PalaisdelaDcouverte,Paris8me

education.gouv.fr/presse


Sommaire

PourquoiuneStratgiemathmatiques?

10mesuresclsautourde3grandsaxes

1Desprogrammesdemathmatiquesenphaseavecleurtemps.......................................................4
2Desenseignantsmieuxformsetmieuxaccompagnspourlarussitedeleurslves..................4
3Unenouvelleimagedesmathmatiques...........................................................................................5

FocusDenouveauxprogrammesdenseignementpourlcoledusocle

FocusDesrallyeslaSemainedesmathmatiques,demultiplesactionsducatives
autourdesmathmatiques
10
1LaSemainedesmathmatiques2015..............................................................................................10
2LesRallyesmathmatiquesenAlsace...............................................................................................11

Focussurlesenseignantsenmathmatiques

13

1Lvolutiondespostesoffertsauxconcoursmathmatiquesetdeseffectifsdenseignantsen
mathmatiques......................................................................................................................................13
2Laprofessionnalisationdescontractuels:lexempledelacadmiedeToulouse...........................13

FocusRsoudredesproblmessursupportinformatique

14

Annexes

16

PourquoiuneStratgiemathmatiques?

Aveclaloidu8juillet2013pourlarefondationdelcoledelaRpublique,lesfondementsdune
cole juste pour tous, exigeante pour chacun et inclusive, sont dsormais poss. La loi cre les
conditionspourllvationduniveaudetousleslvesetlarductiondesingalits,enplaantla
qualitdesenseignementsaucurdelactionengage.

Larefondationpdagogiquedelcoleviseeneffetconstruireuneculturecommunepourtous
les lves. Elle doit permettre chacun de sengager dans un rapport positif aux savoirs, de
spanouirpersonnellementetdedveloppersasociabilit,desinsrerdanslasocitpouryjouer
pleinementsonrledecitoyen.

Lesmathmatiquesytiennentuneplaceparticulire.Ellespermettentdestructurerlapense,de
dvelopper limagination, la rigueur, la prcision et le got du raisonnement. Elles jouent aussi un
rledcisifpourapprhenderlesmodlesetlesoutilsquinousentourentetsadapterauxmutations
profondesduXXIesicle.Lamatrisedesavoirsetdecomptencesmathmatiquespartousleslves
est,plusquejamais,unepriorit.

Linnumrisme constitue, comme lillettrisme, une problmatique sociale et civique (1) (2):
lincapacitcomprendrelesnombres,lesgrandeurs,lesstatistiquesnepermetpasaucitoyende
mobiliserlespritcritiquencessairelexercicedesesresponsabilits.

Or, un moment o le numrique et linformation chiffre sont omniprsents, les enqutes

nationales(2)etinternationalesfontapparatreundclindescomptencesdeslvesfranaisen
mathmatiques lcole et au collge. Elles font galement apparatre une corrlation bien plus
marque en France que dans la plupart des pays de lOCDE entre milieu socioconomique et
performanceenmathmatiques(3).

Lesrsultatsfranaiscesenqutesappellentunsursaut.Ilyaunevritablencessitagir.

LaStratgiemathmatiquesdoitpermettrelcolefranaisedereleveruntripledfi:
desprogrammesdemathmatiquesenphaseavecleurtemps;
desenseignantsmieuxformsetmieuxaccompagnspourlarussitedeleurslves;
uneimagernovedesmathmatiques.

Cfannexes:
(1)notedinformationJourneDfenseetCitoyennet2013
(2)notedinformationvolutiondesacquisendbutdeCE2entre1999et2013
(3)notedinformationLeslvesde15ansenFranceselonPISA2012enculturemathmatique

10mesuresclsautourde3grandsaxes

1Desprogrammesdemathmatiquesenphaseavecleurtemps

Mesure 1: de nouveaux programmes denseignement dans le cadre du socle commun de

connaissances,decomptencesetdeculture
Les programmes de mathmatiques de lcole et du collge doivent favoriser lutilisation doutils
modernes et des approches nouvelles et transversales. Lenseignement des mathmatiques sera
renouvel grce lapport de linformatique. Les liens entre les mathmatiques et les disciplines
doivent tre renforcs: les mathmatiques sont unbien commun que partagent toutes les
disciplines.

