EDUCATIO 1997/1

A HTRNYOS HELYZET MEGJELLS az 1960-as vekben vlt egyre divatosabb,

nem mint tudomnyos terminus, hanem mint egy minisztriumi utasts hivatalos
szhasznlata.
Eslyegyenlsg
Miutn 1962-ben megsznt a szrmazs szerinti egyetemi-fiskolai beiskolzs, s az
egyenl" felttelek versenyben a politikailag tmogatand munks-paraszt rtegek egyre
inkbb vesztettek mestersgesen fnntartott pozciikbl, megszletett a htrnyos
helyzetek" segtsrl szl minisztriumi utasts. Ettl kezdve jegyeztk be egykori
kollgink az osztlynaplk megfelel nevei mell az F-bett (fizikai dolgoz gyereke), s az
F-esek szmra szerveztk legalbbis kezdetben a klnbz egyetemi elkszt
tanfolyamokat. A helyzet teht a felsfokon val tovbbtanuls szempontjbl volt htrnyos,
elssorban a felvteli versenyvizsgkon, hiszen a gyengn elltott kisvrosi vagy klvrosi
kzpiskolkban tanul, oda esetleg bejr munks, paraszt gyerekek termszetszeren
lemaradtak az egyenl" eslyek versenyben szerencssebb trsadalmi helyzet kortrsaik
mgtt.
Brlhatnnk az intzkedst rejtett politikai tartalma miatt is, ha nem tudnnk, hogy hasonl
jelleg oktatspolitikai intzkedsek ez id tjt vilgszerte divatosak voltak (pldul az 196070-es vek amerikai s nyugat-eurpai kompenzcis programjai). A nagy eszme az
eslyegyenlsg megteremtse volt itt is s ott is, a cl az egysges trsadalom idelja, a
trsadalmi integrci biztostsa. Igaz, egy kicsit msknt: ott inkbb az indulsi eslyek
egyenlsgnek megteremtsre, itt pedig az elrend trsadalmi pozcik egyenlsgre esett
a hangsly.
Az eredmnyrl a korbbi iskolakritikk s oktatsszociolgiai vizsglatok szmoltak be. A
tudsollt nem sikerl sszezrni, iskolinkban sokoldalan regisztrltk a szelekci
mechanizmusait: a szociolgusok bebizonytottk, hogy trsadalmi problmkat pedaggiai
eszkzkkel nem lehet megoldani.
Az elemzsek szerint az iskola, ha nyltan nem lehet, akkor rejtetten, de centire" lekpezi a
trsadalmi klnbsgeket, st egyre inkbb elmlyti azokat. Ez objektv trsadalmi
trvnyszersg. A pedaggus nem tehet semmit, vagy alig valamit a szociokulturlis
meghatrozottsggal szemben. Annak a korbbi krptlsnak", mely az vszzados
kitasztottsgrt lett volna hivatott elgttelt adni, tvesek vagy minimum rosszul
rtelmezettek voltak mg az elvi alapjai is.
Ettl kezdve inkbb eslyegyenltlensgrl beszltnk. Belenyugodtunk, hogy az egyetemre
val bekerls szempontjbl a mezgazdasgi fizikai dolgozk, segdmunksok, illetve a
vezetk s rtelmisgiek kztt mintegy 15-20-szoros a klnbsg, miknt azt is elfogadtuk,
hogy a ksbbi fizetsek kztt is meglesz a maximum tszrs eltrs.
Ma ezek az arnyszmok megmosolyogtatk. Az eltrsek megtbbszrzdtek. A
legnagyobb bevallhat s leglis fizets tbb mint tzszerese a minimlbrnek, az
egyetemi be s kilp vfolyamok trsadalmi sszettelnek drmai vltozsrl pedig
mostanban kapjuk az els hreket. Mr nem hszszoros a klnbsg, mint az 1960-as
vekben, s mg nem tbb mint ezerszeres, mint a 30-as esztendkben.
Fsultan s mr-mr cinikusan vesszk tudomsul, hogy mikzben immr valban
demokrcit ptnk, nincs eslyegyenlsg. Az alapiskolztats ugyan llampolgri jog (s

