Abstrak

Dalam tempoh 2003-2008 Projek Pendidikan Luar Bandar dibiayai di Romania oleh Bank Dunia dan
Romania Kerajaan. Projek ini memberi tumpuan kepada pendidikan rendah dan menengah
(pendidikan wajib) guru-guru di kawasan luar bandar. Guru-guru menyedari tentang beberapa kaedah
berdasarkan pengajaran interaktif berpusatkan pelajar dan penilaian berterusan. dengan memohon
metode pengajaran dan penilaian bilik darjah terdapat minat yang semakin meningkat dalam fizik
pelajar yang membawa dengan serta-merta kepada peningkatan pencapaian pendidikan mereka. Di
sekolah-sekolah dengan AEL (lanjutan e-pembelajaran) makmal, yang aktiviti pengajaran adalah lebih
baik. Pelajaran fizik AEL merupakan pendekatan pembelajaran yang baru.

Dalam tempoh 2003-2008, projek Pendidikan Luar Bandar dibiayai di Romania oleh Bank Dunia,
Kerajaan Romania dan masyarakat luar bandar. Tujuan projek ini adalah pembangunan profesional
yang guru sekolah rendah dan menengah (pendidikan wajib) sekolah di kawasan luar bandar.
Mengapa luar bandar? Jawapannya mudah:
kerana guru-guru di kawasan luar bandar yang serba kekurangan sumber berbanding dengan mereka
yang mengajar di kawasan bandar; mereka mempunyai kurang peluang untuk perjalanan akademik;
buku-buku, majalah dan penerbitan saintifik adalah lebih sukar untuk mendapatkan; yang internet
yang hilang dalam banyak tempat, dan juga makmal sains (dan bukan sahaja), dilengkapi dengan
pendidikan bahan tidak cukup atau tidak wujud, buku teks adalah alat pengajaran sahaja. Akhir sekali,
pertukaran sekolah adalah lebih jarang, di sekolah-sekolah luar bandar yang paling, hanya ada seorang
guru di satu disiplin (fizik, kimia, biologi, dan lain-lain) atau satu untuk beberapa disiplin sering bagi
kawasan kurikulum yang berbeza. Setiap daerah telah menyelaraskan aktiviti latihan dengan bantuan
dua atau tiga orang guru khas, dipanggil mentor, yang membentuk guru luar bandar dan profesor
untuk memperoleh dan terpakai dalam proses pengajaran, kaedah, teknik pengajaran moden dan
penilaian pelajar.
Aktiviti-aktiviti semasa sesi latihan, kedua-dua teori dan applicative, diuruskan dengan pengajaran
dan penilaian teknik yang boleh digunakan dalam mengajar semua mata pelajaran dalam pendidikan
wajib, tetapi bilangan kaedah dengan keputusan yang lebih baik dalam mengajar disiplin yang
berbeza dari kes ke kes huruf, guru itu orang yang memutuskan
Metodologi Penyelidikan
Salah satu isu yang ditangani tepat dari sesi yang pertama adalah pengajaran. Dalam 90% kes, guru
yang menamatkan latihan perguruan dalam amalan pengajaran di bawah bimbingan seorang mentor /
tutor untuk mengajar amalan atau aktiviti yang telah diselaraskan oleh seorang mentor atau internship
Gadla dalam tempoh dua tahun pertama di sekolah memohon (menurut pungutan) dalam proses
pengajaran teknik pengajaran dan penilaian, kaedah mereka belajar dan diamalkan dalam tempoh
yang disebut di atas, melalui pembangunan profesional mereka sendiri dalam kursus-kursus latihan
yang dianjurkan tempatan, oleh daerah dan nasional atau melalui kajian individu dalam metodologi
subjek yang mereka ajar.
