INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS TEMENGGUNG IBRAHIM

JALAN DATIN HALIMAH , 80350
JOHOR BAHRU,
JOHOR

KEBERKESANAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA

DALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI
(PERMAINAN BOLA BALING)
Oleh :

UMI NORMIZAN BINTI SAFIE

SEKOLAH KEBANGSAAN PENGKALAN RINTING
JOHOR BAHRU

1.1 Soalan Kajian

Dua persoalan kajian telah dibina bagi membantu menjalankan kajian ini.
Persoalan tersebut ialah :
a) Adakah

berlaku

peningkatan

kemahiran

hantaran

dengan

menggunakan kaedah multimedia?

b) Adakah berlaku peningkatan kemahiran menjaring

dengan

menggunakan kaedah multimedia?

1.2 Hipotesis Kajian

Bagi membantu pengkaji untuk menjayakan kajian ini, hipotesis nul akan
digunakan untuk menyokong kajian ini dibuat. Berikut adalah hipotesis
yang dijangka oleh pengkaji :
Ho 1:

Tidak

terdapat

perbezaan

yang

signifikan

dari

segi

peningkatan kemahiran hantaran paras bahu dengan

menggunakan kaedah multimedia.
Ha 1:

Terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan

kemahiran hantaran paras bahu dengan menggunakan
kaedah multimedia.

Ho 2:

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan

kemahiran
multimedia.

menjaring

bola

dengan

menggunakan

kaedah

Ha 2:

Terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan kemahiran

menjaring bola dengan menggunakan kaedah multimedia.

1.3 Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk ;
a)

Melihat keberkesanan penggunaan multimedia dalam

mempersembahkan kemahiran hantaran aras bahu bola baling
untuk diaplikasi oleh pemain-pemain bola baling.

b) Melihat

keberkesanan

peningkatan

kemahiran

penggunaan
menjaring

multimedia

dalam

permainan

dalam
bola

baling.

1.4 Batasan Kajian

Kajian ini terbatas kepada pelajar tahun empat di sebuah sekolah
rendah di daerah Johor Bahru sahaja. Sekolah tersebut ialah Sekolah
Kebangsaan Pengkalan Rinting, Johor Bahru.

Dapatan kajian ini tidak

menggambarkan keseluruhan kemahiran yang dapat dikuasai oleh pelajar

di sekolah ini. Tidak semua kemahiran dalam bola baling dapat diuji
dalam kajian ini. Hanya ujian kemahiran menghantar dan menjaring bola
baling sahaja yang dapat dikaji dalam kajian ini.

1.5 Definisi Operandi.

1.5.1 Multimedia

Multimedia ialah gabungan bunyi, muzik, animasi, teks, suara,

video dan grafik yang dihasilkan oleh teknologi berasaskan komputer bagi
membolehkan pengguna mencapai maklumat mengikut minat sendiri
secara kolobaritif dan bersepadu. Dalam kajian ini, semua elemen
multimedia digunakan untuk mempamerkan audio visual dan video klip
berkaitan

dengan

membolehkan

kemahiran-kemahiran

pemain-pemain

sukan

mengaplikasi

bola

dan

baling

bagi

mempraktikkan

kemahiran-kemahiran yang ditunjukkan.

1.8.2 Kaedah Tradisional

Kaedah Tradisional yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah
strategi

melatih

pemain-pemain

dengan

berpandukan

modul

kejurulatihan yang dibekalkan oleh Persekutuan Bola Baling Malaysia

(MAHF). Modul ini telah diperkenalkan pada tahun 1980 dan dimurnikan
lagi pada tahun 2002 dan 2004. ( MAHF, 2004 )
1.8.3 Kajian Eksperimental
Kajian eksperimental bermaksud untuk membuat perbandingan di bawah
situasi

terkawal.

Responden

kajian

terdiri

daripada

Kumpulan

eksperimental dalam kawalan. Situasi dirupakan sebagai makmal. Kajian

ini dijalankan untuk mengenalpasti sebab dan akibat dan tidak menguji
nilai atau kegunaannya.

1.8.4 Membandingkan dan membezakan

Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan
unsur. Dalam kajian ini pengkaji membanding nilai min berdasarkan keputusan
ujian pasca yang telah dianalisis menggunakan program SPSS ver.11.0 bagi keduadua kaedah pengajaran kemahiran bola baling .
1.8.5 Menganalisis
Mengolah maklumat dengan menghuraikan kepada bahagian yang lebih
kecil. Kemahiran yang kompleks dengan menggunakan beberapa ciri
kemahiran berfikir. Kemahiran ini digunakan untuk mengenali bahagianbahagian, memahami hubungkait antara bahagian dan mengenali prinsip
yang terlibat.

1.8.6 Menilai
Menilai dalam kajian ini ialah membuat pertimbangan tentang sesuatu
perkara dari segi kebaikan dan kelemahan berdasarkan bukti atau dalil
yang sah. Kemahiran ini untuk memilih sesuatu dan menerima atau
menolak sesuatu idea.
1.9 Kepentingan Kajian
Tujuan dan kepentingan kajian tindakan iaitu untuk memperbaiki
dan melibatkan diri. Kajian tindakan bertujuan untuk memperbaiki dalam
bidang berikut:
Pertama memperbaiki amalan pengajaran dan kedua memperbaiki
atau meningkatkan kefahaman terhadap amalan pengajaran.

Sesiapa

yang terlibat dalam pengajaran boleh dianggap sebagai melibatkan diri

dalam proses penyelidikan tindakan melalui semua fasa merancang,

melaksana,memerhati dan mereflek.
Kajian
menggunakan

ini

adalah

kaedah

bertujuan

terkini

ingin

iaitu

mengkaji

penggunaan

adakah

multimedia

dengan
dalam

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dapat meningkatkan

pemahaman murid tentang isi kandungan pelajaran yang disampaikan
oleh guru terutamanya kemahiran menghantar dan menjaring bola
baling.
Pada dimensi input, pengkaji ingin mengukur keberkesanannya
mengenai penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran
murid. Dalam fasa dimensi produk pula, penyelidikan akan dapat menilai
perubahan sikap pelajar dari aspek pengetahuan dan kemahiran yang
telah mereka perolehi sepanjang mengikuti pengajaran l bola baling
dalam Pendidikan Jasmani Tahun 4.

Kajian ini penting kerana matlamat Pendidikan jasmani adalah

membekalkan pengetahuan dan kemahiran yang boleh digunakan dalam
kehidupan seharian. Tidak kurang pentingnya, pihak sekolah merupakan
tempat kajian

dan dapat mengetahui kaedah pengajaran yang sesuai

digunakan di sekolah tempat kajian ini.

memberi manfaat kepada pihak sekolah

Kajian ini diharap dapat

yang terlibat secara langsung

atau tidak langsung dengan pengajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah

Rendah yang berdekatan.

Selain itu kajian ini juga diharap dapat memberi manfaat kepada
pihak pentadbir sekolah terutamanya dalam memilih kaedah pengajaran
yang sesuai dalam pendidikan Jasmani.

BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pendahuluan.
Senario Pendidikan kini amat memerlukan guru guru pendidikan
Jasmani yang kreatif dan inovatif supaya pengajaran dan pembelajaran
mereka efektif. Kreatif bermaksud kebolehan seseorang untuk mencipta,
menghasilkan dan memperkembangkan sesuatu yang baru samada
dalam bentuk kaedah, sistem pendekatan dan sebagainya.

Menurut

Agnew, P.W & Killerman (1996), multimedia ialah kombinasi dua atau
lebih jenis media untuk mewujudkan satu jujukan aturcara yang lebih
berkesan dalam menyampaikan sesuatu idea. Lazimnya dengan bantuan
kedua-dua bunyi dan visual. Secara tipikal, penerbitan multimedia
dibangunkan dan dikawal oleh komputer.
Kajian Perzylo pada tahun 1993 dalam Mohd. Arif dan Mohd. Jasmy
(2002), multimedia mengintegrasikan corak terbaik di antara pelbagai
corak pembelajaran. Antara kebaikan yang bermakna dalam penggunaan
multimedia untuk pembelajaran termasuklah persembahan maklumat
pelbagai gaya pembelajaran. Di samping itu, pembelajaran dengan
kelajuan sendiri dan pelajar dapat menguasai setiap peringkat, selain
dapat menambahkan capaian kepada pendidikan dalam subjek tertentu
walaupun kekurangan tenaga pengajar dalam matapelajaran tertentu.
Kaeadah multimedia juga memberi persembahan maklumat yang dapat
dilihat serta menarik dengan satu persembahan secara berbunyi yang
menambahkan minat, meningkatkan daya peringatan dan memperbaiki

kadar kejayaan. Kelebihan yang lain pula ialah, penambahan kawalan dan
kebebasan adalah diperkenalkan ke atas proses pembelajaran.

