Pengurusan bilik darjah ialah aspek

penting dalam p&p.

aktiviti pemulihan dan

pengayaan.

1. a.
Terangkan langkahlangkah yang di ambil dalam
perancangan pengurusan bilik
darjah?
1.

3. ii.
Sekiranya ada murid tidak
memberikan perhatian atau
menimbulkan masalah, guru
boleh memanggil nama murid,
menegur, menasihati atau
menghantarnya ke unit disiplin
sekiranya perlu.

4. Pada masa yang sama

mengambil kira tempat
pembelajaran , sama ada bilik
darjah, makmal, pusat sumber
atau di luar kawasan sekolah

4. iii. Guru juga perlu memastikan

murid yang memerlukan
bimbingan mendapat perhatian
dan diberikan aktiviti pemulihan
dan murid yang dapat menguasai
konsep pelajaran diberi aktiviti
pengayaan .

Merancang
2.
1. Semasa merancang
guru merujuk sukatan
pelajaran untuk menentukan
objektif dan hasil pembelajaran.
2. Guru akan memilih
topik, menentukan
pendekatan yang paling sesuai,
memilih strategi dan kaedah
mengajar dengan mengambil kira
gaya pembelajaran yang berbeza.
3. Kemudian membentuk aktiviti
atau tugasan yang sesuai
dengan tahap pencapaian
murid, menyusun pengalaman
pembelajaran, menetapkan
tempoh bagi setiap aktiviti atau
tugasan, membentuk penilaian,
menyediakan sumber p&p serta

Mengelola.

i.
Guru perlu
memberikan arahan yang jelas,
memaklumkan peraturan dan prosedur,
menyelaras dan mengatur aktiviti dan
mengatur aktiviti serta bahan
pembelajaran, mengagihkan tugasan,
membahagikan murid kepada kumpulan,
menentukan kedudukan dan susunan murid
atau kumpulan.(supaya murid memahami
hala tuju dan peranan mereka di dalam
bilik darjah)
3.

Mengawal
2. i.
Guru
perlu memantau, memastikan
muridnya selesa, cukup bahan
pembelajaran dan sedang
melibatkan diri dalam
pembelajaran.

4.

Membuat refleksi
5. Guru menganalisis dan menilai
keberkesanan amalan beliau,
pendekatan , strategi dan kaedah
yang digunakan, aktiviti atau
tugasan, bahan bantu mengajar
serta bentuk penilaian yang
digunakan semasa pengajaran.
6. Bertanggungjawab dan bersifat
terbuka untuk menerima
kemungkinan berlakunya kesilapan
dan membuat perubahan, bersedia
mencauba alternatif yang lain,

mendengar serta
mempertimbangkan maklumat
daripada sumber lain.
5.

Menjalin hubungan guru-murid.

1. Menunjukkan tahap
dominan yang sesuai.
2. Menetapkan dengan jelas
apa-apa yang diharapkan
daripada muridnya,
peraturan dan prosedur serta
akibat daripada tingkah laku
yang tidak diingini.
3. Pada masa yang sama guru
menunjukkan kerjasama
iaitu menggalakkan murid
berfungsi sebagai satu
pasukan.
4. Menunjukkan semangat
berpasukan dengan
mengambil berat kebajikan
murid-muridnya

1. b.
Jelaskan kepentingan
pengurusan bilk darjah kepada
p&p.

1. 1.
(a) Persekitaran
pembelajaran yang kondusif
ialah tempat murid melibatkan
diri , mengambil bahagian dan
menumpukan perhatian dalam
pembelajaran.
Sebagai seorang guru, jelaskan lima
aspek pengurusan persekitaran fizikal di
dalam bilik darjah untuk menghasilkan
persekitaran pembelajaran kondusif.
1. i.
Susunan bilik
darjah yang memantau dengan
mudah dan cepat.Susunan mesti
memberikan peluang kontak mata
antara guru dengan murid. Elakkan
susunan yang menghalang
pergerakan guru ke tempat duduk
murid.
2. ii.
Kedudukan guru
berhampiran dengan
murid. Kedudukan guru
seharusnya berhampiran dengan
sebilangan besar murid di dalam
kelas supaya dapat memberikan
peluang kepada guru berinteraksi
dengan murid-muridnya.

3. iii.
Pemandangan murid
mesti jelas dan tidak
terhalang.Apabila guru mengajar,
murid mesti dapat melihat
persembahan guru dengan mudah
tanpa mengalih kerusi atau berdiri.
Guru boleh memastikan perkara ini
dengan mengambil tempat duduk
murid dan memerhatikan papan
putif daripada kedudukan tersebut.
4. iv.
Ruang trafik yang
selesa. Susun atur di dalam bilik
darjah mesti memberikan peluang
kepada guru dan murid bergerak di
dalam kelas dengan mudah dan
tanpa halangan. Selain daripada
pergerakan keluar masuk di dlaam
bilik darjah, murid-murid akan
bergerak untuk mengambil bahan
pembelajaran kelas mereka dan
semasa aktiviti kumpulan. Sifat
ingin tahu kanak-kanak pada
peringkat ini akan mendorong
mereka untuk melihat hasil kerja
rakan.
5. v.
Kebersihan.Kebersih
an di dalam bilik darjah merupakan
tanggungjawab guru dan murid
yang menggunakan bilik tersebut.
Guru mesti memastikan kelas

mempunyai tong sampah, penyapu,

bekas pengumpul debu yang
disapu, pemadam papan putih serta
bulu ayam.Jadual tugas juga perlu
disediakan dan guru mesti sentiasa
memantau kebersihan kelas,
seeloknya sebelum dan selepas
pengajaran.

