Hátrányos Helyzetűek Pályaorientációja PDF

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia
gyakorlata
szerkesztette:
Karlovitz Jnos Tibor
Nevelstudomnyi Egyeslet
Budapest
2009
Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4
Nevelstudomnyi Egyeslet Kisknyvtra, 3.

Sorozatszerkesztk:
Karlovitz Jnos Tibor s Torgyik Judit Emese
Kszlt a
Nemzeti Civil Alapprogram (NCA)

tmogatsval
Lektorltk:
Csereklye Erzsbet
Molnr Dina
ISBN 978-963-88422-4-4
Kszlt 150 pldnyban
Ktet: Nevelstudomnyi Egyeslet, 2009.
Tartalomjegyzk
Kenderfi Mikls: Htrnyos helyzet fiatalok plyarettsgnek fejlesztst

clz plyaorientcis csoportfoglalkozsok tapasztalatai
Kvri Zolna Katinka: Az ltalnos iskolsok nismereti tapasztalatainak

kifejezdse njellemzskben
23
Bords Andrea: Az rzelmi intelligencia fejlesztse magyarrn alkalmazott

drmajtkkal
39
Megyerin Runy Anna: j utakon a krnyezettudatos nevels oktatsban
49
Szabn Balogh gota: Digitlis eszkzk alkalmazsa a szvegrts

fejlesztsben
57
Pletl Rita: Az anyanyelvoktats hatkonysga az erdlyi magyar oktatsban
67
Elekes va: t a mzeumpedaggiai lmnyhez
81
Szikszain Dobronyi Erzsbet: Az nekes jtkok szemlyisgfejleszt hatsa

a kisgyermekkorban
85
Htrnyos helyzet fiatalok plyarettsgnek

fejlesztst clz plyaorientcis
csoportfoglalkozsok tapasztalatai
Kenderfi Mikls
kenderfi.miklos@gtk.szie.hu
(Szent Istvn Egyetem, Gdll)
A plyaorientci tartalmnak meghatrozshoz kapcsold szakirodalmi

ttekintsek alapjn az a kvetkeztetst vonhatjuk le, hogy e tmakrben az iskola a
plyarettsg / plyavlasztsi rettsg egyes sszetevinek fejlesztst vllalhatja.
A nemzetkzi szakirodalom Super nyomn, s magyar kutatk Rkusfalvy (1969),
Ritokn (1986), Vlgyesy (1976), Szilgyi (1993) hazai eredmnyei alapjn a
plyarettsg sszetevi kzl kiemelik az informci irnti igny hinyt. Azt meg
kell fogalmaznunk, hogy a halmozottan htrnyos helyzet fiatalok plyaorientcija
sorn
a realitsban val tjkozottsg,
(realitsorientci)
kialaktsa
elengedhetetlen pedaggiai feladat. Az a kzhely, hogy a vilg folyamatosan vltozik
krlttnk, megkveteli, hogy a folyamatos informciszerzs irnti ignyt is
prbljuk kialaktani az e csoportba tartoz fiatalok krben.
A plyaorientcis munknk alkalmval ezrt az informci s a tanul viszonyt
meghatrozott cllal alaktottuk ki pedaggiai munknk sorn, ahol kiemelt szerepet
szntunk az informci irnti igny felkeltsnek, valamint az informci feldolgozs
minsgnek. A plyaorientcis folyamat tartalmt illeten a relis nismeret
kialakulshoz gyjttt informcikat, valamint a krnyez vilg lehetsgeiben
trtn
eligazodshoz
kapcsold
informcikat
tartottuk
jelentsnek.
Hipotzisnkben a plyaorientcihoz szksges informcik tadsnak
mdszertani lehetsgeire koncentrltunk: feltteleztk, hogy a plyaorientcihoz
szksges informcik tadsnak mdszerei a htrnyos helyzet fiatalok
csoportjai szmra kidolgozhatak.
Hipotzisnk igazolsra csoportfoglalkozsokat vgeztnk iskolai krlmnyek
kztt, iskola, munka vagy plyavlaszts eltt ll fiatalok krben. A
clcsoportokkal folytatott terepmunka alapjn elemeztk az egyes csoportban
alkalmazott pedaggiai eszkzk sikeressgt.
84 tanult vontunk be a strukturlt csoportfoglalkozsba, melynek idtartama kt
csoportban 20 ra, mg hrom csoportban 60 ra terjedelm volt. A szakirodalomban
fellelhet vizsglati eredmnyek is befolysoltk mdszervlasztsunkat, hiszen jl
felhasznlhat mutatk nagyrszt a terepmunka kvetkezmnyei voltak (Ludnyi,
1999; M. Ndasi, 2001; Jakab, 2002). E mellett mg meg kell emltennk, hogy az
elmlt idszak kutatsai arra utalnak, hogy a halmozottan htrnyos helyzet
fiatalokkal trtn vizsglatok csoportos formban trtn lebonyoltsa jobb eslyt
ad az eredmnyes munknak. Ennek alapjn vlasztottuk vizsglati mdszernknek
a strukturlt csoportfoglalkozst.
A plyaorientcihoz kapcsold informcik feldolgozsnak

elemzse a strukturlt csoportfoglalkozsok tapasztalatai alapjn
t csoporttal, sszesen 220 rt tltttnk, azonban a rsztvevk oldalrl ez az
idrfordts klnbzkppen trtnt. Az I-es s a II-es csoporttal azonos tematika
szerint 20-20 rt dolgoztunk, mg a III-as, IV-es s V-s csoporttal 60 rt
csoportonknt. Az utbbi csoportok esetben nehezt krlmny volt, hogy az
ltalunk alkalmazott tematika els felnek (30 rnak) egy rszt mr kiprbltuk az
elz kt csoporttal is. Mg ugyanezen csoportokra fordtott msik 30 rs idhz
tartoz ismerettadsi mdszerek kevsb voltak kiprbltak. A msodik 30 ra
feladatait viszont az elz 130 ra tapasztalatai alapjn lltottuk ssze.
A plyaorientcihoz kapcsold strukturlt csoportfoglalkozsok mintja
Tematika
I. sz.
II. sz.
III. sz.
Csoport
I. csoport
II. csoport
III. csoport
IV. csoport
V. csoport
III. csoport
IV. csoport
V. csoport
ra
20
20
30
30
30
30
30
30
F
12
12
19
19
22
19
19
22
A 220 ra csoportmunka igen nehz feladatot jelentett, mert a strukturlt

csoportfoglalkozsok sorn nagyfok interaktivitsra trekedtnk. Emellett mg azt is
ki kell emelnnk, hogy a tanrai ismerettadskor meghatrozott oktatsi
segdanyagok rendelkezsre llnak (tanknyv, munkafzet, stb.), mg az ltalunk
vezetett csoportmunkhoz minden eszkzt (feladatlap, szemlltet brk, stb.)
magunknak kellett ellltani. E folyamatnak termszetesen nemcsak az intellektulis
ignye volt magas (pl. tletek gyjtse, tervezs), hanem fizikai ellltsa is jelents
idrfordtst ignyelt.
A kvetkezkben, a csoportfoglalkozsokat a helysznek szerinti bontsban
mutatjuk be. A 220 rnyi csoporttrtnsbl, meghatrozott szempontok szerint
emeljk ki az eredmnyeket, hiszen csak a vizsglatunk szempontjbl jelents
sszefggsekre kvnunk rvilgtani.
A Bnyai Jlia Gyermekotthon s Szakiskolban tartott

plyaorientcis csoportfoglalkozs tapasztalatai
A Bnyai Jlia Gyermekotthonban tartott csoportfoglalkozs tmakrt a clcsoport
ignyeihez, aktulis lethelyzethez igaztva alaktottuk ki. Kt kln csoport
szmra vezettnk 20-20 rs foglalkozssorozatot, mindkt esetben szakiskolt
vgz fiatalok krben. Mindkt alkalommal 15 feladat segtsgvel kialaktott I. sz.
tematika mentn vezettk a csoportokat. Az alkalmazott ismerettadsi
mdszereket, illetve a feladattpusok rvid ismertetst a 2. sz. mellklet
tartalmazza.
A csoportfoglalkozsokon rszt vett fiataloktl pontozsos formban kapott
visszajelzsek alapjn a klnbz (jellemzen ismeretfeldolgozshoz kapcsold)
feladatokhoz tartoz tetszsi indexeket llaptottunk meg. Ennek rtelmezshez t
szintet hatroztunk meg (knyszereloszls). A bnyais tanulk krben folytatott

csoportfoglalkozs feladatait tetszsi indexnek megfelelen lltottuk sorrendbe. Az
alkalmazott feladatokat tbb szempont szerint csoportostottuk, mint pldul:
munkaforma (egyni, kiscsoportos, kzs),
kommunikci (verblis, nem verblis).
A csoport strukturlsa szempontjbl vltozatos feladatokkal igyekeztnk a
foglalkozsok tematikjt sszelltani. Ngy egyni feladat mellett van ngy pros
s kt kiscsoportos, valamint ngy olyan is, mely a csoport minden tagjt egyarnt
rinti ezt hvjuk a tblzatban kzs-nek. A feladatok munkaforma alapjn trtn
sszehasonltsa kapcsn elmondhat, hogy a fiatalok egyrtelmen a kzs
munkt rszestik elnyben, vagyis amikor mindenfajta kvetkezmny nlkl
szabadon, sajt igny szerint vehetnek rszt a munkban. Az is szembetn, hogy
az egyni feladatokat nem kedvelik, fknt amennyiben ez verblis
megnyilvnulssal is prosul. nllan nem szvesen dolgoznak, fleg nem rsban.
Azt mondhatjuk, hogy a fiatalok szvesen dolgoznak csoportban, de nem szvesen
mkdnek egytt a trsakkal, a csoporttal.
A csoporttagok visszajelzsei alapjn egyrtelm a hangulatteremt jtkok
vezet szerepe az ismeret-feldolgoz feladatokkal szemben, melyek kzl is
elnyben rszestik azokat, amelyek nem feltteleznek egyttmkdst, s nem
jrnak egytt egyni vesztesggel, kudarclmnnyel.
Meglepnek mondhat az llsinterj 2. szerepjtk elkel helye a feladatok
rangsorban. Ez minden valsznsg szerint annak ksznhet, hogy a
csoportfoglalkozs sorn nem elszr volt olyan feladat, melynek sorn nllan
kellett a tbbiek eltt megnyilvnulni. A csoport dinamikja mr ltrehozta azt a
bizalmi lgkrt, melyben egy ilyen jtk nem tartalmaz rizikt, a tbbiek eltti
legs kockzatt. Nem gy volt ez az els alkalommal (llsinterj 1.) amikor
mg a bizalmatlansg jellemezte a csoportot, valamint bizonytalansg a helyzetet, a
feladatot.
Tapasztalatunk szerint a gyjtses feladatok inkbb a szvesen vgzett munkhoz
tartoznak. Ennek alapjn az derl ki, hogy a fiatalok szvesen osztjk meg a
csoporttal az adott tmval kapcsolatos tapasztalataikat, olyan ismereteiket, melyek
nem korbbi iskolai tanulmnyaikhoz kapcsoldnak. Nyitottak a legklnbzbb
tmk irnt, csupn lehetsg szerint ne kelljen hozzszlsaikat bvebben kifejteni
sajt szavaikkal. Az adott tma kapcsn szvesen gondolkoznak egytt tletbrze
szinten. A megszokott brain-storming technika sajtja, hogy a csoporttagok
szabadon asszocilhatnak az adott krdsfeltevssel kapcsolatban, btran
fogalmazhatnak meg akr irrelis tleteket is.
Brain-storming (magyarul: tletbrze, tletroham, agymens) c. feladat.
Alapveten a konfliktuskezels s problmamegolds sorn hasznlt technika
(Siegrist Wunderli, 1996). Az tletbrze, az tletgyrts s az tletgyjts egyszer
mdja, melynek alapveten ngy szablya van. Ezeket rdemes magt a gyjtst
megelzen, szban is megfogalmazni:
Minden gondolatot rjanak le, ami eszkbe jut!

Annyi tletet talljanak, amennyit csak brnak!
Egyetlen tletet se tljenek jnak vagy rossznak!
Ne beszlgessenek vagy gondolkodjanak hangosan az tletekrl!
A tapasztalat szerint az irrealitsbl a csoporttagok mr nem szvesen jnnek

vissza a htkznapok realitsba, gy a tervezett clkitzs megvalstsa
neheztett. A fiatalok egymsra reaglva, a csoporttag-trs hasznlhat tletre

asszocilva folytattk a sort ahelyett, hogy maradtak volna az eredeti krdsre adott
tletek gyjtsnl. El kell mondani, hogy ezek a bekpsek (krds, krs nlkli
spontn bemonds), a pillanat tredke alatt lezajlanak. Egy-egy tletre tletels
hatatlanul becsszik, st (megkockztatjuk) szksges is ha msrt nem a
hangulatteremtsrt. Nhny ponos bekps (vicces, vagy annak sznt
megjegyzs) segti a kzs munkhoz, a hatkony egyttmkdshez szksges
lgkr kialakulst s fenntartst.
Kt olyan feladatot szeretnnk kiemelni, melyet megelztt egy-egy n. elkszt
feladat a 2 napos plyaorientcis folyamat sorn: az nletrajz I. megelzte az
nletrajz rst, mg az llskeress folyamata az llsajnlat rst. Jl
rzkelhet, hogy az ltalnostl vezet a folyamat a szemlyes fel. Elszr
tisztzza a csoport az alapfogalmakat, tartalmi s formai oldalrl kzelt az adott
tmakrhz. Ezt kveti a szemlyes feldolgozs szintje, amikor is az ltalnosan
megfogalmazottakat prbljuk individulis szintre fordtani. A tblzatbl kiderl,
hogy az elkszt jelleg foglalkozsokon az tfog, a szles krben rtelmezhet
krdsekkel szvesebben dolgoznak csoportjuk eltt, mint a szemlyisgket
kzelebbrl rint tmkkal.
Tovbbi tapasztalataink szerint a kzs gyjts eredmnyeknt vizualizlt szavak,
flmondatok gy szolglnak az egyni munka knlatul, mintha csak azok llnnak
rendelkezsre. Ennek illusztrlsra az nletrajz rsa cm feladat megoldsa
sorn tapasztalt pldt hozzuk: a fiatal sajt munkjban sz szerint jelenik meg a
tbln pldnak felrt nletrajzrs sorn figyelembe veend szempontok, vagyis a
szletsi id, hely,

szakmai vgzettsg,
munkatapasztalat.
Ezt a jelensget altmasztja egy msik plda is, ahol a szocilis atomon
szerepeltethet szemlyeket gyjtttk ssze pldnak, amit a fiatal sz szerint,
ugyanabban a sorrendben tntetett fel sajt lapjn is.
A fiatalok visszajelzsei alapjn a legkevsb kedvelt gyakorlatok kz kt nll
munkra pl, verblis feladat kerlt. Mindkett alapveten kiterjedt aktv
szkincset felttelez gyakorlat. A Beszlj rla! cm feladat sorn a munkval
kapcsolatos kzmonds zenetnek megrtse mveltsgi s intellektulis
kockzattal jr, ennek nyilvnos szbeli kifejtse pedig nyelvi kifejezkpessgbeli
korltokat feszeget. Az Azt szeretem benned feladat az emberi tulajdonsgok
szles skljn val kszsgszint eligazodst s gyakorlott tjkozdst, valamint
az egyni jellemzk kifinomult, vlasztkos megfogalmazst felttelezi. A pozitv
tulajdonsgokkal val visszajelzs nem ennek a clcsoportnak a sajtja sem ad,
sem vev szerepben (hogy a kommunikci kibernetikai modelljnek
alapfelllsnak hasonlatval ljnk) kevs ilyen tapasztalattal rendelkeznek.
A Forr szk cm feladat elutastsa ebben a clcsoportban rthet, hiszen az
alaphelyzet elhvhat olyan emlkeket, melyek inkbb a fiatalok bezrkzst
eredmnyezhetik. Ismers szituci a gyermekvdelemben felnv fiatalnak, mikor
egy szemlyt tbben vesznek krl s krdezgetik az lete trtnetnek egyes
rszleteirl. Az llami gondoskodsban felnv fiatalokkal val foglalkozs hossz
ves tapasztalatai mondatjk velnk, hogy kellemetlen s maradand lmnyek
kapcsoldnak a fiatalok emlkezetben az ehhez hasonl helyzetekhez: pl. az
tmeneti nevelsbe vtel, vagy fegyelmi trgyals krlmnyei. Nem szvesen teszi
ki magt msok cltbljnak, mg ha ismeri is a tbbieket s tudja, hogy ebben a
helyzetben nincs valdi ttje a jtk-nak. Direkt krdsekre nem szvesen hozza
sajt letnek trtneteit, annak szemlyes mozzanatait a csoportba, fogalmazza
meg nyltan msok eltt. Ez a Plyavlasztsom trtnete cm feladat kapcsn is
kiderlt. Az alapvet klnbsg a kt feladat kztt, hogy az utbbi esetben a fiatal
maga dnthette el mit oszt meg a tbbiekkel, mg az elbbinl a csoporttagok
klnfle irny s intimits kvncsisgnak is eleget kell tenni, vagyis msok
irnytjk a magrl val hangos gondolkodst.
Az Osvt utcai ltalnos Iskolban tartott plyaorientcis

csoportfoglalkozs tapasztalatai
A Bp. VII. ker. Osvt utcai ltalnos Iskola tanulinak krben, 3 csoportban
vezettnk plyaorientcis foglalkozsokat elre meghatrozott tmakrk szerint.
Ezt a II. szm tematikt 26 feladat alkotta. A tanrk rendjhez igazodan, heti
rendszeressggel tartottuk a 2x40-es perces foglalkozsokat csoportonknt. A
visszajelzsek alapjn lltottuk fel a csoportfoglalkozsok feladatainak rangsort,
melyet a Bnyaihoz hasonlan 5 kategriba rendeztnk.
A korbbi csoportfoglalkozsok tapasztalataibl kiindulva mr nem szerepeltek
olyan feladatok, melyek az nll munkt kveten a csoport eltti egyedli
szereplssel prosultak volna. Ez azt jelenti, hogy a sajt munkjt mindenki
egyarnt bemutatta, pl. a Hobbijaim cm feladathoz kapcsoldan a szvesen
vgzett szabadids tevkenysgeirl kszlt rajzokat nem csupn egy-egy tanul
mutatta be, hanem egymsnak adva a szt rt vgre a kr.
Kommunikcis szempontbl a 26 feladat kzl a verblis nem verblis
feladatok arnya 14:12. A verblison bell 2 olvassra pt (14%), 8 szbeli (57%)
s 4 rsbeli (29%) feladat volt. Az rsbeli gyakorlatok fele a msodik tetszsi index
kategriba kerlt. Ilyen pldul az t-levl, mely feladathoz mellkelt elre
elksztett okmny-t rdekldssel forgattk a kezkben. A htrnyos helyzet
fiatalokkal folytatott csoportmunka rgi tapasztalata, hogy az elre gyrtott
segdanyagokkal szvesen dolgoznak s rlnek, ha nluk is maradhat. Ilyen eszkz
az t-levl, mely lehetsget biztost egyfajta idutazsra mlt s jv kztt.
Feltn a nem verblis feladatok vezet szerepe a sorban, ezen bell is az
brzols, szemben a mozgst ignyl gyakorlatokkal. Az osvtos fiataloknak sznt
nem verblis gyakorlatok tlnyom tbbsge (83%-a) rajzos feladat volt, kzttk
mindssze egy-egy vgs-ragaszts s tpkeds akadt. A legszvesebben
vgzett feladatokban a verblis kommunikci kifinomult hasznlata helyett inkbb a
kzgyessgnek s a nyelv kpi megjelentsi kpessgnek a szerept ltjuk. Az
tlag alatti kategrikban is tallkozhatunk 3 nem verblis feladattal, amelyekben az
a kzs, hogy mindhrom mozgsos feladat. Ezek szerint ez a clcsoport nem
kedveli, st elutastja a csupn mozgssal mkd feladatokat. Valsznleg nehz
informcikat, rzelmeket csupn mozdulatokkal tovbbtani, kizrlag gesztussal s
mimikval mestersgesen zenni. Az olvasst ignyl feladatok a krdvek voltak,
melyhez kapcsold instrukcikat (ismerve a fiatalok rt-olvassnak a szintjt)
szbeli kzlssel egsztettnk ki folyamatosan.
Nagy klnbsggel utols helyre kerlt a Hz fa kutya cm feladat, melynek
a rszletes lersa az albbiakban tallhat.
Hz fa kutya c. feladat. Leginkbb az emptia, a belerzkpessg s az
egyttmkds fejlesztsre hasznlatos feladat (Siegrist Wunderli, 1993). Kt
rsztvev l le egymssal szemben, kztk az asztalon egy papr s egy ceruza. Az
instrukci elhangzsa utn mind a ketten megfogjk a ceruzt, s egytt rajzolnak

hrom trgyat anlkl, hogy megszlalnnak (egy hzat, egy ft s egy kutyt). Ezt
kveten kzs mvsznvvel ltjk el, majd rdemjegyet is adnak. A kirtkelshez
krdsek tartoznak, melyeket egytt beszlnek meg:
Ki vezetett? Mirt?
Voltak feszltsgek? Gtlsok?
Ki rajzolt fejjel lefel?
Hogyan rezte magt a vezetett?
A feladat eredeti clkitzsbl ltszik, hogy ez a 20-30 percet ignybevev

feladat nehezen kpzelhet egy ltalnos iskols tanulk szmra sznt
plyaorientcis csoportfoglalkozs kzponti elemeknt. A csoportvezetk ugyan
hangulatteremtsnek szntk, de csak felesleges agresszit gerjesztettek s negatv
rzelmeket indukltak vele. Kt csoporttrtns segtsgvel kvnjuk szemlltetni a
feladat kvetkezmnyeit:
A foglalkozson az osztlyhierarchiban hasonl vezet szerepet betlt kt fi

azonnal elkezdett rivalizlni, aminek az eredmnye (enyhe kifejezssel lve)
hangos szvlts lett.
Egy fi-lny pros az rints okozta izgalom s intimits miatt egszen
egyszeren infantilizldott.
A Paprtps szerepelt msik egyttmkdsen alapul hangulatteremt

jtkknt a foglalkozssorozatban, mely szintn az elutastottak meznybe kerlt.
Ebbl arra kvetkeztethetnk, hogy a clcsoporthoz tartoz fiatalok nem szvesen
kooperlnak egymssal, mg ha tt nlkli egyttmkdsrl van is csak sz.
A hangulatteremt jtkokkal kapcsolatban elmondhatjuk, hogy sem az
egyttmkdsre pt gyakorlatokkal nem rjk el a tervezett clt, sem az olyan
gyakorlatokkal, melyek elzetes ismereteket verseny vagy rivalizltat helyzetben
hasznlnak fel. A vesztesgbl, veresgbl vagy az ismerethinybl add
frusztrci feszltsge nem hangulatteremtst eredmnyez, hanem hangulatkeltsre
ad lehetsget. Itt emltjk meg azt a tapasztalatot, amely ms
csoportfoglalkozshoz kapcsoldik ugyan, de tanulsga ideillik. Szvesen hasznlt
bemutatkozst s ismerkedst clz feladat, hogy a krben egymsutn elhangz
neveket mindig mindenkinek ellrl meg kell ismtelnie. A gyerekek bevallsa szerint
ez a hangulatteremtsnek is sznt gyakorlat a sz valdi rtelmben vett teljestend
feladatt vltozik. Ez az emlkezet s a figyelem kpessgre pt feladat
rtkelhet, hiszen az objektv ismeretanyag szmonkrsekor van j s rossz
megolds egyarnt. Ez magban hordozza a tveszts, vagy a nem emlkszem,
nem tudom kockzatt, amihez hozzkapcsoldik a frusztrci okozta feszltsg.
Ez a feleslegesen keltett kellemetlen rzs pedig kihatssal van a csoport egsz
lgkrre, ezen keresztl a csoportdinamikra.
A sorrend als felbe kerlt az a kt feladat, melyeket egyarnt a gyjts
feladattpus jellemez. Ez a kt feladat (Kpessghez plyk, Plykhoz
tevkenysgek) egy alkalommal szerepelt a csoportfoglalkozs tematikjban.
Elszr egy adott kphez kellett kzsen plykat gyjteni, majd a megbeszlst
kveten ezekhez a plykhoz kellett megint csak kzsen klnbz
tevkenysgeket sszerakni. gy bizony monotipusoss vlt az egsz
csoportfoglalkozs. (Az egyik fi meg is jegyezte: a sznetben mg gyjtk a
tevkenysgekhez szerszmokat Tulajdonkppen plyaismeret mlytse cljbl
plda is lehet az tlete de a fiatalember hangslya alapjn inkbb az zenet
ironikus le kapott nagyobb hangslyt.)
10
Eddigi tapasztalataink megerstseknt rtelmezzk a visszajelzseket, miszerint

szeretnek a fiatalok egynileg klnbz gyjtseket kszteni, de leginkbb olyan
tmk krbl, ahonnan vannak mr tapasztalataik, ismereteik. rmmel szednek
ssze szvesen vgzett tevkenysgeket akr a mltbl, akr a jelenbl. Fontosnak
tnik, hogy pozitv rzelem kapcsoldjk a gyjtend dologhoz, tevkenysgekhez,
szemlyekhez. Amennyiben a csoporttagok megtapasztaljk, hogy gondolataikat,
tleteiket nem minsti senki jnak vagy rossznak, akkor egyre knnyebben s
szabadabban hoznak be a csoportba emlkeket, st a jvre vonatkoz
elkpzelseket is, alkalmanknt mg magnak is nehezen bevallott vgyai
megfogalmazsra is sor kerl. Mindezek segtik a sajt szkebb, majd a tgabb
vilgban val eligazodst, fleg ha ezeket az sszegyjttt dolgokat sikerl
valamilyen mdon rendszerben ltni, az ezekhez fzd szubjektv viszonyt
tudatostani.
A tovbbiakban a III. szm tematika mentn, a 36 feladatbl sszelltott
csoportfoglalkozs tapasztalatait kvnjuk bemutatni. Ez a foglalkozssorozat is az
elzhz hasonlan az Osvt utcai ltalnos Iskola tanulinak krben, 3
csoportban zajlott a tavaszi flvben, sszesen 60 rban (heti egy alkalommal,
egymst kvet kt tanrban). A plyaorientcis csoportfoglalkozs tapasztalatait
a korbbiakban mr ismertetett elv alapjn mutatjuk be. A gyakorlatok vizsglathoz
j szempontokat is figyelembevettnk.
A csoportfoglalkozsok elemzst segt tblzat tanulmnyozsakor feltnik a
Ngyzetek cm feladatnak a rangsorban elfoglalt utols helye. Ehhez nmi
magyarzattal szolgl az, ha az tlagtl eltr terjedelemben prbljuk meg
rszletezni az adott feladat cljt s folyamatt.
Ngyzetek c. feladat. A feladat egy- s a ktirny kommunikci lehetsgeit
kvnja bemutatni (Siegrist Wunderli, 1993). A kt kommunikci kzti klnbsget
van md demonstrlni az albbi folyamat segtsgvel. Az egyik csoporttag
takarsbl (pl. paravn mgl), egy egyszer rajzot magyarz el a tbbieknek,
akiknek az a feladata, hogy ezt a geometriai brt csupn a magyarzat alapjn
rajzoljk le egy lapra. Az alapszablyok szerint nem szabad visszakrdezni, ill.
minden rsztvev nllan, magban rajzol.
- Ellenrzse, hogy kinek sikerlt a rajzot az eredeti mreteknek megfelelen, az
elhelyezkedst s a kapcsoldsokat tekintve helyesen lerajzolnia. (ltalban
senkinek sem sikerl a pontos msolatot elkszteni.)
- A kzvettsi nehzsgek tapasztalatainak flip-charton val rgztse.- jabb
rsztvevkkel ismtls- Ki miben hibzott vlaszok rgztse
- Szably megvltoztatsa: aki valamit nem rt, krdezhet
- Ellenrzs: jellemzen jobb eredmny szletik
A hrom prblkozs sszehasonltsa az idfelhasznls, minsg s hibk
szempontjbl (felhasznlt id pontossg viszonya, a magyarz szemly s a
csoport reakcii, verblis s nem verblis eszkzk hasznlata). Csoportos
megbeszls sorn annak tisztzsa, hogy melyik kommunikcifajtt milyen clbl
vagy milyen szituciban lehet alkalmazni. Vgl a szitucik htkznapi pldk
segtsgvel trtn illusztrlsa.
- A csoporttagok lmnyei alapjn sszefoglaljk a tapasztalatokat, mely szerint
habr az egyirny kommunikci sokszor gyorsabb, viszont kevsb pontos,
valamint az eredmnyek megbzhatsga cskken. A klcsns kommunikci
ugyan tbb idt vesz ignybe s a demonstrtor szmra zavarbb, viszont
pontosabb eredmnyhez vezet.
Ebbl kiderl, hogy a szerz eredeti szndka szerint egy fegyelmezettsget

ignyl jtk segtsgvel igyekszik eljuttatni a rsztvevket a szemlyes lmnyen
11
keresztl a kommunikci sajtossgainak megtapasztalsig. Irrelisnak tartjuk azt

az elkpzelst, hogy az ehhez a rteghez tartoz fiatal kpes csupn hallgatknt,
csendes szemllknt kpes rszt venni csoportban egy feladat megoldsban. Az
albbiakban kt tipikusnak mondhat viselkedst runk le, melyet ennek a feladatnak
a vgrehajtsa sorn tapasztaltunk. A csoportfoglalkozson elfordul ktfle
reakci altmasztja a fenti megllaptsunkat:
1. Az els nem egyrtelm informci alkalmval visszakrdez, belekiabl, megjegyzst
tesz.
2. Betartja a szablyt s nem beszl kzbe, viszont nem rti (az informci
pontatlansga, vagy az elzetes ismeretek hinya miatt), gy nem is tudja pontosan
vgrehajtani a feladatot. Hlye , mondja, majd a paprt sszegyrve az
osztly kzepre hajtja s abbahagyja a feladatmegoldst.
Mindkt esetben neheztett a feladathoz rendelt cl elrse, a tanulsg nem a

szemlyes lmnyekre pt, hanem a csoportvezetre marad annak
megfogalmazsa.
A visszajelzsek alapjn egyrtelmen kiderlt, hogy a veszlyeztetett fiatalokbl
ll csoport
tagjai szvesen
dolgoznak
a fantzia vilgban.
A
foglalkozssorozatban a 8 kpzeletet ignyl gyakorlatbl 7 kerlt a rangsor els 9
helynek valamelyikre. A nehzsg az ilyen tpus gyakorlatokkal az, hogy nehz
visszaterelni ket a realitsba. Mgis azt kell mondanunk, hogy eslyes az
egyttmkds, mert legalbb jl rzik magukat a tbbiek kztt, mg ha
tmenetileg az irrealitsban is vannak. A tblzatbl lthat, hogy ezen feladatok
felnek a tartalma eleve gy kerlt kialaktsra, hogy minden tovbbi nehzsg
nlkl konvertlhat legyen a vals lethelyzetre, segtve ezzel a valdi ismeret
elsajttst. Ezek a gyakorlatok leginkbb a tervezsen alapulnak, mely eleve a
plyarettsg egyik alapfelttele. Kicsit mskpp megfogalmazva a tblzat zenett
elmondhatjuk, hogy az 5 tervezst ignyl feladat mindegyike a rangsor els
negyedben tallhat.
sszessgben teht a fiatalok szvesen tervezgetnek, jllehet egyelre csak az
lomvilgban. Feladatunk vatosan, de rendszeresen s kvetkezetesen
szembesteni ket a valsggal, tfordtani tervezs tapasztalatait az itt s most
szintjre.
A csoportfoglalkozsok alkalmval ktszer is sor kerlt fogalom-meghatrozsra
(Mit jelent a munka?, Puzzle). A kt klnbz feladattpussal vgrehajtott
gyakorlat kztti klnbsg 15 ranghely a sorban. Az elkelbb helyre kerlt
fogalom-meghatrozs asszocicik gyjtsvel trtnt, mg az utbbi puzzle
segtsgvel. Az els szabad gondolattrstst jelent, a msodik pedig egy elre
meghatrozott definci szavakbl trtn sszerakst, melynek jellemzen csupn
egy megoldsa rtelmes s elfogadott. Megint ott tartunk, hogy a tttel br feladat
kevsb elfogadott.
Ennek a kt feladatnak a kapcsn mg egy izgalmas pontra hvnnk fel a
figyelmet. Sz volt mr korbban arrl, hogy a csoportfoglalkozsok tervezsekor
figyelemmel kell lenni a vltozatossgra. Ez rvnyes a tartalomra s a
mdszertanra egyarnt. Nem foglalkozhatunk egyazon krdskrrel a csoporttagok
ignyt meghalad mrtkben. Ugyanazt a gumicsontot rgjuk, unom mr a
munkt mondta az egyik fiatal, miutn kt egymst kvet foglalkozson is
meghatroztk a munka fogalmt. Hiba trtnt ez ms feladattpus segtsgvel, az
utbbit htrbb helyeztk a rangsorban is. A kt munkavllals tmakrben
folytatott csoportos beszlgets kapcsn is felmerl a monotematikussg krdse.
Ebben az esetben kt egymst kvet csoportfoglalkozs felptse volt hasonl,
12
gyakorlatilag azonos. (Mindkt alkalommal az informciramls csak a