Boyle ( 1997 ) dalam kajian yang sama, menyatakan bahawa

teknologi komputer pada era globalisasi ini membolehkan pelajar
mengaplikasikan

penggunaan

komputer

tanpa

sempadan.

Langkah

Kementerian Pelajaran Malaysia membekalkan komputer di semua

sekolah di Malaysia merupakan satu usaha yang positif dalam menarik
minat pelajar menggunakan komputer sebagai alat untuk pembelajaran
mereka. Selain itu, beliau turut menekankan kepada aspek kepentingan
kemahiran penyelsaian masalah di mana pelajar akan menjelajahi
pengetahuan baru serta menggabungkannya dengan beberapa sumber
pengetahuan untuk penyelesaiannya.
Manakala, kajian yang dilakukan oleh Mohd. Jasmy, Mohd. Arif,
Hamdan Mohd. Ali dan Subahan M. Meeran (2002) berkaitan dengan
meningkatkan penguasaan kemahiran permainan bola baling melalui
penggunaan
menggunakan

multimedia

jelas

multimedia

menunjukkan

adalah

lebih

bahawa

pembelajaran

berkesan

berbanding

pembelajaran yang menggunakan sepenuhnya teknologi terkini seperti

penggunaan

lama web

tertentu,

web

televisyen dan

sebagainya.

Manakala pembelajaran secara tradisional pula merupakan pembelajaran

yang hanya berfokus kepada guru sahaja. Hasil kajian mendapati
penggunaan multimedia sangat sesuai digunakan dalam pengajaran
sesuatu

permainan,

malahan

setiap

multimedia juga menarik dan jelas.

perisian

yang

terdapat

pada

Kaedah Tradisional yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah

strategi pengajaran kepada murid-murid dengan berpandukan modul
kejurulatihan yang dibekalkan oleh Persekutuan Bola Baling Malaysia
(MAHF). Modul ini telah diperkenalkan pada tahun 1980 dan dimurnikan
lagi pada tahun 2002 dan 2004. ( MAHF, 2004 )
Suatu kaedah dan metod pengajaran mencorakkan perkembangan
minda, emosi sikap dan nilai
daya

imaginasi

untuk

para pelajar. Kreativiti juga memerlukan

membolehkan

para

pelajar

meneroka

dan

menghayati pengajaran yang berguna dalam mata pelajaran Pendidikan

Jasmani. Ketandusan unsur kreatif dalam pengajaran Pendidikan Jasmani
menyebabkan pelajar bosan, jemu dan tidak berminat dengan mata
pelajaran Pendidikan Jasmani. Kelemahan ini berpunca daripada kaedah
pengajaran guru Pendidikan jasmani .
Dengan penggunaan media dalam pengajaran perlbagai atribut
terdapat dalam media antaranya ialah kejadian yang pada kadar biasa
memerlukan masa yang panjang boleh dipadatkan kepada jangka masa
yang singkat. Contohnya perjalanan matahari yang mungkin memakan
masa beberapa jam dapat disingkatkan pada hanya beberapa saat
sahaja.

Media ini dapat memperlihatkan sesuatu kejadian yang berlaku secara begitu
pantas dengan menggunakan kaedah teknik gerak perlahan atau close up view yang
membolehkan sesuatu kejadian itu dapat dilambatkan atau diperlahankan agar dapat
dilihat dengan mata kasar murid.
Penglihatan Mikro dengan memperlihatkan sesuatu objek dari jarak yang
terdekat dan juga memberi peluang untuk melihat dari penglihatan Makro dengan
memperlihatkan sesuatu objek dari jarak yang jauh.
Kelebihan yang terdapat pada media

ialah imej yang bergerak

mempunyai kelebihan dari imej yang kaku dari segi menggambarkan

sesuatu konsep atau kejadian. Media amat mudah untuk digunakan
dalam memaparkan sesuatu proses atau operasi untuk memudahkan
kefahaman.
Peristiwa-peristiwa

sejarah

boleh

dipentaskan

semula

untuk

dipaparkan pada para pelajar. Media juga membolehkan pembelajaran

yang memerlukan kaedah ulang tayang untuk menolong kefahaman
konsep dengan lebih mendalam. Media berupaya untuk meninggalkan
kesan emosi maka ia boleh digunakan untuk membentuk sikap dan nilai
penonton.
Media juga boleh digunakan untuk tujuan memaparkan situasi
dengan memberi peluang penonton membuat penyelesaian sendiri.
Media boleh digunakan untuk mempersembahkan sesuatu masalah atau
situasi tanpa memberi jalan penyelesaian pada penonton.

Pelajar boleh menonton pementasan kisah silam, peristiwa sejarah atau

rakaman sebenar. Program dokumentari boleh digunakan untuk memberi penekanan
atau keterangan lanjut mengenai sesuatu topik yang berkaitan dengan pelajaran
dengan gaya dan persembahan yang lebih menarik berbanding buku dan
penyampaian kuliah.
Sikap agak senang dipupuk dengan menggunakan media seperti video dalam
meninggalkan kesan atau impak terhadap perasaan dan emosi penonton. Kerap kali
digunakan dengan tujuan membentuk sikap, perangai individu mahupun masyarakat
keseluruhannya.

Kefahaman budaya dan masyarakat juga dapat dicapai dengan

dibantukan dengan penggunaan media.

Kemahiran motor merupakan satu pembelajaran yang lebih senang
dipelajari sekiranya pelajar bukan saja dapat mendengar tetapi juga
dapat melihat

perkara yang perlu dilaksanakan.

Contoh dalam

pembelajaran yang memerlukan pelajar menjalani satu proses langkah

demi langkah, video amat sesuai digunakan untuk memaparkan keadaan
sebenar

kepada

pelajar

semasa

proses

pembelajaran

berlaku.

Pembelajaran kerap kali berlaku hanya dengan meniru keadaan atau

perlakuan.

Media ini juga mempunyai ciri ulang tayang yang amat

berkesan dalam melatih pelajar untuk melaksanakan pergerakkan yang

diperlukan. Malah Ketandusan inovasi dan pembaharuan yang berterusan
dalam Pengajaran Pendidikan Jasmani di sekolah menyebabkan pelajar
merasakan Mata pelajaran ini sterotaip , tidak mencabar, statistik dan
membosankan (PPK,2004) .

Sehubungan

itu

guru

Pendidikan

Jasmani

perlu

mempunyai

kepercayaan yang positif dan keyakinan kendiri untuk menjadikan

seseorang

berinovatif

pembelajaran.

Guru

dalam

juga

menyusun

harus

memilih

proses

pengajaran

dan

kaedah

pengajaran

dan

pembelajaran yang boleh menarik minat serta mencabar kebolehan

pelajar,meransang
melepaskan

pembelajaran

horizon

intelektual,

dan
sosial

menyeronokan,
moral,

berjaya

kerohanian

dan

mewujudkan perspektif positif seperti penting untuk dipelajari serta

berguna untuk masa hadapan. Jesteru satu anjakan pradigma harus
dilakukan

untuk

menjadikan

pelajaran

Pendidikan

Jaasmani

lebih

berkesan, menarik dan menggembirakan dengan penggunaan multimedia

dalam pengajaran dan pembelajaran.
Malahan komputer merupakan salah satu alat teknologi moden
yang akan digunakan dalam menyediakan program latihan berlandaskan
multimedia. Video-video klip yang dihasilkan dari rakaman video kamera
akan dikemaskini menggunakan perisian komputer. Komputer boleh
memainkan peranan dalam apa jua bidang pendidikan dan komunikasi
termasuklah program latihan sukan khususnya permainan bola baling.
Komputer boleh berperanan sebagai alat penyelidikan, pentadbiran,
sukan dan sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran . Sebagai satu
teknik pengajaran dan pembelajaran yang lebih berasaskan peranan
individu, penggunaan komputer mempunyai beberapa kekuatan dan
kelemahan.
Hasil dari kelebihan dan kejayaan penggunaan multimedia dalam
pengajaran dan pembelajaran serta latihan sukan, penyelidik yakin dan
percaya ianya dapat disesuai dan diaplikasikan dalam program latihan

