Professional Documents
Culture Documents
Kurikulum Sains SK
Kurikulum Sains SK
Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan
pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.
HASIL PEMBELAJARAN
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Matlamat Pendidikan
Sains
Kandungan Pendidikan
Sains
Pengajaran Sains
Literasi Sains
ISI KANDUNGAN
1.0
2.
3.
decision-making
approaches,
communication,
use
of
4.
5.
approach.
Senior
secondary
science
curricula
should
be
Latihan
kandungan di atas.
3. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan
daripada isu-isu pengajaran sains rendah.
Membuat Nota
.
.
10
Senarai Semak
2.
3.
5.
When being scientific one must have faith only in what is justified
by empirical evidence.
6.
7.
8.
9.
10. Science proves facts true in a way that is definitive and final.
11. An experiment can prove a theory true.
12. Science is partly based on beliefs, assumptions, and the
nonobservable.
13. Imagination and creativity are used in all stages of scientific
11
investigations.
14. Scientific theories are just ideas about how something works.
15. A scientific law is a theory that has been extensively and
thoroughly confirmed.
16. Scientists education, background, opinions, disciplinary focus,
and basic guiding assumptions and philosophies influence their
perception and interpretation of the available data.
17. A scientific law will not change because it has been proven true.
18. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been
confirmed by considerable evidence and has endured all
attempts to disprove it.
19. A scientific law describes relationships among observable
phenomena but does not explain them.
20. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x
implies y).
21. Scientists invent explanations, models or theoretical entities.
22. Scientists construct theories to guide further research.
23. Scientists accept the existence of theoretical entities that have
never been directly observed.
24. Scientific laws are absolute or certain.
12
Jawapan
1. T 9. T 17. F
0 wrong = A+
2. T 10. F 18. T
1 wrong = A
3. F 11. F 19. T
2 wrong = A-
4. T 12. T 20. F
3 wrong = B+
5. T 13. T 21. T
4 wrong = B
6. F 14. F 22. T
5 wrong = B-
7. F 15. F 23. T
6 wrong = C
8. F 16. T 24. F
7 wrong = D
8 or more wrong = F
Rujukan
Fleer, M., & Hardy. T. (2001). Science for Children: Developing a
Personal
Approach
to Teaching. (2nd Edition). Sydney: Prentice Hall. Pg 146 147)
National Curriculum Board (2008). National Science Curriculum: Initial advice.
Retrieved
on10 Sept. 2009 from
:www.acara.edu.au/verve/_.../Science_Initial_Advice_Paper.pdf
Hazen, R.M. (2002). What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. 2009 from
: http://www.gmu.edu/robinson/hazen.htm
Tamat Topik 1
13
ini
rendahdi
menggariskansejarah
Malaysia.
perkembangankurikulumsainssekolah
Kurikulum
di
Malaysia
telah
HASIL PEMBELAJARAN
1.
2.
3.
KERANGKA TAJUK
Pembangunan
Sejarah Kurikulum
Sains Sekolah
Rendah
Kajian
Alam Semulajadi
Projek Khas
14
Sains KBSR
ISI KANDUNGAN
2.0
SEAMEO-RECSAM,
1973).
Perubahan
ini
juga
tiga
dimensi
dalam
Komponen-komponennya
(i)
pelaksanaannya
adalah
(Fullan,
seperti
1991).
berikut:
(ii)
(iii)
2.1
Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh,
sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi,
melibatkan
This approach had the advantage that students were encouraged to learn
through careful observation and classification, but it ignored much of the
natural environment that had an impact on students lives(Keeves and
Aikenhead, 1995).
15
dengan persekitaran
dan
2.2
Projek Khas
pengetahuan
saintifik
dan
bukannya
ciri-ciri
murid.
untuk
Pencapaian
prestasi murid-murid
didapati
lemah di sekolah-sekolah
16
All the
It is hoped that
Pada tahun 1970, satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk
menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini.
Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains
rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan
pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang
17
Akhir sekali, buku panduanini telah siap ditulis, hasildari bengkelbengkelpenulisan, pengumpulan bahan-bahan kurikulum dari seluruh
dunia, terutamanya bahan-bahan daripada projek-projek yang telah
disokong oleh penyelidikan dan kajian rintis yang dikendalikan dalam
situasi bilik darjah sebenar. Malangnya,
kemudian
kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan
18
sehingga
Darjah Enam. Oleh itu, juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh
mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih,
tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka
dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain.
Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan
maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat
aktiviti'. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk
memantau
proses
pelaksanaan
dan
membuat
penambahbaikan
2.3
Universiti
Kebangsaan Malaysia pada masa itu, telah diminta memberi komen dan
mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah.
In other words,
namely,
examination and
textbooks.
(Awang Had Salleh, 1983; p. 63 - 64)
Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : What is science
education for? What kind of pupils and society do we want to produce?
Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan
sains. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di
mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada
masalah sebenar alam sekitar. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam
pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan
dalam mata pelajaran.
20
Alam dan Manusia dalam KBSR. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982
sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah
pada tahun 1983.
Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu:
manusia, alam sekitar, dan interaksi manusia dan alam sekitar. Hubungan
antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Bersepadu adalah
perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan
beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang
terdahulu. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains, sejarah,
geografi, sains kesihatan dan sivik. Terdapat juga kajian persekitaran untuk
mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Kesepaduan
hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan
dalam pengajaran dan pembelajaran.Di samping itu, terdapat kesepaduan
antara bidang, di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur
konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.
Komunikasi
Nilai Murni
Sains sosial
Sains Kesihatan
Manusia
Dunia Fizikal
Pendidikansians
Kreativiti
Hubungan
alamsekitar
Kemahiran Hidup
Sains dan Teknologi
Alam sekeliling
Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia
(Source: Sufean Hussain et.al., 1988).
Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Pertama,
untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia, alam sekitar,
21
Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun
Enam , Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari
Tahun Empat hingga Tahun Enam . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini,
diadakan kursus
kepada guru-guru
dan tiada
sebab
Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas
pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan, Malaysia.
Antara
batasan
utama
ialah
kekurangan
kompetensi
guru-guru
dalam
profesional dari segi kakitangan dan kepakaran; kekangan fizikal seperti saiz
kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi; kurang jelas dalam
reka bentuk inovasi; kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak
masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi
penambahbaikan yang dibuat. Akibat daripada inovasi, guru-guru telah dibebani
dengan beban kerja tambahan, mengakibatkan guru menjadi cemas, hilang
keyakinan dalam pengajaran, bergantung kepada buku teks dan tidak
memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Pelaksanaan kurikulum
22
kesepaduan
berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Kajian Alam Semulajadi dan Sains
Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Ia dapat menarik
minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan
dengan pengalaman harian mereka. Ia disesuaikan dengan perkembangan
kognitif mereka. Dalam
melalui
Projek Khas,
2.4
Sains KBSR.
pembangunan
intelek,
rohani,
fizikal
dan
emosi
serta
23
(a)
sains
pembangunan
dan
teknologi
individu
yang
dengan
dapat
memberi
menguasai
tumpuan
kepada
pengetahuan
dan
Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada
tiga tujuan utama pendidikan sains. Mereka mempercayai melalui (1) latihan
24
kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap
yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan
dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada
objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif
yang ingin dicapai dalam domain kognitif,afektif dan psikomoto. Objektif khusus
adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku
yang boleh diukur. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan
untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti
yang bersesuaian bagi mencapai objektif.
(b)
adalah
kemahiran
memerhati,
mengkelasan,mengukur
dan
(c)
Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam
diri murid seperti minat , sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling, kejujuran,
ketepatan dalam mereko, mengesahkan data,keluwesan dan keterbukaan
25
(d)
Isi kandungan
PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan
inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka
untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip
sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid
melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan
menggalakkan murid menjadi kreatif, berfikiran terbuka, bertoleransi,
mencintai dan menghargai alam sekitar.
