1

Gyarmathy va
A tanulsi zavarok terpija
1

A tanulmnysorozat harmadik, befejez rsze a tanulsi zavarok terpijhoz kialaktott
fejleszt anyagot mutatja be. A szerz ltal kidolgozott feladat- s gyakorlatgyjtemny
elssorban a tanulsi zavarok kialakulsrt felels funkcik fejlesztst segti. F
jellemzje, hogy rugalmasan alakthat a gyerekek ignyei s kpessgei szerint, ily mdon
segtve a pedaggusokat abban, hogy a helyi szksgletekhez igazodva llthassk ssze a
terpia anyagt.
A KOMA tmogatsval folytatott kutatmunka sorn olyan fejleszt anyagot dolgoztam ki,
amely szles krben alkalmas a tanulsi zavarokkal kzd vagy rszkpessgzavarokat
mutat gyerekek fejlesztsre, hinyossgaik cskkentsre, illetve megszntetsre. A
pedaggusok maguk is korriglni tudjk a kevsb slyos eltrseket, illetve a fejleszt
anyag rendszeres hasznlatval az vodkban s az ltalnos iskola els kt vfolyamn
cskkenthetik a rszkpessghinyuk miatt tanulsi nehzsgekkel kzd gyerekek
szmt.

Fejleszt foglalkozsok
Fejleszt anyag pedaggusok szmra
A hazai prevencis elssorban a szenzomotoros kpessgeket clz fejleszt
foglalkozsokat Porkolbn Balogh Katalin (1989) indtotta el. Az ltala kidolgozott
program ngy rszbl llt: a mozgs, testsma, szlels s verbalits fejlesztse. A
programot az vodai testnevelsrkba beptve dolgozta ki. A rszkpessgek
fejlesztst clz ms hazai fejlesztsi program nem jelent meg. A tanulsi problmk
terletn kidolgozott anyagok legtbbje a mr kialakult zavarok korrekcijt szolglta.
Az ltalam kialaktott fejleszt anyag szemlletben a Porkolbn-fle programmal rokon,
de a pszichomotrium clzott fejlesztse mellett az ingerfelvtel s -feldolgozs szintjn is
nyjt fejlesztsi lehetsgeket, s nem kifejezetten prevencis cl. A jtkok s
gyakorlatok a tanulsi zavarok kialakulsrt felels funkcik fejlesztsre szolglnak.
Nem program, hanem a klnbz fejlesztend terletekre sszelltott foglalkozsok
gyjtemnye, amelybl a pedaggusok a helyi szksgletek figyelembevtelvel
vlogathatnak s a mintnak megfelel fejleszt anyagokat kszthetnek. A szakanyagok
kztti eligazodst, a fejleszt anyagok hatkony kialaktst s hasznlatt segti az
elmleti bevezet, a tanulsi zavarok szindrma ismertetse, azonostsa, a megelzs
s a terpia lehetsgeinek gyakorlati tmutatja.
A fejleszt anyag jellemzje, hogy nem ad konkrt tervet a foglalkozsokra, hanem
szempontokat knl s gyakorlati anyagot nyjt. A tanulsi zavarok szindrmt klnbz
eredet s igen vltozatos tnetegyttes jellemzi. Ehhez a krnyezeti tnyezk s hatsok
sokflesge trsul. Ezrt a pedaggusok csak a helyi ignyekhez s lehetsgekhez
alkalmazkodva, megfelel ismeretek s anyagok birtokban kpesek hatkony fejlesztst
vgezni.
2
A fejleszt foglalkozsok kialaktsa
Amikor a fejleszt foglalkozsokra tervet ksztnk, nagyon sok szempontot kell
figyelembe vennnk. Ha egynileg foglalkozunk egy gyerekkel, sokkal clzottabban
vlaszthatjuk ki a megfelel jtkokat, mint amikor 4-5 gyerekre terveznk.
Csoportmunkban viszont rvnyeslhet a trsak alakt hatsa. Fontos tudnunk, hogy a
fejldsben vannak kiemelt terletek, amelyek fejlesztse tbb funkcit is erst. Ezek a
nagymozgsok, a testsma s a tapints. Ilyen gyakorlatokat teht mindenkppen
rdemes nagy szmban bepteni a fejlesztsbe. Pldul az egyenslyozs klnsen jl
fejleszti a figyelmet, mg a ritmusjtkok nemcsak a hallsi differenciciban segtenek,
hanem a sorbarendezsben, mozgsirnytsban is fontos szerepk van.
Semmikppen nem elvesztegetett id az, ha egy-egy gyerek olyan jtkot is jtszik,
amelyre nincs szksge, hiszen ppen az a clunk, hogy szvesen jtsszon a
foglalkozsokon, s sikereket is elrjen. Viszont amennyiben a szlk egyttmkdek,
javasolhatunk megfelel jtkokat otthonra, ily mdon megsokszorozva a gyakorlsi idt.
Fel kell azonban hvni a szlk figyelmt arra, hogy jtkrl s nem munkrl van sz. A
fejleszt foglalkozsok sorn nagyon sok buktatn, nehzsgen kell a pedaggusoknak
tvergdnik, a fejleszts fokozottabb odafigyelst, felkszlst kvn, mint egy tanra.

