Professional Documents
Culture Documents
Esei Penilaian Bahasa
Esei Penilaian Bahasa
Esei Penilaian Bahasa
PENILAIAN
Penilaian
telah
didefinisikan dengan
banyak
cara.
Stufflebeam
et.
al.
(1971:xxv) menyatakan penilaian sebagai the process of delineating, obtaining, and providing
useful information for judging decision alternatives. Terry D. TenBrink (1974:8) pula menyatakan
bahawa penilaian adalah suatu proses mendapatkan maklumat yang akan digunakan untuk
membuat pertimbangan yang seterusnya digunakan dalam membuat keputusan.
Penilaian merupakan satu proses untuk memperolehi maklumat kuantitatif. Ia adalah
satu proses bagi guru untuk menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan
menilai. Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif pelajaran,
kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan sesebuah kurikulum. Pentafsiran penilaian
berdasarkan data kuantitatif dan penghuraian kualitatif. Ia boleh dijalankan sebelum, semasa
atau selepas satu sesi pengajaran guru. Ia boleh dijalankan berdasarkan sesuatupembelajaran
spesifik atau kepada keseluruhan kurikulum.
3.1
Kepentingan Penilaian
3.1.1
mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yangsedia ada pada pelajarpelajar dalam perkara yang hendak diajar.
menolong guru-guru mengetahui sejauh manakah pelajar-pelajar mereka telah dapat
menguasai atau mempelajari perkara yang telah disampaikan.
membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan temanteman sekelasnya atau
dengan peringkat kelas yang sama di sekolah. menentukan pelajar yang tinggi
keupayaan dan juga yang amat lemah dalam pencapaian mereka.
membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajar mereka.
Melalui ujian dan penilaian mereka sentiasa dapat meningkatkan pengajaran mereka;
dan
membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam sesuatu
kemahiran atau bidang itu dan segera pula memperbaikinya.
3.2
Antara prinsip dasar yang harus dijadikan garis panduan dalam pembinaan sesuatu instrumen
penilaian dan pengujian ialah:
i. Penilaian dan Pengujian Mestilah Bersifat Kesahan (validity)
a. Kesahan Isi
b. Kesahan Ramalan
c. Kesahan Serentak
d. Kesahan Gagasan
ii. Kebolehpercayaan Ujian
Kebolehpercayaan merujuk kepada ciri skor berhubung dengan ketepatan dan
ketekalan skor bagi menggambarkan prestasi calon dalam perkara yang diuji.
Dalam proses pembinaan item ujian beberapa perkara yang berhubungan dengan
pembinaan item ujian tersebut harus dipertimbangkan. Antaranya ialah objektif ujian,
kandungannya, kemahiran-kemahiran yang akan diuji dan seterusnya aras ujian itu sendiri.
3.3
Matlamat Penilaian Rujukan Kriteria adalah untuk membandingkan pencapaian murid dengan
kriteria tertentu, iaitu sama ada kriteria tersebut dapat dikuasai murid atau tidak. Pendekatan ini
dipelopori oleh Glaser (1963). Menurut Glaser, kriteria yang digunakan tidak bermaksud
kemahiran tertinggi yang perlu dikuasai murid, tetapi lebih kepada kriteria yang ditetapkan oleh
guru, iaitu pada aras sama sepatutnya murid perlu capai.
Menurut Popham (1981), ujian Rujukan Kriteria digunakan untuk menentukan status
pencapaian individu murid dalam domain tingkah laku yang ditetapkan. Oleh itu, ujian ini dibina
berpandukan kepada kriteria/ tingkah laku yang telah ditetapkan. Ujian ini juga lebih terperinci/
mendalam dan meliputi kandungan pelajaran tertentu sahaja. Maklumat yang terperinci ini
boleh membantu guru mengenal pasti kelemahan setiap orang muridnya bagi tajuk pengajaran
tertentu. Daripada maklumat tersebut, guru boleh merancang dan melaksanakan program
pemulihan untuk murid-muridnya atau memperbaiki/ mengubah keadaan pengajaran supaya
murid mudah menguasai/ mencapai sesuatu objektif pengajaran.
3.4
Jenis penilaian tersebut merangkumi ujian Formatif,Sumatif, Ujian Kefasihan, Kemajuan, Ujian
Bakat, Pencapaian.
3.4.1
Ujian Formatif
Ujian Formatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji sesuatu
kemahiran
atau
subkemahiran
bahasa
yang
diajar.
