‫الدراسات العليا‬

‫قسم تكنولوجيا التعليم‬

‫نموذج مقترح لتصميم معمل فيزياء افتراضى لتنمية مهارات استخدام‬

‫الدوات و الجهزة المعملية و اجراء التجارب المعملية و أثره على‬
‫تحصيل طلب الشعب العلمية بكلية التربية‬

‫دراسة تجريبية على عينة من طلب شعبة الطبيعة و الكيمياء بكلية التربية جامعة حلوان‬

‫مقدم إلى‪ :‬أ‪/‬د‪ :‬محمد عبدالحميد أحمد‬

‫إعداد الطالبة‪ :‬أمانى محمد عبد العليم النجار‬

‫طالبة ماجستير‬

‫تاريخ التقديم‪24/1/2009 :‬‬

 ‫مقدمة‪:‬‬
‫يكتسب العمل المختبري أهمية بالغة في دراسة علم الفيزياء‬
‫لكونه علم يقوم على أجراء التجارب المختبرية متخذا من‬
‫استخدام الدوات والجهزة والوسائل التطبيقية وكفاية مناسبة‬
‫من المهارات العملية والذهنية المتكاملة لداء العمل المختبري‬
‫سبيل ً لذلك‪.‬‬
‫فالعمل المختبري من شأنه أن يؤدي إلى رفع كفاية تعلم‬
‫المعرفة الفيزيائية إذ ما أحسن استخدام طرائق تدريسية‬
‫مناسبة ‪ ,‬مما يعني أدراك الطلبة نفع المفاهيم والمبادئ‬
‫والنظريات في حياتهم العملية ‪ ,‬وأخذهم لتلك المعلومات‬
‫الفيزيائية بوساطة العمل والتطبيق ‪ ,‬وتقريب الفكار النظرية‬
‫بوسائل التحسس بها لترسيخها في أذهانهم ‪ ,‬وكيفية استثمارها‬
‫في مجالت الحياة المختلفة‪.‬‬
‫بالصدد ذاته أشار )لبيب‪ (1986,‬أن التجارب تحتل مكانا ً بارزا ً‬
‫في تدريس مواد العلوم ‪ ،‬فالتجربة العلمية بمعناها السليم‬
‫وسيلة أساسية لجمع البيانات و اختبار صحة الفرضيات و‬
‫الوصول إلى حل مشكلة ما )لبيب ‪ , 1986 ,‬ص‪( 174:‬‬
‫فالعمل المختبري يدرب الطلبة على استخدام الجهزة‬
‫وتعرفهم بتركيبها والنظريات التي بنيت عليها ‪ ,‬وتعويدهم‬
‫العناية والمحافظة عليها ‪ ,‬والتخطيط لجراء التجارب ‪,‬‬
‫واستخدام أجهزة القياس المختلفة كقياس المقاومات‬
‫الكهربائية وشدة التيار الكهربائي والقوة الدافعة الكهربائية‬
‫وغيرها ‪ ,‬واستخلص المعلومات من الجداول والرسوم البيانية‬
‫)عميره وفتحي ‪ ,1982 ,‬ص‪.( 117:‬‬
‫وفي تدعيم لهذا التجاه لخص )‪ ( Harlen , 1999‬أهمية العمل‬
‫المختبري بناءا ً على نتائج العديد من البحاث بقوله أنه أعطى‬
‫نتائج مؤكده في إثارة الدافعية للتعلم ‪ ,‬وتعلم المهارات ‪,‬‬
‫وتعزيز التعلم المفاهيمي ‪ ,‬وأنه جوهر الطريقة العلمية فضل ً‬
‫عن تنمية التجاهات العلمية للطلبة )‪. ( Harlen , 1999,p:7‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬

