OSZTLYKZSSGPTS

TMUTAT S MDSZERTAN
SZAKISKOLA 9. VFOLYAM
KSRLETI TANKNYV

Budapest, 2014

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 1

2014.03.20. 20:08:22

OSZTLYKZSSG-PTS
TMUTAT S MDSZERTAN
SZAKISKOLA 9. VFOLYAM KSRLETI TANKNYVHZ
Tmavezet: Mayer Jzsef
Mayer Jzsef Vgh Sra
Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest, 2014
ISBN 978-963-682-722-9
Kiadja az Oktatskutat s Fejleszt Intzet
Felels kiad: Dr. Kaposi Jzsef figazgat
Felels szerkeszt: Tsks Gabriella
Olvasszerkeszt: Juhsz Zsuzsa
Nyomdai elkszts: Pattantyus Gergely
Terjedelem: 2 v
1. kiads

Nyomta s kttte: Duna-Mix Kft., Vc

Felels vezet: Szakolczai Lrnt gyvezet igazgat

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 2

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek

I. ltalnos mdszertan s tmutat

Bevezets
Az j tpus 3 ves szakiskola kzismereti programjban a kzismereti tantrgyakra fordthat
raszm vfolyamonknt 12 tanra.1 Noha a bevezets ta eltelt idben a szimmetrikus raelosztst egy aszimmetrikus elrendezs vltotta fel, a lnyegi elemen ez mit sem vltoztatott,
nevezetesen, hogy az egyes elmletignyes kzismereti tantrgyi tartalmakat alacsony raszmban kell a tanulk szmra kzvetteni. Az elmlt vek szakiskolai fejlesztsei sorn ezen
a terleten szmos egyeztetsre kerlt sor az iskolkban dolgoz pedaggusokkal, amelyek
nyomn a rendelkezsre ll rakeretekben 2013 sztl a pedaggusok hromfle tantsi
stratgiban gondolkodhattak:

A tanrk vezrlshez s a tananyag kzvettshez felhasznlhattk azt a fejlesztst,

amely a www.szaki.ofi.hu honlapon tallhat. Ebben az esetben egy nem tanknyvre
pl tartalmi egyttesben s az ahhoz kapcsold mdszertanban gondolkodhattak az
egyes trgyakat tant pedaggusok. Ez a megolds gy tnik a visszajelzsekbl azok
szmra lehetett kedvez, akik megfelel informatikai tudssal s a tartalomfejlesztshez
kapcsold innovativitssal rendelkeztek.

Az elmondottakbl kvetkezik, hogy szmos esetben tallkozhattunk olyan pedaggusokkal, akik ignyeltk azt, hogy tanrai munkjukat tanknyvhasznlat is tmogassa.
Ezrt kszlt el az a ksrleti tanknyv, amely 2013 szeptembertl kerlt az iskolkba. Jelen fzetsorozat ennek a ktetnek a tmogatsra kszlt.

Az a megolds is vlaszthat volt, hogy a tanknyvben foglaltak kiegsztsre a honlap

tartalmi elemeit hasznljk fel, s gy a tanknyvek hasznlata mellett ms informciforrst is a tanulk rendelkezsre bocstanak.2

Mi jelenti az alapproblmt?
Az alapproblmt ltszlag az alacsony raszmok jelentik. De arrl sem szabad elfeledkezni,
hogy a szakiskolai tanulk tbbsge gy rkezik az ltalnos iskolkbl, hogy nem rendelkeznek azokkal az alapvet kompetencikkal (rs olvass szmols), amelyek nlkl az eredmnyes tanuls nem kpzelhet el. Tovbb nehezti a helyzetet az is, hogy magas arny azoknak
a csaldoknak a szma, amelyeknek a szocio-konmiai s szocio-kulturlis helyzete nem teszi
lehetv, hogy gyermekk/gyermekeik szmottev tanuls-tmogatsban rszesljenek.
A tanulst nem, vagy alig tmogat krnyezet nemcsak materilis hinyokat jelent, hanem
felveti azokat a mentlis s attitdbeli rgzlseket is, amelyek vagy nem fogadjk el, vagy pe1 A 12 tanra a kvetkezkppen oszlott meg az egyes tantrgyak kztt: Testnevels 5 ra/ht, Idegen nyelv
2 ra/ht, Osztlykzssg-pt program, Matematika, Termszetismeret, Trtnelem s trsadalomismeret,
Kommunikci irodalom mvszet nyelv(tan) 1-1 ra/ht.
2 Az is elfordulhat, hogy lesznek olyanok, akik ms tanknyvekbl tantanak. Ez a megolds is elkpzelhet,
de ezekben az esetekben egyeztetni kell a kerettanterv s a tanknyv tartalmi elemeit.

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 3

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM
dig nem tmogatjk azt a nzetet, amely szerint a tanulsnak s az iskolnak jelents szerepe
van az rvnyeslsben, a trsadalmi s munkaer-piaci integrciban.
Mindezek mellett a klnfle tpus deviancik megjelense az, amely nemcsak a tanulst,
hanem az iskolai beilleszkedst, a kapcsolatteremtst, a kzssgekbe trtn beplst, egyszval fontos szocializcis folyamatokat tesz lehetetlenn. Ezekben az esetekben nemcsak
arrl van sz, hogy a tanul klnfle tpus iskolai kudarcok rszesv vlik, hanem arrl is,
hogy ezek elbb vagy utbb (br inkbb elbb) elvezethetnek az iskola (s a tanuls) vilgnak
az elhagyshoz.3
A felntt kort megkzelt esetleg abba belp tanulk felntt letvitele komoly problmt (is) jelenthet a tanrk szintjn, amely helyzeteknek a kezelsre szinte bizonyos, hogy ms
mdszerek alkalmazsa vlik szksgess.

Milyen clt szolgl az Osztlykzssg-pt (OK) program?

A hazai iskolarendszerben alap- s kzpfokon a klnfle tpus kerettantervek szinte minden
esetben tartalmaztk az n. osztlyfnki rt. Az osztlyfnki ra cljai kztt korbban is
szerepeltek elrt tartalmak. Ilyenek voltak pldul a ktelez (pl. nemzeti vagy iskolai szint)
nnepekrl trtn megemlkezs, az esemnyekre trtn felkszls (szervezs), de ebben
a keretben tartottk gyakran azokat a programokat is, amelyeket a pedaggusok (szlk) fontosnak tartottak (pl. drogmegelzs).
Idvel azonban az osztlyfnki rk szmos itt most nem rszletezhet ok miatt az
osztly tanulival kapcsolatos adminisztratv teendk (pl. hinyzsok-mulasztsok rgztse,
ebdbefizets, napl- s ellenrz-egyeztets stb.) elvgzsnek a frumv vltak, ezrt az
eredeti clokat ez az ra nem tudta, nem tudhatta betlteni.4
Egyrszt ezen a helyzeten szeretne az OK-program bevezetse vltoztatni. A msik ok, ami
miatt a fejlesztst elindtottuk, az a bevezetben foglaltakban rejlik. Azt gondoljuk, hogy a
szakiskola clcsoportjt kpez tanulk esetben a tudskzvetts mellett az iskola clkitzseiben a tanulk szocializcijt tmogat tevkenysgek is helyet kell, hogy kapjanak, ppen
azrt, mert ezen a terleten is a korbban felhalmozdott hinyossgok ptlsa ltszik nlklzhetetlen (s elhalaszthatatlan) feladatnak.

Nem vletlenl mondjuk ezt, mert itt a tanulk azon krre gondolunk, akik tbb tnyez egyttes hatsa
(ksi iskolakezds, vismtls stb.) miatt mr ltalnos iskolai tanulmnyaik alatt tlkoross vltak. Nem kell
hosszasan rvelni amellett, hogy az id eltti iskolaelhagys nemcsak nmagban jelent slyos problmt.
Arrl van sz, hogy ezek a tanulk az iskolban eltlttt vek alatt sem kpesek olyan tudsnak a felhalmozsra,
amely valamilyen eslyt knlhatna nekik a tovbbi tanulmnyok folytatshoz, vagy a munkaer-piacon trtn
szerepvllalshoz.
4

Mindennek mint utaltunk r megvoltak a maguk praktikus okai. m idkzben megvltoztak a pedaggusok alkalmazsnak felttelei, pl. a ktelez raszmok, valamint szablyozsra kerlt az iskolban trtn
ktelez benntartzkods krdse is. Ennek azrt van nagy jelentsge, mert gy rendelkezsre ll az adminisztrcihoz szksges tanrkon kvli id.

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 4

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
Az OK-programban az elmondottakkal kapcsolatban hrom alapvet clkitzs fogalmazdik
meg:

Konkrt tartalmak feldolgozsa sorn az osztlyfnk irnytsval a tanrk szintjn az a

tevkenysg zajlik, amelynek a kzppontjban az osztlykzssg kiptse, fejlesztse
s megerstse ll.

Emellett e tartalmak arra is lehetsget knlnak az osztlyfnkk szmra, hogy feldolgozsuk sorn a tanulkat erteljesen motivljk mind a tanulsra, mind pedig az iskolval
kapcsolatos tnyezk (pl. az iskolnak mint intzmnynek) az elfogadsra.
A harmadik clkitzs arra irnyul, hogy a pedaggusok, akik ebben a programban vesznek rszt intzmnyi szinten szemben a hagyomnyos individulis jelleg tervezssel,
amely az ves tanmenet megtervezsben lttt testet team-ben tervezve ptsk fel az
osztly ves tantrgyi programjt.

A clok megvalstsa alapveten akkor lehet sikeres, ha azok a pedaggusok kerlnek ezekhez a tanuli csoportokhoz, akik
alapveten elktelezettek a tanulk jvje irnt,
rendelkeznek 5 azokkal a mdszerekkel, amelyek e tanulk eredmnyes oktatshoz nlklzhetetlenek.
Ms szval olyan pedaggusokrl van sz, akik nyitottak azoknak a szakmai-pedaggiai problmknak a megoldsra, amelyek bevezetse s alkalmazsa nlkl nem, vagy csak csekly
eredmnnyel lehetsges e tanulk oktatsa. A szakiskolkban ezrt a 9. vfolyamon tant pedagguscsoportok sszelltsa rendkvl nagy felelssget helyez az iskolavezets vllaira.6

Milyen stratgit alkalmazzunk a tants sorn?

Az eredmnyes s hatkony oktatshoz szksges mdszertan trgyalsa eltt rdemes ttekinteni azokat az alapelveket, amelyeknek az elfogadsa s gyakorlatba ltetse kulcsfontossgnak tnik.

A szakiskolai kzismereti programban szerepet kap tantrgyak legfontosabb pedaggiai

clja az, hogy a konkrt iskolai trekvseken tlmutatva a legtgabb rtelemben kszti fel
az letre a tanulkat. Mit jelent ez? Azt, hogy a tanulk kpess vljanak arra, hogy felntt
letk sorn az ket rt kihvsokra, vltozsokra klnfle tanulsi formkkal legyenek
kpesek reaglni.

Klnsen fontos trekvs, hogy a tuds rtkesnek tartott formit juttassa el a tanulkhoz. Ez nemcsak az iskolai tuds szmos elemt jelenti, hanem azt is, hogy a tanulkat
felksztjk arra is, hogy felnttknt kpess vljanak azoknak a mvszeti s tudomnyos

Vagy kedvet reznek ezek elsajttshoz.

Lsd: Iskolavezets s lethosszig tart tanuls (OECD/Magyarorszg szeminrium, Budapest, 2001. december 6-7. OKI, 2003. Klnsen: Intzmnyszint (mikro szint) krdsek 21-43. o.

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 5

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM
tartalmaknak az elsajttsra, amelyek egyrszt hozzjrulhatnak szemlyisgk gazdagtshoz, msrszt pedig versenykpessgk nvelshez.

A siker rdekben nem hagyhat figyelmen kvl a tanulk elzetesen megszerzett tapasztalatnak s tudsnak azonostsa, s e tny fontossgnak felismertetse/felismerse a
pedaggusokkal. Ez felttelezi, hogy a pedaggusok szmra megszerezhetv vlnak
azok a kompetencik, amelyek alkalmass teszik ket a validcis eljrsokban trtn
rszvtelre, s gy ezt a tevkenysget el tudjk majd vgezni. Ez az eljrs teszi majd lehetv azt is, hogy a tanulk szmra egyni tanulsi tvonalak vljanak kialakthatv.

