Dr. Marshall B. Rosenberg - Igy Is Lehet Nevelni Es Tanitani

nevelni s tantani
B, Rosenbera
kommunikci
Tartalom
Ksznetnyilvnts................................................3
A magyar kiad elszava....................................4
Riane Eisler elszava..............................................5
Az r elszava.......................................................11
1. fejezet
Az erszakmentes nevelshez vezet...t
19
Bevezets.................................................................19
letgazdagt szervezetek.......................................20
letgazdagt, erszakmentes nevels....................22
A rendszer megvltoztatsa.....................................23
EMK a nevelsben....................................................25
1. fejezet
Az letjobbt zenetek kifejezse.......29

A dikok felksztse................................................29
A morlis tletek hatsa a tanulsra......................31
A teljestmny rtkelse rtktletekkel................33
Az EMK alkotelemei................................................34
Vilgos megfigyels, anlkl hogy azt sszekevernnk rtktlettel
1. gyakorlat
Megfigyels vagy rtkels?....................................39
Az rzelmek azonostsa s kifejezse....................41
1. gyakorlat
Az rzelmek kifejezse.............................................45
Az rzelmek elfojtsnak kockzata........................47
Kssk az rzelmeket a szksgletekhez!...............48
Mire van szksged?................................................51
1. gyakorlat
A szksgletek felismerse......................................52
Krd azt, ami szebb teszi az letet!........................54
A krs s a kvetels kzti klnbsg....................56
1. gyakorlat
A krsek kifejezse..............................58
A cl maga a folyamat...............................................60
Az emberek kvetelst hallhatnak,

fggetlenl attl, hogy mit mondunk....61
EMK a nevelsben....................................................65
Ami mindenkinek lvezetes..................65

1. fejezet
Emptival fordulni msok fel.............69

Az emptia................................................................69
35
A hallottak visszamondsa........................................71
A krs meghallsa...................................................73
Emptis kapcsolds..............................................74
Emptis kapcsolds olyanokkal, akik nem tudjk vagy nem akarjk kifejezni magukat
..........................................................................79
1. gyakorlat
Az emptis s a nem emptis meghallgats kzti klnbsg
82
1. fejezet
A tanrok s a dikok kztti partneri kapcsolat

megteremtse.......................................85
Partneri viszony a clok s az rtkelsi szempontok
kialaktsban.......................................85
Az letet gazdagabb tev clok..............................86
A dikoknak mindig volt vlasztsuk.........................88
A tanrok flelme attl, hogy a dikokat

bevonjk a clok kitzsbe.................89
Pldk a clok kzs kitzsre...............................91

A nem mgtti szksglet meghallsa...................92
1. gyakorlat
A nem" mgtti szksglet meghallsa...................96
A tanuls legfontosabb rsze....................................99
A dikok flelme attl, hogy ket is bevonjk

a clok kitzsbe...............................100
Partneri viszony az rtkelsben...........................101
Elsajttott tuds mrse: IGEN!

Osztlyzs: NEM!.................................105
EMK a nevelsben.................................................110
A teszt..................................................110
1. fejezet
A klcsns kapcsolatokon alapul

tanulsi lgkr megteremtse.............115
Vilgi erklcsk.......................................................115
A klcsns kapcsolatokon alapul tanulsi

kzssg megteremtse......................117
A tanr mint utazsszervez................................118
Anyagok, amelyekbl a dikok nllan tanulhatnak 120 '

A dikok s a szlk is felkrhetk a tanulsi
anyagok elksztshez.......................121
nkntes mentori segtsgnyjts.........................123
A fldrajzi kzssg mint tanulsi forrs................124
Akciban az utazsszervez...............................124
1. fejezet .....................................................129
talakul iskolk..................................129
Az aktulis problmk............................................129
Hatalmi szervezetek...............................................130
A konfliktushelyzetek megoldsa...........................132
Kzvetts...............................................................140
EMK a nevelsben.................................................142
Halott vagy.......................................142
A morlis tletek s diagnzisok elkerlse . . . . 147 Az er vdelmi
clokra trtn felhasznlsa ... 150
1. gyakorlat
Er alkalmazsa: vdelem vagy bntets? 153
Tmogat csoportok ltrehozsa...........................156
Iskolink talaktsa...............................................160
Magyar nyelven megjelent, tanulssal, tantssal s nevelssel

kapcsolatos kiadvnyaink....................
A m eredeti cme: Life-Enriching Education A m kiadja:

PuddleDancer Press P.O. Box 231129, Encinitas, CA 92023-1129
2003 by Marshali B. Rosenberg, Ph.D.
Fordtotta: Hanny Norbert
A fordtst az eredetivel egybevetette: fambala va Lektorlta: dr. Dmjn

Lszl Szerkesztette: Slyom Ildik Agykontroll Kft., Budapest, 2005
ISBN 963 7491 03 1
Bontterv s nyomdai elkszt munkk:

B&B Grafikai Stdi Kft.
Kszlt: az IMIPrint Kft. Nyomdjban, Nyregyhza Felels vezet:
Nagy Imrn, (42/490-956)
Ksznetnyilvnts
Hls vagyok Bili Page osztlyfnknek, hogy tbb mint harminc

vvel ezeltt pldt mutatott arra, hogy miknt is rdemes egy
tanrnak egytt dolgoznia a dikokkal.
Ugyancsak hls vagyok JoAnne Andersonnak s Tm Shaheennek,
akik ugyanabban az idben iskolai titkrokknt dolgoztak Rockfordban
(Illinois llam, USA), hogy a 60-as vek vgn egyttmkdhettem
velk olyan iskolk megteremtsben, amelyek sszhangban lltak az
elveimmel.
Mindezek az lmnyek, tovbb John Holt, Ivn lljics, John Gatto s
Alti Kohn rsai mlytettk el a nevelsi irnyelveket meghatroz
stratgikra val rltsomat, s fokoztk bennem a vgyat, hogy
hozzjruljak a nevelst clz radiklis vltoztatsokhoz. Ugyanebben
a tmban nagy hatst gyakoroltak rm Riane Eisler korszer
szemllet rsai a partneri s hatalmi nevelsrl.
Nagyon hls vagyok tovbb munkatrsaimnak, Miri Shapirnak
Izraelben, Nadja Ignjatovicsnak Szerbiban, Vilma Costettinek
Olaszorszgban s Rita Herzognak az Egyeslt llamokban, hogy
megmutattk, mennyit tehetnk mindnyjan azrt, hogy talaktsuk a
hatalmi nevelst elnyben rszest iskolkat olyan iskolkk, amelyek
az letet gazdagabb tev tanulsi lehetsgeket nyjtanak.
Vgezetl szeretnm mly hlmat kifejezni Kathy Smithnek, amirt
Rita Herzog s Gary Baran segtsgvel megszerkesztettk ezt az rst,
s tudomnyoskod angolomat kzrthet angolra fordtottk.
A magyar kiad elszava
A szavak ablakok vagy falak (Erszakmentes kommunikci) cmen nhny ve
mr kiadtuk Marshall B. Rosenberg egy knyvt. Ez az gy is lehet nevelni s
tantani cm m tartalmaz nhny olyan fejezetet, ami az r elz
mvben is szerepelt. A tma fontossga miatt s a knnyebb

rthetsg kedvrt gy dntttnk, hogy ennek ellenre nem hagyjuk
ki a korbbi knyvben mr megjelent rszeket. A tartalmi tfedsrt
elnzst krnk azoktl, akik mindkt knyvet megvsroltk.
Slyom Ildik
r.
Dmjn
Lszl
Riane Eisler elszava

Egyre tbben ismerjk fel a tnyt, hogy az oktatsban alapvet
vltozsnak kell trtnnie, mghozz srgsen. Ltjuk, hogy a jelenlegi
oktatsi rendszerek nem ksztik fel a dikokat a XXI. szzad eddig
plda nlkl ll kihvsaira. A nevelsi reform teht lnyegi krds, ha
azt szeretnnk, hogy a ma s a holnap gyermekei bksebb,

igazsgosabb, egyltaln elviselhet vilgban ljenek.
Marshall Rosenberg e knyvben lerja az ltala letgazdagt vagy
letjobbt nevelsnek nevezett reform kulcsfontossg elemeit. Olyan
nevels ez, amely arra tantja a dikokat, hogy
a j paphoz hasonlan holtig tanuljanak;
megrtek legyenek msokkal s nmagukkal is;
kreatvak, rugalmasak, vllalkoz szellemek legyenek s,
emptival forduljanak az egsz emberisg fel.
Az let gazdagabb, jobb ttele - a szv, az elme s a llek
kivirgoztatsa - kell, hogy a nevels clja legyen. Sajnos a
hagyomnyos nevels e helyett gyakran ketrecbe zrja az elmt, a
szvet s a lelket. Elfojtja termszetes kvncsisgunkat, a tanuls
rmt, a krdezs vgyt, a kritikai rzket, s szeretetlen, erszakos
viselkeds alapjul szolgl.
Szerencsre a nyugati iskolk tbbsgben mr nem engedlyezett
az erszak hasznlata a dikokkal szemben. Rgebben nem ez volt a
helyzet, ahogyan azt az aki a ndplct kmli, a fit nem szereti
monds pldzza. Ennek ellenre mg mindig hasznlatban vannak
azok a tantsi mdszerek, amelyekkel a cl a dikot olyan felntt
nevelni, aki megkrdjelezs nlkl engedelmeskedik a fellrl rkez
parancsnak: a tanrnak az iskolban, a fnknek a munkahelyen
vagy a miniszterelnknek a kormnyban.
A tanterv is gyakran normlisnak fogadja ef az erszakot s a
hatalmat, st nha kvnatosnak: pl. trtnelemrn, amikor a
gyerekeknek be kell magolniuk a csatk s hbork vszmait, vagy
irodalomrn,
amikor
olyan
eposzokat
adnak
fel
ktelez
olvasmnynak, amelyekben az erszakos hdts frfias, st hsies
cselekedetknt jelenik meg. Ebbl a szempontbl ltalban magnak
az iskolai rendszernek a felptse is siralmas, amelyben a nevels
nem a gyerekekkel egytt kialaktott, hanem rjuk erltetett folyamat.
Az ilyen neveli munka, tanterv s iskolai szerkezet csak a hatalmi
vagy dominancin alapul trsadalomnak felel meg, amelyben a
csaldok, munkahelyek, trzsek s llamok merev, hatalmi rangsorba
szervezdnek. Ennek htterben vgs soron a flelem s a fennll
erviszonyok megrzse ll. Az ilyen nevels nem alkalmas
demokratikus, igazsgos, bks trsadalmak szmra, amelyek az
ltalam partneri viszonynak, Rosenberg ltal pedig letgazdagt vagy
erszakmentes szervezdsnek nevezett modell fel haladnak.
Nyilvnval, hogy az emberisg mr eddig is jelentsen eltvolodott
a hatalmi rendszerektl, legalbbis a vilg nhny rgijban. Ha ez
nem gy lenne, nem is beszlhetnnk az oktats alapvet
megvltoztatsnak
szksgessgrl
anlkl,
hogy
slyos
szankcikkal, akr hallbntetssel kellene szmolnunk, ahogyan az
nem is olyan rgen, a stt kzpkornak nevezett idszakban

Eurpban trtnt, s ahogy a vilgban tbb helytt ma is
megtrtnik.
Az emltett fejlds nem fokozatosan ment vgbe. Nemcsak vad
tmadsoknak volt kitve minden egyes lpse sorn, de meg is
szakadt olykor, s vissza-vissza- csszott a hatalmi modellbe. Ma ilyen
visszacsszst tapasztalhatunk az egsz vilgban: visszacsszst a
mrskld helyett fokozd egyenltlensgbe, az erszakba, az
emberek s a krnyezet kiszipolyozsba s a hatalmi struktrkba.
Ezrt vlem gy, hogy Rosen- berg erszakmentes kommunikcijnak
alkalmazsa a nevels terletn rendkvl fontos, srgs s idszer
feladat.
Marshall Rosenberget vilgszerte ismerik, mint a konfliktushelyzetek
erszakmentes megoldsnak ttrjt. lete elmlt negyven vt az
erszakmentes kommunikci kifejlesztsnek s alkalmazsnak
szentelte, amellyel emptin s trdsen alapul kapcsolatokat
teremthetnk. E knyvben megmutatja, hogyan alkalmazhat ez a
mdszer az iskolban. A mdszer hatkonysgt mi sem pldzza
jobban, mint hogy segtsgvel sikerlt egyttmkdsre sarkallnia a
dikokat, erszak nlkl megoldania konfliktushelyzeteket, s
hozzjrulnia ahhoz, hogy a fiatalok jl rezzk magukat az osztly
emptis s tmogat lgkrben.
Rosenberg munkjnak ppen az az egyik legfigyelemremltbb
vonsa, hogy ekkora hangslyt kap benne az emptia, a gondoskods
s az erszakmentessg. Olyan kpessgek ezek, amelyek a hatalmon
alapul kultrkban csak a kormnyzsbl kizrtakban, azaz a nkben
s a ferfiatlan frfiakban jelennek meg. Marshall felismerte, hogy
ppen ezek azok a tulajdonsgok, amelyeket mind a fikban, mind a
lnyokban fejlesztennk kell, s be is mutatja ezt olyan kiprblt,
hatkony nevelsi mdszerek segtsgvel, amelyek a dikokat
egyttmkdsre, azaz a partneri viszony cselekv gyakorlsra
sarkalljk.
Ezt az lmnyt fontos lenne minden gyereknek megtapasztalnia.
Akik tltk a Marshall ltal e knyvben
brzolt partneri viszonyt, azoknak a gyerekeknek az lete valban
gazdagabb vlt. Klnsen az olyan gyerekek szmra fontos ez,
akik a csaldjukban, szomszdsgukban s/vagy orszgukban azt
lttk, hogy csupn kt lehetsg van: vagy uralkodsz msokon,
vagy msok uralkodnak rajtad. Ltni fogjk, hogy ltezik harmadik
lehetsg is, amely nemcsak jobb rzst szl, de mindenki szmra
hatkonyabb is.
Azokban az iskolai kzssgekben, amelyekben a dikok s a
tanrok partnerek - azaz a nevels Marshall erszakmentes, az
letet gazdagabb tev mdszern alapszik -, valdi tanulsi
kzssgek fejldnek ki, s az iskola nem szemlytelen,

szamrltrn alapul embergyrknt mkdik. A dikok kezdenek
rbredni, hogy az iskola a felfedezs, az rzsek s tletek
megosztsnak az izgalmas helye, ahol biztonsgban vannak, ahol
minden egyes gyerekre figyelnek, minden egyes gyereket
rtkelnek. Az ilyen kzegben az emberi szellem tpllkra lel, s
szpen gyarapszik.
s mindez csak a kezdet. Ha sikerl megadnunk a dikoknak a
lehetsget, hogy megtapasztaljk a klcsnstiszteleten s
tmogatson alapul kapcsolatokat, nemcsak jl fogjk rezni
magukat, hanem hatkonyan fognak tanulni, bensjkben
nvekedni, s gy az egsz trsadalom fokozatosan bksebb,
igazsgosabb, tmogatbb s valban demokratikuss vlik.
A nukleris s biolgiai tmegpusztt fegyverek megjelensvel
az emberisg evolcis vlaszihoz rkezett. A technolgiai
fejldsnek, a krnikus erszaknak, a msik emberrel val trds
s az irnta rzett emptia hinynak ezen a fokn a puszta
fennmaradsunk vlt veszlyeztetett. Mindez a hatalmi modellhez
alkalmazkod kapcsolatoknak ksznhet.
Az egyik t mg a mainl is merevebb hatalmi struktrkhoz vezet a
csald, a nevels, a valls, a gazdasg s a politika tern egyarnt.
A msik t igazsgosabb, kevsb erszakos, tmogatbb,
partneri viszonyokon alapul jv fel visz. A partneri hozzlls
vszzadok ta ersdik, rszben a szoksok s intzmnyek
gyenglsnek ksznheten, amit a technolgiai vltozsok
indtottak el. Ezek egytt jrtak nagyrszt agrrvilgunk ipari
vilgg val talakulsval. A legfontosabb ipari technolgiknak
ksznheten manapsg jabb talakulsnak lehetnk tani,
amelyek tovbb gyengtik a vaskalapos hagyomnyok rzst s az
elavult intzmnyek mkdst - tovbbi nyitsi lehetsgekkel
szolglva a pozitv vltozs fel. Az oktats azonban, ahelyett hogy
elsegten, gyakran htrltatja ezt az talakulsi folyamatot.
Jvnk legalapvetbb krdse az, hogy oktatsunk milyen kultrt
kzvett. Az letet gazdagabb tev, partneri viszonyon s bkn
alapul kultrt vagy a hatalmi viszonyok s az erszak kultrjt?
Anyaknt s nagyanyaknt szenvedlyes s srget vgyat rzek,
hogy felgyorstsam a partneri viszonyok fel val globlis
talakulst. Kutatsaimbl s a magnletembl is tudom, hogy a
lnyegi vltozsok meghozatala nem knny. Azt is tudom azonban,
hogy lehetsges. E vltozsok egy rsze mr meg is trtnt,
klnben tovbbra is az lenne a helyzet, hogy minden egyes n, s a
legtbb frfi tudn a helyt a hatalom merev hierarchijban. Ha
egyttmkdnk, ltrehozhatunk egy olyan kultrt, amely elsegti,
s
nem
htrltatja
legmagasabb
emberi
lehetsgeink
kibontakoztatst: kreativitsunkat, emptis rzknket, a msik

ember irnti trds kpessgt. Ez a knyv - Marshall Rosenberg az
letet gazdagabb tev, az erszakmentes kommunikci tern
vgzett tbbves
ttr munkssgt alapul vve - segtheti a nevels olyan irny
talakulst, amely elmozdtja e srget feladatunk vgrehajtst.
Riane Eisler
A The Chalice and The Blade, a Tomorrow's Children, s a The
Power of Partnership cm knyvek szerznje
2003. jnius 25.
Az r elszava
A kzoktats mr egy ideje arra sszpontost, hogy alkalmas
tantervet lltson ssze a dikok szmra. Az letgazdagt,
erszakmentes nevels ezzel szemben arra az elfeltevsre pl,
hogy a tanrok s a dikok, a dikok egyms kztti, valamint a
dikok s a tananyag kapcsolata a jvre val felksztsk
szempontjbl egyformn fontos.
A gyerekeknek sokkal tbbre van szksgk annl, mint hogy
elsajttsk az alapokat az olvass, rs s szmols tern, brmily
fontosak is 'egyenek ezek. A gyerekeknek meg kell tanulniuk
nllan gondolkodni, meg kell rtenik a tanultakat, s el kre'll
sajttaniuk azt is, hogy miknt ljenek s dolgozzanak egytt. A
nevels eszkzeivel a tanrok, az iskolai adminisztrtorok s a
szlk is nyelvi s kommunikcis kszsgekkel gazdagodhatnak, s
lehetv vlik szmukra az olyan tanulsi kzeg megteremtse,
amely az osztlyban az nllsg s az egyttmkdsi kszsg
kifejldst segti el. Ezek a kszsgek segtik majd hozz a
dikokat ahhoz, hogy kpesek legyenek megllni a helyket abban a
vilgban, amelyet rkl hagyunk rjuk.
Iskolai mltam az Egyeslt llamokban
Mr
negyven
ve
konzultlok
tanrokkal
s
iskolai
adminisztrtorokkal llami s magnoktatsi intzmnyekben, az
vodtl a gimnziumig terjeden. Ez id alatt mindvgig abban
prbltam segteni, hogy miknt ltethetnk t a tantervkbe azt a
nevelsi metdust, amelyet letgazdagt vagy letjobbt,
erszakmentes nevelsnek neveztem el.
Mikzben az iskolkkal dolgoztam, a 60-as vek
elejn pszicholgiai magnpraxist is folytattam St. Louisban. Sok
pciensem olyan szl volt, akiknek a gyerekei nem knnyen
illeszkedtek be az iskolai elljrk ltal megszabott tanulsi s
viselkedsi keretek kz. Mivel az iskolkkal val egyttmkdsem
ppen a gyerekek rdekben trtnt, kezdtem flismerni, hogy a
szokvnyos oktatsi hozzlls a tanrok s a gyerekek

tbbsgnek is csak szenvedst okoz. Lttam, hogy az elnyben
rszestett versenyszellem megakadlyozta a dikokat abban, hogy
tmogat, bartsgos kapcsolatot alaktsanak ki egymssal.
Ritkn tapasztaltam, hogy a problmt az iskola alkalmazottai
okoztk volna. Tbbnyire mly benyomst gyakoroltak rm
mindazok a tanrok s iskolai adminisztrtorok, akikkel azveksorn
egyttdolgoztam. Megindt volt ltni, milyen odaadssal viseltetnek
a dikok irnt, s milyen igyekezettel prblnak olyan tanulsi
lehetsgeket teremteni, amelyek gazdagabb teszik a gyerekek
lett. Megfigyelseim szerint a tanrok s az iskolai
adminisztrtorok ugyangy szenvedtek az oktatsi struktrktl,
mint a dikok.
Egyre tudatosabb vlt bennem, hogy ezek az oktatsi struktrk
nem tmogatjk azokat az rtkeket, amelyeket fontosnak tartok.
Ennek ksznheten tanulmnyozni kezdtem az alternatv nevelsi
mdszereket. Bili Page bartommal, aki tanr, s rszt vett azon az
erszakmentes kommunikci (EMK) tanfolyamon, amelyet a
vrosban tartottam, ki is prbltunk egy msfajta nevelsi
stratgit, amelyben a tanr partnerknt kezeli a dikot, s a tanterv
gy van megalkotva, hogy egyttmkdsre sarkallja a gyerekeket,
ne pedig versengsre.
Bili iskoljnak vezeti vonakodtak attl, hogy az ilyen jelleg
oktatst a hagyomnyos osztlyokban is kiprblhassuk, ellenben
engedlyt adtak Bilinek, hogy
bevezesse a mdszert olyan dikok krben, akiket fekete
brnyoknak blyegeztek, miutn a tanrok szerint bomlasztottk
az osztlykzssget, s nem vettek rszt az rai munkban. Hatvan
ilyen dik akadt az iskolban, akik kzl vletlenszeren
kivlasztottak harmincat. Bellk formldott meg Bili j osztlya. A
maradk harminc megmaradt a rgi osztlyban. Az v vgi
szintfelmr tesztekbl kiderlt, hogy a Bilihez kerlt fekete
brnyok sokkal tbbet tanultak, mint azok, akik a rgi
osztlyukban maradtak. St, miutn visszakerltek Bili kezbl a
rgi osztlyaikba, sokkal kevesebb problma volt velk az
elkvetkez ngy vben, mint azokkal, akik az osztlyaikban
maradtak.
Az alternatv pedaggikkal val megismerkedsemet tovbb
segtette a lehetsg, hogy egytt dolgozhattam Tm Shaheennel,
az lmodni is kpes, nagyszer tan- felgyelvel, akit rockfordi
iskolk ellenrzsvel bztak meg. s egyik iskoljnak igazgatja,
JoAnn Anderson egy olyan iskolt szerettek volna megteremteni,
amely tiszteletben tartja a gyerekek klnbzsgt, nllsgt s
trsas kapcsolataikat. Felkrtek, hogy segtsek ebben a munkban
azzal, hogy tanfolyamot tartok a tanroknak. Az els ilyen iskolban

a dikok tanulmnyi eredmnye magas szint lett, jelentsen
cskkent a vandalizmus, s a program orszgos elismersben
rszeslt mint kivl nevelsi metdus.
Ebben az idben vezette be a Johnson-kormny a szegnysg
elleni harcot. Ennek keretben a szegnyek lakta terleten mkd
iskolk minden jt oktatsi programra tmogatst kaptak. Az
Egyeslt llamok tbb vrosbl is meghvst kaptam, hogy
segtsek kzremkdni ebben a folyamatban.
Az letgazdagt, letjobbt nevels elterjedt a vilgban
Az azta eltelt vekben - az Egyeslt llamokban, de tbb ms
orszgban is - szmos olyan iskola tantervnek kidolgozsban

mkdtem kzre, amely tmogatta a klnbsgek tiszteletben
tartst, az nllsgot s a trsas kapcsolatokat.
vekkel ezeltt egy izraeli iskola igazgatja, Miri Shapiro hallott a
munkmrl, s meghvott, hogy segtsek egy hasonl program
kidolgozsban az iskoljban is. Miri iskoljnak sikere odig
vezetett, hogy az Eurpai Uni anyagi tmogatst adott ahhoz, hogy
ngy msik ilyen jelleg iskolt hozzunk ltre Izraelben, s mg
ngyet Palesztinban. A kilenc iskola sikernek ksznheten Mirit
egy olyan orszgos bizottsg igazgatjv neveztk ki, melynek
clja az iskolai erszak megelzse. Miri azta tbb mint 400 izraeli
iskolban tartotta meg az ltalam tjra indtott trninget tanrok,
iskolai adminisztrtorok, szlk s dikok rszvtelvel.
Az letgazdagt nevels azta - az Eurpai Uni tmogatsval megvetette a lbt Olaszorszgban s Szerbiban is.
A tovbbi fejezetekben az letjobbt, erszakmentes nevels
alapjt kpez rtkekrl olvashatsz, nevezetesen:
nmagunk letgazdagt kifejezsrl,
az emptin alapul kapcsolatrl msokkal,
az letjobbt, partneri kapcsolat megteremtsnek eszkzeirl: a
dikok, a tanrok, az iskolai adminisztrtorok s a szlk kztt,
olyan tanulsi kzssg megteremtsrl, melynek rsztvevi
nemcsak a tanulsi folyamathoz, de egyms jlthez is
hozzjrulnak, arrl az lomrl, hogy miknt kpzelem el a jv
letgazdagt, erszakmentes iskolit, s az tmenetet segt
kezdeti lpseket.
Marshall Rosenberg Reigoldswill, Svjc
...Hadd emlkeztesselek benneteket, hogy az informci nem

tuds, a tuds nem blcsessg, s a blcsessg nem elrelts.
Mindegyik a msikbl n ki, s mindegyikre szksgnk
van.
Arthur C. Clark
1. fejezet
Az erszakmentes nevelshez vezet t

Bevezets
Szeretnm megosztani mindenkivel az oktats jvjvel kapcsolatos
lmomat. Ebben a knyvben olyan nevelsrl rok, amely magt az
letet szolglja s nem egy nknyes rendszert vagy tekintlyt. lmom
szerint olyan vilgban fogunk lni, amelyben a tekintlynek val
engedelmessg mr nem jtszik fontos szerepet. Mieltt kifejtenm a
rszleteket, szeretnk beszlni errl az lomrl: a vgs clrl. me az
lmom, amely taln minden ember szvbl jv vgya s lma: egy
olyan vilg, amelyet letjobbt, erszakmentes szervezetek segtenek
s tartanak fenn.
Azrt szeretnm, hogy a gyerekek mai s elkvetkez nemzedkei
egy jfajta nevelsben rszesljenek, hogy ltrehozhassanak olyan
szervezeteket, amelyek emberi rdekeket szolglnak, s ezltal
mindenki szmra szebb vlik az let. A nevelsi folyamatot, amellyel
ez - megtlsem szerint - elrhet, letgazdagt, erszakmentes nevelsnek
neveztem el, szemben a hatalmi nevelssel.
letgazdagit szervezetek
Az letgazdagt szervezeteket a forrsok s kivltsgok
elosztsban igazsgossg s egyenlsg jellemzi. A vezet pozciban
lvk szolgljk a vlasztikat, ahelyett hogy a felettk val uralomra
vgynnak. A trvnyeket, rendeleteket s szablyokat ltalnos
megegyezssel hozzk, azokat mindenki rti s nknt kveti.
Az letgazdagt szervezetek s kzssgek - belertve a
csaldokat, iskolkat, cgeket s kormnyokat - fontosnak tartjk
minden egyes tag jltt, s tmogatjk a tagok kztti letjobbt
kapcsolatokat.
Az letjobbt, erszakmentes emberi kapcsolatokat hrom
vons jellemez:
1. Az emberek emptia rvn tudjk, mit rez a msik, s mire van
szksge, s emiatt nem hibztatjk sem magukat, sem a msikat,

hogy az emptis kapcsolat el ne halvnyuljon kzttk.
2. Az emberek tudatban vannak annak, hogy kapcsolataikban
egymsra utaltak, s gy a msik szksgleteit ugyangy szem eltt
tartjk, mint a sajtjukat, mert tudjk, hogy sajt szksgleteiket
nem elgthetik ki valaki msnak a rovsra.
3. Az emberek azrt gondoskodnak magukrl s msokrl, hogy
gazdagabb tegyk az letket. Nem motivlja ket a bntudat, a
szgyen, a ktelessg, a ktelezettsg, a bntetstl val flelem
vagy a kls jutalmak remnye, s nem is alkalmazzk ezeket az
eszkzket.
Az lom s a rmlom sszehasonltsa
Taln gy tudom legjobban krlrni az letgazdagt, erszakmentes
szervezetekkel kapcsolatos lmomat, ha sszehasonltom a hatalmi
szervezetekkel kapcsolatos rmlmommal.
Hatalmi szervezetek
letgazdagt,
erszakmentes
szervezetek
Cl:
Cl:
Bizonygatni, hogy
kinek van igaza, s
kinek nincsen
Szebb tenni az
letet
Megszerezni, amit
akarsz
Mindenki
szksglett szem
eltt tartani
Kapcsolat
nmagaddal s
msokkal
Engedelmeskedni a
tekintlynek
Motivci: Bntets,
jutalom, bntudat,
szgyen,
ktelezettsg,
ktelessg
rtkels: Cmkk,
tletek
Motivci:
Hozzjrulni
egyms jlthez,
szabadon
elfogadni dolgokat
msoktl
rtkels:
Mi az, ami kielgti

az emberi
szksgleteket, s
mi az, ami nem?
Mi tenn szebb
az letet
szmodra s
szmomra is?
Az letgazdagit szervezetben ugyangy megkapjuk, amit akarunk,

de sohasem valaki ms rovsra; ez ugyanis ellentmondana annak,
hogy mindenki szksgleteit szem eltt tartjuk. Az letgazdagit
szervezetben a clunk sokkal szebb, mint a hatalmiban: gy kifejezni a
szKsgleteinket, hogy azzal nem hibztatunk msokat, tovbb
tisztelettel meghallgatni msok szksgleteit anlkl, hogy brki is
feladn a trekvseit vagy behdolna. gy egy j minsg jelenik meg
a kapcsolatokban, amelynek ksznheten mindenkinek kielgthetek
a szksgletei.
letgazdagt, erszakmentes nevels
Azok a dikok, akik az ltalam meglmodott nevelsben
rszeslnnek,
megtanulnk
rtkelni
nllsgukat,
de
a
kapcsolataikban meglv egymsrautaltsgot is, tovbb elsajttank
azokat a szervezsi kszsgeket, amelyek segtsgvel ltrehozzk
azokat az letgazdagt szervezeteket, amelyekben lni fognak.
Mi figyelhet meg egy ilyen iskolban:
A tanrok s a dikok partnerknt dolgoznak egytt, a clokat

egyttesen s kzs megegyezs alapjn tzik ki.
A tanrok s a dikok egy nyelvet beszlnek, amelyet erszakmentes
kommunikcinak nevezek. Ez kt dologra helyezi a hangslyt. 1.
Milyen rzsek s szksgletek motivljk a msikat? 2. Mi az a
cselekedet, amely leginkbb kielgten a msik szksglett gy,
hogy az ne vljon senki ms krra?
A dikok rdekldsbl tanulnak, s nem a bntetstl val flelmkben
vagy jutalmak remnyben.
A dolgozatokat az iskolav elejn rjk meg, mgpedig annak
felmrsre, hogy mire van szksgk, nem pedig az iskolav vgn,
bntets vagy jutalmazs cl- labl. Osztlyozs helyett rtkels
zajlik, amely arrl szl, hogy a dikok mely kszsgekre tettek szert s
mennyi tudst sajttottak el, nem pedig arrl, hogy mely kszsgeket
s mennyi tudst nem.
Kialakul egy egymst segt tanulsi kzssg, melynek clja az
egyttmkds, s nem a versengs a vges szm jutalomrt.
Kialakul egy kzssg, melynek ltalnos clja a dikok tmogatsa
vgyaik megvalstsban.
Minden szablyt s irnymutatst kzs megegyezssel hoz meg a
tanrokbl, dikokbl, szlkbl s iskolai adminisztrtorokbl ll, a
szablyok s irnymutatsok ltl rintett kzssg. Az ert csupn
vdelmi clokra hasznljk - pldul az egszsg s a biztonsg

vdelmre -, de sohasem bntetsi clzattal.
A rendszer megvltoztatsa
Amit teht javaslok, az nem csupn egy j tanterv, ms napirend, az
lsrend megvltoztatsa vagy pr jt tantsi metdus. Nyilvn
sokan kiprbltk mr ;izokat az tleteket, amelyeket meg fogok
emlteni ebben a knyvben. Amit srget feladatnak tartok, az nem
kevesebb, mint rtkrendnk megvltoztatsa, a httrben mkd
rendszer megvltoztatsa.
Azok az emberek, akikkel tallkozni szoktam, izgatottan vrjk az
ilyen jelleg vltozst. Rjttek Mitch Albom bestseller knyvnek, a
Tuesdays With Mrinak (Keddek Morrie-val) a fhsvel, Morrie Schwartzcal
egytt, hogy a kultra, amelyben lnk, nem tesz boldogg
bennnket sajt magunkkal kapcsolatban.
Nem a megfelel dolgokat tantjuk. Elg ersnek kell lennnk ahhoz,
hogy azt mondjuk, ha a kultrnk nem megfelel, ht ne fogadjuk el!
Teremtsk meg a sajtunkat! A legtbb ember kptelen erre.
Lehet, hogy egyedl mi is kptelenek vagyunk r, de az letjobbt,
erszakmentes kultra fel az els lps az, hogy merjk elkpzelni,
milyen is lenne az; azt kveten taln mr meg is tudjuk valstani.
FMK a nevelsben
Osztozs a plyn
Egy EMK-t oktat trner ppen EMK-tanfolyamot tartott tanroknak
s dikoknak egy ltalnos iskolban. A tanfolyam egyik napjn
nzeteltrs tmadt a jtsztren kt ficsoport kztt. Lehetsg
nylt teht ..lesben megmutatni, hogyan mkdik az EMK a
konfliktushelyzetek megoldsban azltal, hogy segt a szembenll
feleknek meghallania a msik fl rzseit s szksgleteit.
Az ebdid a vge fel jrt, a tanrok kis csoportja pp a jtsztren
llt, s az EMK-t oktatval beszlgetett. Kt 10-12 ves fi az EMK-t
oktat hlgyhz szaladt. A nagyobbik fi vrsl arccal szorongatta a
labdjt, a kisebbik fi srt.
EMK-t oktat (elszr a labdt szorongat fihoz fordul, s prblja
kitallni az rzseit): Nagyon mrgesnek ltszol.
I. fi: Az is vagyok! Jtszani akartam, de nem tudtam (itt a msik fira mutat)
miatta.
EMK-t oktat (hallvn a fi szksglett, visszatkrzi azt): Szerettl volna
jtszani a bartaiddal, de nem tudtl?
I. fi: Nem tudtunk, mert beszllt a jtkba, s el akarta venni a labdt,
pedig mi tbbszr is rszltunk, hogy menjen el. Ez nem az

jtkideje.
EMK-t oktat (a msik fihoz fordul, kvncsian, hogy hallja-e az els
fi ignyt): Szerinted mi a baja veled ennek a finak?
.?. fi: Nem akarnak jtszani velnk.
EMK-t oktat (tovbbra is ehhez a fihoz fordulva):
Hallom, hogy te is mrges vagy, de elmondand mg egyszer,
hogy szerinted mirt mrges rd ez a fi?
2. fi: Azrt, mert nem akarja, hogy zavarjuk ket jtk kzben.
EMK-t oktat: n is gy hallom. Most pedig mondd el, te mirt vagy dhs
r!
2. fi: Mert mi is jtszani akarunk. Soha nem adjk t a plyt, csak mert
nagyobbak, mint mi.
EMK-t oktat (az els fihoz fordulva): Hallod, mit mondott?
1. fi: Igen. k is jtszani akarnak, de ez nem az jtkidejk.
EMK-t oktat: Vagy gy. Szval rted, mi a baja ennek a finak.
1. fi: Igen. Az, hogy is jtszani akar.
EMK-t oktat: Ezek szerint, haji hallom, mindketten jtszani akartok, s
mindketten a plyn.
1. fi: Igen, de mi sosem tudunk. Nagyobbak, s kisa
jttjk maguknak a plyt.
EMK-t oktat (hallva a msodik fi ignyt): Szval azt szeretnd, ha igazsgosak
lennnek veletek.
2. fi: Igen.
EMK-t oktat: Gondolom, az lenne az igazsgos, ha ugyanannyi ideig
jtszhatntok a plyn. rlnl, ha gy lenne?
2. fi: Igen.
EMK-t oktat (az els fihoz fordulva): Te is azt szeretnd, ha igazsgosan
oldannk meg a dolgot, ugye?
1. fi: Igen.
EMK-t oktat: Szerintetek mi lenne az igazsgos megolds? Vagy van mg
valami, amit el szeretntek mondani eltte?
1. fi: Szerintem gyis elfoglaljk ellnk a plyt!
1. fi: pedig gyis be fog furakodni kznk!
I MK-t oktat: Ezek szerint mindketten szeretntek megbzni abban, hogy
amiben megllapodunk, azt a msik is be fogja tartani, ugye?
Mindkt fi: Igen.
I MK-t oktat: Akkor olyan megoldst kell tallnunk, amellyel mindketten
elgedettek vagytok, s szintn beleegyeztek, hogy kiprbljtok
egy ideig, hogyan mkdik. J lesz gy?
Mindkt fi (blogatva): Igen.
EMK-t oktat: Szerintem mindketttknek van tlete, hogyan lehetne
megoldani a dolgot. Akartok egy kicsit kln beszlgetni, mieltt
visszajttk,
hogy
elmondjtok
nekem,
vagy
az
egyik
tanrotoknak, hogy mire jutottatok? Vagy szeretntek, ha lenne
veletek egy felntt, mikzben beszlgettek?