Guru-guru yang telah menamatkan latihan mengajar formal latihan fakulti menggunakan teknik
mengajar terutamanya dan alat penilaian yang diilhamkan (atau disalin) itu seorang guru popular di
sekolah, biasanya dalam mata pelajaran yang mereka ajar diri mereka sendiri. Sebelum sesi latihan,

dengan kumpulan sasaran guru luar bandar, kedua-dua dalam pertama dan kedua dalamKes masalah
kaedah pengajaran dan teknik penilaian yang digunakan oleh mereka telah tidak diambil
kira,mengingati bahawa pendekatan pengajaran dan penilaian telah sesuai. Apabila ditanya bagaimana
mereka sedar ini,
jawapan ialah: mengikut peperiksaan / ujian keputusan pelajar pada akhir kitaran - rendah atau
menengah, di pertandingan sekolah, penilaian masyarakat tempatan dan faktor pengurusan (pengetua
sekolah, sekolah pemeriksa, utama), dan lain-lain Dalam beberapa isu, sesetengah guru tidak pun
berfikir mengenainya. Sebagai contoh, ramai daripada mereka menamatkan pengajian lama dahulu,
walaupun dekad yang lalu, dan selepas tahun 1990, kursus latihan khusus sebahagiannya meliputi
keperluan latihan.
Sementara itu, masyarakat manusia telah berkembang, keperluannya juga, dan beberapa subjek
selepas tahun 1990 mempunyai lebih hilang dari kurikulum sekolah, yang lain telah mengurangkan
bahagian mereka di dalamnya, yang lain telah muncul, terdapat perubahan pesat dalam kaedah untuk
menjalankan peperiksaan kebangsaan, teknologi yang lebih moden telah semakin menjadi
diperkenalkan lebih dalam pendidikan. Pembukaan kami ke Eropah dibenarkan Romania akses
kepada konsep, teknik, kaedah dan alat-alat yang berbeza dari yang tradisional, yang digunakan
secara meluas di sekolah-sekolah Romania. Dan jangkaan pelajar, ibu bapa, masyarakat pada
umumnya telah berubah. Apa yang baik sehingga ke satu tahap, telah berhenti menjadi perlu, apa
yang menarik telah diserahkan kepada lain pesawat kepentingan, keutamaan telah berubah dalam
senarai kepentingan pelajar dan tidak sahaja.
Sekolah telah terhenti menjadi hanya pembekal maklumat, sering tidak perlu, ia telah menjadi sebuah
pembekal perkhidmatan untukm pelajar. Pelajar telah menjadi keutamaan diletakkan dalam hierarki
kepentingan sekolah. Ia telah benar-benar yang perlu untuk institusi itu sendiri dan guru-guru untuk
menghadapi cabaran-cabaran baru masyarakat yang dinamik, di mana tujuan pendidikan perbuatan itu
(kemahiran utama) telah menjadi faktor yang paling penting. Ramai guru tidak mempunyai
menyangka bahawa pelajar boleh mendapatkan keputusan pembelajaran yang baik dan sangat baik
menggunakan teknik lain daripada yang tradisional digunakan secara berlebihan, iaitu teknik yang
menarik untuk pelajar, pengajaran moden instrumen-penilaian yang digunakan dalam usaha
pendidikan untuk menarik pelajar untuk belajar, ke sekolah. Juga, selepas Romania menyertai EU,
pengajaran pendekatan adalah dari segi pembangunan kemahiran mengajar, kemahiran dan kecekapan
banyak guru yang tidak menyangka bahawa boleh kekal tanpa "objek kerja" jika mereka tidak
mengubah "pandangan". Tujuan program ini adalah sebagai guru, tanpa mengira disiplin / mata
pelajaran yang diajarkan untuk menyedari teknik lain daripada yang (tradisional) yang telah
digunakan hampir secara eksklusif dalam mengajar mata pelajaran / bidang yang berbeza. Dan fizik
adalah salah seorang daripada mereka. Kebanyakan guru muda disukai. Mereka mengambil
kesempatan untuk menyesuaikan diri yang paling cepat dan paling mudah menerima yang baru dan
mereka menghadiri sesi latihan dengan hasil yang terbaik.
