Crecer Felices en Familia PDF

EQ U IPO D E TRA BA JO
M . Jos Rodrigo Lpez

M . Luisa M iquez C hvez
Sonia Byrne
Beatriz Rodrguez Ruiz
Juan C arlos M artn Q uintana
G uacim ara Rodrguez Surez
Laura Prez Prez
Crecer
felices
en familia
Programa de apoyo
psicoeducativo para
promover el desarrollo infantil
Crecer
felices
en familia
Programa de apoyo
psicoeducativo para
promover el desarrollo
infantil
CRECER FELICES INTROS 4/2/09 09:36 Pgina 1
I.S.B.N.: 978-84-9718-570-7
Depsito Legal: VA-153-/2009
Diseo y Arte Final: dD C , D iseo y C om unicacin
Ilustraciones: Felipe Lpez Saln.Pncil, A gencia de ilustradores
ndice
Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Sesin 0 Sesin introductoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
M dulo 1 El desarrollo del vnculo afectivo. . . . . . . . . . . . . . . 33
Sesin 1. C m o se establecen las relaciones de apego. . . . . . 35
Sesin 2. La sensibilidad del cuidador ante
las necesidades del nio o la nia . . . . . . . . . . . . . . 49
Sesin 3. C uando el nio nos lo pone difcil . . . . . . . . . . . . . 73
Sesin 4. Los tipos de apego y sus consecuencias
para el/la nio/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
M dulo 2 Aprender a conocer a nuestro/a hijo/a. . . . . . . . . 123
Sesin 1. Las necesidades de los nios . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Sesin 2. M i hijo/a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Sesin 3. El reloj del desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
M dulo 3 Aprender a regular el comportamiento infantil. . 225
Sesin 1. O bservam os el com portam iento
de nuestros hijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Sesin 2. Establecem os norm as y ponem os lm ites
al com portam iento infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Sesin 3. Educam os para la convivencia . . . . . . . . . . . . . . . 267
Sesin 4. N o hay una solucin nica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
M dulo 4 La primera relacin con la escuela. . . . . . . . . . . . . 295
Sesin 1. M i hijo/a va a la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Sesin 2. La im portancia de la fam ilia en el apoyo escolar. . 321
Sesin 3. C m o fom entar la relacin entre padres
y profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
Sesin 4. Los espacios de encuentro y colaboracin
con la escuela. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
M dulo 5 Educar, una tarea en solitario?. . . . . . . . . . . . . . . 377
Sesin 1. D escubriendo la red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
Sesin 2. A poyos im portantes en m i vida . . . . . . . . . . . . . . 389
Sesin 3. Buscando apoyos para cada problem a . . . . . . . . . 403
Sesin 4. Tejiendo redes: cm o utilizar los apoyos
sociales de m i entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417
3
Introduccin
I
n
t
r
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c
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i
n
SEPARATAS 4/2/09 09:47 Pgina 5
1. Introduccin
La G erencia de los Servicios de Proteccin de M enores de la Junta de C as-
tilla y Len, en colaboracin con el D epartam ento de Psicologa Evolutiva y de
la Educacin de la U niversidad de La Laguna, viene potenciando la realizacin
de una serie de acciones psicoeducativas y com unitarias dirigidas a las fam ilias
usuarias de los Servicios Sociales en situacin de riesgo psicosocial. D efinim os
a estas fam ilias com o aquellas en las que los responsables del cuidado, aten-
cin y educacin del m enor, por circunstancias personales y relacionales, as
com o por influencias adversas de su entorno, hacen dejacin de sus funciones
parentales o hacen un uso inadecuado de las m ism as, com prom etiendo o per-
judicando el desarrollo personal y social del m enor, pero sin alcanzar la grave-
dad que justifique una m edida de am paro.
El program a que presentam os se enm arca dentro de esta lnea de actua-
ciones y trata de responder a una dem anda de los Servicios Sociales m anifes-
tada a travs de sus tcnicos y responsables de la coordinacin de los m ism os.
N os referim os a la necesidad de contar con un program a de educacin para
m adres y padres (a partir de ahora se utilizar el genrico padres) especializado
en la prom ocin del desarrollo en la etapa infantil, desde el nacim iento hasta
los cinco aos.
Varias son las razones para disear una intervencin tem prana centrada en
la fam ilia y, en concreto, en los padres y cuidadores principales. En prim er lugar,
el desarrollo hum ano es de naturaleza social e interactiva, lo que im plica atri-
buir a la fam ilia, com o contexto bsico en el que la interaccin tiene lugar, una
7
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responsabilidad decisiva en el desarrollo de los nios (Bruner, 1988; Kaye,
1986; Rogoff, 1993; Vygotsky, 1995).
En segundo lugar, la etapa infantil es una etapa m uy im portante en la que
se asientan los pilares com petenciales bsicos, tanto afectivos com o cognitivos
y sociales, que van a ser la clave del desarrollo posterior. A s, las bases del com -
portam iento futuro se encuentran en esta prim era etapa, lo que la convierte en
un buen m om ento para llevar a cabo acciones preventivas de los problem as de
com portam iento.
En tercer lugar, las rutinas diarias constituyen la m ayor fuente de experien-
cias y oportunidades para el aprendizaje de los nios y nias (a partir de ahora
se utilizar el genrico nios), lo cual asigna a la fam ilia una responsabilidad
m uy clara en la prom ocin del desarrollo infantil. En este sentido, un program a
de educacin para padres es un buen m odo de ofrecer apoyo en los entornos
naturales y ecolgicos en los que el nio vive y se desarrolla.
Por ltim o, la estrategia de capacitar y reforzar a los padres en su rol edu-
cador es bsica para proporcionar a los hijos un entorno protector y seguro que
satisfaga sus necesidades bsicas aun en los entornos m s adversos. En efecto,
estas necesidades pueden quedar sin cubrir debido a la extrem a vulnerabilidad
del nio a estas edades y a que es una etapa de crianza m uy dem andante que
requiere una inversin de tiem po y esfuerzo m uy considerable, a veces incom -
patible con las condiciones de vida del cuidador principal. A s por ejem plo,
puede ser que la fam ilia presente un nivel de estrs m uy considerable que com -
prom eta el adecuado desarrollo del nio. En sum a, la intervencin tem prana
centrada en la fam ili, y m s concretam ente basada en la educacin de padres,
es un buen recurso para increm entar los factores de proteccin y dism inuir los
factores de riesgo en el desarrollo infantil.
Se entiende por intervencin tem prana a todas aquellas acciones de diagns-
tico, prevencin e intervencin que se dirigen a los prim eros aos de vida de un
ser hum ano (Shonkoff y M eisels, 2000). Estas acciones estn destinadas a prom o-
ver la salud fsica y m ental de los padres y sus hijos, desde el em barazo hasta los
prim eros aos de la vida del nio, especialm ente en aquellas poblaciones en riesgo
biolgico, psicolgico y social. D esde la vertiente de los padres se busca fortalecer
su equilibrio psicolgico y sus com petencias educativas y sociales, ya que de ese
m odo se asegura un ejercicio adecuado de las funciones parentales. En este sen-
tido, se hace tam bin hincapi en reforzar o am pliar la red de apoyos sociales con
la que cuentan los padres para llevar a cabo su tarea educadora. D esde la vertiente
de los nios se pretende estim ular su desarrollo fsico y psquico desde el
com ienzo, con el fin de sentar unas bases slidas para la construccin de la per-
sonalidad y del com portam iento, as com o proporcionar un buen ajuste del nio
a los prim eros contextos de desarrollo que son la fam ilia, la escuela y los iguales.
Crecer Felices en Familia
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Avances actuales en las teoras psicolgicas y neurolgicas han puesto el
acento de la intervencin tem prana en la prom ocin del desarrollo socio-afec-
tivo de los nios a partir de la potenciacin de su entorno fam iliar y m s con-
cretam ente de las capacidades educativas de sus padres. Respecto a las teoras
psicolgicas debem os sealar la im portancia de la Teora del apego y de los
diversos program as de investigacin destinados a analizar las interacciones cui-
dador-beb, especialm ente en los prim eros m eses de vida (Bow lby, 1969, 1977,
1980; A insw orth, Blehar, W aters y W all, 1978; Trevarthen, 1993; Stern, 1994;
G oldberg, M uir y Kerr, 1995). Los estudios em pricos sobre el apego y sus efec-
tos a largo plazo, tanto para el desarrollo hum ano com o para la salud fsica y
m ental, han proporcionado los m todos e instrum entos necesarios para poder
hacer una intervencin tem prana encam inada a prom over un adecuado vnculo
afectivo del nio con sus cuidadores.
C oncretam ente, Egeland, W einfeld, Bosquet y C heng (2000) distinguen
tres lneas de actuacin encam inadas a reforzar dicho vnculo que, en m odo
alguno, son excluyentes. La prim era se encam ina a prom over la sensibilidad del
cuidador, ya que sta se relaciona con la calidad del apego que form a el nio
o la nia. La sensibilidad es la habilidad del cuidador para percibir e interpretar
de m odo adecuado las seales e intentos de com unicacin im plcitas en la con-
ducta del nio preverbal y, sobre la base de esta identificacin y com prensin,
responder a las seales con prontitud y de m odo apropiado.
La segunda lnea de actuacin se dirige a cam biar las representaciones
parentales sobre la naturaleza del vnculo afectivo. A s, se analizan los m odelos
internos de apego de los padres o cuidadores para fom entar una relacin con
los hijos m s arm nica, libre de sentim ientos de hostilidad, rechazo e incom pe-
tencia, y que sea capaz de cubrir las necesidades de los hijos. Estos m odelos
internos inadecuados se han podido forjar en el propio historial de relaciones
de apego con sus padres o cuidadores y, de m odo inadvertido, pueden estar
influyendo en la construccin de su relacin actual con su hijo o hija. En este
sentido, es m uy til prom over la reflexin de los padres sobre su propia expe-
riencia de apego en su infancia com o m edio de fom entar el reconocim iento de
las necesidades afectivas de los hijos e hijas (Fonagy et al., 1996).
Por ltim o, en la tercera lnea estn aquellos program as diseados para
m ejorar el apoyo social y com unitario de los padres o cuidadores. Este tipo de
intervenciones tienen com o objetivo el fom entar no slo una relacin afectiva
del nio o nia con los padres o cuidadores, sino tam bin atender y reforzar el
papel de stos y satisfacer sus necesidades com o tales (vg., el program a STEEP,
Step tow ard effective and enjoyable parenting, Egeland, et al., 2000). En el
trasfondo est la idea de que m ejorar las condiciones en las que se lleva a cabo
la parentalidad es un m odo seguro de favorecer el bienestar infantil. Por tanto
Introduccin
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estas intervenciones se dirigen a cubrir las necesidades de los padres en m uchos
niveles: educativas, de consejo, de alivio, econm icas, proporcionndoles
apoyo social y el acceso a recursos bsicos que facilitan su tarea. Tngase en
cuenta que del contexto fam iliar provienen la m ayor parte de los factores de
proteccin y de riesgo para estas edades.
El segundo pilar terico sobre el que se asienta el program a que presenta-
m os es la Teora de la autorregulacin. D efinim os la autorregulacin com o la
capacidad para ejercer el control sobre los propios estados internos (pensa-
m ientos, em ociones, im pulsos o deseos) o sobre las respuestas ante el
am biente (resolucin de tareas, com portam ientos) con el fin de alinear el yo
con estndares norm ativos y/o socialm ente deseables (Vohs y Baum eister,
2004). Es un concepto afn al de autocontrol, definido com o la capacidad para
inhibir im pulsos socialm ente no deseables ni aceptables y alterar o regular los
pensam ientos, em ociones y la propia conducta para conseguir prom over los
im pulsos adecuados (M uraven y Baum eister, 2000; Tangney, Baum eister y
Boone, 2004).
Esta capacidad autorregulatoria es fruto de la biologa y de los procesos de
socializacin desde los prim eros m eses de vida. Los padres o cuidadores tien-
den a ejercer el rol de reguladores ocultoso reguladores externos que ayu-
dan al nio en su em peo de lograr un com portam iento socialm ente acepta-
ble. A s, las respuestas de los padres ante los estados de m alestar del beb,
com o, por ejem plo, orientar su atencin hacia objetos externos para distraerle,
le sirven a ste para superar dichos estados. C on el tiem po, el beb podr con-
trolar sus propios recursos atencionales para regular sus im pulsos y estados em o-
cionales, alcanzando con ello una de las prim eras piezas clave para el desarrollo
de la autorregulacin em ocional. La influencia del control atencional en la regu-
lacin em ocional en estas prim eras edades se extender a la regulacin cogni-
tiva al final de la niez que perm ite el control del pensam iento y de la ejecu-
cin de la accin (Tangney et al., 2004).
En nuestro program a vam os a seleccionar el apego y la autorregulacin
com o los dos pilares fundam entales sobre los que se asienta ste. La razn de
ello es que las capacidades autorregulatorias son, junto con la existencia de vn-
culos afectivos seguros, una de las claves para fom entar la resiliencia en los nios
a pesar de la adversidad (O sofsky y Thom pson, 2000). A m bas son capacidades
que dependen m ucho de la calidad de la relacin que los padres establecen con
los nios, de m odo que el nfasis del program a en la m ejora de las habilidades
parentales est m uy justificado. Los nios con apego seguro tienen un buen
desarrollo de su yo, presentan una m ayor capacidad para establecer relaciones
saludables con los dem s y se enfrentan a los retos del m undo con una base
de seguridad y confianza en s m ism os y en los dem s. Por su parte, los nios
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con buenas capacidades autorregulatorias saben controlar su atencin de
m odo flexible, reprim en sus im pulsos, controlan o inhiben las em ociones segn
las situaciones, saben suprim ir o iniciar una actividad de acuerdo a las dem an-
das afectivas y sociales, toleran la frustracin en pequeas dosis y saben retra-
sar la obtencin de gratificaciones. A m bos tipos de capacidades increm entan la
resiliencia de los nios, lo que les protege de presentar futuros problem as de
com portam iento com o son los problem as de conducta, el com portam iento
antisocial o los problem as em ocionales.
Segn una revisin de los resultados de la evaluacin de program as de
este tipo realizada por Bakerm an-Kranenburg, van Ijzendorn y Juffer (2003), se
lleg al siguiente perfil de eficacia: las intervenciones no deben ser m uy largas
(hasta 5-6 m eses), pueden llevarse a cabo tanto en la casa com o en el centro
com unitario, deben em pezar al m enos desde los seis m eses de edad del nio/a,
deben incluir al padre si es posible, deben ser llevadas a cabo por personas con
m entalidad de m ediadores y no de expertos, y deben usar video-feedback o
algn otro procedim iento que im plique entrenam iento directo de conductas o
pautas educativas.
A sim ism o, en la revisin llevada a cabo por Shonkoff y Phillips (2000), los
program as que resultan m s eficaces son aquellos que fom entan la realizacin
de actividades educativas padres-hijos, haciendo nfasis en entrenar las pautas
de interaccin concretas y en la construccin de relaciones basadas en el
afecto, el poner lm ites a la conducta del nio y la reflexin de las consecuen-
cias de las pautas educativas de los padres en el com portam iento infantil.
Por ltim o, C icchetti, Rogosch y Toth (2006) encontraron que tanto los
program as basados nicam ente en el fortalecim iento de las pautas de apego
seguro, com o aquellos m s psicoeducativos centrados en prom over el conoci-
m iento de los padres sobre el desarrollo de los hijos y sobre sus necesidades,
as com o en la reduccin del estrs y el increm ento del apoyo social, obtuvie-
ron buenos resultados.
En sum a, los program as eficaces tienden a plantear acciones en tres nive-
les (Iw aniec, H erbert y Sluckin, 2002): a) com unitario, dando respuesta a las
m ltiples necesidades de los padres para facilitar su labor parental y reducir el
estrs que conlleva la realizacin de dicha tarea; b) grupal, potenciando el
aprendizaje de com petencias y la com binacin de apoyos inform ales y form a-
les; y c) individual, entrenando secuencias concretas de interaccin padres-hijos
para estim ular su desarrollo. Los niveles c, y b, son im prescindibles para la efi-
cacia del program a, pero deben com pletarse con el nivel a, si es posible, tra-
tndose sobre todo de fam ilias en desventaja social o con un nivel im portante
de estrs.
Introduccin
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2. C aractersticas del program a
D e acuerdo con los resultados anteriores, el program a tiene las siguientes
caractersticas:
Est centrado en prom over el desarrollo de los nios desde su naci-
m iento hasta los 5 aos.
Se com pone de un program a grupal y otro de apoyo dom iciliario.
Se estim ula la reflexin sobre las cogniciones de los padres respecto
al com portam iento con los hijos.
Tiene una orientacin m uy prctica dirigida al entrenam iento de pau-
tas concretas de actuacin y secuencias de interaccin, inspirndose
en la m etodologa experiencial.
El m ediador o m ediadora tiene una funcin de acom paam iento, ase-
soram iento, apoyo y m odelaje para los padres.
Se sigue un esquem a de colaboracin con los padres y de su partici-
pacin en las tareas educativas, m ediante el refuerzo de sus capaci-
dades educadoras y de su im plicacin en la tarea.
La intervencin dura unos 5 m eses aproxim adam ente.
Es un program a flexible, ya que se puede llevar a cabo segn las
siguientes com binaciones: 1) slo el program a grupal en aquellos
casos donde la problem tica fam iliar no requiera de una atencin
dom iciliaria continuada; 2) Slo el program a de apoyo dom iciliario
para aquellos casos en que se sigue un program a de tratam iento
fam iliar individualizado; 3) la com binacin de los dos program as.
La poblacin a la que va dirigido es la siguiente:
M adres y padres con historia de negligencia o m altrato fsico y/o em o-
cional.
M adres adolescentes y/o con em barazos no deseados.
M adres y padres con escasas capacidades parentales y/o que tienen
hijos con problem as de salud, y/o tem peram ento difcil.
M adres y padres con problem as de salud, con inestabilidad em ocio-
nal y/o ligero retraso m ental.
M adres y padres con un nivel socioeconm ico bajo com binado con
condiciones de riesgo y vulnerabilidad social.
M adres y padres de poblacin inm igrante.
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3. O bjetivos
Los objetivos del program a son los siguientes:
Prom over el desarrollo de apegos seguros.
A nim ar a los padres a reconocer y reaccionar positivam ente ante los
progresos evolutivos de los hijos.
Ensear habilidades bsicas de cuidado y seguridad infantil.
Ayudar a los padres a identificar y responder a las necesidades de los
hijos.
Ayudar a los padres a distinguir y entender los estados m entales de
los hijos y prom over su autonom a fsica y em ocional.
Ayudar a los padres a identificar los intentos de com unicacin verbal
y no verbal de los hijos.
A nim ar a los padres a que hablen a sus hijos y respondan a sus ver-
balizaciones.
Enfatizar la riqueza cognitiva y afectiva del juego y resolucin de
tareas conjuntas padres e hijos.
O rientar a los padres sobre la enseanza de hbitos durante las ruti-
nas cotidianas.
O frecer pautas para la regulacin del com portam iento de los hijos de
acuerdo a las norm as.
H acer conscientes a los padres sobre sus percepciones y atribuciones
del com portam iento infantil y los estados em ocionales que ste les
suscita.
Prom over la reflexin sobre las consecuencias de la propia conducta
en el desarrollo de los hijos.
Favorecer los factores de proteccin y reducir los de riesgo m ediante
la reduccin del estrs, el increm ento del apoyo social y la satisfaccin
de las necesidades de los padres a m ltiples niveles.
Fom entar el disfrute de la parentalidad y de la relacin con el nio.
Introduccin
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4. C om petencias que fom enta el program a
4.1Competencias parentales
Habilidades educativas
C alidez en las relaciones con los hijos y reconocim iento de sus logros
alcanzados en la m edida de sus posibilidades.
C ontrol y supervisin del com portam iento infantil gracias a la com u-
nicacin y fom ento de la confianza en sus buenas intenciones y capa-
cidades.
Estim ulacin y apoyo al aprendizaje: fom ento de la m otivacin, pro-
porcionar ayuda contingente a las capacidades del nio y planifica-
cin de las actividades y tareas.
A daptabilidad a las caractersticas del nio: capacidad de observacin,
perspectivism o (ponerse en el lugar del otro) y reflexin sobre las pro-
pias acciones y sus consecuencias.
Habilidades de autonoma personal y bsqueda de apoyo
social
Im plicacin en la tarea educativa al considerarse capaces para llevar a
cabo el rol parental.
Responsabilidad ante el bienestar del nio.
Visin positiva del nio y de la fam ilia.
Buscar ayuda de personas significativas con el fin de com plem entar el
rol parental en lugar de sustituirlo o devaluarlo.
A cuerdo en la pareja sobre criterios educativos y los com portam ien-
tos que deben seguirse con los hijos.
Identificar y utilizar los recursos para cubrir las necesidades com o
padres y com o adultos.
M anejo adecuado del estrs parental.
4.2 Competencias infantiles
D esarrollo de habilidades resilientes a travs de dos vas principales: el
fom ento de vnculos seguros y el desarrollo de estrategias de regulacin per-
sonal. M s concretam ente se plantea prom over los siguientes aspectos del
desarrollo infantil:
D esarrollo de apegos seguros.
A dquisicin de hbitos.
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D esarrollo del lenguaje y de la com unicacin.
A prendizajes bsicos para estim ulacin del desarrollo: atencin,
juego, planificacin y resolucin de tareas.
Regulacin em ocional, cognitiva y conductual.
A juste positivo a los contextos prim arios m ediante el fom ento de la
autoestim a y de las com petencias sociales.
5. Estructura y contenidos del program a
5.1 Programa grupal para madres y padres
Modulo 1: El desarrollo del vnculo afectivo.
Mdulo 2: C onocer a nuestro hijo/a.
Mdulo 3: A prender a regular el com portam iento infantil.
Mdulo 4: La prim era relacin con la escuela.
Mdulo 5: Educar, una tarea en solitario?
5.2 Programa de apoyo domiciliario
M ateriales para el m ediador:
> Secuencias y ejercicios de estim ulacin por edades.
> G ua de cuidados bsicos.
M ateriales para el padre/m adre o cuidador:
> C uaderno de experiencias.
> C onoce m s a tu hijo/a.
6. M etodologa
6.1 Programa grupal para padres
El program a sigue la m etodologa experiencial que ha sido ya validada en
program as de educacin para padres (M iquez, Rodrigo, C apote y Verm aes,
2000; M artn, M iquez, Rodrigo, C orrea y Rodrguez, 2004;Rodrigo, M artn,
M iquez y Rodrguez, 2005). C on ella intentam os prom over la interpretacin
de una gran diversidad de situaciones vitales para que los padres tengan la oca-
sin de repensar su accin diaria. Es a partir del acceso consciente al por qu
Introduccin
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realizan determ inadas acciones y al anlisis de las consecuencias de las m ism as
com o es posible llegar a un com prom iso de cam bio que sea realista. A dem s,
el escenario de la intervencin grupal no debe ser un escenario de transm isin
form al de conocim ientos, sino un escenario sociocultural en el que se van a
com partir conocim ientos e ideas con otras personas, y donde la experiencia
cobra un papel fundam ental.
La tarea del m ediador (se utilizar el genrico de aqu en adelante) es la
de ayudar y facilitar el proceso de construccin com partida del conocim iento
en el grupo. Esto se consigue adoptando los siguientes principios:construccin
del conocim iento com o un m iem bro m s del grupo; apoyar la iniciativa perso-
nal y reforzar los sentim ientos de com petencia; invitar a la negociacin y a la
bsqueda de consenso; partir de las preocupaciones y necesidades de los
padres; proporcionar pistas que ayuden a los padres a descubrir los m edios
necesarios para solucionar los problem as y regular el clim a em ocional. A dem s
de estas caractersticas, el m ediador debe poseer dom inio en el desarrollo de
dinm icas de grupos (m anejo de estados em ocionales, recursos m otivacionales,
norm as, turnos de palabra, respeto hacia las intervenciones de los dem s).
En el m arco de esta m etodologa experiencial se utilizan una serie de tc-
nicas especficas:
> Dilogos simultneos. C onsisten en la organizacin del grupo en
parejas o subgrupos para la discusin, debate, o estudio de un m ate-
rial presentado en el program a, de un asunto propuesto por el m edia-
dor o surgido en el grupo.
> Discusin dirigida. Se trata de discutir sobre un tem a entre todos los
m iem bros del grupo. El tem a a discutir tiene que ser susceptible de ser
tratado desde diferentes perspectivas, pues de otra form a la discusin
ser inexistente.
> Trabajo en pequeos grupos. Se divide al grupo en parejas o peque-
os subgrupos, cada uno de los cuales trabaja un tem a con objeto de
llegar a conclusiones parciales. M s tarde, de los inform es de todos los
pequeos subgrupos se extrae la conclusin general.
> Estudio de casos. Trata de la descripcin detallada de una situacin
concreta (real o ficticia) sobre la que se pide a los participantes que, en
el grupo grande o en pequeos grupos, analicen todos los factores
que hay que tener en cuenta ante esta situacin o conducta. Se ponen
en com n y se sacan conclusiones.
> J uego de roles. C onsiste en representar una situacin im aginaria,
que se pueda transferir a la vida real, en la que las personas expresen
sus propias em ociones y reacciones ante una situacin determ inada,
con el objeto de dar y obtener inform acin para adquirir una m ejor
com prensin e inters sobre un tem a. Esta representacin se puede
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hacer con guiones elaborados que los actores slo tienen que leer y
representar, o bien partiendo de una historia base sobre la que los
actores tendrn que elaborar sus propios papeles, en funcin de
cm o perciben la situacin o de cm o piensan ellos que actuaran en
una circunstancia sem ejante.
> Vdeo-frum. Se utiliza una pelcula de vdeo para presentar y analizar
un caso, unas escenas, o un tem a. Previam ente, se presenta la pelcula
y se destacan ideas. Tras su visionado, el m ediador form ula una serie de
preguntas referidas a su contenido y destinadas a favorecer la reflexin
y generar un debate en el grupo sobre el tem a de que se trate.
> Fantasa guiada. C onsiste en pedir a los participantes que se im agi-
nen una situacin determ inada, que va siendo descrita por el m edia-
dor de la m anera m s realista posible. A l m ism o tiem po, se van dando
indicaciones sobre los aspectos o preguntas en las que se debe focali-
zar la atencin. Posteriorm ente, una vez term inada la fantasa, se pide
a los participantes que com enten su experiencia.
> Compromisos. Experiencias de transferencia de aprendizajes adquiri-
dos en el grupo a la vida fam iliar que fom entan la im plicacin de los
padres en los procesos de cam bio que se proponen en las sesiones.
Pueden ser los siguientes: a) Seleccin de una actividad a realizar con
su hijo/a; b) Im plem entar una estrategia a llevar a cabo en determ ina-
das situaciones; c) Reflexionar sobre sus propias actuaciones y crear
una solucin alternativa; d) Realizar observaciones sobre su propia
conducta; e) Realizar observaciones sobre el com portam iento del
hijo/a; y f) Identificar pensam ientos y sentim ientos propios.Es im por-
tante transm itir a los padres la im portancia de establecer un com pro-
m iso personal de cam bio que sea espontneo, pero siem pre que ste
sea realista y ajustado a las caractersticas y realidades de cada fam ilia.
El m ediador junto con el grupo debe ayudar a establecer los objetivos
de cam bio en trm inos especficos y operativos, para que les resulte
m s sencilla su form ulacin y su posterior cum plim iento.
> Recuerda. Ejercicios de sntesis y consolidacin del conocim iento
aprendido durante la sesin.
> Entrenamiento con base en rutinas y secuencias de estimulacin.
D entro de las sesiones grupales se establece un espacio para practicar
secuencias de interaccin padre/m adre-hijo/a. Para ello se introduce a los
hijos e hijas en la sesin grupal y se plantean ejercicios o prcticas de ruti-
nas dirigidas por el m ediador o m ediadora. A s, los padres pueden obser-
var cm o lo hacen otros, y el propio m ediador recibir refuerzo a sus actua-
ciones y cobrar confianza y seguridad en la prctica de interacciones
concretas. Se puede tam bin llevar a la prctica lo debatido dentro del
grupo y term inar la sesin con una interaccin que haya sido positiva y
relajante con su hijo o hija. Este tipo de entrenam iento es el que m ayori-
tariam ente se lleva a cabo en el Program a de apoyo dom iciliario.
Introduccin
17
La periodicidad de las sesiones grupales es de una a la sem ana de hora y
m edia de duracin. La prim era hora se destina a los ejercicios grupales, m ien-
tras que los nios estn en otra sala con un cuidador/a, donde se pueden uti-
lizar los m ateriales del program a de apoyo dom iciliario que se describe a con-
tinuacin para realizar secuencias de juego y de estim ulacin con los nios y
nias. En la ltim a m edia hora se unen los padres y los nios en la sesin y se
llevan a cabo secuencias o actividades de interaccin con el soporte del propio
m ediador y de la/s persona/s de apoyo que ha estado con los nios. El tam ao
del grupo debe estar entre 8 y 10 padres, con un m xim o de 12.
6.1.1 C O N D IC IO N ES D E IM PLEM EN TA C I N
Para una correcta im plem entacin del program a es necesario disponer de
unas instalaciones adecuadas que perm itan desarrollar las actividades planifica-
das para los/as participantes y sus hijos/as durante las diferentes sesiones. Para
ello, es necesario disponer de una sala grande con una m esa redonda y sillas,
acorde al nm ero de participantes, as com o de un espacio de relajacin con
colchonetas y/o m antas para las actividades de relajacin y/o fantasas guiadas,
y un espacio de caf y refrescos, que se utilizarn para la m erienda de los/as
participantes. En el espacio de colchonetas se llevarn a cabo las actividades de
estim ulacin que se van a realizar con los/as participantes y sus hijos/as al final
de la sesin grupal. Se requiere adem s otro espacio para que los nios jueguen
bajo la supervisin del otro m ediador m ientras los/as participantes desarrollan las
sesiones grupales con el m ediador.
Respecto a los profesionales necesarios para la correcta im plem entacin
del program a, es necesario form ar a tantos m ediadores com o sean necesarios
en funcin de las caractersticas de los/as destinatarios (nm ero de participan-
tes, nm ero de hijos/as, edades de los/as hijos/as, etc.); no obstante, el nm ero
m nim o de m ediadores para desarrollar el program a de m anera adecuada es de
dos. Todos los m ediadores tienen que ser form ados en los m dulos tericos y
sesiones del program a, con la finalidad de prevenir cualquier im previsto que no
perm itiera desarrollar el program a com o haba sido planificado. Sin em bargo,
uno de los m ediadores ser el encargado desarrollar de m anera individual las
actividades grupales de cada sesin con los/as participantes, m ientras el resto
de los m ediadores estn en el espacio arbitrado para estar con los/as hijos/as
de los/as participantes.
U na propuesta que hacem os es que el tiem po que el otro m ediador o
m ediadores estn con los nios (una hora) sera bueno plantear actividades
extradas del program a de apoyo dom iciliario. Para ello habra que agrupar a
los nios por edades y realizar con ellos dichas actividades. A s se aprovechan
todas las ocasiones para estim ular el desarrollo de los nios.
18
C on el fin de facilitar al m xim o la coordinacin entre los m ediadores y se
aprovechen al m xim o los ejercicios program ados es im portante que durante el
desarrollo de las actividades de estim ulacin entre los/as participantes y sus
hijos/as todos los m ediadores participen en las m ism as.
6.2 Programa de apoyo domiciliario
Entrenam iento en situaciones reales de observacin de com porta-
m ientos infantiles y de pautas educativas.
Entrenam iento con base en rutinas y secuencias de estim ulacin.
C uadernillo personal que recoge los conocim ientos, experiencias y
consejos que se van adquiriendo durante el program a dom iciliario.
A dquisicin de conocim ientos acerca del desarrollo de los hijos y de
las pautas bsicas de cuidado.
Es m uy im portante establecer una relacin de confianza con la m adre o
padre, ya que se pueden sentir criticados, vigilados, se pueden sentir avergon-
zados por las condiciones de su hogar o pueden tener m iedo de que se pue-
dan derivar consecuencias negativas de las visitas (vg., retirada del hijo o hija).
Es una relacin en la que no se debe prejuzgar, dar una claseo criticar lo
negativo que observam os, puesto que con esto va a decrecer su confianza
bsica en nosotros y nuestros propsitos de ayuda. Por el contrario hay que
rem arcar los aspectos positivos, los puntos fuertes para, a partir de stos, ir des-
arrollando un acercam iento positivo.
A continuacin se detalla la secuencia bsica para el establecim iento de
una buena y fructfera relacin con los padres durante las visitas (adaptado del
Program a Parents too soondel D epartam ento de H um an Services del Estado
de Illinois, U SA ):
1. C om ienzo de la relacin: Orientacin
Se trata de construir una relacin basada en la seguridad y confianza.
Se dan a conocer los objetivos del program a, las actividades, las
expectativas del program a y lo que se espera de ellos/as.
Se identifican los puntos fuertes de la fam ilia.
Se planifica el trabajo futuro (horarios, norm as, etc.).
2. Escuchar y com prender: Aceptacin
Se descubre cm o es la vida de la fam ilia, as com o sus sueos y
deseos.
Introduccin
19
Se reconocen y apoyan los puntos fuertes de la fam ilia y sus logros
(cm o hacen lo que hacen bien).
Se identifican las oportunidades que el program a ofrece a la fam ilia.
Se clarifican las expectativas y deseos de las fam ilias respecto al pro-
gram a.
Se clarifican los roles y lm ites de los/as visitadores/as.
Se acuerda trabajar conjuntam ente.
3. Ayudar a considerar alternativas: Comprensin mutua
Se anim a y perm ite a las fam ilias utilizar sus propias estrategias y m os-
trar sus capacidades.
Se proporciona inform acin en los m om entos precisos de form a clara
y com prensible.
Se descubre la existencia de otros m odos alternativos de hacer las cosas.
Se apoya y anim a a las fam ilias a que tom en decisiones.
El m ediador/a despliega una variedad de roles para com plem entar las
necesidades de las fam ilias.
Se elaboran planes conjuntos para alcanzar determ inados objetivos o
cubrir determ inadas necesidades tanto de los padres com o de los
hijos.
4. A poyar la experim entacin:Acuerdo
Se prueban determ inados com portam ientos y se adaptan a las carac-
tersticas y necesidades de los hijos.
Se explora y se habla acerca de cm o les van las cosas.
Se felicita por el trabajo realizado y los logros conseguidos.
Se reflexiona acerca de los sucesos cotidianos para identificar nuevos
problem as.
Se acuerdan nuevos objetivos y planes de accin para abordarlos.
Se construye un sentido del cum plim iento de lo acordado y planeado.
Se reconocen nuevas habilidades y la m ejora de las anteriores.
5. C am bio: Nuevos compromisos
Se revisa y se habla de lo que se ha conseguido, los obstculos surgi-
dos y cm o se han superado.
Se reconoce lo logrado y se refuerza tom ando com o com paracin
cm o se em pez.
Se consideran opciones para lo que falta por conseguir.
Se plantean com prom isos y se trazan planes para lograrlo.
20
6. D espedida: Confianza en el futuro
Se m anifiestan los sentim ientos sobre el fin de las visitas.
Se recuerdan los logros obtenidos y las nuevas percepciones sobre su rol.
Se centran en el futuro.
Se revisan los recursos personales, fam iliares y com unitarios.
Se refuerzan los sentim ientos de la propia com petencia y se transfiere
el apoyo del program a al de las redes tanto personales com o institu-
cionales.
Se hacen planes para el proyecto de vida.
La duracin de las visitas ser de una hora u hora y m edia y la frecuencia
recom endada es quincenal o com o m nim o m ensual. El nm ero m s adecuado
de fam ilias por m ediador es de 6 a 8. Si los padres estn siguiendo el program a
grupal y el dom iciliario se deben propiciar reuniones de coordinacin entre los
tcnicos responsables de am bos.
7. Evaluacin
Se ha planteado un sistem a de evaluacin centrado en analizar los cam bios
parentales y en el am biente educativo fam iliar obtenidos con el program a
teniendo en cuenta el nivel de riesgo psicosocial de partida y la calidad del sistem a
de apoyo. A dem s se valora el im pacto del program a en el servicio y en el tc-
nico/m ediador que lo ha llevado a cabo. A sim ism o, se valora a m edio plazo (seis
m eses) el im pacto del program a en la salud de los padres y del nio/a y el uso de
recursos. Los inform antes son los padres y los tcnicos/m ediadores segn sea el
caso (ver cuaderno de evaluacin con todos los instrum entos).
Introduccin
21
8. Referencias
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Introduccin
23
Sesin 0. Sesin introductoria
Esta sesin tiene com o objetivo principal que todos los participantes se
conozcan entre s, creando un clim a de confianza y seguridad en el que poder
trabajar a lo largo de todo el program a. Es fundam ental que el grupo se sienta
cm odo y relajado trabajando juntos, ya que la dinm ica de este program a
im plica m ucho trabajo cooperativo y se enriquece con el trato entre las perso-
nas y el intercam bio de sus experiencias.
Objetivos
Establecer un clim a adecuado para el desarrollo del program a.
Facilitar el conocim iento personal entre los/las participantes del pro-
gram a.
Fom entar una relacin cordial, de respeto y de ayuda entre los/as par-
ticipantes del program a.
Actividades
A ctividad 1. N osotros.
A ctividad 2. La tela de araa.
A ctividad 3. Busca tu pareja.
A ctividad 4. Las norm as del grupo.
A ctividad 5. N os identificam os.
Recursos
C m ara de fotos.
M adeja de lana.
Puzles.
C arteles blancos.
Revistas con fotos sobre padres/m adres e hijos.
Lpices de colores.
Rotuladores.
24
Actividad 1. Nosotros
Para poder realizar esta sesin es necesario que el m ediador
1
avise con
antelacin a los participantes que acudan a la sesin acom paados de sus
hijos/as. A l llegar se sacar una foto de cada uno de los participantes con su
hijo/a, que posteriorm ente se utilizar com o portada de su propio cuaderno de
trabajo en el program a. A sim ism o, se sacar una foto colectiva de todo el
grupo acom paados por el m ediador para dejar constancia del inicio del pro-
gram a.
Actividad 2. La tela de araa
U na vez que se hayan tom ado todas las fotos el m ediador pedir a los par-
ticipantes que se sienten form ando un crculo, cada uno de ellos con sus
hijos/as. La actividad consiste en que el m ediador tendr en su m ano una
m adeja de lana, que se ir lanzando de un participante a otro, m anteniendo
siem pre un trozo del hilo agarrado. C uando cada uno de los participantes
recibe la m adeja debe dar una breve descripcin de s m ism o y de su hijo/a, de
la siguiente m anera:
Participante: nom bre, edad, qu le ha llevado a acudir a este pro-
gram a?, qu espera conseguir del program a?
H ijo/a: nom bre, edad, alguna caracterstica relevante del hijo/a, qu
es lo que m s te gusta de l o ella?
Para com enzar la ronda el m ediador se presentar planteando tam bin sus
expectativas y deseos respecto a los/as participantes y a su propio papel de
m ediador dentro del grupo. A l m ism o tiem po tom ar la punta de la m adeja de
lana y lanzar el ovillo o la m adeja a un participante, que a su vez tendr que
presentarse a s m ism o y a su hijo/a, sostener el hilo y lanzar la m adeja a otro
participante.
Esta actividad tendr com o resultado una am plia tela de araa en la que
cada uno de sus m iem bros es im portante, todos contribuyen a form arla. El
m ediador concluir con la idea de que van a ser un grupo que acte unido
com o el entram ado de la tela de araa, para conseguir todo aquello que se ha
propuesto.
25
1
Se utilizar el trm ino m ediador y participante, as com o los plurales de m anera
genrica para referirse a am bos sexos.
Actividad 3. Busca a tu pareja
Para esta actividad el m ediador dispondr de otro m ediador que se encar-
gue de todos los/as nios/as m ientras los participantes la realizan. El m ediador
repartir una pieza de puzle a cada uno; los puzles estn com puestos nica-
m ente por dos piezas, por lo que cada uno tiene que encontrar su pareja enca-
jando la frase que hay en cada una de las piezas. Todas las piezas pueden
encajar unas con otras en su form a, lo im portante es que encaje el contenido
de la frase.
U na vez que se hayan form ado todas las parejas, se colocarn juntas y
darn sus opiniones sobre la frase que hayan com pletado. A continuacin,
cada pareja com entar al grupo lo que han debatido y si aadiran alguna idea
m s de las que se han presentado hasta el m om ento.
Los puzles contienen las siguientes frases:
Actividad 4. Las normas del grupo
En esta actividad que realizarn todos en com n se trata de ponerse de
acuerdo sobre las norm as que van a regir la vida del grupo. Es im portante que
salgan de todos y que no sean im puestas por el m ediador. Para ello los partici-
pantes las irn proponiendo a los dem s justificando el porqu, y el m ediador
las ir apuntando en un cartel. Entre las norm as deben figurar las siguientes:
respetar la confidencialidad de lo que se cuente en la sesin, respetar los tur-
nos de palabra, evitar las crticas directas no constructivas, actitud de colabora-
cin y de apoyo entre todos, no acaparar el tiem po a costa de los dem s, ser
puntual y asistir con regularidad a las sesiones, entre otras.
26
Los padres y m adres
tienen un papel
Los que asistim os
a este program a
La m aternidad y
la paternidad es un proceso
Trabajando todos juntos
N uestros problem as
no son nicos, hay
A travs de este program a
vam os a poder
...expresar nuestras inquietudes con respecto
a nuestros/as hijos/as.
...otras personas que estn viviendo lo m ism o
que nosotros y nos podem os ayudar.
...es m s fcil encontrar una solucin
a los problem as.
...duro y com plicado pero con ayuda
se puede afrontar.
...creem os que podem os m ejorar nuestra
capacidad para educar a los/as hijos/as.
...fundam ental en la educacin
de los hijos/as.
Actividad 5. Nos identificamos
Para esta actividad el m ediador tendr una serie de tarjetas en blanco pre-
paradas, y pedir a los participantes que cada uno elabore su propia tarjeta, en
la que aparecer al m enos su nom bre y el nom bre de sus hijos, y adem s
podrn incluir toda la inform acin que deseen. Pueden dibujar, utilizar recortes
de revistas, form ar una especie de colage con todo aquello que les identifique
com o personas y com o integrantes de una fam ilia.
U na vez elaboradas las tarjetas, el m ediador las recoger y las expondr en
un m ural para que todos se fam iliaricen con los nom bres del resto de partici-
pantes y de sus hijos. A ll m ism o se puede tam bin colgar la foto del grupo o
las fotos que se hayan tom ado durante la sesin.
Sesin 0. Sesin introductoria
27
29
Actividad 3
Los padres y m adres
tienen un papel
Los que asistim os
a este program a
La m aternidad y
la paternidad es un proceso
Trabajando todos juntos
N uestros problem as
no son nicos, hay
A travs de este program a
vam os a poder
...expresar nuestras inquietudes con respecto
a nuestros/as hijos/as.
...otras personas que estn viviendo lo m ism o
que nosotros y nos podem os ayudar.
...es m s fcil encontrar una solucin
a los problem as.
...duro y com plicado pero con ayuda
se puede afrontar.
...creem os que podem os m ejorar nuestra
capacidad para educar a los/as hijos/as.
...fundam ental en la educacin
de los hijos/as.
Mdulo 1
M
d
u
l
o

