DEFINISI MEMBACA

Membaca adalah terjemahan daripada bentuk tulisan kepada satu bentuk bahasa
yang membolehkan pembaca menimbulkan makna daripada bentuk tulisan berkenaan. membaca
merupakan satu proses mengubah simbol-simbol grafik iaitu tulisan kepada konsep-konsep
intelektual dan proses ini memerlukan daya mental. Membaca melibatkan kebolehan mengenal
lambang-lambang dan menterjemah lambang-lambang itusemula kepada bunyi bahasa dan
memahami makna atau tanggapan yang disampaikan oleh tulisan itu. Membaca merupakan satu
cara untuk memahami pola-pola bahasa daripada bentuknya yang bertulis.
Membaca melibatkan proses mekanikal iaitu membunyikan huruf-huruf yang dicetak
dan menjawab beberapa soalan yang berkaitan denagn tajuk yang dibaca dan melibatkan proses
pemikiran yang konstruktif. Membaca merupakan salah satu sumber pengetahuan

dan asas

pebentukan diri kearah memperolehi ilmu pengetahuan.

keupayaan membaca merupakan suatu kemahiran yang amat bernilai dan
merupakan proses yang dinamik, iaitu memerlukan komunikasi yang aktif dan bermakna antara
pembaca dengan menulis. Membaca juga dikatakan sebagai keupayaan seseorang mengecam
bentuk visual dan menghubungkan antara bentuk dengan bunyi dan melalui pengalaman serta
berupaya mentafsirkan maksudnya. pemahaman bacaan bergantung pada gabungan dari segi
pengetahuan bahasa, gaya kognitif dan pengalaman membaca.

PANDANGAN TOKOH TENTANG KEMAHIRAN MEMBACA

M
A
B
D
H
L
T
A
R
A
M
N
R
D
N
IB
R
O
H
IE
R
L
S
A
I
O
G
S
N
N
E
D
I
G
R
D
A
A
N
Y
N
U
S
S
ID
U
IF
P
C
P
F
K
A
Y
(
1
9
8
0
)
5

TUJUAN MEMBACA

Tujuan kemahiran membaca adalah untuk memahami apa yang dibaca iaitu pembaca mempunyai kebolehan
memetik dan mengutip makna yang tersurat daripada teks bertulis. Memahami juga melibatkan proses mencipta dan
menilai, iaitu mencantum idea semasa membaca dan mempertimbangkan buruk baiknya. Kefahaman merupakan
intipati kepada bacaan. Kefahaman melibatkan proses mental yang komplek, iaitu merangkumi beberapa proses

Mengecam perkataan
Memilih makna yang sesuai
Menghubungkaikan idea dengan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada
Menyusun idea
Membuat generelisasi

JENIS-JENIS BACAAN

Memahamkan teks yang bertulis bermakna memetik maklumat yang diperlukan secekap
yang mungkin. seseorang pembaca yang mahir akan menolak maklumat yang tidak berkaitan dengan
cepat dan hanya menumpukan perhatian kepada yang dikehendaki sahaja. Terdapat beberapa cara
membaca iaitu:

M
E
E
N
K
T
S
A
T
L
E
IN
S
S

I
N
T
E
N
S
I
F

I
F

J
E
N
I
S
J
E
N
I
S
B
A
C
A
A
N

M
E
K
A
N
I
S

BACAAN MEKANIS

Bacaan mekanis merupakan satu aktiviti membaca yang disuarakan dengan jelas untuk
menangkap dan memahamkan informasi, fikiran dan perasaan seseorang pengarang.

orang yang membaca harus mempunyai kemampuan untuk memaknakan apa saja yang tersirat
dalam bahan-bahan yang dibaca.

Lazimnya ia harus memiliki kecepatan mata yang tinggi serta pandangan mata yang jauh.

Membaca mekanis merupakan satu ktrampilan yang serba rumit dan kompleks.

Dalam P&P membaca mekanis digunakan lebih tertumpu kepada usaha menganalis
pengucapan daripada pemahaman.