‫فى ضوء ما سبق اذ أن الكثير من الساليب و الدوات المستخدمة في المختبر‬

‫التقليدي لم تعد تفي بحاجة المتعلمين لسباب عديدة منها ‪:‬‬
‫زيادة عدد الطلب‪ -‬قلة الدوات المعملية – عدم اتاحة الوقت للطلب لجراء‬
‫التجارب اكثر من مرة للتاكد من النتائج ‪ ,‬لذا ظهرت الحاجة إلى تفعيل و استغلل‬
‫أحدث تقنيات العصر للوصول إلى تعلم و تعليم فعال وذلك من خلل استخدام‬
 ‫المستجدات على مستوى التقنيات و التصالت و استغللها لتطوير تدريس‬
‫الفيزياء عمليّا‪ ,‬ومن هذه المستجدات امكانيات الحاسوب الفنية بما يوفره من‬
‫مميزات تعليمية كثيرة لذا انصب الهتمام على الستفادة من تطبيقات الحاسوب في‬
‫ايجاد بيئة تعلمية تفاعلية نشطة آمنه تحاكي الواقع ومن هذه التطبيقات مختبرات‬
‫المحاكاة الفتراضية والتي تعد مكتبة من البرمجيات التي تضم مجموعة من‬
‫تجارب المحاكاة التفاعلية تغطي معظم موضوعات مناهج الفيزياء الحديثة كما‬
‫تسهل عملية الفهم بجعل الشياء مرئية فضل عن كونها تفاعلية ‪ ,‬فالمتعلم يمكن ان‬
‫يعدل في الفولتية او انواع القوة ويرى بشكل بصري ما يحدث من تاثير في‬
‫التجربة مثل رؤية تاثيرات مخفية مثل الشحنات او درجات الحرارة ‪ ,‬القوة او‬
‫الجزيئات المشعة ‪ .‬فمن خلل تجارب المحاكاة الفتراضية يتمكن المتعلم من‬
‫تطوير قدراته و مهاراته الدراكية اذ تسمح له بالملحظة العلمية الدقيقة و استخدام‬
‫العمليات المعرفية و الدراكية في الستنتاج و تسجيل نتائج التجارب ‪William‬‬
‫‪.( (& Edward.,1988,p: 23‬‬
‫واشار )‪ (Martinez&et.al, 2003‬لهميته مختبر المحاكاة الفتراضي في‬
‫امكانية محاكاة التجارب الخطرة او التجارب التي تحتاج الى اجهزة معقدة ‪ ,‬ومن‬
‫خلله يمكن التغلب على الكثير من الصعوبات في اجراء التجارب وتقديمها بشكل‬
‫يحاكي الواقع دون مشاكل في عملية اجرائها ‪Martinez&et.al,‬‬
‫‪ . ((2003,p:346‬لذا يتجه العمل المختبري حاليا الى تكنولوجيا الواقع‬
‫الفتراضى ‪ Virtual Reality‬فى محاوله للتغلب علي مشكلت الواقع الحقيقي‪،‬‬
‫وتعتبر المحاكاة التجريبية الفتراضية كبيئة تفاعلية أحد المجالت الرائدة في الخذ‬
‫بتكنولوجيا الواقع الفتراضي وتطويعها للتغلب علي مشكلت الواقع التعليمي ‪.‬‬
‫بالضافة الي ان المعامل الفتراضية تنمي العديد من المهارات بما فيها التفكير‬
‫النقدي ‪ ،‬وحل المشاكل ‪ ،‬والتعلم مدى الحياة وتشجيع التعلم التجريبي‪.‬‬
‫وبالضافة إلى مساعدة طلب الهندسة من حيث التكلفة منخفضة للغاية‪ .‬المختبر‬
‫ينفذ تماما واجهة المستخدم الرسومية في جاوة ومجانية فقط لطرف ثالث‬
‫مجموعات البرمجيات)‪ (1‬تمكين الطلب من إجراء التجارب باستخدام الهواتف‬
‫الخلوية و المساعد الشخصي الرقمي ‪ ،‬الهاتف الذكي ‪ ،‬النخيل ‪ ،‬كمبيوتر الجيب ‪،‬‬
‫والقراص أجهزة الكمبيوتر ‪ ،‬أو أي أجهزة محمولة أخرى مماثلة‪ ,‬وهذا يسمح‬
‫للتدريس في أي وقت وفي أي مكان ويتيح الموارد والمعدات لتكون مشتركة بين‬
‫مختلف المؤسسات المتعاونة ‪ ,‬والهدف النهائي هو تحسين التدرجية للنظام‬
‫والسماح للستخدام تدرجية مكافحة ناقلت الرسومات التي تجعل من الممكن‬
‫للمطورين لنشاء رسوم بيانية تفاعلية للمحتوى ‪ ،‬مع القدرة على تكبير وتغيير‬
‫الحجم على عرض مع مختلف القرارات)‪(2‬المختبرات عبر النترنت‪ ,‬يمكن أن‬
‫يؤدي عدد من الطلب مثل هذه التجارب في وقت واحد عن طريق تقاسم الوقت‪,‬‬
‫وسيكون هذا طريقة للجامعات لتوفير حرية الوصول إلى التجريبية معدات‬
‫لطلبهم من أجل إنتاج صحيح التجارب دون زيادة التكلفة للطالب الواحد على‬
‫التوالي‪.‬‬
‫والهدف من ذلك هو عرض مختبر لتجربة أن ما هو حقيقي ممكن علىالرغم من‬
‫عدم وجود اتصال مباشر مع المختبر الفعلي المعدات‪ .‬مجموعات بحثية أخرى‬
‫وضعت وسائل التصال المتقدمة ‪ ،‬مناسبة للشبكة مختبر‪.‬‬

‫تساؤلت البحث‪:‬‬

‫يهدف البحث الحالي الى تصميم مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية‬
‫كبيئة تفاعلية وذلك من خلل الجابة على السئلة التية‪:‬‬
‫ما هى المواصفات التى تتوفر فى مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية‬ ‫‪.1‬‬
‫الفتراضية كبيئة تفاعلية ؟‬
‫‪ .2‬ما مكونات مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية كبيئة‬
‫تفاعلية ؟‬
‫‪ .3‬ما مراحل تصميم و تنفيذ مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية‬
‫الفتراضية كبيئة تفاعلية ؟‬
‫‪ .4‬ما أثر تصميم المختبر الفتراضى على تحصيل الطلب؟‬
‫‪ .5‬ما أثر تصميم المختبر الفتراضى على تنمية مهارات استخدام‬
‫الدوات و الجهزة المعملية؟‬
‫ما أثر تصميم المختبر الفتراضى على اجراء الطلب للتجارب‬ ‫‪.6‬‬
‫المعملية؟‬
‫مامدي فعاليةاستخدام معامل الفيزياءالفتراضية في تنمية المهارات‬ ‫‪.7‬‬
‫والحقائق العلمية؟‬

‫أهداف البحث‪:‬‬

‫يهدف البحث الحالى الى تصميم معمل فيزياء افتراضى لتنمية مهارات استخدام‬
‫الدوات و الجهزة المعملية و اجراء التجارب المعملية و أثره فى التحصيل‬
‫لطلب الشعب العلمية بكلية التربية و ذلك عن طريق اللمام بكل من‪:‬‬

‫• مزايا مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية كبيئة تفاعلية‬

‫• مكونات مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية كبيئة تفاعلية‬
‫• مراحل تصميم و تنفيذ مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية كبيئة‬
‫تفاعلي‬