A fejleszt foglalkozsok tzparancsolata
A nem vodai csoportban vagy osztlykeretben szervezett, hanem kivlogatott
problms gyerekek szmra indtott fejleszt foglalkozsokat lehet egynileg vagy
csoportosan tartani, de hat fnl semmikppen sem lehet nagyobb a csoport. Agresszv,
impulzv gyerekek esetn a csoport ngy fbl llhat. Mindez azrt fontos, hogy a
foglalkozs vezetje a megenged attitd mellett is stabilan kzben tarthassa a
folyamatot.
A foglalkozsok hangulata legyen jtkos, kreatv, s legfeljebb nha gyakorl jelleg.
Kerljk az iskolai helyzeteket. Sokat segt, ha krben helyezkednk el, ha a
csoportvezet nem az asztalfn foglal helyet, ha a gyerekekkel egytt lvezi a jtkokat,
sikereket, tleteket.
Fontos a rendszeressg a foglalkozsok idpontja s helye tekintetben. J, ha hetente
tbbszr is van foglalkozs, de a heti egyszeri alkalom a minimum. Lehetleg ugyanazon
a napon, ugyanabban az rban s ugyanott tallkozzunk a gyerekekkel.
Egy-egy foglalkozst 30-45 percre tervezznk, s ezt igyekezznk betartani, de ha a
gyerekek hamarabb elfradnak vagy ppen nagyon jl jtszanak, nem szabad mereven
ragaszkodni az idhz.
Lehetleg nyugodt, ingerszegny krnyezetben folyjon a fejleszts, mivel ezeknek a
gyerekeknek knnyen eltereldik a figyelmk. Ezrt j, ha mindig ugyanabban a
helyisgben foglalkozunk velk, mert ott fokozatosan megszokjk a berendezst, az
ablakbl nyl kiltst stb.
A gyerekeknek legyen lland helyk, amely ltalban spontn kialakul, s amelyet a
foglalkozs elejn elfogadnak. Ez rendet biztost s segti a csoportalakulst.
3
A foglalkozsoknak legyen egy bevezet s egy lezr szakasza, ez strukturlja a
helyzetet s egyfajta biztonsgot nyjt.
Minden egyes foglalkozsra kszljnk fel, mindig tudjuk, hogy mit fogunk csinlni,
legyen elksztve minden eszkz, minl kevesebb legyen az resjrat, mert ilyenkor kerl
sor fegyelmezsi problmkra.
Elre megtervezhetjk tbb foglalkozs menett, melyet azonban a gyerekek
kpessgeihez, motivltsguk, csoportsznvonaluk alakulshoz alkalmazkodva gyakran
mdostani kell.
Minden foglalkozs utn rjuk le minden gyerekrl gondolatainkat, rzseinket, a
fontosabb csoporttrtnseket, lehetleg szabad stlusban, tgondols nlkl. Ezeket
ksbb munknkban hasznosthatjuk.
vn, napkzis pedaggus, fejleszt pedaggus, logopdus, iskolapszicholgus
szervezhet jtkcsoportot, a tantk a korrepetls egy rszt felhasznlhatjk jtszsra,
rdekesebb s hasznosabb tve a foglalkozsokat. Amg ugyanis egy gyereknek
pldul alapvet tri problmi vannak, szinte lehetetlent krnk tle, mikor azt akarjuk,
hogy tanuljon meg rendesen rni.


Fejleszt foglalkozsok menete


1. Bemelegt, rhangol gyakorlatok
- lehetnek jtkok, sznezs, beszlgets, mondka, rvid
mese stb.
- kapcsoldjon a foglalkozs f tmjhoz