Sebelum permohonan praktikal kaedah pengajaran-penilaian yang baru, aktiviti yg menjelaskan
merekodkan berat badan tertinggi yang diberikan dalam masa satu pengajaran itu. Dalam lebih
daripada 40% daripada pelajaran diperhatikan wacana guru selama 1 atau 30 minit dalam ekonomi
pengajaran, menunjukkan pendekatan tradisionalis peranan guru sebagai Pemilik tunggal pengetahuan
dan elemen utama proses pengajaran dan pembelajaran. Hampir secara eksklusif, yang pelajar telah
secara tradisinya ditetapkan di dalam kelas, dengan meja disusun satu di belakang yang lain, format
yang ketara

menghadkan interaksi visual dan sosial antara pelajar. Siasatan mendedahkan bahawa semasa
pengajaran, yang paling guru tidak memulakan penyusunan semula perabot bilik darjah, menjaga
susunan pelajar yang sama sepanjang pelajaran. Dalam beberapa kes, maklum balas para pelajar
dalam proses pembelajaran itu tidak wujud, yang kerja guru memberi tumpuan hampir secara
eksklusif pada pengajaran, bukan belajar. Bahagian kes-kes ini adalah di antara daripada kira-kira 4%
daripada semua kelas dipatuhi. Pada peringkat awal pemantauan dan penilaian, mengikut pertama
Kaedah dan alat penilaian katanya melalui pemerhatian, telah dikurangkan kepada jumlah yang
terhad, beberapa rakaman sangat frekuensi rendah dalam semua kelas dipatuhi. Kaedah yang biasa
taksiran (bahagiannya menjadi 16,2%, Rajah 1 -A) telah menilai pelajar semasa atau pada akhir
kursus ini, diikuti oleh kepentingan penilaian lisan pengetahuan pelajar (15,6%, rajah 1 -. B). yang
pasangan atau penilaian rakan sebaya teknik jarang dilaporkan. Juga, hanya dalam jumlah yang sangat
kecil pelajaran (% about1, ara. 1- C) telah mencatatkan kejadian di mana guru yang disampaikan
kepada pelajar kriteria penilaian dan tahap prestasi yang diharapkan (Projek Luar Bandar Pendidikan,
2005, 2007).
Penemuan ini adalah sah untuk semua dia kursus pengajian di sekolah menengah dan dengan itu fizik.
Pengajaran interaktif pelajar berpusatkan telah dibentangkan dan menunjukkan keberkesanan kaedah
pengajaran yang terpakai bagi semua mata pelajaran akademik, dan penilaian berterusan pelajar telah
mendekati, sebagai tambahan kepada kaedah tradisional, beberapa kaedah pelengkap yang membawa
bersama-sama untuk kejayaan sekolah:
1. kaedah pengajaran Interaktif, berpusatkan pelajar: kuliah - perspektif moden, Brainstorm, saya
tahu / I tahu / mempunyai
belajar, Jurnal dual masuk, Esei selama lima minit, Galeri pelancongan, Cube, bola salji, Mosaic
(Kaedah Jigsaw),
Perbincangan, pengurusan grafik, pembelajaran berasaskan Masalah-, Projek (Sarivan, et. Al., 2005).
2. penilaian berterusan pelajar:
Kaedah I. Tradisional: keterangan lisan, ujian bertulis, ujian praktikal.
II. Kaedah pelengkap penilaian: pemerhatian yang sistematik mengenai aktiviti dan tingkah laku
pelajar, siasatan, projek, portfolio, penilaian diri ( epelea et. al., 2005).