A program sorn trekedni kell arra, hogy a tanuls fokozatosan ptkez jelleg legyen. Ezt
az egyes fejezetek tartalmi elemei biztostjk.

Az rtkels krdsben nemcsak a megvlasztott mdszer vlik fontoss, hanem az is,

hogy azt a tanulssal sszhangban valstsk meg. Ezrt clszer a tanuli portfli ltrehozsa, amelynek segtsgvel nemcsak egyszeri alkalmak (pl. felels vagy dolgozat) teszi
lehetv a tanuli teljestmny megtlst, hanem folyamatosan.

Az egyik legfontosabb trekvse a programban dolgoz pedaggusoknak az kell, hogy

legyen, hogy a tanul aktv elktelezettsgt s elktelezdst tmogassk a tanulssal s
az iskolval sszefgg dolgokkal kapcsolatban. Ez az OK egyik alapvet clja, amit elssorban a tartalmak s az ahhoz rendelt mdszerek sszehangolsval lehet ersteni.

Az osztly- (s iskolai) kzssg fejlesztse s erstse szempontjbl egyarnt kvnatos

mind a tanrai, mind pedig a tanrn kvli egyni s trsas folyamatok tmogatsa. Ezekben kulcsszerepe lehet a pedaggusoknak. A cl elssorban a tanulk s ezen keresztl
a kzssg sokrt, alapos megismerse.

Az egyik legnehezebben megoldhat feladatnak az tnik, hogy a tanulkkal egyrszt felismertesse, elfogadtassa az informlis tanuls fontossgt, msrszt ennek a kompetencinak
a fejlesztse jelenjen meg gyakorlatknt a pedaggusok mdszertanban. E cl megvalstsa rdekben ersteni kell a tanrai s a tanrn kvli foglalkozsok kztti kapcsolatot, illetve az erre irnyul tervezst.

Fontos elv az is, hogy azoknak is tanulni kell, akik msok tanulsrt felelsek. Ezt a pedaggusok (s a programban szerepet vllal egyb szakemberek) szmra a tovbbkpzs s
egyb, ms jelleg tmogat programok kvnjk biztostani.

Az OK-program sikerhez nlklzhetetlen egy olyan tanulst tmogat politikai krnyezet kialaktsa, amely az intzmnyvezets s a tgabb szakmai s laikus krnyezet (intzmnyfenntart s szlk) tmogatst is lvezi.

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 6

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
Hogyan gondolkodjunk az eredmnyes tanrai szint mdszertani stratgikrl?
Az 1. bra kt modellt brzol, kt tantsi paradigmt. Azt sugallja, hogy a korszer oktats
sorn el kell mozdulni a tanrkzpont oktatstl a teljestmnykzpont oktats irnyba. A
valsgban azonban mind a kettre, illetve e ktfle stratgia flexibilis alkalmazsra lesz szksg. A kezdetekben ismerve a tanulk ellett nyilvnvalan szksges lesz olyan tpus
foglalkozsok szervezse, amelyeken a kzvetlen tanri irnyts rvnyesl. Idvel a ksbbi
vfolyamokon sor kerlhet kell elksztst kveten olyan pedaggiai/andraggiai megoldsok alkalmazsra, amelyek rszben a tanulk nll ismeretszerzsre plhetnek.
1. bra Hogyan kpzeljk el az eredmnyes mdszertani stratgit?

Forrs: EQUAL- 2. 2. 1.-2005.-10-0014/1.0 E/35 projekt Modulris struktra alapjn az egyn szakmafejleszts
stratgija s mdszertana 19. o.

A cl figyelembe vve a rendkvl alacsony raszmokat nemcsak ebben a programban, hanem a tbbi mveltsgterlet/tantrgy esetben is, nem lehet ms, mint az, hogy a tanulkat
az alapvet clkitzsek szem eltt tartsval arra ksztsk fel, hogy kpess vljanak a tanulsra, ismeret- s informciszerzsre, azok feldolgozsra, nem tanrai krlmnyek kztt is.

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 7

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM
Az alacsony raszmok megjelense nem szokatlan a kzoktats/kznevels trtnetben.
Kzismert, hogy az iskolarendszer felnttoktats esetben az esti, de klnsen a levelez
tagozat volt az, ahol a pedaggusoknak a tananyagot a nappali munkarendben trtn oktatstl jelentsen eltr, alacsony raszmok mellett kellett a tanulk szmra kzvetteni.
Nyilvnval, hogy az ilyen esetekben a tants csak azokban az esetekben lehetett eredmnyes, ha a pedaggusok alapveten ms mdszereket alkalmaztak a tanrkon annak
rdekben, hogy a tananyag eredmnyes elsajttsa megoldhatv vljon. Emellett azonban volt egy msik fontos elem is: nevezetesen az, hogy a felnttek iskoliban az iskolai tantst/tanulst kiegsztette egy msik elem, az; hogy jelents szerepet kapott a hallgatk nll,
otthoni tanulsa, nkpzse. Ahhoz, hogy az a szisztma a tanuls szempontjbl sikeresen
mkdhessen, nlklzhetetlen a tanulk felksztse az nll tanulsra, az nll ismeretszerzsre. A szakiskola esetben is hasonlra gondolunk, noha tisztban vagyunk azzal, hogy
ez csak hosszabb tanulsi folyamat eredmnyekppen valsulhat meg.
Ezrt clszer a tanrai szinten s a tanrn tl nyl programok esetben arra trekedni,
hogy a tanuli teljestmnyek nvelse rdekben erstsk azokat a tanulssal sszefgg
folyamatokat, amelyekben a hangslyok a tanuli (s tanri) egyttmkdsekre irnyulnak.
Azrt van ennek jelentsge, mert ezltal vlik fejleszthetv az, amit a tanuli szint tudsmenedzselsnek neveznk. A krds kapcsn nemcsak tanulsi technikrl, hanem a tanul
felelssgvllalsrl, tudatossgrl s elktelezettsgrl is sz van.

Hogyan clszer alaktani a tanulssal kapcsolatos iskolai (tantermi-tanulsi) gyakorlatot?

Az albbi tblzatban azokat a trekvseket foglaljuk ssze, amelyek a hagyomnyos tantsi-tanulsi gyakorlattl trtn elmozdulst tmogathatjk.7
1. tblzat A hagyomnyos s a kvnatos iskolai gyakorlat
Hagyomnyos iskolai gyakorlat

Kvnatos iskolai gyakorlat

A tudsszerzs befogad jelleg, a tanulkat a tanrkon tbbnyire passzivits jellemzi. (A tanulk kevsb aktv /s rdekld/ kre szmra ez klnsen
problematikus lehet.)

A tudsszerzs aktv-produktv folyamat, amelyben az

osztly/csoport tanulinak mindegyike szerepet kap
s vllal. Az OK-programban ez elssorban a tanulk
egyre erteljesebb aktivizlsval, az egyes gyakorlatok s feladatok kzs megoldsval rhet el.

Semmikppen sem szeretnnk azt sugallni, hogy a hagyomnyos tantsi gyakorlat nem rtkes s teljes
egszben elvetend. Inkbb azokra a mdszerekre s gyakorlatokra szeretnnk felhvni a figyelmet, amelyekrl azt gondoljuk, hogy megfelel mdon, kell hatkonysggal s eredmnyessggel tmogatn a pedaggusok munkjt.

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 8

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
Hagyomnyos iskolai gyakorlat

Kvnatos iskolai gyakorlat

A tants-tanulsi folyamat termkkzpont, nem

vesz figyelembe egyni eltrseket. A cl az, hogy a
tanulk szmra egyforma s azonos mennyisg
tartalom kerljn kzvettsre, fggetlenl attl,
hogy azok milyen kpessgekkel s rdekldssel
rendelkeznek.

A tants-tanuls folyamatkzpont, teret enged az

egyni tanulsi utaknak. Az eltr kpessgek s az
eltr rdeklds figyelembevtele jelents eszkz
lehet a motivci(s bzis) erstsben. Az OK-program esetben az egyni rdeklds kielgtse kulcsfontossg, hiszen ezeken a helyzeteken keresztl
lehet a tanulk rdekldst felkelteni ms tmk s
ms tantrgyak/mveltsgterletek tartalmi elemei
irnt.

A tuds elsajtt, reproduktv jelleg. Az iskola lnyegben textulis memria-intzmnyknt mkdik,

ahol a cl a minl nagyobb mennyisg ismeret kzvettse s szmonkrse.

A tuds reflektv jelleg, problmamegold, ahol a

cl elssorban az, hogy a tanulkat a pedaggus alkalmazhat tuds birtokba juttassa. Az OK-programban a feladatok ehhez a megoldshoz szmos
lehetsget knlnak. Ltni fogjuk, hogy a szvegek-kpek-feladatok egyttese eleve nem teszi lehetv a hagyomnyos jelleg tanulsi helyzetek megteremtst.

A tudstartalmakat viszonylag llandnak tekinti, A tuds fejleszthet, vltoz, mr csak azrt is, mert
amelyet elssorban a kerettantervekre ptett tan- az oktats nem (csak) tanknyvekre pl, s a tartaknyvek segtsgvel kzvettenek a tanulk szmra. lom ltrehozsban a pedaggusok s a tanulk kzsen vesznek rszt. Erre az OK-program klnsen
j lehetsget knl, hiszen az egyes fejezetekben feldolgozand tartalom eleve nem lezrt egysgknt
mkdik. Az egyik cl ppen az lenne, hogy azoknak
a tartalmaknak a megvitatsra is lehetsg nyljon,
amelyeket a tanulk hoznak be az rra.
Kevs figyelmet fordt a szocilis kszsgek fejleszt- Hangslyos szerepet kap az interperszonlis intellisre, rszben azrt, mert ennek fejlesztsre tanrai gencia fejlesztse (kooperci, emptia, tolerancia),
keretek kztt nem voltak felksztve a pedaggusok. rszben azrt, mert erre a clra kln tanrkat terveztnk. Ezek a fejezetek mr csak azrt is nagy jelentsgek, mert a tmk, amelyek itt megjelennek,
pedaggustl s tanultl egyarnt ppen azoknak a
kszsgeknek, kpessgeknek s attitdknek az alkalmazst vrja el, amelyekre egybknt a fejleszts
irnyul.
Tanr-dik kzti kommunikcira pl, amely egyoldal, rszben azrt, mert ers hierarchikus elem van
benne, msrszt pedig azrt, mert felttelezi, hogy a
tuds kizrlagos birtokosa a pedaggus.

A kommunikci irnya szles sklj: dik-dik, dik-ismerethordoz, csoport-egyn, dik-tanr stb.

Ebben az esetben arrl van sz, hogy a pedaggus
legfontosabb szerepe a tudsmegszerzs irnytsa,
az ehhez kapcsolhat tanulsi folyamatok menedzselse. Ez azt jelenti, hogy a pedaggus tevkenysge a
tanulsi folyamat irnytsban tln a tanrai kereteken. Mivel az erre trtn felkszts hosszabb idszakot lel fel, az eredmnyek is csak ksbb, esetleg
a kvetkez vfolyamon jelentkeznek.

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 9

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM
Hagyomnyos iskolai gyakorlat

Kvnatos iskolai gyakorlat

A dnts a tanr (tekintlyelv megkzelts) szinte

minden krdsben s terleten. A problmt tbb
ms mellett az jelenti, hogy alig-alig van garancia
arra, hogy j minsg szakmai-mdszertani httrre plnek a tanr ltal hozott dntsek.

A dnts kzs: a tanr s a tanul, ami lehetv

teszi a dntsek s a dntsi folyamatok egyfajta
kontrolljt. Mskppen fogalmazva: szmos terleten s szmos krdsben lehetsg nylik arra, hogy
a pedaggus megossza a dnts felelssgt a tanulkkal. Az egyik ilyen terlet pldul amelyet mr
rintettnk a tmavlaszts krdse. Fontos a felelssg megosztsa az rtkels krdsben is, nagy
a jelentsge a tanulk nrtkelsnek, az erre irnyul reflektv magatartsnak.

A diszciplinarits szerepe meghatroz: a pedaggus

kis tudomnyokat tant, mert az ismeretanyagot
egymstl lesen klnvlasztott tantrgyakban
kzvettik, ami abbl a szempontbl rthet, hogy a
pedaggusoknak erre a szisztmra van kpestsk.

