Forrs: http://www.doksi.

hu

Berzsenyi Dniel
Tanrkpz Fiskola
Levelez tagozat
Szmtstechnika szak
3. vfolyam

Specilis pedaggia
Montessori s Waldorf pedaggia

Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

Maria Montessori pedaggija

Bevezets
A korszak fiziolgiai s pszicholgiai kutatsaira alapozottan ptette fel rendszert az olasz
orvosn. Rma egyik pszichitriai klinikjn vgzett nkntes munkja sorn tallkozott
elszr egy csoport rtelmi fogyatkos gyermekkel, akik egy teremben sszezsfolva,
embertelen krlmnyek kztt, minden gondoskods nlklzve tengdtek. Az ott
tapasztaltkrlmnyek a szocilisan rzkeny ifj orvosnt nagyon megragadtk, ezrt
elkezdett rtelmi fogyatkos gyermekek gygytsval foglalkozni. Munkja kezdetn a hres
francia orvos, J.M. Itard (1774-1834) s tantvnya, Seguin (1812-1880) mveit kezdte
tanulmnyozni, akik munkssguk sorn megprbltak olyan mdszereket kialaktani,
amelyek segtsgvel az rtelmi fogyatkos gyermekek sikerrel fejleszthetk. Itard
munkssgnak kiemelked rszt alkotta egy, az aveyroni erdben megtallt elvadult
llapotban l gyengeelmj fi nevelsvel, vizsglatval, s fejldsnek lersval
foglalkoz munka. Vizsglata sorn megllaptotta, hogy minden rzkszervi fogyatkossg
fejleszthet megfelelen vlasztott mdszereket s eszkzket ( megfelelen kikpzett
mlyedsekbe helyezhet geometriai formk, felfzhet gyngyk, csatok, gombok, fzk kis becsatolsra szolgl egyb eszkzk, klnbz fellet trgyak a tapintsos
rzkelshez) alaktott ki. A francia gygypedaggusok munkssga mellett mdszernek
kialakulsa sorn hatottak Montessorira Rousseau, Pestalozzi s Frbel gondolatai is. Frbel,
aki a 19. szzad kzepn nyitotta meg els vodjt, az ott foly munka elsegtsre sajtos
eszkzket, n. adomnyokat fejlesztett ki. A gyermekek hengerek, kockk, hasbok
kzbevtelvel fejleszthettk rzkszerveiket s kezk finommozgsait. Frbel nyomn vltak
a fbl kszlt ptkockk napjaink gyermekszobinak termszetes tartozkv.
Vizsgldsai egyre jobban meggyztk Montessorit arrl, hogy a problma elssorban nem
orvosi, hanem pedaggiai megoldst ignyel.
Pedaggiai- pszicholgiai alapelvei
Montessori pedaggia koncepcijnak alapgondolata rousseau-i ihletettsg. Akkor
nevelhetjk legeredmnyesebben a gyermeket vli-, ha hagyjuk ket nllan cselekedni.
Az letnek nem akkor vagyunk segtsgre mondja-, ha elnyomjuk megnyilvnulsait,
hanem akkor, ha knnytnk kifejldsn, s megoltalmazzuk a fenyeget veszlyektl .
Ezrt kell elhrtanunk a gyermek tjbl a fejldse el grdl akadlyokat, ezrt kell
tekintettel lennnk szksgleteire s biztostanunk szellemi lete termszetes spontn
kibontakozst . Vagyis arra kell trekednnk, hogy a gyermek mindent, amire kpes,
nllan el is vgezhessen. (Montessori, 1930, 2-3.) E feladatra az vezredes pedaggiai
aximbl melynek lnyege: a tant tant, nevel s a gyermek ezen eljrsok passzv
elszenvedje, a hagyomnyos iskolk alkalmatlanok. Ezen nevelsi elmleteket fel kell
vltani egy j aximnak, amely vilgosabb, termszetesebb, s jobban megfelel a gyermek
fejldsi sajtossgainak. Nevelje nmagt, hiszen fejldst helyette ms nem vgezheti el.
A nevelnek nincs ms ktelessge, mint e fejlds kedvez feltteleinek megteremtse. A
kedvez krlmnyek Montessori felfogsa szerint legelszr a teljes gyermekhez
mretezett krnyezetet jelentik. Ezrt elengedhetetlenl fontos, hogy otthon s az iskolban
minden amit a gyermek szmra ksztnk- valban hozz mretezet legyen: a szekrnyek,
az asztalok, a szkek, az ajtk, a lpcsk. A gyermekhez mretezett teret egyszer, knny, a
kis lakk testmrethez alkalmazkod btorokkal, egyb hasznlati trgyakkal kell
berendezni: elrhet testmagassgban elhelyezett fogasokkal, mosdkkal, jl mozgathat
asztalokkal, szkekkel, sznyegekkel, az eszkzk trolsra szolgl alacsony polcokkal.
A csaldban s az iskolban a nevels alapelve a gyermek aktivitsa legyen. Ezt a gondolatot
Montessori llektani felfogsval kapcsolja ssze. A llek vli kt rszbl, az rtelembl1
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

felfogkpessgbl s a kifejezkpessgbl ll. A gyermeki aktivits viszont lehetsget

teremt arra, hogy a gyermek alkossa meg kpzeleteit, fejlessze rzkszerveit, ptse fel nll
tapasztalati vilgt, ne a felntt, a nevel knyszertse r sajtjt. Montessori szabadsga
szisztematikus szabadsg, melyet a gyermeki fejlds spontaneitsra val trekvs indokol,
de amelynek korltai is vannak: az intzet bels rendje s az eszkzk. A szabadsgnak
ugyanis csak addig van rtelme, ameddig a gyermek sajt letkornak, fejlettsgi szintjnek
megfelel eszkzkkel tevkenykedik. Miknt megfogalmazza: szabadsgot adni
munkaalkalom nlkl rtelmetlen lenne, mert a munkaalkalom nlkl szabadjra engedett
gyermek ppen gy tnkremegy szellemileg, mint ahogy az jszltt hen hal, ha nem
tplljk. (Montessori, 1930, 58.)
Montessori egyik kis tantvnya krst: Segts nekem, hogy nllan cselekedjek tekinti
pedaggija legfbb alapelvnek. Koncepcija kzppontjban a gyermeki fejlds
ntrvnysgt lltotta, abbl a megllaptsbl kiindulva, hogy a gyermek rendelkezik
azzal a kpessggel, hogy szemlyisgt egy bels fejldsi terv elvei alapjn nmaga ptse
fel (a gyermek mint nmaga ptmestere). A gyermek termszetes szksgletei korai
fejldse sorn n. szenzibilis fzisokban nyilvnulnak meg, amelyek sorn figyelme
krnyezetnek meghatrozott rszei fel irnyul. Az egyes szenzibilis peridusok ideje alatt
abszorbel rtelme segtsgvel knnyen s egszlegesen tesz szert meghatrozott trgyi
ismeretre. Montessori megfigyelsei szerint a kisgyermekkorban a legfontosabb szenzibilis
fzisok a mozgsos manipulci, a nyelvtanuls s a rendszeretet.
A korabeli Montessori- intzetek napi tevkenysge1
rk
9-10

