Vekerdy Tams

Gyerekek,
vodk, iskolk

Sorozatszerkeszt : Popper Pter

Bortterv: Malom Stdi
5. kiads
Vekerdy Tams, 2001
ISBN 963 7168 15 X
ISSN 1585-4000
Saxum Bt.
Felel s kiad: a Saxum Bt. vezet je
Szaklektor: Feuer Mria
Felel s szerkeszt : Debreczeni gnes
Tipogrfia s m szaki szerkeszts: FeZo Bt.
Nyomdai el kszts: Stdi 23. Bt.
Felel s vezet : Jckl Norbertn
Ksztette a Kaposvri Nyomda Kft. - 241454
Felel s vezet : Pogny Zoltn igazgat
Mindenek felett jtszodjon s n jn a gyermek, a szntelen val tants elnyomja a nvs erejt, s
az eszet mint az
orszgt olyan medd v teszi."
Bolyai Farkas:
Az arithmetika eleje
(Marosvsrhely, 1830.)

Bevezet
Bevezet helyett egy klt t szeretnk idzni, Ady Endrt.
Ki ltott engem? cm ktetben, 1914-ben jelent meg A gyermeksg elgija cm verse (Az
elveszett csaldok ciklusban).
Azta kzel egy vszzad telt el.
s - n gy ltom - gyerek s iskola gyben semmi sem vltozott. Inkbb csak romlott, az utbbi
msfl vtizedben bekvetkezett j meg j nekirugaszkodssal prblkoz javt fradozsok
ellenre, melyek azonban persze mgsem maradtak teljesen hatstalanok. (Mgis vannak ma mr
olyan iskolk, amelyeket szl k s mst akar szakemberek hoztak ltre, jllehet, ezek id nknt
puszta ltkrt kzdenek. De gy sok nem maradhat, ezek az els tavaszi virgok vagy el fognak
hervadni, fagyni, vagy megkaphatjk a valdi tptalajt s az ltet es t.)
De hallgassuk most mr a klt t:

Ady Endre
A GYERMEKSG ELGIJA
Szp Ern nek,
az des, j potnak
Rfogott vigassg,
Szegny Krisztus, te, gyermek,
Kit, jaj, keresztre hznak
Vn, papi fejedelmek.
Korai templom-jrs,
Ravasz, bs erklcs-vermek,
Hajnali dik-biflk,
Iskols ijedelmek.
Knyrtelen tudsa
Sok tannak, rajznak, szernek,
ktelen szgek knja,
Miket a fejbe vernek.
Gynyrs, zes lmok,
Kik mukkanni se mernek,
Csak knnal lent a szvben
Fonnyadnak s hevernek.
Ifj bnatok s vgyak,
Akik hiba kelnek
S kiket fln tt irigysg
rsgei tepernek.
Tged bval s jkor
Minden csapssal ver meg,
Te: legszomorbb ember,
Ezerszer ember: gyermek.
S vallat kamrjban
E nagy, iszonyu pernek
Izz vas-szzek llnak:
Korn-jv szerelmek.

Mire van szksge a gyerekemnek - hogy boldoguljon?

Miel tt fejest ugrannk a praxisba, a mindennapok gyakorlatba, kt vizsglatsorozatrl szeretnk

beszlni. Mindkett eredmnyei a kilencvenes lvek els felben lttak napvilgot.
EQ
Az egyikben - persze n nagyon tmrtve meslem el - azt krdeztk a kutatk, hogy vajon min
mlik az, hogy boldogulunk-e az letben, hogy gyerekeink bevlnak-e, boldogulnak-e majd a
feln tt vilgban.
Kiderlt, hogy amit az iskolban szavakban megtanulunk s tudunk - az iskolai eredmnyek maximlisan 20 szzalkban befolysoljk az letben val boldogulsunkat. (Nem is beszlve arrl,
hogy rgebbi vizsglatokbl tudjuk, hogy a megtanult anyagnak a 75 szzalkt t v alatt az eminensek is garantltan elfelejtik, ha csak nem hasznljk rendszeresen. - Ebben az rtelemben:
iskolinkban nagyon nagy mennyisg anyagot a felejtsnek tantunk.)
De mit is rtnk ezen a boldogulson? Ezen a bevlson?
Valami olyasmit, hogy: kibrom-e nmagamat, tudok-e tbb-kevsb j kompromisszumokat
ktni, el tudom-e viselni frjemet, felesgemet, gyerekeimet, f nkmet, beosztottjaimat,
munkatrsaimat...
s kiderlt, hogy ez mg csak nem is a velnk szletett rt kpessgen, az rtelmi intelligencin
mlik, melyet az IQ-val (az intelligencia quotienssel, hnyadossal) mrnk, hanem az EQ-n az
emocionlis quotiensen, az rzelmi intelligencin! Mennyire tudom belelni magam a msik ember
helyzetbe, mennyire vagyok empatikus, mennyire vagyok rugalmas a klnbz llspontok
mrlegelsben s a sajt llspontjaim szksges vltoztatsban, mindezt az rzelmi intelligencia
fogja eldnteni, amelyik radsul gyszlvn korltok nlkl fejleszthet a vizsglatok szerint
(ellenttben az rtelmi intelligencival).
Daniel Goleman nhny ve magyarul is megjelent, veken t vilgranglista-vezet knyvben rzelmi intelligencia - rszletesen r az idevonatkoz vizsglatokrl.
De hogy is tehetnk szert rzelmi intelligencira, hogyan juttathatjuk hozz gyermekeinket?
Azt hiszem, ennek legels felttele, hogy a kezdet kezdett l - gyszlvn mr magzati kortl,
majd az jszltt s csecsem kortl kezdve megadjuk gyereknknek testi s lelki rtelemben azt
az rzelmi biztonsgot, amit csak az emberi kapcsolatok - a testi rintsben, a lelki odafordulsban
s kommunikciban kifejez d kapcsolatok - tudnak megadni.
rzelmet adni s kapni
Az emberi trtnelem t-tz-harminc s mg ki tudja hny ezer vben (egyre tvolabbra tudunk
visszatekinteni olyan korokba, ahol mr embert felttelezhetnk) mintha rtettek volna az anyk,
nagymamk, ddikk, nagynnik s majd az apk, keresztapk, nagybcsik, nagypapk ahhoz, hogy
melyik letkorban mit is kell megadni a gyereknek, hogy megfelel en fejl djn. Inditl Angliig
s Anglitl Magyarorszgig az egsz fldkereksgen mindentt megtalljuk mg a 19. szzad
vgn is azokat a jtkos mozdulatokat, rintseket - dgnyz ket, csiklandozkat, hcgtet ket,
lovagoltatkat melyeket a gyerekkel jtsz feln ttek mondkkkal, ddolkkal ksrtek, ezzel
egyben az anyanyelv rejtelmeibe is bevezetve (az anyanyelv ritmusaiba, dallamba is bevezetve) a
mg beszlni sem tud kicsiket is. Az indiai anyk gyszlvn mindmig sajtos varzsigkkel
ksrve masszrozzk gyermekeiket. Nlunk Kiss ron mg az utols pillanatban sszegy jttte a
19. szzad vgn ezeket a gyermekkel jtszott jtkokat is, t Bartk s Kodly kvettk,
Angliban pedig a The Oxford Nursery Rhyme Book szerkeszt i vgeztk el ezt a gy jtst.
Mra ezek a tudsok feledsbe merltek, br prbljuk mindig jra feleleventeni.
De ha a kisgyerek flbe vz megy frdets kzben, szaladunk a vatts vg Johnson-plcikrt,
mg a rgi mama vagy nagymama kisujjt dugta lgyan rzogatva a gyerek flbe s ezt
nekelte a gyerek mulattatsra:

Kk k , veres k ,
Bjj ki kgy flemb '!
s: Cupp! - kirntotta az ujjt. Ha kellett, nhnyszor megismtelte. De a gyerek nem esett
ktsgbe, nem sikongatott, hogy nem hallok! nem hallok!" - hanem rdekl dve figyelt a
versikre s mulatott a cuppogtatson.
A jtkon, a jtkos helyzeteken keresztl ramlanak szabadon az rzelmek, a biztonsgra vgy
gyerek s az t gondoz feln tt kztt.
A gyerek gy tanul meg rzelmet kapni s adni s ez rzelmileg ignyess teszi t a ks bbiekben.
(Ez fogja majd meg rizni kamaszkorban a szemlytelen kapcsolatoktl! Nha knldva fogja
tlni gtlsossgt", ami voltakppen rzelmi ignyessgb l fakad. Ha szeretne sem tud
szemlytelen kapcsolatokba sodrcini, mert tudja, megtapasztalta, hogy mit jelent szemlyes
rzelmet kapni s adni. Sajnos, ennek a fordtottja is igaz: az rzelmileg kihezetten kamaszkorba
lp gyerekek gyorsan vltogatott, mert mindig csaldst okoz szexulis kapcsolatokon keresztl
prblnak rzelemhez jutni, kielgteni csillapthatatlan rzelmi hsgket; vagy a bdulat tjait
keresik, alkoholtl a kbtszerig.)
Jtk, mese m vszetek
A kisgyerekkori rzelmi biztonsg megadsval kezd dik teht az rzelmi intelligencia
kibontakoztatsa, s folytatdik a szabad jtkban s a mesehallgatsban, amelyekben a gyerek
rzelmileg tf ttt bels kpekkel vesz rszt. Ezek a bels kpek segtik hozz ahhoz, hogy
feldolgozza a vilgrl s sajt bels vilgbl nyert tagolatlan benyomsait, s mindig jra
tagolja.
(Ezt a feldolgoz munkt zavarjk meg a klnbz kperny k kls kpei, de err l a
ks bbiekben mg beszlni fogunk.)
Az vodban s az iskola els osztlyaiban is a legfontosabb a gyerek szmra, hogy rzelmi
biztonsghoz jusson, hogy az vn , a tantn vagy tant szemlyisge bartsgos helly tegye
szmra az vodt s az iskolt.
Az iskolban azutn ez az rzelmi nevels a m vszetekben folytatdik. Howard Gardner, a
Harvard egyetem professzora nyomn -aki az intelligencik sokflesgr l r - azt krdezhetjk
a kormnyoktl, hogy mit is gondolnak akkor, amikor az iskolai tananyagot felejtsre tlt szbeli
ismeretekkel tmik meg, gyszlvn teljesen kiszortva az iskolkbl a m vszeteket (kltszett l,
zent l, tnctl kezdve festszeten s szobrszaton t a, sznhzig), holott tudjuk, hogy a gyereket az
letre valjban a m vszetekben megvalsul rzelmi nevels kszten fel megfelel en?
Neknk nem kellene Howard Gardnerre hivatkoznunk, idzhetnnk Kodly Zoltnt, aki a
negyvenes vek msodik felben azt mondta, hogy nek-zenei ltalnos iskolkat kellene
ltrehozni, melyek a mindenki iskoli lennnek, azrt, hogy a gyerekek m vszet-kzelben n jenek
fel, mert ez segti szemlyisgk kibontakoztatst. Nincs botfl gyerek! - mondta Kodly -, s az
nek-zenei ltalnos iskola nem m vszkpz .
Sajnos Kodly zsenilis tlete a magyar kzoktats llvizbe hullott s mra az lett bel le, hogy
ezek az iskolk lejrnak az vodba, keresik a lehet leg abszolt halls gyerekeket s mivel
ezekb l persze sosincs elg, teht a relatv tkletes hallsakkal is berik, persze lehet leg j
ritmusrzke is legyen, s legyen felmrhet en rtelmes"! Ezeket a gyerekeket aztn beviszik
az iskolba, s rajta! - megkezdik felksztsket a kerleti, a jrsi, a vrosi, a megyei, az orszgos
versenyekre, hogy nveljk az iskola presztzst. Egyszval teht elit iskolk lettek, netn
zenszkpz k, messze eltvolodva Kodly eredeti intenciitl.
Hadd mondjak mg egy rgi pldt.
Tbb, mint 2500 vvel ezel tt Kung-Fu-Ce, a nagy mester, ltva az akkori Kna sztesett llapott,
azt krdezte, mire volna szksg a nagy birodalom jjptshez. S azt vlaszolta: nagy
llamfrfiakra volna szksg. Hogyan lehet nagy llamfrfiakhoz jutni? Olyan iskolkat kell
csinlni, melyek felnevelik ket. s megcsinltk ezeket az iskolkat. Vajon mit tantottak
els sorban a leend llamfrfiaknak? neket, tncot, zent! Hogy ssze tudjk hangolni bels
6

harmnijukat a vilgegyetem harmniival... M vszeteket tantottak. rzelmi nevelst folytattak.