beszlgetsre szortkozott, a csoportvezet inkbb csak szemll szereplknt volt
jelen.) A kronolgiailag ksbb sorra kerlt itt is htrbb helyeztk a rangsorban.
A csoportfoglalkozsok sorn 4 alkalommal alakult ki csoportos beszlgets a
rsztvevk ignye szerint. rdekes klnbsget mutat a rangsorban elfoglalt helyk.
A csoportos beszlgets mdszervel feldolgozott tmk kztt fedezhet fel csupn
klnbsg, hiszen mdszertanilag hasonlan mkdtek a foglalkozsok (lsd
korbban).
A klnbsg ott ragadhat meg a kt csoportos beszlgets kztt, hogy tartalmi
szempontbl az utbbiak (nletrajz, Munkaad munkavllal) kzvetlenl
kapcsoldtak a munkavllalshoz, mg az elbbiek (Egszsges letmd,
Beszlgets) sokkal knnyebb fajsly tmk voltak, a szabadidhz s az
letmdhoz ktdtek.
sszefoglals
Kutatsunk sorn a strukturlt csoportfoglalkozs mdszernek alkalmazsa
hozzjrult hipotzisnk igazolshoz, amely a kvetkez volt: felttelezzk, hogy a
plyaorientcihoz szksges informcik tadsnak mdszerei a htrnyos
helyzet fiatalok csoportjai szmra kidolgozhatak.
Plyaorientcis munknk alkalmval feladatunknak tekintettk annak a kutatst,
hogy milyen felttelek mellett tehetk hozzfrhetv a htrnyos helyzet tanulk
szmra a tmnk szempontjbl relevns informcik. Nem plykat s
szemlyisgjellemzket ismertettnk, hanem a Super-i plyafejlds elmletnek
megfelelen olyan feladatokat ajnlottunk, melyek az explorci fejldsi
szakaszban az nll tapasztalatgyjtshez szksges keress-kutatsmegfigyels-prblgats kpessgeit s belltdsai sztnztk, majd ezt
kveten a kristlyosods fejldsi szakasznak s cljnak megfelelen a
tapasztalat rendszerezshez szksges kpessgeket fejlesztettk. A specifikci
fejldsi feladathoz szksges sszehasonlt rtkel gondolkodst s dnteni
tudst a fiatalok jval a dntsi knyszer eltt nem les helyzetben gyakorolhattk.
A realizls szakaszban szksges megvalstsra val felkszts rdekben
pedig olyan gyakorlatokat ajnlottunk, amelyek sorn a fiatalok tervezhettek,
figyelembe vve a lekzdend kls s bels akadlyokat.
Mindvgig foglalkoztatott bennnket az a krds, mit is tehetnk azrt, hogy a
plyavlasztsi dnts ne prba-szerencse vllalkozs, vagy beletrds, hanem
tudatosan vllalt, vgiggondolt, felels dnts legyen. Ez a munka arra kvn vlaszt
adni, hogyan segthetjk hozz a htrnyos helyzet fiatalokat a plyavlaszts
problmja irnti rzkenysg kialakulshoz, a plyafuts fontossgnak bels
ksztetsknt val tlshez. Vlaszt kerestnk arra is, hogyan aktivizlhatjuk a
gyerekeket bellrl motivlt nll tapasztalatszerzsre, hogy k maguk alakthassk
ki minl konkrtabb s sokoldalbb elkpzelsket a plykrl s nmagukrl.
A plyarettsg fejlesztst clz plyaorientcis programunkat abbl a clbl
dolgoztuk ki, hogy a fiatalokat ne diagnzissal ksrjk a plyavlasztsi dntsket
megelz idszakban, hanem mobilizlva ket, cselekvkpessgkre tmaszkodva
aktivizlhassuk a fejldshez szksges tulajdonsgokat. Ez a fajta megkzelts a
fejldsi mutatk helyett azok elrst segt konkrt feladatrendszert ad a
csoportvezet pedaggus (s a fiatalok) kezbe. A tevkenysg oldalrl kzeltettk
meg a krdst, ami egybecseng a pedaggiai llektannak azzal a tapasztalatval,
13
hogy sem a teljestmnykpes tuds, sem a szemlyisg alkalmazkodsnak s

autonmijnak igazi fejldse nem pthet msra, mint az ember nllan
megszerzett tapasztalataira, sajt lmnyeire. A sajtlmny gyjtshez a
kiscsoportos foglalkozs teremti meg a kedvez feltteleket, ezrt a plyaorientcis
csoportfoglalkozsok ebben a formban zajlottak. Az itt megteremthet benssges,
bizalomteli lgkrben kpesek a fiatalok gondolkodni, megnyilvnulni, tapasztalatot
s lmnyt gyjteni, illetve feldolgozni. Ennek a lgkrnek a leglnyegesebb felttele
a csoportvezet szemlyisge, nyitott s tolerns nevelsi attitdje, akinek legfbb
jellemzje az elfogads. (Ez az elfogads nem sszekeverend a nondirektivitssal,
vagy a laissez faire mindent megenged mdszervel.) A csoportvezet rmmel,
rdekldssel s megrtssel fogadja el minden csoporttag vlemnyt a klnbz
feladatokkal kapcsolatban. A megklnbztet dicsretek s elmarasztalsok, vagyis
az rtkelsek elmaradsa az, ami egyre nyitottabb, aktvabb teheti a
csoporttagokat. A legersebb sztnzst arra, hogy a fiatalok pozitv tevkenysgre
trekedjenek az adja, hogy a csoportvezet a feladatmegoldsok sokflesgre
odafigyel, elfogad, az nll aktivitst btort magatartst tanst. Ennek rvn
rhet el, hogy a fiatalok lmnyszeren tlhetik: nekik is lehetnek hasznlhat
gondolataik, j tulajdonsgaik. Ezek az lmnyek az nbizalom s az nrtkels
nvekedse rvn megnyitja a fejlds perspektvjt.
Az ltalunk vezetett csoportfoglalkozsok a fiatalok tevkenysgre ptettek,
maximlisan tmaszkodva a gyerekek sajt krdseire, tleteire, nll
kvetkeztetseire. A csoportos munka sorn, a gyerekek megismerhettk egyms
ltsmdjt, gondolatatit, s rjttek, hogy egy-egy krdsnek milyen sokfle
megkzeltse lehetsges. Ez elsegtette a plyavlasztshoz szksges
aktivitsuk rugalmas, keres, kutat belltottsguk fejldst. Az egyms
ltsmdjval val szembesls, az azonossgok s klnbzsgek felfedezse,
ndefincis ignyk kielgtst, nismeretk fejldst is segtette. A
foglalkozsokon a sajt vlemny kinyilvntsnak, s msok meghallgatsnak a
gyakorlsa, s a csoportvezet elfogad nevelsi attitdje mintaknt hat, elsegtve
a csoporttagok nll s alkalmazkod belltdsnak fejldst. A
csoportfoglalkozsok arra is lehetsget adtak, hogy olyan helyzeteket s
szerepeket prbljanak ki, amelyek egyrszt, lmnyszer tapasztalatokhoz juttatjk
msrszt, jabb krdsekre, megfigyelsekre sztnzhetik ket a plykkal, s
nmagukkal kapcsolatban. A foglalkozsok eredmnyeknt, a fiataloknak nemcsak
ismereteik gazdagodtak, hanem egsz belltottsguk, a kvncsisg, a vllalkoz
kedv, az ntudatossg s msok szempontjainak a jobb megrtse irnyba
fejldhetett, amelyre plhet a krltekintbb plyavlasztsi dnts. Az ismeretek
gazdagodst igazolta a munka hv szra adott asszocicis vizsglat eredmnye
is. E kutatsi eredmny longitudinlis megkzeltsre plt, ahol a fik
asszociciinak szma szinte megktszerezdtt, mg a lnyok vlaszai is tven
szzalkkal nttek.
A fiatalok csoportfoglalkozsok sorn tanstott viselkedse alapjn egyrtelmen
kiderlt szmunkra, hogy alacsony szint a frusztrci tolerancijuk, ennek
megfelelen nem vllaljk a ksleltetst, valamint kudarckerl magatarts jellemzi
ket. Ezek a frusztrcit jelent helyzetek addhatnak egyttmkdsi nehzsgbl
(rivalizcis helyzetek), kommunikcis problmbl (fogalomrtelmezsi gond),
kisebbsgi rzsbl (nrtkelsi zavar), vagy ismerethinybl (iskolai kudarc). Ez
arra utal, hogy a fontosnak tartott rtkek alapjn sem lehet spontn ismerettadst
tervezni, hanem az informcik birtokban meg kell vrni azt a fejldsi szakaszt,
ahol a csoport kpes a szmra intim tmt feldolgozni. A csoport eltti szgyen
14
(gs) elli menekls, a kudarctl val flelem az adott helyzet feladst

eredmnyezheti, a frusztrci feszltsgnek a levezetse pedig szlssges
esetben a helyzetbl val kilpssel prosulhat. Knnyen kveti az egsz csoport a
lzad pldt, knnyen mozdul a kisebb munka s ellenlls irnyba, vlasztva
ezzel a jl bejratott, kszsgszinten mkdtetett szocializcis mintkat.
Tapasztalatunk szerint a legkisebb egyni kudarc is tmeneti (vagy tarts)
regresszit jelenthet az egsz csoportfolyamatban. A strukturlt foglalkozs els
szintjn is megjelenik ez a veszly, a hangulatteremtsnek sznt feladat is rejthet
magban kockzatot, aminek eredmnye a feszlt, ingerlt alapllapot az egsz
foglalkozs folyamn. Ennek thangolsa igen idignyes s emberprbl munka,
prevencija viszont kzenfekv: megfelelen tematizlt, a clcsoporthoz s a
clkitzshez
tudatosan
igaztott,
minden
szempontbl
vgiggondolt
csoportfoglalkozs tervezse. A csoportmunkra alkalmas lgkr s dinamika
kialaktsa s fenntartsa mellett a csoportvezetnek kiemelt figyelmet kell fordtani a
szemlyes szinten val munka tmogatsra. A fiatalok egyttmkdsi nehzsge
felhvja a csoporttal foglalkoz pedaggusok figyelmt arra, hogy csak kell
odafigyelssel lehetsges a csoportmunkbl kvetkez igazi tbbletet
maradktalanul kihasznlni, konkrtan azt, hogy a csoporttagok folyamatosan s
klcsnsen
rzkelik
egymst,
visszajelzseket
adnak
egymsnak,
egyttmkdnek.
Tapasztalatunk arra hvja fel a figyelmet, hogy a csoportfoglalkozs tmjnak
kivlasztsa kockzatos. Olyan tmt rdemes feldolgozni, mely tbbsgi
tmogatssal jr. Itt utalunk a televzi kiemelt szerepre, mely kzs lmnyalapot
kpez s leggyakrabban hasznlt informciforrs a fiatalok szmra. Csupn
nhny tagot rint krds nem lehet a csoportmunka kzponti tmja, mert a
tbbsg rdektelensge s ellenllsa nem kedvez a csoporttbblet kiaknzsnak.
A tmavlaszts krdsekor, a csoportvezetnek azzal a feladattal kell
szembeslnie, hogy a kzs alapot kpez lmnyek forrsa a tbbnyire negatv
hatst ad televzi. (Kutatsunk egyik jelents rszeredmnynek tartjuk, hogy a
televzi nyjtotta kzs lmnyt oly mdon dolgozzuk fel csoportban, hogy az
cskkentse az irrealitst s nvelje a szemlyessget. Fontos azt is megjegyeznnk,
hogy a kpi informcik a maguk konkrtsgban hatnak e fiatalokra, s az ehhez
kapcsolt emocionlis s kognitv feldolgozsi eslyek egyttesen rhetik el azt a
hatst, amelyet a csoportvezet kitztt.) Az emocionlis skon trtn
lmnyfeldolgozs cskkentheti a negatv rzelmeket, nhny esetben t is
rtkeldhetnek. Ezutn a csoportban mr legalbb ktplus lmnyanyaggal
(pozitv-negatv rzelmek jelennek ugyanahhoz a helyzethez kapcsoldva)
dolgozhatunk tovbb. A kognitv skon trtn feldolgozsa az lmnyeknek, a
konkrtbl az ltalnos fel trtn gondolkodst fejleszti, melyhez jl kapcsolhat
az elvonatkoztats (absztrakci), mint gondolkodsi mvelet. A kivlasztott tma
feldolgozsnak elksztse kell krltekintst ignyl feladat a csoportvezet
rszre. A csoportfoglalkozsok tematikjnak sszelltsnl az albbi
szempontokat kvnatos figyelembe venni, ezek jelenthetik a minsgi tematika
kritriumait:
aktulis,
clzott,
vilgos,
pontos,
kielgt.
15
A tmavlaszts aktualitsa azt jelenti, hogy a htrnyos helyzet csoportok lett

meghatroz lmnyekhez kell kapcsoldnunk. Ez lehet egy televzis msor is,
klnsen, ha sorozatot nznek a fiatalok, de lehet az intzmny letben
rdekldst kivlt esemny is, pl. nneply vagy kirnduls stb. A clzott
feldolgozs, mint kvetelmny, azt jelenti, hogy helyesen kell meghatrozni azt az
absztrakcis s verblis szintet, amelyet a csoport elfogad. Figyelemmel kell lenni a
csoportfejlds aktulis szakaszra is, klnsen, ha a tma azt a veszlyt is
magban hordozza, hogy regresszit eredmnyezhet. A vilgos clkitzs s a
knnyen rthet csoportvezets a tematika meghatrozsn tl azt is jelenti, hogy a
kommunikcink tlthat s knnyen kvethet a csoport szmra. A pontossg,
mint kritrium a feladat s a clok kztti viszonyt hatrozza meg. A cl
megvalstshoz kapcsold inkbb szk produkcifellet feladatok segtik a
pontossg kvetelmnynek a betartst. A kielgt legyen a tematika, ez
elssorban a tma feldolgozsnak mlysgre s idtartamra vonatkozik. Egy
tma tl rszletes feldolgozsa ugyangy elfordthatja a tanulkat az lmnytl, mint
a felsznes s nem kielgt mlysg egyttmkds.
A tapasztalatok egybehangzan azt mondjk, hogy a csoportfoglalkozsok
tervezsnek fontos szempontja a vltozatossg, mely tartalmi s mdszertani
szempontbl egyarnt rtend. A korbbiakra visszautalva megfogalmazhatjuk, hogy
vannak olyan tpus feladatok, melyekkel szvesebben dolgoznak a fiatalok.
Tanulsgknt szolglt, hogy a bevlt feladattpusokat sem szabad tlsgosan
gyakran alkalmazni, nem rdemes elcspelni. (Az egyhangsg elkerlse miatt
nem kell aggdnia egy tletgazdag, szakmailag felkszlt csoportvezetnek.
Kreativits s spontaneits. Taln ez a kt legfbb jellemzje az idelis
csoportvezetnek. Kreatv, hogy tbbfle tjt is ismeri clja elrsnek, valamint
spontn, hogy kpes rugalmasan alkalmazkodni a tanulk aktulis ignyeihez, hogy
kpes mdszertani kszletbl a pillanatnyi helyzetnek megfelel eszkzt, technikt,
feladattpust s munkaformt alkalmazni.) Lehet keverve hasznlni ms
feladattpussal, vagy lehet msfajta munkaformt ignybe venni. A csoportvezetnek
igazn szles mdszertani repertorbl van lehetsge vlogatni. Pontosabban
nemcsak lehet, hanem szksges is, msklnben a csoport rdektelensgvel
tallhatja magt szembe, ami megnehezti a kzs munkt. Pldaknt kiemelhetjk a
gyjtst s a rangsorolst a feladattpusok kzl, amely fiatalok aktivizlsban is
kitntetett szerepet jtszik. A gyjts igazn tt nlkli (nem iskolai munka sorn
szerzett ismeretanyagra pt) feladattpus, melynek sorn az adott tmhoz
kapcsold elzetes tapasztalatok s ismeretek alapjn ksztnk adatsorokat. A
rangsorols sorn a korbban sszegyjttt fogalmakat lltjuk adott szempont
szerint sorrendbe. Lnyeges adalk ennek a feladattpusnak a hasznlathoz, hogy
ez a sorrend ne objektv paramterek mentn legyen sszellthat (ez megint az
iskolai rtkels eslyt hordozza), hanem szubjektv mdon, rzelem vagy rtk
alapjn.
sszegezve azt mondhatjuk, hogy a csoportfoglalkozs vltozatossgt
biztosthatja, ha az informciramoltats szintjn klnbz feladattpusokat,
klnbz munkaformkat alkalmazunk. A csoportvezet pedaggus rszrl a mit
mirt hogyan krdshrmas szem eltt tartsa minden krlmnyek kztt
elengedhetetlen. Mi a csoportfoglalkozs sorn feldolgozand ismeret, mi az j
informcival a hosszabb tv clja s hogyan, milyen ton, milyen feladatok
segtsgvel kvnja a csoport tagjainak plyarettsgben a minsgi vltozst
elidzni, azaz fejleszteni. Mindezen tapasztalataink alapjn igazoltnak vljk
hipotzisnket, hogy az informci tadsnak vannak olyan mdszerei, melyek
16
eredmnyesek a plyaorientcis csoportmunkban htrnyos helyzet fiatalokkal

val foglalkozs esetben.
Felhasznlt irodalom
JAKAB Pter (2002): Eltr kultrj (elssorban cigny) csoportok helyzetnek elemzse az
oktatsi folyamatban. In: Cserti Csap T. (szerk.): Friss kutatsok a romolgia krben.
Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs.
LUDNYI gnes (1999): Plyaszocializcis lehetsgek a tanrkpzsben. In: j Pedaggiai
Kzlemnyek. ELTE Pro Educatione Hungarie Alaptvny, Budapest.
M. NDASI Mria (2001): Adaptivits az oktatsban. Comenius Bt., Pcs.
RITOK Pln (1986): Szemlyisgfejleszts s plyavlaszts. Tanknyvkiad, Budapest.
RKUSFALVY Pl (1969): Plyavlaszts, plyavlasztsi rettsg. Tanknyvkiad.
Budapest.
RUDAS Jnos (1990): Delfi rksei. Gondolat. Budapest.
SIEGRIST , M. & WUNDERLI, R. (1996): Csoportos npts. Gdlli Agrrtudomnyi Egyetem
Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Kar Tanrkpz Intzet, Gdll.
SZILGYI Klra (1993): Az nismeret fejlesztsnek lehetsgei az iskolban. Orszgos
Plyavlasztsi Konferencia, Szombathely.
VLGYESY Pl (1976): A plyavlasztsi dnts elksztse. Tanknyvkiad. Budapest.
Mellkeletek
1. sz. mellklet
A csoportfoglalkozsokon alkalmazott feladatok

(A csoportfoglalkozsok tematikjnak kialaktshoz felhasznltuk Rudas Jnos: Delfi
rksei (1990) s Siegrist Wunderli: Csoportos npts (1996) cm knyvt, valamint a
munkavllalsi tancsad szakon kidolgozott s kiprblt feladatokat)
Activity plykkal. A kzismert activity trsasjtk szablyainak megfelelen,
vletlenszeren kapott foglalkozs nll elmutogatsa, lerajzolsa vagy szbeli
magyarzata.
llsajnlat rs. Adott szakmhoz kapcsold llsajnlat (hirdets) kiscsoportban trtn
verblis megfogalmazsa.
llshirdets. Sajttermkek kiollzott llshirdetseinek sszehasonltsa kiscsoportban.
llsinterj 1. Kitallt foglalkozshoz kapcsold interj kt f szerepjtka.
llsinterj 2. Az egyni nletrajz csompontjaira fkuszl felvteli beszlgets
szerepjtk formjban.
llskeress folyamata. llslehetsgek felkutatsnak, valamint az ehhez kapcsold
informcikhoz val hozzfrs lehetsgnek kzs sszegyjtse.
llskeressi md. A klnbz llskeressi mdok (pl. hirdetsre jelentkezs, rdeklds
ismeretlenl) sszehasonltsa csoportban.
Amerikbl jttem. Egy adott foglalkozs, vagy munkakr mozdulatsorokkal trtn
bemutatsa szavak nlkl a tbbi csoporttag szmra.
Azt szeretem benned Egyms szmra a megkezdett mondat befejezseknt pozitv
tulajdonsgok felsorolsa.
Bankkrtya. A kapott bankkrtyn szerepl sszeg egy htre trtn beosztsnak egyni
megtervezse.
17
Beszlj rla! Egy munkhoz, tanulshoz, vagy ppen szakmhoz kapcsold ismert
kzmonds zenetnek, tanulsgnak nll megfogalmazsa.
Csaldfa. A felmen gi rokonsg (szl, nagyszl) csaldfa rajzon val belltsa a
foglalkozsok feltntetsvel.
Egszsges letmd. Az egszsgre pozitv s negatv hatst gyakorl helyzetek, elemek,
dolgok, vagy fogalmak gyjtse pros munka sorn.
Egszsges letmdhoz ktd foglalkozs. Az egszsghez kzvetlenl, vagy kzvetve
kapcsold plyk, foglalkozsok, munkakrk gyjtse kiscsoportban, majd kzs munka
sorn a szksges iskolai vgzettsg hozzrendelse.
Egyms bemutatsa. Elre megadott szempontok szerinti pros bemutatkozst kveten az
egyik fl mutatja be nhny szban a prjt, majd viszont.
Emberke rajz. Kiscsoportos munka sorn kzs lapra rajzolnak egy emberkt. Egyikk
elkezdi fejjel, majd letakarja (lehajtja a paprt), a msik pedig folytatja a kvetkez testrsz
brzolsval, majd letakarja gy megy tovbb egszen az emberke lbfejig. Vgl a rajz
kzszemlre bocstsa kvetkezik.
n vagyok. Az adott szemlyre hrom jellemz s szvesen vllalt tulajdonsg feltntetse
egy krtyn.
rdeklds krdv. A Tjol rdeklds plyaorientcis fzet, mint nrtkel eljrs
(krdv) kitltse.
rdeklds, plyk. A klnbz rdekldsi terletekhez, krkhz plyk gyjtse egyni,
kiscsoportos formban, majd listzs nagycsoport szinten (hozzrendelssel, vagy
prostssal is mkdik).
Festiskola. A csoporttagoknak a fest kpnek megalkotshoz, valamint a festmny
tadshoz kapcsold szably kvetse, az interakci ismtlse a feladata.
Folytasd a sort. Elre meghatrozott fogalmi krben kell az elhangzott sz utols betjvel
kezdeni a kvetkezt (pl. hres ember, foglalkozs).
Forr szk. Az nknt vllalkoz a tbbiektl az nletrajzhoz kapcsold krdsekre
szban vlaszol.
Ha sok pnzem Tervezze meg nllan, mire klten a rendelkezsre ll sok pnzt
ksztsen kltsgvetst.
Hz fa kutya. Egy rszert fogva, egyszerre rajzol kt, egymssal szemben helyet foglal
csoporttag szbeli interakci nlkl egy hzat, egy ft s egy kutyt.
Hobbijaim. A szvesen vgzett szabadids tevkenysgek rajzzal illusztrlt felsorolsa.
Hov megy? A kpen lthat szemlyrl el kell dnteni, hogy hov indul, mivel foglalkozik s
milyen tulajdonsgai vannak.
Idgp. Meghatrozott szempontok szerint mindenki bemutatja korbbi (pl. kt vvel azeltti)
nmagt egy rajz segtsgvel.
Jtk labdval. Egyszer, kzs mozgsos feladat. Aki kapja a labdt, az (pl. mond egy
foglalkozst, melyben kt adott bet is szerepel).
Jenga. Vletlenszeren kialaktott kiscsoportban a tagok egyms utn egyenknt emelnek ki
egy-egy elemet a kis tglatestekbl ptett torony kzepbl, amg az ssze nem borul.
Kapu. A csoporttagok ltal kialaktott krben szemkontaktus alapjn a kt tag kztti tjrsi
lehetsg megtallsa a feladat.
Karcsony. Az aktulis v s a 10 vvel ksbbi, elkpzelt karcsony brzolsa rajzos
formban.
Kedvenc gyerekjtk. A gyermekkor kedvelt jtkainak, elfoglaltsgainak szimbolikus
brzolsa.
Kpessg. A fogalom kzs meghatrozsa egyni asszocicik segtsgvel elszr
nll, pros majd kiscsoportos formban.
Kpessg krdv. A Tjol kpessg plyaorientcis fzet, mint nrtkel eljrs
(krdv) kitltse.
Kpessgkombincik, plyk. Klnbz kpessgkombincikhoz plyk gyjtse
kiscsoportban (hozzrendels, vagy prosts is lehet).
Kphez plyk. Kpesjsgbl vlasztott kpekhez plyk gyjtse nllan.
18
Kpkirak. Kiscsoportos munka sorn egy sztdarabolt kp (pl. valamilyen foglalkozst

brzol) elemeinek sszeillesztse.
Lakatlan sziget. Egyni gyjtse s brzolsa azoknak az eszkzknek, melyek a lakatlan
szigeten fontosnak bizonyulhatnak.
Mi szeretnl lenni? A csoporttrs plyatervben megfogalmazottak egyni prezentcija a
csoport szmra.
Mi vltozott meg? Kt egymstl eltr rzelmi llapot, vagy hangulatvltozs nem verblis
ton val kifejezse.
Milyen arcot vg? Az egyn aktulis rzelmnek nem verblis mdon trtn kifejezse.
Mit jelent a munka? Elszr mindenki nllan gyjti ssze, mit is jelent szmra a munka,
majd kiscsoportban bvtik ki a sort.
Mit tennl? Nhny szavas vlaszads rsban, hogy a feladatlapon szerepl, felteheten
frusztrcit okoz (pl. betolakodnak el a sorba) helyzetekben mit tenne.
Montzs. Az egyni rdeklds alapjn montzs ksztse kpes jsgok segtsgvel
(vgs, ragaszts).
Mozdulat utnzsa. A csoporttrs ltal bemutatott rvid mozgssor, mozdulatsor
megismtlse.
Mlt tevkenysgei. A mltban szvesen vgzett tevkenysgek felsorolsa egyni munka
sorn.
Munkaad vllal. Felvteli beszlgets sorn felmerl krdsek csoportos
sszegyjtse, majd a vlaszlehetsgek szintn kiscsoportos kidolgozsa.
Mutogats. Nem verblis jelekkel kell valamifle cselekvsre rvenni a kihzott krtyn
szerepl trsat.
NASA. Az rhajtrttek felszerelse 15 trgynak egyni, majd csoportos rangsorolsa,
vgl egy elre kialaktott sorrenddel val sszehasonlts.
Ngyzetek. Egy nknt jelentkez egyirnystott, csupn verblis kommunikci
segtsgvel elmagyarzza a tbbiek szmra a lapjn tallhat egyszer (ngyzetekbl
ll) geometriai brt.
Nvjegykrtya. A teljes nv mellett feltntetsre kerl a krtyn nhny jellemz tulajdonsg
is.
Nvkrtya. A knny megszlthatsg rdekben egy krtyn a nv feltntetse (esetleg
egy szimblummal kiegsztve).
Nyr. A nyri emlkek egyni rajzos brzolsa, majd kzs killts-rendezs.
nletrajz. Az nletrajz tartalmi s formai kvetelmnyeinek sszegyjtse kiscsoportban
nhny minta alapjn.
nletrajz rsa. Elzetesen megfogalmazott szempontok szerint mindenki sajt nletrajzt
rsban sszelltja.
Plyk csoportostsa. A korbban sszegyjttt plyk, foglalkozsok klnbz
szempontok szerinti csoportostsa egyni, majd kiscsoportos szinten.
Plyk gyjtse. Egyni munka sorn adott betvel klnbz plyk gyjtst kveten,
kzsen lltjuk ssze a csoport listjt.
Plykhoz kapcsold tevkenysgek. Klnbz plykhoz kapcsold tevkenysgek
gyjtse egyni, majd kiscsoportos formban.
Plyapker. Az elhangzott foglalkozs utols betjvel kezddjn a krben kvetkez
csoporttag ltal mondott foglalkozs.
Plyavlaszts trtnete. Nhny kzsen kialaktott szempont alapjn mindenki eladja
plyavlasztsnak trtnett.
Paprtps. Kiscsoportokban a tagok egyms utn sz nlkl tpnek egy A/4-es paprlapbl,
amg nem lesz belle valami, pl. elefnt, vagy kishz.
Puzzle. Adott fogalom meghatrozsa sszedarabolt mondat szavaibl trtn
sszeraksval (pl. munka, rdeklds).
Robinson sziget. Lakatlan szigeten a tllshez kvnatos tevkenysgekhez szksges
kpessgek sszegyjtse csoportban, ezek plykhoz rendelse.
Szemlyek. Az egynt krbevev szemlyek brzolsa a kapcsolat rzelmi erssgnek
rzkeltetsvel.
19
Szerepek. letnk sorn betlttt szerepeink sszegyjtse egynileg, majd prban val
sszehasonltsa.
Szobor. A csoporttag aktulis hangulatnak, rzelmi llapotnak megfelel testhelyzet,
testtarts belltsa
Trsas kapcsolatok. nll munka sorn azon szemlyeknek, embereknek az
sszegyjtse, akikkel a htkznapok sorn rendszeresen tallkozik.
10 v mlva. Rajz ksztse a 10 vvel ksbbi elkpzelt jvrl, klns tekintettel az
egyni letplyra.
Utazs tervezse. 100.000.- Ft ll a kiscsoport rendelkezsre, melybl meg kell tervezni az
osztlykirndulst. Ksztsenek egytt a tbbiek szmra is elfogadhat kltsgvetst.
Utazsi prospektus. A vlasztott kpen szerepl nyaralhelyekre val eljuts feltteleit
gondoljk vgig egytt kiscsoportban.
t-levl. Mindenkinek lehetsge van killtani a sajt igazolvnyt (t-levelt), mely objektv
s szubjektv informcikat tartalmaz a mltra, jelenre s a jvre vonatkozan egyarnt.
2. sz. mellklet
Feladattpusok
Az albbi tblzatban sszefoglalst adjuk a strukturlt csoportfoglalkozsok sorn
hasznlt feladattpusoknak (Rudas, 1990; Siegrist & Wunderli, 1996).
brzols
Asszocici
Bemutats
Brain storming
Csoportosts
rzkelsen alapul
jtk
Feladatlap
Felsorols
Filmek elemzse
Fogalomtisztzs
Grafikon ksztse
Gyjts
Hozzrendels
Interj
Kivlaszts
Ltogatsrl beszmol
ksztse
20
A verbalitst nlklz kreatv megnyilvnulsi forma, melyek

kzl leggyakrabban a rajzolst hasznljuk.
A gondolattrsts sorn elre kigondolt hv szra olyan
szavakat mondunk, amelyek kzeli vagy tvoli kapcsolatban
llnak azzal.
nll (kiscsoportos) munka eredmnynek (produktum)
sszefoglal prezentcija.
Egy adott problmra szabad tletelssel fogalmazzuk meg
vlaszainkat.
Egy lehetsges elv alapjn listk tteleit klnbz halmazokba
rendezzk, majd megnevezzk a felsbb kategrikat.
Egy vagy tbb rzkelsi csatorna (halls, lts, tapints) nlkl
gyjtnk tapasztalatokat.
Az elre nyomtatott instrukciknak megfelelen vgezzk el a
feladatot.
A gyjts egy msik vltozata sorn a kzsen szerzett korbbi
ismereteket eleventjk fel.
Elzetesen kiosztott szempontok szerint figyeljk meg a
mozgkpsort, majd ennek alapjn dolgozzuk fel.
Ismert, vagy kevsb ismert fogalmakat meghatrozs jelleggel,
tartalmilag foglalunk ssze.
Adatokbl koordintarendszer segtsgvel knnyen rtelmezhet
brkat ksztnk.
A csoport tagjainak egy tmhoz kapcsold elzetes
tapasztalataibl, ismereteibl klnbz ttel adatsorokat
ksztnk.
Az elre elksztett listkon szerepl elemekhez bizonyos
szempont szerint rendelnk hozz msokat.
Adott tmrl, egy szemlytl meghatrozott szempontok alapjn
szerzett informcikat mutatjuk be.
Tbb elem kzl kivlasztjuk a rnk legjellemzbbet, amit
leginkbb elfogadunk magunkrl.
Termszetes krnyezetben tanulmnyozott jelensgekrl
megadott szempontok szerint ksztnk beszmolt.