Guru pula harus memahamkan proses komunikasi dua arah.

8
TUJUAN BACAAN MEKANIS

Membolehkan murid-murid membaca dengan cekap dan pantas.

Membaca dengan sebutan dan intonasi yang betul.

Membaca dengan irama membaca yang betul.

Tahu menggunakan tanda baca serta penggunaan jeda dan mora yang tepat.

Dapat menggunakan kemahiran membaca dalam mata pelajaran yang lain.

Membolehkan murid-murid mencapai kemahiran dan kecekapan membaca bersuara.

BACAAN MENTALIS (SENYAP/AKALIAH)

Membaca senyap atau membaca dalam hati (silent reading) ialah kegiatan membaca yang
melibatkan ingatan visual (visual memory) dan pengaktifan mata dan ingatan.

Tujuannya bagi memperolehi informasi dan pemahaman.

Merupakan kunci bagi segala ilmu pengetahuan

Dikenali juga sebagai personalized reading.

Program membaca perseorangan adalah salah satu strategi yang menarik dan dapat memenuhi
keperluan individu tersebut secara berkesan

Membaca senyap ini melibatkan bacaan intensif dan ekstensif

10

TUJUAN BACAAN MENTALIS

Melatih murid-murid supaya boleh membaca sendiri.

Membaca dan memahami apa yang dibacanya

Melatih murid-murid membaca dengan senyap dan pantas.

Membaca senyap untuk mendapatkan pengetahuan

Dapat menggunakan kemahiran membaca senyap untuk hiburan

11

BACAAN INTENSIF

Kegiatan membaca yang menuntut ketelitian dan dilakukan secara saksama

Melibatkan telaah isi dan pandangan terperinsi sesuatu bahan bacaan

TEks bacaan yangbenar-benar sesuai sahaja yang digunakan

Dua perkara yang terlibat ialah membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa

Bertujuan memperkembangkan kebolehan dalam meneliti, memahami dan mentafsir apa sahaja
yang dibaca dengan tepat

12

TUJUAN BACAAN INTENSIF

Membolehkan kanak-kanak membaca dengan baik, betul dari segi sebutan, intonasi, lancar dan
menggunsksn tanda -tanda bacaan dengan baik.

Mengembangkan kebolehan mentafsir apa yang tertulis dalam bacaan itu.

Membaca secara senyap dengan kepantasan yang sewajarnya.

menilai dan mengulas isi-isi yang diperolehi.

Mengesan, memahami dan menikmati unsur-unsur estetik dalam bahasa.

Mengenal pasti laras bahasa yang berbagai-bagai

membuat rumusan atau kesimpulan

13

BACAAN EKSTENSIF

Kegiatan membaca secara luas

Meliputi sebanyak mungkin teks dalam jangka waktu yang singkat.

tujuannya untuk memahami isi yang penting dengan cepat.

Membaca ekstensif biasanya melibatkan perkara-perkara berikut:

M
E
M
B
A
C
A

MMM
EEE
MMM
BBB
AAA
CCC
AAA

D
A
N
G
K
A
L

D
A
N
G
K
A
L
14

PERINGKAT KEMAHIRAN MEMBACA

Kemahiran membaca bukan lahir secara semulajadi tetapi memerlukan pembentukan asasasas yang sempurna dan kukuh agar mendapat kesan yang baik.

Persediaan pada peringkat asas amat penting dan perlu dilakukan dengan hati-hati kerana
boleh mendatangkan kesan.

Para pengkaji berpendapat membaca tidak akan bermakna sekiranya murid-murid tidak dapat
memberikan erti pada bahan-bahan yang dibaca.