Taln ez volt a vilg els sikeres iskolareformja, s egyben a nagyon kevs sikeres iskolareform
egyike. Az itt nevelt llamfrfiak vltak ks bb a mandarinokk, akiket mi mr csak a
dekadencia korszakbl ismernk, s akik azrt kt s flezer ven t egsz jl elvezettk a knai
birodalmat.
Szinaptikus kapcsolatok endorfin
Mg egy vizsglatot szeretnk idzni.
Neurobiolgusok a kilencvenes vek elejn azt a krdst tettk fel, vajon min mlik az, hogy egy
ember kihozza-e magbl veleszletett kpessgeit.
(Tudjuk, hogy nagyon sok minden bennnk marad, s hogy a krlmnyek kedvez vagy
kedvez tlen volta ezt a kibontakozst nagymrtkben befolysolja. Kerlhetnek elnk ht-nyolc ves
gyerekek a pszeudodebilits, az l-gyengeelmj sg tneteivel, kedvez tlen, ingerszegny
krnyezetb l, amikor bizonyos kpessgek kifejlesztsn mr nem tudunk munklkodni, jllehet,
ezek a kpessgek meg lettek volna, megvannak a gyerekben, de id ben nem kaptak lehet sget a
kibontakoztatsra. A vilgon tbbfel el kerlt Mauglik trtnetb l tudjuk, hogy ezek a
gyerekek, ha mgoly intelligensek voltak is, nem tudtak megtanulni intelligencia szintjknek
megfelel en beszlni, mert elmulasztottk a szlets s hromves kor kztti beszdtanulsi
lehet sget.)
A fenti krdsre, a krnyezeti okokon tlmen en a kutatk azt a vlaszt adtk, hogy magunkkal
hozott kpessgeink kibontakoztatsa a kisgyermekkori szinaptikus kapcsolatok s r sgn s
gyorsasgn mlik. (Roger Salbreux, 1996)
A szinapszis: tkapcsol kzpont az idegrendszerben. Befutnak ide az idegrostok, a neuronok,
gyakran vills elgazssal, s velk szemben belp a msik idegrost, aminek az ingerletet majd
tovbb kell vezetnie.
De a kt idegrost nem r ssze!
Ezen a hzagon az ingerletnek t kell ugrania s t is ugrik, mint valami szikra (persze, ez nem azt
jelenti, hogy szikrzik a fejnk, ez csak egy sntt hasonlat). Ugyanis az ingerletet hormonlis
eredet vegyi anyagok viszik t az egyik idegvgz dsr l a msikra, az gynevezett neurotranszmittelek, neuronok, azaz idegrostok kztti transz - azaz tmittlk, vagyis kzvett k.
Ezekb l vagy huszonhatot az ezzel foglalkoz egyetemistnak is meg kell tanulnia.
Hress vltak - magazinok, ismeretterjeszt el adsok rvn - az endorfinok. Boldogsghormonnak is szoktk ket nevezni, mert ha szintjk megfelel , az ember der s, jl rzi
magt a b rben.
A gyermekorvosi nagyknyvek mindig is lertk, hogy a kisgyerek alaphangulata - ha testileg s
lelkileg rendben van - der s. Azaz: az endorfin termels" - mondjuk gy, az egyszer sg kedvrt
-, megfelel szint .
Ha egy apa elhiszi a pszicholgusnak, hogy j lenne, ha
is tltene naponta tzhsz
percet gyermekvel, ha bemenne hozz, mikor id ben r haza, s nem kell ehhez jtkmatadornak
lennie, ljn csak le a sz nyegre, a gyerek majd kezd vele valamit, tapasztalni fogja, hogy a gyerek
felcsillan rmmel fogadja s hamarosan jtszani kezd vele. Persze, az tancsolhat, hogy ne
hagyja rsnyire nyitva az ajtt, hogy azon keresztl nzze kzben a tvt, ne vigye be a Npsportot,
hanem legyen ott tnyleg a gyereke szmra.
Ferike mondjuk, kt s fl ves. Apa belp, Ferike ragyog. Odalki a labdt. Apa zsenilis,
visszalki. Esetleg mg az is eszkbe jut, hogy sztterpesztik a lbukat s gy lkdsik
egymsnak, hogy a labda ne tudjon oldalra elgurulni. Ferike boldogan sikongat, nevet. Az
endorfintermels" magas.
De mi, apk, ambicizus emberek vagyunk. Egy id utn esznkbe jut, hogy ha mr itt tltm az
id met, fejleszteni fogom ezt a gyereket.
- Nzd, Ferikm, neked azrt d l le mindig a toronypt , mert a kisebb kockt teszed alulra s
7

arra rakod a nagyot. Na mr most, kisfiam: elemi statikai elv, hogy a nagy kockt tesszk alulra, s
arra a kisebbet. Mindig, amelyik kvetkezik! Ltod!?! Apnak milyen szp magasra sikerlt!
Ferike mg mosolyog. (Ha nem is ragyog mr gy, mint a magyarzat el tt.) s lednti a tornyot.
Aztn is pteni kezd, s megint a kis kockt teszi alulra.
Apa kiss feszlt, ideges.
Ht nem akar fejl dni ez a gyerek? El veszi a mrhetetlenl ronda m anyag
gmbt, amelybe klnbz lukakon klnbz alak figurkat lehet bedobni.
- Nzd, Ferikm, ltod itt a kezemben ezt az tg fekete csillagot?
Ferike blogat.
Apa megkrdezi:
- Hol ltsz te itt a gmbn ugyanilyet? Ferike - hla istennek - sehol nem lt ugyanolyat a
gmbn!
Ugyanis szmra a luk nem azonos az apa kezben tartott testtel s a kontr a test formjval. (Ha
az lenne, gondolkodsa nem volna konkrt, s nem tudna megtanulni beszlni.)
Apa diadalmasan megmutatja.
- Nzd, itt van. s akkor ezt itt gy be tudom dobni. Ltod?
Ferike blogat.
Apa most kezbe veszi a rzsaszn tojst. - s akkor ezt hol fogod bedobni?
Ferike kit n megfigyel , s nagyszer utnz - kiszolgltatott utnz, nem tud nem utnozni,
mondja a Waldorf-pedaggia megalaptja, Rudolf Steiner - fogja teht a rzsaszn tojst, s, hiba
forgatta el apa a gmbt, megkeresi azt a pontot, ahol apa a csillagot bedobta s megprblja a
tojst is ott beer ltetni.
Nem megy.
Apa ktsgbeesik. Eddig nem is vette szre, hogy a fia, gy ltszik, specilis fejlesztsre szorul.
- De Ferikm! - mondja kiss felhborodottan.
Mire idig rnk, Ferike arcrl lehervad a mosoly, szemben megjelenik az a specilis,
rdektelen, veges tekintet.
Az endorfintermels" lell.
A szabadon jtsz gyerek endorfintermelse" magas, fejl dse tretlen.
A fejlesztett gyerek fejl dse - endorfintermelsvel" egytt - lell.
A s r s gyors szinaptikus kapcsolatokhoz - vigyzzunk! nem a gyerek gyors, hanem a
szinaptikus kapcsolat - arra van szksg, hogy a gyerekkel letkornak megfelel en bnjunk,
hogy a gyerek jl rezze magt.
Tanulsgos meghallgatni, mit mondott mr az 1971-es magyar vodai program az oly fontos
anyanyelvi fejlesztsr l. (Hiszen aki jl beszl, az jl gondolkodik - kisgyerekkorban - s akinek
a gondolkodsa er s, az nem vlik sodrdv a ks bbiekben.)
Legel szr is: oldott s der s lgkrben hallgassuk meg a gyereket!
Oldott s der s lgkrben - mintha mr tudtak volna az endorfinrl.
s: hallgassuk meg! - akkor is, ha halandzszik, s akkor is, ha tzszer mondja ugyanazt.
Ezenkvl: adjunk j mintt! - melyet spontn utnzssal kvethet.
s vgl: ne javtgassuk!
Ezt annyira fontosnak tartja a program, hogy az gynevezett nagycsoportosoknl, akik mr az
iskolra kszlnek - akkor mg nem voltak vegyes letkor csoportok -, megismtli: most se
javtgassuk a gyerek beszdt, jllehet mr iskolba kszl.
Ha valamit rosszul mond, ismteljk el helyesen, de ne nmagban, mert az javtgats, hanem egy
jabb gondolathoz, mondathoz kapcsolva. Amib l a gyerek azt rzi: jt mondott, amir l az v
nninek is eszbe jutott valami, s tovbb f zte a gondolatt.
A javtgats, a leints, a trelmetlensg, az oldott s der s lgkr hinya, iskols tantgats, oktats,
a spontn utnzs lehet v ttele helyett, mind-mind cskkentik az endorfinszintet, s ezzel
visszafogjk a fejl dst.