Alam Hidupan
Alam Fizikal
Alam Bahan
Dunia Teknologi
26
Lima bidang
Persekitaran
hidup
menyiasat
keperluan
asas
dan
proses
kehidupan
ruang dan
masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan
semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi
dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem
solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam
bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya
dalam kesejahteraan kehidupan manusia.
Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara
melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan
apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan
menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait
dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains
adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan
pengalaman dalam setiap disiplin sains.
(e)
Strategi pengajaran
(f)
Bahan-Bahan Kurikulum
(i)
juga
dibekalkan
dengan
komputer
riba
dan
LCD
untuk
(ii)
28
(g)
Kumpulan sasaran
(h)
Peruntukan masa
30
minit setiap
waktu manakala
di sekolah menengah
Pentaksiran
(KSSR
untuk
mengesan
kelemahan
murid
dan
memperkasakan
berasaskan
kriteria
yang
Berdasarkan kepada
dibangunkan
oleh
Lembaga
mendefinisikan
secara
operasi,
mengawal
pembolehubah-
dan
menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Pentaksiran
kepada aptitud, sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA.
30
Latihan
2.
3.
Memikir
Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang.
Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi,
pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya.
Rujukan
Tamat Topik 2
31
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
32
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Kurikulum Sains
Pendidikan Rendah
Malaysia I
Objektif
Penekanan
Hasil Pembelajaran
Organisasi
Kandungan
ISI KANDUNGAN
3.1
Objektif
3.2
Hasil Pembelajaran
3.3
Penekanan
ini
boleh
dicapai
melalui
kurikulum
yang
menekankan
berfikir
adalah
asas
untuk
pembelajaran
berfikrah.
untuk
memperkenalkan
aktiviti-aktiviti
berfikir
dalam
3.4
Organisasi Kandungan
Kurikulum.
Cadangan
Aktiviti
Pembelajaran
memberi
Latihan
Jawab soalan-soalan berikut.
(Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah.)
36
37
yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Apakah yang dapat anda simpulkan
tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut?
Tema
Tahun 1
Tahun 2
Tahun 3
13. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah
dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai?
38
Rujukan
Tamat Topik 3
39
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
KERANGKA TAJUK
Kurikulum sains
pendidkan rendah
Malaysia II
Strategi pengajaran
dan pembelajaran
Aktiviti pembelajaran
40
Prosedur pentaksiran
ISI KANDUNGAN
4.1
Strategi
pengajaran
dan
pembelajaran
dalam
kurikulum
sains
dicapai
melalui
pendekatan
yang
pelbagai
seperti
inkuiri,
4.2
Aktiviti Pembelajaran
Kepelbagaian
kaedah
pengajaran
dan
pembelajaran
mampu
pembelajaran.
4.2.1 Eksperimen
Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas
sains. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji
hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan
prinsip sains. Semasa menjalankan eksperimen, murid-murid
menggunakan
kemahiran
berfikir,
kemahiran
saintifik
dan
bimbingan
guru,atau
guru
memberi
peluang
jika
4.2.2 Perbincangan
Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas.
Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas
sesuatu aktiviti. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan
memimpin
perbincangan
untuk
merangsang
pemikiran
dan
42
4.2.3 Simulasi
Dalam simulasi, aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau
keadaan sebenar. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main
peranan , permainan dan penggunaan model. Di dalam aktiviti
main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu
berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. Permainan memerlukan
prosedur yang harus diikuti. Semasa aktiviti permainan murid-murid
belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk
membuat sesuatu keputusan. Model digunakan untuk mewakili
objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat
membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip
sains yang hendak dipelajari.
4.2.4 Projek
Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh
individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang
khusus. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk
diselesaikan . Hasil projek boleh berbentuk laporan, artifak,atau
dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru. Kerja projek menggalakkan perkembangan
kemahiran
menyelesaikan
masalah,
pengurusan
masa
dan
besar
untuk
membantu
pembelajaran
sains.
Melalui
Alat-alat
aplikasi
seperti
pemerosesan
word,
yang
penting
untuk
menganalisa
dan
membuat
persembahan data.
4.3
Prosedur Pentaksiran
dan
membuat
interpretasi
maklumat
tentang
pembelajaran
44
Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and
main concerns as regards science curriculum development and
implementation in selected States in Asia: Malaysia at
http://www.ibe.unesco.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.pdf, menyatakan
masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.
Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang
beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.
45
Rujukan
Sharifah Maimunah Syed Zin (1999). Current trends and main concerns as
regards science curriculum development and implementation in selected States
in Asia: Malaysia. Diperolihi pada 10 Sept. 2009 dari:
http://www.ibe.unesco.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.pdf
Tamat Topik 4
46
TAJUK 5
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
KERANGKA TAJUK
Strategi Pengajaran
dan Pembelajaran
Sains Rendah
Pendekatan Inkuiri
Pendekatan
Penemuan
47
ISI KANDUNGAN
5.1
Pendekatan inkuiri
Pendekatan
prosedur
penyiasatan,
ramalan, dan
pengalaman
memberi
penerangan
yang
yang
dikongsi
dengan
dunia
fizikal
"Inkuiri"
tidak
patut
dikelirukan
dengan
"penemuan".
Penemuan
48
Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi
dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan
yang lain. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama.
Struktur asas
APA YANG KITA TAHU?
APA YANG KITA PERLU TAHU?
BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT?
Langkah-langkah untuk diikuti:
1. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan.
2. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang
boleh disahkan dengan data.
3. Pengumpulan DATA.
Ini mungkin termasuk:
a. pemerhatian nota
b. Gambar
c. Lukisan-lukisan dan gambar rajah
d. Rakaman (audio atau video)
4. Analisis data
5. Generalisasi + Penutupan
5.1.2 Kaedah
Inkuiri
Suchman
Dalam bilik darjah, pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar
biasa. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru
untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu
situasi berkenaan, membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Situasi ini
menjadikan
Keseluruhan strategi:
A.
B.
C.
50
Soalan-soalan seperti:
Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?"
Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?"
D.
Menilai hipotesis
51
E.
TRADISIONAL
Konstruktivisme
Behaviorisme
Penyertaan pelajar
Aktif
Pasif
Meningkatkan
Mengurangkan
Pembelajaran
Tanggungjawab
Tanggungjawab
Peranan Pelajar
Penyelesai masalah
Pengikut
Matlamat Kurikulum
Berorientasikan proses
Berorientasikan hasil
Peranan guru
Pembimbing/fasilitator
Pengarah/ penyampai
Pembelajaran
5.2
Pendekatan penemuan
Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner
dalam buku Proses Pendidikan.
52
53
1.
2.
3.
5.2.2.1
seperti
pelajar
penemuan
terbimbing.
Kaedah
5.2.2.2
masa
daripada
kaedah
pengajaran
pendedahan,
5.2.2.3
Kaedah
ini
memerlukan
masa
pembelajaran
yang
kurang
jangka
panjang.
Pengajaran
pendedahan
tidak
peraturan
dipelajari
(Mayer,
Latihan
Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan
penemuan. Tuliskan laporan tentang
(i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.
(ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains.
(iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan
55
69).
RUJUKAN
Mayer, Richard, E. (2002). The Promise of Educational Psychology Volume II:
Teaching for Meaningful Learning. Pearson Education, Inc., New Jersey.
Mayer, R.E. (2003). Learning and Instruction. Pearson Education, Inc: Upper
Saddle River, 287-88.