Selepas menyampaikan dan mengamalkan kaedah pengajaran dan penilaian baru, ada dicatatkan dan
menentang pendapat dan sikap guru. Penekanan diberi kepada pengajaran aktif dan interaktif, dan
penilaian itu yang berkaitan dengan pengajaran dan sebaliknya. Sebahagian daripada guru-guru fizik,
bimbang tentang pengajaran yang baru dan kaedah penilaian, dibenarkan yang menghampiri mereka,
mereka mungkin tidak mempunyai masa yang perlu untuk fizikal melengkapkan pelajaran, mereka
tidak akan mempunyai masa untuk menyelesaikan masalah, yang bunyi yang akan meningkat,
kecekapan akan berkurangan dan keputusan akan menjadi lebih buruk dan lepas tetapi tidak
kurangnya, persediaan fizikal pelajaran, menggunakan baru pendekatan, akan memerlukan usaha yang
lebih besar daripada guru dan penggunaan bahan-bahan tambahan yang mengambil masa dan wang
untuk membuat. Di samping itu, pengetahuan pelajar adalah sangat penting bagi kejayaan sekolah
dapat untuk memilih kaedah pengajaran yang paling berkesan dan sesuai. Mereka bertemu kes di
mana kaedah yang sama digunakan dalam pengajaran

subjek yang sama, menyebabkan hasil yang berbeza dari kelas ke kelas, bergantung kepada tahap
pendidikan dan pemahaman pelajar dan tidak kurangnya minat mereka dalam kajian fizik. Pendapatpendapat "untuk" dan "terhadap" daripada guru-guru juga telah dicatatkan bagi teknik-teknik
penilaian pelajar, berdasarkan kaedah baru. Mempunyai dibincangkan dalam sesi latihan, dengan
guru-guru, kebaikan dan keburukan kaedah penilaian dan alat, iaitu barang-barang, terutamanya
mereka yang mempunyai jawapan dua atau pelbagai, portfolio, projek, esei (kebanyakannya dimuat
turun dari Internet), eksperimen (terutama di mana anda tidak boleh melaksanakan dalam makmal
atau kekurangan bahan pengajaran), penilaian daripada pasukan di mana sahaja seseorang itu bekerja,
manakala yang lain sering kelihatan pasif, yang ini kaedah memerlukan perbezaan di dalam pelbagai
kategori untuk dapat menilai pengetahuan yang berbeza tahap pelajar. Ia juga telah membuat
kesimpulan bahawa untuk keberkesanan pelaksanaan kaedah ini guru perlu mengetahui golongan
pelajar yang lebih baik, dan untuk setiap jenis kecerdasan kaedah yang sesuai bagi pengajaran dan
penilaian hendaklah digunakan.
Bagi guru fizik, ia adalah sukar untuk mengetahui amat baik semua pelajar dalam masa yang singkat
dalam hanya dua atau tiga kelas pada minggu khusus untuk program fizik (tiga kelas untuk pelajar
sekolah tinggi, laluan teori - matematik dan sains semula jadi). Tidak diabaikan bahawa motivasi
miskin untuk belajar fizik; khususnya, untuk pelajar dalam gred akhir (kelas VIII masing-masing
kelas XII) membawa kepada kaedah yang kurang berkesan, apa sahaja mereka berada.
Walau bagaimanapun, hanya dalam tempoh dua tahun, keadaan telah bertambah baik, seperti:
Terdapat sedikit peningkatan dalam purata masa diperuntukkan kepada aktiviti kumpulan, dari 3.47
minit pada tahun 2005 kepada 6.6 minit pada tahun 2007. Juga ia telah diperhatikan peningkatan
dalam bilangan kelas-kelas di mana aktiviti-aktiviti kumpulan telah dianjurkan. Saham telah hampir
dua kali ganda. Bahagian meningkatkan pelajaran dengan aktiviti pembelajaran dalam kumpulan kecil
kumpulan menunjukkan peningkatan dalam keupayaan guru disiasat untuk menggunakan kaedah dan
teknik kerja kumpulan, kemungkinan besar hasil daripada program latihan atau bimbingan.