‫أهمية البحث‪:‬‬
 ‫وتظهر الحاجة للبحث من خلل التي‪:‬‬
‫‪ -1‬ان الكثير من المفاهيم الفيزيائية والعلقات فيما بينها تكون على‬
‫درجة عالية من التعقيد و التجريد وتحتاج الى التفاعل معها لفهمها وليس‬
‫تلقيها فقط‪,‬وهذا يتطلب ان يكون المتعلم ايجابيا ونشطا ليتوصل الى بناء‬
‫المعرفة بنفسه ‪.‬‬
‫‪ -2‬هناك الكثير من الدراسات التي تؤكد على تعلم المهارات والذي يتم‬
‫عن طريق نمذجتها او محاكاتها‪.‬‬
‫‪ -3‬قد يتعرض المتعلم للمخاطر عند قيامه بأنشطة وتجارب معينة مثل‬
‫التيار الكهربائي و ربط الدوائر الكهربائية عند العمل في المختبر التقليدي ‪.‬‬
‫‪ -4‬تكلف المؤسسة التعليمية ضررا ماديا كبيرا في حالة تلف الجهزة او‬
‫احد اجزائها التي يتدرب عليها المتعلم‪.‬‬
‫‪ -5‬اشباع حاجات المتعلم وحبه للستطلع المن في التجريب و المحاولة‬
‫و الخطا فالتعلم الستكشافي في المختبرات التقليدية قد يتضمن عامل الخوف‬
‫من التجريب اذا ادى إلى نتائج ل يمكن أصلحها ‪.‬‬
‫تنمية مهارت المتعلم لستخدام الدوات و الجهزة المعملية و اجراء‬ ‫‪-6‬‬
‫التجارب العملية‪.‬‬
‫‪ -7‬معرفة تأثير المختبر الفتراضى على اداء و تحصيل الطلب‬

‫حدود البحث‪:‬‬

‫‪ -‬يقتصر البحث الحالى على تصميم معمل فيزياء افتراضى يقدم من‬
‫خلله التجارب المعملية لطلب الشعب العلمية بكلية التربية‪.‬‬
‫‪ -‬تقتصر عينة البحث على طلب الفرقة الثالثة شعبتى الطبيعة و‬
‫الكيمياء العربى و النجليزى بكلية التربية جامعة حلوان حيث يدرس‬
‫الفيزياء المعملية‪.‬‬

‫أدوات البحث‪:‬‬

‫أدوات البحث الحالى هى‪:‬‬

‫‪ -‬استبيان لمعرفه حاجة الطلب للمعمل الفتراضى‪.‬‬
‫‪ -‬المقابلة الشخصية مع الخبراء و المصممين و الساتذة المهتمين‬
‫بالمعامل الفتراضية لللمام بمعلومات كافية عن تصميم المعمل‬
‫الفتراضى‪.‬‬
‫‪ -‬مصادر المعلومات المتاحة فى المكتبات و على شبكة النترنت‬
‫للحصول على معلومات كافية عن المعامل الفتراضية‪.‬‬
 ‫‪ -‬الختبار التحصيلى الموضوعى‪ :‬و هو يهدف الى قياس التحصيل‬
‫المعرفى لطلب عينة البحث لمادة الفيزياء المعملية‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم نموذج لمعمل الفيزياء الفتراضى‬
‫‪ -‬سيناريو النموذج‪.‬‬
‫‪ -‬بطاقة ملحظة الداء العملى‪ :‬لمهارات استخدام الدوات المعملية و‬
‫يتم استخدامها بعد ثبات صدقها و ثباتها‪.‬‬
‫‪ -‬الختبارات البعدية التى تقيس نتائج استخدام معمل الفيزياء‬
‫الفتراضى المصمم‪.‬‬

‫الطار النظرى للبحث و الدراسات المرتبطة‪:‬‬

‫الخلفية النظرية‪:‬‬

‫لقد استخدم التعليم بالمحاكاة منذ ثلثينيات القرن الماضي عندما قدم )‬
‫‪ (Edwin Fink,1930‬محاكي الطائرة الول )‪Gaba, 1997;p:55,‬‬
‫‪ , (Garrison, 1985,p: 1‬والمحاكاة تبنى على استخدام التعلم التجريبي و‬
‫الملحظة ‪ ,‬وتتيح الفرصة للمتعلم للممارسة و التعلم وتوفر له بيئة تعلمية يمكن‬
‫السيطرة عليها عند الخطا و المحاكاة هي مثال ممتاز لتطبيق نظرية التعلم الدراكية‬
‫لنها تدفع المتعلم لكي يكون نشط في موقف التعلم و يتطلب منه استخدام المعرفة‬
‫السابقة و المهارات والتوجه نحو الهدف )‪Billings & Halstead,‬‬
‫‪.(1998,p:21‬‬
‫ولقد شاع استخدام التعلم بالمحاكاة في كثير من المجالت في قيادة السيارات‬
‫وفي المجال العسكري و مجال الطب وغيرها ‪ ,‬اذ يوضع المتعلم في موقف يشبة‬
‫المواقف في الحياة الواقعية ليقوم باداء دوره فيها ويكون مسؤل عن اتخاذ القرارات‬
‫وان اخطا ل يترتب على خطئه خطورة ‪ .‬وفي الوقت الحاضر تعد المحاكاة اهم‬
‫استخدامات الكومبيوتر في التعلم الفعال اذ تنقل المتعلم الى بيئة تفاعلية تسمح له‬
‫بالتجريب المن و الستمتاع و القيام بالتجارب والتوصل الى النتائج )زغلول ‪,‬‬
‫‪,2003‬ص‪.(218:‬‬
‫ولتحقيق هدف البحث حدد الباحثون مزايا المختبر بالمحاكاة التجريبية الفتراضية‬
‫كبيئة تفاعلية وهي كما ياتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬يضم برامج محاكاة جيدة تقدم سلسلة من الحداث الواضحة للمتعلم والتي‬
‫تتيح له الفرصة للمشاركة اليجابية في تجارب المحاكاة ‪ ,‬وتقدم للمتعلم العديد‬
‫من الختيارات التي تناسبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬الستعانة بالصوت والصور والرسوم الثابتة و المتحركة الواضحة والدقيقة‪.‬‬
‫‪ -3‬توجيه المتعلم التوجيه السليم لدراسة تعتمد على تحكم المتعلم في بيئة التعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير قاعدة كبيرة من المعلومات التي يمكن أن يلجأ إليها المتعلم لتساعدة‬
‫في فهم موضوع التجربة‪.‬‬
 ‫‪ -5‬يسمح للمتعلم بارتكاب أخطاء ل تكون نتائجها سيئة على المتعلم او‬
‫المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -6‬يسمح للمتعلم بالستقللية في اتخاذ القرار في عملية التعلم‪.‬‬
‫تقديم مواقف تعليمية غير تقليدية بالنسبة للمتعلم وذلك بشكل يثير تفكيره‬ ‫‪-7‬‬
‫و يستخدم إمكانات الحاسب المتقدمة والتي ل تتمتع بها الوسائط الخرى ‪.‬‬
‫)سويفي‪,2003,‬ص‪(163 :‬‬
‫‪ -8‬يمكن دراسة العمليات والجراءات التي يصعب دراستها بالطرق التقليدية ‪.‬‬
‫‪ -9‬اتاحة الفرصة لتطبيق بعض المهارات التي تم تعلمها في مواقف ربما ل‬
‫تتوافر للمتعلم الفرصة لتطبيقها في بيئة حقيقية ‪.‬‬
‫ل َقْد‬
‫ج عم ِ‬
‫تسمح بتسريع نتائج التجارب وتوفير الفرصة لروية َنتاِئ ِ‬ ‫‪-10‬‬
‫عّدة سنوات للداء ‪.‬‬
‫ياخذ ِ‬
‫‪ -11‬تتيح للمتعلم التواجد في مكان او زمان ل يمكن الوصول اليه مباشرة‪.‬‬
‫)‪.(p:37,Aldrich2004‬‬
‫‪ -12‬وتجارب المحاكاة التجريبية الفتراضية تجعل المتعلم يكامل مفاهيم متعددة ‪,‬‬
‫وتزيد من القدرة على الحتفاظ و زيادة الحافز للتعلم )‪.(Chu,1999,p:2‬‬
‫كما يعد مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية أداة فعاله في‬ ‫‪-13‬‬
‫التعلم إذ يكامل بين ‪:‬‬
‫التعلم النشط ‪ :‬يتعلم المتعلم بشكل أفضل خلل النشطة التي تتطلب منه اشتراكا‬
‫نشيطا‪.‬‬
‫التعلم التجريبي‪ :‬يوفر مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية تعلم في بيئة‬
‫آمنة اذ يمكن للمتعلم معايشة التجربة و ممارستها ‪.‬‬