2. Foglalkozs anyaga
- a terpink aktulis rsze
- sznestsk ms terleteket megmozgat gyakorlatokkal


3. Bevss gyakorlatai
- a 2. ponthoz illeszked gyakorlatok


4. Levezet gyakorlatok, jtkok
- nem felttlenl kell illeszkednie a tmhoz



4
Fejleszt anyagok
A fejleszt anyag jellemzi s felptse
A fejleszts akkor a leghatkonyabb, ha pontosan tudjuk minden egyes gyereknl, hogy
mit kell fejlesztennk s mivel. A tanulmnysorozat elz rszben ismertetett mdon meg
lehet hatrozni azt a terletet, amelyen elmarads van, de a gyerekeknek a
foglalkozsokon trtn megfigyelse is sok informcit nyjt. Termszetesen egy-egy
jtk sok terleten fejleszt, de a legtbbnl jl krlrhat a f hats. A fejleszt
foglalkozsokhoz megfigyelseink alapjn ki lehet vlogatni a legmegfelelbb
gyakorlatokat, szem eltt tartva olyan fontos tnyezket is, mint hely- s
eszkzlehetsgek, valamint sajt rdekldsnk. Ez utbbi nem elhanyagolhat
szempont, mert nagy sztnzs a gyerekeknek, ha rzik, hogy a felntt is jl rzi magt a
foglalkozsokon.
A kzreadott jtkok, gyakorlatok
2
az alapfunkcikban lemaradst mutat 510 ves
gyerekek fejlesztsre szolglnak vodai s napkzis foglalkozsok keretben egyarnt.
A gyakorlatok kiegszthetek, jabb vltozatokat lehet kitallni, j jtkokat lehet gyjteni.
Ajnlom emellett a Hvelykujjam... cm kiadvnyt (RostaRudasKishzi 1995),
amelyben fknt a kz fejlesztst, mozgst, az ujjaknak az agyban trtn lekpezst
erst, egyszer npi s gyerekmondkk gyjtemnye tallhat.
Az ltalam kialaktott fejleszt anyagban a korbbiakhoz kpest az egyik jelents vltozs,
hogy sorbarendezses, analitikus megkzeltst kvn feladatsort is tartalmaz. Ennek
jelentsge abban rejlik, hogy az rs, olvass, szmols elssorban egyms utni,
lpsrl lpsre trtn feldolgozst kvn, mg a tanulsi zavarokkal kzd gyerekek
legnagyobb rszre inkbb a globlis informcikezels jellemz, egyszerre jelen lv
ingerekkel tudnak jl teljesteni (Gyarmathy 1996). Az iskolai munkban hatkony
informcifelvtel s -feldolgozs erstse teht elengedhetetlen e gyerekek
fejlesztsben. Ennek ellenre eddig csak Sindelar (1994) programjban
3
tallkoztam
ehhez hasonlval, de ott is csak parcilis helyet foglaltak el a fejlesztsben a szerialitst
fejleszt gyakorlatok.
A msik fontos vltozs az anyagban, hogy a jtkokat, gyakorlatokat klnbz
feladatlapok egsztik ki. A papr-ceruza fejleszts az letkor elrehaladtval egyre
nagyobb hangslyt kap, de ez nem jelenti azt, hogy a mozgsos, aktv tevkenysgre
pt gyakorlatok httrbe szorulnnak. A feladatlapok akkor igazn hatkonyak, ha
azokat a kpessgeket, amelyeket jtkos, mozgsos tevkenysgekben mr megfelel
szintre tudtunk hozni, a gyermek ktdimenziban, papron is gyakorolhatja.
Az ltalam kidolgozott fejleszts hrom f rszbl ll, ezeken bell hrom-hrom alrszt
klntettem el a fejlesztend terletek szerint.
Mozgsfejleszts
testsma
egyensly
trorientci
szlelsfejleszts
lts
halls
tapints
Sorbarendezs
sorozatok a trben
idi sorbarendezs
verblis sorozatok
5
Klnleges fontossg, hogy a jtkok kzben minl tbbet beszltessk a gyerekeket, s
mi is igyekezznk minl tbbszr verblisan gazdagtani a gyakorlatokat. A verblis
szveget mozgssal sznezzk (mondkk mozdulatokkal), a mozgst verblis anyaggal,
beszddel gazdagtsuk. Sok gyerek rkezik gy az iskolba, hogy mg az alapvet
kifejezseknek sincsen a birtokban. Ezek a jtkok j alkalmat nyjtanak a szkincs
gyaraptsra is, amellett, hogy a beszddel ksrt tevkenysg magasabb szint
feldolgozst jelent s gy a gondolkods fejldst eredmnyezi.
Gyakorlatok s jtkok
Testsma
A krnyezetben val tjkozdshoz az els kiindulpont sajt testnk. Minden
tevkenysgnk felttelezi, hogy egyes testrszeinknek urai vagyunk, mozdulatainkat
irnytani tudjuk. Az ember kiscsecsemkortl kezdve fokozatosan ismeri meg a testt, a
lehetsgeket, amelyekkel rendelkezik. Amennyiben ez a folyamat akadlyba tkzik,
komoly zavart szenvedhet a mozgskoordinci s az szlels. Sok gyerek szenved
kisebb-nagyobb testsmazavarban. Nekik arra van szksgk, hogy tudatostsk
testrszeiket, lmnyeket szerezzenek testkkel kapcsolatban.
Klnbz trgyakat klnbzen vinni Kzhton, vllon, fejen stb. trgyakat kell
szlltani knyv, fzet, trlkz, labda, kuglibbu, babzsk stb.
Ltrn lpegets Lefektetett ltra fokai kztt, majd fokain mennek elre, htra,
kettesvel lpve, futva, valamit cipelve vagy egyenslyozva.
Fcska, vndorolj! Karikkat tesznk le vagy rajzolunk a padlra, eggyel kevesebbet,
mint ahny gyerek van. Mindenki bell egy karikba, akinek nem jutott, az tnak indtja a
fkat a fenti mondattal, s azt is megmondja, hogyan kell menni (guggolva, bal lbon,
keresztezett lbbal stb.), kzben is elindul, s szerez magnak helyet. Akinek nem jutott
hely, az indtja a fkat.
Trgytads Lbujjakkal, kzhttal, vllal prblhatnak kis trgyakat tadni egymsnak.
Csoportosan lehet lncban egyik helyrl a msikra juttatni a dolgokat. Ehhez megfelel
trgyakat kell tallnunk: kend, babzsk, botocskk stb.