3. 3.
Meningkatkan kerjasama
dengan murid
4. 4.

Imej guru lebih baik

4 Kebaikan kepada murid:

1. 1.
Minat murid untuk belajar
meningkat

(b) Pelaksanaan pentaksiran yang

berkesan boleh membantu pengurusan
bilik darjah. Pentaksiran yang berkesan
mesti mempunyai hubung kait dengan
proses pengajaran dan pembelajaran.
Bincangkan lima kepentingan
pentaksiran di dalam bilik darjah yang
memberi impak kepada proses
pengajaran dan pembelajaran.
Kepentingan membina hubungan guru
murid:
4 Kebaikan kepada guru:
1. 1.

Menaikkan motivasi guru

2. 2.
Dapat mengawal murid
dengan baik

2. 2.
Murid lebih senang
bekerjasama dengan guru
3. 3.
Pencapaian akademik
murid meningkat
4. 4.
Murid lebih bermotivasi
untuk belajar.
4 Faktor-faktor yang mempengaruhi
hubungan guru murid:
1. 1.

4. 4.
Penampilan dan bahasa
badan (body language ) guru
Strategi membina hubungan gurumurid:
1. 1.
Ingat nama murid dan
panggil murid dengan nama
masing-masing
2. 2.
Menanamkan semangat
cintakan kelas/bilik darjah
3. 3.
Agihkan tanggungjawab
bersama
4. 4.
Tetapkan jangkaan yang
realistik
5. 5.

Tunjukkan keprihatinan

6. 6.
Masukkan unsur kecindan
dalam komunikasi

Tingkah laku guru

2. 2.
Menunjukkan contoh
teladan yang baik
3. 3.
Persekitaran pembelajaran
di dalam bilik darjah

4 ciri utama dalam menerapkan budaya

penyayang.
1. 1.

Hormat

1. i. Pernerimaan

2. ii.Interaksi 2 hala

3. iii.
Boleh
berkongsi masalah

3. iii.Beri perhatian dan

mengambil berat
4. iv.
5. 2.

4. iv.
Saling
bekerjasama

1. 1.
Menyerapkan sifat
mengambil berat

5. v.
Peka kepada
kehendak dan emosi orang
lain

2. 2.
Membina semangat
kekitaan dan kepunyaan

kepercayaan
Autentik

6. i. Menjadi diri sendiri

6. 4.
7. ii. Memberi maklum balas
dengan jujur
8. iii.Tidak takut untuk mengaku
bersalah
iv.Bertanggungjawab atas
tingkah laku sendiri
v. Menyedari emosi sendiri dan
orang lain serta mengawalnya.
3.

4 strategi mengamalkan budaya

penyayang:

Integriti emosi

1. i.
Guru
menunjukkan integriti
emosi
1. a.
Berbincang secara
langsung persepsi murid
pada setiap masa
2. b.
Tegur kelakuan
murid yang kurang
menyenangkan

Keprihatinan

1. i.
rasa

Bertimbang

2. ii.
berat

Mengambil

3. c.
Mendapatkan
akauntabiliti murid
4. d.
Proaktif semasa
berdepan dengan masalah
tingkah laku murid

3. 3.
Guru mengamalkan ciri
penyayang dan menjadi model
kepada murid
4. 4.
Komited dengan usaha yang
berterusan.
Dinamika bilik darjah
-kamus dwibahasa Oxford(2007)
mendefinisikan dinamika sebagai kuasa
yang menyebabkan pergerakan,
manakala kumpulan pula di takrifkan
sebagai kelompok individu dalam
sesuatu unit sosial yang mempunyai ciri
dan nilai yang sama.
Dinamika kumpulan-kuasa yg terdpt
dalam kmpln yg mendorong ahli-ahli
kumpulannya untuk melakukansesuatu
perubahan.

Pola dalam kumpulan yang boleh

dikenal pasti
1. 1.
Bintang-gelaran untuk
murid yang popular dan
menerima lebih daripada 10 undi
untuk kawan yang paling disukai

sebagai kawan yang disukai

tetapi murid-murid mengatakan
dia sebagai orang yang tidak
disukai.

5. Guru sebagai ketua dinamika bilik

darjah

Faktor faktor yang membentuk dinamika

kumpulan

Halangan kepada pengurusan bilik darjah:

1. Hubungan ibu bapa

2. 2.
Dyad-bentuk persahabatan,
iaitu 2 orang murid saling
bersahabat, iaitu A akan memilih
B dan B akan memilih A.
3. 3.
Klik- Bentuk
kumpulan/persahabatan , iaitu 2
atau lebih murid memilih antara
satu sama lain untuk menjadi
kawan-kawan yang disukai.
4. 4.
Rantai-Pola berantai, iaitu
A memilih B sebagai kawan yang
disukai tetapi B memilih C
sebagai yang di sukai
5. 5.
Pencilan-murid yang tidak
memilih sesiapa sebagai kawan
yang disukai dan murid lain juga
tidak ada memilihnya sebagai
kawan yang disukai
6. 6.
Singkiran-murid yang
menamakan beberapa murid lain

1. Jantina
2. Pengaruh rakan sebaya
2. Agama/bangsa
3. Status sosioekonomi

3. Keadaan persekitaran bilik

darjah

4. Pencapaian akademik

4. Masalah perkembangan murid

5. Personaliti

5. Salah laku yang tidak dijangka

6. Gaya pembelajaran
Peranan guru dalam dinamika kumpulan:

Intervensi dalam menangani masalah

disiplin

1. Kenal pasti bentuk dinamika

2. Perhatian kepada murid yang
tersingkir
3. Gunakan kuasa penularan
4. Bimbing kumpulan membentuk
ciri-ciri yang diingini

1. 1.
Pastoral care-merupakan
satu bentuk bimbingan yang
diberikan oleh guru untuk menjaga
kebajikan murid-muridnya. Bentuk
bimbingan ini meliputi bidang dan
isu yang luas seperti kesihatan,
sosial pendidikan agama dan moral,
pengurusan tingkah laku dan
sokongan emosi murid.