Listzs
Mondatbefejezs
Mozgsos
Munkalap
nrtkels
sszefggs keress
sszehasonlts
Prosts
Puzzle
Rangsorols
Refertum
Slyozs
Szerepjtk,
helyzetgyakorlat
Szocilis atom
Szvegfeldolgozs
Szvegrs
Tblzat, grafikon
elemzse
Tblzat ksztse
A korbban sszegyjttt ismereteket magasabb szervezdsi

fokon sszestjk. Ez a gyjtsnek egy fajtja.
Egy megkezdett mondatot vagy trtnetet sajt gondolattal vagy
tlettel fejeznk be.
Nem verblis ton kzvettett informcikbl
dolgozunk.
A lapon elvgzend feladatokat szbeli instrukcit kveten
vgezzk el.
Egy skla alapjn eldntjk, hogy az adott llts mennyire igaz
rnk.
Az adott informcik kztti kapcsolatokat keressk.
Kt vagy tbb fogalom sszehasonltsakor az azonossgokat s
a klnbsgeket vlasztjuk el.
Kt lista elemeit egymshoz rendeljk a kzs jellemz alapjn.
Elre nyomtatott szavak sszeillesztsvel rtelmes mondatot
alkotunk.
Megadott szempont alapjn lltjuk sorrendbe az adott
fogalmakat, sszefggseket.
Folyiratbl vagy jsgcikkbl rvid kivonatot ksztnk.
A csoport szerint a tma szempontjbl meghatroz, jelents
fogalmakat, elveket, tmkat vlasztjuk ki.
Egy szituciban rsztvev szemly szerepbe helyezkedve
jtsszuk el dramatikusan a trtnetet.
rzelmi alapon vlasztjuk ki krnyezetnk elemeit (szemlyeit,
trgyait, fogalmait).
Egy szveget klnbz szempontok szerint elemznk.
Az informcis anyag lnyeges elemei alapjn sszefoglalst
runk.
A feltntetett adatok kztti kapcsolatokat ismerjk fel, abbl
kvetkeztetseket vonunk le.
A korbban ltrehozott tartalmakat klnbz rendezelvek
szerint csoportostjuk, vizulisan is megragadhatv tesszk.
A strukturlt csoportfoglalkozs sorn, az ismeretfeldolgozs szintjn

rendszeresen hasznljuk a vizualizcit (az ismeretelemek folyamatos vizulis
szemlltetse), valamint rendszeresen kapcsoldik a foglalkozshoz a megbeszls
eleme (a feladat elvgzst kvet, az ahhoz kapcsold lmnyek, ismeretek kzs
verblis feldolgozsa).
21
22
Az ltalnos iskolsok nismereti

tapasztalatainak kifejezdse
njellemzskben
Kvri Zolna Katinka
kovarizolna@yahoo.com
(Augustin Maior llami Gimnzium, Marosvsrhely)
Iskolapszicholgusknt fontosnak tartom az ltalnos iskolsok nismeretnek

gyaraptst, a helyes testkp s nfogalom kialaktst. Az ltalnos iskolsok
nismerett vizsgltam, rsos dokumentumok alapjn, tanulmnyozva, hogy milyen
a tanulk nmagukrl kialaktott nkpe s testkpe, valamint, hogy ez a kp hogyan
tkrzdik az nll szvegmvekben, amelyek fogalmazsi feladathelyzet
megoldsaknt jttek ltre.
Az ltalnos iskols tanulk szemlylersaibl ltalnos kpet kaptam a gyerekek
gondolkodsmdjrl, fogalmazsi jrtassgaikrl, nismeretkrl, testkpkrl,
nkpkrl, nbizalmukrl, a szlkkel, osztlytrsakkal s tanrokkal val
kapcsolatukrl.
Metaanalzis
Az nfogalom (elkpzelsek, szleletek s rtkek), annak tudata, hogy mi vagyok
n, s mit tehetek, ugyanakkor a vilg szlelst s a viselkedst is befolysolja
(Rogers szemlyisgelmletnek alapjn).
Magyar nyelven a testvzlat fogalmi krdseirl Geiger (1978) s Uzonyi (1988)
(Try & Szab, 2000:59) munki szolglnak informcival. E fogalmakat mind a
neurolgia s neuropszicholgia, mind a pszichopatolgia s pszicholgia hasznlja.
A testvzlat a sajt test perifrisan, sematikusan tudatos, strukturlt, plasztikusan
hatrolt trbeli percepcija. Nem homogn, bizonyos testrszek nagyobb sllyal
vannak kpviselve. A testvzlat nem lland, statikus, hanem vltozkony, bizonyos
krlmnyek kztt megvltozik. A testvzlat a testtel kapcsolatos proprioceptv,
vizulis, tapintsi, kinesztzis s vesztibulris informcik hatsra alakul ki.
Testkpen az egyn sajt testvel kapcsolatos pszicholgiai lmnyeit s
attitdjeit rtjk, valamint azt a mdot, ahogyan ezek az lmnyek szervezdnek)
(Try & Szab, 2000:61). Tbbdimenzis jelensg: egyes szerzk tbbes szmot
hasznlva rnak a testkprl, a klnbz rzkszervi modalitsokon alapul
testkpek mellett elklntik a kognitv s affektv testkpet (Try & Szab, 2000:61).
Szab Pl szerint A testkp jelents mrtkben meghatrozza az nrtkelst s
az nkpet, amely viszont a szemlyisg kzponti rsze, meghatrozza
viselkedsnket s mindennapi kzrzetnket. (Try & Szab, 2000:59) Dina
Borzekowsky s munkatrsai ltal megjelentett tanulmnyban (Borzekowsky, D. &
Bayer, A., 2005) a testkp s felptst vizsgltk fiatalok krben. A szsszettel
mris ellenttes, hiszen test s kp, a testnek objektv jelleg meghatrozsa van:
egy organizmus pszichikus sszettele, a test vlaszai sokkal prediktvebbek, mint
23
pldul a hidegre, fjdalomra, hsgre val reakcik. A kp meghatrozsa:

mentlis reprezentci, koncepci, tlet. A kp szlelsbl szrmazik, mind
kulturlis, mind szemlyisgbeli tnyezk meghatrozzk. sszekapcsolva ezen
meghatrozsokat kijelenthetjk, hogy a testkp bels reprezentci sajt
megjelensnkrl, ami multidimenzionlis fogalom, ami egyni pszichikai s
szlelsi dimenzikat fed, s amelyet biolgiai, szocilis s pszichikai tnyezk
befolysolhatnak.
A testkp kapcsolatba hozhat az egynek nrtkelsvel, npercepcijukkal,
szexualitsukkal, csaldi kapcsolatokkal s a szemlyisggel, identitssal.
Kulcsfontossg tnyeznek tekinthet az nrtkels s mentlis egszsg
szempontjbl. Az alacsony, rossz testkp, alacsony nrtkelshez s
elgedetlensghez vezethet. A serdlknl nagy mrtkben sszefgg testkpk
nrtkelskkel. A mindennapi vltozsoknak kell megfeleljenek, a testkrl val
vlemnyk s sajt magukrl val nrtkelsk lland kihvsoknak kell eleget
tegyen. Sajt testkpket s arrl alkotott vlemnyket meghatrozza a msok
rluk kialaktott vlemnye, valamint a mdia ltal idelisnak tartott ni s frfi
testkphez igaztjk sajtjukat.
A tanulk nfogalmnak s testkpnek nyelvi kifejezdst, a fogalmazsokban
tanulmnyoztam, hiszen a fogalmazs Ferenczy Gyula szerint a mondanivalnk
nyelvi egybeszerkesztse, rsba foglalsa. A helyes fogalmazsnak a helyes
gondolkods az alapfelttele, ha nem kellen szabatos, nem elgg vilgos a
gondolat, a nyelvi kifejezs is csak olyan lehet (Kernya, 1988:47). Takala szerint
(Kdrn, 1990:20) a fogalmazsi folyamatban a kszsgek ngy csoportja mkdik
kzre. Az els csoportba tartoznak az rsnak (rgztsnek) a kszsgei. A msodik
csoportba tartoznak a nyelvi kszsgek. Ide sorolhat a helyesrs s kzpontozs
kszsge s a nyelvhasznlati kszsgek. A harmadik csoportba tartoznak a trsas
interakci kszsgei (a belels, az olvas irnti figyelmessg, az egyttmkds
kszsgei) s vgl a negyedikbe a verblis gondolkodsi kszsgek (a verblis
emlkezet, megrts, kvetkeztets kszsgei).
A fogalmazs kiegyenltsi folyamatknt is rtelmezhet, amely sorn a
bonyolult struktrj gondolatok kiegyenltdnek, tovbb A gondolatok inkoherens
kezdemnyeit s lazn ktd informcicsomagokat, kidolgozott fogalmi s
preczen sszekapcsolt tudshlv kell alaktani (Csap & Vidkovich, 2001:228).
Az rs a fogalmazs ltal nem egyb, mint az intellektulis felfedezs eszkze.
De ahhoz, hogy ez ltrejhessen szmos felttelnek kell eleget tegyen, pldul:
gondolatainkat, rzseinket reflektlja, ezltal kpesek lehetnk gondolataink
tisztzsra s kzlsre, de viszont vltoztatni is tudunk rajta, hiszen birtokunkban
van az ehhez szksges tudsanyag. A fogalmazs az a dokumentum, ami hiteles
kpet nyjt a szerz kommunikcis, s gondolkodsi kpessgrl (Kdrn,
1990:21). Tbbtnyezs tevkenysgnek is emltik, hisz kszsgek, kpessgek s
ismeretek funkcionlnak, elsegti a szemlyisg minden terletn a fejldst.
Ksrleti terv
Empirikus vizsglatom kiindulpontjaknt a 2005-2006- os tanvben vgzett
orszgos hatkr eredmnymrs szolglt, amelyet az ltalnos iskolsok nyt-,
illetve zr vfolyamn vgeztek (V-VIII. osztlyos tanulk), Pletl Rita egyetemi
docens vezetsvel. A kutats a magyar dikok anyanyelvi rsbeli
kifejezkpessgnek sznvonalt mrte fel. Ebben az eredmnymrsben szerepelt
24
olyan feladat is, amely a gyerekektl njellemzst krt (ler fogalmazs). Ezek az
rsbeli dokumentumok nemcsak a fogalmazsi kpessg sznvonalt tkrzik,
hanem a tanulk nismerett, testkpk lersnak, njellemzsknek a mdjt,
aszerint, ahogyan a gyerekek nmagukat jellemeztk a kls s bels tulajdonsgaik
alapjn.
A dolgozatok rtkelsben a kvetkez szempontokat vettk figyelembe: az
njellemzs logikai felptse, milyen szvegalkotsi rendez elvet kvettek a
szvegalkotsukban (pl. arc- trzs-kezek stb.; rszletez s / vagy tfog jellemzs).
Kutatsi tervem ksrleti csoportjt az Augustin Maior rgeni llami Gimnzium
V-VIII. osztlyos tanulk kpezik, akik oktber-novemberben nismereti csoportban
dolgoz dikok. Az nismereti csoport tmi: nmagunk s msok megismerse, a
helyes nkp kialaktsa, nidel, testkpismeret, nmagunk elfogadsa, msok
elfogadsa. Az nismereti csoportban vgzett fejleszts utn felmrem s
sszehasonltom eredmnyeiket az orszgos hatkr felmrs szemlylers
feladatval. Az albbi bra a minta eloszlst tkrzi vfolyamokra lebontva, mind a
kontroll, mind a ksrleti csoportokban:
A m inta e loszls a
35
30
25
20
Kont r oll csoport
15
K srlet i csoport
10
5
0
V.oszt ly
VI. Oszt ly
VII.oszt ly
VIII. Oszt ly
1. sz. bra. A tanulk eloszlsa osztlyokra lebontva
A vizsglat eszkzei
A 2005-2006-os tanvben indtott orszgos hatkr eredmnymrs mreszkzei
V. osztlyban: a szemlylers, lmnybeszmol, levl, a VIII. osztlyban pedig
mindez kiegszlt a tanccsal. A kontroll csoportban az V-VIII. osztlyos tanulk
szemlylers feladatban elrt eredmnyeit hasznltam fel. A ksrleti csoportban a
beavatkozsi terv nismeretet mlyt gyakorlatokat, szemlyisgfejlesztst clz
jtkokat, a relis testkp-ismeretet kialakt gyakorlatokat tartalmazott. A
beavatkozs vgn a szemlylers feladatval mrtem fel a tanulkat. Az empirikus
vizsglat cljait a kvetkez szempontok kr csoportostottam:
Az ltalnos iskolsok nismeretnek gyaraptsa, a helyes testkp
kialaktsa, csoportkohzi nvelse;
A beavatkozsi gyakorlatokkal szerzett tapasztalatok beptse s
hasznostsa a nyelvi nkifejezsbe (szemlylers);
A beavatkozsi terv hatkonysgnak vizsglata (a kontroll csoport tanulinak
a szemlylersban elrt eredmnyeinek sszehasonltsa a ksrleti csoport
szemlylersainak eredmnyeivel).
Hipotziseimet ezen clok altmsztsa vgett lltottam fel a kvetkezkppen:
25
1. A ksrleti csoport szemlylersainak tlaga magassabb lesz, mint a

kontroll csoport tlaga.
2. A ksrleti csoport szemlylersa, az analitikus szempontokat
figyelembe vve rszletesebb lesz, jobban s mskpp jellemzi majd
nmagt, a kls s bels tulajdonsgok szlesebb spektrumval, a
jellem alapvet vonsainak megragadsval , mint a kontroll csoport.
3. A ksrleti csoport szemlylersa a szerkezetet tekintve, logikailag
jobban felptett lesz, ami a kls protr s a bels portr
tulajdonsglajstromt illeti, mint a kontroll csoport szemlylersa.
Az adatok feldolgozsa
Az adatok rtelmezsben a kvetkez szempontokat vettem figyelembe:
1. Az orszgos mrs s a ksrleti csoport tlagainak sszehasonltsa;
2. Ugyanazon minta sszehasonltsa az orszgos mrs csoportjban s a
ksrleti csoportban;
3. A szemlylerst alkot tnyezk szmbeli s minsgi sszevetse (pozitv
s negatv bels tulajdonsgok, illetve fizikai tulajdonsgok.
Elszr is az orszgos hatkr mrs mintjra minden dolgozatot egysgesen
kdoltam. A dolgozatokat az orszgos mrs javtsi tmutatjnak analitikus
szempontjai szerint kt javt pontozta, az objektivits s a mrs hitelessgnek
biztostsa rdekben, majd zsri osztlyzatot szmoltak ki.
Az adatok elemzst az orszgos hatkr mrs szemlylers feladatnak
javtsi tmutatja alapjn vgeztem, figyelembe vve a kvetkez analitikus
szempontokat: tartalom, szerkezet, stlus, nyelvhelyessg, helyesrs, klalak (lsd
mellklet). Osztlyonknt tlagokat szmoltam, melyeket sszehasonltottam az
orszgos mrs ltageredmnyeivel. A ksrleti csoport s a kontroll csoport
(orszgos mrs) tlagainak szmszer megjelentse osztlyokra lebontva a
kvetkezkppen alakult:
1. sz. tblzat. tlagok, V. osztly
kontroll csoport
ksrleti csoport
szemlylers
szemlylers 2.
5.1
5.1
5.5
lmnybeszmol+
levl+szemlylers
5.8
A tblzat alapjn levonhat ltalnos kvetkeztetsknt, hogy nincs szmottev

klnbsg a kt felmrs tlagai kztt az V. osztlyos tanulk eredmnyeiben. A
szemlylers feladatnl elrt tlagok 0.7 szzadbeli cskkenst mutatnak a tbbi
feladat tlagaihoz viszonytva. Az ssztlagot az orszgos mrs tbbi feladatnak
(lmnybeszmol, levl s szemlylers) tlagsszegbl nyertem.
26
2. sz. tblzat. tlagok, VIII. osztly

szemlylers
kontroll csoport
ksrleti csoport
6.68
6.91
lmnybeszmol+
levl+szemlylers+
tancs
6.94
A VIII. osztlyos tanulk szemlylers feladatnl elrt tlageredmnyeik

megegyeznek a kontroll csoportban s a ksrleti csoportokban. Nem jelentkezik
szmottev klnbsg a tbbi feladat (lmnybeszmol, levl, szemlylers,
tancs) ssztlaghoz viszonytva sem.
A kvetkez bra egy sszestst tartalmaz a ngy vfolyam szemlylers
feladatban elrt tlagainak alakulsrl mind a kontroll, mind a ksrleti
csoportokban:
tlagok sszehasonltsa- sze mlyle rs
8
7
6
5
Ksrleti cs oport
Kontroll cs oport
3
2
1
0
V. osz tly
VI. osztly
VII. osztly
VIII. osztly
os ztlyok e los zls a
2. sz. bra. Osztlyok eloszlsa az tlageredmnyek alapjn
A ksrleti csoport s a kontroll-csoport (orszgos mrs) tanuli ltal elrt tlagok

kztt nincs szmottev klnbsg (a kt VIII. osztly kztt szlelhet 0.3 tlagbeli
klnbsg).
A kontroll csoport eredmnyei a kvetkezkppen alakulnak: szemlylers tlagai
az ssztlaghoz viszonytva (ami a tbbi feladattpus: levl, lmnybeszmol,
szemlylers, tancs tlagainak sszegbl tevdik ssze).
27
Kontroll csoport tlagai

8
7
6
5
Szemlylers
Szemlylers
lmnybeszmol+levl
3
2
1
0
V.osztly
VIII.osztly
3. sz. bra. Kontroll csoport tlagai
A szemlylers feladatnl elrt tlagok nhny szzaddal magasabbak, mint az

ssztlag, ami arra enged kvetkeztetni, hogy a 2005-2006-os tanvben felmrt
tanulk jl elklntettk a kls s bels tulajdonsgokat, szemlylersaik
megfelelnek az elvrhat szintnek (az analitikus szempontok szerinti eredmnyek is
altmasztjk). A ksrleti csoport tlagai osztlyokra lebontva:
Ks rle ti csoport tlagai
8
7
6
5
4
Szemlylers
3
2
1
0
V.osztly
VI.osztly
VII.osztly
VIII.osztly
4. sz. bra. Ksrleti csoport tlagai
A legalacsonyabb tlagot a VII. osztlyos tanulk rtk el, akik teljestmnyket

tekintve a leggyengbbek. A legmagasabb pontszmot a ksrleti csoport VIII.
osztlyos tanuli rtk el, hiszen ebben a korban mr mlyebb nismerettel
rendelkeznek a dikok, jl elklntik, s felsoroljk a bels s kls
tulajdonsgaikat, sokkal tbbet foglalkoznak testkpkkel, mint a prepubertrskorban
lev dikok.
Az adatok feldolgozsa sorn a dolgozatok kdjait azonostva, szerencss helyzet
addott, miszerint az orszgos mrs 2005-2006-os tanvben, az V. osztly
szemlyei megegyeztek a ksrleti csoport 2008-2009-es tanv VIII. osztlyos
tanulival. Eredmnyeik a kvetkezkppen alakultak a szemlylers feladatt
tekintve:
28
Szem lylers tlagainak m egos zls a ugyanazon a m intn

7.8
7.6
7.4
7.2
Kontroll csoport
Ksrleti csoport
7
6.8
6.6
6.4
V. Osztly
V III. Osztly
5. sz. bra. tlagok megoszlsa a szemlylers feladatban
Szignifikns klnbsg nem jelentkezik az V.-VIII. osztly tlageredmnyei kztt.

A 2005-2006-os tanvben V.osztlyos tanulk jobb eredmnyt rtek el, mint hrom
vvel ksbb, 2008-2009-es tanvben, ugyanabban a feladathelyzetben.
Ebbl az eredmnybl kiindulva, az analitikus szempontokat figyelembe vve, a
dolgozatok elemzsben s rtkelsben nagy hangslyt fektettem a felptsre, a
tartalomra, a stlusra, megnzve, hogy melyik csoport tud fogbb, gazdagabb
tulajdonsglajstromot felsorolni, milyen a dolgozatok logikai felptse, a kls portr
megalkotsban felfedhet-e valamilyen logikai rendez elv, mennyire egysges a
bels portr megrajzolsa.
Szemlylers- tartalom
25
20
15
Kontroll csoport (V.osztly)
10
Ksrleti csoport (V. osztly)
fiz
ik
ai
tu
la
jd
on
s
go
k
6. sz. bra. Az V. osztlyok tlagainak eloszlsa kls s bels tulajdonsgok alapjn
29
Az V. osztlyosoknl szignifikns klnbsg lthat a tulajdonsgok

elklntsben s rendszerezsben. A ksrleti csoport dikjai ltal szmba vett
tulajdonsgok rnyaltabb s gazdagabb nportrt valstanak meg, mind a kontroll
csoport dikjai. A kvetkez bra a VIII. osztlyos tanulk ltal felsorakoztatott
tulajdonsgokat tkrzi:
Szemlylers- tartalom
35
30
25
20
15
10
5
0
Kontroll csoport (VIII.osztly)
fi z
ika
it
ul
aj
do
ns
g
ok
Ksrleti csoport (VIII. osztly)
7. sz. bra. A VIII. osztlyok tlagainak eloszlsa kls s bels tulajdonsgok alapjn
Mg az V. osztlyban tfedsek vannak a kls portr s a bels portr kztt,

addig a VIII. osztlyban elklntik a kls s a bels portrt, ezen bell pedig a
tulajdonsgok rendszerezsben marknsabban jelentkezik egy-egy rendez elv.
A VIII. osztlyosoknl a klnbsg a fizikai tulajdonsgok elklntsben
jelentkezik, a ksrleti csoport jobban elklnti a fizikai portrt a bels portrtl. A
kontroll csoport tanuli viszont szmban tbb pozitv s negatv tulajdonsgot
sorolnak fel, mind a ksrleti csoport tanuli.
A ksrleti csoport V. osztlyban, a magyar szakos tanr segtsgvel
megimteltettem a szemlylers feladatot, mivel felfigyeltem arra, hogy mg a
tartalmi, szerkesztsi kvetelmnyeknl jl teljestettek, addig a nyelv, helyesrs,
klalak nagymrtk pontatlansgot tkrztt. A tanulk tudtk, hogy pszicholgus
rtkeli a dolgozataikat s, hogy nem kapnak r jegybeli rtkelst.
Ks rle ti cs oport
5.6
5.5
5.4
5.3
V. os z tly
5.2
5.1
5
4.9
sz emlylers 1
sz emlylers 2
8. sz. bra. tlagok megoszlsa ugyanazon a mintn, ms feladathelyzetben
30
Az eredmnyek 0.4 szzaddal jobbak lettek, hiszen megvltoztak a feladat

megratsnak a krlmnyei. Egy szakos tanrral rtk, aki mnstst is grt a
dolgozatokra. Teljestmnyk javult a klalak, a nyelvhelyessg s a helyesrs
terletn, viszont kevesebb pontot rtek el a tartalom s a szerkezet analitikus
szempontoknl.
A kvetkezkben sszehasonltottam az orszgos mrs s a ksrleti csoport
tanulinak szemlylersait, leltrt ksztve a leggyakrabban megjelen pozitv s
negatv bels tulajdonsgokrl:
VIII. osztly pozitv tulajdonsgle ltra
14
12
10
8
Kontroll csoport
Ksrleti csoport
6
4
2
sz
er
el
m
es
m
er
s
z
us
ko
m
ik
sz
or
ga
lm
as
ke
dv
es
m
eg
b
z
ha
t
9. sz. bra. Pozitv tulajdonsgleltr
VIII. osztlyban klnbsgek jelentkeztek a kontroll csoport s a ksrleti csoport

ltal megjellt leggyakoribb tulajdonsgok kztt, hiszen a ksrleti csoportban
nagyobb szzalkban jelltk meg a szerelmes, kedves tulajdonsgokat, mind az
orszgos mrs VIII. osztlyos dikjai. Ennek magyarzata az lehet, hogy a
kamaszkorban az rzelmek intenzitsa megn, a labilits, a hirtelen hangulatvltsok
jellemzik ket, valamint j, ismeretlen vgyak s rzsek uralma al kerlnek,
identitsukat keresik, valamint a vlaszt a Ki vagyok n krdsre.
A kontroll csoport tanuli fontosnak tartjk a segtkszsget, jszvsget,
megbzhatsgot s szorgalmassgot, mely rtkeket a ksrleti csoport tanuli
kisebb szzalkban jelltek. A kvetkez bra a VIII. osztlyos tanulk
leggyakrabban megjellt negatv tulajdonsgleltrt tkrzi:
31
VIII. osztly negatv tulajdonsgleltra

7
6
5
4
Kontroll csoport
Ksrleti csoport
3
2
1
gy
er
e
ke
s
ta
la
n,
ro
ss
z
fig
ye
lm
et
le
n
cs
in
lu
st
a
sz
j
as
tt
z
rk
z
o
m
eg
b
ha
zu
d
s
z
ha
ta
tla
n
10. sz. bra. Negatv tulajdonsgleltr
Az orszgos mrsben rszt vett VIII. osztlyos tanulk nagyobb mrtkben tlik
el a nagyszjsgot, a lustasgot, a rosszasgot s a figyelmetlensget, mind a
ksrleti csoportban rszt vett dikok. A ksrleti csoportban rszt vett dikok rossz
tulajdonsgnak minstik a hazugsgot, a megbzhatatlansgot, a zrkzottsgot s
ha valaki idegest. Erklcsi normik, elveik szerint mkdnek. A kvetkez bra a
VIII. osztlyos dikok ltal leggyakrabban megjellt fizikai tulajdonsgokat mutatja
be:
VIII. osztly fizikai tulajdonsgok
9
8
7
6
5
Kontroll csoport
Ksrleti csoport
3
2
d
m
z
si
se
eg
y
k
ar
cs
s
z
p
al
ak
m
a
ga
ss
g
cs
ab
t
ki
k
cs
v
it
r,
te
se
lt
s
ov
n
y
11. sz. bra. Fizikai tulajdonsgok leltra VIII. osztlyban
Elemeztem a VIII.osztlyos tanulk fizikai tulajdonsgleltrt, amelyben a ksrleti

csoport jval tbb fizikai megjelensre vonatkoz tulajdonsgot sorakoztatott fel, mint
a kontroll csoport. Ez arra vezethet visszha, hogy a 2005-2006- os mrshez
viszonytva megntt a fizikai megjelensre fektetett hangsly, fontos lett a karcssg,
a j alak, a csbts, ami a kamaszok letkori sajtossgaihoz tartozik, hiszen
32
tisztban vannak szexualitsukkal s szeretnnek trsaiknak, a trsadalom ltal

diktlt trendnek megfelelni. A kvetkez brk az V. osztlyos tanulk ltal felsorolt
pozitv, negatv s fizikai tulajdonsgleltrt tartalmazzk.
V. osztly pozitv tulajdonsgleltra
12
10
8
Kontroll csoport
Ksrleti csoport
4
2
ta
nu
l
j
ro
ss
z
m
ik
or
vi
cc
es
m
ik
or
j
,
ok
os
g
ye
s
sz
or
ga
lm
as
12. sz. bra. V. osztly pozitv tulajdonsgleltra
V. osztlyos tanulk dolgozatait az analitikus szempontok szerint elemezve a

kvetkez eltrseket talltam a kontroll csoport s a ksrleti csoport kztt: a
ksrleti csoport nagyobb szzalkban jellte meg az okos, vicces, j tanul
tulajdonsgokat, mind a kontroll csoportban rszt vev dikok. Az orszgos
mrsben rszt vev dikoknak fontosabb a segtkszsg, a jszvsg, a
szorgalmassg s az gyessg, mely tulajdonsgokat a ksrleti csoport tanuli nem
is emltenek, vagy ha igen, akkor kis szzalkban, ami a megvltozott
rtkhierarchirl rulkodik. Most ms kritriumok alapjn vlasztjk meg bartaikat,
mint hrom vvel ezeltt, a viccessg s az okossg fontosabb, mint a
segtkszsg s jszvsg a ksrleti csoport tanuli szmra. Az V. osztlyos
tanulk ltal felsorolt negatv tulajdonsgok a kvetkezk:
33
V. osztly negatv tulajdonsgleltr

7
6
5
4
Kontroll csoport
Ksrleti csoport
3
2
1
iri
sz
gy
f
og
a
da
tla
n
fig
ye
lm
et
le
n
cs
in
ta
la
n
sa
jn
l
s
gr
im
s
zk
od
ro
ss
z
lu
st
a
13. sz. bra. V. osztly negatv tulajdonsgleltra
A felsorakoztatott negatv tulajdonsgok kztt megegyezst talltam: a rossz,

csintalan, veszekeds s irigy tulajdonsgokat mind a kontroll csoport, mind a
ksrleti csoport eltli. Eltrst a figyelmetlensg, grimszkod s lusta
tulajdonsgoknl talltam, amit a ksrleti csoport dikjai tartanak negatvnak. Az V.
osztlyos tanulk fizikai tulajdonsgleltra a kvetkezkben mutatott eltrst:
V. osztly fizikai tulajdons gok
8
7
6
5
Kontroll csoport
Ksrleti c soport
3
2
1
so
v
ny
m
ag
a
ss
g
du
nd
i
gy
en
ge
iz
m
os
ka
rc
s
sz
p
14. sz. bra. Fizikai tulajdonsgok leltra az V. osztlyban
34
Az orszgos mrsben rszt vev dikok (kontroll csoport) a szpsget, a

karcssgot s a magassgot tartjk fontosnak, mg a ksrleti csoport dikjai a
normlis testmretet, az izmossgot, az erssget, ami nagyon jl tkrzi az
orszgos mrs ta eltelt hrom v trsadalmi elvrsainak vltozsait.
Kvetkeztetsek a hipotzisekre vonatkoztatva

Felttelezsem szerint az orszgos reprezentatv minta, tlagai alacsonyabbak
lesznek, mint a ksrleti csoport tlagai, a beavatkozsomnak ksznheten,
rszben bizonyosodott be. A ksrleti csoport s a kontroll csoport szemlylers
feladatnak tlagait vgigkvetve, azonos tlageredmnyekkel szmolhatunk.
Az analitikus szempontok eredmnyeit megvizsglva megllapthat, hogy
teljestmnyjavuls kvetkezik be, de ez csak az nismereti tevkenysghez
kapcsoltan, a szerkezetnl s tartalomnl jelentkezik, hiszen a tanulk eltekintenek a
helyesrs, klalak, nyelvhelyessg analitikus szempontok ltal tmasztott
kvetelmnyektl. A ksrleti csoportokon bell a VIII. osztly rte el a legnagyobb
tlageredmnyeket. A legalacsonyabb tlagot a VII. osztlyban szmoltam.
Msodik hipotzisem szerint a ksrleti csoport szemlylersa rszletesebb lesz,
jobban s mskpp jellemzi majd nmagt, a kls s bels tulajdonsgok
szlesebb spektrumval, a jellem alapvet vonsainak megragadsval, mint a
kontroll csoport, beigazoldott.
A ksrleti csoport V. osztlya ltal felsorakoztatott tulajdonsgleltr rnyaltabb s
gazdagabb, szmszerleg is tbb fizikai s bels tulajdonsgot jelentenek meg,
mint a kontroll csoport V. osztlynak dikjai.
A VIII. osztlyban a klnbsg a fizikai tulajdonsgok szmszer megjelensben
jelentkezett, hiszen a ksrleti csoport jval tbb fizikai megjelensre vonatkoz
tulajdonsgot sorakoztatott fel, mint a kontroll csoport. Ez arra vezethet vissza,
hogy a 2005-2006- os mrshez viszonytva megntt a fizikai megjelensre fektetett
hangsly, fontos lett a karcssg, a j alak, a csbts, ami a kamaszok letkori
sajtossgaihoz tartozik, hiszen tisztban vannak szexualitsukkal s szeretnnek
trsaiknak, a trsadalom ltal diktlt trendnek megfelelni.
A kutats jelentsge s jvbeli kiltsok

A ksrlet igazolta, hogy az nismereti csoportban szerzett gyakorlati tuds bepl a
fogalmazsok teljessgbe, megnyilvnul az anyag elrendezsben s a megfelel
kompozci kialaktsban.
A jl alkalmazkod szemly nfogalma sszhangban van gondolataival,
lmnyeivel s viselkedsvel, ami abban segti, hogy a verblis, nyelvi
megfogalmazs szintjn jobban ki tudja fejezni nmagt.
A 2008-2009-es tanv vgn szksges megismtelni a szemlylers feladatot a
ksrleti csoport
tanulival,
hiszen
tbb
idre
van
szksg
a
szemlyisgfejlesztshez, a mlyebb nismerethez s a fogalmazsi kpessgek
fejlesztshez.
35
Beavatkozsi terv
Idintervallum: 2008 oktber- november
I. LS
1.Bemutatkozs, szimblum rajzols, nevfelrs egy lapra.
A nevemrl
Cl: Bemutatkozs, nazonossg-tudat megerstse (5. osztlytl ajnljuk.)
A csoport krben l. Mindenki mond valamit a sajt nevrl (hogyan vlasztottk szmra a
szlei, szereti vagy sem, kapott-e becenevet, stb.).
2. Mindenki ler magrl hrom tulajdonsgot, a tbbieknek ki kell tallniuk, hogy kirl van
sz- az osztlytrsak megismerse.
A gyakorlat egy msik vltozata:
Mindenki lerja egy lapra, hogy ha n
llat lennk.............................................................................................................................
ha nvny lennk...................................................................................................................
ha zenei eszkz, felszerels...................................................................................................
ha vszak lennk...................................................................................................................
ha trgy lennk......................................................................................................................
ha hressg lennk.................................................................................................................
Az osztly tbbi rsznek ki kell tallnia, hogy kirl volt sz, a felsoroltak alapjn.
3. nismereti csillag
Egy tg csillag megrajzolsa, majd minden g mentn a kvetkezket kell rniuk
nmagukrl:
- hrom pozitv tulajdonsgot;
- hrom dolog, amire bszke;
- kt jvbeli clkitts;
- hrom tulajdonsg, ami fontos egy bartsgban;
- hrom tulajdonsg, amit msok rtkelnek benne.
A csillag kzepbe kt tulajdonsgot, amit megvltoztatna nmagn.
II. LS
4.narckp tkrrel
Cl: A kls tulajdonsgok megismerse s jellemzse, a trs alaposabb megfigyelse.
Jtk: Mindenki kap egy kis zsebtkrt, s megnzi magt benne. Milyen a klsm? Meg kell
figyelni a fejformt, szemeket stb., majd mindenki elmondja, milyennek ltja magt.
Hats: rzkels, orientlt figyelem, verbalizls.
5. A sajt test megismerse, felttelezi a j nismeretet. Ebbl kiindulva elg szles krben
hasznlt s vizulisan is jl illusztrl gyakorlatot vgeznnk: a Johari-ablak-ot, melynek
kidolgozi Joseph Luft s Harrington Ingham pszicholgusok.A terletek kztti hatrok
egymssal sszefggenek, s az sszefggsek vizulisan igencsak jl szemlltethetk a
gyakorlatban. Erssgket, dominl jellegket befolysolja:
- az adott szemlyisg,
- az ltalnos s a helyi kultra,
- a szituci,
- az n s a msok kztti kapcsolat jellege.
A dikoknak ngy terletrl kell beszlnik:
a.) A nyitott n terletbe tartozik mindazon tulajdonsg, viselkedsi md, adottsg s
kpessg, amelyeket az egyn ismer, s azok, akikkel kapcsolatot tart, mindezt
tudjk is rla.
b.) Vak n a szemlyisgnek azokat a terleteit jelenti, amelyeket nem ismer, de
msok jl, vagy hinyosan, ismernek.
c.) Rejtett n azt a zrt terletet reprezentlja, amelyeket az ember nmagrl ismer, de
msokkal nem kvn megosztani, ezrt azokat elrejti a tbbiek ell.
d.) Ismeretlen n vagy mskppen nevezve a stt terlet. Ez lnyegben
megkzelthetetlen az egyn s krnyezete szmra. Bizonyos krlmnyek
(baleset) kztt a tudat kzelebb hozhatja a rejtett nnket.
36
A feladatlapokat kiosztom, a nylt terletet nekik kell kitlteni, a vak terletet egymsnak,
csak pozitv dolgot rhatnak egymsrl.
A gyakorlat clja a msok vlemnynek megismerse, olyan tulajdonsgok feltrsa, ami
eddig ismeretlen volt a clszemly szmra.
III. LS
6. Kpessgfa
Eszkz: Nagyalak rajzlap, filctollak
Lers: A gyerekek az ll rajzlapra kzsen rajzolnak egy ft. A fnak annyi ga van,
ahnyan vannak az osztlyban. Az gak vgre rrjk nevket. Az gakon lv levelek egyegy kpessgrl, tudsrl tanskodnak. Tbb alkalommal trtn (s folyamatos)
beszlgets nyomn kerlnek fel a levelek az gakra. A levelekbe berjk a gyerekek a rjuk
jellemz tudst, kpessget.
A fa kifggeszthet az osztlyban, s amikor valamelyik gyerek gy rzi, hogy az gra j
levelet rajzolhat, jelzi az osztlynak, majd felrajzolja s berja a jelentst (a fa egsz
tanvben jabb levelekkel gyarapodhat).
7. Hasonlsgok s klnbzsgek
A hrom testr- a csoportok kialaktsa sznvlaszts alapjn trtnik.
Minden csoport kap egy munkalapot, amely alapjn 3 dolgot kell tallni, amit mindenki
szeret, 3 olyat, amit senki sem s 3 dolgot, amiben mindenki klnbzik a trsaitl. Ezutn
megbeszls.
IV. LS
1. Ajndkozs
A csoporttagok kt oszlopba llnak. Kzttk egy tag behnyt szemmel vgigmegy, a
tbbiek valami szpet mondanak neki, akr meg is rinthetik. Mindenki sorra kerl. Ezt
viszik tovbb.
Mindenki htra egy res paprlapot ragasztunk s mindenki kell rjon egyms htra egy
olyan tulajdonsgot, amirl ezeken az lseken szerzett tudomst a msik szemlyrl.
2. Lezrs
Krben egyms hta mg llnak, mindenki megveregeti a tle bal oldalra lev trsnak a
vllt s azt mondja neki: Te gyes voltl!. Jobbra elvgezzk ugyanezt. Ezutn mindenki
a kr kzepe fel fordul s egyszerre kimondjk: n is nagyon gyes voltam!, Mi mind
nagyon gyesek voltunk!.
37
Felhasznlt irodalom
BORZEKOWSKY, D. & BAYER, A. (2005). Adolescent Medicine Clinics, 16,2; Proquest Medical
Library.
CSAP Ben & VIDKOVICH Tibor (2001) (szerk): Nevelstudomny az ezredforuln. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest.
KDRN Flp Judit (1990): Hogyan rnak a tzenvesek? Az IEA fogalmazsvizsglat
Magyarorszgon. Akadmiai Kiad, Budapest.
KERNYA Rza (1988): A szveg nhny sajtossga a kisiskolsok fogalmazsaiban.
Try F. & Szab P. (2000): A tpllkozsi magatarts zavarai: az anorexia nervosa s a.
bulimia nervosa. Medicina Kiad, Budapest.
Mellklet
Javtsi tmutat
Szemlylers
Ler kzls a valsg brmely elemnek szavakkal trtn megjelentse. Szemlyek
lersakor jellemezhetjk a klst s belst: az alakot, a megjelenst, illetve a lelket.
Analitikus szempontok szerint:
1. Tartalom
- kls s bels tulajdonsgok megragadsa;
- szksges s elgsges informci megjelensrl, ismertet jegyeirl;jellemnek
alapvet vonsai.
2. Szerkezet
- logikai felpts: kls portr- valamilyen rendez rvnyeslse pl. arc- trzs- kezek
bels portr- rszletez s/ vagy tfog jellemzs
- szvegszer lers (nem tulajdonsgok leltra)
- az informcik elrendezse knnyen kvethetv teszi a lerst.
3. Stlus
- megfelel hangnem megvlasztsa annak fggvnyben, hogy objektv vagy szubjektv
jelleg a lers;
- a ler kifejezsek tallak s szemlletesek;
- rnyalatok rzkeltetse (szinonimk hazsnlata).
4. Nyelvhelyessg
- kznyelvi normkhoz val igazods
- hibk:- vtsgek az egyeztetsben (alany-lltmny); hatrozragok tvesztse; igekt
helytelen hasznlata; felszlt md hasznlata kijelent md helyett; trgyas s alanyi
ragozs igei szemlyragjainak felcserlse.
5. Helyesrs
- vfolyamonknt a tanterv ltal megjellt minimlis kvetelmnyek betartsa
6. Klalak
- rendezett rskp;
- bekezdsre tagolt szveg.
38
Az rzelmi intelligencia fejlesztse magyarrn

alkalmazott drmajtkkal
Bords Andrea
bordasandi@yahoo.com
(Debreceni Egyetem, Nevelstudomnyi Doktori Iskola, Debrecen)
Drmajtk. Dramatikus tevkenysg. Komplex drmafoglalkozs. Tantsi drma.