Egyensly
A legtbb gyerek nagyon szeret hintzni. A csecsemk addig srnak, mg nem kapjk meg
a kvnt ringatst (a blcs milyen rgi, j tallmny!). A fejld idegrendszernek
szksge van ilyen jelleg ingerlsre, hinya neurolgiai zavarokat okoz. (Lepedben
forgatssal csecsemknl neurolgiai betegsgeket gygytanak.)
A tanulsi nehzsgekkel kzd gyerekeknl a figyelmetlensg, sztszrtsg ltalnos
tnet. Ezek htterben sejteni lehet az egyenslyrendszer gyengesgt, ezrt ennek
ingerlse jtkony hats lehet. Az ezt clz gyakorlatok igen jl hasznlhatk a figyelem
javtsra.
6
Erdei sta Utct rajzolunk vagy ragasztunk a fldre, ez lehet erdei t, mellje lehet tenni
trgyakat (virg, gomba), melyeket sta kzben sszeszedhetnek a gyerekek. Az tra
akadlyokat is lehet tenni (kvek), melyeket t kell lpnik a gyereknek stb.
Lbon hords Egyik gyerek meztlb rll a msik lbaira, s az gy viszi. Csukott
szemmel is tallja ki, hogy a szoba melyik rszbe kerlt. Hvjuk fel a figyelmet arra, hogy
az egyenslyra a hordott gyereknek is vigyznia kell. A nagyobb testeket vigye a
csoportvezet.
Krumplifuts Kanlra krumplit tesznk, gy kell eljutni egy meghatrozott helyre, lehet
akadlyokon keresztl is.

