KONSEP KESAHAN

Sesuatu

ujian
sepatutnya
mengukur apa
yang sepatutnya
diukur (Umum)

30-Dec-10

KONSEP KESAHAN

Wood (1991) menekankan bahawa

kesahan adalah
lebih penting daripada
kebolehpercayaan
tetapi bergantung
semata-mata kepadanya dianggap
sebagai kesahan pemerhatian.

30-Dec-10

KESAHAN
Mengikut Thorndike (1991),
konsep kesahan merujuk
kepada keseluruhan apa yang
kita hendak diukur dan tiada
lain selain apa yang kita hendak
ukur.

30-Dec-10

KESAHAN
Anastasi (1988)

menjelaskan
mengukur sebaik mana ia
kesahan ialah ujian yang
sepatutnya mengukur.

30-Dec-10

KESAHAN
Huck dan Cormier (1996)

menyatakan bahawa intipati

kesahan berkait rapat dengan
perkataan ketepatan.

30-Dec-10

Jenis Kesahan

Kesahan

Kesahan

Kesahan

Kesahan
related

Kesahan

Kesahan

30-Dec-10

Kandungan

(Content

Semasa (Concurrent

Validity)
Validity)

Ramalan (Predictive
Validity
Berkaitan Kriteria (CriterianValidity)

Konstruk

(construct

validity)

Muka (Face Validity)

Kesahan Kandungan
(content validity)
Ite

ujia merangkumi
henda diuku
m
n
kandungan
k
r
ujia yan
n
30-Dec-10

g
7

Kesahan Kandungan (content

validity)

Merujuk kepada objektif

pengajaran
kepada
yang
yang jelas danpengajara
bahan-bahan
bidang
n ditentukan atau
pengajaran yang
dikhususkan.
30-Dec-10

Ciri-ciri Kesahan Kandungan

Kandungan ujian mewakili perkara

yang

hendak
diukur
atau diuji
penguasaan
pengetahuan
tertent
bag ujian
mat pelajara

Digunakan
dalam
Mengukur
atau
pencapaian
i
a
n
kemahir u

an
30-Dec-10

Ciri-ciri Kesahan Kandungan

Memastikan setiap konstruk yang

diuji

mewakili setiap aspek penting

pelajaran
yang diajar
Bergantung kepada
relevensi atau kesesuaian
tingkah laku yang ingin
diperhatikan atau diketahui
30-Dec-10

10

Kesahan Semasa/Serentak
(Concurrent Validity )

Hubungkait antara skor ujian

dengan
kumpulan pelajar berdasarkan
kriterian
tertentu

Ditadbir pada masa yang

30-Dec-10

11

Skor ujian/pep. akhir tahun bagi

sampel
misalny
skor Sejara dalampep
pelajar dibandingkan
dengan SPM
a
jangkaan

guru tentang kebolehan pelajar,

30-Dec-10

12

Kesahan Ramalan

Kesahan Ramalan dapat ditentukan

dengan membuat penilaian setepat
mana ramalan yang dibuat
(menggunakan
disahkan
daripada
instrumen
maklumat
untuk yang
mengumpul data)
dikumpulkan
padamasamasa
kini dapat
hadapan.

30-Dec-10

13

Kesahan Ramalan
Contoh:

Maklumat dikumpul melalui

ujian/kriteria/ tingkahlaku dan

tunggu sehingga tingkah laku yang
hendak diukur oleh ujian berlaku

Buat perbandingan antara maklumat

yang dikumpul
dan skor yang
diperolehi daripada pelajar

mengambil ujian tersebut.

30-Dec-10

14

Kesahan Berkaitan Kriteria

(Criterian-related Validity )

Perbezaan antara kesahan semasa dengan

kesahan ramalan bergantung kepada
prosedur mentadbir ujian:-

Pentadbiran ujian pada jangka masa yang

singkat bagi ujian piawaian (concurrent),
atau setelah masa beberapa bulan
(predictive).