apa jua sukan di negara kita. Penggunaan multimedia suatu hari nanti
akan dapat menggantikan kaedah tradisional yang banyak digunakan
sekarang ini. Tidak dapat dinafikan kaedah yang digunakan sekarang
tidak berkesan, malah ianya boleh diteruskan demi menjana program
latihan yang sudah dibentuk. Namun tidak salah sekiranya penggunaan
multimedia dalam program latihan sukan diaplikasi selaras dengan era
globalisasi yang semakin mendesak sekarang.
Berdasarkan kepada pelbagai masalah ini yang dihadapi dalam
melaksanakan kaedah tradisional, pengkaji cuba membuat kajian untuk
memperkenalkan satu kaedah baru dalam mempraktikkan sesuatu
pengajaran agar dapat diterima oleh semua murid di bawah kendalian
guru . Kaedah ini mungkin dapat mengurangkan tekanan dan pergerakan
guru sewaktu melakukan demonstrasi sebelum murid melakukannya.
Murid hanya perlu melihat paparan di layar skrin untuk memahaminya
sebelum melakukan sesuatu pergerakan atau kemahiran. Tetapi perlu
diambil perhatian bahawa teknik ini bersesuaian dijalankan dalam dewan
atau bilik atau dewan yang tertutup kerana ia menggunakan peralatan
yang cukup canggih. Keberkesanan penggunaan multimedia dalam
sistem

pengajaran

yang

memberi

tumpuan

terhadap

penguasaan

kemahiran sukan bola baling merupakan kajian yang diminati dan akan
dijalankan oleh pengkaji bagi memantapkan program latihan sukan di
Malaysia.
Ekoran daripada keperluan ini, pengkaji cuba membuat kajian
berbentuk eksperimen ke atas dua kumpulan yang terlibat dalam kajian.
Kumpulan pertama

menggunakan kaedah tradisional dan kumpulan

kedua menggunakan kaedah multimedia.

Di samping itu juga, pengkaji akan bersama-sama dengan kumpulankumpulan ini untuk mengadakan sesi pembelajaran selama enam minggu
dalam

memastikan

murid

melakukan

kemahiran-kemahiran

yang

dijalankan semasa pra ujian.

2.2 Kajian-Kajian Lain Berkaitan multimedia.

Holmes

(1999),

memberikan

pandangan

bahawa

integrasi

teknologi dalam P&P memerlukan guru yang bersedia dan fleksibel dalam
menggunakan teknologi dalam kaedah pengajaran harian dengan mata
pelajaran yang diajar. Mempelajari bagaimana menggunakan komputer
belum mencukupi untuk membolehkan guru menggabungkan teknologi
dalam P&P. Elemen yang penting dalam mengintegrasi teknologi ialah
pemahaman guru terhadap isi pengajaran dan implikasi berhubung
dengan teknologi. Satu kajian
Kasim (2001),
kelemahan

Bahrudin, Mohamad Bilal & Muhammad

menunjukkan bahawa ICT dapat membantu mengatasi

pendidikan

sains

yang

diajar

secara

tradisional

serta

penglibatan guru dalam penggunaan komputer secara lebih produktif.

Guru

harus

pembelajaran

mengintegrasi
secara

kemahiran

konstruktivis

teknologi

untuk

dan

melihat

peluang

keberkesanan

penggunaan teknologi.
Penggabungan
komitmen

guru

ICT

secara

dalam
tekal

P&P

dan

memerlukan

berfokus.

kemahiran

Peranan

guru

dan

dalam

mengintegrasikan

ICT

terlibat

dalam

semua

peringkat

proses

pembelajaran bermula dari persediaan sebelum pengajaran, semasa dan

penilaian selepas sesi P&P. Kegagalan guru dalam membuat perancangan
yang teliti akan merugikan pelajar dan menjadikan proses P&P kurang
berkesan.

2.3 Kesimpulan
Berdasarkan teori dan kajian-kajian terdahulu yang dijalankan
menunjukkan penggunaan multimedia mendapat tempat bukan sahaja di
dalam bidang pendidikan malahan bidang sukan. Melalui kajian yang
dijalankan ternyata proses pengajaran dan pembelajaran lebih efektif
dengan menggunakan multimedia berbanding dengan kaedah tradisonal.
Begitu juga penggunaannya dalam bidang sukan juga amat dituntut.
Pengkaji akan cuba menjalankan kajian ini dengan lebih berkesan agar
ianya dapat digunakan dalam merencanakan program latihan sukan
khususnya permainan bola baling yang kita meningkat maju ini.

Secara keseluruhannya bab ini telah mengketengahkan beberapa

kajian terdahulu berkaitan tahap penguasaan pengetahuan,

kajian

berkaitan jurulatih dan kajian yang berkaitan tentang sukan atau

permainan bola baling di dalam negara dan dari luar negara.

BAB 3
METODOLOGI PENYELIDIKAN
3.1 Reka Bentuk Kajian

Rekabentuk kajian ini adalah rekabentuk kuasi eksperimen. kajian

ini dikenali sebagai kajian bandingan kumpulan peserta kajian dipilih
dan diagihkan kepada kumpulan yang terlibat dalam kajian, iaitu
kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Program Latihan diberikan
kepada kumpulan eksperimen.
Satu

kumpulan

diajar

menggunakan

kaedah

baru

iaitu

menggunakan multimedia iaitu video manakala satu kumpulan lagi

menggunakan kaedah biasa iaitu kaedah tradisional. Selepas program
latihan tamat, hasil eksperimen ini diukur, iaitu pencapaian akademik
yang boleh diukur melalui ujian. Analisis statistik digunakan untuk
membandingkan pencapaian murid-murid dalam kedua-dua kumpulan,
untuk menjawab soalan kajian. Adakah murid- murid yang diajar
menggunakan kaedah multimedia memperolehi pencapaian yang lebih
tinggi

daripada

tradisional?

murid-

murid

yang

diajar

menggunakan

kaedah

Responden

Kumpulan

Kumpulan
Eksperimen

Kawalan

Ujian Pra.

Ujian Pra.

Ujian hantaran dan

menjaring

Ujian hantaran dan

menjaring

PERBANDINGAN MIN
UJIAN PRA

Kaeadah
Tradisional

Pemboleh
ubah tak
Bersandar

Kaeadah
Multimedia

Ujian Pasca.

Ujian Pasca.

Ujian Hantaran dan

menjaring

Pemboleh ubah
Bersandar

Ujian Hantaran
dan Menjaring.

PERBANDINGAN MIN
UJIAN PASCA

PENINGKATAN KEMAHIRAN.
PENENTUAN KAEDAH YANG LEBIH BERKESAN

21

Rajah 3.1 : Rekabentuk Ujian Pra-Ujian Pasca Kumpulan Kawalan

(Ubahsuai dari Weirma 2000)

Pembolehubah Tak Bersandar ialah kaedah pengajaran yang

digunakan manakala pemboleh ubah bersandar ialah keputusan Pra ujian
dan Pasca untuk kedua-dua kumpulan.
3.2 Populasi Dan Sampel

Dalam pemilihan sampel murid dalam sebuah kelas akan dipilih

secara rawak bersrata. Seramai 15 orang murid dari 4 Aman sebagai
kumpulan eksperimen dan 15 orang dari 4 damai dipilih sebagai
kumpulan kawalan.

Persampelan rawak mudah digunakan dalam memilih sampel

memandangkan bilangan pelajar dari setiap kelas adalah terlalu ramai
jadi pengkaji menetapkan pelajar dari kelas Tahun 4 digunakan sebagai
sampel. Sampel diberikan nombor secara berturutan. contohnya dari
nombor 001 hingga 060. Pelajar yang mendapat nombor ganjil akan
terpilih sebagai sampel kajian. Pemilihan dibuat secara cabutan undi.
Peratusan pelajar yang dipilih mewakili populasi pelajar tahun 4 bagi
sekolah kajian iaitu sebanyak 50% .

22

3.3 Instrumen

Pengkaji

akan

menggunakan

alat

kajian

kemahiran

yang

telah

diperkenalkan oleh
Persekutuan Bola Baling Malaysia (MAHF) seperti berikut :a.

Borang soal selidik responden : Mengandungi maklumat nama,

umur, jantina berat , tinggi, peringkat perwakilan dan posisi. Borang soal
selidik adalah untuk memudahkan pengkaji mengawal responden bagi
menentukan kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Selain itu
borang soal selidik ini boleh digunakan sebagai panduan untuk kajian di
masa akan datang.
b. Ketepatan balingan (ujian menjaring bola) : Adalah 7 meter
balingan dari tali rafia yang digantung pada tiang gol. 3 mata diberikan
pada balingan yang melepasi penjuru bawah kedua-dua tiang, 2 mata jika
balingan memasuki penjuru atas kedua-dua tiang, 1 mata jika balingan
memasuki bahagian pertengahan atas dan bawah gol dan 0 mata bagi
bola yang tersasar. Pemain diberikan peluang sebanyak 10 balingan.

c. Ujian hantaran paras bahu :

Hantaran aras bahu merupakan

hantaran yang paling mudah dan diminati oleh kebanyakan pemain bola
baling. Hantaran ini hendaklah dikuasai daripada kedua-dua kedudukan
statik

dan

bergerak

kadang-kadang

dalam

pergerakan

yang

laju.