Trorientci
A testsma- s egyenslygyakorlatoknl a bels trtnseken volt a hangsly, a
trorientcis gyakorlatoknl a gyerekeknek nmagukat kell a kls krnyezetben
elhelyeznik. Az ember a dolgokat nmaghoz viszonytva li meg a trben eltte,
mgtte, alatta, felette vagy mellette. Fontos, hogy ezek a relcik biztosan, tisztn
mkdjenek, klnben sszerendezetlenn vlik minden mozgs, szlels. Klnsen
nehz a jobbbal oldal megklnbztetse, mert az emberi test szimmetrija miatt nincs
knny tmpont. Iskolskorra ppen ez a viszonyts nem alakul ki sok gyereknl, pedig
az rs, olvass, szmols lehetetlenn vlik a relcik birtoklsa nlkl.
Tanulsi zavarokkal kzd gyerekeknl ez igen jellemz problma. Szmukra nincs
klnbsg db, kppk stb. kztt, a szmtani mveleteknl nem rtik pldul, hogy a
kivonsnl mit mibl vegyenek el stb. Ezeket a viszonyokat nem lehet megtanultatni, a
gyereknek magnak kell elsajttania sok tapasztalat alapjn. Amelyik gyereknl ilyen
jelleg problmt tallunk, mindenkppen prbljuk megnyerni a szlt, hogy otthon is
jtsszanak fejleszt jtkokat.
Kt fal kztt sttben Elszr a terem kt vgpontja kztt tmennek s szmoljk a
lpseket, majd csukott szemmel igyekeznek elrni a falat. A csoportvezet segt az
irnyeltrseknl. Ksbb lehet akadlyokkal felpteni az utat.
Hol a lmpa? Az osztlyban lv trgyakat soroljk a gyerekek, s mondjk a
helyzetket magasan, mlyen, valami alatt, valamitl jobbra stb. Lehet jtszani a
gondoltam egy trgyra kitallst, a csoportvezet fokozatosan kzeltve jelli meg a trgy
helyt, a gyerekek csak akkor tippelhetnek, mikor mr biztosak a dolgukban. Ksbb az
gyesebb gyerekek is gondolhatnak.
Robotirnyts Egy gyerek kimegy a szobbl, a tbbiekkel kijellnk egy trgyat vagy
szemlyt, amelyet, illetve akit meg kell rintenie a robotnak. Mikor a gyerek bejn, mint
robot megll az ajtban, s csak a tbbiek utastsai szerint cselekszik. A gyerekek
irnytjk, de csak irnyt jell szavakat hasznlhatnak elre, balra stb. , majd ha mr
elrt a clhoz, lent, feljebb stb. Mikor a megfelel helyre nyl a robot, akkor tapsolnak neki.
Tolats Pros jtk. Egyik gyerek htrafel megy, a msik irnytja az akadlyok kztt
jobb kezed fel egy lps, bal kezed fel stb. Ezt akkor jtszhatjuk, ha mr a gyerekek
egy rsze biztos a jobbbal megklnbztetsben s irnytani tudjk a trsukat.
7
Lts
A vizulis szlels fejlesztse nem a ltslessg javtst jelenti (persze fontos, hogy
amennyiben a gyereknek ilyen problmja van, szakemberhez kldjk), hanem a felfogott
kp feldolgozst, egyb szleletekhez s a mozgshoz val kapcsolst clozza, hogy a
gyerek integrlni tudja a vizulis informcikat. Az aktivitst a ltshoz kt gyakorlatok
segtik a szemkz koordincijnak fejldst, a finommozgs javulsa az rs
eredmnyessgt nveli.
Az iskolai munkban nlklzhetetlen a megfelel fixl, psztz, keres
szemmozgs, az alakhttr elklntsnek kpessge. A vizulis diszkrimincit,
a szemmozgst gyakoroltat jtkok ezeket a funkcikat javtjk.
Ujjlnc, orrlnc Krben helyezkednek el a gyerekek, a gyufskatulya tetejt adjk
egymsnak az ujjrl ujjra. Lehet orrl orra is jtszani (tapasztalatom szerint a kicsik mg
annyira piszk, hogy nem lehet jl tadni a skatulyt).
n ltom, amit te nem ltsz! Egy apr trgyat gy helyeznk el a szobban, hogy
kzprl jl lthat legyen. Egy gyerek vagy akr tbb, aki nem volt benn a trgy
elhelyezsekor, kzpre ll, s a szemvel prblja megkeresni. Dbbenetes lmny a
tbbieknek, hogy amit k jl ltnak, azt hiba nzi a trsuk, s csak nehezen veszi szre.
Ha megtalltk a trgyat, ms megy ki. Eleinte el akarjk dugni a trgyat, de ksbb
rjnnek, hogyha a krnyezetbe illeszkedik egy kicsit, mr nehz szrevenni.
Dobtaps Pros gyakorlat. Az egyik gyerek feldob egy labdt, s mieltt elkapn a
msik, beletapsol felfel fordtott tenyerbe. Ki tudja tovbb csinlni gy, hogy nem veszti
el a labdt?
Halls
Ahhoz, hogy egy gyerek megtanuljon helyesen rni, olvasni, nlklzhetetlen, hogy tisztn
tudjon beszlni. A megfelel artikulcit viszont csak akkor tudja elsajttani, ha kpes
differencilni s sorba rendezni a hangokat. A tanulsi nehzsgekkel kzd gyerekek
kzl soknl tallunk artikulcis problmkat, s nem is vletlen, hogy a logopdia
vllalta fel elszr az rs-olvass zavar korrekcijt, mert az artikulcis nehzsggel
logopdushoz kerl gyerekek kzl soknak az iskolai munkban is nehzsgei vannak.
Az auditv szlelst fejleszt gyakorlatok elssorban teht a hangdifferencicit, az
irnyhallst, a hangerssg s hangminsg szlelst, a ritmusrzket fejlesztik.
Hol ketyeg az ra? Egy hangosan ketyeg rt elhelyeznk a szobban, bekttt
szemmel kell megtallni.
Kakukk, hol vagy? Egyik gyereknek bektjk a szemt, a prja lesz a kakukk, aki
valahol a szobban elhelyezkedik. A bekttt szem mondja a fenti krdst, a msik
vlaszol, hogy kakukk, gy kell megtallnia t. Lehet egyszerre tbb prral jtszani,
mindenkinek ms madara van verb, galamb, kacsa, csibe, varj stb. , s azt krdezik,
madrkm, hol vagy?, s a prjnak a megfelel hangon kell vlaszolnia. A madrknak
figyelnie kell, mikor szl az prja.
Hnyat tapsoltam? Egyszer ritmust tapsol a vezet, a gyerekek megmondjk, hnyat
tapsolt. Ne legyen t-hat tapsnl hosszabb a feladat.
8
Tapints
Nem tlzs azt lltani, hogy a gondolkods fejldsnek egyik alaptnyezje a tapints.
Az egyn s a klvilg ezen a modalitson keresztl kerl kzvetlen kapcsolatba
egymssal. Egy trgy, anyag llapott, kemnysgt, rdessgt, hmrsklett stb. csak
tapasztalat alapjn lehet megllaptani. A tapintssal gyesednek az ujjak, a finommozgs
fejldik, a gyerekek kompetensebben nylnak a trgyakhoz. De mindenhez rtbben
kzelednek, ha mr sokfle tapasztalatot szereztek a trgyi vilgrl. A tapintsi
gyakorlatok teht nemcsak a finommozgst fejlesztik, hanem ltalnos fejleszt hatssal
brnak. Ezrt nagyon fontos, hogy minl tbb ilyen jelleg jtkot iktassunk a fejlesztsbe.
Melyik az n utam? Egy vastag s egy vkonyabb ktelet fektetnk a fldre gy, hogy
tbbszr keresztezzk egymst. Bekttt szemmel kell tapintssal vgigmenni a keskeny
vagy a szles ton. Az utat kszthetjk homokozban vastag s vkony bottal meghzva,
ragaszthatjuk paprra fonallal s ceruzval, lehet pteni gyurmbl, agyagbl stb.
Vlogats Bekttt szemmel matematikarudakat, logikai kszletet, gombokat stb.
vlogatnak nagysg vagy forma szerint, sorba rendezik, szortrozzk.
Htrajz Ujjunkkal vagy botocskval a gyerekek htra rajzolunk klnbz figurkat
(kr, hromszg stb.), s ki kell tallniuk, mi volt az, vagy a mintk kzl kell kivlasztani a
megfelelt. Lehet nagy nyomtatott betket, szmokat is rajzolni. Ha kitallta, rja le,
gyurmbl formzza ki stb.