Martin, R.;Sexton,C;Gerlovich,J.(2002). Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding. Boston: Allyn and Bac
Tamat Topik 5
56
SINOPSIS
Topik
ini
HASIL PEMBELAJARAN
57
KERANGKA TAJUK
Pembelajaran
Koperatif
Definisi
Elemen elemen
dalam Pembelajaran
Koperatif
Kelebihan &
Limitasi
Menggunakan
Pembelajaran
Koperatif
Struktur
Pembelajaran
Koperatif
.
Rajah 6.0 : Kerangka tajuk
ISI KANDUNGAN
6.1
Pembelajaran Koperatif
(ii)
(iii)
ii)
iii)
59
peranan guru
Guru tidak hanya memberi kuliah atau arahan tetapi bertindak
sebagai pemudahcara di dalam bilik darjah. Ini memberi peluang
kepada guru memberi tumpuan kepada perkara atau murid yang
memerlukan perhatian.
v)
peranan murid
Murid lebih aktif, self directing dan lebih ekpresif; ini lebih menjurus
kepada peningkatan pencapaian akademik
pembelajaran
juga
menyumbang
pengurusan koperatif.
60
kepada
keberkesanan
membentuk
keinginan
dan
mengamalkan
kemahiran
yang
utama
sosial
yang
spesifik.
Kaedah
dalam
Latihan
61
6.2
ii)
iii)
iv)
v)
vi)
vii)
viii)
ix)
x)
xi)
xii)
xiii)
xiv)
6.2.2 Limitasi
6.3
Penstrukturan kebergantungan:
matlamat yang
sama,perkongsian
ganjaran,pembahagian sumber,
melengkapi peranan
tersebut.
2 Akauntabiliti individu
3 Interaksi bersemuka
1.
kumpulan
kecil
(2
orang
murid)
2. kumpulan heterogeneous
64
i. menerima,menyokong,
mempercayai dan menghormati
ii. pertukaran maklumat
iii. motivasi
Membincangkan konsep
dipelajari
4 Kemahiran interpersonal
5 Pemprosesan kumpulan
Penilaian kumpulan
Menilai keberkesanan
kumpulan berfungsi dan
bagaimana berfungsi dengan
baik
65
Perbincangan
66
6.4.1
6.4.2 Jigsaw
Struktur ini melibatkan murid ditugaskan dalam kumpulan berenam untuk
suatu bahan pelajaran. Bahan pelajaran dipecahkan kepada bahagian
kecil. Setiap ahli kumpulan membaca bahagian masing-masing. Ahli
kumpulan yang lain yang mengkaji bahagian yang sama akan membentuk
kumpulan pakar dan mebincangkan bahagian tersebut. Kemudian mereka
akan balik ke kumpulan asal mereka dan mengajar ahli kumpulan mereka.
Struktur ini diperkenalkan oleh Aronson pada tahun 1978 tetapi telah
diubahsuai oleh Slavin 1994 di mana murid bekerja dalam kumpulan
empat atau lima orang dikenali sebagai Jigsaw II. Setiap murid akan
membaca teks yang sama seperti buku,cerita pendek atau biografi. Walau
bagaimanapun, setiap murid ditugaskan untuk menguasai satu topik.Murid
mengkaji topik yang sama akan berbincang dan membentuk kumpulan
pakar. Kemudian mereka akan balik ke kumpulan asal dan mengajar ahli
67
dibahagikan
kepada
empat
atau
lima
orang
dalam
satu
kumpulan
menggunakan
bahan
pembelajaran
berasaskan
68
menjawab soalan.
Layari Internet
69
Tutorial
Pilih satu topik dalam mata pelajaran Sains sekolah rendah, rancang pengajaran
menggunakan struktur pembelajaran koperatif yang sesuai. Laksanakan
pengajaran dan rakam pengajaran anda. Tayangkan rakaman semasa interaksi
bersemuka dengan pensyarah dan dapatkan komen pensyarah dan rakan-rakan
anda.
Rujukan
Candler, Laura (1995) Cooperative learning and hands-on science
California :Kagan Cooperative Learning
Tamat Topik 6
70
TAJUK 7
SINOPSIS
1.
2.
3.
71
KERANGKA TAJUK
Strategi pengajaran
dan pembelajaran
sains
Penyiasatan
Eksperimen
Demonstrasi
Peristiwa
Bercanggah
ISI KANDUNGAN
7.1
Pengenalan
Kaedah mengajar sains kepada pelajar adalah amat penting. Guru yang
berkesan mampu membangunkan pelbagai kaedah dan strategi
pengajaran dan pembelajaran
72
7.2
7.2.1 Penyiasatan
7.2.1.1
Jenis-jenis Penyiasatan
(a)
(b)
Ujikaji adil
(c)
Pencarian pola
(d)
Peninjauan
(e)
Model Penyiasatan
(f)
73
Perancangan
Pengukuran
Pemerhatian
Menganalisis data
Penilaian prosedur
Tujuan:
(ii)
(iii)
7.2.2 Eksperimen
(a)
(b)
Tujuan:
(ii)
(iii)
76
Membina hipotesis
Menjalankan eksperimen
Perbincangan keputusan
Membuat rumusan
7.2.3 Demonstrasi
Tujuan:
(i)
77
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
(vi)
(vii)
78
Menunjukkan
demonstrasi
Menerangkan
demonstrasi
Menerangkan Keputusan
dan Rumusan
Memberi nota
79
Guru menyoal,
mengemukakan masalah
tentang tajuk pelajaran
Berbincang tentang
hipotesis
Berbincang tentang
prosedur
Guru menjalankan
eksperimen
Menyoal tentang
pemerhatian dan hasil
eksperimen
Berbincang tentang
keputusan
Berbincang rumusan
80
7.2.3.1
Prinsip-prinsip Demonstrasi
Keberkesanan penggunaan kaedah ini dapat diadakan sekiranya guru
mampu memahami dan mematuhi prinsip-prinsip melaksanakan kaedah
ini berikut:
(a)
Sebelum demonstarsi
(ii) Alatan dan radas disediakan dan disusun mengikut langkahlangkah demonstrasi yang ditentukan.
(b)
Semasa Demonstrasi
81
(v) Minta murid membuat demonstrasi semula (jika masa ada) untuk
memperkukuhkan pemahaman tentang cara-cara
melaksanakannya.
(c)
Selepas Demonstrasi
Sebuah
peristiwa
berbeza-beza
adalah
suatu
peristiwa
yang
tahu
dialami
dan
diperhati.
Setelah
mengamati
peristiwa
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
(vi)
(vii)
83
7.2.4.1
qes
( quMysteriously Floating Eggs
Materials: three 500 ml beakers or similar glass containers, three raw eggs,
tap water, sugar, salt, and stirring rod.
Using the beaker of tap water, ask students what they think will happen
when the egg is placed in the beaker
Ask students to explain why the egg sank (answer: egg is denser than
water)
Ask students what they think will happen to an egg placed in salt water
Ask students to explain why the egged floated (answer: salt water is
denser than egg)
Do the same with the sugar water and students observe the egg floats
(answer: sugar water is denser than egg)
Extension: use rubbing alcohol instead of tap water for a fourth test of
floating eggs
no responses.
84
Now they place the cork in the glass of tap water and try to keep it floating
in the center
Ask students if they can keep the cork in the middle and explain what they
are observing
Students observe the cork always moves to the edge of the glass (answer:
cork moves to highest water level because it is less dense than water)
Ask students what they think will happen to the cork if the class is filled
with water
After discussion, students now add water to the glass so that it creates a
bubble of water on top the glass, without overflowing (cork is still in glass)
Students now observe the cork moves to the center of the glass (answer:
the cork moves to the highest point because it is less dense than water
and held in place due to surface tension of water)
(Sumber: www.tcnj.edu/.../Discrepant%20Events_activity.pdf)
85
Latihan
1. Huraikan mengapa aktiviti makmal, khususnya eksperimen atau amali sangat penting
dalam pengajaran dan pembelajaran sains.