10-11
11-11,30
11,30-12
12-13

14-15
15-16

Napirend
Dleltt
Megrkezs, kszns, tisztasgvizsglat. Gyakorlatok a mindennapi letbl (otthoni ruha
levetse, ktny felktse, klcsns segtsgnyjts, trgyak letrlse rendezse).
Beszlgets (az elmlt nap esemnyeinek feleleventse). Erklcsi oktats, kzs ima.
rtelem- s rzkszervi fejleszt gyakorlatok. Trgyismertets rvid sznettel. Nomenklatura
(nvjegyzk)
Egyszer testgyakorlatok (hasznos s kecses mozdulatok, testtarts, kilps, kszns,
illemgyakorlatok, egyszerbb rendgyakorlatok, trgyak tnyjtsa)
Ebd, rvid ima
Dlutn
Pihens, szabad jtk, vagy rendgyakorlat lehetleg a szabadban. A nagyobbak irnytsval
gyakorlati tevkenysg vgzse: terem rendezs, takartsa, a tisztasg fellvizsglata.
Beszlgets
Kzimunka: mintzs, rajz stb.
Csoportos testgyakorls, nek lehetleg a szabadban. Gazdasgi gyakorlatok: virgok, llatok
gondozsa.

A gyermek nagyfok aktivitsa, szabad tevkenysge sajtos taneszkzk kidolgozsa tette

szksgess, melynek alapjt az rtelmi fogyatkosok nevelse sorn Montessori s
munkatrsai ltal korbban kialaktott rzkszervi fejleszteszkzk adjk. Eszkzeinek
jellemzje, hogy a gyermek rdekldst nagymrtkben lektik, a velk val foglalkozs
rzkszerveiket, megfigyelkpessgket, gondolkodsukat egyarnt fejleszti, s lehetv
teszi az nll ismeretszerzst.
Kisgyermekkorban hasznlatos rzkszervi fejleszt eszkzket melyek egymsra pl
zrt rendszert alkotnak: fejlesztik a gyermek tapintst, hallst, alak- s sznrzkelstMontessori a tudat kulcsainak nevezte, melyek lehetv teszik a gyermek fokozatos,
folyamatos fejldst.
1

Nmeth Andrs: A reformpedaggia mltja s jelene

Nemzeti Tanknyv kiad Budapest, 1996

2
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

A Montessori- intzetek bels vilga

A Montessori- gyermekhzak tanterme otthonosan berendezett dolgozszoba, ahol minden
tanul nllan dolgozik a sajt asztalnl. Egy kzs alapszint tananyagot leszmtva,
mindenki teljesen szabadon sajtthatja el az rdekldsnek leginkbb megfelel
ismeretkrt, amihez megfelel eszkzket s elegend idt kap. Nincs frontlis
osztlymunka, sem egyntet halads s feleltets. Az nll, csendes, fegyelmezett munka
amelyek kialaktsra, szintn csendgyakorlatok, meditcis trningek szolglnak- az
alapvet munkaforma, ennek megteremtshez nincs szksg kls kvetelmnytmasztsra,
klsdleges tanri fegyelmezsre. Az ntevkeny tanulsi folyamatot nem trik meg
sznetek, de individulis munka egyoldalsgnak ellenslyozsra klnbz kzs
foglalkozsok (vita, beszlgets, kzs nek, sport stb.) szolglnak.
A tanr szerepe is dnt mrtkben megvltozott, nem informtor, a tanuli ismeretszerzs
egyetlen forrsa, hanem a tanulk nmveldsi folyamatnak htterben tevkenyked
organiztor. Elkszti a taneszkzket, jakat tervez, kszt, ellenrz feladatlapokat
szerkeszt, megfigyeli nvendkeit, s ennek alapjn szemlyre szabott segtsget nyjt,
tancsokat ad a tmavlasztshoz. Indirekt mdon anlkl, hogy osztlyzatokat osztana
ellenriz, figyelmeztet, s korriglja a tvedseket.
A Montessori- gyermekhzakban nem klnl el, hanem szervesen kapcsoldik egymshoz
az vodai s az iskolai szint.