EDUCATIO 1997/1
ktelessg), de mit lehet kezdeni ma mr egy akr 10 osztlyos vgzettsggel is?! A magyar
trsadalom gy tnik feltartztathatatlanul polarizldik, szegregldik, kasztosodik.
Mikzben az iskolapiacon egyes csoportok extra szolgltatsokat is meg tudnak vsrolni,
msok az alapszolgltatsokrl is knnyen lemaradnak.
Mobilits
Miutn a nagybirtokokat 1945-ben flosztottk, majd a parasztoktl is elvettk a fldet,
hihetnek tnt, hogy a tudst nem veheti el senki. Az 1950-es vek propagandja sikeres volt.
Tanulatlan paraszti tmegeket mobilizlt a vrosi brmunks, tovbb az elsgenercis
rtelmisgi letforma fel.
Az iskola a trsadalmi mobilits szablyoz csatornja lett, az rvnyesls tja egyrtelmen
az iskolarendszer akadlyplyjn keresztl vezetett flfel. Az anyagi-trsadalmi sikeressg
legfontosabb kritriuma s garancija, a politikai lojalitson tl, a minl magasabb iskolai
vgzettsg volt. A trsadalmi sttus, presztzs legfbb meghatrozja a munkamegosztsban
elfoglalt hely", azaz vgl is a foglalkozs, a kpzettsg lett. Eltekintve a politikai hatalom
birtoklitl, ez jelentette a siker, a karrier, az rvnyesls-kivls jrhat tjt, lehetsgt az
als- s kzprtegek szmra. A tuds teht tnyleg hatalomm lett, s ezt a tudst az iskola
volt hivatva elosztani.
Az 1980-as vekre aztn, fleg Gazs vizsglatai nyomn vilgoss vlt, hogy az iskola
tnyleges funkcii ebben a vonatkozsban nagyon is korltozottak. Nem ritka a
diszfunkcionlis mkds. A hivatalosan deklarlt clokkal gyakran ppen ellenttes
tendencik regisztrlhatk. Az iskola nem kpes a szociokulturlis csaldi klnbsgeket
ellenslyozni. Relisabb az a clkitzs, hogy kontrolllja, enyhtse, valamelyest mgis
fkezze a trsadalmi klnbsgek mechanikus lekpezdst, trktst.
Vajon hatalom-e mg a tuds? Lehet-e rvnyeslni a tuds ltal? rdemes-e tanulni az 1990es vekben Magyarorszgon?
Iskolinkban soha nem volt ekkora gond a motivls, mint ma. Ifjsgunk nagy tmegei
gondoljk gy, hogy nem rdemes hajtani". Sok munkval, nagy erfesztssel elre jutni
nem igazn vonz. Vllalkozni, nyerni, privatizlni, nagy pnzekhez knnyen hozzjutni, ez
az igazi siker manapsg. Taln mg tudni is sikk, de erfeszts nlkl. Pedaggusok srnak",
orvosok tntetnek az utcn alulfizetettsgk miatt. Mrnkk presztzse foszlott szerte mrl
holnapra. Ugyanakkor egy kzpvgzettsg banktisztvisel 3-4 pedaggus fizetst is
megkeresi.
Hogyan gyzzk meg tantvnyainkat arrl, hogy rdemes tanulni? Hogy a tuds mgiscsak
egyfajta vdettsget jelent. Hogyan tudjuk velk is elfogadtatni az ltalunk kitztt clokat?
Nem knny feladat, de van nhny objektv adat s racionlis megfontols. Ha a felsfokon
vgzett munkanlkliek szmt egysgnyinek tekintjk, a kzpfokon vgzettek szma ehhez
kpest 2,5-szeres, a szakmunks vgzettsgek 3,5-szrs, a VIII. osztlyt vgzettek pedig
5-szrs (1996).
Ugyanakkor, ma mr msfajta" tudssal lehet rvnyeslni: praktikus piaci, pnzgyi
naprakszsg; tjkozottsg a lehetsgekben, esetleg klfldn is; j fellps,
trgyalkszsg; kapcsolatok, rugalmassg. Hiszen ma mr a tudst eladni is tudni kell.

