Professional Documents
Culture Documents
Penulisan Esei
Penulisan Esei
Penulisan Esei
0 PENGENALAN
Guru perlu menyedari
bahawa
terdapatnya
kepelbagaian
sosio-budaya
ketaksamaan
peluang
pendidikan,
unsur-unsur
mewujudkan
KJ K
CUK M
E
T
aeo n u au A
s r
K
i
S
mn l A u
a d
r M
A
tas B p M
- A
e
N
ise eu u P r
nk
E
L
np g s Ue l
uu p
A
N
aS a r e
r a
r G
l
o n n uP K
g a E
N
Ms k D e n a
I
D
I
Ki K w i n
h A
N
a n a Iu
s
sj
u lo
u
d
a r
i
n
t
i
Rajah 1: Tajuk utama dan pecahan tajuk yang akan dibincangkan
2.0 KONSEP KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN
peluang
pendidikan. Unsur-unsur ini dikira dari aspek kelas sosial, jantina, kumpulan
minoriti dan murid berkeperluan khas.
1 Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakriah Syed Ahmad & Zuraidah
A.Majid. (2011). Siri Pendidikan Guru : Budaya dan Pembelajaran. Selangor Darul
Ehsan :Oxford Fajar Sdn. Bhd.
2
eKaskGAtnwBogPljhr
mempunyai kuasa dan duit yang banyak lebih dipandang tinggi di dalam
masyarakat berbanding individu yang bekerja di ladang getah bersawah
atau makan gaji.
R.J. Stalcup (1968) telah mendefinisikan kelas sosial sebagai a level in
society made up of people consider themselves equal due to similarities in
a h
T
a p ke sih a
t a
n
e a
K
M
km a
n
isk a
i a
n
n
a wa
K
l n P
e n
y a
k it
T ia d
a n
y a
p u
s a
t tu isy e
n
Me m
b a
n tu ib u
b a
p a me
n ca ri e
z e
k i
P se e
k ta
i ra n
S tru kt u
r e
k lu a
rg a
F iz ka
i lru m a
h
J a
r in
g a
n in te rn
e t
So
K
k p
e
m
l a
o
h
te r
u
Me
mb
a n
t u
i b
u b
a p a
me n
c a
ri re z
e k
i
ia d a
T
n y
a p
u s
a t u
is y
e n
S tru k
t u
r k
e lu a
rg a
Fe
P
iz e
s
ia ita
k
lru ra
mn
h
a
Km
o p te
u r
J a
r in
g a
n n
i te rn
e t
Se
k lo a
h
Ka
M
wa
k la
n P
n e
n ya kit
Ta
h a
p k e
s ih
a ta n
Ke
m is ki n
a n
3: Faktor
Ketaksamaan
Peluang Pendidikan
Faktor Rajah
kelas sosial
yangKewujudan
jelas mempengaruhi
pencapaian
akademik murid
adalah seperti tahap ekonomi sama ada murid miskin dan murid berada.
Murid yang berada tentunya menerima peluang pendidikan yang lebih
baik. Tahap kesihatan, makanan
kepada kurangnya kemudahan-kemudahan seperti komputer dan bukubuku rujukan tambahan di rumah yang boleh membantu mereka mencapai
tahap pencapaian akademik yang lebih tinggi. Para pelajar di luar bandar
yang miskin dari segi ekonomi tidak dapat hadir kelas-kelas tuisyen.
Ketidakseimbangan pencapaian dalam pendidikan antara pelajar mengikut
pengkelasan sosial ini menimbulkan konflik dalam diri pelajar, ibu bapa
dan masyarakat.2
Suasana tempat tinggal yang lengkap dengan kemudahan asas, fizikal
rumah dan keadaan persekitaran turut memberikan impak kepada jurang
pendidikan. Struktur keluarga yang mempunyai jumlah ahli keluarga yang
kecil atau besar, kes perceraian, tahap pendidikan ibu bapa, pengaruh luar
terdiri dari masyarakat dan rakan sebaya juga memainkan peranan
terhadap pembentukkan kelas sosial dalam masyarakat. Kajian Anderson
(1994)2 mengenai kesan penglibatan ibu bapa ke atas pencapaian
akademik pelajar mendapati jika ibu bapa terlibat secara langsung dan
aktif dalam pendidikan anak-anak mereka, anak-anak mereka akan
mencapai keputusan yang lebih cemerlang di dalam peperiksaan jika
dibandingkan dengan pelajar yang mempunyai ibu bapa yang tidak tidak
terlibat secara langsung dengan pendidikan mereka.