3
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

Waldorf- pedaggia
Bevezets
A Waldorf iskolai mozgalom a reformpedaggia harmadik vtizednek sajtos irnyzata.
Az 1919-ben megjelen Szabad- Waldorf- iskolk egysges s rszletesen kidolgozott kzs
tanterv alapjn mkdtek- mkdnek ma is -, amely az alapt Rudolf Steiner okkult
vilgfelfogsn s embertann, az antropozfin alapszik. A nevelnek, a nevels
mvsznek nem kvlrl kapott kvetelmnyeket, nknyesen meghatrozott programokat
kell a gyermekbe tpllni, hanem az let s az azt tkrz gyermeki termszet lersn
alapul fejldsi trvnyszersgeket kell figyelembe vennie. A tanrnak gyelni kell arra,
hogy megrtse a gyermek njt, feladata az individualista (szellem)uralmhoz szksges
eszkzk (test s llek) kialaktsnak elsegtse. Ennek megvalstsa Steiner a
hagyomnyostl eltr neveli viselkeds tjn trtnik: gy kell viselkednie a gyermek
trsasgban, hogy az a rokonszenv lgkrben, mintegy a nevelre tmaszkodva tudja
kibontakoztatni sajt lett. A nevels mvszete az, ha a fizikai s lelki akadlyok
elhrtsval kpesek vagyunk szabadd tenni az utat azon erk eltt, amelyek az isteni
vilgrendbl minden korszakban jonnan ramlanak a vilgba a gyermeken keresztl; ha
kpesek vagyunk olyan krnyezetet teremteni a gyermek, a serdl szmra, melyben a neki
adomnyozott szellem szabadon lphet ki a vilgba.(idzi Carlgren- Klinborg, 1992,110.)
A koncepci antropolgiai alapjai2
Az emberi lnyt Rudolf Steiner Karcsony Sndor felfogsval sszhangban hrmas
tagoltsgnak ltja s lttatja. A fizikumbl pl test s a transzcentesbl szrmaz szellem
kztt feszl a mai, tulajdonkppeni emberi ltezs lelki szfrja.
Az ember: test- llek- szellem.
Az ember ngy alapvet ltllapotn nyugszik az egyedfejlds is, ami ngy alapvet htves
peridusra bontja az embergyermek fejldst:
0-7. v: szletstl a fogvltsig terjed idszak legfbb jellemzje a fizikai test
dominancija, ami a fizikai szervek kialakulsval fgg ssze. Ennek a pedaggiai
korszaknak lnyeges eleme az utnzs, az imitatio, a pldakp kvetse, tovbb a
vilg rzkszervi befogadsnak, megtapasztalsnak szksglete. Ebben az
letkorban a gyermek kritika nlkl utnz lny, ezrt kiemelt jelentsge van az
ingergazdag krnyezetnek, a felntt ltal kzvettett pozitv pldnak, a szl s a
nevel szinte derjnek, rzelmi biztonsgot nyjt szeretetnek.
7-14. v: a fogvltstl a serdlkorig tart idszak legfbb jellemzje a gyermek
engedelmes pldakvetse (auctoritas) s az ehhez segtsget nyjt, j rtelemben
vett tanri autorits. Ebben a korban alakul ki a gyermek ntudata, amely azutn majd
vilgtudatt teljesedik. A gyermek fejldse sorn ht ves korban jelennek meg azok
formatv erk, amelyek lehetv teszik, hogy iskolarett vljon.
14-21. v: a pubertskor drmai testi talakulsval veszi kezdett a fejlds az rz
vagy asztrltest dominancija., amelynek sorn kialakul az ifj ember autonm
tletalkotsa s valdi fogalmi gondolkodsa. A gyermek ebben a korban mr nem
utnoz, hanem rtkrendet sajtt el.
21-28. v: kialakul a magasabb szint gondolkods (intelligencia), az ehhez trsul
absztrakcis kszsg teremti meg a kvetkez fejldsi szakaszt, amely a
blcsessghez (sophia) vezet. Az ifjkor veiben fejezdik be az egyn fejldse,
ntestnek kialakulsa, s ennek sorn kvetkezik be az emberi teljessg, a magasabb
szint llek kimunklsa.
1

Nmeth Andrs: A reformpedaggia mltja s jelene

Nemzeti Tanknyv kiad Budapest, 1996

4
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

Az iskolai nevelsnek ezt a mlyebb rtelm fejldst kell szolglnia az antropozfia ltal
feltrt szellemi sszefggsek segtsgvel, llandan szem eltt tartva, hogy a gyermek nem
csupn biolgiai, hanem szellemi lny is. Ezzel sszefggsben vallja, hogy az iskolai
ismeretszerzs anyagnak nem szabad megelznie a gyermeki nfejlds sajtossgait. Az
egyes letkorokban az adott fejldsi szakaszokhoz leginkbb kapcsold tananyagot,
legjellemzbb tevkenysgformt, oktatsi mdszert kell alkalmazni. A serdlkorig
elssorban az rzelmi let megalapozst szolgl, a mvszet ltal trtn kreatv nevels
lljon eltrben. Az rtelem fejlesztsre (ok- okozati sszefggsek, fogalmi gondolkods)
csak 14. letv utn helyezdjk t az oktats hangslya.
A Waldorf- iskolk sajtossgai1,2
A Steiner ltal alaptott Waldorf- iskola 12 vfolyamos egysges iskola, amelyben nem trtnt
meg az rtelmi kpessg szerinti szelekci. Itt alapelvszeren egytt tanulnak azok, akik
ksbb mezgazdasgi vagy ipari fizikai munkt fognak vgezni azokkal, akik felsoktatsi
intzmnyekben folytatjk majd tanulmnyaikat. Az alapt felfogsa szerint ugyanis a
gyermeki szemlyisg optimlis fejlesztse csak abban az esetben valsthat meg, ha minden
egyedi, csak r jellemz tulajdonsgot, adottsgot minl teljesebben tud kibontakoztatni az
iskola. A Waldorf- iskola nem nyjt llami rettsgit, ezrt az erre trekv fiatalok szmra a
12. utni v az rettsgire trtn felkszlst szolglja. A Waldorf- iskolkbl rendszeresen
tbb az rettsgire jelentkez, mint a tbbi kzpiskolai vlogatott tanulibl, s rendszeresen
jobban rettsgiznek ezek a 12 ven t nem osztlyozott gyerekek, mint a 12 ven t
osztlyzatokkal eredmnyekre serkentet trsaik. A Waldorf- iskolban ugyanis nincs
osztlyozs, csak szveges rtkels van; az els vekben a tantk pldul szemlyre szl
versikket rnak a gyerekek munkafzeteibe. A szokvnyos rtelembe vett tanknyvek is
hinyoznak a gyerekek nagy alak sima fzetei, a kdexek helyettestik ezeket, melyekbe
a gyerekek tetszs szerinti sznnel, krtkkal, sznes ceruzkkal rnak, rajzolnak s festenek az
ltalnos iskola veiben2. Mg a matematikai fzetek sem kocksak, hanem simk. Gondoljuk
el, milyen bels rendet kell tartania annak a diknak, aki azt akarja, hogy a megfelel
szmjegyek egyms al, egy oszlopba kerljenek3. Az iskolai nevels-oktats legfontosabb
szemlyisge az osztlytant. Ebben az iskolban az osztlytant az els osztlytl a
nyolcadikig viszi a gyerekeket, napi f oktatsi szakaszban ( a tants els 2-3 rja) a f
tantrgyakat tantja, gy nyolc ven t naponta hossz idt tlt egytt tantvnyaival. Ez nem
csupn a gyermek s tant, hanem a tanulk egyms kztti kapcsolatra is nagy hatssal
van. Az llandsg, az ismtlds, a biztonsgot nyjt viszonyulsi lehetsgek gyakorlsa
elsegti az ezekre az iskolkra oly jellemz benssges, csaldias lgkr kialakulst.
A Waldorf- iskolk mr kls ptszeti megoldsaikban is klnbznek napjainkban
megszokott oktatsi intzmnyektl: a szokatlan kr alak formk, rusztikus fval bortott
falak, az plet s a termszet sszhangjra val trekvs jellemzik. Az pletben hasznlt
sznek is eltrnek a megszokott htkznapi megoldsoktl. Steiner Goethe hatsra egy
sajtos sznelmletet kvetett (sznek kozmonolgija), amelynek rtelmben minden
ecsetvonsnak, sznrnyalatnak megvan a maga rzkfeletti, morlis s spiritulis jelentse.
(Winkel, 1993,110.)
Az intzetek a szlk, a tanrok, a tanulk egyttmkdsre alapozva, egyesleti formban
mkdnek. A 12 vfolyamos iskolhoz ltalban voda s gyakran gygypedaggiai intzet is
kapcsoldik. A fenntarts kltsgeit a szlk ltal befizetett differencilt tandj, esetleg
llami tmogats fedezi. Nincs igazgat2.
1