2. 2.
Bimbingan dan kauselingbimbingan dan kaunseling
merupakan salah satu cara
intervensi yang berkesan untuk
membantu murid-murid semasa
menghadapi kesulitan dan masalah.
3. 3.
Teknik modifikasi tingkah
laku-merupakan salah satu
intervensi yang boleh digunakan
oleh guru dalam menguruskan
disiplin bilik darjah.Menggunakan
prinsip peneguhan.

5. Penggunaan kemahiran asas

bimbingan

3. Ekspresi muka
4. Tentangan mata

6. Bantuan menyeluruh
5. Bertenang.
7. Bersikap terbuka
Etika bimbingan
1. Menghormati murid dan tiada unsur
diskriminasi
2. Kerahsiaan murid

4 elemen utama semasa mendengar

dengan aktif:

3. bertanggungjawab
1. Memerhati dan memahami
kelakuan non-verbal murid.
Prinsip bimbingan dan kaunseling:
1. Bimbingan dan kaunseling untuk
semua murid
2. Murid perlu sukarela untuk
dibimbing
3. Murid bertanggungjawab terhadap
perkembangan masing-masing
4. Bimbingan adalah proses
pencegahan

kemahiran kemahiran bimbingan

2. Mendengar dan memahami mesejmesej verbal murid.

1. kemahiran memberikan perhatian

2. kemahiran mendengar dengan aktif
3. kemahiran berempati

3. Mendengar dan memahami murid

di dalam konteks sebenar
4. Mendengar dan membaiki salah
tanggapan murid.

Kemahiran memberi perhatian:

3 peringkat kemahiran empati:
1. kedudukan semasa bimbingan
1. Mendengar dengan sensitif
2. Kedudukan/postur badan
2. Fahami situasi

3. Bantu murid kaitkan perasaan

dengan situasi.
Teknik modifikasi tingkah laku
menggunakan prinsip peneguhan yang
menyatakan:

3. Model Akibat logikal oleh Rudolf

dreikurs
4. Model pengurusan kelompok
Kounin oleh Jacob S. Kounin
5. Model terapi oleh William Glasser

1. Tingkah laku dipengaruhi oleh

akibat
2. Tingkah laku dibentuk, dikekalkan,
diteguhkan atau dilemahkan.
3. Bertindak berdasarkan kepada
tingkah laku yang diberi ganjaran
akan diulangi manakala yang tidak
diberi ganjaran akan diulangi
manakala yang tidak diberi
ganjaran akan lupus
4. Peneguhan positif(ganjaran) adalah
lebih berkesan daripada dendaan.

Asertif canter jenis guru

1. Agresif
1. Garang,kasar, tidak mesra,
tidak bertimbang rasa dan
menganggap murid sebagai
seteru.
2. Untuk mengekalkan dan
menguruskan aktiviti bilik
darjah, mereka sebagai guru
mesti menunjukkan kuasa,
menetapkan peraturan dan
tidak perlu bertolak ansur.

Model disiplin bilik darjah

1. Model Modifikasi tingkah laku B.F
Skinner

3. Mereka memberi arahan,

iaitu murid perlu mengikut
arahan tanpa bantahan

2. Model Disiplin asertif canter oleh

lee canter

4. Ekspresi muka sentiasa

serius dan tegas.

5. Arahan keras dan tegas

seperti duduk!!, Diam!!
1. Tidak asertif
1. Menggunakan pendekatan
pasif tehadap murid
2. Gagal bantu murid buat
jangkaan terhadap tingkah
laku
3. Tidak konsisten dalam
menangani tingkah laku
4. Membenarkan sesuatu
tingkah laku ditunjukkan di
dalambilik darjah tetapi pd
masa sama memarahi murid
yang melakukan tingkah
laku tersebut.
5. Kelihatan kelam kabut,
tidak konsisten, tidak tegas
dan sampai ketikanya murid
tidak menghormati mereka.
6. Putus asa dan tiba-tiba
menjadi terlampau garang
dengan murid-murid.

1. Asertif
1. Jelas, yakin dan menyatakan
jangkaan dan arahan yang
konsisten dengan tegas.
2. Membina hubungan saling
mempercayai dengan murid
3. Membimbing murid2 cara
untuk menunjukkan tingkah
laku yang diingini
4. Mereka membentuk satu
sistem pengurusan tingkah
laku yang menggalakkan
kerjasama dengan murid
5. Menyatakan dengan jelas
kemahuan mereka terhadap
murid yang diingini,
perasaan mereka terhadap
tingkah laku murid dan
menyokong tindakantindakan mereka dengan
perlakuan yang boleh
diterima oleh murid
6. Memberi arahan dengan
jelas dan tegas.