Berbanding dengan tahun 2005, pada tahun 2007 terdapat sebuah 6,5%
(Rajah 2 -. A) peningkatan daripada kelas-kelas tidak terlibat dalam pendekatan yg menjelaskan
manakala memperuntukkan lebih daripada 30 minit untuk wacana yg menjelaskan guru berkurangan
hampir 21% (gamb. 2 -B). Jadi peranan guru sebagai penganjur berpusatkan pelajar pembelajaran
cenderung untuk menggantikan bahawa pemilik tunggal pengetahuan dan teras proses pengajaran dan
pembelajaran. Pada tahun 2007, di lebih daripada 76,1% daripada pelajaran diperhatikan, kaedah yg
menjelaskan tidak menduduki lebih daripada 15 minit dengan itu menyediakan lebih banyak ruang
untuk aktiviti-aktiviti lain. Jika pada tahun 2005: 44% pelajar merasakan bahawa ramai guru-guru
memberi tumpuan adalah pada pembiakan tepat maklumat yang pernah diajar, bahagian pelajar yang
menyuarakan pandangan bahawa pendekatan berubah pada tahun 2007 menurun kepada 5,1%
(Gamb.2 - C). Jenis interaksi depan telah menduduki tempat yang paling penting dalam bilik darjah,
mencapai purata 21 minit bajet untuk masa semasa. Tetapi pada tahun 2007, bahagian pengajaran
yang memperuntukkan 15 minit untuk guru berinteraksi secara langsung - pelajar meningkat hampir
9% (Rajah 2 -. D). 77% daripada pelajaran diperhatikan diberikan masa yang mencukupi untuk
mencapai maklum balas secara langsung daripada guru, dengan mengawal kesan ke atas pelajar
pembelajaran (Projek Luar Bandar Pendidikan, 2005, 2007).
Bahan-bahan pengajaran yang paling kerap digunakan ialah bahan-bahan tradisional (buku panduan,
koleksi masalah), hampir 60% daripada pengajaran yang diperhatikan dengan menggunakan cara ini
pembelajaran. Hanya dalam 2,3% kes video atau bahan-bahan audio

telah digunakan. Bahagian bahan-bahan pengajaran yang digunakan dalam kelas dibentangkan
keadaan berikut (Projek Pendidikan Luar Bandar, 2005, 2007):
Sekolah Buku Panduan: 42,6% (Gamb.3 - A)
Lembaran kerja: 40,2% (Gamb.3 - B)
Laporan: 10,7% (Gamb.3 - C)
flipchart, papan putih, papan magnet: 2,9% (Gamb.3 - D)
Makmal Peralatan: 4,5% (Gamb.3 - E)
Video atau rakaman audio: 2,5% (Gamb.3 - F)

3. Dengan menggunakan komputer dalam pengajaran

Dalam kebanyakan kes, pada tahun 2005, komputer telah digunakan hanya oleh guru untuk
menunjukkan beberapa aspek yang kandungan pelajaran. Jumlah kes di mana cara moden pendidikan
telah digunakan di dalam kelas meningka dengan ketara pada tahun 2007, walaupun, dalam jumlah,
bahagian mereka tidak melebihi 4,3% daripada pelajaran diperhatikan. Berbanding dengan 2005, pada
tahun 2007 terdapat peningkatan bahagian aktiviti kumpulan, hampir dua dalam tiga daripada kelas
diperhatikan, yang bermaksud dua kali ganda. Ini menunjukkan peningkatan kemampuan guru
disiasat untuk menggunakan kaedah dan teknik kerja kumpulan, kemungkinan besar hasil daripada
latihan dan bimbingan. Walau bagaimanapun, perubahan masa yang diberi untuk aktiviti kumpulan
dalam pengajaran yang menunjukkan bahawa kaedah ini bukanlah satu pendekatan pengajaran yang
tetap di semua sekolah di dalam sampel, tetapi sebaliknya yang strategi yang diguna pakai oleh
sebilangan kecil guru. Ia telah diperhatikan peningkatan dalam pergerakan dan interaksi potensi
pelajar. Terdapat juga penurunan yang ketara dalam pelajaran di mana pelajar duduk dalam tradisional
kelas (daripada 91% kepada 77%, Gamb.4 - A). Akses Internet telah diberikan kepada pelajar pada
tahun 2007 hanya dalam 42% daripada menengah sekolah, berbanding dengan 10% pada tahun 2005
(Gamb.4 - B). Tidak seperti kedua-dua kelas di mana komputer yang telah digunakan sebagai satu
cara
4. Kesimpulan
Pemerhatian pelajaran fizik dengan tujuan untuk menerapkan kaedah pengajaran moden - penilaian,
menunjukkan tidak syak lagi, bahawa minat pelajar dalam kelas fizik dan sekolah secara amnya telah
meningkat dengan ketara. Pelajar melibatkan diri dengan lebih secara aktif di dalam kelas, membuat
kerja-kerja praktikal dengan guru. Kaedah yang paling kerap digunakan dalam aktiviti fizik (Miron,
2009; Malinovschi, 2003):
9 penjelasan
9 kaedah perbualan heuristik, jenis perbualan: komunikasi, tetulang dan sistematisasi, susulan aktiviti,
pengenalan, akhir 9 kaedah pengajaran oleh problematization. Berdasarkan kaedah ini terdapat
keadaan konsep - masalah dan masalah. Seperti jenis masalah, terutama sebagai kerja rumah, adalah
isu-isu penyelidikan teori, isu-isu reka bentuk atau kaedah mengukur eksperimen fizikal, masalah
rasionalitas, masalah mencari cara semulajadi untuk menyelesaikan masalah praktikal.