Mesure2:desdmarchesdapprentissagesenrichies
Des ressources daccompagnement aux nouveaux programmes de mathmatiques de lcole et du
collgeserontproduites.Ellespermettrontdenrichirlessituationsdapprentissageenprenantappui
surlenumrique.Ellesproposerontnotammentdessituationsenlienaveclequotidien,lesmtiers
etlesautresdisciplines.Lesconseilscolescollgeserontencouragssesaisirdelaquestiondela
continuitdesapprentissagesenmathmatiques.

Mesure 3: une meilleure prise en compte des recherches et des innovations menes en
Franceetltranger
Lesnouveauxprogrammes,laformationinitialeetlaformationcontinuedesenseignantsgagneront
senrichirdesrecherchesetdesinnovationsmenesenFranceetltranger.Lesrecherchesdansle
domaine de la didactique et de la pdagogie des mathmatiques seront mieux diffuses. Les
changesentreuniversitairesetenseignantsserontfavoriss.Lasignaturedeconventionsentreles
instituts de recherche sur lenseignement de mathmatiques (IREM) et les coles suprieures du
professoratetdelducation(ESPE)serontencourages.

2Desenseignantsmieuxformsetmieuxaccompagnspourlarussite
deleurslves

Mesure4:uneformationinitialeetcontinuerenforce
Uneffortseraportsurlaformationinitialedesfutursprofesseursdescoles,auseindesmasters
mtiers de lenseignement, de lducation et de la formation (MEEF), tant sur le plan de leurs
connaissances et de leurs comptences en mathmatiques, que sur le plan de la didactique des
mathmatiques lcole. La formation des formateurs dans le 1er degr sera renforce. Les corps
dinspection (IEN et IAIPR) seront mobilisset encourags travailler davantage ensemble.
Paralllement,lescolessuprieuresduprofessoratetdelducation(ESPE)serontincites,enlien
aveclesuniversits,profiterdelanouvellespcialisationprogressiveenlicencepourproposerdes
parcours ds la L2 et la L3 afin de favoriser la polyvalence des futurs professeurs des coles. La
dynamiquedeformationcontinuedansle2nddegrserasoutenue.Lescomptencesdesformateurs
serontrenforces.
4

Mesure5:uneattractivitdesconcoursrenforce
Lattractivitdesconcoursderecrutementdenseignantsdemathmatiquesserarenforcepartrois
leviers:
lemaintienunniveaulevdunombredepostesouvertsauxconcoursmathmatiques;
lacrationduneoptioninformatiqueauCAPESdemathmatiques;
unappuiauxcontractuelspourlaprparationdesconcours.

Mesure6:descarriresscientifiquesencourages
Une politique de valorisation des tudes scientifiques auprs des lves des diffrentes voies de
formation,ainsiquunesensibilisationdesacteursdelorientationauxcarriresscientifiquesseront
conduites afin de renforcer lattractivit de ces carrires. Des passerelles seront cres pour
promouvoir la filire licence / master / agrgation auprs des lves de classes prparatoires aux
grandescoles.

3Unenouvelleimagedesmathmatiques

Mesure7:lapromotiondunenvironnementplusfavorablelapprentissage
La dimension ludique des mathmatiques et lutilisation du numrique seront dveloppes afin de
motiverdavantageleslvesetdencouragerleurautonomie.Laplacedujeudanslenseignement
desmathmatiques,notammentlcolelmentaire,serarenforce.
Lesexprimentationspdagogiquesserontmieuxaccompagnesetdiffusestraverslerseaudes
conseillersacadmiquesenRecherchedveloppement,innovationetexprimentation(CARDIE).
Par ailleurs, des modalits dvaluation des lves plus positives et formatrices seront favorises
dansleprolongementdelaConfrencenationalesurlvaluationdeslves.