1. Berkomunikasi perkara positif

2. Galak peningkatan murid
Dreikurs (1968) mendapati bahawa tingkah
laku bermasalah berpunca daripada motifmotif yang berikut:

3. Kenal pasti kelemahan murid

4. Belajar daripada kesilapan

1. Mendapatkan perhatian

5. Percaya kebolehan murid

2. Mencabar kuasa

6. Bekerjasama

3. Membalas dendam

7. Rasa bangga pencapaian murid

4. Mempamerkan kekurangan.

8. Optimis

Cara2 dreikurs menangani murid yang

mempunyai motif yang salah:

9. Beri galakkan dan motivasi

Model terapi realiti William glasser

1. Kenal pasti motif murid

Keperluan asas murid:
2. Bantu murid memahami motif yang
ditunjukkan
3. Bantu murid tukar matlamat salah
kepada matlamat sebenar

1. Kasih sayang
2. Mempunyai kuasa dan kawalan
3. Kebebasan

4. Bimbing murid bertanggungjawab

ke atas matlamat baharu
Cara berkomunikasi berkesan dalam
menangani salah laku murid:

4. Keseronokan
Definisi model terapi realiti glasser:

Satu teknik kaunseling untuk membantu

individu meneroka kemahuan diri ,
membuat refleksi tentang apa yang sedang
di lakukan dan membuat perancangan
tentang kehendak sebenar mereka pada
masa akan datang.

2. Guru bersifat pembimbing

3. P&P berkaitan dengan kehidupan
seharian murid
4. Beri galakkan kepada murid untuk
mereka memberi yang terbaik

10. Kefahaman murid dan penggunaan

ilmu.
Definisi disiplin boleh dijelaskan sebagai :
1. Latihan
2. Kepatuhan

5. Beri kepada murid untuk

memberikan yang terbaik.
Melalui model terapi realiti ,guru:
( William glasser)

Ciri-ciri bilik darjah yang berkualiti:

1. Tabiat guru yang baik

1.

Bantu murid kenal pasti akibat

tingkah laku yang ditunjukkan

3. Kawalan
Jenis disiplin di dalam bilik darjah
1. Arahan guru-termasuk peraturan
dan rutin

2. Mesej guru yang jelas dan realistik

2. Arahan rakan sebaya

2. Pastikan akibat realiti atau dipilih

murid
3. Kemukan pelan perancangan untuk
membantu murid mengurus tingkah
laku.
4. Bertindak sebagai pembimbing
murid
Cara guru meningkatkan mutu pengajaran:
1. Kenali murid dan bantu murid
kenali guru

3. Hubungan guru murid yang mesra

3. Arahan tugasan
4. Peraturan kelas yang dibincang
bersama
5. Elakkan mendenda

4. Diri sendiri
Jenis-jenis masalah disiplin

6. Pengetahuan

1. Melawan

7. Kompetensi murid

2. Memukul

8. Kualitip&P

3. Mencuri

9. Penilaian secara berterusan

4. Mencederakan

5. Mengedar dadah/pil ekstasi/

gambar lucah

9. Membuli
10. Berbohong

3. Sesetengah murid akan

mendapat sokongan dalam atau
sokongan ibu bapa.

6. Mengambil dadah/ menghidu gam

11. Menipu
7. Merosakkan harta benda
8. Mengugut rakan atau guru

12. Menimbulkan kekecohan bilik

darjah

9. Ponteng kelas/sekolah

13. Kurang sopan

10. Mengganggu pelaksanaan p&P

14. Mencuri

11. Kekemasan diri

15. Vandalisme

Tingkah laku bermasalah

1. Kurang memberikan perhatian
2. Hiperaktif
3. Pendiam
4. Sensitif
5. Apati
6. Melengahkan kerja
7. Gemar bercakap
8. Mengganggu rakan

16. Mudah marah dan agresif

Sebab2 berlaku masalah disiplin
1. Diri murid
1. Perkembangan kognitif, emosi,
sosial dan fizikal yang
berbeza. Maka mempunyai
tahap kemahiran yang
berbeza.
2. Ada murid akan menghadapi
kesukaran mengikuti pelajaran
jika dibanding dengan rakan

4. Sesetengah pula putus asa atau

menggunakan helah bela diri
seperti ponteng kelas atau
sekolah
5. Ponteng kelas/sekolah bagi
elakkan kegagalan, teguran sinis
guru atau situasi yang mungkin
menimbulkan perasaan malu.
6. Selain ponteng, rendah diri
mereka akan menyebabkan
mereka mengasingkan diri,
tidak bergaul dengan rakan dan
tidak melibatkan diri dalam
kerja kumpulan
7. Murid juga berusaha memenuhi
keperluan fisiologi dan
keperluan lain dengan
melakukan sesuatu yang tidak
sepatutnya untuk mendapatkan
perhatian guru
8. Sifat ingin tahu murid terhadap
apa yang mereka anggap cool
dan mencubanya di dalam kelas

lalu menimbulkan masalah

tingkah laku.
9. Mempelajari tingkah laku
daripada rumah, jiran, rakan
sebaya, guru atau media masa
dan tidak faham tingkah laku
tersebut kerana ia amalan biasa
baginya seperti bercakap
dengan nada kuat.
10. Kebosanan dengan aktiviti
kelas mendorong melanggar
peraturan , menipu dan
mengganggu rakan sekelas.
11. Masalah emosi yang
menimbulkan masalah tingkah
laku.
1. Guru
Peranan guru menangani masalah disiplin
dan tingkah laku
1. Merancang
2. Guna pelbagai kaedah dan teknik
3. Yakin

4. Berminat dan mengambil berat

terhadap murid
5. Rol model
6. Adil
7. Komunikasi yang jelas
8. Memberikan bimbingan dan
maklum balas
9. Tenang dalam menangani masalah
disiplin bilik darjah