30-Dec-10

15

Kesahan Konstruk
Sejauh mana sesuatu ujian dapat

mengukur konstruk hipotetikal

berkenaan dengan sifat semula jadi &
tingkah laku manusia, misalnya,
kecerdasan, kreativiti, atau
ketidaktentuan perasaan (emosi)
tetapi
Tidakboleh
bolehdibuat
diperhatikanberdasarkan
secara
langsung
telahan
(kemahiran)
yang
kepada kesan tingkah
laku boleh diperhatikan.
30-Dec-10

16

Contoh:Satu ujian ditadbir kepada pelajar

yang
merangkumi julat pencapaian yang
luas.
Jika keputusan ujian dapat
membezakan
antara pelajar yang pencapaiannya
tinggi
dengan yang rendah ujian tersebut
30-Dec-10

17

Kesahan Muka
Satu peringkat dimana ujian

dilihat
mengukur apa yang
sepatutnya
diukur.
kesahan
mempunyai
Pelajar/calon
akan

yan
muka
g
bertindak
lebih baik kepada
ujian
tinggi.yang

30-Dec-10

18

Kepetingan Kesahan Muka

Meningkatkan motivasi semasa

pelajar mengambil ujian
Mengurangkan perasaan kurang
puas hati atau tidak adil kepada
golongan yang skornya rendah
Membantu menyakinkan
pengguna yang berpotensi (e.g.
guru, pentadbir sekolah) untuk
menggunakan ujian tersebut)

30-Dec-10

19

Menyakinkan orang
ramai,
apabila mereka dapat
dengan
pencapaian
hubungkaitkan
antara ciri
ciri
ujian
sepatutn
atau
ujian
itu
ya
menguku
r

30-Dec-10

20

FAKTOR YANG MENYUMBANG

KEPADA KETIDAKSAHAN SKOR

30-Dec-10

21

KEBOLEHPERCAYAAN

30-Dec-10

22

KEBOLEHPERCAYAAN

Tahap
ketekalan antara skor-skor
ujian yang senantiasa tetap dengan
tidak adanya ralat pengukuran

Style Manual, ETS, New

(Test
Jersey, USA).

30-Dec-10

23

Merupakan

satu pertunjuk
konsistensi skor-skor;

bagi

antara pemeriksa
mengikut masa
tugasan-tugasan yang berlainan
item-item yang mengukur perkara
yang sama

(parallel

test)

(www.cresst96.cse.ucla.edu/glossary)
30-Dec-10

24

Pengaruh Terhadap
Kebolehpercayaan

Prosedur pentadbiran pengujian yang

baik dijangka akan menghasilkan
keputusan baik

Tidak bergantung kepada satu set

soalan tertentu
yang digunakan

Masa ujian dilaksanakan

Pemeriksa

30-Dec-10

ujian tersebut
25

Pengaruh faktor luaran (set soalan,

masa,
sesuatu ujian dikenali
sko
ralat/ral
pengukura
(erroyang
measuremen
pemeriksaan
kertas)
sebagai
r
at
nmenjejaskan
r
t).

30-Dec-10

26

Kebolehpercayaan ujian
bergantung
dihasilkann walaupu diulan uj
beberap
kali
kepada ketekalan
skor yang
ya
n
g
i
a
.

30-Dec-10

27

Ujian yang mempunyai

yang tinggi bagi sesuatu
kebolehpercayaan
kumpulan
kebolehpercyaan
tingg bag
tidak semestinya
kumpula yan lai
mempunyai
yang
i
i
n
g
n
o

30-Dec-10

it
u

28

Jika kum pulan pelajar yang sam

m endapa skor yang berlainan a
ujian yang sam akibat
t
terhadap faktor-faktor a luaran
(yang tidak berkaitan dengan
pengaruh
tujuan pengkukuran), ujian
tersebut tidak m em puny
ai
kebolehpercayaan.