Hantaran aras bahu dalam kedudukan berlari digunakan untuk mengajar

pemain-pemain baru cara membuat hantaran semasa dalam kedudukan
23

bergerak. Dalam melakukan ujian ini, pemain akan membaling bola ke

arah dinding separas dengan bahunya. Bahagian-bahagian pada dinding
dilabelkan markah-markah agar pemain membaling dengan sasaran yang
betul dan tepat. Markah berdasarkan dari bawah 1 markah dan markah
tertinggi ialah 5 Markah.

3.4 Kajian Rintis

Pada peringkat permulaannya, penyelidik telah menjalankan kajian

rintis

ke

atas

15

orang

sampel

untuk

menguji

kesahan

dan

kebolehpercayaan instrumen kajian. Hasil kajian rintis mendapati nilai

Cronbach Alpha untuk ujian kemahiran hantaran ialah
kemahiran menjaring

= .802

= .765,

dan

Keputusan kajian rintis tersebut

menunjukkan instrumen ujian kemahiran dalam bola baling berada pada

tahap kesahan dan kebolehpercayaan yang agak tinggi. Menurut Sekaran
(1992), bagi kajian berbentuk eksperimen, kebolehpercayaan sesuatu
instrumen boleh diterima jika nilai Scala Alpha > .708. Bagi responden
pula, Leddy (1985) menjelaskan kajian rintis sekurang-kurang enam
responden digunakan untuk menguji kesahan instrumen. Majid (1993),
menyatakan

instrumen

yang

baik

mempunyai

koefisien

kebolehpercayaan yang tinggi lebih daripada .600. Ini menunjukkan

bahawa instrumen kajian sesuai digunakan dalam melaksanakan kajian
ini ke atas responden yang dipilih. Kumpulan kawalan akan menggunakan
instrumen ujian yang terdapat dalam modul latihan, manakala untuk

24

kumpulan eksperimen akan menggunakan perisian multimedia kemahiran

bola baling.

3.5 Prosedur Pengumpulan Data

Eksperimen untuk kedua-dua kumpulan akan dijalankan selama 2

bulan secara

selang seli. Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji akan

bersama-sama dengan kumpulan eksperimen ini selama dua bulan.

Pengkaji telah menyusun jadual perjumpaan secara berselang-seli bagi
mengaplikasi komponen-komponen dalam program latihan bola baling.
Sila rujuk lampiran C untuk melihat jadual perlaksanaan.

Kumpulan

kawalan

telah

menggunakan

sepenuhnya

kaedah

tradisonal menerusi modul latihan yang disediakan oleh Persekutuan Bola

Baling Malaysia (MAHF) manakala kumpulan eksperimen menggunakan
kaedah multimedia yang menggabungkan alat-alat teknologi moden
seperti komputer, LCD, speaker dan skrin. Penyelidik akan menggunakan
perisian permainan bola baling

yang diperolehi khas dari pasaran.

Penayangan selama tiga puluh minit untuk kumpulan eksperimen

sebelum pemain melakukan kemahiran dan aksi dalam dewan sekolah .

Bagi mengumpulkan data-data hasil dari keputusan

instrumen

ujian yang digunakan, penyelidik menggunakan borang skor (Lampiran

A2 dan lampiran A3 ). Data seterusnya akan dimasukkan ke dalam
25

program SPSS ver.11.0 untuk dianalisis bagi menjawab persoalan adakah

kaedah multimedia lebih berkesan daripada kaedah tradisonal dalam
meningkatkan

kemahiran

permainan bola baling. Hasil daripada

keputusan juga, ia dapat menguji hipotesis nul.

Dalam mengendalikan kajian ini, penyelidik memohon bantuan

guru Pendidikan Jasmani dan jurulatih bola baling sekolah

untuk

mengumpulkan data-data bagi kumpulan kawalan. Penyelidik memberi

tumpuan penuh terhadap

kumpulan eksperimen. Data-data berbentuk

keputusan akan diambilkira bagi menilai keputusan setiap pemain. Bagi

komponen kemahiran, penyelidik menggunakan norma-norma kajian
lepas.

3.6 Cara Penganalisan Data

Data dan keputusan pra ujian dan pos yang dikumpul dianalisis
menggunakan Statistik Deskriptif seperti peratusan frekuensi, min, dan sisihan
piawai yang diambil dari setiap instrumen ujian yang dikendalikan. Statistik Inferen
juga digunakan untuk melihat ujian-t bagi

kaedah yang digunakan. Seterusnya

frekuensi, min, sisihan piawai, ujian-t dua hala yang diperolehi, ditabulasikan atau
dipersembahkan dalam bentuk jadual dan rajah. Bahagian ini menjelaskan tentang
dapatan yang diperolehi dari para pemain selepas mengharungi kedua-dua kaedah
tersebut.

26

BAB 4

ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan

Bab

ini

akan

membincangkan

tentang

penganalisaan

dan

pentafsiran data yang telah dikumpul oleh pengkaji daripada instrumen

kajian yang dilakukan ke atas kedua-dua kumpulan yang terlibat dalam
kajian ini. Analisis kajian adalah berdasarkan pengiraan skor mentah yang
diperoleh

dan

dianalisis

menggunakan

perisian

SPSS

versi

11.0

( Statistical Packages Social Sciences). Statistik deskriptif digunakan

untuk menjelaskan latar belakang responden dari segi latar belakang,
manakala statistik inferen pula digunakan untuk menjelaskan tentang
mod, median dan sisihan piawai digunakan untuk menjelaskan perbezaan
dari segi penguasaan kemahiran hantaran dan menjaring dalam ujian pra
dan

pasca

yang

menggunakan

kaedah

tradisonal

multimedia .Ujian t dua hala digunakan untuk menjawab

(Ho1 dan Ho2). Akhir sekali perbandingan min dan

dan

kaedah

hipotesis nul

ujian t digunakan

untuk melihat perbezaan penguasaan kemahiran hantaran dan menjaring

bagi kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

Perkara

Kumpulan kawalan

Kumpulan Ekperimen

Kaum Melayu

47 %

20%

Kaum Iban

53%

80%

Agama Islam

47%

20%

Agama Kristian

53%

80%

100%

100%

Lelaki

4.2 Profil Responden

Jadual 4.1: Menunjukkan latar belakang responden kumpulan kawalan dan
kumpulan eskperimen.

27

Rajah 4.1: Menunjukkan latar belakang responden kumpulan kawalan dan

kumpulan eskperimen.
Berdasarkan jadual 4.1 dan rajah 4.2 di atas dapat dijelaskan
responden kajian Kumpulan kawalan terdiri daripada kaum melayu 47%
kaum iban 53 %

manakala kumpulan kawalan terdiri daripada kaum

melayu 20 % manakala kaum iban 80%.

Dari segi agama pula kedua-dua kumpulan mempuyai latar agama
yang ketara . Bagi kumpulan kawalan terdiri dari 47% beragama Islam
dan 53 % beragama Kristian manakala kumpulan eksperimen terdiri dari
20% beragam Islam dan 80 % beragama Kristian. Dari segi jantina pula
kedua-dua kumpulan adalah sama iaitu 100% lelaki.

28

Jadual 4.2 : Menunjukkan Posisi pemain kumpulan Kawalan dan Kumpulan

Eksperimen.

Kawalan
Kekerapa
n

Penjaga Gol (GK)

Eksperimen
Peratus

Kekerapa
n

Kekerapan

7%

13%

Pertahanan Kiri (LB)

20%

20%

Pertahanan Kanan(RB)

13%

20%

Sayap Kiri(LW)

27%

27%

Sayap Kanan(RW)

20%

7%

Tengah(C )

7%

7%

Pivot ( P )

7%

7%

15

100

15

100

Posisi

29

Rajah 4.2: Menunjukkan posisi kumpulan kawalan dan kumpulan

eksperimen.

Permainan bola baling, seperti juga permainan yang lain seperti

bola sepak, hoki, rugbi dan bola jaring mempunyai posisi-posisi yang
telah ditetapkan sebagai panduan jurulatih untuk mengisi posisi-posisi
tertentu dalam sukan bola baling. Antaranya ialah posisi penjaga gol
(GK), pertahanan kiri (LB), pertahanan kanan (RB), penyerang sayap kiri
(LW), penyerang sayap kanan (RW), pivot (P) dan pemain tengah (C).