6. Latar belakang murid

1. Asuhan ibu bapa atau
penjaga yang sangat tegas.
2. Murid akan cuba tarik
perhatian guru dengan
menimbulkan masalah dalam
bilik darjah.
3. Murid yang terlalu
dimanjakan akan
menghadapi kesukaran
mengikut peraturan sekolah
dan bilik darjah

10. Sekolah
1. Harapan sekolah terlalu tinggi
2. Penumpuan akademik dan
peraturan yang terlalu ketat
3. Murid akan memberontak
4. Guru tidak berkolaborasi untuk
menyelesaikan masalah murid
5. Sekolah tidak mengambil berat
prasarana yang diperlukan
murid.(jumlah murid dalam satu
kelas, aspek fizikal bilik darjah,
dan aspek2 lain.

4. Ibu bapa yang enggan

bekerjasama dengan pihak
sekolah .
5. Ibu bapa membantah
tindakan sekolah terhadap
anak mereka.
6. Ibu bapa yang terlalu sibuk
dengan anak dan memberi
tanggungjawab sepenuhnya
pada guru. murid akan
mendapatkan sokongan
emosi, sosial dan moral yang
tidak diperoleh daripada ibu
bapa dengan rakan mereka

dan masalah akan timbul

apabila mereka mempelajari
nilai yang negatif daripada
rakan.
7. Konflik keluarga
menimbulkan emosi marah
atau agresif murid di sekolah
terutama guru wanita.
8. Taraf sosioekonomi murid
mempengaruhi kehidupan
mereka di sekolah
9. Kawasan tempat tinggal
yang mempengaruhi murid.
Kawasan tempat tinggal
yang ramai murid tercicir.
10. Terdedah kepada sumber
maklumat negatif yang
meracuni tingkah laku.
Hierarki tindakan pembetulan canter
1. Kali pertama murid mengganggu
rakan-danial , peraturan kita ialah
JANGAN GANGGU RAKAN. Ini
amaran daripada saya.
2. Kali ke-2/3 menggaggu
rakan-Danial, peraturan kita ialah

JANGAN GANGGU
RAKAN!.awak telah memilih
untuk time out 5 minit di belakang
kelas
3. Kali keempat mengganggu rakan-
Danial awak tahu peraturan kelas
kalau mengganggu rakan Awak
telah memilih untuk menelefon ibu
awak. Telefon ibu Danial dan lebih
berkesan sekiranya Danial
memberitahu tentang salah laku
yang dibuat.
4. Kali kelima Danial masih
mengganggu rakan-Danial
peraturan kita ialah JANGAN
GANGGU RAKAN.Awak telah
memilih untuk berjumpa dengan
GURU BESAR.
5. Tingkah laku yang melampau!
kadang2 ada murid yg akan terus
menunjukkan tingkah laku disruptif
yang melampau. Danial,
menumbuk rakan tidak dibenarkan
di dalam kelas ini.Awak memilih
untuk berjumpa dengan GURU
BESAR sekarang juga. Kita akan
berbincang kemudian

Langkah-langkah penerangan pelan

pengurusan bilik darjah canter
1. Penerangan peraturan-kenapa
peraturan diperlukan
2. Cara pelaksanaan peraturan-tunjuk
dan terangkan bagaimana peraturan
tersebut dilaksanakan
3. 3.

Semak kefahaman murid

4. Maklumkan tentang ganjaran

terangkan bagaimana mereka akan
dapat ganjaran
5. Penerangan tentang tindakan
pembetulan-kenapa pembetulan
dikenakan kepada yang melanggar
peraturan
6. Cara tindakan pembetulan
dikenakan-tunjuk dan terangkan
tindakan pembetulan yang dikenakan.
7. 7.

Semak kefahaman murid.

Carta organisasi disiplin sekolah.

Cadangan yang boleh digunakan oleh guru

untuk menangani disiplin:

1. Kemahiran memberikan perhatian

1. Kedudukan semasa
bimbingan-

1. Tidak panik dan jangan bertindak

melulu

(b) renungan yang dalam sebabkan murid

tidak selesa
1. Bertenang

(b) berhadapan dengan murid

(a)tunjuk sikap tenang dan relaks

3. Semak semula cara pengajaran

(c) Jangan duduk terlalu jauh dan rapat

yang boleh mengundang ketidakselesaan

(b)murid akan berasa selesa jika guru

tenang

4. Jangan tangani masalah disiplin di luar

kawal sendirian

(d) Guru boleh melihat reaksi murid

ketika interaksi

2. Elakkan daripada mencabar murid

5. Berbincang dengan guru lain yang

lebih mahir

1. Kedudukan /postur badan

(a)

Postur badan relaks dan selesa.

6. Ikut budaya disiplin sekolah.

Halangan kepada pengurusan masalah
disiplin bilik darjah.
1. Hubungan ibu bapa
2. Pengaruh rakan sebaya
3. Keadaan persekitaran bilik darjah

(b) Kedudukan badan dicondongkan ke

hadapan yang menandakan minat utk
dengar masalah murid
1. Ekspresi muka
(a) Anggukkan dan ekspresi seperti uhhuh dan ya dapat memastikan murid
berada bersama

1. Kemahiran mendengar dengan aktif

1. Memerhati dan memahami kelakuan
non verbal murid
2. Mendengar dan memahami mesejmesej verbal murid
3. Mendengar dan memahami murid
dalam konteks sebenar
4. Mendengar dan membaiki salah
tanggapan murid.
5. Kemahiran berempati
3 peringkat kemahiran berempati:

4. Masalah perkembangan murid

1. Tentangan mata
1. Mendengar dengan sensitif

5. Salah laku yang tidak dijangka

Kemahiran kemahiran bimbingan:

(a)tentang mata yang lembut dan bukan

tajam merenung murid

2. Fahami situasi

3. Bantu murid kaitkan perasaan

dengan situasi

6. Masalah pembelajaran

menunjukkan kecemerkapan
dalam pergerakan mereka.