Megrik, mint az alma a fn

Tudnunk kellene: ahogy a kisgyerek magtl ll fel s indul el, ahogy magtl tanul meg
beszlni, gy egsz fejl dse, rlel dse spontn s szabad folyamatokhoz kttt -melyekben a
legfejleszt bb tevkenysg a szabad jtk. (Amire a gyereket el szr a feln tt vagy nagyobb testvr
jtsztrsnak kell rvezetnie. Az tud jl egyedl jtszani, akivel el z leg jtszottak s aki testi s
lelki rtelemben biztonsgban rzi magt.)
Ha jrni tantgatjuk a kisgyereket, ha ujjunkat odanyjtva felllsra buzdtjuk, miel tt magtl
felegyenesedne, ezzel ortopdiai s lelki szempontbl egyarnt rongljuk a jrs biztonsgt. Ha a
csontvgek porcos rszei kell en megkemnyedtek s megtrtnt az idegrostok elszigetel dse,
akkor a kisgyerek magtl felll, s elindul. Nagy egyni klnbsggel, de ennek nincs
jelent sge! Nem tehetsgesebb", nem fejl dik biztatbban a kt ven bell korbban felll
gyerek.
s ugyanez a helyzet a beszdfejl dssel is. A beszlni tantgatott - a beszdjben fejlesztett" gyerek ltalban ks bb fog beszlni s rosszabbul s mg szerencse, ha dadogni nem fog. Hrom
ven bell nyugodtan megvrhatjuk, amg a gyerek magtl megszlal - s ebben is nagyok az
egyni eltrsek, s a lnyok ltalban el bb beszlnek, mint a fik - ha ltjuk, hogy a gyerek egyre
tbbet megrt s reagl is r a maga mdjn, a maga egy-kt szavval, csak ppen rendesen
beszlni nem hajland". A korn, egyves koruk krl - vagy netn el bb megszlalk egy-kt
szt mondanak csak, s tbbnyire azt is csak az anyjuk rti. A hromves koruk krl beszlni
kezd k gyszlvn rgtn mondatokban beszlnek.
A gyerekeknek ezek az rlel dsi folyamatai bels trvnyszer sgeket kvetnek. Ezeket nem
szabad megzavarni, felesleges - s gyakran kros - siettetssel.
Az iskolarettsg fogalma j sz.
Valban: a gyerek megrik az iskolra, mint az alma a fn.
Magtl!
Nem az vodai ktelez " vagy el kszt " foglalkozsok kvetkeztben s eredmnyekppen.
Aki ismert olyan kisgyereket, aki nem jrt vodba, tudhatja, hogy ha egybknt megfelel
krnyezetben n tt fel, pldul kt-hromves kora ta jrt a mamjval bevsrolni a boltba, netn
nagyobb testvrei is voltak, id nknt lemrtk, hogy mennyit n tt, milyen magas - ez a kisgyerek
ngy-ngy s flves kora krl biztos, hogy szmolni kezd. Egy kezem van, meg egy kezem van,
mama kt kezem van?" - valahogy gy vagy ms hasonl felfedezsekkel. Mire a gyerek iskolba
lp, minden matematikai foglalkozs nlkl is biztosan mozog az ts - de gyakran tzes, hszas szmkrben is.
Magtl!
Illetve a krnyezetben tapasztaltakbl indulva.
A Waldorf-vodban pldul nincs semmifle matematikai foglalkozs.
De van a jtkhoz mr szalag, mr rd, mrleg, vadgesztenye, bab, s a boltos jtk egyb
felszerelsei. s a napi sts-f zs kzben termszetesen az vn k s a velk tart gyerekek mrnek
s szmolnak is s ugyangy, ha valamifle jtkszert ksztenek vagy javtanak. (Amikor a
hetvenes vek elejn a Nmet Szvetsgi Kztrsasgban bevezettk az iskolarettsgi
vizsglatokat, megkrdeztk a Waldorf-vodkat, hogy vllaljk-e, hogy felksztik a gyerekeket
ezekre a vizsglatokra. A Waldorf-vodk ttanulmnyoztk a vizsglatok anyagt, s vllaltk,
hogy a gyerekeket felksztik, de nem csinltak semmi mst, mint amit addig. s a gyerekek
termszetesen elrtk az iskolarettsgi szintet!)
Mindezt azrt mondom el, hogy megvilgtsam: a gyereknek j, megfelel testi s lelki
biztonsgot ad, ingerds krnyezetre van szksge kisgyerek korban ahhoz, hogy
kedvez en fejl djn, s hogy fejl dse egybknt spontnul folyik a kedvez krnyezetben.

Korai tants?
Az Amerikai Egyeslt llamokban, 1962-ben az gynevezett szputnyiksokk utn (az
amerikaiak rmlten krdeztk maguktl: Hogy lehet az, hogy az oroszok l ttk fel az els embert a
vilg rbe, Gagarint, mi baj lehet az
kzoktatsi rendszerkkel, fejleszt metdusaikkal?)
szmtalan gyorst", fejleszt ", korai" tantsi program indult.
Azt is gondoltk, hogy a populcinak azokat a rtegeit, csoportjait, amelyekb l a legtbb devins
(beteg s aszocilis vagy ppen antiszocilis viselkeds ) fiatal kerl ki (slummokban l feketk,
bevndorolt olaszok, Puerto Ric-iak, stb.) korai fejlesztssel, korai tantssal - amelyik beptolja a
kedvez tlen krnyezet okozta lemaradst - tudjk megmenteni, beilleszteni a trsadalomba. Nixon
kormnyzata mr sok szzmilli dollrt ldozott ezekre a programokra s kzel hsz vnek kellett
eltelnie ahhoz, mg vgl 1979-ben maguk a programok indti kellett, hogy belssk, jllehet
kezdetben nagyszer eredmnyeket rtek el, tarts siker azonban nem szletett.
A kisgyerekek idegrendszere ugyanis rendkvl plasztikus, nagyon sok mindenre lehet korn, jl
beidomtani, de ez a gyereken valjban nem segt (s t a ks bbiekben inkbb krra van). Hiba
hztk fl" a kedvez tlen krnyezetb l rkezett gyerekeket iskols fejlesztssel, tantssal,
kpzssel az iskolakezds idejre (oly-annyira, hogy mindabban amit tanultak termszetesen
meghaladtk a kedvez bb krnyezetb l rkez , de nem tantott gyerekek sznvonalt), mire elrtk
a 9-10-11-ik vet, fejl dsk - a tovbbi tmogats ellenre - megtorpant, s egy id utn a kedvez
krlmnyek kzl rkez , de kiskorukban, az iskola el tt nem tantott gyerekek fejl dse
keresztezte az fejl dsi grbiket s hamarosan messzi lehagytk ket.
gyszlvn visszallt az eredeti klnbsg.

A vizsgldk - pldul McVicker Hunt -kimondtk, hogy a kedvez tlen krlmnyek kzl
rkez gyerekeket abban kell rszesteni, azokban a lehet sgekben, melyekb l kimaradtak.
Ingerds krnyezetben a szabad jtk lehet sgeit kell pldul megteremteni szmukra, intenzv
szemlyes kapcsolatban, mindennapos mest kell hallgatniuk, egytt kell nekelnik, ddolniuk,
utnozni val cselekvsekben kell rszt vennik (akkor, amikor k akarnak) - s gy tovbb.
Teht: ha kicsit ksve is, ha csak kthrom ves koruktl kezdve is, de viszonylag teljes rtk
kisgyerekkort kell, kellene krjk varzsolni.
Volt olyan prblkozs is, amelyikben nkntes vllalkozk hazaksrtk az ezt vllal htrnyos
helyzet anyt s arra vezettk r, hogy az jszlttel, a csecsem vel tlttt mindennapokban,
hogyan lehet rmet is tallni, hogyan lehet rzelmeket adni s kapni, hogyan lehet felfogni, hogy
mire is akar szocializlni engem, feln ttet a kisgyerek; mert bizony nemcsak mi szocializljuk a
gyereket, hanem a gyerek is szocializl minket, mondhatnnk, mr magzat-jszltt kortl, mozgsaival, elgedettsge s elgedetlensge kifejezsvel, odaomlsval vagy magt elfesztsvel,
vltakoz hangvtel srsaival, tekintetvel, mosolyval...
Ez a prblkozs, a fentiekkel ellenttben, nagyon eredmnyesnek bizonyult, ismt csak
bebizonytva a korai szemlyes kapcsolat er st , rzelmi biztonsgot ad, s ezzel az rtelmi
fejl dst is kedvez en befolysol szerept.
Mire van ht szksge?
Mire van ht szksge a gyerekemnek, hogy boldoguljon?
Vlasz: magzatkortl kezd d szemlyes kapcsolatra, testi s lelki rtelemben vett rzelmi
biztonsgra - majd szabad jtkra, mesre, rzelmi intimitsra, ddolkra, mondkkra,
versikkre, a tevkenysgek (homokkal, vzzel, festkkel; s sokfle ms anyaggal...)
lehet sgre, beszdben s cselekvsben (s rzelmekben, kpzetramlsban) j mintkra,
melyeket utnozhat.
Hrom-ngy ves kortl pedig olyan vodra, amely ugyancsak az rzelmi biztonsgot adja meg
els sorban - a gyereket, mintegy szocilis anyalbe fogadja - s a fenti lehet sgeket valstja
meg, most mr gyerektrsasgban.

10

Milyen vodt vlasszak?

Amit az el bb elmondtunk, abbl mr kvetkezik is a vlasz a krdsnkre.
Mgis, jrjuk egy kicsit krl ezt a krdst.
Iskolk - vodk szl k
Rgebben - s rszben taln mg most is, br sokkal enyhbb formban - az iskolkban lt a
trekvs, hogy az vodknak megparancsolja: ksztsk el alaposan a gyereket az iskolra, a
hromujjas ceruzafogstl (netn az rs-olvass elemeit l) a fegyelmezett" magatartsig (netn a
vigyzzllsig).
Szmon tartjuk, hogy a legklnbz bb sznezet diktatrk vodja nagyon is iskolaszer ; korai
iskols tantssal gytri s ronglja a gyerekeket, mg a demokrcik iskolja is sokkal
vodaszer bb a sz j rtelmben s gyakran nem is csak a legels osztlyokban.
Magyarorszgon az akkori m vel dsgyi minisztrium 1975-ben kiadta kettes szm
mdszertani levelt, amely azt mondta, hogy az iskolk els kt osztlyt egysgnek kell tekinteni
s az vodhoz kell kzelteni. Ez a nagyon helyes intzkeds azonban ugyancsak a magyar
kzoktats llvizbe hullott s tudjuk, hogy ez volt a magyar vodk iskolstsi ksrlete
msodik nagy hullmnak a kezdete. Az er s" iskolk ugyanis azt mondtk a gyenge"
vodknak: ha kzelteni kell, ti fogtok kzelteni! Sokszor az iskolaigazgat volt az voda f nke
is s az iskolk gyakorta abban a meggy z dsben lnek, hogy azrt nem tudjk - vagy nem
tudjk elg gyorsan - betrni", gyors s szorgalmas munkra fogni, rni-olvasni minl el bb
megtantani a gyerekeket, mert az vodk erre nem ksztik fel ket elgg.
Ha az vodk szakmailag jl m kdnek, azaz ismerik az vods gyerek testi-lelki fejl dsnek
trvnyszer sgeit s az ezekb l fakad ignyeket, szksgleteket, akkor nem tr dnek - nem
tr dhetnek -azzal, hogy mit vr el t lk az iskola! Az feladatuk kizrlag az, hogy az ltaluk
felismert kisgyermekkori - vodskori - szksgleteket kielgtsk. Ekkor teszik a legtbbet a
gyerekek valdi fejl dsrt.
Meg kell teht teremtenik a szabad jtk lehet sgt, mindennap kell meslnik - s nem szabad
feleltetni" a mesb l, nem szabad, nem szabadna sem nekik, sem a szl knek visszakrdeznik"
a mesket, verseket, dalocskkat, nem szabadna ezekkel szerepeltetni" a gyerekeket -, s j
mintt kell adniuk, mint ezt mr emlegettk, szban s tettben az utnzsra.
A ma rvnyes vodai alapprogram ki is mondja: ha az iskola jl kszlt fel az vods gyerek
fogadsra, akkor annak iskolai beilleszkedsvel nem lesz problma. Mert az iskolba nem iskols
gyerek megy - hiba tlttte be a hatodik letvt! -, hanem vods, aki majd, nagy egyni
eltrssel, hat- s nyolcves kora kztt lassan vlik iskolarett (a lnyok ltalban el bb, mint
a fik).
Mg azt is idzzk ide a jelenleg rvnyes vodai alapprogrambl, hogy mit tart az vods tanuls
helyes forminak.
Az els , amit mr sokat emlegettnk, lehet sget teremteni a spontn utnzsra.
A msodik: vlaszolni a gyerek krdseire...
s gy tovbb.
Csak a hatodik vagy hetedik helyen szerepel, hogy az vn , ha akar, szervezhet foglalkozsokat
is".
s ez is csak azrt ll ott, hogy ne korltozzuk az vn k mdszertani szabadsgt; de elgg
kifejezsre jut ebben a felsorolsban -s a program egszben -, hogy a program nem tartja a
ktelez foglalkozsokat az vodskori fejleszts megfelel eszkzeinek.
Mostanban mintha enyhlt volna az iskolk nyomsa, br persze, mg mindig nem fogadtk el
sokan, hogy nekik vodsokat kellene fogadniuk s csak egy-kt v alatt az iskolai letbe
bevezetnik. (Az voda-iskola prblkozsban pldul a tantn lemegy az vodba s ott tlt el a
gyerekekkel egy-kt vet, de nem azrt, hogy a gyerekeket tantsa, hanem, hogy megtanuljon
jtszani. Az vn pedig felmegy a gyerekekkel, egy-kt ven t mg ksrve ket az iskolba. gy
11

teremtik meg a szksges, a valdi tmenetet voda s iskola kztt.)

