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini perlu diubahsuai untuk mencapai standard soalan yang baik dan boleh disimpan
dalam bank soalan.












Item 18 ( Aras Aplikasi )
Puan Aida mempunyai renda sepanjang 250 cm. Anak perempuannya membeli 60 cm
renda lagi. Berapakah jumlah panjang renda itu dalam meter?
A. 190 cm
B. 1.9 m
C. 310 cm
D. 3.1 m
Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID

IK =

= 0.9


ID =

= 0.4






Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 0
B 0
C 2
D 18

Keberkesanan Item 18
Soalan ini memberikan respons yang baik dengan 18 murid menjawab jawapan
yang betul iaitu D. Sebaliknya, hanya 2 orang murid daripada calon pencapaian rendah
(CPR) yang salah daripada kesemua murid.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.9 iaitu beraras rendah dan boleh dianggap
soalan yang sangat mudah. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.4 iaitu soalan ini
soalan yang baik dan mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini perlu diubahsuai untuk mencapai standard soalan yang baik dan boleh disimpan
dalam bank soalan.













Item 19 ( Aras Kefahaman )
Tukarkan 4 m 93 cm kepada cm
A. 439 cm
B. 493 cm
C. 4.39 cm
D. 4.93 cm

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID

IK =

= 0.55


ID =

= 0.6






Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 0
B 11
C 2
D 7

Keberkesanan Item 19
11 murid berjaya menjawab jawapan dengan betul dengan menandakan
jawapan B. Seorang daripada calon pencapaian tinggi (CPT) dan 4 orang daripada
calon pencapaian rendah (CPR) salah bagi soalan ini. Kesilapan terjadi akibat daripada
murid menganggap meter boleh digantikan dengan titik perpuluhan apabila ditukarkan
kepada cm.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.55 iaitu beraras sederhana dan boleh
dianggap soalan yang agak sesuai. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.6 iaitu
soalan ini soalan yang baik dan mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini bagus dan mencapai standard soalan yang baik serta boleh disimpan dalam bank
soalan.












Item 20 ( Aras Analisis )
Unit yang paling sesuai untuk mengukur tinggi sebatang pokok kelapa ialah

A. kilometer
B. meter
C. sentimeter
D. millimeter

Bilangan Murid Menjawab Mengikut Opsyen Jawapan





Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)

IK ID


IK =

= 0.75


ID =

= 0.8





Opsyen Jawapan Bil. Murid
A 3
B 15
C 2
D 0

Keberkesanan Item 20
Seramai 15 murid dapat menjawab soalan ini dengan betul dengan memberikan
jawapan B. 5 murid yang menjawab salah terdiri daripada 4 orang daripada calon
pencapaian rendah (CPR). Kesilapan terjadi apabila murid tidak dapat menganggar
ketinggian dalam kehidupan seharian.
Indeks kesukaran bagi item ini ialah 0.75 iaitu beraras rendah dan boleh
dianggap soalan yang sangat mudah. Indeks diskriminasi pula menunjukkan 0.8 iaitu
soalan ini soalan yang baik dan mampu membezakan pencapaian murid daripada calon
pencapaian tinggi (CPT) dan calon pencapaian rendah (CPR). Kesimpulannya, soalan
ini perlu diubahsuai untuk mencapai standard soalan yang baik dan boleh disimpan
dalam bank soalan.