7. Disleksia
Langkah langkah pelan pengurusan
kendiri
1. Tetapkan tingkah laku murid

8. Autistik
9. Lewat perkembangan

2. Beri kesedaran kepada murid

10. Hiperaktif

3. Matlamat yang realistik

11. Pintar cerdas

4. Bincang akibat
5. Bina sistem pengurusan kendiri
6. Guru memantau
7. Penilaian berterusan. Ubah jika
perlu
Kategori kanak2 berkeperluan khas
1. Terencat akal & teruk
2. Cacat fizikal teruk
3. Kecacatan penglihatan

Masalah kecacatan fizikal

1. 1.

Celebral palsy
1. Kecacatan melibatkan
disfungsi pada otak dan
kerosakan fungsi otak
2. Menghadapi kesukaran
dalam pergerakan serta
koordinasi tubuh badan
mereka.
3. Disebabkan kecederaan
yang berlaku pada otak
sebelum atau semasa
kelahiran.

4. Kecacatan pendengaran
5. Kecacatan pertuturan

5. Peringkat serius; kanak2

menunjukkan ciri2 spastik
seperti kekejangan otot.

4. Boleh berada pada peringkat

sederhana, di mana kanak2

6. Juga menghadapi masalah

lain spt pertuturan, bahasa,
penglihatan dan terencat
akal.
7. 2.

Muscular dystrophy

1. Kelemahan dan kemerosotan

sel-sel otot.
2. Bersifat progresif
3. Menjadi semakin lemah
sehingga keadaannya menjadi
lumpuh.
4. 3.

Spina bifida

1. Kecacatan pada tulang belakang

2. Disebabkan perkembangan fetal
yang tidak normal

3. Tiga keadaan.1.spina bifida

occulta, meningocele dan
myelomeningocele.
4. Myelomeningocele-paling
serius dan mungkin
menyebabkan lumpuh pada kaki
dan tubuh badan.

tumpu perhatian, gagal respon

bila disoal,tidak sedar perkara
berlaku sekitar mereka.
Mengganggu interaksi murid di
dlm bilik darjah.
Masalah komunikasi:
Masalah bahasa;

5. 4.

Sawan(epilepsy)
1. Fonologi/morfologi/sintaks

1. Melibatkan serangan @
pergerakan badan yang
tersentak-sentak dan di luar
kawalan.
2. Disebabkan oleh aktiviti
neurokimia yang tidak normal
pada bahagian otak.

2. Semantik

3. Kesukaran dalam
mengingati bunyi
4. Memiliki perbendaharaan
kata yg terhad.
5. Masalah menulis
1. Tulisan tidak kemas dan
cara pegang pensel yg
janggal
2. Kesukaran menjelaskan
idea melalui penulisan

3. Pragmatik
Masalah pertuturan.

3. Tidak dapat memikirkan

perkataan yang sesuai
dlm penulisan

1. Suara
4. Masalah mengira

3. Serangan berbeza dari segi

kekerapan, tempoh dan juga
tahap pergerakan yang terlibat.
4. Pada peringkat serius
melibatkan sebahagian besar
otak dan menyebabkan kanak2
penat , keliru dan memerlukan
tidur.
5. Peringkat rendah;libatkan
sebahagian kecil otak. Tidak dpt

2. Sebutan
3. Kefasihan

1. Keliru dengan simbol

matematik dan salah
baca nombor

Masalah pembelajaran
1. Masalah membaca
1. Membaca perlahan
2. Sebutan tidak tepat dan
kurang fasih

2. Sukar mengingati fakta

matematik,misalnya
istilah-istilah matematik
3. Keliru tentang operasi
dan konsep matematik

4. Masalah komunikasi
1. Masalah dalam resepsi
bahasa atau pendengaran
2. Melibatkan kemahiran
berkomunikasi
3. Kesukaran memilih
perkataan yang sesuai.
4. Cenderung guna bahasa
yang mudah, kurang
matang dan tidak dapat
menceritakan semula
sebuah cerita dalam urutan
yang betul.
Disleksia.

4. Kesilapan menterbalikkan
perkataan atau huruf misalnya ibu
dengan ubi

2. Melibatkan kesukaran seperti

tulisan yg lemah, masalah ejaan,
tatabahasa,

5. Kurang kesedaran dan minat

terhadap buku.

3.

6. Masalah ini diwarisi

4. pembubuhan tanda bacaan di

tempat yang salah.

susunan perenggan yang tidak

berstruktur

Diskalkulia
1. Kesukaran melaksanakan pengiraan
matematik
2. Sering membuat kesilapan dalam
pengiraan

5. Kelewatan dalam memahami dan

menggunakan bahasa
6. Pertuturan kanak-kanak sukar
difahami
7. Kesukaran memahami arahan

3. Kadar respon semasa

menyelesaikan masalah agak
lambat

8. Masalah ingatan, sukar simpan

maklumat baru.

