Professional Documents
Culture Documents
Pintar Cerdas PDF
Pintar Cerdas PDF
Pintar Cerdas PDF
PINTAR CERDAS
PENGENALAN
Kita bermula dengan perbincangan konsep asas pendidikan khas dengan melihat
pelbagai definisi dikemukakan. Kemudian,tumpuan ialah kepada perkembangan
pendidikan khas di Malaysia. Sejarah dan peristiwa-peristiwa penting dikaji dan
bagaimana ia mempengaruhi perkembangan pendidikan khas. Peranan Jabatan
Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia mengawal dan memantau
pendidikan khas ditinjau. Sebagai perbandingan, perkembangan pendidikan khas di
Britain dan Amerika Syarikat dibincang. Kanak-kanak yang belajar di sekolah khas atau
dalam program pendidikan khas dikenali sebagai kanakkanak berkeperluan khas. Tiga
klasifikasi umum dikemukakan yang terdiri daripada kanak-kanak bermasalah fizikal,
bermasalah mental dan bermasalah emosi dibincangkan sebagai pengenalan kepada
topik-topik seterusnya
Pendidikan Khas didefinisikan sebagai satu bentuk pendidikan yang disediakan
untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas. Secara umumnya, kanakkanak yang memerlukan pendidikan khas selalunya memiliki ciri-ciri tertentu yang
menyekat mereka mengikuti persekolahan seperti mana kanak-kanak biasa. Pendidikan
khas telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920-an di kalangan sukarelawan
yang membuka sekolah-sekolah untuk murid-murid bermasalah atau kurang upaya
penglihatan dan pendengaran. Dasar mengenai pendidikan khas di Malaysia
dinyatakan dalam Akta Murid-muridan 1961; iaitu
sekolah khas bermakna sekolah yang menyediakan layanan pendidikan yang khas
untuk murid-murid yang kurang upaya .
Akta Pendidikan 1996 memberi kuasa kepada menteri untuk menyediakan kemudahan
pendidikan khas, menggubal kurikulum yang sesuai, pendidikan yang sesuai dengan
jenis murid-murid serta lain-lain tindakan bagi memperkembangkan pendidikan khas.
Falsafah Pendidikan Khas di Malaysia pula adalah untuk melahirkan insan yang
berkemahiran, berhaluan, boleh menguruskan kehidupan dan produktif.
Terdapat dua pendekatan pndidikan khas disediakan iaitu; Sekolah Pendidikan Khas
bagi murid bermasalah penglihatan dan bermasalah pendengaran. Program Pendidikan
Khas Integrasi pula disediakan untuk murid-murid bermasalah pembelajaran,,
bermasalah pendengaran dan penglihatan. Bagi Program Pendidikan Khas Integrasi,
murid-murid khas ditempatkan di sekolah harian biasa dan ditempatkan dalam bilik
darjah yang berasingan dengan murid-murid biasa. Selain Kementerian Pelajaran,
pelbagai badan bukan kerajaan dan badan sukarelawan juga turut menyediakan
pendidikan untuk kanak-kanak khas ini.
Pendidikan khas ini juga telah diperjuangkan di negara-negara lain di dunia seperti
Britain, Amerika Syarikat, new Zealan dan ain-lain lagi. Akta Pendidikan Individu Kurang
Upaya ( Individuals with Disabilities Education Act, Public Law 94-476) yang diubah
suai pada 1990 memainkan peranan penting dalam perkembangan pendidikan khas di
Amerika Syarikat. Di Britain pula, Laporan Warnock yang dikemukakan pada tahun
1978 mamainkan peranan penting dalamperkembangan pendidikan khas di negara itu.
kanak-kanak yang pintar cerdas menunjukkan minat yang tinggi bagi belajar, curiga dan
mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi kepada persekitaran serta berupaya
menggabungkan
beberapa
maklumat
dalam
menghasilkannya.
Umum
pula
mentakrifkan pintar cerdas sebagai kepandaian luar biasa yang dimiliki oleh individu.