A hangsly az ismeretek alkalmazhatsgra tevdik

t, a tantrgyi tartalmakat integrltabban tudja megjelenteni. Ezt segti, hogy a program egszben s
az egyes mveltsgterletek, valamint tantrgyak
tern is rvnyesl a komplexits elve, amely eleve
kizrja azt, hogy hagyomnyos tantrgyi keretekben
trtnhessen a tants. Ez klnsen az els idszakban s a tervezs terletn (pl. az rk elosztsban) nehzsgeket is okozhat az intzmnyekben.
Egyttmkdst
kvn megoldsok
(tanr-dik, illetve
dik-tanr kztt)

Frontlis
ravezets

Versenyeztet
mdszer

Negatv
kapcsolatok
alakulhatnak ki
ennek hatsra
a dikok kztt

A tanul
hibit mindig
a msik tanul
korriglhatja

Az brval nem azt szeretnnk sugallni, hogy a frontlis ravezetst minden esetben mellzni kell. Inkbb arra szeretnnk rirnytani a figyelmet, hogy
a szakiskolai tanulk esetben ennek a mdszernek
szmos olyan veszlye lehet, amelyek megnehezthetik a program megvalstst, klnsen akkor, ha
ehhez kizrlag egyni (individulis jelleg) teljestmny-mrs csatlakozik.

N ez egyni
felelssg
(ez ll a fejleszts
kzppontjban)

Az osztlyban
prhuzamos
interakcik
zajlanak

Mindenki
rdekelt abban,
hogy a csoport
j eredmnyt
rjen el

A klnfle tpus feladatok megoldshoz olyan

mdszereket rdemes vlasztani, ahol nagy(obb)
hangslyt kap(hat) a tanulk kztti egyttmkds s a tanuli teljestmnyek sszekapcsolhatsga. A prokban vagy kisebb-nagyobb csoportokban
dolgoz tanulk szmra a cl elssorban az lehet,
hogy a csoport j eredmnyt rjen el. A verseny itt is
megjelenik, de a hibk korriglsa a csoportok kztti (vagy csoportokon belli) konzultatv folyamatok
sorn valsul meg. Ez a megolds eltrbe helyezi az
egyni felelssg krdst is.

Mi az alapvet cl teht? Elssorban az, hogy a pedaggus

trekedjen vltozatos s
a tanulkhoz jl illeszked mdszerek megvlasztsra, mert e nlkl a program megvalstsa nem hozhatja meg az elvrt eredmnyt.

10

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 10

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
A mdszervlaszts krdse nemcsak a pedaggus felkszltsgrl, mdszertani tjkozottsgrl ad informcit, hanem azokrl a szndkokrl is, amelyek a tanuli teljestmnyek nvelsnek lehetsgeirl szlnak. A megfelel filozfia megvlasztsa a csoport egsznek,
s az azt alkot egynek mindegyiknek pedaggiai-szakmai ismeretrl szl. Az Osztlykzssg-pt program egyik legfontosabb clja az, hogy a tanrkon kvetett mdszertan
kedvez hatsait felerstse, a kedveztlen esetben pedig kpes legyen a kvetkezmnyeket
elfogadhat mederben tartani, tomptani. (Mindez csak akkor mkdtethet s ezt nem
gyzzk elgszer hangslyozni , ha az osztlyban tant pedaggusok egyttmkdse (a
tervezstl az rtkelsig bezrlag) a tanv egsz idtartamban folyamatosan megvalsul.

A tanrai mdszerek lehetsges hatsai

Az osztlyfnk szmra e program alkalmazsval jval tbb s sokrtbb lehetsg nylik a
tanulk tanulssal kapcsolatos tulajdonsgainak a megismersre.
A legfontosabb szempontokat a kvetkez tblzatban sszefoglaljuk.
2. tblzat Tanuli sajtossgok megismersi mdszerek
A tanulk sajtossgai

Megismersi mdszerek

A tanulk specilis tudsa az adott tantrgy, tma A cl rdekben klnbz tpus s jelleg eszkzk
terletn ismertt tehet. E programban ez kulcskr- ignybevtelre nylik lehetsg:
ds, a tanulk egyni fejlesztse ezeknek az elemek- tantrgytesztek s feladatlapok, amelyekkel a trgyi
nek az azonostsa nlkl nem kezdhet el. E nlkl
tuds elemeit (is) mrhetjk;
a. nemcsak a fejlds mrtkt nem lehet megllap- esszk, szbeli feleletek, amelyek az n. kapunyitotani, hanem
gat kompetencik feltrst teszik lehetv.
b. megoldhatatlann vlik az is, hogy a tanulk sz- Fontos lenne az n. tanuli portflik ltrehozsa,
mra egyni tanulsi tvonalakat dolgozzunk ki.
mert a tanul folyamatosan s sokrten vgzett
A tanulk rtkelse ezeknek a megoldsoknak a se- (vagy nem vgzett) tevkenysgrl ez megbzhat
gtsgvel alapveten a tanulsi folyamat egszre kpet adhat. Fontos, hogy a tanul sszteljestmhelyezdhet, szemben azzal, amit a korbban alkal- nynek rtkelsbe ptsk be azoknak a kommazott feleletek vagy dolgozatrsok sorn szerzett petenciknak az eredmnyeit is (pl. az egyttmrdemjegyek tlaga jelentett.
kdsi hajlandsg vagy a vitakultra fejldse),
amelyeknek a kre kzvetett mdon befolysolja a
tanuls eredmnyt.
Meg kell oldani a tanul tanulssal kapcsolatos sajtossgainak, pl. tanulsi stlusnak azonostst
is. Kulcselem ezeknek az ismerete, mert ezekre (is)
plnek mind a tanrai, mind pedig ha szksges
az otthoni tanulst irnyt stratgik. A program
lehetsget ad az olyan krdsek tisztzsra, mint
pl. a hogyan tanulok?, milyen segtsgre van szksgem s kitl?.

Elssorban a tanuls kzbeni megfigyels, illetve tanulsi krdvek, interjk stb. ksztse vezethet itt
clra. A kulcselem azoknak a pedaggusi kompetenciknak a meglte, amelyek alkalmasak lehetnek a tapasztalatok feldolgozsra s az eredmnyek hasznostsra. A tanulk egyttmkdsre pt tanrai
stratgik erre j lehetsget knlnak. A prok vagy
csoportok mkdtetse j terepe lehet annak, hogy
a tanulsi nehzsgekkel sszefgg problmkra
a kortrsak is tudjanak reaglni, esetleg segtsget
nyjtani.

11

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 11

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM
A tanulk sajtossgai

Megismersi mdszerek

A tanul tudsa sajt tanulsnak jellegzetessgeirl

azrt feltrand, mert e tuds elengedhetetlen rszt
kpezi a tanul tanulstrtnetnek a megalkotshoz. Ez olyan elem, amely nagymrtkben tmogathatja a tanuli nismeret erstst, fejlesztst.
(Nyilvn nem knny szembenzni a szmos esetben
kudarcos ltalnos iskolai vekkel, m e tanulstrtneti esemnyek tanulsgainak a feldolgozsa alapjt
kpezheti az eredmnyekkel kecsegtet egyni tanulsi tvonalak kidolgozsnak.)

A tanul szbeli s rsbeli kikrdezse a korbban

szerzett tapasztalatokrl, s az eredmnyek hasznostsa az egyes tanrai s tanrn kvli foglalkozsokon. A tanul ltalnos iskolai eredmnyei (a
bizonytvny) a tanulk megismersnek fontos, m
nem kizrlagos megoldst kpezhetik. Nem kell
hosszan rvelni amellett, hogy az rdemjegyek mit
tkrznek, s mit nem tkrznek a tanul komplex
iskolai tevkenysgrl. Ezrt azok a beszlgetsek,
amelyek az eredmnyek/eredmnytelensgek httert igyekeznek feltrni, nemcsak a tanulk alaposabb
megismerst clozzk, hanem kiindulpontjt kpezhetik egy, a tanuls szempontjbl is kedvezen
alakul pedaggus-dik kapcsolatnak.

A tanul tanulssal kapcsolatos motivciinak a

megismerse rsze a tanulstrtnetnek. Megismerse azrt fontos, mert nemcsak a tanulrl, hanem
kzvetlen csaldi krnyezetrl is itt lehet alapinformcikat szerezni (pl. a tanuls szerepe, fontossga
a csaldban). Ebben az esetben nagyon fontos tnyezrl van sz. A tanuli kudarcok mgtt sok esetben
valban a csaldi httrrel kapcsolatos problmk
hzdnak meg. A legnagyobb gondot a szlk iskolzatlansga, az ezzel sszefgg kedveztlen munkaer-piaci s jvedelmi helyzet s az ezekhez kapcsold klnfle tpus deviancik okozzk. Mindezek
egyttesen okozhatjk a tanulk lemorzsoldst, az
alacsony iskolzottsg jratermeldst, amely mind a
csaldok, mind pedig a trsadalom egsze szintjn vtizedek ta az egyik legjelentsebb problmaforrs.
Ebben a kzegben kulcsfontossg az iskolval s a
tanulssal kapcsolatos attitdk kedvez irny formlsa.

A csaldi httrrel sszefgg informcik feltrsa

knyes krds. Az alapinformcik elvben rendelkezsre llnak, m ezekbl tbbnyire nem ismerhet
meg a tnyleges lethelyzet. Amennyiben az elz pontban megfogalmazottak valsulnak meg (pl.
kedvez pedaggus-tanul kapcsolat), akkor az erre
irnyul httrbeszlgetsek eredmnyei kedvez
hatsak lehetnek. Nyilvnval azonban, hogy a pedaggiai eszkzk hatsugara adott. Szmos olyan
problma merl(het) fel, amelyek pedaggiai eszkzkkel mr nem kezelhetek. Ezrt van klnsen nagy
jelentsge a pedaggusok s a pedaggiai munkt
segt szakemberek egyttmkdsnek, dolgozzanak
azok az iskolban vagy azon kvl.
A tanul szocio-konmiai sttusnak teht feltrsa
nmagban is fontos, de a cl azoknak a kontextulis hatsoknak a feltrsa, amelyek hatst gyakoroltak/gyakorolnak a tanul letre. Ezrt mint ezt
ltni fogjuk ehhez az OK-program tartalmi elemei
is segtsget nyjtanak.

A tanul akarati jellemzinek megismerse a jelen

szempontjbl fontos, mert ne felejtsk el, hogy iskolavltsrl van sz. Az tmenet okozta problmk
kezelse is kulcskrds, amely szmos pozitvum
mellett kedveztlen folyamatokat is eredmnyezhet.
Az tmenet okozta kedvez vagy kedveztlen jelensgek kezelsre rdemes ha ez aktulis azokat a
szakembereket is bevonni, akik a szakmai elmleti s
gyakorlati oktatsban jratosak.

Ebben a helyzetben eredmnyes lehet a tanul megfigyelse, amelyben clszer, ha azok a szakemberek
is rszt vesznek, akik az rintett osztlyban tantanak.
Az egyes esetek megbeszlse elssorban azokban
az esetekben, ha klnsen kedveztlen helyzet (pl.
gyermekotthonokban l) tanulkrl van sz, rendkvli fontossg.
A tanul megfigyelse mellett rdemes az egsz osztly (csoport) egyttes megfigyelst is elvgezni, tapasztalatokat gyjteni a tanulk kztti kapcsolatok
jellegrl (pl. szociometria). Erre az OK-programban
tanrai keretek kztt szmos lehetsg nylik.