30

Jadual 4.2 dan Rajah 4.2 menunjukkan Kumpulan kawalan terdiri

daripada 1orang bagi posisi penjaga Gol atau 7% .Bagi Posisi pertahanan
kiri 3 orang iaitu 20% manakala pertahanan Kanan pula 2 orang iaitu
13%, Penyerang sayap kiri 4 orang iaitu 27 % manakala penyerang sayap
kanan pula 3 orang bersamaan dengan 20%. Bagi posisi pemain tengah
dan pivot pula masing-masing 1 orang atau sebanyak 7% bagi setiap
posisi.

Bagi kumpulan Eksperimen pula

bilangan posisi pemain yang

mempunyai posisi penjaga Gol(GK) ialah 2 orang

bersamaan dengan

13% daripada semua pemain kumpulan tersebut. Manakala bagi posisi

pertahanan kiri dan posisi pertahanan kanan masing masing 3 orang
iaitu sebanyak 20% bagi setiap posisi. Bagi posisi penyerang sayap kiri
adalah sebanyak 4 orang iaitu bersamaan dengan 27%. Bagi Posisi
Penyerang sayap kanan, pemain tengah dan pivot pula masing -masing
satu iaitu sebanyak 7%.

Walaupun bilangan pemain yang mempunyai kebolehan dalam

posisi tertentu dalam permainan bola baling tidak sama bagi kumpulan
kawalan dan kumpulan

eksperimen, faktor posisi bukanlah menjadi

perkara utama sebagai subjek kajian.

Pengkaji meneliti profil responden adalah untuk dijadikan rujukan

dan panduan di masa akan datang bagi mengetahui aspek aspek atau
31

perkara yang boleh mempengaruhi responden dalam mengkaji kaedah

pengajaran yang berkesan dalam pendidikan jasmani terutamanya dalam
sukan atau permainan bola baling.

4.3 Laporan Dapatan data

Jadual 4.3: Menunujkkan dapatan ujian pra dan pasca bagi kumpulan
Kawalan dan ekpsperimen.

Pasangan

Pasangan
1

Sisihan
Piawai

Jenis Ujian

Min

Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump.

Kawalan

2.533

0.915

3.400

0.632

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump.

Kawalan

32

Pasangan
2

pasangan
3

Ujian Pra Hantaran bahu Kump. Eksperimen

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu
eksperimen

Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan

Ujian Pasca Menjaring Kump. Kawalan

Pasangan
4

Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen

Ujian Pasca Menjaring Bola Kump.
Eksperimen

3.267

1.033

4.400

0.828

3.400

0.737

4.133

0.743

3.400

0.737

4.267

0.704

Rajah 4.3: Menunjukkan dapatan ujian pra dan pasca bagi kumpulan
kawalan dalam ujian hantaran paras bahu dan menjaring.

33

Rajah 4.4 :Menjukkan nilai min bagi ujian pra dan pasca
kumpulan kawalan.

Rajah 4.4 menunjukkan dapatan dari ujian pra dan pasca untuk ujian
hantaran paras bahu bagi kumpulan kawalan. Bagi ujian pra hantaran
paras bahu nilai min ialah min=2.533 manakala dalam ujian Pasca
menunjukkan nilai min =3.400.

Rajah 4.5: Menunjukkan nilai min bagi ujian hantaran paras bahu
kumpulan eksperimen
34

Rajah 4.5 di atas menunjukkan dapatan ujian pra dan pasca

bagi kumpulan eksperimen dalam ujian hantaran paras bahu. Min bagi
ujian pra ialah min=3.267 manakala min ujian pasca bagi ujian hantaran
paras bahu kumpulan eksperimen pula ialah min=4.400.

Rajah 4.6: Menunjukkan nilai min bagu ujian Pra dan min ujian
pasca menjaring bola bagi kumpulan kawalan.

35

Dapatan dari ujian pra dan pasca dalam ujian menjaring bola bagi
kumpulan kawalan menunjukkan nilai min ujian pra ialah min=3.400
manakala nilai min bagi ujian pasca menjaring bola ialah min=4.133

Rajah 4.7 : menunjukkan min bagi ujian menjaring pra dan pasca bagi
kumpulan eksperimen.

Rajah 4.7 di atas menunjukkan dapatan dari ujian menjaring pra

dan pasca bagi kumpulan eksperimen. Dapatan menunjukkan nilai min
bagi ujian pra ialah min=3.400 manakala bagi ujian pasca menjaring bola
bagi kumpulan eksperimen ialah min= 4.267.

4.4

Perbandingan ujian pra dan ujian pasca

ujian hantaran

paras bahu dan ujian menjaring bola.

36

Jadual 4.4 menunjukkaan nilai min bagi ujian pra hantaran paras bahu
dan ujian
menjaring kumpulan kawlan dan eksperimen.
Ujian Pra

Nilai min

Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan

2.533

Ujian Pra Hantaran bahu Kump. Eksperimen

3.267

Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan

3.400

Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen

3.400

Rajah 4.8 menunjukkan nilai min ujian pra dan pasca bagi kumpulan
kawalan dan
kumpulan eksperimen .

Berdasarkan jadual 4.4 dan rajah 4.8 di atas bolehlah dijelaskan

bahawa terdapat perbezaan nilai min bagi ujian pra dalam ujian
37

menghantar bola paras bahu dan menjaring bola antara kumpulan

kawalan dan kumpulan eksperimen. Dapatan dari data di atas ialah nilai
min untuk ujian pra bagi ujian hantaran paras bahu kumpulan kawalan
ialah min =2.533 , manakala min hantaran paras bahu bagi kumpulan
eksperimen ialah min= 3.267

Bagi Ujian pra menjaring bola pula , kumpulan kawalan

memperolehi nilai min =3.400 manakala kumpulan eksperimen juga
memperoleh nilai min=3.400. Dari dapatan ini nilai min untuk kumpulan
eksperimen adalah sama dengan kumpulan kawalan.

Jadual 4.5: Menunjukkan nilai min bagi ujian pasca hantaran paras bahu
dan menjaring bola bagi kumpulan kawalan berbanding kumpulan
eksperimen.
Ujian Pasca

Nilai min

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan

3.400

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen

4.400

Ujian Pasca Menjaring Kump. Kawalan

4.133

Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen

4.267

38

Rajah 4.8: Menunjukkan nilai min bagi ujian pasca hantaran paras bahu
dan menjaring bola bagi kumpulan kawalan berbanding kumpulan
eksperimen.

Jadual 4.5 dan rajah 4.9 di atas menunjukkan nilai min yang
diperolehi dalam ujian pasca bagi ujian hantaran paras bahu dan ujian
menjaring bola bagi kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen yang
telah dijalankan. Dapatan dari data di atas menunjukkan kumpulan
kawalan memperoleh nilai min= 3.400 bagi ujian pasca hantaran bola
paras bahu manakala kumpulan ekperimen memperolehi nilai min=4.400
. Bagi ujian menjaring pasca pula kumpulan kawalan menperolehi nilai
min=4.133 manakala kumpulan eksperimen mendapat nilai min=4.267.

4.5

Dapatan bagi ujian berpasangan bagi ujian pra dan pasca

kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

39

Jadual 4.6: Menunjukkan keputusan ujian t bagi ujian berpasangan antara

kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

Min

sisihan
Piawai

Sig. (2tailed)

Hantaran bahu Pra K Kawalan Hantaran bahu Pra eksperimen

-0.733

1.438

-1.976

0.068

Hantaran bahu Pasca Kawalan Hantaran bahu Pasca

eksperimen

-1.000

1.134

-3.416

0.004

Ujian Menjaring Pra K Kawalan Menjaring Pra Eksperimen

0.000

0.756

0.000

1.000

Ujian Menjaring pasca K kawalan

- Menjaring Pasca Eksperimen

-0.133

0.990

-0.521

0.610

Perbandingan kemahiran

Hasil

daripada

keputusan

ujian

yang

dijalankan,

menunjukkan

perbezaan min yang diperolehi dalam ujian pra dan ujian pasca untuk
kemahiran menghantar bola paras bahu dan ujian menjaring bola dengan
menggunakan kaedah tradisional dan kaedah multimedia ditunjukkan
dalam jadual 4.6. Berdasarkan catatan min ini, ujian-t digunakan untuk
melihat perbandingan min kemahiran menghantar bola paras bahu dan
menjaring bola.

Hasil analisis mendapati catatan skor praujian hantaran bola

paras bahu antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen dalam
pra ujian ialah nilai min=-.0733, Sisihan Piawai= 1.76 manakala nilai t =
1.976 berbanding nilai min= -1.00, Sisihan Piawai= 1.134 manakala nilai
t=-3.416 dicatat semasa ujian pasca bagi kumpulan kawalan dan
40

kumpulan eksperimen. Bagi ujian menjaring bola pula perbezaan min

antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen dalam ujian pra dan
ujian pasca. Nilai min dalam ujian pra bagi ujian menjaring ialah
min=0.000, sisihan piawai =0.756 manakala nilai t-0.000. Dalam ujian
pasca min, sisihan piawai dan nilai t bagi ujian menjaring bola paras bahu
ialah min= -0.133, sisihan piawai 0.990 dan nilai t= -0.521. Gambaran
awal menunjukkan ini kaedah mutimedia mencatat catatan min lebih
tinggi berbanding kaedah tradisional.