Mesure8:uncombatcontrelesstrotypessexus
Une politique de sensibilisation du Conseil suprieur des programmes et des diteurs de manuels
scolaires lgalit hommes/femmes en mathmatiques seramene. La valorisation de travaux de
mathmaticiennes clbres sera encourage. Un effort particulier sera port lidentification des
strotypes sexus dans lcriture des exercices, des examens et concours. Les rsultats de la
rechercheserontmobilisscettefin,etdesoutilspdagogiquesserontproduits,pouraccompagner
les enseignants. Ils pourront enrichir le site Canop des outils de lgalit entre les filles et les
garons.
Par ailleurs, lorientation vers les formations et les mtiers scientifiques et techniques fera lobjet
dune promotion rgulire auprs des filles. Elle pourra sappuyer sur le nouveau service public
rgionaldelorientationetsurlesinitiativesdespartenairesdelcole,enparticulierlesrgionset
lesassociations.

Mesure 9: la valorisation et le dveloppement des actions ducatives mathmatiques

scolairesetpriscolaires
Lesactionsducatives,lespartenariats,etlesprojetsscolairesetpriscolairesencouragentlegot
desmathmatiques.Lesactionsducativesmathmatiquesserontdveloppesetmieuxvalorises.
Limplication des partenaires dans le temps priducatif lcole maternelle et lmentaire sera
recherche.

Mesure10:lacrationdunportailnationalddiauxmathmatiques
Unportailnationalddiauxmathmatiquesseracr.Ilconstitueraunoutilderfrencepourles
enseignants, les lves et leurs parents. Il rfrencera et mettra en valeur les ressources
pdagogiquesexistantesetlespartenariats.Ilmettraenavantlesactionsphares,lesvnementset
lespublicationsautourdelactualitdesmathmatiques.

FocusDenouveauxprogrammes
denseignementpourlcoledusocle

Les nouveaux programmes de mathmatiques doivent construire chez les lves une culture
mathmatiquencessairelacomprhensiondumondedaujourdhuietlavieensocit,rendre
lenseignementdesmathmatiquesplusattractifetfaciliterlarussitedeslves.

Uneplaceducalculrenforce

La connaissance et la comprhension des nombres, ainsi que le calcul, en particulier le calcul

mental,tiendrontuneplacecentraledanslesnouveauxprogrammesdemathmatiques.

Le rle du calcul compris comme outil dappropriation des nombres et des oprations doit tre
clairement mis en avant pour renforcer la familiarit des lves avec les nombres. Lobjectif est
damliorer les comptences des lves en calcul, mais aussi de consolider les concepts qui leur
serontindispensablespouragirencitoyendansunmondesaturd'informationschiffres.

Lintroduction de lalgorithmique facilitera lappropriation des principes du calcul littral et

algbrique(unevariablepourreprsenterdesnombres,desparenthsespourorganiseruncalcul).

Lamobilisationdenouveauxobjetsdenseignement

Lalgorithmique* servira, aux cts de la gomtrie, de support la pratique du raisonnement

dductif,l'imagedecequisefaitdansbiend'autrespays.

Lenseignement de la gomtrie de la description, de la perception et de la construction,

indispensablelacomprhensiondumondeenvironnant,prendranotammentappuisurlutilisation
de logiciels de gomtrie dynamique et sur une activit de programmation permettant de rendre
effectiveslestransformationsgomtriques.

*Unalgorithmeestuneprocdurepermettantdersoudreunproblmeenunnombrefinidtapes.
Quand un algorithme ne fonctionne pas, llve doit analyser les causes possibles du
dysfonctionnement,fairedeshypothses,rfuter,suivrelecheminementlogiquedel'algorithme,et
effectuerlescorrectionsadaptes.Ilmnealorsunraisonnementdductif,commeilleferaitpourune
dmonstrationengomtrie.