12

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 12

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
Mdszerek s a hatkonysg krdse
Az elmondottak taln rzkeltetik, hogy a mdszervlasztsra nem lehet kizrlagos receptet adni, hiszen minden csoport s minden tanul ms a maga egyedisgben. Nhny alapelv
azonban a ksbbi siker rdekben rgzthet. Egy tanrai (vagy tanrn kvli) foglalkozs
pontos megtervezse nemcsak a tartalom s a tartalom-kzvettshez kapcsolt mdszerek
lerst kvnja meg. A tervezs rszt kpezi a tanulk szmra biztostand feladatok s a
feladatok elvgzst biztost eljrsok rgztse is. Ez szmottev mennyisg feladatot (s
felkszlst) jelent a pedaggusok szmra, mert a tervezs egyik alapjt azok az egyni fejlesztsi tervek kpezik, amelyeknek az elksztse a tanv elejn (bemeneti mrsek) megtrtnt. Milyen sma adhat az eredmnyes tervezs tmogatshoz? Az albbi tblzatban az
OK-program egy tanrjnak modelllst vgezzk el.
Fzis

Tevkenysg

Elkszts
Az egyes rk tartalmi s mdszertani elemeinek
az elksztsben fontos szerepet kap az elzetes
egyeztets azokkal a pedaggusokkal, akik az adott
osztlyban a tbbi mveltsgterletet s tantrgyat
tantjk. Az egyeztets clja az OK-program aktulis
tartalmi elemnek a lehetsges kapcsoldsi pontjainak a feltrsa, azonostsa a tbbi terlet tartalmi
elemeivel. (Ennek a tevkenysgnek a tanulk rhangolsban lesz nagy szerepe.)
Ezt kveten rdemes az adott ra tartalmi elemeit
tgondolni, klnsen abbl a szempontbl, hogy
problematikus krdsekrl kell majd a tanulkkal beszlgetnnk. A tartalmi elemekhez minden esetben
mdszertant kell rendelnnk.

Clszer az ra elksztst is dokumentlni, pldul

hlterv vagy mtrix segtsgvel olyan tervet kszthetnk, amelynek a kidolgozsban minden kollgnak juthat szerep. Az egyttes tervezs a tartalmi
elemek sszehangolsa mellett

Informci-bevitel
Az OK-rk esetben ez nem jelent mst s tbbet,
mint azt, hogy felvetjk azt a tmt/tmkat, amelylyel/amelyekkel az rn kvnunk foglalkozni. Ezt kveten rszben a feladatok, rszben pedig ha erre
van lehetsg a tanknyven kvli forrsok segtsgvel, lehetsget teremtnk a tanulk szmra arra
is, hogy sajt tleteikkel, javaslataikkal gazdagthassk az ra tartalmt. Az egyes tartalmi elemek megbeszlse, feldolgozsa kzs munka sorn trtnik,
ahol a klnfle kooperatv technikknak elsbbsget kell lveznik.

A tanulk szmra nem ll rendelkezsre n. munkltat fzet. Ezrt clszer paprlapokat vagy fzeteket biztostani a szmukra, amelyeken az rn
trtnteket feladatok megoldsait, nll jegyzeteket stb. rgzthetnek. Ezek az rai jegyzetek s a
tanknyv (tanrn feldolgozott) tananyaga kpezi
azt, amit a tanulknak meg kell rtenik, s meg kell
tanulniuk.

a. az egysges mdszerek alkalmazst,

b. illetve ksbb az egyni tanulsi tvonalak/stratgik megalkotst is megknnyti.

13

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 13

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM
Fzis

Tevkenysg

A megrts ellenrzse
A tanknyv feladatai lehetsget knlnak a tanulk
tudsnak ellenrzsre. A problmt az jelenti, hogy
csekly mrtkben szmthatunk arra, hogy a tanulk
otthon (is) foglalkoznak a tananyaggal. Trekednnk
kell, hogy a tanulsi folyamat a tanrn nagy biztonsggal lezruljon.

A tanrn kvli idszakot a tanuls szempontjbl

is nehezen lehet befolysolni. A tanulk j esetben
azokat az zeneteket viszik magukkal, amelyeket
az OK-program fi s lny szereplje kzvett a szmra. (Gondolkodjatok el azon., A kvetkez rn
trjnk vissza erre a krdsrestb.)
A tanulk reakcii s nemcsak az OK-programban,
hanem a tbbi tanrn is gyzhetnek meg minket
arrl, hogy mennyire volt sikeres a tanra. A visszajelzst rszben az osztlyban tantktl kell vrnunk,
akik a kzs tervezs miatt tudjk, hogy mire kell
reflektlniuk.

Irnytott gyakorls
Ezt a tevkenysget nehz megvalstani, mert a
rendelkezsre ll id erre nem elegend. Ezt ptolhatja a tanulk aktivizlsa, amely informcit adhat
a tanrt vezrl pedaggus szmra arrl, hogy az
osztly tanulit milyen mrtkben sikerlt bevonni a
tantsi-tanulsi folyamatokba.

A kzs tervezs segthet ezen a problmn, oly

mdon, hogy az egyes programok sorn a tanulk
hasonl jelleg feladatokat kapnak, amelyek lehetsget knlnak egyes tpusfeladatok begyakorlsra.

sszegzs
A tanra legfontosabb tanulsgait a pedaggus is
sszefoglalhatja. Az OK-program esetben a leckket zr prbeszd nyjt ehhez segtsget, amelyben
a rajzolt szereplk kzvetlenl szlnak mintegy kibeszlnek a tanknyvbl a tanulkhoz.

A tanrn tanultakat a hzi feladat erstheti meg.

Ebben az esetben erre itt kevs a lehetsg, amit oly
mdon lehet ellenslyozni, hogy a pedaggus jra
felhvja s rirnytja a tanulk figyelmt az egyes
mveltsgterletek kztti lehetsges kapcsoldsi
pontokra.

A szakmai munka sikertelensgt szmos tnyez okozhatja. Az elmlt vek kutatsai tbbnyire arrl szmoltak be, hogy a pedaggusok tbbsge kls tnyezben (pl. csald, tanul,
a szakmai munka tmogatsnak hinya) ltta azokat az okokat, amelyek munkja/munkjuk
sikertelensgt okozhattk. Az albbi tblzat segtsgvel arra szeretnnk rmutatni, hogy a
nem elgsges tanuli teljestmnyek mgtt nem vitatva a kls tnyezk jelentsen befolysol szerept az iskolnak mint szervezetnek a mkdse, s a pedaggusok felkszltsgnek sznvonala is szerepet jtszik. Ezek azonban olyan tnyezk, amelyek hatsa a program
mgtt ll tmogatsi rendszer segtsgvel jelentsen cskkenthetk.

Mi vezethet el a sikertelensghez, legyen sz akr a tanri, akr a tanuli teljestmnyekrl?

Alacsony szint
informci

A tanulk tbbsge szmra a tanknyvben (vagy egyb taneszkzkben) megjelen informci nmagban nem elgsges ahhoz, hogy segtsgkkel fel tudjk
dolgozni a tananyagot. Ezt kell szmukra olyan tartalmi-mdszertani tmogatssal
elltni, amely sikeress teheti a tanuls folyamatt. Ennek elmaradsa (vagy roszszul illesztse a tanul feltteleihez) szmos kedveztlen kvetkezmnnyel jrhat:
a tanulsi hajlandsg tovbbi cskkense, az rdeklds elfordulsa az rai esemnyektl, amely az ra menetnek megzavarshoz, rendbontshoz, fegyelmezetlensghez vezethet.

14

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 14

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
Alacsony szint
oktats

Problma, ha azt gondolja a tanrt tervez pedaggus, hogy ezekre a tanulkra

nem helyes a kelletnl tbb idt s energit pazarolni. A nekik ennyi is elg szemllet abbl indul ki, hogy a tanulk nem fejleszthetk s amgy sem hlljk meg a
trdst, amelyet az iskola, a pedaggus rjuk fordt.

Alacsony
kompetenciatartalom

A tanulk jelents szzalknl ez a helyzet tapasztalhat. Sok esetben az n. kapunyitogat kompetencik (rs olvass szmols) esetben is komoly hinyossgok vannak, amelyek miatt nem lehetsges eredmnyes tanuls. Az alapkompetencik fejlesztsre akkor is idt kell fordtani, ha esetleg az a vlemny alakul ki a
pedaggusok kztt, hogy ennek a tanulnak nem itt lenne a helye. Nyilvnval,
hogy a problma nem a kilencedik vfolyamon alakult ki, de ott csapdott le, teht a
vele trtn foglalkozst ezrt nem lehet elkerlni.

Kpzetlensg

A kpzetlensg, amely akr a tanul tanulsval, akr a hinyos ismeretanyaggal (mveltsg) sszefggsben jelenik meg, olyan problma, amelyet orvosolni szksges.
De hasonlan nagy gondot jelent az is, ha a szakmai felkszletlensg s mdszertani
hinyossg jellemzi a pedaggust. Az egymstl trtn folyamatos tanuls, az erre
trtn reflektv magatarts mind a kt esetben hatkony ellenszer lehet.

Alacsony szint
teljestmny

Nem elgedhetnk meg azzal, ha a tanulk szmra az a legfontosabb trekvs,

hogy elkerljk az elgtelen osztlyzatokat. Ezrt clszer mr a tervezs sorn arra
trekedni, hogy az id elrehaladsval egyre bonyolultabb, sszetettebb, munkaignyes feladatokat adjunk a tanulk szmra.
A kzs tervezs a pedaggusok oldalrl tbb ms mellett ppen azt a clt szolglja, hogy ne kvetkezhessenek be minimalizlsi trekvsek az rk cljt, mdszertant, tartalmi elemeit tekintve.

Alacsony
elgedettsgi szint

Nyilvnval, hogy ha mindenki (akr hallgatlagosan) beletrdik abba, hogy nem

lehet magasabb teljestmnyt elrni, akkor az elgedettsg szintje sem magasabb
annl. A tanuli kudarc kevsb ltvnyos vltozata az, amikor a tanulk tudnnak
tbbet s jobban teljesteni, de ezt mgsem teszik. A felttelekhez kpest trtn
alulteljests, ha nem vezet katasztrfhoz (pl. buksokhoz), a tanulsi folyamat
rsztvevit akr elgedett is teheti.

Alacsony
motivcis szint

Az eddig bemutatott problmk brmelyike eredmnyezheti s fordtva. Ha a tanulsi folyamat rintettjei nem vrnak a msik fltl semmit (vagy majdnem semmit),
akkor az eredmnyek is ezt az elvrst fogjk tkrzni.

nkontroll a tervezs megkezdse eltt

gy gondoljuk, hogy a tanv s az osztlyfnki program tervezse eltt rdemes tgondolnunk azt, hogy mi magunk hogyan vlekednk a tantsi-tanulsi folyamat nhny elemrl. Az is fontos, hogy sajt vlemnynket egy pillanatra fggetlentsk a konkrt felttelrendszertl, mert ha ezt nem tesszk, akkor komoly mrtkben korltozzuk gondolkodsunk
szabadsgt.
Az albbi tblzatokkal teht az a clunk, hogy nhny kulcselem kapcsn tgondolhassuk sajt mdszertanunkat, stratginkat. A kvetkez tblzatok oszlopaiban klnfle felfogsok
hzdnak meg az oktats, a tantsi-tanulsi folyamat nhny aspektusrl. Pirossal jelltk
meg azokat a megoldsokat, amelyekrl azt gondoljuk, hogy j lenne, ha az intzmny s/vagy
a pedaggus ezeket alkalmazn a tanuli sikeressg nvelse rdekben. Nyilvn nincsen sz
kizrlagossgrl, sokkal inkbb egy olyan folyamatrl, amelyben a kezd pontot azoknak kell
15

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 15

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM
pontosan rgzteni, akik a konkrt tervezst vgzik. Clszer lenne, ha a tblzatot mindazok
a pedaggusok is vgiggondolnk, akik az adott osztlyban tantanak. llspontjuk, vlemnyk rgztst rdemes a tervezs sorn elvgezni. A szmok ismeretben teht hnyan
vlekednek egyik vagy msik llspontrl az osztlyfnk nemcsak a tanulkrl, hanem a
pedaggusok nzeteirl is kpet kaphat. Mindez a ksbbi szakmai beszlgetsek, vitk, vgs
soron pedig a fejleszts alapjt is kpezheti.
I. A tanulkrl alkotott felfogs
Szelektv
A tanul befogadja
a tanr ltal nyjtott
ismereteket s
a feldolgozs is
tanri instrukcik
alapjn trtnik.
A tanrok szerint
a tanulk nem
fejleszthetk, mert
rtelmi kpessgeik
adottak,
ezrt minden
terleten hasonl
teljestmnyre
kpesek.

Belehelyez
A tanul tanri
instrukcik alapjn
vgzi a tanulsi
tevkenysget,
atanrok hisznek
abban, hogy
atanulk rtelmi
kpessgei
fejleszthetk,
sezrt kpesek
egymstl
eltr jelents
teljestmnyekre
is az egyes trgyak
esetben.

Csoportokban
gondolkod
A tanrok hisznek
abban, hogy
atanulk, mivel
csoportokban
dolgoznak,
hatnak egyms
teljestmnyre.