Selain lokasi yang berkaitan terus dengan sosial, jurang pendidikan juga
wujud antara jenis sosio-ekonomi dan tahap keupayaan murid. Jurang ini
juga akan memberikan impak terhadap pencapaian murid termasuklah
penyediaan kemudahan fizikal untuk murid belajar. Impak jurang
pendidikan
telah
menyumbang
secara
ketara
terhadap
tahap
Zulkifli Abd. Hamid, Jamilah Othman, Aminah Ahmad & Ismi Arif Ismail. (2011).
Hubungan antara Penglibatan Ibu Bapa dan Pencapaian Pelajar Miskin di Negeri
Selangor. Journal of Islamic and Arabic Education 3(2) , 31-40.
2
2
5
KPFFFP aaaeee kkkmrl tttuoooumrrrsdaabnhu hananndDae nak ospnerlumEakinoygna npmge nipdBeias arkutad(n1a9yn7ap1ne-gru9sba am0h)ayna nndtgaa lrtemla h m e m p e rc e p a tk a n p e ra lih a n p e n g lib a t n w a n ita h a m p ir s a m a
wpPKKd reeeonrdtnsitguiaeaamndapyeanrninlged uda sikstiurima nb a n g k a n o le h le a k i
Rajah 4: Faktor Penyumbang Peningkatan Status Wanita
Aminah Ahmad (2000), menyatakan penglibatan wanita dalam pendidikan
sangat menggalakkan tetapi masih wujud segregasi mengikut gender
6
KK
ss
fm
bm
K
sK
Us
sU
Ks
tP
u
uu
e
P
yy
rr
me
rl
u
u
u d
nd
tn
i
et
i
r
e
i
i
a
nn
ee
aa
ss
ae
as
s
v
v
r
r i
ii
:i
u
:j
ar
g
uu
nc
e
e
r
a
gg
un
u
ia
km
u
u
r
r
r
Rajah 5: Ketaksamaan
Aspekjantina
Jantinajuga amat
Jurang ketidaksamaan
peluang Pendidikan
pendidikandari
antara
ketara. Lazimnya, kita mendengar sesuatu kursus yang ditawarkan di
peringkat IPT sering dimonopoli oleh satu-satu jantina sahaja. Sebagai
contoh perbandingan, kursus kejuruteraan masih dimonopoli oleh lelaki
manakala perempuan masih memonopoli hampir keseluruhan kursus di
IPT termasuklah kursus perguruan. Ini jelas membuktikan bahawa
ketaksamaan peluang pendidikan wujud dengan ketara di antara keduadua jantina ini.
Faktor ini disokong oleh minat atau interest satu-satu jantina itu. Kaum
lelaki sememangnya sesuai serta menyukai sesuatu kursus yang
mencabar dari segi fizikal, dan ini membuatkan kursus kejuruteraan
menjadi monopoli mereka. Berbeza pula dengan perempuan yang lebih
bersifat keibuan, mementingkan ilmu teori serta kurang terhadap aktiviti
lasak, mereka pasti memilih kursus yang lebih feminin seperti bidang
keguruan, kedoktoran serta kulinari.
biasanya
Jenis Kumpulan
Minoriti
K PBO
S I
C O
F I
FA
A T
N T
T O
K U
U M
P U
U L
LA
LO
A N
N G
A N
dewasa pula, buta huruf dan tiada ilmu terutama berkaitan perniagaan
menyebakan mereka sering ditipu peraih semasa menjual hasil hutan dan
pertanian kerana biasanya harga yang ditawarkan adalah jauh lebih
rendah sehingga menyebabkan pendapatan orang Asli terus merosot dan
berterusan hidup dalam serba kekurangan.
Pribumi (Indigenious)
Indigenious merujuk kepada penduduk pribumi di pendalaman Sabah dan
Sarawak. Penduduk di Sabah dan Sarawak juga terdiri daripada pelbagai
kaum, mereka dapat dibezakan dari segi kawasan tempat tinggal.
ekonomi, social dan budaya. Di Sabah terdapat 23 suku kaum, namun
yang terbesar ialah Kadazan, Bajau, Murut, Suluk dan orang Brunei. Di
Sarawak, kaum terbesar ialah Melayu, Melanau, Iban, Bidayuh. Penan
dan Kelabit.
Masyarakat indigenious merujuk kepada kelompok masyarakat dan etnik
yang tinggaal jauh di pedalaman dan masih belum menerima sebarang
perubahan dunia luar. Mereka masih taksub kepada sistem kehidupan
masyarakat yang telah mereka bina sejak dari dulu lagi.