Individu yang dikatakan pintar cerdas ini mempunyai
Menurut Dr Gardner, individu yang pintar cerdas mungkin menguasai dan mempunyai
kemahiran luar biasa, dalam salah satu daripada tujuh kecerdasan pelbagai (Multiple
Intelligence) dan mungkin sederhana dalam bidang-bidang yang lain. Dr Sternberg di
dalam bukunya Conception of Giftedness pula berpendapat, kepintaran terdiri daripada
tiga faktor iaitu :
1) kepintaran sintetik atau kebolehan kreatif
2) kepintaran analitik atau kebolehan melakukan analisis
3) kepintaran praktikal iaitu menggunakan kepintaran yang dimiliki menghasilkan
sesuatu ataupun digunakan dalam kehidupan seharian.
BIL
1
KOMPONEN
PERSONALITI
KREATIVITI
Kreatif
terutamanya
dalam
menguasai
kemahiran.
GAYA BELAJAR
KOGNITIF
oleh
guru
dengan
mudah
dan
peka
dan
EMOSI
BAHASA
FIZIKAL
Pelajar pintar cerdas adalah satu aset yang bernilai bagi sesebuah negara.
Kegagalan membantu pelajar pintar cerdas bagi memperkembangkan potensi dan
bakat mereka adalah satu kerugian yang besar kepada Negara dan masyarakat
keseluruhannya. Sekiranya penekanan sebegini tidak diberi perhatian, dikhuatiri potensi
dan bakat pelajar pintar cerdas ini akan terbantut dan lambat berkembang. Pengajaran
guru yang tidak mencabar pemikiran mereka akan menyebabkan mereka cepat berasa
jemu dan bosan, seterusnya akan menghilangkan minat belajar. Personaliti terutama
watak, perangai, tingkah laku dan cara gaya pembelajaran mereka perlu difahami oleh
guru bagi merancang strategi pengjaran yang sesuai. Jika dipupuk bakat yang ada
tentu dapat memperkemas dan memantapkan keistimewaan yang dikurniakan kepada
mereka. Selain guru, ibu bapa juga memainkan peranan penting dalam usaha melahir
dan mendidik anak pintar cerdas. Ibu bapa perlu mempunyai kemahiran serta
keyakinan yang membolehkan mereka mempraktikkan amalan-amalan mendidik anak
pintar cerdas. Salah satu kemahiran yang perlu digarap oleh ibu bapa adalah mengisi
ruang kasih sayang sekeluarga. Hubungan yang erat, suasana keluarga yang harmoni
adalah antara perkara dan keperluan yang perlu wujud dalam memberi sokongan
kepada anak-anak pintar cerdas.
5
kebanyakan subjek. Contoh yang biasa kepada kita adalah pelajar cemerlang dalam
SPM.
Mereka menunjukkan pengetahuan yang luas, dan mengetahui banyak maklumat yang
tidak diketahui kanak-kanak lain, lebih-lebih lagi bagi topik yang menarik perhatiannya.
Contohnya, apabila guru menanya apa warna isi buah tembikai, kanak-kanak
menjawab warna merah, dan Ali mengatakan Ada tembikai kuning!, keadaan ini
menunjukkan Ali lebih berpengetahuan berbanding kawannya. Kanak-kanak yang biasa
hanya memahami bapa yang membeli susu, tetapi kanak-kanak pintar-cerdas
menyedari susu dari pasarya adalah datang dari lembu! Katakanlah bagi tajuk telur, kita
boleh membandingkan pengetahuan dan konsep dua orang kanak-kanak.
Kelebihan yang lain termasuklah daya ingatan, daya pemerhatian dan tumpuan yang
baik. Ingatan dan daya pemerhatian yang baik adalah berkait rapat dengan tumpuan
yang tinggi itu. Daya pemerhatian yang baik bermakna mereka boleh mengenalpsti
perincian yang diabaikan oleh kebanyakan orang lain. Contohnya, kanak-kanak itu
mungkin boleh membezakan daun sayur yang berbeza, jenis kereta dan lain-lain.
Mereka mungkin menanya kenapa ikan emas tidak pernah tidur, bentuk bulan boleh
berubah dan sebagainya. Daya tumpuan yang tinggi bermaksud menjalankan sesuatu
aktiviti untuk satu jangka masa dan tidak senang dipengaruhi oleh gangguan di
sekeliling.