REFLEKSI
Sebelum Melaksanakan Ujian
Pembinaan item ujian merupakan satu cabaran bagi saya dan pasangan saya.
Hal ini kerana pada mulanya kami membina item ujian hanya berdasarkan format sedia
ada yang telah disediakan oleh Majlis Guru-guru Besar Sekolah Rendah. Format ini
kami ambil dari sekolah semasa Peperiksaan Pertengahan Tahun yang lalu. Namun
apabila diamati soalan projek MTE 3112, saya dapati saya perlu menggubal soalan
aneka pilihan yang terdiri daripada 7 item aras pengetahuan, 5 item aras kefahaman, 5
item aras aplikasi dan 3 item aras analisis. Sekali lagi pembetulan dilakukan di
penghujung sebelum waktu menghantar projek kerana kehendak pensyarah
memerlukan saya untuk menggubal ujian yang berpandukan sebaik-baiknya satu topik
sahaja. Setelah berbincang bersama pasangan, kami bersetuju untuk menggubal
semula soalan dan mentadbirkan ujian pada Khamis, 6 September 2012.
Pelbagai rujukan diambil seperti buku latihan murid Tahun 4, buku teks
Matematik Tahun 4, internet, nota kuliah dan kertas soalan peperiksaan. Kesukaran
yang dihadapi ketika menggubal soalan adalah ketika ingin mengenalpasti aras soalan
mengikut taksonomi Bloom. Saya keliru dalam memilih soalan bagi aras pengetahuan
dan kefahaman. Hal ini kerana soalan yang dibina hampir sama dan saya banyak
merujuk kepada nota kuliah tentang kata kerja yang perlu digunakan dalam membina
setiap soalan mengikut aras. Bagi aras aplikasi agak mudah dibina kerana banyak
soalan penyelesaian masalah rutin yang boleh diberikan. Soalan aras analisis juga
sukar untuk dibina kerana aras ini agak tinggi daripada sebelum ini. Saya perlu
sesuaikan dengan tahap murid dan kesukaran soalan dalam topik Ukuran Panjang
yang dipilih ini. Namun demikian, setelah perbincangan dilakukan bersama pasangan
dan merujuk kepada resos yang boleh dipercayai, kami berjaya membina 20 soalan
ujian dengan jayanya. Kami juga membuat semakan beberapa kali bagi memastikan
soalan yang dibina menepati kriteria soalan projek ini.


Semasa Melaksanakan Ujian
Saya meminta satu jam daripada guru pembimbing untuk mentadbirkan soalan-
soalan yang digubal kepada sebuah kelas beliau. Hal ini kerana kelas yang dipegang
hanya mempunyai 16 orang murid sahaja. Selepas menyusun kedudukan murid di
kelas, ujian dimulakan dengan arahan kepada calon dibacakan. Kelebihan semasa
melaksanakan ujian adalah murid tidak mempunyai banyak masalah dan tetap
menumpukan perhatian semasa menjalankan ujian. Murid kelas ini mengambil serius
akan ujian dan menjalankan semakan selepas selesai menjawab soalan. Hal ini kerana
murid kelas ini murid kelas pertama dan mereka sentiasa diperhatikan dari segi prestasi
mereka.
Setelah selesai ujian, saya menggunakan masa yang ada untuk menyemak
soalan tersebut. Peraturan diberikan iaitu semasa menanda kertas, hanya pen merah
atau pensil warna merah dibenarkan sementara alat tulis yang lain perlu disimpan. Hal
ini bagi memastikan kejujuran murid dan mereka tidak membetulkan jawapan mereka
yang salah setelah jawapan sebenar dibacakan. Seterusnya mereka menulis markah
yang betul sahaja di hadapan kertas ujian. Cara ini lebih mudah dan menjimatkan masa
dan saya boleh mengira indeks diskriminasi dan indeks kesukaran dalam draf yang
telah dibina. Penambahbaikan yang perlu dilakukan akan datang ialah sebaiknya saya
perlu mengarahkan murid untuk menulis berapa banyak item yang salah di hadapan
kertas.







Selepas Melaksanakan Ujian
Kertas ujian dikutip semula dan dilihat satu persatu dari item 1 hingga item 20
untuk mencatatkan berapa bilangan murid yang salah dan betul. Daripada markah yang
saya terima, saya mengelaskan mereka dalam jadual bagi menentukan calon prestasi
tinggi dan calon prestasi rendah. Setelah tercatat, maka saya boleh mengira indeks
diskriminasi bagi menentukan sama ada item soalan yang dibina boleh membezakan
murid daripada calon prestasi tinggi dengan calon prestasi rendah.
Pengiraan dilakukan dan dikelaskan dalam jadual. Soalan yang digubal tadi
ditentukan sama ada boleh diterima, disimpan, dibuang atau perlukan pengubahsuaian
soalan. Daripada soalan yang telah dibina, saya dapati 9 soalan tersebut perlu
diubahsuai dan ditambahbaikkan lagi untuk disimpan dalam bank soalan, 6 soalan perlu
disimpan dan selebihnya 5 soalan perlu dibuang dan tidak menepati ciri-ciri soalan yang
baik. Semasa melihat keberkesanan item, soalan yang perlu diubahsuai rata-ratanya
perlukan penambahbaikan dari segi kata kerja, aturan nombor dan opsyen jawapan
yang diberikan.
Kekeliruan terjadi semasa menganalisis keberkesanan item soalan. Daripada
rujukan yang saya lakukan, terdapat pelbagai huraian yang diberikan mengikut indeks
kesukaran soalan dan indeks diskriminasi. Namun, saya mengambil huraian yang
diterangkan oleh pensyarah semasa kuliah yang lalu kerana lebih mudah difahami.