Biasanya
skop pengajaran
dan
pembelajaran ujian tersebut agak terhad dan tidak luas.Tujuan utama guru menjalankan ujian
formatif untuk memperbaiki lagi mutu proses pengajaran dan pembelajaran. Ujian Formatif
dapat mengesan kelemahan dan pembelajaran murid secara serta-merta. Biasanya ujian ini
dijalankan dalam bentuk pemerhatian atau pun dalam satu siri ujian yang pendek.
3.4.2
Ujian Sumatif
Ujian sumatif ialah proses penilaian yang dijalankan secara menyeluruh pada akhir satu
peringkat pembelajaran untuk menentukan tahap pembelajaran dalam kalangan murid. Skop
pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk Ujian Sumatif diasaskan dan dibina secara luas
dan melibatkan kesemua kemahiran dan aspek bahasa.
2.4.3
Ujian Bakat
Ujian bakat bertujuan mengesan bakat seseorang dalam menguasai bahasa asing.
Ujian bakat biasanya melibatkan data-data bahasa yang mengandungi unsur-unsur bahasa
seperti fonetik,tatabahasa dan kosa kata. Melalui ujian ini murid-murid akan melakukan
berbagai-bagai aktiviti bahasa seperti meniru penyebutan bunyi-bunyi, mengubah bentuk, atau
struktur sesuatu bahasa, menentukan makna berdasarkan konteks dan sebagainya. Setelah
hasil ujian dianalisis guru dapat mengenal pasti murid-murid yang berbakat dan berpotensi
untuk mempelajari sesuatu bahasa dengan cepat.
3.4.4
Ujian Pencapaian
Ujian Kefasihan
Ujian Kefasihan bertujuan untuk menentukan setakat manakah seseorang telah
mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa secara keseluruhan. Ujian ini menilai kebolehan
umum seseorang terhadap bahasa yang dipelajarinya. Biasanya ujian ini digunakan untuk
menempatkan seseorang dalam kumpulan pembelajaran yang sesuai dengan pengetahuan dan
kebolehan mereka.
3.5
3.5.1
3.5.2
Kefahaman konsep
2.
Pengetahuan fakta
3.
4.
Kecekapan mendengar
5.
6.
Kecekapan matematik
7.
Gaya persembahan
8.
Kelancaran berbahasa
9.
Dalam waktu pengajaran dan pembelajaran, aktiviti penilaian perlu dilakukan oleh guru
untuk mendapatkan maklum balas bagi aktiviti-aktiviti yang telah dilaksanakan oleh murid.
Penilaian yang dimaksudkan bukan hanya dalam bentuk formal, tetapi lebih merupakan
penilaian yang berterusan. Antara aktiviti yang boleh dijalankan seperti;
Aktiviti berbual
Aktiviti bercerita
Aktiviti berlakon
Aktiviti berpuisi
3.5.3
,menaik, mendatar, meninggi dan sebagainya. Misalnya, Ayat Tanya mempunyai intonasi yang
menaik di akhir ayat manakala Ayat Penyata mempunyai intonasi yang menurun.
5. Tatabahasa: adalah sistem, peraturan atau undang-undang yang menggabungkan perkataan
untuk membentuk ayat. Antara aspek yang dinilai ialah fonologi, morfologi dan sintasis.
6. Kelancaran: Kelancaran bermaksud boleh bertutur atau bercakap dengan baik dan kemas.
Dinilai melalui kelancarannya menyampailkan idea, pandangan atau hujah yang baik, bernas,
licin dan teratur.
7. Kefasiran: Kefasiran bererti boleh bercakap bukan sahaja dalam bentuk yang kemas,teratur,
dan lancar tetapi boleh membunyikan kata atau menyebut perkataan yang dituturkan itu secara
tepat dan jelas.Ini bererti seseorang itu menuturkan bahasa itu seperti seorang penutur jati.
Ujian bertutur boleh dilakukan melalui;
Tugasan dalam ujian bertutur
3.5.4
1.
Memadankan
2.
3.
Menyelesaikan masalah
4.
Berinteraksi
5.
Simulasi
6.
Projek
3.6
1.
2.
3.
Membolehkan pelajar mengenal huruf, menyebut nama huruf, menyebut perkataan yang
dibentuk daripada jalinan huruf-huruf.
4.
Guru dapat melatih pelajar membaca dengan sebutan, nada dan intonasi yang betul
berdasarkan teks yang dibaca.
5.
Guru melatih pelajar membaca senyap dan pantas untuk memahami bahan bacaan.
6.
Pelajar dapat memetik isi-isi penting bahan yang dibaca dengan cepat, pantas, tepat
dan menyatakan semula isi bahan bacaan kepada orang lain dengan menggunakan
ayat yang betul dan mudah difahami.
7.
Melalui kemahiran membaca, guru dapat menilai perluasan perbendaharaan kata dalam
pelbagai konteks.