1
Mdulo 1. El desarrollo del vnculo afectivo
Introduccin
El afecto es uno de los pilares fundam entales en los que se sustentan las
relaciones entre padres e hijos
1
. El establecim iento de relaciones afectivas salu-
dables con su m adre, con su padre u otros cuidadores prxim os perm ite al
nio/a crecer en un entorno en el que se siente seguro/a y confa en las perso-
nas que le rodean; lo que le da pie a explorar su entorno y a sentirse m s m oti-
vado para aprender de cada nueva experiencia.
A la relacin exclusiva de afecto que establece el nio/a hacia sus padres
o cuidadores principales se la denom ina apego. Este vnculo afectivo no slo se
basa en que sus padres le dem uestran cario, sino en que adem s, se m antie-
nen prxim os a l para proporcionarle seguridad, consuelo y proteccin. El cui-
dador, una vez establecido el lazo, atiende de form a regular y coherente sus
dem andas. Los pequeos, por su parte, vienen ya preparados desde el naci-
m iento para atraer la atencin de sus padres, por m edio de m iradas, sonrisas,
balbuceos, etc., lo cual les asegura el cario, la seguridad y la proteccin que
necesitan para abrirse paso en el m undo.
El establecim iento de relaciones de apego con los cuidadores es una form a
de asegurarseque sus necesidades fsicas, afectivas y cognitivas van a que-
dar bien cubiertas. Por eso, la relacin de apego se establece m uy tem prano en
la vida del nio/a, entre los seis m eses y el ao.
33
1
Se utiliza el genrico de padres, cuidadores, hijos, nios o pequeos para evitar la
sobrecarga del texto. En cam bio se utiliza padre y m adre y nio o nia, hijo o hija cuando el texto
se refiera a individuos concretos para no sesgar la im agen del personaje hacia un m ism o sexo.
Pero la relacin de apego no siem pre resulta segura o saludable. C uando
las necesidades de los nios no estn cubiertas, cuando la interaccin con ellos
se basa en la frialdad y hostilidad, cuando los padres se m uestran incoherentes
e insensibles, y sobre todo, cuando se ejercen m alos tratos, las consecuencias
pueden ser m uy perjudiciales para su desarrollo. En este caso, los bebs apren-
den que su entorno es im predecible, echan de m enos las dem ostraciones de
afecto y, en las situaciones m s graves, pueden crecer en una atm sfera de
m iedo e inseguridad.
En este m dulo vam os a conocer los distintos tipos de apego y cm o se
establecen estas relaciones en las etapas m s tem pranas de la vida de los nios.
Tam bin vam os a prestar atencin al papel que tiene la m adre y el padre (o cui-
dador principal) y el nio/a en el m antenim iento de su relacin afectiva. Res-
pecto a la m adre y el padre, profundizarem os en su sensibilidad o capacidad
para detectar las dem andas de sus hijos y responder a stas. A s com o analiza-
rem os lo im portante que resulta que respondan de form a coherente a estas
dem andas. Respecto a los nios, tam bin se analizar la m anera en que stos
contribuyen al establecim iento del vnculo afectivo con su form a de ser y de
actuar.
Por ltim o, vam os a conocer de qu form a las relaciones de apego influ-
yen en el desarrollo posterior del nio/a. A s por ejem plo, descubrirem os que
una relacin de apego saludable proporciona al nio/a una base segura para el
desarrollo de su yo y las relaciones con los dem s.
Objetivos
Reflexionar sobre las experiencias que originan el establecim iento de
los distintos tipos de apego.
C onocer las consecuencias de la relacin de apego en el desarrollo de
los hijos.
C onocer y analizar los distintos tipos de apego que pueden darse en
las relaciones padres-hijos.
Identificar los contextos fam iliares que pueden dificultar el m anteni-
m iento de relaciones de apego seguras.
Sesiones que componen el mdulo
Sesin 1. C m o se establecen las relaciones de apego.
Sesin 2. La sensibilidad del cuidador ante las necesidades del nio/a.
Sesin 3. C uando el nio o la nia nos lo pone difcil.
Sesin 4. Los tipos de apego y sus consecuencias para el nio/a.
34
Sesin 1. C m o se establecen las relaciones
de apego
En esta sesin nos proponem os analizar el establecim iento del vnculo de
apego entre el beb y sus cuidadores y su im portancia de cara a su desarrollo
y bienestar. Para ello, entre otras cosas, vam os a presentar una historia que
relata los prim eros m eses de convivencia entre un beb y su m adre. A partir de
esta historia, se pretende que los participantes tom en conciencia de la variedad
de situaciones de ser padres, los sentim ientos que lleva aparejados desde el
com ienzo, el papel de las personas de su alrededor, cm o se van estableciendo
las prim eras relaciones con su beb, etc. Por ltim o, la narracin servir com o
gua para reflexionar sobre la propia historia de relacin que cada participante
ha establecido con su hijo/a. ste es un paso previo y necesario para despertar
la sensibilidad de los cuidadores hacia las necesidades de sus hijos, y prom over
as que ocupen un papel activo y protagonista dirigido a satisfacer estas nece-
sidades y enriquecer su contexto de desarrollo.
Objetivos
Tom ar conciencia de la diversidad de m aneras de vivir el papel de
padres.
Reflexionar sobre cm o influyen las distintas m aneras de vivir la tarea de
ser padres al inicio de la relacin afectiva que se establece con los hijos.
Revisar el tipo de relaciones afectivas que se han establecido con los
hijos.
Actividades
A ctividad 1. La historia de Berta.
A ctividad 2. C m o m e siento com o padre / m adre?
A ctividad 3. C om prom iso personal.
35
Modulo 1
A ctividad 4. Recuerda.
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. Q uin es?
Recursos para las actividades grupales
Papel y lpiz.
Pizarra.
Tizas y/o rotuladores.
Recursos para la actividad de estimulacin padres-hijos
Tarjetas de identificacin de los participantes y sus hijos.
Actividad 1. La historia de Berta
Para com enzar la actividad, el m ediador lee a los participantes la siguiente
historia incom pleta:
Cuando Berta se enter de que estaba embarazada fue toda una
sorpresa porque nunca haba pensado en ser madre. Durante el
embarazo, los primeros meses fueron bastantes molestos y pens
que aquello era un horror; sin embargo, con el paso del tiempo las
molestias iniciales desaparecieron y poco a poco su situacin se fue
normalizando. En la actualidad Berta acaba de dar a luz a una
nia, a la que ha llamado Andrea. Viven las dos solas y, desde que
lleg la nia a casa, Berta ha notado muchos cambios. Andrea llora
a cualquier hora del da y de la noche, sobre todo cuando tiene
hambre. Adems de llorar, duerme, pero no hace mucho ms. Al
principio, Berta se senta muy cansada por el parto y las noches en
vela. Pasado un tiempo, Berta
A continuacin, los participantes deben escribir, cada uno en su cuaderno,
un breve final a la historia de Berta (si tienen dificultades para expresarse por
escrito se puede hacer oralm ente).
C uando hayan term inado, el m ediador les invita a que narren sus finales.
U na vez que varios de ellos hayan participado, el m ediador debe dejar claro que
hay distintos finales para la m ism a historia, algunos de los cuales pueden supo-
ner situaciones positivas y otras negativas para Berta y A ndrea. Es im portante que
en el grupo se analicen las consecuencias de los distintos finales de la historia.
Nota para el mediador: a modo de gua, se proporcionan posibles finales a la his-
toria de Berta. Si los participantes no los aportan, sera interesante que se incluyeran en
el debate:
36
Berta est agotada y muy ansiosa.
Berta se da cuenta de que, a pesar del cansancio, est creando
una relacin nica con su hija, y eso le resulta maravilloso.
Berta siente que no tiene tiempo para hacer las cosas que haca
antes, pero su hija la compensa con creces.
Berta llega a la conclusin de que, despus de todo, tener a su
hija no le ha supuesto un gran cambio en su vida ya que no
requiere tanta atencin como ella pensaba.
Berta est frustrada porque su hija le ha limitado su vida perso-
nal y ya no tiene las mismas oportunidades de conseguir lo que
deseaba para su vida.
Berta siente que est sola para cuidar y educar a su hija.
Para finalizar la actividad, el grupo debe escoger cul es el final que m s
les ha gustado para la historia de Berta y argum entar por qu.
Actividad 2. Cmo me siento como madre?
En esta actividad el m ediador presentar a los participantes las siguientes
historias.
Historia 1. M ara tiene 20 aos y es m adre soltera, ya que su pareja la
abandon. Su fam ilia, cuando se enter que iba a ser m adre,
decidi tam bin abandonarla y desde entonces est ella sola
con su hijo. D urante el em barazo se sinti m uy sola y en
m uchas ocasiones pens que su vida era un desastre; sin
em bargo, cuando dio a luz en el hospital los servicios sociales
la ayudaron a encontrar un trabajo, a buscar una guardera
para su hijo, a encontrar a otras personas que le ayuden, y
desde entonces cada vez que tiene un problem a ya sabe
dnde y a quin pedir ayuda.
Historia 2. Para C laudia quedarse em barazada fue una gran alegra por-
que ella y su pareja queran ser padres desde haca bastante
tiem po. D urante el em barazo toda la fam ilia estuvo pen-
diente de su evolucin y el m om ento del nacim iento fue una
gran alegra para todos. Pasados los m eses, C laudia y su
pareja em pezaron a tener m uchos problem as porque las res-
ponsabilidades parentales no se asum an del m ism o m odo.
C laudia tuvo que dejar de trabajar para ocuparse de su hija
Modulo 1
37
en solitario, y poco a poco, descubri que su relacin de
pareja term inara en una separacin.
Historia 3. C uando Sonia se qued em barazada fue una gran sorpresa
porque ella y su pareja haban pensado en form ar una fam ilia
en un futuro bastante lejano; sin em bargo, la noticia fortaleci
an m s su relacin. El em barazo fue algo com plicado pero
Sonia siem pre cont con el apoyo de su pareja, su fam ilia y
am igos. A ctualm ente, se las arreglan m uy bien en el cuidado
del nio, se ayudan m utuam ente, por lo que han podido seguir
bastante bien, aunque con esfuerzo, con sus actividades pro-
fesionales.
Historia 4. El em barazo de Yolanda con apenas 17 aos y m enos de un
ao de relacin con Jos fue un duro golpe; sin em bargo, des-
pus de m ucha reflexin am bos decidieron que lo m ejor era
enfrentarse a la situacin y seguir adelante con el em barazo.
D urante el em barazo am bos queran seguir con su vida ante-
rior, pero poco a poco fueron descubriendo que no era posible,
lo que gener un gran nm ero de discusiones y peleas entre la
pareja. En el m om ento del parto, Yolanda ya no tena m ucha
relacin con el padre de su hija, y su fam ilia siem pre le estaba
reprochando que lo m ejor hubiera sido que hubiera interrum -
pido su em barazo. En la actualidad su hija tiene 3 m eses y
Yolanda siente que no es capaz de encargarse de su cuidado.
El m ediador pedir al grupo que reflexione sobre cada una de las historias
relatadas utilizando com o guin el siguiente esquem a: cm o se ha debido sen-
tir cada una de las m adres, cm o es su relacin con la pareja, con la fam ilia y/o
con otras fuentes de apoyo, cm o llevan a cabo la tarea de cuidar a su hijo/a,
y qu tipo de relaciones afectivas establecern con ste/sta.
Situacin Sentimientos Relacin con Relacin con Cuidado del Relaciones
maternales la pareja las personas hijo/a de afecto
de su entorno con su hijo/a
M ara
C laudia
Sonia
Yolanda
38
El m ediador ir anotando en la pizarra las principales ideas que los parti-
cipantes han expuesto para cada una de las historias, con la finalidad de tener
una sntesis de las reflexiones realizadas. A dem s, una vez term inada la puesta
en com n, el m ediador les pedir que reflexionen sobre su propia experiencia
y situacin personal. Para ello se centrarn en los m ism os aspectos de la tabla.
Nota para el mediador: cmo se sienten los padres en su papel, las personas o ins-
tituciones que los ayuden y la percepcin sobre cmo llevan a cabo su tarea sern algu-
nos de los elementos fundamentales para generar cambios positivos en la percepcin de
la tarea de ser padres. Las primeras vivencias de la tarea de ser padres influyen en el esta-
blecimiento de las primeras relaciones con sus hijos; por eso, es fundamental trabajar y
reflexionar sobre estos aspectos.
Actividad 3. Compromiso personal
D urante la sem ana los participantes observarn cm o se han sentido cada
da de la sem ana en su papel com o cuidador. Para ello elegirn una de las tres
caras de la tabla: sonrientesignifica que durante ese da se ha sentido ale-
gre, seguro/a, confiado/a, satisfecho/a con tu tarea. La cara neutrasignifica
que las cosas no le han ido ni bien ni m al, que no se ha sentido ni alegre ni
triste. La cara tristeo enfadadala elegirn cuando sientan que las cosas
van m al, est inseguro/a, asustado/a, triste, insatisfecho/a con sus capacidades
com o m adre o padre. A dem s deben elegir el tipo de em ociones y com porta-
m ientos que han predom inado en su hijo/a. Esta vez la cara alegre significa lite-
ralm ente que ha visto a su hijo/a en general contento, sonriente, alegre y por-
tndose bien; la cara neutra que ha estado norm al y se ha portado norm al, ni
bien ni m al; la cara triste que ha estado llorando m ucho, inquieto/a,
enfadado/a, a disgusto y se ha portado m al. A l final, se realizar un balance de
cm o ha pasado la sem ana al ver el cuadro, si hay relacin entre cm o se ha
sentido cada uno y cm o intentar sentirse lo m ejor posible en su rol.
Da Madre/Padre Hijo/a
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Modulo 1
39
Actividad 4. Recuerda
El m ediador, para finalizar la sesin, propondr a los participantes una acti-
vidad de sntesis de los aspectos m s im portantes trabajados durante la sesin,
con la finalidad de ayudar a recordar y sintetizar las ideas claves.
Verdadero Falso
D esde que nacen, los padres quieren
a sus hijos. N o hace falta hacer nada para
que entre ellos surja un vnculo especial
C m o te sientes com o m adre o padre
influye en las relaciones afectivas que
estableces con tu hijo
Tener ayuda de otras personas facilita
el sentirse bien com o m adre y padre
Los vnculos afectivos se van creando en
la vida cotidiana al tener que atender
y cuidar a tu hijo
Los hijos, cuando son bebs, no se enteran
de casi nada
La situacin en la que uno se encuentra
cuando va a ser m adre o padre puede influir
en el m odo en que se realiza dicha tarea
Actividad de estimulacin padres-hijos. Quin es?
Para realizar esta actividad el m ediador reunir a todos los participantes y
todos los nios. Se les pide que se sienten form ando un crculo, deben cerrar
los ojos y el m ediador se pondr detrs de uno de ellos con un nio/a, y ya pue-
den abrir los ojos.
La m adre o el padre debe adivinar qu nio/a es el que est a sus espal-
das (recordem os que los participantes tienen sus carteles con sus nom bres y los
de sus hijos a la vista en el m ural que se confeccion en la sesin cero). Para
ello los dem s participantes deben ir dando pistas para que descubra de qu
nio/a se trata, pero sin decir nunca su nom bre, indicando aspectos tales com o:
A pariencia fsica: color del pelo, color de ojos, edad, altura, peso...
C aractersticas:sim ptico, sonriente, tristn, nervioso...
Etc.
Nota para el mediador: esta actividad debe realizarse al menos una vez con cada
uno de los participantes del programa, para que todos se sientan implicados y se vayan
soltando con el grupo.
40
41
Historia de Berta
C uando Berta se enter de que estaba em barazada fue toda una
sorpresa porque nunca haba pensado en ser m adre. D urante el
em barazo, los prim eros m eses fueron bastantes m olestos y pens
que aquello era un horror; sin em bargo, con el paso del tiem po las
m olestias iniciales desaparecieron y poco a poco su situacin se fue
norm alizando. En la actualidad Berta acaba de dar a luz a una nia,
a la que ha llam ado A ndrea. Viven las dos solas y, desde que lleg
la nia a casa, Berta ha notado m uchos cam bios. A ndrea llora a
cualquier hora del da y de la noche, sobre todo cuando tiene ham -
bre. A dem s de llorar, duerm e, pero no hace m ucho m s. A l princi-
pio, Berta se senta m uy cansada por el parto y las noches en vela.
Pasado un tiem po, Berta
Actividad 1
Modulo 1
Situacin Sentimientos Relacin con Relacin con Cuidado del Relaciones
maternales la pareja las personas hijo/a de afecto
de su entorno con su hijo/a
M ara
C laudia
Sonia
Yolanda
43
Actividad 2
Modulo 1
Da Madre/Padre Hijo/a
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
45
Compromiso personal
Modulo 1
Verdadero Falso
D esde que nacen, los padres quieren
a sus hijos. N o hace falta hacer nada para
que entre ellos surja un vnculo especial
C m o te sientes com o m adre o padre
influye en las relaciones afectivas que
estableces con tu hijo
Tener ayuda de otras personas facilita
el sentirse bien com o m adre y padre
Los vnculos afectivos se van creando en
la vida cotidiana al tener que atender
y cuidar a tu hijo
Los hijos, cuando son bebs, no se enteran
de casi nada
La situacin en la que uno se encuentra
cuando va a ser m adre o padre puede influir
en el m odo en que se realiza dicha tarea
47
Actividad 4
Modulo 1
Sesin 2.La sensibilidad del cuidador ante
las necesidades del nio/nia
A lo largo de esta sesin verem os que nuestro hijo/a dem anda m uchas
cosas que los padres o cuidadores podem os proporcionarles. Se m uestran
intranquilos y m olestos porque tienen ham bre, estn sucios, tienen sueo, etc.;
pero tam bin dem andan nuestra atencin porque quieren ser protegidos, esti-
m ulados, sentirse cerca de nosotros y que les dem os cario.
Los bebs saben m uy bien cm o hacerse entender, pero hace falta que
nosotros, los adultos, sepam os atender a sus seales. La principal es el llanto,
pero tam bin utilizan la sonrisa, el balbuceo, extender los brazos para pedir-
nos cosas, sealarnos cosaso m iran sonrientes hacia nosotros, para que les
m ostrem os nuestra satisfaccin con otra sonrisa.
En esta sesin aprenderem os que la m anera en que el adulto interpreta y
responde a estas seales es fundam ental para establecer una buena com unica-
cin con los hijos, incluso antes de que sepan hablar.
Objetivos
C onocer los recursos que utilizan los bebs para expresar sus dem andas.
Relacionar el tipo de respuesta del cuidador con el establecim iento de
vnculos afectivos con su hijo o hija.
D escubrir que el beb puede establecer relaciones afectivas distintas
y con varios adultos.
Actividades
A ctividad 1. Q u hacem os ante un nio que llora?
A ctividad 2. Q u consecuencias tienen nuestras reacciones?
49
Modulo 1
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. C onectando con m i hijo/a.
Pizarra.
Recursos para la actividad de estimulacin padre-hijo/as
Juguetes infantiles.
M antas.
C ojines.
Legos.
Actividad 1. Qu hacemos ante un nio que llora?
Para realizar esta actividad, el m ediador lee a los participantes una histo-
ria en la que se narra la dificultad de H ugo para m antenerse calm ado:
Les presento a Hugo, el nio que llora. Hugo tiene 3 meses, ha
comido, est limpio y seco. Y sin embargo, llora. Sabemos que no
tiene ningn problema mdico, porque acaba de pasar la revisin
del pediatra. Y sin embargo, llora. Ante este llanto, la madre de
Hugo puede reaccionar de distintas maneras. Vamos a analizarlas.
A continuacin, el m ediador m uestra al grupo cuatro vietas en las que
aparecen una serie de m adres que expresan diferentes form as de reaccionar
ante esta situacin:
>M1.2.1.1. (La madre aparece sola y pensando): Voy a dejarlo llorar
hasta que se canse. Lo que tiene son m im os.
>M1.2.1.2. (La madre se acerca a la cuna y, molesta, dice a Hugo):
C llate ya, m e tienes cansada, no s lo que quieres.
>M1.2.1.3. (La madre coge el telfono y llama a una amiga): Tengo
un problem a con el nio, ven para ocuparte de l!.
>M1.2.1.4. (La madre coge al nio en brazos cariosamente mien-
tras le dice): Venga H uguito, chiquitn, tranquilo. Pobre-
cito, parece que tiene gases.
>M1.2.1.5. (La madre se dirige a su marido y le dice, orgullosa,): T
no hagas nada, el nio slo se calm a conm igo. Est m uy
unido a m y m e necesita todo el tiem po.
50
La pregunta que el m ediador plantear a los participantes en la discusin
ser la siguiente:
Con cul de estas situaciones te sientes ms identificado/a? Podras
darnos un ejemplo de reacciones similares a stas en tu caso?
Actividad 2. Qu consecuencias tienen nuestras reacciones?
La dinm ica de esta actividad es m uy parecida a la anterior; sin em bargo,
en cada una de las vietas se presentan historias fam iliares de nios y nias con
diferentes edades, con la finalidad de que los participantes puedan reflexionar
sobre los diferentes m odos que los nios utilizan para dem andar algo y las for-
m as en que sus padres les responden.
El m ediador divide al grupo en parejas (si el grupo es num eroso se pueden
hacer subgrupos de 4 5 personas), de m anera que cada subgrupo trabaje
todos los episodios. La finalidad es que los participantes puedan reflexionar
sobre las diferentes form as de actuar ante las dem andas de los hijos y las posi-
bles consecuencias de sus actuaciones.
A continuacin, el m ediador m uestra al grupo las dos historias fam iliares
y las diferentes form as de actuar ante las dem andas de sus hijos, presentado
con un soporte grfico. En las que deben detectar:
Se ha percibido la dem anda o no?
C ul ha sido la actuacin del padre/m adre?
C onsecuencias que podra tener esta actuacin?
Historia 1. (M 1.2.2.1). A lba es una nia de 5 aos que acaba de tener un
herm anito. Est todo el rato pendiente del nio y quiere jugar
con l. Siem pre parece que est acechando al nio y casi
nunca est jugando tranquila, com o haca antes. El otro da,
casi quem a a su herm ano con el bibern porque se puso a dr-
selo antes de enfriarlo, sin darse cuenta de que estaba todava
caliente para el beb. La m adre se enfad m ucho y la m and
fuera de la habitacin por no haber cuidado del herm ano
Historia 2. (M 1.2.2.2). Pedro es un nio de 3 aos que siem pre ha sido
m uy m iedoso. Su m adre se pasa el da pendiente de su hijo
por si necesita su ayuda o tiene m iedo, pero su padre consi-
dera que su hijo es un m iedicay culpa a su m ujer de sobre-
protegerlo dem asiado. El pasado sbado cuando Pedro estaba
en el parque con su padre se subi al tobogn, pero cuando
se dispona a bajar le entr m ucho m iedo y em pez a llorar. Su
Modulo 1
51
padre se dio m edia vuelta y le dej solo all arriba para que
viera que no le pasaba nada y que poda bajar solo
El m ediador ir anotando en la pizarra las principales ideas que los partici-
pantes han expuesto para cada uno de los episodios, con la finalidad de tener un
resum en de las reflexiones realizadas. Para ello podr utilizar el siguiente
esquem a, que ir rellenando a m edida que vayan aportando ideas (La informa-
cin que aparece en el cuadro es para uso del mediador, no de los partici-
pantes):
Situacin Percepcin Actuacin de la Consecuencias
de la demanda madre/padre
A lba Lo hace a propsito La castiga Rechazo de la m adre y
para fastidiar em peoram iento de los
celos hacia el herm ano
Pide atencin y D eja hacer cosas La nia percibir
dem ostraciones al beb bajo su direccin. que la siguen
de cario Buscar m om entos para queriendo
atenderla tam bin a ella
N io consentido segn Le deja solo C recer el m iedo,
el padre la desconfianza
en su padre
N io dbil segn Sobreproteccin N unca aprender a
Pedro la m adre sobreponerse de su
m iedo
N io que se enfrenta Le anim ar, dndole Tom ar confianza y se
a un reto una m ano al com ienzo convertir en una
para luego irle soltando buena experiencia
poco a poco
Tras reflexionar sobre las dos historias, se m uestra una tercera vieta en
blanco, con la pregunta: Y yo?. Se piden ejem plos de situaciones en la que
nuestro hijo/a nos ha necesitado y nosotros/as hem os tenido que responder a
esa dem anda.
Q u hago yo ante una situacin parecida?
Q u pienso y cm o m e siento?
C m o reacciona m i hijo/a ante lo que yo hago?
Para finalizar la actividad, se realiza una puesta en com n, que se centrar
en discutir las consecuencias de las distintas reacciones de los padres ante las
dem andas de sus hijos.
52
El com prom iso de esta sesin consiste en que los/as participantes anoten,
a lo largo de la sem ana, cules son las distintas form as que tiene su hijo/a de
com unicarse con ellos para pedirles cosas, cm o m anifiestan sus sentim ientos
y em ociones para conseguir algo.
Los participantes tendrn que seleccionar una de las situaciones ocurridas
durante la sem ana y analizar cm o se ha com portado su hijo/a y qu dificulta-
des han tenido ellos para responder de m anera satisfactoria a la dem anda de
su hijo/a.
Para ello realizarn el registro en la hoja C om prom iso personal, escri-
biendo en la prim era colum na el com prom iso que desean conseguir y en la
siguiente colum na el grado de cum plim iento que han conseguido: total, m edio
o bajo grado de cum plim iento.
Compromiso 1
Situacin Reaccin del hijo/a D ificultades
El m ediador para finalizar la sesin propondr a los participantes una acti-
Verdadero Falso
Los bebs lloran porque quieren m im os.
Es m ejor dejarlos en su cuna para
no acostum brarlos m al
Los nios tienen m uchas form as de m anifestar
lo que quieren y lo que sienten (el llanto,
la sonrisa, los balbuceos)
A un beb le da igual que le dejen solo
porque es m uy pequeo para darse cuenta
Los nios tienen que vivir en un entorno
predecible donde los adultos se pongan
de acuerdo sobre la form a de atenderlos
Modulo 1
53
Actividad de estimulacin padres-hijos.
Conectando con mi hijo/hija
Para esta actividad el m ediador debe dividir a los participantes en dos gru-
pos: por un lado aquellos que tengan hijos entre 0 y 2 aos, y por otro lado los
que tengan hijos entre 3 y 5 aos.
Grupo de 0-2 aos. Qu me quiere decir mi hijo?
Se preparar una zona de la sala con juegos, m antas, cojines, etc., para que
los nios puedan jugar tranquilam ente. La tarea de los participantes consistir
en entender lo que su hijo/a le quiere decir, no slo con el llanto, sino tam bin
con m iradas, gestos, acciones, balbuceo, etc., com unicndole al m ediador y a
los dem s participantes lo que va observando en cada m om ento. Los dem s
pueden ayudar a interpretar con lo que se dan cuenta de que los adultos esta-
m os capacitados para hacerlo aunque no sea nuestro propio hijo o hija.
El m ediador debe estar atento a las seales del nio o nia para indicar a
los participantes que presten atencin a aquellas que no se hayan dado cuenta
por s m ism os, y ayudarles a interpretarlas correctam ente.
Por ejem plo: si el beb m ira un objeto y sonre querr decir que es un
objeto que le resulta agradable. O si el beb llora o se pone nervioso cuando le
hablam os en un tono de voz determ inado ser que le resulta desagradable.
Grupo de 3-5 aos. Hacemos algo juntos?
Para esta actividad se rene a los participantes con sus hijos por parejas
para realizar un juego de construccin (lego). La instruccin que debe dar el
m ediador es que cada pareja debe decidir qu es lo que quiere construir; a con-
tinuacin debe ir poniendo una pieza cada uno, y no se puede seguir constru-
yendo si el anterior no ha puesto su pieza. A s es necesaria la colaboracin de
am bos para poder llegar a realizar la construccin.
El m ediador debe estar atento a las reacciones de los participantes ante los
com portam ientos de sus hijos, para solicitarles que ellos m ism os sean los que
controlen la reaccin de su hijo/a.
Por ejem plo: si su hijo se adelanta, intentando poner una pieza cuando no
le toca, hay que explicarle que es necesario seguir un orden y debe aprender a
esperar.
54
Compromiso 1
Situacin Reaccin del hijo/a D ificultades
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Compromiso personal
Modulo 1
Verdadero Falso
Los bebs lloran porque quieren m im os.
Es m ejor dejarlos en su cuna para
no acostum brarlos m al
Los nios tienen m uchas form as de m anifestar
lo que quieren y lo que sienten (el llanto,
la sonrisa, los balbuceos)
A un beb le da igual que le dejen solo
porque es m uy pequeo para darse cuenta
Los nios tienen que vivir en un entorno
predecible donde los adultos se pongan
de acuerdo sobre la form a de atenderlos
57
Actividad 4
Modulo 1
59
Modulo 1
61
Modulo 1
63
Modulo 1
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Modulo 1
67
Modulo 1
69
Modulo 1
71
Modulo 1
Sesin 3. Cuando el nio nos lo pone difcil
H em os visto que las relaciones afectivas dependen de cm o se porte el
cuidador con el beb. Eso es cierto, pero tam bin la m anera de ser del nio/a
influye en esa relacin. En esta sesin vam os a analizar las caractersticas de los
nios que influyen en la relacin afectiva que establecen con el padre, la m adre
o el cuidador principal. Su tem peram ento, su capacidad de com unicacin, la
frecuencia con la que se pone enferm o, etc., son aspectos que pueden afectar
a la m anera en que nos com portam os con nuestros hijos.
A dem s, vam os a debatir qu lugar queda para los padres y las m adres:
son ellos los nicos responsables del vnculo que establecen con sus hijos o,
por el contrario, no tienen nada que hacer al respecto?; es decir, en este baile
de los afectos, quines llevan el com ps, los padres o los hijos?
Por ltim o, proponem os la realizacin de una reflexin personal dirigida a
tratar de com prender qu circunstancias de nuestra propia vida pueden estar
dificultando que podam os disfrutar al m xim o la relacin afectiva con nuestros
hijos.
Objetivos
A nalizar en qu m edida las caractersticas del nio/a influyen en el
establecim iento de la relacin de apego.
A nalizar de qu form a el padre, la m adre y el hijo/a interactan a la
hora de establecer y m antener su relacin afectiva.
Explorar qu aspectos de cada situacin personal pueden estar difi-
cultando el establecim iento de una relacin de apego seguro.
Modulo 1
73
Actividades
A ctividad 1. N o todos los nios son iguales.
A ctividad 2. Q uin lo pone m s difcil: los padres o los hijos?
A ctividad 3. C m o som os m i nio/a y yo.
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. A prendiendo el idiom a de los
nios.
Pizarra.
Tarjetas de color verde, am arillo y rojo.
C artulinas.
C inta adhesiva y/o pegam ento de barra.
Baera. Jabn de bao.
Toalla. C rem a.
Polvos de talco. C am biador.
Paales. Toallitas.
A siento cm odo. C ojines.
Bibern. Leche.
M esa. Sillas.
Tazas. Vasos.
C ubiertos. A lim entos de m erienda.
M antas. Juegos infantiles.
Parques de estim ulacin.
Actividad 1. No son todos los nios iguales
Para com enzar la actividad, el m ediador presenta al grupo las siguientes
historietas, acom paadas de una vieta grfica.
> scar, el nio llorn (M1.3.1.2). scar tiene ocho m eses. D esde que
naci ha sido un nio m uy difcil de cuidar, llora casi todo el rato, da
74
problem as para com er y todava no duerm e bien por las noches. Es
difcil com unicarse con l, porque se inquieta y se pone a llorar. La
gente no suele querer quedarse con l porque no saben cm o tratarlo.
> Isabel, la nia tranquila (M1.3.1.2). Isabel tiene ocho m eses. D esde
que naci ha sido una nia m uy tranquila, siem pre ha com ido bien, se
acostum br rpido a dorm ir toda la noche, y a m enudo sonre y se
m uestra dispuesta a com unicarse con su m adre. La gente suele pensar
que es m uy divertido pasar un rato con la nia.
> Mara, la nia enferma (M1.3.1.3). M ara tiene doce m eses y siem -
pre ha sido m uy enferm iza, cuando no tiene un catarro tiene gases.
D esde que lleg a casa, su m adre ha tenido m ucho m iedo de que se
ponga enferm a, ya que la nia es m uy delicada y se pone enferm a con
frecuencia. Su m adre siente que no ha podido disfrutar de su hija.
A continuacin, los participantes respondern a las siguientes cuestiones.
En prim er lugar las respondern en parejas y a continuacin se realizar una
puesta en com n.
Cuestiones
1. C rees que el com portam iento del nio/a influye en la relacin entre su
m adre y l/ella?
2. C ules son los sentim ientos de una m adre cuando su hijo/a llora m ucho o
est siem pre enferm o? C rees que sus sentim ientos afectan a la relacin con
su hijo/a?
3. Q u puede hacer la m adre de la prim era historieta para establecer una