2. Jelaskan mengapa anda perlu mencuba sendiri sesuatu eksperimen
sebelumeksperimen berkenaan dilakukan oleh murid.
3.(a) Huraikan keadaan-keadaan yang sesuai bagi penggunaan kaedah demonstrasi.
(b) Senaraikan perkara-perkara yang mempengaruhi keberkesanan kaedah
demonstrasi.
TUGASAN ( 5 jam )
Pilih
satu
konsep
dalam
Kurikulum
Sains
Sekolah
Rendah.
Pengumpulan Maklumat
86
Layari Internet
www.tcnj.edu/.../Discrepant%20Events_activity.pdf
www.stevespanglerscience.com/experiments
www.kids-science-experiments.com
Rujukan
Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching elementary science (8th
ed.).Washington: Wadsworth Publishing Company.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia. (2001).
Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran
dan Pembelajaran. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Skamp, K. (2004). Teaching primary science constructively (2nd ed.). Southbank,
Victoria: Harcourt Brace.
Tamat Topik 7
87
TOPIK 8
SINOPSIS
aktiviti-aktiviti
yang
sesuai
dengan
pembelajaran
2.
3.
4.
88
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Pembelajaran
Berasaskan Projek
(PBP)
Konsep
Kelebihan dan
kelemahan PBP
Ciri-ciri PBP
Cadangan aktiviti
PBP
Pengenalan
Strategi berasaskan projek merujuk kepada prinsip-prinsip dimana murid-murid
diberi tugasan yang merupakan masalah yang mungkin akan dihadapi dalam
situasi harian. Masalah-masalah yang difikirkan dapat diselesaikan melalui
kaedah pembelajaran berasaskan tugasan atau projek. Kaedah pengajaran
dan pembelajaran secara projek merupakan suatu kaedah yang difikirkan amat
sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid masa kini.
Bagaimanapun sesuatu projek memerlukan perancangan terperinci serta
kaedah pelaksanaan yang sistematik di samping keperluan sumber serta
kepakaran yang sesuai. Sehubungan itu kajian ini cuba untuk merungkai
persoalan berkaitan keperluan serta cabaran dari aspek perancangan dan
pelaksanaan projek bagi meneliti kesesuaiannya dalam membawa nilai tambah
ilmu kepada murid serta sumbangan kepada pembelajaran.
Suatu isu yang tidak kurang penting juga ialah kesesuaian projek dilaksanakan
dalam semua jenis pesekitaran sekolah. Hal ini merangkumi bukan hanya
persekitaran terdekat sesebuah sekolah malah lokasi atau tempat yang jauh dari
sekolah. Maklumat berkaitan kesesuaian projek dilakukan di sekolah dengan
89
8.2
melibatkan
murid
dalam
pembelajaran
pengetahuan
dan
Selain
daripada itu projek juga boleh dibuat berdasarkan keperluan topik serta
mengikut minat murid atau untuk pameran sains.
Pengajaran dan
i.
bebas dalam
membuat pemilihan berkaitan pembelajaran dan menentukan isuisu atau masalah yang bermakna kepada mereka berdasarkan
kesesuaian kurikulum..
90
ii.
Memerlukan
kemahiran
murid
menggunakan
merancang,
berfikiran
siasatan,
kritikal,
penyelidikan,
dan
kemahiran
iii.
iv.
Menyediakan
peluang
kepada
murid
untuk
belajar
dan
v.
Memberikan
murid
amalan
dalam
menggunakan
pelbagai
vi.
vii.
pengalaman
pembelajaran khusus
91
mereka
kepada
standard
viii.
Penyempurnaan
tugasan
atau
projek
dinilai
melalui
8.3
Persoalan
Perancangan
Penjadualan
Pemantauan
Penilaian
Refleksi
92
8.4
8.4.1
8.4.2
93
8.5
8.5.1
sebuah rumah. mereka boleh mengukur kuantiti kertas yang dibuang oleh
penghuni sesebuah rumah dalam masa seminggu.
2.
3.
5.
8.5.2
4.
94
Perbincangan
Layari Internet
pbl-online.org/
www.edutopia.org/project-based-learning
www.4teachers.org/projectbased/
www.bie.org/
Bibliografi
Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching elementary science (8th ed.).Washington:
Wadsworth Publishing Company.
Tamat Topik 8
95
TAJUK 9
Pameran
Sains,
Bercerita,
Kajian
lapangan,
Teknologi pendidikan
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
1.
2.
3.
96
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Strategi pengajaran
& pembelajaran
sains pendidikan
rendah
Pameran Sains
Kajian lapangan
Bercerita
Teknologi
pendidikan
9.0
97
9.1
Pameran Sains
9.1.1
menyoal,
mengumpul
dan
membentuk
menganalisis
hipotesis,
data,
membuat
eksperimen,
kesimpulan.
Murid
perlu
membaca,
menulis,
menjalankan
kajian
serta
Membentuk
kemahiran
pengucapan
awam
99
bila
mereka
9.1.2
Layari Internet
http://www.ri.net/schools/East_Greenwich/Cole/sciencefair.html
9.2
Kajian Lapangan
100
Sebelum
1. Lawat tapak untuk mendapat maklumat dan menilai perkaitan dengan
kurikulum, masalah dan merancang penggunaan masa murid.
2. Dapatkan kebenaran pihak berkenaan tapak lawatan dan kenal pasti
bayaran masuk.
3. Senaraikan aktivti spesifik yang ada dan rancang bagaimana murid
menggunakan masa mereka
4. Tentukan tarikh, kewangan, cara pengangkutan dan bilangan guru
pengiring.
5. Terangkan objektif lawatan kepada murid dan apa yang akan mereka
lakukan di sana. Tetapkan standards of behavior.
6. Dapat kebenaran ibubapa dan jelaskan tujuan dan aktiviti kajian
lapangan (termasuk program lawatan, urusan bas, tarikh lawatan, kos,
urusan makan)
Semasa
1. Ingatkan murid objektif lawatan
2. Bincangkan peraturan keselamatan
3. Jalankan interaksi dengan murid seperti di dalam kelas inkuiri sains.
4. Beri peluang kepada murid untuk mengkaji secara individu atau
berkumpulan.
5. Catatkan ciri-ciri menarik semasa lawatan
6. Ambil kehadiran setiap kali berpindah lokasi.
Selepas
1. Soal murid apa yang telah mereka pelajari semasa lawatan
2. Minta murid menulis laporan dan refleksi mereka
3. Hantar surat penghargaan kepada pihak tapak lawatan.
4. Kendalikan aktiviti susulan dan projek.
101
Penilaian lawatan
Tujuan pendidikan
Kekuatan
Kelemahan
Cadangan penambahbaikan
Kongsi penilaian dengan murid, guru pengiring, hos tapak lawatan dan
pentadbir sekolah.
Jika boleh, lawat tapak untuk mengenali dan membiasakan diri keadaan
tapak lawatan
Tujuan lawatan.
Program lawatan
Urusan bas
Tarikh lawatan.
Kumpul wang untuk lawatan dan deposit ke dalam akaun sekolah. Jika
perlu hantar wang pendahuluan kepada syarikat bas.
9.3
Bercerita
kesediaan pelajar
104
aktiviti susulan
Tema cerita harus mengandungi konsep sains dan nilai moral yang murni
Tempat bercerita hendaklah dihiaskan dengan alat-alatan seperti gambargambar yang sesuai dengan isi cerita
105
Sesi Bercerita
Berbincang dengan murid tentang tema dan nilai murni yang terkandung
dalam isi cerita.
Membimbing
murid-murid
berlakon
berdasarkan
isi
cerita
yang
disampaikan.