Mindkt fi egyetrtett abban, hogy felntt nlkl szeretnk
megbeszlni a dolgot. Rvid id elteltvel azzal az tlettel lltak el,
hogy bizonyos napokon osztoznak a plyn, ms napokon pedig
felvltva hasznljk az egsz plyt. Azt mondtk, kiprbljk kt
htig, hogyan mkdik a dolog, majd tallkoznak, hogy megbeszljk,
j lesz-e gy tovbbra is.
Mikzben a kt fi beszlgetett, az EMK-t oktat a tanrokhoz fordult,
akik hallottk, hogyan kzvettett a gyerekek kztt.
EMK-t oktat: Kivncsi vagyok, mit figyeltetek meg a beszlgets kzben?
1. tanr: Elkpeszt, milyen hamar megoldottk a helyzetet!
EMK-t oktat: J ltni, hogy ilyen hamar megoldottk, ugye?
1. tanr: Igen. Azon gondolkodom, n hogyan kezeltem volna a helyzetet,
s miknt slt volna el.
EMK-t oktat: Szerinted hogyan?
1. tanr: Azt hiszem, leszidtam volna az idsebb fit,
s kzltem volna vele, hogy nem sajtthatjk ki maguknak a
plyt egsz hten, vagy valami ilyesmi. Megbntettem volna
valahogyan. Tbbet szba sem llt volna a fiatalabb fival, az
biztos.
1. tanr: n ugyangy tettem volna, de lehet, hogy a
fiatalabb fit is megbntetem, amirt befurakodott kzj k
jtszani. Utna megmondtam volna mindkt csoportnak, hogy
addig nem jhetnek le jtszani a plyra, amg ki nem talljk,
hogyan tudnak megfrni egyms mellett. Kr. hogy ez a mdszer
sosem mkdik, br egy idom megsznnek az sszetzsek.
EMK-t oktat: Kvncsi vagyok, hogyan vlik be a gyerekek mostani terve,
s hogy ksbb miknt tudjk egyedl megoldani az ilyen
helyzeteket.
1. tanr: n is, s arra is, hogy milyen mdszert hasznltl, amivel most
ilyen gyorsan dlre jutottak.
2. fejezet
Az letjobbt zenetek kifejezse
A dikok felksztse
Tanrokknt felkszthetjk a dikokat arra, hogy miknt vegyenek
rszt letgazdagt, erszakmentes szervezetek munkjban, illetve
hogyan hozzk ltre azokat. Ehhez meg kell tantanunk nekik egy olyan
nyelvet, amely lehetv teszi a msik emberrel val igazi, pillanatrl
pillanatra alakul kapcsolatot. Ezt a nyelvet erszakmentes
kommunikcinak nevezem. E nyelv segtsgvel a tanrok s a dikok
partnerekk vlhatnak, a dikok harc nlkl oldhatjk meg a

nzeteltrseiket, hidak pthetk korbbi ellenfelek
pldul a szlk s az iskolatancs - kztt, s hozzjrulhatunk
sajt magunk s msok jlthez. Eeltehet a krds: ha mindez igaz,
mirt nem tanuljuk meg mindannyian ezt a csodlatos nyelvet, s
mirt nem beszlnk gy letnk minden napjn?
Sajnlatos mdon a nyelv, amelyet tanultunk, arra tantott meg
bennnket, hogy rtktletet alkossunk sajt magunk s msok
tetteirl,
olyanokat,
mint
rossz/
j,
helyes/helytelen,
helynval/nem helynval, normlis/abnormlis, megfelel/nem
megfelel.
Azt a hitet is belnk neveltk, hogy a vezet pozciban lvk tudjk,
hogy e jelzk kzl melyik az,
amelyik leginkbb illik egy adott helyzetre. Ha azt a cmkt viseljk
magunkon, hogy tanr vagy iskolaigazgat, azt hisszk, tisztban
vagyunk vele, mi a legjobb mindazok szmra, akikre felgyelnk; s
mindazokra, akik nem alkalmazkodnak a dntseinkhez, olyan cmkt
aggathassunk,
mint
egyttmkdsre
kptelen,
kzssgbomlaszt, st rzelmileg zavart. Ezzel egyidejleg
eredmnyt felmutatni nem tud-nak blyegezzk nmagunkat is, ha
erfesztseink kudarcot vallanak. Nyelvnk ilyetn hasznlata
hozzjrul a tekintlynek val behdolshoz, amelyen a hatalmi
rendszerek alapszanak.
Egyszer egy rdis beszlgets sorn azt krdezte tlem a riporter;
n szerint mi jrulna hozz leginkbb a bkhez a Fldn? Azt
feleltem: Az, ha meg tudnnk tantani az embereket szksgletekben
gondolkodni, ahelyett hogy morlis tletekben gondolkodnnak, mint
amilyen a helyes/helytelen, vagy a j/rossz. Hha! Hallaniuk
kellett volna, ahogyan gni kezdtek a telefonvonalak. Rengetegen
megijednek, amikor egy ilyen kijelentst hallanak, s azt gondoljk,
arra akarok kilyukadni, hogy senki se mondjon semmilyen tletet, s
hogy mindenki szmra a teljes engedkenysg lenne a legjobb. pp
ellenkezleg! Azok az emberek, akik hisznek valamiben, akrcsak n,
hatrozott nzetekkel rendelkeznek az emberi rtkek tekintetben, de
inkbb megtlnek ezek alapjn az rtkek alapjn, minthogy
morlisan brkit is eltlnnek.
Tbbsgnk gy gondolja, hogy az EMK nyelvt egyltaln nem
nehz elsajttani. Ami nehz, az nem ms, mint leszokni a morlis
tletekrl, azaz a hatalmi nyelvrl.
A morlis tletek hatsa a tanulsra
A legjelentsgteljesebb eset, melynek segtsgvel meg tudtam
mutatni a tanroknak, mi a klnbsg a morlis tletek s az rtkels
kztt, egy norfolki iskolban trtnt Virginiban. ppen azt
magyarztam, hogyan lehet rtkelni a dikok iskolai elmenetelt. A
tanrok ktkedssel hallgattk, miszerint lehetsges egy dik

teljestmnyt anlkl is rtkelni, hogy egy adott krdsre adott
vlaszt
helyesnek
vagy
helytelennek
tlnk.
Hogy
bebizonytsam, ez igenis lehetsges, tvettem tlk szmos rjukat
aznap, pldul matematikt, krnyezetismeretet s nyelvrkat.
Mindegyik rmat videokazettra vettk.
Tbb mint ngyrnyi felvtel kszlt azon az iskolai napon, ehhez
kepest az iskola vezetsge kzlte velem ksbb, hogy mr a felvtel
els tz perce elegend volt ahhoz, hogy meggyzzem a tanrokat a
morlis tleteket mellz rtkels fontossgrl.
Az emltett tzperces szakasz alatt egy kilencves kisfi ppen
szmtanpldt oldott meg. Lttam, hogy . 1 lapjn a kilencet hattal
sszeadva tizenngyet kapott eredmnyl. Azt mondtam neki:
Fiacskm, kivncsi vagyok, hogyan kaptad ezt az eredmnyt. Nekem
ms |tt ki. Megmutatod, hogyan jutottl erre az eredmnyre?
A kisfi lehajtotta a fejt, s srni kezdett.
Azt krdeztem: Mi a baj?
Azt felelte: Elrontottam!
A tanroknak ennyi elg volt. A kisfi harmadikos korara megtanulta,
hogy az iskolban semmi ms nem szmt, mint az, hogyan tlik meg
msok. A megjegyzsemet gy fordtotta le magnak, hogy elrontotta
a feladatot, anlkl hogy n ezt mondtam volna. Nemcsak azt
hallotta, hogy elrontotta, de a vlaszbl az is kiderlt, mennyire
szgyellj magt, amirt elrontotta. Nyilvn a szmtanplda elrontsa
szmra olyan jelzkhz kapcsoldott, mint hlye, vagy olyan
kvetkezmnyekhez, mint pldul egy csoportbl val kizrs.
Ilyen hamar elrjk a dikokban, hogy ne legyen ms cljuk az
iskolban, mint a pozitv tletek elrse s a negatv tletek
elkerlse. Az iskolai nevels cljnak ezzel szemben annak kellene
lennie, hogy a gyerekek elsajttsk az letet gazdagabb tev
kszsgeket s tudst.
Az tleteken alapul tanuls ltfontossg a hatalmi rendszerek
fenntartshoz, amelyben a munkt azrt vgezzk, hogy jutalmat
kapjunk rte, s hogy elkerljk a bntetst. Sem jutalmakra, sem
bntetsre nincs szksg akkor, ha az emberek tudjk, hogy
erfesztseik miknt jrulnak hozz sajt maguk s msok jlthez.
Emlkszem, egyszer egy texasi tanrn mennyire dhs lett, amikor
megprbltam elmagyarzni neki a morlis tleteket mellz
rtkels elnyeit. Azt felelte: Ezzel csak bonyolultt tesznk valamit,
ami egyszer. A tnyek tnyek, s n semmi rosszat nem ltok abban,
ha egy tanr azt mondja a diknak, hogy ez a vlasz rossz, ha az rossz;
vagy hogy a vlasz j, ha az j. Megkrtem, hogy mondjon egy pldt,
amelynl ez ennyire egyrtelm. Azt felelte: Pldul tny, hogy
Kolumbusz Kristf fedezte fel Amerikt. Aznap ppen egy olyan

bartom ksrt el, aki szrmazst tekintve indin. Halkan csak ennyit
mondott a tanrnnek: A nagyapm nem ezt mondta.
A teljestmny rtkelse rtktletekkel
Az rtkeken alapul rtkels rvn a dik megtudja, hogy
teljestmnye sszhangban ll-e tantja ignyeivel, ortkeivel vagy
sem. Az ilyen rtkelsben nincs semmilyen merev, morlis tlet,
amelyet a kznyelv kritiknak nevez, de olyan pozitv tlet sem,
mint amilyen a dicsret vagy bk. Ilyen alapon egy tanr
mondhatja azt pldul, hogy egyetrtek, vagy nem nrtek egyet,
azt azonban nem, hogy ez helyes, vagy ez helytelen. A tanr
elmondja, hogy mit szeretne, ha . 1 dikok megtennnek, de nem
hasznl olyan kifejezseket, amelyek arra utalnak, hogy a dikoknak
nincs ms vlasztsuk, mint pldul kell, nem szabad, kellene,
muszj.
Ahhoz, hogy a tanrok knnyebben el tudjk ktelezni magukat az
ilyen nyelv mellett, brmily nehz is az kezdetben, egy klnleges
rzkelt hasznlunk az oletjobbt iskolkban. Egyetlen tanrt sem
engednk be az ajtn, akinek e szavak brmelyike szerepel a
ludatbaa: igaz, hamis, helyes, helytelen, j, rossz, normlis,
abnormlis, tiszteletteljes, tiszteletlen, tehetsges, tehetsgtelen, kell,
kellene, s fleg: muszj.
Azok a dikok, akik ilyen itletmentes iskolba jrnak, nszntukbl
tanulnak, s nem azrt, hogy megdicsrjk okt vagy hogy elkerljk a
morlis tleteket s a bntetst. Minden tanr tudja, de legalbbis el
tudja kpzelni, milyen rm az olyan dikot tantani, aki szintn
tanulni akar. Mai vilgunkban tlontl ritka mr
vagy mg - az ilyen.
Remlem, mostanra kezd vilgoss vlni, hogy pusztn egy msfajta
nyelvezet hasznlatval az rtkelst illeten milyen radiklis vltozs
trtnik az oktatsi rendszerben. Szinte hallom a krdst: De mi a
helyzet a bizonytvnnyal? Mi a helyzet a dolgozatokkal s a
felmrkkel?.
Megprblok majd vlaszt adni ezekre a krdsekre is, de elbb
szeretnm felsorolni az EMK elemeit.
Az EMK alkotelemei
Az EMK abban segt, hogy tudhassuk, s vilgosan kifejezhessk,

hogy:
milyen, a szksgletnket kielgt dolgot szlelnk,
milyen, a szksgletnket nem kielgt dolgot szlelnk,
ppen mit rznk, s mire van szksgnk,
milyen tett vgrehajtst

szksgnk van.
krjk,
hogy
megkapjuk
azt,
amire
Tovbb: az EMK-ban a vlemnyek s hitek vlemnyekknt s

hitekknt hangzanak el, nem pedig tnykknt.
Az EMK abban is segt, hogy egyttrzen meghalljuk, hogy:
a msik ember milyen, a szksglett kielgt dolgot szlel,
a msik ember milyen, a szksglett nem kielgt dolgot szlel,
a msik ember ppen mit rez, s mire van szksge,
a msik ember milyen tett vgrehajtst szeretn, hogy megkapja
azt, amire szksge van.
Jegyezd meg: az EMK-ban nem az a clunk, hogy megkapjuk, amit
akarunk, hanem hogy olyan emberi kapcsolatot teremtsnk, aminek
eredmnyeknt mindenkinek a szksglete kielgl. Egyszerre ilyen
egyszer s ilyen sszetett.
Vilgos megfigyels, anlkl hogy azt sszekevernnk rtktlettel
Az EMK fontos rsze, hogy kpesek legynk megfigyelni, amit a
msik ember tesz, anlkl hogy abba kritiknak tnhet rtkelst
kevernnk. Tapasztalatom szerint ugyanis, ha valaki kritikt hall, akkor
valsznleg nem elgl ki a szksglete (pl. a di<nak tanulnia kell
vagy a tanrnak tantania kell). A brlat ltalban vdekezst vagy
viszontkritizlst vlt ki, nem pedig egyttmkdst.
Mg ha meg is teszi az illet, amit mi elvrunk tle, a tettt
valsznleg a szgyenrzet, a bntudat vagy a bntetstl val
flelem vezrli, s nem az a vgy, hogy valakinek a szksgleteit
kielgtse. Amikor az emberek az emltett okok valamelyike hatsra
cselekszenek, akkor az minden rintett szmra sokba kerl. Sokba
kerl a msiknak, mert elembertelent hats ilyen szndkkal
cselekedni. s sokba kerl neknk is, mert ha ilyen elembertelentssel
kapcsoldunk ssze, az cskkenti a msik abbli rmt, hogy
hozzjrulhat a mi j kzrzetnkhz, s mg annak a valsznsgt
is minimlisra reduklja, hogy valaha is kedve lesz ehhez.
Ruth Bebermeyer, aki zeneszerz s klt, a kvetkez dalszveget
rta, hogy segtsen a gyerekeknek megrteni az rtktlet nlkli
megfigyelst:
Sosem tallkoztam mg lusta emberrel;
de olyan emberrel mr igen, akit amg figyeltem t - mg sosem lttam futni.
ts tallkoztam mr olyan emberrel is,
aki nha megtette, hogy ebd s vacsora kztt
l< dlt aludni, vagy otthon maradt egy ess napon,
de lusta az nem volt. Mieltt bolondnak nznl, gondolkodj el, lusta
volt-e valban,
vagy csak olyan dolgokat tett,

amirt mi valakire a lusta" cmkt akasztjuk?
Sosem tallkoztam mg hlye gyerekkel;
de olyan gyerekkel mr igen, aki nha
szmomra rthetetlen dolgokat mveit,
vagy gy tett meg valamit, ahogy n nem tettem volna.
Tallkoztam mr olyan gyerekkel is,
aki msknt ltta a vilgot, mint n,
de hlye az nem volt. Mieltt hlynek neveznd,
gondolkodj el, hlye gyerek volt-e , vagy csak olyan,
aki ms dolgokat tudott, mint te?
Brhogy is kerestem,
mg sosem tallkoztam szakccsal;
de olyan emberrel mr igen,
aki a vacsornkat a hozzvalkbl sszelltotta.
s olyannal is, aki begyjtotta a tzhelyet, s figyelte, hogy megftt-e
mr rajta az tel.
Igen, ilyent mr lttam, de szakcsot mg nem talltam. ruld el,
amikor rnzel, szakcsot ltsz-e vagy egy embert, aki olyant tesz,
amit mi fzsnek neveznk?
Akit egyesek lustnak mondanak, azt msok fradtnak vagy
kimerltnek.
Akit egyesek hlynek neveznek,
azt msok csak msfajta gondolkodsnak.
Szval, arra jttem r, hogy elkerlhetjk a zavart, ha nem keverjk
ssze azt, amit ltunk, azzal, ami a vlemnynk rla.
Mieltt mg rm szlnl, azt is elismerem, hogy ez csak az n
vlemnyem.
Megfigyelsen vagy szlelsen azt rtem, amit ltni, hallani vagy
rinteni lehet, amit egy videokamerval fl lehet venni. Ez ler jelleg
dolog. Az rtkels azonban mr az ltalunk megfigyelt dolgokkal
kapcsolatban megfogalmazott kvetkeztetst is tartalmaz. Az EMK nem
arra tant, hogy legynk teljesen trgyilagosak, s tartzkodjunk
minden rtktlettl. Megmondhatjuk a msiknak, hogy mit rznk
azzal kapcsolatban, amit szleltnk, s hogy mi mit rtkelnk. De azt
vlteni egy gyereknek, hogy: Gyuri! Nagyon csnya dolog volt, hogy
fejbe verted Lacit azzal a fval! nagymrtkben klnbzik attl, ha
azt mondod: Megrmiszt Gyuri, amikor azt ltom, hogy fval vered
fejbe Lacit, mert az osztlyteremben mindenkit biztonsgban akarok
tudni.
Plda az rtktlettel kevered megfigyelsre
Tlsgosan bkez vagy.
Dani halogatja a teendit.
Nem kszl el idre a dolgozatval.

Plda az rtktlettl
klnvlasztott
megfigyelsre
Amikor azt ltom, hogy az ebdpnzedet az utols fillrig msoknak adod, azt gondolom,
hogy tl bkez vagy.
Dani a vizsgira csak az azokat megelz este kezd tanulni.
Nem hiszem, hogy idre elkszl a dolgozatval. Vagy:
Azt mondta, hogy nem kszlk el idre a dolgozatommal.
A kvetkez pldasorral tudom a legjobban szemlltetni a tiszta

megfigyels (szlels) s az rtktletet is tartalmaz megfigyels
(szlels) kzti klnbsget:
Plda az rtktlettel kevered megfigyelsre
Ha nem harmonikusan sszelltott trenden lsz, akkor romlani fog az egszsgi llapotod!
A cignyok elhanyagoljk a hzuk krli terletet.
Kiss Bla rossz focista.
Jnos csnya.
Plda az rtktlettl
klnvlasztott
megfigyelsre
Ha nem harmonikusan sszelltott trenden lsz, akkor attl tartok, esetleg romlani fog az
egszsgi llapotod.
Mg sosem lttam a Rozsa utca 16. alatt lak cigny csaldot a jrdjukon havat laptolni.
Kiss Bla az utbbi 20 meccsen egyetlen glt sem ltt.
Nekem nem tetszik Jnos klseje.
A jobb oldali oszlopban szerepl nhny pldban a vlemny

vlemnyknt szerepel, s nem tnyknt; ms esetben pedig egyltaln
nincs benne vlemny, csupn megfigyels.
1. gyakorlat
Megfigyels vagy rtkels?

A megfigyels s rtkels kzti klnbsgtteli kpessged
vizsglatra vgezd el a kvetkez gyakor- Intt! Karikzd be a

kvetkez mondatok kzl azt, amelyet tisztn megfigyelsnek tartasz,
amibe nem keveredik rtktlet!
1. Amikor megkrtem Mrit, hogy figyeljen r, gorombn felelt."
2. Sanyi azt mondta nekem, hogy a kutyja megette a hzi feladatt.
3. Hallottam, ahogy a hatodikos azt mondta a harmadikosnak: -'Hlye
vagy."
4. Ez a lny nagyon okos. f>. Csodlatosan rsz!"
(5. Nem emlkszem olyan esetre a hten, amikor be- csngets eltt
rkezett volna meg reggel az iskolba.
1. Ez a fi egy kis zsarnok.
2. .Azt mondta nekem, hogy tanulsi rendellenessge
van.
1. Lttam, ahogy hrom msik lnnyal beszlgetett s nevetett,
mikzben az j osztlytrsra mutatott.
2. Nagyon bomlasztak voltak.
Az n megoldsaim a 1. gyakorlatra:
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, akkor nem rtnk egyet. Szerintem a
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
gorombn rtktlet. rtktlet nlkli megfigyels pldul ez

lenne: Amikor megkrtem Mrit, hogy figyeljen r, azt felelte: Nekem
senkire sem kell figyelnem!
Ha bekarikztad ezt a szmot, akkor egyetrtnk abban, hogy olyan
megfigyels hangzott el, amibe nem keveredett rtktlet.
Ha bekarikztad ezt a szmot, akkor nem rtnk egyet. Szerintem a
nagyon okos rtktlet. rtktlet nlkli megfigyels pldul ez
lenne: Minden vizsgjn szmomra kielgt vlaszt adott minden
krdsemre.
csodlatosan" rtktlet. rtktlet nlkli megfigyels pldul ez
lenne: A trtnetedben minden szerepl letnek jellemzsre
legalbb hrom bekezdst fordtottl.
zsarnok rtktlet. rtktlet nlkli megfigyels pldul ez lenne:
Hat diktl hallottam, hogy verssel fenyegette meg ket, ha nem
teljestik az akaratt vagy Tbbszr lttam, ahogy sznetben kiveszi
a labdt ms gyerekek kezbl.
megfigyels hangzott el, amibe nem keveredett rtktlet. A tanulsi
rendellenessget rtktletnek tartom, m az Azt mondta nekem,
hogy tanulsi rendellenessge van csupn megfigyelse annak, amit

tett.
9. Ha bekarikztad ezt a szmot, akkor egyetrtnk abban, hogy olyan
I0. Ha bekarikztad ezt a szmot, akkor nem rtnk gyet. Szerintem a
bomlaszt rtktlet. rtktlet nlkli megfigyels pldul ez
lenne: Hangosabban nevettek, mint ahogy n szerettem volna,
mikzben megprbltam nekik tmutatst adni.
Az rzelmek azonostsa s kifejezse
Az EMK egyik alapfeladata a figyelmet az ppen rzett rzelemre

irnytani. Ehhez szksg van az rzelmek kifejezsben val
jrtassgra. Mivel sajnos az urals nyelvt tanultuk meg, ezrt a
legtbbnk knnyen tudna fltucatnyi rokonrtelm szt mondani
pldul arra a cmkre, hogy hlye, m az rzseink lersra a j
s rossz szn kvl mr kevs kifelezst talnnk a szkincsnkben.
rzsnk megfogalmazsakor segt, ha konkrt rzelmekre utal
szavakat hasznlunk, s nem semmitmond, ltalnos kijelentseket
tesznk. Ha azt mondom j rzs l bennem ezzel kapcsolatban vagy
rossz rzs l bennem ezzel kapcsolatban, akkor nem tl vilgosan
fogalmaztam meg, hogy mit Is rzek. A j jelenthet emelkedettet,
lelkeset, felszabadultat vagy valami hasonlt. A rossz jelenthet
csggedtet, kedveszegettet vagy csupn kisfok csaldottsgot.
Nyelvnk
nem
teszi
knnyv
rzsnk
kzrthet
megfogalmazst. Olykor hasznljuk az rzs szt, valjban
mgsem rzsnket fogalmazzuk meg. I igyeld meg a kvetkez
pldamondatokban, hogy amikor az rez igt hogy, mint,
mintha, te, neked, n, nekem, k vagy nekik szavak
kvetik, akkor a beszl nem rzst r le:
gy rzem, neked ezt jobban kne tudnod.
gy rzem, fontosabb dolgokkal is foglalkozhatnk.
gy rzem, (n) nem kaptam tisztessges rajnlatot.
gy rzem, (engem) rtatlanul hurcoltak meg.
gy rzem, (k) szeretnk, ha tvoznk.
Sejtelmnk sincs arrl, hogy a fenti mondatokat kimond emberek
trtnetesen mit reznek. Tallgathatnnk, de knnyen lehet, hogy
akkor tvednnk. Az utols llts kzlje pldul egyarnt lehet
lelombozott llapotban, de ugyangy rlhet is, hogy vgre tvozhat.
A kvetkez oldalakon olyan szavak sorakoznak, amik segtenek
kifejezni az rzseidet. A felsorols tvolrl sem teljes. Add hozz a
sajtjaidat!
rzsek, amelyeket akkor rezhetnk, ha nem kapjuk meg azt,
amire vgyunk:
aggd
lmos
apatikus
bgyadt
bnatos
bnattl
sjtott
bnkd
bdult
elkedvetle
nedett
boldogtal
an
dbbent elkpedt
borlt dhng elkesered
ett
bors
dhs
elmlz
bosszank egyhang elmlylt
od
bosszs
bsz
bbnat
btortalan os
begyullad
t
bs
beijedt
bskomo
r
beleunt
bval
blelt
bnult
csaldott
bizalmatla
n
csggedt
bizonytala csggete
n
g
(ktelen
dermedt
ingerlt
egykedv eltompult
elbtortal rdektelen
anodott
elborzadt ertlen
elcsigzot
t
rzkeny
elcsgged rzketlen
t
elgedetlefjdalmas
n
lettelen fak
elhideglt fradt
elidegene
dett
fsult
megkesere svrg
dett
lelajzott
irtz
meglepett slyos
felbszlt izgatott megrmlt szgyenk
ez
(eldlt
kbult
megrendl szenved
t
(lelemm kedvesze megrettentszenvtele
el teli
gett
n
(lnk
kedvt
megriadt szomork
vesztett
sn
(elindult
kedvetlen megrkny svrg
dtt
fnytelen kelletlen megtrt
szomorko
d
leszlyez keser
mlabs szomor
ett
leszeng ktelked melankolik szorong
us
(eszlt
ktsgbe mregbe tmasz
esett
gurult
nlkli
forrong
kibrndu mrges
tancstal
(lkavart
frusztrlt
gondterh
elt
(jyamolta
lan
gyszos
gyszos
lt
kigett
kifradt morcos
kimerlt morzus
an
tehetetle
n
tpeld
ttovz
knld
tombol
mogorva
nehz
kizkkent nyomorult tompa