‫أنماط التعلم ‪ :‬يلبي مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية حاجات المتعلمين‬
‫و توقعاتهم من خلل توفير التعلم المناسب لنماط تعلمهم )الصوري ‪ ,‬السمعي ‪,‬‬
‫الحركي( ‪.‬‬
‫التعلم التشاركي ‪ :‬يزيد مختبر الفيزياء بالمحاكاة التجريبية الفتراضية من التفاعل‬
‫الجتماعي للمتعلم من خلل تبادل الراء مع القران او المدرس ‪.‬‬
‫ومن وجهة نظر )‪ (Randall Kindley‬المحاكاة التجريبية الفتراضية طريقة‬
‫من طرق التعليم اللكتروني فهي تسمح للمتعلم باعادة التجربة بدون الخوف من‬
‫الفشل وعن طريقها يمكن ان نعدل السلوك و الداء للمتعلم فالمتعلم يختار التجربة‬
‫و يتابع عملها بنفسة ويتحكم في متغيراتها )‪Randall Kindley,2002,pp:2-‬‬
‫‪.(3‬‬

‫خصائص المحاكاة التجريبية الفتراضية‪:‬‬

 ‫تقدم للمتعلم تجارب تفاعلية يصعب اجرؤها في العالم الحقيقي ‪ ,‬وتعمل على بناء‬
‫المعرفة لدية كما تزودة باستبصار لتطبيق المعرفة في مواقف جديدة و تتكون‬
‫المحاكاة التجريبية من عدة مكونات هي ‪:‬‬
‫‪ -‬سيناريو التجربة او المشكلة المعقدة و الذي ياخذ اتجاهات عديدة ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد ادوار المتعلمين و التي تتضمن المسؤوليات و المصادر و المحددات ‪.‬‬
‫‪ -‬سيطرة المتعلم في اتخاذ القرارات‪.‬‬
‫‪ -‬تغير في المشكلة او التجربة نتيجة لجراءات يقوم بها المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم الحاسوب بتعديل البيانات كلما قام المتعلم باجراء معين ‪.‬‬
‫والمحاكاة التجريبية تعمل على تجسير الفجوة بين قاعة الدرس و العالم الحقيقي‬
‫وتعمل على تصحيح الفهم الخاطئ للمفاهيم العلمية)‪Kovalchick & Kara‬‬
‫‪.(2003 ,pp:519-520‬‬

‫العتبارات الواجب مراعاتها في برامج المحاكاة‪:‬‬

‫التخطيط الجيد والبرمجة الصحيحة لتصبح المحاكاة‬ ‫‪-1‬‬

‫فعالة ومؤثرة وشبيهة بالظروف الطبيعية ‪.‬‬
‫توافر أجهزة الحاسب ومعدات ‪ Hardware‬ذات‬ ‫‪-2‬‬
‫مواصفات خاصة ‪.‬‬

‫الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫‪ -1‬دراسة )العمودي ‪(2005 ,‬‬

