N

A
D
N
A
H
N
A
A
S
A
E
Y
K
A
C
R
E
P
H
E
L
O
B
KE
N
A
R
I
H:
E
S
L
O
K
N
A
A
K
T
A
I
D
N
E
PE DISONG CHAN YIN
CH

MATLAMAT PENDIDIKAN
KEBANGSAAN
Ke arah melahirkan insan yang baik dan sempurna dengan memiliki serta
menghayati ciri-ciri berikut:
Percaya dan patuh kepada Tuhan
Berilmu pengetahuan
Berakhlak mulia
Bertanggungjawab kepada diri, masyarakat, agama dan negara.
Berbakti dan memberi sumbangan kepada masyarakat dan negara.
Memiliki sahsiah yang seimbang dan sepadu.

HASIL PEMBELAJARAN
Pernyataan yang ditafsirkan daripada objektif
kurikulum bagi membantu guru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
Petunjuk tentang kemahiran yang perlu
dikuasai oleh murid.
Membantu guru memilih kandungan, kaedah,
sumber, dan prosedur pengajaran.

SAMBUNGAN
Dapat dicapai dengan menggabungjalinkan
kemahiran bahasa, sistem bahasa, dan
pengisian kurikulum.
Membantu guru membuat pengukuran dan
penilaian pencapaian murid.

N
A
R
I
S
K
A
T
N
E
P

DEFINISI
Pentaksiran dalam pendidikan di Malaysia
ialah proses mendapatkan maklumat tentang
perkembangan individu serta keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran dalam
pembangunan dan pembentukan modal insan.

DEFINISI (POPHAM 2000)

Istilah pentaksiran mula digunakan dalam
penilaian pencapaian. Beliau menyatakan
istilah-istilah pengukuran, pengujian dan
pentaksiran digunakan secara silih berganti
dan dianggap sebagai sinonim.

DEFINISI (BHASAH ABU

BAKAR 2009)
Pentaksiran merupakan sebahagian daripada
proses pembelajaran dimana menginteragrasi
strategi pentaksiran yang baru ke dalam
kurikulum dan proses pembelajaran
merupakan satu lompatan konsep yang begitu
praktikal sedang berlaku.

N
A
H
A
S
KE IRAN
S
K
A
T
N
PE

JENIS-JENIS KESAHAN

KONSEP KESAHAN
Thorndike (1991) konsep kesahan merujuk
kepada keseluruhan apa yang kita hendak ukur
dan tiada lain selain apa yang kita hendak ukur.
Sesuatu ujian sepatutnya mengukur apa yang
sepatutnya diukur (umum)
Kebolehan ujian mengukur apa yang sepatutnya
diukur (Youngman & Eggleston, 1982; Sax &
Newton, 1997)

KESAHAN MUKA
Satu peringkat dimana ujian dilihat untuk
mengukur apa yang sepatutnya diukur.
Pelajar/calon bertindak lebih baik kepada ujian
yang mempunyai kesahan muka yang tinggi.

KEPENTINGAN KESAHAN
MUKA
Meningkatkan motivasi semasa pelajar
mengambil ujian.
Mengurangkan perasaan tidak puas hati
kepada golongan yang skornya rendah.
Membantu meyakinkan pengguna yang
berpotensi (guru, pentadbir sekolah) untuk
menggunakan ujian.

SAMBUNGAN
Menyakinkan orang ramai, apabila mereka
mendapat hubungkait antara ujian dengan
pencapaian atau ciri-ciri ujian itu sepatutnya
mengukur.

CONTOH
Tertumpu kepada tajuk-tajuk tertentu
sedangkan tajuk lain diabaikan, maka ujian itu
dikatakan tidak sah dari segi isi kerana tidak
meliputi sukatan pelajaran.

KESAHAN KANDUNGAN
Merujuk kepada objektif pengajaran yang jelas
dan bahan-bahan pengajaran atau kepada
bidang pengajaran.
Sejauh mana alat merangkumi kandungan
sesuatu bidang.
Matlamat utama ialah untuk memastikan
semua isi dan kandungan bidang yang diukur
menggambarkan bidang tersebut.

SAMBUNGAN
Berdasarkan kepada skop dan objektif
dan kandungan sesuatu bidang yang
dikaji.
Pendapat pakar atau penilai luar
diperlukan bagi menilai kesesuaian
butiran bagi domain yang dipilih.

CIRI-CIRI KESAHAN
KANDUNGAN
Mewakili perkara yang hendak diukur.
Digunakan dalam ujian pencapaian.
Mengukur penguasaan pengetahuan atau
kemahiran bagi mata pelajaran tertentu.
Konstruk yang diuji mewakili setiap aspek
penting pelajaran yang diajar.

SAMBUNGAN
Relevensi atau sesuai dengan tingkah laku
yang ingin diperhatikan atau diketahui.
Perlu memenuhi Huraian Sukatan Pelajaran.