Disebabkan kelebihan ini, dengan memberi pendedahan dan latihan yang sewajarnya,
mereka boleh menjadi pakar dalam bidang tersebut. Walau bagaimanapun,
perkembangan
kanak-kanak
pintar-cerdas
sepatutnya
mengikut
minat
dan
tertentu, seperti mengumpul, seni lukis, seni muzik, beristirahat dan senaman,
memasak dan berkomputer. Golongan pintar-cerdas menunjukkan bakat, minat dan
hobi yang luas. Mereka juga terlibat giat dalam aktiviti tersebut itu dengan motivasi yang
tinggi, mereka melakukannya dengan bersungguh-sungguh dan menunjukkan tumpuan
yang tinggi. Contohnya melukis dan membaca seorang diri selama beberapa jam.
Kebanyakan kanak-kanak pintar-cerdas suka membaca buku (tetapi bukan semuanya).
Buku yang mereka baca luas dan mereka membaca buku yang lebih baik, atau buku
yang lebih susah difahami, lebih banyak maklumat, lebih tinggi tahapnya dan lebih
mencabar konsepnya, ini disebabkan pemahaman mereka yang lebih baik berbanding
rakan yang sebaya. Topik yang mereka baca juga lebih luas. Mereka membaca sebab
naluri ingin tahu yang tinggi bukan sekadar untuk menghadapi peperiksaan atau diminta
oleh orang dewasa.
Mereka juga memperlihatkan tingkah laku membaca yang lebih matang, seperti
membaca secara senyap, menghabiskan satu buku sebelum membaca buku lain dan
tumpuan tinggi (mengekalkan tumpuan selama beberapa jam) pada usia yang lebih
muda berbanding orang lain. Dengan kata lain, mereka boleh membaca buku yang
tebal pada usia muda. Katakanlah seorang kanak-kanak yang suka kepada matematik,
dia bukan sahaja suka kepada buku matematik, dia juga tertarik kepada cerita
matematik dan biografi ahli matematik.
Seorang yang pintar-cerdas mungkin berminat dengan banyak subjek dan topik, seperti
psikologi, biologi, agama, sejarah, sains dan pengurusan. Bagi kanak-kanak, mereka
mungkin berminat dengan topik-topik seperti dinasour, makhluk asing, serangga,
magnet, jam, telur, binatang, mengumpul spesimen daun, memasak, api dan bayang.
Kalau anak murid anda memperlihatkan tingkah laku yang sangat berminat terhadap
kebanyakan topik yang memberangsangkan, dia berkemungkinan seorang yang pintarcerdas. Dia mungkin menyimpan sebuah buku nota atau diari untuk merekodkan apa
yang diketahuinya dan temubual orang dewasa.
Dengan berlalunya masa, dia mencapai tahap kemahiran dan pengetahuan yang tinggi
dalam dua atau lebih bidang seperti melukis, menyanyi, astrologi, memasak atau dalam
8
bidang perubatan herba. Minat mereka luas dan mendalam, menunjukkan sikap tertarik
kepada pengetahuan dan mengasah bakat yang ada pada mereka.
PEMIKIRAN YANG ABSTRAK DAN KOMPLEKS
Banyak golongan pintar-cerdas menunjukkan minat yang mendalam terhadap idea
yang abstrak dan terperinci. Mereka tertarik kepada teori dan falsafah. Pada zaman
remaja mereka menjadi kagum kepada ahli pemikir yang terkenal dan suka membaca
buku terhadap falsafah, psikologi, pengajian sosial, sains dan matematik pada usia
yang muda. Pemikiran abstrak boleh dikatakan satu-satunya ciri-ciri yang paling
signifikan membezakan seorang yang pintar-cerdas dengan orang kebanyakan.
Pada peringkat kanak-kanak, mereka lebih cepat memahami konsep yang abstrak
seperti konsep sifar, nombor negatif, masa. Contohnya dia boleh menyatakan
perbezaan antara jam tangan, jam, masa dan tempoh. Jam tangan adalah alat untuk
menunjukkan masa, jam jugalah unit masa untuk mengukur panjangnya masa, tempoh
adalah berapa lamanya masa itu. Pemikiran yang abstrak bukan setakat melibatkan
pemikiran semata-mata, tetapi juga penyampaian idea itu dalam bentuk bahasa.
Mereka cekap mendefinisikan sesuatu konsep. Sebenarnya inilah konsep yang
digunakan oleh banyak ujian kecerdasan, iaitu keupayaan mendefinisikan konsep.