Nmeth Andrs: A reformpedaggia mltja s jelene

Nemzeti Tanknyv kiad Budapest, 1996
Vekerdy Tams: Milyen iskola kell a gyerekeknek
Filum, 2003

5
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

Az iskolk irnytst a szli- tanri testlet kollegilis alapon vgzi. A legfbb frum a
hetente megrendezett, az aktulis szervezeti, de legfknt pszicholgiai- pedaggiai
problmkkal, nevelsi krdsekkel, a tanri kar tovbbkpzsvel foglalkoz tanri
konferencia1.(Lindenberg, 1975, 15-16.)
A Steiner ltal kidolgozott pedaggia kveti a gyermeki ltforma napi ritmust: az brenlt,
alvs, befogads s felejts vltakozst. ppen ezrt a tanterv s az rarend kialaktsa sorn
figyelembe veszik az v visszatr ritmust, az vszakok vltozsait s a napszakok, illetve a
hozzjuk kapcsold tevkenysgek legfontosabb egysgeit.
A tanulmnyi munka sajtos formja az n. epochlis oktats, ami azt jelenti, hogy a
gyermek tanrendje nem naponta s rnknt vltozik, hanem a foktats tantrgyainak
(anyanyelv, rs, olvass, szmols, ksbb termszet- s trsadalomtudomnyos tantrgyak
stb. ) tananyaga egy blokkban egy- msfl hnapos szakaszokban kerl feldolgozsra, oly
mdon, hogy egy- egy tantrgy vente ltalban csak ktszer kerl sorra. Ez a szervezeti
megolds lehetv teszi, hogy a gyermek figyelme, rdekldse tartsan egy- egy terletre
koncentrldjk, tbb egymstl klnbz megkzeltsben, vltozatos eszkzk
segtsgvel sajttson el egy-egy tananyagot. A Waldorf- iskolban ismeretlen a buks,
valamint a hagyomnyos rtelembe vett feleltets s osztlyozs. Az egyes tantrgyi
szakaszok (epochk) befejezse utn nyilvnos osztlybemutatt tartanak. A Waldorf- iskolk
Steiner s munkatrsai ltal kidolgozott kerettanterve nagy nllsgot s szabadsgot
biztost a pedaggusnak. Az els tanvtl kezdden kt nyelvet oktatnak (lehetsg szerint
egy keleti s egy nyugati nyelvet.). az iskolban kiemelt szerep jut a mvszeteknek, mint
alapvet nevelsi eszkznek, az alsbb osztlyokban minden tantrgyban helyet kap a fests,
rajzols, gyurmzs, zene, vers s kisjelenetek eljtszsa. Minden gyermek tanul zenlni,
nekelni. Az els osztlytl kezdve kzppontban ll a rajzolson, festsen alapul
nkifejezs. A rajz elemek segtsgvel jutnak el az rs- szmols tantshoz is. Az iskolais osztlylet szerves rsze a dramatikus jtk, a szavals, a sznjtk, amely a benssges
iskolai nnepek alapjt kpezik. A szndarabokat sokszor a gyermekek rjk, nllan
rendezik, maguk ksztik a dszleteket s a jelmezeket is. A Waldorf pedaggia sajtos
mvszi tevkenysgformja az euritmia, a ltvnyknt megeleventett beszd s nek- a
tncos mozdulatmvszet-, amely a tr, id s az emberi test mozgsos tlsi, megjelentsi
s nkifejezsi formja.(Carlgren- Klingborg, 1992, 82.) Kiemelt szerepe van a munknak is,
a kzimunktl (kts, varrs, horgols, hmzs) a klnbz kzmves technikk ( fafarags,
anyag- s fmmegmunkls stb.) elsajttsn t a bonyolultabb technolgik (paprgyrts,
hzpts stb.) mezgazdasgi munkk (nvnytermeszts, kertmvels, llattenyszts stb.)
s egyb gyakorlati tevkenysgek (fldmrs, trkprajzols stb.), valamint egszsggyszocilis feladatok (elsseglynyjts, betegpols ) elvgzsig. A 9. osztlytl kezdden a
nvendkek tbbhetes mezgazdasgi- ipari- szocilis gyakorlaton vesznek rszt. Az utols
vet szabadon vlasztott gyakorlati munkval vagy elmleti jelleg dolgozattal zrjk. Az
nllan elksztett mveket bemutatjk, s azokat trsaik, tanraik, szleik jelenltben
megvdik. (Vekerdy, 1990, 8-43)