komor
nyomors tpreng
gos
hangulat kzmbs nyomott trelmetl
en
gyenge
kznys hangulat tzes
gytrd lagymata nyugtalan unatkoz
g
hborg
lankadt rjng
undorodo
haboz
lebnult sszetrt unott
szv
ledermed sszezavar
haragos
t
odott
utlkoz
hatrozat lelkeveszt pnikba
res
lan
ett
esett
(leves
lendlettremnytel vgyakoz
en
hideg
veszett remnytel vigasztal
enl
an
hidegvr letargikus vgyd visszafog
t
ott
vesztett
magba remnyves visszavo
roskadt ztett
nul
hvs
magnyo rmlt
vonakod
s
ideges
megbotrnkozott
zaklatott
riadt
ijedt
megcsm rideg
zrkzott
rltt
indulatos megdbb rosszkedvzavarodo
ent
tt
ingadoz meggyt savany zavaros
rt
ingatag
meghkkesiralmas zsibbadt
nt
ingerlke megijedt sivr
ny
rzsek, amelyeket akkor rezhetnk, ha megkapjuk azt, amire
vgyunk:
lmlkod elragadt jkedv megknny
atott
ebblt
mul
eltklt
kalandszo meglepd
mjas
tt
bmul
elvarzso kedlyes megnyugo
lt
dott
bks
emelked kellemes megrszeg
ett
lt
beteljese energiku kellemese
dett
s
n
nyitott
bizakod rdekld izgatott nyugodt
bz
felbtoro kiegyenslyozott
dott
odaad
biztonsg feldobott kielglt optimista
ban
lev
felfrisslt kipihent rmmm
orban
bdult
felhangol kvncsi sz
t
boldog
felizgult
knnyed rmteli
boldogs felpaprik lgy
rvendez
gban
azott
sz
felpezsd lngol
sszeszed
lt
ett
felprgt lazas izgalomban
buzg
t
pomps
bszke
felszabad lv
ragyog
ult
csodlato felvidult
lebeg
rajong
s
csodlkoz felvillany lecsendes remek
ozott
lt
derlt
fogkony lelkes
remnyked
derlt
flenged lendlete remnyleli
ett
s
ders
flbredt lenyugod sugrz
ott
ber
fllnk lenygzszenvedl
lt
tt
yes
eksztatik flfrisslt letisztult szeretettel
us
jes
flpezsd
elmult
lt
magval szeret
elgedett friss
ragadott tndkl
elengedet gondtala mmoros trelmes
t
n
lnk
gyengd megbabo tzes
nzott
letteli
gynyrk megbkl j erre
d
t
kapott
letvidm hls
megbvl ujjong
eleven
higgadt
elkpedt
huncut
ellgyult
ellazult
ihletett
inspirlt
elmlyedt izgatott
elmerlt
izz
t
megrint dvzlt
ett
meghatd vrakoz
ott
meghkk
ent
vgtelenl
megigze boldog
tt
megindultvidm
megittasu vg
lt
1. gyakorlat
Az rzelmek kifejezse
Ha kvncsi vagy r, hogy egyetrtnk-e az rzelmek kifejezsvel
kapcsolatban, karikzd be azon lltsok szmt, amelyekben szerinted
rzelmek kerlnek
kifejezsre!
1. gy rzem, dhs vagy.
2. rmmel ltom, hogy befejezted a jelentst.
3. Szomor vagyok, mert rlnk, ha mindenki gy
rezn az
iskolban, hogy idetartozik, s gy ltom, te nem gy rzel.
4. Elbvl vagy.
5. Amikor krbevezetted az j dikot, boldog voltam.
6. Hls vagyok, amirt elmondtad, mi nyomaszt.
7. gy rzem, gyerekek, nem dolgoztok olyan kemnyen, mint
tudntok.
B. Attl flek, nem lesz idd befejezni a munkt.
1. Amikor nem teszitek azt, amit mondok, gy rzem, nem tiszteltek.
2. Boldog vagyok, amikor ltom, mennyit tanultatok.
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A dhs vagy
szmomra nem rzs. Szmomra csupn azt rulja el, hogy a beszl
mit gondol a msik rzelmi llapotrl, a sajt rzsei azonban nem
kerlnek kifejezsre. rzs kifejezse lenne szmomra az az llts
pldul, hogy Aggdom, amirt dhs vagy, vagy Kvncsi vagyok,
mirt vagy dhs?.
2. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy rzelem kerlt
kifejezsre.
kifejezsre.
4. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Az elbvl vagy
szmomra nem rzs. Szmomra csupn annyit jelent, hogy a beszl
milyennek tli meg a msik szemlyt, a sajt rzsei azonban nem
pldul, hogy gy rlk, hogy ilyen elbvl vagy, vagy Mindig
boldogsg tlt el, ha ltlak.
kifejezsre.
kifejezsre.
7. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A mondat szmomra
nem rzs. Szerintem csupn annyit jelent, hogy a beszl mit gondol
a dikok cselekedetrl, a sajt rzsei azonban nem kerlnek
kifejezsre. rzs kifejezse lenne szmomra az az llts pldul,
hogy Szomoran ltom, milyen munkt adtatok be".
kifejezsre.
9. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A nem tiszteltek
szmomra nem rzs. Szerintem csupn annyit jelent, hogy a beszl
mit gondol a hallgatk cselekedetrl, a sajt rzsei azonban nem
pldul, hogy Csaldott vagyok, amikor..., vagy Dhs vagyok,
amikor....
kifejezsre.
Az rzelmek elfojtsnak kockzata
Negatv kvetkezmnyekkel jrhat, ha nem tudjuk vagy nem akarjuk
kifejezni az rzseinket. Egy alkalommal felkrtek, hogy tartsak EMKtanfolyamot egy belvrosi iskolban St. Louisban. Ahogy belptem a
terembe, a gyerekek, akik vidman s lnkn beszlgettek, hirtelen
elnmultak. J reggelt! - dvzltem ket. Nma csnd. Nagyon
knyelmetlenl reztem magam, de fltem elrulni ezt. Ehelyett a
legszakmaibb stlusomban kezdtem el , 1 mondkmat: Ezen az rn
olyan kommunikcis mddal foglalkozunk, amelynek az alkalmazst
remnyeim szerint igen hasznosnak fogjtok majd tallni, otthoni s
barti kapcsolataitokban egyarnt, f olytattam a mdszer
ismertetst, m a jelek szerint egyikk sem figyelt rm. Az egyik lny
nmi kotorszs utn elhalszott a tskjbl egy reszelt, s buzgn
i sinositani kezdte a krmeit. Az ablak mellett l tanulk figyelmt az
utcai forgalom kttte le. Egyre kenyelmetlenebbl reztem magam,
de tovbbra sem szltam errl egy szt sem.
Egyszer csak az egyik tanul, aki nlam btrabbnak bizonyult,
megszlalt: Maga utl feketk kztt lenni, igaz? Megdbbentem, s
azonnal
megrtettem,
hogy
az
elrejteni
prblt
feszlyezettsgrzsemmel n magam jrultam hozz a fi
gondolathoz.
- Feszltnek rzem magam - vallottam be -, de nem azrt, mert ti
feketk vagytok. A kellemetlen rzsem azzal kapcsolatos, hogy nem
ismerek itt senkit, s hogy szerettem volna, ha elfogadtok.
Sebezhetsgem kimutatsa nagy hatssal volt a gyerekekre.
Elkezdtek fellem rdekldni, megnyltak, beszltek magukrl, s az
EMK-ra is kvncsiak lettek.
Kssk az rzelmeket a szksgletekhez!
Az EMK tudatostja bennnk, hogy amit msok tesznek vagy
mondanak, az nem lehet rzseink kivlt oka, legfeljebb sztnzje.
Az rzsek abbl szrmaznak, hogy megkapjuk-e, amire szksgnk
van, vagy sem. gy pldul nem az okozta a tanr flelmt, hogy Sra
fejbe ttte Lrit a tolltartjval, hanem a benne l, dikjai
biztonsgt s jltt szem eltt tart szksglet veszlyeztetse. Ha
az adott pillanatban csupn alvsi szksglet lt volna benne - mert
pldul fl jszakt virrasztania kellett beteg gyermeke mellett -, taln
csak ellenrizte volna Lri fejt, hogy nincs-e rajta nylt seb az ts
miatt, s egyltaln nem foglalkozott volna Srval.
Msok
minstse,
brlsa,
elemezgetse
s
megtlse
voltakppen sajt szksgleteink lruhba bjtatott kifejezse. Ha
pldul egy dik azt mondja a tanrnak: Ez nem igazsg! Engem
sosem szlt fel!, a dik csupn az egyenlsg irnti szksgletnek
ad hangot. Ha a tanr azt mondja egy dikjnak, hogy: Ezen a hten
minden rrl elkstl. Ezek szerint nem rdekel a tanuls, azzal azt a
beteljesletlen ignyt fejezi ki, hogy rtkeljk a munkjt, amelyet
az rkra val felkszlsre, az rk megtervezsre fordtott.
Ha szksgleteinket ilyen kerl ton fejezzk ki, azzal sajt
rdekeinket
veszlyeztetjk.
Minl
kzvetlenebbl
tudjuk
sszekapcsolni az rzseinket a szksgleteinkkel, annl knnyebb
vlik msok szmra, hogy egyttrzssel forduljanak felnk. Ha ezzel
szemben szksgleteinket kzvetett mdon, teht rtktlet vagy
rtelmezs formjban fejezzk ki, akkor beszlgetpartnernk
knnyen kritiknak tekintheti azt. Mrpedig, ha valaki gy rzi, hogy
kritizljk, knnyen vdekezni kezdhet, vagy ppensggel kezd el
kritizlni bennnket, ahelyett hogy egytt rezne velnk.
Legtbbnket sajnos nem tantottak meg a szksgleteinkben
gondolkodni. Olyan gondolkodst nevelt belnk a vilg, amely szerint a
hibt msokban kell keresnnk, ha nem kapjuk meg azt, amire
szksgnk van. gy knnyen lustnak blyegezzk a dikjainkat, ha
nem kszlnek el idre a hzi feladatukkal, vagy feleltlennek, ha
otthon felejtik azt.
Szmtalanszor tapasztaltam, hogy amint elkezdnk arrl beszlni,
mire van szksgnk, ahelyett, hogy a msik hibit sorolnnk,

rendkvli mrtkben megn annak az eslye, hogy vgl mindenki
megkapja azt, amire szksge van.
Alapvet emberi szksgleteink
Autonmia
lmaink, cljaink s rtkeink megvlasztsa
az lmaink, cljaink s rtkeink megvalstshoz vezet t
megvlasztsa
Megemlkezs, nnepls
a vesztesgekre - szeretteink, lmaink stb. elvesztsre - val
emlkezs (gysz)
az let teremtsnek s lmaink beteljeslsnek megnneplse
Integrits
rtelem
hitelessg
kreativits
nbecsls
Egymsrautaltsg
bizalom
biztats
elfogads
elismers
emptia
rzelmi biztonsg
figyelmessg
hozzjruls az let gazdagtshoz (olyanra fordtani az ernket, ami
jobb teszi az letet)
kzelsg
kzssg
megrts
melegsg
szintesg (az ert ad szintesg, ami lehetv teszi, hogy
tanuljunk korltink megtapasztalsbl)
szeretet
tmogats
tisztelet
Testi gondoskods
rints
tel
hajlk
leveg
pihens
szex
testmozgs, sport
vdelem az letnek a mi ltnket veszlyeztet formival szemben:
vrusok, baktriumok, rovarok, ragadoz llnyek (fleg az
emberek...)
vz
Jtk
lvezetek
mka
nkifejezs
Lelki kzssg
bke
harmnia
ihlet
rend
szpsg
Az imnti lista termszetesen nem teljes. Egy j bartom pldul, aki

tanrnknt dolgozik, elksztette a sajt listjt, amely a fiatalokkal
val munkjban hatkonynak bizonyult:
Mire van szksged?

Autonmira, hogy szabadon hozhassam meg a (lntseimet;
teljestmnyekre; benssges rzelmekre; elismersre; szpsgre;
lehetsgekre, amikor segthetek msoknak; kreatv nkifejezsi
formkra; mltsgra; testmozgsra; telre; vzre; levegre; melegre;
jtkrasmkra;harmnira;
becsletessgre;
szintesgre;
j
kpessgek elsajttsra; a szeretet s az sszetartozs rzsre;
rendre; bkre; btortsra; tiszteletre; nyugalomra; biztonsgra; trre;
tmogatsra; rintsre; bizalomra; megrtsre.
Ha van kedved, ksztsd el a sajt listdat! Az egyetlen fontos kittel,
hogy csupn egyetemes emberi szksgletek szerepeljenek benne.
1. gyakorlat
A szksgletek felismerse
A szksgletek azonostsnak gyakorlshoz karikzd be azon
lltsok szmt, amelyekben a beszl felelssget vllal rzelmeirt
azltal, hogy bevallja,1 hogyan kapcsoldnak azok a szksgleteihez!
1. Megknnyebbltem, hogy idben hazartl, mert aggdtam a
3.
5.
6.
8.
9.
biztonsgodrt.
2. Dhs vagyok, amirt csfolod, mert fontos, hogy tiszteletben
tartsunk mindenkit.
Kvncsi vagyok a hzi feladatodra.
4. Srtnek rzem, amikor azt mondod, hogy tged ez nem rdekel.
Ha ksel az rrl, az rosszul esik nekem.
Megrlk, amikor firklsz a fzetedbe!
7. Csaldott vagyok, mert szerettem volna rtheten elmagyarzni,
de ltom, nem sikerlt.
Boldogg tesz, amikor segtetek egymsnak.
Mindig megdbbenek, amikor ilyesmit csinlsz.
10. Hls vagyok, hogy bevallottad, mert nagyra rtkelem az
szintesget.
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a beszl
felelssget vllal az rzelmeirt.

felelssget vllal rzelmeirt.
3. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Ha a beszl hangot
adott volna az rzsei mgtt ll szksgletnek vagy gondolatnak,
azt mondhatta
volna, hogy Kvncsi vagyok a hzi feladatodra, mert mindig is
szerettem volna tbbet tudni a delfinekrl.
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Szmomra egy
ilyen kijelents azt sugallja, hogy kizrlag a msik szemly
viselkedse felels a beszl rzelmeirt. Nem tudjuk meg, milyen
szksglet vagy gondolat ll a beszl rzse mgtt. Ehhez pldul
azt kellett volna mondania: Srtnek rzem, amikor azt mondod,
hogy tged ez nem rdekel, mert szksgem van r, hogy
meghallgass.
6. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Ha a beszl
hangot adott volna az rzsei mgtt ll szksgletnek vagy
gondolatnak, azt mondhatta volna, hogy Ha ksel az rrl, az
rosszul esik nekem, mert szksgem van arra, hogy a
rendelkezsnkre ll idt maradktalanul ki tudjam hasznlni.
6. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Ha a beszl
gondolatnak, azt mondhatta volna, hogy Dhs vagyok, amikor
firklsz a fzetedbe, mert szksgem van r, hogy az ksbb is j
llapotban maradjon.
I. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a beszl
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Ha n beszl

gondolatnak, azt mondhatta volna, hogy Boldogg tesz, amikor
segtetek egymsnak, mert nagyra rtkelem az egyttmkdst s
a kzs tanulst".
(
). Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet.
I la a beszl hangot adott volna az rzsei mgtt ll
szksgletnek vagy gondolatnak, azt mondhatta volna, hogy
Mindig megdbbenek, amikor ilyesmit
csinlsz, mert szeretnm megrteni, mirt van szksged erre.
Krd azt, ami szebb teszi az letet!

Tegyk fel, hogy egy dik a hten mr tdik alkalommal rkezik
gy az angolrra, hogy nem ksztette el a hzi feladatt . Te
elhatroztad, hogy EMK-t folytatsz a dikjaiddal, ezrt elfojtod
magadban a ksztetst, hogy lustnak s feleltlennek nevezd t.
Ehelyett elmondod neki - rtktletek belekeverse nlkl hogy mit
figyeltl meg. (Amikor azt hallom tled, hogy nem olvastad el az
olvasmnyt), majd hogy hogyan rzel ezzel kapcsolatban (zavarban
vagyok"), vgl sszekapcsolod az rzst az ezt kivlt szksglettel
(mert szeretnk hozzjrulni a tanulsotokhoz, s nem tudom,
hogyan mlyedhetntek el az amerikai irodalomban anlkl, hogy
olvasntok belle). Eddig rendben is van.
A befejez lps az, hogy kzld a tantvnyoddal, mit tehet azrt,
hogy te megkapd azt. amire szksged van. Nha ez a legnehezebb.
Mr tszr megkrted, hogy olvassa el a kijellt rszt a Huckleberry
Finnbl, amit nem tett meg, szval nincs rtelme jra krni, Mit
javasolhat az ember ilyenkor, amivel kapcsolatot hozhat ltre a
dikkal, s ami vgre mindkettjk szksglett kielgti?
Hogy megvlaszolhassuk ezt a krdst, elbb azor kell
elgondolkodnunk, hogyan hangzik egy krs a 2 EMK nyelvn. Az els
szempont: annak adjunk hangot, hogy mit krnk, s ne annak, hogy
mit nemi
Gyakran csak zavart kelt, ha azt kzk velnk, mi az, amit ne
tegynk. A kedvenc pldm az eliskols kislny esete, akit
megkrtek, hogy ne csipkedje az osztlytrsait, amikor dhs rjuk.
Legkzelebb, amikor egy kisfi elvitte a jtkot, amit kinzett
magnak, megharapta t...
Azon tl, hogy krsnkben az szerepel, amit akarunk, rdemes
konkrt cselekedeteket krnnk, s kerlnnk az elvont, nem
egyrtelm megfogalmazst. I z ms vonatkozsban is igaz: ha
rtheten, vilgosan beszlnk, nagyobb a valsznsge annak,

hogy a .javainkra reaglnak.
Az elvont, nem egyrtelm megfogalmazsbl add zavart
humorosan pldzza egy rajzfilm, amelyben ogy szni nem tud
ember beleesik egy tba. Kikiabl u kutyjnak a partra: Lassie, krj
segtsget!" Akvelkez kpen azt ltjuk, hogy a kutya egy
pszicholgus dvnyn fekszik...
Egy alkalommal flkrtek, hogy segtsek nhny kzpiskolsnak,
akiknek
hossz panaszlistjuk
volt
a/
igazgatjuk
ellen.
Fajgyllnek tartottk, s bosz- nzt akartak llni rajta. A lelksz,
aki az ifjakkal foglalkozott, nagyon tartott az erszak kirobbanstl.
A fiatalok az kedvrt egyeztek bele, hogy lullkozzanak velem.
Azzal kezdtk, hogy rm zdtottk az igazgat faji
diszkrimincival
kapcsolatos
bnlajstromt.
Tbb
vadpont
meghallgatsa utn azt javasoltam, hogy most tisztzzk magukban,
mit kvnnak az igazgattl.
- s az mire j? - gnyoldott az egyikjk. - Mr megmondtuk
neki, hogy mit akarunk. Az volt a vlasza, hogy: Ki innen! Nem ti
fogjtok nekem megmondani, hogy mit csinljak!.
Megkrdeztem a dikoktl, mit krtek az igazgattl. Tbbek kzt
azt, hogy ne szljon bele a hajviseletkbe. Azt tancsoltam, hogy
legkzelebb - ha egyttmkdbb reakcit hajtanak - azt mondjk
meg, hogy mit szeretnnek, s ne azt, hogy mit nem.
Ezt kveten azt kzltk az igazgatval, hogy igazsgos
bnsmdban akarnak rszeslni, mire vdekezsbe ment t, s
hangosan tagadta, hogy valaha is igazsgtalan lett volna.
Megkockztattam, hogy az igazgattl mg kedvezbb reakcit
kaptak volna, ha pontosan krlrhat tetteket krtek volna az
igazsgos bnsmd helyett.
Nmi egyttgondolkods utn talltunk r mdot, hogy krseiket
pozitv
megfogalmazsban
fejezzk
ki.
A
beszlgetsnk
eredmnyeknt a dikok 38 pontba szedtk ssze azt, amit az
igazgattl krni szeretnnek, belertve az Egyetrtst krjk,
hogy sznes br dikoknak is legyen szavazati joguk az iskolai
egyenruha megvlasztsakor, s Azt szeretnnk, hogy sznes br
tanulknak szltson minket, ne pedig h, maguk-nak.
Msnap a dikok az igazgat el trtk krseiket, a begyakorolt
pozitv megfogalmazs segtsgvel. Diadalittas telefonhvst kaptam
tlk: igazgatjuk mind a 38 krs teljestsbe beleegyezett! Hrom
nappal ksbb a kerleti iskolai biztos felhvott, s megkrt, hogy
tantsam meg az adminisztrtoraiknak azt, amit a dikoknak
tantottam.
A krs s a kvetels kzti klnbsg

Az EMK nyelvr megfogalmazott krs harmadik aspektusa, hogy
mindig tisztban vagyunk a krs s a kvetels kztti klnbsggel.
Ha msok kvetelsnek'
halljk a krsnket, azt hihetik, hogy amennyiben nem mondanak
igent, hibztatni fogjuk ket, esetleg bntetst is kapnak. Amikor
valaki kvetelst hall, kt lehetsge van: vagy meghunyszkodik,
vagy lzad. Mindkt esetben knyszertve vagy korltozva rzi magt,
s emiatt nem valszn, hogy egyttrzen reagl.
Ha pldul egy tanr azt mondja a diknak: Htrahznd a
szkedet, hogy idehozhassam a fosszilis asztalt?, az lehet krs is,
s kvetels is. A kett kztti klnbsg nem abban ll, hogy milyen
udvariasan hangslyozunk, hanem hogy mit tesznk, ha i dik nem
teljesti a krsedet.
Pldnknl maradva, ha a dik azt feleli: Szeretnk itt maradni, ahol
vagyok, mire a tanr: Ez nem szp lled!, akkor a mondat kvetels
volt. A tanr morlis tletet mondott a dik viselkedsre ahelyett,
hogy megprblta volna megrteni a motivcijt.
me egy hasonl helyzet:
Tanr. Htrahznd a szkedet, hogy idehozhassam
Dik: Szeretnk itt maradni, ahol vagyok.
Tanr: Srt, amikor visszautastjtok, amit krek.
.1
fosszilis asztalt?
11 idjtok jl, mennyit jelent nekem a fosszliagyj- tomnyem!

I bben a jelenetben a tanr azt lltja, hogy a dik megsrtette az
rzseit. Amikor msokat hibztatunk, gyakran azt remljk, hogy
sikerl bntudatot keltennk bennk. Minl gyakrabban elutastsnak
vesztk, ha valaki nemet mond, vagy egyenesen boldogtalansgunk
oknak, annl gyakrabban hallja majd ez a valaki a jvben
krseinket kvetelsnek.
1. gyakorlat
A krsek kifejezse
Ha kvncsi vagy r, hogy egyetrtnk-e a krsek helyes kifejezsvel
kapcsolatban, karikzd be azon lltsok szmt, amelyekben a
beszl kifejezi egy meghatrozott tettre vonatkoz krst!
1. Lgy tisztelettud, ha krhetem!
2. Szeretnm, ha figyelntek, amikor beszlek.
3. Szeretnm, ha elmondantok, hogyan rtetttek mindazt, amit a
feladattal kapcsolatosan elmondtam.
4. Szeretnm, ha a jvben pontosak lenntek.
5. Szeretnm tudni, akarsz-e beszlni arrl, hogy mi trtnt kzted s
Tbis kztt?
6. Szeretnm, ha jobban igyekeznl.
7. Szeretnm, ha az elkvetkez t percben flretenntek minden
tanszert, amit eddig hasznltatok.
8. Szeretnm, ha szlnl neki vgre, mi az bra.
9. Szeretnm, ha feltenntek a kezeteket, valahnyszor nem rtetek
valamit. Akad valaki, akinek ez ellenre van?
10. Szeretnm, ha igazsgosan jtszannk!
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A lgy tisztelettud
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
szmomra nem egy meghatrozott tettre vonatkoz krs. Az lenne,

ha a beszl pldul azt mondta volna, hogy Szeretnm, ha felelnl a
krdsemre, vagy elmondand, mi az oka, hogy nem akarsz felelni!.
Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A szeretnm, ha
figyelntek szmomra nem egy meghatrozott tettre vonatkoz krs.
Az lenne, ha a beszl pldul azt mondta volna, hogy Miutn
elmondtam, amit most mondani fogok, szeretnm, ha a sajt
szavaitokkal visszamondantok, amit hallottatok!
Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a beszl
meghatrozott tettet krt.
pontosak lenntek szmomra nem egy meghatrozott tettre
vonatkoz krs. Az lenne, ha a beszl pldul azt mondta volna,
hogy Szeretnm, ha megmondantok, hajlandak vagytok- e mg
csengets eltt felakasztani a kabtotokat s kipakolni a tsktokat?.
Ha bekarikzta ezt a szmot, nem rtnk egyet. A szeretnm, ha
jobban igyekeznl szmomra nem egy meghatrozott tettre
hogy Szeretnm, ha megmondand, miben segthetek, hogy jobban
tudj sszpontostani a munkdra, amg be nem fejezed.
! Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a beszl
8. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A szeretnm, ha
szlnl, mi az bra szmomra nem egy meghatrozott tettre
hogy Szeretnm, ha megmondand neki, melyik tette nem tetszett
neked, hogyan rzed magad most, s hogy mi az, amire szksged
volt, de nem kaptad meg.
igazsgosan jtszannk szmomra nem egy meghatrozott tettre

hogy Szeretnm, ha megmondantok, hajlandak vagytok-e
mindannyian csupn egyszer sorra kerlni, amg mindenki sorra nem
kerlt?
A cl maga a folyamat
Ha clunk csupn ms emberek viselkedsnek megvltoztatsa
vagy akaratunk rvnyestse, az EMK nem neknk val. Ez a nyelv
azok nyelve, akik csak akkor vrnak igent egy msik embertl, ha azt
nknt, egyttrzsbl mondja.
Miutn az EMK clja egy olyan minsg kapcsolat megteremtse,
amelyben lehetv vlik, hogy mindenki megkapja, amire szksge
van, hasznlatakor nem csupn arra treksznk, hogy msok
megtegyk, amit mi akarunk tlk. Amikor az emberek r|nnek, hogy
elssorban a kapcsolat e minsgnek - az szintesgnek s az
egyttrzsnek - a megteremtsre treksznk, s hogy azt akarjuk,
hogy mindenki megkapja, amire szksge van, akkor biztosak lesznek
benne, hogy krseink krsek, nem pedig kvetelsek.
Ha a pldban szerepl tanrn, aki t akarta rendezni az
osztlytermet a fosszlii miatt, megprblta volna megrteni a
diklnyt, mirt nem akarja elhzni a szkt, rjhetett volna, hogy a
kislnynak ltsi problmi vannak, ezrt nem akart htrbb menni.
A vele val egytt rz beszlgets sorn egy msik dik taln nknt
felajnlotta volna, hogy odbb hzza a padjt. gy mindenki megkapta
volna, amire szksge van, senkit sem rt volna kritika, s senkiben
.em bredt volna bntudat.
Sajt gyerekeim komoly leckt adtak nekem a kvetelsekkel
kapcsolatban. Sokig gy gondoltam, szlknt az a feladatom, hogy
kvetelsekkel lljak el. A gyerekeimtl megtanultam, hogy
elllhatok a vilg sszes kvetelsvel, mgsem rem el nluk, tiogy
brmit is megtegyenek.
Elg megalz az ilyen lecke mindazok szmra, akiknek hatalom
van a kezkben. Szlknt, tanrknt, igazgatknt azt gondolhatjuk, a
mi feladatunk, hogy megvltoztassunk embereket, hogy jobb
magavise- li 'tre knyszeresk ket. A gyerekeimtl ezzel szemben azt
tanultam meg, hogy semmire sem knyszerthetem okt. Csak annyit
rtem el nluk, hogy azt kvnjk, bar tettek volna valamit. n pedig
minden ilyen ostoba kvetelst kveten azt kvntam, hogy br ne
kosztettem volna ket arra, hogy azt kvnjk, br tettek volna valamit.
A.emberek kvetelst hallhatnak, fggetlenl attl, hogy mit mondunk
Elfordulhat azonban, hogy hiba vagyunk tudatban a

szndkunknak, s hiba fogalmazunk gondosan, a krsnket
nhnyan ekkor is kvetelsnek fogjk rtelmezni. Ez klnsen igaz,
ha hatalmi helyzetben vagyunk, s olyanokkal beszlnk, akiknek mar
akadtak
tapasztalatai
a
hatalom
kpviselinek
konyszerrendszablyairl.
Egyszer egy gimnzium igazgatja megkrt, mutassam be a
tanroknak, hogyan segthet az EMK szt rteni olyan tanulkkal, akik
nem mkdnek egytt a tanraikkal gy, ahogy azok szeretnk.
Megkrtek, hogy tallkozzak 40 olyan dikkal, akik beilleszkedsi
zavarokkal kszkdtek.
Megdbbent, hogyan vlnak az ilyenfajta megblyegzsek
nbeteljest jslatt! Ha az iskolban rd ragasztannak egy ilyen
cmkt, te is felhatalmazsnak tekintend, hogy egy kis sznt vigyl a
szrke htkznapokba, s mindennek ellenllj, amire csak krnek...
Amikor cmkt ragasztunk valakire, akkor hajlamosak vagyunk gy
kezelni t, hogy az tovbb sztnzze az illett a problms viselkeds
folytatsra. Az eredmny lttn - rtelemszeren - mg
megalapozottabbnak hisszk a diagnzisunkat. Ezek a tanulk tudtk,
hogy beilleszkedsi zavarban szenvedk minstst kaptak, gy nem
lepdtem meg, hogy amikor belptem, legtbbjk ppen az ablakon
kilgva kiablt s kromkodott az udvaron lv trsaik fel.
Egy krssel kezdtem: Szeretnm, ha mindannyian idejnntek s
lelntek, hogy elmondhassam, ki vagyok, s mivel szeretnk ma
foglalkozni. A tanulk fele lelt. Nem voltam biztos, hogy
valamennyien hallottk a szavaimat, ezrt megismteltem a
krsemet. Ezutn, kett kivtelvel, a tbbiek is leltek. Az a kett
azonban, akik sajnos pp az osztly legnagyobb nvs tanuli voltak,
tovbbra is az ablak- prknyon lgtak.
Elnzst - szltottam meg ket -, a kt riember egyike
megmondan nekem, hogy mit hallott?" Egyikjk felm fordult, s
rm mordult: Ja. Azt mondta, hogy oda kell mennnk, s le kell
lnnk.
Ezt gondoltam magamban: ! Teht kvetelsnek hallotta a
krsemet!
Hangosan pedig a kvetkezt mondtam: Uram! (Megtanultam,
hogy mindig uram-nak szltsam a nagy bicepsszel rendelkez
embereket, fleg ha mg tetovls is van rajtuk.) Hajland lenne
megmondani nekem, hogyan adhatnm a tudtra krsemet anlkl,
hogy az parancsolgatsnak hallatszana?
Mi van? (Annyira megszokta, hogy a tanraitl mindig kvetelseket
hallott, hogy meghkkentette a fogalmazsom.)
Hogyan mondhatnm el nnek, amit szeretnk, anlkl hogy gy
tnne, mintha nem trdnk azzal, hogy n mit szeretne? - ismteltem

meg.
Egy pillanatig ttovzott, majd megvonta a vllt, s gy szlt:
Nem tudom.
Blintottam.
Ez a prbeszdnk jl pldzza, hogy mirl szeretnk ma beszlgetni
nkkel. Hitem szerint az emberek sokkal jobban lvezik egyms
trsasgt, ha parancsolgats nlkl tudjk kifejezni a mondandinkat.
Amikor elmondom, hogy mit szeretnk, az nem azt jelenti, hogy a
krsemet nnek teljestenie kell, ha nem akarja, hogy megkesertsem
az lett. Nem tudom, hogyan tegyem ezt meg gy, hogy elnyerjem a
bizalmt.
Megknnyebblsemre ezt mr megrtette a fiatalember, s a
bartjval egytt a helyre ballagott. Igen gymlcsz nap volt.
Ha bizalmat szeretnnk breszteni msokban, jelezvn hogy
krsnk krs, nem pedig kvetels, sokat segthet bizonyos szavak
hasznlata. Olyan szavak, amelyek arra utalnak, hogy csak akkor
vrjuk el tlk, hogy teljestsk a krsnket, ha nknt hajlandak r.
Mondhatjuk pldul, hogy Volnl szves letrlni a tblt?" ahelyett,
hogy Trld le a tblt!.! A leghatkonyabb mdja, hogy
bebizonytsuk, krsnk nem kvetels, ppen az, ha egytt rz
kapcsolatban maradunk az illetvel akkor is, amikor ppen nem
akarja teljesteni azt, amit krnk tle.
Trjnk vissza a dikra, aki nem akarta elolvasni a Huckleberry
Finnt! Tanraknt elmondtad neki, hogy zavarban vagy (taln el is
kedvetlenedtl, de a semlegesebb zavarban vagy" azrt jobb, mert
nem breszt bntudatot), s hogy szeretnl hozzjrulni a tanulshoz,
de nem tudod, hogyan mlyedhetne el az amerikai irodalomban
anlkl, hogy olvasna e knyvbl. Ezutn kvetkezzk a krs, amely
legyen pozitv (azt krd, amit szeretnl, s ne azt, amit nem szeretnl);
legyl konkrt s kzvetlen; s valban krj, ne pedig kvetelj! Pldul:
Elmondand, mi miatt nem olvastad el a kijellt rszt a Huckleberry
Finnbl?
Az
eddigiekben
teht
bemutattam
az
erszakmentes
kommunikcinak, vagyis az letet gazdagabb tev nyelv alapjainak
els felt. A msik fele ezutn kvetkezik, s arrl szl, hogy miknt
lehet erszakmentesen hallgatni, s az letet gazdagabba tev mdon
vlaszolni mg akkor is, ha a dik reakcija az elbbi krdsre az, hogy
Azrt, mert a Huckleberry Finn unalmas.
tMK a nevelsben
Ami mindenkinek lvezetes
Egy tanrn erszakmentes kommunikcit oktatott egy tizent fs,
5-8 ves gyerekekbl ll csoportnak, iskola utni program keretben.
A csoport az iskola tornatermben tallkozott mindennap, tants utn.

Az els hsz percben bekaptak nmi harapnivalt, beszlgettek s
jtszottak. Ezt kveten a tanrn bemutatott egy olyan
tevkenysget vagy jtkot, amelynek segtsgvel remnyei szerint a
dikok lvezetes mdon sajtthatjk el az EMK alapjait.
Egyik nap ppen azt az egyttmkdsen alapul ltkot jtszottk,
melynek sorn minden dik egy babzskot tesz a fejre, s zenre
stl krbe-krbe a tornateremben, gy hogy a babzsk lehetleg ne
essen le. Ha mgis leesik, adiknakmozdulatlannkell merevednie.
Senki sem vehette fel a sajt babzskjt, meg kellett vrnia, amg
valaki ms felveszi helyette, a fejre teszi, s akkor jra stlhatott
krbe-krbe. gy ltszottak egy ideig, mgnem kt fi kezdte lelkdsni
a babzskokat a tbbi gyerek fejrl. Hamarosan az sszes gyerek
rohanglni kezdett, lelkdsve a babzskokat a tbbi fejrl.
A tanr nagyon elkedvetlenedett, s dhs lett. Rendre vgyott, s
biztonsgban szerette volna tudni a gyerekeket. Elkiltotta magt:
Szeretnm, ha azonnal lelne mindenki erre a krre itt a fldn!.
A gyerekek fele a padlra festett krhz rohant, s lelt. A tbbi

tovbbra is csak rohanglt, egyre gyorsabban, s hajiglni kezdtk
egymsra a babzskokat.
- Fejezztek ezt be, de azonnal! - kiltotta a tanrn
Tanrn: Ksznm, hogy hallotttok, amit mondtam. J rzs, ha meghallgatjk az
embert. Hls vagyok azrt is, hogy Sean odajtt hozzm, s megkrdezte, dhs
vagyok-e. Pr percig elg
mg az elbbinl is hangosabban.
Szeretnm, ha <1 idejnntek, s
-
lelntek ide tstnt!