Perkembangan bahasa selalu berkembang selaras dengan perkembangan konsep.
Buku menjadi teman baik yang penting dalam kehidupan mereka. Mereka biasanya
suka kepada buku dan mana-mana bahan bercetak. Mereka suka kepada maklumat
9
dan menghargai ilmu. Fakta dan maklumat menjadi kegemaran. Implikasi kepada guru
dan ibubapa adalah, membantu anak anda lebih cepat memahami konsep yang
abstrak, untuk peringkat kanak-kanak, perkataan selain objek dan pergerakan boleh
dianggap abstrak. Contoh perkataan yang abstrak pada peringkat kanak-kanak adalah
seperti Tuhan, cantik, sibuk, lama, senang, malu, sedih, penyakit, kuman, nilai wang,
konsep masa, sebab-akibat dan lain-lain. Kalau anak anda lebih cepat menggunakan
atau memahami perkataan ini berbanding kanak-kanak lain. Ini menunjukkan kebolehan
mental yang tinggi.
Dalam konteks Malaysia ini, satu contoh sumber kepada idea yang abstrak adalah
agama. Konsep-konsep keagamaan seperti balasan, moral (apakah yang betul dan
apakah yang salah), mematuhi Tuhan dan lain-lain adalah abstrak. Bagi penganut
Hindu dan Buddha, konsep seperti lahir semula, karma dan sebagainya jugalah idea
yang abstrak.Kanak-kanak pintar-cerdas menunjukkan pemahaman tentang konsep
keagamaan ini pada usia yang muda. Contohnya Farid yang berusia 6 tahun
mengatakan Tuhan Muthu dan Tuhannya lain. Ini adalah petanda kanak-kanak pintarcerdas.
Kefasihan Bahasa Dan Aliran Idea Yang Lancar
Disebabkan perkembangan bahasa mereka yang lebih baik, mereka fasih bercakap dan
banyak idea. Satu aspek yang senang diperhatikan adalah penggunaan perkataan yang
tidak diketahui kanak-kanak sebaya, guru perlu prihatin kalau mendapati kanak-kanak
lain menanya apakah maksud perkataan canggih yang digunakan oleh seorang kanakkanak.
Contohnya dia bercakap tentang nama dinasour, atau oksigen. Mereka menunjukkan
perbendaharaan kata yang luas. Ini juga satu petanda pengetahuan mereka yang
banyak. Pada peringkat kanak-kanak, perkembangan bahasa dan perkembangan
pengetahuan adalah berkait rapat.
Ayat yang dipertuturkan juga lebih kompleks dan pelbagai dari segi strukturnya, seperti
menggunakan ayat pasif, menyoal serta ayat yang panjang dan lebih lengkap. Mereka
menjawab dengan memberi alasan, bukan setakat Tidak atau Suka!, contohnya apabila
10
ditanya apa yang suka dimakan, Ali yang pintar-cerdas menjawab Ikan bilis! Sebab ada
nasi! (maksudnya ikan bilis sedap dimakan bersama nasi). Apabila ditanya adakah Ana
yang berumur 4 tahun cantik? Dia menjawab, Cantik kalau lepas mandi ada sikat
rambut!
Bahasa mereka juga lebih teratur, memperlihatkan aliran idea yang jelas dan lancar.
Adalah biasa kanak-kanak bercakap dengan menjangkau perkataan dan sukar
mengekalkan satu topik perbualan, sebaliknya kanak-kanak pintar-cerdas boleh
bercakap dengan orang dewasa berkaitan sesuatu peristiwa dengan jelas.
11
Sekali lagi, penilaian terhadap kebolehan membaca perlu dinilai secara keseluruhan
bukan aspek membaca yang tertentu sahaja. Dalam kes di atas, Muhammad mungkin
membaca tanpa memahami maksud bahasa. Bagi bahasa yang fonetik seperti Bahasa
Melayu, seseorang kanak-kanak boleh menyebut semua perkataan atau suku kata
dengan menguasai beberapa kemahiran yang asas. Kemahiran ini tidak semestinya
setimpal dengan pemahaman yang tinggi. Maka dia mungkin bukan kanak-kanak pintar
cerdas. Bagi Ah Seng, dia dikatakan kanak-kanak pintar cerdas, sebab setiap
perkataan dalam Bahasa Mandarin tidak boleh dikenalpasti dengan melihat kepada
bentuknya semata-mata, setiap perkataan baru perlu diingati sebutan, maksud dan
bentuknya. Bahasa Mandarin adalah bahasa ideogram, berbeza dengan bahasa fonetik
seperti bahasa Melayu yang senang disebut kalau kita menguasai beberapa fonem.