Az iskolk teht vltoznak.
Viszont: megn tt a szl i nyoms, amelyik az vodkra nehezedik!
Top-menedzserkpzs?
- gikm - mondja a mama a vezet vn nek -, tudod, hogy Dani mennyire szeretett ide jrni s
n most szeretnm Zsuzsit is hozztok adni, de a frjem azt mondja, hogy ha nem lesz nlatok is
angol, nem adhatom ide. A kk vodban mr angol s nmet is van, s azt mondjk, hogy jv re
japn is lesz.
s aztn jnnek a tovbbi szl i krdsek: van-e szmtgp? Van-e szmtgpes szoba? Van-e
dzsud, karate, szs, lovagls klnra? (Sajnos, nem viccelek, mindegyik magyar vodkbl vett
valsgos plda.)
A szl k valamifle top-menedzserkpzst keresnek mr az vodban is!
Volt hasonl roham a hatvanas vekben a nmet vodk ellen. Glenn Doman amerikai neurolgus
1964-ben megrta kis knyvt: Hogyan tantsam kisbabmat olvasni? Ezt egy Lckert nev r
tstnt nmetre fordtotta s hamarosan megindult a szl i roham. A knyv ugyanis azt lltotta, hogy
minl korbban tanul egy gyerek olvasni, annl tehetsgesebb lesz minden tren. A gyerekek
kezre, lbra cdulkat ragasztottak kz", lb", feliratokkal s ugyanilyen kis cdulk kerltek a
falra, az ajtra, az ablakra is. Amerre a gyerek nzett, lert szavakat ltott. Glenn Doman persze mr
az vodskor el tti id szakra is javasolta az olvasstantst. Nem telt bele nhny hnap s a
gyermekgygyszati szaklapokban megjelentek az els kzlemnyek az olvasst tant vodkban
neurotizlt gyerekekr l. Hrom-ngy v alatt lefutott ez a hullm. s az vodk megint
vodk lehettek. De a kilencvenes vek elejn Svdorszgban fedeztk fel" (jra), hogy az
vodsokat olvasni kell tantani. S akkor onnan indult el egy kisebb, mr szerencsre nem olyan
hatkony hullm.
Gazdasgi vltozsok, a teljestmny knyszere, a szl k lelkiismeret-furdalsa, hogy a
rohansban nem tudnak gyerekeikre elg id t fordtani, de mindent" meg akarnak adni nekik mindez tvutakra sodorja ket.
Mert ez bizony tvt, ez a top-menedzserkpzs.
Magyarorszgon mr j hetven ve is megfogalmazta valaki - Karcsony Sndor -, hogy nem
az lesz tbb-kevsb pkzlb s feln tti teljestmnyekre is kpes feln tt, akit mr
kisgyerekkorban is ezekre a feln tt-kvetelmnyekre edzettek, trenroztak, idomtottak (mert azt
nem mondhatom, hogy neveltek), hanem az, aki kisgyerekknt teljes rtk kisgyerekkort lhetett
meg, s ugyangy kisiskolsknt, majd kamaszknt s ifjknt is ezeknek az letkoroknak teljesen eltr kvetelmnyei s szksgletei szerint lhetett.
Mindig a feln ttnek, a nevel nek kell a klnbz letkor gyerekekhez klnbz kppen
viszonyulnia. A gyereknek nem az a feladata, hogy viszonyuljon" valamifle feln ttes
kvetelmnyrendszerhez, hanem az, hogy autonm, ntrvny mdon lje a maga gyermeki
lett.
Ahogy mr tbbszr is elmondtuk: az vods jtsszon, hallgasson mest, legyen utnozni valja
szban s tettben s vegye krl oldott, der s, rzelmi biztonsgot ad lgkr.
Szval: milyen vodt?
n teht olyan vodt keresnk, vlasztank gyerekemnek - ha tehetnm -, ahol nincs ktelez
foglalkozs, nincs iskolai rtelemben vett tants, fejleszts, ahol nem az iskolra ksztik fel s el
a gyerekeket, hanem hagyjk, hogy lje - az vn k teremtette krnyezetben s segt
kzrem kdskkel - az vodsok sok mozgsos, aktv lett.

s persze, ha lehetsges, szeretni val - s szeretni tud - v nnit keresnk a jtsztren, a

boltban, a szomszdoktl hallott szbeszdek s krdez skds alapjn.
12

J otthon is!
Azt is tudni kell, hogy a gyereknek nem kell felttlenl vodba jrnia, ha j, ha megfelel az
otthoni krnyezete. (Az sem igaz ebben a formban, hogy tves kortl mr ktelez " az voda.
Jelentkezni ugyan kell, de ha a csaldi krnyezet s abban a gyerek fejl dse megfelel , a vezet
vn felmentst adhat s ad az vodba jrs all. - Lsd a kzoktatsi trvny egymst
kiegszt 24. s 69. paragrafusait!) Magyar vizsglatok is igazoltk, hogy j krnyezetb l az anya
mell l rkez gyerekek olyan vizsglatokban, amelyek az rtelmi kpessgek fejlettsgt s a
kreatv gondolkodst gy vizsgltk, hogy egyik gyerekcsoportnak se lehetett tapasztalata, rutinja a
feladatok megoldsban, jobbnak, rettebbnek bizonyultak, mint vods - ltalban az egsz napot
az vodban tlt - trsaik. (Kardos - Mlik, 1978.)
Mikor iskolarett?
L rincz, Palk s Petrovn mr a hatvanas vekben egy nagyobb vizsglatban, gy talltk, hogy a
magyarorszgi gyerekek hatves korukban mg nem iskolarettek, legalbbis az jabb kvetelmnyrendszer szerint. (A boldog emlkezet rgi elemiben ez nem volt baj, hiszen ennek az etvsi
hagyomny iskolnak az els osztlyai mg nem voltak olyan hajszsak, mint a mi vtizedeink.)
s akkor valakiknek az jutott eszbe, hogy ha ez gy van, akkor bizony valamit tenni kell,
hiszen a trvny szerint a hatves gyerek iskolakteles!
Ergo: meg kell vizsglni a hrom-ngy-t ves gyereket, hogy hol tart, s fejleszteni kell mintegy felpumplni -, hogy hatves korra, trik-szakad, iskolarett legyen.
Megdbbent gondolkods, mely szerint a gyereket kell a trvnyhez szabni s nem a trvnyt a
gyerekhez!
Hla Istennek, ez ma mr nem gy van.
Egyrszt az augusztus 31-ei hatrid t -az eddig hatodik letvket betlt gyerekeket be kellett
ratni s mentek az iskolba, holott mindig jra kiderlt, hogy a nyri gyerekek mg nem brjk az
iskolt - mjus 31-re mdostottk. A nyri gyerekeket beratni sem kell, majd csak a kvetkez
vben.
Msrszt: a beratott gyermek felmentst is krheti a szl . s szavnak dnt slya van (kell,
hogy legyen).
Viszont, ha valamelyik gyerek nagyon rtelmesnek mutatkozik, akkor, megfelel szakvlemny
alapjn, akkor is be lehet ratni az els osztlyba, ha akr csak oktber 31-n tlti be a hatodik
letvt.
(Ezt nevezzk rugalmas iskolakezdsnek.)
Tudnunk kell rla, hogy a mai magyar iskolarendszerben korn", retlenl menni iskolba
nagyon nagy htrnyt jelent! A gyerek nemcsak kt-hrom vig fog a sajt sznvonala alatt
teljesteni, hanem gyszlvn mindvgig, ameddig csak iskolba jr.
(Ilyenkor tehet csodt" a pszicholgus -aki egybknt csodattelre ltalban nincs kpestve.
Felismerve, hogy a gyerek korn ment iskolba, a harmadikos vagy tdikes, vagy akr hetedikes,
nyolcadikos - netn kzpiskols! - gyereket visszatartja. Rbeszli a szl t, hogy az iskoltl
iskolaltogatsi igazolst krjen s ne bizonytvnyt, s a kvetkez vben a gyerek ugyanazt az
osztlyt kezdje mg egyszer, buks, buktats nlkl. Ilyenkor ezek a verg d , gyengn - esetleg
rosszul" - tanul gyerekek hirtelen megtltosodnak", felszabadulnak, egyszer csak kivirulnak, jl
rzik magukat s j - vagy legalbbis sokkal jobb - tanulk lesznek. Visszakerltek a sajt letkori
csoportjukba.)
Igaz, nha az ellenkez vgletet is tapasztaljuk. A szl - hallva, tudva a fentiekr l -rett gyerekt
sem engedi iskolba, visszatartja, mondvn: az csak jt tehet neki".
Nem egszen gy van. Van az iskolba lpsnek egy idelis id pontja, amikor a gyerekben valdi
kvncsisg bred jra a vilg s az ember dolgai irnt, lehiggad s kszen ll arra, hogy
rajongsval egy csaldon kvli feln tt - t rendszeresen tant, orientl feln tt - fel forduljon.
13

J volna eltallni ezt az id pontot, s j volna megtallni azt a tant nnit vagy tant bcsit, aki
mlt e rajongs elfogadsra.
s milyen iskolt?
Miel tt erre a krdsre vlaszolnk, meslni szeretnk.
Meslni egy zsenilis tantn r l.
Winkler Mrtrl.
Taln sokan lttk - televziban, moziban - a rla kszlt, Iskolaplda cm s az osztlyairl
kszlt filmeket s biztosan akadt, aki olvasta a Kinek kaloda, kinek fszek cm knyvecskt,
amely ugyancsak rluk szl.
Kisfelmen , nagyfelmen
- a tant szemlyisge
Winkler Mrta a hatvanas vekben vgezte el a tantkpz t. Ha jl emlkszem, abban az id ben
ppen tanthiny volt. Tbbek kztt a budapesti Mricz Zsigmond krtr melletti Vli utcai
ltalnos iskola is tantt keresett, s rltek Winkler Mrta jelentkezsnek.
azonban tstnt kzlte, hogy nem vllalja az akkor divatos kisfelmen " rendszert, vagyis, hogy
vagy egy els -msodik, vagy egy harmadik-negyedik osztlyt tantson. Felttlenl els t l
negyedikig akarja az osztlyt vinni, tantani. Azzal rvelt, hogy ez az els ngy v a gyerekek
letben dnt fontossg alapoz szakasz, amelyt l jelent s mrtkben fgg a gyerekek ks bbi
tanulsi kedve. Tovbb: be akar iratkozni a szegedi egyetem levelez pedaggia szakra, hogy a
ks bbiekben akr hatodikig is ksrhesse az osztlyt, egytt maradhasson velk. (Ugyancsak nem
vllalta termszetesen a msik divathullmban val rszvtelt, az gynevezett tantrgycsoportos
oktatst sem. Ennek az volt a lnyege, hogy kt prhuzamos osztly esetben az egyik tantn
mondjuk az anyanyelvet s egyb humn" trgyakat tantotta mindkt osztlyban, a msik pedig a
matematikt, krnyezetismeretet, s a tbbit. gy gondolkodtak akkoriban, hogy ez kevesebb
munka a - rosszul fizetett - tantnak s nagyobb szakmai elmlylst tesz lehet v". Csak arra
nem gondoltak, hogy ebben az esetben egy tantn nek nem huszont-harminc gyerekre kell
figyelnie, hanem tven-hatvanra, s ugyanakkor csak fele annyi id t tlt velk! Egy kis rzelmi
szmtan: ktszer annyi gyerek, feleannyi id ben - negyedannyi szemlyes kapcsolat s rzelmi
tr ds.)
Visszatrve mg egy pillanatra a kis- s nagyfelmen k problmjra: itt is a tant munkjnak
megknnytst, s a nagyobb szakszer sget hangslyoztk. Voltak olyan bemutat, gyakorl
mintaiskolk, ahol a tantn veken, vtizedeken t mindig csak els osztlyt - t kvet kollgja
mindig csak msodik osztlyt, s gy tovbb - tantott, s ez pldaknt szolglt!
Holott:
Az iskolba lp kisgyerek nem a tantrgyak kedvrt, hanem a tant nni kedvrt tanul, a
szemlyes kapcsolat nyjtotta rzelmi biztonsg a dnt , ezen keresztl kpes tjkozdni a
vilgban, csakis ebben az rzelmi biztonsgban tud igazn megnylni rdekl dsben s
figyelmben is.
Ezt tudta - taln mg csak sztnsen -Winkler Mrta, s azt, hogy neki a munkjhoz, az
eredmnyek berlelshez nem elg egy-kt v, hanem minimum ngy vre - ha lehet hat vre - van
szksge.