9.3.3
mahupun
pengetahuan
sosial
yang
berguna
bagi
9.3.4
1.
2.
3.
4.
9.4
Teknologi Pendidikan
Teknologi pendidikan adalah penggunaan proses teknologi dan
Obtaining information from electronic sources such as web sites and the
CD ROMs;
terkini
menyediakan
kemudahan,
ketepatan
dan
109
Pembelajaran ekspositori
ii.
iii.
besar
perisian
tutorial
direka
pendidikan
berdasarkan
yang
model
digunakan
dalam
pengajaran
dan
ii.
iii.
iv.
v.
Lokasi peralatan
110
2. Aplikasi Interaktif
Murid dibenarkan berinteraksi dengan komputer dan mengawal serta
menentukan maklumat yang diterima. Di samping itu mereka boleh
menggunakan komputer untuk melaksanakan tugasan pembelajaran.
Situasi yang sesuai bagi menggunakan teknik ini:
i.
ii.
iii.
iv.
3. Aplikasi Eksperimen
Mruid menggunakan teknologi sebagai alat membantu untuk menjalankan
prosedur eksperimen. Di dalam makmal sistem interface komputer, satu
sensor digunakan untuk mengumpul data dan disambungkan ke komputer
serta ditayangkan serta digunakan untuk memproses data. Aplikasi
internet seperti WebQuests juga boleh membantu murid untuk memenuhi
keperluan inkuiri mereka.
2.
3.
4.
5.
6.
Murid
boleh
memberi
tumpuan
kepada
melakukan
aktiviti
pembelajaran autentik.
7.
8.
9.
2.
3.
Tutorial
Pilih satu konsep di dalam kurikulum sains sekolah rendah untuk dikaji dan
tulis satu cerita menggunakan teknologi pendidikan. Ceritakan kepada rakanrakan anda semasa interaksi.
(rujuk Esler & Esler, 2001: ms 144 151)
Rujukan
112
TOPIK 10
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
1. Definisi kecerdasan pelbagai
2. Menjelaskan jenis-jenis kecerdasan pelbagai
3. Mencadangkan pengaplikasian teori kecerdasan pelbagai dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah
KERANGKA TAJUK
113
Teori
Kecerdasan Pelbagai
Definisi
Jenis-jenis Kecerdasan
Pelbagai
Aktiviti Kecerdasan
Pelbagai
114
(a)
(b)
(c)
115
abc
(ii)
123
116
(iii)
(iv)
"gerakan bijak")
Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan
idea, perasaan dan menyelesaikan masalah,
termasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi,
keanjalan, kepantasan, kelenturan dan
keseimbangan badan.
Contoh aktiviti: Tarian kreatif, drama, main peranan,
aktiviti jasmani, latihan fizikal, pemain sukan dan seni
pertahanan diri.
Kerjaya: Atlit sukan, pemain bola sepak, peninju,
penari, pelakon, tentera, polis.
117
(v)
(vi)
118
(vii)
119
Nota:
120
10.2
Dalam peringkat ini, guru perlu mengenal pasti kekuatan sendiri dan juga
kekuatan murid. Oleh itu, guru dapat memilih strategi pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid.
Dengan itu, guru boleh memperkembangkan potensi murid dalam
kecerdasan lain yang belum menyerlah.
Peringkat 2: PERCUBAAN
Peringkat 2 merangkumi:
(a) Perancangan Guru mula memikirkan bagaimana TKP boleh
diaplikasikan ke dalam pengajaran dan pembelajaran seharian
(b) Persekitaran Guru memikirkan cara memaksimumkan potensi
persekitaran terutama sekali di dalam bilik darjah.
(c) Proses Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan TKP
merentas kurikulum.
(d) Penilaian Guru boleh menggunakan.cara yang berbeza
melaksanakan penilaian dengan cara yang dicadangkan dalam KTP
122
Peringkat 3: PENINGKATAN
Dalam
peringkat
berpengalaman
ini,
guru
telah
menggunakan
menguasai
TKP
dalam
dan
mahir
pengajaran
serta
dan
pelajaran
dengan
menggunakan
TKP
untuk
123
124
Menu Visual
Mencarta, memeta, menggugus, menggambar ...
Cipta tayangan slaid, pita video, atau album gambar tentang ...
Reka sesuatu bahan seni untuk mendemostrasikan ...
Bina permainan papan atau kad untuk menunjukkan ...
Rajahkan, lukiskan, lakarkan, ukir atau pahatkan ...
Menu Muzik
Buat persembahan dengan diiringi oleh muzik tentang ...
Nyanyikan rap atau lagu untuk menjelaskan ...
Tunjukkan corak ritma dalam ...
Jelaskan persamaan muzik dalam sebuah lagu dengan ...
Buat suatu alat muzik dan gunakannya untuk menunjukkan ...
Menu Interpersonal
Adakan mesyuarat untuk ...
Gunakan kamahiran sosial untuk mempelajari ...
Libatkan diri dalam projek khidmat untuk ...
Ajar rakan anda tentang ...
Berlatih memberi dan menerima maklum balas tentang ...
Gunakan teknologi untuk ...
Menu Intrapersonal
Huraikan ciri-ciri diri yang membantu anda menjayakan ...
Tetapkan sesuatu matlamat dan berusaha mencapainya
Huraikan salah satu nilai peribadi tentang ...
Tulis jurnal tentang ...
Nilaikan kerja-kerja sendiri dari segi ...
Menu Naturalis
Ciptakan buku nota pemerhatian tentang ...
Huraikan perubahan dalam persekitaran tempatan atau global
125
Latihan
Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah: Kenalpasti satu
aktiviti sains dan sediakan satu rancangan mengajar untuk dilaksanakan
bersama kelas anda dengan mengaplikasikan sekurang-kurangnya tiga
domain kecerdasan pelbagai yang berlainan dari Teori Kecerdasan
Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran. Tulis laporan aktiviti dengan
lengkap.
Pengumpulan Maklumat
126
Peringkat 2:
Rujukan
Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching elementary science (8th
ed.).Washington: Wadsworth Publishing Company.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia. (2001).
Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran
dan Pembelajaran. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Skamp, K. (2004). Teaching primary science constructively (2nd ed.). Southbank,
Victoria: Harcourt Brace.
Layari Internet
127
Smith, Mark K. (2002, 2008) 'Howard Gardner and multiple intelligences', the
encyclopedia of informal education, http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm.
Tamat Topik 10
128
TAJUK 11
SINOPSIS
Topik ini bertujuan meningkatkan kepekaan guru tentang kepelbagaian
budaya dan perbezaan jantina yang wujud dalam pengajaran sains. Ia
turut membincangkan tentang teknik yang sesuai bagi pengajaran dan
pembelajaran kanak-kanak berbilang budaya dan mengelakkan bias
jantina semasa pengajaran sains.
HASIL PEMBELAJARAN
1. Mendefinisikan Kepelbagaian Budaya dan perbezaan jantina .
2. Mencadangkan strategi yang sesuai untuk pengajaran sains kepada
kanak-kanak yang berbezaan budaya.
3. Menyenaraikan teknik mengajar sains kepada murid-murid yang tidak
boleh bertutur Bahasa Inggeris
4. Menjelaskan strategi bagi membantu mengelakkan bias jantina dalam bilik
darjah sains.
129
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Strategi mengadaptasi
pengajaran sains kanakkanak berbeza budaya
Strategi mengelakkan
bias jantina dalam kelas
sains
konteks pendidikan
di
Malaysia,
aspek
kebudayaan
dan
memberi
peluang
kepada
setiap
individu
untuk
belajar
131
132
terdapat
tiga
faktor
yang
menyumbang
kepada
demikian,
guru
perlu
mengambilkira
faktor
jantina
ketika
Latihan
Bincangkan bagaimana jurang pendidikan pelbagai budaya yang
wujud di dalam kelas dapat dikecilkan.