Mikzben a dikok a krhz stltak, Sean, a htves kisfi a
tanrnhz lpett. A kvetkez beszl- I gets zajlott le kzttk:
Sean: Ms. Mary, most ugye dhs?
Tanrn (meglepetten s hlsan, hogy valaki meg- I hallotta): ! Igen, Sean,
meglehetsen dhs vagyok, de jlesik, hogy szrevetted.
Kivncsi vagyok, honnan tudtad, hogy mit rzek?"
Sean: Abbl, ahogyan felvette a babzskokat a fldrl.
Tanrn (nevetve): Szval ennyire ltni lehetett, hogy dhs vagyok?"
Sean: Igen."
Tanrn: Mindenesetre sokat segt, hogy szrevetted.
Mr ettl nagyon megknnyebbltem."
Ekkor a tanrn megkrt mindenkit, hogy legyenek szvesek, csendben
maradni.
Tanrn (az sszes dikhoz fordulva, akik most mr mind a krn ltek): Nhny
perce, amikor rtok kiabltam, hogy hagyjtok abba, s ljetek le,
elg dhs voltam. Szeretnm, ha egytt jtszannk, s egytt
tanulnnk. Szeretnm, ha ez mindnyjunknak lvezetes lenne, de
amit csinltatok, az nekem nem volt lvezetes. Leginkbb azrt
nem, mert fltem, hogy valamelyiktk megsrl. Elmondan

valaki, hogyan rtette, amit most mondtam?"
1. dik: Azt mondta, flt, hogy megsrlnk."
2. dik: s azt is, hogy dhs volt.
3.
feldlt voltam. Most mr megknnyebbltem, de tovbbra is

szeretnm, ha olyan jtkot tallnnk ki, amelyet mindannyian
lveznk, s nem kell aggdnom a biztonsgotok miatt.
Elmondantok, hogy milyen volt nektek a kergetzs jtk?"
1 dik: Szerintem j volt. n lveztem, s szerettem volna tovbb
jtszani.
1. dik: Igen, szerintem is j volt. Senki sem srlt
meg."
1. dik: Nekem fjt, amikor megttted a fe/emet!
2. dik: Csak mondod. Biztos nem fjt!"
Tanrn: Haji hallom, voltak, akik lveztk a jtkot, s voltak, akik
nem. Ji mondom?
A dikok blogatnak.
lanrn: Olyan jtkot szeretnk, amelyet mindenki lvezetesnek tall,
s amelyikben mindenki biztonsgban van. Van-e valakinek tlete,
hogy milyen is lenne ez a jtk?"
A fennmarad idben a tanrn s a dikok megvitattk, milyen is
az olyan jtk, amelyet mindenki lvezetesnek tall. Mint ahogyan az
gyakran megtrtnik, ez a vals helyzet tanulsgosabbnak bizonyult az
EMK szempontjbl, mint azok a jtkok lettek volna, amelyeket a
tanrn aznapra tervezett. Az aznapi foglalkozst azzal fejeztk be,
hogy legkzelebb kiprbljk a jtk hrom klnbz vltozatt, s
megltjk, melyik az, amelyet mindenki lvezetesnek tall.
1. fejezet
Emptival fordulni msok fel

Az emptia
Ebben a fejezetben arrl lesz sz, hogy miknt lehet
emptival meghallani a msok szavaiban, vagy azok
mgtt rejl zenetet erszakmentes flekkel. Az
emptia a megrtsnek egy sajtos mdja, ami nem
keverend ssze sem az intellektulis megrtssel, sem
a szimptival. Az emptihoz arra van szksg, hogy
teljes lnynkkel a msik fel forduljunk, azaz egy
olyanfajta meghallgatsra, amelyet a filozfus Chuang-
Tzu a kvetkezkppen fejez ki:

Az a halls, amelyhez csak a flnket hasznljuk, egy
dolog. A hallottak megrtse mr egy msik. A lelek

befogadsa
viszont
nem
ktdik
semmilyen
rzkelshez, sem a flhz, sem az rtelemhez. Helyette
azt kveteli meg, hogy minden rzkszervnket kiresitsk. Ha rzkszerveink kirltek, akkor egsz
lnynkkel kszen llunk a befogadsra. Ilyenkor
teljesen trezzk azt, ami elttnk ll, amit a fl nem
hall, az elme pedig nem rt.
rszlet Thomas Moore Chuang-Tzu
munkssgrl szl knyvbl
Az emptia egyik felttele, hogy teljes mrtkben leien
legynk, s tiszta megfigyelssel tapasztaljuk, mit rez a
msik, s mire van szksge. Ha elemezni
vagy rtelmezni akarjuk a hallottakat, azzal ppen az
ellenkezjt rjk el, mert az elemzs s az rtelmezs
ekkor csupn elkdsti a megfigyelst. Hogy ez ne
kvetkezzk be, gyelnnk kell r, hogy az elmnk ne
kezdjen el analizlni, mikzben gy tesznk, mintha
hallgatnnk az elttnk ll szemlyt. Nem akarunk
olyanok lenni, mint a frfi a rajzfilmben, aki bartja
felvetsre, miszerint gy rzem, nem figyelsz arra,
amit mondok, azt feleli, hogy Jl rzed, tbbnyire
ugyanis arra figyelek, mit fogok vlaszolni arra, amit
mondasz.
A
teljes
jelenlt
megkveteli
azt
is,
hogy
megszabaduljunk minden elfeltevstl s eltlettl a
hozznk beszl szemllyel kapcsolatban. Ezen nem azt
rtem, hogy nyomjuk el sajt rzelmeinket vele
kapcsolatban, inkbb azt, hogy sszpontostsunk a
beszl rzelmeire, s ne hagyjuk, hogy sajt reakciink
a beszl s kznk lljanak.
A kvetkez hasonlat szerintem, kivlan pldzza,
hogy az emptihoz milyen jelleg sszpontosts
szksges. Emlkezz vissza egy olyan idszakra, amikor
fjt valamid, pldul a fejed vagy a fogad, mgis sikerlt
teljesen belefeledkezned egy knyvbe! Mi trtnik
ilyenkor a fjdalommal? Az nfeledtsg pillanataiban
eltnik. Pedig nem nyomtad el, csupn figyelmed olyan
mrtkben sszpontosult a szvegre, hogy nem voltl
tudatban a fjdalomnak. Az emptis odafordulsban
olyan mrtkben sszpontostjuk a figyelmnket a msik
aktulis rzelmeire s szksgleteire, hogy nem vagyunk

tudatban a vele kapcsolatos gondolatainknak s
rzseinknek.
Ez a hasonlat segthet tisztzni a klnbsget az
emptia s a szimptia kztt. Abban a pillanatban, hogy
azt mondjuk valakinek: gy elszomort, hogy
fjdalmaid vannak!, mr nem tudunk emptisn
kapcsoldni a msik fjdalmhoz. Asajt fjdalmunkra
helyezzk a hangslyt, amelyet a msik fjdalma keltett
bennnk. Ez a szimptia. Emptin alapul reakci lehet
egy megfelel pillanatban adott ajndk. Ha kpesek
vagyunk elbb emptisn kapcsoldni, majd szimptin
alapul vlaszt adni, az elmlytheti a nisik szemllyel
val kapcsolatunkat. Ezzel szemben, ha mr akkor
szimptival vlaszolunk, amikor a msik szemlynek
emptira lenne szksge, az gyengtheti a vele val
kapcsolatunkat.
A hallottak visszamondsa
A figyelmes hallgats az emptinak csupn egyik

aspektusa. A msik az, hogy megbizonyosodunk arrl,
hogy a beszl szavait jl rtettk-e. Tudom, azt hiszed,
megrtetted, amit mondtam, de nem vagyok biztos
benne, hogy szrevetted, n nem gy rlettem - ezt az
ismeretlen forrsbl szrmaz idzetet egy tanrtl
kaptam az egyik EMK-tanfolyam sorn. Tetszett, mert
vilgosan felhvja a figyelmnket a tnyre, hogy sokszor
meg vagyunk gyzdve arrl, hogy pontosan rtettk a
msikat, holott nem. Ha visszamondjuk neki, hogyan
rtettk a szavait, az rzseit s a szksgleteit,
megbizonyosodhatunk
afell,
valban
teljesen
megrtettk-e t vagy sem.
Ha pldul egy vods elkezd srni, hogy haza szeretne
menni, krdezznk vissza: Azrt szeretnl hazamenni,
mert hinyzik az anyukd?, mire knnyen lehet, hogy
azt a vlaszt kapjuk: Nem! Talltam tegnap egy
madrfszket,
szeretnk
hazamenni
rte,
hogy
megmutathassam mindenkinek!.
Kt ok miatt is dnthetnk a hallottak visszamondsa
mellett. Az egyik: szeretnnk pontosan rteni, mit rez a
msik, s mire van szksge. Ha visszamondjuk a
hallottakat, lehetsget adunk a beszlnek, hogy
szksg esetn korrigljon, s kzlje, valjban mit

akart kifejezni.
A msik ok: ha gy rezzk, hogy a beszl szeretne
megbizonyosodni afell, hogy megrtettk-e azt, amit
mondott. Ha ezen okbl mondjuk vissza a hallottakat, az
az emptia egyik kifejezsi mdja. Termszetesen ekkor
sem az a cl, hogy megmondjuk a msiknak, mit rez, s
mire van szksge, hanem az, hogy megtudakoljuk tle: jl
rtettk-e? Ha nem rtettk jl, engedjk meg neki,
hogy kijavtson bennnket! Ne akarjuk azt a ltszatot
kelteni, hogy jobban tudjuk, mi zajlik a lelkben, mint
maga!
Ugyanilyen hozzllst rdemes tanstanunk mg
akkor is, ha az a szemly, aki fel emptival szeretnnk
fordulni, mg csak meg sem szlal. Ha pldul egy
kisgyerek
egyedl
lldogl
a
jtsztr
szln,
megkrdezhetjk: Magnyosnak rzed magad, amirt
nem jtszanak veled a tbbiek?, ahelyett hogy
kijelentennk: Ltom, magnyosnak rzed magad,
amirt nem jtszanak veled a tbbiek.
Egyttrzsnket nha szavak nlkl is kifejezsre
juttathatjuk. Ha teljessggel jelen tudunk lenni, s t
tudjuk lni azt, ami a msikban ppen trtnik, akkor
egszen mskppen llunk hozz az illethz, mint amikor
gondolatban kielemezzk, vagy a rirnyul figyels
helyett azon trjk a fejnket, mit fogunk mondani neki.
Brmilyen formban fejezzk is ki emptinkat, kielgtnk
vele egy igen mly emberi szksgletet, mgpedig azt,
hogy valaki igazn meghallgasson bennnket, s kzben
ne tlkezzen J felettnk.
Ha sikerlt emptisn kapcsoldni a beszl ltal
kifejezett rzelmekhez s szksgletekhez, tisztzhatjuk,
pontosan mit is szeretne tlnk. Nha a beszl hamar
rtr arra, amit krni szeretne tlnk, mskor azonban az
elszr kifejezett rzelmek s szksgletek mlyebb
rzelmekhez s szksgletekhez kapcsoldnak. Ilyenkor
tovbbi hallgatsra s egyttrzsre van szksge,
mieltt megosztan velnk a krst. (A jtsztr szln
ll magnyos kisgyerek pldul flhet is, vagy dhs is
lehet, mert mondjuk, korbban nzeteltrse tmadt az
egyik osztlytrsval.)
Kt jel is utal arra, ha a beszl ksz kifejezni a
krst. Az els jel az, amikor egyttrzsnk lttn
megknnyebbl. (ltalban rezzk is ezt a megkny-
nyebblst.) A msik, ennl is nyilvnvalbb jel az,

amikor elhallgat. Ettl mg, mieltt rkrdeznnk, mit
szeretne tlnk, nem rt, ha megkrdezzk tle:
Szeretnl mg mondani valamit?
A krs meghallsa
Milyen krsekkel fordulhat hozznk a beszl, miutn
megbizonyosodott rla, hogy egytt rznk vele? Nha
csupn tudni szeretn, hogyan rznk az elmondottakkal
kapcsolatban, mskor azonban rmmel ltn, ha
hajlandak lennnk bizonyos tettekre is, amelyekkel
kielgtennk az ltala megfogalmazott szksgleteket.
Ehhez termszetesen meg kell reznnk, mit is akar
tlnk valjban, s ellenriznnk kell, jl rezzk-e azt.
Megkrdezhetjk pldul a magnyos kisgyereket:
rlnl, ha
segtenk tallni neked jtsztrsat?
Ha nem rezzk, milyen rzelmek s szksgletek
lnek a beszlben, s hogy mit akar krni tlnk,
termszetesen megkrhetjk, hogy kzlje velnk.
(Megkrdezhetjk a magnyos kisgyerektl, hogy: Valami
baj van? Szeretnl beszlni rla?). Gyakran elfordul
azonban, hogy a beszl nem tudja jl megfogalmazni az
rzelmeit, a szksgleteit s a krst. n magam
hatkonyabb
mdszernek
rzem,
ha
a
sajt
megrzseinkre hagyatkozunk, mr amennyiben vannak,
majd a megfelel krdsekkel megbizonyosodunk afell,
hogy azok megalapozottak voltak-e.
Emptis kapcsolds
Van egy mdszerem, amelyet gyakran hasznlok annak
rdekben, hogy segtsek a tanroknak a dikokkal val
emptis kapcsoldst ltrehozni, s e kpessgket
fejleszteni. A mdszer abbl ll, hogy eljtszom egy olyan
dik szerept, aki nem olvasta el a ktelez olvasmnyt,
s amikor rkrdeznek, hogy mirt nem, azt felelem:
Utlom ezt a knyvet! Unalmas. Mst akarok olvasni. A
tanr, akivel dolgozom, ekkor azt mondhatja: Semmi
rtelme emptisn kapcsoldni ebben az esetben,
hiszen teljesen egyrtelm, mit rez a dik, s mire van
szksge. Ekkor megkrem a tanrt, azrt ellenrizze
egy empatikus krdssel, jl gondolja-e. A tanr ekkor
megkrdezi: Azt akarod mondani, hogy nem akarsz

semmi olyasmit megtenni, amihez egy kis munka is
kell?. Ekkor ltalban jelezni szoktam, hogy az ilyen
jelleg krds csupn intellektulis megkzeltse a dik
lehetsges rzelmeinek s szksgleteinek, s nem arra
irnyul ksrlet, hogy az emptis kapcsolat ltrejjjn.
Ekkor tesznk mg egy prbt. n, megint a dik
szerepben, elismtlem: Utlom ezt a knyvet, unalmas,
mst akarok olvasni.
A tanr ekkor taln ezt mondja: Szval azt szeretnd,
Ita megengednm, hogy ma azt tehess, amit csak
akarsz. Ekkor jelzem a tanrnak, hogy sszekeveri a
dik krst a dik szksgletvel, s emlkeztetem r,
hogy a szksglet nem foglal magban utalst arra, hogy
meghatrozott
illet(k)
meghatrozott
tette(ke)t
tegyen(ek).
Nemritkn a tanrnak ngy-t nekifutsra is szksge
van, mieltt pontosan vissza tudn tkrzni a dik
tnyleges rzseit s szksgleteit.
Nzzk a leggyakoribb vlaszokat, amelyeket a
tanrok adni szoktak a mr emltett kijelentsre,
miszerint: Utlom ezt a knyvet! Unalmas. Szeretnk
valami mst olvasni.
magyarzkods: Eznagyonfontosolvasklnsen, ha tovbb szeretnl tanulni.
Bizonygats,
mny,
tesztels
(olyan
krdsek,
amelyekkel
valamely
informcit akarunk kihzni a dikbl, ahelyett hogy az
rzelmeit s a szksgleteit prblnnk kitallni): Mi olyan
unalmas benne?.
Megrtnek tnni, anlkl hogy megbizonyosodnnk,

valban megrtettk a hallottakat: Meg tudlak rteni, vagy
Dikknt n is gyakran gy reztem.
Bocsnatkrs vagy hamis egyttrzs: Sajnlom, hogy gy
rzel, vagy Szomor vagyok, hogy gy rzel.

tlkezs: Buta beszd! A Huckleberry Finn klasszikus m.
Egyetrts: Igazad van, n sem szerettem ezt a knyvet
soha.
Egyet nem rts: Nincs igazad. Nekem a Huckleberry Finn
volt a kedvenc knyvem.
Belemagyarzs: Csak prblod megszni a hzi feladatot.

Kretlen tancs: Aludj r egyet, holnap taln mskpp
gondolod!.
Szemlyeskeds: Nyilvn szrny tanr vagyok, ha nem
tudom a Huckleberry Finnt rdekesen eladni.

Emptis kapcsolds nlkl rgtn a problmamegolds szakaszba lpni: Mit tehetnnk, hogy rdekesebbnek
talld?.
Tegyk fel, hogy a tanr ngy-t prba utn eljut a helyes

krdshez:
Ezek szerint unatkozol a Huckleberry Finn olvassa
kzben, st taln mg frasztnak is tallod?
-Igen, radsul nem is rendes angol nyelven beszlnek
benne.
Szval a prbeszdek azok, amelyeket frasztnak
tallsz?
Igen. Nem is nagyon rtem ket.
Emiatt unatkozol, ugye? Segtsgre van szksged a
prbeszdek megrtshez, igaz?
Gyakran felteszik nekem a kvetkez krdst az
empatikus kapcsoldst illeten: Ha ilyen mdon
tkrzni prbljuk a dik gondolatait s rzseit, nem
fogja-e azt hinni, hogy elnzzk neki a dolgot?. A
vlaszomban prblom vilgoss tenni, hogy klnbsg
van az empatikus megrts s az egyetrts kztt.
Kimutathatom, hogy megrtem egy dik rzseit s
szksgleteit anlkl, hogy egyetrtenk vele, elnznm
a viselkedst, vagy hogy rlnk a szban forg
rzseknek s szksgleteknek.
Egy msik gyakori ellenvlemny a tanrok rszrl,
hogy
az
emptis
kapcsolds
nha
hossz
megbeszlshez vezet, ami nem tl praktikus, hiszen
gyakran szort az id a tanra rvidsge miatt. Radsul
mihez kezd a tbbi dik, mikzben n ennyi idt sznok
arra, hogy emptisn kapcsoldjak ehhez az egyhez?.
Nos, vlemnyem szerint az emptis kapcsolds ppen
az ellenkez eredmnyhez vezet, tbbszr takartunk
meg vele idt, mint ahnyszor vesztnk.
Ezt igazolja az a munkapszicholgiai tanulmny is,
miszerint a vits helyzetek leggyorsabb megoldsi mdja,
ha minden egyes vitatkoz fl elismtli - a sajt szavaival
megfogalmazva - az eltte megszlal vlemnyt, s

csak ezek utn vitatja azt.
Az osztlyteremben ugyanez trtnik. Ha a dikok azt
ltjk, hogy a tanr, a felettk val uralkods helyett
szeretn megrteni ket, akkor egyttmkd lgkr
alakul ki, amely gyorstja a problmamegoldst, nem
pedig lasstja. Ezrt, amikor a tanrok azt mondjk
nekem: mrpedig az osztlyteremben a tanrnak
gondoskodnia kell arrl, hogy haladjon a munka, emiatt
nem vesztegetheti el az egsz idt arra, hogy kifejezze,
mennyire megrti a dikokat,
akkor emlkeztetni szoktam ket arra, hogy eleve mennyi
id elmegy a dikok teendinek jra s jra
elismtlsvel. Ha pldul a tanr sokadszorra ismtli el
az egyik feladatot, amelyet a dik sokadszorra sem hajt
vgre, gyakran jobban jrt volna, ha megrten, hogy a
szban forg dik mirt nem mkdik egytt, s azt
kveten mr elg egyszer megkrni t a] feladatra.
Az is gyakori hiba a tanrok rszrl, hogy az emptis
kapcsoldst sszekeverik a hallottak papagjszer
elismtlsvel.
Vlemnyem szerint az emptis
kapcsolds nagyon hasonl ahhoz,] mint amikor idegen
nyelv szveget fordtunk az) anyanyelvnkre. A fordts
sorn a cl az eredeti szveg rtelmnek pontos
megragadsa, majd annak! az anyanyelvre val
tltetse oly mdon, hogy a kapott szvegben az olvas
mr otthonosan mozoghasson. Ehhez hasonl mdon az
emptis) kapcsoldssal a clunk az, hogy a kifejezett
zenetet lefordtsuk ltalunk is rthet rzelmekre sj
szksgletekre, amelyekben mr mi is otthonosan)
mozoghatunk.
Ettl
mg
a
hallottak
visszamondsa
sorn
hasznlhatjuk termszetesen a beszl egyes szavait. A|
szndkunk a fontos, nem a hasznlt szavak, s ez a
szndk nem ms, mint hogy emptis kapcsolatba
lpjnk a msikkal. Nha a tekintetnk vagy egy) rints
is kpes ltrehozni az emptis kapcsolatot, anlkl hogy
brmit is mondanunk kellene.
Emptis kapcsolds olyanokkal, akik nem tudjk vagy
nem akarjk kifejezni magukat
Sajnos nem minden dik kpes vagy hajland gy
kifejezni magt, hogy abbl egyrtelmv vljanak az
rzelmei s a szksgletei. Tbbsgk radsul a hatalmi
rendszerek nyelvezett itta magba, gy tbb mdjt is

megtanulta annak, hogy miknt lczza a valdi
zenetet. Ennek ksznheten a tanroknak kell
megtanulni a felsznre hozni ezt az zenetet mg akkor
is, ha a dik kptelen annak vilgos megfogalmazsra.
Ahhoz, hogy egytt tudjunk rezni olyanokkal, akik
nem fejezik ki kzvetlenl az rzelmeiket s
szksgleteiket, fontos megrteni a kvetkezt: amikor
ltszlag tmadssal, kritikval vagy srtssel talljuk
magunkat szemben, az gyakran csupn abbl fakad,
hogy a beszl szksgletei kielgtetlenek, s ez neki
fj. Hugh Prather megfogalmazsban: Ha valaki kritizl
engem, attl nem leszek kevesebb. Maradok, aki voltam, mikzben kritikus
gondolatok hangzanak el a beszltl. Ezek az gondolatai s rzsei,
nem az n lnyem." (Hugh Prather: Notes to Myself, 1970).
A tanrnak teht kpesnek kell lennie kihallani az

orzelmeket s az rzelmek okait mg a kvetelzsbl,
az tletbl, a krdsbl, a testbeszdbl s a krsbl Is.
A kvetkezkben ezekre nzznk pldkat:
1. helyzet: a tanr hangot ad rosszallsnak az egyik dikkal
kapcsolatosan, amirt a dik egy bizonyos mdon

viselkedik.
Dik: Maga gonosz!
Tanr: gy rzed, megsrtettelek, s tbb tiszteletetj
szeretnl, mint amit az elbbi kijelentsemben hallottl?
1. helyzet: a dik reggel megrkezik az osztlyba, nem beszl
senkivel, s flrel a tbbiektl.

A dik ezttal meg sem szlal, de olyan arckifejezs l\
az arcn, amelyet a tanr fjdalomnak rtelmez.
Tanr: Mondd csak, bnt valami? Szeretnl beszlni|
rla?
1. helyzet: az egyik dikra rszltak az osztlytrsai,j hogy
hagyja ket bkn.

Dik: Engem senki se szeret!
Tanr: Szomor vagy, s szeretnd, ha befogadnnak! a
tbbiek?
1. helyzet: az
egyik szl bejelentkezett a tanr foga-|

drjra, mert beszlni szeretett volna arrl, hogy aj
kislnynak problmi vannak a tanrral.
Szl: A kislnyomnak soha, egyetlen korbbi ta-] nrval
sem volt semmi baja.
Tanr: Azon aggdik, hogy a kislnya nem kapja meg
tlem a kell figyelmet?

Nhny ve egytt dolgoztam egy nyolcadikos:
osztllyal az egyik washingtoni iskolban. Azt tan-j
tottam nekik, hogyan lehet kapcsoldni az zenetek
mgtt ll rzelmekhez s szksgletekhez. Megkrtem
ket,
hogy
lltsanak
ssze
egy
listt
olyan
kijelentsekbl, amelyeket a szleiktl, a tanraiktl vagy
az osztlytrsaiktl hallottak, s amelyeket k kritikaknt
rtelmeztek. Ezt kveten pldkon
keresztl mutattam be nekik, hogy miknt lehet kihallani
az ilyen kijelentsek mgtt meghzd rzelmeket s
szksgleteket. Azt mondtam nekik, hogy minden
kritiknak hangz kijelents mgtt egy dal szl, amelyet
aztn el is nekeltem nekik. A dalt Kathy s Red
Grammer szerezte, a cme: Lss szpnek!".
Lss szpnek,
Keresd bennem a legjobbat,
I lisz ez vagyok valjban,
I zz leszek, ez minden vgyam!
Taln idbe telik,
Laln nem lesz knny,
De lss szpnek!
Lss szpnek Mindig s mindenkor!
Van-e btorsgod ehhez?
Kpes vagy-e megltni Amint igazi
valm t ragyogja minden tettem?
Kpes vagy-e szpnek ltni?
(Kathy & Red Grammer: See Me Beautiful 1986 Smilin
Atcha Music Inc., megvsrolhat a Red Note Records
kiad gondozsban)
Egy hnappal ksbb visszatrtem Washingtonba, s
tallkoztam az egyik tanrral az iskolbl, aki
mosolyogva a kvetkezket mondta:
- Tudatban van annak, milyen szrnyetegeket
faragott a gyerekekbl? Ahnyszor csak rjuk ordtunk,
tlelik egymst, s azt neklik: Lss szpnek!.
1. gyakorlat
Az emptis s a nem emptis

meghallgats kzti klnbsg
Ha kvncsi vagy r, hogy egyetrtnk-e azzal
kapcsolatban, mit is jelent az emptis meghallgats,
karikzd be azon lltsok szmt, amelyekben B (a
hallgat) emptisn viszonyul ahhoz, ami A-ban (a
beszl) vgbemegy!
1. A (dik): Engem senki se szeret!
B (tanr): Dehogynem, csak mg nem ismernek
elgg, mert visszahzd vagy.

1. A (dik): Kptelen vagyok megoldani ezt a szm-|
tanpldt. Tl hlye vagyok hozz.
B (tanr): Bosszant a dolog, s rlnl, ha jobbat rtend
a matematikt?
1. A (szl): A kislnyom nem beszl velem semmirl,
ami az iskolban trtnik vele.
6 (tanr): Elg idt adott neki, hogy beszljen?
1. A (iskolaigazgat): Jobb teszteredmnyeket kellene
produklniuk a dikjaidnak.
B (tanr): Aggdsz, s szeretnl megvdeni bennnket
az esetleges kellemetlen kvetkezmnyektl, ha nem
javulnak a teszteredmnyeik?
1. A (dik): Patrcia a tanrn kedvence!
B (tanr): Dhs vagy, amirt sokszor Patrcit krem
meg, hogy segtsen nekem?
1. A (dik): Utlom az iskolt!
B (tanr): Tudom, mit rzel. n sem szerettem az
iskolt a te korodban.
1. A (dik): Szerintem igazsgtalan, hogy a msik
osztlynak hosszabb a sznete, mint neknk.
B (tanr): Azrt hosszabb, mert kisebbek, mint ti.
1. A (szl): T! sok hzi feladatot ad a gyerekeknek. A
kislnyom minden este srva prblja valamennyit
megrni msnapra.
B (tanr): Aggdik a kislnya egszsge s boldogsga
miatt?
1. A (dik): Nem akarok beszlni rla!
B (tanr): Ha nem beszlsz rla, nem tudom, hogyan
tudnnk megoldani ezt a problmt.
1. A (dik): Nem akarom, hogy megszlaljon a cseng!
Sosem tudom befejezni a fogalmazsomat.
B (tanr): Bnt, hogy esetleg nem tudod befejezni most,
hogy mr majdnem kszen vagy vele?

Az n megoldsaim az 5. gyakorlatra:
1. n nem karikztam be ezt a szmot, mert br B
bztatja A-1, de aztn elemezni kezdi a helyzetet
1.
2.
1.
2.
ahelyett, hogy emptisn kapcsoldna hozz, s

megrten, mi zajlik benne.
8 mondhatta volna: Szomor vagy, mert nagyon
szeretnl bartokat, s mg nincsenek?
Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk. 8
emptisn meghallgatta A-t.
n nem karikztam be ezt a szmot, mert 8 tancsot
ad A-nak ahelyett, hogy emptisn kapcsoldna
hozz.
8 mondhatta volna: Szomor, mert szeretn, ha
szorosabb kapcsolata lenne a kislnyval?
Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk. 8
emptisn meghallgatta A-t.
Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. 8
magt okolja A rzelmeirt ahelyett, hogy emptisn
kapcsoldna hozz.
B mondhatta volna: Dhs vagy, mert szeretnl tbb
eslyt kapni arra, hogy segthess nekem?
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. B gy
vli, megrtette A-t, de ezt kveten a sajt rzelmeirl
beszl ahelyett, hogy emptisn kapcsoldna hozz.
B mondhatta volna: Csaldott vagy, mert tbb
segtsgre lenne szksged a tmval kapcsolatban?
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. 6
magyarzatot
ad,
ahelyett
hogy
emptisn
kapcsoldna /t-hoz.
B mondhatta volna: Csaldott vagy, mert azt
szeretnd ltni, hogy mindenkivel igazsgosan bnnak
az iskolban?
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk. B
emptisn meghallgatta /4-t.
2. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet, j 6
elmondja a sajt vlemnyt, ahelyett hogy
emptisn kapcsoldna /4-hoz.
B mondhatta volna: Csaldott vagy, s szeretnl egy
kis idt, hogy tisztzhasd az rzelmeidet?
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk. B
emptisn meghallgatta/4-t.
%
A tanrok s a dikok kztti partneri kapcsolat
megteremtse
Partneri viszony a clok s az rtkelsi szempontok
kialaktsban
A hatalmi rendszeren alapul iskolkban a tanrok
szerepe a dikok tetteinek kontrolllsa. Abbl indulnak
ki, hogy a tanrok tudjk, mit kell a dikoknak
megtanulniuk, s hogyan kell viselkednik. Ezt a tudst
alapul vve a tanroknak joguk van hatalmi taktikk
alkalmazsra
jutalmazsra,
bntetsre,
bntudatkeltsre, szgyelld magad!, ktelezettsgek
s
ktelessgek
kiosztsra
-,
amelyekkel
kontrolllhatjk a dikokat. Erre alapozva az iskola
vezetsge egyoldalan hatrozza meg a tanulsi
clokat. A dikoknak mindssze kt vlasztsuk van:
behdols vagy lzads. Vannak termszetesen
tanrok, akiknek nem tetszik a rjuk rtt hatalmi szerep,
de kisebbsgben rzik magukat ahhoz, hogy szt
emeljenek a rendszer megvltoztatsa mellett.
Ha azt szeretnnk, hogy a dikok felkszlhesseneK
igazi szerepkre, nevezetesen hogy majd felnttknt
kpesek
legyenek
az
letet
gazdagabb
tev
szervezetek
ltrehozsra
s
fenntartsra,
biztostanunk kell a lehetsget, hogy partneri viszonyba
kerlhessenek a tanrokkal s az iskolai adminisztrtorokkal. A
partneri viszony egyik ilyen megnyilvnulsa a tanulsi
clok kzs kialaktsa.
Az letet gazdagabb tev clok

Ahhoz, hogy a clokat kzsen lehessen kitzni, fontos,
hogy a tanr kpes legyen a dikok rtsre adni,
mennyivel gazdagabb vlik az letk azltal, hogy majd
elrik a kzsen vlasztott clokat. Ez dnt fontossg,
mivel az erszakmentes nevels htterben annak a
motivcinak kell llnia, hogy gazdagabb tegyk az
letet, s nem olyan motivciknak, mint a bntetstl
val flelem, a kls jutalom (j osztlyzat, egyetemi
sztndj stb.) vagy behdols a tekintlynek, aki gyis

jobban tudja, hogy mi a j neknk, mint mi.
Flrerts ne essk, nem olyan iskolt szeretnk, ahol a
dikok azt tanulnak s akkor, amikor s amit akarnak, de
olyan iskolt sem, amely tovbbra is hatalmi rendszeren
alapul.
Hogy egyrtelm legyen a hrom mentalits kztti
klnbsg, lssuk, hogyan hatrozzk meg a tanulsi
clokat:
A hatalmi rendszeren alapul nevelsben a tanr tzi ki
a clokat, s a dikoknak kvetnik kell azokat,
fggetlenl attl, hogy rdeklik-e ket vagy sem.
A szabadelv iskolkban a dikok tzik ki a clokat, s
a tanrnak azokat kvetnie kell, fggetlenl attl, hogy
rdeklik-e t, vagy sem.
Az erszakmentes iskolkban csak olyan tanulsi
clokat kvetnek, amelyeket a tanrok s a gyerekek is
jvhagytak.
A clok kzs kitzse termszetesen kezddhet gy,
hogy a tanr javasol egy tanulsi tmt, majd
elmagyarzza, milyen eredmnnyel jr, ha sikerl elrni
az adott clt. Ha a dikok beltjk ezen eredmny
rtkt, akkor elfogadjk a javaslatot, s gy a cl mris
kzsnek nevezhet. Ugyanez igaz arra az esetre is, ha a
dikok javasolnak egy tanulsi tmt, amelyet a tanr
hajland tmogatni.
Az erszakmentes kommunikci, amellyel a 2. s
1. fejezetben foglalkoztunk, dnt fontossg ahhoz, hogy
a tanr kpes legyen a dikokkal kzsen kitzni a
clokat. Ahhoz, hogy a dikok szintn elktelezzk
magukat egy cl mellett, a tanrnak nemcsak ltnia kell,
hogy a kitztt cl tnylegesen gazdagabb teszi az
letet, hanem kpesnek is kell lennie gy kommuniklni
a dikokkal, hogy k is lssk ezt.
Ha a dikok elutastanak bizonyos clokat, a tanr az
EMK segtsgvel kidertheti, mirt utastjk el azokat, s
ennek ismeretben eldntheti, lehetsges- e a clt
valami mdon vonzbb tenni, vagy jobb, ha ms clt
tznek ki, mint amelyet eredetileg javasolt.
A magam rszrl igen hasznosnak talltam
megvizsglni mindazokat a tanulsi clokat, amelyeket
nekem mint diknak a tanrok kitztek. Azt kell
mondanom, hogy ezeknek a tanulsi cloknak a
tbbsge tlzottan nem gazdagtotta az letemet, gy
visszatekintve tbb olyan tmt is felfedeztem, amelyet
szvesebben tanultam volna, s amelyek a ksbbiekben

hasznosabbaknak bizonyultak volna szmomra is, mint
amelyeket k vlasztottak.
Termszetesen sokkal egyszerbb a tanroknak s a
dikoknak kzsen megvlasztani a clokat, ha az iskolai
rendszer olyan, hogy ebben ket tmogatja. Amennyiben
az elrt tanterv tlsgosan merev, a
tanroknak s a dikoknak kt vlasztsuk van. Vagy
kzsen gy dntenek, hogy figyelmen kvl hagyjk a
merev tantervet, s elfogadjk az ebbl esetlegesen
add negatv kvetkezmnyeket (pldul, hogy nem
rnek el kivl eredmnyt a szintfelmr teszteken), vagy
felvllaljk a merev tantervet a negatv kvetkezmnyek
elkerlse vgett. Ez utbbi esetben is lehet a merev
tantervet rdekess, nagyobb kreativitst ignylv tenni
a tanr s a dikok szmra egyarnt.
A dikoknak mindig volt vlasztsuk

A gondolat, hogy a clok kitzsben a dikokat
partnernek tekintsk, nem annyira szrny, mint
amilyennek az egy tanr szmra elsre hangzik. Akr
felismerjk a dikok jogt ehhez, akr nem, a dikoknak
mindig van s volt is vlasztsuk. A magam rszrl azt
tapasztaltam, hogy a dikok sokkal kszsgesebbek s
egyttmkdbbek olyan clok esetn, amelyeket a
tanrok vagy az iskola adminisztrtorai lehetsgknt
ajnlottak fel (feltve, hogy a clok nmagukban elg
rdekesek), mint olyanok esetn, amelyek ktelezek.
Az erszakmentes s a hatalmi rendszeren alapul
nevels kzti klnbsg nem abban ll, hogy az
elbbiben a dikok vlasztsi lehetsget kapnak, hanem
hogy ott a vlaszts lehetsgt tudatostjk, s
tiszteletben tartjk, viszont az utbbiban azt elkendzik.
A tanrok flelme attl, hogy a dikokat bevonjk a clok
kitzsbe
Egyes
tanrok
s
iskolai
adminisztrtorok
megdbbennek, amikor azt halljk tlem, hogy a clok
kialaktsban tekintsk a dikokat egyenl partnernek.
Ennek kt f okt ltom. Az els: a tanrok a dikokat
tudatlannak tartjk, s emiatt attl flnek, hogy ha
bevonjk ket a dntsbe, az krosan befolysolja a
tanulst. gy vlik, k jobban tudjk, mi a j a dikoknak.