6
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

Az alternatv pedaggia sszehasonltsa, Waldorf s Montessori

Bevezets3
A 20. szzad elejnek trsadalmi- gazdasgi vltozsai, a gyermektanulmnyozs kutatsi
eredmnyei a gyermek fejlds sajtossgaira s a pedaggiai munkra irnytottk a
figyelmet. A reformpedaggiai mozgalom elindti a pedaggiai gondolkods s az iskolai
nevelsi gyakorlat megvltoztatsra trekedtek. A gyermeki szemlyessget nll
individuumnak tekintettk, s ennek kvetkeztben az iskola gyermekkzpont megjtsra
trekedtek
A reformpedaggia kialakulsnak elzmnyei
1. a hagyomnyos iskola kritikja
mdszertani egyoldalsg, a tanulkkal szembeni azonos kvetelmnyek, melyek
gtoljk az egyni kpessgek fejlesztst
az elre rgztett tantervi keretek kizrjk az rdeklds brentartst, s
hozzjrulnak a tlterhelshez
tlzott a tanuls kognitv oldala
a tantrgyi rendszeren bell szelektl hats kvetkeztben fontos s kevsb
fontos tantrgyak rendszere jn ltre
az rtkels s minstsi rendszer klssges jellege, a teljestmnyek e szerinti
sszehasonltsa versenyhelyzetet eredmnyez
az letkor szerinti vfolyamba kerls hatsra knnyen kialakulhat az osztlyon
belli szerepek tarts rendszere legjobb vagy legrosszabb
az iskolai teljestmny alapjn trtn korai szelekci ( Nmeth- Shiera, 1999)
2. Gyermekismeret- gyermek tanulmnyozs, ksrleti pedaggia ltrejtte
A ksrleti pszicholgia kutatsai s mdszerei hatsra a 19. szzad vgre jelentkeztek
azok a trekvsek, amelyek a pedaggia j modelljt a tudomnyos megismers
mdszervel, induktv mdszerekkel dolgoztk ki. Megfigyelsek, mrsek, tesztek
segtsgvel tanulmnyoztk a gyermeki szemlyisget, melynek clja volt, hogy
megjtsk a nevels gyakorlatt, illetve elsegtsk a pedaggia ksrleti jellegv vlst
A gyermektanulmny alapjt a 19. szzadi pozitivizmus tudomnyfelfogsa jellemezte.
Weber, Wund, Hall s munkatrsai a lipcsei egyetemen ltrehozott ksrleti
laboratriumban vgeztk kutatsaikat.
A reformpedaggia fejldsi szakaszai
1. els szakasz a 19. sz. vgtl az els vilghborig
az els kezdemnyezs Anglibl indult, melynek oktatst kettssg jellemezte; a vrosi
elitiskolk rendszere (public school), mely az angol trsadalom szkebb rtegnek
kpzsi rendszere volt, valamint vele prhuzamosan ltez tmegiskola.

3
Dr. Darczy Sndor- Dr. Koncz Istvn:
A nevels- oktats- kpzs nhny szociolgiai s szocio- pedaggiai krdse 355-361. o.
Jegyzetek tant- s tanrjellteknek IV.
Szombathely, 2001.

7
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

Az angol elitiskolai kpzs megjtja a Cecile Reddie New School (j Iskola). Az eddig
vrosokban vgzett elitiskolai kpzst falusi kastlyokba helyezte. Ezeknek a bentlaksos
intzmnyeknek a clja a jl hasznosthat ismeretek nyjtsa letszer krlmnyek
kztt: a testi- szellemi- erklcsi rtkek sszhangjnak megteremtse volt.
A New School legfontosabb jellemzi:
rugalmas kereteket biztost napirend
az iskolallam nkormnyzati modellje
j tanr- dik kapcsolat, melyben a tanr a dik segttrsa
korszer
mveltsgtartalom,
melynek
elsajttsa
tevkenysg
s
gyakorlatorientlt
nem csupn elvont elmleti ismeretet kzl, jellemzi az ntevkenysg, valamint
rsze az eszttikai- mvszi nevels is
A msik jelents reformtrekvs a mvszetpedaggiai mozgalom, amely eleme volt a New
School nevelsi koncepcijnak is, de ksbbi reformpedaggiai irnyzatok alapjv vlt.
Elindtja John Ruskin.
A mozgalom fbb pedaggiai trekvsei:
az iskola nevels megjtsa, a mvszeti nevels segtsgvel
az absztrakt s konkrt gondolkods mint az emberi kultra ktfle megismersi
formja
a mvszet mint valsg sajtos megismersi formja
a mvszet szemlyisgforml szerepe, a mvszeti nevels fontos eszkzei a
malkots megismerse, hangverseny,- sznhz,- mzeumltogats. (NmethEhrenhard, 1999)
2. Msodik szakasz els vilghbortl a 30-as vek kzepig
E szakasz legfontosabb jellemzje, hogy a korbbi gyermekkzpont reformpedaggiai
motvumokat megprbltk szintzisbe foglalni, amelyben hangslyos szerepet kapott a
gyermeki egynisg s a kzssgi keretek sszhangja.

Mria Montessori pedaggia rendszere

A 20. szzad els vtizedeinek kiemelked egynisge Mria Montessori ( 1870-1952)
olasz orvosn. Mszaki tanulmnyokat folytatott, majd orvosi plyra kvnt lpni. 1892ben a rmai egyetem els ni orvostanhallgatja lett, ahol klnsen
gyermekgygyszattal s pszichitriai tanulmnyokkal foglalkozott. Egyetemi
tanulmnyait llektani s pedaggiai kurzusokkal egsztette ki, s gy 1907-ben hozta ltre
3-6 ves munksgyermekek szmra a casa del bambini (gyermekhz) intzmnyt.

3
Dr. Darczy Sndor- Dr. Koncz Istvn:
A nevels- oktats- kpzs nhny szociolgiai s szocio- pedaggiai krdse 355-361. o.
Jegyzetek tant- s tanrjellteknek IV.
Szombathely, 2001.

8
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

A Montessori pedaggia jellemz vonsai:

alapgondolata a rousseau-i nevelsen nyugszik: a gyermeki megismers nllsga
lnyeges a megismers szempontjbl
hangslyozza a gyermeki krnyezet fontossgt, mely a csaldi s iskolai nevels
alapja lehet
a nevel feladata, hogy biztostsa a kedvez feltteleket az nll megismer
tevkenysghez, vonz krnyezet, nemkvnatos viselkeds megakadlyozsa.
A vilghbor utni idszak egyik legjelentsebb reformmozgalma a Waldorf- iskolai
mozgalom.
Elindtja Rudolf Steiner (18611915) r, tuds, aki fiatalon kezdett foglakozni az iskolk
gyakorlati nevelsi krdseivel, szorgalmazta az iskolk pedaggiai fggetlensgt.
Magntanti vei, filozfiai tanulmnyai hatsra, valamint sajt szellemtudomnyi kutatsai
rvn pti fel nevelsi koncepcijt, amely antropozfiai alapokon nyugszik. A Steiner ltal
megalaptott mdszer legfbb jellemzje, hogy az embert teljessgben vizsglja: a testszellem- llek egysgben.
A Waldorf- iskola sajtossgai:
szervezeti felptse alapveten eltr a hagyomnyos iskoltl, nagy hangslyt fektet
a szabad nkormnyzati berendezkedsre
nagy hangslyt fektet a szlkkel val szoros egyttmkdsre
a Waldorf- iskolai tanterv alapja a Steiner ltal megfogalmazott letszakaszok
az epochlis rendszer bevezetse, mely tmbstett tantsi egysg
az osztlytant elve egyedli sajtossga a Waldorf- iskolnak
az rtkels klnbzik a hagyomnyos iskoltl: jegyek helyett verblis rtkels
trtnik
klns hangslyt fektetnek a mvszi s gyakorlati tevkenysgre, hogy elkerljk a
tanulk intellektulis tlterhelst (Czike, 1996)
A reform pedaggiai mozgalom a msodik vilghbor utn is az eurpai iskola gy
meghatrozi lettek.
Az 1960-as vektl Eurpban s az Egyeslt llamokban szmos alternatv iskola jtt ltre.
A ma alternatv iskoli br egyni arculatot mutatnak, vannak kzs jegyei, melyek a
reformpedaggia iskolakoncepcikbl fakadnak, de rendszeresen elemzik nmagukat,
folyamatosan megjulnak.

Dr. Darczy Sndor- Dr. Koncz Istvn:

A nevels- oktats- kpzs nhny szociolgiai s szocio- pedaggiai krdse 355-361. o.
Jegyzetek tant- s tanrjellteknek IV.
Szombathely, 2001.

9
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

Kzs jegyeik:
a teljes gyermeki szemlyisggel, annak pozitv fejlesztsvel foglalkoznak (testi,
lelki, erklcsi, rtelmi fejleszts)
a trs szerep megvltozsa: a tanr feladata a segtsgnyjts, tancsads, a tanulk
munkjnak megszervezse
rtkelsi rendszerk szemlyre szl, szveges rtkels, mely a pozitvumokat
hangslyozza, de elemzi a hinyossgok okait is
a tanr- dik kapcsolat partner jelleg, mely a biztonsgon alapszik, s lehetsget ad
az nkifejezs sokrt mdjra
mdszertani gazdagsg, melyet a mozgalmas alkalmazs jellemez
a versenyszellem, a tekintlyelv, a hierarchia megszntetse
Lehetne tovbb sorolni a reform pedaggia elnyeit, de a dolgozatomban mindezeket mr
lertam, s nem szeretnm ismtelni magamat. Bzom benne, hogy ez az iskola tpus lesz az
elkvetkezend vekben a legelterjedtebb, s felvltja a hagyomnyos iskolkat.
Egyre tbb ilyen iskolkra lenne szksge a magyar trsadalomnak is, s akkor nem lenne
ennyi depresszis, grcss, kezelhetetlen gyermek.
Goethe is azt mondta (neki pedig mindig hittek)4:
Az idk vltoznak, s az emberi intzmnyek 50 v alatt ms alakot ltenek, annyira, hogy egy
intzmny, amely 1800-ban taln maga volt a tkletessg, 1850-ben esetleg teljesen elavultt
vlhat.
Egy utols rkrvny idzettel zrom a dolgozatomat, melyet egy indiai blcs,
Dhammapada mondta4:
Az olyan ember, aki nem tanult, gy regszik meg, mint egy kr: a teste gyarapodik, de az
ismeretei nem.

3
Dr. Darczy Sndor- Dr. Koncz Istvn:
A nevels- oktats- kpzs nhny szociolgiai s szocio- pedaggiai krdse 355-361. o.
Jegyzetek tant- s tanrjellteknek IV.
Szombathely, 2001.
4
Walter F. Kugemann: Megtanulok tanulni 8. o. , 10. o.
Gondolat Budapest, 1981

10
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

Mellklet
Montessori eszkzk1
1. Kilenc tbla a fzs, csatols, csokorkts gyakorlsra, amelyeken klnbz
gombok, fzk, szjak, szalagok vannak. A gyermek kzgyessgt fejlesztik, s az
nll ltzkdsre tantjk.
2. 1-10 dm hossz rudak, 1-10 cm l, 20 cm magas hasbok, 1-10 cm l kockk: a
legegyszerbb szmtani, mrtani alapfogalmak megismersre mennyisgek
nagysgnak sszehasonltsra, kisebb, nagyobb tbbszrs szemlltetsre
szolglnak.
3. Hengerek: hrom fahasb, amelyek mindegyikben 10-10 henger helyezhet el a
szmukra kialaktott nylsban. A gyerekek azokat kezdetben kiszedik, majd
visszarakjk a helykre, ksbb bekttt szemmel, tapintssal ismtlik a feladatot.
4. Sima rdes felletek a tapintsi rzk fejlesztsre, ht tbla a sima selyemtl a
bolyhos szvetig- sorozatok sszelltsra.
5. Klnbz sly falapocskk 3- fle sly tblk mindegyikbl 5-6 db. A gyermek
bekttt szemmel vlaszthatjk ki az egyenlket
6. Sznes krtyk a sznrzk fejlesztsre. Hrom doboz egyikben 6, pronknt
egyenl piros, srga, kk, msodikban 22, pronknt egyenl (11 alapszn),
harmadikban 9 szn 7-7 rnyalat ezeket ksbb a nyelvtani gyakorlatoknl is
hasznljk.
7. Zrg dobozok: ktszer hat henger alak fa- s kartondoboz ms- ms hanggal.
Pronknt kell az azonosakat kikeresni.
8. Zenei hangok: kt sorozat cseng a hanglpcs hangjainak megfelelen. Az
azonosakat skla hangjai szerint rakjk sorba a gyerekek.
9. Mrtani skidomok: kb. 30 db klnbz formj kemnyfa skidom a lts s a
tapints tjn trtn formarzkelsre.
10. Mrtani idomok: geometriai formk rajzolsra, szmos kombinci kialaktsra
alkalmasak.
Nhny jellegzetes foglalkozsi forma1
Az eszkzkkel folytatott nll esetleg kzs- tevkenysg mellett a Montessorivodnak kt jellegzetes foglalkozsi formja van.
1. A gyermek ritmikus mozgsa. Ez gy trtnik, hogy zenre vagy ritmusos tapsra
elre megrajzolt kr- vagy ellipszisvonalon krbejrnak, lassabb, gyorsabb lpseket,
ugrst, futst, tnclpseket vgeznek. Ha a jrsban nem elg biztosak, kezkben
vzzel telt poharat, csengt, g gyertyt visznek.
2. rs- olvass, szmols elksztse: rdes paprbl kivgott betk, szmjegyek
tapintsa vezeti el a gyermeket az rs ismerethez, a betknek a hanggal val
sszekapcsolsa az olvasshoz.
A Montessori- intzetek tovbbi sajtos tevkenysgformja a csendgyakorlat. Ez
gy kezddik, hogy a tant foglalkozs kzben suttogva nhnyszor elismtli a
csend szt. Erre a gyerekek tevkenysgket abbahagyva, knyelmes helyzetben
mozdulatlanul maradnak. Ezutn a tant ltal nevkn szltott gyermekek zaj nlkl
odamennek hozz, majd visszamennek a helykre. A csendnek Montessori szerint
ketts szerepe van. Egyrszt ptolja az rakzi szneteket, msrszt fokozza a
gyermek nfegyelmt, mozgsi gyessgre, nyugalomra szoktat.