EDUCATIO 1997/1
Mindez iskolai tantrgyakat is jelent: angol, szmtstechnika, jog, pnzgyi ismeretek,
nismeret, ltalnos emberismeret stb.
De tl a htkznapi tapasztalatokon, az 1980-as vek trsadalomstatisztikai elemzsei szerint
tovbbra is igaznak bizonyul, hogy a trsadalmi hierarchiban elfoglalt hely tbbfle
kritriuma kztt a szellemi tke szerepe tovbbra is elsdleges. Napjaink tapasztalatai arrl
adnak szmot, hogy a szellemi-, politikai-, kapcsolati tke milyen knnyen s termszetesen
vlthat t anyagi tkv. Ugyanakkor az anyagi elnyk mr korntsem konvertlhatk
olyan knnyen a szellemi tke irnyban.
Ahhoz persze, hogy a tuds, kpzettsg valban letminsget meghatroz rtkfedezet
legyen, el kell rni egy trsadalmilag aktulis kszbrtket, s ez egyre magasabb. Sima"
rettsgivel ma mr labdba sem rghatunk". rettsgivel, s egy j szakmval taln mr
igen. rettsgivel, piackpes szakmval s idegen nyelvi tudssal sokkal jobbak az eslyeink.
rvnyeslni ma tbbfle ton lehet, mint korbban, tbb mlik a btorsgon s a
kockzatvllalson. De tanulni mg inkbb kell, mint eddig brmikor. Egyre fontosabb krds
teht, hogy a csaldi-, trsadalmi mikrokrnyezet kit mennyire motivl a tanulsra.
Leszakads
A htrnyos helyzet sohasem volt egzakt mdon, jl megragadhat kritriumokkal,
tudomnyosan meghatrozott fogalom. Mind a mai napig egyfajta gyjtfogalom. A
mindennapi iskolai gyakorlatban a htrnyos- vagy veszlyeztetett helyzet, kudarcos, bukott,
lemorzsoldott jelzk tbbnyire ugyanezt a jelentst hordozzk, s ugyanazt a populcit
jellik. Modernebb, tudomnyosan rnyaltabb megnevezssel: a problmsak, a nehezen
nevelhetk, a tanulsban akadlyozottak, a szocilisan inadaptltak, a szociokulturlisan
deprivltak, vagy nyltabban kimondva a lnyeget a szegnyek, a leszakadk, a devinsak
csoportjt.
Ezen a terleten szemlyes s trsadalmi, csaldi s iskolai, szakmai s politikai okok s
kvetkezmnyek, biolgiai, pszichikus s szocilis vonatkozsok olyannyira sszefondnak
s thatjk egymst, hogy a jelensgvilg komponenseinek pontos elhatrolsa, megnevezse,
egy letisztult terminolgia kidolgozsa legalbb annyira nehz, mint a problma sikeres
gyakorlati kezelse.
A htrnyos helyzet megjells pedaggiai vonatkozsban ma is a sikeres iskolai
elrehalads szempontjbl fogalmazza meg a gyermek kedveztlen pozcijt a tbbiekhez,
az elithez, a trsadalmilag kedvezmnyezettekhez viszonytva.
A krds teht gy hangzik, hogy kik azok a gyerekek, vagy mg inkbb, melyek azok a
trsadalmi rtegek, csoportok, amelyek a kulturlis javak elosztsnl a szabad versenynek
nevezett egzisztencilis pozciharcban a sor vgre knyszerlnek. Vagyis, hogy kiknek van
trsadalmi helyzetknl fogva s nem egyni adottsgaikbl kvetkezen, kevs vagy
gyszlvn semmi eslyk arra, hogy jl flszerelt iskolkban, kivl pedaggusok
segtsgvel knnyen s kedvvel megtanuljanak mindent, elbb elemi-, ksbb kzp-, vgl
felsfokon ahhoz, hogy aztn a trsadalmi hierarchiban elfoglaljk stabil s kedvez
pozciikat.
A helyzet termszetesen nem egytnyezs, nem vletlenl emlegetjk a szociokulturlis
htteret. Ha mgis ki kellene emelni egy jellemzt, amely a htrnyos helyzet klasszikus