Sorozatok a trben
Az idegrendszeri rendezetlensg, az egymsutnisg, a tri viszonyok felfogsnak
nehzsge megnehezti a vizulis anyag feldolgozst. A triorientcis zavar egyik
specilis esete az egyms utni sorozatok kvetsnek nehzsge. Ha a gyerek mr jl
kiismeri magt az alapvet tri relcik kztt, tovbb lehet lpni a sorozatok fel, ami mr
a tri irnyuls egy magasabb formja, tbb elemet s azok egymshoz val viszonyt
tartalmazza.
Mi van messzebb? A gyerekeknek kt-kt tvolsgot kell sszehasonltaniuk. Pldul a
szekrny vagy az ajt, az voda kapuja vagy a mennyezet, a laksuk vagy az voda
konyhja, Amerika vagy a Duna.
Mi van feljebb s lejjebb? Jtkosan elbeszlgetnk a fent s lent lv trgyakat
sszehasonltva. Pldul a fejed vagy a lbad van fntebb, s ha alszol? A mennyezet
vagy a kmny van magasabban; ha szkre llunk, mit tudunk elrni; ha a tetre repl a
madr, magasabban lesz-e, mint amikor a kertsre l.
Rendszerezs A gyerekek rakjanak sorba nagysg szerint kockkat, korongokat,
plcikkat stb. Ha ksz a sorozat, adjunk jabb elemeket, amelyeket be kell sorolniuk a
tbbi kz.

9
Idbeli sorbarendezs
Az egymsutnisg s az egyidejsg a tanulsi zavarokkal kzd gyerekek alapvet
problmja. Az idben tlsgosan tvol lv elemeket nem tudjk egysgknt kezelni,
ezrt gyakran az egyes szavakbl nem ll ssze szmukra a mondat. Az id felfogsval
is nehzsgeik lehetnek. Vilguk rendezsben sokat segthet, ha megtanuljk az idbeli
viszonyokat, az idtartamok nagysgt, egymssal val sszefggst.
n elmentem a vsrba... Jtsszuk el az ismert dalocskt, amelyben a piacon
vsrolt llatokat soroljuk fel gy, hogy mindig valaki bell a sorba, s a megfelel helyen
a megfelel llat hangjt hallatja. Hasonlan jtszhatak a Juliska rtre ment, Kiugrott a
gombc a fazkbl (a Ggs Gnr Gedeon c. knyvben megtallhatak); hasonl
sorols nekeket kereshetnk s kitallhatunk.
Adj hozz egy mozdulatot! A gyerekek krben llnak. A csoportvezet tesz egy jl
lthat mozdulatot, a mellette llnak ezt meg kell ismtelnie, majd egy mozdulatot
hozztennie. A kvetkez mindig megismtli az eltte vgzett mozdulatokat. Kisebb
gyerekeknl jobb, ha az egsz csoport vgzi a mozdulatokat, s a kvetkez csak
hozzad.

Verblis sorozatok
A gyerekeknek nem kell rni-olvasni tudniuk ahhoz, hogy a nyelvi elemeket
gyakorolhassk. A verblis elemek egymsutnisgt, rendszert mr vodskorban
elsajtthatjk a gyerekek, s az iskolban is gyakorolhatnak az olvass s rs
megalapozshoz.

Minden szra egy plcika Mondunk egy mondatot, s a gyerekeknek annyi plcikt kell
egyms utn lerakniuk, ahny szt hallottak. Eleinte egyszer (2-3 szbl ll), majd
egyre sszetettebb, vgl hosszabb szavakat is tartalmaz mondatokat lltsanak ssze.
Talld ki, hny sz! Mondunk egy mondatot, s a gyerekeknek meg kell mondaniuk,
hny sz volt benne. Eleinte egyszer (2-3 szbl ll), majd egyre sszetettebb, vgl
hosszabb szavakat is tartalmaz mondatokat lltsunk ssze.
Robotparancsnok Sztagolva mondunk utastsokat, mint egy robot, s a gyerekeknek
el kell vgeznik azt, amit mondtunk. A szoksosnl kicsit nagyobb, kb. 2 mp-es
szneteket tartunk, hogy neheztsk a gyerekek dolgt. (Pl. E-meld fel a jobb ke-ze-det!,
F-sld meg a pad-szom-sz-dod ha-jt!, Jrd k-rl a ter-met tr-pe-j-rs-ban!)