‫اجريت الدراسة فمي جامعمة عمدن و همدفت المى معرفمة دور تقنيمات المعلوممات‬
‫والتصالت في تعزيز استخدام الطرق الحديثممة فممي تممدريس الفيزيماء الجامعيمة ‪ ,‬كمما‬
‫ابرزت مفهوم تقنيمات المعلوممات والتصمالت )‪ (ICT‬ودورهمما فمي تعزيمز اسممتخدام‬
‫الطرق الحديثة في تممدريس الفيزيمماء الجامعيممة وذلممك مممن خلل العديممد مممن التطبيقممات‬
‫التربوية التي أمكن فيها استخدام هذه التقنيات لتحسين العملية التعليمية وتطويرها وفق‬
‫أنماط واستراتيجيات مختلفة ومتنوعة منها طريقة المحاكاة بالحاسب‪.‬‬
‫كما هدفت هذه الدراسة إلى توضيح الهمية التعليميممة لطريقممة المحاكمماة بالحاسممب فممي‬
‫تعزيممز التعلممم بالستكشمماف لممدى الطممالب كممذلك إبممراز إمكانيممات تقنيممات المعلومممات‬
‫والتصالت في تمموفير أدوات إنتمماج االتمممارين التعليميممة الممتي يمكممن الحصممول عليهمما‬
‫مباشرة من شبكة النترنت وتعديلها وفق حاجة المستخدم‪ .‬كممما استعرضممت عممددًا مممن‬
‫التمارين التعليمية الفيزيائية التي تم إعداد بعض منها وترجم بعضممها الخممر بمسمماعدة‬
‫ادوات ‪ Physlets‬على وفق الهداف التربوية المطلوب تحقيقها التي تؤكممد امكانيممة‬
‫نجاح هذه االتمارين في تحقيق هممذه الهممداف عنممد اختيممار المموقت والمقممرر المناسممبين‬
‫لتقديمها للطلب )العمودي ‪, 2005 ,‬ص ‪.(2-1:‬‬
 ‫‪-2‬دراسة )‪(Avradinis & et.al ,2001‬‬
‫اجريممت هممذه الدراسممة فممي اليونممان اذ هممدفت الممى اسممتخدام تقنيممات الواقممع‬
‫الفتراضي لمحاكاة تجارب الفيزياء ‪ ,‬حيث قام الباحثون بتطمموير الوسممائط المتعممددة‬
‫الكلسيكية اي ذات البعدين واعتممماد الوسممائط المتعممددة الثلثيممة البعمماد فممي تطمموير‬
‫مختبر الفيزياء الفتراضي لنتاج مستوى عالي من التفاعل حيث المتعلم قممادر علممى‬
‫التفاعل في عالم ثلثي البعاد و يؤدي التجارب في الوقت الحقيقي ‪ ,‬اذ يمكن للمتعلم‬
‫في العالم الفتراضي ان يغير مواقع الجسممام واعممادة توجيههمما وتركهمما تتفاعممل مممع‬
‫بعضها ‪ ,‬ويتكون المختبر مممن ثلثممة اجممزاء مختلفممة ‪ ,‬احممدها يتكممون مممن العناصممر‬
‫المنطقية ‪ ,‬ويكون مسؤول عن العروض المستندة الممى المحاكمماة بتطممبيق المبممادئ و‬
‫القوانين وهذا يشير الى عالم التجربمة ‪ ,‬الجمزء الخمر همو محمرك افتراضممي ثلثممي‬
‫البعاد والذي يتعامل بالعروض البصرية للمختبر ويجعل المتعلم يكون وجهة نظممره‬
‫طبقا لموقعه في الفضاء الفتراضي الجزء الثممالث وهممو )‪ (interface‬والممذي يقممدم‬
‫مهمة تفاعل المتعلم مع الحاسوب ضمن المحتبر و تحول اعمال المتعلممم الممى بيانممات‬
‫في المكون المنطقي ‪ ,‬وكل جزء من المختبر طبممق بتقنيممة مختلفممة منهمما )‪HTML,‬‬
‫‪.(Java and VRML. Prolog) (Avradinis & et.al ,2001,p:3‬‬

‫‪-3‬دراسة )‪(Tlaczala& et.al,2006‬‬

‫اجريت هذه الدراسة ضمن مشروع مشترك وهدفت الى تطويرمختبر الفيزياِء‬
‫ع ‪ VccSSe‬الوروبي ‪ ,‬وقدمت خمسة‬ ‫ي للتعليم عن بعِد في إطار مشرو ِ‬
‫الفتراض ِ‬
‫فئات من تجارب الفيزياء بالمحاكاة السهلة الوصول عن طريق النترنت ‪ ,‬ومنها‪:‬‬
‫قوانين الغازات ‪ ,‬نقل الحرارة و الرنين الكهربائي ‪ ,‬و طور المختبر باستخدام‬
‫برمجيات مختبر )‪ (LabVIEW‬مع تحكم عن بعد و المتعلم يمكنه ان يفتح الرابط‬
‫في المتصفح ويمكنه اجراء التجارب و جمع البيانات ‪ ,‬وهذا المختبر مقدم للمتعلمين‬
‫للستفادة من تطبيق ادوات المختبر الفتراضي في قاعات الدروس كما ان المختبر‬
‫مقدم لتدريب المعلمين اثناء الخدمة للستخدام الدوات الفتراضية في مناطق العالم‬
‫المختلفة )‪.( Tlaczala & et.al,2006 p:467‬‬

‫‪-4‬دراسة ) ‪(Ding& Hao Fang 2009‬‬

‫استخدام مختبر المحاكاِة لَتحسين َتَعّلم الفيزياِء دراسة استكشافية لتعلم انكسار‬
‫الضوء ركزت الدراسة على تصميم مختبر الفيزياء بالمحاكاة لمساعدة الطلبة على‬
‫فهم قوانين و مفاهيم الفيزياء ‪ ,‬وعد الباحثان بيئة التعلم بالمحاكاة من خلل تقديم‬
‫بيئات عرض قوية وداعمة لمفاهيم الفيزياء‪ ,‬في هذه الدراسة قدم الباحثان تجارب‬
‫محاكاة لنكسار الشعة و انحراف الضوء ‪ ,‬باستخدام برمجة )‪ (++C‬وفي هذه‬
‫التجربة يمكن للطلبة تعديل بارامتر التجربة واستكشاف قانون النكسار وطبقت هذه‬
‫ب في‬
‫التجربة على )‪ (64‬طالب من طلبة الكلية لمعرفة اثر تجارب المحاكاة بالحاسو ِ‬
‫التعلم الستكشافي ‪ ,‬واظهرت نتائج الدراسة تفوق المجموعة التي درست التجربة‬
 ‫&‪Ding‬‬ ‫بالمحاكاة الفتراضية في مهارات البحث وتحسين القدرات الستكشافية‬
‫‪.((Hao Fang 2009 ,pp:3-6‬‬