Exemple:Uneinitiationlalgorithmiquedslecollge

Associerlalgorithmeencadrlunedesfigures.

Source:www.acstrasbourg.fr

Unenseignementdesmathmatiquesrenouvelgrcelapportdelinformatique

Leprojetdesoclecommundeconnaissances,decomptencesetdecultureintgreuneinitiationau
fonctionnement, au processus et aux rgles des langages informatiques. Lenseignement des
mathmatiquesoffredespossibilitsprivilgiespourinvestircenouveauchampdeconnaissances
et de comptences. Les approches informatiques dans lenseignement des mathmatiques seront
multiples:traitementdedonnes,dveloppementdelapenselogique,perceptiondel'espace.

Exemple:Lutilisationdutableur

Lesnotessinterprtentcommesuit:3points=Excellent;2points=Bon;1point=Moyen
Pourcalculerlanoteglobaledechaquevoiturecetterevueautomobileachoisilaformulesuivante:
Noteglobale=(3S)+(2C)+E+T
1.Enutilisantuntableur,dterminerlameilleurevoiturepourcetterevue.
2.ProposeruneautreformulequimettraitlavoitureT3entte.
Source:d'aprsPISA2003

Lutilisationdeproblmesouverts

Ltude de problmes ouverts*, pour chercher, sappuyant sur des ressources varies,
permettra de rendre la pratique des mathmatiques plus attractive, de mobiliser davantage de
comptences transversales et de stimuler le plaisir de chercher, de choisir ou de construire une
mthode,depersvreretlenviedetrouver.

*Linstitut de recherche en mathmatiques (IREM) de Lyon dfinit le problme ouvert comme

unesituationdenseignementquiplacellvedanslapositiondunmathmaticienconfrontun
problmedontilneconnatpaslasolution.

Laconstructiondeliensentrelesmathmatiquesetlesautresdisciplines

Comme pour la matrise de la langue, il importe que toutes les disciplines soient concernes par
lacquisition des comptences et techniques fondamentales des mathmatiques (grandeurs,
pourcentages,proportionnalit,lectureetanalysededonneschiffresougraphiques,etc.).
Lesmathmatiquessontlargementmobilisesdansdenombreuxautresdomainesdapprentissages:
sciencesexprimentales,histoire,gographie,technologie,ducationphysiqueetsportive,etc.Ces
points de rencontre seront mieux explicits. Les programmes des autres disciplines mentionneront
explicitementlesconceptsousituationsmathmatiquesquellesfontapparatreouutilisent.

Quelques illustrations: chelle des tempratures, course dorientation, enchanements gymniques,

mesure des performances en temps et distance, chelles cartographiques, distance, altitude et
superficiesuruncadastre,solides,transmissionsetcourroies,vitesse,dbit,etc.

Uneplacedujeurenforcedanslessituationsdapprentissage

La place du jeu dans les apprentissages en mathmatiques sera envisage de manire nouvelle
danslensembledelascolaritobligatoire.Enpermettantdetesterdesstratgies,delesmettreau
point, de s'entraner au raisonnement, les jeux constituent un levier effectif pour la russite et la
motivationdenoslves.

Desquestionsquifontsenspourleslvesdansleurapprochedesmathmatiques

Lechoixdeproblmesancrsdanslerelpermetdillustrerlutilitdesmathmatiquesdansdes
situationsdelaviecourante,delaviedelaclasse,voiredelavieprofessionnelle,appuyessurdes
documents authentiques. La perception du sens de lobjet dapprentissage est essentielle pour les
lves. Il sagit dutiliser des outils mathmatiques pour rsoudre des problmes authentiques qui
fontsenspourleslves.