buena relacin afectiva con su hijo? (hacer la m ism a pregunta respecto a la
segunda y la tercera historieta).
Las propuestas que los participantes expongan en la puesta en com n se

anotarn en la pizarra para extraer, a partir de ellas, las conclusiones de la acti-
vidad.
Modulo 1
75
Actividad 2. Quin lo pone ms difcil: los padres o los hijos?
Para realizar esta actividad el m ediador organiza a todos los participantes,
salvo a tres, que actuarn de presentadores y observadores, en dos grupos, de
form a aleatoria. A continuacin, les propone realizar un sim ulacro de un
debate de televisin. En el debate, uno de los grupos debe defender la idea de
que las caractersticas de los nios pueden dificultar la relacin adecuada y salu-
dable con sus padres (p.e., porque son m uy nerviosos, porque estn enferm os,
porque dem andan dem asiado, etc.). M ientras, el otro grupo tratar de defen-
der que son los propios padres quienes, por su form a de com portarse con los
nios, pueden establecer relaciones poco adecuadas con sus hijos (p.e. porque
estn deprim idos, porque tienen m uchos problem as que las alteran y term inan
con su paciencia, porque tienen m uchas cosas que hacer, porque se com unican
poco con sus hijos/as y no les prestan atencin, etc.).
D e los tres participantes restantes, una de ellos ser el/la presentador/a del
program a de televisin y m oderador/a del debate, m ientras que los otros dos
sern observadores.
El debate durar 15 m inutos, durante los cuales el m ediador no interven-
dr. N o im porta que los participantes com partan o no la idea que tienen que
defender. La actividad consiste en buscar argum entos a favor de la opcin que
les ha tocado independientem ente de que com partan o no los argum entos.
C uando el tiem po del debate haya term inado ser el turno de los obser-
vadores, quienes debern dar sus im presiones sobre el debate y sus propias opi-
niones.
Finalm ente, entre todos los participantes tratarn de obtener las conclu-
siones de la actividad, que debern responder a la pregunta:
Quin desempea un papel ms importante en el establecimiento
de relaciones afectivas: los padres, los hijos o ambos?
Nota para el mediador: en el caso de que sean pocos participantes, el mediador
puede adoptar el papel de moderador y eliminar el del observador, de modo que al ter-
minar la actividad todos comenten y den sus impresiones sobre el debate.
Actividad 3. Cmo somos mi nio/a y yo
En esta actividad se propone a los participantes que identifiquen tipos de
situaciones, com portam ientos de su hijo/a y com portam ientos propios que difi-
cultan el establecim iento de un vnculo afectivo saludable entre ellos y sus
nios.
76
La prim era parte de la actividad es individual, ya que consiste en que cada
uno reflexione sobre sus circunstancias particulares. Para ello, el m ediador plan-
tear al grupo las siguientes preguntas y cada participante tendr que respon-
derlas anotndolas en una cartulina de color diferente.
Q u problem as con m i pareja, fam ilia, am igos o m i trabajo hacen
difcil que m i hijo/a y yo nos com uniquem os? (trabajo, fam ilia, am i-
gos, pareja...) Tarjeta color rojo.
Q u cosas de m i hijo o hija hacen difcil que nos com uniquem os?
Tarjeta color verde.
Q u cosas de m i carcter y com portam iento hacen difcil que m e
com unique con m i hijo/a? Tarjeta color am arillo.
C ada una de estas cosas son obstculos que dificultan el establecim iento
de buenas relaciones con los nios. A s es que para visualizarlo cada uno ser
un ladrillo de un determ inado color que va form ando un m uro entre el beb y
su padre/m adre, que es el que im pide la com unicacin entre ellos. Se construye
un m uro entre todos los/as participantes, con las tarjetas que ellos/as m ism os/as
han rellenado, y se reflexiona sobre: qu tipo de obstculos son los que m s
predom inan? qu podem os hacer para superarlos?
Entre todos, se tratar de dar alternativas sobre estrategias que deben
seguirse para superar dificultades especficas a la hora de establecer relaciones
afectivas con los/as hijos/as.
Modulo 1
77
Beb Padre
El com prom iso que se propone consiste en que cada uno de los participan-
tes a travs de la actividad anterior reflexione sobre cules son los obstculos
propios, de sus hijos, de la situacin, etc., y seleccione al m enos una estrategia
para superar los obstculos y m ejorar la relacin con su hijo/a.
Los participantes realizaran el registro en la hoja C om prom iso personal,
escribiendo en la prim era colum na el com prom iso que desean conseguir y en
la siguiente colum na el grado de cum plim iento que han conseguido: total,
m edio o bajo grado de cum plim iento.
Cuadernillo de registro
Compromiso 1
O bstculo Estrategia
Verdadero Falso
La form a de ser de los hijos afecta al m odo
en que los padres se relacionan con ellos
Los problem as de los padres no afectan
a la relacin con sus hijos
Si tengo problem as o m e siento m al,
no puedo hacer nada para m ejorar
la relacin con m i hijo/a
Si un nio llora o es m uy nervioso,
es siem pre por culpa del padre o de la m adre
78
Aprendiendo el idioma de los nios
Para esta actividad el m ediador debe preparar la sala dividindola en rin-
cones, que son los siguientes:
Rincn Bao. Este rincn est destinado a baar al beb, y por
tanto debe estar habilitado con una pequea baera, jabn de bao,
toalla, crem a, polvos de talco, etc.
Rincn Paales. Este rincn est destinado a cam biar los paales al
beb, y por tanto debe estar habilitado con un cam biador, paales,
toallitas, etc.
Rincn Tom a. Este rincn est destinado a dar la tom a de bibern
o pecho a los bebs, y por tanto debe estar habilitado con un asiento
cm odo, un cojn, bibern, leche, etc.
Rincn M erienda. Este rincn est destinado a dar la m erienda a
los/as nios/as m ayores, y por tanto debe estar habilitado con una
m esa, varias sillas, tazas, vasos, cubiertos, alim entos de m erienda, etc.
Rincn Juego. Este rincn est destinado a jugar con los/as nios/as
m ayores, y por tanto ha de estar habilitado con juegos que faciliten
la interaccin m adre/padre-hijo.
Rincn Juego con bebs. Este rincn est destinado a jugar y esti-
m ular a los bebs, y por tanto debe estar habilitado con m antas, coji-
nes, juegos infantiles, parques de estim ulacin, etc.
A continuacin, se dividir a los participantes por rincones dependiendo
de la edad que tengan sus hijos, cada rincn tendr un participante que ten-
dr que fijarse en el m odo en que hablan con sus hijos, y cm o stos intentan
com unicarse con ellos durante la actividad tpica del rincn. D ependiendo del
nm ero de personas en el grupo se podrn practicar m s o m enos rincones,
pero no im porta porque esta m ism a actividad se repite en la siguiente sesin.
El resto de los participantes debe estar atento a la interaccin y sugerir a
la persona que est en el rincn cosas que puede decir, o cm o las puede decir,
y por otro lado, tam bin interpretar la com unicacin que el o la nia est esta-
bleciendo con l/ella.
Toda la actividad y los com entarios deben estar supervisados por el m edia-
dor ya que, si no, se corre el riesgo de adquirir pautas inadecuadas unos de
otros.
Mdulo 1
79
Nota para el mediador: hay que tener en cuenta en todo momento que emitir soni-
dos o ruido, por parte del padre/madre, no es comunicacin. Se debe dejar claro que en
la comunicacin es muy importante la entonacin, el tono de voz, el uso de diminutivos,
la repeticin de las palabras, etc., y que se establece un turno de palabra en la interac-
cin con un nio aunque ste todava no sea capaz de hablar.
Por ejem plo: U na m adre est baando a su beb cuando ste com ienza a
sonrer, y en la m adre no se observa ninguna reaccin. En este caso, otro de los
participantes podra proponerle cosas com o: decirle que est m uy guapo, o que
sabe que le gusta el agua.
80
1. C rees que el com portam iento del nio/a influye en la relacin entre su
m adre y l/ella?
2. C ules son los sentim ientos de una m adre cuando su hijo/a llora m ucho o
est siem pre enferm o? C rees que sus sentim ientos afectan a la relacin con
su hijo/a?
3. Q u puede hacer la m adre de la prim era historieta para establecer una

buena relacin afectiva con su hijo? (hacer la m ism a pregunta respecto a la
segunda y la tercera historieta).
81
Cuestiones
Modulo 1
83
Actividad 3
Beb Padre
Modulo 1
Verdadero Falso
La form a de ser de los hijos afecta al m odo
en que los padres se relacionan con ellos
Los problem as de los padres no afectan
a la relacin con sus hijos
Si tengo problem as o m e siento m al,
no puedo hacer nada para m ejorar
la relacin con m i hijo/a
Si un nio llora o es m uy nervioso,
es siem pre por culpa del padre o de la m adre
85
Actividad 5
Modulo 1
Compromiso 1
O bstculo Estrategia
87
Compromiso personal
Modulo 1
Mdulo 1
89
Mdulo 1
91
Mdulo 1
93
Sesin 4. Los tipos de apego y sus consecuencias
para el/la nio/a
En esta sesin proponem os explorar cm o el/a nio/a va estableciendo
vnculos afectivos con las personas que le cuidan y le quieren a lo largo del pri-
m er ao de vida y los posteriores. A dem s, vam os a profundizar un poco m s
en estas relaciones identificando los distintos tipos de vnculos que los padres
pueden establecer con sus hijos. Esto nos va a ayudar a com prenderlos m ejor
y a entender cules son sus consecuencias de cara al desarrollo de nuestros
hijos.
Por eso, hoy tam bin vam os a pensar en el futuro. A hora nuestros hijos
son m uy pequeos pero, com o ya hem os visto, las relaciones afectivas se esta-
blecen m uy tem prano en la vida del ser hum ano. La relacin de afecto que el
beb establezca con sus padres o cuidadores va a influir en m uchos aspectos
de su vida. Por un lado, en su m anera de com unicarse con los dem s y vivir las
relaciones afectivas. Por otro, en su form a de com portarse y conocer el m undo.
Y, finalm ente, en su m anera de pensar sobre s m ism o/a.
Seguro que la sesin de hoy nos va a ayudar a reforzar la idea del im por-
tante papel que tenem os com o m adres y padres.
Objetivos
C onocer los com portam ientos de apego a las distintas edades.
C onocer, de form a intuitiva y experiencial, los distintos tipos de rela-
ciones de apego.
C om prender qu aspectos de la vida del nio/a se ven afectados por
la relacin de apego que establece con su padre y m adre.
A nalizar cm o influye el vnculo de apego en las relaciones futuras
que el/a nio/a establece con otras personas.
95
Modulo 1
Actividades
A ctividad 1. Q uin m e ayuda de verdad?
A ctividad 2. El cam ino del apego.
A ctividad 3. D istintas m aneras de relacionarnos con nuestros hijos.
A ctividad de estim ulacin padres-hijos: A prendiendo el idiom a de los
nios (continuacin).
O bjeto que esconder (bolgrafo, m vil, etc.)
Pizarra.
C arteles blancos grandes.
Televisin.
Reproductor de vdeo o D VD .
Baera. Jabn de bao.
Toalla. C rem a.
Polvos de talco. C am biador.
Paales. Toallitas.
A siento cm odo. C ojines.
Bibern. Leche.
M esa. Sillas.
Tazas. Vasos.
C ubiertos. A lim entos de m erienda.
M antas. Juegos infantiles.
Parques de estim ulacin.
Actividad 1. Quin me ayuda de verdad?
Para realizar esta actividad el m ediador pedir un voluntario/a del grupo,
para realizar una actividad conjunta. U na vez elegida la persona se le pedir
que abandone el aula o sala donde se desarrolla la sesin y que espere fuera
96
unos m inutos. M ientras tanto, el m ediador organiza al resto en dos grupos de
form a aleatoria y les explica la dinm ica del juego.
La actividad consiste en que cuando entre el/la participante que est fuera
tiene que encontrar un objeto que se ha escondido y que l/ella no sabe dnde
est. U no de los grupos ayudar m ucho a la persona a buscar el objeto, sus res-
puestas sern adecuadas a lo que se busca; m ientras que el otro grupo no pres-
tar ninguna atencin y cuando se le pregunte no responder de m anera
correcta.
C uando la persona consiga encontrar el objeto escondido, el m ediador
reflexionar con el grupo sobre cules han sido las personas a las que se pre-
guntaba con m ayor frecuencia y, por lo tanto, a las que m s se les peda ayuda,
hacindoles notar que se pide m s ayuda a las personas que m ejor respondan
Nota para el mediador: es importante reflexionar con los participantes que las per-
sonas de las que se obtienen respuestas seguras sern a las que ms ayuda van a solici-
tar los nios y nias; con los que ms seguros y contentos se sentirn por haber sido
atendidos y guiados. En la medida en que los padres y las madres manifiesten respues-
tas adecuadas a sus hijos e hijas, stos desarrollarn una mayor seguridad.
Actividad 2. El camino del apego
Para com enzar esta actividad, el m ediador m uestra a los participantes una
serie de vietas en las cuales se m uestra a Vctor, desde su nacim iento hasta los
cinco aos, interactuando con otras personas.
> M1.4.2.1. Vctor recin nacido en el hospital. Varios adultos se lo pasan
de unos brazos a otros, y el nio se m uestra tranquilo.
> M1.4.2.2. Vctor de 3 m eses. Situacin sim ilar a la anterior, pero esta
vez en el saln de una casa.
> M1.4.2.3. Vctor de 7 m eses. O tro adulto lo coge de los brazos de su
m adre, y el nio llora y se m uestra incm odo.
> M1.4.2.4. Vctor de 1 ao. Varias personas llegan a casa diciendo
Feliz cum pleaos, pero el nio esconde su cara en los
brazos de su m adre.
> M1.4.2.5. Vctor de 3 aos. En el parque, el nio se aleja de su m adre
hacia los colum pios, donde hay otros nios/as, pero gira la
cabeza para m irar a su m adre.
> M1.4.2.6. Vctor de 5 aos. En el bao, el nio se baa solo pero le
pide ayuda a la m adre para secarse el pelo.
Modulo 1
97
Tras m ostrar las vietas, el m ediador har una pregunta al grupo:
Qu cambios ves en Vctor desde que naci hasta ahora?
Los participantes deben dar sus interpretaciones a la historieta que m ues-
tran las vietas.
Nota para el mediador: para guiar el debate, puede proponer cuestiones como:
Es que Vctor es cada vez ms tmido?, Es normal lo que le ocurre?, Tal vez la
madre lo ha mimado demasiado y por eso no quiere ir con otras personas?. Paulatina-
mente, ir dirigiendo el debate hacia cuestiones como que Vctor ha ido estableciendo
una relacin afectiva o de apego con su madre. Esto no sucede desde el principio, sino
a partir de los 6 u 8 meses. Por eso cuando era recin nacido estaba bien con distintas
personas, pero cuando creci un poco prefera a su madre. En realidad, es una buena
seal. Y qu le sucede cuando es mayor, en la ltima vieta?, pues que Vctor se
siente lo suficientemente seguro como para explorar el mundo que le rodea, especial-
mente cuando su madre est cerca.
El mediador enfatizar la idea de que el apego en los nios de ms edad se mani-
fiesta de muchas maneras, como por ejemplo: pidiendo ayuda o consejo, buscando
apoyo, comentando problemas y preocupaciones, etc.
Para finalizar, el m ediador lanzar al grupo la pregunta:
Cul es la historia de apego de tu hijo/a? En qu momento est?
Los participantes irn narrando cm o han vivido la relacin de su hijo/a
con otras personas, desde su nacim iento hasta el m om ento actual. El m ediador
pedir que narren tam bin las interpretaciones que han dado a las distintas
reacciones de su hijo/a ante las personas que le rodean o le visitan.
Actividad 3. Distintas maneras de relacionarnos
con nuestros hijos
Para realizar esta actividad el m ediador presentar al grupo un vdeo con
cuatro situaciones en cada una de las cuales se m uestra a un nio de 4 aos,
que se acaba de despertar asustado de una pesadilla y necesita a su padre o a
su m adre. En cada situacin se describe un tipo de apego m aterno-filial.
Apego Seguro
Lucas lleva dos horas dorm ido en su cam a; de pronto se despierta asus-
tado tras una pesadilla. Lucas llam a desconsolado a su m adre (C arm en):
M am , m am , y sta, que est en el saln, se acerca a ver qu le ha pasado.
98
A l abrazarle para consolarle, Lucas se agarra a ella y se va tranquilizando
poco a poco, m ientras la m adre le dice, m ientras le acaricia la espalda: N o
pasa nada, ya pas, ya pas.
C arm en se queda un rato con Lucas, lo vuelve a m eter en la cam a y se va
cuando observa que se ha quedado tranquilo.
Apego Huidizo
Pedro lleva dos horas dorm ido en su cam a; de pronto se despierta asus-
tado tras una pesadilla. A na le oye llorando desde el saln y se acerca a ver qu
le ha pasado.
A l intentar abrazarle para consolarle, Pedro la rehye y se queda en la
esquina de la cam a entristecido. A unque A na sigue intentando acercarse para
acariciarle, diciendo: Pero, Pedro, ven aqu, Pedro sigue evitando su con-
tacto, com o si prefiriera estar solo.
En vista de que Pedro no quiere el consuelo de su m adre, A na se m archa
y lo deja en la habitacin.
Apego Ambivalente
Felipe lleva dos horas dorm ido en su cam a; de pronto se despierta asus-
tado tras una pesadilla. Felipe llam a desconsolado a su padre (C arlos): Pap,
pap, y ste que est en el saln se acerca a ver qu le ha pasado.
A l llegar C arlos, Felipe le extiende los brazos para que le coja. C arlos le
coge entre sus brazos pero no consigue que Felipe se calm e, sino todo lo con-
trario, el nio se pone m s nervioso y llora an m s.
En vista de que no consigue nada, C arlos le dice: C om o no te tranquili-
zas, m e m archo, y se dirige hacia la puerta. A lo que Felipe reacciona inm e-
diatam ente diciendo: N o, no, pap no te vayas.
Apego Desorganizado
D aniel lleva dos horas dorm ido en su cam a; de pronto se despierta asus-
tado tras una pesadilla. D aniel llam a desconsolado a su m adre (Rosa): M am ,
m am , y sta, que est hablando por telfono, le oye, pero contina su con-
versacin durante unos m inutos m s. D espus se acerca a la habitacin a ver
qu le ha pasado.
A l llegar, D aniel ha dejado de llorar pero sigue cabizbajo, y cuando Rosa
se acerca a l, ste reacciona pegndola y escondindose en un rincn de la
habitacin.
Rosa se enfada y le dice: M e haces venir hasta aqu y ahora te escon-
des?, pues no m e vuelvas a llam ar, y se va de la habitacin.
Modulo 1
99
Para guiar el anlisis, el m ediador organizar a los participantes en parejas
(en caso de que el grupo sea num eroso se pueden organizar grupos de 3 4
personas), para que reflexionen, sobre cada uno de los vdeos, con respecto a
las siguientes preguntas:
Preguntas sobre las historias
1. C m o acta la m adre/padre ante la dem anda del hijo?
2. C m o crees que se siente el hijo tras la reaccin de su m adre/padre?
3. C m o diras que es la relacin afectiva entre am bos?
Posteriorm ente, el m ediador propone a los participantes que existen cua-

tro form as m uy diferenciadas de establecer las relaciones afectivas con los hijos,
com o se ha visto en las historietas, y har un breve resum en de las caracters-
ticas m s im portantes que han visto en los vdeos de ellas, principalm ente a tra-
vs de ejem plos.
Nota para el mediador: al hilo de esta ltima parte de la actividad se podrn defi-
nir o recalcar en forma de resumen final las caractersticas de los cuatro tipos de apego:
seguro, ambivalente, huidizo y desorganizado, que sealamos a continuacin (si no se
ve al grupo con capacidad para entender estas etiquetas, lo importante es que entien-
dan bien cada tipo y lo llamen como quiera el grupo:
A. Apego Seguro
Conducta respecto al padre y la madre:
Los nios seguros muestran una interaccin positiva y afectiva con sus
padres.
Ante su ausencia pueden no afligirse, pero todos tienen conductas de
bsqueda de los padres en mayor o menor grado.
Cuando se renen se observa siempre un buen recibimiento y pueden
variar en el grado de bsqueda de proximidad y deseo de contacto con
ellos.
100
Si estn afligidos se consuelan con facilidad al verlos y suelen reanudar
la actividad anterior.
Conductas respecto a los extraos:
Los nios seguros o los rechazan abiertamente o pueden interactuar
con ellos con cierta cautela.
Pueden llegar a ser consolados por los extraos pero los padres lo con-
siguen con mayor facilidad.
B. Apego Ambivalente
Conducta respecto al padre y la madre:
Estos nios apenas se atreven a despegarse de ellos.
Se afligen extraordinariamente cuando se va y cuando se renen con
ellos buscan consuelo, pero al mismo tiempo se resisten a ser consola-
dos, y es muy difcil lograrlo.
Su conducta es de clara ambivalencia hacia sus padres: quieren ser
cogidos pero a la vez lloran y/o patalean en su intento por mostrarle
su enfado por haberse marchado.
Los nios ambivalentes rechazan abiertamente a las personas extra-
as, muestran un gran recelo hacia ellas y no se dejan consolar.
Por lo tanto, son nios/as que estn pegados a sus padres, son
nios/as que no exploran. Suelen ser nio/as que en el primer da de cole-
gio, o ante el pediatra, lloran constantemente, pero cuando llegan sus
padres estn enfadados/as y son resistentes. Son nios/as que ms ade-
lante van a desarrollar pautas disruptivas.
C. Apego Huidizo
Conductas respecto a los padres:
Los nios huidizos o evitativos se muestran indiferentes hacia los
padres y suelen evitar o ignorar los intentos paternos y maternos por
lograr contacto o interaccin.
Durante las separaciones, aparentemente, no los echan de menos y no
tienen conductas de bsqueda.
Si lloran durante la separacin nicamente lo hacen cuando son deja-
dos solos/as y la causa del llanto es la soledad y no la ausencia de su
figura de apego.
Conducta respecto a los extraos:
Los nios huidizos o evitativos tienden a tratar a los extraos ms que
a los padres, les muestran menos evitacin.
Modulo 1
101
Pueden incluso buscar activamente proximidad e interaccin con ellos.
Por lo tanto, se caracterizan por haber aprendido a reprimir conductas
de apego, no activan dichas conductas, aunque se sientan amenazados,
aunque vean a sus padres y sientan querer estar con ellos, lo evitan.
D. Apego Desorganizado
Presentan conductas extraas en presencia de su madre/padre: tics,
acercarse hacia ella con la cabeza hacia abajo, tirarse al suelo, que-
darse inmvil, balanceos, golpearse la cabeza, posturas de abati-
miento, etc.
Muestran de forma simultnea pautas de conducta contradictoria:
aproximacin seguida de evitacin, evitacin y llanto, evitacin y resis-
tencia, etc.
Muestran ndices de temor o recelo hacia su madre/padre.
Presentan una secuencia conductual incongruente. Por ejemplo: el/a
nio/a llora y busca al padre o la madre durante las separaciones pero
muestra indiferencia y evitacin de la interaccin cuando se renen.
ste es el patrn extremo de insensibilidad, no hay pautas, la pauta
es la desorganizacin, depende de cada caso y de cada nio/a. Los nios
maltratados en un 80% suelen ser diagnosticados como desorganizados,
aunque hay un 20% que no. Esto no significa que todos los nios con un
patrn desorganizado sean maltratados, aunque un 15% de la poblacin
presenta este patrn. Entre las causas de un patrn desorganizado, se ha
investigado que se da ms en padres con depresin, con trastornos emo-
cionales, traumas no resueltos.
El com prom iso que se propone en esta sesin consiste en que los partici-
pantes registren conductas y com portam ientos de indicios de apego que sus
hijos les m anifiesten durante la sem ana, y reflexionar sobre el m odo en que han
actuado (por ejem plo, no se quiso quedar con la vecina y llor cuando m e fui).
escribiendo en la prim era colum na los indicios de apego que han detectado y
en la siguiente colum na el grado de cum plim iento que han conseguido: total,
102
Compromiso 1
Compromiso 2
El m ediador, para hacer un repaso de la sesin, propondr a los participan-
tes una actividad de sntesis de los aspectos m s im portantes trabajados durante
la sesin, con la finalidad de ayudar a recordar y sintetizar las ideas claves.
Verdadero Falso
D a igual lo que hagam os porque siem pre
vam os a tener una buena relacin afectiva
con nuestro hijo
C uando nos m ostram os contradictorios
con nuestros hijos, los estam os confundiendo
y hacem os que no sepan cm o reaccionar
Es sano que nuestros hijos exploren el m undo
que les rodea. Es una form a de descubrir
y aprender
La relacin afectiva entre un padre y su hijo
influye en la m anera en que el nio se va
a relacionar en el futuro con otras personas
El beb slo puede tener una relacin
de apego con sus padres pero no con otros
fam iliares prxim os
Aprendiendo el idioma de los nios
Esta actividad es la continuacin de la actividad 6 de la sesin anterior, en
la que se realizar la m ism a actividad aunque cam biando a los participantes de
rincones para que experim enten diferentes situaciones.
Modulo 1
103
Preguntas sobre las historias
1. C m o acta la m adre/padre ante la dem anda del hijo?
2. C m o crees que se siente el hijo tras la reaccin de su m adre/padre?
3. C m o diras que es la relacin afectiva entre am bos?
105
Actividad 3
Modulo 1
Compromiso 1
Compromiso 2
107
Compromiso personal
Modulo 1
Verdadero Falso
D a igual lo que hagam os porque siem pre
vam os a tener una buena relacin afectiva
con nuestro hijo
C uando nos m ostram os contradictorios
con nuestros hijos, los estam os confundiendo
y hacem os que no sepan cm o reaccionar
Es sano que nuestros hijos exploren el m undo
que les rodea. Es una form a de descubrir
y aprender
La relacin afectiva entre un padre y su hijo
influye en la m anera en que el nio se va
a relacionar en el futuro con otras personas
El beb slo puede tener una relacin
de apego con sus padres pero no con otros
fam iliares prxim os
109
Actividad 5
Modulo 1
Modulo 1
111
Modulo 1
113
Modulo 1
115
Modulo 1
117
Modulo 1
119
Mdulo 2
M
d
u
l
o