Egyszer pldul azt mondta nekem egy els
osztlyosokat tant tanr: Fogalmam sincsen, hogyan
lehetne kzsen kitzni a clokat elsskkel, hiszen mg
a lehetsgekkel sincsenek tisztban! Mskor egy
egyetemi
tanr
ellenkezett
velem:
A
mszaki
trgyakban lehetetlen kzsen kitzni a clokat olyan
dikokkal, akik az adott tmrl mg semmit nem
tudnak. Vlemnyem szerint a dikok tudatlansga mg
nem ok arra, hogy a tanr egyoldalan tzze ki a clokat.
Ha a tanr hisz a tantrgyban, kpesnek kell lennie
meggyzni a dikokat a tma fontossgrl, s elrnie,
hogy a tanulk kszek legyenek a tanulsi folyamatban
aktv szerepet vllalni.
A msik ok, amirt egyes tanrok flnek a clok kzs
kitzstl, annak a lehetsge, hogy a dikok esetleg
visszautastanak olyasmit, amit pedig a tanr dnt
fontossgnak tart. Ez abban klnbzik az els esettl,
hogy a dik nem tudatlan a tmt illeten, egyszeren
csak nem tart valamit fontosnak. Ebben az esetben sok
tanr a spent-elmlethez folyamodik, amelyet rviden
gy lehetne sszefoglalni: Br ebben a pillanatban nem
akarnak spentot enni,
de ha beljk erltetem, ksbb mg hlsak lesznek,
hogy megetettem velk.
Engem az effajta gondolkods aggodalommal tlt el,
mgpedig kt okbl kifolylag. Elszr is krdses, hogy
hny ember szereti meg a spentot, ha ilyen mdon
tallkozik vele. Igaz, tbb tanrtl is hallottam olyan
anekdotkat, amikor ez megtrtnt, de legalbb tzszer
annyi diktl hallottam, hogy mennyire utltk a
tanraikat, amirt rjuk erltettek ezt-azt.
A msik ok, amirt aggaszt ez a hozzlls, hogy mg
akkor is, ha sok dik ksbb valban megszereti a
spentot, a tanr viselkedsbl azt tanuljk meg, hogy
ha ersen hisznek valamiben, akkor - az illet rdekben
- helyes azt a msikra erltetni. Tl sok krt okozott mr
az ilyenfajta gondolkods ahhoz, hogy tovbbra is helye
legyen az oktatsi intzmnyeinkben.
Ha a tanr semmilyen erszakmentes mdon sem
kpes kzs megegyezsre jutni a dikokkal valamely
tanulsi cl fontossgt illeten, remlhetleg kellen
nyitott a kvetkez hrom lehetsg valamelyikre:
A cl taln valban nem rtkes a dikok szmra,
ezrt nem szabad ktelezv tennie rszkre.
A cl ugyan rtkes, de egyelre nem sikerlt

meggyznie errl a dikokat. Ebben az esetben a tanr
vegye szre, hogy tovbbi kommunikcira van szksg.
A tanr mondja el, hogy rlne, ha a dikok elfogadnk
az ltala javasolt clt, s tegyen hitet amellett, hogy
vlemnye szerint a cl nagyon is fontos, de emellett
biztostsa a dikokat arrl, hogy nem bnteti meg ket,
ha a kitztt clt nem rik el.
Pldk a clok kzs kitzsre
Egy montanai els osztlyban a tanr azzal kezdi az
iskolavet, hogy elmondja a dikoknak, szeretn
megtantani ket olvasni, szmolni, krnyezetismeretre
s nyelvi ismeretekre, amennyiben a gyerekeket ez
rdekli. Ezt kveten felvzolja a lehetsgeket, mennyi
mindent sajtthatnak el a tanv vgig. Pldul felmutat
egy knyvet, amelyet megtanulhatnak elolvasni, vagy
elmond egy szmtanpldt, amelyet megtanulhatnak
megoldani, azaz minden egyes tantrggyal kapcsolatban
bemutatja, mi mindent tudnnak ily mdon elrni.
Ezt kveten a tanr megkri a dikokat, tudassk
vele, ha mr eldntttk, mit szeretnnek tanulni.
I kzben a dikok szabadon krbejrhatnak a terem ben,
s megtekinthetik a tananyagokat, amelyeket a tanr a
terem tbb pontjn elhelyezett. Amikor a dikok
elmondjk, hogy mivel szeretnnek foglalkozni, a tanr
felvzolja, mi mindent foglal magban a szban forg
tma.
Ha pldul a dikok kzk, hogy szeretnnek
megtanulni olvasni, hogy elolvashassk a knyvet,
amelyet a tanr a kezben tart, a tanr megkrdezheti
tlk, ismerik-e a mssalhangzkat (termszetesen
pldval illusztrlva). Ha a dikok nem ismerik a
mssalhangzkat, a tanr megegyezhet velk ott
helyben egy azonnali tanulsi clban, nevezetesen hat
mssalhangz elsajttsban.
A clok kzs kitzsre legyen a msik plda egy
egyetemi politolgiai kurzus Missouriban. Gyakori, hogy a
tanrnak akr hromszz dikkal is kell foglalkoznia az
rn, ezrt az egyni tanulsi clok kitzse roppant
idignyes lenne. A kurzus els napjn
a tanr kioszt egy listt tizenkt lehetsges tmrl| s
megkri a dikokat, vlasszanak ki kzlk br-j
mennyit, karikzzk be ket, majd rjk al a lapot, sj
juttassk vissza hozz. A lista egyben szerzdskr is
mkdik a tanr s a dik kztt, jelezvn, hogy kzs

megegyezssel dntttek az adott tanuls cl mellett.
Ha nhny dikot a tizenkt tma kzl egyik sem
rdekel igazn, a tanr megkri ket, hogy
jelentkezzenek nla szemlyes megbeszlsre, ahc
megegyezhetnek egy olyan, a listn nem szerepl
tmban, amely jobban rdekli ket.
/A nem mgtti szksglet meghallsa
Ahhoz, hogy kzs megegyezsre lehessen jutni, a

tanrnak gyakran kpesnek kell lennie meghallan a dik
nemleges vlasza mgtti szksglett. Ha a tanr mr
elsajttotta az EMK kszsgeit, tudja, hog; az olyan
kijelentsek mgtt, mint a nem", vagy a nem
szeretnm azt tanulni, amit ajnlott, gyakrai egszen
ms gondolat ll. Pldul: flek a kudarctl, s
szksgem van arra, hogy meg tudjam vdeni magam
attl a fjdalomtl, amelyet a kudarc miatt a mltban
tapasztaltam", vagy magnleti problmim vannak,
megrtsre lenne szksgem, s amg ezt] nem kapom
meg, kptelen vagyok tanulni.
Amint a tanr tisztzni tudta a nem" mgtti
szksgletet, taln segteni is tud annak kielgtsben
oly mdon, hogy a dik azt kveten mr hajland
legyen elfogadni a tanr ltal javasolt tanulsi clt.
Termszetesen a tanrnak mindig nyitottnak kell
lennie arra a lehetsgre is, hogy a dik nemleges
vlasza tnylegesen azt jelenti, hogy nem megfelel
szmra a tanr ajnlata, s mindkettejknek gy a
legjobb, ha ms tanulsi clt keresnek.
Egy tanrtl hallottam a kvetkez, megtrtnt
esetet, amely kivl plda az EMK kszsgeinek
alkalmazsra. A tanr konfliktushelyzetbe kerlt egy
hatodik osztlyos dikjval a tanv msodik napjn,
amikor
felvzolta
a
dikoknak
a
lehetsges
matematikatanulsi clokat. Minden dikja vlasztott
magnak egy clt, kivve a szban forg fit, aki csak
lt mogorvn, s bmult ki az ablakon. A kvetkez
prbeszd zajlott le kzttk:
lanr: gy tnik, egyltaln nem rdekelnek azok a
matematikai pldk, amelyeket javasoltam. gy

ltom, valami mst szeretnl csinlni.
Dik (mrgesen): A matek hlyesg! hnr: gy tnik,
utlod a matekot, s valami olyasmit szeretnl tanulni,
aminek tbb hasznt veszed. Dik: gy van.

lanr:
Csaldtam
magamban.
Szerettem
volna
megkedveltetni veletek a matematikt, de ltom,
hogy veled nem sikerlt.
Dik: Nem is rtem, mirt tanulunk matematikai
egyltaln.
hnr: Szeretnd ltni, mirt fontos a matematika,
mieltt tanulni kezdend? Eddig semmi hasznt
nem lttad a mateknak?
Dik: Igen, illetve nem.
lanr: Egy kicsit ssze vagyok zavarodva. Nem tudom,
az-e a baj, hogy nem ltod a matek hasznt, vagy
egyszeren
csak
nem
szeretsz
matekozni.
Szeretnm tudni, melyik a kett kzl.
Dik: Egyszeren tl nehz.
Tanr: Azt akarod mondani, hogy csaldott vagy.
s segtsgre lenne szksged a szmtanpldk
megoldsban?
Dik: Igen, radsul unalmasak is.
Tanr: Teht nehezen mennek, radsul unalmasak is,
azaz
szeretnd,
ha
rdekesebb
pldkkal
foglalkoznnk.
Dik: Igen.
Tanr: Biztos vagyok benne, hogy knnyebb s
rdekesebb tudjuk tenni a matematikt a szmodra.
Megmondjam hogyan?
Dik: Hogyan?
Tanr: Szksgem lesz a segtsgedre. Szeretnm, ha
szlnl minden egyes alkalommal, amikor a feladat
tl nehz vagy unalmas. Ekkor majd egytt kezdnk
ksrletezni, hogy miknt tehetnnk a feladatot
rthetbb s rdekesebb.
Dik (nem szl, de klns arckifejezst lt magra)
Tanr (prblja kitallni, mit gondol a dik): gy ltom,
ktsgeid vannak.
Dik: Mi van, ha a tanr r pp tlsgosan elfoglalt?
Tanr: Megmondjam, mit tesznk ilyen esetben? Dik:
Mit?
Tanr: Ebben az esetben szeretnm, ha egy msik
pldval foglalkoznl, amelyet meg tudsz oldani, s

amint lesz idm rd, segtek. Nem kell olyan
feladattal
kszkdnd,
amelyikben
teljesen
elakadtl."
Miutn a tanr gy biztostotta a dikot arrl, hogy
igyekszik majd a feladatok nehzsgt a dik szintjhez

igaztani, tovbb rdekess tenni azokat, a dik
hajland volt az egyttmkdsre.
E pldval nem arra akartam utalni, hogy a kzs
megegyezs mindig gy vgzdik, hogy a dik azt teszi,
amit a tanr akar. Mint minden erszakmentes
viszonyban, nem az a cl, hogy a dik azt tegye, amit a
tanr akar, hanem hogy megjelenjen egy olyan minsg a
kapcsolatukban, amely lehetv teszi, hogy a tanr s a
dik szksglete is kielgljn.
Akadnak helyzetek, amikor a tanr s a dik kzs
megegyezsre jutnak abban, hogy a dik akarata
valsuljon meg. Az ilyen helyzeteket a tanrok gyakran
gy rtelmezik, hogy a tanr megadta magt, s a dik
nyert. Ez klnsen aggaszt azok szmra, akik gy
gondoljk, hogy a tanr ktelessge rvenni a dikot,
hogy azt tegye, ami j neki (azaz amit a tanr elvr
tle). Szerintem a tanr csak akkor veszt", ha belemegy
egy olyan megoldsba, ami az akaratval ellenkezik. Ha
azonban megrti a dik rzelmeit s szksgleteit, s
ennek hatsra nknt igent mond egy olyan
megoldsra, amelyet el tud fogadni, holott az eltr az
ltala javasolttl, az egszen ms szituci.
1. gyakorlat
A nem mgtti szksglet meghallsa
Ahhoz, hogy sikerljn kzs clokat elrnnk, s a
klcsns tisztelet lgkrt megteremtennk, ahelyett
hogy rerltetnnk az akaratunkat msokra, sokat
segthet a kvetkez gyakorlat. Clunk: meghallani
azokat a szksgleteket, amelyekre a msik igent mond,
mikzben a krsnkre nemet. Karikzd be azon
prbeszdek sorszmt, amelyekben B meghallja A
szksglett, mikzben A nemet mond a krsre!
1. A (dik): Nem, nem fogom a szabadidmet azzal
tlteni, hogy segtek neki megoldani a feladatt! B

(tanr): Mindannyiunknak segtennk kell egymst.
1. A (dik): Nem, nem tisztelgek a zszlnak!
B (tanr): Ha nem tisztelegsz a zszlnak, bekldelek
az igazgathoz!
1. A (szl): Nem veszem r a kislnyomat olyasmire,
amiben nem hisz!
B (tanr): Szval szeretn tmogatni a kislnyt abban,
1.
1.
1.
1.
1.
hogy becsletes s h legyen nmaghoz.

1. A (iskolaigazgat): Nem, nem trlheti el az osztly
zst az osztlyban.
B (tanr): Nem veszek rszt ezentl olyan iskolarendszerben, amely rangsorolja a dikokat, mert ez
rengeteg feszltsget s szvtelen versengst okoz!
1. A (dik): Nem dolgozom csoportfeladaton!
B (tanr): Azrt megprblhatnd.
A (dik): Ez a feladat hlyesg. Nem csinlom
meg!
B (tanr): keretnl biztos lenni benne, hogy a
feladatoknak ksbb hasznt veszed majd?
/A (dik): Nem mondom, hogy sajnlom, ha egyszer
nem sajnlom!
B (tanr): Ha nem mondod, hogy sajnlom, azt
valban sajnlni fogod!
A (szl): Nem akarok itt lni s hallgatni, amint
arrl beszl, mi a baj a gyerekemmel.
B (tanr): Haji hallom, azt szeretn, ha nemcsak arrl
beszlnk, mi aggaszt a gyermekvel kapcsolatban,
hanem arrl is, mit csodlok benne?
A (dik): Hogy n verset szavaljak? Soha!
B (tanr): Szerinted verset szavalni nem tl men
dolog?
A (dik): A trkpek sznezse tk unalmas!
B (tanr): Szeretnl ms mdon fldrajzot tanulni?
1. n nem karikztam be ezt a szmot, mert 6 csupn
prdikl A-nak azzal a szndkkal, hogy bntudatot

bresszen benne, ahelyett hogy meghallan, mi zajlik
benne. Vlemnyem szerint A azt szeretn, ha
tiszteletben tartank a fggetlensgt, s tmogatnk
abban, hogy gy tltse a szabadidejt, ahogyan
szeretn.
2. B csupn fenyegetzik, ahelyett hogy meghallan, mi
zajlik A-ban. Vlemnyem szerint A azt szeretn, ha
tiszteletben tartank a fggetlensgt.
3. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy
B megprblja meghallani /\ szksglett.
4. gy vlem, B megfogalmazsa arra utal, hogy A tved, s
B nem prblja meg meghallani A szksglett.
Vlemnyem szerint A szksglete a hatkonysg s az
5.
6.
7.
1.
2.
1.
elvgzett munka rtkelhetsge.

gy vlem, B csupn javaslattal ll el, ahelyett hogy
meghallan, mi zajlik /4-ban. Vlemnyem szerint A
vdekezni szeretne a csaldssal szemben, amelyet egy
korbbi csoportmunka sorn lt t.
Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy
B megprblja meghallani A szksglett.
Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. B
csupn fenyegetzik, s megprblja rerltetni az
akaratt A-ra a flelemkelts eszkzvel, ahelyett hogy
meghallan, mi zajlik /4-ban.
B
mondhatta
volna:
Szeretnd,
ha
tged
is
megrtenlek, hogy mirt nem sajnlod a trtnteket?
6 megprblja meghallani A szksglett.
gy ltom, B csupn prblkozik, s A vlemnyre
kvncsi, ahelyett hogy meghallan, mi zajlik /4-ban.
B mondhatta volna: Szeretnd megvdeni magadat a
knos helyzettl, hogy a versmondst a tbbiek esetleg
cikinek talljk?.
B megprblja meghallani A szksglett.
A tanuls legfontosabb rsze

Egy alkalommal rszt vettem Cri Rogers egyik
pszichoterpis kurzusn, ahol tapasztalhattam, mekkora
rtke van annak, hogy a kurzus els tz percben
bevonta a dikokat a tanulsi cl kitzsbe.
Rogers szmomra szokatlan mdon kezdte az rt.
Ahelyett, hogy irnytani kezdte volna a tanulsi
folyamatot, egyszeren csak lelt, s trelmesen
meghallgatta,
mit
vrunk
a
kurzustl.
Egyik
osztlytrsam
srelmezte
Rogers
demokratikus
hozzllst, mondvn, hogy tandjat fizet, s ezrt
cserbe szeretn, ha Rogers annyi informcit adna t a
pszichoterpirl,
amennyit
csak
tud.
Rogers
meghallgatta a dikot, majd gy felelt: gy vlem, hogy
a legtbb ember, brmennyire tanult vagy kreatv legyen
is egy bizonyos terleten, mindssze egy vagy kt
eredeti tlettel rendelkezik, ami valban az v. A
magam rszrl t perc alatt elmondhatnm azt az egy
vagy kt koncepcit, amely tlem szrmazik, de akkor
mivel foglalkoznnk a szemeszter htralv rszben?
Rogers megjegyzse termszetesen nem tetszett a

hallgatnak. Azt felelte: Elfogadom, hogy senki sem
tudhat mindent valamely tmrl, de ettl fggetlenl n
sokkal tbbet tud a pszichoterpirl, mint mi, s jobban
tudja, mit rdemes megtanulnunk.
Rogers ismt trelmesen vgighallgatta a dikot, majd
gy felelt: Igen, taln tbbet tudok arrl, mi minden
trtnt a pszichoterpia terletn, mint nk, s arrl is,
hogy ltalban mit tantanak az egyetemeken ilyen
cmsz alatt. Ennek ellenre nem szeretnm egyedl
eldnteni, hogy mivel foglalkozzunk a kurzus sorn, mert
vlemnyem szerint a tanuls lgfontosabb lpse ppen annak megvlasztsa, hogy mit
rdemes megtanulni. Ha n dntenm el ezt, akkor
megfosztanlak titeket a tanuls legfontosabb rsztl".
Ez a prbeszd mlyen belm vsdtt. Segt
emlkezni r, mennyire fontos partnerknt bevonni a
dikokat annak eldntsbe, mit is rdemes tanulni.
A dikok flelme attl, hogy ket is bevonjk a clok

kitzsbe
Azok a dikok, akik veket tltttek mr el a hatalmi
rendszeren
alapul
oktatsban,
nem
ritkn
knyelmetlenl rzik magukat, amikor lehetsget
kapnak a tanulsi clok kzs kialaktsra. Tanr r
krem, n nem akarok alkudozni. Csak mondja meg, mit
kell megtanulni, s ksz!
Amikor ilyen megjegyzst hallok, elszr igyekszem
emptisn kapcsoldni a dikhoz, majd megkrem,
prblja ki velem egytt ezt a radiklisan j
megkzeltst. Felteszem az osztlynak a krdst:
Kzletek hnyn vagytok itt azrt, mert rdekel
benneteket a tantrgy, s szeretntek tanulni? Tegytek
fel a kezeteket! Bellk lesz az A csoport. Hnyn
vagytok itt csupn azrt, mert fltek a hinyzs
kvetkezmnyeitl? k a B csoport.
Eddigi tapasztalataim alapjn, szinte minden egyes
iskolban, ahol tantottam, a dikok hromnegyed rsze a
B csoportba tartozott. A besorolst kveten azt javaslom
az osztlynak, addig ne is tanuljunk semmit, amg nem
kerl be mindenki az A csoportba, de senkinek sem
szabad flelembl vagy ktelessgtudatbl csatlakoznia
az A csoporthoz.
Ekkor prbeszd kezddik a kt csoport s kztem, amely
nemcsak a tananyag, hanem a dikok s az n
szemlyes rtkeimrl is szl.
Vannak dikok, akik sohasem fogjk mltnyolni az
ilyen megkzeltst, vagy legalbbis sohasem valljk be,
de a tbbsg beltja, mennyivel jobb gy. Gyakran azok a
dikok llnak el a legjobb rvekkel a B csoport
meggyzsre, hogy mirt jobb az erszakmentes
nevels (mg ha nem is tudjk pontosan, mit jelent ez a
fogalom), akik kezdetben tiltakoztak ellene.
Partneri viszony az rtkelsben

A tanr s a dikok kzti partneri viszony
termszetesen az rtkelsben is megjelenik. Ehhez az
kell, hogy a clok elrsnek objektv mrcje legyen.
Ha a tanrnak sikerl olyan kzs tanulsi clokat
kialaktani a dikokkal, amelyek egyrtelmek, rdekesek
s fontosak, annak kvetkezmnyeit hat pontban
foglaltam ssze. Ezek mindegyike nveli a dik
fggetlensgt, egyttmkdsi kszsgt, tovbb
tmogatja a tanr s a dikok kztti partneri viszony
kialakulst.
Ha a clok mrhetek s kzs megegyezsen
alapulnak, a dikok kevsb fggenek a tanrtl. Mg az
is elfordulhat, hogy a tanr segtsge nlkl is kpesek
elrni a clt. Ezzel szemben, ha a cl csupn a tanr
fejben ltezik, a dikoknak nincs ms vlasztsuk, mint
passzvan vrni, amg tmutatsokat kapnak a tanrtl.
alapulnak, az rtkels objektv lesz, s nem szubjektv.
Az ilyen clok esetben egyrtelm a kritrium, mikor
tekinthet az adott tanulsi cl elrtnek. A kritrium
tudatban a dik sajt maga rtkelheti, hol tart a cl
elrsben. Ennek ksznheten feleslegess vlik az
osztlyzssal jr nknyes jtszma. Ha a kritrium
kzs megegyezsen alapul, a dikok mindaddig
dolgoznak, amg el nem rik cljukat.
alapulnak, a dikok sokkal aktvabb szerepet kapnak az
(n)rtkelsben. Ez az elbbi kt elnybl kvetkezik.
Ha a cl elrsnek objektv mrcje van, a dikok
kpess vlnak sajt teljestmnyk rtkelsre, azaz
magban az rtkelsben is aktvabb szerepet

vllalhatnak.
alapulnak,
a
dikoknak
tbb
eslyk
van
a
sikerlmnyre. Ha pontosan tudjk, hogy mire kell
trekednik, addig dolgoznak, amg teljes mrtkben el
nem rik a kitztt clt. Ezzel ellenttben tkletesen el
tudom kpzelni, hogyvannakdikok.akikvgigtanulnak 12
vet gy, hogy kzben egyszer sem rzik, hogy egyetlen
clt is maradktalanul teljestettek. A legtbb iskolban
a cl ugyanis az, hogy a dik tbb pontot rjen el a
dolgozatnl, mint a tbbiek. A dik teht magol, s
gyakran gy kap 5-st, hogy kzben azt rzi, semmit
sem tanult meg igazn azon az rn. Az is elfordulhat,
hogy
mr
korbban
is
megfelelt
volna
a
kvetelmnynek, s gy kap 5-st, hogy semmi jat sem
tanult. A magam rszrl sosem tekintettem a j
osztlyzatokat olyan fontosnak, mint a magam ltal
kitztt cl elrst.
alapulnak, a dikok sokkal elktelezettebbek a cl
elrsben, mintha a clt msok rtk volna el a
szmukra. Az osztlyokban tapasztalhat
fsultsg szerintem arra vezethet vissza, hogy a
dikokat valjban nem rdekli a tanulsi cl, amelyrt
dolgozniuk kell. Sok esetben, mint ahogyan emltettem,
nem
is
tudjk
pontosan,
mi
is
ez
a
cl.
Munkapszicholgusok megllaptottk, hogy a clok
irnti
elktelezettsg
szorosan
sszefgg
a
munkamorllal s a produktivitssal. Szerintem teljesen
felesleges brmilyen utastst adni a dikoknak
mindaddig, amg a tanr meg nem gyzdik arrl, hogy
minden egyes dik elktelezte magt a kitztt cl
elrse mellett. Ha ez megtrtnik, a fegyelmezsi
problmk is jelentsen cskkennek. Minl inkbb
egybeesnek a tanr cljai a dikokval, annl kevesebb
nzeteltrsre lehet szmtani.
alapulnak, a tanr s a dikok is sikerrel elkerltk a
lnyegtelen, az letket gazdagabb nem tev clokat.
Ha a tanr minden egyes cl esetn igyekszik bemutatni
a dikoknak, hogy az adott cl mennyiben teheti
gazdagabb az letket, hamar gy ltja majd, hogy a
tanterv egyes rszei nem felelnek meg ennek az elvnek.
Taln megfeleltek akkor, amikor a tantervet ksztettk,
mondjuk 50 vvel korbban, de ma mr nem idszerek.

Sajnos a tny, hogy valamely tma mr nem idszer
a dikok szmra, nem mindig jr annak a tantervbl
trtn
eltvoltsval.
Idnknt
az
oktatsi
intzmnyek merevsge miatt - olyan tmk is a
tantervben maradnak, amelyekrl ordt, hogy mr rg
idszertlenn vltak. Ilyen esetekben, mint ahogyan
arra korbban utaltam, az szintesget tartom a
legjobbnak a dikokkal szemben. Ezt a clt csupn
azrt
javaslom,
mert
elrst
ebben
az
iskolarendszerben nagyra rtkelik. n ugyan
semmi rtelmt sem ltom mr, mgis meg kellene
tanulnunk, hogy megvdjk magunkat a jelenlegi
rendszer esetleges tmadstl. Ksz vagyok mindent
megtenni, hogy a tmt annyira rdekess tegyk,
amennyire csak lehet.
Az imnti esetre, amikor a tanr prbl kzs
megegyezsre jutni a dikokkal, egy olyan tmval
kapcsolatban, amelynek a dikok nem ltjk rtelmt,
ellenben szerepel a tantervben, egy pldt szeretnk
elmeslni. A kvetkez prbeszd egy hetedikes, harminc
fbl ll osztlyban zajlott le, akik - a szoksos
kvetelmnyeket alapul vve - nem szerepeltek tl
fnyesen.
Segtettem
a
felzrkztatsukat
clz
programban. n kpeztem ki a velk foglalkoz,
felzrkztat tanrt.
Amikor a tanr s a dikok az elrend clokat
beszltk meg, a tanr javasolta, hogy tanuljk meg,
hogyan kell trteket szorozni s osztani. Az egyik dik
megkrdezte, mirt fontos trteket szorozni s osztani.
Azrt - felelte a tanr -, mert vannak szakmk, ahol
megkvetelik, hogy tudjatok trteket szorozni s osztani.
Ha pldul szakcs leszel, tudnod kell egy bizonyos fre
szl receptet tbb vagy kevesebb f esetn is
elkszteni. Ha cs vagy, tudnod kell a tervrajz arnyai
alapjn az plet kicsinytett vagy nagytott mst
elkszteni.
Csakhogy n nem leszek sem szakcs, sem cs - felelte a
dik.
A tanr gondolkodott egy pillanatig, majd gy szlt:
Vgiggondoltam a sajt letemet, s rjttem, hogy
nekem sem volt szksgem a trtek osztsra s
szorzsra azta, hogy elvgeztem az iskolt - ismerte el,
s eltndtt mg egy ideig. - Az azonban
biztos, hogy a trtek szorzsa s osztsa a legtbb
szintfelmr tesztben szerepel, s ha nem teljestettek jl

ezeken a teszteken, meg fogtok bukni. A legtbb
kzszolglati s kztisztviseli lls felvtelijn is
szerepelnek ilyen krdsek, azaz ha nem tudjtok
megoldani ket, cskken az eslyetek, hogy llst
kapjatok.
A dik ekkor blintott, s elismerte, hogy taln mgis
rdemes lesz megtanulni a trtek osztst s szorzst.
Ha nem fogadta volna el, akkor a tanr tiszteletben tartva
a dntst, ms tanulsi clt javasolt volna.
Amikor a tanterv olyan tmt javasol, amelyet sem a
tanr, sem a dikok nem tartanak fontosnak, van egy
msik lehetsg is, nevezetesen az, hogy a tanr s a
dikok partnerknt megksrlik elrni, hogy az adott
tmt eltvoltsk a tantervbl.
Elsajttott tuds mrse: IGEN! Osztlyzs: NEM!

Az erszakmentes nevelsben a dolgozatokkal csupn
azt dntjk el, hogy sikerlt-e a kitztt clt elrni, illetve
ha az derl ki, hogy nem sikerlt, akkor megtudjuk belle,
hogy mit kell a diknak mg megtanulnia. Teht nem az a
cl, hogy az adott tmakr vgn osztlyzatok
szlessenek a dikokrl!
Az erszakmentes nevelsben a dikok rtkelse azon
alapszik, hogy milyen kszsgeket sikerlt az adott
diknak elsajttania. Ez lehet rsos rtkels vagy
szbeli megbeszls a szlvel, amelyik a kett
kzl megfelelbb. Ha az utbbira esik a vlaszts,
jobb, ha maga a dik is jelen van.
Az erszakmentes nevelst alkalmaz iskolkban
nincsenek osztlyzatok. Helyettk az rtkels arrl szl,
mi az, amit a dik az adott tanulsi szakasz vgre
elsajttott. Termszetesen ezt a tananyagrszt a
tanulsi szakasz kezdetn mg nem tudta.
Gyakran
hallom
tanroktl:
De
ht
a
mi
iskolarendszernkben jegyeket kell adnunk...
Tisztban vagyok vele. Egy idben tantottam egy
fiskoln St. Louisban. Az egyik adminisztrtor mrgesen
lpett hozzm a jegyek leadsnak hatridejt kvet
msodik napon, s kvetelte, hogy adjam le az
osztlyzatokat. Elmagyarztam neki, hogy n alternatv

rtkelsi rendszert vlasztottam.
Az
adminisztrtor
meglepdtt.
De
hiszen
osztlyoznia kell! Kzltem vele, hogy gy dntttem,
nem osztlyozok, mert ez ellenttben ll az elveimmel.
Ekkor az adminisztrtor megkrt, magyarzzam el neki,
mik azok az elvek, amelyeket az osztlyzs megsrtene.
Elmagyarztam neki, hogy br a tanulknak csupn a
fele sznes br, az elgtelenek 80%-t k kapjk.
Kzltem, hogy ellenttben ll az elveimmel az olyan
rtkelsi
rendszer,
amely
a
brszn
alapjn
megklnbztetst tesz.
Azzal folytattam, hogy az osztlyzs abbl a
szempontbl is igazsgtalan, hogy nem veszi figyelembe
azt, hogy egyes dikok nem ugyanarrl a tudsszintrl
indulnak a szemeszter kezdetn. Azok, akik magasabb
szintrl indulnak egy tantrgyban, valsznleg jobb
jegyet kapnak majd (feltve, hogy nem bosszantjk fel a
tanrt), annak ellenre, hogy keveset vagy tn semmit
sem tanulnak a flv folyamn. Ezzel szembsn azok a dikok, akik alacsonyabb szintrl indulnak,
valsznleg rosszabb jegyet kapnak, annak ellenre
hogy sokkal tbbet tanultak s fejldtek, mint msok.
A harmadik rvem az volt, hogy az osztlyzs kls
motivci, holott n csak akkor szeretnk elvgeztetni
egy feladatot a dikjaimmal, ha k is beltjk annak
rtkt. Kifejeztem aggodalmamat a kls motivcinak
a dikokra gyakorolt hatsrl. Semmi sem teszi
szorongbb s megalkuvbb a dikokat, mint ha a
tanr ltal kdsen elrt feladatok nem teljestsekor
bntetst kapnak szocilis megalztats (rossz jegyek)
formjban.
A negyedik rvem az volt, hogy az osztlyzson
alapul rendszer azt sugallja, hogy a versengs
fontosabb, mint az egyttmkds. Az ilyen iskolkban a
dik valjban azt tanulja meg, hogy nemcsak
helynval, hanem egyenesen elvrt viselkeds a msik
elnyomsa a jobb jegy elrshez. Kzltem, hogy
jobban rlnk, ha az egyttmkds-e kerlne a
hangsly, s a dikok azt tanulnk meg, hogy egyni
boldogulsuk sszefondik a tbbiek boldogulsval. Az
ilyen osztlyokban nem versengsre trekszenek a jobb
jegyrt, hanem egyttmkdsre a tanulsi cl
elrsrt.
tdik, vgs rvem az volt, hogy br beltom, az

osztlyzs az elsajttott tuds mrsre szolgl, maguk
a jegyek igencsak szegnyes kpet adnak errl.
Kzltem az adminisztrtorral, hogy jegyek helyett
ppen jelentst rok arrl, mi az, amit az egyes
dikoknak sikerlt a rendelkezsre ll id alatt
elsajttaniuk abbl, amit korbban nem tudtak.
Rmutattam, hogy ez mennyivel gazdagabb mrcje az
elsajttott tudsnak, mint egy szmjegy, amely semmit sem
tkrz arrl, amit a dikok megtanultak.
Szerencsm
volt,
sikerlt
meggyznm
az
adminisztrtort. Nem n voltam az egyetlen. Morrie
Schwartz, a Tuesdays With Morrie fhse, a Brandeis Egyetem
professzora pldul senkit sem buktatott meg a vietnami
hbor idejn. (Nem csupn , hanem a kollgi sem.)
Tudtk
ugyanis, hogy
a megbuktatott dikokat
besorozhatjk, s ez akr a hallukat is jelentheti.
Ezekben az vekben mindenkinek jelest adtak.
Amerikai tanulmnyok szerint a jeles tanulk
ugyanannyit fejldnek szemeszterenknt, mint a kettes
vagy egyes tanulk. Mirt? Mert a jeles dikok mr a
szemeszter elejn tudjk az anyagot. Vagy a szleik
ksztik fel ket, vagy magntanrok, azaz az ilyen dikok
tbbnyire jmd csaldbl szrmaznak. Ezek a gyerekek
emelik fel a kezket azonnal, mert k mr tudjk a
vlaszokat.
Kvlrl persze gy tnik, hogy mi, tanrok vagyunk
sikerk okai.
Nem azt akarom mondani mindezzel, hogy clunk gy
elkerlni az osztlyzst, hogy rnk nzve annak ne
legyenek negatv kvetkezmnyei. Mint minden egyes
konfliktusban, amelynek megoldsra az erszakmentes
kommunikcit hasznljuk, nem az a cl, hogy a mi
akaratunk rvnyesljn. Olyan emberi kapcsolatokat
szeretnnk ltrehozni, amelyekben mindenkinek a
szksglete kielgl, kvetkezskppen az osztlyzst
ellenz tanrok s az osztlyzshoz ragaszkod
adminisztrtorok prbeszde mg sokig eltarthat.
Ekzben termszetesen nemcsak az adminisztrtoroknak
fejtjk ki rveinket az osztlyzs elavultsgra
vonatkozan, hanem a dikoknak, a
A tanrok s a dikok kztti partneri kapcsolat megteremtse 109
szlknek s ms tanroknak is. Lassan felnylnak a
szemek, s krvonalazdni fog az az j, csodlatos
iskolakp, amelyben a dikok nknt, kvncsisgbl

tanulnak, s nem az tsk megszerzse vagy az egyesek
elkerlse miatt.
110 A tanrok s a dikok kztti partneri kapcsolat
megteremtse
EMK a nevelsben
A teszt
Egy gimnziumi tanr mesli a kvetkez trtnetet:
Az osztlyom egyike a kerlet szmos problms
osztlynak. Olyan gyerekek jrnak hozzm, akik
kptelenek
beilleszkedni
az
tlagos
gimnziumi
osztlyokba,
tbbnyire
a
krnikusan
agresszv
viselkedsk
miatt,
vagy
azrt,
mert
annyira
depresszisak, hogy kptelenek teljesteni. Az osztly
olyan, mint egy nagynyoms kukta, ugyanis gyakran
egy pillanat alatt feltrnek az elfojtott indulatok.
Mieltt elkezdtem volna EMK-t tanulni, kizrlag
viselkedsmdost technikkat alkalmaztam a rend
fenntartsa rdekben. Ez azt jelenti, hogy rengeteg idt
tltttem a gyerekek megvesztegetsvel, azaz
jutalmazssal, illetve bntetsek kiltsba helyezsvel.
Br ezekkel a technikkkal, klnsen a bntetssel val
fenyegetzssel gyakran sikerlt helyrelltanom a
rendet rvid tvon, m hossz tvon ezek csak
slyosbtottk a dikok amgy is masszv neheztelst,
dht s alacsony nbecslst. Sajnos nem lltak
rendelkezsemre ms eszkzk a rend fenntartsra.
Amg meg nem ismertem az EMK-t!
Amikor elszr hallottam az EMK-oktattl, hogy vgs
soron minden ember vagy azt mondja, hogy krem,
vagy azt, hogy ksznm, hangosan elnevettem
magam. Mg elkpzelni is nehezemre esett, hogy sajt
dikjaim minden zenete vgs soron krem vagy
ksznm. Szerencsre elgg elsznt voltam, hogy
megtegyem ezt a kpzeletbeli ugrst, gy vgl is
sikerlt. Kezdtem szrevenni, hogy
a dikjaim kvetelsei s dhkitrsei mgtt valban
valami olyasmi ll. hogy krem, hallgasson meg! ,
vagy krem, segtsen! . Azzal, hogy megtanultam ket
ezen az j mdon meghallgatni, s kifejezni sajt
rzseimet s szksgleteimet, megvltozott az
osztlylgkr: a korbbi lland feszltsg egyre
fokozd nyitottsgnak s bizalomnak adta t a helyt.
Az els alkalmak egyike, amikor megtapasztaltam ezt

a vltozst az volt, amikor kszlni kezdtnk a flvkor
ktelez llami szintfelmr tesztre. A dikjaim tbbsge
az tlag alatt teljestett ezeken a teszteken,
kvetkezskppen kellen utltk is azokat. Korbban
gy lltam az ilyen tesztekhez, hogy tl kell esnnk
rajtuk, s ksz, a panaszkods nem segt. Ezttal, mint
korbban is, reztem a feszltsget a levegben, lttam
a merev mozdulataikat, s hogy a szoksosnl is
ingerlkenyebbek egymssal. A korbbiakkal ellenttben
azonban sokkal tisztbban lttam, mi az oka a
viselkedsknek.
Az
EMK-tanfolyamon
elsajttott
kszsgekkel sikerlt megltnom s meghallanom az
igazi rzelmeiket, s hogy milyen szksgletk nem kerl
kielgtsre.
Magamban egytt reztem velk, kimondatlan
rzelmeikkel s szksgleteikkel: gy ltom, fltek a
teszttl, s szeretntek megvdeni magatokat a
fjdalomtl, amely az esetleges jabb kudarccal jr...
gy ltom, meg vagytok bntva, mert szeretntek, ha a
j oldalatokat is ltn valaki, nemcsak azt, hogy rossz
tanulk
vagytok... gy ltom, dhsek vagytok,
szeretntek megvdeni a fggetlensgeteket, s
szeretntek vlasztsi lehetsget azzal kapcsolatban,
hogy mivel tltitek az idtket.... Radsul egyre
biztosabb vltam abban, hogy a dikjaim kzl sokan
kezdik elveszteni a remnyt, hogy valaha is kielgthetik
a szksgleteiket az iskolban vagy brhol mshol, ha
mr itt tartunk. Az, hogy ennek tetejbe mg
knytelenek elviselni ezeket a szintfelmrket, csak
jobban felsznre hozta fj rzelmeiket s kielgtetlen
szksgleteiket.
Ez az j megrts lehetv tette, hogy megnyljon a
szvem feljk, s megtorpansra ksztetett, amikor a
teszttel kapcsolatos bejelentseim kzepn elszr az
egyik, majd egyre tbb dikom kzbekiablt.
1.
2.
3.
4.
dik: - Mi a fennek kell megrnom ezt a hlye tesztet?