133
11.1
Peralatan asas bagi sesebuah bilik darjah seperti papan tulis, papan
kenyataan, ruang yang selesa, meja dan kerusi murid, almari, bahan
bacaan, bahan bantuan mengajar perlulah berada di dalam keadaan
bersih dan berfungsi untuk semua murid tanpa mengira latar belakang
budaya mereka. Susunan kerusi dan meja boleh memberikan kemudahan
mengadakan aktiviti pembelajaran berpusatkan murid dan aktiviti
berkumpulan yang melibatkan semua murid.
135
kuantiti
dan
kualiti
dalam
proses
perkembangan
memahami,
berfikir,
berbincang,
membuat
pertimbangan,
Pengurusan
pengajaran
dan
pembelajaran
yang
berkesan
akan
motivasi
yang
bersesuaian
supaya
mereka
memahami
penyelidikan,
pembacaan,
penyelesaian
masalah,
penyesuaian
serta
pergaulan
mereka.
Orientasi
akan
sosial dengan
diberikan
kepada
pengintegrasian
pengetahuan,
i.
ii.
Kaedah Mediatif
iii.
i.
ii.
Kaedah
Generatif
i.
ii.
Kaedah
Kontekstual
i.
ii.
Kaedah
Metakognitif
iii.
i.
ii.
Kaedah di luar
bilik darjah
Kajian Masa
Depan
Kaedah Koperatif
i.
ii.
iii.
i.
ii.
i.
ii.
Pembelajaran
Koloboratif
iii.
iv.
v.
i.
ii.
iii.
iv.
11.2
140
11.3
2.
3.
Guru
boleh
membantu
murid
perempuan
mengendalikan
5.
Latihan
Soalan 1
Loceng terakhir berbunyi. Sebelum balik ke rumah, Leena ditugaskan untuk
menutup se m u a tingkap di bilik sains. Semasa sedang menutup tingkap,
dengan secara tidak sengaja Leena telah memecahkan sekeping cermin tingkap.
Sebagai ketua darjah Ahmad telah melaporkan perkara tersebut kepada guru
kelas. Jika anda adalah guru tersebut apakah tindakan yang akan anda lakukan
bagi mengelakkan bias jantina?
Rujukan
Kamus Dewan (1999). Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur
Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan. Kuala Lumpur
Samsudin Suhaili (2005). Kepelbagaian Budaya Dalam Sistem Pendidikan
Malaysia :Suatu Pengenalan. Dalam Mien A. Rifai ( Penyunting). Rampak
Serantau(Terbitan pada Sidang ke-44 Mabbim, 7-11 Mac 2005, m.s 211223). Republik Indonesia : Panitia Kerjasama kebahasaan Pusat Bahasa
dan Departmen Pendidikan Nasional
Samsudin Suhaili,Pendidikan Pelbagai Budaya Komik Mat Som sebagai Bahan
Bantu Mengajar diperolehi daripada
www.mymla.org/files/.../ICMM2010_p69.pdf
Syed Ismail & Ahmad Subki (2008). Budaya dan Pembelajaran (2008) .
Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd ISBN 978-967-5451-04-1
Ting Chew Peh (1985) Konsep Asas Sosiologi. Dewan Bahasa Pustaka dan
Kementerian Pelajaran Malaysia. Kuala Lumpur
Tamat Topik 11
TAJUK12
Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa:
142
Perbezaan Pelajar
SINOPSIS
Topik ini membincangkan tentang perbezaan gaya pembelajaran kanakkanakdalam pengajaran sains.Ia turut membincangkantentang strategi
pengubahsesuaian bagi pengajaran tersebut.
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menerangkan strategi pengubahsuaian pengajaran sains kepada kanakkanak berbeza gaya pembelajaran.
KERANGKA TAJUK
berisiko
kerana
tidak berupaya
mengambil
sepenuhnya
Kanak-kanak
Istimewa
144
Gaya Pembelajaran
Cara
bagaimana
pelajar mula
memberi
tumpuan,
menyerap dan
menyimpan
maklumat
Perbezaan Pelajar
Field
Dependent
Alat penting
untuk
memperolehi
pengetahuan
Modaliti Pembelajaran
Pembelajaran
Visual
Field
Pembelajaran
Auditori
Pembelajaran
Kinestetik
Independent
Terdapat
dua
Independentyang
kumpulan
murid
iaitu
FieldDependent
mempengaruhi
gaya
pembelajaran
dan
Field
merekayang.
(a)
mereka
lebih
menggemari
pendekatan
secara
(b)
Jadual 12.1
Layari Internet
12.1
147
Menurut
Azizi
(2003),seseorang
murid
mula
membentuk
gaya
149
Visual
Anda cuba
melihat
perkataan?
Auditori
Membunyikan
perkataan atau
menggunakan
pendekatan
fonetik?
Kinestetik/Tactile
Tulis perkataan
untuk
memastikannya
betul.
Bercakap
Anda bercakap
secara
berpasangan
tetapi tidak suka
mendengar terlalu
lama? Lebih suka
mendengar
perkataan lihat,
gambarkan dan
bayangkan?
Adakah anda
dapat melihat
gambar dengan
jelas dan
terperinci?
Anda suka
mendengar tetapi
tidak suka untuk
bercakap? Guna
perkataan seperti
dengar dan
fikirkan?
Menggunakan
pergerakan dan air
muka. Suka
perkataan rasa,
sentuh dan
pegang.
Berfikir secara
bunyi?
Melihat beberapa
gambar,
semuanya
bergerak?
Adakah anda
terganggu oleh
pergerakan atau
keadaan tidak
teratur?
Terganggu oleh
bunyi atau bising?
Terganggu oleh
aktiviti di
sekeliling?
Membayangkan
Memberi
tumpuan
150
Bertemu semula
seseorang
Terlupa nama
tetapi ingat
mukanya? Ingat
di mana bertemu?
Terlupa muka
tetapi ingat nama?
Ingat apa yang
telah bicarakan?
Menghubungi
sesorang atas
sesuatu urusan
Adakah anda
suka secara
terus,
berhadapan atau
pertemuan
peribadi?
Lebih suka
telefon?
Bercakap sambil
atau melibatkan
diri dalam sesuatu
aktiviti?
Releks (relax)
Suka bermain
sesuatu
permainan atau
membuat sesuatu
menggunakan
tangan?
Cuba
menginterpretasi
kan mood
seseorang
Adakah anda
memerhatikan air
mukanya?
Mendengar ton
suara?
Melihat
pergerakan
badan?
Membaca
Adakah anda
suka situasi
deskriptif?
Berhenti untuk
membayangkan
sesuatu
tindakan?
Gemarkan dialog
dan perbualan
atau mendengar
watak yang
bercakap?
Membuat
sesuatu yang
baru
Adakah anda
suka melihat
demonstrasi,
rajah, slaid atau
poster?
Meletakkan
sesuatu
bersama-sama
Adakah melihat
arah dan
gambar?
Suka bercakap
dengan seseorang
atau bercakap
kuat semasa
Mengabaikan
arahan dan
memikirkan
semasa
151
bekerja?
melaksanakannya
?
Memerlukan
bantuan
daripada aplikasi
komputer
Adakah anda
memerlukan
gambar atau
rajah?
Terus mencuba
atau mencuba di
komputer lain.
Mengajar
seseorang
Adakah anda
suka
menunjukkan
sesuatu?
Lebih suka
memberitahu?
Lakukan untuk
mereka dan
berikan mereka
melihat bagaimana
dibuat atau minta
mereka
melakukan?