14

Mindenre volt id !
Mindjrt az els vt l kezdve sok baj volt Winkler Mrtval, ezeken a kvnsgain fell is. Nagy
baj volt, hogy mindennapi munkja szervezsi szempontjait csak az ott lv gyerekek szksgletei
szablyoztk. Ezzel minduntalan eltrt az iskola el rsaitl.
Ha Winkler Mrta gyerekei a sznetben odakint sszevesztek, utna esetleg msfl rn t - a
cseng t meg sem hallva - beszlgettek az osztlyban arrl, hogy mi is trtnt, s ki hogyan tli
meg az esemnyeket -anlkl, hogy Winkler Mrta igazsgot tett volna kzttk.
Mindenre volt id !
ra kzben a megbeszlt, titkos", egyezmnyes jelek - gyerekek s tantn kztt -szavak
nlkl is folyamatosan helyre tereltk a sokfle j tletet, kvnsgot, az apr konfliktusokat. Az
egytt kialaktott szoksok azt is termszetess tettk, hogy ha a gyerekek kzl valaki ra kzben
kifradt, htra mehetett az osztlyban, az ott felhalmozott prnk kz, oda lelt vagy leheveredett,
pihent egy kicsit, esetleg kpesknyveket nzegetett. Ugyangy, nllan" lehetett vizet inni, s
nem kellett kln engedlyt krnie annak sem, aki ki akart menni pisilni. Egyetlen gyerek sem lt
vissza soha ebbli szabadsgval.
A gyerekek az osztlyban babot futtattak, zebrapintyeket tenysztettek, agyagoztak. (Volt
iskolavezet vagy szakfelgyel , aki ezrt rendetlen"-nek, vagy ppen borzaszt"-nak, netn
piszkos"-nak nevezte - az egybknt mindig tiszta - osztlytermet.)
A ltogatba rkez , fejket s r n csvl szakfelgyel ket esetleg lbuk alatt mszkl
kszertekn ck idegestettk.
Reggelente, miel tt megkezd dtt a nap, htul a sz nyegen, a prnkon, a gyerekek krbeltek s
Mrta nnivel beszlgettek.
Mi volt tegnap, mi trtnt otthon s az iskolban?
Mit lmodtak?
Ki mir l hallott?
Mit ltott?
Esetleg a televziban vagy az utcn?
Id nknt mindenfle szndarabokra kszltek - taln harmadikban ppen a Jnos vitzre -,
szerepeket osztottak, rtak, tanultak, jelmezeket szabtak, varrtak, dszleteket terveztek, lltottak s
ilyenkor hetekig f leg ezekkel foglalkoztak.
A szakfelgyel rmlten krdezte:
- Kollgan ! A szomszd prhuzamos osztlyban a kollegina hajtja, hajszolja nmagt s a
gyerekeket is, s mg gy se brnak vgezni az anyaggal! Maguk meg itt marhskodnak? Hogy
meri jtkokkal tolni el az id t? Mi lesz ebb l?
Az els ngy v vgn aztn kiszlltak a klnbz hatsgok s mrtek, vizsgltak,
vizsgztattak.
Legnagyobb meglepetskre kiderlt, hogy a gyerekek tudtk a ktelez anyagot!
(S t: jobban tudtk, mint a ngy ven t hajszolt prhuzamos osztlyok gyerekei, holott ez nehz
gyerekekkel is megterhelt osztly volt, mert aki mshonnan kihullott, azt Mrta nni felvette. s
ltszlag ngy ven t nem csinltak mst", csak jl mulattak az iskolban, szerettek oda jrni,
mert jl ltek - jl szrakoztak - ott.
Mivel a mindig nyitott" ajtn t sokan bejttek hozz megnzni mit is csinl - mert hre ment
ennek az osztlynak s ennek a tantn nek -, id kzben vdelmez i is akadtak Winkler Mrtnak,
gy tudta vgigcsinlni ezeket az veket, majd vtizedeket, minden tmads s fegyelmi vizsglat
ellenre.
Hogy lehet az, hogy ezek a gyerekek ilyen j eredmnyeket rtek el?
(A ks bbi vek ezt jra meg jra igazoltk.) Mert rengeteg idejk volt!
Ugyanis: nem volt feleltets a sz hagyomnyos rtelmben.

15

Feleltets - szorongs teljestmny

Winkler Mrta osztlyban egyttes munklkods folyt, s mindig gy, ahogy azt a dolog, amivel
foglalkoztak, megkvnta. Id nknt frontlisan", vagyis Mrta nni llt a tblnl s tantott,
magyarzott, a gyerekek pedig fzeteikben dolgoztak - id nknt pedig kis kupacokba toltk ssze a
padokat, s elklntett csoportokban nllan dolgoztak. Ne felejtsk el: az iskolai let egyik
paradoxona, hogy a feleltets - plne a jegyre feleltets! - szorongst kelt. (Mghozz: nagyot!
Mint ezt sok vizsglat, mrs igazolta.) A szorongs pedig - mint ezt ugyancsak vizsglatokbl
tudjuk - visszafogja a teljestmnyt. Teht iskolinkban gy akarunk egyre jobb teljestmnyt
elrni, hogy kzben ugyanezt a teljestmnyt visszafogjuk. Ez Winkler Mrta osztlyban nem
gy volt.
A gyerekek kilhettk termszetes, letkorukbl fakad kvncsisgukat s tevkenysgvgyukat
szabadon, fenyegetettsg nlkl. Nem a jegy rdekelte ket, hanem a dolog, amivel
foglalkoztak, amir l hallottak, amit vizsgltak. A jelensg. A problma.
El kell azt is mondanunk, hogy Winkler Mrta az els k egyike volt - ha ugyan nem a legels -,
aki a Varga Tams meghonostotta j matematikt alkalmazni tudta s merte, teljes sikerrel.
Hadd tegyem hozz mindehhez: mai vizsglatokbl tudjuk - Szegeden vgzik ezeket a
vizsglatokat Csap Ben s munkatrsai -, hogy a gyerekek viszonylag magas rdekl dsi szinttel
lpnek be az iskolba, illetve kezdik tanulni a klnbz tantrgyakat, de aztn a tanuls els hetei
utn ez a szint sllyedni kezd, majd az rdekl ds meredeken zuhan. Mai tantsi mdszereinkkel
kiljk a gyerekek meglev rdekl dst, de erre a ks bbiekben mg visszatrnk.
Hogy nem volt mindennapos rettegtet felels, ez azt is jelentette, hogy rengeteg idejk volt s
sokkal tbb kedvk - s ez lehet a magyarzata annak, hogy br annyifle nem iskolba val dolgot
csinltak, annyit marhskodtak" -, a ktelez tananyagot is sokkal nagyobb mennyisgben s
jobb min sgben vgeztk el, mint a prhuzamos osztlyok.
Mikor a msodik ngy v vgn is kiderlt, hogy a gyerekek eredmnye ilyen j, tizennyolcszemkzti beszlgetsre hvtk Winkler Mrtt.
s ezt mondtk neki:
- Tanrn ! Most mr ltjuk, hogy maga tud valamit. De kt dolgot jegyezzen meg. Az egyik:
eszbe ne jusson, hogy terjessze a mdszert, mert ez a maga szemlyisghez kttt. A msik:
vegye tudomsul, hogy maga gy is slyosan rt ezeknek a gyerekeknek, mert az let nem ilyen.
A magyar iskolarendszer nem ilyen. Ezek a gyerekek megszoktk, hogy jl mulatnak, mikzben
dolgoznak s tanulnak, s ezek el fognak pusztulni, ha a maga vd szrnyai all kikerlnek!
Tnyleg: az tdikesek - akik egy emelettel feljebb kerltek a Vll utcban - rendszeresen
lejrtak srni, a nagysznetben, Mrta nnihez. Szenvedtek, mint a kutyk.
s mgis: mr az els flvben szignifiknsan jobban teljestettek, mint a prhuzamos osztlyok.
s aztn gy ment ez mindvgig. A fels tagozaton, a kzpiskolban, s a f iskolkra,
egyetemekre kerlve is.
Ismt kiderlt: minl tovbb tartunk egy gyereket gyerek-mivoltnak s letkornak megfelel
krlmnyek kztt, minl tovbb tplljuk benne az l hitet, hogy a vilg s az ember rdekes,
megismersre rdemes, annl jobban fog helytllni kedvez tlenebb krlmnyek kztt is.
Azta tbb mint harminc v telt el, s a nyomon kvetses vizsglatok egyrtelm en igazoljk az
eredmnyt.
Hadd idzzem jra, kicsit b vebben:
Karcsony Sndor - akit manapsg szoks a 20. szzad taln legnagyobb magyar pedaggiai
gondolkodjnak nevezni -, mint mr utaltam r, a kt vilghbor kztt rvilgtott arra, hogy
nem az lesz tbb-kevsb egszsges s alkotkpes feln tt, akit mr kora ifjsgtl a feln tt letre
trenroztak - topmenedzser-kpzs mr az vodban! -, hanem az, aki lehetett kisgyerek, klyk (gy
nevezi Karcsony a kisiskolst), kamasz, ifj, lhette klnbz letkorok egymstl nagyon eltr
lett, s a feln tt vilg viszonyult hozz, lehet v tve szmra ennek megvalstst.
Mert a kisgyereknek, a klyknek, a kamasznak s az ifjnak nem az a feladata, hogy a feln tt
vilghoz igazodjon s alkalmazkodjon - ltni fogjuk: ha ezt teszi, belebetegszik! -, hanem az, hogy
16