FocusDesrallyeslaSemainedes
mathmatiques,demultiplesactions
ducativesautourdesmathmatiques

1LaSemainedesmathmatiques2015

Uneimagerenouveledesmathmatiques
Chaqueprintemps,laSemainedesmathmatiquessattachedonneruneimageactuelle,vivanteet
attractivedesmathmatiques.Piloteparleministredelducationnationale,enpartenariatavec
lesprincipalesstructuresengagesdanslapromotiondesmathmatiques,elleestlepointdorgue
annuel permettant la valorisation de nombreuses actions ducatives organises tout au long de
lannescolaire.
Cetteoprationnationaleentendainsisensibilisertousleslves,leursparentsetlegrandpublic
laspectcultureldesmathmatiquesenmontrantlerleessentielquellesjouentdanslhistoirede
lhumanit,notammentdupointdevuedelacomprhensionscientifiquedumonde.LaSemainedes
mathmatiquescontribuegalementlapromotiondescarriresscientifiquesettechnologiquesen
soulignantlavaritdesmtiersdanslesquelslesmathmatiquesjouentunrlemajeur,ainsiquela
richesse des liens existants entre les mathmatiques et dautres disciplines, quelles soient
scientifiques,techniquesouartistiques.

Lesmathmatiquesnoustransportentdu14au22mars2015
Cetteanne,laSemainedesmathmatiquesauralieude14au22mars2015.Ladatedulancement
de cette quatrime dition concide symboliquement avec le Pi day (3/14/15), lgitimant ainsi
lorganisationdecrmoniesdouverturenationaleetacadmiques.
Le thme de cette dition 2015, les mathmatiques nous transportent, invite considrer
l'importance des mathmatiques dans les moyens de transport modernes (terrestres, maritimes,
ariens, spatiaux). La pratique des mathmatiques peut tre source d'motions de nature
esthtique:lganced'unethorie,d'uneformule,d'unraisonnement,etc.Lethmedecetteanne
autoriseunelectureplusmotionnellervlantlesliensentremathmatiques,plaisiretcrativit.

Unesemainefdranttouslesacteursengagsdanslapromotiondesmathmatiques
Point culminant de lanimation mathmatique, cette semaine concentre de trs nombreuses
actionsducatives(Olympiadesacadmiques,concourskangourou,expositionsdetravauxdlves
mens dans le cadre de clubs mathmatiques tels que Math.en.Jeans, confrences de
mathmaticiens,visitedecentresderecherches,dentreprisesoudecentresdeculturescientifique,
etc.),etbnficiedunelargecouverturemdiatiqueauxniveauxnationaletrgional.
Cettesemainepermetaussilorganisationdemanifestationsfdrantlesprincipauxacteursuvrant
en faveur du rayonnement des mathmatiques (associations, socits savantes, tablissements
scolairesetuniversitaires,ministre),limagedesForumsmathmatiquesvivantesquiaurontlieu
Paris,LyonetMarseilleles21et22mars,enguisedeclturedelasemaine.

10

2LesRallyesmathmatiquesenAlsace

Les rallyes mathmatiques sont des animations touchant les publics scolaires sous une forme trs
diffrentedestraditionnellesvaluations,sendistinguantnotammentparunedimensioncollective
(lapossibilitdeconcourirparquipesdedeuxouparclasses).Laplupartdesacadmiesproposent
des rallyes, mais celle de Strasbourg en propose plusieurs, tous marqus par la dimension
europennedelargionAlsace.