‫ويرى الباحثون من خلل عرض الدراسات السابقة الى انها اكدت على اهمية‬
‫تعليم تجارب الفيزياء بالمحاكاة الفتراضية اذ تقدم للمتعلم مستوى تعلم افضل وبيئة‬
‫آمنه ‪ ,‬واجراء تجارب الفيزياء بالمحاكاة يؤدي الى تطوير قدرات البحث و‬
‫الستكشاف و يقوي حب الستطلع ويزيد من دافعية المتعلم ‪ ,‬و استخدام التجارب‬
‫المصممة بلغة الجافا لنها تقدم تفاعل افضل واستخدام صفحات ‪ html‬لما لها من‬
‫تاثيرات ومرونة في تضمين الراوبط والوسائط المتعددة وسهولة ابحار المتعلم‬
‫وتصفح المختبر ‪.‬‬

‫فروض البحث‪:‬‬

‫يسعي البحث الحالي للوصول الي التحقق من صحة الفروض التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬يوجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوي )‪(0.05‬بين متوسطي‬
‫درجات الطلب المجموعات التجريبية في تنمية مهارات استخدام‬
‫الدوات و الجهزة المعملية من خلل استخدام معامل الفيزياء‬
‫الفتراضية لصالح افراد المجموعة التجريبية الذين يتعرضوا للمعامل‬
‫الفيزيائية الفتراضية في مقابل المعمل التقليدي‪.‬‬
‫‪ .2‬يوجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوي)‪ (0.05‬بين متوسطي‬
‫درجات الطلب المجموعات التجريبية في تنمية مهارات اجراء التجارب‬
‫المعملية من خلل استخدام معامل الفيزياء الفتراضية لصالح افراد‬
‫المجموعة التجريبية الذين يتعرضوا للمعامل الفيزيائية الفتراضية مقابل‬
‫المعمل التقليدي‪.‬‬
‫‪ .3‬يوجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوي )‪(0.05‬بين متوسطي‬
‫درجات الطلب المجموعات التجريبية في زيادة الداء و التحصيل من‬
‫خلل استخدام معامل الفيزياء الفتراضية لصالح افراد المجموعة‬
‫التجريبية الذين يتعرضوا للمعامل الفيزيائية الفتراضية في مقابل‬
‫المعمل التقليدي‪.‬‬

‫منهج البحث و اجراءاته‪:‬‬

‫منهج البحث‪:‬‬
‫ينتمي هذا البحث الي فئة البحوث التي تستهدف دراسة العلقات السببية بين‬
‫المتغيرات واختبارها ‪,‬ويعد المنهج التجريبي من اكثر مناهج البحث مناسبة لتحقيق‬
‫هذا الغرض وعليه فان البحث يتبع اسلوب المنهج التجريبي‪.‬‬
 ‫متغيرات البحث‪:‬‬
‫المتغير المستقل‪:‬‬ ‫•‬
‫معمل الفيزياء الفتراضى الذى سيصممه الباحث‬

‫المتغير التابع‬ ‫•‬

‫تنمية مهارات استخدام الدوات و الجهزة المعملية و‬ ‫‪‬‬
‫اجراء التجارب المعملية‬
‫اداء و تحصيل طلب الشعب العلمية بكلية التربية‬ ‫‪‬‬

‫اجراءات البحث‪:‬‬

‫جمع و تحليل الدبيات و البحوث المرتبطة بتصميم‬ ‫‪‬‬

‫المعامل الفتراضية‪.‬‬
‫وضع الطار النظرى الذى سيقوم عليه البحث فى‬ ‫‪‬‬
‫ضوء البحوث و المراجع اللزمة‪.‬‬
‫تحديد السس و المتطلبات التى سيقوم عليها‬ ‫‪‬‬
‫النموذج‪ :‬من حيث التخطيط للنموذج و جمع البيانات و تحليلها‪,‬‬
‫و تحليل النظام الحقيقى المراد محاكاته‪ ,‬و وضع النماذج‬
‫التخطيطية الولية للنموذج كخرائط التدفق و مخططات سير‬
‫البيانات‪ ,‬و كتابة الكود المبدئى الذى سيتم الستعانة به فى‬
‫البرمجة‪ ,‬و اعداد الستبيانات الخاصة بالمحكمين و تحديد‬
‫العينة و تقسيمها لمجموعتين ) ضابطة و تجريبية(‪ ,‬كما يتم‬
‫اعداد ادوات البحث فى هذه المرحلة‪.‬‬
‫عرض تصميم النموذج المقترح على السادة‬ ‫‪‬‬
‫المحكمين لجازة ما يلى‪:‬‬
‫‪ o‬الهداف التى تم تحديدها‪.‬‬
‫‪ o‬السيناريو المبدئى‪.‬‬
‫‪ o‬قائمة المهارات التى سيتناولها النموذج‪.‬‬
‫‪ o‬البرمجة الهيكلية للنموذج‪.‬‬