EDUCATIO 1997/1
tartalmt meghatrozza, az az alacsony, a mindenkori ltminimum alatti jvedelem lenne.
Nlunk ma 100 gyerek kzl 48 tartozik ebbe a kategriba.
A htrnyos helyzet azonban sokkar polip. Nem vletlen, hogy az 1980-as vekben mr nem
egyszeren htrnyos helyzetrl, hanem halmozottan htrnyos helyzetrl beszl a
szakirodalom. A gyerekek helyzetre vettve, a kvetkezkben jellhetjk meg a htrnyos
helyzet jellemz megnyilvnulsait:
1. alacsony jvedelem;
2. rosszul flszerelt, egszsgtelen vagy szks lakskrlmnyek;
3. szlk alacsony iskolai vgzettsge;
4. a devins mikrokrnyezet szocializcis rtalmai;
5. a csald vagy az p csald hinya;
6. a beteg vagy korltozott kpessg szlk, akik fizikailag nem kpesek
gyermekeik megfelel elltsra, gondozsra.
A rendszervlts utni elemzsek mintha kerlnk a htrnyos helyzet megjellst. Nyilvn
avittnak, inadekvtnak, tlzottan ideologikusnak rzik. A leszakad rtegek" kategrija
mgtt azonban ott talljuk az ltalunk vizsglt populci nagyobbik rszt, igaz, kiss
megvltozott kntsben: munkanlkliek, szegnyek, szocilisan inadaptltak, kisebbsgek.
Farkas (1996) a leszakadkat az iskolban sikertelen, kudarcos csoportokbl szrmaztatja.
Megoszlsuk %-ban:
ltalnos iskolt befejezte, nem tanul tovbb
Fogyatkosok ltalnos iskoljt vgezte (fogyatkosok specilis szakiskoljban
tanulhat tovbb)
A dolgozk ltalnos iskoljt 16 ves kor utn elvgezte, tovbbtanulsi eslye
szocilis s letkori okokbl minimlis
Az ltalnos iskolt nem fejezte be
A nem fogyatkosok specilis szakiskoljban tanul tovbb
Alacsony munkaer-piaci presztzs hagyomnyos ipari szakkpestst szerzett
Kzpfok oktatsbl lemorzsold
sszesen

1
2,5
1
3,5
3
6
12,2
29,2

A htrnyos s a leszakad helyzet ugyanazon folyamat kezd s befejez stdiuma. A

htrnyos helyzet knnyen vezet iskolai kudarchoz. Az iskolai kudarc pedig mai, s mg
inkbb vrhat holnapi viszonyaink kztt szinte biztos leszakads. Perifrira szoruls,
marginalizlds, kiszoruls a trsadalombl.
A mindennapi szhasznlatban a htrnyos helyzet s a veszlyeztetettsg klnbsge sem
mindig tisztzott. Ha a kt oldal elvlasztsnak egyltaln van ltjogosultsga, a
veszlyeztetett helyzetben nem a szocilis tartalom hangslyos, hanem inkbb a pszichikus. A
htrnyos helyzetben" az iskolai siker s a trsadalmi rvnyesls ll clknt a
kzppontban. Veszlyeztetett helyzetben a szemlyisg egszsges fejldse akadlyozott.
Nem egyszeren a trsadalmi karrier, hanem a szemlyisg mentlis normalitsa,
kiegyenslyozottsga a tt. Mg a htrnyos helyzet inkbb azzal a veszllyel jr, hogy az