10
Ketaksamaan
dalam
pendidikan
tetap
berlaku
dalam
masyarakat
nilai-nilai
banyak
budaya
aspek
tanpa
positif,
kehilangan
antaranya
kemampuan
Rajah
8: Proses
belajar
masyarakat
Indigenious
Hal ini bertitik tolak
dengan
proses
belajar
dalam konteks
masyarakat
yang cenderung melakukan proses belajar secara deduktif. Dalam
masyarakat ini, proses yang dialami adalah ilmu pengetahuan konseptual
dulu barulah mengalami pengalaman nyata. Dalam sistem belajar asli,
masyarakat lebih memiliki kepekaan terhadap alam dan nilai-nilai budaya.
Pendalaman
Faktor berlakunya ketaksamaan peluang pendidikan bagi masyarakat
pedalaman ialah kerana kurangnya guru pakar yang berpengalaman
11
dalam satu bidang. Pertumbuhan pusat urban yang lembab turut memberi
kesan kepada sistem pendidikan di kawasan berkenaan.
Suasana persekitaran fizikal dan sosio budaya bagi kawasan pendalaman
juga kurang memberangsangkan. Jurang digital juga wujud iaitu
perbezaan dari segi akses kepada kemudahan ICT antara lokasi dan
penguasaan kemahiran ICT dalam kalangan guru. Pengunaan bahasa
sendiri
oleh
murid
setempat
turut
menyulitkan
pengajaran
dan
bagi
menarik
minat
mereka
untuk
belajar
disamping
untuk
mengukur
tahap
pencapaian
mereka.
Ini
telah
12
7 Kategori Murid
Berkeperluan Khas
Pintar-cerdas Dan
Berbakat Istimewa
Masalah
Fizikal
Terenca
t Akal
Masalah
Penglihatan
Masalah
Pembelajara
n
Kecelaruan
Tingkah Laku
13
IGMGnteenggrummarsaiKbdtupkslbj(h-ynemaucnoatikdpripgeolsbtgferhudayntlkbaminruyosgepteyrdanpgdijka.lPnlrk-besamerngddngayirbpiblajrekkep-dalyngpomsitfdarbrpnbduagmeositkfeihtngarhaduklbmpcoy.nHglini.aSkemetu,rambtphkjndoanpeelkgiatmrbbkrintudpanedvi-amtlejrrncgadbikdhm.alknpebjroatif.Dlmkedhn,urabjsmntualiserbjdmkopecilyang tohpjrbeilangkum,ohdeistwanmg-.
MAJMimeeaaslupnu-korkndgbhsgtomhdyaalinmkeebszkrpulpjyrsbihtielangasdenguduhy,kkp.Irlimabersjatsilem,bpjgunyunrdlebaikhtprekaim,sfyntgrhddampengjalkyprkslenbihmjuuddiate.Shagpclontry,ngrbblezhmtageuakknnm-bwujdatbmeygajkerskfihmnnlprsaedup.gajr.Sintu, hasmekbrtnivsuady.Selnbh-atumgjr, abolehnukmirahotuenylksrcidampengj.Olhitu,ardmnkbehti-a mlwkrntueyhsivkamngtdehuisblmn.
Guru Rajah
memainkan
peranan
yang
sangat penting
dalam menangani
isu
10: Peranan
Guru
Mengurangkan
Ketaksamaan
Secara Umum
isu
Pera n
an
G uru
Pem bela ja ra n m ena rik
d an in tera k tif
Peka d en g a n
ke p ercay a an m u rid
M em a ha m i
b ud ay a
ku m p u
M en da la m i g a ya
p em b elajara n d an ko g nitif
m u ri
B eru sa h a m en an g a n i
m asa la h ko m u n ika si
menghadapi
masalah
pembelajaran,
Maka,
guru
haruslah
komunikasi dalam bahasa ibunda murid dan belajar adat resam mereka
bagi memastikan salah paham sehingga menimbulkan persepsi tidak baik
pada pandangan mereka berlaku.
Selain itu, kepekaan guru terhadap kepercayaan murid dengan alam
semulajadi, keagamaan dan kerohanian adalah amat penting. Justeru
guru haruslah mengunakan kaedah pembelajaran yang interaktif serta
relerven dengan masyrakat orang Asli dan masyrakat pribumi. Menurut
Sparks (2000) mencadangkan pembelajaran koperatif, bahan pengajaran
15
visual, pendekatan menggunakan cerita dan lagu. Hal ini demikian kerana
masyarakat orang Asli dan pribumi sangat suka bercerita tentang peristiwa
lampau mereka. Justeru pembelajaran secara kontekstual amat berkesan
dilaksanakan.