Sebelum sesuatu instrumen itu dikatakan

mempunyai kesahan kandungan, lima syarat ini
1. Bidang
kandungan mestilah dinyatakan
perlu
dipenuhi:
dalam bentuk tingkah laku yang secara
umum diterima maknanya.
2. Bidang mestilah dihuraikan dengan jelas.
3. Bidang mestilah relevan dengan tujuan
penggunaan ujian.
4. Hakim-hakim yang berkelayakan mestilah
bersetuju bahawa bidang telah disampel
secara mencukupi.

KESAHAN RAMALAN
Kesahan ramalan adalah berkait rapat dengan
ujian meramal kebolehan atau kelayakan
seseorang calon untuk menjalankan sesuatu
tugas pada masa depan.
Contohnya: peperiksaan percubaan.

KESAHAN SERENTAK
Hubungkait antara skor ujian dengan pelajar
berdasarkan kriteria tertentu.
Ditadbir pada masa yang sama atau dalam
masa yang pendek.

KESAHAN GAGASAN
Kesahan gagasan merujuk kepada sejauh
mana sesuatu alat ukuran itu dapat mengukur
sesuatu gagasan berasas teori psikologi.

H
E
L
O
B
E
K

N
A
A
Y
A
C
R
E
P

MAKSUD
Ketekalan markah-markah yang dihasilkan
oleh ujian tersebut.

KONSEP ASAS
Skor yang diperolehi daripada mana-mana
alat ukur yang terdiri daripada dua bahagian
komponen:
Skor sebenar
Ralat (error)

SAMBUNGAN
Tiada skor yang dapat memberikan ukuran
sebenar sesuatu konstruk yang diukur.
Konstruk yang boleh diukur seperti sikap, minat,
motivasi, suhu, tekanan, berat dan jarak.
Disebabkan suatu ukuran itu sentiasa mempunyai
ralat maka darjah kebolehpercayaan berbeza
bergantung kepada saiz ralat.

S
K
N
E
A
D
A
Y
IN
A
C
R
E
P
H
E
L
O
B
KE

Dari segi definisi operasi, pekali/indeks

kebolehpercayaan boleh dikira dengan
menggunakan pekali korelasi antara 2 ukuran
yang boleh dikira menggunakan pelbagai kaedah.
Julat indeks kebolehpercayaan juga adalah antara
-1.00 hingga +1.00.
Julat indeks kebolehpercayaan negatif
menunjukkan ketekalan yang songsang, iaitu
pelajar mendapat skor yang dalam ujian kali
pertama dan mendapat skor yang rendah pada
kali kedua dan sebaliknya.

SAMBUNGAN
Kebiasaannya indeks kebolehpercayaan
bernilai positif dan bagi kebanyakkan ujian,
indeks antara 0.65 dan 0.85 adalah memadai.
Sebagai panduan, kebolehpercayaan ujian
boleh ditafsirkan mengikut indeks (r) seperti
jadual berikut.

NILAI (r)

PENGKELASAN UJIAN

<0.20

Tidak baik

0.21-0.40

Kurang baik

0.41-0.60

Sederhana baik

0.61-0.80

Baik

0.81-1.00

Sangat baik

JENIS-JENIS
KEBOLEHPERCAYAAN

1. UKURAN KESTABILAN
Dipanggil anggaran kebolehpercayaan uji-uji
semula.
Boleh dikira dengan memberikan ujian yang
sama sekali lagi kepada kumpulan pelajar
yang sama selepas ujian pertama ditadbir dan
seterusnya mengira pekali kolerasi Pearson
antara dua / pasangan skor yang diperoleh
setiap pelajar.

SAMBUNGAN
Ukuran kestabilan ini akan berbeza mengikut jarak
masa dan pengalaman yang dilalui pelajar antara
dua pentadbiran ujian tersebut.
Biasanya ukuran kestabilan tinggi jika jarak masa
antara 2 pentadbiran adalah pendek. Ia disebabkan:
1. Pelajar masih ingat jawapan kepada soalan-soalan
ujian.
2. Tidak ada pengalaman (latih tubi / kelas tuisyen)
antara dua pentadbiran ujian ini.

X1 = skor ujian kali pertama

y1 = ujian kali kedua

PEKALI KORELASI
PEARSON

X = min skor ujian kali

pertama
y = min skor ujian kali
kedua
n = bilangan pelajar
Sx = sisihan piawai skor
ujian kali pertama
Sy = sisihan piawai skor
ujian kali kedua

2. UKURAN KESETARAAN
Dikenali sebagai ukuran keselarian (parallel).
Memberikan 2 ujian yang berbeza tetapi
setara (sama dari kandungan, format soalan
dan arahan menjawab serta min, varians dan
interkorelasi skor) kepada kumpulan pelajar
dan hari yang sama dan seterusnya mengira
pekali korelasi Pearson antara 2 pasangan
skor yang diperoleh oleh pelajar.

SAMBUNGAN
Ia penting jika seorang penyelidik enggan
menggunakan soalan yang sama sebagai
ujian-pra dan ujian pos.
Ia juga boleh digunakan untuk menguji dua
kumpulan pelajar yang berbeza pada
berlainan masa.