9 penemuan: mencari dan mencari penyelesaian kepada masalah yang dicadangkan

9 pemerhatian sistematik dan kaedah bebas
9 kaedah eksperimen: eksperimen penyelidikan, penemuan, eksperimen demonstrasi
Kaedah demonstrasi 9: demonstrasi pemerhatian, demonstrasi eksperimen, analog demonstrasi,
demonstrasi dijadualkan
9 kaedah pemodelan: pemodelan oleh persamaan; model: bahan, sama, bahagian, pemodelan oleh
analogi: yang kiasan, simbolik, model usulan.
Penggunaan komputer dalam latihan untuk fizik semakin digunakan lebih sebagai alat, atau sebagai
sebahagian daripada proses pengajaran (Sarivan et al, 2005, epelea et al, 2005....):
a). Aktiviti sekolah yang boleh dibuat menggunakan komputer sebagai alat:
pembangunan atau kajian semula apa-apa jenis dokumen bertulis, menggunakan editor teks
persembahan grafik maklumat dalam apa-apa bentuk atau mengeluarkan lukisan
melaksanakan pengiraan berangka untuk latihan kemahiran komputer, pemprosesan data dan lainlain
membuat dan menggunakan pangkalan data
belajar bahasa pengaturcaraan
makmal fizik bantuan komputer
b). Sebagai satu cara untuk campur tangan dalam pengajaran:
langsung - komputer membuat tugas pengajaran
tidak langsung - komputer yang bertindak sebagai pengurus latihan.
Di sekolah-sekolah di mana terdapat AEL (lanjutan e-pembelajaran) makmal perkara-perkara yang
jauh lebih baik. AEL fizik pelajaran adalah cara baru untuk belajar, sebagai tambahan kepada yang
biasanya digunakan. Sistem AEL mengandungi pakej yang membolehkan pelbagai aktiviti bebas
dalam pengajaran, yang boleh digunakan oleh guru mengikut strategi pengajaran pakai, jenis
pelajaran yang akan dibuat, tetapi juga sesuai dengan pelajar, bekerja dalam kumpulan atau secara
individu, biasanyaatau dengan cara yang berbeza. Guru Fizik dapat menjalankan eksperimen maya,
untuk menggambarkan fizikal fenomena di bawah kajian dan mentadbir ujian pilihan ganda dalam
masa yang singkat. Jawapan yang sering dijumpai segera oleh pelajar, dan mereka dengan mudah
melakukan penilaian kendiri. Sudah tentu, kita tidak boleh bercakap mengenai preskripsi sejagat, dari
segi meningkatkan daya tarikan fizik, tetapi dalam Selain penggunaan bahan bantu mengajar yang
moden dan terkini dan alat-alat, peranan yang penting ialah guru latihan dengan melibatkan mereka
dalam mencari penyelesaian dan kaedah untuk menyelesaikan situasi baru.