Layari Internet
Murid
boleh
membuat
pembelajaran
Latihan
152
kendiri
tentang
air dengan
Berdasarkan
artikel
yang
disertakan
ini
bincangkan
tentang
(b)
(c)
(d)
Kemahiran sosial
Latihan
Dengan merujuk kepada Kurikulum Sains Sekolah Rendah, pilih
satu aktiviti sains untuk murid-murid anda, buat pengubahsuaian
supaya sesuai dengan kehendak murid dengan pelbagai gaya
pembelajaran.
Rujukan
Azizi Hj Yahya. (2003).Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian
Akademik Pelajar Di Tingkatan Empat Sekolah Menengah Teknik
153
Faterson, H.F., & Witkin, H.A. (1970). Longitudinal study of development of the
body concept. Developmental Psychology, 2(3), 429-438.
Tamat Topik 12
TAJUK 13
SINOPSIS
154
Strategi mengadaptasi
pengajaran sains
kepada kanak-kanak
kurang upaya dari segi
pembelajaran
KANAK-KANAK ISTIMEWA
Siapakah Kanak-Kanak Istimewa?
155
tiga
tahun;
Sindrom
Down,
autisme,
ADHD,
terencat
13.1.2
istimewa
sering
dikaitkan
dengan
ketidakupayaan
ekonomi, dan
pengaruh
persekitaran.
Ketidakupayaan
terhadap
sesuatu
maklumat.
Kanak-kanak
bermasalah
mengikut
tahap
kefungsian
kanak-kanak
dalam
mendiamkan
diri
serta
memerlukan
bantuan
untuk
158
memastikan
keberkesanan
penyampaian
muridan
Sains,
Pengajaran
Sains
kepada
kanak-kanak
masalah
pembalajaran
o Sentiasa memberi tindakbalas/respons yang baik
o Bahagikan pembelajaran ke dalam langkah-langkah kecil
o Gunakan gambar rajah, grafik dan gambar-gambar sebagai
penerangan tambahan selain penerangan secara lisan
o Sediakan latihan bebas dengan banyak, latihan yang dirancang
dan latihan intensif
o Beri arahan dengan berhati-hati untuk memastikan kejelasan.
159
Sediakan latihan tambahan bagi muridan yang di ajar, untuk muridmurid yang masih bermasalah.
Sediakan latihan yang lebih komplek sebagai kerja rumah, dan beri
masa selama dua atau tiga hari kepada murid-murid barmasalah
pembejaran menyelesaikannya.
13.2.3
Makmal Sains
160
Labelkan
semua
peralatan
makmal
dengan
jelas.
Seeloknya
13.2.3
Teknik-teknik Pengajaran.
i) Pengajaran Pelbagai Deria:
Murid kurang upaya pembelajaran sering memberi respon yang
baik kepada kaedah pengajaran pelbagai deria. Kaedah pelbagai
deria berjaya untuk murid kurang upaya pembelajaran kerana
mereka aktif melibatkan pelbagai deria . Teknik pengajaran
pelbagai deria adalah pengajaran yang melibatkan murid belajar
memahami dan mengingati fakta. Pelajaran yang disampaikan
kepada mereka dalam pelbagai cara yang menggunakan pelbagai
deria. Teknik pelbagai deria melibatkan penglihatan, pendengaran,
menyentuh,
merasa,
pergerakan,
dan
juga
bau.
Dalam
Latihan
162
13.3 Bagaimana Ibu Bapa dapat Membantu Anak-anak Mereka Belajar dan
Bersedia untuk Belajar Sains
Ibu bapa adalah guru pertama dan terbaik untuk anak-anak mereka. Ibu
bapa boleh membantu anak-anak mereka belajar dan bersedia untuk Sains
dengan memahami apakah sebenarnya masalah pembelajaran- Ibu bapa
juga perlu memerhatikan tumbesaran dan perkembangan anak mereka,
dengan memastikan anak mereka mendapat pemakanan yang seimbang,
tidur yang cukup dan sentiasa memberi semangat dan motivasi kepada
anak mereka.
Ibu bapa juga dapat membantu anak-anak mereka yang bermasalah
pembelajaran belajar dan bersedia untuk Sains, dengan mepertingkatkan
kekuatan yang ada pada anak mereka dan mengetahui kelemahan anak
mereka. Ibu bapa juga harus faham sistem pendidikan dengan sentiasa
bertanya pada pendidik profesional dan memmuridi tentang strategi untuk
berurusan dengan kanak-kanak masalah pembelajaran
Terdapat beberapa peranan ibu bapa dalam membantu anak-anak mereka
belajar dan bersedia untuk belajar Sains
Rujukan
Abruscato, J & DeRossa, D.A (2010) Teaching Children Science: A Discovery
Approach 7th ed, Allyn & Bacon : Boston
Esler, W.K & Esler, M (2001) Teaching Elementary Science 8th ed, Wadsworth :
Australia
164
Martin, R.E, Sexton, C., Wagner, K., Gerlovich, J. (1995) Teaching Science to All
Children, Allyn & Bacon : Boston
Sharp. J, Graham. P, Johnsey. R, Simon.S, Smith. R(2002) Primary Science:
Teaching Theory and Practice, Learning Matter :Exeter
Tamat Topik 13
TAJUK 14
SINOPSIS
165
Perbincangan mengenai
Di
samping
itu
pengubahsuaian tersebut.
juga
dibincangkan
peranan
guru
dalam
2.
3.
KERANGKA TAJUK
166
Strategi mengadaptasi
pengajaran sains kanak-kanak
kurang upaya dari segi fizikal
14.1.1
167
Kecacatan fizikal
Spina bifina
Kecacatan
pada
tulang
belakang
menyebabkan
kanak-kanak
14.1.2
Separa rabun
Kumpulan ini adalah daripada mempunyai masalah penglihatan
yang memerlukan pendidikan khas.
Rabun
Kumpulan ini mempunyai masalah penglihatan lebih teruk dan tidak
terbatas kepada rabun jauh. Rabun merujuk kepada individu
mempunyai masalah penglihatan di mana dia tidak dapt membaca
surat khabar pada pandangan normal walaupun dengan bantuan
kaca mata atau kanta lekap. Mereka memerlukan beberapa
168
ubahsuaian dari segi cahaya, saiz cetakan huruf dan kadang kala
memerlukan braille.
Buta
Kanak-kanak kumpulan ini memerlukan braille atau media yang
bukan visual untuk belajar
laku
sosial
atau
memahami
isyarat
nonverbal. Masalah
digunakan bagi
Murid
bermasalah
penglihatan
memerlukan
peralatan
khas
dan
169
14.1.3
Pekak
Individu dalam kumpulan ini hilang keupayaan mendengar lebih
daripada 10 desibel (dB)
Separa pekak
Individu dalam kumpulan ini hilang keupayaan mendengar diantara
20 hingga 60 dB. Mereka boleh mendengar dengan menggunakan
alat bantuan pendengaran.
Murid
kurang
upaya
pendengaran
sering
menghadapi
masalah
nota
ketidakselesaan
bertulis
murid
untuk
semasa
berkomunikasi.
belajar,
Bagi
mengelakkan
sediakan
persekitaran
14.2
14.2.1
1.
2.
3.
4.
Hindari menerima panggilan atau usikan negatif daripada kanakkanak lain. Kanak-kanak lain perlu dididik menghormati dan
menerima kanak-kanak kurang upaya fizikal.
5.
6.
7.
8.
14.2.2
memaksimumkan
penggunaan
deria
pendengaran,
penglihatan
dalam
memerhati
seekor
172
ikan
di
akuarium
14.2.3
173
14.3
Membenarkan murid, keluargaa dan rakan sekelasnya untuk samasama membantu memilih peralatan /teknologi yang bersesuaian.
Bahan bantu mengajar boleh diubahsuai oleh guru resos dan guruguru akademik mengikut kesesuaian mereka.