2
Mdulo 2. A prender a conocer a nuestro/a
hijo/a
Introduccin
En este m dulo nos em barcarem os en la aventura de conocer a nuestros
hijos. Seguro que todos los padres dicen conocer a sus hijos, pero aqu nos pro-
ponem os adoptar un punto de vista un poco diferente. Vam os a reflexionar sobre
cm o son y qu necesidades tienen los nios en general por el m ero hecho de
serlo, com o un m odo de repensar y profundizar en las caractersticas de nuestros
hijos y sus necesidades. A dem s, vam os a analizar qu esperan los padres de los
hijos, qu quieren para ellos, y cm o se relacionan estas expectativas con su com -
portam iento cotidiano. Por ltim o, si lo que querem os es conocer a nuestros
hijos, debem os saber que son seres, com o nosotros m ism os, en continuo cam bio
en funcin de cada m om ento del desarrollo; por lo tanto, vam os a analizar el
calendario evolutivo que nos va a ir m arcando los cam bios que se irn sucediendo
con la edad. Veam os con m s detalle los contenidos que tratar.
En prim er lugar, los padres deben aprender a observar y conocer a su
hijo/a. Seguro que ya pasan todo el da con l/ella, pero cuntas veces se
detienen a pensar en cm o es realm ente? Porque los hijos no son una exten-
sin de sus padres ni han venido al m undo para com pletar los proyectos que
sus progenitores dejaron incom pletos. Son seres nicos, y la m isin de los
padres es ensearles y acom paarles para que se conviertan en esa persona
que ellos desean ser.
Los nios, desde que nacen, necesitan que a su alrededor se cum plan una
serie de condiciones para poder crecer y estar bien. N ecesitan am or, necesitan
123
que se les cuide, necesitan jugar, aprender y relacionarse con otras personas.
C onocer bien cules son estas necesidades, no slo las bsicas, sino tam bin
las m s com plejas, nos va a ayudar a proporcionarle a nuestro/a hijo/a el m ejor
entorno posible para su desarrollo.
Para ello no hay nada m ejor que intentar ponernos en su lugar. A lguna vez
fuim os nios y tam bin veam os el m undo de m anera diferente. N orm alm ente,
cuando nos ponem os en el lugar de otra persona en este caso, un beb, nos
resulta m s fcil com prenderla y ayudarla. Esto es, entre otras cosas, lo que
vam os a intentar en este m dulo.
Por ltim o, tratarem os de sintonizarnos con el ritm o del desarrollo de los
nios. U nas veces los padres tienen m ucha prisa y hacer crecer dem asiado
rpido al nio que tienen en su cabeza. O tras veces son dem asiado protecto-
res y no dejan crecer a ese m ism o nio al ritm o que deberan. En este m dulo
vam os a proporcionar algunas claves que nos ayuden a ponernos en hora
con nuestros hijos, para poder sacar lo m ejor que hay en ellos, acom paarles y
estim ularles en este proceso pero sin forzar dem asiado su ritm o de desarrollo.
Objetivos
C onocer y analizar cules son las necesidades que tienen los nios y
cules son las situaciones en las que pueden estar desprotegidos.
Reflexionar sobre las expectativas que cada m adre/padre tiene con
respecto a su hijo/a.
A nalizar cm o las expectativas que tienen los padres sobre los hijos se
relacionan con su form a de com portarse con ellos.
Identificar los hitos m s relevantes del calendario evolutivo en la pri-
m era infancia.
A nalizar qu consecuencias tiene acelerar o frenar el ritm o del calen-
dario evolutivo de los hijos.
Sesin 1. Las necesidades de los nios.
Sesin 2. M i hijo/a.
Sesin 3. El reloj del desarrollo.
124
Sesin 1. Las necesidades de los nios
A lo largo de esta sesin vam os a reflexionar sobre cules son las necesi-
dades de nuestros hijos y cm o podem os responder a ellas. Todos sabem os que
los nios necesitan que se cum plan una serie de condiciones para poder crecer
de form a saludable, tanto fsica com o psicolgicam ente. C om o son m uy
pequeos, ellos no pueden cubrir esas necesidades por s m ism os, y por este
m otivo son dependientes de sus padres o cuidadores principales que son los
que pueden ayudar a satisfacerlas. A hora bien, cm o se m anifiestan estas
necesidades de los nios en su vida cotidiana?, cm o podem os saber com o
padres a distinguir unas de otras y aprender a responder a ellas? En la sesin
de hoy vam os a reflexionar y tratar de dar respuesta a stas y otras cuestiones.
En prim er lugar, tratarem os de identificar cules son las necesidades de los
hijos. Puede que todos conozcam os las m s bsicas, pero a lo m ejor se nos
escapa que los nios, desde su nacim iento, tam bin tienen necesidades m s
com plejas; por lo que en esta sesin verem os en qu consisten.
U na vez que las tengam os identificadas, nos preguntarem os cm o pode-
m os los padres responder a ellas, todas las alternativas son igual de adecua-
das?, qu consecuencias tiene para nuestros hijos que sus necesidades no
queden cubiertas?, etc.
Objetivos
C onocer cm o se concretan las necesidades de los hijos en las situa-
ciones de la vida cotidiana.
A nalizar diferentes form as de responder a las necesidades de los hijos
y sus consecuencias.
A prender a identificar las necesidades de los hijos.
Fom entar el pensam iento perspectivista con respecto a la form a de
interpretar el m undo y de actuar que tienen los bebs.
125
Mdulo 2
Actividades
A ctividad 1. Lo que los nios necesitan.
A ctividad 2. Satisfacer las necesidades de los hijos.
A ctividad 3. M e pongo en su piel, cm o ven el m undo los bebs?
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. Las necesidades de m i hijo/a.
Pizarra.
M antas.
C ojines.
Juegos infantiles.
Actividad 1. Lo que los nios necesitan
Para realizar esta actividad, el m ediador m uestra al grupo una serie de
vietas en las que se ven diferentes interacciones entre padres e hijos.
> M2.1.1.1. Rosa le da la papilla de verduras a A lberto de 1 ao.
> M2.1.1.2. Javier le pone un abrigo a Susana, de 2 aos, porque
em pieza a hacer fro.
> M2.1.1.3. Lucas le ensea a Beatriz, de 2 aos, todo lo que ven
cuando van de paseo.
> M2.1.1.4. Patricia lleva a Paco, de 3 aos, al parque para que juegue
con los otros nios/as.
> M2.1.1.5. M nica consuela a Ivn, de 3 aos, despus de una pesadilla.
> M2.1.1.6. Luca abraza a A drin, de 4 aos, cuando ste viene
corriendo al salir de la escuela.
> M2.1.1.7. C arlos ayuda a N atalia, de 5 aos, con sus deberes escolares.
> M2.1.1.8. Paula ayuda a baar a su hijo Pablo, de 6 aos.
A continuacin, el m ediador proporciona a los participantes las 8 vietas
y les pide que las ordenen segn la im portancia que otorguen a la necesidad
126
de los nios que su padre o m adre est atendiendo. Para ello, tendrn que res-
ponder a las siguientes cuestiones: cul de las vietas representa a la necesi-
dad m s im portante?, cul colocaram os en segundo lugar?, y en tercer
lugar?, y as sucesivam ente hasta que hayan ordenado todas las vietas.
Organizacin de las necesidades por orden de importancia
1. N ecesidad
2. N ecesidad
3. N ecesidad
4. N ecesidad
5. N ecesidad
6. N ecesidad
7. N ecesidad
8. N ecesidad
C uando hayan term inado, los participantes discutirn sobre el orden que
han dado a las situaciones, de form a que traten de llegar a la conclusin de
cules son, por orden de prioridad, las necesidades m s im portantes de los
hijos.
Nota para el mediador: es importante que en el debate quede claro que todas las
necesidades son fundamentales para el desarrollo integral del nio. Posiblemente los
participantes lleguen a la conclusin de que las necesidades ms importantes son las fsi-
cas y en concreto la alimentacin. Sin embargo, stas slo garantizan la supervivencia
del nio, pero no su bienestar ni su desarrollo como sujeto individual y social. Las nece-
sidades deben verse interrelacionadas y formando un todo, en el cual cada pieza per-
mite asegurar una faceta del desarrollo del nio. Aclarar tambin que una misma activi-
dad puede satisfacer varias necesidades a la vez.
Para term inar, se invita a los m iem bros del grupo a que expongan otras
necesidades de los hijos que se les ocurran, respondiendo a la cuestin:
Qu otras cosas necesitan los hijos para crecer y estar bien?
Pueden ilustrar sus ejem plos con situaciones de la vida cotidiana.
U na vez term inada la prim era parte de la actividad, el m ediador m uestra
al grupo cuatro fichas en las que se presenta la clasificacin de las necesidades
de la infancia (Flix Lpez, 1995):
Mdulo 2
127
Necesidades Fsicas Necesidades Estimulacin
C om er, dorm ir, estar lim pios, A prender, descubrir, explorar
estar sanos
Necesidades Emocionales Necesidades Sociales
Sentirse querido, protegido, seguro, Participar, com partir, negociar,
confiado, acom paado jugar
Los participantes, con la ayuda del m ediador, clasificarn siguiendo este
esquem a las necesidades que se han citado en las vietas.
U na vez que han term inado esta clasificacin se coloca en un gran cartel
blanco, en el que podrn escribir ejem plos de la vida cotidiana en los que satis-
facen las necesidades de sus hijos de los cuatro tipos, bajo el rtulo de Protec-
cin de la infancia. Se utilizar tam bin un gran cartel rojo en el que los parti-
cipantes pondrn ejem plos en los que no se satisfacen de m anera positiva las
necesidades de los nios, generndose situaciones de desproteccin para el nio
o la nia, todo ello bajo el rtulo de D esproteccin de la infancia.
A l term inar la actividad, se har m ucho nfasis en sealar que, cuando no
se satisfacen las necesidades de los nios porque los cuidadores que los tienen
a su cargo no cum plen bien sus funciones, los servicios de proteccin a la infan-
cia pueden intervenir para asegurar que ese nio o nia vaya a tener cubiertas
todas sus necesidades. Para ello suelen asegurase prim ero de ayudar a la fam i-
lia para que pueda cum plir su tarea y darle un buen trato al nio, esto es, que
cubra todas sus necesidades. Pero si a pesar de ello los padres no son capaces
de cum plir con su tarea entonces hay que recurrir a separar al m enor del hogar
fam iliar y darle otra nueva oportunidad en otro sitio donde pueda recibir el
trato adecuado que necesita para su desarrollo (fam ilia de acogida, adopcin,
un centro residencial para m enores).
Actividad 2. Satisfacer las necesidades de los hijos
Nota para el mediador: satisfacer las necesidades de los hijos no se refiere a mimar-
los o darles todo lo que pidan. Se utiliza en el sentido de aprovechar las situaciones de la
vida cotidiana para dar cobertura a las necesidades de los hijos que son fundamentales
para su buen desarrollo.
Esta actividad consiste en debatir si los distintos m odos de reaccionar ante
las necesidades de los hijos son igualm ente adecuados. Para realizarla, el
m ediador le va presentando al grupo diferentes reflexiones que hacen los
padres sobre su m odo de proceder ante las necesidades de los hijos.
128
Reflexin 1.M i hijo recin nacido llora m ucho. C uando ha com ido y
est lim pio prefiero no cogerlo para que no se acostum bre a
los brazos y no se vuelva caprichoso(necesidad de segu-
ridad emocional).
Reflexin 2.M e siento ridcula hablando con un beb. Para qu voy a
hablar con un/a nio/a que no puede entender lo que le
digo?(necesidad de lenguaje y comunicacin).
Reflexin 3.M e pone m uy nervioso que el nio quiera repetir una y otra
vez las m ism as cosas. Por ejem plo, cam biar las cosas de sitio
una y otra vez. M e enfado con l y le digo que pare(nece-
sidad de explorar y conocer el mundo).
Reflexin 4.Para darle el bibern a m i hijo, se lo apoyo en el carrito y
se lo tom a l solo. A s m ientras tanto yo puedo hacer otras
cosas(necesidad de sentirse acompaado).
Reflexin 5.Se m e va m ucho tiem po en baar a m i hija, pero la veo tan
a gusto en el agua y lo pasam os tan bien, que m e encanta
aprovechar ese m om ento para jugar con ella(necesidad
de estimulacin).
Las dos ltimas reflexiones hacen referencia a aprovechar las situaciones de la vida
cotidiana para enriquecer la relacin con nuestro hijo. As respondemos no slo a las nece-
sidades fsicas, sino tambin a las necesidades emocionales, mentales e incluso sociales.
A dem s, en el grupo los participantes tendrn que reflexionar sobre las
siguientes cuestiones respecto a cada una de las reflexiones:
Preguntas sobre el modo de satisfacer las necesidades de los hijos
1. A qu necesidad hace referencia esta situacin? Est siendo cubierta?
2. Q u hago yo en situaciones parecidas?
3. C m o reacciona m i hijo/a cuando acto as?
Mdulo 2
129
4. Q u otras cosas podra hacer?
M ientras se realiza el debate, el m ediador o cualquier otro participante va

anotando en la pizarra los com entarios m s relevantes respecto a cada una de
las situaciones, lo cual servir para establecer las conclusiones de la actividad.
Actividad 3. Me pongo en su piel. Cmo ven el mundo
los bebs?
Para realizar esta actividad, el m ediador pide a todos que se acuesten en
posicin fetal con las luces atenuadas, una m sica m uy suave de fondo, que cie-
rren los ojos y se im aginen que son bebs. D espus va leyendo en alto una serie
de frases que term inan con preguntas que deben contestar m entalm ente. C ada
frase es una supuesta reflexin realizada por un beb sobre las cosas que siente
y lo que sucede a su alrededor. Para com pletarlas, los participantes deben inten-
tar ponerse en su piel e im aginar cm o interpreta el beb lo que pasa.
Beb 1. Estoy solo en m i cuna y tengo ham bre. Ya m e toca com er, pero
m i m am no aparece por ninguna parte, cm o m e siento?,
cul es la necesidad que est m anifestando el bebe en ese
m om ento? .................................................................................
Beb 2. M i m am y m i pap se estn dando gritos el uno al otro. M ien-
tras hablan m e sealan y m e m iran con caras de enfado, qu
pasa? .........................................................................................
Beb 3. M i m am acaba de baarm e, huelo m uy bien y, m ientras m e
viste, ella m e hace cosquillas y m e da besos en la tripa y en los
pies, qu siento? .......................................................................
Beb 4. M e he hecho caca. M i m am m e coge con brusquedad y m e m ira
el paal, pero m e vuelve a dejar en la cuna. Pone cara de enfado,
por qu? ...................................................................................
Nota para el mediador: siempre es importante identificar correctamente las nece-
sidades de los hijos, y por ello es necesario que padres y madres sepan detectar el origen
de la necesidad, que siempre es del beb, aunque haya sido provocada por factores
externos.
A continuacin, se incorporan y com ienzan a decir en voz alta las cosas
que han pensado y cm o han com pletado algunas frases para que com partan
entre todos cm o se han sentido siendo bebs. C om o conclusin, el m ediador
130
form ula las siguientes cuestiones, que van a servir para orientar el debate y
establecer las conclusiones de la actividad.
Cmo ven el mundo los bebs?
1. Q u puede hacer un beb para que los m ayores sepan qu necesita?
2. Q u le gusta y qu no le gusta a un beb?
3. Puede un beb detectar y com prender las em ociones de las personas

m ayores?
Nota para el mediador: no se trata de si los bebs pueden detectar emociones posi-
tivas o negativas que si pueden y desde muy temprano, sino de si son capaces de com-
prender la causa de las emociones en los adultos.
Actividad 4. Compromiso
Para establecer el com prom iso de esta sesin, cada participante tendr
que poner un ejem plo de su vida cotidiana en el que su hijo/a haya m anifes-
tado una necesidad y hayan sabido responderla de m anera adecuada. D urante
la sem ana se pueden proponer satisfacer necesidades que no estn cubiertas y
m ejorar la respuesta que han dado a las m ism as.
Gua para el mediador: ejemplos de necesidades cubiertas: Baar todos los das a
mi hijo/a de forma cuidadosa, Si hace fro, abrigo a mi hijo/a. En cambio, si hace calor
le pongo ropa fresquita, Abrazo y doy besos muchas veces a mi hijo/a, Todos los das
dedico un rato a jugar con mi hijo/a.
Mdulo 2
131
Hoja de registro
Compromiso 1
El m ediador para finalizar la sesin propondr una actividad de sntesis de
los aspectos m s im portantes trabajados durante la sesin, con la finalidad de
ayudar a recordar y sintetizar las ideas claves.
Verdadero Falso
Para crecer bien, los nios slo necesitan
que sus necesidades fsicas (com ida,
higiene y sueo) estn cubiertas
Jugar y rer con nosotros o con otros nios
tam bin son necesidades im portantes para
el desarrollo de los nios
C uando los padres no satisfacen alguna
necesidad de los nios no pasa nada porque
no estn poniendo a sus hijos en peligro
Podem os aprovechar las actividades
cotidianas que hacem os con nuestros
hijos para que aprendan cosas nuevas
y enriquecer as nuestra relacin con ellos
Para satisfacer las necesidades de los nios
tengo que darles todo lo que m e pidan
y hacer todo lo que quieran
C uando las necesidades no quedan cubiertas
se crea una situacin de desproteccin que
debe atenderse para que el nio no sufra
daos en su desarrollo
132
Las necesidades de mi hijo/a
Para realizar esta actividad el m ediador pedir a los participantes que lle-
ven a sus hijos a la zona de juegos, y que m ientras juegan con ellos intenten
darse cuenta de las necesidades que est teniendo su hijo/a en cada m om ento,
y cm o la va a responder.
Para ello, el m ediador debe estar atento en todo m om ento a las interpreta-
ciones que el padre o la m adre realiza de las necesidades de su hijo/a, e intentar
orientarles y ayudarles a dar una respuesta m s apropiada a estas necesidades.
Ejemplo 1: C uando un beb ya ha com ido y llora, puede que est m ani-
festando una necesidad fsica de higiene, por lo que puede ser
necesario cam biarle el paal.
Ejemplo 2: Si una m adre est jugando con su hijo de 2 aos con una pelota
y el nio cam ina hacia otro juguete que le ha llam ado la aten-
cin, la m adre debe detectar que se trata de una necesidad de
estim ulacin y no de que no quiera jugar m s con ella.
Mdulo 2
133
Compromiso 1
135
Hoja de registro
Mdulo 2
Verdadero Falso
Para crecer bien, los nios slo necesitan
que sus necesidades fsicas (com ida,
higiene y sueo) estn cubiertas
Jugar y rer con nosotros o con otros nios
tam bin son necesidades im portantes para
el desarrollo de los nios
C uando los padres no satisfacen alguna
necesidad de los nios no pasa nada porque
no estn poniendo a sus hijos en peligro
Podem os aprovechar las actividades
cotidianas que hacem os con nuestros
hijos para que aprendan cosas nuevas
y enriquecer as nuestra relacin con ellos
Para satisfacer las necesidades de los nios
tengo que darles todo lo que m e pidan
y hacer todo lo que quieran
C uando las necesidades no quedan cubiertas
se crea una situacin de desproteccin que
debe atenderse para que el nio no sufra
daos en su desarrollo
137
Actividad 5
Mdulo 2
139
Mdulo 2
141
Mdulo 2
143
Mdulo 2
145
Mdulo 2
147
Mdulo 2
149
Mdulo 2
151
Mdulo 2
153
Mdulo 2
Sesin 2. M i hijo/a
En esta sesin vam os a analizar qu piensan en general los padres sobre
sus hijos y qu pensam os nosotros sobre los propios. A s, por ejem plo, pode-
m os concentrarnos en lo que querem os que sean, en su com portam iento, su
personalidad, sus gustos, en su m anera de reaccionar todo ello conform a la
fotografa m ental que cada uno guarda sobre su hijo/a.
Esta im agen o fotografa va a influir en lo que podem os esperar de nues-
tro/a hijo/a, tanto respecto al presente com o al desarrollo futuro. A dem s, es
im portante saber a partir de qu m om ento com enzam os a pensar en nuestros
hijos com o personas, ya desde el em barazo? o cuando nacieron?
H oy vam os a pensar y a debatir sobre cules son las consecuencias que tie-
nen las diferentes fotografas m entalessobre el desarrollo de sus hijos. Ser
lo m ism o que veam os a nuestro/a hijo/a slo com o una pequea criatura regor-
deta y m ona, o que en cam bio lo veam os com o un nio con su propia perso-
nalidad?
A dem s, en la sesin de hoy tam bin vam os a situarnos en un plano m s
personal y analizar cm o es la im agen que hem os construido sobre nuestro/a
propio/a hijo/a: cm o lo vem os?, qu es lo que realm ente sabem osde l
o ella? Por ltim o, intentarem os averiguar cm o im aginam os a nuestro/a
hijo/a en el futuro, y qu papel jugam os nosotros/as com o padres y m adres
en su desarrollo personal.
Objetivos
D escubrir que los padres van form ando poco a poco una im agen
sobre sus hijos.
Reflexionar sobre cul es la im agen que tenem os sobre nuestro/a
hijo/a.
A nalizar qu es lo que esperam os de nuestro/a hijo/a.
155
Mdulo 2
Actividades
A ctividad 1. M i historia com o m adre/padre.
A ctividad 2. C m o son nuestros hijos.
A ctividad 3. D escribo a m i hijo/a.
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. El m om ento de la lim pieza.
Pizarra.
Televisin.
C artulinas.
Revistas viejas.
Tijeras y pegam ento
Baera.
Jabn de bao.
Toalla.
C rem a.
Polvos de talco.
C am biador.
Paales.
Toallitas.
C epillos de dientes.
Lavabo.
Jabn para las m anos.
Jabn para la cara.
Actividad 1. Mi historia como madre/padre
Para realizar esta actividad se presentan una serie de vietas que represen-
tan a una m ujer en distintas fases de su em barazo y del parto.
> M2.2.1.1. U na m ujer m ira una prueba de em barazo.
> M2.2.1.2. La m ujer se toca la barriga, todava plana.
> M2.2.1.3. La m ujer se toca la barriga, ya m s abultada.
156
> M2.2.1.4. La m ujer se toca la barriga, m uy em barazada a pocos das
de dar a luz.
> M2.2.1.5. La m ujer est en el hospital, le acaban de traer a su beb.
> M2.2.1.6. La m ujer llega con su beb a casa.
> M2.2.1.7. La m ujer da de m am ar a su hija.
> M2.2.1.8. La m ujer baa por prim era vez a su hija.
> M2.2.1.9. La m ujer intenta calm ar a su hija, que est llorando.
Los/as participantes deben reflexionar sobre cules eran sus sentim ientos
y sus preocupaciones durante ese m ism o proceso, ya sea desde la perspectiva
de la m adre o desde el padre segn su situacin. Para ello tendrn una serie de
tarjetas donde por una cara est el nom bre del sentim iento y por otra una frase
que aclara lo que significa. D ebern elegir aquellos sentim ientos que m s han
predom inado durante todo el proceso y com entarlos unos con otros.
Feliz: Estoy m uy contento/a y satisfecho/a.
Incapaz: N o m e puedo enfrentar a las cosas, lo hago todo m al.
Seguro/a: S que puedo hacer las cosas porque tengo los conoci-
m ientos y habilidades necesarias.
Cansado/a: Tengo m uy pocas fuerzas y no estoy m otivado/a.
Frustrado/a: Siento que hay obstculos que no m e dejan alcanzar
lo que quiero.
Responsable: Todo depende de m , yo soy el/la encargado/a de
todo.
Sobrecargado/a: H ay dem asiadas cosas que hacer y poco tiem po.
Maduro/a:A hora m e siento un/a hom bre/m ujer com pleto que tiene
que cum plir sus com prom isos con los/as hijos/as.
Aburrido/a: Estoy cansado/a de las rutinas y de tener que hacer
siem pre las m ism as cosas.
Importante:La gente m e tom a m s en serio porque soy padre/m adre
y eso m e hace sentir bien.
Angustiado/a: Tengo m uchas dudas y pienso que no ser capaz de
desarrollar m i tarea con xito.
Seguidam ente, se les pide que continen reflexionando sobre su propia
historia de vida com o padres y m adres. Para ello, pueden contestar a las
siguientes preguntas:
Mdulo 2
157
C undo em pec yo a sentirm e padre/m adre?
C undo em pec a sentir que quera a m i hijo/a?
C undo em pec a sentir que m i hijo/a m e necesitaba?
Term inar con un pensam iento positivo porque la tarea de ser padres se
construye da a da y puedo ir m ejorando. Lo im portante es que sea capaz de
pensar sobre ello y querer lo m ejor para m i hijo/a.
Nota para el mediador: es interesante analizar si los participantes pensaron en su
hijo/a ya desde el nacimiento, o si de repente se vieron con el nio/a, sin haberse hecho
a la idea de lo que significaba ser padre/madre.
Actividad 2. Cmo son nuestros hijos?
Para realizar esta actividad se presentan al grupo una serie de vdeos de
diferentes m adres realizando una descripcin de sus hijos/as.
Descripciones de los hijos
Madre 1. M i hijo es un nio m uy guapo, rubito, regordete, blanquito de
piel y con unos ojos azules enorm es. N o s qu m s decir de l,
de repente naci y era com o un m uequito, aunque claro, no
es exactam ente igual, porque los m uecos no lloran tanto y no
hay que darles de com er. M e agobia un poco porque no pens
que fuera tan difcil.
Madre 2. M i hijo tiene m ucho carcter. C uando hago o le digo algo que
no le gusta se enfurruay evita m irarm e, es m uy orgulloso.
A m m e gusta que tenga esa personalidad fuerte, aunque a
veces es un nio difcil porque trata de im ponerse y llevarm e la
contraria. Sin em bargo, otras veces se pone m uy m im oso, le
encanta que le haga arrum acos y lo abrace.
158
Madre 3. A m i hijo le encanta jugar con la tierra. C reo que de m ayor va
a ser jardinero, com o su padre. Es igualito a l y por eso creo
que no ser un buen estudiante, porque ha salido com o su
padre y slo le gusta la tierra y las plantas.
Madre 4. D esde que estaba em barazada m e encantaba pensar que se
estaba form ando una persona nueva, distinta a m aunque
fuera parte de m . Sentir sus m ovim ientos era com o saber algo
m s de ella. A hora que ya tiene dos aos he ido aprendiendo
que es una nia m uy sensible, se fija m ucho en las otras perso-
nas cuando lloran o estn tristes. Es cariosa y alegre, casi siem -
pre se est riendo. Yo creo que es una nia feliz. M e encanta
observarla para ver cm o se va form ando su personalidad.
U na vez presentadas las descripciones, las participantes debaten sobre las
siguientes cuestiones.
Cuestiones sobre las descripciones de los/as hijos/as
1. Q u descripcin te ha gustado m s? Por qu?
2. Q u cosas crees que son m s im portantes a la hora de describir a

nuestros hijos?
El m ediador ir anotando en la pizarra los com entarios m s relevantes de

los participantes para, finalm ente, establecer las conclusiones de la actividad.
Nota para el mediador: Es interesante que no slo los padres se fijen en las cuali-
dades fsicas de su hijo o hija, sino que observen otras caractersticas ms psicolgicas
como su manera de ser o su comportamiento.
Mdulo 2
159
Actividad 3. Describo a mi hijo/a
Esta actividad consta de una prim era parte de trabajo individual, y una
segunda parte de puesta en com n del trabajo realizado.
Para com enzar la actividad, cada participante realizar una descripcin
sobre su propio hijo/a. La descripcin se va a realizar utilizando la tcnica del
collage, para lo cual cada uno tendr una cartulina en la que tendr que plas-
m ar a travs de recortes en revistas cm o es su hijo/a, lo que m s le gusta de
l/ella y lo que m enos.
A continuacin, cada participante presenta al resto del grupo su collage
describiendo a su hijo/a y contestando a la siguiente pregunta: M i hijo/a tiene
m s cosas positivas que negativas? Puedo hacer algo para ayudarle a cam biar
las negativas? C m o cree que ser su hijo/a en el futuro, por ejem plo cuando
sea adolescente?
Nota para el mediador: es muy importante tener en cuenta las categoras desde las
cules han descrito a sus hijos e hijas los participantes, porque la finalidad es conseguir
que vean las cualidades positivas de sus hijos e hijas y ampliar la visin positiva que tie-
nen de ellos/as.
El com prom iso que se propone en esta sesin consiste en que cada parti-
cipante observe a su hijo/a a lo largo de la sem ana, y que detecte en l/ella cua-
lidades en las que no se haba fijado antes.
C ules son las nuevas cualidades que he observado esta sem ana en m i
hijo/a?:

160
Los participantes realizarn el registro en la hoja C om prom iso personal,
Hoja de registro
Compromiso 1
Cules son las nuevas cualidades que he observado
esta semana en mi hijo?
El m ediador para finalizar la sesin les propondr una actividad de sntesis
de los aspectos m s im portantes trabajados durante la sesin, con la finalidad
de ayudar a recordar y sintetizar las ideas claves.
Verdadero Falso
Los hijos son com o m uecos graciosos,
no tienen personalidad hasta que crecen
Los padres deben hacer un esfuerzo por
com prender realm ente a sus hijos: m irarlos
y escucharlos es un buen com ienzo
Los hijos no son una extensin de sus padres,
sino que deben seguir sus propios sueos
Es bueno que los hijos consigan las m etas
que sus padres no pudieron alcanzar
La im agen que yo tengo de m i hijo influye
en m i m anera de com portarm e con l
Mdulo 2
161
El momento de la limpieza
pos: por un lado aquellos que tengan hijos entre 0 y 2 aos, y por otro lado
aquellos cuyos hijos tengan entre 3 y 5 aos.
Grupo de 0-2 aos. Los paales y el bao
Para esta actividad se tendrn dos rincones preparados, el rincn del cam -
bio de paales y el rincn del bao, com o ya hem os habilitado en anteriores
sesiones.
El m ediador debe hacer de m odelo de cm o se debe cam biar un paal y
baar al nio/a. Pero no slo se indicar el m odo de realizar la actividad, sino
tam bin cm o hablar al beb m ientras lo hace, cm o m irarlo, etc. El resto de
los participantes lo observar y luego realizarn la actividad m ientras los dem s
les aportan diferentes opciones y alternativas a realizar.
Grupo de 3-5 aos. Dientes, manos y cara
Para realizar esta actividad es necesario que el m ediador prepare un rincn
destinado al lavado de dientes, cara y m anos. Para ello debe tener cepillos de dien-
tes para todos los nios, un lavabo, jabn para las m anos y la cara, toallas, etc.
El m ediador servir com o m odelo explicando a un/a nio/a cm o debe
lavarse las m anos, luego los dientes y por ltim o la cara, de m odo que todos
vean cm o se hace. A continuacin, cada participante lo har con su hijo/a bajo
la supervisin del m ediador que las ayudar y orientar en todo m om ento, con
las aportaciones de los dem s.
162
163
Actividad 1
Feliz
Estoy muy contento/a
y satisfecho/a.
Incapaz
No me puedo enfrentar
a las cosas, lo hago
todo mal.
Seguro/a
S que puedo hacer
las cosas porque tengo
los conocimientos
y habilidades
necesarias.
Mdulo 2
Frustado/a
Siento que hay
obstculos que no
me dejan alcanzar
lo que quiero.
Responsable
Todo depende de m,
yo soy el/la encargado/a
de todo.
Cansado/a Tengo muy pocas
fuerzas y no estoy
motivado/a.
165
Actividad 1
Sobrecargado/a
S que puedo hacer
las cosas porque tengo
los conocimientos
y habilidades necesarias.
Cansado/a
Hay demasiadas cosas
que hacer y poco tiempo.
Maduro/a
Ahora me siento un/a
hombre/mujer completo
que tiene que cumplir
sus compromisos con
los/as hijos/as.
Mdulo 2
Importante
La gente me toma ms
en serio porque soy
padre/madre y eso
me hace sentir bien.
Angustiado/a
Tengo muchas dudas
y pienso que no ser
capaz de desarrollar
mi tarea con xito.
Aburrido/a
Estoy cansado/a de
las rutinas y de tener
que hacer siempre
las mismas cosas.
Compromiso 1
Cules son las nuevas cualidades que he observado
esta semana en mi hijo?
167
Compromiso
Mdulo 2
Verdadero Falso
Los hijos son com o m uecos graciosos,
no tienen personalidad hasta que crecen
Los padres deben hacer un esfuerzo por
com prender realm ente a sus hijos: m irarlos
y escucharlos es un buen com ienzo
Los hijos no son una extensin de sus padres,
sino que deben seguir sus propios sueos
Es bueno que los hijos consigan las m etas
que sus padres no pudieron alcanzar
La im agen que yo tengo de m i hijo influye
en m i m anera de com portarm e con l
169
Actividad 5
Mdulo 2
171
Mdulo 2
173
Mdulo 2
175
Mdulo 2
177
Mdulo 2
179
Mdulo 2
181
Mdulo 2
183
Mdulo 2
185
Mdulo 2
187
Mdulo 2
Sesin 3. El reloj del desarrollo
En la sesin de hoy vam os a analizar a qu ritm o van aprendiendo y se van
desarrollando nuestros hijos. Los nios no nacen sabiendoya que, a m edida
que crecen, van aprendiendo nuevas cosas cada vez m s com plicadas. Este
aprendizaje tiene su propio ritm o, que no debem os forzar ni frenar. Es com o un
reloj, al que no podem os pedirle que sean las nueve de la noche cuando no son
m s que las tres de la tarde.
C onocer cul es el ritm o que siguen nuestros hijos para crecer es m uy
im portante, porque as sabrem os qu podem os pedirles y qu no, cundo es
dem asiado pronto o cundo dem asiado tarde para que hagan determ inadas
cosas.
En general, cada padre y m adre tiene su propia opinin respecto a cul es
el ritm o de desarrollo de su hijo/a, aunque a lo m ejor no se ha parado a pen-
sarlo con detenim iento.
A nalizar estas opiniones en grupo nos servir para revisarlas y darnos
cuenta de si estam os intentando acelerar o frenar el ritm o al que van nuestros
hijos/as.
Objetivos
C onocer los aspectos m s im portantes del calendario evolutivo de los
nios durante la prim era infancia.
Reflexionar sobre las expectativas que tienen los padres sobre el ritm o
al que se desarrollan sus hijos.
A nalizar qu consecuencias tiene pedir a los hijos m s all o m enos
de lo que pueden dar segn sus capacidades.
A nalizar el ritm o en el que los nios van adquiriendo las em ociones.
189
Mdulo 2
Actividades
A ctividad 1. Pongam os en hora el reloj del desarrollo
A ctividad 2. Q u pasa si desajustam os el reloj?
A ctividad 3. El reloj de las em ociones.
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. Es la hora de la com ida
Pizarra.
A siento cm odo.
C ojines.
Bibern.
Leche.
M esa.
Sillas.
Tazas.
Vasos.
C ubiertos.
A lim entos de m erienda.
Actividad 1. Pongamos en hora el reloj del desarrollo
Para realizar esta actividad, se presenta a los participantes el dibujo de un
reloj en el que aparecen distintos m om entos del desarrollo de un nio/a
(M 2.3.1.1)
A las 12, est el dibujo de un recin nacido.
A las 3, un nio de 1 ao.
A las 6, un nio de 2 aos.
A las 9, un nio de 5 aos.
En prim er lugar, el m ediador pide a los participantes que com enten, a
m odo de lluvia de ideas, qu creen que pueden hacer los nios en cada uno de
esos m om entos.
190
El m ediador, u otra persona del grupo, ir anotando las ideas que surjan
en la pizarra.
En segundo lugar, el m ediador presenta a los participantes tarjetas en los
que aparecen una serie de cosas que los nios pueden hacer. La tarea consiste
en decir a qu hora (edad), de las cuatro sealadas en el reloj, pueden los nios
realizar esa actividad.
En caso de que haya diferentes respuestas, cada participante tendr que
defender la suya, de form a que se llegue a acuerdos entre todo el grupo.
A qu edad los nios pueden
Rer (8 m eses)
M anifestar que necesitan cario (1 m es)
C uidar a su herm ano/a pequeo/a (11-12 aos)
G atear (8-9 m eses)
C am inar (un ao)
C om er solo/a (2 aos)
D orm ir sin chupete (3 aos)
Preguntar por las cosas del m undo que les rodea (3 aos)
H ablar (ao y m edio-2 aos)
Sentirse culpable por haber hecho algo m alo (dos aos)
D ejar de utilizar paales durante el da (2 aos y m edio)
C onsolar a otra persona que se siente triste (3 aos)
Saber leer (5-6 aos)
Reconocer a su padre/m adre y sentirse a gusto a su lado (7-9 m eses)
Sentir m iedo de los desconocidos (7-9 m eses)
Vestirse solo (3 aos)
Q uitar el bibern (dos aos)
Recoger y guardar sus juguetes (dos aos)
A ndar en bicicleta con ruedas (3 aos)
Nota para el mediador: no se deben ensear las edades para que sean ellos los que
las digan. Las edades son aproximadas, as es que se les corregir slo cuando sea una
diferencia ostensible.
Mdulo 2
191
Actividad 2. Qu pasa si desajustamos el reloj?
En esta actividad se presentan una serie de dibujos en los que se m uestra
a un/a nio/a que realiza alguna cosa para la que es dem asiado m ayor o dem a-
siado pequeo/a. En prim er lugar, se pide que observen los dibujos:
> M2.3.2.1. U n nio de unos 4 aos que duerm e con chupete y desayuna
con bibern.
> M2.3.2.2. U na m adre deja que su hijo de 5 m eses tom e el bibern solo
en su cuna.
> M2.3.2.3. U na m adre se enfada con un nio de 9 m eses porque gate-
ando ha roto una figura de la casa.
> M2.3.2.4. U n nio de 2 aos se baa solo en la baera con su herm ana
de 4 aos.
> M2.3.2.5. U n nio de 3 aos necesita dorm ir todas las noches en la
cam a de su m adre.
> M2.3.2.6. U na nia de 5 aos cuida de su herm ano de m eses m ientras
su m adre se m archa.
A continuacin, el m ediador pregunta al grupo las siguientes cuestiones
para cada uno de los dibujos, con el fin de que se establezca un debate:
1. Est el reloj de este nio en hora? C rees que est atrasado o adelantado?
Poniendo cada uno de los dibujos debajo de su reloj correspondiente, en los
que aparece uno con la hora atrasada, otro que tiene la hora bien y otro que
tiene la hora adelantada.
Atrasado En hora Adelantado

U na vez colocados todos los dibujos se pregunta:
2. Q u consecuencias tiene para este nio que se haya atrasado/adelantado
su reloj del desarrollo?