1. Masalah membaca
Autistik
2. Keadaan yang menghalang
seseorang memproses perkataan
atau imej yg dilihat dan
menghantarnya ke otak.
3. Tidak berkaitan masalah
penglihatan atau kecerdasan murid.

1. Mengasingkan diri
Disgrafia
1. Terdiri drpd 2 masalah; kesukaran
menulis secara fizikal dan juga
tugasan kognitif seperti merakam
teks.

2. Enggan bercakap
3. Kemahiran sosial yang lemah.
4. Tidak suka perubahan dalam rutin
5. Lewat perkembangan

Cara tangani bilik darjah yg libatkan

murid autistik

4. Sukar bergaul khususnya dalam

persekitaran baharu

6. sering meninggalkan tempat duduk

7. menunjukkan sikap resah

1. Sediakan murid lain untuk terima

murid autistik
2. Guru perlu menyediakan diri
dengan menyiasat tingkah laku
murid tersebut, perkembangannya
serta rawatan yang telah diterima
setakat ini.

5. Masalah interaksi dengan rakan

8. bergerak di sekitar kelas apabila
murid lain sedang duduk.

Masalah lewat perkembangan boleh

dibantu dengan:

9. Tidak boleh duduk diam

1. Penggunaan teknologi
3

jenis ADHD

2. Perubatan
1. Tidak dapat memberikan perhatian

3. Sediakan persekitaran pembelajaran

berstruktur
4. Persekitaran mesti bebas dari bahan
yang membahayakan.
5. Mendapatkan bantuan dan nasihat
pakar serta guru pendidikan khas
yang mempunyai pengalaman.
Lewat perkembangan
1. Ketidakupayaan mengikat tali kasut
2. Cemerkap, gaya berjalan yang tidak
betul
3. Perbendaharaan kata yang terhad

3. Fizikal terapi
4. Makanan seimbang

-mungkin tidak menimbulkan masalah dan

bersifat pendiam.

5. Perkhidmatan psikologi

2. hiperaktif dan impulsif

Hiperaktif(ADHD dan ADD)

1. Mudah mengalih perhatian

-Murid ini tidak banyak menunjukkan ciri2

hiperaktif dan impulsif tetapi kurang ciriciri tidak memberikan perhatian.

2. Sukar beri tumpuan

3.Kombinasi ADHD

3. Cepat berasa bosan dengan sesuatu

aktiviti

- keadaan ini melibatkan kedua-dua bentuk

ADHD, iaitu masalah memberikan
perhatian, hiperaktif dan impulsif. Janis
ADHD ini biasa dijumpai.

4. Menghadapi masalah mproses

maklumat
5. Kesukaran mengikuti arahan

Cara menangani murid ADHD:

1. memberi pertimbangan khas

semasa memilih tempat duduk bagi
murid ini.
2. Memastikan murid2 ini jelas
tentang peraturan dan prosedur di
dalam bilik darjah.

4. Sosiologi-mengajar murid
kemahiran menyesuaikan diri
dengan persekitarannya
5. Ekologi-menggunakan peraturan di
dalam bilik darjah.

untuk letak kerja rumah yang telah

disiapkan.
Akibat sekiranya murid melanggar
rutin atau peraturan
1. Menunjukkan rasa kecewa

Panduan menetapkan rutin bilik darjah:

3. Mewujudkan rutin di dalam bilik
darjah.
4. Memberi kanak-kanak ini arahan ,
tugasan atau masalah yang ringkas.
5. Sediakan peluang untuk muridmurid ini terlibat dalam aktiviti yg
aktif di dalam bilik darjah.
Pendekatan untuk membantu murid
dengan masalah emosi dan tingkah laku.
1. Biofizikal-pemberian
ubat/dadah.perlu pemantauan guru
ke atas murid.
2. Behavioral-modifikasi tingkah
laku ,aplikasi ganjaran dan
peneguhan
3. Psikodinamik-kaunseling
khususnya dengan keluarga murid,
terapi main dan refleksi

2. Tarik balik keistimewaan

1. Tentukan rutin untuk murid
mengemaskan bilik darjah-gunakan
jadual tugas bagi tahap 1.

3. Dikeluarkan dari kumpulan

4. Menulis refleksi kesalahan

2. Pastikan murid mengetahui cara

untuk menjalankan rutin bilik
darjah-cara meminta kebenaran
keluar bilik darjah
3. Latih murid mengenali isyarat
guru-tepuk tangan tanda senyap
4. Rutin penglibatan murid di dalam
kelas-semasa menjawab soalan.
5. Rutin penglibatan murid-rutin
semasa berada di makmal sains atau
mt PJK
6. Tentukan rutin tugasan murid-ruang
papan tulis untuk mencatat semua
kerja rumah pada hari tersebut.rak

5. Penahanan
6. Hantar ke bilik guru besar
/pengetua
7. Menghubungi ibu bapa penjaga
Panduan menangani masalah tingkah
laku:
1. Gunakan kontak mata dan dekati
murid yang bermasalah.
2. Gunakan ingatan lisan-gunakan
nama pelajar yang tidak memberi
perhatian untuk jawab soalan.

3. Ingatkan murid tentang rutin dan

peraturan

6. Jadikan bilik darjah tempat yg

seronok dan selamat untuk murid2

4. Secara tenang suruh murid

nyatakan peraturan dan rutin yang
telah ditetapkan

7. Guru menunjukkan rasa kecintaan

dan semangat yg tinggi untuk
mengajar.

5. Dengan jelas dan tegas suruh murid

berhenti melakukan perbuatan
tersebut.