‫الخذ براى المحكمين و ضبط الهداف و المهارات‬ ‫‪‬‬

‫و عناصر النموذج وفق لرأى المحكمين‪.‬‬
‫اعداد النموذج المقترح‪ :‬حيث يتم كتابة الكود‬ ‫‪‬‬
‫البرنامجى الخاص ببرنامج المحاكاة‪ ,‬كما يتم اعداد الصور و‬
‫الرسوم و ملفات الفيديو و المؤثرات الصوتية الموجودة ببرنامج‬
‫المحاكاة‪.‬‬
 ‫التجريب الول‪ :‬حيث يتم تجربة النموذج لكتشاف‬ ‫‪‬‬
‫الخطاء بمختلف انواعها سواء كانت فى الكود البرمجى او‬
‫كانت منطقية‪ ,‬او انه تم نسيان شئ ما‪.‬‬
‫الخراج النهائى للنموذج‪ :‬حيث يتم استكمال‬ ‫‪‬‬
‫الجراءات التى لم تستكمل كما يتم تصحيح الخطاء فى هذه‬
‫المرحلة‪.‬‬
‫اجراء القياس القبلى على عينة البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تجريب النموذج‪ :‬حيث يتم تجريب النموذج على‬ ‫‪‬‬
‫المجموعة التجريبية من عينة البحث و ذلك للتحقق من ملئمة‬
‫البرنامج و قابليته للتطبيق فى مختلف الظروف‪.‬‬
‫اجراء القياس البعدى على عينة البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحقق من صدق المخرجات‪ :‬حيث يتم مقارنة‬ ‫‪‬‬
‫النتائج بنتائج المعمل الحقيقى فى الظروف المتشابهه و التأكد‬
‫من تمام التطابق بينهم و يتم فى هذه المرحلة معالجة بيانات‬
‫التجريب احصائيا للحصول على النتائج و تعميمها و هذه هى‬
‫المرحلة التى يتم فيها التأكد من صحة فروض الدراسة‪.‬‬
‫عرض النتائج و تفسيرها فى ضوء النظريات و‬ ‫‪‬‬
‫الدراسات السابقة‪.‬‬
‫صياغة توصيات البحث‪ ,‬و اقتراح لبحوث مستقبلية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التصميم التجريبى‪:‬‬

‫ويتم فيه تقسيم الطلب فى عينة البحث الى مجموعتين تجريبيتين المجموعة الولى‬
‫)أ( و هى المجموعة التجريبية‪ ,‬و المجموعة )ب( وهى المجموعة الضابطة‪ ,‬و من‬
‫خلل هذا التقسيم لعينة البحث يتم تقديم المقرر كما يظهر من خلل التصميم‬
‫التجريبى فى الجدول التالى‪:‬‬

‫المجموعة الضابطة‬ ‫المجموعة التجريبية‬

‫تقديم الختبارت القبلية لكل المجموعتين‬
‫دراسة المقرر من خلل النموذج المقترح دراسة المقرر بالطريقة التقليدية‬
‫الذى تم اعداده‬
‫تقدييم الختبارات البعدية لكل المجموعتين‬
‫النحقق من صحة الفروض من خلل نتائج اختبار اقياس المهارات لكل‬
‫المجموعتين‬
 ‫التوصل الى النتائج من خلل التحقق من صحة الفروض و تعميمه‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬

‫‪ -1‬المحاكاة ‪: Simulation‬‬
‫ل أو تقليدًا لحداث‬
‫المحاكاة عملية تمثيل أو إنشاء مجموعة من المواقف تمثي ً‬
‫من واقع الحياة حتى يتيسر عرضها والتعمق فيها لستكشاف أسرارها والتعرف‬
‫على نتائجها المحتملة عن قرب ‪ .‬وتنشأ الحاجة إلى هذا النوع من البرامج عندما‬
‫يصعب تجسيد حدث معين في الحقيقة نظرًا لتكلفته أو لحاجته إلى إجراء العديد من‬
‫العمليات المعقدة )سيد ‪ , 1995,‬ص‪.(96 :‬‬

‫‪ -2‬المحاكاة التجريبية ‪:‬‬

‫مواقف تعليمية تمثل العالم الحقيقي )تجارب( وفيها يدخل المتعلم ويقوم باجراء‬
‫التجربة و تسجيل البيانات وطورت لتزويد المتعلم بالتفاعلت في الحالت الخطرة‬
‫جدا او الغالية )‪.(Kovalchick & Kara 2003 ,p:518‬‬

‫‪ -3‬مختبر الفيزياء بالمحاكاة الفتراضي ‪:‬‬

‫عرفه ‪ Reed & Afjeh‬وهو استخدام )‪ (HTML and Java‬في انشاء‬
‫بيئة تعلم والتفاعل يتم من خلل مكونات )& ‪HTML and Java) ,( Reed‬‬
‫‪.(.Afjeh,1998, pp:. 183-194‬‬
‫اما من وجهة نظر ‪ Firmeza & Ramos‬فانها بيئة التعلم المستخدم فيها‬
‫الوسائط الثنائية والثلثية البعاد وتستخدم ‪ Java‬كمعزز لصفحات ‪HTML‬‬
‫‪.((Firmeza & Ramos,1998,p:4‬‬
‫كما عرفه زيتون )‪ (2005‬بانه بيئة تعليم وتعلم افتراضية تستهدف تنمية العمل‬
‫المخبري لدى الطلب وتقع هذه البيئة على احد المواقع في شبكة النترنت و يضم‬
‫الموقع عادة صفحة رئيسة ولها عدد من الروابط او اليقونات )الدوات( المتعلقة‬
‫بالنشطة المختبرية و انجازاتها و تقويمها )زيتون‪ ,2005,‬ص‪.(65:‬‬
 ‫ةةةةةةة ةةةةةةة‪:‬‬
‫زغلول ‪ ,‬عاطف حامد )‪" :(2003‬ةةةةةة ةةةةةةةة‬ ‫‪.1‬‬
‫ةةةةةةةة ةةةةةةةةةة ةة ةةةةة ةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةة ةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةة‬
‫ةةةة ةةةةةةة" ‪ ,‬المؤتمر السابع للجمعية المصرية للتربية العملية ‪,‬‬
‫كلية التربية بجامعة عين شمس ‪ ,‬القاهرة‪.‬‬
‫زيتون ‪ ,‬حسن حسين )‪ ":(2005‬ةةةة ةةةةة ةة‬ ‫‪.2‬‬
‫ةةةةةةة – ةةةةةةة ةةةةةةةةةة ‪ ,‬ةةةةةةة ‪,‬‬
‫ةةةةةةة ‪ ,‬ةةةةةةة ‪ ,‬ةةةةةةة" ‪ ,‬الدار للنشر و التوزيع ‪,‬‬
‫الرياض ‪.‬‬
‫زيتون ‪ ,‬عايش وطلل الزعبي ) ‪ " : ( 1986‬ةةة ةةةةةةة‬ ‫‪.3‬‬
‫ةةةةةةة ةةة ةةةةة ةةةةةة ةةةةةةة‬
‫ةةةةةة ةةة ةةةة ةةةة ةةةةةة ةةةةةةة‬
‫ةةةةةة ةة ةةةةةة " ‪ ,‬المجلة التربوية ‪ ,‬المجلد الثالث ‪ ,‬العدد‬
‫التاسع ‪ ,‬جامعة الكويت ‪ ,‬كلية التربية ‪ ,‬الكويت ‪.‬‬
‫سويفي ‪,‬محمود صديق )‪" : (2003‬ةةةةة ةةةةةةة‬ ‫‪.4‬‬
‫ةةةةة ةةةةةةةةةة ة ةةةةةةةة ةة ةةة‬
‫ةةةةة ةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةة" ‪ ),‬رسالة ماجستير غير منشورة (كلية التربية ‪ ,‬جامعة اسيوط ‪.‬‬
‫سيد ‪ ,‬عيد الحليم فتح الباب )‪" :(1995‬ةةةةةةةةةة ةة‬ ‫‪.5‬‬
‫ةةةةةةة" ‪ ,‬عالم الكتب ‪ ,‬القاهرة ‪.‬‬
‫العمودي ‪ ,‬محمد سعيد )‪" : (2005‬ةةة ةةةةةة‬ ‫‪.6‬‬
‫ةةةةةةةةة ةةةةةةةةةة ةة ةةةةة ةةةةةةة‬
‫ةةةةة ةةةةةةة ةة ةةةةة ةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةة" ‪ ,‬مركز الحاسب اللي ‪ ,‬جامعة عدن ‪ ,‬اليمن ‪.‬‬
‫عميره ‪ ,‬ابراهيم بسيوني وفتحي الديب ) ‪" : ( 1982‬ةةةةة‬ ‫‪.7‬‬
‫ةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةة" ‪ ,‬ط ‪ , 7‬دار المعارف ‪,‬‬
‫القاهرة‪.‬‬
‫قلدة‪ ,‬فؤاد سليمان )‪" :(1979‬ةةةةةةة ةةةةةةة" ‪,‬ط ‪, 2‬‬ ‫‪.8‬‬
‫السكندرية ‪ ,‬دار المطبوعات الجديدة ‪.‬‬
‫لبيب ‪ ,‬رشدي ) ‪" : ( 1986‬معلم العلوم – مسؤولياته – أساليب عمله –‬ ‫‪.9‬‬
‫أعداده – نموه العلمي والمهني" ‪ ,‬مكتبة النجلو المصرية ‪ ,‬القاهرة‪.‬‬