Rejtvnygyjtemny
Gyjtemnyemben a feladatlapokat rejtvnyeknek nevezem, mert a gyerekeknek is
rdekesebb s izgalmasabb rejtvnyeket fejteni, mint feladatokat vgezni. A feladatlapok
tekintetben pontosan ugyanazokat az elveket kell alkalmaznunk, mint amelyeket a
jtkkatalgusnl mr megismertnk. A gyerekek kvncsisgra, jtkossgra, bels
10
hajterejre kell ptennk. A feladatok megoldsa izgalmas rejtvnyfejts kell hogy
legyen. Inkbb tbbszr kapjanak egy-kt rejtvnyt a gyerekek, mint egyszerre sokat.
A papr-ceruza feladatok
4
ugyangy, mint a jtkok s gyakorlatok a fejlesztend terletek
szerint csoportostva kerltek a gyjtemnybe. A fejlesztsi hangsly azonban kiss
eltoldik. A testsma fejlesztse inkbb gyakorlatok sorn lehet sikeres, gy csak nhny
feladattal reprezentlt a papr-ceruza jelleg feladatok kz. Ugyanakkor a finommotorika
fejlesztsre igen alkalmasak a papr-ceruza feladatok.
A rejtvnygyjtemny egsze az rs-olvassban kultrnk szerint hagyomnyos
balrl jobbra trtn haladst sulykolja, mozgs- s ltsszinten rgzti. A trorientcis,
finommotorikai, figyelmi s sorbarendezsi gyakorlatok mindig az rs-olvassnak
megfelel irnyban haladnak.
Az egyes fejlesztend terletek szerint elklntett feladatcsoportok eltt pontos lerst
kapnak a pedaggusok arrl, hogyan hasznlhatjk hatkonyan a gyjtemnyt, valamint j
feladatok, rejtvnyek ksztshez, gyjtshez is kapnak szempontokat. gy llandan
bvthet, fejleszthet az anyag. A kvetkezkben rviden bemutatok nhny feladatot s
instrukcit a rejtvnygyjtemnybl.
Trorientci
A trorientci fejlesztsben a klnbz helyzetek felismerse s azonostsa a cl.
Tudatosodnia kell az irnyok megklnbztetsnek s annak, hogy a dolgok milyen
irnyban helyezkednek el. szrevtlenl kialakul ez a kszsg, ha erre felhv feladatokat
kapnak a gyerekek.
A trorientci fejlesztsre alkalmasak a klnbz labirintus jelleg rejtvnyek is. Ezek
a finommotorikt is fejlesztik, hiszen gyakran elg keskeny vonalak kztt kell a ceruzval
haladni. Egyszer labirintusokat knnyen rajzolhatunk. Kis brkkal, akr gyereknyomda-
figurkkal tehetjk rdekess a feladvnyokat.
A kiraks jtkok, a mintautnzs a tri viszonyokat, az elemek egymshoz val
kapcsolatt is tudatostjk. Sok gyerekjtk, ptkockk, LEGO stb. alkalmas lehet. A
papr-ceruza brk kvetse itt is a valsgnak a papron trtn megjelentst nyjtja. A
trorientcis rejtvnyek csoportosan is alkalmazhatak, termszetesen kisebb ltszm
mellett jobban tud a pedaggus a gyerekekre figyelni.
Melyik jrm ll fordtva a sorban?


11
A finommotorika fejlesztse
Az ebben a rszben tallhat feladatok az rshoz szksges vonalvezetsi kszsget, a
mozdulatok precizitst kvnjk nvelni. A gyerek egyeneseket hzogat, karikkat,
hullmvonalakat rajzol. Az els osztlyosok egyik nagy knszenvedse a monoton
feladatok sora. Nhny tlettel kellemesebb tehetjk ezeket a feladatokat.
Mr az vodban is ppen azok a gyerekek nem szeretnek s nem akarnak rajzolni,
akiknek problmt jelent a ceruzafogs, a pontos vonalak kialaktsa. A rajzos feladatok
nekik is sikerlmnyt jelenthetnek, mert kevs vonallal szp kpet alkothatnak.
A finommotorikt fejleszt feladatoknl alapszably, hogy elszr minl nagyobb
mretben kelljen a gyereknek az brt elksztenie. Kezdhetnk a homokozba rajzolni
vonalakat, karikkat, egyb figurkat. Utna nagyobb papron rdemes folytatni. Sajnos
kevs els osztlyban jut arra id, hogy a betket elszr jsgpaprra, hatalmas
mretekben megrajzolhassk. A sok gyakorls pedig meghozn az eredmnyt. Lehet,
hogy flv vgre nem tudnnak minden bett, de v vgre mindenki tudna rni.
A nyuszi egy tskebokor krl fut a kutya ell.
Vezesd a ceruzddal gy, hogy ne menjen le az trl!













12
Figyelem
A koncentrcis kpessgek fejlesztsre a gyjtemnyben olyan feladatok szolglnak,
amelyekben a gyereknek az olvasshoz hasonlan balrl jobbra kell kvetnie egy-egy
brasort, s utasts szerint kell megjellnie az adott tpus kpet. Nagyon kell arra
gyelni, hogy a gyerekek betartsk az irnyt. Ne sszevissza keressenek, ne is
oszlopokban, hanem sorban, ahogy egy knyvben kell haladni. gy ezekben a
feladatokban nemcsak a koncentrcis kpessg fejldik, hanem az olvass
mozgsirnya is. A szemmozgsirny begyakorlsa segt az olvasshoz szksges
haladsi irny megtanulsban.
Nzd vgig sorban a kutykat, s karikzd be azokat, amelyek gyesen felemelik a
mancsukat, ahogy itt a kpen ltod!