11
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

Iskolai munkra tovbbfejlesztett eszkzk1

rs- olvass: Az vodban a gyerekek elsajttjk a szavak hangok szerinti

analzisnek, a hangok grafikai jelzse felismersnek jrtassgait s kszsgeit. Az
ezt kvet tudatostsi szint elrshez is szmos eszkz nyjt segtsget. Pldul
doboz, amelyekben trgyak kpei s neveit tartalmaz kartonlapok vannak. Msik
doboz, amelyben a megrts ellenrzsre rvid parancsok, felszltsok lersait
gyjtik ssze. Emellett a gyereknek van olvasknyvk, az egyes verseket kartonlapra
rva kifggesztik a teremben stb.
Montessori a nyelvtani ismeretek elsajttsra is nagyon eredeti mdszereket
hasznlt. Az egyes szfajokat klnbz szn paprlapokra rja, s a sznt
sszekapcsolja a nyelvtani fogalmakkal. Pl. a nvel szrke, a fnv fekete, a
mellknv barna szn lapra van rva. Ahol lehetsges, a nyelvtani feladatokat
mozgsos tevkenysgekkel kapcsolja ssze.
Szmtan: Az els szmolsi gyakorlatokat az 1-10 dm hossz rudakkal vgzik a
gyermekek. Ezutn a trgyak megszmllsa kvetkezik az 1-10 db celluloidlap,
gyngyszem segtsgvel. A tzes szmkr tlpse utn szintn a gyngyk
szolglnak szemllteteszkzl. 10 gyngyszem egybefzve adja a 10-es rudat, 10 rd
egyms mell helyezsvel jn ltre a 100-as ngyzet, s 10 ngyzetlap egymsra
helyezsvel az 1000-es. A tzes szmrendszerrel val foglalkozssal egytt vgzik a
gyermekek az alapmveleteket, gyakran sszelltva az 1x1-es tblkat
A mrtani ismeretek elsajttsra nagyon tletes knnyen kezelhet, trakhat
sszellthat sznes mrtani figurk szolglnak, melyek segtsgvel a 7-8 ves
gyermekek olyan mrtani tulajdonsgok nll felfedezsre is kpesek, amelyek
megtantsa azok nlkl tbb vig tart nehz folyamat. Szmtani s mrtani
eszkzeinek is jellemzje a tanulsi folyamatot sok mozgssal jr, aktv
tevkenysggel val sszekapcsolsa.
Rajz: Az vodban megkezdett mrtani formk rajzolsa mellett kisebb kombincis,
dekorcis lapokat terveznek, amely feladatok egyben a gyermek kzgyessgt is
fejlesztik. Htves korban kezdik a termszet utni rajzolst, de tovbbra is brmikor
visszatrhetnek a mrtani idomokhoz.
A zenei oktats ketts clt szolgl. Egyrszt elsegti, hogy a gyermek megismerje
hazja s a vilg fbb zenei kincseit, sszektve a mr az vodban is vgzett ritmikus
mozgssal, tnccal. Msrszt megtantja a gyermekeket a hangjegyek rsra,
olvassra, azok lejtszsra s neklsre, ami elsegti a gyermek hallsnak
fejlesztst. A felrt hangokat, meldikat a gyermekek lejtsszk, st maguk is
komponlnak.
A kozmikus nevels feladata, hogy a gyermekhez kzel vigye a termszetet s az
embert. Ezzel sszefgg fontos cl, hogy felbressze a felelssget a termszet s az
ember ltal alkotott kultra irnt. A vilgrl val tuds rszletei a fldrajzban,
csillagszatban, geolgiban, kmiban, fizikban, biolgiban, politolgiban,
szociolgiban s trtnelemben realizldnak. Azonban nem csupn az egyes
rszterletek ismerete az elsdleges jelentsg, hanem az egyes ismeretek
sszefggsei s egymshoz val viszonya. Montessori kozmikus nevelssel
kapcsolatos

Nmeth Andrs: A reformpedaggia mltja s jelene

Nemzeti Tanknyv kiad Budapest, 1996
Montessori- mdszer 58-59. o.

12
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

A Waldorf iskola els hrom osztly vzlatos tanterve2

Els osztly
Anyanyelv- beszd, rs s olvass: epochlis oktatsban sszesen 14 hten t
( hozzvetleg 140-168 ra). Mivel az anyanyelv mindennap foglalkozs trgya, az
epochkon tlmenen is versek, mesk, rs, helyes ejts, stb. itt egy vben
termszetesen nem 160, hanem mintegy mg egyszer ennyi, kb. 320 rnyi
foglalkozsrl van sz
Szmtan- matematika: epochlis oktatsban mintegy 12 hten t (hozzvetleg 120144 ra)
Szakoktats: epochlis oktatsban mintegy 10 hten t (hozzvetleg 100-120 ra)
Kt modern idegen nyelv: heti 3-3 ra
Zene: heti 2 ra
Euritmia: heti 1 ra
Torna s gimnasztika szabad jtk: heti 1 ra
Kzimunka: heti 2 ra
A fests, rajzols s a formarajz ebben az osztlyban, mint a kvetkezkben is, az anyanyelvi
epchkba illeszkedik- s jelents rszben az rstanuls kiindulpontjul szolgl.
Msodik osztly

Anyanyelv beszd, rs, olvass: mint az els osztlyban.