Integratv

Innovatv

A tanul olyan
gyfl, akit
informlni kell.
Szksgleteit
krnyezete (pl.
csald) hatrozza
meg, amelyet
aziskola igyekszik
figyelembe venni s
kielgteni.

A tanul partner s
a tantsi-tanulsi
folyamat aktv
rsztvevje.
A tudsmegosztsban is rszt vesz,
a tbbiek szmra
maga is tudsforrsknt jelenik meg.

II. A tantrgyak s a tantrgyakon belli tartalmi-szerkezeti kapcsolatok

Szelektv
les hatrok
vannak az egyes
tantrgyak kztt,
nincs kzttk
vagy csak ad hoc
jelleggel tartalmi
tjrs,kapcsolat.

Belehelyez
les hatrok vannak
atantrgyak kztt,
de akapcsolatot
adifferencils
miatt tervezni kell.

Csoportokban
gondolkod
les hatrok vannak
atantrgyak kztt,
de atartalmi
kapcsolat az egyes
anyagrszek
kztt igaz, nem
irnytottan, hanem
szemlyekhez
kttten
megteremtdik.

Integratv

Innovatv

A rokon tantrgyak
kztti kapcsolat
jelents, ers
azinterdiszciplinris
szemllet.

Minimlis
avlasztvonal
azegyes tantrgyak
kztt, atanuland
tartalmakat
tervezett szitucik
hatrozzk meg.

16

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 16

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
III. A tanulsi folyamat megszervezse
Szelektv

Csoportokban
gondolkod

Belehelyez

A tantrgyat
A fbb tantrgyakat
azegsz osztlynak kpessg szerint
tantjk.
tantjk, vagy ha
arra van md, akkor
az osztlyokat eleve
gy szervezik.

Az alapvetnek vlt
tartalmi elemeket
az egsz osztlynak
tantjk, majd
ezek megerstse
s kiegsztse
kpessgek
s tudsszint
szerint kialaktott
csoportokban
trtnik.

Integratv

Innovatv

A tantsi folyamat
az egsz osztlyra
irnyul, de a munka
valjban klnfle
elvek szerint kijellt
csoportokban
zajlik. Az
osztlykereteknek
rszben
adminisztratv,
rszben pedig
kapcsolattart s
kzssgforml
szerepe van.

A tantsi
folyamat azokra
a kiscsoportokra
irnyul, amelyeket
korbban klnfle
szempontok
alapjn alaktottak
ki. Akiscsoportok
akorbbi osztlyok
helyt s szerept
veszik t.

IV. A tants mdszerei

Szelektv
Nincs iskolai szint
elvrs, ezrt
minden (mdszer
alkalmazsa)
azegyes tanrtl
fgg.

Belehelyez
Br itt is minden
azegyes tanrtl
fgg, mgis
az osztlyok
s csoportok
kpessgei
sszksgletei
szerint igyekeznek
kzmegegyezst
ltrehozni
azalkalmazand
mdszereket
illeten.

Csoportokban
gondolkod
Minden osztlyt
stanulcsoportot
illeten folyamatos
egyeztets zajlik,
ezrt lehetsges
a vltozatos
s sokszn
mdszertanban
trtn
gondolkods.

Integratv
Minden osztly
scsoport
esetben specilis,
az adott osztly/
csoport feltteleit
figyelembe vev
megoldsok.

Innovatv
Az egyes tanult
megclz
mdszertani
megoldsok
szletnek.

17

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 17

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM
V. A tanulk osztlyokba s/vagy csoportokba sorolsnak elvei, gyakorlata
Szelektv
A tanulkat
atantsi idszak
egszben
osztlyokba
soroljk, s ennek
aszervezdsi
elvnek azalapjn
tekintik
homognnek
acsoportokat.

Csoportokban
gondolkod

Belehelyez
A tanulkat
osztlyokban,
de a kzismereti
trgyak esetben
tudsszinteknek
megfelel kisebb
csoportokban
tantjk. Ha vannak
kszsgtrgyak
ebben az
esetben aszakmai
gyakorlati trgyak,
akkor heterogn
csoportokat
hoznak ltre elre
elhatrozott elvek
alapjn.

A tanulkat
heterogn
csoportokban
tantjk, de
klnfle clokra
kialakthatnak
homogn
csoportokat
(pl.a lemaradk
szmra tartand
korrepetls,
vagy a jl
teljestk szmra
tehetsggondozs).

Integratv
Heterogn
csoportokban
zajlik az oktats,
s ez eltrbe
helyezi az egyni
munkavgzst s
a klnfle jelleg
kooperatv tanuli
munkavgzseket.

Innovatv
Heterogn
csoportokban
zajlik a tants,
amelyet tovbbi
kisebb csoportokra
bontanak.
Acsoportokban
zajl tevkenysg
miatt az egyni
munkra kevesebb
lehetsg nylik.

VI. A tantrgyfeloszts elvei

Szelektv

Belehelyez

A pedaggusok
beosztsa az egyes
osztlyokhoz,
feladatokhoz
vletlenszer.
Adntst az iskola
vezetje/vezeti
hozzk.

A jobb
kpessg(nek
tartott)
tanrok jobb
sszettel(nek
tartott) osztlyokat
vagy csoportokat
kapnak. A dntst
amunkakzssgek
javaslatai alapjn
az iskola vezeti
hozzk.

Csoportokban
gondolkod
A szakmai
munkakzssgek
vente dntenek
atantrgyfeloszts
elveirl.

Integratv

Innovatv

Szakmai team-ek
vitiban dl el.
Adntst kveten
veken keresztl
egytt marad
ateam, addig,
amg a rjuk bzott
osztly/csoport
be nem fejezi
tanulmnyait.

A szakmai teamek kialaktst

atanuli ignyek
hatrozzk meg,
serrl vrl vre j
dntseket hoznak.

Az Osztlykzssg-pt Program tartalmi elemei

Az egyes tartalmi elemek feldolgozsnl ezrt teht a legfontosabb cl az, hogy az a tanulk
minl nagyobb hnyadnak az aktivizlsval, a feldolgozsban trtn bevonssal valsuljon
meg. Ezt s ltalban a program cljt az els rkon meg kell rtetni s ismertetni a tanulkkal, mert tbbsgknek az osztlyfnki foglalkozsok kapcsn teljesen ms tapasztalata
van. Szmukra ez inkbb egy kellemetlen lmny volt, ahol a fegyelmi problmk trgyalsa,
vagy olyan adminisztratv krdsek megbeszlse zajlott, amelyeknek a kimenetele legtbbszr kellemetlen kvetkezmnyekkel jrhatott. Pl. az iskolai nnepekkel kapcsolatos szervezsi
krdsek e tanulk esetben a legcseklyebb rdekldst sem keltettk fel, s ezrt tbbsgk18

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 18

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
nek, ezeknek az rknak nem volt semmifle jelentse, vagy ha igen, az inkbb a laztssal, a
semmittevssel, vagy rosszabb esetben a lgssal volt sszefggsbe hozhat.
Az rk megszervezst tbbflekppen is meg lehet oldani. A kerettantervben az vi 36
ra heti egy foglalkozst jelent, de a heti rt tmbstve is fel lehet hasznlni, klnsen
azokban az esetekben, ha a tma feldolgozsa hosszabb idegysget kvn. gy pl. a tanv
elejn kthetente 2-2 ra szerepel a programban, az nemcsak a tma alaposabb feldolgozsra
nyjt lehetsget, hanem arra is, hogy a pedaggus s a tanulk jobban megismerhessk egymst s persze a programot.

A tanulk rtkelse
A tanulk rtkelse ebben a programban szmos olyan krdst vet fel, amelyet a tervezs sorn rdemes vgiggondolni. Alapkrds az, hogy kell-e vagy rdemes-e ebben a programban
rtkelni a tanulkat? A vlaszunk egyrtelmen: igen!
Ebben a programban mint erre mr tbb alkalommal utaltunk tbb fontos cl rdekben
teljestmnyt vrunk el a tanulktl. A tanulk szmra fggetlenl attl, hogy ezen a terleten
tbbnyire kellemetlen lmnyeik voltak, fontosak az rdemjegyek. Az rdemjegy s a tantrgy
kapcsolata szmukra egyelre azt jelenti, hogy ahol jegy keletkezik, ott komoly dolgokrl
lehet sz. Ahol nem osztlyoznak, az nem is valdi iskolai program. Az osztlyozst hogyan
lehet elkpzelni? Korbban a tanul magatartsi s szorgalmi jegyeket kapott, amelyekkel ltalban igyekeztek megtlni az iskolai dolgokkal kapcsolatos teljestmnyt, hozzllst, motivciit stb. Itt ms helyzet van.
Az osztlykzssg-pt programban a tanul megtlsnek ltalban vve kt szintje
lehet:

rtkelni a konkrt teljestmnyt, amely azokban a produktumokban nyilvnul meg, amelyeket a tanul ltrehoz, vagy amelyeknek a ltrehozsban aktvan rszt vesz. Ez megkvnja azt, hogy az rtkels ne csak egy-egy produktumra irnyul osztlyzat legyen,
mert ez hatatlanuk odavezet, hogy az ves (flves) teljestmny nem lesz ms, mint a kapott rdemjegyek tlaga. Clszerbb flves/ves folyamatot rtkelni oly mdon, hogy
a tanuli produktumokban azt az elemet vizsgljuk, amely megmutatja, hogy a tanul
mennyit fejldtt a korbbi nmaghoz kpest.

Ezt egszti ki azoknak a puhbb elemeknek az rtkelse, amelyek a tanul tanrai/tanrn kvli magatartsval, a kzssgben vgzett tevkenysgvel, a feladatokban vllalt
szerepvel fgghetnek ssze. Nyilvnval, hogy ezeken a terleteken nem knny dntst hozni, mert itt alapveten azt kell rtkelni, hogy az adott idszakban
milyen fejldsen ment t a(z osztly)kzssg egsze,
s ebben a fejldsi folyamatban hol tartanak a kzssget alkot egynek.

19

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 19

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM

II. Az Osztlykzssg-pt Program tartalmi elemei

A tanknyv elszava amelyet az OFI figazgatja fogalmazott meghatrozta a tanknyv
cljait:
A kzismereti tantrgyak elsegtik az eredmnyes szakmatanulst s a tanulk mveltsgnek bvlst, tgabb rtelemben a ktetnek el kell segtenie a tanulk szemlyisgnek fejlesztst.
Fontos trekvse a ktetnek, hogy tmogassa az egyni s kzssgi tanuls rmeinek
meglst, a tanulk tanrai aktivitsnak elsegtst.
A tanknyv elszava arra is utalt, hogy a szakiskolai fejleszts sorn az OFI folyamatosan konzultlt az iskolkban dolgoz pedaggusokkal, s ezt a partneri kapcsolatot a tanknyv kiprblsa s korrekcija sorn is fent szeretn tartani,8 mert a fejleszts tvolabbi clja egy kiprblt,
gyakorlatorientlt, fejlesztscentrikus, tarts tanknyv ltrehozsa.
A tanknyv tartalmi elemeit s azok konkrt cljait az albbi keretes szveg tartalmazza.
Osztlykzssg-pt program a kzssgi szellemisg megerstse, egyni tanulsi motivcik elsegtse.
Matematika szmolsi kpessgek tovbbfejlesztse, a szakmatanulshoz nlklzhetetlen
alapok elsajttsa.
Termszetismeret a komplex s gyakorlatias szemllet termszetismereti, egszsgnevelsi
szoksok kialaktsa.
KOMAprogram kommunikcis kpessgek fejlesztse, a magyar nyelv s irodalom, mdiatudatossg kialaktsa.
Trtnelemtrsadalomismeretjelenismeret nemzeti azonossgtudat s az eurpaisg
sszekapcsoldsa, az llampolgri ismeretek feldolgozsa.
Az egyes fejezetek felptse
a. Keretbe foglalt tartalom
A fejezeteket kt ltalunk vlasztott tanul prbeszde foglalja keretbe. Minden egyes leckt
bevezetnek, s lezrnak, de ezt tbb esetben gy teszik, hogy a tmt tvezetik hozzszlsaikkal a kvetkez leckre, vagy ppen olyan krdseket hagynak nyitva, amelyekrl a tanulk
tanra utn is beszlgethetnek. A rajzfigurk jelentsge abban rejlik, hogy szrevteleikkel
feladatokat generlnak, sajt tapasztalataikat megosztjk a tanulkkal, vlemnyt formlnak,
megszltjk a dikokat azrt, hogy elsegtsk a tanrai aktivitst.
b. Tmafelvets
A leckkben az egyes tmk tmr, lnyegre tr mondatokban fogalmazdnak meg, amelyeket kpek egsztenek ki. A kpek a szveg mellett a lecke kulcselemeit kpezik, nmagukban

Ezt fejezi ki az elsz, illetve a figazgati elads jelmondata: Legyen partnernk a kzs fejlesztmunkban!