Keputusan mendapati bahawa

skor Pasca ujian kemahiran

menghantar bola paras bahu nilai t = -3.416 iaitu p < .005. Begitu juga
perbandingan kaedah tradisional dengan kaedah multimedia skor ujian
pasca bagi ujian menjaring bola dicatat pada nilai t=

-0.521 juga nilai p

< .005. Ini menunjukkan hipotesis nul (Ho1) dan hipotesi nul (Ho2)ditolak.
Justeru itu, terdapat perbezaan yang singnifikan dari segi penguasaan
kemahiran menghantar dan menjaring ujian pra dan ujian pasca antara
kaedah tradisional dengan kaedah multimedia.

Dapatan kajian ini menjelaskan bahawa kaedah multimedia lebih

berkesan daripada kaedah tradisional terhadap penguasaan kemahiran
menghantar dan menjaring bola. Berdasarkan pengiraan skor min secara
perisian SPSS versi 11.0,

Ini menjelaskan bahawa kaedah multimedia

lebih

kaedah

berkesan

daripada

tradisional

dalam

meningkatkan

penguasaan kemahiran hantaran permainan bola baling.

41

4.6 Rumusan

Hasil daripada penganalisaan data menggunakan perisian SPSS,

jelas menunjukkan terdapat peningkatan dalam kemahiran permainan
bola baling antara pemain yang dilatih dengan kaedah tradisional dengan
pemain

yang

dilatih

kaedah

multimedia.

Statistik

deskriptif

yang

membandingkan min skor dan sisihan piawai ujian pra dan ujian pasca
kemahiran hantaran dan menjaring

kumpulan kawalan dan kumpulan

eksperimen menunjukkan terdapat peningkatan yang signifikan. Statistik

inferen ujian-t dua hala juga menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan antara peningkatan kemahiran kedua-dua

kaedah yang

digunakan. Justeru itu, jelaslah menunjukkan bahawa kaedah multimedia

lebih bekesan terhadap penguasaan dan peningkatan kemahiran dalam
permainan bola baling.

42

BAB 5

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Rumusan hasil kajian.

Berdasarkan

kepada

kajian

ini,

keberkesanan

penggunaan

multimedia dalam program latihan bola baling terhadap peningkatan

kemahiran hantaran dan menjaring

gol dapatlah dirumuskan bahawa

hipotesis nul ditolak kerana terdapat perbezaan yang signifikan dari segi
peningkatan kemahiran menggunakan kaedah multimedia . Ini jelas
membuktikan bahawa kedua-dua kaedah tersebut memberi kesan
terhadap peningkatan kemahiran setelah menjalani latihan. Walaupun
begitu,

kaedah

multimedia

menujukkan

peningkatan

yang

tinggi

berbanding kaedah tradisional. Natijahnya terhadap kajian ini adalah kita

menerima

hipotesis

alternatif

(Ha1)

yang

menyatakan

terdapat

perbezaan yang signifikan antara kaedah multimedia dengan kaedah

tradisioanal dalam kemahiran menghantar bola paras bahu. Hipotesis
alternatif (Ha2) juga diterima kerana terdapat perbezaan yang signifikan
terhadap peningkatan kemahiran
diberikan.

menjaring selepas ujian pasca

Hasil daripada penganalisaan data, didapati bahawa pemain bola

baling

yang

menjalani

latihan

menggunakan

kaedah

multimedia

memperolehi peningkatan tahap kemahiran yang lebih tinggi berbanding

kaedah tradisional.

Dengan ini, maka terbuktilah bahawa program

latihan menggunakan multimedia yang dirancang untuk pemain bola

baling kumpulan eksperimen pada waktu-waktu latihan adalah berkesan
sekali. Justeru itu, dapatlah dikatakan dikatakan bahawa program latihan
menggunakan kaedah multimedia perlu diberi perhatian dan diamalkan
oleh jurulatih di Sekolah dalam sukan bola baling khususnya.
Dalam merancang program latihan menggunakan multimedia,
pengetahuan jurulatih dalam multimedia perlu ada agar pelaksanaan
berjalan dengan lancar. Jurulatih perlu menyediakan peralatan-peralatan
seperti komputer atau laptop, skrin, speaker dan LCD agar visual dapat
dipaparkan. Latihan ini bersesuaian dijalankan dalam dewan atau bilik
gym

agar visual yang dipaparkan jelas kelihatan. Ini selaras dengan

kajian Wolfgang (2005), yang menyarankan agar latihan ini akan lebih
berkesan jika dilaksanakan dalam dewan atau bilik tertutup. Visual-visual
yang ditayangkan akan jelas tanpa sebarang gangguan.

Hasil daripada penganalisaan data menggunakan perisian SPSS,

jelas menunjukkan bahawa penguasaan kemahiran menggunakan kaedah
multimedia lebih berkesan daripada kaedah tradisional. Ini selaras
dengan

kajian

Wolfgang

(2005),

yang

mendapati

bahawa

latihan

menggunakan multimedia lebih banyak memberi input kepada pemain41

pemain bola baling dalam menguasai kemahiran-kemahiran dalam

permainan bola baling. Dapatan ini juga menyokong kajian Nabel tahun
2002) dalam Kajian Abang Ismail (2007) yang menyatakan kaedah latihan
menggunakan multimedia lebih cepat dikuasai oleh para pemain bola
baling berbanding kaedah modul (tradisional) yang dibekalkan oleh
kepada jurulatih.

5.1.1 Keberkesanan Penggunaan Kaedah Multimedia

Dapatan

kajian

juga

menunjukkan

penguasaan kemahiran hantaran

terdapat

peningkatan

dan menjaring selepas lapan minggu

latihan dijalankan. Kaedah multimedia memperlihatkan peningkatan yang

tinggi berbanding kaedah tradisional.

Pada keseluruhannya, kajian ini menunjukkan bahawa peningkatan

kemahiran hantaran

dan menjaring pemain bola baling kumpulan

eksperimen

adalah

positif

dan

peningkatan

kemahiran-kemahiran

tinggi

jika

tersebut

dibandingkan
kumpulan

dengan

kawalan.

Ini

menunjukkan bahawa program latihan menggunakan kaedah multimedia

yang merangkumi komputer atau laptop, speaker, skrin dan LCD amat
berkesan terhadap peningkatan latihan berbanding kaedah tradisonal
atau modul latihan. Walaupun kajian ini telah menunjukkan bahawa
42

terdapat perbezaan yang signifikan dalam peningkatan kemahiran

hantaran
latihan

dan menjaring pemain-pemain bola baling yang menjalani

menggunakan

kaedah

multimedia,

namun

perlu

juga

dipertimbangkan mengenai persampelan, pengujian dan faktor-faktor lain

yang timbul tanpa diduga.

5.1.2 Kelemahan Menggunakan Kaedah Tradisional

Hasil daripada penganalisaan data juga, ,jelas menunjukkan

bahawa latihan menggunakan kaedah tradisonal kurang berkesan dalam
meningkatkan

pencapaian

menguasai

kemahiran-kemahiran

dalam

permainan bola baling. Penggunaan melalui modul sudah tidak relevan

lagi dalam merancang sesuatu program latihan. Ini selaras dengan kajian
Ng

Thiam

(2004)

yang

mendapati

bahawa

penggunakan

latihan

berbentuk modul kurang berkesan dan pemain-pemain gagal memberi

respon serta sukar memahami kandungan modul tersebut. Menurut
beliau lagi, tidak banyak perubahan yang berlaku hasil dari penggunaan
modul tersebut. Pemain-pemain berasa bosan memahami modul dan
kadang-kadang mereka tidak dapat memberi persembahan yang terbaik
sewaktu melakukan kemahiran-kemahiran tersebut.

5.2 Perbincangan Berdasarkan Persoalan Kajian

43

Perbincangan

yang

menjelaskan

tentang

keberkesanan

penggunaan multimedia terhadap penguasaan kemahiran sukan bola

baling ini diperolehi daripada dapatan-dapatan kajian yang menjawab
hipotesisi nul. Perbincangan ini akan menjawab beberapa persoalan
kajian mengenai adakah terdapat perbezaan antara ujian pra dan ujian
pasca terhadap penguasaan kemahiran hantaran dan menjaring antara
kaedah tradisional dan kaedah multimedia. Di samping itu, perbincangan
ini akan menjawab persoalan adakah terdapat peningkatan ujian pra dan
ujian pasca antara kaedah tradisional dan kaedah mutimedia.