15

PERINGKAT MEMBACA

PP EE R I
P E RR II
NIR N GI NG K
NN GG KK A
AKG TA K T 1
AT T 6 45 - -2A T BpM A E N C M
PM3 - E R N
ADB AI N N A
SGP EE D N I
GD A NN
AN ALG N
GBM EE R TN I
MHE SU E RM
AGL H A I UN
BUA AHF C
D NA
AA N

P E R PI N E G R P K PI EN A E R G T R I K N3I N A- G G TP K EK 2 A NA T- TG M 1 45E E - S - N P A Bp GE H A RE N AC SN DN A EA A DL N I H AG P UA A E RN N U M GB F EE MRT A G B H AA U CN A AD N A

P E R IN G K A T 6 - M E M B IN D A N M E IL I

16

PERINGKAT 1: PERSEDIAAN MEMBACA

Pada peringkat ini, pembaca

mengetahui persamaan Kanak-kanak berumur 4-5
tahun pada tahap ini
bunyi antara perkataan,
belajar meramalkan
bahagian seterusnya bagi
Pembacamenceritakan
telah terdedah
apa yang telah
didengarnya dan mula
pada bunyi bahasa
mengenal pasti

17

PERINGKAT 2: MENGENAL HURUF

Kanak-kanak berumur 6-7

tahun pada tahap ini

P e m b a c a m e n g e ta h u i h u b u n g a n a n ta r b u n y i d e n g a n P e m b a c a te la h m e m p e r o le h i p e n g e ta h u a n te n ta n g c ir h u r f te r te n tu d a n m u la m e n g a p lik a s ik a n p e n g e ta h u a n in c ir s e s u a tu h u r f d a n m e m p e la j r i p e r s a m a n s im b o l
k e p a d a te k s b a c a n
bunyihur f
18

PERINGKAT 3: PENGESAHAN

Kanak-kanak berumur 8-9 pada

tahap ini

19

PERINGKAT 4: BACAAN PENGETAHUAN

KanakK
-kanak
berumur
einginanme
mbacaberub10ah
13 tahun pada peringkat ini

Pembacamemilikikemahiranmembacayangdiperlukanuntukmenambahpengetahuandanmaklumatdalamteks/bahanbacaan

Perbendaharaankatamerekamulabertambahsecaramendadakhasildaripadabahanbacaanmereka

20

PERINGKAT 5: PANDANGAN BERGANDA

Berumur 14-19
tahun

PM e m b a a h c a a m p k a d n a t e p k e s r i nm g e k n a g t i k n u i t m i s u l ad u t
mp a e n n d g a a n n g a a l in s i b t ee rk b s e y z a a n d g a d n i b b a e c r at i n d a k b a l a s
s e c a r a k r itik a l te r h a d a p te k s

21

PERINGKAT 6: MEMBINA DAN MENILAI

Berumur 20 keatas

PM e rm kba mc ae m buelna tumk epm nbgaect h su ae nc srean dbire p ilrdha-sp ilrkha dn te k sm te rms b inu at s e rta
mp ee nn dg aa iptk atn sme en nd iilra tdearnh am de mp b teezka sk yna dn egn gd aibn atce k s y a n g la in
22

KAEDAH MEMBACA

Terdapat beberapa jenis kaedah membaca yang boleh digunakan oleh guru untuk
mengajar murid-murid. Kaedah merupakan prosedur menyeluruh terhadap sesuatu
aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa. Antarakaedah yang sering digunakan
oleh guru ialah kaedah abjad, kaedah fonetik, kaedah pandang sebut, dan kaedah
cerakinan.

Kaedah abjad

Kaedah klasik dan

kaedah yang paling tua

Pernah digunakan pada

zaman kerajaan Greek
dan Rom

Guru memperkenalkan huruf vokal dan konsonan terlebih dahulu.

Vokal: a, e, o, u
Konsonan: b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, v, w
Nama-nama abjad perlulah disebut dan dihafal oleh murid.
Aktiviti mengeja suku kata dalam perkataan
Guru mengaitkan gambar dengan sesuatu huruf.
Contoh: 'a' untuk arnab.