20

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 20

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
is feladatokat knlnak, reflexira sztnzik a tanulkat. A kpek esetben pl. tbbszr tallkoznak a tanulk kpelemzssel is, ami nem knny feladat, de mindenkppen hasznos s elengedhetetlen a tma feldolgozsa kapcsn, hogy ezekrl beszlgetni tudjanak, valamint tovbbgondolkodsra is adhat lehetsget. (A kpekrl val megnyilatkozs azokat a tanulkat
is aktivizlhatja, akik a szvegek olvassval egyelre hadilbon llnak.)
c. Fejezetek kztti kapcsolatok
A tanknyv komplexitst az is jelzi, hogy a kzismereti tantrgyi tartalmak kztt szoros tartalmi kapcsolatok vannak. Ezekrl minden lecke vgn, a lap aljn kapnak eligaztst a tanulk,
hogy az adott tmval kapcsolatban mg hol fognak a tanulmnyaik sorn tallkozni.
Az OK programjt nhny nagyobb tematikai egysgben lehet elrendezni:

A tanulssal sszefgg krdsek

A nyit fejezetben (Mirt rdemes tanulni? 8-9. o.) kt alapvet krdsre keressk a vlaszt. Egyrszt azt vitatjuk meg a tanulkkal, hogy mirt rdemes ltalban tanulni, illetve arra prblunk
vlaszt tallni, hogy milyen szakmt rdemes tanulni? A beszlgetst ltalnossgban is meg
lehet tartani, de clszer, ha a pedaggus elre kszl nhny adattal annak rdekben, hogy
mederben tudja tartani a vitt.
Fel lehet olvasni egy-egy szveget vagy kivetteni. Mutatunk egy pldt, amely alkalmas lehet
a vita megindtsra:
1. Bevezet llts: A munkagyi kzpontokhoz 40400 res llshelyet jelentettek be a munkltatk oktberben. Az llsok kzel fele kzmunka volt. Mit gondolnak errl a tanulk?
2. Milyen llshelyekre kerestek munkavllalkat? Feltesszk a krdst, amelyre egyenknt
vagy kisebb csoportokban vlaszolhatnak a tanulk, majd a vlemnyeket sszevetjk
egymssal. Ezt kveten bemutatjuk a valdi keresletet:
tehergpkocsi-vezetket,
bolti eladkat,
mechanikai gp-sszeszerelket,
egyszer ipari, valamint egyb szolgltatsi s szlltsi dolgozkat.
3. Az elz hnaprl "megmaradt" betltetlen llsokkal egytt sszesen 84 100 munkalehetsget knltak a munkagyi kzpontok. 53 300 pozcit nem sikerlt betlteni. Mit
gondolnak errl az lltsrl a tanulk? Mivel magyarzzk ezt a jelensget?
A vitt kveten sort lehet kerteni azoknak a feladatoknak a megoldsra, amelyek a fejezetben rendelkezsre llnak.
Az ra msodik felben a f krds az, hogy fontos-e, s ha igen, akkor mirt az, hogy az
emberek mveltek legyenek?! (Ha az els feladattal felhasznljuk az ra teljes idkerett, akkor
ez a tma tvihet a kvetkez rra, alkalomra.) Elsknt tesztelhetjk tantvnyaink mveltsgt. Ez a feladat alkalmas lehet arra, hogy vilgoss vlhasson az, hogy milyen sszetevi
vannak/lehetnek annak, amit ma a mveltsg tartalmrl gondolunk. A tesztet elkszthetjk
21

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 21

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM
papralapon, ki is vetthetjk, de szban is elvgezhetjk a gyakorlatot. rdemes gy sszelltani a tesztet, hogy abban egyarnt megjelenjenek az iskolai tuds elemei, valamint azok
is, amelyek pl. a tanulk ltal kpviselt szubkultrk keretei kztt szlettek meg. A tanknyvi
feladatok ehhez akr bevezett is nyjthatnak. (rdemes azon is gondolkodni a feladatok megfogalmazsakor, hogy a fik s a lnyok ahogy ezt a feladatok is sugalljk mveltsgelemei
akr jelents mrtkben klnbznek egymstl. Ez a megkzelts kpezheti a kvetkez beszlgetst, vitt. Nem lenne tanulsgnlkli az sem, ha a fik s lnyok szmra kszl feladatokat cserlnk egyms kztt, s a tapasztalatokat egyttesen vitatnk meg.)
Nzznk nhny tletet!
Mit gondolnak a fik s a lnyok, hogy milyen jelents- s kulturlis tartalma lehet a kvetkez
futballcsapatok elnevezseinek? Mit gondol az osztly, hogy ezek s a hasonl jelleg krdsek ismerete rszt kpezi-e mveltsgnknek? A feladat tartalmi elemei kicserlhetek:
kedvenc zenekarok, divattal, ltzkdssel sszefgg vilgmrkk, szerepjtkok vilga stb.
Real Madrid, Celtic Glasgow, Paris Saint-Germain, Ajax Amsterdam, Standard Lige,
Manchester United
A tanknyvi feladatot rdemes egy msik dimenziba is elhelyezni. Vajon a lnyoknak vagy
a fiknak volt-e tbb eredmnyes megoldsa? Mitl fgghet a feladat sikeres megoldsa?
Tnyleg kell hozz ismerni a labdargs vilgt? Vagy elg, ha valaki mvelt (mert van pl.
nyelvismerete)?!
A lecke zrkrdse alkalmas a tantrgyak kztti kapcsolatok kihasznlsra. A disco diszkosz diszkoszvet feladat elksztheti a Trsadalomismeret program msodik fejezett (5.2.).
Kinek milyen ismeretei vannak az kori s napjaink olimpiirl? Nyilvnval, hogy amennyiben
a tervezst a pedaggusok kzsen vgeztk el, akkor ebben a leckben a bevezet krds
nyilvn vissza kell, hogy utaljon a szban forg feladatra.

Pnzzel s a pnz felhasznlsval kapcsolatos krdsek

A tanknyvben nem vletlenl helyeztk el ezt a nagyon fontos, s sok esetben rzkeny tmt. A lecke clja az, hogy a klnbz feladatokon keresztl a tanulk megismerjk a pnzzel
s a pnzgazdlkodssal sszefgg krdseket. A Gazdlkodj okosan! cm fejezetben azt
szeretnnk elrni, hogy a fiatalok szmra tudatosuljon az a felismers, hogy az id pnz!
Ennek elsegtshez a lecke els rszben klnbz idzeteket olvashatnak a tanulk az emberek pnzhez val viszonyrl. Itt lehetsge van a tanrnak arra, hogy krdseket tegyen
fel vagy vitra bocsssa az olyan tpus megllaptsokat, mint pldul a mit jelent szmunkra/
szmotokra az id s a pnz kztti kapcsolat? Itt megint eltrbe kerl(het) az id s a tanuls
kztti sszefggs, hiszen a tanulknak ltniuk kell a korbban tanultak alapjn, hogy aki befekteti az idejt a tanulsba, az sok szempontbl elnysebb pozcikat rhet el az rvnyesls, vagy konkrtan a munkavllals tekintetben.
A lecke msodik rsze arra is lehetsget knl, hogy a tanulkkal idmrleget kszttessnk
akr az elmlt nap, vagy az elmlt ht trtnsei kapcsn. Az egyes produktumok sszehasonltshoz s megvitatshoz rdemes szempontokat adnunk. (Pl. hogyan ltjk azt az ltaluk
22

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 22

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
felhasznlt idmennyisget, amely sajt megtlsk szerint nem jrt szmukra semmilyen szmottev haszonnal? Tudnak-e, akarnak-e ezen vltoztatni?)
Jelents szerepe van ezekben a helyzetekben a pedaggusnak, mert akr modertori, akr
mentori szerepben, segtsget, tmogatst adhat azon tanulknak, akiknl vilgoss vlik,
hogy az idejket nem tudjk/nem akarjk tervszeren beosztani, s ezrt nincsenek rvid- s
hossz tv cljaik (klnsen az iskolai elmenetelt tekintve). Itt a pedaggus rvilgthat az
lethosszig tart tanuls fontossgra (tanulsba fektetett idnek a krdse!), vagy a munkaerpiac sajtossgaira (munkaid, rendszeres munkba jrs idkorltaira), amelyben tudvalev mdon a munkltatk rendkvl rzkenyek klnsen munkaidben a munkavllalk
idfelhasznlsval sszefgg krdsekre.
A dikmunkaid diagram braelemzsre knl lehetsget. A cl annak a felismertetse,
hogy mit jelenthetnek a tanulk (pl. jvje) szempontjbl az egyes iskolatpusokban mutatkoz idklnbsgek, amelyeket a tanulk tanulsra, vagy a tanulssal kapcsolatos dolgokra
fordtanak.
Specilis feladat lehet annak a feltrsa, hogy az utazssal tlttt (sokszor tekintlyes) idmennyisget a tanulk hogyan tudjk s akarjk kihasznlni?! Csoportmunka nyomn j lehetsg nylhat nemcsak az sszehasonltsra, hanem tanulsgok megfogalmazsra is. (rdekes
megfigyelsi szempont lehet szmukra ebbl a szempontbl utastrsaik tevkenysge az utazs idtartama alatt.)
A csaldi kltsgvets cm lecke igyekszik konkrtabb tenni mindazt, amirl az elz rn
beszlgettnk. A lecke clja nem az, hogy a tanulk egyms csaldjnak az anyagi helyzett felmrjk, hanem az, hogy igyekezzenek tisztn ltni s rtelmezni azokat a csaldi kltsgvetssel
sszefgg lehetsgeket s korltokat, amelyek a csald fogyasztst meghatrozhatjk.
A lecke els rszben egy tblzat segtsgvel szembestjk a tanulinkat, hogy milyen
kiadsok vannak egy csald letben. Feladat lehet az is, hogy eltr jvedelm hztartsok
szmra kszttetnk tanulinkkal kltsgvets-tervezeteket, s ezeket kzsen megvitatjuk.
Ez j lehetsget knl a pedaggusok szmra ahhoz, hogy figyelhessk a tanuli attitdket
a fogyaszts-tervezs szempontjbl. (A fejezethez kapcsolhat a globalizcis problmakr
is, mint horizontlis tma, mert a msodik rszben a tudatos vsrli magatartsra hvjuk fel a
figyelmet.)
A fogyaszts kapcsn rdemes felvetni olyan problmkat is, amelyek a filozfia vagy az etika trgykrbe (is) tartozhatnak. (Erre B. Franklin megjegyzsei szolglhatnak pldaknt.)
Tanulink szmra akr a konkrt tmn tlmutatva felvethetjk krdsknt pldul azt,
hogy Mi az erny?
Akr felolvashatunk szmukra vagy ha erre is van lehetsg az egyes csoportok szmra
kinyomtathatunk gondolatbresztl ilyen s hasonl szvegeket:
Emlksznk-e mg arra a szra, hogy erny? Hasznljuk ezt mi brmikor is? Van mg egyltaln ernyes ember? A Szegedi Tudomnyegyetemen a trsadalmi tanulmnyok szak elsves hallgatit felkszletlenl rte a krds.
Ugyanis egy napfnyes htf reggel, Tanr r neknk szegezte a krdst: Mi az erny?!
Hirtelen kpni, nyelni sem tudtunk, csak pislogtunk nagyokat s keresgltnk a fejnkben
23