Persoalan kajian yang pertama adakah terdapat perbezaan dari

segi penguasaan kemahiran

menjaring gol ujian pra dan ujian pasca

antara kaedah tradisional dengan kaedah multimedia.

Kemahiran

yang

paling

penting

sekali

dalam

menentukan

kemenangan sesebuah pasukan ialah menjaring. Menjaring merupakan

satu kemahiran tinggi untuk menghasilkan gol. Antara kualiti penting
yang harus dimiliki oleh pemain bola baling yang bertanggungjawab
menjaringkan gol ialah kekuatan,

kelajuan, kepantasan,

ketepatan

menuju sasaran, dan ketepatan mengikut masa. Selain itu ada lagi
beberapa kualiti lain yang harus ada pada pemain bola baling khususnya
penjaring gol antaranya ialah tangkas berfikir, bijak merebut peluang,
bijak memintas, tahan lasak, tidak mudah berputus asa dan bekerjasama
dalam satu pasukan. Sekiranya seseorang itu mempunyai kualiti seperti
yang dinyatakan ini memudahkan dia menjadi pemain bola yang
44

berjaya.Adakah berlaku perubahan kemahiran-kemahiran tersebut antara

ujian pra dan ujian pasca bagi kaedah yang digunakan dalam kajian ini ?
Bagi menjawab persoalan ini dapatan kajian menunjukkan terdapat
perbezaan dari segi penguasaan kesemua kemahiran ujian pra dan ujian
pasca antara kaedah tradisional dengan kaedah multimedia. Perubahan
dan perbezaan ini berlaku jelas menunjukkan bahawa latihan dan
permainan yang dilakukan dapat juga meningkatkan kemahiran pemainpemain bola baling. Ini selaras dengan kajian yang dijalankan oleh
Johnson dan Nelson (1986) yang menyatakan latihan yang dijalankan
selama enam hingga lapan minggu akan dapat meningkatkan tahap
kecergasan dalam menguasai satu-satu kemahiran permainan sukan.

Persoalan kedua yang digabungkan dalam kajian ini adalah adakah

berlaku

peningkatan min ujian pra dan ujian pasca kemahiran hantaran

dan menjaring

bagi kaedah tradisional dan kaedah multimedia?

Persoalan ini merujuk kepada peningkatan prestasi pemain setelah diberi

program latihan dan permainan sebelum ujian pasca dijalankan. Dapatan
kajian telah menunjukkan bahawa terdapat berlaku peningkatan min bagi
kesemua

kemahiran

yang

diuji

dalam

kajian

ini.

Kaedah

latihan

menggunakan multmedia lebih banyak mendatangkan kesan terhadap

peningkatan kemahiran berbanding latihan yang menggunakan kaedah
tradisonal atau berpandukan modul latihan. Peralatan canggih seperti
komputer, LCD, speaker, dan perisian CD jelas membantu dalam
meningkatkan prestasi pemain semasa melakukan uian pasca. Ini
bertepatan dengan kajian Kulik dan Kulik (1991) dalam analisis yang
melibatkan 254 kajian berkaitan dengan Pembelajaran Berpandukan
45

Komputer (PBK) menyatakan PBK dapat mendatangkan kesan yang positif

kepada pelajar. Kulik mendapati, penggunaan PBK boleh meningkatkan
pencapaian

pelajar,

menjumatkan

masa

mengajar

belajar

dan

meningkatkan sikap terhadap mata pelajaran tertentu.

Hasil dari menjalankan kajian ini juga, pemain-pemain sudah

menaruh keyakinan dan minat untuk melaksanakan kemahiran bola
baling dengan menggunakan multimedia. Semasa ujian pra dan pasca
dilakukan, pemain diperlihatkan aksi-aksi menerusi perinsian CD bola
baling yang dimainkan. Selepas itu, barulah mereka melakukan sendiri
ujian-ujian kecergasan dan kemahiran yang disediakan. Ini bertepatan
dengan kajian Johnson (1995), yang mendapati bahawa penggunaan
peralatan

multimedia

dalam

pengajaran

dan

pembelajaran

dapat

meningkatkan motivasi, minat serta memberi keseronokkan kepada

pelajar untuk mengikut pelajaran. Malahan penggunaan komputer dan
multimedia juga dapat memberi galakan terhadap penumpuan serta
prihatin pelajar dalam sesi pengajaran yang dijalankan. Di samping itu
pelajar juga berpeluang untuk melibatkan diri dalam situasi pembelajaran
yang lebih kompleks dan mencabar (Mohd Arif Ismail dan Mohd. Jasmy,
2002).

Mungkin

sudah

tiba

masanya

untuk

jurulatih

di

Sekolah

mempertingkatkan sistem latihan mereka dengan menggunakan kaedah

multimedia di samping berusaha untuk mengabungkan kaedah ini
dengan pelbagai kaedah yang lain. Dalam mengaplikasi kaedah ini,
46

kemahiran menggunakan komputer dan perlatan multimedia yang lain

amatlah

dituntut

kerana

kegagalan

melaksanakannya

boleh

menyebabkan sistem latihan akan tergendala. Oleh yang demikian,

jurulatih di Sekolah perlu memahirkan diri terlebih dahulu sebelum
mempraktikkannya di gelanggang latihan. Sekiranya perubahan ini dapat
dijelmakan

di

Sekolah,

kualiti

kejurulatihan

di

Sekolah

dapat

dipertingkatkan dan implikasinya akan dinikmati oleh pemain atau

pasukan yang dibentuk. Jelaslah menunjukkan bahawa kaedah latihan
menggunakan multimedia lebih banyak mendatangkan kesan positif
terhadap kejayaan sesebuah pasukan khususnya permainan berpasukan.

Secara keseluruhannya dapatan kajian ini, memberi implikasi

positif terhadap perubahan menggunakan kaedah multimedia sistem
latihan

di

sekolah.

Kejayaan

jurulatih

menggunakan

kaedah

ini

menandakan reformasi baru dalam perancangan sistem latihan di sekolah

agar dapat dicontohi oleh sekolah-sekolah yang lain dalam memajukan
kaedah latihan berunsurkan penggunaan multimedia .

5.3 Implikasi Dapatan Kajian

Dapatan kajian ini mempunyai implikasi terhadap kaedah multimedia

dalam melaksanakan sistem kejurulatihan permainan bola baling. Kaedah
multimedia meliputi kemahiran mengabungkan audio-visual dengan
bunyi

akan

menarik

perhatian

pemain-pemain

sebelum

mereka
47

melaksanakannya.

Jurulatih

seharusnya

lebih

kreatif

dalam

mempelbagaikan teknik kejurulatihan supaua sistem latihan menjadi

lebih menarik dan berkesan. Walaupun kaedah tradisional merupakan
salah satu sistem kejurulatihan yang banyak diamalkan sekarang, namun
kaedah-kaedah

lain

seperti

penggunaan

multimedia

dalam

sistem

kejurulatihan seharusnya cuba dipraktikkan oleh jurulatih agar hasil

latihan memberi input yang banyak dan membanggakan.

Jurulatih seharusnya bersedia dan mahir untuk mengubahsuai

sistem latihan mereka agar ianya bersesuaian dengan perkembangan
zaman globalisasi yang semakin mendesak kini. Jurulatih juga harus
merancang

dengan

rapi

penggunaan

kaedah

multimedia

yang

dicadangkan ini agar keberkesanan latihan dalam permainan bola baling

ini

berjaya

menarik

mempraktikkannya.

minat

sukan-sukan

yang

lain

untuk

Menurut Steven Covey tahun 1990 dalam kajian

Abang Ismail (2007) perancangan apa juga perkara haraus bermula dari
matlamat akhir atau goal yang telah difikirkan terlebih dahulu. Pemain
juga perlu didedahkan dengan kaedah multimedia agar mereka dapat
memperolehi seberapa banyak ilmu kemahiran dalam sukan ini.
Dari dapatan-dapatan yang telah diperolehi dapatlah disimpulkan bahawa
:
i. Tidak

semua

sukan

dan

permainan

dapat

dijalankan

dengan

menggunakan kaedah multimedia. Hanya sukan-sukan tertentu sahaja

yang berjaya dipraktikkan menggunakan kaedah ini.

48

ii. Penggunaan kaedah multimedia akan lebih menyeronokkan sekiranya

perancangan dilaksanakan dengan rapi dan sempurna.
iii. Kaedah multimedia dalam sukan akan berjaya menarik minat pemainpemain untuk mengaplikasi dan seterusnya mempraktikkan kemahiran
yang ditunjukkan dalam cakera padat.