minl teljesebben lje meg gyerek-, klyk-, kamasz- s ifjkort gy, ahogy ez autonm,
ntrvny szemlyisgnek s letkornak megfelel.
Winkler Mrtnak ma mr - minisztriumi ksrleti engedlyek s a folytonos tmadsokkal
szemben val egyb vdelmi appartusok bevetse utn - sajt hatosztlyos iskolja van a Fogcska
utcban, ahol az ltala kikpzett, tovbbkpzett pedaggusokkal dolgozhat egytt.
Az iskolt az nkormnyzat tartja fenn s egy anyaiskola rsze, de Winkler Mrta pedaggiai
mdszereiben teljes szabadsgot lvez. Biztat, hogy sokan ltogatjk ezt az iskolt, sokan
igyekeznek ebb l a megvalsult praxisbl er t merteni.
Olyan iskolt keresnk...
n teht olyan iskolt keresnk iskolba lp gyerekemnek, ahol tudjk, hogy az iskolba lp mg
vods, s csak lassan, fokozatosan lesz, hat- s nyolcves kora kztt, iskolarett (a fik mindig
egy kicsit ks bb, mint a lnyok).
Olyan iskolt keresnk, ahol mindennap beszlgetnek a gyerekemmel, ahol meslnek neki, ahol
jtszanak vele, ahol nem veszik el a kedvt a vilg megismerst l, nem trik le a kvncsisgt,
nem utastjk vissza, fojtjk el a krdseit, krdez kedvt; ahol tudjk, hogy mikor van
pihensre szksge, ahol nem gondoljk, hogy egy kis els snek 45 percet nyugodtan kellene
vgiglnie - s ha nem teszi, akkor err l az voda tehet" -, egyszval, ahol igyekeznek
megismerni a gyerek testi s lelki fejl dsnek trvnyszer sgeit, az ezekb l fakad
szksgleteket s mindezt tekintetbe vve alaktjk az iskolai let mindennapjait. Ahol teht testi s
lelki biztonsgot - rzelmi biztonsgot - adnak a gyereknek, minl szorosabban s minl hosszabb
id re egy tanthoz ktve t, amit szemlyisgnek fejl dse s tjkozdsnak mdja - amelyik
mindig szemlyes - ebben a kisiskols korban megkvetel.
Ma mr szerencsre tbbfel is tallunk ilyen iskolkat, vagy legalbbis ilyen tant nniket,
tantkat az orszgban.
Nem egy helyen szl k s tanrok hoztak ltre j, alaptvnyi, egyesleti iskolkat, hogy egy
nekik tetsz pedaggia - esetleg reform- vagy alternatv pedaggia - szerint nevelhessk,
iskolztathassk gyerekeiket. s ahol ilyen iskolk nincsenek, ott vannak olyan tantn k s tantk,
akik hasonl ton jrnak.
Persze, mindig lesznek olyan szl k, akik - esetleg sajt be nem vallott lelkiismeretfurdalsuktl zve, ami abbl fakad, hogy nem tudnak elg id t s jelenltet ldozni gyerekeikre kemny", szigor", kvetel ", teljestmnyelv ", elit" iskolt keresnek a gyerekknek,
azzal vigasztalva magukat, hogy gy teszek jt neki is, hiszen a vilg ma ilyen, ez kszti fel t az
letre".
Meg szeretnm emlteni a japn iskolarendszer pldjt. Sokat hallhattunk arrl, hogy a japn
iskolarendszer milyen kegyetlen. Milyen sokat kvetel. Milyen gyerekknzan teljestmnyelv .
(Nem egyszer az ngyilkossgba, az ngyilkossgi ksrletbe hajszolja a kamaszkor gyerekeket.)
Mindebben sok igazsg van, ami a kzpiskolkat illeti. De ritkbban szoktuk elmondani, hogy az
els hat osztly a japn iskolkban milyen lomian nyugodt, milyen elnyjtott, lass megalapozs
folyik, abbl a tapasztalatbl kiindulva, hogy csakis erre lehet a ks bbiekben jl pteni. A
gyerekek sokat rajzolnak, nekelnek, tncolnak, gynyr krnyezetismeret-tanknyvk kinyitott
kt oldaln hrom dologrl van sz, melyb l kett t a gyerek mr jl ismer. (A magyar krnyezetismereti munkltat tanknyv egyetlen oldaln tbb tucat kipipland feladat lehet, ahol is
a kipipls jelenti a munkltatst.) A japn kisgyerek fagyos tli napon ecsetes tlkban vizet visz ki
az udvarra. Msnap megnzi. A vz belefagyott a tlkba. Most olyan vizet visz ki, amibe egy
pamutfonalat is beztatott, melynek kt vge kilg. Msnap megnzi: ki tudja-e hzni. Aztn olyan
pamutfonalat tesz a vzbe, melyet el z leg bezsrozott. s ezt vajon ki tudja-e hzni a kvetkez
napon? Harmadikban a japn gyerekek esetleg bodzapuskt ksztenek. Lassan, rr sen, sokszor
elkezdve, pontosan. Hogy tnyleg jl l je ki a kis dugnyi lvedket. Hatodikban aztn, amikor a
szivattyelvr l tanulnak, mr csak visszagondolnak a bodzapuskra s arra, hogy hogyan is kellett
azt megcsinlni, hogy tnyleg m kd kpes legyen... Az rzki megtapasztals s a sajt
17

cselekvssel ltrehozott munka kit n el iskolzsa a ks bbi intellektulis fejl dsnek.

Az els osztly
A kisgyereknek - s mg az els osztlyba lp kisiskolsnak is - azrt olyan nagy a feje a testhez
kpest, mert mr gyszlvn kifejlett feln tti agyveleje, kzponti idegrendszere van.
Agy s td
Az agy a legoxignignyesebb szerv, s a kisgyermek agya radsul mg fejl d ben is van,
funkcijt tekintve.
Ugyanakkor az iskolba lp gyerek td lebenyeinek felszne egytde a feln ttnek! Egytdnyi
td r l kell oxignnel elltnia egy feln tt" agyat, amelyik radsul mg fejl dik is!
Ezt csak akkor tudja megtenni, ha naponta legalbb ngy-t rt rohangl - s ordt -a szabad
leveg n. (Ezzel szemben iskolsaink nem egyszer napi hsz-harminc percet tltenek a szabadban, s
ezt se mind mozogva, hanem id nknt jrm veken - az iskolba oda s vissza.)
A figyelem terjedelme
Az iskolba lp kisgyerek figyelmnek terjedelme 6-8-12 perc kztt ingadozik, lassan n 15-17
percig, s ehhez kpest neki 45 perces rkat kellene kibrnia,j magaviselettel", figyelmt
koncentrlva.
Ki tallta ezt ki?
A nagy tapasztalat tant nnik persze tudjk, hogy az rkat megfelel en tagolni kell. Vannak,
akik id nknt helykr l fellltva kicsit tornztatjk vagy llegeztetik a gyerekeket, vannak, akik
nekeltetik s mindenkppen: vltogatjk a tevkenysgeket.
De akr gy, akr gy, mr a fentiekb l is ltjuk, hogy az iskola jelenlegi formjban sem testileg,
sem lelkileg nem a gyerekhez szabott.
Iskolai rtalmak; napkzi
A Fodor Jzsef Iskolaegszsggyi Trsasg egy 1972. vi kongresszusn azt a megllaptst tette,
hogy a gyerekek testi rtelemben vett iskolai rtalmait napi egyrs gygytornval lehetne csak
ellenslyozni (lehet leg a szabad leveg n).
A gyerek ismeretb l kiindul - s ezrt gyermekkzpont - pedaggik m vel i hangslyozni
szoktk, hogy a kis els snek voltakppen nem szabadna napi kt-hrom rnl tbbet az iskolban
tltenie.
s akkor mg nem beszltnk a napkzir l, ahol - tisztelet a kivtelnek - a gyerek megint csak l
s tanul.
Magyarorszgon 1949 el tt is volt napkzi, de akkor csak a gyerekek kilenc ezrelke volt
napkzis, s a napkzi a nyomorenyht akci rsze volt. Tudnunk kell rla, hogy a kisgyereknek
mindenkppen az volna a j, ha dlben hazamehetne s netn mr otthon is ebdelne, aztn
pihenne, majd futkrozna odakint, jtszana, biciklizne stb. Igen, nagyon fontos volna egy biztos
csaldi httr mg kisiskols korban is, ahov a nap els , fraszt rsze utn haza lehet menni. De
ha ez nem lehetsges, akkor msfajta napkzire volna szksg. Olyan napkzire pldul - s itt egy
budai iskola pldjt idzem -, ahonnan a gyerekek kimennek ebd utn a kzeli kiserd re,
jtszanak, kunyht ptenek s csak gy fl ngy krl mennek vissza, amikor aztn flra alatt
megcsinljk a leckt.

18

Hzi feladat
Egy kis els snek semmikppen nem volna szabad hsz percnl tbbet tanulnia, illetve hzi
feladataival foglalkoznia otthon.
Kellene persze ehhez egy megfelel en nyugodt sarok, j magassg szk, hogy a kt talpa a
fldn nyugodjon; megfelel magassg asztal, hogy knykben derkszgben megtrt karjt
ppen r tudja helyezni. Jobbkezes gyereknl j, ha a fny balrl, esetleg ellr l jn. Ilyenkor,
amikor a gyerek a leckvel foglalkozik, szerencss, ha van a kzelben valaki, akihez odafordulhat
krdseivel.
nllsg; buks?
De azt kezdett l meg kellene szoknia, hogy az iskola az dolga (s ezrt sem helyes, hogyha
valamit elfelejt, vagy otthon felejt, ezrt rossz pontot vagy a ks bbiekben tantrgyi egyest kap).
Egy j s normlis iskolarendszerben a gyerek tanulsa az iskola s a gyerek gye, dolga kell,
hogy legyen s a szl t ebbe nem lenne szabad belevonni.
Rgebben nem volt tragikus, ha valaki gyengbb tanul volt, osztlyismtlsre bukott dikok is
gyakorta kerltek be vgl is az egyetemekre.
s - ha mr buksrl beszlnk, s netn valdi jelent sgt mrlegeljk a ks bbi letplya
szempontjbl - ne felejtsk el Pet fi iskolai kalandozsait:
Diligenter frequentltam
Iskolim egykoron,
Secundba ponlt mgis
Sok szamr professorom.
Azaz: Szorgalmasan ltogattam iskolim egykoron, szekundba helyezett (megbuktatott!)
mgis, sok szamr tanrom.
s mg azt is mondja a vers, hogy:
A poesisbl is ebbe
Estem inter alia;
Absurdum pedig, de nagy, hogy
Ennek kelljen llnia.

(Dekplym, 1844)

Tzpercben szaladglt!"
A gyerekek nem hogy nem szaladglnak eleget a szabadban, de olyan is el fordult az elmlt
id kben, hogy az iskolaudvart lezrtk a gyerekek el l - pldul, mert a gondnok panaszkodott az
iskolaigazgatnak, hogy ha a gyerekek futkroznak az udvaron, beszll hozz a por, s a gondnok
az iskolaigazgat szmra sok szempontbl nagyon fontos ember volt. gy aztn sok iskolban
prosval kellett stlni a folyosn, s ha valaki futkossra vetemedett, bertk az ellen rz jbe,
hogy: Tzpercben szaladglt!"
Mg viszont rgebben minden tanyasi tant tudta, hogy ra vgn gy kell felkiltania:
- Ki az udvarra, oszt szaladgljatok!