Lerallyemathmatiquessansfrontires

Ilsagitdedeuxcomptitions,cresen1989,visant:

Favoriser
Lintrtpourlesmathmatiques
Letravailenquipe
Leschangesinterdegrs(colescollgesetcollgeslyces)
Laparticipationdetous
Lespritdinitiativedeslves,lamotivation,larecherche
Lapratiquedunelanguetrangreenmathmatiques

Ouvrirlesfrontiresentre
Desclassesfranaisesetallemandes,loccasiondchangesaucoursdesremisesdeprix
Destablissementsscolaires,desentreprises,dautrespartenairesextrieurs
Lesmathmatiquesetleslanguesvivantes

Contribuer
Amliorerlaqualitdelenseignementdesmathmatiques
Mettreenavantdesvaleursdetravail,demotivation,dquipe
Alleraudeldesfrontireslinguistiques,culturelles,scolaires
Dvelopperlespritscientifiqueetlegotpourlesdisciplinesscientifiques

LerallyemathmatiquedAlsace

Fairedesmathmatiquesautrement
Cren1973surlemodledesolympiadesinternationales,leRallyemathmatiquedAlsaceestla
plus ancienne comptition mathmatique de France. LIREM de Strasbourg a organis en 2014 la
42meditiondecetteopration.
Lobjectif du Rallye mathmatique dAlsace est de donner aux lves loccasion de faire des
mathmatiques autrement. Ncessitant curiosit, ingniosit et esprit dinitiative, ce rallye
dveloppelacapacitdeslvestravaillerenquipeetleurpermetdedcouvrirleplaisirdela
recherche. La prparation du rallye est mene lors dactivits, souvent priscolaires, qui sont
propiceslmergencedunclimatfavorisantunerelleouvertureculturelle.

11

Unprojetpdagogiqueincluantunedimensioneuropenne
Lerallyesadressetousleslvesvolontairesde1reetdeTerminaledelacadmiedeStrasbourg
etdestablissementsl'trangerquiluisontrattachs(Luxembourg,Copenhague,Belgrade,Berlin,
Dsseldorf,Francfort,Fribourg,Hambourg,Munich,Oslo,Sofia,Stockholm,Vienne,Zurich).
En2014,lerallyearuni750participantsdontunetrentainedlvesscolarissltranger.

Desmodalitsdeparticipationoriginales
Les candidats peuvent participer individuellement ou par quipe de deux. Cette dernire formule,
choisieparlaplupartdeslves,leurpermetdedvelopperefficacitetintelligencecollective.
Les lves disposent de quatre heures pour rsoudre trois problmes originaux dont la rsolution
ncessite davantage dimagination et de rflexion que de connaissances. Les sujets sont en effet
trsdiffrentsdeceuxdesvaluationstraditionnelles:lesnoncssontcourts,rdigsdemanire
nonscolaireetparfoisprsentssousformednigmes.

Unprojetfdrantdemultiplespartenaires
Clairement identifi par les diffrents acteurs acadmiques, le rallye fdre un grand nombre de
partenairesdelducationnationale(rectoratdelacadmiedeStrasbourg,inspectionpdagogique
rgionale, Institut de recherche de mathmatiques avances de luniversit de Strasbourg, IREM,
Associationdesprofesseursdemathmatiquesdelenseignementpublic)etbnficiedusoutiendes
collectivitsterritoriales(ConseilsGnrauxduHautRhinetduBasRhin,ConseilRgionald'Alsace,
municipalits)oudentreprisesprives.Cespartenariatspermettentnotammentdercompenserles
meilleurs lves loccasion dune crmonie officielle, prside par le recteur et organise par le
ConseilGnralduBasRhin.

12

Focussurlesenseignantsenmathmatiques

1Lvolutiondespostesoffertsauxconcoursmathmatiquesetdes
effectifsdenseignantsenmathmatiques

hors concours rservs

tous concours

2012

1840

2013

2236

22%

2473

34%

2014

2193

-2%

2449

-1%

2015

2547

16%

2820

15%

1840

Evolution des postes offerts aux concours

(hors session exceptionnelle)

Nbre denseignants

Oct. 2012

Oct. 2013

Oct. 2014

2012-2014

42 408

42 883

43 293

+2,1%

Evolution des effectifs denseignants en mathmatiques

2Laprofessionnalisationdescontractuels:lexempledelacadmiede
Toulouse

Lobjectif
Elargir le vivier des recrutements audel des profils de candidats diplms en mathmatiques, en
particulierlesingnieurs,toutenassurantlamiseenuvreduneactionspcifiquedeformation.