192
Las consecuencias que los/as participantes van apuntando, se anotan en la
pizarra, de form a que perm itan establecer las conclusiones de la actividad.
Nota para el mediador: es importante que comprendan que la estimulacin del
nio va a depender de que el reloj est ajustado, retrasado o adelantado en la mente
del padre o de la madre.
Actividad 3. El reloj de las emociones
Para realizar esta actividad, se presentan unas pequeas historietas en las
que aparece un/a nio/a m anifestando una em ocin.
Historieta 1. lvaro se ha hecho pip en la cam a. N o sabe qu le ha
pasado, porque l ya ha aprendido a levantarse de su cam a
e ir al bao cuando tiene pip. N o sabe cm o contrselo a
su m adre, porque no quiere que ella se entere de lo que ha
pasado. lvaro siente vergenza.
Historieta 2. C ristina est quedndose dorm ida. D e repente, oye unos
ruidos m uy fuertes que vienen del saln de la casa. Su padre
est gritando m ucho y dando golpes, parece m uy enfadado.
C ristina siente miedo.
Historieta 3. A dela est en brazos de su m adre, que la m ece, le da besos
y le hace carantoas. La m adre re, se nota que le gusta
jugar con su hija. A dela siente alegra.
Historieta 4. Eduardo est jugando con sus am igos a tirar piedras a un
estanque. D e repente, Eduardo tira una piedra y, sin querer
le da a un nio hacindole una herida en el brazo. Eduardo
se pone a llorar y se siente culpable.
Historieta 5. Luca est quieta, no juega y se pasa las horas m irando la
pared o dorm itando con el chupete. Luca se siente triste.
A continuacin, el m ediador pide a los participantes que traten de ponerle
una edad a cada uno de los nios que aparecen en las historietas individual-
m ente y a continuacin se debatir en grupo.
Mdulo 2
193
Edad de lvaro
Edad de C ristina
Edad de A dela
Edad de Eduardo
Edad de Luca
A travs de los com entarios de los participantes se establecen las conclu-
siones de la actividad.
Nota para el mediador: el mediador debe saber que de todas las emociones, la culpa
y la vergenza son las que aparecen ms tarde (despus de los dos aos) porque implican
tener claro el estndar normativo que se debe cumplir. Todas las dems estn desde los pri-
meros meses de vida.
El com prom iso de esta sesin consiste en que los participantes detecten
actividades, habilidades o em ociones que su hijo/a ha hecho o ha experim en-
tado antes de la edad establecida, cosas que ha hecho despus de la edad esta-
blecida y cosas que ha hecho a la m ism a edad que sus iguales.
Antes Al mismo tiempo Despus
El m ediador, para finalizar la sesin, propondr una actividad de sntesis de
194
Verdadero Falso
Los nios aprenden a un ritm o determ inado,
y los padres debem os intentar acelerar ese
ritm o todo lo posible
Los nios pueden sentir m iedo desde
que nacen, por lo que debem os
proporcionarles un entorno seguro
Los nios de 5 aos ya tienen edad suficiente
para cuidar de sus herm anos pequeos.
Es bueno darles responsabilidades
Los nios de 1 ao son dem asiado pequeos
para sentirse responsables de algo
que han hecho m al
D ebem os dejar que el nio nos m uestre
el cam ino de lo que debe hacer e ir detrs
de l
Las em ociones de los nios expresan
sus caprichos y no hay que hacerles caso
Segn sea el reloj de los padres as ser
el desarrollo del nio
Es la hora de la comida
Para realizar esta actividad el m ediador debe tener la sala habilitada com o
el rincn tom ay el rincn m erienda, com o ya hem os visto en anteriores
sesiones.
En esta actividad los participantes darn la tom a, com ida o m erienda a los
nios. Tienen que hablar con sus hijos m ientras lo hacen y poner en prctica lo
que han visto a lo largo de la sesin.
El m ediador debe ir guiando a los participantes sobre cm o hacer que los
nios com an tranquilos, cm o tranquilizarles si estn nerviosos, si se m anchan
al com er, si les dejan coger la cuchara, cm o les colocan, etc. A dem s se puede
ver qu tipo de com idas son las m s adecuadas, el darles la opcin a m asticar,
evitar que se atraganten, etc.
Mdulo 2
195
197
Actividad 1
Rer
Manifestar que
necesitan cario
Cuidar a su
hermano/a pequeo/a
Gatear
Caminar Comer solo/a
Dormir sin chupete
Preguntar por
las cosas del mundo
que les rodea
Dejar de utilizar
paales durante
el da
Sentirse culpable
por haber hecho
algo malo
Mdulo 2
Reconocer a su
padre/madre
y sentirse a gusto
a su lado
Sentir miedo de
los desconocidos
Vestirse solo Quitar el bibern
Recoger y guardar sus
juguetes
Andar en bicicleta
con ruedas
Saber leer
Consolar a otra
persona que
se siente triste
Atrasado
199
Actividad 2
Mdulo 2
En hora
201
Actividad 2
Mdulo 2
Adelantado
203
Actividad 2
Mdulo 2
Antes Al mismo tiempo Despus
205
Compromiso personal
Mdulo 2
Verdadero Falso
Los nios aprenden a un ritm o determ inado,
y los padres debem os intentar acelerar ese
ritm o todo lo posible
Los nios pueden sentir m iedo desde
que nacen, por lo que debem os
proporcionarles un entorno seguro
Los nios de 5 aos ya tienen edad suficiente
para cuidar de sus herm anos pequeos.
Es bueno darles responsabilidades
Los nios de 1 ao son dem asiado pequeos
para sentirse responsables de algo
que han hecho m al
D ebem os dejar que el nio nos m uestre
el cam ino de lo que debe hacer e ir detrs
de l
Las em ociones de los nios expresan
sus caprichos y no hay que hacerles caso
Segn sea el reloj de los padres as ser
el desarrollo del nio
207
Actividad 5
Mdulo 2
209
Mdulo 2
211
Mdulo 2
213
Mdulo 2
215
Mdulo 2
217
Mdulo 2
219
Mdulo 2
221
Mdulo 2
Mdulo 3
M
d
u
l
o

3
Mdulo 3. A prender a regular
el com portam iento infantil
Introduccin
La socializacin es el proceso por el cual los adultos en general, y los
padres y las m adres en particular, ayudan a los nios a regular su com porta-
m iento para adaptarlo a las norm as y valores del grupo social de referencia. N o
es una tarea fcil, ya que los nios no son individuos pasivos, obedientes y
am oldables a todo tipo de circunstancias, m s bien todo lo contrario. D esde
que vienen al m undo y sus recursos cognitivos se lo perm iten, desarrollan una
gran curiosidad por todo lo que les rodea; m iran intensam ente a los objetos y
siguen los m ovim ientos de las personas, atienden las novedades que aparecen
en su cam po visual, se orientan a todos los ruidos, etc. Enseguida son capaces
de m anipular los objetos a su alcance y tratan de capturar aquellos que quedan
a corta distancia, los tocan, los chupan, los agitan, los tiran al suelo, etc. M s
adelante, cuando ya se m ueven por su cuenta, su m undo se am pla cada vez
m s y aparecen los planes y las m etas. Q uieren ir all para coger aquello, m os-
trrselo al padre/m adre para jugar con el/ella, introducirlo dentro de una caja,
rom perlo, etc. En definitiva, estn realizando sus prim eros aprendizajes sobre el
m undo fsico y social que les rodea.
C m o se siente la m adre, el padre o el cuidador m s cercano a este nio
o a esta nia?, qu piensa sobre todo ello?, se pone en el punto de vista del
nio o la nia?, entiende sus afanes de conocer y explorar el m undo?, se
apresta a la tarea de atenderlo con optim ism o o se siente abrum ada/o, frus-
trada/o y hasta enfadada/o por la enorm e tarea que se la ha venido encim a?
y cm o se prepara para reaccionar ante ese/a nio/a que parece que slo
225
sigue los dictados de su propia voluntad?; est claro que tendr que reaccio-
nar ante esta im pulsividad del nio/a, pues de otro m odo no sera posible la
socializacin. El quid est en cm o lo hace, cm o pone sus lm ites, cm o ense-
a las norm as y cm o reacciona cuando su hijo/a las sigue o no las sigue, pues
de todo ello va a depender el propio desarrollo del nio/a.
La idea clave es aprender a regular el com portam iento infantil; regular no
es "entrenar" al nio/a para que haga lo que nosotros querem os, ni es tam po-
co dejarle a m erced de sus deseos e intenciones. Es guiarle con m ano cariosa
y diestra para que vaya adaptando poco a poco esos deseos e intenciones a las
norm as sociales que nos parecen im portantes para su buen desarrollo. Para
ello, habr que llevarle la contraria en algunas ocasiones, ayudndole a com -
prender que no puede coger esto o aquello, que tiene que aprender un deter-
m inado hbito, etc., pero siem pre lo harem os con cario y celebrarem os en
seguida los esfuerzos que hace para conseguirlo. C uando el com portam iento
de los padres se basa en el cario, el establecim iento de norm as coherentes y
la com prensin de los deseos y necesidades de los hijos, prom ueve la com pe-
tencia social de stos, lo que les prepara para adaptarse m ejor al m undo. A de-
m s de seguir esta regla general, es necesario que los padres adapten sus pau-
tas educativas a la m anera de ser de sus hijos, a su edad y a las diferentes
situaciones educativas que se planteen. D e todo ello, tendrem os ocasin de
hablar y reflexionar en este m dulo.
Objetivos
O bservar el com portam iento de su hijo/a en la vida cotidiana y anali-
zar cm o se sienten y qu piensan ante ste.
D escubrir la im portancia de trazar norm as y lm ites en la educacin
de los hijos.
Ser conscientes de las consecuencias que tiene el com portam iento de
los padres y su form a de pensar y de sentir en el desarrollo social
de los hijos.
Prom over el uso flexible de pautas educativas en funcin del contex-
to y de las caractersticas del nio o la nia.
Sesin 1. O bservam os el com portam iento de nuestros hijos.
Sesin 2. Establecem os norm as y ponem os lm ites al com portam ien-
to infantil.
Sesin 3. Educam os para la convivencia.
Sesin 4. N o hay una solucin nica.
226
Sesin 1. O bservam os el com portam iento
de nuestros hijos
En esta sesin vam os a fom entar que la m adre, el padre o el cuidador prin-
cipal se acostum bre a observar el com portam iento del nio o de la nia. Esto
es fundam ental para que vea que es una personita que juega, que quiere explo-
rarlo todo, que est llena de ideas, de intenciones, de deseos, de planes y de
m etas. Pero tam bin le ayudarem os a observar cm o lleva a cabo su hijo/a las
rutinas cotidianas y cul es el estado de salud habitual del nio/a, porque estos
son aspectos que le pueden llenar de satisfaccin o por el contrario pueden
inquietarle o preocuparle. A dem s, facilitarem os sus reflexiones sobre cm o se
siente y qu pensam ientos le vienen a la cabeza cuando observa a su hijo/a en
estas situaciones. Q uerem os tener ante nosotros una variedad de sentim ientos
y de interpretaciones que suscita el com portam iento infantil para que nos sea
m s fcil identificar los nuestros propios entre ellos. C m o sentim os y cm o
percibim os el com portam iento de nuestro/a hijo/a es el punto de partida que
nos llevar a tom ar decisiones y a reaccionar de un m odo u otro.
Objetivos
O bservar el com portam iento infantil para otorgarle sentido en su
variedad de m anifestaciones.
A nalizar y reflexionar sobre los sentim ientos y pensam ientos de los
padres que van asociados a dichos com portam ientos infantiles.
Actividades
A ctividad 1. M i hijo/a no para ni un segundo.
A ctividad 2. El da a da con m i hijo/a.
227
Mdulo 3
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. Vam os a aprender
a calm ar al nio/a.
C artulina.
Recursos para la actividad de estimulacin padre-hijo
C hupetes.
Sonajeros.
M ordedores.
Encajables.
Juguetes m anipulativos.
Juguetes tactos, form as y colores.
Pelota.
Actividad 1. Mi hijo/a no para ni un segundo
En esta actividad los participantes van a recordar algunas situaciones
recientes en las que se han visto abrum ados por el com portam iento de sus
hijos. Situaciones en las que los nios rom pieron algo valioso, queran m eter-
se cosas peligrosas en la boca, no paraban quietos, queran jugar cuando no
deban, no nos dejaban hacer algo que queram os hacer, lloraban sin m otivo
aparente, etc. Para ello, los participantes se ponen en corro y un/a participan-
te em pieza con la frase: El otro da m e pas M e sent Pens que...; y as
sucesivam ente con los que quieran intervenir contando alguna ancdota de
este tipo. El m ediador va tom ando nota de todo ello en un m ural separado en
tres partes, a la izquierda: el suceso; al centro m is sentim ientos; a la derecha lo
que pens en aquel m om ento de ese com portam iento de m i hijo/a, com o se
m uestra a continuacin.
Suceso Sentimientos Pensamientos
228
El m ediador debe estar atento por si surgen los siguientes puntos de vista:
La m adre o el padre se pone en el punto de vista del nio/a, lo com -
prende y tiende a interpretar el suceso com o un signo de sus necesi-
dades de exploracin, curiosidad, relativiza el suceso porque estn
aprendiendo, hay que tener paciencia con ellos, controlo m i prim er
pensam iento de disgusto, etc.
La m adre o el padre le atribuyen intenciones negativas y hasta hosti-
les al nio/a: m e sabe sacar de quicio, m e enfada, lo hace para fasti-
diarm e, basta que tenga un da m alo para que, no m e deja hacer
nada para tenerm e a su disposicin, etc.
La m adre o el padre no estn accesibles desde el punto de vista em o-
cional: m e pone triste, m e agota, m e siento sin vitalidad, siento que
no puedo seguirle, no entiendo lo que se propone, le dejo que haga
lo que quiere con tal de que m e deje tranquilo/a un poco, etc.
La m adre o el padre confiesan que actan sin pensar y dejndose lle-
var por el m om ento, no se preguntan nada sobre la conducta del
nio/a, sino que reaccionan ante sta con la finalidad de buscar alivio
a la tensin que les produce: m e dejo llevar, no m e puedo controlar,
unas veces tengo paciencia pero otras, depende de cm o m e
encuentre de hum or o de estado de nim o tengo m s o m enos
paciencia, etc.
D e m om ento el m ediador no debe decir nada sobre cul de estas postu-
ras es la m s adecuada pues se trata de fom entar la espontaneidad y captar la
form a natural en la que los participantes se expresan sobre sus hijos. Tam poco
debe aadir alguna si no ha salido sino quedarse con lo que surja, teniendo
presente estas ideas para el desarrollo de la siguiente actividad.
Actividad 2. El da a da con mi hijo/a
La dinm ica de esta actividad es sim ilar a la anterior; sin em bargo, en
esta ocasin el m ediador plantear a los participantes situaciones donde los
hbitos y rutinas se producen con dificultades. Seguirem os el m ism o esque-
m a de sucesos, sentim ientos y pensam ientos pero esta vez se les proporcio-
na el m aterial de form a im personal para que luego ellos se posicionen res-
pecto a lo que sienten y piensan. Por eso en esta ocasin s que term inarem os
com entando las consecuencias que puede acarrear el pensar o sentir de un
m odo u otro.
Mdulo 3
229
> M3.1.2.1. M i hijo/a no duerm e, se despierta varias veces durante la
noche y luego est de m al hum or durante el da.
> M3.1.2.2. M i hijo/a com e m al cualquiera que sea la com ida que yo le
hago y tiene bajo peso.
> M3.1.2.3. M i hijo/a coge un catarro tras otro y tengo que estar siem -
pre en casa con l/ella.
En los tres casos aparece una vieta central con el suceso y el m ediador
plantear varias reacciones de los padres a su alrededor:
La m adre o el padre se preocupa y se pregunta por qu le pasa eso,
qu puede hacer por su parte para cam biar la situacin, qu conse-
cuencias negativas puede tener para el nio/a.
La m adre o el padre se enfadan y se frustran porque piensan que es
un problem a del nio/a, que parece que lo hace a propsito, por sus
m anas, que les condiciona la vida.
La m adre o el padre no entienden lo que pasa y no saben cm o
actuar, slo saben que estn agotados, y piensan que el/la nio/a
estar m ejor con su abuela u otra persona que sepa cm o tratarlo.
La m adre o el padre a veces tienen paciencia pero otras veces se deses-
peran y las cosas van a peor; lo que quieren es que pase todo com o
quien hace m agia.
D espus de ver los distintos puntos de vista, se situarn con cul o cules
se identifican m s, en funcin de su situacin personal. D espus van a ver las
consecuencias que puede acarrear sobre el nio/a cada m anera de pensar y de
sentir. Para ello podrn debatir sobre las siguientes cuestiones: quin tiene
m s probabilidades de solucionar la situacin?, quin va a reaccionar m ejor
con el nio/a?, quin se focaliza en el/la nio/a y quin en el adulto? y quin
tendr m s autocontrol y quin m enos?
El com prom iso de esta sem ana consiste en que los/as participantes a lo
largo de la m ism a observarn com portam ientos de su hijo/a y la form a que han
tenido de reaccionar ante stos. Seleccionarn uno de ellos e intentarn pen-
sar en positivo sobre ste: la prxim a vez lo har m ejor, voy a estar
tranquilo/a, seguro que puedo hacerlo, tengo que intentarlo por m m ism o/a,
puedo hacerlo tan bien com o los dem s, l es el nio/a y yo soy el adulto, m e
necesita y no puedo fallarle, su bienestar depende de m , etc.
230
escribiendo en la prim era colum na el com prom iso que desean conseguir, para
com entar los pensam ientos positivos que han surgido en la siguiente sesin, y
en la siguiente colum na el grado de cum plim iento que han conseguido: total,
Compromiso 1
A nte el com portam iento de los hijos
Verdadero Falso
Los padres deben estar atentos y observarlos
para ver lo que quieren y necesitan.
Los padres no pueden hacer nada
para cam biarlo.
Lo que piensan y sienten los padres no
influye para nada en los hijos.
H ay que tener paciencia y hacer todo lo
que nos pidan nuestros hijos.
C uando tengo dudas sobre cm o reaccionar
m e pongo en el punto de vista del nio.
Vamos a aprender a calmar al nio/a
pos: por un lado, aquellos que tengan hijos entre 0 y 2 aos, y por otro lado,
los que sus hijos/as tengan entre 3 y 5 aos.
Mdulo 3
231
Grupo de 0-2 aos
La finalidad principal de la actividad es que los participantes quiten a su
hijo/a un juguete que les gusta, por ejem plo el chupete, el sonajero, etc., para
generar un episodio de angustia, nerviosism o, excitacin, etc., y trabajar con
sus hijos com o calm arlos ante estas situaciones y poner en prctica los conte-
nidos trabajados durante la sesin.
Para realizar la actividad, y teniendo en cuenta que no es adecuado gene-
rar en todos los bebs estados de angustias y/o nerviosism o, el m ediador selec-
cionar a uno/a o dos para poder realizar la actividad, de tal m anera que el
resto de las m adres ayudarn a calm ar a estos bebs a travs de canciones, dis-
traerles con otros objetos, acunarles, hablarles, etc. Si la situacin de llanto se
ha producido espontneam ente, m ejor.
Grupo de 3-5 aos
La finalidad principal de la actividad es, al igual que con los participantes
anteriores, trabajar las estrategias para calm ar a los hijos frente a un estado de
frustracin al no poder hacer algo que quieren hacer.
Para ello, los nios estarn jugando con la pelota y los padres les tienen
que decir a los nios que no pueden seguir jugando, lo que genera en ellos un
estado de enfado, desobediencia, nerviosism o, etc., que los padres tendrn
que conseguir calm ar a travs de sus explicaciones, de la utilizacin de estrate-
gias de distraccin, de proponer nuevos juegos, etc. Todos estarn atentos para
ver de qu m odo se calm an m ejor los nios.
232
Suceso Sentimientos Pensamientos
233
Actividad 1
Mdulo 3
Compromiso 1
235
Compromiso personal
Mdulo 3
Verdadero Falso
Los padres deben estar atentos y observarlos
para ver lo que quieren y necesitan.
Los padres no pueden hacer nada
para cam biarlo.
Lo que piensan y sienten los padres no
influye para nada en los hijos.
H ay que tener paciencia y hacer todo lo
que nos pidan nuestros hijos.
C uando tengo dudas sobre cm o reaccionar
m e pongo en el punto de vista del nio.
237
Actividad 4
Mdulo 3
239
Mdulo 3
Sesin 2. Establecem os norm as y ponem os
lm ites al com portam iento infantil
A hora que ya hem os observado a nuestros hijos y hem os hecho un viaje
al interior de nuestros sentim ientos y nuestras ideas, es el m om ento de anali-
zar cm o debem os reaccionar ante sus com portam ientos. A nte todo, hay que
tener claro que hay que poner lm ites a sus com portam ientos, pues es el nico
m odo de que los nios aprendan lo que pueden y lo que no pueden hacer.
Tam bin debem os tener claro el papel tan im portante que desem pean los
adultos en este proceso.
Para ello, realizarem os una serie de actividades donde nos pondrem os en
el punto de vista del nio/a, verem os distintas form as de reaccionar ante capri-
chos y ante el aprendizaje de determ inados hbitos, con el fin de que todos
reflexionen sobre el m ejor m odo de ayudar a sus hijos a que superen este pri-
m er paso para su adaptacin a la sociedad.
Objetivos
Sensibilizar sobre el papel de los adultos en el aprendizaje de norm as.
Reflexionar sobre las distintas form as de reaccionarante el com porta-
m iento de nuestro/a hijo/a y la necesidad de ponerle lm ites.
A nalizar los principios sobre los que debe asentarse el establecim ien-
to de norm as y lm ites.
Actividades
A ctividad 1. El planeta de las norm as desconocidas.
A ctividad 2. C m o acto ante los caprichos de m i hijo/a.
A ctividad 3. C m o lograr que m i hijo/a adquiera buenos hbitos.
241
Mdulo 3
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. Paso a paso.
C olchonetas.
M antas.
C ojines.
Equipo de m sica.
C D de m sica suave.
C artulinas.
Rotuladores.
Sonajeros.
Encajables.
Juguetes m anipulativos.
Juguetes tactos, form as y colores.
Puzles.
Actividad 1. El planeta de las normas desconocidas
Esta actividad gira en torno a una fantasa guiada, y para ello el m ediador
tendr que acondicionar la sala con colchonetas, m antas y cojines para que los
participantes se puedan tum bar en el suelo y estn m s relajados para el desarro-
llo de la actividad. Ponem os una m sica suave y el m ediador pide a los partici-
pantes que se tum ben en el suelo, cierren los ojos, se relajen y com ienza a leer
el siguiente texto, despacio, con pausas:
Imaginemos por un momento que estamos en un planeta donde
no conocemos las reglas ni las normas. Acabamos de llegar y todo
es nuevo para nosotros: los objetos, las personas, las costumbres...;
as es que miramos a un lado y a otro y esperamos a ver qu pasa,
pues no sabemos cmo actuar de entrada Al poco tiempo ya nos
animamos a hacer algo, pues tenemos hambre. Vemos algo pare-
cido a un plato con comida y nos disponemos a comer.
La nica forma de saber si lo que hacemos est bien o est mal en
este planeta es esperar a ver las reacciones que provocamos en los
dems; si los dems no hacen nada y pasan de largo es mala seal,
porque a lo mejor es que no se interesan por nosotros, o a lo mejor
est bien lo que hemos hecho A partir de la indiferencia o del
242
silencio no podemos saber lo que est bien y lo que est mal Nos
sentimos ignorados, pues da la impresin de que no importamos a
nadie de por aqu
Si nos critican cada vez que hacemos algo tampoco sacamos nada
en claro de lo que hacemos bien o mal, lo que podemos llegar a
pensar es que esta gente no nos quiere y tiene malas intenciones
hacia nosotros, probablemente estemos en peligro
Afortunadamente, nuestros temores eran infundados; al parecer
hemos dado con un planeta donde la gente es muy amable y est
pendiente de nuestras necesidades. Se han dado cuenta de que no
conocemos las reglas del juego, pues somos recin llegados, y
observan nuestros gestos y formas de hacernos entender, inclu-
so nos remos unos de otros porque se dan situaciones verdadera-
mente cmicas
Pero lo que realmente nos est ayudando es observar que las per-
sonas a nuestro alrededor, de modo coherente, nos sonren y
alientan con palabras que suenan muy bien cuando hacemos
algo bueno y acorde con las normas, o nos corrigen cuando hace-
mos algo malo, dndonos las razones de por qu nos hemos equi-
vocado.
Todava nos ayuda ms cuando nos apoyan y ayudan en la tarea
para que la prxima vez nos sea ms fcil hacerlo bien. De este
modo, aunque al principio nadie nos dio la lista de normas en las
que se basa la convivencia en este planeta, las hemos ido apren-
diendo y tenemos seguridad para actuar con confianza Cada vez
pensamos menos en volver a la tierra, despus de todo, hay
gente buena y sensible en todas partes....
A l term inar, vuelven poco a poco a la realidad, y se les pregunta cm o se
han sentido y lo que han pensado al escuchar la historia. La finalidad es que los
participantes se den cuenta de que es una alegora de cm o se sienten los
nios al com enzar su aprendizaje de norm as y el papel tan im portante que
tenem os los adultos en este proceso.
Actividad 2. Cmo acto ante los caprichos de mi hijo/a
U na de las situaciones donde m s se ve la necesidad de establecer norm as
y lm ites es cuando los nios tienen un capricho. Estam os ante un caso donde
se ve la im periosa necesidad de salirse con la suya y al m ism o tiem po la nece-
sidad que tienen los padres de ensearle las reglas del juego social: cm o se
Mdulo 3
243
hace?, tenem os asegurada la rabieta si nos oponem os a sus deseos?, es
necesario ofrecerle cierta resistencia?, le vam os a frustrar por ello?, es nega-
tiva la frustracin? y hay que darles gusto en todo para que vean que les que-
rem os y que buscam os su felicidad?
Em pezarem os presentando a los participantes cinco episodios en los que
se observan diferentes form as de reaccionar ante un capricho. Sabem os que es
un capricho porque no satisface ninguna necesidad bsica del nio/a, de las
que ya hem os trabajado en el m dulo anterior, pero es algo que el nio Q U IE-
RE YA , A H O RA M ISM O y nos presiona para conseguirlo de la m ejor form a que
sabe, que es llorando o incluso com enzando una rabieta. El m ediador puede
seleccionar, en funcin del tiem po del que disponga, aquellos episodios que
considere que son m s significativos para los padres y m adres del grupo, pero
siem pre deben estar presentes episodios con consecuencias positivas y negati-
vas para el desarrollo y la educacin de los hijos.
En las diferentes vietas aparece un nio de cuatro aos en un superm er-
cado que em pieza a llorar y pedir a gritos porque quiere una tableta de choco-
late antes de com er. A dem s, tam bin se m uestra las diferentes reacciones que
los padres y las m adres tienen ante la perretao el berrincheque tiene el
nio porque quiere la chocolatina.
> M3.2.2.1. N io llorando. El padre le deja llorar y no le presta aten-
cin, sigue com prando en el superm ercado (ignorar).
> M3.2.2.2. N io llorando. La m adre le com pra la tableta de chocolate
(perm isivism o).
> M3.2.2.3. N io llorando. La m adre com ienza a gritarle al nio,
dicindole que se calle y que deje de llorar (hostilidad, irritacin).
> M3.2.2.4. N io llorando. El padre le dice al nio que espere que hay
que com prar la com ida, llegar a casa para hacerla y despus de com er
le da una que hay en casa. M ientras tanto le da las cosas para que las
vaya colocando en el carro (autocontrol).
> M3.2.2.5. N io llorando. El padre le dice que le castigar cuando lle-
guen a casa sin ver TV por la tarde por haberse portado m al (control
externo).
> M3.2.2.6. La m adre le dice que ayer le dio la tableta de chocolate
pero que hoy no tiene tiem po para com prrsela (incoherencia).
En cada una de estas situaciones, los participantes reflexionarn sobre
qu hacen los padres y m adres?, cm o se sienten padres/m adres y los hijos?,
por qu actan as? y qu consecuencias tiene sobre la conducta de sus
hijos?
244
La finalidad es que puedan analizar las diferentes form as de actuar con sus
hijos y las consecuencias que tiene cada interaccin. El m ediador ir anotando
las principales ideas que han expuesto para cada uno de los episodios, con la
finalidad de hacer entre todos una sntesis de las reflexiones realizadas.
Actividad 3. Cmo lograr que mi hijo/a adquiera buenos
hbitos
A hora vam os a im aginar situaciones en las que quiero conseguir que m i
hijo/a adquiera hbitos que son im portantes para l/ella. C om o, por ejem plo,
que com a bien, que guarde sus juguetes, que juegue en el parque con otros
nios y no les pegue, etc. El m ediador pide a los participantes que vayan dicien-
do ejem plos de hbitos que quieren lograr para sus hijos.
A continuacin, se presenta un m ural con dos grandes crculos cada uno
con un ttulo: el rincn de las buenas ideas y el rincn de las m alas ideas. El
m ediador les entregar 10 tarjetas con ideas que tienen que colocar en el rin-
cn correspondiente. Las ideas estn escritas en tarjetas separadas y desorga-
nizadas, de m odo que deben ir colocndolas en su sitio diciendo por qu con-
sideran que van en ese rincn.
Nota para el mediador: el mediador tiene que decir a los participantes que hay 5
ideas para cada uno de los rincones y que, por lo tanto, al finalizar la actividad los dos
rincones tienen que tener 5 ideas cada uno.
Tarjetas con buenas ideas:
A poyarm e en rutinas y llevar una vida organizada.
Reforzar el com portam iento positivo e ignorar el negativo.
D arles seales de afecto todo el tiem po.
Supervisar cm o lo van haciendo y darles pistas de cm o lo pueden
m ejorar.
Reaccionar de una m ism a m anera de unas veces a otras.
Tarjetas con malas ideas:
C am biar las rutinas, pues los nios se aburren.
Regaarle cada vez que le vem os hacer algo m al.
C uando se est portando bien no decirles nada.
Ponerlos siem pre a com er aparte para que no cojan m alos hbitos de
los adultos.
D ejarles que aprendan solos porque as se valorarn m s.
Mdulo 3
245
U na vez realizado el ejercicio se analizar la propia situacin fam iliar a tra-
vs de la siguiente reflexin, Y ustedes, en su fam ilia, cm o actan cuando
quieren que sus hijos adquieran algn hbito?, para posteriorm ente pregun-
tarles: cm o se sienten actuando de esa m anera? y por qu lo hacen as?
C ada participante intervendr de m anera individual, exponiendo sus expe-
riencias y reflexiones al resto del grupo. El m ediador evitar que se juzgue, por
parte de los participantes, la form a de actuar de cada persona y favorecer la
escucha de todos los m iem bros del grupo. Se trata de que se den cuenta de las
cosas que estaban haciendo m al y de las que hacan bien, teniendo en cuenta
los rincones que se han trabajado en la actividad.
El com prom iso de esta sem ana consiste en que los participantes seleccio-
nen alguna situacin con su hijo/a parecida a las que hem os tratado en la
sesin. Por ejem plo, seleccionam os un capricho de los que tenga frecuente-
m ente y durante la sem ana tratarem os de darle una respuesta m s apropiada,
o bien una situacin de adquisicin de hbitos, y tratarem os de m ejorar nues-
tra reaccin.
Compromiso 1
246
Verdadero Falso
A l nio hay que atenderle siem pre y darle
lo que pide, se est portando bien o m al
En el m om ento que el nio est m uy furioso,
durante las rabietas hay que explicarle
por qu est m al lo que hace
M ostrarse carioso con el nio todo el tiem po
no es bueno, ya que no le perm ite distinguir
cundo se porta bien y cuando se porta m al
H ay que darles algunas pistas a los nios
en las tareas para que la prxim a vez
lo hagan m ejor
Las rutinas diarias les ayudan a aprender
m ejor y m s rpido
Actividad de estimulacin padres-hijos. Paso a paso
pos: por un lado, aquellos que tengan hijos entre 0 y 2 aos, y por otro lado
aquellos cuyos/as hijos/as tengan entre 3 y 5 aos.
Grupo de 0-2 aos. Lo vamos a pasar bien juntos
La finalidad principal de la actividad es que los participantes realicen de
m anera cooperativa con sus hijos una actividad ldica con un juguete ajustado
a la edad del nio/a (un encajable, juego m anipulativo, sonajero, etc.).
Para ello, el m ediador dar a cada uno de los participantes un juego ajus-
tado a la edad de sus hijos y guiar el tiem po de interaccin entre am bos, para
que los participantes se im pliquen en la tarea, ayuden a sus hijos, participen
activam ente, etc. Se trata de que cooperen con sus hijos dndoles las ayudas
que necesitan sin pasarse de activos ni de pasivos.
Mdulo 3
247
Grupo de 3-5 aos. Mi puzle preferido
La finalidad principal de la actividad es que los participantes realicen de
m anera cooperativa un puzle con sus hijos utilizando los contenidos que se han
trabajado durante la sesin.
Para ello, el m ediador entregar un puzle a cada uno de los participantes
para que lo realice con su hijo/a. D urante el desarrollo de la actividad los/as par-
ticipantes tendrn que establecer unas norm as, supervisar cm o estn realizan-
do la tarea, m ostrarles afecto, anim arles cuando encajan las piezas, facilitar la
tarea agrupando las piezas por colores, etc.
248
Cambiar las rutinas pues
los nios se aburren.
249
Actividad 3
Apoyarme en rutinas
y llevar una vida
organizada
Reforzar el
comportamiento positivo
e ignorar el negativo.
Darles seales de afecto
todo el tiempo.
Supervisar cmo lo van
haciendo y darles pistas de
cmo lo pueden mejorar.
Reaccionar de una
misma manera de unas
veces a otras.
Regaarle cada vez que
le vemos hacer algo mal.
Cuando se est portando
bien no decirles nada.
Ponerlos siempre a comer
aparte para que no cojan
malos hbitos de
los adultos.
Dejarles que aprendan
solos porque as se
valorarn ms.
Mdulo 3
Compromiso 1
251
Compromiso personal
Mdulo 3
Verdadero Falso
A l nio hay que atenderle siem pre y darle
lo que pide, se est portando bien o m al
En el m om ento que el nio est m uy furioso,
durante las rabietas hay que explicarle
por qu est m al lo que hace
M ostrarse carioso con el nio todo el tiem po
no es bueno, ya que no le perm ite distinguir
cundo se porta bien y cundo se porta m al
H ay que darles algunas pistas a los nios
en las tareas para que la prxim a vez
lo hagan m ejor
Las rutinas diarias les ayudan a aprender
m ejor y m s rpido
253
Actividad 5
Mdulo 3
255
Mdulo 3
257
Mdulo 3
259
Mdulo 3
261
Mdulo 3
263
Mdulo 3
265
Mdulo 3
Sesin 3. Educam os para la convivencia
En esta sesin vam os a reflexionar sobre las consecuencias de nuestro
com portam iento en el desarrollo del nio/a, para entender que lo que hacem os
tiene consecuencias buenas o m alas para el desarrollo social del nio/a. En esta
sesin verem os los diferentes estilos educativos de m anera m s sistem tica,
aunque ya hem os trabajado algunos de ellos en las sesiones anteriores. Las
consecuencias tienen que ver con las capacidades de autorregulacin que va
consiguiendo el nio o la nia. A s por ejem plo, cuando le quitam os un privile-
gio puede que el/la nio/a obedezca, pero su conducta est respondiendo a un
control externo; por el contrario, si le explicam os la norm a y le dam os la opcin
de probar su conducta ya puede ir quedando bajo el propio control del nio o
la nia, esto es, el autocontrol; de hecho, se trata de dos extrem os de un con-
tinuo con el que tenem os que jugar para ir poco a poco desarrollando el auto-
control. Sin em bargo, existen otros cam inos que no conducen a nada bueno,
com o por ejem plo el decirle que no le querem os porque se porta m al. D e todas
las opciones y sus consecuencias hablarem os en esta sesin.
Objetivos
A nalizar una am plia variedad de pautas educativas, incluidas aquellas
que son claram ente perjudiciales para el nio/a.
Relacionar cada pauta con sus consecuencias en el nio/a y as refle-
xionar sobre la gran influencia que tienen los padres en el com por-
tam iento de sus hijos.
Actividades
A ctividad 1. Los cam inos de la educacin.
A ctividad 2. C ada oveja con su pareja.
A ctividad 3. C om prom iso.
267
Mdulo 3
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. M is am igas las norm as.
O rinales.
Lavabo.
Toallitas.
Paales.
Actividad 1. Los caminos de la educacin
La vida diaria est llena de situaciones educativas, ya que ante los padres
y las m adres se abren m uchas posibilidades de probar distintas form as de
actuar y luego observar cm o ha reaccionado el nio/a. Por ejem plo, ha
entendido lo que le queram os decir?, est m s feliz o m s triste?, nos m ira
con confianza o se siente aturdido y nos rehye? y ha aprendido algo nuevo?
Es com o si los padres pudieran optar por m uchos senderos pero slo algunos
los llevan al sitio correcto. Para ello presentam os un m apa de carreteras donde
algunos cam inos llegan al pueblo por la carretera recta, otros llegan al pueblo
pero despus de pasar por m uchas curvas, m ientras que otras llevan a precipi-
cios o a ros que no se pueden cruzar y ah se quedan cortadas.
Las siguientes pautas educativas se presentan en tarjetas, que los partici-
pantes deben situar en los espacios del m apa colocados a tal efecto.
268
Las tarjetas que van en cam inos directos al pueblo:
1. D ecirle que no lo ha hecho bien y retirarle un privilegio.
2. D ecirle que lo ha hecho bien cuando se porta adecuadam ente.
3. Explicarle la norm a para que la entienda.
4. D ecirle seriam ente que no est bien lo que ha hecho y que no lo
puede hacer nunca m s.
Las tarjetas que van por las carreteras con m uchas curvas:
5. C eder a lo que pide.
6. Perdonarle los castigos.
7. Ignorarle cuando se porta bien.
8. Pedirle perdn por haberle negado algo.
Las tarjetas que llevan a precipicios o vas cortadas:
9. Ponerse hostil y decirle que no esperam os nada bueno de l/ella.
10. D ecirle que si se porta m al ya no le querem os.
11. D arle un cachete o un azote.
12. Insultarle o burlarnos de l/ella.
Se reparten las tarjetas a los participantes, para que las coloquen y, a con-
tinuacin, ir una por una viendo por qu creen ellos que se es su lugar.
Luego se term inar la actividad respondiendo a las preguntas del principio:
con cul ha entendido m ejor el/la nio/a lo que le queram os decir?, con cul
est el/la nio/a m s feliz o m s triste?, con cul el/la nio/a nos m ira con con-
fianza o se siente aturdido y nos rehye? y con cul ha aprendido algo nuevo?
Actividad 2. Cada oveja con su pareja
A hora se trata de que asocien las pautas educativas anteriores con las con-
secuencias que provocan en el desarrollo del nio/a. Para ello las tarjetas ante-
riores tienen un borde com o de rom pecabezas y hay que juntarlas con las tar-
jetas que contienen las consecuencias que disponen tam bin de esos bordes
para hacer el ajuste. Todos los bordes son iguales, de m odo que tienen que
hacer las asociaciones teniendo en cuenta el contenido.
Nota para el mediador: se ha seguido la misma numeracin que en la actividad
anterior para facilitar la tarea de asociarlas.
Mdulo 3
269
Tarjetas de consecuencias:
H ace lo que le dicen sin entenderlo por m iedo al castigo: tarjeta 1.
H ace lo que le dicen para recibir aprobacin de los padres: tarjeta 2.
Term ina hacindolo por s m ism o/a, ya que entiende el sentido de la
norm a: tarjeta 3.
Le resulta m s fcil y satisfactorio aprender: tarjeta 4.
H ace lo que l/ella quiere porque no tiene lm ites ni norm as que
seguir: tarjeta 5.
N o hace caso porque no se cree las am enazas de castigo: tarjeta 6.
El/la nio/a se porta m al porque es cuando le prestan atencin: tar-
jeta 7.
El nio aprende que los padres no son coherentes y cam bian de opi-
nin: tarjeta 8.
El/la nio/a se porta m al porque nadie espera que lo haga bien: tarjeta 9.
El/la nio/a se porta m al y se siente triste y rechazado/a: tarjeta 10.
El/la nio/a rechaza la norm a y aprende a responder de m anera agre-
siva: tarjeta 11.
N o hace caso y desarrolla una conducta de desafo y de insulto a los
adultos: tarjeta 12.
Esta actividad consiste en que los padres observen durante la sem ana las
consecuencias que tienen sus conductas sobre sus hijos, y si encuentran algu-
na negativa planteen qu es lo que creen que pueden hacer para m ejorar.
Las participantes realizarn el registro en la hoja C om prom iso personal,
Compromiso 1
270
Verdadero Falso
Para conseguir que un hijo nos acabe
obedeciendo hay que castigarlo
Los nios deben entender el por qu de
las norm as, y por eso hay que explicrselas
U na torta a tiem po evita m uchos problem as
Los nios siem pre reaccionan igual
independientem ente de lo que hagan
sus padres
Lograr que los hijos te obedezcan es
lo m s im portante de la educacin
Mis amigas las normas
Para esta actividad el m ediador debe dividir a los participantes en tres gru-
pos: por un lado, aquellos que tengan hijos/as entre 0 y 1 ao; entre 2 y 3 aos
y, por ltim o, aquellos cuyos hijos tengan entre 4 y 5 aos.
Grupo de 0-1 ao. Fuera aires!
Para el desarrollo de esta actividad el m ediador trabajar con los partici-
pantes cm o quitar los aires a los bebs una vez que han term inado de com er
y cm o realizar m asajes cuando tienen gases. Para ello, el m ediador debe habi-
litar la sala con el rincn tom a, en el que los participantes darn la tom a a
sus hijos y el m ediador quitar a uno de los bebs los gases o le realizar un
m asaje en la barriguita sirviendo de m odelo para el resto de los participantes.
U na vez el m ediador finalice con la actividad, el resto de los participantes rea-
lizar la actividad con sus hijos siguiendo el ejem plo del m ediador.
Mdulo 3
271
Grupo de 2-3 aos. El pip
La finalidad principal de esta actividad es com enzar a trabajar con los
nios el control de esfnteres. Para ello el m ediador explicar la im portancia de
dedicar diferentes m om entos del da para el control del pip.
Para el desarrollo de la actividad el m ediador crear el rincn del pip, que
debe estar habilitado con orinales para todos los nios, lavabo, toallitas, paales,
etc. A continuacin, entregar a cada uno de los participantes un orinal, con for-
m as divertidas, para que expliquen a cada nio/a que hay que em pezar a contro-
lar el pip, por lo que cuando tengan ganas de hacerlo tienen que decirlo. A de-
m s, les explicarn que van a ponerse con ellos a las m ism as horas todos los das
para que em piecen a utilizar el orinal si es que no lo han hecho ya.
Grupo de 4-5 aos. A vestirnos!
La finalidad principal de esta actividad es desarrollar una m ayor autonom a
en los nios para que se puedan vestir solos; para ello cada uno de los partici-
pantes tendr varias prendas de ropa de sus hijos y les ayudarn a que se vis-
tan solos.
Por ejem plo: abrochar o desabrochar botones, ponerse o quitarse una
cam iseta, quitarse y ponerse calcetines, etc. Es im portante que el m ediador
haga de gua para que los padres no consoliden aprendizajes inadecuados im i-
tndose m al unos a otros. C uidar que les hablen a los nios solicitando su
ayuda y facilitndoles la tarea.
272
273
Actividad 1
Mdulo 3
275
Decirle que no lo ha hecho
bien y retirarle
un privilegio.
Decirle que lo ha hecho
bien cuando se porta
adecuadamente.
Explicarle la norma
para que la entienda.
Facilitarle la tarea
para que tenga xito.
Ceder a lo que pide.
Perdonarle los castigos.
Ignorarle cuando
se porta bien.
Ponerse hostil y decirle que
no esperamos nada bueno
de l/ella.
Decirle que si se porta mal
ya no le queremos.
Darle un cachete
o un azote.
Insultarle o burlarnos
de l/ella.
Actividad 1
Caminos:
Mdulo 3
277
Actividad 2
Hace lo que le dicen
sin entenderlo por miedo
al castigo.
Hace lo que le dicen para
recibir aprobacin de los
padres.
Termina hacindolo por s
mismo/a ya que entiende
el sentido de la norma.
Le resulta ms fcil
y satisfactorio aprender.
Hace lo que l/ella quiere
porque no tiene lmites ni
normas que seguir.
No hace caso porque no
se cree las amenazas
de castigo.
Se porta mal porque es
cuando le prestan atencin.
Se porta mal porque nadie
espera que lo haga bien.
Se porta mal y se siente
triste y rechazado.
Rechaza la norma y aprende
a responder de manera
agresiva.
No hace caso y desarrolla
una conducta de desafo
y de insulto a los adultos.
Consecuencias:
Mdulo 3
Compromiso 1
279
Compromiso
Mdulo 3
Verdadero Falso
Para conseguir que un hijo nos acabe
obedeciendo hay que castigarlo
Los nios deben entender el por qu de
las norm as, y por eso hay que explicrselas
U na torta a tiem po evita m uchos problem as
Los nios siem pre reaccionan igual
independientem ente de lo que hagan
sus padres
Lograr que los hijos te obedezcan es
lo m s im portante de la educacin
281
Actividad 4
Mdulo 3
Sesin 4. N o hay una solucin nica
A lguien ha dicho que la educacin es una tarea im posible. Es quizs una
exageracin pero es una form a de decir que educar es una tarea difcil y que
requiere esfuerzo. La razn de ello es que no se pueden aplicar recetas prefa-
bricadas del tipo: C uando haga esto t haces esto otro. Son tantas cosas que
habra que tener en cuenta que no tiene sentido darles a los padres la im pre-
sin de que todo se puede predecir de antem ano. H abra que sopesar al m enos
dos aspectos: el nio (su edad y tem peram ento) y la situacin educativa, sin
m encionar nuestro estado de nim o, etc. Por ello, podem os decir que la regla
es que no hay regla, pero, eso s, hay que desarrollar una actitud de observa-
cin y reflexin sobre lo que hacem os para ir m ejorando poco a poco y apren-
diendo de nuestra propia experiencia y hasta de nuestros errores.
Objetivos
Ser conscientes de que hay que m antener una coherencia a la hora
de educar a los hijos/as.
Reflexionar sobre cm o influye el tem peram ento de los hijos en la
form a de educarles.
A prender a ser flexibles en funcin de la edad del hijo/a y de las cir-
cunstancias.
Actividades
A ctividad 1. C uando educan padres y abuelos.
A ctividad 2. C m o reaccionam os?
A ctividad 3. D iferentes situaciones, diferentes form as de actuar.
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. Lo hacem os juntos?
283
Mdulo 3
Televisor.
C olchonetas.
M antas.
C ojines.
Folios.
C olores.
C ordones de colores.
Actividad 1. Cuando educan padres y abuelos
La idea principal de esta actividad es que los padres sean conscientes de la
im portancia de ser coherentes a la hora de educar. C oherencia con nosotros
m ism os, que algunas veces actuam os de una m anera y otras de otra, aun tra-
tndose de la m ism a situacin. Y coherencia entre padre y m adre o entre
m adre y abuela, com o en la historia de C ristina.
Para ello se les presentar un vdeo con el siguiente episodio de la vida
cotidiana de una fam ilia:
Cristina es una madre de 28 aos que tiene tres hijos, Patricia de
7 aos, Luis de 6 aos y Claudia de 4 aos, los cules ha criado y
educado sola porque enviud cuando naci su ltima hija. La jor-
nada laboral de Cristina es muy amplia y, en muchas ocasiones,
contina en el hogar, por lo que sus hijos pasan ms tiempo con la
abuela materna que con su madre. Los fines de semana Cristina
dedica casi todo su tiempo a sus hijos e intenta establecer normas
y lmites a sus comportamientos, pero le resulta muy difcil porque
sus hijos estn acostumbrados a las normas de su abuela. As, los
nios se han acostumbrado a ver la televisin hasta las 10 de la
noche, no importa su edad, y cuando Cristina les apaga la televi-
sin a las 8:30 de la noche se enfadan muchsimo y le dicen que es
mala con ellos. Ante esta situacin, cuando sus hijos no se compor-
tan como ella quiere, pierde la paciencia y quiere recuperar en dos
das el control sobre sus hijos. Entonces la abuela se ofende y le
echa en cara que no tiene confianza en su forma de educar.
284
A lgunas preguntas que el m ediador puede plantear a los participantes
para la discusin en pequeos grupos seran:
Los nios tienen claro el sistem a de norm as y lm ites de la fam ilia?
Es bueno que haya diferencias entre la form a de educar de la m adre
y la abuela?
Q u repercusiones puede tener esta situacin en el desarrollo de los
nios?
Q u repercusiones sobre las relaciones entre la abuela y la m adre?
Actividad 2. Cmo reaccionamos?
Se trata de facilitar la reflexin de los participantes sobre los diferentes fac-
tores que influyen en el com portam iento de los nios y la necesidad de ade-
cuar las prcticas educativas a las caractersticas de los m enores. La idea princi-
pal es analizar la influencia del tem peram ento en las prcticas educativas.
El m ediador pedir al grupo cuatro voluntarios/as para poder realizar la
actividad, dos de ellos/as deben salir de la habitacin donde el m ediador les
explicar que van a hacer una obra de teatro, en la que ellos/as representarn
el papel de hijos/as, uno de ellos ser el hijo nm ero 1 y el otro el nm ero 2.
Nota para el mediador: cuando el nmero de participantes en la sesin no sea el
suficiente para poder desarrollar la actividad como ha sido planificada, el mediador ten-
dr que asumir el rol de hijo/a para poder realizar la actividad.
Nmero 1. Es un/a nio/a m uy fcil, siem pre se porta m uy bien, se adap-
ta fcilm ente a situaciones nuevas, a los cam bios en sus ruti-
nas diarias y tiene un horario para las com idas, el sueo, los
juegos, etc.
Nmero 2. Es un/a nio/a con m s dificultades, tiene un tem peram ento
irritable, le cuesta form ar hbitos de sueo, de alim entacin o
juego.
Las otras dos personas harn el papel de padre o m adre con el/la hijo/a
que le haya tocado, sin saber con antelacin que cada uno de los/as nios/as
tienen diferente tem peram ento. Prim ero lo har una pareja padre/padre-hijo/a,
y despus la otra.
La instruccin que se les da es que los padres tienen que conseguir que su
hijo/a se com a la com ida, aunque su hijo/a dice que no le gusta y que no quie-
re com er.
Mdulo 3
285
Se proporciona 5 m inutos a cada m adre/padre para ver cm o se desen-
vuelve en esa situacin. U na vez que las dos parejas hayan term inado se pide
al grupo que reflexione sobre los siguientes aspectos:
Se com porta el padre/m adre de igual m anera con los/as dos hijos/as?
C ul es la diferencia entre ellos?
Q uin se com porta de m anera diferente: la/el m adre/padre, el/la
hijo/a o los dos?
Q u podem os hacer con un/a nio/a con tem peram ento difcil?
Nota para el mediador: incluir ideas sobre cmo comportarse con los nios difci-
les: vida organizada, conocer los lmites de cansancio del nio o la nia, seguir siempre
el mismo sistema, evitarles ver mucha televisin, hacer ejercicio, hablarle con calma y
apelar a la reflexin sobre su comportamiento, no amenazarle ni perder la paciencia, no
dejarle ver que el/la nio/a controla la situacin.
Esta actividad consiste en que los participantes reflexionen a lo largo de la
siguiente sem ana sobre el sistem a de norm as y lm ites que tienen establecido
en sus hogares, observar si sus hijos tienen claro este sistem a, y, en el caso de
que no lo est, intentar aclarar algunos aspectos de ste con sus hijos.
Compromiso 1
286
El comportamiento de los hijos
Verdadero Falso
D epende de la edad y el carcter fcil o
difcil del nio
Est influido por las pautas educativas
de los padres
D ebe tener un nico m arco de referencia
en cuanto a norm as y lm ites en la fam ilia
Los padres
Verdadero Falso
Tienen que hacer lo m ism o cualquiera
que sea la situacin que se les presente
Tienen que utilizar diferentes pautas
educativas en funcin de la edad de los nios
Tienen que ser coherentes y flexibles
Lo hacemos juntos?
Para esta actividad el m ediador debe dividir a los participantes en tres gru-
pos: por un lado, aquellos que tengan hijos entre 0 y 1 ao; entre 1 y 2 aos
y, por otro lado, aquellos cuyos hijos tengan entre 3 y 5 aos.
Grupo entre 0 y 1 ao. Mis primeros ejercicios
Para el desarrollo de esta actividad el m ediador explicar a los participan-
tes la im portancia de la estim ulacin psicom otriz en los prim eros m eses de vida
de los bebs y la necesidad de trabajar conjuntam ente con sus hijos para favo-
recer el desarrollo m otor.
El m ediador acondicionar la sala con colchonetas, m antas y cojines para
que los participantes puedan realizar actividades de estim ulacin con sus hijo/as
(estiram ientos, bicicleta, gatear, hacer fuerza en los pies, m over objetos, etc.)
Ejem plos de actividades de estim ulacin:
La bicicleta: Para ello se acuesta al beb sobre su espalda y se le m ue-
ven las piernas com o si estuviese m ontando en bicicleta. C on este
ejercicio vam os a m ejorar el tono m uscular de las piernas de nuestro
beb.
Mdulo 3
287
Los cordones saltarines: D urante el tiem po de juego con el beb, se
tum ba al beb con la espalda apoyada sobre una superficie blanda,
se le atan cordones de colores vivos a los tobillos del nio/a y se obser-
va cm o patalea y disfruta.
Grupo entre 1 y 2 aos. Saltando
Para el desarrollo de esta actividad el m ediador explica a los participantes
que van a realizar un juego que se llam a saltando; este juego consiste en que
cada uno de los padres y m adres tienen que saltar con su hijo/a siguiendo una
secuencia que el m ediador va diciendo en voz alta, de tal m anera que si padres
e hijos no juegan de m anera conjunta perdern.
La dinm ica del juego consiste en que padres e hijos se ponen en parejas
y el m ediador va dando a cada una de las parejas diferentes instrucciones sobre
cm o saltar: agacharse, saltar con los brazos en alto, con las m anos en la cade-
ra, saltar de la m ano, etc. A l final, ganarn aquella o aquellas parejas que hayan
estado m s sincronizados y hayan trabajado de m anera m s conjunta.
Grupo entre 3 y 5 aos. Mi familia
Para el desarrollo de esta actividad el m ediador entregar a los participan-
tes folios y colores para que realicen conjuntam ente con sus hijos un dibujo de
su fam ilia. Los padres tendrn unos colores, por ejem plo, el rojo, verde y am a-
rillo, y los nios tendrn otros colores, por ejem plo, el azul, naranja y rosa. Para
poder realizar el dibujo tendrn que trabajar en conjunto, puesto que no se
pueden intercam biar los colores, y tendrn que ir realizado y coloreando entre
los dos el dibujo de la fam ilia.
La idea de todo ello es el trabajo conjunto y coordinado con los hijos,
que aprendan a cooperar, a esperarse unos a otros, a obtener m etas conjun-
tam ente.
288
Compromiso 1
289
Compromiso personal
Mdulo 3
El comportamiento de los hijos
Verdadero Falso
D epende de la edad y el carcter fcil o
difcil del nio
Est influido por las pautas educativas
de los padres
D ebe tener un nico m arco de referencia
en cuanto a norm as y lm ites en la fam ilia
Los padres
Verdadero Falso
Tienen que hacer lo m ism o cualquiera
que sea la situacin que se les presente
Tienen que utilizar diferentes pautas
educativas en funcin de la edad de los nios
Tienen que ser coherentes y flexibles
291
Actividad 4
Mdulo 3
Mdulo 4
M
d
u
l
o