3. UKURAN KESETARAAN
DAN KESTABILAN
Memberikan tahap keyakinan kepada kita
untuk membuat generalisasi skor yang akan
diperoleh pelajar, sekiranya mereka diberi
ujian yang setara pada masa yang berlainan.
Ujian jenis ini akan menghapuskan kesan
hafalan atau kesan latih tubi soalan ujian
pertama terhadap ujian kedua di samping
menilai pencapaian pelajar selepas jangka
masa yang panjang.

4. UKURAN KETEKALAN
DALAMAN
Ianya boleh ditentukan dengan menggunakan
sekali ujian.
Salah satu kaedah yang digunakan untuk
mengukur ketekalan ialah dengan membelah /
memecahkan ujian kepada separuh-separuh
(split-half) iaitu separuh pertama dan separuh
kedua.

SAMBUNGAN
Ujian ini dapat menggambarkan kesetaraan
dalaman ujian iaitu antara separuh pertama
dengan separuh kedua sesuatu ujian.
Ukuran ketekalan dalaman Belah Dua hampir
sama dengan ukuran ketekalan kesetaraan.
Kaedah lain yang digunakan ialah kaedah
Kuder- Richardson dan Kaedah Cronbach.

X1 = skor separuh masa

pertama ujian

A. UKURAN KETEKALAN
DALAMAN BELAH- DUA

y1 = skor separuh kedua ujian

X = min skor ujian separuh
masa pertama ujian
y = min skor separuh masa
kedua ujian
n = bilangan pelajar
Sx = sisihan piawai skor ujian
separuh masa pertama ujian
Sy = sisihan piawai skor
separuh masa kedua ujian

SAMBUNGAN
Bagaimanapun ukuran melalui kaedah ini hanya
memberikan darjah ketekalan dalaman bagi
separuh ujian sahaja.
Untuk mendapatkan darjah ketekalan keseluruhan
ujian boleh menggunakan rumus Spearman- Brown,

SB

=[

2r]

[ 1+ r ]

B. KAEDAH
KUDERRICHARDSON

Terdapat 2 kaedah yang

digunakan bagi item yang
berjawapan dikotomi (betul /
salah) iaitu K R 20 dan K
R 21.
K R 20 digunakan sekiranya
indeks kesukuran item (p)
berbeza bagi semua item.
K R 21 digunakan sekiranya
indeks ini sama bagi semua
item.
Rumus K R 21 lebih mudah
digunakan kerana tidak
banyak pengiraan.

C. KAEDAH CRONBACH
Kaedah ini adalah lanjutan kepada K R 20 bagi
item-item yang bukan berjawapan dikotomi.
Rumus yang digunakan adalah sama kecuali pq
digantikan dengan S12 iaitu varians bagi skor
item.
Ia amat berguna bagi item yang bukan berjawapan
dikotomi, terutama item berbentuk esei yang
markahnya merangkumi julat nilai yang besar.

5. KEBOLEHPERCAYAAN
PEMERIKSA
Bermaksud ketekalan ukuran / skor yang diberikan
oleh dua atau lebih pemeriksa apabila memeriksa
kertas jawapan yang sama.
Ia boleh dikira dengan mencari pekali korelasi
Pearson antara 2 skor pemeriksa bagi setiap soalan
atau korelasi Spearman Brown antara jumlah skor /
skor min pemeriksa bagi keseluruhan ujian.
Ia penting untuk penyeragaman pemberian makah.

FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI
KEBOLEHPERCAYAAN
1. PANJANG UJIAN

Rumus Spearman-Brown boleh digunakan

untuk mengira pekali ketekalan Dalaman
Belah-Dua boleh digunakan juga untuk
mengira indeks kebolehpercayaan ujian
apabila itemnya ditambah atau dikurangkan.

2. KESUKARAN ITEM
Ujian yang terdiri daripada item yang mudah beri
peluang kepada kebanyakan pelajar menjawab
soalan dengan baik dan memberikan skor yang
hampir sama.
Jika item-item yang sukar skor pelajar akan
memberikan skor yang berbeza dan seterusnya
meningkatkan indeks kebolehpercayaan.
Ujian yang susah akan mewujudkan kumpulan
yang heterogenus yang akan tingkatkan indeks
kebolehpercayaan.

3. OBJEKTIVITI JAWAPAN
Item-item yang mempunyai jawapan yang
lebih objektif akan mempunyai indeks
kebolehpercayaan yang lebih tinggi dan
sebaliknya item-item yang mempunyai
jawapan yang lebih subjektif akan mempunyai
indeks kebolehpercayaan yang lebih rendah.

N
A
K
T
A
K
G
N
I
N
E
N
M
A
A
Y
A
C
R
E
P
H
E
L
O
B
KE

Pernyataan item mestilah jelas dan tepat.

Arahan mestilah jelas dan ringkas.
Item hendaklah bentuk sejenis.
Situasi dan masa pengukuran hendaklah
piawai, serupa dan terkawal.
Elakkan gangguan ke atas subjek.
Elakkan
kebimbangan
subjek
dengan
memberi
jaminan
keselamatan
dan
kerahsiaan ke atas maklumat yang diberi.


H
I
S
A
K
A
M
I
R
E
T
N
A
I
SEK