Drma a tanuls szolglatban. Drmapedaggia. Egymssal sszefgg, idnknt
egymst fed, egyms ellen harcba lltott fogalmak, melyek kzs gykrbl nttek:
a gyermeki mintha-jtkbl. Magukban hordozzk a jtk adta nfeledt rmet,
spontaneitst, egyttes lmnyt, magas fok rzelmi tlst, bels motivcit
ppgy, mint a mintha-vilg kettssgt, a cselekvs lehetsgt.
Mi a drmapedaggia?
Sokszor sokan s sokflekppen vlaszoltak mr erre a krdsre, s ezek a
meghatrozsok egymst kiegsztve, idnknt egymst tfedve jellemzik a
drmapedaggia vilgnak soksznsgt, gazdagon rnyaltsgt. Mondhatjuk azt
is, hogy ahny pedaggus szemlyisg, annyifle drma-felfogs, hiszen a
drmapedaggia egy olyan gondolatrendszer/mdszer/tantrgy/stratgia, amely
mindenkppen megkveteli alkalmazjtl a fogalmak, konvencik, technikk,
tartalmak jragondolst, rtelmezst a mr meglv s egyre gyarapod
tapasztalat, szemlyes tuds tkrben val alkalmazsukat, teht kiknyszerti a
konstruktv s kreatv magatartst.
A Pedaggiai lexikon (1997) gy hatrozza meg a drmapedaggia fogalmt:
mvszetpedaggiai irnyzat, amely a drma s a sznhz eszkzeit sajtos mdon
hasznlja a nevelsben. Gyakorlatokkal s jtkokkal segti a valsg tlst, az
emlkek megrzst, a figyelem fejlesztst, az alkots szabadsgval val
megismerkedst, s ezen keresztl a csoport s az egyn fejldst. A megismers
rmtl a kifejezs, az lmnymegoszts rmig juttatja el a hatrozott clt
szolgl gyakorlatokban s drmajtkokban rszt vevket.... S habr ez a
meghatrozs meglehetsen pontosan, br kiss mvszien (a megismers
rmtl a kifejezs, az lmnymegoszts rmig) fogalmazza meg a
drmapedaggiai foglalkozsok lnyegt a drmai szitucikban rejl lehetsgek
kiaknzst a megrts, a tanuls szolglatban a szakemberek tbbsge mgis
hosszasan vitzik azon, mdszernek vagy tantrgynak tekintse-e a
drmapedaggit. Mvszetpedaggiai, reformpedaggiai irnyzatknt val
felfogsa tl tg teret enged az rtelmezsnek, s nem ptettek mg r iskolai
rendszert, mint ms reformpedaggiai irnyzatokra.
Mdszerknt val felfogsa mellett szl az, hogy a hogyan tantsunk? krdsre a
megszokottl formjban, szervezsi mdjban, alapszitucijban teljesen eltr
vlaszt ad. Ha benznk egy drmarra, azt ltjuk, hogy legtbbszr egy
trendezett trben a rsztvevk csoportokban, prokban dolgozva testi, szellemi s
39
lelki jelenltet is kvetel gyakorlatokat vgeznek, jeleneteket mutatnak be, figyelnek

s beszlnek meg, hasznljk meglv tudsukat, rzelmileg bevondnak a jtkba,
s kzben fejldik szemlyisgk s a csoportbeli kapcsolataik is. A
drmapedaggirl mint mdszerrl beszlnek a szakma nagyjai kzl pl.: Gabnai
Katalin, Pinczsn Palsthy Ildik, Debreceni Tibor; s mindannyian hangslyozzk a
drmapedaggia szemlyisgforml, kzssgforml erejt. Gabnai Katalin
szerint a dramatikus alkotjtk tulajdonkppen pontosan megfogalmazhat
szocializl tevkenysg (Gabnai, 2008:9), mely megknnyti a kapcsolatfelvtelt, a
kapcsolattartst, a kzlst, s hozzjrul az alkotkpessg s az nll, rugalmas
gondolkods fejlesztshez, a szocilis s eszttikai rzkenysg kialaktshoz.
Mdszerknt val felfogst valsznleg meghatrozza az is, hogy Falus Ivn
(2003) a mdszerek kz sorolja a drmapedaggia ltal is alkalmazott, de azzal
korntsem egyenl szimulcit, szerepjtkot s jtkot. A drmapedaggia
jelensgvilga ugyanis sokkal tbb mindent foglal magba, mint az elbbi hrom
tapasztalati tanulson alapul mdszer, melyek rvn fogalmakat, esemnyeket,
jelensgeket sajtthatnak el, tevkenysgeket gyakorolhatnak be a rsztvevk,
ugyanakkor sokkal sszetettebb is, mint az oktatsi folyamat lland, ismtld
sszetevinek, a pedaggusi s a tanuli tevkenysgek puszta elemeinek halmaza.
Szauder Erik Egy lehetsges drma-modell cm munkjban rmutatott a
mdszerszint megfogalmazsok buktatira: egy mdszer csak azt kzvetti,
kzvettheti, amit az adott pedaggia kzvetteni akar vagy enged s
sszeegyeztethetetlen azzal az lltssal, hogy a drmnak mint tevkenysgnek
van tartalma, azaz nmagban is rtelmes tevkenysgnek tekinthet (Szauder,
1998:11).
Ha az emberisg letben vezredek ta jelen lv dramatikus tevkenysget, s
az abbl kinv mvszetet, a sznhzat helyezzk szemlletmdunk
kzppontjba, a drmapedaggia lehet az a tantrgy, melynek sorn a tanulk
elsajtthatjk a drmnak mint a kulturlis rksg rszt kpez nll rvny
mvszi tevkenysgnek a kifejezsformit s ezeknek a kifejezsformknak a
kreatv alkalmazst. Tantrgyknt val rtelmezse fleg annak ksznhet, hogy
1995-ben a Tnc s drma ma mr Drma s tnc mveltsgi terlet elemeknt
kerlhetett be a NAT-ba, s elkszlt a Kerekasztal tanterv a Tnc s drma
mveltsgi terlet tantshoz, mely kln tantrgyknt trgyalja a tnc s
mozgsmvszetet, a drmt s a bbjtkot. A Kerekasztal drma tanterv
hangslyozza a tantrgy tevkenysgkzpontsgt s ketts termszett. E
kettssg lnyege, hogy a drmt szemllhetjk (a) a sznhz mint kreatv mvszi
kifejezsi forma eszkztrt tant, valamint ezen eszkzk segtsgvel kreatv
munkra teret ad tevkenysgknt, illetve (b) ms tantrgyak tanulsi tartalmait
(tbbnyire szocilis) keretbe foglal s kapcsoldsi pontjaikat hangslyoz
folyamatknt (Kaposi, 1997:14).
Gavin Bolton (1992; 1993) a drma oktatsszervez koncepciknt val
felfogsbl kiindulva Szauder Erik pedaggiaknt rtelmezi a drmt, s magt a
drmapedaggia elnevezst is annak tulajdontja, hogy a szakemberek a dramatikus
eljrsok oktatsban, nevelsben betlttt szerepnek hangslyozsa mellett olyan
megnevezst kerestek, ami a XX. szzadi reformpedaggikkal val rokonsgot
sugall, ugyanakkor tekintlyt klcsnz a szakmnak. A drma filozfiainevelsfilozfiai, tanulselmleti alapjainak felvzolsakor a drmapedaggiai
foglalkozsok s ms tevkenysgek sorn ltrejv tuds kontextualitst, a tuds
szocilis, etikai krdseit helyezi fejtegetse kzppontjba, s a tanulst aktv,
kreatv folyamatknt hatrozza meg. Drmn alapul integrlt tantervelkpzelse
40
egy trtnelmi keret segtsgvel biztostan a tanuls lpseinek logikus egymsra

plst s az ismeretek koncentrikus bvlst (Szauder, 1998, 32). A
tapasztalaton, tevkenysgen keresztl ltrejv tanuls s a problmamegolds a
drma metodolgijnak kzponti elemeit kpviselik; a dramatikus tevkenysget
generl drmai szituci megteremtshez pedig hagyomnyos s a drmra
specilisan jellemz, a sznhz vilgbl tvett eszkzk biztostjk az alapot. Az
ltala felvzolt tantervhez kapcsoldan Szauder a drmamunka rtkelst
informlis, formatv, folyamatjelleg, csoportra irnyul tevkenysgknt fogja fel,
mely a tanr s tanulk egyttmkdsnek eredmnyekppen jn ltre. Szauder a
drmt mint pedaggit nem tekinti egyetlen nevelsfilozfia szolglatba
llthatnak, viszont hangslyozza a demokratikus, humanista rtkek meghatroz
szerept minden drmapedaggus szemlyes filozfiavlasztsban (Szauder,
1998). Szauder Erik elmleti munkssga sajnos befejezetlen maradt, gy a drma
pedaggiaknt val felfogsnak pontosabb, rszletesebb kidolgozsa mg vrat
magra.
Knausz Imre az aktivizl oktatsi stratgik kztt emlti a tantsi drmt, s
lnyegnek a tuds szemlyess ttelre tett ksrletet tekinti (Knausz, 2001).
Vlemnyem szerint a drmapedaggit a gyermek tevkenysgre alapul
problmamegold stratginak tekinthetjk, hiszen sajtos clok elrsre szolgl
mdszerek, eszkzk, szervezsi formk s mdok olyan komplex rendszervel
llunk szemben, amely koherens elmleti alapon nyugszik s jellegzetes tanulsi
krnyezetben valsul meg.
A sznhz, a szociolgihoz hasonlan, si idktl fogva a trsadalmi jelensgek
termszett kvnja feltrni, vagyis azt, mit jelent emberknt ltezni (Neelands,
1994:76). A drmapedaggia ugyangy a trsadalmi lt problmjval foglakozik,
egyfajta aktv szociolgia, melynek clja az emberi viszonylatok problematikjnak
megfejtse. A drmapedaggiai foglalkozsok sorn hasznlt, legtbbszr a sznhzi
munkbl adaptlt mdszerek, eszkzk s szervezsi formk, mdok mind a
jellegzetes tanulsi krnyezet, a mintha-vilgnak felptsben, a dramatikus
tevkenysg elindtsban segtenek.
Amennyiben a problmamegold oktatsi stratgia a) az j ismeretek aktv
elsajttsnak elvre pt, b) felttelezi az jrafelfedeztetst, s c) olyan
cselekvsek s mveletek rendszert jelenti, melyek segtsgvel a tanul
informcikra tesz szert, illetve fejleszti nmaga megismer pszichikus funkcijt is,
a dramatikus tevkenysg joggal krheti helyt ebben a rendszerben (Ferenczi &
Fodor, 1996).
a) A dramatikus foglalkozsok j ismereteket kzvettenek a drma fkuszban
ll tartalomrl, mgpedig a tanul aktivitsa folytn; a drmban a tanuls csakis
akkor jn ltre, ha a tanul aktvan felvllalja a megajnlott szerepet, bekapcsoldik
a gyakorlatokba. A tanulsi folyamat az ltal biztostott, hogy a drma analgin
alapszik (a val vilgot kpezi le), felszabadulnak az rzelmek s mobilizldnak az
ismeretek (ignyli s felersti, kzppontba helyezi a tanulk szubjektv reakciit is),
illetve azltal, hogy ms intenzitssal ugyan, de tltnk mr hasonl helyzeteket,
mint amikkel a drmafoglalkozsok sorn tallkozunk. Szauder Erik a drma
tudshierarchijrl beszlve megllaptotta, hogy a drmapedaggiai foglalkozsok
sorn ltrejv tuds, melynek sorn a szocilis folyamatok megrtse kerl
eltrbe, az egyes tantrgyak ltal nyjtott dekontextualizlt ismeretek s kszsgek
fl helyezkedik el (Szauder, 1998), s ez a trsadalomrl, nmagunkrl szerzett
tuds jelenti a drma fkuszt.
41
b) A drmafoglalkozsok felttelezik az jrafelfedeztetst, amennyiben a mr jl

s kevsb jl ismert emberi viszonyok, rtkek jragondolst helyezi a
tevkenysg kzppontjba. A gyerek legtbbszr jl ismeri a csaldokban,
kiskzssgekben ltez viszonyokat, hiszen bennk l. Ahhoz viszont, hogy sajt
csaldja, kzssge irnti felelssgre rbredjen, a drmatevkenysgek kpesek
adekvt tanulsi szitucikat (kontextusokat) nyjtani, amelyekben a rsztvev jbl
tli az ismers helyzeteket gy, hogy kzben kvlrl figyelheti magt s a
trtnseket; tudatosthatja, mi az, ami a cselekvsek ltal megtrtnik, a szavak
mgtt elhangzik. A puszta sz, a figyelmeztets, de mg az elmeslt trtnet sem
kpes erre a tudatostsra, mert nem a gyerek konkrt tapasztalatt helyezi a
kzppontba.
c) A fkuszban krvonalazd ismeretek mellett a drmajtk msfajta
informcik szerzsre is alkalmat ad, pl. a kontextus ltal. Ahhoz, hogy egy ms
idben, ms fldrajzi krnyezetben, kultrban jtszd trtnetet dramatizljanak,
alapvet ismeretekre is szksgk lehet. A kell bels motivci megteremtsvel s
a megszerzett ismeretek alkalmazsval a drmajtk sorn az j ismeret aktvan
pl be a gyerekek tudsanyagba. A klnbz tantrgyakban (fldrajz, trtnelem,
llampolgri nevels, irodalomtrtnet) alkalmazott drmajtk erre a tanulsra pt.
Az gy szerzett ismeretek abban is eltrnek a hagyomnyosan megtanultaktl, hogy
teljes komplexitsukban mutatkoznak meg, a klnll tantrgyak nem szabdaljk fel
ket.
A drma a problmamegolds egy klnleges formja. Az adott kontextusban
feltrkpezzk, elemezzk a problmt, pldul a Kmves Kelemenn dramatikus
feldolgozsban a tanulk a becsletessg problmjval llnak szemben. A
kontextus ptse (csaldok, letkrlmnyek megtrgyalsa, bemutatsa)
lehetsget ad arra, hogy a problmt letkzelbl szemlljk a rsztvevk:
tisztban legyenek a problma slyval, a problma megoldshoz pro s kontra
rvekkel is hozz tudjanak szlni. A drmajtk tmja olyan dntshelyzetek el
lltja a rsztvevket, ahol erklcsi, etikai elveik tetteikben, dntseikben
tkrzdnek. Jelen esetben: elg becsletes vagyok-e, visszamegyek-e Dva
vrhoz, hogy ezzel megmentsem frjem becslett s a ksbbiekben tbb ember
lett.
A problmamegolds ms fajtjval is tallkozhatunk a jtkokban. A
gyermekeknek legtbbszr nem arrl kell dnteni, hogy megtesznek-e valamit vagy
nem, hanem arrl, hogy mit s hogyan tesznek.
A drmajtk nem annyira a logikn, algoritmuson alapul megismer pszichikus
funkcikat fejleszti, mint inkbb az emptin alapulkat. Nem az algoritmikus, hanem
a heurisztikus gondolkods fejldik ltala. Mondhatjuk gy is, hogy nem a jobb
agyflteks tudsunkat, megismer funkciinkat, hanem a balfltekset fejlesztjk
drmajtkkal, ugyangy, mint brmely ms mvszettel val foglalkozssal. Mivel
ppen ez az, ami sem az oktatsi rendszernkben, sem az elmleti munkkban nem
kap megfelel hangslyt, a dramatikus nevels mint oktatsi stratgia alkalmazsa
ptolhatn ezt a hinyt.
A dramatikus tevkenysgek sorn (ugyangy, mint a problmamegold
stratgikban) az egyn figyelme nem a cselekvsek sorozatra, rszletes
kivitelezskre irnyul, hiszen nem a vllalt szereppel val kls azonosuls, a
szerephez ktd tevkenysgek, viselkedsek pontos imitlsa a cl, hanem az
j megismersre, felfedezsre, vagyis arra, mit rez, gondol a szerepl az adott
szituciban, milyen az attitdje, viszonya trsaihoz, a vilghoz. A gyerek nem arra
figyel, hogy a welsi brd hogyan mondja el a kirlynak, mit tett, hanem arra, hogy
42
mirt teszi ezt, amikor tudja, hogy a lzadk szmra nincs kegyelem. (Az
interakcis kszsg-gyakorlatok, kommunikcis gyakorlatok, improvizcik
biztostjk, hogy a gyermek tudjon s merjen megszlalni ebben a helyzetben.)
A dramatikus tevkenysgek sorn a gyerek llandan j informcikat gyjt
(nemcsak a kontextusrl, de az emberi ltrl is!), hogy azokat rendszerezve
jrartelmezze a helyzetet, s j hipotziseket lltson fel a problmt illeten.
A dramatikus nevels kidolgozott, hasznlhat rendszert nyjt az rzelmi, szocilis
tartalmak problmamegold tantsra. Ezekben a tevkenysgekben nem a tanr a
fszerepl, az aktv, hanem a gyerek; a tanr csak mint szervez, a tanulsi
szituci megteremtje, az esetleg megakad tevkenysg tovbbvivje van jelen.
Az rzelmi inteligencia
Az rzelmi intelligencia fogalma a 90-es vekben kapott nagy nyilvnosgot Daniel
Goleman (1997) rzelmi intelligencia cm knyve kapcsn, de a pszicholgusok
mr a szzad kzepn felfigyeltek a tmra.
Robert Thorndike 1930-ban szocilis intelligencinak nevezi nmagunk s msok
megrtsnek kpessgt. David Wechsler, az egyik intelligenciateszt kifejlesztje
1934-ben rjtt, hogy az intelligencihoz hozzjrulnak a szemlyisg
nonintellektulis aspektusai is. A nagy vltozst az intelligencia-felfogsban Howard
Gardner tbbszrs intelligencia elmlete (Frames of Mind, 1983) hozta, mely szerint
az embernek legalbb ht intelligencija van. Intelligencinak az rtelmi kpessgek
olyan csoportjt tekinti, melyet legalbb egy kultra rtknek ismer el. Ugyanakkor az
ltala megklnbztetett intelligencik biolgiai rtelemben is nllak, amelyek
krosodhatnak vagy llhatnak nagyon alacsony szinten anlkl, hogy ez kihatna a
tbbi intelligencira. Az rzelmi intelligencia fogalmnak kikristlyosodsban
Gardner kt intelligenciatpusnak volt fontos szerepe: az interperszonlis
intelligencinak, ami embertrsaink megrtsnek kpessge s az intraperszonlis
intelligencinak, ami az elbbi befele fordul megfelelje.
Ezen elzmnyek utn hatrozza meg Peter Salovey s John Mayer gy az
rzelmi intelligencia fogalmt, mint azt a kpessget, hogy a szemly monitorozza
sajt s msok rzseit s rzelmeit, hogy megklnbztesse ezeket egymstl, s
hogy felhasznlja ezt az informcit gondolkodsban s viselkedsben (Salovey
& Mayer & Caruso, 2000, idzi Urbn, 2004:105). Salovey s Mayer 1990-ben az
affektv informcik feldolgozshoz szksges mentlis kpessgek kszlete
alapjn hatrozza meg azt a ngy kpessget, amely az rzelmi intelligencit
jellemzi:
1. msok s sajt rzelmeink szlelse, rtkelse, kifejezse verblis vagy nem
verblis mdon vagyis ezen a szinten azonostjuk az rzelmeket magunkban,
msokban, zenben, trtnetben; tudatostjuk az rzelmeket, az ezekkel sszefgg
gondolatokat; klnbsget tudunk tenni a klnbz rzelmek kztt, adekvtan
tudjuk kifejezni ket;
2. az rzelmek felhasznlsa a gondolkods s cselekvs serkentsre az a
kpessg, hogy rzseinket lefordtsuk, felhasznljuk az tletekben,
gondolkodsban, clok melletti kitartsban;
3. az rzelmek megrtse s elemzse az a kpessg, hogy meghatrozzuk,
rtelmezzk az rzelmeket, ezek komplex keverkt, az rzelmi tmeneteket;
4. az rzelmek szablyozsa az rzelmi s intellektulis fejlds elsegtse rdekben
nyitottnak lenni sajt rzseink s msok rzseinek megvltoztatsra (Salovey &
Mayer & Caruso, 2004)
43
Goleman modellje (1997) fknt abban tr el az elbbi felfogstl, hogy

kpessgek (pl. emptia), motivcis tnyezk (pl. nmagunk sztnzse),
szemlyisgjegyek (pl. lelkeseds, kitarts) komplex sszessgt tekinti rzelmi
intelligencinak. Szerinte t faktorrl beszlhetnk:
1.
2.
3.
4.
5.
sajt rzelmeink pontos s tudatos szlelse, felismerse;

az rzelmek kezelse, mdostsa s elfogadhat kifejezse;
nmotivls, rzelmi nkontroll;
msok rzelmeinek pontos szlelse s az azokra val vlaszads;
trsas viszonyok sikeres kezelsnek kpessge.
Az rzelmi intelligencia fejlesztse drmapedaggival

rzelmi elmnk logikja a racionlis elmvel ellenttben asszocicis, ezrt is
hatnak a hasonlatok, metafork, kpek az rzelmekre, nem az rtelemre. A szv
logikja a valls, a kltszet, a gyermekek, az lom, a mtosz logikja (Goleman,
1997). Ugyangy szimblumokkal dolgozik teht, mint a drma. Ez teszi alkalmass
a drmt az rzelmekkel val foglalkozsra, ez biztostja, hogy a dramatikus helyzet
meglse sorn ltrejn a tanuls: az rzelmi tanuls.
A drmapedaggia egyes elemei, gyakorlatai kifejezetten az rzelmi intelligencia
kpessgeit fejlesztik. Az rzelmek tudatos szlelst, felismerst szolgljk az
rzkszervi finomts jtkai, az utnzjtkok, a testnyelv rtelmezsre szolgl
jtkok. Az rzelmek kezelsnek, mdostsnak s elfogadhat kifejezsnek
fejlesztse a clja a lazt jtkoknak, a verblis s nonverblis kommunikci
jtkainak. Mindezek a gyakorlatok Gavin Bolton (1992; 1993) dramatikus
tevkenysgi rendszerben az A tpus gyakorlatokhoz tartoznak, vagyis rvidek,
lezrtsgra trekednek, brmikor ismtelhetek, gy knnyedn gyakorolhatak
ltaluk a fejlesztend kpessgek. Ezeket a gyakorlatokat ltalban ra elejn
szoktuk hasznlni, de knnyen bepthetk egy-egy komplex drmajtkba is.
Az rzelmi nkontrollt pp azltal gyakorolhatjk a drmafoglalkozsok rsztvevi,
hogy a drma mindig meghatrozott kontextusban zajlik, ami klnbzik az egyn
lettl; megjellhet a pillanat, amelyben az rzelem szletik, s ekkor megllthat
a jtk, a rsztvevknek lehetsgk van elemezni az adott szerep, helyzet ltal
felknlt rzelmeket, s a megbeszls, az rzelmek kognitv rtkelse utn folytatni
a jtkot, vagyis reaglni az adott helyzetre.
Msok rzelmeinek pontos szlelsre, ezekre val vlaszadsra, teht az
emptia fejlesztsre irnyulnak a kapcsolatteremts jtkai, a bizalomjtkok, az
zenetvlts jtkok, a krmesk, a dramatizlsok. Maga a drmapedaggiai
foglalkozsok alapeleme, a szerep knlja e kpessgek fejlesztshez a
legmegfelelbb lehetsget. A gyermek azonosul egy szereppel, beleli magt valaki
msnak a helyzetbe, s ehhez felttlenl hasznlja az emptia kognitv s rzelmi
komponenseit is. tveszi msok nzpontjt, elmt olvas, ahogy Piaget fogalmaz,
s ugyanakkor rzelmileg alkalmazkodik a helyzethez, a helyzethez ill rzelmi
vlaszt ad.
A trsas viszonyok sikeres kezelsnek kpessge pedig fejldik a munkaformtl
is, hiszen a drmafoglalkozsokon nagyon gyakori a pros, csoportos munka, ahol a
kzs cl elrse rdekben a gyerekeknek egytt kell mkdnik. Emellett szmos
krjtk, n- s trsismereti, kapcsolatteremt, kommunikcis jtk jrul hozz a
sikeres kapcsolatkezels kpessgnek fejlesztshez. Az egyttes lmnyek, a
44
gyakori vltozatos interakcik a csoporttagok kztt megerstik a szemlyes

ktdseket, jobb, gondoskodbb lgkrt teremtenek az osztlyban, nvelik a
csoportkohzit, ezzel rzelmi biztonsgot nyjtva a csoport minden tagjnak.
A drmafoglalkozsok teht idelis tptalajt biztostanak az rzelmi intelligencia
fejlesztsnek. A tantrgyak rendszerben pedig a magyarra a legalkalmasabb a
drmapedaggiai stratgia alkalmazsra. Az irodalom maga rzelmekkel dolgozik,
rzelmekrl szl, teht mr tartalmval elsegti az rzelmi nevelst.
Drmapedaggia a magyarrn egy hatsvizsglat elemzse

Ha szrevesszk, hogy az irodalom elssorban mvszet, csak msodsorban
tudomny, s felesleges irodalomelmleti fogalmakkal tmni annak a fejt, aki nem
szereti a verset, a knyvet, mert gy tovbbra is csak kerlni fogja az olvasst, az
irodalmi mvek rzelmi alap megkzeltshez, a szemlyisgfejlesztsre gyakorolt
hatshoz, az nrtelmezsre s nmeghatrozsra, a kreativits fejlesztsre
szolgl irodalom s nyelvtantantshoz juthatunk kzelebb.
Az irodalmi lmny tadsa, az olvass, knyvek megszerettetse, a pozitv
motivci kialaktsa ugyanolyan fontos clja a magyar nyelv s irodalom tantrgy
tantsnak, mint az irodalmi rksg tszrmaztatsa vagy a melemzsi technikk
begyakorlsa, fleg az ltalnos iskolban.
A drmajtk pp ebben segt. Az magyartantsban alkalmazott
drmapedaggiai mdszerek ahhoz jrulnak hozz, hogy a mveket ne csak
intellektulisan ismerjk a tanulk, ne csak a szereplk nevt, a m cselekmnyt
ismerjk, de kibogozzk, megrtsk azokat az emberi-trsadalmi viszonyokat is,
melyek az egyes szereplk tetteit motivljk, a cselekmny folyst meghatrozzk.
Jtk kzben a tanulk lmnyekkel gazdagodnak, kzel kerlnek egy-egy irodalmi
szereplhz, brkbe bjva megtapasztaljk egy a sajtjuktl nagyon is klnbz
let lehetsgeit, kitgul elttk a vilg. Ugyanakkor a fiktv szitucikban olyan
valdi, mly emberi rzelmekkel, rtkekkel tallkoznak, amelyek gazdagtjk sajt
bels vilgukat.
Vizsglatomat VII. osztlyos tanulkkal vgeztem. A ksrleti csoport, ahol egy
ven keresztl magyarrn alkalmaztuk a drmapedaggia klnbz elemeit, 26
tanulbl, a kontroll csoport 27 tanulbl llt. A beavatkoz jelleg kutatshoz
preteszt s posztteszt helyzetben egyarnt kt felmrsi eszkzt alkalmaztam: egy
szemblolvass tesztet s egy rzelmi intelligencit mr tesztet. A szemblolvass
teszt az rzelmek felismersnek kpessgt mri, vagyis az rzelmi intelligencia
alapkpessgt. Mindkt alaklommal 18 szemprt brzol kpet nztek meg a
gyerekek, s 4 megadott szbl vlasztottk ki azt, amelyik szerintk legjobban illett
a kpre. Az rzelmi intelligencia mrsre alkalmazott teszt, 49 krds segtsgvel
ht dimenzi mentn mri azt, hogy a ksrleti alanyok mennyire kpesek negatv s
pozitv rzelmeiket kifejezni, msok tudtra adni, vajon mennyire vannak tudatban
sajt rzelmi reakciiknak, mennyire befolysoljk az rzelmek dntseik
meghozatalban, milyen fogkonysggal rendelkeznek a j s a rossz trtnsek
irnt, valamint milyen mlyen kpesek ms emberekkel egytt rezni.
A kvetkezkben bemutatok nhny alkalmazott gyakorlatot.
Forr szk brmelyik irodalmi szerepl beltethet ebbe a szkbe, ami a knyes
krdsektl forr. Az osztly valamelyik tagja pl. Budai Ilonaknt l be a szkbe, s a
tbbiek megkrdezhetik tle, mirt hagyta ott gyerekeit, hogy rezte magt utna,
stb. A szerepl nhny krds utn levlthat, gy is krdezv vlhat.
45
Szobor - a tanulk prban dolgoznak, egyik az agyag, msik a szobrsz. Amikor