5.4 Cadangan

Hasil daripada kajian ini, didapati terdapat kelemahan yang perlu

diperbaiki bagi mendapati kualiti kajian yang tinggi, sistematik dan
berkesan ke atas peningkatan tahap kemahiran, teknik dan taktik dalam
permainan bola baling.

Kajian ini melibatkan sampel yang kecil dan terhad kepada pelajar
tahun 4 sekolah Kebangsaan Abang Abdul Kadir Betong sahaja. Untuk
mendapatkan kualiti kajian yang tinggi adalah dicadangkan bilangan
sampel ditambah dan dipilih dari beberapa buah sekolah yang lain.
Justeru itu, dikemukakan beberapa cadangan seperti berikut :i)Sampel dipilih seharusnya daripada subjek berada pada tahap yang
tinggi iaitu mewakili negeri atau negara dan menambah bilangan subjek.
ii) Mempertimbangkan pembolehubah-pembolehubah seperti bangsa,
jantina, umur, persekitaran, aktiviti harian, sosio-ekonomi dan lain-lain
lagi.

49

iii)

Subjek perlu mengikuti latihan program latihan lebih dari lapan

minggu dengan aktiviti-aktiviti latihan bola baling yang pelbagai.

iv) Norma tempatan untuk kemahiran hantaran dan menjaring supaya
perbandingan kaedah multimedia dan kaedah tradisional dapat dibuat
dengan lebih tepat.
v) kajian selanjutnya juga boleh dibuat dengan mengkaji keberkesanan
penggunaan

multimedia

terhadap

peningkatan

tahap

komponen-

komponen kecergasan fizikal dengan tahap kemahiran dalam permainan

bola baling.

50

LAMPIRAN A1

SOAL SELIDIK
KEBERKESANAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM
PROGRAM LATIHAN BOLA BALING

ARAHAN : Sila lengkapkan maklumat di bawah.

Latar Belakang Responden

A. Nama Penuh

Kod Responden :

B. Sekolah/Institut

: SK ABANG ABDUL KADIR BETONG

C. Umur

: Bawah 11 tahun

D. berat

: ______ ______ Kilogram

E. Tinggi

: ___________ meter

F. Peringkat penyertaan dalam pertandingan bola baling?

1.

: Wakil Sekolah
51

2.

: Wakil Daerah

3.

: Wakil Bahagian

4.

: Wakil Kelab

5.

: Wakil Negeri

G. Posisi yang anda minat dalam permainan bola baling.

1.

Penjaga gol

2.

Bek Kanan

3.

Bek Kiri

4.

Wing Kiri

5.

Wing Kanan

6.

Tengah

Pivot

Tandatangan Responden : ......................................Tarikh :

Lampiran A2

52

BORANG SKOR UJIAN KEMAHIRAN

1. Ujian Kemahiran Hantaran paras dada

Ujian
Hantaran
Lambung

Percubaan 1

Percubaan 2

Percubaan 3

Skor Terbaik

Ujian Pra

Ujian Pasca

Skor

Gred Markah

13 15 markah

Pencapaian

10 12markah

Cemerlang
4

Baik

7 9 markah

Sederhana

4 6 markah

Lemah

01 03 markah

Sangat Lemah

2. Ujian kemahiran Menjaring Gol

Ujian
Hantaran
Lambung

Percubaan 1

Percubaan 2

Percubaan 3

Skor Terbaik

53

Ujian Pra

Ujian Pasca

Skor

Gred Markah

Pencapaian

25 30 markah

Cemerlang

20 24 markah

Baik

15 19 markah

Sederhana

10 14 markah

Lemah

01 09 markah

Sangat Lemah

LAMPIRAN B

Jadual Profil responden

Rajah Profil Responden

54

55

Perkara

Kumpulan kawalan

Kumpulan Ekperimen

Kaum Melayu

47 %

20%

Kaum Iban

53%

80%

Agama Islam

47%

20%

Agama Kristian

53%

80%

Lelaki

100%

100%

Jadual 4.1 Profil Responden

Jadual 4.2 Posisi Pemain

Kawalan

Eksperimen

56

Posisi

Kekerapan

Peratus

Kekerapan

Kekerapan

Penjaga Gol (GK)

13

Pertahanan Kiri (LB)

20

20

Pertahanan Kanan(RB)

13

20

Sayap Kiri(LW)

27

27

Sayap Kanan(RW)

20

Tengah(C )

Pivot ( P )

15

100

15

100

57

58

LAMPIRAN C

Jadual Perlaksanaan Program Latihan

59

Jadual 3.2 Pelaksanaan Ujian Pra Minggu 1 dan 2

Hari

Masa

Kumpulan

Komponen

Ikut

waktu PJK

Eskperimen

Kemahiran

jadual

Waktu PJK

Kawalan

Kemahiran

PJK

Waktu PJK

Eksperimen

Kemahiran

Waktu PJK

Kawalan

Kemahiran

Jadual 3.3 Pelaksanaan Latihan dan Permainan minggu ke3

hingga ke 6
60

Hari

Masa

Kumpulan

Komponen

Ikut

Waktu PJK

Eksperimen

Latihan

Jadual

Kawalan

Latihan

PJK

Eksperimen

Permainan

Kawalan

Permainan

Jadual 3.4 Pelaksanaan Ujian Pasca Minggu 7 dan 8

____________________________________________________________________
Hari

Masa

Kumpulan

Komponen

Ikut Jadual

waktu PJK

Eskperimen

Kem. Menghantar

Ikut Jadual

waktu PJK

Kawalan

Kem. Menghantar

Ikut Jadual

waktu PJK

Eksperimen

Kem.menjaring

Ikut Jadual

waktu PJK

Kawalan

Kem. menjaring

61

LAMPIRAN D

Statistik Min dan sisihan Piawai Ujian Pra dan Pasca bagi kemahiran
Menghantar dan menjaring Bola.

62

Jenis Ujian

Min

Sisihan Piawai

Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan

15

2.533

0.915

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan

15

3.400

0.632

Ujian Pra Hantaran bahu Kump. eksperimen

15

3.267

1.033

63

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen

15

4.400

0.828

Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan

15

3.400

0.737

Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan

15

4.133

0.743

Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen

15

3.400

0.737

Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen

15

4.267

0.704

Statistik Min dan sisihan Piawai Ujian kemahiran bagi Kumpulan kawalan dan ekperimen

64

LAMPIRAN E

Jadual Statistik Min dan sisihan Piawai Ujian Pra dan Pasca bagi kemahiran
Menghantar dan menjaring Bola.

Rajah Perbandingan Ujian Pra dan Pasca bagi Kumpulan Kawalan dan
Kumpulan eksperimen

65

66

Rajah 4. Perbandingan Min Ujian hantaran paras Bahu bagi kumpulan

Kawalan

Rajah 4. Perbandingan Min Ujian menjaring bagi kumpulan Kawalan

67

Rajah 4. Perbandingan Min Ujian hantaran paras Bahu bagi kumpulan

Eksperimen

Rajah 4. Perbandingan Min Ujian menjaring bagi kumpulan Eksperimen

68

LAMPIRAN F

Jadual perbandingan Ujian Pra dan Pasca Kumpulan Kawalan dan

Kumpulan Eksperimen

Rajah perbandingan Ujian Pra dan Pasca Kumpulan Kawalan dan

Kumpulan Eksperimen

69

70

Ujian Pra

Nilai min

Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan

2.533

Ujian Pra Hantaran bahu Kump. eksperimen

3.267

Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan

3.400

Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen

3.400

71

Ujian Pasca

Nilai min

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan

3.400

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen

4.400

Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan

4.133

Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen

4.267

72

73

LAMPIRAN G

Jadual Ujiat-t bagi pasangan kemahiran untuk kumpulan kawalan dan

eksperimen

74

Sig.

sisihan
Perbandingan kemahiran

Min

t
Piawai

Ujian Pra Hantaran Paras bahu

-0.733

1.438

(2 tailed)
-1.976

0.068

75

Kump. Kawalan --- Ujian Pra

Hantaran bahu
kump.eksperimen
Ujian Pasca Hantaran Paras bahu
kump.Kawalan --- Ujian Pasca
-1.000

1.134

-3.416

0.004

0.000

0.756

0.000

1.000

-0.133

0.990

-0.521

0.610

Hantaran bahu
kump.eksperimen
Ujian Pra Menjaring Bola
Kump. Kawalan --- Ujian Pra
Menjaring Bola kump.Eksperimen
Ujian Pasca Menjaring Bola
Kump. kawalan --- Ujian Pasca
Menjaring Bola
kump.Eksperimen
Jadual 4.2 Perbandingan nilai min, sisihan piawai dan skor t bagi
kumpulan
Eksperimen dan Kumpulan Kawalan.

76

77

78