174
Perbincangan
Dalam kumpulan berempat, kaji pelan lantai bilik darjah sekolah rendah. dan
buat perubahan seperti perabot dan susun atur untuk menunjukkan adaptasi
untuk membantu kanak-kanak kurang upaya fizikal.
14.4
175
Rujukan
Abruscato, J. (2004). Teaching Children Science: A discovery approach.(5th ed).
Boston :Allyn & Bacon
Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching elementary science (8th
ed.).Washington: Wadsworth Publishing Company.
Martin,R.E, Sexton C., Wagner K., Gerlovich, J. (2002) Teaching Science for All
Children- Method for Constructing Understanding. Boston : Allyn & Bacon
Skamp, K. (2004). Teaching primary science constructively (2nd ed.). Southbank,
Victoria: Harcourt Brace.
Tamat Topik 14
176
TAJUK 15
SINOPSIS
Topik ini membincangkan strategi-strategi bagi mengadaptasi pengajaran
Sains kepada murid-murid istimewa yang pintar cerdas. Di samping itu
juga dibincangkankan peranan ibu bapa dalam membantu pembelajaran
murid-murid istimewa yang pintar cerdas dalam pembelajaran Sains
HASIL PEMBELAJARAN
1.Mendefinisikan murid-murid pintar cerdas
2.Menyatakan strategi untuk mengadaptasi pengajaran sains kepada
murid-murid yang pintar cerdas.
3.Memberi cadangan peranan ibu bapa dalam membantu pembelajaran
murid-murid pintar cerdas dalam pembelajaran sains
177
KERANGKA TAJUK
pertumbuhan
jika
dibandingkan
dengan
perkembangan
seseorang
yang
normal. Definisi pintar cerdas dapat dilihat daripada dua perspektif iaitu
theoretical (satu kebolehan tertentu dan tahap kebolehan yang tinggi) dan
functional (perkembangan potensi individu dan perkembangan bakat
178
sebagai resos negara). Definisi pintar cerdas dalam aspek teori merujuk
sebagai garis panduan bagi penyelidikan atau bagi program motivasi
manakala perspektif functional biasanya berfungsi bagi pembentukan
dasar untuk mendapat peruntukan dan untuk mengawasi program pintar
cerdas di sekolah.
Pintar
cerdas
seringkali
dikaitkan
dengan
seseorang
yang
mempunyai Intellectual Quotient (IQ) yang tinggi iaitu berada pada tahap
IQ 130 dan ke atas. Kamus Dewan (1999) telah mengistilahkan pintar
sebagai cekap, pandai, banyak akal, cerdik, licin serta mahir dalam
membuat sesuatu
pekerjaan.
sempurna
murid-murid
pintar
cerdas
membolehkan
guru
ii)
iii)
iv)
v)
vi)
vii)
viii)
ix)
15.2
x)
xi)
xii)
xiii)
xiv)
xv)
xvi)
xvii)
kaedah
dan
peranan
strategi
yang
pengajaran
penting
dalam
pengetahuan
dan
kemahiran
dalam
menyampaikan
180
cerdas
Perkara yang
murid biasa
bagi
dan dilaksanakan
murid-murid
pintar
yang merentas kurikulum dan yang berfokus kepada bidang yang diminati
murid.
Tahap
kecerdasan
murid
amat
berperanan
dalam
menentukan
yang
yang
guru
Manakala
mengajar
muridan
yang
senang
bagi
sewajarnya
mereka.
menyediakan
bahan-bahan
kandungan
tugasan
pengajaran
yang mencabar.
murid-murid
dan
mengumpulkan
mereka
mengikut
tiga
hingga
enam
latihan
yang
berlainan
menggunakan
bahan-bahan
dan
yang
yang sama
aktiviti-aktiviti
pintar
cerdas
mengenalpasti
bentuk
kecerdasannya
seseorang
murid untuk
mendalami
pengalaman
aktiviti
murid
itu.
Ia
dan
memberi
meluaskan
pengetahuan
tajuk yang
dan
diberi. Melalui
mengembangkan lagi minat, sifat ingin tahu dan kebolehan yang ada
pada diri mereka.
Terdapat
dua
bentuk
pengayaan
iaitu
pengayaan
yang
sebahagian biasa
kaitan
di
ii)
adalah
kaedah
pendekatan
pendidikan
yang
setiap
mata
ini
juga
dapat
mengelakkan
murid
dari
kebosanan. Penguasaan ilmu yang lebih luas juga turut berlaku kerana
pelbagai maklumat dapat disampaikan.
Aktiviti pengayaan dijalankan dengan keperluan kognitif murid-murid sama
ada bercorak belajar kendiri berdasarkan modul dan pembelajaran arah
kendiri sama ada berbentuk lembaran kerja atau projek. Aktivitinya pula
dijalankan secara tidak formal dan tidak dimasukkan dalam jadual waktu
tetap sekolah Bimbingan guru adalah pada tahap minimum kerana aktiviti
pengayaan bercorak belajar kendiri. Hasil aktiviti dibincangkan dengan
guru atau rakan sebaya, kemudian guru akan memberi ganjaran agar
murid-murid merasai bahawa semua usaha mereka dihargai. Kaedah
pengayaan juga mampu mengisi masa murid-murid yang belajar lebih
cepat
dengan
menawarkan
bahan
atau
kegiatan
yang
tidak
atau
seni,
muzik,
menulis
jurnal,
yang
lebih
mencabar kebolehan
mereka
serta
mereka
ke arah perkembangan diri dan bakat mereka. Aktiviti ini juga dapat
menambahkan minat mereka untuk belajar sendiri dan mempunyai sifat
berdikari bagi membolehkan mereka meneruskan pembelajaran seumur
hidup serta melahirkan daya kreativiti.
15.2.3 Kaedah Koperatif
Layanan antara murid pintar cerdas dan murid biasa tidak boleh kelihatan
terlalu ketara agar murid
atau
kawan-kawan.
tidak
diasingkan
kaedah pembelajaran
Bagi
oleh
memastikan
belajar
murid pintar
kawan-kawan, guru
koperatif.
Pembelajaran
disisihkan
yang
kecil
oleh
guru
cerdas
ini
boleh menggunakan
koperatif
adalah
mana
murid
berinteraksi
185
pengajaran
dan
pembelajaran.
Ianya
melibatkan
perkongsian
merupakan
satu
bagi
mewujudkan
suasana
pembelajaran
yang
umumnya
guru
pengajarannya
bertujuan
disukai
menjadikan
murid. Ianya
sesuatu
akan
mempelbagaikan
kejayaan.
digunakan
koperatif
kepada
Ini
sebagai
corak
dilaksanakan
pembelajaran menarik
menghidupkan
memberi rangsangan
terus mencapai
wajar
sentiasa
semasa pembelajaran
untuk
sentiasa
akan
semangat
dan
murid-muridnya
untuk
bermakna pembelajaran
satu
dan
strategi
koperatif
pengajaran
dan
pencapaian murid-
yang
perlu membuat
perancangan
pembelajaran
pengajaran
yang
jenis ini
rapi dan
teliti
supaya waktu pengajaran mencukupi. Selain itu juga, agihan tugas yang
sesuai diberikan kepada murid-murid
melibatkan
diri
secara
supaya
koperatif
dan
mereka
berupaya
membentuk suasana
arahan
yang
186
boleh
dapat
memastikan
memberikan perkembangan
dan pembelajaran.
Latihan
Bincang dalam kumpulan satu kaedah pengayaan bagi satu topik dalam
kurikulum sains kepada murid-murid pintar cerdas.
15.3
keciciran
pembelajaran
di
sekolah
disebabkan
oleh
ii.
iii.
v.
Rujukan
Tamat Topik 15
188