dik: - Igen, mondjon egy rtelmes okot, mirt!
dik: - Ez csak arra j, hogy lssk, ki okos, s ki hlye!
dik: - Szerintem azok a hlyk, akik kitalltk a tesztet!
Tanr (hallva a dikok rzelmeit s szksgleteit):

Csaldottak vagytok, mert nem ltjtok, mi j szrmazik
nektek ebbl a tesztbl?
1. dik: - Igen, minek kell megrnunk egyltaln? gyis
tudjuk, mi lesz az eredmny. Csak vesztegetjk az

idnket, ami tkhlyesg.
Tanr (reflektlva a dik szksgletre): - Gondolom, tudni
szeretnd, mi az oka annak, hogy megkrtek benneteket
a teszt megrsra.
1. dik: - Nem megkrtek, hanem rnk erltettk! Tanr (jabb
rzelmeket s szksgleteket hallva):
Szval dhsek is vagytok, mert szeretntek ti eldnteni,
mitrtnjen
az
iskolban,
ahelyett
hogy
rtok
erltetnnek brmit.
1. dik: - Igen, s nemcsak az iskolban, hanem mindenhol.
Ugyan miben vagyunk szabadok? Mg csak gy sem
ltzhetnk az iskolban, ahogy akarunk!
Tanr (rdekld hangon): - Elegetek van mindabbl, amit a
felnttek erltetnek rtok? Nagyobb szabadsgot
szeretntek?
1. dik: - Igen, de teljesen felesleges mg beszlni is errl.
gysem tehetnk semmit.
Tanr (tovbbra is kvncsian, milyen rzelmek s szksgletek llnak a
httrben): - Ha jl hallom, nem nagyon hiszel abban, hogy
a felnttek meghallannak benneteket.

5. dik: - Pontosan. Teljesen flsleges tpni a szmat.
Tanr: - Szval remnytelennek rzed a helyzetet, s
elszomort, amikor hiba vrsz megrtsre, mert nem
kapod meg.
5. dik (sztlanul lehajtja a fejt, s knnybe lbad a
szeme)
Ezt kveten percekig nma csend telepedett az
osztlyra. Erezhet volt a lgkrben a vltozs, a korbbi
feszltsg s dh oldott szomorsgg vlt. Biztos
vagyok benne, azrt tudott ez a vltozs megtrtnni,
mert kpes voltam meghallgatni ket ellenlls, vita,
cspbl<> adott vlaszok nlkl. Vgl az els tanul,
aki felvetette az egsz problmt, jra megszlalt.
1. dik: - Akkor mirt kell megrnunk ezeket a teszteket? Meq
tudja mondani?
2. Tanr: - Az igazat megvallva nem tudom, mirt kell
megrnotok ket. Elmagyarztk ugyan, mirt, de attl
tartok, nem sikerlt teljesen azonosulnom a vlasszal,
ezrt nem is szeretnk tbbet beszlni errl, grem,
utnanzek, mi is pontosan a cljuk ezekkel, s
megbeszlem veletek. Szeretnm, ha tisztban
lenntek vele, mirt kell ilyesmivel foglalkoznunk, mirt

krlek meg benneteket, hogy rjtok meg. n is szomor
vagyok, amikor korltoznak a sajt szabadsgomban, s
rlnk, ha mindig lenne vlasztsi lehetsgetek az
letben. Amennyire tlem telik, n biztostani is fogom
ezt nektek. Ksznm, hogy felvetetttek a tmt, s
megosztotttok velem az ezzel kapcsolatos rzelmeiteket
s szksgleteiteket.
Majd gy folytattam: Azt hiszem, e pillanatban az a
legegyszerbb, ha az eddig elhangzottak ellenre
megrjtok a mra tervezett tesztet. Van valaki, aki nem
akarja megrni?. Emlkszem, mennyire meglepett s
hls voltam, amirt mindenki gy dnttt, hogy megrja
a rettegett tesztet aznap.
Ma mr beltom, hogy a dikjaim voltakppen mindig
azt mondtk, amit reztek. n voltam az, aki korbban
nem hallotta meg ezt, kivve aznap, amikor szntam r
idt,
hogy
meghallgassam
ket,
s
szintn
megosztottam
velk
a
sajt
rzseimet
s
szksgleteimet.
Aznap reztem meg elszr az EMK hatkonysgt
az oktatsban gy igazn.
A klcsns kapcsolatokon alapul tanulsi
lgkr megteremtse
Vilgi erklcsk
A dikok mr pusztn abbl rengeteget tanulnak, hogy
az osztlyuk s az iskoljuk milyen szervezeti felpts.
Az osztly s az iskola rendszere vagy azt tantja meg
nekik, hogyan fejlesszenek ki s tartsanak fenn klcsns
kapcsolatokon alapul struktrkat, vagy azt, hogyan
fejlesszenek ki s tartsanak fenn versengsen s hatalmi
viszonyokon alapul struktrkat.
Az erszakmentes nevels olyan kzssgg alaktja az
iskolban tanulkat, ahol minden egyes diknak
ugyanannyira rdeke a tbbi dik segtse tanulsi clja
elrsben, mint sajt cljnak elrse. Egy ilyen
tanulsi kzssg nemcsak abban segt, hogy felnttknt
majd erszakmentes, az letet gazdagabb tev
csaldot, munkahelyet s kormnyz szervezeteket
teremtsenek meg s tartsanak fenn, hanem annak

kifejlesztsben is, amit a Dalai Lma vilgi erklcsk
nvvel illet:
Az oktats mellett, amely ltalban csupn
akadmikus teljestmnyek elrsvel foglalkozik, meg
kell erstennk a fiatalabb generci elmjben az
nzetlensget,
az
egyms
irnti
trdst
s
felelssgvllalst minden nevelsi intzmnyben. Ennek
nem szksgszer felttlenl vallsi alapon trtnnie.
Nevezhetjk ezeket teht vilgi erklcsk-nek is,
hiszen tnylegesen olyan alapvet emberi jellemvonsok
megerstsrl van sz, mint a kedvessg, az
egyttrzs, az szintesg s a becsletessg."
Az emberek tbbsge egyetrt a Dalai Lmval abban,
hogy meg kell erstennk a fiatalabb generci
elmjben az nzetlensget, az egyms irnti trdst s
felelssgvllalst. Ennek ellenre olyan kultrban
lnk, amely a versengst tmogatja, s arra kvncsi, ki
kerl az lre egy igazsgtalan versenyben, ahol a
privilegizltak, jmdak szinte biztosan nyernek. Az
iskolkban ez tisztn lthat. Az elz fejezetben
rmutattam, hogy a legjobb osztlyzatot elr tanulk
nem felttlenl azok. akik a legtbbet tanultk. Inkbb
azok, akik mr az iskolai oktatst megelzen
megtanultk az anyagot, miutn csaldjuk anyagi
helyzete
lehetv
tette,
hogy
magntanrokat
fogadjanak melljk.
Az n vgyam teht az, hogy a verseng osztlyokban
a dikok olyan tanulsi kzssgg vljanak, amelyben a
tanulk nemcsak a sajt tanulsukban rdekeltek, hanem
ezzel egyenl mrtkben osztlytrsaik tanulsban is.
A klcsns kapcsolatokon alapul tanulsi kzssg
megteremtse
Az olyan iskolk s osztlyok, amelyekben virgzanak
a klcsns kapcsolatokon alapul tanulsi kzssgek,
ltalban arra btortjk a jobb tanulkat, hogy
segtsenek azoknak, akiknek nem sikerlt mg elrnik
azokat a tanulsi clokat, amelyeket nekik mr igen. Ha a
dikok egymstl is tanulnak, az nagyban hozzjrul a
klcsns kapcsolatokon alapul tanulsi kzssg
megteremtshez. Amint egyes dikok elrtek bizonyos
tanulsi clokat, olyan helyzetbe kerlnek, hogy
tmogathatnak ms dikokat a tanulsban.

Ennek tbb formja is lehet. Eleinte trtnhet affle
konzultcikppen, amikor egy bizonyos kszsget,
tudnivalt elsajtt dik segt megtantani ezt ms
dikoknak. Szmtalan plda bizonytja, hogy a dikok
ugyanolyan hatkonyan tudjk tantani egymst, mint
egy kpzett tanr. Ez az elgondols tvolrl sem j azok
szmra, akik vidki iskolban dolgoznak, vagy olyan
alternatv iskolban, mint a Montessori, vagy ms, tbb
korosztly egyttes jelenltn alapul iskolban. Ilyen
iskolkban, ahol a dikok szles sklja egy osztlyba
tmrl, teljesen mindennapos, hogy az egyik dik tantja
a msikat.
Amikor megfigyeltem egy ilyen osztlyt az egyik EMK-n
alapul iskolban, Izraelben, lttam, hogy egy lny egy
vele egyids fit oktat. Mikzben a fi a lny ltal adott
feladaton dolgozott, a lny egy idsebb tanulhoz fordult,
aki pedig neki adott feladatot egy msik tmban. Az
osztly sszes tanulja rszt vett ebben a klcsns
tantsban, kivve ngy dikot, akik a tanrral dolgoztak.
Ezeknek a dikoknak specilis
tanulsi szksgletei voltak, s a tanrnak volt ideje
ezeknek a szksgleteknek a kielgtsre, miutn a
tbbi dik aktvan tanult az kzremkdse nlkl is.
Ha sikerl olyan tanulsi folyamatokat elindtani,
amelyekben a dikok egyedl vagy egyms segtsgvel
tanulhatnak,
a
tanrnak
marad
ideje
a
problmamegoldsra.
A
problmamegolds
llhat
szemlyes
tmutats-adsbl
vagy
egyszer
beszlgetsbl, olyan dikokkal, akiknek aznap nagyobb
szksgk van erre, mint egy bizonyos tanulsi feladat
megoldsra. Idetartozhat termszetesen az olyan
dikokkal val prbeszd is, akik valamirt nem tanulnak
elg hatkonyan, s a tanr szeretn felfedni a
szksgleteiket.
Egyes tanrok ellenvetse szerint igazsgtalan
helyzetbe kerl az a dik, akinek tantania kell a msikat.
Csakhogy a legtbb tanar egyetrt abban, hogy senki
sem tanul tbbet egy tmrl, mint az, aki tantja. Teht
az a dik, aki ezt a feladatot magra vllalja, legalbb
annyit tanul belle, mint az a diktrsa, akit tant.
Hallottam tanroktl, akik alkalmazzk ezt a mdszert az
osztlyukban, hogy a dikok, akik ms dikokat
tantanak, sokkal tudatosabb vltak sajt tanulsuk
vonatkozsban, gy ez jelents mrtkben elsegtette
a fejldsket.
A tanr mint utazsszervez"

Ellenvetskppen olyat is hallottam mr tanroktl,
hogy ha hagyjk, hogy egyik dik tantsa a msikat, az
jfajta versengshez vezethet. n nem gy ltom. A
dikok ugyanis szmos tantrgyat tanulnak, amelyek
egyformn fontosak. Ha a diknak valamelyik trgyhoz
van rzke, akkor tanthat egy msik dikot gy, hogy a
msik trgybl t tantjk. A dik teht egyarnt tant s
tanul is.
Miutn sokat utazom, s sok utazsi irodt ismerek,
kialakult bennem egy kp az utazsszervez tanrrl,
illetve az utaz dikokrl. Az utazsi irodban nem
szabjk meg szmomra, hogy hova utazzak, de ha
elmondom nekik, hogy milyen szksgleteim vannak,
javasolhatnak olyan helyeket, amelyekre magamtl nem
gondoltam volna, amelyeket mg nem ismerek. Ennek
megfelelen a tanr mint utazsszervez javasolhat
tmkat, btorthatja a dikokat, de sohasem mondja
meg, hov kell utazniuk. Ekzben az egyik dik utazknt - meslhet egy msiknak a csodlatos
helyrl, ahol megfordult, s vgyat breszthet benne,
hogy is eljusson oda.
Az utazsszervez ltalban nem ksri el az tra az
utazkat, azaz az t megttele nem fgg attl, hogy a
szervez el tud-e menni velk. Az imnt emltett izraeli
iskolban pldul minden napnak egy adott szakban a
dikok maguk vlasztjk meg a diktanrukat, s a
tanulk 60%-a j szemlyt vlaszt.
jabb amerikai vizsglatok szerint az a dik, aki ppen
elsajttott valamit, jobban meg tudja azt tantani
tanultrsnak, mint a kpzett tanr. Ez nem meglep. A
dikok ugyanis egy nyelvet beszlnek, ismerik egymst,
megbznak egymsban, s a dikban friss mg az
elsajttott tma. Ha pldul egy bartom most tanult
meg kerkprozni, megtanthatja nekem is. Ha
matematikai kszsgekre tett szert, azt ugyangy
tadhatja nekem.
Az utazsszervez, radsul nem vrja el az
gyfeleitl , hogy egyszerre s ugyanazon az ton rjk
el az
ti clt. Mg azoktl sem, akik ugyanoda indultak. Ha
valakinek nincs elg pnze, taln vonattal megy. Ms a

replt vlasztja, s gy tovbb. Az utazsszervez
kpes az gyfl ignyeihez igaztani az utat. Ha a
diknak gondja van a szvegrtssel, mskppen kell t
tantani, amg meg nem tanul rendesen olvasni. Ha
pldul ltott valami rdekeset egy tudomnyos
knyvben, s meg szeretn tanulni, akkor a tanr
megkrhet egy msik dikot, hogy olvassa fel neki a
szban forg rszt, ahelyett hogy olyasmit erltetne,
amit a dik mg nem sajttott el maradktalanul.
Mg egyszer: az utazsszervez nem mondja meg,
hov utazz, s nem is megy veled. Ellenben tmogat az
elkpzelseidben, tbb lehetsget is felvzol neked, s
megmutatja, hogy ezek a lehetsgek miknt tehetik
gazdagabb az letedet.
Anyagok, amelyekbl a dikok nllan tanulhatnak
Miutn a tanr s a dik kzsen megegyeztek a
tanulsi clban, a tanr segt, hogy a dik hozzjusson
mindazokhoz az anyagokhoz s informcikhoz, amelyre
a cl elrshez szksge lehet. Idelis esetben ezek az
anyagok olyanok, hogy a dikok a tanr segtsge nlkl
is tudjk hasznlni ket. Ehhez az kell, hogy a tanr
elre megmondja, melyek azok a kszsgek, amelyeket
mg az anyag tanulmnyozsa eltt el kell sajttani,
hogy a dik hasznlhassa az anyagot.
Ezt kveten a tanr a dikokkal egytt meghatrozza
a tanulmnyozand tmt, a tmt feldolgoz
feladatokat, a hatridket s a fogalomtrat, amelyre
a tanulnak a cl elrshez szksge van. A tanr
ekkor kijelli a lpsek azon sorrendjt, ami leginkbb
szolglja a dik rdekt. Minden elem egyrtelmen a
helyre kerl, hogy a dik vilgosan lssa, mit kell
tudnia, illetve mire kell kpesnek vlnia, s azt is, hogy
ezek elsajttshoz milyen anyagra s tanulsi
lmnyre van szksge.
Ezek az travalk - visszatrve az utazsszervez
hasonlathoz - hozzfrhetek a dik szmra, lehetleg
a tanrtl fggetlenl, s a hasznlatukhoz pontos
tmutatst tartalmaznak. A tanrok gy elkszthetik
sajt tananyagukat, de termszetesen felhasznlhatnak
kereskedelmileg forgalmazott tananyagokat is. Miutn az
j rendszerben a tanr pnzt kap az ltala elnyben
rszestett tananyag megvsrlsra, a piacon tbb mint

elg tananyag ll a rendelkezsre. Ha maga szeretn
sszelltani a tananyagot, ehhez krhet segtsget
dikoktl, nkntesektl s szlktl, s gy a tananyag
akr olyan is lehet, hogy a dikok a tanrtl fggetlenl
is tanulhatnak belle.
A dikok s a szlk is felkrhetk a tanulsi anyagok

elksztshez
A tananyag elksztshez segtsget lehet krni a
dikoktl s szleiktl. Ezzel nemcsak a tanr takarthat
meg idt s energit, de a dik is tanulhat belle,
nkntelenl is.
Egyik bartom hetedikes osztlyban a dikok
szerettek rt olvasst tanulni egy kereskedelmileg
forgalmazott olvassfejleszt eszkztrbl. Sajnos az
egsz osztly csupn egyetlen ilyen eszkztrral
rendelkezett, ezrt a bartom azt javasolta, kiki ksztse el magnak a sajt eszkztrt, alapul vve
az eredetit, de olyan cikkekkel kiegsztve azt,
amelyeket magazinokban tallnak. A dikok tbbsge
lelkesen belevetette magt a munkba. A bartom
eleinte aggdott, mert a dikok ltal magazinokbl
kivgott cikkek egy rszt tl bonyolultnak tartotta.
Akadt pldul, aki kbtszerekrl szl cikket vgott ki,
mert ez a tma rdekelte, m olyan jsgbl, amely
vlheten meghaladta az olvassi szintjt. A bartom
meglepetsre azonban a dikok nemcsak kivlan
boldogultak az ltaluk vlasztott cikkekkel, hanem meg
elnyben is rszestettk ket az eredeti olvassfejleszt
eszkztrban olvasottakhoz kpest.
Egy alkalommal meghvst kaptam szli rtekezletre
a legkisebb fiam vodjba. Az rtekezlet clja az volt,
hogy ismertessk a szlkkel a gyerekeknek sznt az vi
programot. Amikor megrkeztnk, az vn kzlte
velnk, hogy nemcsak a gyerekek, de a felnttek is a
tettekbl tanulnak a legtbbet. gy ahelyett, hogy mi,
szlk passzvan vgighallgattuk volna az vnt,
lehetsget kaptunk, hogy segdanyagok elksztsvel
ismerkedjnk meg a programmal. Az vnk rengeteg
alapanyagot gyjtttek ssze (egyik sem volt drga),
pldul rgi magazinokat, ragasztt, sznes kartonpaprt,
ollkat, majd tmutatst kaptunk, hogy milyen
segdanyagokat ksztsnk bellk. Mikzben ezen

dolgoztunk, az vn elmagyarzta, mire fogjk
hasznlni ezeket a segdanyagokat a gyerekekkel.
Az n feladatom olyan kpsorozat elksztse volt,
amelyben ngy trgy sszeillik, az tdik azonban kilg
a sorbl. Sok magazint tbngsztem, s ngy klnbz
jrm kpt vgtam ki bellk: egy autt, egy
replgpet, egy hajt s egy vonatot, majd egy
tdiket, amely nem illett a sorba (n egy narancs kpt
vlasztottam). A kpeket egy kartonlapra kellett
ragasztanom. Az vodsok feladata az lesz majd, hogy a
kakukktojs htuljt (az adott pldban a narancst)
pirosra sznezzk.
Magyarzat nlkl is megrtettk, hogy a jtk clja
az vodsok szmra a klnbz fogalmak elsajttsa.
Els krben megtalljk a kakukktojst, s pirosra
sznezik a htuljt, a tovbbi krkben pedig ki kell
vlasztani a kakukktojst, s ellenrizni kell, hogy piros-e
a htulja. Mi, szlk, ilyen tevleges mdon ismertk
meg a gyermekeinknek sznt programot, s az vn is
jl jrt, mert nkntes munknk rvn rengeteg
segdanyag kszlt el, viszonylag rvid id alatt.
nkntes mentori segtsgnyjts

nkntes mentori segtsgnyjtson elssorban a
szli, a nagyszli s esetleg a szomszdi segtsget
rtem. k abban az esetben is segthetnek egy
tanulnak, ha a tanul nem kpes hatkonyan tanulni a
korbban felvzolt mdszerekkel. Ismerek pldul egy
laknegyedbli napkzit, ahol az rzelmileg labilis
gyerekeknek nyugdjasok segtenek a felzrkztatsban.
A napkzi a mai napig gymlcsznek bizonyult mind
a gyerekek, mind az idsek szmra. A laknegyedbli
iskola igazgatja gy vli, ennek az az oka, hogy az
idsekben megvan az a trelem, amelyet az ilyen
gyerekek ignyelnek, s rendelkeznek a feladathoz
szksges idvel is.
A fldrajzi kzssg mint tanulsi forrs
Egy msik forrs, amely tmogathatja a tanulsi
kzssget, maga a fldrajzi trsg, amelyben az iskola
tallhat. Erre j plda a Parkway Program Philadelphiban.
Ebben a programban az iskola nem ms, mint maga a
vros. A vrosban brhol lehet tanrt tartani, ha az
adott helyen van mit elsajttani. Olykor az llatkertben

tartjk meg az rt, mskor valamelyik mzeumban
vagy gyrban, illetve ipari ltestmnyben stb.
Az iskola illetkesei felveszik a kapcsolatot a szban
forg intzmnyekkel, s megrdekldik, hajlandak- e
teret adni ilyen tanrknak, esetleg biztostanak-e
ksrt, idegenvezetst vagy valamilyen programot. Ily
mdon e helyek partnerr vlnak az oktatsban, s nem
csupn - lvezetes, m ritka - tanulmnyi kirnduls
sznhelyeiv.
Akciban az utazsszervez
Az elz fejezetben rtam egy elss osztlyrl
Montanban, s arrl, hogy a tanr miknt jut kzs
megegyezsre a dikokkal a tanulsi cl fllltsban.
Ott hagytam abba az ismertetst, hogy a tanr
megllapodik a dikokkal, hogy megtanulnak hat
mssalhangzt.
Innen szeretnm folytatni, mert vlemnyem szerint a
kvetkez lers kesen pldz szmos, ebben a
fejezetben emltett lpst.
Miutn a tanr megllapodott a dikokkal, hogy
elsajttanak hat mssalhangzt, tbb lehetsge is
knlkozik.
Hasznlhat olyan jtkot, amely a mssalhangzk
elsajttsban segt (szmos ilyen jtk kaphat a
boltokban). Ha a jtk tbb jtkost ignyel,
megkrdezheti az osztlytl, kinek van kedve rszt venni
benne az olvass elsajttsnak els lpseknt.
Hasznlhat
tananyagot
a
mssalhangzk
elsajttshoz.
Megkrdezheti az osztlytl, vannak-e, akik mr
ismernek
mssalhangzkat,
s
lenne-e
kedvk
megtantani a tbbieknek.
A
tanr
sajt
maga
is
megtanthatja
a
mssalhangzkat a dikoknak, ha gy gondolja, hogy
rdemes rsznnia az idt.
A pldban szerepl tanr elmeslte, hogy mr a
tants msodik napjn minden egyes dik elllt egy
krssel arra vonatkozlag, mit szeretne megtanulni, s
el is kezdte a munkt. A magam rszrl folytatnm a
hat mssalhangz megtanulsnak a pldjt. Tegyk
fel, hogy a Mssalhangzlott nev jtkot vlasztottk, s
egy id utn gy vlik, sikerlt elsajttaniuk hat

mssalhangzt. Ekkor kzk a tanrral, hogy elrtk a
clt, mr ismernek hat mssalhangzt.
Ha atanr nem dolgozott ki olyan mdszert, amellyel a
dikok sajt maguk letudjk mrni ateljestmnyket,
maga ellenrizheti, valban elsajttottk-e a dikok a
hat mssalhangzt. Ha igen, a tanr bejegyzi ezt a
fzetkbe. Miutn a tanulk megtanultak rni, mr k
maguk felelsek azrt, hogy minden egyes elrt tanulsi
clt bejegyezzenek a fzetkbe. Flvenknt kt
alkalommal kzs rtekezletet tartanak a dikok, a
szlk s a tanr, amely rtekezleteken a dikok
felolvassk a szleiknek s a tanrnak minuazt, amit
elsajttottak.
Az elmondottak az osztly minden egyes tanuljra
rvnyesek. Amint befejeznek egy feladatot, k maguk
vagy a tanr feljegyzi ezt a fzetkbe, majd kzsen
megegyeznek a tanrral egy jabb tanulsi clban, s
jabb folyamat veszi kezdett. Ha a tanr gy ltja, hogy
egyes dikok tlzott mennyisg feladatot vgeznek el
az olvasssal kapcsolatosan, ellenben kerlik a
matematikai feladatokat, kifejezsre juttatja aggodalmt
az egyensly hinyt illeten, s btortja az adott dikot
tbb matematikai feladat megoldsra. A btorts
termszetesen soha nem vlik knyszertss.
A szlknek nagyon tetszett ennek a tantsi
mdszernek a szabadsga s rugalmassga, tovbb az
is, hogy a gyerekek gy sok mindent megtanultak, s
nagyon lveztk a tanulst. A mdszer annyira tetszett a
szlknek, hogy krvnyeztk az iskola vezetstl, hogy
gyermekeik a kvetkez vben is ennl a tanrnl
tanulhassanak, folytatvn a megkezdett programot.
rmmel jelenthetem, hogy az iskolavezets elismerte a
tanr ltal elrt eredmnyeket, st megkrtk a tanrt,
hogy kpezzen ki ms tanrokat is, akik szeretnk ezzel
a mdszerrel tantani az osztlyukat.
Tisztban vagyok vele, hogy a lertakban semmi
olyasmi nincs, amit ne hallhattak volna mr korbban.
Szinte hallom az ellenvetseket is, amelyek abbl
fakadnak, hogy milyen iskolban dolgoznak, s milyen
forrsokkal gazdlkodhatnak.
Ha az eddig lertak alapjn gy gondolnd, hogy a
hatalmi rendszeren alapul iskolbl az erszakmentes,
az letet gazdagabb tev nevelsbe vezet tmenet
knny s sima folyamat, akkor srgsen jeleznem kell,
hogy errl sz sincs. n magam is rszt vettem ebben a

kzdelemben, s ppen elg meghisult ksrletnek
voltam a tanja ilyen jelleg
iskolk ltrehozsa kapcsn ahhoz, hogy tudjam,
mekkora kihvst jelent ez a feladat. rral szemben szni,
rgi, mlyen beidegzdtt rendszereket megvltoztatni
sohasem egyszer dolog.
Az erszakmentes nevels megteremtshez nem elg
csupn a felsorolt technikkat alkalmazni, nevezetesen:
olyan tananyagot hasznlni, amelybl a dikok nllan
tanulhatnak;
a dikokat btortani egyms tantsra;
olyan
tanri
viselkedst
produklni,
amely
az
utazsszervezhez hasonl.
Ahhoz, hogy ez ne csupn nhny, elszigetelten
mkd iskolban trtnjen meg, hanem minden
iskolban, arra van szksg, ami az letet gazdagabb
tev iskolk s szervezetek lelke: hogy a cl egyms
segtse, a msik letnek gazdagabb ttele legyen,
ahogyan az a klcsns kapcsolatokra pl tanulsi
kzssgekben trtnik.
Ehhez termszetesen szksg van az EMK kszsgeire,
azaz folyamatosan meg kell krdeznnk a dikoktl, a
tanroktl, az iskolai adminisztrtoroktl s nmagunktl
is: Mit rzel? Mire van szksged?. Ha gy tesznk,
tnylegesen kielgthet mindenkinek a szksglete.
Ekkor mr nem az lesz pusztn a clunk, hogy cskkenjen
az erszak s a vandalizmus mrtke; hogy a dikok
minl tbb idt tltsenek az iskolban; hogy magasabb
pontszmot rjenek el a szintfelmr teszteken, mint a
szomszd megye dikjai; hogy idn tbb dikot vegyenek
fel fels- oktatsi intzmnybe, mint tavaly; vagy hogy
javuljanak az rettsgieredmnyek.
Ha sikerl vgrehajtani a vltozst, sem a tanroknak,
sem a dikoknak nem kell bernik a jelenlgi kt vlasztsi lehetsggel: behdolssal vagy
lzadssal. Ha mindenkinek csupn egy clja lesz,
nevezetesen,
hogy
mindenkinek
a
szksglete
kielgljn, megtrtnhet az talakuls az osztlyokban
s az iskolkban. Erre ppen azrt van lehetsg, mert
vgs
soron
mindannyiunknak
ugyanazok
a
szksgletei.
1. fejezet
talakul iskolk
Az aktulis problmk
Nyilvnval, hogy a Fldn jelenleg zajl let
minsgrt felels szervezetektl gykeresen eltr
intzmnyekre van szksgnk. vente millik halnak
hen, holott a bolyg bsgesen elegend lelmet
biztost ennyi ember szmra. Rettenetes lelki, testi s
intzmnyi erszakban lnk.
Egyetrtek George Millerrel, aki azt rja: A vilg
legsrgetbb problmi azok, amelyeket mi magunk
teremtettnk. Nem valamilyen kiszmthatatlan, gonosz
termszet okozta ket, nem is Isten rtta rnk ket
bntetskppen. Emberi problmk ezek, amelyek
megoldsa megkvnja, hogy megvltoztassuk a
viselkedsnket s a szocilis intzmnyrendszernket.
Az erszakmentes nevels clja, hogy a tanrok olyan
tanulsi lehetsgeket teremtsenek a dikok szmra,
amelyek mellett felnve kpesek lesznek ezen emberi
problmk megoldsra. Ezek a dikok megtanuljk,
hogy miknt tehetik gazdagabb a sajt letket, s hogy
miknt segtsenek msoknak is ugyanebben.
Hatalmi szervezetek
Hogyan jutottunk el a mai hatalmi szervezetekig,
amelyek
szksgtelen
szenvedst
s
erszakot
produklnak
szmunkra?
A
kultrtrtnsz
s
fejldsfilozfus Riane Eisler azt lltja a The Chalice and the
Blade, s a nemrg megjelent The Power of Partnership cm
knyvben, hogy a partneri s a hatalmi modell kzti
kzdelem valjban tbb vezrede zajlik. Riane Eisler,
aki gyerekknt szemlyesen tlte a ncik ell val
menekls borzalmt, visszatekintett az emberi evolci
30 000 vre [The Chalice and the Blade, 1987), s feltrta,
hogyan jelent meg e problma azltal, hogy a
trtnelem eltti korban virgz partneri kultrt
meghdtotta, majd elnyomta a hatalmi kultra.
Eisler munkjra alapozva a teolgus s r Walter
Wink is azt lltja, hogy mr tzezer ve mkdnek az
emberi szervezetek hatalmi szervezetekknt, s
kontrollljk a szellemisget, a szocilis struktrkat, a
nevelst s az emberi fejldst (The Powers That Be, 1999).
Wink szerint a hatalmi szervezetekre az jellemz, hogy
egyenltlenl oszlanak el a forrsok s privilgiumok, a
hatalomnak hierarchikus szintjei vannak, s erszakot