elkszltek a megadott tmhoz kapcsold szobrok, pl. Toldi a ndasban, a
szobrszok vgigjrhatjk a mtermet, megtekinthetik egyms szobrait. Ha ezeket a
szobrokat sorrendbe lltjk a tbla eltt, mris diafilmet kaptunk, amihez szveget
is lehet alkotni. A szobrsz bels hangknt mondja el, mit gondol a szerepl, vagy
maga a szobor szlal meg.
Riport rdemes csoportokban dolgozni a gyakorlat elejn, amg a gyerekek
sszegyjtik a krdseket, illetve vgiggondoljk a trtnteket. Ezutn egy riporter s
egy riportalany (a m egyik szereplje) elkezdenek beszlgetni.
Pros beszlgets a feltett krdsre ketten kell vlaszoljanak, anlkl, hogy
megbeszlnk vlaszukat, mgpedig gy, hogy az egyik szt egyikk, a kvetkezt
pedig msikuk mondja. Az egsz osztly bevonsval mesltethetnk gy tartalmat
is.
A kzs dramatizls elksztse az irodalmi m tnyleges megismertetse
eltt olyan jtktleteket, jelenettmkat dolgoznak fel a gyerekek, amelyek
segthetik a m jobb megrtst. Pl. Vrsmarty Mihly Szp Ilonka cm mvnek
feldolgozsnl az idelis szerelem szletsnek s kibontakozsnak bemutatsa
a megpillantstl, a kezdeti bizalmatlansgtl, a titkolt vgyon t egyms klcsns
elfogadsig.
Jelenetek halandzsval a halandzsanyelv hasznlata segti a gyerekeket abban,
hogy felismerjk, mennyire fontosak a nyelv jelszer eszkzei, milyen pontosan ki
tudjk fejezni rzelmeiket ezek hasznlatval, s milyen pontosan olvashatunk
msok rzseiben, ha ezekre is odafigyelnk, nemcsak a tartalomra.
Prbeszd szmokkal megadott tmban kell a szereplknek beszlgetnik,
szmokkal. Vagyis szavak helyett, 20-ig kell elszmolniuk a jelenet vgre. Itt jbl a
hangsly, hanger, ritmus gyakorlsa jtszik fontos szerepet.
Jelenetek szvegekkel megszabhatjuk, hny mondat hangozhat el a jelenetben,
vagy megadhatjuk az els, utols mondatot. Ez segt a gyerekeknek abban, hogy ne
vesszenek el a rszletekben, srtsk mondandjukat, megakadlyozza a jelenet
tlburjnzst. A jelenetek kapcsoldhatnak irodalmi mvekhez, de a
szvegtpusokat, nyelvi rtegeket, nyelvi s nem nyelvi kifejezeszkzket is
tanthatjuk ilyen mdon.
A kutats sorn rszletesen elemzett eredmnyek igazoltk hipotziseimet,
miszerint a dramatikus alkot tevkenysgek pozitvan hatnak az rzelmi
intelligencia fejldsre. A drmajtk sajtos munkaformja, tartalma, szervezsi
keretei biztostjk a tanulk rzelmi kpessgeinek megersdst, az egyes
gyakorlatok s a tevkenysgek egsze pedig az rzelmekre val fokozottabb
odafigyels kvetkeztben az n- s trsismeret fejldshez jrulnak hozz.
A f hipotzist, miszerint a dramatikus alkot tevkenysgek pozitvan hatnak a
hetedikes tanulk rzelmi intelligencijnak fejldsre, mind a szemblolvass teszt
adatai, mind a tbbfaktoros rzelmi intelligencia teszt eredmnyei igazoljk. A
tanulk a tanv vgre pontosabban szleltk sajt rzelmeiket s msok rzelmeit,
jobban odafigyeltek sajt rzelmeikre, a negatv rzelmek kifejezsnek kpessge
ntt, dntseikben nagyobb mrtkben figyeltek a logikus rvek mellett az
rzelmeikre is, fogkonyabbak lettek az rm irnt, de kevsb fogkonyak a
distressz irnt, fejldtt empatikus kpessgk. Egyedl a pozitv rzelmek
kifejezsnek kpessge nem fejldtt.
A fentiek alapjn elmondhat, hogy a dramatikus alkot tevkenysgek megfelel
talajt biztostanak az rzelmi tanulshoz, ezltal a gyermekek megtanulnak figyelni
rzelmeikre, megtanuljk kezelni ket, jobban odafigyelnek msok rzelmeire, a
46
msokkal val kapcsolatteremtsben empatikusabbak. Tbb lesz a bartja az

rzelmileg intelligensebb gyermeknek, s ezzel n az elfogadottsg rzse,
biztonsgrzete, nbecslse. Az, akit ilyen mdon tmogat krnyezet vesz krl,
knnyebben birkzik meg a nehzsgekkel, gyzi le betegsgeit, nagyobb
mrtkben tudja megvalstani lmait, vgyait.
Mindezek igen fontos kvetkeztetsek, ha figyelembe vesszk azt, hogy az iskolk
tbbsgben a tanulk rzelmi nevelsvel rszben idhiny, rszben a mdszertani
kultra hinyossgai miatt alig, vagy egyltaln nem foglalkoznak a pedaggusok.
Mrpedig egyrtelm, hogy a tanulk rzelmi kpessgt hatkonyan fejleszteni, s
ezzel szocilis tanulsukat is elsegteni csak akkor lehet, ha az osztlyban tant
pedaggusoknak olyan gyakorlatokat, mdszereket, eljrsokat s szervezsi
formk adta lehetsgeket adunk a kezkbe, melyek biztostjk az rzelmi
kpessgek fejldst.
A drmajtk, mint azt a hatsvizsglat eredmnyei is bizonytjk, azoknak az
rdekld pedaggusoknak knl jrhat utat, akik a nevelst ugyangy
hivatsuknak tartjk, mint az oktatst. A drmapedaggia biztostja a tantrgyi
tartalmak tapasztalati ton trtn elsajttsa mellett a gyerekek tanulsra
motivlst, az erklcsi tartalmak, meggyzdsek kialaktst, a szocilis
kpessgek gyakorlst s a gondolkods fejlesztst.
Felhasznlt irodalom
BOLTON, Gavin (1993): A tantsi drma elmlete. Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont,
Budapest.
BOLTON, Gavin (1992): Egyenslyozszm a mdszeremrl. Drmapedaggiai Magazin, 4.
FALUS Ivn (szerk.) (2003): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti
FERENCZI Gyula & FODOR Lszl (1996): Oktatselmlet s oktatsstratgia. Stdium
Knyvkiad, Kolozsvr.
GABNAI Katalin (2008): Drmajtkok. Bevezets a drmapedaggiba. Helikon, Budapest.
GOLEMAN, Daniel (1997): rzelmi intelligencia. Httr Kiad, Budapest.
HOWARD, Gardner (1983): Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Book,
New York.
KAPOSI Lszl (1997): A drma tantsa. Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont, Gdll.
KNAUSZ Imre (2001): Drmapedaggiai stratgik. Drmapedaggiai Magazin, 2. sz.
pp. 28-30.
M AYER, John D. & S ALOVEY, Peter & C ARUSO, David R. (2000): Models of Emotional
Intelligence, in: Handbook of Intelligence, Cambridge University Press, Cambridge.
NEELANDS, Jonathan (1994): Drma a tanuls szolglatban. A Magyar Drmapedaggiai
Trsasg & Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest.
Pedaggiai lexikon (1997). Keraban Kiad, Budapest.
SALOVEY, Peter & M AYER, John D. & C ARUSO, David R. (2004):Emotional Intelligence:
Theory, Findings, and Implications. Psychological Inquiry, Vol. 15. No. 3, pp. 197-215.
SZAUDER Erik (1998): Egy lehetsges drma-modell. Tudomny sorozat 3., Csokonai Vitz
Mihly Tantkpz Fiskola, Kaposvr.
URBN Rbert (2004): rzelmek. In: N. Kollr Katalin & Szab va (szerk.)(2004):
Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris Kiad, Budapest.
47
48
j utakon a krnyezettudatos nevels

oktatsban
Megyerin Runy Anna
megyerine@avkf.hu
(Apor Vilmos Katolikus Fiskola, Vc)
Az Egyeslt Nemzetek Szervezete 2002-ben a 2005-2014 kztti vtizedet a

Fenntarthatsgra nevels vtizednek nyilvntotta. Ennek nem titkolt clja, hogy a
nemzetkzi kzssg tagllamainak oktatsban jelents elrehaladst rjenek el a
fenntarthatsgra nevels terletn. A cl megvalstsa rdekben egyidejleg az
oktats tbb szintjn kell kifejteni a krnyezeti- s egszsgnevelst, de
legfontosabb taln az vodk s iskolk krnyezeti nevelse (Segdlet..., 2004). A
krnyezeti nevels mellett a krnyezettudatos nevels fogalmt szoktuk legtbbszr
hallani a tma kapcsn.
A krnyezettudatos nevels egszen j mind az oktats, mind pedig a mindennapi
let terletn. Sokan nem is tudjk mit jelent pontosan, vagy helytelenl rtelmezik.
Nincs les elhatrolsa a krnyezeti nevelstl sem. Azonos-e a kt fogalom? Vagy
mennyiben klnbzik egymstl? Ehhez tegynk egy kis kitrt a kt fogalom
magyarzata segtsgvel. Az IUCN 1970-es megfogalmazsa szerint:
A krnyezeti nevels olyan rtkek felismersnek s olyan fogalmak meghatrozsnak
folyamata, amelyek segtenek az ember s kultrja, valamint az t krlvev biofizikai
krnyezet sokrt kapcsolatnak megrtshez s rtkelshez szksges kszsgek
s hozzlls kifejlesztsben. A krnyezeti nevels hatst gyakorol a krnyezet
minsgt rint dntshozatalra, szemlyisgformlsra s egy szles rtelemben vett
viselkedsmd kialaktsra.
sszegezve: rtkek felismerse, fogalmak meghatrozsa, krnyezettel val

kapcsolat megrtse, helyes dntshozatal kpessge, s egyfajta viselkedsmd
kialaktsa a cl.
A NAT 243/2003-as kzoktatsi trvny megfogalmazsa mr a fenntarthatsg
szellemben hatrozza meg a krnyezeti nevels cljt:
A krnyezeti nevels tfog clja, hogy elsegtse a tanulk krnyezettudatos
magatartsnak, letvitelnek kialakulst annak rdekben, hogy a felnvekv
nemzedk kpes legyen a krnyezeti vlsg elmlylsnek megakadlyozsra,
elsegtve az l termszet fennmaradst s a trsadalmak fenntarthat fejldst."
Ennek rtelmben a krnyezeti nevels vgs clja a krnyezettudatos

magatarts kialaktsa, mely elsegti nem csak a termszet, de a trsadalmak
fenntarthat fejldst is. Teht a krnyezettudatos magatarts kialaktsnak
eszkze az iskolkban-vodkban a krnyezeti nevels.
49
A krnyezeti nevels fogalmnak jelents-bvlse

A krnyezeti nevels fogalmi jelentse fokozatosan kiszlesedett az vek folyamn:
a korbban szkebb rtelemben vett krnyezet mely kezdetben csak a termszeti
krnyezetet foglalta magba tovbb bvlt a trsadalmi s gazdasgi krnyezettel.
De kiegszlt a nevels terlete is: a krnyezettel kapcsolatos nevelsen tl magba
foglalja a szemlyisgfejlesztst, s egy sor pedaggiai jelleg nevelst is (Vsrhelyi
& Victor, 2003).
A jelents bvlsre utal az is, hogy a krnyezeti nevels ma mr nem csak az
intzmnyes formban trtn nevelst foglalja magban, hanem a blcstl a srig
tart ismeretkzlsi s szemlletformlsi folyamatot. St a tants-tanuls jellege is
megvltozott: az egyre gyorsul tem trsadalmi vltozsok szksgess tettk a
tanuls fogalmnak kitgtst is. Nem ismeretlen a Lifelong-Learning (egsz leten
t tart tanuls) eszmje, melyhez hozztehetjk a Life-Weide-Learning (az let
minden terletre kiterjed) tanulst is. Mindez hatssal van az oktatsban jelenlv
krnyezeti nevels terletre is.
A krnyezeti nevels ezen kvl olyan gondolkodsmd kialaktst ignyli, mely a
fenntarthat fejldst szolglja: kpesek legynk a vilgot s kihvsait egysges
rendszerben szemllni, s a problmkra a termszet s a trsadalom szmra is
megfelel megoldst tallni. Ennek rtelmben a krnyezeti nevels a holisztikus
szemllet kialaktst is megkveteli.
Ugyanakkor a jelen fenntarthatsggal kapcsolatos trekvsei megkvetelik, hogy
a globlis problmk rtelmezse s megoldsra trekvs mellett a loklis
problmk is megfelel hangslyt kapjanak.
A krnyezeti nevels alapelvei, clkitzsei

A krnyezeti nevels hossztv clkitzse, hogy krnyezettudatos llampolgrr
vljanak tantvnyaink. A cl rdekben a gyermekekben ki kell alaktani:
-
a szemlyes felelssgen alapul krnyezetkml, takarkos magatartst s

letvitelt;
a krnyezet (termszetes s mestersges) rtkei irnti felels magatartst,
annak megrzsnek ignyt s akaratt;
a termszeti s ptett krnyezet szeretett s vdelmt, a sokflesg
rzst;
a rendszerszemlletet;
Ezeken kvl meg kell alapozni, s ezltal lehetv tenni a globlis sszefggsek
megrtst, az egszsges letmd ignyt, valamint elsajtttatni az ehhez vezet
technikkat, mdszereket. A clok elrshez felttlenl szksges a megfelel
kszsgek-kpessgek kialaktsa, fejlesztse. A legfontosabbak ezek kzl:
-
50
szintetizl s analizl kpessg;alternatv, problmamegold gondolkods;

vitakszsg, kritikus vlemnyalkots;
konfliktuskezels s -megolds;
egyttmkds: emptia, tolerancia, alkalmazkods
kreativits;
kommunikci, mdiahasznlat;
aktv rszvtel s cselekvs;
rtkels s mrlegels kszsge (Segdlet..., 2004).
Nzzk meg kzelebbrl a krnyezettudatossg fogalmt. Rviden s

kzrtheten a krnyezettudatossg az ember/embereknek a bioszfra llapotval
s a sajt krnyezetvel kapcsolatos tjkozottsgt, rzkenysgt s tudatos
felelssgvllalst fejezi ki. Fontos teht: ez egy olyan magatartsforma, mely az
egyn vagy egy csoport felels s aktv szerepvllalsn alapul a krnyezeti
problmk megoldsval kapcsolatosan. A krnyezetbe belertjk nem csak a
termszeti, hanem a trsadalmi s a gazdasgi krnyezet is.
A krnyezettudatos nevels clja ennek a krnyezettudatossgnak a fejlesztse. A
krnyezeti nevelssel egyttesen tbb nehzsgbe tkzik a megvalsts sorn.
Melyek ezek?
- A krnyezeti problmk mindig komplexek: nem lehet egyetlen nzpontbl
megkzelteni ket. - holisztikus szemlletmdot ignyelnek, de fontos a
rszek ismerete
- megismersi folyamata: fellrl-lefel, az egsztl a rszek fel haladva
- egyszerre globlis s loklis
- interdiszciplinris (Vsrhelyi & Victor, 2003).
A megvalsts egyik alapfelttele a megfelel eszkzllomny (szakknyvek, a
leveg-, vz- s talajvizsglatokhoz szksges eszkzk s vegyszerek,
audiovizulis, multimdis eszkzk). Dnt jelentsg az alapos oktati
felkszltsg. Az oktati felkszltsg alatt nem csak a megfelel szakmai ismeretet
rtjk. Ugyanolyan fontos az oktats sorn helyesen megvlasztott mdszer. A
rosszul megvlasztott mdszer ahelyett, hogy motivln a gyereket a megismersre
s a helyes magatartsforma kialaktsra, inkbb elriasztja, passzvv teszi ket.
A krnyezeti s krnyezettudatos nevels mdszertana

A krnyezettudatos nevels a mr meglv krnyezeti nevels mdszertanra pl.
A krnyezeti nevels terletn az elmlt kt vtizedben rendkvl nagy vltozs ment
vgbe. Az elejtl fogva a gyakorlati, cselekv mdszerekre ptett, j elveket
rvnyestve ezzel a pedaggiban. Az j utak keresse s alkalmazsa sorn
kialakult klnbsg a hagyomnyostl eltr mdszer jellege csak fokozdott az
egyre ersd innovcis tevkenysgek bevezetsvel.
Igen fontos klnbsg a tbbi terlet oktatshoz-nevelshez kpest, hogy itt
nem az elmleti ismerettadson van a hangsly, hanem a kpessgfejlesztsen. A
gyorsan vltoz trsadalmi, gazdasgi krnyezethez alkalmazkodni tud emberek
nevelse sokkal inkbb tfog ismeretrendszerek s kpessgek fejlesztst teszi
szksgess, melyek kpess teszik a felnvekv ifjsgot a vltozsokhoz val
alkalmazkodsra, az j ismeretek s kszsgek elsajttsra. A krnyezettudatos
nevels szksgess tette a tants-tanuls folyamatnak jrartelmezst.
A krnyezettudatos nevels sorn a tanulknak nllan, aktv kzremkdssel
kell elsajttaniuk a szksges ismereteket, s a cselekvsek sorn felfedeznik az
sszefggseket. gy nem csak szemll s megfigyel, hanem aktv cselekedetei
kapcsn nllan vizsgl, rtkel s ezek kapcsn problmkat vet fel s old meg. A
tantsi-tanulsi stratgik ismert empirikus megismersi folyamata ez. De csakis gy
nevelhetnk gyakorlatias, a krnyezeti problmk megoldshoz megfelel
kszsggel s kpessggel rendelkez embereket.
51
A krnyezeti s krnyezettudatos nevels ezltal fontos szerepet jtszik egy

jfajta mdszertani kultra kialaktsban s elterjesztsben is (Vsrhelyi & Victor,
2003).
A krnyezettudatos nevelsben a hatkonysg nvelse rdekben mdszertani
megjulsra van szksg. Olyan mdszereket kell vlasztanunk, amelyek
segtsgvel a krnyezettudatos nevels cljait kpesek lesznk megvalstani.
Ebben nagy szerepe van az interaktivitsnak. A legfontosabb alkalmazott
mdszerek:
- terepgyakorlati mdszerek /sta, kirnduls, erdei iskola/
- projektmdszer /jeles napok, zld nnepek, erdei iskolhoz kapcsoldan/
- riportmdszer
- modellezs
- egyb jtkok (Segdlet..., 2004)- IKT alkalmazsa
IKT a krnyezettudatos nevelsben

A krnyezeti s a krnyezettudatos nevelsben nagy szerepe van a gyakorlatnak, a
termszetben trtn tapasztalsnak. Az Informcis s Kommunikcis
Technolgik (IKT) ugyanakkor rendkvl nagy segtsget adhatnak, de helytelen
hasznlatukkal gtjv is vlhatnak az oktats s nevels folyamatnak.
Az elektronikus tananyag kapcsn a cl mdosul: elsdlegesen nem az
ismerettadsra fektetjk a hangslyt, hanem a gyerekek problmarzkenysgnek, problmamegold kszsgnek fejlesztse a cl, melynek rvn
sszefggsek felismersre, problmk tltsra s megoldsra lesznek
kpesek. Fontos a kreatv rendszerben trtn gondolkods, egyttmkds, trsas
kszsgek fejlesztse.
Ehhez jfajta vodapedaggus/tanti szerepkr kialaktsra van szksg.
Egyfajta szemlletvltsnak kell vgbemenni a hallgatk/pedaggusok esetben,
hogy a tananyag ms jellegbl addan alkalmazni tudjk az jfajta mdszereket, s
kell hangslyt fektessenek a specilis oktatsra, ill. az eltr nevelsi mdszerekre.
Figyelembe vve a trsadalmi s kulturlis klnbsgek elfogadtatst.
Az utbbi idszakban a nagyszm plyzatoknak ksznheten a magyar
iskolk j rszt felszereltk az j informcis s kommunikcis eszkzkkel. Ez j
lehetsgeket knl a tants-tanuls folyamatban. De csak akkor tudunk lni
ezekkel a lehetsgekkel, ha a pedaggusok megfelelen fel vannak ksztve r. A
pedaggusoknak szksgk van olyan irny tovbbkpzsekre, ahol az informcis
hlzatok ltal felknlt lehetsgekkel tudatosan lni tud, de a tudsval az
informcik kontrolljra kpes szemlyisgg formldhatnak. Ehhez kreatv s
nyitott szemlyisgre van szksg. Enlkl nem biztostott a megfelel minsg.
Flrerts ne essk: nem a hagyomnyos mdszerek kiiktatsa a cl, hanem azok
kiegsztsvel egy hatkonyabb tantsi-tanulsi mdszer kifejlesztse.
Mivel egy egszen j mdszerrl van sz, nemigen tallunk megfelel
mdszertani knyvet hozz. Ezrt is tartottuk fontosnak, hogy a HEFOP/2006/3.3.2. 05/1. - 2006-04-0011/1.0 szm plyzat keretben fejlesztett e-tananyag
kzzelfoghat segtsget adjon az oktatsban trtn alkalmazshoz. (A teljes etananyag megtallhat a http://www.avkf.hu/ honlapon s a http://hefop.avkf.hu/
index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=43 oldalon.)
52
A krnyezettudatos nevels vlasztott tmakreinek kidolgozsa

Az e-tananyag kidolgozsakor az a fentebb mr emltett elv vezrelt, hogy az IKT
hasznlata sorn kisgyermekeknl nem a minl tbb ismerettadson, hanem a
kszsg- s kpessgfejlesztsen, valamint a tudatformlson van a hangsly.
(Ezrt is hasznlhat ez a forma olyan jl a sajtos nevelsi ignyek, a htrnyos
helyzetek oktatsban, ill. a differencilt oktatsban is.) A krnyezettudatos nevels
e-tananyagnak kidolgozsakor elssorban a globlis kolgiai problmkat
helyeztem eltrbe. Mivel az anyag kisgyermekeknek kszlt, gy a globlis
problmkat termszetesen az vodai, iskolai krnyezetnek megfelelen loklis
jelleggel volt clszer kidolgozni. Kidolgozsra az albbi tmk kerltek:
Krnyezettudatossg, fenntarthatsg. Ez a tma kisgyermekeknl az "n s a
krnyezetem" cmet viseli, hiszen szmukra ez rthetbb, ehhez tudjk leginkbb
kapcsolni.
Az atmoszfra krnyezeti problmi. Itt a problmkon kvl hozzkapcsoltam a
leveg tisztasgnak vizsgldsi lehetsgeit is az iskolban, vodban.
A hidroszfra krnyezeti problmi. Kt rszre bontottam ezt a tmt: a vz
krforgsa s a vzfelhasznls, valamint a vzszennyezs tmakrre.
A pedoszfra s krnyezeti problmi. Ennl a rsznl nem csak az eltr
talajtpusokkal ismerkedhetnek meg a gyerekek, hanem a talajerzit okoz
klnbz kros emberi beavatkozsokkal is.
A biodiverzits s veszlyeztetettsge. Ez a tma szintn a gyerekek nyelvn rdott:
"Az llnyek soksznsge" cmmel.
Az kolgiai lbnyom. Ez a fogalom a felnttek krben is kevss ismert. A
gyermekek szmra is kzelebb hoztam ezt a tmt "Nyomunk a vilgban" cmmel.
A hulladkelhelyezs problmi. A hulladk okozta krok, valamint a
hulladkhasznosts lehetsgei.
Termszetesen, a tmakidolgozs nem teljes. A tmkon bell is tovbbi

lehetsgek llnak rendelkezsre, melyet a felhasznlk ignyknek, vagy pp a
loklis jellegnek megfelelen tovbbfejleszthetnek. Tovbbi tmk is bevonhatk s
e-tananyagg alakthatk. Ez mr csak a felhasznl kollgk gyessgn,
aktivitsn s kpzelerejn mlik (Megyerin, 2008).
Az e-tananyag felptse
A krnyezettudatos nevels e-tananyag 3 f rszbl tevdik ssze:
-
sszefoglal
ismeretanyag
a
hallgatk/pedaggusok
krnyezettudatossg tmakreibl
mdszertani tmutat az e-tananyag hasznlathoz
e-tananyag vodsoknak/kisiskolsoknak
szmra
A gyermekeknek szl e-tananyag szerkezete:

-
bevezet kpanyag az rzelmi-rtelmi rhangolshoz

brk, animcik, ksrletek a kpessgfejleszts klnbz terleteinek
erstshez
interaktv feladatok az attitdformlshozvidebejtszsok a jobb
megrtshez
kiegszt rszek s feladatok a differencilshoz
kislexikon
53
Az e-tananyag nagyban hozzsegti a gyermekeket a kpessgfejleszts

klnbz terleteinek erstshez. Ezek kzl a legfontosabbak:
vizulis s auditv felfog kpessg

trbeli tjkozds, koordincis kpessg
manipulcis kpessg
problmafelismer s megold kpessg
szellemi aktivits
nbizalom, nrtkels
emlkezet s gondolkods fejlesztse
figyelem, alkot kpzelet, kreativits
A levegszennyezs tmakrnek bemutatsa

Pldaknt a lgkrrel, levegszennyezssel kapcsolatos e-tananyagot szeretnm
bemutatni. A bevezet kpekkel a tmra trtn rhangolds a cl. Fontos, hogy
beleljk magukat a tma knlta helyzetbe, felfedezzk annak szerept,
jelentsgt a mindennapi letnkben, s az letkben, krnyezetkben is.
Beszlgetssel-beszltetssel hozzuk kzelebb az adott tmt. A gyerekek feladata,
hogy elemezzk amit ltnak, s sszehasonltsk egymssal a kpen ltottakat.
Fedezzk fel a jt s a rosszat is. Mindig krjk ki vlemnyket, de irnytsuk
figyelmket. Ennl a tmnl elszr rdemes pozitv tlts kpeket bemutatni.
Hangslyozzuk a leveg tisztassnak a jelentsgt. A mosolygs Fld a tma
irnti motivltsgot fokozhatja. Frontlis beszlgetssel kzeltsk meg a tmt, csak
ezutn beszljnk a levegszennyezs problmjrl. Az ellentt rzkeltetsre
szolgl a szomor Fld s a szennyezett levegj vros kpe.
Az brk s az animcik a kpessgfejleszts klnbz terleteit ersthetik,
illetve a jobb megrtst szolgljk. Klnsen kisgyermekeknl fontos, hogy a puszta
ismerettads helyett a kszsg-, kpessgfejlesztst helyezzk eltrbe. Az
animcik segtsgvel olyan folyamatokat is jl szemlltethetnk, amik a
termszetben egybknt csak hossz id elteltvel lennnek megfigyelhetk. Az
animcik lehetv teszik, hogy egy folyamatot a maga teljessgben lssanak, az
egyms utn kvetkez lpseket megfelel sorrendben rgzthessk. A
"Komposztljunk!" animci lpsrl lpsre, mgis egyszeren mutatja be a
folyamat lnyegt, hangslyozva jelentsgt. Lehetsgeinkhez mrten a
valsgban is bemutathatjuk, ill. elvgezhetjk a komposztlst. Az ers napststl
felmeleged aut kpvel prhuzamot vonhatunk a tapasztalat s a kp ltal
bemutatott veghzhats jelensge kztt.
A krnyezettudatos nevelsnl nagy hangsly van a tapasztalati ton szerzett
ismeretnek, a begyakorlssal kialaktott magatartsformknak. ppen ezrt rendkvl
fontos, hogy mg az e-tananyag esetben is legyenek ksrletek, kiprblsra
sztnz feladatok. Olyan egyszer, de rdekes ksrletek kerltek be, amelyek
kiprblsa nagyobbaknak mr nem okoz nehzsget, a kisebbeknl pedig v-, ill.
tant nnijk segtsgvel minden problma nlkl kivitelezhetk. Ilyen ksrlet az
veghzhats fokozdsra utal jelensg, amit egyszeren kt befttes veg, egy
veglap s kt hmr segtsgvel valsthatunk meg, s melynek folyamatt a
szmtgpes ksrlet sorn nyomon kvethetjk.
Az interaktv feladatok elssorban az attitdformlst szolgljk. Az animcis
jtkok adta rm, az brk motivl hatsa egyarnt segti a gyerekek tma irnti
54
rdekldsnek felkeltst s fenntartst. szrevtlenl sajttjk el a helyes

magatartsformt, a krnyezettudatos hozzllst. Kisgyermekeknl rendkvl
fontos, hogy minl sznesebben, rzkletesebben tlaljunk egy tmt, klnben
elvesztik rdekldsket, gy megsznik a motivltsguk, ami a pozitv attitd
kialaktst biztostan.
Kzvetve megtapasztalhatjk helytelen cselekedetk kvetkezmnyeit. Fontos,
hogy ebben az esetben mindig beszljk meg az adott tmt. Az ismeretek
elmlytse cljbl adjunk ki hozzkapcsold feladatokat, amik akr egynileg
vagy csoportos formban is trtnhetnek. gyesebb osztlyokban mr
projektfeladattal is prblkozhatunk. A helyes viselkedsforma begyakoroltatsval
elsegtjk, hogy a valsgban is hasonl mdon cselekedjenek.
A tananyag kiegszt rszei s feladatai biztostjk a differencils lehetsgt.
Nagyobbaknl mr a globlis problmkra utal animcis jtkokkal is
ksrletezhetnk.
A videobejtszsok clja ketts. Egyrszt a figyelemfelkelts, msrszt egy
folyamatot mutat be ismeretszerzs, bvts cljbl. Az alkalmazs fzisban
clszer hasznlni. Csak akkor jtsszuk be, ha mr a tmval megismerkedtek, s
kvetkeztetni tudnak a bemutatott rszbl a problmra, ill. az okokra.
Kislexikon: Mivel a krnyezettudatossg tmakre mg elgg ismeretlen a
felnttek krben is, gy clszer volt a gyerekek szmra egy letkoruknak
megfelel szmagyarzat sszelltsa. Br az e-tananyag hasznlatakor a frontlis
munkaformban a tant szksgszeren elmagyarzza az adott fogalmakat, az
egyni tanulshoz, ismeretbvtshez nlklzhetetlen, hogy rendelkezskre lljon
egy sszefoglal szmagyarzat, ahol tisztzhatjk a szaksz pontos jelentst.
Fontosnak tartom kihangslyozni, hogy nem az a cl, hogy megtanuljk, bemagoljk
a gyerekek. Ennek nem lenne rtelme, hiszen pp a motivltsgukat, rdekldsket
cskkentennk vele, s ismeretbvtst sem rnnk el, hiszen nem lenne mgtte
tartalom, rtk. Ez a rsz is a tbbihez hasonlan a tant ignyeinek
megfelelen bvthet, trhat (Megyerin, 2008).
A feladatmegoldsok egyni temezse, valamint a tananyag struktrjnak
algoritmusa lehetv teszi az egynre szabott haladst, biztostva ezzel az
eslyegyenlsg megteremtst.
Termszetesen, csak ott oktathat megfelel eredmnnyel az e-tananyag, ahol
rendelkezsre ll a megfelel eszkzpark, aktv, az j mdszer irnt nyitott
pedaggusok vannak, s segtsgkre van akr tbb e-tananyag is.
Az e-tananyagnl megtallhat mdszertani tmutat segtsget nyjt annak
hasznlathoz. Mivel ez a fajta ismerettads egszen j szemlletet kvn, gy a
hozz kapcsold mdszertani tmutat nlklzhetetlen rsze a helyes s sikerre
vezet felhasznlsnak. Nem csak ltalnossgban fogalmazza meg a javaslatokat,
hanem vgighalad a kisdikok szmra feldolgozott tmkon, s minden egyes
tmakrhz feldolgozsi tmutatt ad, kiegszt feladatokat mellkel.
sszefoglalva elmondhatjuk, hogy a krnyezeti s a krnyezettudatos nevels
szempontjbl klnsen kiemelked jelentsge van az lmnyalap,
tevkenysgkzpont, rzkenyt, interaktv mdszerek minl sokoldalbb
alkalmazsnak. Ennek legmegfelelbb mdja a kzvetlen tapasztalatszerzs.
Azonban mai rohan vilgunkban, s az egyre bvl ismeretanyagot tadni
knyszerl oktatsban ez egyre nehezebb. Slyosbtja a helyzetet, hogy a
vrosokban szinte lehetetlen ennek kivitelezse. Ebben segt az IKT.
Egyre tbb e-tananyag ll rendelkezsnkre. Fontos, hogy ezekkel lni tudjunk, s
megfelel mdon hasznljuk. A helytelenl alkalmazott mdszer rosszabb, mintha
55
egy elavult, de bevlt mdszert hasznlnnk. Merjnk lni a lehetsggel, de

szerezzk meg a hozz szksges mdszertani ismereteket is!
Felhasznlt irodalom
M EGYERIN Runy A. (2008) IKT felhasznlsa a krnyezettudatos nevelsben. In:
Szilgyin Szemke J. (szerk.): IKT alap kompetencik fejlesztse. AVKF, Vc.
Segdlet az iskolk krnyezeti nevelsi programjnak elksztshez. A Trefort goston
Gyakorl Iskola Krnyezeti Nevelsi Programja (2004). Oktatsi Minisztrium, Budapest.
VSRHELYI T. & VICTOR A. (szerk.) (2003): Nemzeti Krnyezeti Nevelsi Stratgia
alapvets. Magyar Krnyezeti Nevelsi Egyeslet, Budapest.
56
Digitlis eszkzk alkalmazsa a szvegrts

fejlesztsben
Szabn Balogh gota
balogha@szv.tsf.hu
(Szent Istvn Egyetem Pedaggiai Kar Kommunikcis Intzet, Szarvas)
A szerz eladsban az olvasst, a szvegalkotst, a szvegrtst fejleszt s

mr informatikai lehetsgekre mutat r. Ma Magyarorszgon egyre nagyobb
hangslyt kap a kompetencia alap oktats, s a fejleszt pedaggia. A szerz jelen
eladsban kt kulcskompetencit az anyanyelven folytatott kommunikcit s a
digitlis kompetencit illetve azok sszefggseit emeli ki. A hazai s nemzetkzi
mrseken (Kompetencia vizsglatok, PISA stb.) is kzponti szerepet jtszik a
szvegrts vizsglata. A mrsekben a hangslyt arra helyeztk, hogy a tanulk az
ismereteiket mennyire tudjk hasznlni, s felkszltek-e a komplex
problmamegoldsra. A mr tesztekben elssorban olyan feladatok szerepelnek,
amelyekkel a mindennapi letben tallkozhatnak, akr otthon, akr az iskolban,
ksbb a munkjuk sorn. Az informatikai eszkzket a fejleszts tbb terletn is
lehet alkalmazni. Mint pldul a kognitv kpessgek esetn, melyek
elengedhetetlenek a megfelel szvegrtshez. Olyan tanulsi krnyezetet kell
teremteni az iskolsok szmra, amely lehetsget ad az ismeretek nll
felfedezsre, fejleszti kognitv kpessgeiket, s az olvasshoz, a szvegrtshez
val pozitv viszonyukat is. A szerz egy olyan eszkzt keresett a tanulk szmra,
amely felkelti rdekldsket, amellyel szvesen, jtkos krlmnyek kztt tudnak
tanulni, fejldni, ez a szmtgp, a digitlis eszkzk adta lehetsg. Az elad
kittr a tanulsi stlus, s a megfelel tanulsszervezs fontossgra is, melyeknek
a szmtgppel trtn fejlesztsben igen fontos szerepe van. A szerz bepillantst
ad arrl a kutatsrl, fejlesztsrl, mrsi eredmnyekrl, amit ebben a tmban
folytat. A kutats sorn a fejleszt csoportba 150 tanul tartozik. Ezen tanulk
fejlesztse longitudionlis formban trtnik, s jelen pillanatban is tart.
Az iskolai nevels a tantsi s tanulsi folyamatban valsul meg. Ennek sorn a
tanulk a maga teljes szemlyisgben gyarapodnak (rzkels, szlels, figyelem,
kpzelet, emlkezet, gondolkozs, rzelmi s akarati let, cselekvs, magatarts,
attitdk). A mai kor kvetelmnye a teljestmnykpes konvertlhat tuds
megszerzse.
Mirt a szmtgp?
A mai oktatsi rendszer a kompetencia alap fejlesztst hangslyozza, melynek
kvetelmnye, hogy az iskolkban a tanulk kszsg s kpessg fejlesztse
valsuljon meg. Fejleszteni szksges a tanulk a koncentrcijt, a memrijt, a
szvegrtst, a logikus gondolkodst, a problmamegoldst, a nyelvi
kpessgeket, a helyzetfelismerst.
57
A szvegrts fejlesztse nem csak a magyar rk feladata, hanem minden

tantrgy elsajttshoz szksg van erre a kpessgre, hiszen a matematikai
szveges feladatok megoldsnl, az ismeretszerzsnl s a tuds elsajttsnl
az iskolban, a mindennapi let egyb terletein is a szvegrts megfelel szintje
nlkl a tanulk nem tudnak tanulni s fejldni.
Ma Magyarorszgon a tanulk olvass-szvegrtsnek vizsglata kzponti
szerepet jtszik. Mind a PISA felmrsben, mind a MONITOR vizsglatokban
egyarnt gyengn szerepeltek a dikok ezen a terleten. A vizsglatokon keresztl
azt is figyeltk, hogy a tanulk az ismereteiket mennyire tudjk hasznlni, s
felkszltek-e a komplex problmamegoldsra. Teht a szvegrts nemcsak azt
jelenti, hogy a betket, szavakat felismerjk, hanem ezen kpessgket alkalmazni
tudjk klnbz helyzetekben. A mr tesztekben elssorban olyan feladatok
szerepelnek, amelyekkel a mindennapi letben tallkozhatnak, akr otthon, akr az
iskolban. Az olvass-szvegrts kpessge nagyon fontos a trsadalomi letben,
ksbb a munkavllalsban, hogy cljukat elrjk, s minl jobban rvnyeslni
tudjanak felntt korukban.
A kompetencia vizsglatok sorn nemcsak az alapvet olvassi-szvegrtsi
kpessgeiket mrtk a tanulknak, hanem olyan feladatokat is kaptak, amelyek
klnfle lethelyzetekre vonatkoz szvegekhez kapcsoldtak. Ezek a feladatok az
informci visszakeressre, szveg megrtsre, tartalmra, formjra is
vonatkoztak. Klnbz dokumentumfajtk is szerepeltek.
Olyan tanulsi krnyezetet kell teremteni az iskolsok szmra, amely lehetsget
ad az ismeretek nll felfedezsre, fejleszti a kreativitsukat, jelen esetben az
olvasshoz s szvegrtshez val pozitv viszonyukat. gy, egy olyan eszkzt
kerestem a tanulk szmra, amely felkelti rdekldsket, amellyel szvesen,
jtkos krlmnyek kztt tudnak tanulni, fejldni. A mai gyerekek szmra kis
koruktl kezdve termszetes az informatikai eszkzk adta lehetsgek.
2001-es felmrs szerint a kzp s ltalnos iskols tanulk a tanvben heti 7,1
rt tltenek tlagosan a gp eltt, sznidben heti 11,4 rt (Trk, 2001). Maga a
szmtgp ngy terleten is bevonhat a fejlesztsbe:
A pedaggus oldalrl, mint szakmai, pedaggiai ismeret gyjtse
A tanulk motivlsi eszkze,
A tanulk rdekldsnek felkeltse
A hatkonysg fokozsa mind a pedaggusnl, mind a tanulnl
A fent lertak alapjn a szmtgp mind a szgrts fejlesztsre, mind mrsre
felhasznlhat, amennyiben olyan feladatok, szoftverek llnnak az iskolk
rendelkezsre, melyek knnyen hozzfrhetek s alkalmazhatak lennnek.
Szvegrts fejlesztse szmtgp bevonsval