12
Tempoh belajar bagi murid-murid berkeperluan khas rendah adalah enam (6)
tahun.
Tempoh belajar bagi murid-murid berkeperluan khas menengah adalah lima (5)
tahun.
Tempoh ini boleh dilanjutkan hingga dua (2) tahun maksimum di mana-mana
peringkat iaitu sarna ada rendah atau menengah mengikut keperluan murid
berkenaan.
13
14
Deficit Hyperactive
Disorder,
terencat
akal minimum
dan masalah
pembelajaran spesifik (Siti Mapsiah & Nor Azizah, 1995). Dalam usaha mendidik dan
meningkatkan keupayaan pelajar yang dikategorikan sebagai pelajar khas, silibus yang
digubal tidak perlu berbeza dengan pelajar normal iaitu penekanan kepada
perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek selaras dengan Falsafah Pendidikan
Negara (Mohd Dan, 2007). Namun begitu, kaedah yang digunakan dalam mendidik
pelajar khas ini sememangnya berbeza dengan pelajar normal. Mereka perlu diberikan
lebih keutamaan dari aspek penyediaan dan latihan guru, silibus mahupun kelengkapan
yang disediakan di institusi pendidikan. Dalam usaha mempertingkatkan peluang
pekerjaan kepada pelajar berkeperluan khas, mantan Perdana Menteri Malaysia, Tun
Abdullah Ahmad Badawi telah Pendidikan Teknik dan Vokasional untuk Pelajar
Berkeperluan Khas menyeru pihak majikan supaya membuka peluang pekerjaan yang
lebih luas kepada mereka supaya mereka boleh berdikari dan terlibat sama dalam
pembangunan ekonomi. Untuk merealisasikan hasrat dan misi nasional, kini pihak
kerajaan sedang berusaha gigih dalam mempertingkatkan kualiti latihan kemahiran
15
keperluan-keperluan pendidikan
khas
dengan program seperti yang diberi kepada kanak-kanak biasa dan belajar bersamasama mereka. Pendidikan khas adalah sebahagian dari pendidikan biasa dengan
pengubahsuaian dimana perlu. Melaksanakan Rancangan Pendidikan Individu (IEP).
Mewujudkan norma-norma yang berteraskan keperluan-keperluan khas dari aspek
tenaga pendidikan khas dan tenaga khidmat sokongan khas seperti jurupulih
pertuturan/bahasa, guru khas audiologi/guru khas pakar perunding, guru khas beredar
(intinerant teacher) dan lain-lain. Menekankan pendekatan pendidikan dan pemulihan
yang
terdiri
daripada
pasukan
multi
disciplinary.
Menekankan
pembekalan
kemahiran-kemahiran
bekerja
sendiri.
Menghasilkan
perkhidmatan-
supaya
pelajar-pelajar
dengan
keperlaun-keperluan
khas
menengah
SPM(Vokasional).
Menentukan
pelajar-pelajar
dengan
keperluan
masyarakat terhadap
pendidikan khas dan menyelaras hasil penyelidikan dan kajian dan membuat
perancangan bagi pelaksanaan dasar-dasar mengenai pendidikan khas.