8. Pembelajaran berasaskan individu

6. Beri pilihan

10. Mengamalkan komunikasi berkesan

5. Komponen persekitaran fizikalsusunan ruang pembelajaran

PELAN PERANCANGAN
PENGURUSAN BILIK DARJAH
NAMA SEKOLAH
SESI PERSEKOLAHAN

9. Mempunyai semangat kekitaan

Nama Guru:
Darjah:
Matlamat Pengurusan:

Ciri-ciri bilik darjah yang berkesan

Komponen dalam pelan perancangan

Organisasi Bilik Darjah

1. Suasana demokratik di dalam bilik

darjah

1. Komponen pengajaranperancangan untuk mengajar

2. Guru bertanggungjawab sebagai

pendidik dan fasilitator

2. Komponen pencegahanmelibatkan rutin dan peraturan

Lukis atau nyatakan kedudukan

murid

3. Menimbulkan persekitaran saling

mempercayai dan saling
menghormati

3. Komponen pembetulan-strategi
sekiranya masalah tingkah laku
timbul

Lukis atau nyatakan pembahagian

ruang pembelajaran

4. Guru percaya setiap murid

berkebolehan mencapai kejayaan

4. Komponen sokongan-melibatkan
cara guru memotivasi dan
menyokong komponen lan

Fungsi setiap ruang pembelajaran

Papan kenyataan dan jadual

bertugas murid

Moto bilik darjah

5. Guru tunjukkan contoh dan teladan

baik untuk diikuti

Komponen Persekitaran Fizikal

Komponen Pencegahan dan Pembetulan

Peraturan bilik darjah

Pengujian dan penilaian

Strategi membina kemahiran

bersosial

Strategi membina kemahiran

menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan

Strategi membina kemahiran

pengurusan kendiri

Strategi mengukuhkan disiplin di

dalam bilik darjah

Strategi mem bina kemahiran

teknologi

Pelan penilaian murid

Rutin dan prosedur

Pengurusan kerja rumah

Akibat melanggar peraturan dan

rutin bilik darjah

Laporan perkembangan murid

Sistem peneguhan

Peneguhan/ Sistem merit

Merit/ markah tambahan

Menjawab semula

Menambah latihan

Pemulihan dan pengayaan

REFLEKSI GURU

Dendaan

Kemahiran yang boleh membantu guru

dalam pengurusan bilik darjah

Pengajaran dan pembelajaran

Komponen Pengajaran

Pendekatan/strategi dan kaedah

pengajaran

Strategi pengajaran individu

Strategi menyoal

Memberi maklum balas kepada murid

Hubungan guru-murid
Komponen sokongan

Jawapan betul

Jawapan separa betul

Hubungan guru dengan murid

Jawapan salah

Hubungan murid dengan murid

Murid menilai sendiri

Hubungan dengan ibu bapa

Membina hubungan

1. Kemahiran menerangkan
2. Kemahiran mengurus masa
3. Kemahiran ilustrasi dan contoh
4. Kemahiran penggunaan pelbagai
kaedah dan teknik
5. Kemahiran penyoalan

Penyimpanan data peribadi murid boleh

membantu guru dalam pengurusan bilik
darjah berkesan dengan;
1. Menentukan aktiviti atau
pengalaman yang sesuai dengan
minat murid
2. Mengenal pasti murid yang
memerlukan bimbingan
3. Memberitahu guru jika kadar
pertumbuhan muridnya seperti
kanak-kanak biasa yang lain
4. Memaklumkan kepada guru
keperluan lain misalnya bantuan
kewangan
5. Memberikan peluang kepada guru
kelas menghubungi ibu/bapa datau
penjaga supaya dapat berbincang
tentang anak muridnya.
Menurut glasser langkah untuk
membina sebuah bilik darjah yang
berkualiti, berikut adalah beberapa
langkah yang boleh diikuti:

1.tabiat-elakkan daripada mengamalkan

tabiat2 buruk dan ganti dengan tabiat yang
boleh mengkalkkan hubungan baik.
2.Mesej guru-beri mesej yang terang dan
jelas kepada murid tentang matlamat P&P
dan pengurusan bilik darjah yang akan
dilakukan
3.Bina hubungan dengan murid-elakkan
daripada mengarah dan memerintah murid
melakukan sesuatu
4.Peraturan kelas-bincang dengan
murid2. Tetapkan satu set peraturan yg
utama yg menjadi asas kepada bilik darjah
dari masa ke semasa guru membuat
penambahan peraturan tetapi asasnya
adalah pada peraturan tadi.
5.Elakkan daripada menggunakan
kawalan luaran seperti mendenda ,
mengarah atau mengancam murid apabila
timbul masalah sebaliknya cuba bercakap,
berinteraksi dengan murid apabila mereka
membuat kesalahan atau mempunyai
masalah
Langkah membina kontrak tingkah
laku:

1. Libatkan murid dalam

pembentukan kontrak
2. Tingkah laku yang diingini perlu
dinyatakan dalam bentuk positif
3. Tingkah laku yang ingin dicapai
dinyahkan dgn jelas.
4. Kontrak perlu dibentuk untuk satu
jangka masa yg ditetapkan
5. Kontrak perlu disesuaikan dengan
murid.
6. Peneguhan dan ganjaran perlu
mendapat persetujuan antara guru
dengan murid
7. Peneguhan dan ganjaran yang
dijanjikan dalam kontrak perlu
diberikan dengan kerap dan segera
pada permulaan jangka masa
kontrak.
8. Kontrak perlu ditandatangani oleh
semua pihak yang terlibat dalam
pelaksanaan kontrak tersebut.