Szmtgpes fejleszts
Lehetsgem nylt, hogy az orszgban, ht ltalnos iskola 5-6. osztlyban
fejleszt foglalkozsokat tartsak (sszesen 150 f), szmtgp bevonsval.
58
Tanulsi stlus s tanulsszervezs

A hatkony tants mindig sszefgg a tanulsi folyamattal. Mindenkinek meg kell
tallnia azt a mdszert, amely szmra leginkbb megfelel. Ehhez clszer
megismerni a tanulk egyni tanulsi stlust. Ennek vizsglatra, tbbek kztt a
Bernth-Horvth-Mihly-Pldi (1981) fle tanulsi stlus krdvet tltettem ki a
tanulkkal. Ennek a tesztnek - egy ltalnos iskola egy osztlynak - az eredmnyeit
az egyes szm tblzatban s az egyes szm brn mutatom be.
1. sz. tblzat. Tanulsi stlus (Bernth & Horvth & Mihly & Pldi, 1981 alapjn)
Nv
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Tanulsi stlus (Bernth, Horvth,

Auditv
Vizulis
Mozgsos
2,67
3,40
4,17
2,83
1,80
2,33
3,83
3,60
3,17
3,00
4,00
3,67
2,50
3,80
3,33
3,17
3,00
3,33
1,83
4,40
3,50
4,17
3,80
4,33
2,50
2,00
3,17
4,83
4,60
3,50
2,33
4,20
1,50
3,17
4,00
1,50
4,00
4,40
3,00
2,33
2,00
3,00
4,00
4,40
3,33
3,67
4,20
4,33
3,67
4,20
2,67
4,17
4,40
3,50
3,33
4,20
3,67
4,33
4,80
4,50
2,50
2,20
2,67
Mihly, Pldi) - tlagok

Trsas Csend
Impluzv
3,75
3,75
3,20
2,00
5,00
3,80
3,75
1,75
3,00
4,00
2,50
3,40
4,25
5,00
3,20
4,00
3,50
2,40
3,75
5,00
2,80
2,75
5,00
2,80
2,25
4,75
1,60
4,75
5,00
2,60
2,25
4,50
2,20
3,75
4,75
3,00
2,25
4,50
2,00
2,00
1,25
1,60
4,25
3,50
3,40
1,00
1,00
1,60
2,00
5,00
4,40
3,00
4,50
4,00
4,25
2,00
3,20
4,00
5,00
2,60
2,00
2,25
3,00
Mechanikus
3,50
2,00
4,00
4,75
3,25
4,00
3,75
4,50
4,00
4,00
2,75
4,00
2,25
2,50
2,75
4,00
4,50
3,50
2,75
4,50
4,50
59
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1.
2. 3. 4. 5.
6.
7.
8.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.
Vizulis
Trsas
Csend
1. sz. bra. Tanulsi stlus (Bernth, Horvth, Mihly, Pldi)
A fenti, 1. sz. tblzatban s 1. sz. brn egyarnt a tanulkra vonatkoz

tlagokat lehet ltni. Az 1. szm brn kiemeltem hrom tpust. Elssorban a
vizulis tpus tanulk, azok akik a szmtgp eltt jl tudnak teljesteni. 12 tanul
eredmnyi azt mutatjk, hogy rdekldek lesznek a szmtgppel segtett
feladatok megoldsban. A trsas tpus tanulk (7 gyermek) azok, akik a csoportos
tanulsra, csoportmunkra fogkonyak. A csendes tpusak (11 tanul) az nll
tevkenysgre, tanulsra alkalmasak. k azok, akik a szmtgp eltt csendben,
nllan kpesek teljesteni.
A felmrsek alapjn, a fejleszt foglalkozsokon a 2. sz. brn lthat
tanulsszervezsi mdszereket alkalmaztam.
2. sz. bra. ltalam alkalmazott tanulsszervezs mdszerei
A tanulsszervezs sorn az egyni, nll feladatrendszerrel segtett tanuls

sorn klnbz nehzsg, bonyolultsg feladatokat kaptak kpessgeiknek
megfelelen. A csoportos munka sorn heterogn csoportokat alkottak a gyerekek,
gy kzsen, egymst segtve tudtk megoldani a kijellt feladatokat. Alkalmaztam
mg szerepjtkokat, vitt, informatikai tudsukra tmaszkodva kutatatst, keresst.
60
Szmtgpes feladat tpusok

A feladattpusok elksztsnl tmaszkodtam
programokra s az internet adta lehetsgekre.
szmtgpen
tallhat
Ezek a kvetkezk:
Paint rajzol program hasznlata (rajzols, sznek, egrhasznlata, mesk

bemutatsa, szvegek rtelmezse)
Szvegszerkeszt (Word) hasznlata (helyesrs, szvegrts,

billentyzet)
Betkirakk (nyelvi kpessgek, analizl-szintetizl kpessgek),
Matematikai szveges feladatok
Ktszemlyes jtkok (problmamegolds, szvegrts)
Mesk (Internet) (szvegrts), versek, memria jtkok

(memriafejleszts)
Cd-romon tallhat oktatprogramok
Sajt fejleszts programok
Mveltsgi krdsek (Internet)
Algoritmusok (logikus gondolkods, gondolkods tervezse)
Tanulsi technikk (csoportos, egyni)
Pldk a szvegrts fejlesztsre

Ebben a fejezetben nhny konkrt feladatot mutatok be, amelyet a fejleszt
foglalkozsokon a gyerekekkel elksztettnk.
A 3. szm brn lthat egy mese vagy trtnet feldolgozsnak a menete, ahol
feltntettem a szmtgp bevonsnak lehetsgeit is.
61
Ismerkeds a mesvel, trtnettel

Internetes megkeress, mese nma olvasssal
Projektorral kivetts, hangos olvasssal
Hangulata
Milyen rzelmeket, milyen gondolatokat keltett benned?
Beszljk meg vagy rd le szvegszerkesztbe!
Cme, rja
Ismersz-e mr az rtl valamit? A cm utal-e a tartalomra?
Keress hasonlt az Interneten!
Tudod mit jelent?
Ismeretlen szavak, kifejezsek
Keresd meg az Interneten, mit jelentenek ezek a szavak, kifejezsek!
Helyszne
Hol jtszdik?
El tudod-e kpzelni az r lersa alapjn?
Rajzold le rajzprogram segtsgvel!
Szereplk
Valsgos alak, kitallt figura, Szereplk jellemzi
Kinek a brbe bjnl bele? Rajzold le a szmtgp segtsgvel, hogyan kpzeled
el! Hogyan fejezi ki a szvegben kedvenc szerepld a bels tulajdonsgait? rd le
szvegszerkesztvel!
Mese? Valsg?
Jellegzetes mesekezds, befejezs? Mesehsk?
Vals alakok?
Ms cm
Milyen cm illene a trtnethez?
Tanulsga?
Mire tantott?
Keress akr az Interneten - olyan szlst vagy kzmondst, mely kifejezi a
mondanivaljt a mesnek!
3. sz. bra. Mesefeldolgozs menete szmtgp bevonsval
62
4. sz. bra. Az aranyfnkocska cm mese (www.egyszervolt.hu)
A 4. sz. brn Az aranyfnkocska cm mest dolgoztuk fel 5. osztlyos

tanulkkal, a 2. sz. brn lthat szempontok szerint. A kvetkez krdsek
segtettk a mese megrtst:
Ki lakott a hzban?
Kikkel tallkozott a fnk?
Ki jrt tl a fnk eszn s hogyan?
Milyen volt a fnk?
Milyen volt a rka?
Mi volt a hz ablaka mellett, ahonnan kiugrott a fnk?
Milyen hzillatokat lttatok a kpen?
Milyen helyszneken jtszdik a mese?

Az letkori sajtossgoknak s fejldsk temnek megfelel mesk,
ismeretterjeszt, trtnelmi, biolgiai szvegek feldolgozsra is sor kerlt ezeken a
fejleszt foglalkozsokon. A 5. s 6. szm brk mutatjk a fejleszt foglalkozsok
nhny tmjt.
5. sz. bra. Internetes cikk megrtse
6. sz. bra. Kpek rtelmezse
A 5. sz. brn egy egyni feladat lthat, ahol egy sszel kapcsolatos tmj
cikket kellett megkeresnik az Interneten, nma olvasssal rtelmezni, utna
vlaszolni a feladatlapon feltntetett krdsekre. Az 6. sz. brn, egy olyan
feladathoz kapcsold kpeket lehet ltni, amelyeket a sajt weblapomra tettem fel,
63
ott kellett megnznik, rtelmeznik, majd elmeslnik, hogy szerintk milyen

trtnet illik a kpekhez, ez kt csoportban, versenyezve trtnt. Utna a hozzjuk
kapcsold trtnetet kellett megkeresni az Interneten s hangosan, felvltva
felolvasniuk.
A fejleszts eddigi eredmnyei egy iskolban

Az v vgn a mrfeladatokban a tanulk ismert s ismeretlen szvegrtst is
mrtem mind a ht ltalnos iskolban. A 2. szm tblzatban s a 6. szm brn
egy ltalnos iskolnak az eredmnyeit mutatom be. Ebben az osztlyban 18
iskolssal kszlt el a mrs. A mrs sorn vizsgltam, hogy a szvegrtsk az v
eleji mrshez kpest, mennyit vltozott.
2. sz. tblzat. Szvegrts mrse szzalkban
Tanulk
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
v eleji
szvegrts
mrse %
45,00
52,00
59,00
66,00
60,00
60,00
66,50
72,00
50,00
60,50
62,50
55,00
56,50
56,00
60,00
58,50
51,50
58,00
v vgi szvegrts
mrse %
Vltozs mrtke
(klnbsg) %
60,50
49,50
66,50
75,00
79,00
91,00
82,00
75,00
86,50
74,50
87,00
59,00
68,50
61,00
82,50
66,00
59,00
56,50
15,50
-2,50
7,50
9,00
19,00
31,00
15,50
3,00
36,50
14,00
24,50
4,00
12,00
5,00
22,50
7,50
7,50
-1,50
A 2. szm tblzatban lthat a tanulk sorszmmal megjellt szzalkos

teljestmnye.
64
100,00
90,00
80,00
70,00
60,00
% 50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
v eleji szvegrts mrse
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
v vgi szvegrts mrse
6. sz. bra. Szvegrts mrse szzalkban diagramon megjelentve
A mrsek eredmnyeknt mind 2. szm tblzatbl, mind a 6. szm brbl

- megllapthat, hogy a fejleszt programon rszt vett tanulk szvegrtse kt
tanul (a 2. s a 18.) kivtelvel fejldst mutatott.. Kilenc iskols (az 1., 5., 6., 7., 9.,
10., 11., 13., 15. gyermek) esetben 10%-nl nagyobb fejlds mutatkozott, ami igen
j eredmnynek szmt.
A fejleszt foglalkozsokon az ltalam kidolgozott, az informatika eszkzeivel
tmogatott feladatok segtettk a gyermekek hatkonyabb fejldst.
sszegzs
A jelen cikkemben azt szerettem volna bemutatni, hogy a szvegrts fejlesztse
eredmnyes lehet egy j eszkz, a szmtgp bevonsval is. Az elz fejezetben
bemutatott iskolban ennek a mdszernek ksznheten nemcsak a mrsek,
hanem a tanrok vlemnye szerint is javulst mutattak a gyerekek a szvegek
megrtsben, feldolgozsban. A tanulk szvesen, rmmel vettek rszt ezeken a
foglalkozsokon, ahol jtkosan, nekik tetsz mdszerrel kszthettk el a
feladataikat.
Termszetesen ms, sokfle mdszer is ltezik, s eredmnyes. rsommal,
mindssze arra szeretnm felhvni a figyelmet, hogy a szmtgpet a gyerekek
nagy rsze szereti, ezrt rdemes az oktats sok terletn bevonni. Olyan
feladatokat mutattam be, melynek az elksztshez nem szksges informatikusnak
lenni, brmely pedaggus kpes lehet kihasznlni a gp, az Internet adta
lehetsgeket.
A cikkemben lert lehetsgek bepillantst adnak arrl a kutatsrl, fejlesztsrl,
amit ebben a tmban folytatok. A kutats sorn a fejleszt csoportba 150 tanul
tartozik, a kontrollcsoportba szintn 150 f. A kontroll csoportokban semmilyen
szvegrtst fejleszt kln foglalkozs nem trtnik.
Mg jelen pillanatban is folytatom az emltett osztlyok longitudinlis fejlesztst 8.
osztlyos korukig. A fent emltett mdszerek mellett, olyan szmtgpes programot
is rok, amely segti a szvegrtst s annak mrst.
65
gy gondolom, hogy a tanulkat sokkal hatkonyabban lehet, ilyen szvegek

megrtst fejleszt feladatok megoldsra serkenteni, ha olyan krnyezetet
biztostunk
szmukra,
amelyben
szvesen,
jtkosan,
oldottabban
tevkenykedhetnek. Az eddigi eredmnyeim azt mutatjk, hogy a program
eredmnyes.
Felhasznlt irodalom
TRK Balzs (2001): A dikok szmtgp-hasznlati szoksai-internetezs s elektronikus
levelezs. j Pedaggiai Szemle, 7-8. sz. pp. 105-122.
BERNTH Jzsef & HORVTH Mrton & M IHLY Ottn & PLDI Jnos (1981): Az nll
tanuls felttelei s lehetsgei. Kzirat. Budapest.
66
Az anyanyelvoktats hatkonysga az erdlyi

magyar oktatsban
Pletl Rita
pletlrita@freemail.hu
(Sapientia Erdlyi Magyar Tudomnyegyetem, Marosvsrhely)
Tanulmnyom tmja az iskolban szerzett tuds alkalmazhatsgnak vizsglata

az anyanyelvi kpzs terletn. A vizsglati anyag alapjt a 2005-2006-os tanvben
lebonyoltott orszgos hatkr eredmnymrs alkotja, amely tzves
kontrollmrsknt rsze a fogalmazsi kpessg sznvonalt mr empirikus
kutatsnak. Az orszgos hatkr eredmnymrs kt szakaszban bontakozott ki.
Az els szakasz kritriumorientlt diagnosztikus mrs volt, amely tfogta az oktats
minden szakaszt, az elemit, az ltalnos s kzpiskolt. A tanuli teljestmnyeket
abbl a szempontbl vizsgltuk, hogy azok hogyan viszonyulnak a tantervi
kvetelmnyekhez. Az rsbeli kifejezs sznvonala elri-e az oktats egyes
szakaszaiban az elvrhat szintet, vagy legalbb megkzelti, illetve elmarad attl.
Ezen mrs adataibl ltalnos helyzetkp rajzolhat meg az rsbeli
kifejezkpessg sznvonalrl. Felmrhet, hogy az iskola ltal kzvettett kimvelt
nyelvi kd minti milyen mrtkben alaktjk a tizenvesek kommunikcis
szoksait, hiszen az iskolai kommunikcis s nyelvi kpzsben az anyanyelv
funkcionlis s normatv hasznlata rvnyesl. A normatv szemllet nem irnyul
regionlis jegyeket hordoz anyanyelvvltozatok ellen, hanem a nyelvi normt
kpvisel kimvelt kd hasznlatval egy szlesebb spektrum kommunikcis
kompetencia lehetsgt knlja fel, amely ltal gazdagodik a klnbz
beszdhelyzetekben val tudatos nyelvi viselkeds eszkztra.
A msodik szakasz normaorientlt diagnosztikus mrs volt, amelyben a vizsglt
populci az ltalnos iskola nyolcadik osztlya. Azrt vlasztottuk ezt az
vfolyamot, mert a ktelez iskolai oktats utols osztlya. Mivel az alapfok
kzmveltsg sznvonalt az ltalnos iskolai kpzs alaktja ki, ezrt az rsbeli
kzlskultra szintjt is rdemes a kpzs zr pontjn mrni. A tanuli
teljestmnyeket abbl a szempontbl vizsgltuk, hogy az rsbeli kommunikcis
kpessg sznvonala lehetv teszi-e azt, hogy a klnbz lethelyzetekben
megvalsuljon a sikeres kommunikci. Ezen mrs adatai alapjn tanulmnyozhat
az, hogy milyen az iskola ltal kzvettett nyelvi mintk alkalmazhatsgnak a
mrtke, illetve vizsglhat az is, hogy a kzvetlen krnyezet milyen mrtkben
alaktja a tizenvesek kommunikcis szoksait.
Az eredmnymrs megtervezsekor az albbi clokat tztk ki. Az els
szakaszban felmrjk a fogalmazs kpessgnek sznvonalt a klnbz
iskolatpusokban tanul magyar diksg krben; sszefggseket llaptunk meg a
tantervi clkitzsek, a tants krlmnyei s a fogalmazsok jellegzetessgei
kztt. A msodik szakaszban az alkalmazhatsg tkrben mrjk fel az rsbeli
kommunikcis kpessg mkdst. Az els szakaszban a kvetkez elfeltevsek
fogalmazhatk meg: az j tantervek jelents javulst eredmnyeznek a tanuli
teljestmnyek eloszlsban; fokozatosan nvekedni fognak az orszgos
67
teljestmnytlagok, a teljestmnyek javulsa minden rgiban tapasztalhat lesz,

legfeljebb a nvekeds teme lesz eltr; az iskolzs als szakaszain mg
meglv, rgik szerinti szignifikns klnbsgek cskkennek az ltalnos iskola
nyolcadik osztlyig.
A msodik szakasz hipotzisei a kvetkezk: az iskolaitl eltr feladathelyzetben
romlani fognak a tanuli teljestmnyek; a teljestmnyek cskkense nagyobb
mrtk lesz a gyengn fogalmazk, kisebb mrtk a jl fogalmazk krben; a
teljestmnyek cskkensnek mrtke fggetlen a rgitl; a teljestmny alakulst
befolysolja a teleplstpus.
Az iskolk kisorsolsban a lpcszetes mintavtel elvt alkalmaztuk. Ez azt
jelenti, hogy a mintba kerlt iskolk kztt az orszgos helyzettel azonos arnyban
szerepelnek a kvetkez szempontok szerint kisorsolt iskolk: az iskola tpusa
(elemi, ltalnos iskola, lceum, szakkzpiskola); az iskolk krnyezete (vros, falu);
a rgik szerint.(szrvny, tmeneti rgi, tmb).
Ami az iskolk krnyezett illeti, nem tudtuk a nemzetkzi vagy magyarorszgi
sorsolsok gyakorlatt kvetni, anyanyelvi oktatsunk kisebbsgi helyzetbl
fakadan. Nem tudtuk figyelembe venni a teleplsek llekszmt, hiszen van olyan
kistelepls, amely sznmagyar, van olyan nagykzsg, ahol a magyar lakosok
szma alig 10%. Arra figyeltnk, hogy megynknt s rginknt a falu- vros
arnynak megfelelen kerljenek a mintba a falusi, illetve vrosi iskolk.
Arnytalansgok gy is addtak, hiszen a szrvny olyan megyiben, mint Temes,
Beszterce-Naszd, Hunyad, Szeben az elemi iskolk szma jval nagyobb falun
(sszevont osztlyokkal mkdnek), mint vroson, de ez az arny az ltalnos
iskolban megfordul, hiszen a vrosi iskolba kell mennie annak a magyar
tanulnak, aki anyanyelvn szeretne tovbbtanulni.
A rgik figyelembe vtele a reprezentatv minta szempontjbl nagyon fontos,
hiszen a rgi azt a nyelvi, kulturlis kzeget jelenti, amelyben a tanul csaldja l,
amelyben az iskola, mint oktatsi intzmny mkdik. A hrom rgi: szrvny,
tmeneti rgi, tmb aszerint klnthet el, hogy az adott fldrajzi trsgben milyen
a magyar lakossg szmarnya. Mi a besorolsnl azt vettk alapul, hogy milyen a
magyar vagy magyar tagozattal is rendelkez iskolk szmarnya az adott
trsgben, illetve mennyi dik tanul anyanyelvn ezekben az iskolkban. ppen
azrt, mert ez az arny egy vtized alatt akr jelentsen is megvltozhat, egy-egy
megye tkerlhet a mintban egy msik rgiba. A rgik arnyait az orszgos
helyzet alapjn szmoltuk ki. Ezek a kvetkezk:szrvny: 10%; tmeneti rgi:
30%; tmb: 60%.
Mdostott arnyokkal kellett dolgoznunk, mert az eredeti arnyok szerint a
szrvnybl nem kerltek volna a mintba lceumok, illetve az elemi iskola sszevont
osztlyai is kimaradtak volna. A mdostott arnyok a kvetkezk: szrvny: 15%;
tmeneti rgi: 32%; tmb: 53%.
A tanulmintba csak a magyar tagozaton tanul dikok kerltek be, a romn
tagozaton tanulkat, akik fakultatv magyar rk keretben rszeslnek valamilyen
mrtk anyanyelvi nevelsben, nem sorsoltuk ki, mert nem rendelkeznk olyan
adatokkal, amelyek alapjn ez megoldhat lenne.
A vizsglat eszkzeinek megtervezsben abbl indultunk ki, hogy a fogalmazsi
kpessg sznvonalt fogalmazsok alapjn lehet megtlni, amelyek a feladatban
megadott kommunikcis helyzet megoldsaknt nll szvegmknt jnnek ltre;
a kpessg terjedelmt s rugalmassgt pedig klnbz tpus fogalmazsok
ratsval lehet vizsglni. Ugyanakkor figyelembe kellett vennnk a mrs kt
szakasznak klnbz jellegt is. Az els szakasz feladatai olyan kommunikcis
68
helyzetekre ptik a szvegalkotsi gyakorlatokat, amelyek hasonltanak a tantsi

rn begyakoroltatott tpusokhoz. A msodik szakaszban a feladathelyzetek a
mindennapok kommunikcis helyzeteihez igazodnak.
Az rsbeli kifejezkpessg sznvonalnak alakulst a nyolcadik osztlyban a
kvetkez mfajokban mrtk: els szakasz: lmnybeszmol (elbeszl jelleg
fogalmazs), szemlylers (ler fogalmazs), levl (a trsalgsi stlusrteg mfaja),
tancs (a j fogalmazs ismrveirl kellett beszmolniuk ketts szempontbl: a tanri
minta, illetve sajt vlemnyk alapjn); msodik szakasz: prbeszd (a trsalgsi
stlus mfaja), elbeszls, illetve beiktattuk az lmnybeszmolt, mint olyan mfajt,
amely az els szakaszban is szerepelt, de megvltoztattuk a feladathelyzetet.
A felmrs lebonyoltsra a 2005-2006-os tanvben kerlt sor, az els flvben
az els szakaszra, a msodik flvben a msodik szakaszra. A mrs
lebonyoltsban, mivel felmrbiztosok nem lltak rendelkezsnkre, tantk s
magyartanrok segtsgt krtk. A kisorsolt iskolkba elkldtk a krlevelet,
feladatlapokat,.krdveket. A krlevl tartalmazta a felkrst a mrsben val
rszvtelre, a clkitzsek ismertetst, a lebonyolts tmutatjt, a fogalmazsok
begyjtsnek s elkldsnek forgatknyvt. A tanrokat arra krtk, hogy
ragaszkodjanak az tmutat elrsaihoz, hiszen elssorban neknk rdeknk, hogy
a fogalmazsok alapjn vals kpet tudjunk alkotni a tanulink fogalmazsi
kpessgnek sznvonalrl. A dolgozatok javtatlanul postai kldemnyknt a
cmemre rkeztek. Mind a kt szakaszban ugyanezt az eljrst alkalmaztuk.
A berkezett dolgozatokat iskolatpusok rgik s vfolyamok szerint
csoportostottuk, majd kdoltuk. Minden dolgozatra felvezettk a rgi, megye,
iskolatpus, teleplstpus, vfolyam kdjelt. Kln jelltk a fogalmazsokat a
feladattpus szerint is.
A dolgozatok javtsa mindkt esetben ugyanolyan mdon trtnt: minden
dolgozatot kt brl rtkelt egymstl fggetlenl, javtsi tmutat alapjn, a
pontszmokat dolgozatonknt s mfajok szerint felvezettk a javtlapokra. A
pontozs hat analitikus szempont szerint trtnt. Ugyanazt a hat analitikus
szempontot vettk t, amelyet a nemzetkzi rsbeli kifejezkpessg vizsglatban
alkalmaztak. Az analitikus szempontok a kvetkezk: tartalom, szerkezet, stlus,
nyelvhelyessg, helyesrs, klalak. A kt rtkel ltal adott pontszmokbl
szmtottuk ki a zsri osztlyzatot, ezeket az adatokat tplltuk szmtgpbe.
A felmrsben rsztvev dikok rtkelhet dolgozatainak az eredmnyadatait
hasznltuk fel az orszgos tlagok kiszmtsban. Mivel egy dolgozat tbb tpus
fogalmazst tartalmazott, egy dolgozat tlagt a klnbz mfaj szvegmvekre
kapott osztlyzatokbl szmtottuk ki. A tanuli teljestmny tlagokat az analitikus
szempontok (tartalom, szerkezet, stlus, nyelvhelyessg, helyesrs, klalak) alapjn
kapott pontszmok sszegbl gy szmtottuk ki, hogy a feladat megoldsra
kaphat maximlis pontszmhoz viszonytottuk a megvalstott pontszmot.
Az els szakaszban a kisorsolt 200 iskolbl 103, a msodik szakaszban a
mintba kerlt 54 iskolbl 15 vett rszt a mrsben. A rszvteli arny az els
szakaszban 52%-os, a msodikban 28%-os.A berkezett dolgozatok a rgik szerinti
lebontsban a kvetkezkppen oszlanak meg: az els szakaszban: szrvny: 17%,
tmeneti rgi: 33%, tmb:50%; a msodik szakaszban: szrvny: 26%, tmeneti
rgi: 34%, tmb: 40%. Mind a kt szakaszban a minta reprezentatvnak tekinthet.
69
A minta rgik s osztlyok szerinti lebontsban a kvetkez volt. Els szakasz:

Rgi
Szrvny
tmeneti
Tmb
IV.
99
136
309
Osztly
V.
135
290
432
VIII.
91
281
362
XII.
161
174
327
Msodik szakasz:
Rgi
Szrvny
tmeneti
Tmb
Osztly
VIII.
66
88
102
Az rsbeli kifejezkpessg sznvonala az orszgos tlagok

alapjn
Az rsbeli kifejezkpessg sznvonalnak ltalnos jellemzsben az orszgos
tlagokra, a teljestmny tlagokra, illetve az eloszlsi mutatkra tmaszkodom.
Elszr a tanulk tlagos fogalmazsi kpessgrl vzolok fel ltalnos kpet az
orszgos tlagok segtsgvel, majd klnbz szempont (tlag-mfaj, tlag-rgi,
tlag-teleplstpus) lebontsban rnyalom a helyzetkpet.
A nyolcadikosok orszgos tlagait rgi, illetve mfaj szerinti lebontsban az
albbi tblzatok sszestik. Els szakasz:
Rgi
lmnybeszmol Levl
Szemlylers
Tancs
Szrvny
6,93
6,78
7,04
6,80
tmeneti
6,89
6,82
6,83
6,47
Tmb
7,14
6,94
6,82
6,41
P=0,5149 (nincs szignifikns klnbsg a rgik kztt)
lmnybeszmol
Levl
Szemlylers
Tancs
P=0,065
P=0,050
P=0,809
P=0,377
Nincs
Nincs
Nincs
Nincs
szignifikns
szignifikns
szignifikns
szignifikns
klnbsg
klnbsg
klnbsg
klnbsg
A nyolcadikos tlagokat a kiegyenslyozottsg jellemzi. Nincs szignifikns

klnbsg sem a rgik, sem a mfaji tlagok kztt. A mfaji tlagok a 6,50 s 7-es
rtkintervallumban helyezkednek el. Pozitv jelensgknt rtkelhet, hogy eltntek
a rgik kztti klnbsgek, illetve az, hogy a dikok a klnbz mfajokban
hasonl sznvonal fogalmazsokat tudnak alkotni. Valszn, hogy az alapvizsgra
val felkszlsnek fontos szerepe van a kiegyenslyozds folyamatnak az
elindtsban s kibontakoztatsban.
Msodik szakasz:
Rgik
Szrvny
tmeneti
Tmb
70
lmnybeszmol
5,11
5,23
3,46
Elbeszls
5,93
6,01
4,98
Prbeszd
7,34
6,84
6,00
Az eredmnyek elfogadhatatlanok, az elgtelen s a gyenge intervallumban

tallhatk. Arrl tanskodnak, hogy ismeretek nem hasznosulnak, jrtassgok
trldnek, kpessgek nem mkdnek abban az esetben, ha az iskolai
feladathelyzet valamilyen tnyezjt megvltoztatjuk. Az adatok arrl is vallanak,
hogy az rsbeli kommunikcis kpessg fejlesztse nem kielgt mrtk az
ltalnos iskolban, hiszen azok a kommunikatv funkcik s szvegalkotsi
mveletek nem mkdnek sszehangoltan, amelyek a sikeres megoldst tennk
lehetv a felntt feladathelyzetekben.
Az adatok nemcsak ezrt meglepek, mert nagyon alacsonyak, messze az
elvrhat szint alatt maradnak, hanem azrt is, mert szignifikns klnbsg jelenik
meg a rgik kztt. Az els szakasz eredmnyadatainak statisztikai prbi pedig
meggyzen bizonytottk, hogy az ltalnos iskola vgzseinek rgis tlagai
kztt nincs szignifikns klnbsg. Ez esetben a teleplstpusok szerinti
klnbsgek vetltek ki a rgira, hiszen a szrvny s tmb eredmnyei kztti
klnbsget az magyarzza, hogy az elsben vrosi, a msodikban falusi iskolk
szerepelnek a mintban.
Szignifikns klnbsg a mfaji tlagok kttt is megjelenik. Az albbi tblzat a
mfajok tlagai kztti pontszm klnbsgeket sszesti:
Rgik
Szrvny
tmeneti
Tmb
lmnybeszmol
s elbeszls
0,82
0,78
1,52
Elbeszls s
prbeszd
1,41
0,83
1,02
Prbeszd s
lmnybeszmol
2,23
1,61
2,54
A mfajok tlagai kztti klnbsgek minden rgiban elfordulnak, s arnylag

szles skln mozognak. A pontszmbeli klnbsgek az adott rgin bell jelzik
azt, hogy milyen mrtkben bizonyul nehznek egy-egy fogalmazsi feladat. Az
albbi tblzatok a nyolcadikosok mfaji tlagait teleplstpus szerint lebontsban
adjk meg. Els szakasz:
Telepls
Vros
Falu
lmnybeszmol
7,23
6,63
Levl
7,07
6,54
Szemlylers
7,26
6,14
Tancs
6,79
5,92
Az adatok arrl tanskodnak, hogy a vros s falu tlagai kztt jelents a

klnbsg, a falun l dikok rosszabbul teljestenek, mint vroson l trsaik. Minl
nehezebbnek bizonyul a fogalmazsi feladat, annl nagyobb mrtkben romlik a
falusi iskolban tanul dikok teljestmnye. Msodik szakasz:
Telepls
Vros
Falu
Rgi
Szrvny
100%
0%
tmeneti
20%
80%
Tmb
17%
83%
A msodik szakaszban a teleplstpus szempontjbl a minta nem

kiegyenslyozott, hiszen a szrvnybl csak vrosi, a tmbbl jrszt csak falusi
iskolkbl rkeztek dolgozatok. Ezrt a kt szakasz tlagainak teleplsek szerinti
sszevetse nem lehetsges. De a minta kiegyenslyozatlansga magyarzza azt a
meglep tnyt, hogy a msodik szakaszban a szrvny tlagai jobbak, mint a tmb
eredmnyei. Ebben az esetben a rgik kztti klnbsgek teleplstpusok kztti
klnbsgek.
71
Ha a kt szakasz eredmnyadatait sszevetjk, akkor megllapthat: az els

mrsben a teljestmnytlagok elfogadhatak, hiszen egy mfaj, a tancs
kivtelvel, hrom mfajban, mind a hrom rgiban a kzepes teljestmny
rtksvjban tallhatk az tlagok. Ebben az esetben a szvegalkotsi feladatok
hasonltottak a tanrkon begyakorolt tpusokra.
Az, hogy ppen a tancs
mfajban gyengbbek az eredmnyek, arra vilgt r, hogy az elmleti tudst nem
tudjk a gyakorlatba tltetni. A tanulk nagyon j tancsokat adnak kisebb
trsaiknak, hogyan formljk meg nyelvi nyilatkozataikat, hogy j jegyet kapjanak
fogalmazsbl, de k maguk nem tartjk be az ajnlott szablyokat; pedig a
javaslatok tfogjk a szvegtervezs s szvegszerkeszts fbb lpseit.
A msodik mrs tlagai elfogadhatatlanul alacsonyak, hiszen egy mfaj
(beszmol) esetben az orszgos tlag nem ri el az tmen jegyet sem, egy mfaj
(elbeszls) esetben alig haladja meg az elgsges osztlyzatot, s csupn egy
esetben (prbeszd) ri el a kzepes als hatrt. Ebben az esetben a
szvegalkotsi feladatok a mindennapok kommunikcis helyzeteihez igazodtak.
Az a tny, hogy ugyanabban a mfajban (lmnybeszmol) a teljestmnytlagok
kztt akkora a klnbsg (7,02 els szakasz, 4,56 msodik), jelzi: a
feladathelyzet megvltoztatsa milyen mrtkben alaktja a tanuli teljestmnyeket.
Ez azt jelenti, hogy adott kommunikcis helyzetekben nem mkdnek azok a
kszsgek, amelyek a sikeres nyelvi megnyilatkozst megvalstank.
Elgondolkodtat az is, hogy milyen teljestmnyt valstottak meg az elbeszls
mfajban (5,60),hiszen az erdlyi dikok az elbeszl jelleg fogalmazsokban
bizonyultak eddig a legjobbnak, az 1995-1996-os s a 2005-2006-os orszgos
eredmnymrs adatai pldzzk, hogy minden vfolyamon, minden rgiban j
teljestmnyt nyjtottak. A gyenge teljestmny okt a feladathelyzet
szokatlansgban (csaldban meglt esemnyeket kellett trtnett formlniuk)
kereshetjk. Ez pedig szintn arra utal, hogy vratlan vagy a szoksostl eltr
helyzetben nem tudjk mozgstani azokat a jrtassgokat, kszsgeket, amelyek a
sikeres megnyilatkozsban segtenk ket. Azokon a terleteken, ahol eddig is
gondok voltak (hitelessg, relevancia, gazdagsg a tartalomban, egysg s haladsi
logika a szerkesztsben) a felre cskken a teljestmnyk: tartalom: 2,18-els
szakasz, 1,15-msodik szakasz; szerkezet: 1,40, illetve 0,84-a beszmol
mfajban.
Az adatokat vizsglva szembetn az is, hogy olyan nyelvi s rstechnikai
kszsgek (az analitikus szempontok kzl a nyelvhelyessg, helyesrs, klalak)
nem mkdnek sszehangoltan, amelyeknek mr kszsgszinteknek kellene
lennik.
Az sszevets tanulsgaknt megfogalmazhat, hogy a dikok elfogadhat
teljestmnyt nyjtanak azokban a kommunikcis helyzetekben, amelyekben
begyakorolt mintkhoz igazodhatnak. Minden olyan esetben, amikor nem
tmaszkodhatnak a tpusos kommunikcis feladatokkal kialaktott jrtassgokra,
zuhansszeren romlik a teljestmnyk. A teleplstpusok s mfajok tlagai
kztt megjelen szignifikns klnbsgek az iskolai tuds alkalmazhatsgnak
gyengesgt bizonytjk. A teleplstpusok tlagai kztti klnbsg
megktszerezdse arra utal, hogy az iskolai mintk alkalmazhatsgt erteljesen
befolysolja az iskola krnyezete.
72
Az rsbeli kifejezkpessg sznvonala a teljestmnyek eloszlsi

mutati alapjn
A tanuli teljestmnyek eloszlsi mutati tovbb rnyaljk a kpet a fogalmazsi
kpessg sznvonalrl, hiszen azt is megmutatjk, amit az tlagok nem. A
teljestmnyek mfaj szerinti eloszlsa a feladat nehzsgi fokt trja fel, a rgik
szerinti eloszls tkrzi az rsbeli kifejezkpessg sznvonalnak alakulst
trsgenknt; az eloszlsi grbk tkrzik az orszgos tlag alatt, illetve felett
teljest dikok szzalkos arnyt.
A teljestmnyek eloszlst tzes skln vizsgltuk, kvetve a romn oktatsi
rendszerben kialakult osztlyozsi gyakorlatot, de a minsts megknnytse
cljbl az egyes rtkintervallumokat sszevonva kezeljk: egytl az ts (4,99)
osztlyzatig elgtelen; ttl a hetes (6,99) osztlyzatig gyenge; httl nyolcig (7,99)
kzepes; nyolctl kilencig (8,99) j; kilenctl tzig (9,99) jeles.
A tanuli teljestmnyek eloszlsnak sajtossgait a mfaji s rgik szerinti
mutatk alapjn vzolom fel a mrs kt szakaszban.
Az albbi grafikon a tanuli teljestmnyek mfaj szerinti megoszlst mutatja az
els szakasz adatai alapjn.
Tanuli teljesitmnyek megoszlsa mfaj szerint (VIII)
0,25
0,2
0,15
0,1
0,05
0
0-10
10-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
intervallumok
lmnybeszmol
Levl
Szemlylers
Tancs
Az eloszlsi grbk azt tkrzik, hogy azokban a mfajokban, amelyekben a

dikok arnylag j teljestmnyt nyjtanak, az eloszls megfelel, hiszen a grbe
alakja hasonlt a Gauss-grbhez (lmnybeszmol s levl mfaja). Azokban a
mfajokban, amelyekben cskken a teljestmnyk, romlik az eloszlsi mutat is
(szemlylers s tancs).
A teljestmnyek mfaj szerinti eloszlsa jelents klnbsgeket az tmen jegy
alatti kategriban mutat. Az eloszls annak fggvnyben alakul, hogy az egyes
mfajokkal kapcsolatos feladatok milyen mrtkben voltak nehezek, kzepesek vagy
knnyek a tanulk szmra. Az lmnybeszmol s levl mfajban a dikok
14%-a elgtelen osztlyzatot r el, ez az arny a szemlylersban 17%, a tancs
esetben pedig mr 22%. Az elgtelen osztlyzaton bell a dikok krlbell felefele arnyban oszlanak meg aszerint, hogy mg a ngyest sem rik el, illetve
osztlyzatuk a ngyes s ts kztt tallhat. Ez a felzrkzs eslyei miatt fontos.
73
A gyenge kategriban egyfajta kiegyenslyozds jn ltre az eloszlsban a

ngy mfaj kztt. Ebben az intervallumban a kvetkezkppen alakul az eloszls: a
dikok 32%-a az lmnybeszmol esetben, 36%-a a levl mfajban, 30%-a a
szemlylers feladatban, 35%-a a tancs esetben gyengn teljest.
A kzepes intervallumban szintn a kiegyenslyozottsg figyelhet meg: kzepes
teljestmnyt nyjt a dikok 20%-a hrom mfajban, s csupn a tancs feladatban
cskken 18%-ra a tanulk arnya. A jeles kategriban az eloszlsi arnyok
sorrendje az tlagok mfaj szerinti rangsorolst kveti: lmnybeszmol 15%,
levl 14%, szemlylers 13%, tancs 11%.
Teht mg az orszgos tlag alatti rtksvban az eloszlsok jelents
klnbsgeket mutatnak a klnbz mfajokban, addig az tlag feletti svban
fokozatosan mrskldnek a klnbsgek, a j fogalmazk pedig egyformn jl
oldanak meg brmilyen mfaj fogalmazsi feladatot.
Az albbi grafikon a tanuli teljestmnyek mfaj szerinti megoszlst mutatja a
msodik szakasz adatai alapjn.
Elbeszls - Prbeszd - Beszmol
30,00%
25,00%
20,00%
elbeszls
15,00%
prbeszd
beszmol
10,00%
5,00%
0,00%
0-10
10-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Az eloszlsi grbk jl tkrzik a megvltozott helyzetet. Kt feltn sajtossg

figyelhet meg: egyrszt lnyeges klnbsgek vannak a hrom mfajban kialakult
teljestmnyek eloszlsi grbi kztt, vagyis a kzprteg nagyon klnbz
rtkintervallumokban helyezkedik el; msrszt az tmen jegy alatti skln minden
grbnek szinte a tkrkpe tallhat meg. Ez azt jelenti, hogy a gyenge
teljestmny tanulk egyltaln nem boldogulnak olyan helyzetben, amely a
begyakorolt tpustl klnbzik. A dikok szinte negyede nem r el rtkelhet
teljestmnyt, s csak 5%-uk eredmnyei rik el a kilenc s tzes kztti osztlyzatot.
A teljestmnyek mfaj szerinti eloszlsa jl tkrzi, hogy milyen mrtkben
bizonyult nehznek vagy knnyebbnek az egyes fogalmazsi feladatok megoldsa.
A legnehezebbnek a beszmol bizonyult, ezt pldzza az eloszlsi grbe
aszimmetrija: a dikok 55%-a elgtelen osztlyzatot kap s 30%-uk pedig gyenge
minstst, a fennmarad 15% a kvetkezkppen oszlik meg: 7% kzepes, 5% j,
3% jeles.
74
Az elbeszls mfajban hasonl mdon alakul az eloszls: a tanulk 32%-a nem

ri el az tmen jegyet, 36%-uk gyengn teljest, 15%-uk kzepes, 13%-uk j, 4%-uk
jeles teljestmnyt nyjt.
Az eloszlsi grbe aszimmetrija megmarad a prbeszd feladat estben is, annyi
klnbsget mutat az elz ketthz viszonytva, hogy az eloszls az tmen jegy
feletti intervallumokban kiss kezd kiegyenslyozdni. Kategrik szerint a
kvetkezkppen alakul az eloszls: a dikok 30%-a elgtelen, 15%-a gyenge, 30%a kzepes, 19%-a j, 16%-a jeles. A teljestmnyek rgik szerinti eloszlsa
cseklyebb mrtk klnbsgeket mutat, mint a mfajok szerinti eloszls. Az albbi
grafikon a tanuli teljestmnyek rgik szerinti eloszlst brzolja az els
szakaszban.
Teljestmnyek rgik szerint (VIII)
0,3
0,25
0,2
0,15
0,1
0,05
0
0-10
10-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
intervallumok
Szorvny
tmeneti
Tmb
A klnbz rgik teljestmnyeinek tlagai kztt nincsenek jelents

klnbsgek, de az eloszlsban mr jelentkeznek eltrsek. A teljestmnygrbk
klnbsgei jl bizonytjk azt, hogy az anyanyelvhasznlatot s a kommunikcis
szoksokat milyen mrtkben formlja a nyelvi, kulturlis krnyezet. A
legegyenltlenebb az eloszls a szrvnyban. A grbe alakja azt tkrzi, hogy a
szrvnyon bell is jelents eltrsek vannak az egyes megyk kistrsgei kztt. A
legelfogadhatbb az eloszls az tmeneti rgiban, vagyis itt tekinthet normlisnak
az eloszls. A tmbben nagyon furcsn alakul az eloszls, aminek az lehet a
magyarzata, hogy jelents klnbsgek vannak a falusi s a vrosi iskolban tanul
dikok teljestmnyei kztt.
Az elgtelen s gyenge intervallumban mindhrom rgiban hajszlnyi
eltrsekkel a tanulk fele tallhat(szrvny 50%, tmeneti rgi 52%, tmb 49%.
Kzepes osztlyzatot r el a dikok 20%-a (szrvny 21%, tmeneti rgi s tmb
19%). A dikok tbb mint negyede j, illetve jeles teljestmnyt nyjt (29%, tmeneti
rgi 29%, tmb 31%).
A msodik szakasz adatai alapjn kszlt az albbi grafikon, amely a rgik
szerinti eloszlst brzolja:
75
25,00%
20,00%
15,00%
Szorvny
tmeneti
Tmb
10,00%
5,00%
0,00%
0-10
10-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
A fogalmazsi kpessg alacsony sznvonalt pldzzk az eloszlsi grbk. A

helyzetkp lehangol, hiszen a tanulk negyede, fele, st a tmbben hromnegyede
a rendkvl alacsony orszgos tlag alatt teljest. Nem ri el az tmen jegyet a
dikok 25%-a a szrvnyban, 27%-a az tmeneti rgiban, 42%-a a tmbben.
Mindhrom rgiban a dikok 32%-a gyenge minstst r el. A kzepes
minststl kezdve fokozatosan cskkennek a szzalkos arnyok, ami azt jelzi,
hogy egyre kevesebb dik r el magasabb osztlyzatokat. Kzepes minsts a
tanulk 12%-a (szrvny), 17%-a (tmeneti rgi), 19%-a (tmb). A j s jeles
intervallumokban a kvetkezkppen alakul az eloszls: szrvny: 18%, illetve13%;
tmeneti rgi: 14%, illetve10%; tmb: 9%, illetve 4%.
Az rsbeli kifejezkpessg sznvonalt azzal is jellemezhetjk, hogy
megvizsgljuk, a tanulk hny szzalka tallhat az elgtelen s a jeles
kategriban. A szrvnyban a tanulk ktszer nagyobb szzalkban rnek el
elgtelen osztlyzatot, mint jelest; az tmeneti rgiban mr hromszor annyi tanul
kap elgtelent, mint jelest; a tmbben pedig tzszer tbb rossz fogalmaz van, mint
jeles. Figyelembe vve a minta teleplstpusok szerinti jellegzetessgt (szrvny
100%-ban vros, tmb majdnem 100%-ban falu), megllapthat, hogy a falun tanul
nyolcadikos dikok teljestmnynek a cskkense megsokszorozdik, ha a
megszokottl eltr fogalmazsi feladatot kell megoldaniuk (az els szakasz adatai
szerint ktszer gyengbben teljestenek, mint a vrosiak).
Az eloszlsi grbk nemcsak a hrom rgi teljestmny tlagai kztti
klnbsgeket jelzik, hanem azt is, hogy az eloszlsban is jelentsek az eltrsek.
Sajtos az, hogy ezek a klnbsgek hangslyosabban jelentkeznek a fels
rtkkategriban, nem tl nagy klnbsgekkel, de rapszodikusan az tmen jegy
feletti intervallumokban, s elmosdottabban az ts alatti svban. Ez azt jelenti,
hogy a fogalmazsi gondokkal kszkd dikok gyengn teljestenek fggetlenl
attl, hogy milyen nyelvi krnyezetben lnek; a rgik kztt jelents klnbsgek
csak az igazn jl fogalmaz tanulknl figyelhetk meg.
A szrvny eloszlsi
grbje mutat les trseket, ami az els mrsben tapasztalt jelensget
nyomatkostja: a szrvny klnbz kistrsgei kztt jelentsek a klnbsgek.
76
Ebben az esetben a legegyenletesebb az eloszls a tmbben, s kisebb trseket

mutat az tmeneti rgi eloszlsi grbje.
A kt szakasz eloszlsi grbit sszehasonltva a legnagyobb klnbsgeket az
tmen jegy alatti intervallumban lehet megfigyelni. Ez a kvetkezkppen alakul:
els szakasz: a tanulk 11%-a(szrvny), 16%-a (tmeneti rgi), 18%-a (tmb) nem
ri el az tst. Msodik szakasz: a dikok 25%, 28%, 42%-nak teljestmnye mg a
minimlis szintet sem ri el. A fels rtkkategriban (9-10) a kvetkezkppen
alakul a dikok szzalkos arnya: Els szakasz- 7% (szrvny), 14% (tmeneti
rgi), 14% (tmb); msodik szakasz- 13%, 10%, 4%.
A kt szakasz eloszlsi grbinek az sszevetse felfedi a nyelvi
kifejezkpessg rugalmassgnak korltait az alkalmazhatsg tkrben, illetve
rvilgt a fogalmazsi kpessg iskolai fejlesztsnek hinyossgaira is. A
teljestmnyek cskkense ltalnosnak mondhat (minden rtkkategrit rint),
minden olyan esetben, amikor a feladat nem a megszokott iskolai kommunikcis
helyzetekhez igazodik. A msodik szakasz eloszlsi grbinek aszimmetrija
pldzza, hogy j problmahelyzetben ugrsszeren n az elgtelenl vagy gyengn
teljestk arnya, s cskken a jl vagy kivlan teljestk arnya. A gyengn
fogalmazk egyltaln nem boldogulnak a begyakorolt tpustl klnbz
feladathelyzetben. Ezt tmasztja al az is, hogy a msodik szakaszban
megktszerezdik, illetve megngyszerezdik az elgtelen osztlyzatok arnya.
Tudsukat jszer helyzetben csak az igazn jl fogalmazk tudjk alkalmazni. Az
anyanyelvi oktats hatkonysgt jellemzi az, hogy ez a csoport az ltalnos
iskolsoknak csupn 10%-a.
A mfaj szerinti eloszlsi grbk azt mutatjk, hogy abban az esetben, ha nem a
begyakorolt kommunikcis szerepekkel s attitdkkel kapcsolatos a megoldand
szvegalkotsi gyakorlat, akkor a feladat nehzsgi fokval arnyosan cskken a
tanuli teljestmny.
Az elgtelenl, illetve az elgsges osztlyzatot elr dikok (66%) s a jl vagy
jelesen teljestk (20%) arnya felveti az iskolban szerzett tuds rvnyessgnek
a krdst. Az arny azt is jelzi, hogy a kzprteg elvkonyodott (14%). Az els
szakasz adatait figyelembe vve megllapthat, hogy a kzprteg fele tkerlt a
gyengn fogalmazk csoportjba.
Az sszevets msik nagy tanulsga az, hogy az iskolai tuds
alkalmazhatsgnak foka nem a rgitl, vagyis a kulturlis s nyelvi krnyezettl,
hanem a tuds megalapozottsgtl s begyakoroltsgtl fgg. Minden rgi
eloszlsi grbje hajszlnyi eltrsekkel ugyanolyan aszimmetrit mutat.
Az iskolai tuds alkalmazhatsgnak krdsei

Ha azt akarjuk megvizsglni, hogy milyen ismeretek, jrtassgok s kpessgek
nem aktivizldnak az j problmahelyzetben, akkor azt rdemes tanulmnyozni,
hogy az analitikus szempontokkal lefedett szvegtervezsi s szvegszerkesztsi
terleteken hogyan teljestenek a dikok. A teljestmnyt gy szmtottuk ki, a
maximlis pontszmhoz viszonytottuk a megvalstottat. Ezek elemzse fedheti fel,
hogy milyen terleteken a legbizonytalanabb a dikok fogalmazsi tudsa, milyen
terleten nem rendelkeznek kell jrtassggal ahhoz, hogy trsadalmilag rvnyes
mdon fejezzk ki mondanivaljukat, milyen nyelvi s rstechnikai kszsgek nem
mkdnek sszehangoltan.
77
Az albbi tblzatok a tanulk teljestmnyeinek analitikus szempontok szerinti

lebontst sszestik az eredmnymrs kt szakaszban. Els szakasz:
Szempontok
Tartalom
Szerkezet
Stlus
Nyelvhelyessg
Helyesrs
Klalak
lmnybeszmol
72%
70%
69%
76%
58%
78%
Levl
68%
73%
66%
76%
54%
78%
Szemlylers
71%
64%
63%
80%
62%
76%
Tancs
51%
63%
65%
78%
57%
78%
Az els szakasz analitikus szempontok szerinti adatai azt tkrzik, hogy azokban
a feladatokban, amelyek nehezebbnek vagy nehznek bizonyultak (szemlylers,
tancs), kisebb vagy nagyobb mrtkben romlik a teljestmnyk a szvegtervezs
(tartalom, szerkezet, stlus) szakaszban.
A megszerzett tuds alkalmazhatsgnak krdseit mr a tancs feladata felveti,
hiszen levl formjban kellett megfogalmazniuk vlemnyket a j fogalmazs
ismrveirl. A dikok jl ismerik a levl mfaji sajtossgait, tisztban vannak a
formai kvetelmnyekkel s mindezt be is tartjk a levl feladatban. A tancs
feladatban a tma szokatlansga (magrl a fogalmazsrl kell fogalmazst rniuk)
azt eredmnyezi, hogy nemcsak a mondanival sszegyjtse s elrendezse okoz
gondot, hanem olyan szerkesztsbeli s formai kvetelmnyek ellen is vtenek,
amelyeket betartottak egy elz feladat megoldsban. Msodik szakasz:
Szempontok
Tartalom
Szerkezet
Stlus
Nyelvhelyessg
Helyesrs
Klalak
lmnybeszmol
38%
42%
43%
60%
48%
64%
Elbeszls
54%
57%
55%
61%
43%
69%
Prbeszd
64%
68%
68%
75%
53%
75%
A msodik szakasz adatai arrl tanskodnak, hogy az jszer feladathelyzetben

minden analitikus szempont esetben romlik a teljestmny, s ez a cskkens
arnyos a feladat nehzsgi fokval. A teljestmnyek romlsa viszont nagyobb
mrtk a szvegtervezs, mint a szvegtervezs szakaszban. Az adatok szerint a
legnagyobb gondot a mondanival sszegyjtse s elrendezse okozza, ezt
bizonytja az, hogy a tartalom analitikus szempontjnl a legnagyobb a teljestmny
cskkense: az lmnybeszmol esetben mg a 40%-ot sem ri el; az
elbeszlsben alig haladja meg az 50%-ot. Nehezen boldogulnak a szerkesztsi
elvek alkalmazsval is, a hrmas tagolst mg betartjk, de a haladsi logika,
egysg s teljessg elve mr nem rvnyesl. Ez tkrzdik a szerkezet analitikus
szempontjnl: az lmnybeszmol esetben a teljestmny nem ri el az 50%-ot,
az elbeszlsnl alig haladja meg azt. Ami a stlust illeti: a megfelel hangvtel
megvlasztst megoldjk, de a stlustarts kvetelmnye nem jut rvnyre; a
kifejezsbeli pontossg, az rnyaltsg szinte teljes mrtkben hinyzik a dikok
szvegeibl. A szhasznlat nemcsak nyelvi ignytelensgrl, de szegny
szkincsrl is tanskodik. A teljestmnybeli rtkek szinte ugyanazok, mint a
szerkezetnl: 43% az lmnybeszmolnl, 55% az elbeszlsnl.
A teljestmnyek cskkense kisebb mrtk a szvegszerkeszts terletn, s
ugyanaz a szablyossg figyelhet meg: a cskkens arnyos a feladat nehzsgi
fokval, nagyobb mrtkben tkrzdik a helyesrsban, mint a nyelvhelyessgben.
78
Kvetkeztetsek
Tanulmnyomban arra vllalkoztam, hogy az iskolban szerzett tuds
alkalmazhatsgnak a mrtkt vizsglom az ltalnos iskola zr vfolyamn a
dikok rsos dokumentumai alapjn. A kvetkeztetsek megfogalmazsban a
felmrs kt szakaszban keletkezett szvegmvek sszehasonlt vizsglatnak
adataira tmaszkodom.
Az els szakasz eredmnyadatai alapjn krvonalazdnak pozitv jelensgek:
kiegyenslyozds a rgik kztt, a kzprteg kialakulsa, a fogalmazsi
kpessg terjedelmnek a nvekedse. A msodik szakasz adatai negatv irny
tendencikat trnak fel: a rgik kztti kiegyenslyozottsg gy marad fenn, hogy a
szoksostl eltr helyzetben minden rgiban egyformn rosszul teljestenek; a
kzprteg szinte eltnik; a fogalmazsi kpessg rugalmassgrl pedig nem is
beszlhetnk.
A tanuli teljestmnyek minden rgiban, minden mfajban cskkennek, ha a
dikoknak jszer problmahelyzetben kell ismereteket felidzni, jrtassgokra
tmaszkodni, s kszsgeket mkdtetni.
A tuds alkalmazhatsgnak mrtke nem fgg a rgitl. A nyelvi, kulturlis
krnyezettl fggetlenl a gyengn fogalmazk teljestmnye rtkelhetetlenn vlik;
a kzepesek tcssznak a gyenge, a jk a kzepes rtkintervallumba, a jelesek
arnya 5%-kal cskken.
Az els szakasz adatai alapjn feltrt negatv tendencia (a teleplstpusok kztt
megjelen klnbsg) a msodik szakaszban tovbb ersdik: a falusi s vrosi
dikok teljestmnyei kztti klnbsg tovbb n. A falun l dikok iskolai
tudsnak alkalmazhatsga sokszorosan gyengbb, mint a vrosiak.
Mindezek alapjn megllapthat, hogy az iskola ltal felknlt kimvelt nyelvi kd
minti csak iskolai feladathelyzetben szolglnak orientl mintaknt, a dikok l
nyelvhasznlatba nem plnek be. Az iskolai fogalmazsrn szerzett tuds
alkalmazhatsga gyenge. A dikok felntt feladathelyzetben nem tudjk gy
kifejezni magukat rsban, hogy a nyelvi funkcik a dominns kzlsi clnak
alrendelten s sszehangoltan jelenjenek meg.
79
80
t a mzeumpedaggiai lmnyhez
Elekes va
elekes@mttm.hu
(Magyar Termszettudomnyi Mzeum, Budapest)
A Magyar Termszettudomnyi Mzeumban mkdik egy nem szokvnyos lland

killts, amely mindenki, de fknt az vods s az ltalnos iskolsok szmra a
termszet megismersnek kimerthetetlen kincsesbnyjt jelenti. Neve
Kzbevehet Mzeum. Sajtossga a bemutats mdjnak mssga, a kitmtt
llatok, a herbriumlapok, embercsontok, kvletek, jtkok, mikroszkp, s
ismeretterjeszt knyvek mind megfoghatk, tetszs szerint vizsglhatk. A terem
nyjtotta lehetsgeket tbbnyire a
szervezetten rkez iskols s vods
csoportok hasznljk ki, ez vente kb. 2500 ltogatt jelent. A Kzbevehet
Mzeumban a ltogatkat mzeumpedaggus fogadja, foglalkozsokat tart,
beszlget velk, vlaszol krdseikre.
A program msfl vtizedes
megszaktsmentes lte sikeressgnek bizonytka.
Kzbevehet Mzeumban pedaggiai kutats folyik, amelyet az ELTE
Nevelstudomnyi Intzet Doktori Iskolja irnyt. A kutat a kvetkez krdsekre
keresi a vlaszt: A Kzbevehet Mzeum miknt jrulhat hozz a gyermek
termszettudatos magatartsnak kialaktshoz, fejlesztshez. Lehet-e ,,nyitnia
gyereket, s ha igen, akkor hogyan, a mzeumpedaggiai foglalkozs alatt? Lehet-e
kulcslmnyt nyjtani a ltogatnak? A gyerekcsoport sajtossgaitl s a kitztt
pedaggiai cloktl fggen mikor, hol, melyik eljrs a legalkalmasabb a
szemlyisg fejlesztsre? A kutats hrom eltanulmnnyal kezddtt,
amelyeknek cmei: Arculatvlts, Az attrakcielemek, Mirt pont a medve?
Arculatvlts
A felmrs azt vizsglta, hogy milyen vltoztatsokra van szksg ahhoz, hogy a
mzeumpedaggiai rk mg hatkonyabbak, jtkosabbak, lmnyekben
gazdagabbak legyenek.
A 130 megkrdezett valamilyen kapcsolatban volt a Kzbevehet Mzeummal.
Voltak kztk mzeumi alkalmazottak: vezetk, mzeumpedaggusok, hostess - ek,
olyan vnk, tantk s tanrok, akik egszsges s srlt gyerekeket tantanak s
mr vettek rszt mzeumpedaggiai foglakozson, valamint gyerek, akik als s
fels tagozaton, vagy gimnziumban tanulnak s rszt vettek a mzeumpedaggiai
foglalkozson. A felmrs interj s krdvek segtsgvel trtnt.
Minden vlaszad hangslyozta, hogy szksges a terem berendezsnek a
vltoztatsa, modernizlsa, sznestse. A mzeumpedaggiai rk tatalmi
vltoztatsra vonatkoz krdsekre a vlaszok nagy eltrseket mutattak. A
mzeumi alkalmazottak kzt sem volt egysges vlemny, valamennyien beosztsuk
s alapkpzettsgk szerinti jtsokat kpzeltek el. A kzoktatsban dolgoz
pedaggusok a NAT s a kerettantervek vfolyamonknt megjellt oktati clokat
hangslyoztk. A gyerekek, akik a mzeumpedaggiai foglakozs clcsoportjt
81
kpezik, a teremben fel nem lelhet kitmtt llatokat, tbbnyire emlsket

hinyoltk. A mzeumpedaggiai ra neveli cljait csak nhny vlaszad
hangslyozta, k a mzeumot, mint a krnyezeti nevels lehetsges szntert
kpzeltk el, eredeti tlettel nem szolgltak, feleleventettk s ismteltk azokat a
tanrai s szabadids tevkenysgeket, amelyeket gyakorlatban valahol mr lttak.
Kvetkeztetsknt elmondhat, hogy a felmrs eredmnyei hozzjrultak a
terem berendezsnek megvltoztatshoz, viszont nem adtak vlaszt arra a
krdsre: Hogyan lehet a mzeum sajtos lehetsgeit a gyermek termszettudatos
magatartsa kialaktsnak, a szemlyisge fejlesztsnek szolglatba lltani? A
krds feltrsra tovbbi felmrsekre van szksg. A felmrs eredmnyeit
figyelembe vev arculatvlts sorn a Kzbevehet Mzeum megjult.
1. A trgyak a legkeresettebb tmk szerinti csoportostsban vannak elrendezve.
A tmk a teremben a fal mentn elhelyezett trol szekrnyekben, a kvetkez
sorrendben foglalnak helyet: erd, teleplsek, veszlyes llatok, haszonnvnyek,
tengerek s cenok lvilga, ember, svnyok, kvletek. A legszembetnbb,
legknnyebben megkzelthet helyre kerlt a legtbb vlaszad ltal ignyelt tma
az erd, s legkevesebb rdekldst szmon tartk, a kvletek, knyvtr,
nehezebben megkzelthet szekrnyekbe foglalnak helyet.
2. A trgyak elrendezsben a tma keretn bell rvnyesl a szintezettsg. A
tmn bell az vodsok kedvencei a fltl 130 cm-nl nem kerltek magasabbra,
azok a trgyak, amelyek irnt a 7-13 vesek rdekldnek a legjobban 160 cm
magassgig foglalnak helyet, a nagyok figyelmt lekt trgyak 180 cm magassgig
tallhatk.
3. A trol szekrnyekrl eltntek az vegajtk, gy a trgyak knnyen
megrinthetk, levehetk, a szemlldst nem akadlyozza a nyitott szekrnyajt,
megsznt a balesetveszly.
4. A nagy fa szekrnyek tovbbra is a falak mentn helyezkednek el, viszont az
ltaluk krbezrt bels tr beosztsa tszervezdtt.
4.1. A ngy asztal egy tmbben, a terem egyik vgben foglal helyet, 20 gyerek
krbelheti s kzsen, vagy csoportosan tanulmnyozhatjk a felvetett
problmkat. gy lehetv vlt azoknak a foglalkoztatsa, akik nem szeretnnek
rszt venni a kzs munkban, mert k a terem szabad rszben zavartalanul
folytathatjk megfigyelseiket, jtkukat, a prbeszdet.
4.2. Az asztalok j elhelyezse lehetv teszi azt, hogy kt pedaggus ugyannak
az osztlykzssgnek kt kiscsoportjval egy idben hasznlja a termet. A
tapasztalat azt mutatja, hogy ez prhuzamos csoportmunka
kitnen
megvalsthat, ha a ltogat gyerekcsoport pedaggusa s a mzeumpedaggus
elzetesen, kzsen elkszti a mzeumpedaggiai foglalkozst.
4.3. A teremben kzpen szabadon maradt tr elgsges 15-20 gyerek trignyes
mozgsos jtkainak lebonyoltsra.
4.4. Az egyik falhoz kzel helyezett t mteres blnallkapocs mell helyezett
lprnk hvogatjk a pihenni vgy ltogatkat, valamint azokat, akik a kzs
jtkaikban a fldre szeretnek kipakolni.
5. A teremben tallhat hrom kis tr, ahov visszavonulhat az a gyerek, aki
egyedl szeretne tevkenykedni, pl. felfedezheti a Titkos Szekrny tartalmt,
mikroszkopizlhat, vagy llatos rnykpeket mutathat a kezvel.
A kutats jelen szakaszban a fent lert teremberendezs a mzeumpedaggiai
rk alatt a folyamatos tesztels, megfigyels, feljavts llapotban van. A ltogati
vlemnyek feltrsra tovbbi felmrsekre van szksg a jvben.
82
Az attrakcielemek
A terem trendezse sorn felvetdtt minden killts f krdse: Melyek a killts
attrakcielemi, hov ajnlatos a trben elhelyezni ket? 150 ltogat mosolygs s
szomor arcokat brzol t rtkbl ll rtkskln minstette a teremben
elhelyezett trgyakat. Azokra a trgyakra, amelyek neki a legjobban tetszettek a
mosolygs arcokat helyeztk, azokra a trgyakra, amelyek klnsebben nem
keltettk fel az rdekldsket, a kzmbs arcokat helyeztk, s a szmukra
visszatasztkra a szomor arcokat helyeztk. Az rtkels finomtsra
hasznlhattak mg a kettes s a hrmas rtkpontnak megfelel rajzokat is. A
plmt a tmad llsban gaskod medve vitte el, t kvette a tigrisklyk, az
elefntfej s agyar, majd a szrs s vgl a tollas llatok, a sort a nvnyek zrtk.
A nagy npszersg attrakcielemek tovbbi helyezettei a teremben sztszrtan
jl megkzelthet, jl lthat helyre kerltek. Az elrendezs ta szerzett tapasztalt
azt mutatja, hogy nagy vonzerej trgyak ilyen elhelyezse azrt szerencss, mert a
ltogatk spontn, esetleg rdekldsi krk alapjn szervezdtt kis csoportokba
helysznrl helysznre haladva fedezik fel a terem titkait, ritkn kvetkezik be
kellemetlensgekhez, vezet torlds.
Mirt pont a medve?