4
Mdulo 4. La prim era relacin con la escuela
Introduccin
El inicio de la etapa escolar de los hijos genera en el seno de la fam ilia
m uchos cam bios de organizacin, tales com o nuevos horarios en el desayuno,
las com idas, el irse a acostar, tradas y llevadas de los nios al centro, nuevo
tiem po dedicado al apoyo del aprendizaje escolar, entre otros. Pero los cam bios
m s im portantes estn en la propia dinm ica fam iliar, principalm ente en la rela-
cin padres e hijos. Por ello, es im portante trabajar con las fam ilias la m ejor
m anera de adaptarse y de reaccionar ante dichos cam bios que van a ocurrir con
la llegada de su hijo/a al colegio o la guardera.
La actitud y el com portam iento que los padres m anifiesten al inicio de la
etapa educativa de los hijos constituyen factores clave del xito en el proceso
de adaptacin tanto de los padres com o de los hijos ante la nueva situacin.
A s, por ejem plo, una actitud positiva ante la escuela infantil favorece una
m ejor adaptacin de los hijos a la escuela, sintindose m s cm odos, estable-
ciendo vnculos afectivos con m ayor facilidad, desarrollando un m enor nm ero
de problem as de conducta. Tam bin es un prim er pilar im portante de cara a
prevenir en el futuro el abandono y el absentism o escolar.
El proceso de aprendizaje de los nios se desarrolla tanto en el hogar
com o en el contexto educativo de m anera com plem entaria. A esta edad, com o
a cualquier otra, es frecuente que los padres atribuyan a la escuela m s respon-
sabilidad y protagonism o en la educacin de los hijos, m ientras que los profe-
sores suelen considerar que es en la fam ilia donde deben darse los aprendiza-
jes sociales m s im portantes. Pero la realidad es que, aunque am bos espacios
de enseanza se solapen en algunos aspectos, hay que reconocer qu labor es
295
com plem entaria, ya que suponen aprendizajes m uy diversos. Por un lado, la
fam ilia es el prim er contexto de socializacin de los nios en el que construyen
afectos, aprenden rutinas, afianzan hbitos, desarrollan su personalidad, etc.
Por otro lado, el contexto educativo ofrece a los nios un escenario de desarro-
llo social m ucho m s rico que les perm ite interactuar con los iguales, desarro-
llar su autonom a y la capacidad de distanciam iento de la fam ilia, aprender a
com portarse en un nuevo escenario con otras reglas y otros adultos que son
sus profesores. Si en la fam ilia aprenden a regular su com portam iento de
acuerdo con una autoridad inform alen la escuela, aprenden a respetar la
autoridad institucionalque pronto se har extensiva a otros contextos insti-
tucionales (el ayuntam iento, la polica, los bom beros, etc.).
La relacin entre padres y profesores constituye una buena oportunidad
para generar puntos de encuentro entre am bos contextos, el fam iliar y el esco-
lar, en los que es im portante trabajar con unos y otros la necesidad de estable-
cer unas relaciones basadas en la colaboracin y cooperacin. N o slo es nece-
sario que las fam ilias asistan a la escuela con una actitud favorable hacia el
profesorado, sino que los profesores escuchen y tengan en cuenta el punto de
vista de los padres sobre la escuela y sobre sus hijos com o escolares.
La colaboracin y la cooperacin se traduce en que padres y profesores se
pongan de acuerdo para entender del m ism o m odo el sentido que tiene la
escuela a estas edades, ya que supone una ganancia im portante en los nios,
que les ayuda a afianzar las habilidades y los hbitos que han desarrollado, as
com o fom enta el desarrollo de otras capacidades com o la independencia, la
socializacin, etc.
En este m dulo, vam os a reflexionar sobre el inicio de la etapa educativa
de los hijos y trabajarem os para generar una actitud positiva hacia el centro,
especialm ente para favorecer la relacin fam ilia-escuela.
Objetivos
A nalizar el proceso de adaptacin de nio o la nia a la escuela.
C oncienciar a la fam ilia de la im portancia de la escuela en la educa-
cin de los hijos.
Reflexionar sobre la im portancia de las actitudes y com portam ientos
de la fam ilia en la adaptacin escolar de sus hijos.
Favorecer unas relaciones cooperativas entre la fam ilia y la escuela.
C oncienciar a los padres y m adres de lo im portante que es el colegio
para sus hijos y evitar en el futuro el absentism o escolar.
296
Sesin 1. M i hijo/a va a la escuela.
Sesin 2. La im portancia de la fam ilia en el apoyo escolar.
Sesin 3. C m o fom entar la relacin entre padres y profesores.
Sesin 4. Los espacios de encuentro y colaboracin con la escuela.
Mdulo 4
297
Sesin 1. M i hijo/a va a la escuela
El inicio de la etapa escolar de los hijos, bien sea a travs del centro esco-
lar, las escuelas infantiles o las guarderas, im plica m uchos cam bios en la fam i-
lia, y algunos de ellos afectan a las relaciones padres-hijos y otros a las activi-
dades de la vida cotidiana.
Por lo tanto, es im portante valorar en la fam ilia cules son las m ejores acti-
tudes que los padres pueden tener para afrontar los cam bios que se producen.
A dem s se pueden fom entar aquellas actitudes y com portam ientos que pue-
den favorecer la adaptacin de los hijos a ese nuevo espacio que es la escuela.
La escuela es un espacio nuevo lleno de norm as que los nios deben aprender
a respetar, as com o a sus com paeros.
Objetivos:
Reflexionar sobre los cam bios que se van a producir en la organiza-
cin fam iliar.
Reflexionar sobre la im portancia de la escuela y los com portam ientos
y actitudes de la fam ilia.
H acerles conscientes de su im portante papel para favorecer la adap-
tacin de los hijos al m undo de la escuela.
Actividades:
A ctividad 1. Patricia est m uy nerviosa.
A ctividad 2. La escuela, un nuevo m iem bro de la fam ilia.
A ctividad 3. Q u pasa en m i casa?
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. G uardando las reglas.
299
Mdulo 4
Papel y lpiz.
Pizarra.
Juego que im plique cooperar, guardar turnos, respetar al com paero,
seguir unas reglas (variable segn las edades de los nios que predo-
m inan en el grupo).
Actividad 1. Patricia est muy nerviosa
Para facilitar la reflexin de los participantes sobre la im portancia de hablar
con los hijos sobre la guardera o la escuela, los cam bios que se van a producir
en la fam ilia con el inicio de esta etapa educativa y las obligaciones que el/la
nio/a va a tener que asum ir, se les presentar una historia de vida sobre la que
tendrn que realizar una reflexin y una posterior puesta en com n. La idea
principal es analizar los diferentes cam bios que se van a producir en la dinm ica
fam iliar para que los m iem bros de la fam ilia sepan afrontarlos y resolverlos posi-
tivam ente.
El m ediador dividir al grupo en parejas para que trabajen de m anera con-
junta la historia de vida que se les presenta (en caso de que el grupo sea num e-
roso se pueden organizar grupos de 3 4 personas).
La historia de Patricia:
Patricia es una madre de 29 aos que no trabaja fuera de casa y
se ocupa del cuidado de su hija Clara de 3 aos. Dentro de un mes
la nia empezar el colegio y Patricia est muy preocupada por
esta situacin, no sabe muy bien como afrontarla y tiene muchas
dudas sobre los cambios que se van a producir en la familia. Patri-
cia se siente triste y apenada por tener que separarse de su hija y
no sabe en qu va a ocupar su tiempo libre; para ella separarse de
su hija supone un gran vaco y no sabe si ser capaz de estar tan-
tas horas sin ella. Patricia se pregunta si valdr la pena que su hija
vaya al colegio, porque est segura de que ella le puede ensear
las mismas cosas en casa y, despus de todo, los nios, como en
casa, no estn en ningn sitio. Por el contrario, Clara se muestra
contenta con tener que ir al colegio y hacer nuevos amigos, por-
que le gusta estar con otros nios.
300
A continuacin, el m ediador planear a los participantes las siguientes pre-
guntas: cul sera el final de esta historia?, cul es la actitud de la m adre? y la
de la nia?, qu cam bios es necesario realizar en la dinm ica fam iliar?, etc. U na
vez term inado el tiem po de trabajo en parejas y/o grupos, el m ediador pedir a
cada una de ellos que relaten al resto de com paeros cul ha sido el final de la
historia que han redactado, con la finalidad de generar un debate aportando las
percepciones sobre cada uno de los aspectos relatados en la historia.
Actividad 2. La escuela, un nuevo miembro
de la familia?
En esta actividad se reflexionar de m anera im personal sobre los cam bios
que puede generar en la fam ilia el inicio de la etapa educativa de los hijos y
cm o puede afectar esta situacin a la dinm ica fam iliar. Para ello, se presen-
tan cuatro episodios en los que aparecen diferentes form as de interaccin entre
un/a padre/m adre y un hijo/a durante los prim eros das de clase de sus hijos. El
m ediador puede seleccionar, en funcin del nm ero de participantes, aquellos
episodios que considere que son m s significativos para el grupo, pero siem pre
debe estar presente aquel episodio que tiene m s consecuencias positivas y
negativas para la incorporacin de los nios en la escuela y el cam bio de las
dinm icas fam iliares.
Se divide al grupo en parejas (si el grupo es num eroso se pueden hacer
subgrupos de 3 4 personas) en funcin del nm ero de episodios selecciona-
dos, de m anera que cada subgrupo trabajar todos los episodios.
El m ediador proporcionar a las parejas y/o grupos diferentes vietas en
las que se presentar el m ism o episodio, un padre o m adre que acom paa a su
hijo/a a la guardera o al colegio el prim er da de clase y le/a deja en la fila con
el resto de sus com paeros.
> M4.1.2.1. La m adre deja al nio en la fila con el resto de sus com pa-
eros y ste se pone a llorar fuertem ente; la m adre se queda a su
lado, lo consuela y decide que el nio no vaya a clase ese da (sobre-
proteccin).
eros, y ste se pone a llorar fuertem ente; la m adre lo acom paa al
aula y le explica que l tiene que ir a clase porque lo va a pasar m uy
bien y va a hacer m uchos nuevos am iguitos; adem s, lo acom paa
hasta el aula y est m s calm ado (autocontrol).
Mdulo 4
301
> M4.1.2.3. El padre deja al nio en la fila con el resto de sus com pa-
eros y ste se pone a llorar; el padre le grita que se calle y que deje
de llorar porque todo el m undo le est m irando (obediencia).
eros y ste se pone a llorar; la m adre no se preocupa del nio, lo
deja llorando y no le presta ninguna atencin (ignorar).
La finalidad es que los participantes puedan reflexionar sobre las distintas
form as de reaccionar y las consecuencias que stas puedan tener en el desarro-
llo de las relaciones padres-hijos y en la adaptacin del nio/a al colegio. C ada
una de las parejas y/o grupos reflexionar de m anera conjunta sobre uno de los
episodios utilizando com o guin las siguientes preguntas: qu ven?, cm o se
sienten los personajes que participan en el episodio? y por qu creen que
actan de esa form a? U na vez term inado el trabajo en cada una de las parejas
y/o grupos, se realizar una puesta en com n en la que cada uno de ellos
expondr las reflexiones realizadas. A dem s, antes de com enzar con el anlisis
de otro episodio se invitar a los dem s participantes a que intervengan por si
quieren aadir algn com entario.
Actividad 3. Qu pasa en mi casa?
U na vez analizados los diferentes episodios de m anera grupal, el m ediador
plantear a los participantes una nueva actividad en la que se analizar la pro-
pia situacin fam iliar a travs de la siguiente reflexin: Y ustedes, en su fam i-
lia, cm o actan/actuaron ante la situacin representada en los episodios
anteriores?, cm o afrontaron/afrontaran el prim er da de clase de sus
hijos/as?, qu cosas les preocupan?, qu consecuencias ha tenido su form a
de actuar? C on el anlisis de cada uno de los episodios, desde la perspectiva
personal, se preguntar a cada uno de ellos cm o se sentiran actuando de esa
m anera y cul consideran que es la m s adecuada.
C ada uno de los participantes intervendr de m anera individual, expo-
niendo sus experiencias y reflexiones al resto del grupo. El m ediador evitar que
se juzgue, por parte de los participantes, la form a de actuar de cada persona y
favorecer la escucha de todos los m iem bros del grupo.
U na vez finalizada la reflexin sobre el inicio de la etapa escolar de los
hijos, el m ediador pasar a la siguiente fase de la actividad para profundizar en
los cam bios que im plica, el inicio de esta etapa, en las diferentes actividades y
rutinas fam iliares, que afectan al desarrollo de su dinm ica fam iliar. El m edia-
dor reflexionar con los/as participantes cada una de las situaciones con la fina-
lidad de analizar los cam bios que se han originado en cada una de ellas.
302
A lgunas de las preguntas que se utilizarn com o guin para esta reflexin
sern: qu ocurra en las rutinas inicialm ente?, cul es el objetivo que se
quiere conseguir en cada rutina? y qu cam bios son necesarios en la vida
fam iliar? Para ello se les darn una serie de tarjetas con diferentes objetivos y
cam bios posibles, as com o algunas tarjetas en blanco para que sean ellos los
que aporten nuevas ideas. D e este m odo, entre todos crearn el cuadro de los
cam bios que se producen en las rutinas.
La secuencia que utilizar el m ediador para reflexionar con los participan-
tes ser la siguiente (se puede adaptar en funcin de las edades):
Rutinas Objetivo Cambios necesarios
en el padre o madre
D espertar al nio Q ue el nio/a est despierto A costar al nio o la nia a una
o la nia a tiem po hora adecuada para que
pueda despertarse
por la m aana
D esayuno D esayuno con un horario fijo Preparar el desayuno siem pre
a la m ism a hora, y
acom paarle para que
term ine a tiem po
A seo y lim pieza de dientes La lim pieza de los dientes Llevar al nio o la nia
debe convertirse en un al cuarto de bao y lavarse
hbito diario los dientes los dos
Vestir al nio o la nia Vestir al nio o la nia Preparar la noche antes
a tiem po para llegar la ropa del/de la nio/a,
al centro educativo y revisarla por la m aana
para que se adapte al tiem po
que hace
Ir al colegio o guardera Llevar al nio o la nia al Salir de casa con tiem po de
colegio o guardera a la hora llegar al colegio o guardera
Recoger al nio o la nia Recoger puntualm ente al/a la Estar pendiente de la hora
nio/a a la hora de salida del de salida del/de la nio/a
colegio o guardera
C om ida Prestar atencin a la Preparar al nio o la nia para
alim entacin de los hijos la com ida, sentarlo/a en su silla
y con sus cubiertos
D orm ir la siesta Q ue nio o la nia tenga M antener un am biente
las horas de sueo calm ado para que el/la
que necesita nio/a pueda dorm ir
despus de la com ida
A ctividades educativas D edicar un tiem po diario Buscar un m om ento del da
y Juegos con su hijo/a a realizar algn que pueda dedicar a estar
tipo de actividad educativa con su hijo/a
Mdulo 4
303
(contina)
en el padre o madre
A prender nuevos juegos
educativos para desarrollar
con su hijo/a
M erienda M erendar siem pre a la Tener presente el horario
m ism a hora m erienda de los hijos
Bao O rganizar el bao diariam ente Preparar el bao con cosas
en el m ism o horario atractivas para l/ella
(patitos, juguetes, etc.)
C ena M antener una dieta equilibrada Preparar la cena siem pre
y constante a la m ism a hora y
variando los alim entos
Sueo Establecer una rutina de sueo A costar al/a nio/a a su
adaptada a las necesidades hora, todos los das
del nio o la nia
U na vez que cada m iem bro del grupo ha tom ado conciencia sobre las dife-
rentes form as de reaccionar y los cam bios que la entrada del nio/a en la
escuela va a generar en la vida de la fam ilia, el m ediador reflexionar con los/as
participantes sobre la necesidad de utilizar y poner en prctica pautas que ayu-
den a afrontar los cam bios desde una perspectiva positiva.
En esta actividad el m ediador pedir a los/as participantes que reflexionen
sobre las situaciones que se han trabajado en al actividad 3 y que elijan una en
la que no estn realizando correctam ente los cam bios necesarios en la din-
m ica fam iliar para adaptarse a la nueva situacin.
Compromiso 1
304
(continuacin)
El m ediador, para finalizar la sesin, propondr a los participantes una acti-
con la finalidad de ayudar a recordar y sintetizar las ideas claves. El docum ento
utilizado para esta actividad ser un/a tabla resum en con diferentes frases res-
pecto a la cual los/as participantes tendrn que valorar el grado de acuerdo con
cada una de ellas.
Acuerdo Desacuerdo
Los nios pequeos pueden aprender cosas
m uy tiles en la escuela
C reo que m i hijo va a rechazar al profesor
o profesora
N o estoy seguro/a de que sea bueno llevar
a los nios tan pequeos a la escuela
C reo que m i hijo/a no tendr dificultades
para hacer nuevos am igos
Los nios se adaptan m ejor a la escuela
de lo que piensan sus padres
M e siento m al cuando pienso que tengo
que llevar a m i hijo/a pequeo/a a la escuela
Estoy tranquilo por el hecho de llevar a
m i hijo/a a la escuela porque es por su bien
Slo si el padre trabaja tiene sentido llevar
a un/a nio/a de 3 aos a la escuela.
Mdulo 4
305
Guardando las reglas
La escuela es un lugar im portante para que los nios aprendan a relacio-
narse con los com paeros. U na de las cosas que deben aprenden los nios es
a relacionarse con distintos nios y nias, que com piten con ellos para conse-
guir la atencin de la m aestra, que quieren ser los prim eros, que no respetan
las reglas de la clase, que se pelean por conseguir una m ism a cosa, etc. Por ello
en la escuela los nios aprenden a convivir unos con otros, a esperar turnos, a
cooperar entre ellos y a respetar las reglas de la clase. Los padres tam bin pue-
den desem pear un papel im portante reforzando en los hijos estas cualidades
en lugar de presionarlos para que se defiendan agresivam ente de los dem s y
ganen a todos sea com o sea.
Para practicar todo ello y que los padres ayuden a sus hijos a ser am ables
y cooperativos con los dem s se puede plantear un juego de reglas que sea
acorde con las edades de los m s m ayores. Los nios deben jugar entre s y los
padres deben apoyarlos en el juego, procurando que respeten las norm as y que
su com portam iento vaya en la lnea de lo com entado. C on los m s pequeos
se puede hacer tam bin alguna actividad com partida que da a los nios la
oportunidad de que se presten las cosas unos a otros y que jueguen juntos bajo
la supervisin atenta de los padres.
306
en el padre o madre
D espertar al nio Q ue el nio/a est despierto A costar al nio o la nia a una
o la nia a tiem po hora adecuada para que
pueda despertarse
por la m aana
D esayuno D esayuno con un horario fijo Preparar el desayuno siem pre
a la m ism a hora, y
acom paarle para que
term ine a tiem po
A seo y lim pieza de dientes La lim pieza de los dientes Llevar al nio o la nia
debe convertirse en un al cuarto de bao y lavarse
hbito diario lo dientes los dos
Vestir al nio o la nia Vestir al nio o la nia Preparar la noche antes
a tiem po para llegar la ropa del/de la nio/a,
al centro educativo y revisarla por la m aana
para que se adapte al tiem po
que hace
Ir al colegio o guardera Llevar al nio o la nia al Salir de casa con tiem po de
colegio o guardera a la hora llegar al colegio o guardera
Recoger al nio o la nia Recoger puntualm ente al/ a la Estar pendiente de la hora
nio/a a la hora de salida del de salida del nio/a
colegio o guardera
C om ida Prestar atencin a la Preparar al nio o la nia para
alim entacin de los hijos la com ida, sentarlo/a en su silla
y con sus cubiertos
D orm ir la siesta Q ue nio o la nia tenga M antener un am biente
las horas de sueo calm ado para que el/la
que necesita nio/a pueda dorm ir
despus de la com ida
A ctividades educativas D edicar un tiem po diario Buscar un m om ento del da
y Juegos con su hijo/a a realizar algn que pueda dedicar a estar
tipo de actividad educativa con su hijo/a
A prender nuevos juegos
educativos para desarrollar
con su hijo/a
M erienda M erendar siem pre a la Tener presente el horario
m ism a hora m erienda de los hijos
Bao O rganizar el bao diariam ente Preparar el bao con cosas
en el m ism o horario atractivas para l/ella
(patitos, juguetes, etc.)
C ena M antener una dieta equilibrada Preparar la cena siem pre
y constante a la m ism a hora y
variando los alim entos
Sueo Establecer una rutina de sueo A costar al/a nio/a a su
adaptada a las necesidades hora, todos los das
del nio o la nia
307
Actividad 3
Mdulo 4
Compromiso 1
309
Compromiso personal
Mdulo 4
Acuerdo Desacuerdo
Los nios pequeos pueden aprender cosas
m uy tiles en la escuela
C reo que m i hijo va a rechazar al profesor
o profesora
N o estoy seguro/a de que sea bueno llevar
a los nios tan pequeos a la escuela
C reo que m i hijo/a no tendr dificultades
para hacer nuevos am igos
Los nios se adaptan m ejor a la escuela
de lo que piensan sus padres
M e siento m al cuando pienso que tengo
que llevar a m i hijo/a pequeo/a a la escuela
Estoy tranquilo por el hecho de llevar a
m i hijo/a a la escuela porque es por su bien
Slo si el padre trabaja tiene sentido llevar
a un/a nio/a de 3 aos a la escuela.
311
Actividad 5
Mdulo 4
313
Mdulo 4
315
Mdulo 4
317
Mdulo 4
319
Mdulo 4
Sesin 2. La im portancia de la fam ilia
en el apoyo escolar
U no de los principales objetivos de la escuela o de los centros infantiles es
fom entar nuevos aprendizajes en los nios y las nias; algunos de ellos son
nuevos y otros, sin em bargo, los han desarrollado en casa junto a sus fam ilias.
N o obstante, lo im portante es que padres y m adres valoren positivam ente los
aprendizajes escolares de sus hijos e hijas y la necesidad de apoyarlos.
Para ello, es necesario colaborar activam ente en el desarrollo de los nue-
vos aprendizajes, en la realizacin de los deberes, en m antener un m ism o hora-
rio, en trabajar de m anera organizada y en ayudarles con sus dificultades.
Objetivos
Reflexionar sobre la necesidad de colaboracin e im plicacin de los
padres en las actividades educativas de los hijos.
Favorecer la im plicacin de m adres y padres en las actividades educa-
tivas de sus hijos a travs de pautas y estrategias adecuadas.
Establecer criterios sobre el espacio, el tiem po y la form a de organi-
zarse de los padres para colaborar en las actividades educativas de sus
hijos.
Actividades
A ctividad 1. El juego educativo en casa.
A ctividad 2. C m o ayudar a conseguir buenos resultados?
A ctividad 3. A prendem os juntos.
A ctividad de estim ulacin padres-hijos.
Q u bien que m e ayudan!
321
Mdulo 4
C olchonetas.
C ojines.
M antas.
Papel y lpiz.
Pizarra.
Tizas o rotuladores.
Televisor.
Tijeras.
Pegam ento.
Fichas para colorear.
C olores.
Fichas para recortar.
Plastilina.
Sonajeros.
Juguetes de tacto, colores y form as.
Juguetes de estim ulacin.
Actividad 1. El juego educativo en casa
El m ediador com ienza la actividad explicando a los participantes que exis-
ten m uchas m aneras de ayudar a los hijos en la realizacin de las actividades
educativas, por lo que es necesario e im portante que cada uno de ellos refle-
xione sobre cm o les gustara que se desarrollara esta actividad en su casa y
con sus hijos. Para ello, el m ediador utilizar la herram ienta de la fantasa
guiada con la finalidad de que los participantes im aginen cm o trascurrira una
tarde norm al en su casa cuando estn ayudando a sus hijos a realizar sus tareas
escolares o estn jugando con sus hijos.
Esta actividad gira en torno a una fantasa guiada, y para ello el m edia-
dor tendr que acondicionar la sala con colchonetas, m antas y cojines para
que los participantes se puedan tum bar en el suelo y estar m s relajados para
el desarrollo de la actividad.
El guin que utilizar el m ediador para el desarrollo de esta fantasa
guiada ser el siguiente:
322
Pnganse cm odos, cierren los ojos y reljense y respondan a estas preguntas
m entalm ente. Im agnense que estn en su casa un m artes por la tarde y que su hijo/a
est realizando un juego educativo y usted decide ayudarle.
PA U SA
Teniendo en cuenta lo que ustedes quieren para su hijo/a y la actividad que est
realizando y en la que le van a ayudar, cm o se m uestra su hijo/a con la tarea?,
es una de sus actividades preferidas?, est m otivado/a?, est contento/a?,
est tranquilo/a?
PA U SA
En qu consiste la actividad que est realizando?, es la prim era vez que la hace?
por el contrario, tiene experiencia?
PA U SA
M ira a tu alrededor, cm o es el lugar en el que est su hijo/a?, en qu sitio de la casa
est?, es tranquilo?, es ruidoso?, cm o lo describira?
PA U SA
A hora fjate en ti m ism o/a, ests tranquilo/a?, ests enfadado o irritado/a por algo?,
tienes prisa por term inar?, ests a gusto y sientes que ests hacindolo bien
con tu hijo/a?
PA U SA LA RG A
Poco a poco vam os volviendo a la realidad en la que nos encontram os, un grupo
de padres y m adres preocupados por la educacin de nuestros/as hijos/as.
PA U SA LA RG A
C uando estn listos abran los ojos para continuar con la sesin.
U na vez que todos los participantes hayan vuelto a la realidad, el m ediador
continuar con la actividad hacindoles reflexionar sobre las siguientes cuestiones:
Q u es lo que m s te ha gustado de lo que has visto?
Q u cosas consideras que sera necesario m odificar?
C m o podras ayudar m ejor a tu hijo/a?
Actividad 2. Cmo ayudar a conseguir buenos resultados?
U na vez realizada una prim era aproxim acin sobre el tem a de la sesin, el
m ediador presentar a los participantes cinco episodios en vdeo relacionados
con las actividades educativas de sus hijos/as, con la finalidad de que reflexio-
nen sobre las diferentes form as de im plicarse en ellas.
El vdeo reflejar cada uno de los siguientes episodios:
>Episodio 1. U na nia de 3 aos le pide a la m adre que le m ire lo que
ha hecho en el colegio y la m adre le dice que no la m oleste
pues est hablando con su am iga.
Mdulo 4
323
>Episodio 2. U n nio dibujando en su habitacin con una buena pos-
tura, sentado en la m esa, buena ilum inacin y su padre
sentado a su lado dicindole: Q u bonito te est saliendo,
lo tienes que llevar al colegio?.
>Episodio 3. U na m adre lim piando el saln y una nia de cuatro aos a
su lado que le dice M am a, m e puedes ayudar a recortar?,
es m uy difcily la m adre le contesta N o ves que estoy
ocupada, que estoy lim piando el saln, por favor, no m e
m olestes m s.
>Episodio 4. U na nia recortando unos anim alitos en la cocina y su
m adre m irndola m uy nerviosa le dice: Yo lo term ino por-
que eres m uy lenta, te va a salir m al y luego te regaa la
profesora.
>Episodio 6. U na m adre est intentando conseguir que su hijo de cinco
aos no arm e jaleo en casa, pero el nio no para ni un
segundo, por lo que la m adre le advierte: O te ests quieto
o te pongo a hacer tareas com o en el colegio.
El m ediador dividir el grupo en parejas (si el grupo es num eroso se pue-
den hacer subgrupos de 3 4 personas) para que todos puedan reflexionar
sobre las diferentes form as de colaborar e interactuar con los hijos. C ada una
de las parejas y/o grupos reflexionar de m anera conjunta sobre cada uno de
los episodios utilizando com o guin las siguientes preguntas: qu ven en cada
una de las situaciones?, cm o se sienten los personajes que participan en el
episodio? y cm o reaccionarn los hijos? U na vez term inado el trabajo en
cada uno de los subgrupos, se realizar una puesta en com n en la que cada
una de las parejas y/o grupos expondrn las reflexiones realizadas.
C ada uno de los participantes tendr que preguntar a su hijo/a sobre una
de las actividades que han realizado en el colegio, en el centro infantil o en casa
acom paado/a de un adulto, y que le explique en qu consiste esa tarea y
cm o se han sentido m ientras la estaban realizando. Posteriorm ente tendrn
que relacionar estas actividades que sus hijos han realizado con actividades de
la vida cotidiana para que su hijo o hija vea la conexin prctica de lo que
aprende en el colegio.
324
Nota para el mediador: un ejemplo para realizar la actividad puede ser cuando el/la
nio/a ha trabajado en el colegio las estaciones: otoo, invierno, primavera y verano,
relacionar lo que l ha visto en clase con la estacin en la que se encuentra. Por ejem-
plo, si estn en el otoo los participantes explicarn a sus hijos la cada de las hojas, que
hace ms fro, saldrn a dar paseos abrigados, utilizarn el paraguas, etc.
Compromiso 1
El m ediador para finalizar la sesin propondr a los/as participantes una
actividad de sntesis de los aspectos m s im portantes trabajados durante la
sesin, con la finalidad de ayudar a recordar y sintetizar las ideas clave.
Verdadero Falso
Los padres tienen que dejar que sus hijos
realicen las actividades educativas
por s m ism os
Los nios tienen que dedicar diariam ente
un tiem po a las actividades educativas
aunque en el colegio no les hayan
m andado deberes
C uando los nios estn realizando sus
actividades es im portante que haya
tranquilidad en el hogar
Los nios pueden realizar sus actividades
educativas viendo la televisin y jugando
con sus herm anos
Los padres tienen que hacerles las
actividades a sus hijos cuando stos
no saben resolverlas
Mdulo 4
325
Qu bien que me ayudan!
La finalidad principal de esta actividad es que los participantes ayuden a
sus hijos a realizar los deberes del colegio y/o otras actividades ldicas (colorear,
dibujar, recortar, etc.).
Para ello, el m ediador acondicionar la sala con m esas y sillas para que los
participantes trabajen con sus hijos y entregar a cada uno de ellos diferentes
fichas ajustadas a la edad de los nios. C ada uno de los participantes realizar
una de las actividades de m anera individual con su hijo/a, y trabajar, a travs
de ellas, la adquisicin de nuevas habilidades, conocim ientos, hbitos, etc., con
el fin de que valoren la im portancia de estas actividades en el desarrollo de sus
hijos.
Nota para el mediador: las fichas de trabajo para los participantes y sus hijos tienen
que ser actividades sencillas, como recortar y pegar, colorear, recortar con un punzn,
hacer plastilina, etc. y para los/as nios de edades inferiores actividades relacionadas con
el tacto, el sonido, la manipulacin, etc., para lo que ser necesario tener juguetes senso-
riales adaptados a sus edades.
326
Compromiso 1
327
Compromiso personal
Mdulo 4
Verdadero Falso
Los padres tienen que dejar que sus hijos
realicen las actividades educativas
por s m ism os
Los nios tienen que dedicar diariam ente
un tiem po a las actividades educativas
aunque en el colegio no les hayan
m andado deberes
C uando los nios estn realizando sus
actividades es im portante que haya
tranquilidad en el hogar
Los nios pueden realizar sus actividades
educativas viendo la televisin y jugando
con sus herm anos
Los padres tienen que hacerles las
actividades a sus hijos cuando stos
no saben resolverlas
329
Actividad 4
Mdulo 4
Sesin 3. C m o fom entar la relacin entre
padres y profesores
La adaptacin escolar de nuestros hijos es un elem ento fundam ental para
su desarrollo, y nosotros com o padres y m adres debem os darnos cuenta de la
m anera en la que influim os en esta adaptacin. A dem s, es im portante que
recordem os que el nio es el m ism o que participa en la casa y en la escuela,
as es que debe ver que todos vam os en la m ism a lnea y seguim os los m ism os
fines para su educacin. La escuela y la fam ilia son los pilares para un buen
desarrollo de nuestros hijos.
D el m ism o m odo, padres y profesores son parte del proceso de adaptacin
y desarrollo de los hijos. U nos y otros estam os trabajando en la m ism a tarea, y
por lo tanto es m uy im portante la participacin y la com unicacin entre am bos
para poder llegar al consenso sobre la form a de educar, por lo que no pode-
m os actuar de m odo independiente, sino que tenem os que unir nuestras fuer-
zas para guiar a los nios en una nica direccin.
Los padres tam bin deben tener en cuenta el punto de vista de los nios.
D eben darles la ocasin de que cuenten cm o se encuentran en este m undo
nuevo que es la escuela y que se vayan adentrando poco a poco en su conoci-
m iento del m ism o.
Objetivos:
D escubrir la im portancia de la relacin y favorecer la com unicacin
entre padres y profesores.
Establecer criterios y pautas de actuacin respecto a las relaciones
entre padres y profesores.
Favorecer las actitudes positivas y colaboradoras entre los padres y los
profesores de sus hijos.
Estim ular el dilogo con los hijos para saber cm o les va en la escuela
y cm o la perciben.
331
Mdulo 4
Actividades
A ctividad 1. H istorias de la escuela.
A ctividad 2. Vam os a organizar una fiesta?
A ctividad 3. M i situacin personal.
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. H ablam os del colegio.
Papel y lpiz.
M aterial escolar variado y disponer la sala en form ato clase.
Actividad 1. Historias de la escuela
El m ediador com ienza la actividad explicando al grupo que existen m uchas
m aneras diferentes de relacionarse con los profesores de sus hijos, algunas de
las cuales favorecen la colaboracin m utua y otras, por el contrario, favorecen
el distanciam iento entre am bos. Las historias que utilizar el m ediador para el
desarrollo de la actividad sern las siguientes:
Historia 1. Paloma es profesora de Educacin Infantil desde hace 10
aos, pero ste es su primer ao como profesora en la
Escuela El Sauce, por lo que en la primera reunin gru-
pal con las familias estaba muy nerviosa. Comenz la reu-
nin muy inquieta, a pesar de que la haba preparado a
conciencia para que no surgiera ningn problema.
Durante la reunin se dio cuenta de que varias de las
familias con las que tena inters en hablar no asistieron,
y adems una de las familias que asisti le hizo pasar un
mal momento cuando manifest su desagrado por la
forma en la que estaba enseando a su hijo. Despus de
esta reunin
Historia 2. Mnica est muy enfadada con la profesora de su hija de
4 aos Laura, porque sta siempre pierde las chaquetas
332
cuando las lleva al colegio, viene llorando y diciendo que
ella deja la chaqueta en su sitio y luego no aparece (es
una percha mgica, mam). Para Marga, la profesora de
Laura, la culpa de esta situacin es de la nia, porque es
muy descuidada; sin embargo, para Mnica, su hija no
tiene ninguna culpa, sino que es el colegio el que debera
tener cuidado de las cosas de los nios. Por este motivo...
Historia 3. Patricia es una profesora que est muy preocupada por
el comportamiento de uno de sus alumnos, porque siem-
pre est enfadado, no hace ninguna de las tareas que se
le pide, y siempre se pelea con sus compaeros. Por estos
motivos a decidido llamar a los padres de David, y hablar
de la situacin que est ocurriendo. Los padres de David
se muestran
El m ediador dividir al grupo en 3 parejas o subgrupos para que trabajen
de m anera conjunta una historia de vida de las que se les presentan. Para ello,
los participantes utilizarn un guion con las siguientes preguntas: cul sera el
final de esta historia?, cul es la actitud de la profesora? y la de la fam ilia?,
por qu son im portantes las reuniones con la fam ilia?, qu puede hacer el
profesor/a para ganarse a estas fam ilias? y qu pueden hacer las fam ilias para
que el profesor/a pueda hacer m ejor su trabajo?
U na vez term inado el tiem po de trabajo en parejas, el m ediador pedir a
cada una de ellas que relaten la historia que han visto y entre todos saquen
conclusiones finales.
Nota para el mediador: he aqu ejemplos de finales posibles.
Ejemplo del final de historia 1: Despus de esta reunin Paloma se senta muy
desanimada, porque la reunin no haba salido como ella haba planeado, y
adem, tena la sensacin de que las familias de sus alumnos no la respeta-
ban porque an no la conocan, por lo que decidi no pasar ms por esa situa-
cin tan desagradable.
Ejemplo de final de historia 2: Los padres hablan con la nia para que sea menos
descuidada y la profesora habla con la nia para que cuelgue su ropa en un
lugar ms seguro, asumiendo ambas partes algo de responsabilidad.
Ejemplo de final de historia 3: Los padres estn molestos porque consideran que
lo que ocurre en el colegio solamente es responsabilidad de los profesores.
Por el contrario, Patricia considera que los padres deben de asumir la respon-
sabilidad de la educacin de sus hijos en todas las situaciones.
Mdulo 4
333
Actividad 2. Vamos a organizar una fiesta?
El m ediador propondr a los participantes que realicen un juego de rol,
con la finalidad de representar una situacin im aginaria en la que puedan
expresar sus sentim ientos, reacciones, actitudes, etc., sobre una situacin con-
creta. A travs de esta tcnica el m ediador quiere que los participantes reflexio-
nen sobre lo difcil que resulta, a veces, poderse com unicar y ponerse de
acuerdo, potenciando la participacin de las fam ilias, al m ism o tiem po que
explorar sus propias experiencias y m anifestar diferentes puntos de vista.
El m ediador relatar a los participantes una situacin que tienen que
representar y pedir com o m xim o a 6 participantes que asum an los papeles
de padre/m adre y profesor/a respectivam ente.
Nota para el mediador: cuando el nmero de participantes en la sesin no sea el
suficiente para poder desarrollar la actividad como ha sido planificada, el mediador o
algn participante tendr que asumir el rol de la profesora para poder realizar la activi-
dad; y en el caso de que slo asistan dos participantes a la sesin tendr que reducir el
rol-playing a dos tipos de padres/madres: el/la padre/madre cooperativo/a y el/la
padre/madre no cooperativo/a.
La situacin que tienen que representar com ienza del siguiente m odo:
Todos los aos el centro de su hijo/a organiza un desfile de carnaval
en el que se elige a la clase con el mejor disfraz, por lo que Luca ha
citado a varias madres y padres de sus alumnos/as para hablar con
ellos sobre este asunto. A pesar de que ella tiene varias ideas sobre el
disfraz de sus alumnos, le gustara hablarlo con los/as padres/madres
y pedirles su colaboracin para que realicen el trabajo en conjunto.
La situacin que representar es una profesora que quiere que las m adres
y padres la ayuden. El/la que hace de m adre o de padre est instruido/a previa-
m ente, sin que el grupo lo sepa, para que represente un determ inado papel.
U no har el papel de m adre/padre que siem pre est en desacuerdo pero tam -
poco aporta soluciones. O tro hace el papel de m adre/padre cooperativo/a, es
decir, un/a m adre/padre que est dispuesto/a a colaborar y a trabajar. O tro hace
el papel de m adre/padre controlador, en la que su nico inters es vigilar y con-
trolar lo que est ocurriendo con su hijo/a, y en ningn caso colaborar en nin-
guna tarea. Y, por ltim o, el papel de m adre/padre no cooperativo/a, en el que
se niega a cooperar de ninguna m anera en ninguna actividad que se realice.
Los padres y m adres que no participan activam ente en el juego de rol
hacen de observadores, y al acabar la actuacin deben explicar cm o lo vieron,
qu dificultades se presentaron y cm o lo solvent la profesora, intentando
recalcar aquellas conductas que favorecen o perjudican la com unicacin.
334
Nota para el mediador: ejemplos de habilidades de comunicacin para el mediador.
Habilidades de comunicacin
(para el mediador)
Ser una persona que escucha de m anera activa y em ptica.
Reconocer y responder a seales verbales y no verbales.
Establecer turnos de palabra.
U sar en las conversaciones el yoen vez del t.
Sentido del hum or para tolerar las frustraciones y
superar m ejor las dificultades.
Ser sensible a los sentim ientos de los dem s y
respetar su punto de vista.
Actividad 3. Mi situacin personal
El m ediador propondr que reflexionen sobre una de las actividades en las
que ellos hayan participado en el colegio de sus hijos y colaborado con los pro-
fesores de los m ism os. C ada uno de ellos tendr que relatar al resto de los
m iem bros del grupo en qu consisti la actividad. A continuacin, el m ediador
utilizar las siguientes preguntas com o gua para favorecer la reflexin de los
participantes sobre su experiencia personal y analizar las posibles consecuen-
cias de su com portam iento:
A quin m e parezco yo m s de los m odelos anteriores?
Q u quera lograr?
C ules eran m is com portam ientos?
A continuacin, el m ediador repartir a cada participante un cubo azul y
uno rojo, y cada uno tendr que responder a dos preguntas: qu m e aporta a
m el profesor? (al contestar pone el cubilete azul sobre la m esa) y qu aporto
yo al profesor? y al contestar pone un cubilete rojo sobre la m esa, form ando a
s una pirm ide, en la que es necesario que haya piezas de los dos colores para
ser construida.
U na vez que han form ado la pirm ide se les pide a todos que reflexionen
sobre la siguiente pregunta:
Qu cosas cambiara de la relacin con los profesores de sus hijos?
Mdulo 4
335
C ada uno de los participantes tiene un cuadro de registro en el que tiene
que registrar los com prom isos que desean alcanzar sobre cam bios en la rela-
cin que m antienen con los profesores de sus hijos, por lo que deben seleccio-
nar un aspecto que les gustara m ejorar de la relacin con los profesores y deci-
dir qu es lo que van a hacer para cam biarlo.
escribiendo en la prim era colum na el com prom iso que desean conseguir, y en
Compromiso 1
Para finalizar al sesin el m ediador propondr una actividad de sntesis de
Verdadero Falso
La buena relacin fam ilia-profesores ayuda
a la educacin de los hijos
Los profesores nunca m antienen relaciones
cercanas con los padres
N o hay que hacer caso a los profesores para
que sepan que no nos pueden tom ar el pelo
Es im portante que los padres y los profesores
encuentren puntos de encuentro com unes
Q uerer controlar todo lo que hace m i hijo
en la escuela no favorece la relacin
fam ilia-escuela
336
Hablamos del colegio
El objetivo de la actividad es proponer una pequea conversacin con su
hijo/a sobre la escuela para poder captar cm o la percibe, si se encuentra a
gusto, qu am igos tiene, que hace en clase, a qu juega. Para ello nada m ejor
que pedirle que haga dibujos sobre la escuela, los am igos, la clase, etc., y que
el nio/a los vaya com entando. sta es la actividad recom endada si hay sufi-
ciente nm ero de nios de 3 a 5 aos en el grupo.
Si el grupo tiene hijos de todas las edades y no predom inan los m ayorci-
tos, se recom ienda otra actividad. Se puede plantear un ejercicio de role pla-
ying general donde un nio de los m ayores (el que tenga m s soltura e im agi-
nacin) hace de profesor/a, y los padres y los otros nios son los alum nos y
todos juegan a que estn en la clase. Los padres pueden sim ular que hacen tra-
vesuras, que se portan m al, otros se portan bien y hacen la tarea, y se m ira a
ver cm o reacciona el profesor o profesora sim ulado y si est bien o m al lo que
hacen los supuestos alum nos. Lo im portante es tener una ocasin para hablar
y dialogar con sus hijos sobre la escuela.
Mdulo 4
337
Compromiso 1
339
Compromiso personal
Mdulo 4
Verdadero Falso
La buena relacin fam ilia-profesores ayuda
a la educacin de los hijos
Los profesores nunca m antienen relaciones
cercanas con los padres
N o hay que hacer caso a los profesores para
que sepan que no nos pueden tom ar el pelo
Es im portante que los padres y los profesores
encuentren puntos de encuentro com unes
Q uerer controlar todo lo que hace m i hijo
en la escuela no favorece la relacin
fam ilia-escuela
341
Actividad 5
Mdulo 4
Sesin 4. Los espacios de encuentro y
colaboracin con la escuela
Ya hem os visto que tanto los padres com o los profesores influyen en el
desarrollo de los hijos, y que es necesario que colaborem os entre todos para
que al nio o la nia no le lleguen m ensajes contradictorios de un lado y de
otro. En esta sesin vam os a dar un paso m s all, en qu pueden colaborar
padres y profesores?, existen diferentes niveles de colaboracin? Verem os que
se puede colaborar de m uchas m aneras diferentes, e incluso podem os im plicar-
nos en m ayor o m enor m edida en cada una de nuestras colaboraciones. Se
trata de encontrar una frm ula de colaboracin que sea posible m antener por
am bas partes y que les ayude a conocerse cada vez m ejor.
Objetivos
Reflexionar sobre la diversidad de espacios de colaboracin que
ofrece la escuela.
Identificar nuestros propios espacios de colaboracin.
D etectar nuestro nivel de im plicacin en cada uno de los escenarios
de colaboracin en que intervenim os.
Profundizar sobre lo que los padres pueden hacer para desarrollar una
colaboracin positiva.
Actividades
A ctividad 1. Q u oportunidades tengo?
A ctividad 2. D escubriendo espacios.
A ctividad 3. C m o vam os al colegio?
343
Mdulo 4
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. Entre todos podem os.
Papel y lpiz.
Lpices de colores.
Pizarra.
Tiza o rotuladores.
M acetas.
Pinturas de dedos.
Pintura de varios colores para cerm ica.
Pinceles.
C m aras de fotos.
Actividad 1. Qu oportunidades tengo?
En esta actividad el m ediador explica a los participantes que la colabora-
cin entre ellos y el centro educativo de sus hijos se puede realizar de m uchas
m aneras, tanto de m anera presencial com o telefnica o a travs de actividades
dentro del propio centro.
D e este m odo, el m ediador presenta a los participantes el siguiente
esquem a, en el que se les pide que, en parejas, coloquen el rtulo de cada
espacio con su im agen correspondiente. A continuacin, se les pide que refle-
xionen, de m anera individual, sobre cules de los siguientes espacios prom ue-
ven una buena colaboracin entre la fam ilia y los centros educativos. A s,
deben colocar un S o un N O en las nubes que corresponden a cada espacio,
indicando si consideran que prom ueve o no una buena colaboracin entre la
fam ilia y la escuela.
344
A continuacin, el m ediador profundizar en cada espacio de colabora-
cin, contrastando la opinin de los participantes y explicando por qu es un
espacio de colaboracin adecuado o no.
El m ediador har una reflexin final enfatizando el hecho de que existen
m uchos espacios en los que los padres pueden colaborar con los centros edu-
cativos y con los profesores, favoreciendo con ello el desarrollo de sus hijos.
Nota para el mediador: todos los espacios que se presentan promueven una buena
colaboracin entre la familia y los centros educativos, excepto el espacio charlas entre
las madres a la entrada del colegio, porque se trata de un espacio de relacin unidirec-
cional en el que slo participan las madres y no la escuela.
Actividad 2. Descubriendo espacios
Esta actividad pretende que el grupo reflexione sobre los espacios educati-
vos de colaboracin que se encuentran en sus vidas, as com o si participan o no
en ellos. A s, el m ediador presentar el m ism o esquem a que se present a los par-
ticipantes en la actividad anterior, pidindoles que escriban en cada casilla los
espacios educativos de colaboracin que ellos observan en su entorno, con el fin
de que se pase a una visin m s personal en la que descubran su propia realidad.
Mdulo 4
345
Colaboracin
familia-escuela
Jornadas de puertas
abiertas
A M PA
M 4.4.1.6
M 4.4.1.7
Circulares del colegio
Reuniones de padres,
m adres y profesores
A ctividades culturales
y festivas
Biblioteca
Charlas de m adres a
la entrada del colegio
Consultas telefnicas
A ctividades
extraescolares
M 4.4.1.2
M 4.4.1.3
M 4.4.1.4
M 4.4.1.5
M 4.4.1.8
M 4.4.1.9
M 4.4.1.1
A continuacin, deben reflejar en la nube correspondiente a cada casilla si
en la actualidad participan o no en esos espacios educativos, pintando la nube
de rojo si no lo utilizan o de verde si lo utilizan.
A continuacin, todos van a jugar al juego de la participacin. Para ello,
tienen que puntuar del 1 al 5 el grado en el que participan o se im plican en
cada uno de los escenarios que acaban de nom brar. Seguidam ente, sum arn
todas sus puntuaciones y com probarn su nivel de im plicacin total en los esce-
narios escolares.
346
Mis espacios de
colaboracin
Premio a
la participacin
10
20
30
Para concluir la actividad, el m ediador les pedir que reflexionen sobre la
razn que les lleva a no participar en algunos de los espacios educativos que se
encuentran en su entorno. Los dem s podrn intervenir para darles ideas de
cm o m ejorar su participacin o de cm o les ha ido a ellos acudiendo a dichos
espacios.
En esta actividad el m ediador tratar de reflexionar con los participantes
sobre la necesidad de colaboracin con los centros educativos para poder
fom entar un buen desarrollo de los hijos. Para ello, les pedir que elijan uno de
los escenarios educativos de colaboracin que han identificado en su entorno
y que hayan coloreado en rojo, es decir, algn escenario en el que no partici-
pan, com prom etindose a intentar participar en l, en algn m om ento, a lo
largo de la sem ana, as com o estar atentos a los diferentes escenarios de cola-
boracin que les ofrece el centro educativo, de m anera que puedan ir im plicn-
dose cada vez m s en su dinm ica.
escribiendo en la prim era colum na el com prom iso que desean conseguir, y en
Compromiso 1
Para finalizar la sesin el m ediador propondr a los participantes una acti-
Mdulo 4
347
Verdadero Falso
La nica form a de colaborar con los
profesores es ir a las reuniones de padres
C uando los padres no participan en
la escuela es porque los profesores
no les dejan
Puedo am pliar poco a poco el espacio
de participacin con la escuela
C uando los profesores ven que los padres
se quejan por todo les tratan
con m s respeto
La m ejor colaboracin se basa en
el dilogo entre las personas
H ay que controlar todo lo que hacen
los profesores para que cum plan
con su obligacin
H ay que hacer sentir a los profesores
que confiam os en ellos com o educadores
Fam ilias y profesores tienen intereses
diferentes, por lo que es m uy difcil
que lleguen a trabajar juntos
Entre todos podemos
La finalidad principal de esta actividad es realizar, de m anera conjunta,
entre padres e hijos, una tarea que transm ita a los participantes la im portancia
de colaborar y trabajar todos juntos para lograr un m ism o fin.
Para ello, el m ediador entregar a cada pareja de padre, m adre e hijo/a
una m aceta que tendrn que ir pintando y decorando y que, posteriorm ente,
regalarn a la guardera o colegio. U na vez que hayan term inado de pintar la
m aceta, le pondrn tierra y plantarn una sem illa en ella o traern una plantita.
Posteriorm ente, se sacarn una foto de grupo que reflejar el trabajo que han
elaborado todos juntos.
A la sem ana siguiente, los nios llevarn a la guardera o colegio la m aceta
pintada y la foto, con un m ensaje escrito por los padres dirigido a los profeso-
res de sus hijos, y la regalarn a la clase.
348
349
Actividad 1
Colaboracin
familia-escuela
Jornadas de puertas
abiertas
A M PA
M 4.4.1.6
M 4.4.1.7
Circulares del colegio
Reuniones de padres,
m adres y profesores
A ctividades culturales
y festivas
Biblioteca
Charlas de m adres a
la entrada del colegio
Consultas telefnicas
A ctividades
extraescolares
M 4.4.1.2
M 4.4.1.3
M 4.4.1.4
M 4.4.1.5
M 4.4.1.8
M 4.4.1.9
M 4.4.1.1
Mdulo 4
351
Actividad 1
Mis espacios de
colaboracin
Mdulo 4
Compromiso 1
353
Compromiso personal
Mdulo 4
Verdadero Falso
La nica form a de colaborar con los
profesores es ir a las reuniones de padres
C uando los padres no participan en
la escuela es porque los profesores
no les dejan
Puedo am pliar poco a poco el espacio
de participacin con la escuela
C uando los profesores ven que los padres
se quejan por todo les tratan
con m s respeto
La m ejor colaboracin se basa en
el dilogo entre las personas
H ay que controlar todo lo que hacen
los profesores para que cum plan
con su obligacin
H ay que hacer sentir a los profesores
que confiam os en ellos com o educadores
Fam ilias y profesores tienen intereses
diferentes, por lo que es m uy difcil
que lleguen a trabajar juntos
355
Actividad 4
Mdulo 4
357
Mdulo 4
359
Mdulo 4
361
Mdulo 4
363
Mdulo 4
365
Mdulo 4
367
Mdulo 4
369
Mdulo 4
371
Mdulo 4
373
Mdulo 4
Mdulo 5
M
d
u
l
o