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 23

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM

egy elfogadhat vlasz utn. Vgl feleleteinket egy ht gondolkodsi id utn rott formban adhattuk t. Ezek alapjn foglalom ssze, hogy mit jelent az erny ma, a hallgatk
szmra.
Csoportunk legnagyobb rsze szerint az erny pozitv, erklcsi tulajdonsgok cselekedetben val megnyilvnulst jelenti. Van, aki az sztneinken val uralkodst s van, aki a
bels erklcsi rtkrend betartst tartotta a leglnyegesebbnek. Az erny vallsos felfogst mindssze ketten emltettk meg. Nhnyan az kori, valamint a kzpkori felfogson
keresztl kzeltettk meg a tmt. gy kerltek el a lovagi rtkek, valamint Arisztotelsz
elmlete, miszerint az szbeli ernyek tanulhatk, az rzelmiek pedig kialakulnak.
Szakunk huszonhrom szzalka ernyknt a pozitv tulajdonsgok sszessgt jellte meg.
Leggyakoribb ernynek szmt krnkben a mrtkletessg s a segtkszsg. Rgtn ezutn kvetkezik az igazsgossg, blcsessg s a becsletessg (lelki erssg). Sokan emlegettk mg a btorsgot, szintesget s a jszvsget. A j hr az, hogy a ngy sarkalatos
erny viszi a prmet. Szval a tzis gy tnik ma is nlunk is megllta a helyt.
Meglep volt szmomra, hogy a legfontosabb ernyekhez a sarkalatos ernyeken kvl
bekerlt a segtkszsg is. Szakunk majdnem fele ernyessg alapjnak az nzetlensget
tartja. Szerintk az ernyes embernek tl kell lpnie sajt cljain, lmain. Figyelembe kell
vennie msok akaratt s a kz javt kell szolglnia, mg gy is, ha az nem ll rdekben,
vagy ppensggel ellentmond sajt rdekeinek. Modern vilgunkban a kz rdekt felvltotta az egyn rdeke, s k gy rzik, hogy ez nem helyn val.
Kzssgnk tizenhrom szzalka szerint az ernyes letformt az adott kor trvnyei, s
egy vlemny alapjn a tz parancsolat betartsa hatrozza meg. Ezeknl a vlemnyeknl
rgtn felmerl az a felvets, hogy korunkban kvethet plda hinyban s a kialakult krlmnyek kzt az erklcsi rtkek igencsak kezdenek elhalvnyulni. Mr az is ernyesnek
szmt, ha nem cseleksznk rosszat. Viszont megjelenik az a felfogs is, hogy az erklcsi rtkveszts nem felttlenl az egyn hibja. Van, hogy a krlmnyek az alapveten ernyes
embereket olyan helyzetbe knyszertik, hogy a tradicionlis felfogs szerint tbb nem is
ernyesek.
Csoportunknak csak ez a kis rsze fogalmazta meg konkrtan, hogy szerintk mirt romlott a kor erklcsi rtkrendje.
Kis csapatunk negyvenegy szzalka jelentette ki, hogy az erny kezdi rvnyt veszteni
s sokat sllyedtnk. Van, aki meg sem indokolta gondolatt, csak kijelentette, hogy ez
van s ksz. Nem tudjuk mirt. Br lehet, hogy csak meg kellene llni egyszer egy pillanatra a
nagy rohans kzepette, s szt kellene nznnk egy kicsit. Akkor taln vilgoss vlna, hogy
hova sllyedtnk. Lehet, hogy pont ezrt nem llunk meg sohasem, mert nem akarjuk ezt
ltni. Elg, ha itt motoszkl a fejnkben j mlyen a gondolat, a sejts, hogy valami nincs jl.
Ez is pp elg, a valsgot nehz lenne gy feldolgozni, ahogy van. Taln nem is lehet.
http://www.jgypk.u-szeged.hu/tantusz/index.php?option=com_content&view=
article&id=102&Itemid=137

24

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 24

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
A szveg megismerst kveten rdemes hasonl szempontok alapjn az osztlyban is kzvlemny-kutatst tartani errl a krdsrl. (Lsd az albbi fejezetet az etika problmk trgyalsrl! /27-28. o./)

A tanulk kapcsolati hlja

A tanknyvben tbb fejezetet szntunk erre az igen knyes s sok szempontbl nehz krdsnek a megvitatsra a tanulk kztt. Ezeket a tmkat azrt is kell elvenni, mert szmos olyan feladattal tallkozhatnak a fiatalok, amelyek feldolgozsval kzelebb juthatnak
nmaguk, s a klvilg jobb megismerse fel. A tanulk kapcsolataival, helykkel s a
szerepkkel foglalkoz fejezetek alkalmasak lehetnek a tanulk nismeretvel sszefgg
krdsek felvetsre is. Mindenki szmra fontos tuds lehet az, hogy milyen pozcit foglal
el egy kzssgben, s az sem mellkes, hogy milyen egyb tnyezk (pl. tekintly, hatalom,
megbecsltsg, irigysg, gyllet, flelem) kapcsolhatk az elfoglalt helyekhez.
Az osztlyon belli tanuli kapcsolatok felmrst szolglja a szociometria, amelynek az elksztst kveten rdemes az eredmnyt a tanulk tudtra adni. rdekes csoportos feladat
lehet:
vajon tapasztalnak-e klnbsget a kapott adatok tkrzte osztlykp s az ltaluk valsgosan megtapasztalt helyzet kztt? Mi lehet a klnbsg oka?
Meglepetst okozott-e a tanulk szmra sajt helyzetket, megtlsket illeten a szociometria vgeredmnye? (Egyni munka.)
A tmakr keretben taln a legfontosabb fejezet az, amely az eltletek krdsvel foglalkozik. Kzismert, hogy a magyar trsadalomban a rendszervltozst kveten megntt az eltletesen gondolkodk arnya, amely elssorban a cigny- s zsidellenessgben, valamint
az idegengylletben (xenofbia) lttt testet. A leckben (34. o.) elrejtett Bogardus-skla
szempontjai sokflekppen varilhatk. A cl minden esetben az, hogy a tanulk vlaszai legyenek br nagyon kedveztlenek is ne maradjanak indokls nlkl. (Hasonl szerepet szntunk a fejezetben elhelyezett kpeknek is.)
A msokkal szembeni eltlet, vagy az ebbl fakad gyllet slyos kvetkezmnyeire
konkrt trtnelmi pldk segtsgvel is rvilgthatunk. (Lsd: dlszlv vlsg.) Ha mdunk
van, akkor egy-egy film(rszlet) bemutatsval tehetjk rzkelhetbb ezt a problmt.9
Az rzelmek kifejezsvel, s azoknak a felvllalsval tbb tma is foglalkozik. A bart, a haver s a span cm lecknl rdemes lehet a tanrnak gy elindtania a tanrt, hogy bevezet
rszknt olyan szveget / szvegeket keres, ahol a tanulk kzsen felolvasnak egy-egy idzetet pl. szpirodalmi alkotsokbl. Az egytt olvass lmnye azrt is lehet kifejezbb, mert a
tanrnak is jelzsrtk lehet, hogy egy-egy szvegrszletnl az adott tanul milyen mlysgig
tudja s akarja tadni magt a szerep olvassra. A tma j lehetsget knl kapcsoldsra a
KOMA program szmos elemhez (pl. 4.4.).

Pldul: Hotel Ruanda (2004, rendezte: Terry George).

25

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 25

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM
Az osztlykzssgekben kitntetett szerepe van/lehet a fik s lnyok kztt kialakul sokrt kapcsolatoknak. Nemcsak a jelen, hanem a jv miatt fontos kitrni a prkapcsolatok
szexulis jelleg krdseire is. A hangsly ebben a programban arra helyezdik, hogy vajon
tanulink rendelkeznek-e megfelel szkinccsel, nyelvi kultrval annak rdekben, hogy ezeket a (knyesnek tartott) tmkat iskolai (tanrai) krlmnyek kztt is megbeszlhessk. A
pedaggus trekvseinek a clja egyrszt ennek a kialaktsban, megteremtsben ll(hat),
msrszt pedig abban, hogy elksztse tanulit azoknak a mvszeti alkotsoknak a befogadsra, rtelmezsre s lvezetre, amelyekben jelents szerepet kap a szexualits tmja.
(Ebben nyjt segtsget a kpelemzs a leckben.)

A felntt vlssal kapcsolatos krdsek

Ez a tma lehetsget knl a tanulk tvolabbi terveinek a megbeszlsre. Az ra clja ketts:

egyrszt azt szeretnnk feltrni, hogy vannak-e a tanulknak jelen tanulmnyaikkal kapcsolatos cljaik, s ha igen, akkor ezek milyen termszetek, msrszt
azt vizsglhatjuk, hogy a clkitzsek s a realitsok, amelyekbe a tanul begyazdik,
sszhangban vannak-e? (Nyilvn az is feldolgozand helyzet, ha nem jelennek meg tanuli clok!) Ezt a tmt a kvetkez vfolyamokon jra s jra elvesszk. Ez a megolds
lehetsget knl arra, hogy a tanuli clokat/clkitzseket illeten a tanulmnyok vgre tanulnknt olyan fejldsi trkpekkel rendelkezznk, amelyek tovbbi segtsget adhatnak a pedaggusok szmra annak az tmenetnek a tmogatsra, amelyben a tanul
az iskola vilgbl kilp a munka vilgba.10
Tbb alkalommal is jelezzk majd, hogy vannak/lesznek a tanknyvben olyan fejezetek, amelyek horizontlis tmaknt is felfoghatk. Ilyen az 1.19. szm fejezet, amely a dntsekkel kapcsolatban veti fel a felelssg krdst. Mivel a szakiskolai kzismereti tantrgyak programjban nincs etika tantrgy, ezrt az e terlethez tartoz (elmleti-filozfiai-erklcsi) problmk
megvitatsa ezeknl a tmknl oldhat meg.11

10

Ezt a tmt amelyet a tanulk letkora miatt itt mg nem zrhatunk le ms helytt is rdemes tovbbfolytatni. Elssorban azokra a szakmai tantrgyakra gondolunk, ahol elkerlhetetlenl szba jnnek a munkavllalssal sszefgg krdsek, legyen sz a munkakrlmnyekrl, vagy ppen a megszerezhet jvedelmekrl.
Ezrt mdszertani s szakmai szempontbl is fontosnak tartjuk, hogy az OK-program tartalmi elemeivel a
szakmai elmleti s gyakorlati trgyakat tantk is megismerkedjenek, mert ez knl arra lehetsget, hogy
tantvnyaikkal n. clzott beszlgetseket is folytathassanak. (Lsd errl: Ruth Bang: A clzott beszlgets.
Tanknyvkiad, Bp., 1983.)

11

Arra gondolunk, hogy a tanulk szmra vitakrdsknt fel lehet vetni olyan mondatokat, amelyek lehetsget knlnak egy-egy problma elmleti tgondolsra. Nhny plda:
A cselekvs akkor helyes, ha megfelel a vonatkoz morlis ktelessgeknek.
J az, ami kielgti az elvrsokat: j szndk j cselekedet j kvetkezmny.

26

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 26

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
A tanulk szmra az albbi modell vzolhat fel a dntsekkel kapcsolatban:
legalbb kt alternatva ll a dntshoz rendelkezsre;
egy vagy tbb etikai norma szablyozza a cselekvst;
a dntshoz rendelkezik legalbb egy cllal;
egy vagy tbb rintett szereplvel is szmolnia kell.
A modellhez kapcsolhatk a tanknyv kpei is mint metafork, amelyek elemzsekor a tanulk
alkalmazhatjk a fenti modell elemeit.
Egy msik megolds lehet, ha a tanulink szmra trtneteket mondunk el/olvasunk fel, s
a megismert helyzeteket megvitatjuk az albbiak szerint:12
A felels dntshozatal eljrsi modellje a kvetkezkben foglalhat ssze:
A dntsi helyzet megformlsa az etikai normk azonostsa, az rintett szereplk feltrkpezse, valamint a clok s alternatvk meghatrozsa ltal.
Az alternatvk prhuzamos kirtkelse az etikai normk, a dntsi clok s az rintett
szereplk nzpontjbl.
Annak az alternatvnak a vlasztsa, amelyiknek a legrosszabb rtke jobb, mint brmely
ms alternatva legrosszabb rtke.
A felels dntshozt az jellemzi, hogy kpes tbb nzpontbl is rtkelni a szba jhet cselekvsi lehetsgeket, s optimlis kompromisszumra trekszik a klnbz rtkdimenzik kztt.