Unit Pengurusan
Bertanggungjawab
untuk
meningkatkan
kualiti
pengurusan
Jabatan
melalui
Tempoh belajar bagi pelajar berkeperluan khas rendah adalah 6 tahun, manakala
tempoh pelajar bagi pelajar berkeperluan khas menengah adalah 5 tahun. Tempoh ini
boleh dilanjutkan hingga 2 tahun maksimum sama ada peringkat rendah atau
menengah mengikut keperluan pelajar berkenaan (Jabatan Pendidikan Khas, 2004,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Terdapat enam sekolah pendidikan khas untuk
20
Pendidikan
Malaysia,
70%
terdiri
daripada
pelajar
bermasalah
Pekeliling Ikhtisas Bil 11/2009 berhubung pindaan yuran makan asrama yang disiarkan
di laman web Kementerian Pelajaran semalam. Alimuddin berkata, ketetapan itu
diputuskan
dalam
dipengerusikan
Mesyuarat
Pasca
Menteri Pelajaran
Kabinet
Kementerian
dan Mesyuarat
Ketua-Ketua
Pelajaran
yang
Jabatan
yang
Dr
Haili
Dolhan,
ketika
dihubungi
berkata,
kenaikan
itu
tidak
membebankan ibu bapa atau penjaga kerana ia hanya membabitkan pelajar daripada
keluarga yang berpendapatan tinggi. Langkah ini akan mengurangkan bayaran subsidi
kerajaan untuk yuran makan dan pada masa yang sama, ibu bapa yang
berkemampuan boleh memberikan sumbangan.
"Walaupun yuran dinaikkan, subsidi kerajaan bagi makanan di asrama sebenarnya
masih tinggi kerana peruntukan bayaran makan bagi seorang pelajar adalah antara
RM8 hingga RM12 sehari," katanya.
Beliau berkata, bilangan hari bagi pembayaran yuran makan untuk semua jenis asrama
dikurangkan 50 hari selepas menolak semua hari cuti, termasuk cuti kelepasan am dan
peruntukan cuti hujung minggu untuk pelajar pulang ke rumah masing-masing.
Bagaimanapun, katanya, jika subsidi makan yang diperuntukkan kerajaan untuk manamana asrama tidak mencukupi berikutan hari pelajar berada di sekolah melebihi
daripada hari yang ditetapkan, pihak sekolah boleh memohon peruntukan tambahan.
KESIMPULAN
Pendidikan Khas didefinisikan sebagai satu bentuk pendidikan yang disediakan untuk
memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas. Secara umumnya, kanak-kanak
yang memerlukan pendidikan khas selalunya memiliki ciri-ciri tertentu yang menyekat
mereka mengikuti persekolahan seperti mana kanak-kanak biasa.
22
khas
bermasalah
pembelajaran,
bermasalah
pendengaran
dan
pendidikan khas. Kini, lebih ramai guru berpendapat bahawa penglibatan ibu bapa
adalah mustahak untuk menjayakan pendidikan khas. Ibu bapa pada seorang kanakkanak kurang upaya sudah tentu mengetahui dengan mendalam tentang anak mereka.
23
Mereka mempunyai banyak maklumat tentang ciri-ciri kurang upaya anak mereka. Oleh
itu, adalah sangat berfaedah sekiranya guru melibatkan ibu bapa dalam pendidikan
anak mereka. Pada suatu ketika dahulu, tugas mendidik kanak-kanak berkeperluan
khas diserahkan kepada sekolah dan guru pendidikan khas. Ibu bapa tidak terlibat dan
pihak sekolah pun tidak menggalakkan campur tangan keluarga dalam pendidikan anak
mereka. Ibu bapa juga berpendapat bahawa pihak sekolah yang serba mengetahui dan
biarlah guru yang mendidik anak mereka. Lagi pun, guru adalah seorang pakar dan ibu
bapa tidak begitu arif tentang strategi dan kaedah pendidikan khas walau pun
merekalah yang paling rapat dengan anak mereka. Sejak tahun 80-an peranan ibu
bapa telah berubah. Peranan ibu bapa yang dahulunya pasif telah berubah kepada
penglibatan aktif dalam perkembangan anak mereka. Kini kolaborasi di antara ibu bapa,
pelajar kurang upaya dan guru pendidikan khas digalakkan.
BIBLIOGRAFI
Vasiliki Krikeli, Anastasios Michailidis And Niovi-Dionysia Klavdianou. (2010). The Case
Of Children With Developmental Disabilities: Aristotle University Of Thessaloniki,
University Of Maryland At College Park
Susan K. Golant (1995) The Joys and Challenges Of Raising a Gifted Childs: University
Of Macedonia
Hassan Mohd. Ali Ph.D.(2006). Anak Kita Memang Pintar Cerdas Panduan Membina
Potensi Diri Anak-Anak. PTS Millennia Sdn. Bhd: Selangor
24
Nordin Mamat.(2005). Asas Sosial Kanak-Kanak. Pustaka Salam Sdn. Bhd: Kuala
Lumpur
25