19

voda iskola
Az jabb voda-iskola kezdemnyezsekben pontosan tudjk, hogy lehet olyan nap, amikor mr az
els rn tz-hsz perc utn a legjobb, ha a gyerekek felkabtolnak s kiszaladnak egy kicsit
futkrozni, netn hgolyzni.
Mskor viszont el fordulhat, ha mondjuk, mesltem az rn s a mest mg el is jtszottuk, hogy
mr 75 perc telt el s mg csak pisilni se ment ki senki. Ezrt az voda-iskolai osztlyok
igyekeznek olyan pletbe kltzni, ahol a 45 percenknti rtelmetlen csngets nem zavarja
ket.
Az voda-iskola azt jelenti, hogy a tantn lemegy az vodba, leend osztlya gyerekei kz, de
nem azrt, hogy ott tantsa ket, hanem azrt, hogy megtanuljon velk jtszani, mg viszont az
vn felksri a gyerekeket az els kt-hrom vre az iskolba, s gy biztostjk ketten egytt a
valdi s szemlyre szabott tmenetet voda s iskola kztt.
A pcsi Apczai Csere Jnos M vel dsi Kzpontbl indult ez a kezdemnyezs. Ezekben az
voda-iskolai osztlyokban, csoportokban igyekeztnk Winkler Mrta mdszereit is elsajtttatni,
s Waldorf-mdszereket is alkalmazni.
Nhny v mlva a tanrkpz r l szakdolgozatokat r hallgatk jttek vizsgldni, mrtk a
pcsi iskolkban a hinyzsok szmt. Majd visszatrtek hozznk, megkrdezni, hogy mi itt a
specifikum, mert ezekben a gyerekkzpont osztlyokban szignifiknsan kisebb a hinyzk
szma, mint Pcs egyb iskoliban.
Igen. A gyerekek ezekben az iskolkban jl rzik magukat, s nem egyszer mg betegen is el
szeretnnek menni. Mert az iskolban rdekes, mert ott valdi, letkori szksgleteiket elgtik ki,
gy aztn - mondhatnnk - jl mulatnak". Mg ms iskolkba id nknt az egszsges gyerek se
akar elmenni, inkbb betegsget sznlel. (De lehet, hogy tnyleg bele is betegszik, mint ez a ks bbiekben majd kiderl.)
Felejts?
Mintha mindent elfelejtettnk volna a gyerekekr l, amit azel tt tudtunk rluk!
Nzzk meg a rgi iskolapleteket.
Nemcsak szlesek a folyosk s a lpcs hzak, hanem a sarkok, lpcs lek lekerektettek. gy
ltszik, a rgi tervez k tudtak arrl, hogy a gyerekeknek szaladglni kell, s belekalkulltk az
elesseket, megt dseket is.
A mi jonnan plt iskolinkban a folyosk szlessgb l sproltak le a tervez k, menni is csak
lkds dve lehet rajtuk a tzpercben, nem hogy szaladglni s a sarkok, lek bizony hamar
letredeznek. Az els festskor aztn kmletesebb helyen fval, kemnyebb intzmnyekben vassal
er stik meg ket (hogy ha a gyerek elesik, nagy valszn sggel betrhesse a fejt?).
Mintha ppen csak a gyerekekr l feledkeztnk volna meg mr az iskolk tervezsnl,
terveztetsnl is - a tantervek, ratervek, tanmenetek kialaktsrl nem is beszlve.
Karcsonyra mindenki r, olvas!"
De vissza az els osztlyba!
Ott l el ttnk, mondjuk 25-30 kis els s, s mi azt mondjuk:
- Karcsonyra mindenki r, olvas!
s akkor jn egy msik iskola s azt mondja:
- Nlunk viszont mr novemberre mindenki r, olvas!
s aztn jn a harmadik iskola, hogy elmondja:
- Mi olyan kit n mdszerrel tantunk, hogy a mi gyerekeink mr oktberre rnak, olvasnak!
Ugyan mire val ez a verseny?
s: meg lehet ezt csinlni?
Sajnos, meg.
20

A kisgyerekek idegrendszere olyan plasztikus, annyira idomthat, hogy be lehet velk trenrozni
a feladatlapok igen j kitltst, s akkor diadalmasan mondhatjuk:
- Lm! 83 - vagy akr 87 - szzalk!
s a gyerekek - mint ez nhny v mlva majd egyrtelm en kiderl - mgse tudnak, mgse
tanultak meg tisztessgesen rni, olvasni.
Nem sajttottk el ezeket a fontos kulturlis alapkszsgeket, s t ezekkel a siettet mdszerekkel
csak szaportottuk az rs- s olvass-zavaros gyerekek szmt.
Honnan veszem azt a gondolatot, hogy 2530 egymstl nagyon klnbz gyerek, akik
kztt lehet olyan, aki mr gy jtt az iskolba, hogy rt, olvasott, s lehet olyan, aki majd a
msodik v vgre fog megbzhatan rni s olvasni (ami nem jelenti azt, hogy brmilyen
kpessge rosszabb lenne, mint a korn r-olvas gyerek), egyszerre fog megtanulni rni,
olvasni?
Azonkvl: az el ttem l gyerekeknek krlbell a fele fi, a fele lny.
A lnyok ebben a korban rettebbek. s: jobban alkalmazkodnak az iskola elvrsaihoz,
kvetelmnyeihez. (Br ezrt - mint ezt majd mindjrt ltni fogjuk - nem egyszer drgn fizetnek!)
s: lhet az osztlyomban olyan gyerek, aki csak idn mjus 31-n volt hatves, s olyan is, aki
tavaly jnius 1-jn tlttte be a hatodik letvt. Az osztlyom gyerekei letkorilag e kt plus
kztt helyezkednek el. Most ez mg nagyon nagy klnbsg! Azt is mondhatnm, hogy mintegy
hrom havonta gyszlvn mrhet a fejl ds ebben az letkorban (mg pldul mr 12 ves korban
nem; ekkor csak az venknti fejl ds regisztrlhat megbzhatan). Az el ttem l gyerekek
teht letkori szempontbl - az letkori fejlettsg, rettsg szempontjbl - is akr ngy
lpcs fokban is klnbzhetnek egymstl (tizenkt hnapon bell ngyszer van meg a hrom
hnapos peridus).
Mirt gondolom n, hogy ennek a sokfle gyereknek egyszerre kell megtanulnia rni, olvasni?
Hova sietek velk?
A kszsgek kialakulsa
Kulturlis alapkszsgekr l beszlnk.
A kszsgnek az az egyik ismertet jele, hogy a kivitelezs rszmozzanatai feledsbe merltek
s automatizldtak. Ez csak hossz id alatt kvetkezik be.
Mir l van sz?
Ha azt mondjk nekem, hogy 30 ra kell ahhoz, hogy megtanuljak autt vezetni (szerintem, ha
nem gyakoroltam mr el bb apm kocsijn a mezei utakon, tbb kell), akkor nem mondhatom,
hogy rendben, eljvk htf n-kedden-szerdn, veszek tz-tz rt s cstrtkn vizsgzom.
Nemcsak azrt nem tehetem ezt, mert tlzottan fraszt volna, hanem mert tl kevs a
megszakts, tl kevs az alvs kzben.
A napkzben tanult rszmozzanatok ugyanis alvs kzben kerlnek a helykre" bennnk,
sllyednek a feledsbe", automatizldnak. (Mghozz gy t nik, nem az lomtalan alvsban,
mint rgebben hittk, hanem ppen lmods kzben.)
Amg tprengek azon, hogy egy pillanat, hogy is van ez? El bb gz, aztn kuplung, nem, el bb
kuplung, aztn sebvlt, kuplung fel, gz, addig hiba tudom helyesen vgl is a megoldst, nem
tudok vezetni. Akkor tudok vezetni, amikor nem tudom", hogy mit csinlok, beszlgetek a
mellettem l vel, figyelem az utat, hallgatom az autrdit, s kzben teszem, amit kell. A
rszmozzanatok automatizldtak. Ehhez elnyjtott gyakorlsi id kell.
Amg gy olvasok, hogy vgigfuttatom magamban: van ez a sok kerek bet , az egyiknek
baloldalt van a szra, a msiknak jobboldalt, az egyik t lem elfel irnyul, a msik felm bk, s
most ez itt el ttem olyan, hogy baloldalt van a szra s felm bk, akkor ez egy p bet - addig a
megolds ugyan helyes lehet, mint ebben az esetben is, de nem tudok olvasni!
Akkor tudok olvasni, ha nem tudom", hogy milyen bet ket olvasok, csak az olvasott
szveg rtelmre figyelek, azt fogom fel, a maga egszben. Amg levlrs kzben arra figyelek,
hogy kerektek, hurkolok", s nem arra, hogy mit rok s kinek, addig nem tudok rni.
21

rs s olvass sok gyakorlst - sok iskolai gyakorlst kvn.

Igen, iskolai gyakorlst, a dlel tt riban, amikor a gyerek vrcukorszintje a legmagasabb, amikor
mg nem fradt.
s nem sok gyakorlst egyszerre, ellenkez leg. Egyszerre kevs, rvid ideig tart gyakorlst, de
naponta visszatr , esetleg naponta tbbszr visszatr gyakorlsi peridusokat. Ezrt mondjuk, hogy
a kulturlis alapkszsgek megtanulsa elnyjtott folyamat kell, hogy legyen.
A szl - mint hzitant
Nagyon rossz, amikor a szl ket bzzuk meg a gyakoroltatssal.
- Anyuka, Ferinek nagyon nehezen megy az m bet . Tessk vele otthon sokat gyakorolni. Szegny
anya, hazamegy, esetleg a harmadik m szakba, vsrls utn, a gyerekvel -aki egsz nap az
iskolban volt s tanult" -, s mikzben egyik kezvel a vacsort kavargatja, msik kezvel a
szennyest doblja a mosgpbe, harmadik fejvel htranz Ferikre s ezt sziszegi:
- Ferikm! Mg kt ilyen em bet , s az egsz oldalt ki fogom tpni!
Tudnunk kellene: minden szl sajt gyereknek a legrosszabb - mert legtrelmetlenebb korrepetitora.
Az els hrom percben a szl azt li t, hogy risten! Ez a gyerek tnyleg butbb, mint
gondoltam!"
A msodik hrom percben esetleg arra jn r, hogy a gyermeke jellemtelen.
- Zsuzsikm, mit csinlsz ott az asztal alatt, mg n a lelkemet teszem ki, hogy magyarzzak
neked?
- Semmit, apa! n figyelek!
- Figyelsz?! Mg hazudsz is?! Hiszen ott gyurbiklod a kenyrgalacsint!
A harmadik hrom percben arra jvk r, hogy ez a gyerek engem nem szeret!
Ezt eddig nem vettem szre! Elkeseredsemben ordtok, a gyerek sr. Ez a normlis szl i
korrepetls lefutsi grbje, j szl , j gyerek s j kapcsolat esetn.
Itt is az derl ki: a gyakorls, gyakoroltats az iskola dolga - kellene, hogy legyen. (Na igen!
Ha nem volna megterhelve annyi teljesen felesleges s rvid id be szortott tenni- s
tanulnivalval.)
Mit tehetnk? Misi...
Mit tehetnk ht a gyereknkrt, ha bekerl az els osztlyba?
Biztos rzelmi htteret kell szmra teremtennk!
Tudnia kell: mi a klvilggal szemben mindig megvdjk t, akkor is, ha esetleg magunk is
eltljk, amit tett, de ezt majd msknt rzkeltetjk vele. A klvilggal szemben - s itt az
iskola is klvilg - mi a szvetsgesei vagyunk.
Soha nem felejtem el Misi esett.
Misi rokonszenves, rtelmes fiatal szlei mindent elhittek a rokonszenves, rtelmes tantn nek,
amit az els szl i rtekezleten az els osztlyrl s a szl k feladatairl mondott.
A tant nni nagyon sok jt, nagyon sok megszvlelend dolgot mondott a szl knek. De sajnos,
azt is mondta, hogy:
- A fekete pont napja otthon gysznap legyen!
Misi szerette a tant nnit, a tant nni is szerette Misit.
De Misi izg -mozg, folyton krdez , tevkeny kisgyerek volt (akit egybknt j vodjban r
is szoktattak arra, hogy csak krdezzen btran, poltk, nveltk rdekl dst) - s ezrt Misi
id nknt (az szmra nyilvn tl gyakran, de hrom hnap alatt krlbell csak t-hatszor) fekete
pontot kapott kzbekotyogsrt". s a fekete pont napjt otthon a szl k tnyleg gysznapp"
tettk.
November vgn, egy szerdai napon, Misi a ks dlutni rn lejtt a laktelepi hz tdik
emeletr l, kistlt a bellr l nyithat kapun, s vilgg ment. (Ez a nap is fekete pont napja" volt.)
22