alkalmaznak annak a rendszernek a fenntartsra,
amelyben kevesek uralkodnak sokak felett. Ez a rendszer
jelenik meg a csaldokban, az iskolkban, a vallsi
intzmnyekben, a munkahelyeken s a kormnyban.
Valamennyi ugyanezen szablyok mentn mkdik.
Eislerhez hasonlan Wink is arra a kvetkeztetsre jut,
hogy az ilyen rendszerek olyan szellemisgbl
tpllkoznak, amely az embert lnyegben nz s
erszakos lnynek tekinti. Ha ez gy van, szksg is van
azokra a hatalmi szervezetekre, amelyekben a
kztnk l legkevsb erszakosak gyakoroljk a tbbiek fltti
hatalmat. A baj csak az, hogy az elmlt vszzadokban ugyancsak
heves vita folyt arrl, ki kerljn az lre.
A kivltsgosak hatalmi taktikkkal kontrollljk a tbbieket;
alapveten jutalmazssal s bntetssel. Megbntetik azokat, akik
nem engedelmeskednek. Szerintk ez - a megleckztets - az emberek
nevelsnek az egyetlen mdja, vagyis amikor bebizonytjk, milyen
rosszak is k, s kzk, ki mit rdemel. Az emberi lny ilyen alantas
felfogsa ltjogosultsgot ad a magukat felsbbrendnek vallk
hatalmnak s befolysnak.
Amikor hatalmi rendszerekrl r, Wink termszetesen nemcsak az
olyan totalitrius kormnyokra utal, mint amilyen pldul a nci
Nmetorszgban uralkodott. Mg az Egyeslt llamokban is bsges
pldt ltunk hatalmi pozcit elfoglalk privilegizlt csoportjaira, akik
a legjobb munkkat kapjk, a legjobb krnykeken lnek, s
gyermekeik termszetesen a legjobb nevelsben rszeslnek, mindez
azzal a termszetes meggyzdssel, hogy k jogosultak erre, s hogy
az egyenl eslyek gondolat csupn szpen hangz hazugsg.
Ha rtjk a hatalmi rendszerek mkdst, hamar belthat, hogy
az erszakmentes, az letet gazdagabb tev szervezetekre val
vlts jobban szolgln minden polgr rdekt. Ezrt szeretnm erre
nevelni ezt a nemzedket s a jv generciit is, hogy kpesek
legyenek olyan szervezeteket ltrehozni, amelyeknek clja az emberi
szksgletek kielgtse, az let szebb ttele nemcsak maguk, hanem
msok szmra is. Gyermekeink ilyen mentalits nevelse lehet a
pozitv vltozs kezdete.
A konfliktushelyzetek megoldsa
Minden iskolban kt kulcsfontossg krds szerepel llandan a
napirenden: az iskolai rend fenntartsnak s a konfliktushelyzetek
megoldsnak a mdja. Az erszakmentes, az letet gazdagabb
tev iskolk megteremtsnek egyik szksges alapeleme a
konfliktusokat a mindkt fl szmra kielgten megoldani tuds
kpessge. A hatalmi rendszeren alapul iskolkban a tanrok s az
iskolai adminisztrtorok annak alapjn dntenek, hogy szerintk mi

a legjobb a dikoknak, a szablyokat s az iskolai rendet pedig
jutalmazssal s bntetssel tartjk fenn. A szablyok s az iskolai
rend kialaktsa sorn a tanrok s az iskolai adminisztrtorok nha
konzultlnak a dikokkal, nha nem. Vgs soron mindkt esetben
egyoldalan hozzk meg a dntst, amire szakrtelmk s
tapasztalataik miatt rzik magukat feljogostva.
Az erszakmentes, az letet gazdagabb tev iskolkban minden
egyes, a rend fenntartst clz szablyt s rendelkezst
prbeszddel alaktanak ki, melynek sorn a dikok s az iskola
alkalmazottai egytt dntenek, mindegyik fl szksgleteit
tiszteletben tartva. Ebben a folyamatban senki sem adja be a
derekt, nem alkuszik meg.
Ahhoz, hogy gy lehessen fenntartani a rendet, s gy lehessen
megoldani a konfliktushelyzeteket, az iskola alkalmazottainak s a
dikoknak is el kell sajttaniuk az EMK kszsgeit, azaz kpesnek
kell lennik kapcsoldni egyms rzseihez s szksgleteihez.
Miutn a kapcsolat e minsgt elrtk, mindkt fl rszt vesz a
problmk megoldsban, s olyan cselekvsben llapodnak meg,
amely mindkt fl szksgletnek megfelel.
Mieltt a felek megllapodnak a szerintk szksges teendkben,
fontos ellenriznik magukban, hogy dntskben kizrlag a
szksgletek kielgtse motivlja ket, s mg csak rszben sem a
bntets, a bntudat vagy a szgyen elkerlse irnti vgy. Senki sem
cselekszik tovbb ktelessgtudatbl vagy a j osztlyzat
megszerzsrt, vagy brmilyen ms kls jutalomrt.
Azok, akik ellenzik az ilyen jelleg problmamegoldst, gyakran a
kvetkezkpp rvelnek: Mrpedig ezeknek a klykknek meg kell
tanulniuk tisztelni a tekintlyt! Az a dolgunk, hogy tekintlytiszteletre
neveljk ket!. Erre n ltalban azt felelem: Valban
tekintlytiszteletre szeretnd tantani ket, vagy arra, hogy fljenek
azoktl, akik tekintlyes pozcit tltenek be?. Sokan, akik hatalmi
rendszerben nevelkedtek, mint n is, nincsenek tisztban a kett
kztti klnbsggel.
A magam rszrl a kvetkezkppen hatroznm meg a
tekintlytiszteletet: ha az osztlyban a tanr tud valamit, amit a dikok
rtkelnek, s a tudst erszakmentesen t is kpes adni nekik, akkor
a dikok valban megtanuljk tisztelni a tekintlyt. Csakhogy ekkor a
tanr kirdemli a tiszteletet, nem pedig megkveteli. A vgs br maga a
dik. dnti el, hogy van-e a tanrnak tekintlye vagy nincs. Ez olyan
igazsg, amellyel nap mint nap szembeslnk. A tekintlytiszteletnek
lczott tekintlyflelmet knny kivvni: pozcit s jutalmak,
bntetsek osztogatsra jogost hatalmat kell adni az illetnek.
A klnbsg megmagyarzsnak egy msik mdja, ha
elgondolkozunk: mi a klnbsg az nfegyelem s az engedelmessg
kztt. Ha engedelmessget akarunk, akkor a bntets/jutalmazs

mdszere megfelel. Egy kutyt pldul gy lehet engedelmessgre
nevelni. Ha egy cstnyt beletesznk egy T-alak tvesztbe, ennivalt
adunk neki, ha jobbra fordul, ellenben elektromos ramts ri, ha
balra, akkormg a cstny is hamar megtanulja az engedelmessget.
Ha azonban nfegyelemre szeretnnk nevelni a dikokat, akkor ne
hasznljunk knyszertses mdszereket, ezek ugyanis ppen az
ellenkez eredmnyt rik el. Az nfegyelemmel rendelkez dik vagy
alkalmazott a sajt elvei s rtkei mentn, szabadon cselekszik, clja
sajt maga s msok jlte, nem pedig ajutalom vgya vagy a
bntetstl val flelem.
Sok tanr tehetetlennek rzi magt, amikor arra krik, hogy ne
motivlja a dikokat bntetssel, jutalommal, bntudat vagy
szgyenrzet keltsvel, illetve ktelessgtudat bresztsvel. Akkor
mivel tudnnk hatni rjuk?" - krdezik. Az emberi kapcsolatukkal, s a
vggyal, hogy hozzjruljanak msok s sajt maguk jlthez.
Tapasztalatom szerint ezek az alapvet emberi szksgletek
kielglhetnek, ha elsajttjuk az EMK kszsgeit. Elmondjuk, hogy mit
tartunk rtkesnek, azt is, hogy mirt btortannk ket arra, hogy
azokat a dolgokat k is rtkesnek tartsk, majd ezt kveten
meghallgatjuk az rzelmeiket s szksgleteiket.
Vegyk szre, hogy ehhez a tanrnak folykonyan kell beszlnie az
EMK nyelvet mg akkor is. ha a dikjai gyakran hatalmi rendszer
iskolai httrrel rkeznek hozz. Az nfegyelem teht nem vltja fel
egyik naprl a msikra az engedelmessget (vagy engedetlensget).
Azokban az iskolkban, amelyekben ppen t szeretnnek llni az
erszakmentes, az letet gazdagabb tev nevelsre, az els hetekben
nagyon sokszor kaotikus helyzet alakul ki. Egyszer felkrtek r, hogy
segtsek megalaptani egy erszakmentes iskolt olyan dikok
szmra, akik vagy kimaradtak a hagyomnyos iskolkbl, vagy
eltancsoltk onnan ket. Szerettk volna bebizonytani, hogy az
erszakmentes nevels kpes elrni azokat a dikokat is, akikkel a
hagyomnyos iskolk nem tudtak mit kezdeni. A feladatom az ebben
az iskolban dolgoz tanrok felksztse volt.
Anyagi okokbl mindssze ngy nap llt a rendelkezsemre a
tanrok felksztsre. Ennek eredmnyekppen nem tudtam olyan
mlyre menni a kpzsben, mint szerettem volna. Egybirnt a tanrok
nem is diploms pedaggusok voltak, pnzhiny miatt ugyanis
egyetemi hallgatkat krtnk fel a tantsra. sszefoglalva a helyzet
alkotelemeit: dikok, akikkel a hagyomnyos iskolk nem tudtak mit
kezdeni; jlelk, nknt jelentkezett tanrok; s egy mindssze
ngynapos EMK-kurzus.
Nem meglep mdon a tanrok egy rsze nem rtette, hogyan lehet
rendet tartani, szablyokat lefektetni s konfliktusokat megoldani az
ltalam javasolt mdon.

A tanv els napjaiban a vroson kvl tartzkodtam. Amikor
visszartem, az igazgat ktsgbeesett zenete fogadott: Gyere
hamar! Mr az is felvetdtt, hogy be kell zrni az iskolt. Totlis kosz
van!. Lesiettem az iskolba. Szegny tanrok gy nztek ki, mint akik
- nhny nap alatt - hsz vet regedtek.
Amikor megtudtam az igazgattl, mi zajlik az iskolban, azt
mondtam: Kldjtek hozzm a tz legproblmsabb gyereket! Lelk
velk, s megltjuk, tehetnk-e valamit a rend helyrelltsrt!.
Az igazgat ki is vlasztott nyolc dikot, 11 s 14 v kzttieket.
Sorra bemutatkoztam a dikoknak, majd a kvetkez prbeszd folyt le
kzttnk:
MBP: - Nagyon felzaklatott a tanroknak az a visszajelzse, hogy tbb
osztlyban kezd a helyzet kezelhetetlenn vlni. Szeretnm, ha ez az
iskola sikeres lenne. Remlem, tudtok segteni nekem abban, hogy
megrtsem, mi a gond, s hogy mit lehet tenni a megoldsrt.
Gbor: - Ebben az iskolban hlyk a tanrok!
MBP: - Azt mondod Gbor, hogy a tanrok ellenszenvesek, s azt
akarod, hogy vltoztassanak a viselkedskn?
Gbor: - Nem. Attl hlyk, hogy csak llnak, s nem csinlnk semmit.
MBP: - Azrt ellenszenvesek, mert azt akarnd, hogy valamit tegyenek,
ha egy problma felmerl?
Gbor: - gy van. Itt mindenki azt csinl, amit akar, k meg csak llnak
s mosolyognak, mint a dilinysok. MBP: - Mondanl egy pldt arra,
hogy a tanrok nem csinlnak semmit?
Gbor: - Ez nem lesz nehz. Ma is az egyik kiskrapek, fnyes nappal, a
farzsebben egy veg plinkval stlt be az osztlyba. Mindenki ltta,
a tanrn is, de flrenzett.
Ezt kveten szmos pldt mondtak arra, hogy mennyire passzvak
voltak a tanrok.
MBP: - Nagyon fontos nekem, hogy megoldjuk ezt a gondot. Nagyon
rlnk, ha megosztantok ezzel kapcsolatos gondolataitokat.

Jocc:- A tanroknak plcval a kezkben kne jrniuk. (A St. Louis-i igazgatk egy
rsze brrel bevont plct hasznlt a testi fenytsekhez.)
MBP: - Azt gondolod Joc, hogy a tanroknak meg kne vernik a
msokat zavar dikokat?
Joc: - Csak gy fognak rendet tanulni.
MBR: - Teht szerinted nincs ms megolds.
Joc: (Egyetrtn blogat.)
MBR: - Elkedvetlentene, ha ez lenne az egyetlen mdszer. Gyllm az
ilyen megoldsokat, s ezrt msokat keresek.
Feri: - Mirt?
MBR: - Tbb oka van. Ha n plcval tartok rendet az iskolban, vajon
mi trtnne, ha valamelyiktkkel, akit megtttem, este sszefutnk

a parkolban? Feri: (vigyorogva): - Akkor lenne csak szksge igazn nagy
plcra!
MBR: - Errl beszlek. Szeretnm, ha megrtend, hogy engem
nyomaszt a dolgok ilyen elintzse. Tl feledkeny vagyok ahhoz, hogy
mindig magamnl tartsak egy nagy botot, de ettl fggetlenl is
gyllnk tni vele.
Feri: - Kirgathatn a ludasokat az iskolbl.
MBR: - Azt javasld Feri, hogy ki kne tiltanunk a gyerekek egy rszt az
iskolbl?
Feri: - Igen.
MBR: - Ez az tlet se kedvemre val. Meg akarom mutatni, hogy a
gyerekek kirgsa nlkl is meg lehet oldani a nzeteltrseket.
Kudarcnak lnm meg, ha csak erre lennnk kpesek.
Gbor: - Ha egy krapek nem csinl semmit, tegye t egy semmit-secsinlk szobba!
MBR: - Szeretnl egy olyan szobt Gbor, ahov a msokat zavar
tanulkat el lehetne kldeni?
Gbor: - gy van. Minek vannak a tanteremben, ha semmit sem
csinlnak?
MBR: - Nagyon rdekel ez az tlet! Kvncsi vagyok, hogyan mkdne
szerinted ez a szoba.
Gbor: - Nha gy jssz az iskolba, hogy beld bjt az rdg:
semmihez sincs kedved. Ezrt lenne egy szobnk, ahol addig lennnek
a tanulk, amg meg nem jn a kedvk a munkhoz.
MBR: - rtem, de lehet, hogy a tanrok aggdni fognak, hogy
hajlandak lesznek-e a tanulk a semmit- se-csinlk" szobba
menni.
Gbor (magabiztosan): - Hajlandak lesznek.
Megemltettem, hogy szerintem a terv akkor fog bevlni, ha sikerl
meggyzni mindenkit, hogy clunk nem a bntets, hanem egy olyan
hely megteremtse, ahova azok mehetnek, akiknek nincs kedvk
tanulni, s ez ugyanakkor lehetsget ad a tanulsra a tbbieknek. Azt
is felvetettem, hogy a semmit-se-csinlk szobja akkor lesz
sikeres, ha mindenki szmra vilgos, hogy ez nem egy tanri
rendelet, hanem a tanulk tlete volt.
Kialaktottunk egy semmit-se-csinlk" szobt azoknak a
tanulknak, akik nyugtalanok voltak, s nem akartak rszt venni az
iskolai munkban vagy akiknek a viselkedse zavart msokat a
tanulsban. Nha a tanulk krtk, hogy odamehessenek: nha a
tanrok krtk erre a dikot. Az EMK-ban leginkbb jrtas tanart tettk
a semmit-se-csinlk" szobjba, aki tartalmas beszlgetseket
folytatott az oda betrkkel. Ez a fellls bmulatos sikert hozott a
rend helyrelltsban, mert az tletet kivitelez tanulk vilgoss

tettk trsaiknak, hogy mi a clja: megvdeni a tanulni vgyk
rdekeit.
Termszetesen a semmittevk szobjval" rengeteg teend volt:
elhelyeztnk benne egy hifitornyot, hogy legyen a diknak min zent
hallgatnia, ha ahhoz tmad kedve: knyveket, ha olvasni akar, s gy
tovbb.
Minden tlnk telhett megtettnk, hogy biztostsuk a dikokat: a
semmittevk szobja nem bntets.
Nagyon sok sikeres kommunikci trtnt ebben a helyisgben.
Azok a dikok, akik valamirt megzavartk az rt, tbbnyire
valamilyen lelki bnatban szenvedtek, s az okozta a problms
viselkedsket. A semmittevk szobjban mindig tartzkodott egy
olyan tanr, aki kivlan ertett ahhoz, hogy brkit meghallgasson. Sok
dik igen hls lehetett e kpessgrt.
A szably bevezetst kvet els kt htben a semmittevk
szobja tele volt dikokkal. Ezt kveten hirtelen lecskkent a
szmuk, es egyre kevesebb dik viselkedse vezetett oda, hogy
megkrjk t, menjen a semmittevk szobjba".
Amikor elmeslem ezt a trtnetet, s a ndplcs rszhez rek,
sokszor elhangzik: Ebbl is ltszik, a dikok azt akarjk, hogy
megbntessk ket, ha valami rosszat tesznek. Ebbl tudjk, hogy
trdnk velk". Meg tudom rteni, hogy egyesek ezt hiszik, mivel
szerintk csupn kt vlasztsi lehetsg ltezik: a rend vagy a kosz.
A fejetlensg, a rend nlkli anarchia, roppant ijeszt. Ha a dikok gy
vlik, hogy valban csak kt lehetsgk van: brmit megtehetnek,
aminek anarchia a kvetkezmnye, vagy bntetsben rszeslnek,
aminek rend a kvetkezmnye, akkor tapasztalatom szerint mg a
verst kap dik is a ndplct rszesti elnyben a kosszal szemben.
Szerencsre azonban ltezik harmadik alternatva is: a kzsen
fellltott szablyok.
Ha a szablyokat azok alkotjk, akiket majd rint, s nem
egyoldalan a tekintly oldalrl szletnek, tovbb mindenki beltja,
hogy e szablyok clja a vdelem, nem pedig a bntets, akkor
valsznbb, hogy be is fogjk ket tartani. Mindenkire igaz ez.
fggetlenl attl, hogy az rintettek hny vesek. Ha nem hiszed,
csak gondold vgig, hnyn lpjk t a megengedett
sebessgkorltot az orszgton!
Kzvetts
Ha egy konfliktushelyzetben a dikok nem rendelkeznek azokkal
a
kommunikcis
kszsgekkel,
amelyek
a
konfliktus
megoldshoz szksgesek, ignybe lehet venni egy harmadik,
kzvett fl segtsgt. Izraelben, egy olyan iskolban, ahol a
knyvben vzolt erszakmentes elveket gyakoroljk, tanja voltam,

amint kt tzves fi bkltett" krt (gy hvjk abban az
iskolban a kzvettt). sszevesztek a jtsztren, s nem sikerlt
megegyezsre jutniuk, ezrt gy dntttek, bkltet segtsgt
krik.
Aznap a soros bkltet egy tizenegy ves fi volt. Miutn
mindhrman helyet foglaltak, a bkltet az els fihoz fordult, s
csak ennyit krdezett: Megfigyels?.
Az els fi tudta, hogy a bkltet arra kvncsi, mifle
viselkeds volt az a msik fi rszrl, ami nem harmonizlt az
szksgleteivel. Azt felelte: Fldre lktt minden klnsebb ok
nlkl. A bkltet felhvta a figyelmt, hogy a minden
klnsebb ok nlkl mr nem megfigyels, hanem rtktlet. Az
els fi helyesbtett: Fldre lktt.
Bkltet: rzelmek?
1. fi: Meg vagyok bntva.
Bkltet: Szksglet?
1. fi: Szksgem van r, hogy tisztelettel bnjanak velem.
Bkltet: Krs?
1. fi: Szeretnm, ha elmondan, mirt lktt a fldre.
A bkltet ezt kveten a msik fihoz fordult, s megkrte,
hogy ismtelje el a sajt szavaival az els fi megfigyelst,
rzelmt, szksglett s a krst. A msik fi knnyedn
visszamondta a hallottakat. Ha nem gy trtnt volna, a bkltet
fi ki volt kpezve r, hogy segtsen pontosan visszatkrzni az
elmondottakat. Ekkor a bkltet megkrdezte az els fit, hogy
szerinte a msik fi megrtette-e t, mire az els fi jelezte, hogy
igen.
Ekkor a bkltet a msik fit krte meg, hogy mondja el a
megfigyelst, rzelmeit, szksgleteit s krst, s az els fi
ismtelte el ezeket a sajt szavaival. Miutn mindkt fi gy rezte,
hogy rtik egymst, a bkltet megkrdezte, ltnak-e olyan
megoldst, amelyben mindkettjk szksglete kielgl. Pr perc
alatt sikerlt gy megoldani a problmt, hogy azt mindketten
kielgtnek talltk.
Ekkor a bkltet megkrdezte tlk, hogyan rzik magukat
mindezek utn. Az els fi azt felelte: Jl rzem magam. A
bartom volt, mieltt ez trtnt, s nem rltem volna, ha
sszevesznk. Ezt kveten mind a hrom fi visszatrt az
osztlyba.
EMK a nevelsben
Halott vagy!
Az egyik gimnzium tancsadja hetente EMK- szakkrt tart
rdekld hallgatknak. A szakkr egyik rsztvevje, Kim, egy nap

megkereste a tancsadt az irodjban. Lthat volt, hogy valami
nyomasztja. A tancsad megkrte, hogy ljn le, s mondja el, mi
a baj. A kislny elmeslte, hogy Tess, az egyik osztlytrsa (aki nem
jrt az EMK-szakkrre) nemrg elment mellette a folyosn,
egyenesen a szembe nzett, s azt mondta: Halott vagy!. Kim
bevallotta, hogy mskor is voltak feszltsgek kzte s Tess kztt,
de ezttal nagyon megijedt.
Tancsad: H, Kim... ltom, hogy reszketsz...
Kim (blogat, s vesz pr mly llegzetet, hogy megnyugodjon):

Igen... flek! Mi van, ha komolyan gondolja?
Tancsad (emptisn hallgatva Kimet, az rzelmeire figyelve): Kvncsi vagy,
mi ment vgbe Tessben, amikor ezt mondta? Szeretnd tudni,

valban bntani akar-e?
Kim: Tudna bntani, ha akar. Vannak bartai. Nagyon mrgesnek
hangzott.
Tancsad (szeretn tisztbban ltni a helyzetet): Kvncsi vagyok, mire
reaglt gy. Taln tudod is? Kim: Mrges, amiatt, amit rla
mondtam msoknak.
Tancsad: hm...
Kim: Igen, valban mondtam valamit... De is szokott mondani
rlam dolgokat. Sok mindent! (hirtelen dhbe gurul) Nincs joga
fenyegetni az letemet!
Tancsad (hallva Kim rzelmt a dh mgtt): Megijedtl, amikor ezt hallottad,
s flsz, hogy komolyan gondolja?
Kim: Igen! Nem akarom, hogy bntson!
Tancsad: Igen... (tkrzi Kim szksglett)... biztonsgban szeretnl lenni.
Kim: Igen. Szeretnk nyugodtan lni, iskolba jrni anlkl, hogy
llandan figyelnem kellene, nem t- madnak-e rm htulrl!
Tancsad: Szeretnd biztonsgban rezni magad, hogy msra is
figyelhess az iskolban, mint a sajt biztonsgodra... Pldul a
tanulsra, a bartaidra vagy a sportra?
Kim: Igen... Csak vesztegetem az idmet. Fogalmam sincs, hogyan
fajult idig a dolog! Tudom, rszben n vagyok a hibs, mert gonosz
pletykkat terjesztettem rla. Fogalmam sincs, mirt. Hlyesg.
Tancsad (lefordtva Kim rtktlett rzelmekre s szksgletekre): Ha jl hailom,
megbntad a te rszedet a trtnetben, s mskppen szeretnl
viselkedni a jvben.
Kim: Igen. Nem akarok pletyklkodni msokrl. Azzal mindenkinek csak
rtok. Tess is pletyklkodik rlam a htam mgtt, s utlom rte.
Tancsad: gy hallom, beltod, hogy milyen fjdalmas ez mindenki
szmra, amikor az emberek ilyen mdon beszlnek egymsrl.
Kim (blint): Igen. Be akarom fejezni, tnyleg. Tancsad (ltvn, hogy Kim az
egyttrzstl valamelyest megnyugodott, kifejezi sajt rzelmeit s szksgleteit): Ezt
rmmel hallom, mert biztos vagyok benne, hogy most mr vget

tudsz vetni ennek a konfliktusnak Tess-szel, ha mostantl az ejtett
sebek begygytsra, s nem srtegetsre hasznlod a szavakat. Mint
tudod, a vltozs a vggyal kezddik,
hogy kapcsolatba lpj azzal, akivel konfliktusba kerltl. Kszen llsz
r, hogy megbeszljtek a dolgot Tess-szel mg ma? Esetleg van mg
valami, amit el szeretnl mondani nekem eltte?
Kim (elgondolkodik egy pillanatra): Azt hiszem, kszen llok. Persze flek egy
kicsit. Szeretnm, ha maga is ott lenne.
Tancsad: Nagyon szvesen ott leszek. Szeretnm, ha elmondand
neki, mit rzel, s mit szeretnl, ugyangy, ahogyan nekem. gy
rzem, t is meg kell hallgatnunk, mieltt kepes lenne meghallgatni
tged. Szval kszen llsz r, hogy meghallgasd az rzelmeit s
szksgleteit is az gyyel kapcsolatban?
Kim: Igen, szeretnk prbt tenni.
A tancsad elintzi, hogy Tess s Kim tallkozhassanak az irodjban
mg aznap. Kim rkezik elszr, lel. Tess utna rkezik, megll az
ajtban, s benz. Tess szrs pillantst vet Kimre, majd belp, helyet
foglal egy szken Kimmel szemben. Karba fonja a karjait, a vlla
merev, s meredten bmulja a padlt.
Tancsad: rlk, hogy mindketten eljttetek. Gondolom, kicsit fltek,
s kvncsiak vagytok, hogyan sl el a dolog. (Tessre nz.) Tess, elszr
szeretnm elmondani, hogyan jtt ltre ez a tallkoz. Pr rval
ezeltt Kim megkeresett, mert nagyon felzaklattk a kztetek
trtntek. Miutn meghallgattam, kzlte, hogy szeretne beszlni
veled. Megkrt, hogy n is legyek jelen, s segtsek abban, hogy
mindketten valban meghallgasstok a msikat. Hogy felsznre
kerljenek az igazi rzelmek s szksgletek. Megprblok majd
minden kritikt s hibztatst lefordtani rzelmekre s szksgletekre.
Eddig mit szlsz a dologhoz?
Tess (tovbbra is lesttt szemmel): Rendben.
Tancsad: Nagyszer. Szeretnm, ha mindnyjan biztonsgban
reznnk magunkat, ezrt nyugodtan szljatok kzbe, ha valamilyen
tma feszlyez benneteket. Rendben? (Mindketten blintanak.) Remek. Kim,
kezdd te, lgy szves, mondd el Tessnek, mit rzel, s mire lenne
szksged!
Kim: Rendben. (Tessre nz) Egy kicsit flek, de nem annyira, mint
amennyire akkor fltem, amikor azt mondtad a folyosn, hogy Halott
vagy. Azrt kerestem meg Pault (a tancsadt), hogy segtsen
rendbe hozni a dolgot. Szeretnm, ha vget rne kztnk ez a
hborskods.
Tancsad: Kim, most, hogy Tess hallotta az rzelmeidet, s hogy mire
van szksged, mit szeretnl hallani tle?
Kim: rlnk, ha elmondan, mit gondol most, hogy mindezt hallotta.
Tess (most elszr nz fel a padlrl, Kimre): Egy hazugsgot terjesztettl rlam
a htam mgtt, amit most mr mindenki elhisz!

(Megjegyzs: Tess reakcija nem vlasz Kim krdsre. Tess ehelyett
sajt fjdalmt fejezi ki, amely egyrtelmen arra utal, hogy
egyttrzsre van szksge.]
Kim (emptis meghallgatsba megy t): Dhs vagy rm, mert szeretnd, ha
kiderlne az igazsg, s nem hinnnek rlad valami rosszat, ami nem
is igaz.
Tess: Mg szp! Mindenki ferde szemmel nz rm - mg a bartom is amiatt, amit terjesztettl rlam! Kim: Tudom, milyen szrny, amikor a
hozzd kzelllk mrgesek rd. Klnsen, ha valami olyasmi miatt,
ami nem is igaz."
Tess: Pontosan. Minek kellett ilyesmit terjesztened rlam egyltaln?
Kim (vesz pr mly llegzetet, hogy sszeszedje magt): Nem tudtam, igaz-e a
pletyka, amit tovbbadtam rlad. Hogy mirt mondtam egyltaln?
Azt hiszem, azrt, mert n is dhs voltam rd amiatt, amit te
terjesztettl rlam, s ahogyan egymssal viselkedtnk. Amikor
mondtam, csak bosszt akartam llni... rted?"
Tess: Igen. Tudom, milyen, amikor megsrtenek, s bosszt akarsz
llni. Elgttelt rzel... egy ideig.
Kim: Pontosan. Nzd, Tess. nagyon sajnlok mindent, ami kztnk
trtnt. Bar ne mondtam volna, amit mondtam... Szeretnk
kibklni veled.
Tess: s mi lesz a hazugsgokkal, amiket rlam hisznek?"
Kim: Megbeszljk, mit lehetne tenni, hogy tisztzzunk tged?"
Tess: Az j lenne. Szerinted menni fog?"
Kim (mosolyogva, rmknnyekkel a szeme sarkban): Igen. Menni
fog.
Ebbl a prbeszdbl kiderl, hogy mg robbansveszlyes,

potencilisan igen slyos kvetkezmnyekkel jr helyzetet is
viszonylag rvid id alatt fel lehet oldani szintesggel s nmi
egyttrzssel. Az a bizalom s mly kapcsolds, amely Kim s
Tess kztt ltrejtt, nem ritka az erszakmentes kommunikcin
alapul prbeszdekben, br egyes helyzetekben a folyamat tbb
idt s hosszabb prbeszdet ignyelhet. Amint lthat, az ilyen
emberi kapcsolat mg akkor is ltrejhet, ha a prbeszd csupn
egyik rsztvevje ismeri az EMK-t.
A morlis tletek s diagnzisok elkerlse
Azok a tanrok, akiknek a hatalmi rendszer azt tantotta, hogy a
dikokkal kapcsolatban morlis tletet hozzanak, htrltatjk az
olyan kommunikcit, amely elsegti a konfliktushelyzetek mindkt
fl szksgleteit szem eltt tart megoldst. A morlis tletek s
diagnzisok arra engednek kvetkeztetni, hogy valami baj van
azokkal a dikokkal, akik nem tanulnak, nem mkdnek egytt, vagy

brmilyen ms mdon nem llnak harmniban a tanr
szksgleteivel.
t olyan diagnzist hallottam, amelyet a tanrok gyakran
hasznlnak olyan dikjaik viselkedsnek lersra, akikkel nem
vagy nem nagyon tudtak mit kezdeni
1. diagnzis: Tanulskptelen vagy klnleges bnsmdot
ignyl
A tanrok tbbnyire akkor sorolnak egy dikot ebbe a kategriba,
ha vlemnyk szerint a dik kptelen tanulni, vagy nem halad
olyan sebessggel, amilyent a tanr szeretne.
1. diagnzis: Viselkedszavaros

ha vlemnyk szerint a dik kpes ugyan tanulni, de hinyzik az
nuralma vagy a motivcija a tanulsra. Gyakran ezzel egytt jr
az az eltlet is, hogy a gyereket nem neveltk kellkppen
fegyelemre otthon, azaz jellemhibs.
1. diagnzis: rzelmileg labilis
ha vlemnyk szerint a dik kpes ugyan tanulni, de olyan kros
rzelmi
folyamatok
mkdnek
benne,
amelyek
ezt
megakadlyozzk. Az okot ltalban a problms csaldi httrnek
tulajdontjk.
1. diagnzis: Kulturlisan htrnyos helyzet

ha vlemnyk szerint a diknak ugyan megvan az intelligencija
ahhoz, hogy tanulni tudjon, de kulturlis httere nem ksztette fel
elgg, hogy jl teljesthessen az iskolban.
1. diagnzis: Hiperaktv vagy figyelemzavaros