‫ةةةةةةة ةةةةةةةة‪:‬‬
10. Aldrich.C (2004):”Simulations and the future of
learning", Published by Pfeiffer An Imprint of Wiley 989 Market
Street, San Francisco, CA94103-1741.
11. Avradini.,N, Vosinakis.S & Panayiotopoulos,T
(2001):"Using Virtual Reality Techniques for the Simulation of
Physics Experiments" Dept. of Informatics, University of
Piraeus, Knowledge Engineering Laboratory, 80 Karaoli &
Dimitriou Str, 18534 Piraeus, Greece.
12. Billings. D & Halstead. J, (1998):” Teaching in nursing: a
guide for faculty".
13. Chu. K. C. (1999):"What are the benefits of a virtual
laboratory for student learning?" HERDSA Annual
International Conference, Melbourne, 12-15 July.
14. Ding .Y & Fang.H, (2009): "Using a Simulation
Laboratory to Improve Physics Learning: A Case Exploratory
Learning of Diffraction Grating," etcs, vol. 3, 2009 First
International Workshop on Education Technology and
Computer Science.
15. Firmeza. J. N. &, Ramos.F.( 1998): “Designing a
Distance Learning Teleproducts System Supported On The
Web”, AACE ED-MEDIA World Conference on Educational
Multimedia, Hypermedia & Telecommunications.
16. Gaba. D. (1997):”Simulators in Anesthesiology.
Advances in Anesthesia".
17. Garrison.P (1985):"Simulators Yesterday, Today, and
tomorrow. In Flying Without Wings": A Flight Simulation
Manual (pp. 1-30). Blue Ridge Summit, PA: TabBooks Inc.
18. Wynne.H (1999):"Effective Teaching of Science- A
Review of Research", the Scottish Council for Research in
Education, Glasgow
19. Kovalchick. A & Dawson, K (2003):"Education and
technology", printed on acid-free paper Manufactured in the
United States of America.
20. Martinez-Jimenez. P & Pontes-Pedrajas. A , Polo. J.;
Climent-Bellido, M.S. (2003): "Learning in chemistry with
virtual laboratories". Journal of Chemical Education, 80, (3).
21. McFadden. C (1980): "World Trends in Science
Education". Nova,Scotia,Canada,National School Services,Ltd.
22. Olsted. M.P (1972): ”Chemistry Teacher’s Guide".
Parker Co., New York.
23. Reed. J. A. & Afjeh. A. A., (1998): “Developing
Interactive Educational Engineering Software for the World
Wide Web with Java”, Computers & Education, 30.
24. MacDonald.W, Redish. E & Wilson. J,(1988) : "The
M.U.P.P.E.T Manifesto", Computer in Physics education July/
Aug. 23.
25. Tlaczala. W, Zaremba. M, Zagorski. A and Gorghiu. G
(2006): "Virtual physics laboratory for distance learning
developed in the frame of the VccSSe European project", this
work was funded through the Socrates-Comenius 2.1. European
project 128989-CP-1-2006-1- RO-COMENIUS-C21: “VccSSe -
Virtual Community Collaborating Space for Science Education”.
The support offered by the Education, Audiovisual and Culture
Executive Agency is gratefully acknowledged.
26. Abdul Kareem. Y, Raji. Z, Hamzah. R (2009):”Designing
Course Of Science Based Upon Constructing Knowledge and
Active Experimental By Using Moodle Implementation". The
4th International Conference on Interactive Mobile and
Computer Aided Learning, IMCL2009,. April 21 – 24 Amman,
Jordan .pp(306-309).