Selain itu, pembelajaran seperti koperatif dan kerja projek secara
berkumpulan dalam persekitan yang agak bebas mampu menarik minat
murid mengikuti pengajaran dan pembelajaran bilik darjah. Hal ini
demikian kerana murid orang asli dan pribumi ini tidak suka akan
kongkongan dan biasa hidup dalam situasi bebas dalam kehidupan
mereka seharian.
Secara kesimpulanya, guru haruslah memahami tentang pedagogi pribumi
iaitu kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi kumpulan etnik yang
terdiri daripada orang Asli dan lain-lain kaum pribumi Sabah dan Serawak.
Guru juga harus menyesuaikan diri dengan kaedah pengajaran dan
pembelajaran supaya pengetahuan dan kemahiran yang disampaikan
dapat diterima oleh murid-murid orang asli dan pribumi.
4.2 Murid Keperluan Khas
Menurut Deal & Peterson (1999) 4, mereka menyatakan memandangkan
budaya dibentuk oleh warganya, maka budaya boleh berubah dengan
orang yang paling berpengaruh untuk mengubah dan mencorakkan
budaya sekolah.
Malaysia: Kajian Kes Terhadap Seorang Murid Berkeperluan Khas yang Sedikit
Lembam. Universiti Kebangsaan Malaysia , 32-56
16
PERAN AN
G URU
Bangunan kelas untuk murid berkeperluan khas tidak dibina secara terpinggir
Guru diberi pendedahan melalui sem inar dan kem mengenai murid berkeperluan khas
mereka daripada
pelajar-pelajar
dari
arus
perdana.
Tindakan ini juga diambil bagi mewujudkan suasana yang sama rata dan
tidak mendatangkan perasaan disisih dalam kalangan pelajar dan guru
yang mengajar pelajar berkeperluan khas ini.
Guru sendiri juga amat memainkan peranan penting. Oleh itu, guru
haruslah
didedahkan
dengan seminar
dan
kem-kem yang
boleh
di alam itu. Jadi, masa yang dijangka diharap akan berjaya digunakan
sepenuhnya bagi mengubah persepsi para guru dalam menerima muridmurid berkeperluan khas ini.
Cara yang terakhir ialah mengadakan aktiviti yang melibatkan penglibatan
murid berkeperluan khas dengan murid normal secara serentak.
Contohnya ialah mengadakan aktiviti-aktiviti seperti lawatan sambil belajar
dan perkhemahan yang melibatkan kedua-dua aliran (perdana dan
berkeperluan khas). Cara ini akan dilaksanakan bagi mewujudkan
suasana sosial yang sihat dan berkesan diantara murid berkeperluan khas
dan murid-murid normal. Dalam masa yang sama, hubungan silaturahim
antara mereka akan menjadi semakin akrab.
5.0 PENUTUP
Ketaksamaan peluang pendidikan terutamanya antara bandar dan luar bandar
merupakan tinggalan sejarah pembangunan pendidikan yang tidak setara antara
lokasi. Fenomena ini amat merugikan pelajar berkaitan serta boleh menjejaskan
perpaduan, pembangunan tenaga manusia, keharmonian dan kemajuan negara.
Bukannya kerana tiada usaha, tetapi kerana tiadanya komitmen yang telus dalam
menangani isu ini. Pelbagai bantuan, dana dan program-program telah
dicetuskan oleh kerajaan bagi memastikan semua rakyat di negara ini dapat
menikmati peluang pendidikan yang sama bagi semua orang.
Sebagai wargenegara Malaysia yang berdaulat, masalah mereka juga harus
mendapat pembelaan yang sewajarnya. Oleh itu, semua pihak tidak kira
kerajaan, swasta, NGO mahupun individu itu sendiri perlu memainkan peranan
yang
penting
untuk
mengatasi
masalah-masalah
ketaksamaan
peluang
19
20
Ketaksamaan Peluang Pendidikan. (2009, Disember 6). Diakses pada Februari 23,
2013, dari kheru2006 blogspot:
http://kheru2006.i8.com/EDU3106/4_Ketaksamaan_Peluang_Pendidikan.htm
Nik Mohd Muhazmee Bin Nik Mustapha. (n.d.). Pengasingan Dihadapi Murid
Berkeperluan Khas. Diakses pada Februari 19, 2013, dari E-Buletin Jabatan
Ilmu Pendidikan Ipg Kampus Ilmu Khas:
http://ebuletinjipik.wordpress.com/hasil-kajian-pelajar/ketidaksamaan-peluangdihadapi-oleh-murid-berkeperluan-khas-isu-dan-pelan-tindakan/
Syed Ismail. (2011, Mei 11). Budaya: Bab 4 Ketaksamaan Peluang Pendidikan.