13
Trbeli-idbeli sorbarendezs
Ezekben a feladatokban a lpsrl lpsre trtn informcifeldolgozst gyakoroltatjuk.
Az egymsutnisg, sorrendisg az emberi gondolkodsban kitntetett szerepet jtszik. A
kisgyerekek gondolkodsa inkbb holisztikus, az egyszerre jelen lv ingereket
egszlegesen fogjk fel. A kpek segtik ket, hogy a sorbarendezses, egyms utni
logikai rendet kvn feladatokat el tudjk vgezni. Ezrt minden bra, kp, szemlltets
egy-egy tmasz az iskolai feladatokban.
A sorbarendezst fejleszt feladatok egyik tpusban sorozatokat kell befejezni, illetve
alkotni. A lpsrl lpsre trtn feldolgozst itt is a kpszersg segti. Sormintk s
logikai rendek kialaktsa a feladat. Ezekbl a feladatokbl is csak egyet-egyet adjunk a
gyerekeknek, s ne tl gyakran. A monotonits igen fraszt, s ellenllst kelt. Hagyjunk
elg idt, hogy alapos munkt vgezhessenek! Figyeljk, meddig tudnak koncentrltan
dolgozni az ilyen feladaton az egyes gyerekek. Ha azt ltjuk, hogy valaki frad,
abbahagyja, nem kell unszolni, hanem egy msik alkalommal ismt adjuk oda a rejtvnyt,
hogy folytassa a megoldst.
A sorozatok msik tpus rejtvnye kpekbl ll. Az elksztsben ezeket fel kell vgni.
Clszer gmkapoccsal vagy egyb mdon sszefogni az sszetartoz sorozatokat. A
gyerekeknek sszekeverve, rendezetlenl adjuk ezeket a kpeket, s nekik kell
megfelelen sorba rakniuk. Mennyisgi, idbeli s trbeli sorozatokat egyarnt
tartalmaznak a rejtvnyek. A tbb kpbl ll sorozatok nehezebbek. A mennyisgi s
trbeli kpsorok knnyebbek, mint az idbeli sorozatok, mert az id vizulisan csak egy
absztrakcin keresztl foghat meg. Ezrt tbb kp az idbeli egymsutnisgot trbeli
vltozsok sorozatn t jelenti meg. A legnehezebb, amikor rtelmezni is kell a trtnsek
egymsra kvetkezst, s csak gy alakthat ki a helyes sorrend. A kpek kiraksakor is
mindig ragaszkodjunk a balrl jobbra trtn elrendezshez.
Akadlyt ugrik a l.








14
Nyelvi sorbarendezs
Kitntetett fontossgak a sorozatok kztt, de csak akkor kezdjnk szavakkal is
foglalkozni, ha a trbeli s idbeli szekvencik tern mr valahogy elboldogul a gyerek.
Egyszerre csak egy feladatot kapjon kzbe. Fontos, hogy legyen id arra, hogy
prblgassa a szavakat. Egynileg vagy kiscsoportban a legjobb ezeket a rejtvnyeket
megoldatni, mert j, ha hangosan is kimondjk a gyerekek a szavakat, keresik a hangokat,
sztagokat.
Ilyen feladatokat rendszeresen sszellthatunk, csak kpeket, rajzokat kell gyjtennk
vagy ksztennk.


Hny k hanggal kezdd llat kpe van itt?
Sznezd ki mind, amelyiket megtalltad!


sszefoglals
A tanulsi zavarokkal kzd gyerekek szmt jelentsen cskkenten, ha az oktatsi
intzmnyekben megfelel fejleszt anyagok llnnak rendelkezsre. Tekintettel arra,
hogy a tanulsi nehzsgek eredetkben s tneteikben is sokflk, a fejleszt
anyagoknak is ehhez a sokflesghez kell alkalmazkodniuk. Akkor tud a pedaggus a
leghatkonyabban segteni, ha meg tudja llaptani azokat a hinyossgokat, amelyek a
kpessgdeficithez vezetnek, s ennek megfelel fejlesztst tud biztostani. Ez akkor
lehetsges, ha mind a problmk felismerse, mind a fejleszt anyagok hasznlata s
kialaktsa tern megfelel ismeretekkel rendelkezik.
A jelen munkban lert fejleszt anyag legfbb jellemzje, hogy rugalmasan alakthat a
gyerekek kpessgei szerint. A pedaggusok maguk tudjk kialaktani, sszegyjteni a
szksges feladatokat, mivel a mr meglv anyag megismersvel s a szakmai
szempontok elsajttsval nem mechanikusan hajtanak vgre egy programot, hanem
alkotan, a gyerekek kpessgeinek figyelembevtelvel alaktjk ki a fejleszt anyagot.


15
Irodalom
Hamrk A.Magyar E.Murakzyn, Balogh J.Dr. Szszi F.-n: kombkom. Fejleszt
gyakorlatok az olvass- s rskszsg kialaktshoz. 1990.
Gosztonyi J.-n (szerk.): Krnyezetnk. Budapest, 1986, FPI.
Gyarmathy .: Jtkkatalgus: tanulsi zavarokkal kzd gyerekek. In: P. Balogh K.
(szerk.): Iskolapszicholgia, 20, Budapest, 1991, ELTE.
Gyarmathy .: Tanulsi zavarokkal kzd tehetsges gyerekek azonostsa. Doktori
(PhD) rtekezs, Debrecen, 1991, KLTE.
Porkolbn Balogh K.: vodai fejleszts a tanulsi zavarok megelzsre. Pedaggiai
fzetek. Eger, 1989, Heves Megyei Tancs Pedaggiai Intzete.
Rosta K.Rudas Zs.Kishzi G.: Hvelykujjam... A kzgyessg fejlesztsnek jtkos
lehetsgei. Budapest, 1995, Logopdia Kiad GMK.
Sindelar, B.: Teilleistungsschwchen. Wien, 1994, Eigenverlag.