5
Mdulo 5. Educar, una tarea en solitario?
Todas las personas disponem os de un cierto nm ero de apoyos en nues-
tras vidas, pero, com o verem os en este m dulo, no siem pre som os conscientes
de stos hasta que reflexionam os sobre ello. La red de apoyo social puede ser
m uy am plia y se extiende por todo el sistem a fam iliar y com unitario, por lo que
es necesario fijar nuestra atencin en estos recursos, con el fin de llevar a cabo
una buena utilizacin de los m ism os.
D esde que nos levantam os por la m aana hasta que nos acostam os esta-
m os continuam ente contando con personas y prestndonos ayuda unas a
otras. Lo contrario, es decir, el aislam iento social, es una condicin que nos
em pobrece y nos lim ita para conseguir todo lo que necesitam os. La red de apo-
yos personales es m uy im portante para realizar nuestra tarea com o padres, ya
que nos proporciona m uchas cosas: ayuda en m om entos difciles, consejo, nos
ayuda a resolver problem as prcticos com o ir a recoger a los nios o quedarse
con ellos una tarde.
Pero tam bin es im portante la red de apoyos form ales o de instituciones,
centros o recursos con los que contam os en el barrio o m unicipio donde vivi-
m os, com o pueden ser el centro m dico, el colegio, la guardera, la ludoteca,
los servicios sociales del ayuntam iento, etc. Todos estn ah para prestarnos ser-
vicios com o ciudadanos con derecho a disfrutarlos para poder dar cobertura a
todas nuestras necesidades y las de nuestros hijos. Los pagam os con nuestros
im puestos y deben revertir de nuevo sobre los ciudadanos y las fam ilias.
Es verdad que no todo el tiem po necesitam os a todo el m undo. En este
sentido, el apoyo social no se entiende com o un apoyo nico que resulta til en
todo tipo de situaciones y problem ticas, sino com o una gran red de apoyos
377
cam biantes, segn nuestras necesidades, en los que el sistem a fam iliar puede
apoyarse siem pre que lo necesite para salir adelante.
D e qu depende que los padres puedan contar con una buena red para
su tarea? En parte depende de su fam ilia, de sus am igos, del barrio, de las faci-
lidades que le rodean. Pero tam bin depende en parte de sus propias actuacio-
nes. C on su capacidad para pedir y prestar ayuda, as com o saber relacionarse
con las personas y saber acudir a las instituciones y solicitar sus servicios, estn
influyendo en la am plitud y la calidad de la red con la que cuentan.
En sum a, en este m dulo se pretende que los participantes tom en con-
ciencia de la im portancia de las redes de apoyo para un buen desarrollo del sis-
tem a fam iliar, as com o conocer la diversidad de recursos que se encuentran
disponibles en cada uno de los casos y fom entar su adecuada utilizacin. Las
fam ilias y sus redes son el tejido bsico con el que se construyen sociedades
integradas y solidarias.
Objetivos
Reflexionar sobre la im portancia de las redes de apoyo form al e infor-
m al y sus caractersticas.
C onocer los distintos tipos de apoyo social (instrum ental, inform acio-
nal, em ocional, etc.) para la resolucin de problem as.
Fom entar la utilizacin de los recursos que nos proporcionan las redes
sociales.
D esarrollar la im portancia de sentirse protagonistas, com petentes
com o padres/m adres y personas, y con capacidad de control sobre sus
vidas.
Sesin 1. D escubriendo la red.
Sesin 2. A poyos im portantes en m i vida.
Sesin 3. Buscando apoyos para cada problem a.
Sesin 4. Tejer redes: cm o utilizar los apoyos sociales de m i entorno.
378
Sesin 1. D escubriendo la red
Esta sesin tiene com o objetivo principal reflexionar sobre la diversidad de
apoyos de los que disponem os en nuestro entorno, tanto form ales com o infor-
m ales, as com o profundizar en la influencia que estos apoyos tienen en nues-
tras vidas, ayudndonos a dirigirlas en un sentido u otro, ya que existe una gran
diversidad de recursos a nuestro alrededor y es necesario que nos conciencie-
m os de su existencia.
Objetivos
Reflexionar sobre la diversidad de recursos que existe en nuestro
entorno.
Fijar la atencin en la influencia que tienen los apoyos en la vida.
Actividades
A ctividad 1. Q u nos diferencia?
A ctividad 2. Indagando en nuestro entorno.
A ctividad de estim ulacin padres-hijos. La cadena de la ayuda.
Papel y lpiz.
Pizarra.
Tiza o rotuladores.
379
Mdulo 5
C artones para los ttulos.
C ordeles.
C intas de colores.
Actividad 1. Qu nos diferencia?
En esta actividad, el m ediador presentar las siguientes historias a los par-
ticipantes, leyndolas consecutivam ente:
Historia 1. N atalia
Natalia es una mujer muy fuerte y luchadora que trata de man-
tener a sus dos hijos, Nico y lex, de 5 y 3 aos. Desde hace unos
aos Natalia tiene muchos problemas para sacar a su familia ade-
lante, no encuentra ningn trabajo que sea compatible con el
horario escolar de los nios, y no sabe de ningn lugar donde
poder dejarlos mientras ella trabaja, lo que le est produciendo
grandes problemas econmicos.
Nico, ya tiene 5 aos y empieza a necesitar ayuda en las tareas del
colegio, pero Natalia no tiene tiempo de sentarse a ayudarle con
los deberes. Y lex tiene muchos problemas de salud y tienen que
estar constantemente en la consulta del mdico, por lo que no
resulta muy agradable la vida familiar.
En este momento Natalia est totalmente desbordada, no puede
con los nios, la casa, el trabajo, los mdicos, y est a punto de
tirar la toalla.
Historia 2. A na
Ana tambin es madre soltera de J orge, de 4 aos, y de Sara, de
2 aos. Su vida ha sido catica desde el principio, se qued emba-
razada siendo muy joven, y Pedro, el padre de sus hijos, la aban-
don nada ms nacer la pequea Sara. A sus 19 aos no tiene for-
macin suficiente para encontrar un trabajo que le permita
disfrutar del tiempo libre de sus hijos, trabaja por las tardes e
incluso por las noches en cualquier cosa que consiga para sacar
algo de dinero.
380
Cuando trabaja en el turno de noche, su madre, Rita, se encarga
de llevar a los nios al colegio, y por las tardes deja a los nios en
una ludoteca que hay cerca de su trabajo. Esto le ha permitido ir
terminando sus estudios a distancia y sacarse el graduado escolar.
Ahora, Ana ha conseguido un trabajo de maana, aunque de vez
en cuando tiene que realizar algn trabajo a deshora, siempre
hay algn familiar o algn amigo que puede ayudarla con los
nios.
A continuacin, el m ediador pide a los participantes que se agrupen en
parejas para reflexionar sobre cada uno de los casos y la im portancia que
tiene la presencia o carencia de recursos y apoyos. Para ello se guiarn por la
siguiente cuestin: qu sem ejanzas y diferencias se observan entre N atalia y
A na?
Para finalizar, el m ediador resum ir brevem ente los diferentes puntos de
vista que se hayan reflejado, enfatizando el hecho de que es im portante tener
en cuenta los apoyos que nos rodean.
Actividad 2. Indagando en nuestro entorno
Teniendo en cuenta las conclusiones de la actividad anterior, esta actividad
se dirige a conocer cules son los diferentes tipos de apoyos que existen y de
los que se puede disponer.
C on este fin se hacen parejas proporcionndoles papel y lpiz, y dndoles
la instruccin de que anoten todos aquellos apoyos que nos pueden ayudar en
nuestra vida diaria (si el grupo es num eroso se pueden hacer subgrupos de 3
4 personas).
U na vez hayan term inado de anotar todos los apoyos, cada pareja y/o
grupo ir diciendo en voz alta los apoyos que ha encontrado y el m ediador los
ir anotando en la pizarra. C uando los haya anotado todos podr preguntar a
los participantes si se les ocurre algn otro apoyo que no se haya tratado.
U na vez que se hayan reflejado todas las aportaciones, el m ediador con-
cluir la sesin recopilando toda la inform acin que se ha obtenido. El grupo
debe llegar a conclusiones finales tales com o por ejem plo que, aunque m uchas
veces no nos dem os cuenta, todas las personas disponem os de m uchos apoyos
a nuestro alcance.
Mdulo 5
381
U na vez term inadas las actividades, cada uno de los participantes debe
com prom eterse durante la siguiente sem ana a reflexionar sobre los apoyos que
necesita, y en qu m edida se haba dado cuenta de su existencia, anotando
aquellos nuevos apoyos que haya descubierto en su vida.
Compromiso 1
Verdadero Falso
Estam os solos en la vida y no
necesitam os a nadie
N osotros no podem os hacer nada para
buscar nuevos apoyos
Tenem os m uchas posibilidades de ayuda
a nuestro alcance
Tener apoyos nos fortalece com o personas
y com o sociedad
Los dem s estn para com plicarnos la vida
Siem pre hay algn hom bro sobre el que llorar
Busquem os a nuestro alrededor porque
puede haber un apoyo que no hem os
utilizado antes
H ay que tener m ucha cara para pedir
ayuda y yo prefiero arreglrm elas solo/a
382
La cadena de la ayuda
La finalidad principal de esta actividad es que padres e hijos participen en
un juego en el que se m anifiesta la im portancia de las ayudas que nos presta-
m os unos a otros. Todos som os im portantes para alguien en algn m om ento.
Para ello se selecciona a un padre/m adre y a su hijo, que tienen que preparar
una excursin. El resto de las parejas representa sitios donde hay que ir para
preparar la excursin. A s, una pareja hace de banco para sacar dinero, otra de
tienda de bocadillos, otra vende ropa de deporte, bebidas, gasolinera, taller de
reparacin de coches, pastelera, etc. C ada pareja se pone un cartel y hace un
dibujo para representar la tienda en que est. A continuacin, a cada estable-
cim iento se le proporciona cintas de un determ inado color (el color es diferen-
te para cada establecim iento).
Entonces la pareja que va de excusin elige dnde com ienza a com prar
(por ejem plo el banco para sacar el dinero), se acerca y dice: D A M E D IN ERO ,
PO R FAVO R, Q U E LU EG O TU O TRA C O SA M E PED IR S, y va visitando las tien-
das sucesivas. En cada una dice la frase correspondiente y se lleva una cinta de
un color diferente, que se va atando en la m ueca. A dem s de la cinta, se va
llevando tam bin a los nios de las tiendas que va visitando, de m odo que cada
vez la cadena es m s larga. C uando se acaba, los nios se m antienen unidos
en un lado y ahora son los padres los que se van quedando atrapados en otra
cadena que ahora se inicia con un nuevo padre, que prepara otra actividad,
com o por ejem plo: ahora es el del banco el que tiene que ir a arreglar el coche
para ir al cum pleaos de la abuela, por lo que va al taller y dice: A RRG LA M E
EL C O C H E, PO R FAVO R, Q U E LU EG O TU O TRA C O SA M E PED IR S, despus a
la gasolinera, despus de la pastelera, despus a las bebidas, y quedan de
nuevo todos atrapados. Padres e hijos atrapados cada uno en su cadena con
las cintas colgando para dem ostrar que unos y otros nos podem os necesitar en
cualquier m om ento.
Mdulo 5
383
Compromiso 1
385
Compromiso Personal
Mdulo 5
Verdadero Falso
Estam os solos en la vida y no
necesitam os a nadie
N osotros no podem os hacer nada para
buscar nuevos apoyos
Tenem os m uchas posibilidades de ayuda
a nuestro alcance
Tener apoyos nos fortalece com o personas
y com o sociedad
Los dem s estn para com plicarnos la vida
Siem pre hay algn hom bro sobre el que llorar
Busquem os a nuestro alrededor porque
puede haber un apoyo que no hem os
utilizado antes
H ay que tener m ucha cara para pedir
ayuda y yo prefiero arreglrm elas solo/a
387
Actividad 4
Mdulo 5
Sesin 2.A poyos im portantes en m i vida
Esta sesin tiene com o objetivo reflexionar sobre la im portancia del esta-
blecim iento de redes de apoyo form al e inform al. Para ello, se ir reflexionan-
do acerca de la necesidad de apoyos de las personas, as com o de todos los
apoyos de los que disponem os y de cm o nos hace sentir cada uno de ellos.
Tam bin se pretende orientar a los participantes en una reflexin sobre los
propios apoyos y la im portancia de stos, enfatizando la necesidad de contar
con el m ayor nm ero de apoyos posibles para la vida, tanto personal com o
fam iliar, y la necesidad de saber valorar esos apoyos.
Objetivos
Reflexionar sobre la im portancia de los apoyos inform ales.
Reflexionar sobre la im portancia de los apoyos form ales.
Profundizar en el hecho de que no todos los apoyos son positivos.
Actividades
A ctividad 1. Los apoyos de C lara.
A ctividad 2. M e gusta este apoyo?
A ctividad 3. Q uin m e apoya a m ?
A ctividad de estim ulacin padre-hijo. Todos tenem os una red.
Pizarra.
Tizas o rotuladores.
389
Mdulo 5
Papel y lpiz.
Lpices de colores.
Televisor.
Actividad 1. Los apoyos de Clara
Esta actividad se dirige a ayudar a los participantes a detectar otros tipos
de apoyo, tanto form ales com o inform ales, que pueden ayudar a las fam ilias
cuando se encuentran ante situaciones problem ticas.
C on este fin el m ediador leer la siguiente historia:
Clara es una madre de 23 aos que tiene una hija de 1 ao y
medio llamada Luca. Clara abandon sus estudios al conocer a
Carlos y se dedic a estar con l todo el tiempo que poda sin pen-
sar en su futuro. Al cabo de un ao Clara qued embarazada y
poco tiempo despus se fue a vivir con sus padres y la nia, por-
que Carlos la abandon antes de nacer Luca.
Unos meses despus del nacimiento de Luca, Clara empez a bus-
car trabajo para poder independizarse y cuidar mejor de su hija.
Ahora, por fin, acaba de conseguir un trabajo de camarera en un
restaurante cerca de su casa, y est muy contenta porque podr
ganar algo de dinero para mantener a su familia.
Luca es una nia muy nerviosa e inquieta y no le gusta estar lejos
de su madre, por lo que Clara est muy preocupada, no sabe qu
hacer, no puede dejar sola a Luca pero, al mismo tiempo, necesi-
ta el dinero para poder salir adelante.
Una noche, mientras Luca dorma, Clara empez a pensar en qu
personas o instituciones podran ayudarla en su problema.
A continuacin, el m ediador pedir a los participantes que form en parejas
y reflexionen sobre lo que han visto en la historia, plantendose las siguientes
cuestiones:
Q u personas pueden ayudar a C lara con su problem a?
Q u instituciones pueden ayudar a C lara con su problem a?
390
Seguidam ente, un representante de cada pareja expone al resto de los/as
participantes las respuestas que han dado y se recogen en un cuadro en la piza-
rra rellenando el siguiente esquem a:
U na vez que se haya com pletado este cuadro en la pizarra, el m ediador
har una reflexin final enfatizando que existen m uchos tipos de apoyos y que
cada uno de ellos nos puede ser til para situaciones m uy distintas.
Actividad 2. Me gusta este apoyo?
Esta actividad pretende conseguir que los participantes com prendan que
no todos los apoyos que se reciben son positivos y que, en ocasiones, incluso
pueden hacernos sentir m al. C on este fin, se les presentan una serie de secuen-
cias de vdeo en las que aparecen una serie de personas que estn siendo apo-
yadas por otras. Los participantes deben valorar si ese apoyo est siendo posi-
tivo o no y reflexionar sobre cm o se est sintiendo la persona que lo recibe.
Secuencias:
1. Se ve una m adre en el colegio de su hijo hablando con la profesora.
M adre: N o se qu hacer con m i hijo, no estudia nada y saca m uy m alas
Mdulo 5
391
Clara
Ayuda
personal
Ayuda
institucional
notas. Profesora: U sted sabr lo que tiene que hacer con su hijo, yo
no estoy dentro de su casa para decirle cm o debe actuar.
2. Se ve a un nio llorando sentado en un banco del parque con el padre
a su lado, el nio no para de gritar y llorar de dolor. El padre est com -
pletam ente desesperado, buscando a alguien que le pueda ayudar a lle-
var a su hijo a un m dico, ya que solo no puede. Padre: N ecesito que
alguien m e ayude, m i hijo se ha cado y le duele m ucho, por favor que
alguien m e ayude. U n extrao que pasaba por all se acerc a ellos.
Extrao: Tranquilo, dgam e que le pasa, por qu llora su hijo? N o
pasa nada, ahora m ism o llam o a una am bulancia y si hay algn proble-
m a lo llevarem os a un hospital entre los dos.
3. Se ve a una m adre con dos nios, una nia de 6 aos llam ada A na y un
nio de 2 aos llam ado Sergio, m uy nerviosa, hablando por telfono.
M adre: N o puedo ir, no m e im porta que sea urgente, estoy sola con
los nios en casa. N ia de 6 aos: M am , no te preocupes yo m e
quedo cuidando de Sergio, vete tranquila.
4. Se ve a una m ujer hablando por telfono con su pareja. M ujer: C ari-
o, estoy m uy liada con el trabajo y hoy m e tocaba a m i ir a buscar a
los nios al colegio, no se com o m e las voy a arreglar. Pareja: Vaya
fastidio, voy a buscarlos yo C om o siem pre! Para que luego te quejes
de que no tengo paciencia con los nios!.
A continuacin, se lleva a cabo una reflexin en gran grupo sobre estas
secuencias, pidiendo a los participantes que argum enten sus posturas para que
los dem s puedan entenderlas. Se debe insistir en los sentim ientos que despier-
tan estos tipos de apoyo, unos son negativos y otros son positivos. H ay apoyos
que refuerzan y nos valorizan com o personas y otros nos hunden. C oncluyen-
do con la idea de que no todos los apoyos que se nos brindan son adecuados
ni de calidad, y que, dependiendo de cm o sea aportado el apoyo, puede pro-
ducir sentim ientos m uy diferentes en las personas que lo reciben.
Actividad 3. Quin me apoya a m?
En esta actividad los participantes se centrarn en su experiencia personal
y reflexionarn sobre su propio sistem a de apoyo. C on este fin el m ediador pre-
sentar a los participantes la actividad, de la siguiente m anera:
Como vimos en la historia de Clara, podemos encontrar muchos
apoyos en nuestro entorno; algunos pueden ser de personas cer-
canas a nosotros, como un amigo, o de personas que no conocemos,
392
como puede ser un mdico, y todos ellos nos ayudan a afrontar
situaciones difciles. Para desarrollar esta actividad, cada uno de
nosotros tiene un esquema como el que hemos rellenado para el
caso de Clara, pero es el nuestro. Vamos a rellenarlo pensando en
todos aquellos apoyos que tenemos, de cualquier tipo, tanto en
problemas personales como en problemas con nuestros hijos;
aunque no los hayamos utilizado, si sabemos que son apoyos que
estn disponibles para nosotros tambin valen. Ahora cada uno
rellenar individualmente el suyo.
U na vez que los/as participantes hayan rellenado el esquem a, se les expli-
ca que no todos los apoyos nos hacen sentir igual y que tam poco los valora-
m os del m ism o m odo. C on el fin de reflejar cm o nos hacen sentir los apoyos,
se pide a los/as participantes que indiquen, en la nube que hay al lado de cada
apoyo, cm o les hace sentir: bien, m al o indiferente; adem s, deben pintar la
nube de color azul si valoran ese apoyo positivam ente, de color am arillo si es
una valoracin neutra y de color rojo si lo valoran negativam ente.
U na vez que hayan realizado este ejercicio, el m ediador reflexionar con
los participantes sobre su esquem a del apoyo, observando que, aunque no se
utilicen diariam ente los apoyos, todos tenem os una red con la que podem os
contar en un m om ento u otro; enfatizando que aquellos apoyos que se han
Mdulo 5
393
Yo
Ayuda
personal institucional
Ayuda
valorado con sentim ientos positivos y en color azul son los m s im portantes
para cada uno de ellos, pero que no im plica que sean los nicos, y que aque-
llos apoyos que nos hacen sentir m al y de color rojo son apoyos que no nos
estn ayudando com o deberan, por lo que deberam os plantearnos el m odifi-
car la form a en la que los estam os utilizando.
Para afianzar las reflexiones que se han desarrollado, cada participante
debe elegir uno o varios de los apoyos que no les hacen sentir ni bien ni m al,
es decir, indiferente, y a lo largo de la sem ana reflexionar sobre la razn de que
les haga sentir as, e inclinarse por uno de los sentim ientos, bueno o m alo.
Compromiso 1
Verdadero Falso
Las personas slo tenem os dos apoyos en
la vida, no podem os esperar que haya m s
Existen apoyos que nos hacen sentir bien
y otros que nos hacen sentir m al
El apoyo del colegio y la polica no es un
apoyo, no sirve para nada
H ay apoyos que son m s im portantes
para nosotros y otros que lo son m enos,
pero todos son necesarios
394
Todos tenemos una red
La finalidad principal de esta actividad es transm itir a los participantes la
idea de que todas las personas, independientem ente de la situacin personal o
de la edad que tengan, tienen una red de apoyo.
Para esta actividad el m ediador debe dividir a los/as participantes en dos
grupos: por un lado, aquellos que tengan hijos/as entre 0 y 2 aos, y por otro
lado aqullos cuyos hijos tengan entre 3 y 5 aos.
Grupo de 0-2 aos
El m ediador pedir a los participantes que vayan diciendo en voz alta qui-
nes son para ellos la red de apoyo de sus hijos, es decir, aquellas personas
que les ayudan cuando tienen una necesidad o un problem a, que se ocu-
pan de sus cuidados, etc. D e este m odo se darn cuenta de que hasta los
m s pequeos tam bin cuentan con una red de apoyo.
Grupo de 3-5 aos
El m ediador pedir a los participantes que sus hijos vayan diciendo en voz
alta quines son para ellos su red de apoyo, es decir, aquellos am igos, her-
m anos, prim os, tos, vecinos, profesores, con los que m ejor se llevan, los
que m s les ayudan, con los que m s se ren, etc. y los padres irn ayu-
dando a sus hijos a decir quines com ponen su red de apoyo. Los irn
poniendo en un gran cartel para que todos los nios vean la cantidad de
personas que les quieren y les ayudan.
Mdulo 5
395
397
Actividad 3
Yo
Ayuda
personal institucional
Ayuda
Mdulo 5
Compromiso 1
399
Compromiso
Mdulo 5
Verdadero Falso
Las personas slo tenem os dos apoyos en
la vida, no podem os esperar que haya m s
Existen apoyos que nos hacen sentir bien
y otros que nos hacen sentir m al
El apoyo del colegio y la polica no es un
apoyo, no sirve para nada
H ay apoyos que son m s im portantes
para nosotros y otros que lo son m enos,
pero todos son necesarios
401
Actividad 5
Mdulo 5
Sesin 3. Buscando apoyos para cada problem a
Esta sesin tiene com o objetivo conocer las ventajas de los distintos tipos
de apoyo: dar apoyo en cuestiones prcticas, dar una inform acin, dar un con-
sejo, hacernos ver que nos com prenden y entienden lo que nos pasa, que nos
acom paan en nuestras tareas o nos visitam os m utuam ente, que nos hacen
sentirnos valiosos y aceptados. Todos ellos pueden ser im portantes en un
m om ento dado de nuestras vidas.
Para ello, se plantea a los participantes la pregunta de si todos los apoyos
son tiles en todas las situaciones problem ticas, enfatizando el hecho de que
no todas las personas los valoram os igualm ente. N o se trata de apoyos absolu-
tam ente positivos ni absolutam ente negativos, sino que todo depende de la cir-
cunstancia en la que se encuentren. Tam bin se trabajar en la necesidad de
que cada uno de los/as participantes descubra cules son los apoyos m s tiles
ante cada situacin problem tica.
Objetivos
Reflexionar sobre las diferencias entre los distintos tipos de apoyo.
Profundizar en la utilizacin diferencial de los apoyos en diversas
situaciones problem ticas.
Actividades
A ctividad 1. A cercndonos al apoyo.
A ctividad 2. Q uin vale?
A ctividad 3. Q u quiero yo? Q u m e das t?
A ctividad de estim ulacin padres-hijos: N os vam os de fiesta.
403
Mdulo 5
Equipo de m sica.
C D m sica suave.
Lpices.
Bolgrafos.
Actividad 1. Acercndonos al apoyo
En la sesin anterior hem os trabajado en profundidad la im portancia que
tienen los apoyos para el funcionam iento fam iliar; en esta actividad se trabaja-
r la diferenciacin entre los apoyos que se reciben, la calidad de stos y su efi-
cacia.
Para ello, el m ediador plantear al grupo una serie de preguntas para que
contesten individualm ente:
C ualquier persona puede ayudarm e ante cualquier problem a?
Es im portante quin es la persona que m e est apoyando?
M e apoyo siem pre en las m ism as personas para el m ism o problem a?
Se da a los participantes unos m inutos para reflexionar sobre estas cues-
tiones m ientras oyen una m sica suave de fondo. A continuacin, el m ediador
propone al grupo que se planteen las dudas u observaciones que quieran, com -
partiendo su visin con los dem s participantes.
Actividad 2. Quin vale?
Esta actividad tiene com o objetivo que los participantes relacionen los pro-
blem as con las fuentes de apoyo disponibles que les pueden ser tiles en las
distintas situaciones. Para ello, se trabajar con un grupo de historias en las que
una persona necesita apoyo, y se presentan diversas fuentes de apoyo alterna-
tivas para que seleccionen las que consideren m s adecuadas para ese proble-
m a concreto.
Los participantes pueden m arcar m s de una fuente de apoyo para cada
una de las historias, siem pre que justifiquen sus respuestas.
Situacin 1. Ana llega a fin de mes ahogadamente con su sueldo
de dependienta, los nios gastan mucho dinero en
404
uniformes, ropa, comida, etc. Estos meses la cosa se
est poniendo an ms complicada porque el pequeo
J orge se ha puesto enfermo y hay que comprarle las
medicinas y estar con l en casa, por lo que falta mucho
al trabajo.
Q u fuentes de apoyo seran tiles para A na en esta situacin?
U n m dico.
U n am igo.
Prestacin econm ica de los Servicios Sociales.
Su m adre.
El colegio.
La vecina.
Situacin 2. J avier est cansado de soportar el vandalismo que se
ha desencadenado en su barrio desde hace unos
meses: le han intentado robar por la calle, le han pin-
chado las ruedas del coche, han roto los cristales de los
edificios, etc. Sara, su mujer, est muy preocupada,
porque J avier est cada vez ms molesto con esta situa-
cin y teme que pronto se enfrente a ellos, pero no
sabe qu hacer para solucionarlo.
Q u fuentes de apoyo seran tiles para Sara en esta situacin?
U n vecino.
C ritas.
El herm ano.
El hijo.
A sociacin de vecinos.
La polica.
Situacin 3. Marta es una mujer de 28 aos con un hijo de 6 aos. Su
pareja, Marcos, acaba de abandonarles, a ella y a su hijo,
sin explicarle ningn motivo. Marta se siente muy triste y
angustiada, no puede entender por qu le ha ocurrido
esto; ella quiere muchsimo a Marcos y l nunca le haba
dicho que se encontraba mal con ella. Esta situacin la
hace sentirse muy deprimida y sola.
Mdulo 5
405
Q u fuentes de apoyo seran tiles para M arta en esta situacin?
La parroquia.
C olegio.
U n am igo.
La m adre.
Su hijo.
Los Servicios Sociales.
Situacin 4. El pequeo Dani lleva una semana entera sin parar de
llorar. Carmen, su madre, ha hecho de todo, intenta
tranquilizarle, le canta, lo acuna, le da de comer, le
pone el termmetro, lo baa, le cambia los paales,
pero nada hace que deje de llorar. Cada vez que su
madre empieza a hacer las cosas de la casa, Dani llora
sin parar con gran angustia. Su hermano no era as!,
dice desconsolada. Carmen ya no sabe qu hacer, est
desesperada y lleva una semana sin dormir.
Q u fuentes de apoyo seran tiles para C arm en en esta situacin?
La pareja
U na am iga.
Su hijo D ani.
El colegio.
U n m dico.
La parroquia.
U na vez hayan contestado a estas preguntas, el m ediador les pide que en
parejas com partan sus respuestas y las discutan explicando por qu han selec-
cionado cada una de las opciones, aclarando que no hay unas opciones m s
vlidas que otras, sino que para cada persona y problem a el apoyo til puede
ser diferente.
Actividad 3. Qu quiero yo? Qu me das t?
El m ediador com enta al grupo que cada uno de nosotros solem os solicitar
apoyo a unas m ism as personas ante un determ inado problem a. Por ejem plo:
cuando m e encuentro m al, voy al m dico. Pues lo m ism o ocurre con el resto de
los apoyos que necesitam os en nuestras vidas.
406
Para ver qu ocurre con nosotros, el m ediador pide a los participantes
que rellenen el siguiente cuadro diciendo en prim er lugar qu tipo de apoyo
es el que busco y cul es el apoyo que utilizaran ante ese problem a concreto;
a continuacin, si creen o no que existen otras fuentes de apoyo que puedan
ayudarle a solucionar ese problem a; y, por ltim o, si han contestado que s,
cules son esas fuentes de apoyo que tam bin les pueden ayudar.
Por ejem plo:
Problemas Tipo de apoyo Fuente de apoyo Otras fuentes que
que busco que utilizo podra utilizar
N ecesito dinero Econm ico M adre Servicios sociales, pareja
N ecesito dinero
M e siento triste
Estoy desbordada de trabajo
N ecesito consejo
N o entiendo lo que hace m i hijo
Estoy deprim ida
Q ue alguien vaya a buscar
a los nios al colegio
M e siento sola
N o s cundo debo ir a
m atricular a m i hijo al colegio
N ecesito que alguien m e
acom pae al m dico
N o s cunto cuesta la casa
que quiero com prar
U na vez que cada uno de los participantes ha rellenado el cuadro, el
m ediador les pide que reflexionen sobre la idea de que hay apoyos que utiliza-
m os m s cuando tenem os un problem a em ocional com o la tristeza, la soledad,
etc.; y en cam bio, utilizam os otros apoyos ante problem as m s instrum entales,
com o los econm icos o la ayuda m aterial; y, otras veces, lo que necesitan es la
bsqueda de inform acin o de consejo, por lo que los apoyos solicitados son
totalm ente diferentes.
Mdulo 5
407
A s pues, debem os buscar el apoyo que cubra m ejor la necesidad que
tenem os en ese m om ento; no todos los apoyos nos sirven para todos los pro-
blem as, por lo que hay que aprender a definir el problem a para seleccionar des-
pus el apoyo que m s nos ayude a resolverlo.
El m ediador pedir a los/as participantes que elijan un problem a y que
reflexionen a lo largo de la sem ana cul creen que sera para ellos el m ejor
apoyo posible ante esa situacin determ inada.
En la siguiente sesin se retom ar este aspecto y se com entarn en grupo
las dificultades, las ideas y las observaciones que han surgido a lo largo de la
sem ana.
Compromiso 1
El m ediador para finalizar la sesin propondr a los/as participantes una
actividad de sntesis de los aspectos m s im portantes trabajados durante la
sesin, con la finalidad de ayudar a recordar y sintetizar las ideas claves.
408
Verdadero Falso
C ualquier persona puede ayudarm e
ante cualquier problem a
H ay que pensar detenidam ente para
qu problem as m e sirve cada uno
de los apoyos que tengo
El colegio no es un apoyo til en
ningn caso
A nte un m ism o problem a lo m s til
es probar todos los apoyos, a ver cul
es el que funciona
Es im portante quin m e est apoyando,
no slo que m e apoye
Actividad de estimulacin padre-hijo.
Nos vamos de fiesta
Para el desarrollo de esta actividad el m ediador inform ar a los participan-
tes de que en la sesin de clausura del program a se va a realizar una pequea
fiesta y que ellos sern los encargados de la organizacin.
Los participantes tendrn que organizar dnde se va a realizar la fiesta,
qu se va a hacer, la com ida, los juegos, etc., es decir, todas las actividades que
im plica realizar una fiesta de despedida.
Nota para el mediador: para la organizacin de la fiesta es necesario que el
mediador tenga ideas previas de lo que se va a realizar (una comida, merienda, jue-
gos, etc.), con la finalidad de poder ayudar a los padres y madres. Adems, el media-
dor tendr que recordar a los participantes la importancia del trabajo en equipo para
que la fiesta sea todo un xito. Es una buena actividad para que aprovechen lo que
han aprendido sobre redes: yo me encargo de yo conozco a
Mdulo 5
409
N ecesito dinero Econm ico M adre Servicios sociales, pareja,
N ecesito dinero
M e siento triste
Estoy desbordada de trabajo
N ecesito consejo
N o entiendo lo que hace m i hijo
Estoy deprim ida
Q ue alguien vaya a buscar
a los nios al colegio
M e siento sola
N o s cundo debo ir a
m atricular a m i hijo al colegio
N ecesito que alguien m e
acom pae al m dico
N o s cunto cuesta la casa
que quiero com prar
411
Actividad 3
Mdulo 5
Compromiso 1
413
Compromiso
Mdulo 5
Verdadero Falso
C ualquier persona puede ayudarm e
ante cualquier problem a
H ay que pensar detenidam ente para
qu problem as m e sirve cada uno
de los apoyos que tengo
El colegio no es un apoyo til en
ningn caso
A nte un m ism o problem a lo m s til
es probar todos los apoyos, a ver cul
es el que funciona
Es im portante quin m e est apoyando,
no slo que m e apoye
415
Actividad 5
Mdulo 5
Sesin 4. Tejiendo redes: cm o utilizar
los apoyos sociales de m i entorno
Esta sesin tiene com o objetivo principal fom entar la utilizacin de los
recursos sociales, conociendo los recursos que se encuentran disponibles en
este entorno concreto, enfatizando su im portancia y utilidad.
Objetivos
Explorar la disponibilidad de recursos de su entorno.
C onocer dnde se encuentran los diversos recursos disponibles.
C onocer la utilidad de cada uno de los recursos disponibles.
Actividades
A ctividad 1. Localizando recursos.
A ctividad 2. Ests ah!
M apa del barrio o ciudad.
Papel y lpices.
M arcadores fluorescentes.
A ntes de com enzar esta sesin el m ediador debe conseguir un plano claro
y am plio del barrio o ciudad en el que se est desarrollando el program a y tener
tantas copias com o participantes hayan.
417
Mdulo 5
Esta sesin se podra dividir en dos, dependiendo de la disponibilidad de
recursos de cada barrio o ciudad.
Actividad 1. Localizando recursos
N o slo es im portante conocer qu fuentes de apoyo podran servirnos de
ayuda ante un problem a dado, sino que tam bin es im portante saber si se
encuentran disponibles en nuestro entorno y conocer dnde se encuentran.
C on el fin de m ejorar nuestra percepcin sobre los recursos de los que dis-
ponem os, el m ediador utilizar el m apa del barrio o ciudad para m arcar en l
los servicios de que dispone este lugar en concreto. Sealar, si los hubiese:
ludotecas, centros de salud, asociacin de vecinos, centros de la tercera edad,
centros deportivos, asistencia social, guarderas, colegios, etc.
A l com enzar la sesin el m ediador repartir los planos entre los/as partici-
pantes que reflejen todos aquellos lugares o apoyos que conozcan en su entor-
no y explicar al resto cul es la finalidad de este recurso y en qu nos puede
ayudar.
A continuacin, el m ediador explicar detenidam ente cada uno de los
puntos o lugares que no hayan sido m arcados en el m apa por los participan-
tes, as com o cul es su finalidad y en qu nos pueden ser tiles.
Actividad 2. Ests ah!
U na vez se han sealizado todos los recursos que se encuentran en nues-
tro entorno se propone a los participantes llevar a cabo una ruta guiada por
todo el barrio o ciudad, con el fin de clarificar qu recursos hay, dnde estn,
y cul es su utilidad.
Para ello, el m ediador propone una ruta que seguir en el m apa y, si todos
los participantes estn de acuerdo, com ienza la excursin.
La ruta se realizar pasando por todos los lugares que se han sealizado
en el m apa, detenindose en cada uno de ellos, donde el m ediador plantear
las siguientes preguntas para que vayan contestando los que lo conocen, expli-
cando al resto del grupo su opinin:
1. C onoca yo antes este recurso?
2. Lo he utilizado alguna vez?
3. Si la respuesta a la anterior pregunta es no, por qu no he utilizado
este recurso? Q u barreras u obstculos tengo para utilizarlo?
418
4. Si la respuesta a la pregunta 2 es s, m e ha sido til este recurso?
5. En qu situaciones podra resultar til este recurso a cualquier persona?
U na vez que hayan contestado a las preguntas se contina el recorrido
hacia el siguiente recurso.
U na vez term inada la sesin, los participantes deben seleccionar uno de
los recursos que se han visitado y que no han utilizado nunca, que hayan com -
probado que pueden resultarles tiles en este m om ento. Y se com prom etern
a visitar este recurso a lo largo de la siguiente sem ana e inform arse de las pres-
taciones que en l se dan ante el problem a que cada uno tenga.
Compromiso 1
El m ediador, para finalizar la sesin propondr a los participantes una acti-
Verdadero Falso
En m i barrio no hay ningn recurso
C uando no utilizo algn recurso es
porque no funciona bien
M e produce m ucha satisfaccin conocer a
personas que puedan apoyarm e cuando
tengo un problem a
Mdulo 5
419
Verdadero Falso
N o quiero ir a determ inado sitios que
sean gratis porque m e tratan m al al pensar
que soy pobre
Lo nico que vale es lo que se paga
con dinero
C uando tengo un problem a debo pensar
en los diferentes recursos a los que
puedo acudir
Fin del programa:C om o fin del program a se asistir a la fiesta que
se ha ido organizando desde la sesin anterior y a la que en esta sesin
pueden darse los ltim os toques para dejarla lista.
Felicidades a los que nos han acom paado hasta el final!
420
Compromiso 1
421
Compromiso Personal
Mdulo 5
Verdadero Falso
En m i barrio no hay ningn recurso
C uando no utilizo algn recurso es
porque no funciona bien
M e produce m ucha satisfaccin conocer a
personas que puedan apoyarm e cuando
tengo un problem a
423
Actividad 4
Mdulo 5
Crecer felices en familia
Programa de apoyo psicoeducativo
para promover el desarrollo infantil