BIBLIOGRAFI

Buku

Alia Zulkepli, L. S. (2012). Standard Mathematics. Petaling Jaya: Pearson Longman.

Masqistina, T. K. (2012). Matematik Basic Skill. Seri Kembangan: Mybooks.com Sdn.
Bhd.

Shirley, L. (2012). Mathematics Strike A. Petaling Jaya: Info Didik Sdn. Bhd.

Wan Yusof Wan Ngah, L. G. (2011). Matematik Tahun 4 SK Buku Teks. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.


Internet

Aslinda. (2010). SMK Dato' Mohd Said. Diakses pada 2 September 2012, daripada
http://www.smkdms.com/index.php/artikel/akademik/62-aras-aras-dalam-
pembinaan-soalan

Gardner, D. (2011, November 7). Explorations in Math. Diakses pada 16 Ogos 2012,
daripada Helping Elementary Students Succeed in Math:
http://explorationsinmath.org/2011/11/07/bloom%E2%80%99s-taxonomy/

Harun, A. (2011, Mac 8). Diakses pada 2 September 2012, daripada Taksonomi Bloom:
http://www.scribd.com/doc/61516261/Taksonomi-Bloom

Taylor, S. (2011, Oktober 11). Blogspot. Diakses pada 29 Ogos 2012, daripada
Reading Sage: http://reading-sage.blogspot.com/2011/10/blooms-taxonomy-
math-questions-stems.html

Vockell, E. (2011). Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Diakses pada 30
Ogos 2012, daripada
http://education.purduecal.edu/Vockell/EdPsyBook/Edpsy3/edpsy3_bloom.htm








BORANG KOLABORASI

NAMA PELAJAR : AINUR YUSRA NABILA BINTI MOHD NADZRI
SITI MARIAM BINTI MAHAMOOD
KUMPULAN : IP 6D( MT/BM/BI )
SEMESTER : 6
MATA PELAJARAN : AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK
PENSYARAH
PEMBIMBING : PUAN HASMAJA BINTI HJ. SHAMSUDDIN

TARIKH PERKARA YANG
DIBINCANGKAN
CATATAN TANDA
TANGAN
18.7.2012 Menerima soalan tugasan
daripada pensyarah MTE12
(Pn. Hasmaja Shamsuddin)

Tugasan perlu
dihantar pada 2
September 2012






18.7.2012 Menerima penerangan
mengenai soalan kerja kursus
pendek
Bertanyakan
kemusykilan tentang
kerja kursus yang
diberikan








22.7.2012 Mula ke sekolah praktikum
masing-masing
Mengenalpasti tahun
yang diajar untuk
memilih sukatan
pelajaran







25.7.2012 Menjaga peperiksaan
pertengahan tahun sekolah
Mengambil contoh
prosedur yang perlu
dijalankan ketika
mentadbirkan ujian







30.7.2012 Mula melihat topik yang wajar
diberikan dengan pemberatan
yang banyak
Merujuk kepada buku
teks dan rancangan
tahunan sekolah




15.8.2012 Mencari maklumat tambahan
daripada internet dan buku
berkenaan dengan indeks
kesukaran dan indeks
diskriminasi

Membina soalan dan JSU
Mengulang kaji
semula tajuk kuliah









30.8.2012 Menjalankan ujian Melihat kebolehan
murid






1.9.2012 Melengkapkan kerja kursus. Menyemak semula
bahan-bahan kajian
dan penulisan.











2.9.2012 Menghantar kerja kursus yang
telah siap dan lengkap
Diterima dan
direkodkan