EDUCATIO 1997/1
egyes ember nem tudja optimlisan kifejleszteni adottsgait s ez tl a trsadalmi
igazsgtalansgon az egyn s a kzssg szempontjbl is vesztesg , addig a veszlyeztet
helyzetben a felnttkori trsadalmi beilleszkeds prognzisa rossz. Teht deviancik,
letvezetsi problmk, morlis defektusok, nrtkelsi zavarok jelentkezsnek veszlyvel
kell szmolni.
Az okok hasonlak, de itt nem egyszeren a szegnysg ll a httrben, hanem a csald
letmdja (pl. alkoholizls), antiszocilis viselkedse (bnzs, agresszi), rzelmi sivrsga,
rendezetlen bels viszonyai, a szlk gyermekkel szembeni feleltlensge stb. A ktfle
llapot nagyon gyakran egybeesik. A veszlyeztetett helyzet egyben htrnyos is. A tisztn"
htrnyos helyzet azonban nem felttlenl veszlyeztet.
A veszlyeztetett helyzet lersakor gyakran elkerl a deviancia fogalma, akr okknt (a
szlk rszrl), akr okozatknt (a gyerek oldalrl). A deviancia olyan magatartszavar,
melynek vezet tnete a viselkeds szintjn a trsadalmi szoks s normasrts. A devins
viselkeds mindig trsadalmi rtket tmad, veszlyeztet vagy pusztt. Nlunk legismertebb
vltozatait mr-mr nemzeti tkokknt tartjuk szmon: ngyilkossg, alkoholizmus, bnzs,
drogfggsg s bizonyos mentlis zavarok.
A devins karrier jellegzetesen serdl- s fiatalkorban indul be". Perdnt, hogy a
kedveztlen irnyba mutat szemlyisgfejlds els figyelmeztet jeleit idejekorn
szrevegyk. Miutn a devins viselkeds kamaszok mgtt ltalban nem ll prevencira
kpes, kiegyenslyozott csald, az iskolra s a pedaggusokra hrul a feladat: a htrnyos,
veszlyeztet csaldi krnyezetben gykerez devins szemlyisg kialakulsnak pedaggiai
eszkzkkel trtn megakadlyozsa.
PAPP JNOS
IRODALOM
FARKAS PTER: A leszakad rtegek oktatsa. In: Educatio, 1991/1. pp. 50-59.
GAZS FERENC: Trsadalmunk trendezd rdekviszonyai miknt rintik az oktatsi
rendszert? In: Embernevels, 1996/2. pp. 39-45.
HUSZR ISTVN: A htrnyos helyzetek Magyarorszgon. In: Trsadalomszerkezet s
rtegzds. Szerk.: Halasy Tibor s Kolosi Tams. Kossuth Knyvkiad, Budapest, 1982. pp.
125-145.
MOJZESN SZKELY KATALIN (szerk.): Kalld gyermekek. Hajd-Bihar Megyei
Pedaggiai Intzet, Debrecen, 1991.
KEMNY ISTVN: A romk s az iskola. In: Educatio, 1996/1. pp. 71-83.
KOZMA TAMS: Htrnyos helyzet. Tanknyvkiad, Budapest, 1975.
POPPER PTER et al.: Beilleszkedsi zavarok korai felismerse gyermek- s serdlkorban.
In: Veszlyeztetettsg s iskola. Szerk.: Illys Sndor. Tanknyvkiad, Budapest, 1988. pp.
269-308.

EDUCATIO 1997/1
SZAB KOSN: Szegnysg s iskola. Kor- s krkp a tanulsban akadlyozott npessg
iskolztatsrl. Trezor Kiad, Budapest, 1996.
KSN ORMAI VERA MNNICH IVN (szerk.): Szocializcis zavarok
beilleszkedsi nehzsgek. Tanknyvkiad, Budapest, 1985.