30-Dec-10

29

Form at ujian juga m em pengaruh

kesukaran sesuatu i
item itu dan
seterusnya kebolehpercayaan ujian
Arahan yang jelas,
m uda difaham i
h kut kesukaran
dan penyusunan m engi
item boleh m em ber kesan kepada
i
kebolehpercayaan
ujian

30-Dec-10

30

Lebih panjang sesuatu ujian, atau

lebih

banyak bilangan itemnya, lebih tinggi

kebolehpercayaannya

Kebolehpercayaan ujian objektif

akan
meningkat dengan
meningkatnya bilangan pilihan
jawapan bagi setiap item

30-Dec-10

31

Betul-Salah atau dua pilihan jawapan

pada item adalah paling kurang
kebolehpercayaannya
Item yang sukar atau terlalu sukar
akan
membawa
kepada
kebolehpercayaan yang rendah

30-Dec-10

32

Item seharusnya mendiskriminasi

antara pelajar yang pandai dengan
lemah
Item mestilah bebas daripada ayatayat yang mengelirukan atau
masalah-masalah teknikal

30-Dec-10

33

Mengelakkan Ralat Pengukuran

(Keboleh-percayaan Rendah )
Ujian hendaklah ditadbirkan dalam
suasana yang sesuai: Mengikut masa yang ditetapkan
Bebas daripada gangguan/ bising
Langkah-langkah untuk
mengelakkan penipuan

30-Dec-10

34

Had masa hendaklah memadai untuk

mengelakkan daripada kelajuan
dijadikan sebagai satu faktor pengujian
Kunci jawapan hendaklah senantiasa
betul bagi setiap item
Perlu mempunyai dua atau lebih
pemeriksa atau pemberi gred untuk
menilai kertas ujian yang sama

30-Dec-10

35

Elemen Yang Mempengaruhi

Kebolehpercayaan
Dorongan pelajar untuk meneka apabila
mereka tidak mengetahui jawapan betul

Sekiranya ramai pelajar meneka jawapan

sewenang-wenangnya, skor mereka tidak
akan tekal dari satu ujian kepada ujian

yang lain.

30-Dec-10

36

 Konsep kebolehpercayaan ini tidak

terhad kepada skor ujian, malah lainlain jenis maklumat terhadap pelajar.
Misalnya rekomen guru terhadap
seseorang pelajarnya. Adakah guru
yang berlainan dapat memberikan
testimoni yang sama apabila mereka
menilai pelajarnya?

30-Dec-10

37

Cara Mengukur
Kebolehpercayaan
Alternate-forms reliability
Split-halves reliability
Internal consistency

30-Dec-10

38

Alternate-forms reliability : memberikan pelajar dua set

kertas soalan yang berlainan
tetapi mengandungi soalansoalan
khusus
/
hampir
sama
segi
da mengu kemahira yan
(parallel) dari
mengukur

ji

sama
30-Dec-10

39

Contoh Dua Ujian yang setara

Buku Ujian
A
50 Soalan
Lembaga Peperiksaan
Kementerian Pendidikan
Malaysia
2002
30-Dec-10

Buku Ujian
B
50 Soalan
Lembaga Peperiksaan
Kementerian Pendidikan
Malaysia
2002

40

Split-halves reliability : Membahagikan

satu set / kertas soalan
kepada dua bahagian.
Kebolehpercayaan
dikira bagi setiap dua
bahagian tersebut.
Kebolehpercayaan
dikira bagi keseluruhan
kertas soalan tersebut
Skor kedua-dua
bahagian ini
dibandingkan dengan skor set soalan

keseluruhannya

41

KERTAS SOALAN 50 ITEM DIBAHAGI KEPADA

DUA
BAHAGIAN
Soalan

A2

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

30-Dec-10

K
23

Soalan

A
C
D
B
A
C
D
B
C
A
D
A
C
A
C
B
A
C
D
A

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46

22
23
25

Jawapan

20 =

A3Jawapan

A1

Jawapan
A
C
D
B
A
C
D

47
48

B
C

50

C
A

KR 20 = .84
48

1
2
3
4
5
6
7

A
C
D
B
A
C
D
B
C
A
D
A
C
A
C
B
A
C
D
A

B
C

Soalan

494 20 = .88A
KR
50
C

42

Internal consistency :Menganalisa data setiap soalan

dengan andaian bahawa
bagi ujian tersebutsemua
soalan
bertujuan mengukur kebolehan
yang sama (KR-20 dan Alpha
adalah internal consistency
koefisyen)
30-Dec-10

43

Akhir Sekali!
Seki sahaja.
an
Kalau

berole ilm

di
tuan/puan
h dalam
u
Jangan
ilmu
dijadikan
dada
Jangan

disimpan
harta

Ramai lagi guru tidak tahu

Tuan/puanlah harapan
mereka

44