Diakses pada Februari 19, 2013, dari Cikgu Semasa:
http://cikgusemasa.blogspot.com/2011/05/bab-4-ketaksamaan-peluangpendidikan.html
Rujukan Jurnal:
Noor Aisiah Md Noor. (2006). Laporan Ketidaksamaan Peluang Pendidikan di
Malaysia: Kajian Kes Terhadap Seorang Murid Berkeperluan Khas yang
Sedikit Lembam. Universiti Kebangsaan Malaysia , 32-56.
Siti Masayu Rosliah Binti Abdul Rashid. (2008). Peluang Dan Cabaran Pendidikan
Dalam Kalangan Masyarakat Luar Bandar : Satu Kajian Kes Isi Rumah
Melayu Miskin Di Jajahan Bachok, Kelantan. Universiti Sains Malaysia , 1-36.
Zalika Adam, Faridah Kassim, Mohamad Johli Salleh. (2009). Memperkasakan
Pendidikan Luar Bandar. Prosiding "Persidangan Kebangsaan Pendidikan
Luar Bandar 2009" , 1-11.
Zulkifli Abd. Hamid, Jamilah Othman, Aminah Ahmad & Ismi Arif Ismail. (2011).
Hubungan antara Penglibatan Ibu Bapa dan Pencapaian Pelajar Miskin di
Negeri Selangor. Journal of Islamic and Arabic Education 3(2) , 31-40.
7.0 REFLEKSI
Selepas menyiapkan tugasan ini, saya berasa sangat gembira kerana mampu
menyiapkannya dengan baik dan sempurna. Sepanjang proses menyiapkan
21
tugasan ini, saya berhadapan dengan pelbagai dugaan dan cabaran yang
memerlukan kesabaran dan ketabahan saya.
Melalui tugasan ini, saya telah mempelajari banyak perkara yang baru. Antaranya
ialah mengenai kursus Budaya dan Pembelajaran terutamanya mengenai isu
ketaksamaan peluang pendidikan di Malaysia. Jika selama ini, saya hanya
mengetahui secara dasar sahaja, namun setelah menyiapkan tugasan ini, saya
telah mendalami isu ini sebaik-baiknya. Pada masa yang sama, tugasan ini telah
membuka mata dan minda saya mengenai isu-isu pendidikan di Malaysia.
Melalui tugasan ini, saya juga telah menyedari bahawa tugas sebenar sebagai
seorang guru di sekolah nanti bukanlah sesuatu yang mudah. Menjadi seorang
guru pada masa akan datang adalah berbeza dengan guru pada masa dahulu
dan sekarang. Oleh itu, saya perlulah sentiasa bersedia agar saya mampu
menjadi seorang guru yang mampu memainkan peranan dalam bidang
pendidikan.
Selain itu, tugasan ini juga telah mempersiapkan diri saya sebagai seorang bakal
guru. Contohnya, di sekolah, sudah tentunya terdapat murid yang berasal
daripada kelas sosial yang berbeza. Guru tidak sepatutnya berlaku berat sebelah
dalam melayan murid-murid di dalam bilik darjah. Seorang guru seharusnya
mengambil perhatian semua murid sama ada di dalam atau di luar bilik darjah
supaya mereka tidak berasa tersisih. Jadi, mereka boleh menumpukan sepenuh
perhatian kepada apa yang diajar oleh guru kerana mereka dapat belajar dalam
suasana yang kondusif.
Tugasan ini juga telah menyedarkan saya agar saya lebih tabah dan sabar dalam
membuat sesuatu perkara. Contohnya ialah dalam usaha mencari maklumat
yang bersesuaian dengan topik yang dibuat. Sekiranya sikap berputus asa yang
wujud dalam diri saya, sudah pastinya saya tidak akan berjaya mencari artikelartikel yang bersesuaian dengan tajuk tugasan ini sama ada melalui internet,
jurnal mahupun buku-buku di perpustakaan. Di sinilah saya mula belajar untuk
mencari maklumat secara bersesuaian kerana ia memudahkan dan menjimatkan
masa. Kesabaran saya dalam menyiapkan tugasan ini yang pada masa yang
sama perlu membuat tugasan lain juga turut mengajar saya agar sentiasa pandai
membahagikan masa. Bagi saya, sekiranya kita ingin mencapai sesuatu
kejayaan,
kita
hendaklah
berusaha
dengan
bersungguh-sungguh
tanpa
mengenal erti putus asa. Maka, kerajinan kitalah yang akan menentukan
kejayaan diri sendiri.
22
23