Ractivitetaccompagnementdesnouveauxcontractuels
Descampagnesdecommunicationsontorganisesauprsdeluniversitdessciencesetdescoles
dingnieurstoulousaines,descommunautsautonomesdeCatalogneetdAragon,ainsiquauprs
desprofesseursdemathmatiquesnouvellementretraitsdelacadmie.
Unepremirejournedeformationestofferteauxenseignantscontractuelspouraccompagnerleur
prisedeposte.Unebrochureleurestalorsremisepourfaciliterlapriseenmaindesclasses.
Une action spcifique daccompagnement leur est ensuite propose. Cet accompagnement
comprend quatre journes de formation en juillet, puis une formation file sur le reste de lanne
scolaire.

Quelqueschiffres
Surlannescolaire2013/2014:
9journesdentretien/formationorganisespour113candidatsconvoqus
65professeurscontractuelsenmathmatiquesrecrutsdanscecadre
13

FocusRsoudredesproblmessursupport
informatique

Voir la note dinformation PISA 2012 en rsolution de problmes: meilleure russite et moins
dingalits(NIDEPPn8avril2014)(annexe4)

Lpreuve de rsolution de problmes de PISA est conue pour saffranchir des comptences
spcifiques des autres domaines, plus disciplinaires, valus dans PISA (comprhension de lcrit,
culture mathmatique et culture scientifique). Elle se concentre sur les processus cognitifs mis en
uvreparleslvespourrsoudredesproblmes.Llvecomptentenrsolutiondeproblmes
doitdmontrerquilsaitexploreretcomprendrelinformationdonne,sereprsenterleproblmeet
formulerdeshypothses,planifieretexcuterunestratgie,etvaluerunrsultat.Lesexerciceslui
sontproposssursupportinformatique.

Unexempledeproblmeinteractif

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Unemeilleurerussitedeslvesfranaisetmoinsdingalits
Dans lvaluation internationale PISA 2012, les performances des lves franais de 15 ans en
rsolution de problmes sont comparativement meilleures que celles quils obtiennent en culture
mathmatiqueouenculturescientifique.Lelienentrelestatutsocioconomique,socialetculturel
et la performance en rsolution de problmes est moins fort quen comprhension de lcrit, en
culturemathmatiqueetenculturescientifique.Et,ladiffrencedelacomprhensiondelcritet
delaculturemathmatiques,lesperformancesdesfillesetdesgaronssontcomparables.

Unpotentielmisenvaleurgrceausupportinformatique
Les exercices de rsolution de problmes proposs aux lves dans PISA sont trs diffrents de ce
quilleuresthabituellementdemandderaliserenclasse.Lesupportinformatiqueajoutemmeun
caractre ludique loriginalit des situations. Les questions poses ne relevant daucune
connaissance scolairement identifie, les lves peuvent y investir des connaissances et mthodes
apprisesailleursqulcole.

15


Annexes

Annexe(1)notedinformationJourneDfenseetCitoyennet2013
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Annexe(2)notedinformationvolutiondesacquisendbutdeCE2entre1999et2013
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/61/7/DEPP_NI_2014_19_evolution_acquis_debut_C
E2_entre_1999_2013_325617.pdf
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Annexe (3)note dinformation Les lves de 15 ans en France selon PISA 2012 en culture
mathmatique
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2013/92/9/DEPP_NI_2013_31_eleves_15_ans_France_sel
on_PISA_2012_culture_mathematique_baisse_performances_augmentation_inegalites_depuis_2003
_285929.pdf
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Annexe(4)notedinformationPISA2012enrsolutiondeproblmes
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/24/8/DEPP_NI_2014_08_PISA_2012_resolution_pro
blemes_meilleure_reussite_moins_inegalites_311248.pdf
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