A felmrsben a kutat arra szeretett volna vlaszt kapni, hogy a f attrakcielemnek
melyek a vonz tulajdonsgai. A felmrs indtka a pedaggiai gyakorlatban
alkalmazott mdszer sikernek a megkrdjelezse volt. A mzeumpedaggus a
ltogat lmnyt szerette volna fokozni a medvhez fzd kzismert gyerekdalok,
versek, mesk, trtnetek feleleventsvel. A prblkozsokra a ltogatk elutast
magatartssal reagltak, hirtelen kizrtk a mzeumpedaggust vilgukbl, s
tovbbra is bvlten csngtek a medvn, fantzijukban az llat megelevenedett,
jtszdtak vele, trtneteket mesltek rla, majd a mzeumpedaggiai ra alatt
tbbszr visszatrtek hozz, jra s jra tltk az elz lmnyt. A tapasztalatok
alapjn kutatban megfogalmazdott a krds: Mirt kedveli minden ltogat a
harapsra ksz, tmad llsban bemutatott, felemelt mancs medvt?
A vlaszokbl az derlt ki, hogy a 3-5 ves gyerek szmra a prepartum a
mesk hst a jszv, mzet kedvel, Vackor tpus macikat szemlyesti meg. A
legtbb elssorban 6-7 ves a medve fogait emltette, majd a bundjrl tapints
tjn szerzett informcikat soroltk fel. Kevesen a medve mzfogyasztsrl
nyilatkoztak, s csak nhnyan idztk mesk mackjt, vagy szemlyes
lmnyeiket. A 12-13 ves korosztlynl a legtbben a prepartum bundjrl
szltak: puha, selymes stb. A vlaszok szma szerint msodik helyre a medvre,
mint mesehsre ruhzott szocializcival kapcsolatos tulajdonsgok kerltek: a
vezr, flelmetes, ers. Nhny vlasz a medvk vals tulajdonsgairl,
letmdjrl, s az letkzssgekben betlttt szereprl szlt. A 15-16 vesek
vlaszaibl az derlt ki, hogy szmukra a prepartum a termszet ln l medvt
jelenti. Ehhez a korosztlyhoz tatozk kztt is vannak nhnyan, akik a fogak, a
szr, a tekintly tulajdonsgait emltik. Annak ellenre, hogy a felntt korosztlyt, a
20 v flttieket, csak nagyon kevs pedaggus kpviselte, ltszmuk miatt nem
83
reprezentatvak, vlaszaik meglepen egybecsengtek, szmukra a killtott medve,

szimbolizl valamit: melegsget, biztonsgot, mesehst.
A felmrsbl az a kvetkeztets vonhat le, hogy valamennyi korosztly a medve
prepartumnak azt a tulajdonsgt helyezi az eltrbe, amely az letkori
sajtossgaibl add fizikai s szellemi tulajdonsgait tkrzik. A nagycsoportos
vods s az elss gyerek egyik f problmja a fogvlts, ezrt a medve nagy,
egszsges fogaira figyelt fel. A serdlk, akik intenzven tlik testk vltozsait, a
medvebunda tulajdonsgait tanulmnyoztk. A serdlk szmra msik fontos
problma a kortrsak csapata, a csapat s az egyn viszonya, ezrt vlaszaikban
gyakran megjelennek a bszke, ers, flelmetes jelzk.
A felmrsbl az a kvetkeztets vonhat le, hogy a mzeumpedaggiai
foglakozs alatt, a gyereket megfelel kulccsal, prepartumok felhasznlsval
lehet nyitni. Ezek a kulcsok a gyerek szmra lmnyek.
A kutats tovbbi feladata megkeresni a mzeumpedaggiai rban azokat a
pontokat: teremberendezs, raszervezs, killtsi trgyak, amelyek egyttes
hatst a gyerek lmnyknt li t. Az lmnyek ltal a gyerek nyitott vlik a
feldolgozott tmk, pl. termszetvdelem, irnt. gy a Magyar Termszettudomnyi
Mzeum hozzjrulhat a gyermek termszettudatos magatartsnak fejlesztshez.
84
Az nekes jtkok szemlyisgfejleszt

hatsa a kisgyermekkorban
Szikszain Dobronyi Erzsbet
dobronyie@nyf.hu
(Nyregyhzi Fiskola Tantkpz Intzet, Nyregyhza)
Minden gyermeknek szksge van azokra a dalos jtkokra, amelyeket hossz id

alatt a magyar gyermekek, fknt a falusi gyermekek jtszottak, csiszolgattak. Ma a
csaldban vagy nagyon kevs ilyen jtkot jtszanak (fknt lbli jtkot, s csak
addig, ameddig nagyon kicsik a gyermekek), vagy egyltaln nem ismernek s
jtszanak ilyen npi gyermekjtkokat. Br kitrek a mondkk, nekelt mondkk
fejleszt hatsra is, zmben most azokra a jtkokra fogok hivatkozni, amelyeket
kortrs csoportban jtszottak udvarokon, a mezn s egyb kzssgi szntereken.
Amikor dlutn, vagy este vget rt a gyermekek s ifj felnttek munkja,
elvgeztk a rjuk bzott feladatokat, vagy tli estken megfogyatkozott a feladatok
sora, sszegyltek, s jtszottak, nekeltek. Az volt m a mulatsg! A mai fiatal
felnttek bds s hangos szrakozhelyeken tltik a szabadidejket, ahol a
tmegben elvesztik egynisgket, se beszlgetni, se jtszani, se nekelni nem
tudnak. Mr 13-14 vesen elkezddik ez a szrakozs. Eladsomban nhny
szempontbl megvilgtom, mirt sajnlom, hogy nem ismerik, szeretik, s jtsszk a
jtkokat minl tbben. Tudjuk, hogy a kisgyermekkor 6-12 ves korig meghatroz
jelentsg mind zenei mind egyb kszsgeket illeten, ebben az idszakban kell a
legtbb kpessget megalapozni, a szemlyisgjegyek is ebben az letkorban
rajzoldnak ki, ezrt tartottam fontosnak ebben a tmban megszlalni.
nek-zene tanrknt termszetesen legfontosabbnak tartom a zenei kpessgek
fejlesztst a npi gyermekjtkdalok neklse s jtka kapcsn. A gyermekek
ritmusrzkre, hallsra s neklsi kszsgre egyarnt j hatssal van a
kzssgben trtn nekls-jtk. m ma azokat az egyb a szemlyisgbe pl
tulajdonsgokat veszem sorra, amelyeket kzvetve vagy kzvetlenl befolysol a
gyermekek ilyen tevkenysge.
Verbalits
Elsknt a nyelvi-kommunikcis kszsgrl beszlnk, hiszen felnttknt szmos
szituciban van jelentsge az egyn szmra. A jtkban a szvegnek fontos a
szerepe, ezrt k maguk is arra trekednek, hogy rtsk, s rtheten ejtsk.
Magnhangzk
Az nekelt mondkk vagy npi gyermekjtkdalok, valamint komponlt
gyermekdalok s npdalok dallamban tbbszr tapasztaltam, hogy a dallam kveti
(segti) a magas s mly magnhangzkat. Pnz volna karika, karika, vagy Zsipp-
85
zsupp, kender-zsupp, Fehr liliomszl, stb.) Ezzel mintegy rsegti a gyerekeket,

hogy a beszdben is alkalmazzk ezt.
neklskor hosszabban hangoztatom a magnhangzkat, ezrt van ideje a
gyermeknek megszokni a pontos mimikt (az arcon lv izmok szksgesek a
helyes hangzformlshoz). Az arcon tallhat izmok a magnhangznak megfelel
pozcit veszik fel, gy automatizldnak. Pldul: e a fogak egymstl tvol, az ll
leejtve, a szjszglet nem hzdik szjjel, a nyelv a szjfenken nyugodtan fekszik.
Este van mr, Egyszer egy kirlyfi, Egyl libm Clszer olyan dalokat
sszevlogatni, amelyeknl a vizsglt magnhangzval kezddik a dal, mert akkor
fel tudnak r kszlni. I a fogak kztti rs igen keskeny, ajak vzszintes irnyban
mrskelten szthzdva, nyelvhegy az als fogsorhoz r, a nyelvht ersen
feldomborul. Itt a farsang, Kinylt a rzsa, Mi van ma, mi van ma?
A magnhangzk vltakozsa a szavakban lnk artikulcit jelent, befolysolja a
tiszta intoncit is. neklskor gyorsabban s intenzvebben kell az arc izmait
mozgatni, klnsen a szapora ritmus daloknl, hiszen nem a sajt elkpzelsnk
szerint, hanem a temp s ritmus ltal meghatrozott mdon artikullunk. Ez
tapasztalataim szerint a beszd kzbeni artikulcit is segti. Nyitva van az
aranykapu, csak bjjatok rajta Leszakadt a pajta, bennmaradt a macska...
Minden felsorolt esetben termszetes segtje a szvegnek a dallam, amely
elssorban vagy egyrszt a bal s jobb agyflteke kztt teremt kapcsolatot,
msrszt rszben pont ennek ksznheten jobban megragad. A dallam
ddolgatsval egy idben a szveget is mondogatjuk. Tudunk-e mg egy ilyen
hathats segtsget valami ismtelgetshez? Volt id, amikor a fizika vagy a
matematika egy-egy defincijhoz dallamot rendeltek a jobb s gyorsabb
megtanuls rdekben. Minden vzbe mrtott test kisangyalom, A slybl annyit
veszt kisangyalom, A mennyi az ltala kiszortott vz slya kisangyalom...
Mssalhangzk
neklskor gyakori hiba, ha a sz elejn nem mondjuk ki elg kemnyen s gyorsan
a mssalhangzt. Ennek rdekben j, ha ismerjk a mssalhangzk ejtsnek
mdjait. Errl lesz sz az albbiakban.
Zrhangzk: a hangkpz szervek zrt alkotnak, ez akadly a leveg tjban. A
leveg felpattintja a zrt, s mssalhangzv alakulva folytatja tjt a szabadba. (b, p,
d, t, g, k, m, n, ny) A zrhangzk a leggyakrabban elfordul mssalhangzk a
mondkk s npi gyermekjtkdalok elejn. Tzet viszek, Ti-vi to-vi tcs, Glya,
glya gilice, Kis kacsa frdik, Bjj, bjj zld g, Dnom-dnom dobot vernek.
A jrssal, a dramaturgival s a sajt szerepvel elfoglalt gyermeknek frgn s
kemnyen kell kimondania ezt a hangzt. Nincs ideje bizonytalankodni, tprengeni.
Ha nem sikerl elszrre, van lehetsge a jtk ismtlsekor jra s jra
megprblnia. Mindez mindenfle flsleges szemrehnys s elvrs nlkl.
Rshangzk: a beszdszervek nem zrdnak ssze, csak annyira kzelednek
egymshoz, hogy a kztk lv keskeny rsen a tvoz leveg srldsa ad hangot.
(v, f, sz, z, s, zs, j, h) Nem vletlen, hogy nem sorakoznak a pldk, ritka az ilyen
hangzkkal indtott mondka vagy dallam.
Vegyes hangzk: az elbbi kt mozzanat kombincija, a zr nem teljes, de nem
is olyan tg, hogy rsrl beszlhetnnk. (c, dz, cs, dzs, gy, ty) Gyertek lnyok
ligetre...
86
Az a s c kpzsi mdban valban egy pillanat alatt kell jl rthet mdon

megszlaltatni az els mssalhangzt. Ha neklskor jl begyakoroldik ez a
mozzanat, az a beszdnl is rthetbb teszi mondanivalnkat.
Szvgi problmk
Csak a magnhangz hallhat az utols mssalhangz nem. Pldul: Nzd meg
lnyom nzd meg jl, a felszlt md betje dupla mssalhangzjv tette a sz
vgt. A trgyrag hasonl nehzsget jelent Mr meguntam a jrklst, a jrklst
a bujdosst A szimpla mssalhangznl meg kell kvetelnnk tantvnyainktl a
hangoztatst, de nem oly mdon, hogy a szvgi mssalhangz utn szinte plusz
egy magnhangzt halljunk.
A dal karaktere nagyban befolysolja a mssalhangzk szvgi ejtst. Lrai
karakter esetben mg az elharaps is a kifejezst szolglhatja amennyiben a legato
karaktert
hangslyozzuk,
mg
Bartk
Jszgigzjben,
vagy
Kodly
Hajnvesztjben klnsen j hats a szvgi mssalhangzk ers hangoztatsa.
Csingi-lingi lng!; Ess, es ess...
sszetett szavak bels tagolsnak krdse, valamint indokolatlan
szkapcsolsok a mssalhangzk ejtsvel: gy is, gy isott annak a helye,
Nincsen itt a te desanyd, sej, aki megsiratna Leggyakrabban az s-bet, mint zr
mssalhangz akkor okoz problmt, ha utna magnhangzval kezdd sz
kvetkezik. Ehhez hasonl hibknl meg kell llni, javtani.
Fogalmazsi jellemzk
Br a npi gyermekjtkdalok s npdalok szvege tbbszr rthetetlen vagy
talnyos, tbbnyire jellemzje a tmrsg. Ez hatssal van a gyermek
fogalmazsra is. riz olyan szavakat, amelyeket mr nem hasznlunk a htkznapi
letben, s kifejezseket (mondsokat) amiket mshol mr nem hallana. Pldk: Mit
kerld, mit fordulod az n hzam tjkt?; A felhborods, mg ha mgoly lszent
is (mert rl, hogy frjhez megy a lnya) igen vlasztkosan jelenik meg. Nem
szeretlek msrt, Kt piros orcdrt... lnyegre tr, tmr fogalmazs, mentes
minden hzelgstl, de hven fejezi ki a fi rajongst. Mennyivel msknt hangzik,
mint pldul ez: Mindig magval ragad szp arcod piros szne s ragyogsa. De
szeretnk pva lenni, Fispnnak lnya lenni... az hajt mdra j plda. Bres
legny, jl megrakd a szekeret, Sarj tske bkdi a tenyered a szrend
megvltoztatsa erteljesebb kifejezsv teszi a mondanivalt. Hej, Vargn
kposztt fz, Kontya al ttt a gz, Hnyja-veti fakalnjt, kinek adja Zsuzsa
lnyt... Itt klnsen tetszik a hnyja-veti szpr, amely azt jelenti, hogy srgforog, de hozz mg azt is, hogy indulattal srg-forog. St tovbbgondolva aki
hnyja-veti magt, az bszke valamire. Mondhatjuk, hogy kifejezsbeli finomsgok,
tmrsg, klns szkapcsolatok, ma mr nem hasznlt szavak jelentik a
szpsgt a szvegeknek.
87
Testtudat, manulis gyessg

Az lbeli jtkok sorn a gyermek s gondozja (szl, felntt csaldtag) kztti
kommunikci testi szinten zajlik. Pldul: Egy, megrett a meggy... A
kisgyermek ujjait sorban megfogjuk, a vgn tapsolunk vele. A jtk lnyege, hogy
az anya segtsgvel ismeri meg magt a mondka segtsgvel.
Cicuska, macuska, mit fztl Katuska? Kevertem babocskt, stttem
pampuskt. Ideraktam, odaraktam, utoljra jl bekaptam, Hamm, hamm Ennl a
jtknl az izgalmat a fokozs jelenti, amely a mozdulatok erteljesebb vlsbl
ll, a ritul megingathatatlansga, amely mind az irnyok, mind a mozdulatok
meghatrozottsgt jelenti, vgl a bekaps, vagy az elznl a szalad nyulacska,
mint az izgalom tetfoka, betetzse. Ezeknl a jtkoknl rdekessg, hogy
egyszerre van jelen az elklnls s az egybetartozs lmnye.
A Hej, Gyula, Gyula, Gyula melynek jtka sorn az els sor skandlsa kzben
a mellt, a msodiknl a hast, mg a harmadik sornl a trdt tgetjk gyengden
az ltalunk megfogott sajt kezvel, vgl a fejt tgetjk egyre felgyorsulva. A
Hvelykujjam almafa kezdet mondka jdonsga, hogy mr meg is nevezzk a
kinyitogatott ujjacskkat. Hej, Gyula, Gyula, Gyula, szl a duda, duda, duda, Pest
Buda, Buda, Buda, pattogatott kukorica! Hvelykujjam almafa, mutatujjam
megrzta, Kzps ujjam felszedte, Gyrsujjam hazavitte, A kisujjam mind megette,
Megfjdult a hasa tle
Kzssgi rzs, egszsges szocializci (alkalmazkod

kpessg)
Sajtos helyzet a mai trsadalomban, hogy elvrja az egyntl, hogy rett
viselkedst tanstson, m segtsget ehhez sem a csaldban, sem kzssgi
szervezsben keveset kap. A npi gyermekjtkdalok neklse, jtka kitn
lehetsg, terep a szocializcira. Ekkor a gyermek egytt van trsaival,
beilleszkedik a kzssgbe, megtanulja elfogadni a jtkszablyokat. Mikzben
trsaival kzen fogva krbe jr, nekel, a megfelel helyen leguggol, szveget mond,
forog, vagy kergetzik, szrevtlen tanul s formldik.
Boldogabb idkben a falusi gyermek szmra rendelkezsre ll szabad tr mind
veszlyessg, mind tiszta leveg szempontjbl megfelel volt. A mai gyermekeknek
nem csak a tr nem ll rendelkezsre, de a knlat a szabad id eltltsre is
jelentsen kibvlt. Ersen individualizldik a gyermektrsadalom, ezrt gondolom,
hogy az nek-zene rkat kell erre a clra kihasznlni. Lelkiismeretes nek-zene
tanr kollgim meg is tesznek mindent, hogy a gyermekek tovbbl
hagyomnyknt jtsszk-ljk a dalokat. Ebben az esetben viszont veszt a
szocializcis erejbl (steril, felntt ltal vezetett jtkk vlik). J esetben - sajt
tapasztalatom szerint a gyermekek a megtanult kiszmolkat, jtkokat a felntt
nlkl is jtsszk, hasznljk.
Kt legyet thetnk egy csapsra, ha elrjk, hogy a gyerekek dlutni
tevkenysge ne csak magnrkbl, plzzsbl, szmtgpezsbl vagy
tvzsbl lljon. Nagyszer helyszn lehet a napkzi keretein bell az iskola udvara
a jtkra. Mg ltni ugrktelez vagy ickz gyerekeket. Az nek-zene rkon
megtanult nekes-mozgsos jtkok hamar kikerlhetnek a kzssgi sznterekre.
Ez a csoport nem ptolhat a csalddal, valamint nem is ugyanazokat a
viselkedsmintkat van hivatva kzvetteni. A csald sokkal hierarchikusabban
88
szervezett, tbb ktelezettsget tartalmaz kzeg, ezrt elengedhetetlen, hogy

magt ezen kvl is megmresse a gyermek. Ha elg rmforrst tall, jl rzi
magt, kiegyenslyozottabb vlik.
Fogcskk
Ilyen cica mellett, / Aludni is lehet, / Ugorj cica indulj mr, / A sok egr tged vr.
Ennek a dalnak a jtkhoz meg kell llapodni, hogy milyen teret hasznlhatnak a
jtk sorn a jtkosok. Ha homokos talajon folyt a jtk, egyszeren a lbukkal
krberajzoltk. Kiszmolval kivlasztottak egy cict, a tbbiek az egerek. Akr 10 f
felett is lehetett az egerek szma. A cicnak kzpen egy elkpzelt vonal mentn
kellett tartzkodnia. Csak az nek befejezse utn kezdhetett el szaladni, valakit
megfogni. Ekkor viszont ktelez volt minden egrnek az ellenkez oldalra
tszaladni. Ktfle szably szerint folytathat a jtk innentl: vagy helyet cserl a
cica azzal, akit sikerlt megfognia, vagy killtottk azt az egeret, akit megfogtak, s
addig jtszottk, amg el nem fogytak az egerek. Ekkor az utolsnak maradt egr lett
a cica.
Gyakori hibk. A cica hamarabb indul, nem vrja meg a dal vgt. Addig kezdjk
jra, amg nem hajland kivrni a megfelel pillanatot. A legalapvetbb szituciban
is elfordul, hogy meg kell vrnunk, amg a msik befejezi a beszdet, vagy az
aktulis tevkenysgt. A jtk alkalmas r, hogy erre nevelje a gyerekeket. Hiba,
ha az egerek kzl a btortalanabbak a cica kikerlse miatt tlmennek a berajzolt
terleten. Nem fogadhat el, jra kell indtanunk a jtkot, ha ez elfordul. A
szituci ismtlsvel elrjk, hogy btrabban vllaljon fel szmra kedveztlenebb
trtnseket is, nzzen szembe a tudattal, hogy nem a leggyesebb, legszebb,
legfrgbb. Nem csak azt rjk el, hogy igyekezni fog, s testileg gyesebb s
frgbb vlik, hanem j rtelemben btrabb is, a kvetkezmnyeket vllalv. A
szocializci helyes tja tetten rhet, hiszen mindkt tulajdonsgra szksge lesz a
felntt trsadalomban.
Kiforduls krjtkok
Lnc, lnc eszterlnc A jtkhoz szksg van egy vezetre, aki a megfelel
pillanatban megnevezi azt, aki kifordul. Kzen fogva krbejrnak, mikzben neklik a
dalt. Amikor oda rnek, hogy Pnz volna karika elhallgatnak, s csak a vezet nekli
tovbb, forduljon ki Zsuzsika vagy brkit megnevez a krbl, majd megint egytt
nekelnek tovbb.
Gyakori hibk. Nehezen szokjk meg, hogy a megfelel pillanatban csak egyvalaki
nekeljen. Ennek rszint oka, hogy elfelejtkeznek rla, automatikusan tovbbneklik,
rszint, hogy k szeretnk kivlasztani, ki legyen a kifordul. Nem engedhetjk
tovbb a jtkot, meg kell szokniuk, hogy az, akit erre kzsen felhatalmaztak,
jogosult a kivlasztsra. Fontos szituci, hiszen az iskolban, a munkahelyen,
majdnem mindentt lesz valaki, akire hallgatniuk kell. A kivlasztott gyermeknek
nehz tlni az elvlst, de a tudat, hogy hamarosan visszafordulhat, s hogy a
tbbiek is osztoznak a sorsban elviselhetv teszi azt. Komoly eredmnye lehet a
gyermek helyzetfelismersben, fegyelmezettsgi szintjben.
89
Lenykrk
Erzsbet asszony Kivlasztanak egy krt s az anyt. Az anya a krn bell ll, a
kr a krn kvl ellenkez irnyban a krrel halad. Amikor megllnak az anya s a
kr kztt prbeszd zajlik, melynek vgn a kr kap egyet a gyerekek kzl, s
immr eggyel gyarapodik a kls kr. Egszen addig, mg minden gyerek el nem
fogy a bels krbl. A felntt let egyik fontos pillanata kedvelt tmja volt a
gyermekeknek. Ezt tkrzi ez a jtk is. A szertarts felidzsn tl az is kiderl,
hogy rgebben a felntteknek, a szlknek szava sokat szmtott a kivlasztsban.
A lny flelmt oldja a jtk, melyben tbben is (mindenki) kivlasztsra kerlnek. Ez
egyszersmind a kikerlhetetlensget is demonstrlja. Izgalmat jelent a sorrend; a
krn kvl jrrl feltteleztk, hogy a legszemrevalbbal kezdi. A vrakozs
fegyelemre szoktatja a gyerekeket.
Hibk. A prbeszd fordulatait szoktk gyakran eltveszteni. J, ha megtanuljk,
hogy bizonyos szitucikhoz, bizonyos fordulatok tartoznak. A felntt letben
tbbfle hangnemet kell hasznlni, amelyekhez klnbz szfordulatok tatoznak.
Minden jtk megkvnja az egyttmkdst, a fegyelmet, a koncentrlst.
Leginkbb az fejleszt hats, hogy a legkisebb kizkkens, fegyelmezetlensg,
vagy nemtrdmsg lehetetlenn teszi a jtk folytatst. Amikor pedig megtanulta
s megszerette a jtkokat, rjn, hogy ezeket csakis trsaival egytt, kzssgben
tudja jtszani. A npi gyermekjtkdalok jtka kzben indirekt mdon sajtt el a
gyermek olyan viselkedsformkat, amelyek szksgesek a kzssgben val
egyttmkdshez, a felvllalt szerep megkvnta cselekvsek vgrehajtshoz. A
legtbb jtkban a gyerekek zme valami egszen egyszer mozgst vgez, pldul
kzen fogva krben jr. Ez a gtlsos gyerekek esetben is jl mkdhet, hiszen
mindkt kezt fogjk, sodrdik a tmeggel, az nekls mg lendletet is ad. Az
eljtszott trtnet lekti a figyelmt, nem r r magval foglalkozni. A hossz id
ta csiszoldott jtk egszen rendkvli mdon segtheti a gyerekeket abban, hogy
nfeledten rszt vegyenek benne. Olyanok, hogy izgalmat, lehetleg fokozd
izgalmat jelentsenek.
nszablyoz kpessg
A szemlyes kpessgrendszer egyik legmagasabb rend fokozata. Az
nszablyozssal az albbi tulajdonsgokra tehetnk szert: megbzhatsg,
lelkiismeretessg, alkalmazkodkpessg, az jtsra val hajlam. A lert pldk
bizonytjk, hogy az idejben s nagy szakrtelemmel s szeretettel vgzett
fejleszts (npi gyermekjtkdalok neklse-jtszsa) a fenti nszablyozsra val
kpessget nagymrtkben segti.
Pldk: zvegy kcsa tpus jtkok Ennek a kislnynak, vagy Hatan vannak a
mi ludaink... Fik, lnyok vegyesen jtsszk, de mindig pratlan szmban. A
jtkosok krben jrva neklik a dalt. A gnr, illetve az zvegy kcsa a kr kzepn
ll. A dal vgn minden ki prt vlaszt, akivel krbe forog. Akinek nem jutott pr, az
lesz a kvetkez jtknl az zvegy kcsa. A gyerekek nagy izgalommal vrjk a dal
vgt, amikor is prt vlaszthatnak maguknak. Csak akkor van rtelme a jtknak,
ha nem ragaszkodnak a szereplk sajt prjukhoz, hanem esetleges a vlaszts.
Ezrt mindig kiktjk az elejn, hogy elszr engedjk az zvegy kcst, vagy gnrt
vlasztani, s csak ezutn vlaszthatnak a tbbiek. Ehhez is le kell gyznik sajt
magukat a szereplknek, hiszen mindenkit megelzve elsknt szeretnk a
90
szmukra leginkbb szeretett prt kivlasztani. Fontos momentum az a fajta

fegyelmezettsg, amellyel vgignekli, megvrja a sort, s csak ezutn vlaszt prt.
Ez a fajta fegyelmezettsg a gyakori ismtelgetsek fokozza nszablyozsi
kpessget, melynek motivcija a kzs jtkban val rszvtel. Sokkal
hatsosabb ez az t, a jtkban val rszvtel, mint brmi ms. Egyre inkbb trt
nyer a szlk ltal kitallt fejlesztsek sorozata, amely sok idbe, fradtsgba s
pnzbe kerl, mgsem jr ilyen hatssal.
Nyitott extrovertlt szemlyisgre val hajlam

A nyitott extrovertlt szemlyisg keresi az j helyzeteket, szeret kapcsolatot
teremteni, tartani, figyelme jabb s jabb lmnyekre nyitott. k azok, akik
kreatvak, tanulni vgyk, melegszvek, trsasgkedvelk. Minden szlnek s
pedaggusnak clja, hogy a gyermekek szemlyisge ilyenn vljon, hiszen bellk
lehetnek leghamarabb kiegyenslyozott, boldog s sikeres felnttek.
A jtkok olyan helyzetgyakorlatok, amelyekben a meglt szitucik lehetv
teszik a nyitottsgot. Azok a morg gyerekek, akik direkt mdon nem szeretnek
nekelni, a jtkban a felvett szemlyisgknt minden tovbbi nlkl
megnyilvnulnak. Fontos, hogy ha a morg gyereket vlasztjk ki, hagyjuk, hogy a
maga mdjn nekeljen, mg akkor is, ha ez nem tkletes. Az elfogads nagy
segtsg lehet. Ebben az esetben nem csak a morg gyermek, hanem a tbbiek is
nagy lpst tettek a nyitottsgra, vagyis klcsnhats jn ltre. Vgs soron
fontosabb vlik a jtkban az egyttlt, egyms elfogadsa, az egyttmkds,
mint a pillanatnyi tkletes kivitelezs. Ha sikerl elrnnk a gyermekcsoportban ezt
a clt, a gyakorlsok sorn kpesek lesznek a nem tkletes produkcit nyjt
gyerekek is a fejldsre. Ha elutastjk a gyerekek a gyengbb hallst, ez a csoport
minden tagjnak szemlyisgfejldst visszavetheti.
Kzs rdeknk, hogy gyermekeink lete felnttknt is szp, kiegyenslyozott,
boldog legyen. Ennek rdekben mondtam el gondolataimat a trgyban. Nem
ignyel klns anyagi befektetst, annl inkbb odafigyelst, felelssgrzetet s
cselekvst.
91
92

Hátrányos Helyzetűek Pályaorientációja PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Hátrányos Helyzetűek Pályaorientációja PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

Nevelstudomnyi Egyeslet Kisknyvtra, 3.

Nemzeti Civil Alapprogram (NCA)

Kszlt 150 pldnyban

Ktet: Nevelstudomnyi Egyeslet, 2009.

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

Kenderfi Mikls: Htrnyos helyzet fiatalok plyarettsgnek fejlesztst

Kvri Zolna Katinka: Az ltalnos iskolsok nismereti tapasztalatainak

Bords Andrea: Az rzelmi intelligencia fejlesztse magyarrn alkalmazott

Megyerin Runy Anna: j utakon a krnyezettudatos nevels oktatsban

Szabn Balogh gota: Digitlis eszkzk alkalmazsa a szvegrts

Pletl Rita: Az anyanyelvoktats hatkonysga az erdlyi magyar oktatsban

Elekes va: t a mzeumpedaggiai lmnyhez

Szikszain Dobronyi Erzsbet: Az nekes jtkok szemlyisgfejleszt hatsa

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

Htrnyos helyzet fiatalok plyarettsgnek

A plyaorientci tartalmnak meghatrozshoz kapcsold szakirodalmi

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

A plyaorientcihoz kapcsold informcik feldolgozsnak

A 220 ra csoportmunka igen nehz feladatot jelentett, mert a strukturlt

A Bnyai Jlia Gyermekotthon s Szakiskolban tartott

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

szintet hatroztunk meg (knyszereloszls). A bnyais tanulk krben folytatott

Minden gondolatot rjanak le, ami eszkbe jut!

A tapasztalat szerint az irrealitsbl a csoporttagok mr nem szvesen jnnek

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

neheztett. A fiatalok egymsra reaglva, a csoporttag-trs hasznlhat tletre

szletsi id, hely,

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

Az Osvt utcai ltalnos Iskolban tartott plyaorientcis

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

instrukci elhangzsa utn mind a ketten megfogjk a ceruzt, s egytt rajzolnak

A feladat eredeti clkitzsbl ltszik, hogy ez a 20-30 percet ignybevev

A foglalkozson az osztlyhierarchiban hasonl vezet szerepet betlt kt fi

A Paprtps szerepelt msik egyttmkdsen alapul hangulatteremt

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

Eddigi tapasztalataink megerstseknt rtelmezzk a visszajelzseket, miszerint

Ebbl kiderl, hogy a szerz eredeti szndka szerint egy fegyelmezettsget

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

keresztl a kommunikci sajtossgainak megtapasztalsig. Irrelisnak tartjuk azt

Mindkt esetben neheztett a feladathoz rendelt cl elrse, a tanulsg nem a

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

gyakorlatilag azonos. (Mindkt alkalommal az informciramls csak a

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

hogy sem a teljestmnykpes tuds, sem a szemlyisg alkalmazkodsnak s

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

(gs) elli menekls, a kudarctl val flelem az adott helyzet feladst

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

A tmavlaszts aktualitsa azt jelenti, hogy a htrnyos helyzet csoportok lett

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

eredmnyesek a plyaorientcis csoportmunkban htrnyos helyzet fiatalokkal

A csoportfoglalkozsokon alkalmazott feladatok

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

Kpkirak. Kiscsoportos munka sorn egy sztdarabolt kp (pl. valamilyen foglalkozst

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

A verbalitst nlklz kreatv megnyilvnulsi forma, melyek

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4

A korbban sszegyjttt ismereteket magasabb szervezdsi

A strukturlt csoportfoglalkozs sorn, az ismeretfeldolgozs szintjn

Gyakorl pedaggusok s a pedaggia gyakorlata, ISBN 978-963-88422-4-4