Szmtan- matematika: mint az els osztlyban
Szakoktats: mint az els osztlyban
Kt modern idegen nyelv: mint az els osztlyban
Zene: mint az els osztlyban
Euritmia: mint az els osztlyban
Torna s gimnasztika szabad jtk: mint az els osztlyban
Kzimunka: mint az els osztlyban

Harmadik osztly
Anyanyelv beszd, rs, olvass: mint az els osztlyban.
Szmtan- matematika: mint az els osztlyban
Szakoktats: mint az els osztlyban
Kt modern idegen nyelv: mint az els osztlyban
Zene: mint az els osztlyban
Euritmia: mint az els osztlyban
Torna s gimnasztika szabad jtk: mint az els osztlyban
Kzimunka: mint az els osztlyban
Az anyanyelv epochiban megjelennek a trtnelemtants els elemei; ugyancsak ekkor
kerlnek bevezetsre a nyelvtan els az ighez s a fnvhez kapcsold elemei is. A
felsorolt rkon kvl mg egy gyakorl ra is bekerl a tantervbe
A heti raszmok alakulsa
Els osztly
Msodik osztly
Harmadik osztly

25-26 ra
25-26 ra
27 ra

13
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

Egy tantrgy tartalma s mdszere2

Els osztly
Anyanyelv: beszd, rs, olvass, rajzols, fests, formarajz
lbeszd, mese
Az anyanyelv gyakorlsa ebben az osztlyban mg szinte kizrlag az lbeszdben valsul
meg. Az anyanyelvi kpzs anyagt a mesk adjk. A tanr mesl nagyon sokat mesl- a
gyerekek hozzmeslnek, az elz nap hallottra visszaemlkeznek, jra meslik, krdeznek.
A mesk oldjk a szorongst. A mesk a rohan cselekmnybe involvljk rzelmileg
hallgatikat s ez a cselekmny nmagban nagyon gyakran morlis tantst is ad, de a j
mese, az igazi, a mvszi hitel nem von le oktat tanulsgokat.
A bet
A kirlyfi kirntja kardjt, s kzd, kemnyen.
me egy alliterl mondat az egyik mesbl. Ezt a pillanatot a gyerekek le is rajzoljk. El is
jtsszk. Krusban szavaljk. Keresik, hogy hol hallanak egyforma hangokat a szavak elejn.
Ahol azt halljk, tapsolnak, vagy a lbukkal dobbantanak. A rajzokon ltjuk a kirlyfit, amint
bal lbval elrelp s jobb kezvel kardjt magasba emeli. Aztn a kirlyfi kiemelve az
egsz kpbl- fogyni, sovnyodni kezd s egyszer csak koronsan, kardosan, csizmban- de
mr elttnk ll a K bet. A gyerekek gy ismerkednek a hangokkal s a hangokat brzol
betkkel, hogy ezen kzben azt az utat jrjk be, amelyen az emberisg is haladt azon
vtizedek alatt, mialatt a szemlletes kp- rsbl a mai absztrakt betformkat ltrehozta
Az rs
Mint tudjuk az elssk kzfeje mg nem elg kialakult a valdi, szablyos ceruza- vagy
tollfogsra. Ez csak a 7-8. v fordulja utn kvetkezik be. Az els osztlyosok ugyanazokkal
a tglcska alak mhviasz krtkkal rajzol- s r, de rsa ilyenkor mg inkbb rajzolsnak
szmt- mint amelyeket az vodban hasznlt. Csak lassan tr t rd alak sznes krtkra
vagy vastag sznesekre. Ugyanis a gyerekek most mg csak nagyban tudjk jl megformlni
az elemi bet- sszetevket- a formarajz elemeit- majd ksbb a betket. A gyerekek teht a
mesei cselekmnybl eljk lp, sznes tglcskkkal, sima fzetbe, nagyban hrom-tnyolc centis nagysgban, vagy mg nagyobban- rajzolt betelemekkel, betkkel ismerkednekmiutn formarajzban ezeket az elemeket kimozogtk, kijrtk, tblra s fzetbe tz- hszharminc centis nagysgban is lerajzoltk.
Az olvass
A kisgyerek cselekv lny. jszltt kora ta sajt cselekvseiben tapasztalja s tagolja maga
krl a vilgot. E cselekvsek lmnyei interiorizldnak s vlnak bels tudss,
tapasztalatt. A Waldorf- iskolsok ennek megfelelen sajt cselekvskben, vgtagjaik majd
egsz testk mozgsban lik t a betk elemi formit, kpben brzoljk, ltjk, halljk- s
csak ez utn, cselekvsket rzkleteikkel sszektve, sajt betiken, sajt rsukon kezdenek
lassan, fokozatosan olvasni. Az els osztly vgre ltalban megismerkednek a nyomtatott
nagybetkkel. Ezekbl sszell egyszer szavakat tbbnyire olvasnak is. De: senki nem
sietteti ket. A Waldorf iskola tudomsul veszi azt a kzismert tnyt, hogy ekkor mg igen
nagyok az egyni eltrsek a kzel egykor gyerekek fejlettsgben is, ami a klnbz
funkcikat illeti.
2

Vekerdy Tams: Milyen iskola kell a gyerekeknek

Filum, 2003
A Waldorf iskola els hrom vnek programjbl 266-272. o.

14
Ksztette: Ravasz Imrn

Forrs: http://www.doksi.hu

Felhasznlt irodalom

Klein Sndor:
Gyermekkzpont iskola
EDGE 2000 KFT Budapest, 2002
ISNB 963 204 383 9

Nmeth Andrs:
A reformpedaggia mltja s jelene
Nemzeti Tanknyvkiad Budapest, 1996
ISBN 963 18 6861 3

Vekerdy Tams:
Milyen iskola kell a gyerekeknek
Filum, 2003
ISBN 963 8347 93 7

Dr. Darczy Sndor- Dr. Koncz Istvn:

A nevels- oktats- kpzs nhny szociolgiai s szocio- pedaggiai krdse
Jegyzetek tant- s tanrjellteknek IV.
Szombathely, 2001.

Walter F. Kugemann:
Megtanulok tanulni
Gondolat Budapest, 1981
ISBN 963 281 025 2
15
Ksztette: Ravasz Imrn