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EQ U IPO D E TRA BA JO

M . Jos Rodrigo Lpez

3. Q u puede hacer la m adre de la prim era historieta para establecer una

Las propuestas que los participantes expongan en la puesta en com n se

3. Q u puede hacer la m adre de la prim era historieta para establecer una

2. C m o crees que se siente el hijo tras la reaccin de su m adre/padre?

3. C m o diras que es la relacin afectiva entre am bos?

Posteriorm ente, el m ediador propone a los participantes que existen cua-

2. C m o crees que se siente el hijo tras la reaccin de su m adre/padre?

3. C m o diras que es la relacin afectiva entre am bos?

2. Q u hago yo en situaciones parecidas?

3. C m o reacciona m i hijo/a cuando acto as?

M ientras se realiza el debate, el m ediador o cualquier otro participante va

2. Q u le gusta y qu no le gusta a un beb?

3. Puede un beb detectar y com prender las em ociones de las personas

C undo em pec a sentir que quera a m i hijo/a?

C undo em pec a sentir que m i hijo/a m e necesitaba?

2. Q u cosas crees que son m s im portantes a la hora de describir a

El m ediador ir anotando en la pizarra los com entarios m s relevantes de

Crecer Felices en Familia

Atrasado En hora Adelantado

Crecer Felices en Familia

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