8.
Penilaian daripada kemahiran membaca dapat merujuk kepada masa hadapan, iaitu
penyelesaian masalah sendiri dan masyarakat.
3.6.1
Pembahangiannya ini berdasarkan kefahaman membaca bagi bahan-bahan yang bukan bahan
sastera. Spache (1972) pula menyarankan tentang peringkat kefahaman yang berhubung kait
dengan bahan bacaan berbentu sastera.
3.6.2
3.6.3
2.
Soalan terjemahan.
3.
4.
5.
6.
Mencari maklumat.
2.
3.
4.
Membuat kesimpulan.
5.
Membuat penilaian.
6.
Melihat propaganda.
Bacaan secara kritis yang disarankan oleh Spache ini penting kerana membolehkan
murid mencapai peringkat kefahaman yang lebih mendalam dan berfikir secara kritis.
3.7
merupakan satu aspek penting dalam merakamkan bahasa yang melibatkan fikiran,
pengetahuan, teknik dan gaya. Teknik pengujian yang paling kerap digunakan bagi menguji
kemahiran penulisan murid-murid ialah menulis karangan.
Penilaian penulisan dilakukan dengan menilai :
Karangan
3.7.1
Kemahiran menulis
Menyusun idea
Perbendaharaan kata
Mengaplikasi
Mentafsir
Menilai
3.7.2
1. Untuk mengetahui sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran menulis dalam
sesuatu bahasa.
2. Menurut Heaton(1988), kemahiran ini bukan sahaja memerlukan penguasaan aspek
tatabahasa dan retorik tetapi juga unsure konseptual dan penilaian.
Jenis Ujian
1. Ujian pencapaian yang berkait rapat dengan sesuatu kursus bahasa atau sukatan pelajaran.
2. Bertujuan menentukan pencapaian murid-murid dalam objektif bpelajaran yang diikuti.
3. Ujian pencapaian kemajuan adalah ujian pencapaian yang digunakan untuk mengukur
kemajuan murid-murid dalam sesuatu kursus.
4. Ujian diagnostik adalah untuk mengesan kekuatan dean kelemahan murid-murid dalam
kemahiran mengarang.
3.7.4
Cara menguji
3.7.5
Jenis Tugasan
1. Tugasan-tugasan Bebas. Pelajar diberi satu tajuk dan pelajar dikehendaki menulis tanpa
bimbingan guru.
2. Tugasan Berpandu. Pelajar diberi ransangan dalam bentuk graf, jadual, gambar atau bahan
bahasa yang lain untuk ditulis.
3. Tugasan Berdasarkan Pengalaman. Pelajar diberi peluang mendapat bahan dan kemahiran
melalui pengalaman ,sebelum mereka diberi tugasan yang sebenar untuk dilaksanakan
3.7.6
Penulisan Ujian
Untuk kesahihan isi dan juga kesan yang baik ke atas pengajaran ,pilihan antara
kemahiran menulis ini perlu dibuat untuk diuji. Sebelum ujian ditulis, perlu diadakan spesifikasi
ujian iaitu maklumat tentang isi ,format, masa yang diperuntukkan ,peringkat perlakuan
mengikut kriteria yang tertentu dan cara memberi markah.
3.7.7
Isi Ujian
1. Tugasan-tugasan yang perlu dilaksanakan oleh pelajar dalam ujian penulisan harus
berdasarkan sukatan pelajaran. Tugasan ini memerlukan pelajar menulis dengan
menggunakan kemahiran menulis yang sesuai dengan jenis teks.
2. Jenis karangan . cerita ,huraian ,laporan,ulasan dan pengumuman,arahan ,nota, surat
kiriman dan lain-lain.
3.
4. Format dan masa. Ujian dibentuk mengikut struktur termasuklah peruntukan masa dan jenis
soalan.
Penilaian kemahiran bahasa dan aspek bahasa wajar dijalankan secara berterusan, iaitu
secara formal atau tidak formal dengan pelbagai bentuk pentaksiran dan berbagai jenis
instrumen yang sesuai dengan kemahiran berbahasa. Penilaian berterusan perlu dijalankan
secara sistematik dan bijak kerana penguasaan kemahiran berbahasa dan aspek bahasa tidak
berlaku dengan serta merta tetapi merupakan proses developmental.
Tegasnya, sepertimana yang telah dihurai dan perbincangkan terdahulu, jelaslah
bahawa dalam pengajaran bahasa, penilaian adalah sama pentingnya dengan sukatan
pelajaran, bahan pengajaran dan pembelajaran serta pendekatan pengajaran yang digunakan.
Penilaian sangat penting untuk memastikan bahawa objektif pengajaran tercapai.