A globalizcival sszefgg problmk

A fejezet kulcselemt a gondolkodj globlisan cselekedj loklisan jelsz kpezi.13 Az ra

bevezetsben ha ez szksges rdemes tisztzni ezeknek a fogalmaknak a jelentst s
kapcsoldst egymshoz. Ezt kveten vitassuk meg az osztlyban, hogy melyek lehetnek
azok a terletek, ahol helyi szinten mi magunk is aktv szerepli lehetnk a globalizcis veszlyek cskkentsnek.
Az ra kzponti elemt egy gyakorlati jelleg feladat knlja, az n. kolgiai lbnyom kiszmtsa. A feladat megoldsa nem knny, mert az eredmnyek rtelmezse kapcsn komoly
trsadalmi szociolgiai problmkat kell rtelmeznnk a tanulk bevonsval. A jlttel szszefgg tlzott fogyaszts s a szegnysggel egyttjr problmk (szigeteletlen laksok
hignye, a tli idszak illeglis fakitermelsei stb.) sokszor hasonl eredmnyekre kiterjed
12 Pldul emlthetjk Petfi Sndor Jnos vitz cm alkotsbl azt a jelenetet, amikor a fhs rgyjtja a
rablkra a hzat. De hasonlan j vitaalapot kpezhet Arany Jnos Toldijnak az a jelenete, amikor Mikls elhajtja a malomkvet.
13

Nemcsak fogalmi szempontbl lehet rdekes a glokalizci kifejezs megemltse ebben az sszefggsben, hanem a modern szalkots oldalrl is. Nemcsak ezen az rn, hanem a tbbi programban is rdekes
lehet az ilyen s ehhez hasonl kifejezsek gyjtse, rtelmezse.

27

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 27

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM
kolgiai lbnyomra vezethetnek. Ezeknek az sszefggseknek a megrtetse klnsen
nagy tapintatot ignyel a tmt moderl pedaggus rszrl.)
A tmhoz kapcsold msik fejezet a felels llattartsrl szl, amelyben sok tanul lehet
rintett. A fejezet cme kifejezi az ra szndkt, azt, hogy minden tanul szmra az llatokkal
kapcsolatban is megjelenjen a felels llampolgri magatarts.
A globalizci (s modernizci) egyik velejrja a fogyasztsi ignyek megemelkedse, amelyet soha nem ltott mrtkben kpesek kielgteni a klnfle termkeket gyrt transznacionlis s hazai vllalatok. A tudatos fogyaszts krdse a reklmok (s a mdia) szerepvel
egytt kerl(het) megtrgyalsra. A cl ebben az esetben ketts: fel szeretnnk kszteni tanulinkat egyrszt a tudatos vsrli szerepre, msrszt pedig arra, hogyan vlhatnak tudatos
mdia-fogyasztkk.14
Az rn szmos gyakorlati feladat megvalstsra is sor kerlhet. Ilyen lehet pldul az osztly
mrkatrkpnek az elksztse, amely sorn konkrt vlaszt lehet adni a mrkafggsg
krdsre. (Nyilvn minden esetben, amikor fogyasztsrl beszlnk, vissza-visszatrhetnk az
ko-lbnyom problmjra!)
Knyesebb krds az egszsges tpllkozs megvitatsa, mert a szndk mellett ebben
a tmban jelents szerepe van/lehet az anyagi lehetsgeknek. A msik nehzsget az okozhatja, hogy a lecke kiemelt mdon foglalkozik az egszsgtelen tpllkozs kvetkezmnyeivel
(elhzs vagy ppen kros sovnysg), amelynek viszont szmos rintettje lehet az osztlyban.
A tma trgyalsa ezrt nagyfok tapintatot kvetel.

Az nnepek szerepe az egyn s a csald letben

Ez a lecke klnsen j lehetsget knl arra, hogy egyes tartalmi krdsekrl akkor beszlgessnk a tanulkkal, amikor ppen klns aktualitsa van. Ezt a megoldst mr a tervezs sorn rdemes rvnyesteni. A tanknyvben az nnepekkel kapcsolatos fejezet a program vge
fel kapott helyet, m a valsban mr oktber sorn tallkoznak a tanulk olyan nnepekkel,
amelyeknek mind a nemzeti, mind az llampolgri tudat fejlesztse szempontjbl nagy jelentsge van.
rdemes ezrt a tanknyv feladatai kapcsn a tanulk elismereteire tmaszkodva feleleventeni az nnep tartalmi elemeit:
akr osztlyszinten is tarthatunk nnepsget pldul olyan mdon, hogy a tanulk csoportokban kszlnek egy-egy produkcival (a korabeli esemnyek egy-egy elemnek dramatizlt bemutatsra, kpes ppt. bemutat, szvegek felolvassa stb.),
az is megolds lehet, hogy a tanknyv feladatainak segtsgvel ismerkednek meg az nnepek mlyebb, alaposabb tartalmi elemeivel. Az egyik feladat Csics Gyula tanul 1956os napljnak a rszlett mutatja be. Tanulinkkal rvid, napl-szer feljegyzseket
kszttethetnk az nnep kapcsn tapasztaltakrl, s ezek bemutatsa, sszehasonltsa
j lehetsget knl a tjkozdsi forrsok felhasznlsra (rott s elektronikus sajt,
facebook, tv stb.) s a megszerzett informcik rtkelsre, rtelmezsre.

14

Lsd: Mdiatudatossg az oktatsban" OFI konferencia 2013. oktber 3. anyagt.

28

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 28

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
Minden nemzeti nnep kapcsn rdemes az orszgos esemnyekhez kapcsold helyi trtnseket megvizsglni. Erre a szobrok, emlktblk vagy a helyi gyjtemnyek (mzeum, emlkhz, helytrtneti gyjtemny) j lehetsget knl. Trekedjnk arra, hogy a tanulk szmra a trtnelem kzzel foghat kzelsgbe kerljn (pl. korabeli trgyak tanulmnyozsa).
A tanknyv feladatai kt helyen is lehetsget knlnak az n. lett elemzsre, egyrszt a szabadsgharc katonai vezeti, msrszt pedig a mrciusi ifjak esetben. A trtnelmi szemlyek
szerepnek ilyen mdon trtn megkzeltse nagyon eredmnyes mdszer lehet a plasztikus, sok esetben ellentmondsokat is tartalmaz szerepvllalsok bemutatsra.
A nemzeti nnepek fejezethez rdemes hozzkapcsolni a csald szereprl szl rszt, ahol a
tanknyvi tartalmak mellett fontos lehet a csaldi nnepekkel kapcsolatos krdsek megtrgyalsa. (Illeszkedsi lehetsget knl mg az illemtan fejezet is, legyen sz az alkalmakhoz ill
viselkedsrl vagy ppen a hogyan nnepeljnk a csaldban tmakrrl!)
Elkpzelhetnek tartjuk azt is, hogy az egyes tmk rintsekor a tanknyv egy-egy tmjt
horizontlis tmaknt hasznljuk. Nzznk erre egy pldt!
Az utols eltti (1.29.) fejezetben trgyaljuk az rzelmek szerept. A tma feldolgozsnak
egyik lehetsges mdja a trtnelmi trgy festmnyek elemzse. A nemzeti nnepek kapcsn
ezt az elemet is be lehet emelni, de a megoldsi lehetsgek tgthatk oly mdon is, hogy
a modernkori esemnyeknl pldul filmrszleteket alkalmazunk. (A horizontlis tmk
szerepeltetse a tanknyv tmahljt mg srbb szvi.)

Szakirodalom
Az albbi bibliogrfia nem trekszik, de nem is trekedhet teljessgre. A cl az, hogy megknynytse az OK-programot tantk felkszlst az egyes tanrkra, valamint elsegtse a tovbbi tjkozdst. Vlogatsunk olyan anyagokat tartalmaz, amelyek letlthetk az internetrl.
Br ez a kiadvny a szakiskolai kzismereti tanknyv hasznlinak kzvetlen tmogatst
szolglja, azok is haszonnal forgathatjk, akik a klnbz tpus HD-programokban tantanak.
1. Kerettantervek, fejlesztsek:
A HD I. s a HD II. program nevelsi-oktatsi terve www.ofi.hu
A szakiskolkkal kapcsolatos fejlesztsek eredmnyei: www.szaki.ofi.hu
2. Honlapok
http://www.tanulasmodszertan.hu/
http://www.okoskaland.com/tanulasmodszertan2/
http://www.tmt-tanulas.com/
http://delfintanulas.gportal.hu/
http://www.relaxapont.hu/tanulni.htm
http://www.kamaszpanasz.hu/hirek/suli/59/tanulas
http://palyaorientacio.lap.hu/
http://globalizacio.lap.hu/
29

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 29

2014.03.20. 20:08:23

OSZTLYKZSSG-PT PROGRAM
http://www.osztalyfonok.hu/
http://www.nemzetijelkepek.hu/unnepek.shtml
http://nemzetiunnep.lap.hu/
3. Tanulmnyok, szcikkek
http://hu.wikipedia.org/wiki/Tanul%C3%A1si_m%C3%B3dszerek
Balogh Lszl: A tanulk egyni tanulsi mdszerei fejlesztsnek pszicholgiai httere.
(http://mek.oszk.h u/04600/04669/html/balogh_pedpszich0026/balogh_pedpszich0026.
html)
Kovtsn Nmeth Mria: A hatkony tanulst elsegt mdszerek (http://www.nyeomszsz.
org/orszavak/pdf/Kovatsne1.pdf)
Az iskolai nevels alapjai (Magyar Istvn, Sndor Jzsef, Dr. Gal Gabriella, Mogyorsi Zsolt)
http://www.ektf.hu/hefoppalyazat/nevtarsal/index.html
4. Az egyes tmaterletek feldolgozshoz
Pnzzel s pnz felhasznlsval kapcsolatos krdsek
Zsebpnz: fontos, milyen mintt adnak a felnttek. http://www.heol.hu/heves/kozelet/
zsebpenz-fontos-milyen-mintat-adnak-a-felnottek-513433
Nagy Ildik: A csaldi kassza sszettele s a pnzkezelsi szoksok (Megjelent: Kolosi T.
Tth I. Gy. Vukovich Gy. (szerk.): Trsadalmi riport 2000. Budapest, TRKI) p. 460-492. http://
www.tarki.hu/adatbank-h/kutjel/pdf/a593.pdf
A tanulk kapcsolati hlja:
Fehr Ildik Kdr Erika Tth Ibolya Vertkovci gnes: A kapcsolati hl ptse de hogyan? http://fszk.hu/images/stories/de-hogyan_kapcsolati-halo-epitese.pdf
Havas Pter: A hlzatok szerepe a fenntarthatsg pedaggijban www.ofi.hu/download.
php?docID=3213
Szcsnyi Istvn: A kzssg szerepe az egyn szocializcijban http://www.osztalyfonok.
hu/cikk.php?id=182
A felntt vlssal kapcsolatos krdsek
Murink Lvia: Mitl lesz valaki felntt? (a csaldi szereptmenetek s az nllv vls szerepe a felnttsg megtlsben) http://www.demografia.hu/letoltes/kiadvanyok/Demografia/2010_1/Demografia_2010_1_Murinko.pdf
A plyaorientci szerepe a trsadalmi integrciban. (Szerk.): Szilgyi Klra http://www.
google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=5&ved=0CEoQFjAE&url=http%3A%2F%2Ftatk.elte.hu%2Fdokumentumtar%2Fdoc_download%2F2229-a-palyaorinetacio-szerepe-a-tarsadalmi-integracioban
A globalizcival sszefgg problmk
Globalizci fzetek 1. Globalizci s krnyezet. rta s szerkesztette: Fidrich Rbert
http://mek.oszk.hu/01400/01449/01449.htm, http://tarstudszotar.adatbank.transindex.
ro/?szo=27
Modernizci, globalizci s Magyarorszg Kerekasztal beszlgets http://www.esely.
org/kiadvanyok/2003_2/KAZAN.pdf

30

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 30

2014.03.20. 20:08:23

Mdszertani fzetek
Globalizci s oktats Kerekasztal-beszlgets (Kiss Lszl) http://www.ofi.hu/tudastar/
globalizacio-oktatas
Az nnepek szerepe az egyn s a csald letben
Talld meg az nnepi a hangulatot a csaldban http://www.kamaszpanasz.hu/hirek/lelek/2732/karacsonyi-hangulat-csalad
Horvth Magdolna: Hagyomny s nnep a csaldban. http://www.koloknet.hu/csalad/
eletmod/szabadido/unnep/hagyomany-es-unnep-a-csaladban/

31

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 31

2014.03.20. 20:08:23

Mdzsertani fzetek - Osztlykzssg pts.indd 32

2014.03.20. 20:08:23