23

KELEBIHAN KAEDAH ABJAD

rK
T
e
ie
d
rd
a
p
d
a
s
u
k
a
t
y
n
g
h
a
m
p
i
r
tM
S
lu
la
h
m
e
n
g
h
r
f
d
e
b
u
n
y
k
a
v
o
k
a
l
i-m
ru
idp
a
s
d
a
n
b
a
n
y
g
tm
e
cpth
a
p
iku
tk
e
a
p
b
u
n
y
a
d
l
m
s
i
t
e
m
b
a
h
s
.
o
s
e
g
n
b
a
k
,
u
r
d
p
t
m
e
b
a
c
le
icp
h
d
a
m
k
t
v
s
n
yg
nd
a
lm
ke
a
h
irn
p
e
re
ka
tb
n
a
h
ru
.
m
.ab
c

T
e
r
d
i
a
r
p
d
a
s
u
k
a
t
y
n
g
h
a
m
p
i
r
t
e
a
p
b
u
n
y
i
a
d
l
m
s
i
t
e
m
b
a
h
s
.
S
e
t
l
a
h
m
e
n
g
a
l
h
u
r
f
d
a
n
m
e
b
u
n
y
i
k
a
v
o
k
a
l
o
n
s
a
n
d
e
g
a
n
b
i
k
,
m
u
r
i
d
a
p
t
m
e
b
a
c
p
e
r
k
a
t
n
b
a
h
r
u
.
K
e
m
a
h
irn
a
sd
a
n
b
ia
n
yg
kM
u
lri-u
h
d
a
trid
m
ia
k
v
a
s
m
e
b
a
c
.
pm
e
n
cp
ith
p
kea
p
n
ya
g
tind
a
lm
ke
a
h
irn
m
e
b
a
c

24

KAEDAH FONETIK

Sesuai untuk kanak-kanak yang baru

mengenal huruf.

Murid perlu mengenal huruf dan

mengaitkannya dengan bunyi

ASOSIASI BUNYI

ASOSIASI GAMBAR

Contoh: Guru membunyikan 'aa' dan

mengaitkan dengan
peristiwa atau kejadian di

Contoh: Guru menggunakan kad

gambar emak untuk bunyi
'ee'

kawasan persekitaraan
seperti terkena api,
'aaaaaaaa panas!'

25

KELEBIHAN KAEDAH FONETIK

26
KELEMAHAN KAEDAH FONETIK

27

KAEDA
H
PANDAN
G
SEBUT

Membunyikan suku
kata berdasarkan
gambar

Membunyikan
ayat berdasarkan
gambar

KONSEP KAEDAH PANDANG SEBUT

Murid-murid menyebut perkataan pada kad-kad

imbasan yang ditunjukan oleh guru.
Kemudian aktiviti membaca bahan yang sama
daripada buku teks.
murid mengecam gambar dan menyebut
perkataan.
Murid diperkenalkan kumpulan huruf yang
membentuk perkataan tersebut.
Murid menyebut berulang kali perkataan tersebut.

28

KEBAIKAN KAEDAH PANDANG SEBUT

29
KELEMAHAN KAEDAH PANDANG SEBUT

PbdMujgearnphsitmky
30

KAEDAH SUKU KATA

n
tu
a
s
d
k
rp
e
K
ih
g
b
m
y
c
lv
S
m
u
c
b
is
ty
p
rn
h
e
ld
a
k
o
jS
g
l
o
v
h
ib
d
m
-y
g
rn
e
k
s
tu
a
31

JENIS - JENIS SUKU KATA

K a ta
tu n g g a
l dua
k a ta .
K a ta
tu n g g a l
em pat
suku
k a ta .

JE N IS JE N IS
SUKU
K ATA

K a ta
tu n g g a l
tig a s u k u
k a ta .
32

K a ta
tu n g g a l
s a tu
suku
k a ta .

KELEBIHAN KAEDAH SUKU

KATA

Murid- murid dapat mengeja dengan baik kerana dilatih untuk mengeja bagi tiap-tiap perkataan yang dibaca

Guru tidak perlu menggunakan bahan bantu mengajar yang banyak dan ini memudahkan guru-guru menjalankan tugasnya

33

KELEMAHAN KAEDAH SUKU KATA

Muridtaklncmebhfosp Terlaumntigkjhybfdpo Kank-mudhelirftpbys

34