ha vlemnyk szerint a dikban tlteng az energia, s kptelen
hossz idn t egy dologra sszpontostani.
Vannak dikok, akik eleve ilyen cmkkkel rkeznek egy
osztlyfnkhz. Az is elfordul, hogy a szlk mr az vods
gyerekket is a htitskjban Ritalinnal' indtjk reggel tnak, mert
a gyerkct hiperaktvnak vagy figyelemzavarosnak kiltottk ki.
Mindenki, aki a rgi tpus iskolarendszerbe jrt, mint n is, gy
hiszi, vannak klnleges bnsmdot ignyl gyerekek, vannak j
matekos s rossz matekos, gyengn olvas s folykonyan
olvas tanulk. Rengeteg dikra ragasztanak ilyen-olyan cmkt, s
szegnyek folyton azon tpeldnek, vajon nem tartjk-e ket
hlynek.
* A hiperaktivits ellen elterjedten hasznlt gygyszer. (A
hiperaktivits irnt rdekldknek (is) melegen javasolt a Bels utazs
gyerekekkel s a Bels utazs cm knyv ismerete.) (A lektor megjegyzse.)
Haangyelem arra sszpontosul, mit gondolnak rlunk msok, illetve
mi mit gondolunk magunkrl, amikor hibt vtnk, akkor mr a tanuls
puszta gondolatra is szorongani kezdnk. Ezrt l a dikok mintegy
15%-a a mondsnak megfelelen: nem eshetsz le az gyrl, ha a
fldn alszol. Az ltalunk gyengn teljest-nek blyegzettek
tbbsge annyira fl attl, hogy elszr valamit, hogy gy dnttt,
egyszerbb, ha egyltaln nem csinl semmit.
Egyetrtek Kenneth Clarkkal, aki szerint az ilyen diagnzisok
gyakran nbeteljest jslatokk vlnak. ... amint olyan oktatsi
rendszert hozunk ltre, ahol a gyerekeknek merev vgnyokon kell
haladniuk, vagy ahol rtktleteket mondanak a kpessgkrl,
tbbnyire az osztlyzatok rvn, s eszerint tantjk vagy nem tantjk
ket, az a szrny, hogy az eredmnyek igazolni ltszanak az
elfeltevseket.
Az, hogy az intelligenciatesztek eredmnyeivel egy letre
megblyegezzk a gyerekeket, hogy a nevelst a tanterv merev
vgnyai hatrozzk meg, hogy osztlyzatokat adunk nekik, s
homogn csoportokba tereljk ket, olyan elviselhetetlen s a
demokrcit megcsfol szocilis hierarchit erltet a legtbb llami
iskolra, amellyel ppen a ktelez llami oktats megteremtsnek
cljt histjuk meg. ppen azt a beteges egyenltlensget rjk el
vele, amelyet az llami oktats lenne hivatott orvosolni. Azok a
gyerekek, akikkel tanulskptelenekknt bnnak, szinte kivtel
nlkl kptelenek is lesznek tanulni... Ma mr szmos gyereket
szisztematikusan kategorizlnak, csoportokba osztanak, cmkket
ragasztanak rjuk, mint lassan tanul, fegyelmez- het,
nevelhetetlen, ts, ngyes, cicamica, nyuszi, s gy
tovbb. Mindez ahhoz vezet, hogy
nem tantjk ket, s ha nem tantjk ket, kudarcot vallanak. (Clark:
Dark Ghetto, 1965, 128. o.)
gy vettem szre, hogy a tanrok nem elg btrak sajt
konstruktv lpseik megttelhez a diagnzisos dikokkal. Az
ilyen diagnzisok egy msik veszlyt pedig pp abban ltom, hogy
a tanr, sajt vdelme rdekben, az ilyen dikokkal kapcsolatban
msra
hrtja
a
felelssget. Ha
egy
tanult
pldul
tanulskptelennek
kiltottak
ki,
a
tanr
tirnythatja
fejleszttanrhoz, aki felkszltebb az ilyen gyerekkel val
foglalkozsra.
Ugyangy, ha egy dikot rzelmileg labilis-nak blyegeztek, az
gyakran azzal jr, hogy a tanr szocilis munkshoz,
pszicholgushoz vagy pszichiterhez kldi, hiszen az dolguk, hogy

segtsenek neki a lelki problmk megoldsban, s ezt kveten
gy trjenek vissza az osztlyba, hogy mr kpesek tanulni. Ha
azonban a tanr olyan osztlyban tant, ahol elfogadjk a mssgot,
hiszen maga az iskola rendszere tmogatja az ilyen erfesztseket,
taln veszi a btorsgot, s olyan pozitv tanulsi krnyezetet tud
teremteni, amely befogadja a legklnbzbb szksgletekkel
rendelkez dikokat is.
Az er vdelmi clokra trtn

felhasznlsa
Ha a tanrok s a dikok konfliktushelyzetben emptisn
tudnak kapcsoldni egyms rzelmeihez s szksgleteihez, akkor
ltalban kpesek olyan megoldst tallni, amely mindkt fl
szmra kielgt. Minimum azt el tudjk rni, hogy a konfliktusban
rintettek jindulattal forduljanak egyms fel, s
mindaddig kommunikljanak, amg klcsnsen elfogadhat megoldst
nem tallnak.
Akadnak azonban olyan helyzetek, ahol nincs lehetsg ilyen
prbeszdre, s az let, vagy az egyni jogok vdelme rdekben
er alkalmazsra lehet szksg. Ilyen helyzet pldul, amikor a
tanr figyelmeztetni szeretn a dikokat, hogy amit tesznek, az
balesetveszlyes lehet maguk vagy msok szmra, m ok nem
hajlandak beszlni a dologrl. Az is ilyen szituci, amikor az
emberi letre vagy vagyontrgyra irnyul veszly azonnali, s
nincs id kommunikcira. Ezekben a helyzeteken a tanr
folyamodhat erhz. Ha azonban gy tesz, fontos szem eltt
tartania az er vd, illetve bntet jellege kztti klnbsget.
Az egyik mdja e klnbsgtevsnek annak megvizsglsa, hogy
az erhz folyamod szemly mit gondol. Az a szemly, aki vdelmi
clbl folyamodik erhz, nem alkot rtktletet a msik
szemlyrl. Figyelme kzppontjban sajt vagy msok jltnek a
vdelme ll.
Ha pldul egy kisdik az ttest fel rohan, a vdelmi clbl ert
alkalmaz tanr gondolkodsnak kzppontjban kizrlag a
kisdik psge ll, ezrt tartja vissza, nehogy kirohanjon az
ttestre. Ez anlkl is megtrtnhet, hogy az ert bntets cljbl
hasznln, s mondjuk, megpofozn vagy pszicholgiailag tmadn
meg, pldul ilyen szavakkal, hogy Mi a bajod, hogyan lehetsz
ilyen hlye?, vagy Szgyelld magad!.
A bntets cljbl alkalmazott er azon az elfeltevsen alapul,
hogy a gyerekek azrt kpesek krt okozni magukban s/vagy
msokban, mert rosszak, illetve (idsebb gyerekek esetn)
gonoszak. E felfogs
kvetkezmnye, hogy az ilyen helyzetekben nincs mit tenni, be kell
lttatni a cselekvvel a hibjt, neki meg kell bnnia azt, s joggal
kap bntetst, mert attl fog megvltozni. Csakhogy a gyakorlatban
ez ritkn mkdik. A bntetsbl alkalmazott er, ahelyett hogy
bnbnathoz s tanulshoz vezetne, elszenvedjbl csak haragot
s rosszindulatot vlt ki, s vrhatan mg makacsabbul
ragaszkodik viselkedsmdjhoz.
Az er vdelmi clokbl trtn alkalmazsa abbl az
elfeltevsbl indul ki, hogy a gyerekek azrt kpesek krt okozni
magukban s/vagy masokban, mert tudatlanok. Ez a tudatlansg
megnyilvnulhat abban, hogy nem ltjk elre a tetteik
kvetkezmnyeit, msokra gyakorolt hatst, illetve mg nem
tudjk, hogyan kell kielgteni a sajt szksgletket gy, hogy az
msok szksglett ne srtse. Az is lehet, hogy gynevezett
kulturlis tudatlansgban szenvednek, amely igazolja msok
szksgletnek megsrtst (pldul, ha azt gondolja, hogy msok
megrdemlik a szenvedst, mert ezt s ezt tettk).
A vdelembl, illetve a bntetsbl alkalmazott er tovbbi
megklnbztetsi mdja az ert alkalmaz szemly szndknak
megvizsglsa. Vdelem esetn a szndk a srls megelzse
vagy bizonyos jogok megszegsnek megelzse. Bntets esetn
a szndk: szenveds okozsa a helytelennek tlt tett miatt.
1. gyakorlat
Er alkalmazsa:
vdelem vagy bntets?
A legfontosabb klnbsg az er vdelem, illetve bntets
cljbl trtn alkalmazsa kztt magban a kifejezsben rejlik: a
cselekv szndka egyik esetben a vdelem, a msikban bntets
(ez utbbi lehet fenyegets, fizikai bntalmazs, bntudat vagy
szgyen rzet keltse). Karikzd be azon helyzetek sorszmt,
amelyben a tanr szndka tisztn vdelmi volt az er
alkalmazsakor!
1. Ebdsznetben a tanr ltja, amint egyik dik megti a msikat. A
tanr fl, hogy srls trtnik, ezrt megkri az tlegel dikot,

hogy azonnal menjen az igazgat irodjba, s maradjon ott. amg
is oda nem tud menni, hogy beszljen vele.
2. A tanr feltesz egy krdst a diknak, aki nem vlaszol. A tanr azt
gondolja: Micsoda szemtelensg! Majd n megmutatom neki!, ezt
kveten megkri a dikot, hogy maradjon a teremben az ra utn.
3. Egy szl meghvst kapott az egyik rra, hogy vettsen
diakpeket a csald brazliai tjrl. A vetts alatt az egyik dik

hangoskodik, ezzel elvonva a tbbiek figyelmt is. A tanr mr
tbbszr rszlt, hogy hagyja abba. de tovbb folytatja. Ekkor a
tanr ktsgbeessben kzli a dikkal, hogy menjen ki a folyosra,
s a vetts vgig maradjon is ott, mert szeretn, ha az osztly
figyelmt nem vonn el semmi a ltottakrl.
4. A tanr szreveszi, hogy a dikok egy csoportja botokkal bkdi
egymst. Rjuk szl: Azonnal hagyjtok abba, mg a vgn
megsrl egyiktk! Gyertek ide, ljetek le, s mindaddig
maradjatok lve, amg ki nem talltok egy biztonsgos jtkot!
5. A tanr a kvetkezt mondja egy diknak: Egsz hten krtelek,
hogy ne dobld a labdt a tbbiek fejhez, de ltom, mg mindig ezt
csinlod. A kvetkez kt sznetben nem mehetsz ki az udvarra,
bennmaradsz az osztlyban, s letrld a tblt.
6. A tanr kimegy az osztlybl t percre, s amikor visszatr, azt ltja,
hogy a dikok fel-al rohanglnak, ahelyett hogy olvasnnak a
padjukban lve, ahogyan arra megkrte ket. A kvetkezt mondja
nekik: gy tnik, nem tudjtok, hogyan kell a padotokban maradni,
ezrt ezt fogjtok gyakorolni az ebdsznet els tz percben!".
7. A tanr kzli a dikokkal, hogy nagyon csaldott a szintfelmr
teszten elrt alacsony pontszm miatt. Visszaadja a teszteket,
kzben hangosan kzli minden egyes tanul pontszmt az osztly
eltt. Amikor tadja a legalacsonyabb pontszm dolgozatokat,
rosszallan megcsvlja a fejt.
8. Egy dik belerohan az egyik tanrba a folyosn. A tanr meglltja,
s megkri, hogy ljn le a fldre. Elmagyarzza neki, mirt hoztak
olyan szablyt, amely szerint tilos rohanglni az pleten bell, s
felsorolja a srlseket, amelyeket rohangl dikok okoztak.
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a tanr
2.
3.
4.
5.
ebben a helyzetben nagy valsznsggel vdelmi clbl alkalmazott

ert, nem bntetskppen. Feltve, hogy bzik abban, hogy az
igazgat nem bnteti meg a gyereket.
Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A tanr gondolatai
olyan morlis tletet tartalmaznak, ami ltalban a bntets
szndkval trsul.
Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet abban, hogy ez a
vdelembl alkalmazott er tiszta pldja. A rendelkezsre ll
informci alapjn szmomra nem egyrtelm, hogy mi a tanr
szndka.
Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy ez a
vdelembl alkalmazott er egy pldja.
Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A rendelkezsre
ll informci alapjn szmomra nem egyrtelm, hogy mi a tanr

szndka. Felteszem, hogy bntets.
6. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Ahogyan az elz
esetben, itt sem egyrtelm szmomra, mi a tanr szndka.
Felteszem, hogy bntets.
7. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet abban, hogy ez a
vdelembl alkalmazott er pldja. Az, hogy a tanr nyilvnosan
kzli a teszteredmnyeket, radsul rosszallst fejezi ki a gyenge
eredmnyekkel
kapcsolatban,
vlemnyem
szerint
bntet
szndkra utal, amelynek clja bntudat keltse.
8. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a tanr
gondolkodsa vdelembl alkalmazott erre utal.
Tmogat csoportok ltrehozsa
A legtbb amerikai tisztban van az llami iskolk mindazon
mltnytalansgval s hinyossgval, amely a htrnyos
helyzet dikokat htrnyos helyzetben hagyja. Olyan iskolk ezek,
amelyekben a dikok gy rettsgiznek le, hogy nem tudnak olvasni,
alkalmatlanok a legtbb llsra, szegnysgre s/ vagy bnzsre
vannak krhoztatva, feltve, hogy lerettsgiznek egyltaln. Az
oktatsi rendszer reformjnak ignye hol eltrbe kerl, hol
httrbeszorul, m kevsszer volt ennyire hangos, mint manapsg.
Az egyik hiba, amit plyafutsom alatt elkvettem, az a
felttelezs volt, miszerint ha ltrehozunk egy iskolt, amelyikben a
dikok tbbet s gyorsabban tanulnak, mint korbban, s ahol
kevesebb az erszak s tbb az egyttmkds, mint addig, azzal a
problma mris megolddott. Az egsz vilg azt mondan egy ilyen
iskola lttn: Ezt a programot figyeljtek; ez minden, amit tennnk
kell!.
Amint ltrehoz valaki egy olyan programot, mint amilyet ebben a
knyvben felvzoltam, szksg van olyan csoport ltrehozsra is,
amelyik lehetv teszi a program letben maradst. Az erszakmentes
osztlyok s iskolk ugyanis nagy valsznsggel kszkdni fognak
az olyan oktatsi rendszerben, amelynek clja sajnlatos mdon nem
ezek tmogatsa. Brmely hatalmi rendszer clja, tudatosan vagy
tudattalanul, a jelenlegi helyzet fenntartsa. Ms szval az a
gazdasgi s politikai llapot, amelyben kevesek gazdagok s
kivltsgosak, a tbbsg tartsan szegny vagy legalbbis kispnz.
Az ilyen rendszerek hossz tvon nem tmogatjk majd az olyan
nevelsi reformot, mint amelyet n is
javasolok. El lehet indtani ilyen programokat, de ha nem szerveznk
csoportokat, amelyek fenntartjk ket, az iskolk valsznleg hamar
visszacssznak
korbbi
llapotukba,
visszatrnek
eredeti
szerkezetkhz s szokvnyos mkdsi rendjkhz.
Ha elolvasod Michael Katz knyveit (pldul az Amerikai iskolareform

irnija cm mvt), megrted, mirl beszlek. Ha csupn az a clunk,
hogy megvltoztassuk az oktatsi rendszert, akkor nem ltjuk az
sszkpet.
Csak
megismteljk
azt,
amit
Katz
szerint
a
reformmozgalmak tettek az Egyeslt llamokban az llami oktats
kezdete ta: ltrehozunk j programokat, amelyek jobban mkdnek
ugyan, mint a rgiek, de t v alatt elhalnak.
Katz szerint az oktats reformereivel az a problma, hogy azt hiszik,
csak az oktatsi rendszernek kell megvltoznia. Nem elg kpzettek a
politikban. Ltjk, mi a baj az iskolkkal, de azt mr nem, mi a j
bennk: a rgi rendszer elri velk a cljt. Nevezetesen:
Fenntartja
a
kasztrendszert
(a
privilegizlt
tanulk
sokkal
felkszltebben rkeznek a tanulsi helyzetbe, emiatt sokkal
valsznbb, hogy sikeresek lesznek).
Megtantja a dikokat kls jutalomrt (rdemjegyekrt) dolgozni,
ahelyett hogy a dik megvizsgln, gazdagabb teszik-e az lett a
tanultak. Ennek ksznheten ksbb kpes lesz a fizetsrt dolgozni
mg akkor is, ha nem rdekli a munkja.
s a legborzasztbb, hogy kpviseli a tekintlynek val engedelmessg
eszmnyt.
Rengeteg tanrtl megkrdeztem, mi a f szempont a munkjuk
rtkelsben? A vlasz: Csendes-e az osztly? Fegyelmezett-e az
osztly?. Ez a tanrok els szm clja, a msodik pedig: sznes
falijsg.
jabban nagy divatja van a teljestmny ltalnos mrhetsgnek,
ezrt a clok mell felsorakozott a jobb eredmny elrse a
szintfelmr teszteken, de a tbbsg szerint ez is csak gy rhet el,
ha csend van az osztlyban, s jl mutat a falijsg.
Minden oktatsi reformer - fggetlenl nevelsi filozfijtl - a
tanrok szempontjbl rtkeli az iskolai programokat. Miutn
kptelenek politikai nzpontot felvenni, nem ltjk, hogy az Egyeslt
llamokban az llami oktats azzal a cllal teremtdtt meg, hogy a
felntt vl gyerekek ksbb alkalmazkodjanak a hatalmi rendszeren
alapul gazdasgi s politikai szervezetekhez, amelyek termszetesen
az iskolk felett is hatalmat gyakorolnak. Azok a reformok, amelyek ezt
nem veszik szre, nagy valsznsggel nem jrnak sikerrel.
A tmogat csoport fontossga egyrtelmen kiderlt az egyik
erszakmentes iskolban Rock- fordban (Illinois llam), ahol n is
tevkenykedtem. Ez volt letemben az els alkalom, hogy lehetsget
kaptam
egy
erszakmentes
iskola
ltrehozsban
val
kzremkdsre.
Amint azt a bevezetben lertam, egy btor, lmodni is kpes
tanfelgyel s egy iskolaigazgat voltak azok, akikkel megterveztk
az iskolt. A cl az volt, hogy a gyakorlatban is bemutassuk az ilyen
iskola elnyeit a hagyomnyos iskolkkal szemben. Miutn

bebizonyosodott a hatkonysga, azt terveztk, hogy erszakmentes
iskolk sort hozzuk ltre.
Nem sokkal a program beindtsa utn ellenllsba tkztnk. A
helyi kzssg nem volt hozzszokva az ilyen rtkeken alapul
iskolhoz. Az igazgatt s a tanfelgyelt gyakran slyos kritikai
tmadsok rtk, s megksreltk lemondatni ket. Szerencsre a
projekt killta a megprbltatsokat, de csak azrt, mert egy szlkbl
s tanrokbl ll csoport a tanfelgyel mell llt. Engem krtek fel,
hogy tartsak kpzst ezeknek a tanroknak s a szlknek, hogy
hatkonyabban tudjk tmogatni az gyet.
Oktatsi szempontbl az iskola rendkvl eredmnyesnek bizonyult.
A dikok tanulmnyi sikereket rtek el, cskkent a vandalizmus, s az
iskolai erszak egyb fajtja is. Az iskola sikere ellenre ngy olyan
embert is bevlasztottak ksbb az iskolatancsba, akik kampnyba
kezdtek az iskola megszntetsrt. Nyilvn nem rtettk meg, mirt
annyira ms ez az iskola, mint amilyenbe annak idejn k jrtak.
A szli kr, amely mr az iskola alaptsnl segdkezett, ekkor
ltta be, hogy tovbbra is egytt kell mkdnik az iskola fenntartsa
vgett. Tallkozt beszltek meg az iskolatanccsal, abban a
remnyben, hogy sikerl jobban megrtetni velk az iskolai nevels
alapelveit.
Mr a tallkoz megszervezse sem volt egyszer. Tz hnapba
telt... Az iskolatancs elnke egyszeren nem vlaszolt a
telefonhvsokra s a levelekre. A csapat egyik tagja azonban
szerencsre ismert egy asszonyt, aki ugyanabba a trsasgba jrt,
mint az iskolatancs elnke. A szlk mesltek neki az iskolrl, s
elmagyarztk annak nevelsi alapelveit. Vgl is ennek az
asszonynak sikerlt rvennie az elnkt, hogy megtartsk az lst. A
tmogat csoport a tallkozn elrte a cljt: az iskolatancs
beleegyezett, hogy megtartjk az iskolt, br e ngy ember ppen
azrt kerlhetett be a tancsba, mert az iskola megszntetse mellett
folytatott kampnyt. A szlk tmogatsa nlkl azonban egszen
biztosan megsznt volna az iskola.
n magam is rszt vettem a szban forg tallkozn. Megprbltam
kiderteni, mirt ellenzi annyira a tancs egyik tagja - egy orvos - ezt a
fajta iskolai rendszert. Krdsemre azt felelte: zavarta, hogy egy
alkalommal azt ltta, a dikok nem kettes sorban, tanri vezetssel
mentek t az egyik osztlyterembl a msikba. Krtem, mondjon mg
egy zavar esetet, mire azt felelte: Az egyik osztlyban jtszottak a
gyerekek. Ezt kveten azzal folytatta, amit az vek sorn mr
szmtalanszor hallottam: Az iskola nem szrakozsra val intzmny.
Semmit sem lehet tanulni, ha csak jtszunk, s jl rezzk magunkat.
Az iskola teht alapjaiban klnbztt az elkpzelseitl. Hosszas
beszlgets eredmnyeknt jutottunk el odig, hogy vgl hajland
volt tmogatni e merben ms iskolarendszert.
Iskolink talaktsa
Br az oktats reformja nem knny gy, gy gondolom, az
erszakmentes nevels hatkony mdszer lehet ahhoz, hogy bkt
teremtsnk ezen a bolygn. Ha a jv nemzedkei olyan iskolkba
jrhatnnak, amelyekben mindenki szksglett szem eltt tartjk,
valsznleg tbb, az letet gazdagabb tev csald, munkahely s
kormny szletne.
Tbb trsadalmi forrsbl is segtsget kaphat az, aki szeretn
megvltoztatni az lett. Ezrt vlem gy, hogy - az EMK mdszere s
alapelvei segtsgvel - ez iskolkra s ms szervezetekre
vonatkoztatva is igaz. Lehetsges ltrehozni egy, az letet gazdagabb
tev rendszert, ahol mindannyian eslyt kapunk, hogy azt tegyk, amit
szvbl szeretnnk tenni: szpp alaktani az letet magunk s msok
szmra, s gondoskodni egyms szksgleteirl. Teljesen mindegy,
mi minden trtnt egy iskola vagy iskolarendszer mltjban, ha a
dikok, tanrok, szlk s iskolai adminisztrtorok megtanulnak olyan
kapcsolatba kerlni egymssal, amely mindnyjuk lett gazdagtja.
Ha ez megtrtnik, akkor egszen biztos, hogy megkezddik egy olyan
kzssg kialakulsa, amely valban gazdagabb teszi az letet.
Lttam mr ilyen kzssgek megszletst, nem is egyszer.
Csodlatos lmny volt! Annyira csodlatos, hogy azt nem is tudom
szavakba nteni...
Magyar nyelven megjelent, tanulssal.
tantssal s nevelssel kapcsolatos kiadvnyaink
A hatkony tanuls mesterfogsai
rta: dr. Dmjn Lszl. ra: 9950 Ft
(Kb. 4 rs kp- s hanganyagot - DVD-n - s
1 sznes munkafzetet tartalmaz)
Senki sem vrja el tlnk, hogy magunktl rtsnk pl.
a km- vessghez. Annak a szakmnak megvannak a maga
mesterfogsai, amiket elbb meg kell ismernnk. Amikor iskolba
kldtek minket, akkor azonban rgtn elvrtk tlnk, hogy tudjunk
tanulni, holott a tanulsnak is megvannak a maga mesterfogsai,
amiket elbb meg kell ismernnk. Ebbl az anyagbl megtudhatjuk,
hogy miknt lehet lvezettel s gyorsan megtanulni brmit.
Hzi villmolvass-tanfolyam
rta: dr. Paul Scheele. ra: 14 800 Ft (9 hangkazettt, 5 knyvet s
1 tkrt tartalmaz.)
Ji/y'JfUliAJ
m
A szerz gyakorlatokon vgigvezetve
tantja meg a hallgatt a msodpercenknti 1 oldalas (!) sebessg
olvassra. (Valjban az informci elme ltali lefnykpezse s
villmgyors feldolgozsa trtnik.) Kincset r tuds, ami elssorban
dikoknak s olyan felntteknek hasznos, akiknek nagyobb menynyisg rott anyagban kell eligazodniuk vagy azt megtanulniuk.
~v,..c,u A tkletes memria
rta: dr. Paul Scheele. ra: 950 Ft Meditci a memria javtsra. A
kazetta rsze a Hzi villmolvass-tanfolyam cm csomagnak, de
nmagban, kln is megvsrolhat.
ZSHHUSMiil
Zseninek szlettnk
rta: Peter Kline. ra: 1990 Ft A knyvbl kiderl, hogyan adhatjuk vissza
gyermekeinknek - s nmagunknak is - a tanuls termszetes rmt.
Csodlatos utazs a gyermekkor, a tanuls s a kreativits vilgba. A
szerz nemcsak sok szz praktikus tlettel segti az iskolai -s az
otthoni - tanulst, de mindannyiunkat komolyan elgondolkodtat arrl,
hogy mit is jelent valjban a tanuls a mindennapi letben.
Pedaggusoknak s szlknek szinte nlklzhetetlen m.
A szavak ablakok vagy falak (Erszakmentes
kommunikci)
rta: dr. Marshall Rosenberg. ra: 1990 Ft
A mben ismertetett kommunikcis mdszer a hatkony s
klcsnsen gymlcsz beszd olyan egyszer s tiszta formja,
ami a leglesebb, legknyesebb helyzetekben is garantltan mkdik.
Szerzje vilghr pszicholgus, aki knyvben a depresszi
megrtshez s ily mdon annak felszmolshoz is rtkes kulcsot
ad.
Tanuljunk zenvel!
rta: O. Andersen, M. Marsh s A. Harvey, ra: 3490 Ft A knyvben

rendkvl hatkony tanulsi mdszerek tallhatk, valamint egy
llegzetellltan gynyr - lass barokk s Mozart - zeneszmokat
tartalmaz CD. Mindezek segtsgvel gyorsabban s lvezettel
tanulhatunk, s a tanultakra hossz ideig fogunk emlkezni!
\t
> m hiMks.il ii*v
^kbrwj'csol szkerkkapcsol
rta: dr. P. E. s G. E. Denisson.

ra: 950 Ft
Dikoknak s felntteknek is hasznos testi gyakorlatok amelyek
egyenslyt
teremtenek
a
kt
agyflteke
kztt.
Hatsra
hatkonyabb vlik a tanuls, szpl az rs, knnyebben megy a
matematikatanuls, az olvass, az nekls, gyorsan fl lehet frisslni,
jobb vlik a memria stb.
Eszkapcsol agytorna
rta: dr. P. E. s G. E. Denisson.
ra: 950 Ft
fi M Nagyon sok j adottsg gyereknek azrt okoz gondot a tanuls,
mert * fj^. i agyuk egyes terletei bizonyos ese- ** M - * tekben
egyszeren kikapcsolnak Mivel agyunk s izmaink szoros
kapcsolatban llnak egymssal, megfelel mozdulatokkal ezek az
agyterletek aktivizlhatak.
Zseninek szlettl!
Szerkesztette: dr. Dmjn Lszl.
ra: 1050 Ft
Tanulsi s letviteli tancsok a 14 vnl fiatalabbaknak, valamint
rvid laztgyakorlat, ami segt a knnyebb tanulsban. A kazetta B
oldalrl hasznos s szp nekek hallhatk.
Vidm Tapsi s Mrges Tapsi Kalandjai
rta: Mt Gizella.
ra: 1600 Ft
A nyuszitestvrpr letnek le- bilincselen rdekes s tanulsgos
trtnete finoman nevel a pozitv gondolkodsra, teht a
megoldscentrikus hozzllsra. vods s kisiskols gyerekeknek
egyarnt melegen ajnlott!
Relaxman
Relaxman
rta s elmondja: dr. Kgys va. ra: 2300 Ft
A Zens meditci 6-9 ves gyerekeknek s A nagy titok cm
hangkazettk meditcis gyakorlatait tartalmazza.
Az er benned van
rta s elmondja: dr. Kgys va. ra: 2500 Ft
A Zens meditci 9-14 ves gyerekeknek s a 77 pozitv gondolat cm
hangkazettk meditcis gyakorlatt, illete hanganyagt tartalmazza.
Amikor a dikok szeretnek tanulni
S a tanr szeret tantani...
Amikor az iskola az egyttmkds elsajttsnak blcsje...
Mi az iskola elsdleges clja? Ha szerinted az, hogy megalkuvv

tegye a dikokat tmegfeladatok rjuk erltetsvel, nos, nem vagy
egyedl. Ezt a rgi iskolamodellt azrt hoztk ltre, hogy gyri
munksokat faragjon a gyerekekbl, akiknek nem szksges
nllan gondolkodniuk. Manapsg azonban ez a hozzlls az
iskolk tbbsgben alacsony teljestmnyhez, tovbb - a dikok s
a tanrok rszrl is - a tisztelet hinyhoz vezet, s azt okozza,
hogy a biztonsg megteremtse vlik az iskola legsrgetbb
feladatv. A dikok s szleik elgedetlenn, a tanrok s az iskolai
adminisztrtorok pedig frusztrltt vlnak, vagyis mindannyian alig
vrjk a htvgt. A nevelsben teht olyan jfajta megkzeltsre

van szksg, amely a tanulsi kzeg minden egyes rsztvevjnek
az rdekt szolglja. Errl szl Marshall Rosenberg knyve. Olyan
megkzeltst vzol fel benne, amely a klcsns tiszteleten alapul, a
dikok, a tanrok, az iskolai adminisztrtorok s a szlk rszrl
egyarnt. Ha a trsas kapcsolatok ablakokknt, nem pedig falakknt
funkcionlnak, akkor olyan elitiskolk jnnek ltre, amelyekben
mindenki azt kapja, amire leginkbb szksge van.
A knyvben gyakorlati mdszerekkel ismerkedhetsz
meg, amelyekbl megtudhatod:
hogyan kelthet fel a dik rdekldse, nvelhet a
teljestmnye, javthat az emlkezkpessge,
miknt teremthet meg a biztonsgos s tmogat tanulsi s
munkalgkr,
hogyan fejleszthet az rzelmi intelligencia, s hogyan
teremthetk meg a tiszteletteljes, egyttrzsen alapul trsas
kapcsolatok,
miknt oldhatk meg a konfliktushelyzetek, elzhet vagy
szeldthet meg az agresszivits,
hogyan fedezheti fel jra a tanr az rdekld dikok
tantsbl fakad rmet.
Marshall knyve alapjaiban krdjelezi meg a nevelsrl s a
nevelsi struktrkrl alkotott modern elkpzelseket. A knyvben
lert elvek hozzsegthetnek a harmnia megteremtshez: az
osztlyteremben, otthon s brmely trsas helyzetben. Az gy is
lehet nevelni s tantani egyetlen szl s pedaggus polcrl sem
hinyozhat!
Dr. Jeannette Vos, a The Learning Revolution cm knyv
trsszerzje
Marshall B. Rosenberg az Erszakmentes Kommunikci Kzpont
alaptja s oktatsi vezetje. Kpzsei s tanfolyamai a vilg tbb
mint 30 orszgba jutottak mr el, nevelsi mdszereit tbb szz
iskolban oktatjk vilgszerte. Tovbbi informcik: www.CNVC.org. A
szavak ablakok vagy falak (Erszakmentes kommunikci) cmen
egy knyve mr magyarul is megjelent.
Ara: 1490 Ft
9
78
491 0

Dr. Marshall B. Rosenberg - Igy Is Lehet Nevelni Es Tanitani

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Dr. Marshall B. Rosenberg - Igy Is Lehet Nevelni Es Tanitani

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

nevelni s tantani

Az erszakmentes nevelshez vezet...t

Az letjobbt zenetek kifejezse.......29

Az emberek kvetelst hallhatnak,

Ami mindenkinek lvezetes..................65

Emptival fordulni msok fel.............69

A tanrok s a dikok kztti partneri kapcsolat

A tanrok flelme attl, hogy a dikokat

Pldk a clok kzs kitzsre...............................91

A dikok flelme attl, hogy ket is bevonjk

Elsajttott tuds mrse: IGEN!

A klcsns kapcsolatokon alapul

A klcsns kapcsolatokon alapul tanulsi

Anyagok, amelyekbl a dikok nllan tanulhatnak 120 '

Magyar nyelven megjelent, tanulssal, tantssal s nevelssel

A m eredeti cme: Life-Enriching Education A m kiadja:

Fordtotta: Hanny Norbert

A fordtst az eredetivel egybevetette: fambala va Lektorlta: dr. Dmjn

ISBN 963 7491 03 1

Bontterv s nyomdai elkszt munkk:

Hls vagyok Bili Page osztlyfnknek, hogy tbb mint harminc

mvben is szerepelt. A tma fontossga miatt s a knnyebb

Riane Eisler elszava

azt szeretnnk, hogy a ma s a holnap gyermekei bksebb,

nem is olyan rgen, a stt kzpkornak nevezett idszakban

kzssgek fejldnek ki, s az iskola nem szemlytelen,

kibontakoztatst: kreativitsunkat, emptis rzknket, a msik

szokvnyos oktatsi hozzlls a tanrok s a gyerekek

azzal, hogy tanfolyamot tartok a tanroknak. Az els ilyen iskolban

orszgban is - szmos olyan iskola tantervnek kidolgozsban

...Hadd emlkeztesselek benneteket, hogy az informci nem

Az erszakmentes nevelshez vezet t

szksge, s emiatt nem hibztatjk sem magukat, sem a msikat,

Mi az, ami kielgti

Az letgazdagit szervezetben ugyangy megkapjuk, amit akarunk,

A tanrok s a dikok partnerknt dolgoznak egytt, a clokat

vdelmi clokra hasznljk - pldul az egszsg s a biztonsg

pedig mi tbbszr is rszltunk, hogy menjen el. Ez nem az

veletek egy felntt, mikzben beszlgettek?

partnerekk vlhatnak, a dikok harc nlkl oldhatjk meg a

tanrok ktkedssel hallgattk, miszerint lehetsges egy dik

Kolumbusz Kristf fedezte fel Amerikt. Aznap ppen egy olyan

Az EMK abban segt, hogy tudhassuk, s vilgosan kifejezhessk,

milyen tett vgrehajtst

Tovbb: az EMK-ban a vlemnyek s hitek vlemnyekknt s

vagy csak olyan dolgokat tett,

Tlsgosan bkez vagy.

Dani halogatja a teendit.

Nem kszl el idre a dolgozatval.

A kvetkez pldasorral tudom a legjobban szemlltetni a tiszta

A jobb oldali oszlopban szerepl nhny pldban a vlemny

Megfigyels vagy rtkels?

vizsglatra vgezd el a kvetkez gyakor- Intt! Karikzd be a

gorombn rtktlet. rtktlet nlkli megfigyels pldul ez

hogy tanulsi rendellenessge van csupn megfigyelse annak, amit

Az rzelmek azonostsa s kifejezse

Az EMK egyik alapfeladata a figyelmet az ppen rzett rzelemre

kizkkent nyomorult tompa

mire van szksgnk, ahelyett, hogy a msik hibit sorolnnk,

Az imnti lista termszetesen nem teljes. Egy j bartom pldul, aki

Mire van szksged?

1. Megknnyebbltem, hogy idben hazartl, mert aggdtam a

1. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a beszl