tja a mr kihalt piacon t vezetett, ahol bartsgos rend rkbe botlott, akik nmi krdez skds
utn hazavittk.
gy kerlt azutn gyermekpszicholgiai szakrendelsre.
Nem. A fekete pont napja ne legyen otthon gysznap. Persze, az lenne az igazn j, ha nem is
lennnek se piros, se fekete pontok.
Plda: az rs tanulsa
Nzzk meg egy kicsit kzelebbr l az rs tanulst.
A rgi tant nni, az egykori magyar elemiben, az rstanuls kezdetekor azt mondta a
gyerekeknek:
- Gyerekek! Menjetek haza, krjetek desanytoktl, a sparherd all jsgpaprt, tertstek ki a
konyhak re vagy a konyhaasztalra, vegytek a kezetekbe a legvastagabb kk vagy piros postairnt,
s kerektsetek rajta!
(A sparherd: takarkt zhely; az jsgpapr oda volt ksztve a begyjtshoz.)
Meg is mutatta, hogyan kell kerekteni, nagyban, risiban, akrhogyan fogva - akr klbe fogva
a ceruzt -, sokszor-sokszor egyms utn elvgezve a lendletes kerekt mozdulatot, mg a sok
egymson fut vastag vonal egsz t rhet krt adott ki.
Ez volt a gyakorls kezdete.
s mg nagyon sokig ilyen nagyban rajzoltk a formkat, jsgpaprra, leveg be, vagy netn
festettk rajzpaprra, esetleg ki is jrtk s csak azutn kerltek be ezek a formk - el szr mindig
nagyban - a szlesen vonalkzott, elemista fzetbe, kezdetben akr hrom-ngy vonalnyi
terletet is betltve. Csak lassan zsugorodtak.
Ezzel szemben ma az a helyzet, hogy a rgi elemi iskolai fzet sorkzeit sz kebbre hztuk s a
kt vonal kz behztunk mg kt vonalat, mint a gyorsrfzetben; a gyerek kezbe t hegyes, HBs ceruzt adunk, hogy ne piszkoljon", s gy szlunk a gyerekhez:
- Ide tedd be fiacskm, a kis kampkat. Csak arra vigyzz, hogy meg ne n jenek a sor vge
fel!
Mr mirt ne n nnek meg, amikor egyedl az lenne a normlis, hogy nagyban gyakoroljanak.
1983-ban elkldtem a ktfle mdszert az ll i ti Szentgothai-fle anatmiai intzetbe, azzal a
krssel, hogy adjanak szakvlemnyt: a hat-ht ves gyerek kzfejnek funkcionlis anatmija
fel l tekintve, melyik tantsi mdszer a helyes?
Hmori Jzseft l kaptam vlaszt, aki akkor ott a kz beidegzsnek problmival foglalkozott.
Hmori Jzsef azt rta, hogy a rgi tant nni zsenilis volt, csak nem tudjuk, honnan tudta, hogy
ezt gy kell. Hiszen pontos ismereteink a kz fejl dsr l, a kezdetben porcos kzkzpcsontok
elcsontosodsrl, sszenvsr l", a kzfej viszonylag letapadt inainak felszabadulsrl, s az
ezzel kapcsolatos finom koordinci beidegz dsr l csak egy-kt vtizede vannak.
A rgi tant nni teht sztnsen tudta, hogy a dolgot hogyan kell csinlni.
Ez az sztns tuds, gy ltszik elveszett.
Ma mr a tudomnybl is tudhatnnk, de ez az ismeret mg nem jrta be az t s fl kilomteres
utat a kpz helyek s az anatmiai intzet kztt.
Tudatosan mg nem tudjuk, sztnsen pedig mr nem.
Felejthetetlen emlkem az a kisfi, aki anyja jelenltben gyakorolta a kis kampcskk
behelyezst a gyorsri sorok kz nagy trelemmel. Szerette a tant nnijt, s mindent a lehet
legpontosabban akart megcsinlni. A mamja egyszer csak arra lett figyelmes, hogy a fzetlap
nedves. Taln vz mltt r?
Nem.
A kisfi knnyei folytak, mikzben kzdtt a feladat tkletes megoldsrt.

23

A betegt iskola
Emlegettk a lnyokat, mondtuk, hogy a lnyok rettebbek mr ebben az letkorban, s jobban is
alkalmazkodnak az iskolhoz (mint
egybknt ltalban is a kls krlmnyekhez).
Ha meghallgatjuk a tant nniket, gyakran hallhatjuk, hogy a lnyok rtelmesek, okosak, j
magaviselet ek, rm velk dolgozni, bezzeg a fik lustk, butk, agresszvek, szenveds velk az
let. (Persze: vannak fis tant nnik is, akik a fikat kedvelik jobban, jobban szt rtenek velk.)
Gonosz" kutatk megvizsgltk a fik s a lnyok egszsgnek alakulst iskolba lps utn.
Klfldn s belfldn is gy talltk, hogy: iskolba lpve - 6 s 8 ves koruk kztt - a
gyerekek - fik, lnyok egyformn -betegebbek, mint azt megel z leg. Egy pszicholgiai
rendel ben (pszichoterpis poliklinikn), klfldn (az egykori Nyugat-Berlinben) a 3,5-6 v
kzttiek 16 szzalkot adnak az sszforgalombl, mg a 6-8,5 vesek 24-et! Magyarorszgon: 4-6
vesek - 12 szzalk; 6-8 vesek - 20 szzalk. (Nemes Lvia: Pszichogn tnetkpz ds kisiskols
korban. Budapest, 1974, 2001) Vilgos teht, hogy az iskolakezds jelent s pszichikus megterhelst jelent a gyerekek szmra ltalban.
Nemes Lvia s munkatrsainak vizsglatai szerint a kisiskols kor tipikus konfliktusa a
tlalkalmazkods lehet.
s ebben mintha a lnyok jrnnak az len. A lnyokrl tudjuk, hogy mindig egszsgesebbek. Mr
szletskor kicsit tbb fi hal meg, mint kislny s attl kezdve is mindig tbb a beteg, orvoshoz,
pszicholgushoz kerl fi, mint lny. A jl teljest iskolsoknl azonban megfordul a helyzet.
A lnyok szignifiknsan. betegebbek. Betegsgk f formja a pszichoszomatikus tnetkpz ds.
gy t nik, mintha valami testi bajuk volna, a tnet sokfle lehet. Fejfjs, szdls, hnyinger,
hnys, gyomorfjs, hasfjs, hasmens, szoruls, szemkprzs - hogy csak nhnyat emltsnk.
Orvoshoz kldik ket - az orvos nem tall semmi bajt, gy kerlnek a pszicholgushoz. Kiderl,
amit mr gyis sejtnk: az iskola kvetelmnyeihez val tl tkletes alkalmazkodsba betegedtek
bele. Betegsgeik htterben az iskolai szorongs ll. Pszichs tnetek is fellphetnek. jszakai
flelemteli felriads, nappali szorongs, majd ks bb esetleg ngyilkossgi gondolatok a meg nem
felelst l val flelem miatt.
Mg a fik, akik nem vetik al magukat ilyen mrtkben az iskolai kvetelmnyeknek, most
egszsgesebbnek bizonyulnak. Az iskola teht mai formjban - mivel nem a gyerekekre
szabottan m kdik - betegt!
A szl i kongruencia
Ha azt ltjuk, hogy gyereknk mr zld a fradtsgtl, kimerltsgt l, felttlenl engedlyezznk
neki kt-hrom nap pihenst.
Ne fljnk attl, hogy lemarad a tananyagban"!
Azt se higgyk el, hogy szorgalmasan s gyorsan ptolnia kell. Els s-msodikos tananyagban
ezek a kiessek mg knnyen behozhatak.
Gyerekeinknek is tudniuk kell, hogy mi hogyan vlekednk az iskolai esemnyekr l, azok
fontossgrl.
ltalban mint mindig, most is a kongruens - vagyis az nmagunkkal azonos, magunkat vllal magatarts tesz jt a gyereknknek is; ha viszonylag pontosan tudja, hogy nlunk mire
szmthat s hogy mi tnyleg azt mondjuk s tesszk, amit gondolunk s rznk. Nem szidjuk
meg egy zen -fzetbeli bersrt, hogy aztn frjnknek vagy felesgnknek suttogva elmondjuk,
milyen hlyesgnek tartjuk ezt a berst, mennyire nem rtnk vele egyet. Ezt gy persze nem kell a
gyereknek mondani, elg, ha finomabban fejezzk ki. Pldul a korbban idzett bers esetben Tzpercben szaladglt" - megkrdezhetjk:
- Mirt? Ht mit kne a tzpercben csinlni? Szerintem is szaladglni kell. Na, add ide,
alrom, aztn majd megbeszlem a tant nnivel.

24

Kpek s kperny k
Figyeljk meg a mest hallgat kisgyereket.
Ha - lehet leg - fejb l mondom a mest, azt fogom ltni, hogy a gyerek tekintett
rmfggeszti, de kzben valahogy mgm vagy flm" nz, nem engem lt, hanem azt a
bels kpet, ami mesehallgats kzben kpez dik benne, s bels moziknt prg lelki szemei
el tt. Mintha bren lmodna. (Fnykpen s viden is rgztettk mr a mesehallgat gyereknek ezt
a kett s tekintett.)
Bels kp
- Felhzza a htmrfldes srga csizmt, tlpi az ezst hegyet, tlpi az arany hegyet, tlpi az
perencist...
Minl ritmikusabban, dallamosabban mondom a szveget (s termszetesen: rr sen), s minl
inkbb n is kpzelek a szveghez egy tbb-kevsb kimunklt kpet, annl tagoltabb,
kimunkltabb s a gyerek szmra lvezetesebb lesz az a bels kp, amit kszt el - vagy mondjuk
inkbb, ami a gyerekben mintegy magtl el ll, kszl.
A j mese szvege termszetesen redundns, azaz sok szval mond el olyat, amit kevs szval is
el lehetne mondani.
- Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy... - s mg mindig csak azt mondtam, hogy: volt.
Vigyzat! Nehogy esznkbe jusson tmrteni, rtelmesebb tenni" a mese szvegt! (Ahogy
ezt tette pldul egy nyugati knyvkiad Buddha beszdeivel; ha Buddha nyolcszor egyms utn
mondta el, hogy A vilg lngban ll, szerzetesek", akkor ez a knyvben csak egyszer szerepelt,
taln id s paprsprolsbl. Termszetesen a Buddha-beszd valdi, bels , szavakon tli
kzlend je - de mondhatnm azt is: rtelme -a nyolcszoros, dallamos, zenei ismtlsben fejez dik
ki, s nemcsak a mondott szveg rtelmben.)
A gyerek teht bels kpeket kszt mesehallgats kzben.
De ugyangy bels kpeket kszt, mikzben jtszik.
A ngy-, ngy s fl ves j llapotban lv kisgyerek azrt tud kt k darabbal vagy kt
fadarabbal, akik egymssal beszlgetnek s klnbz kalandokon esnek t, hossz-, hossz ideig
jtszani, mert bels kpeit nti ki a jtkba. (Tegyk hozz, az olyan jtkszer", amelyik - Goethe
szavaival - mindenb l mindenn lehet", sokkal alkalmasabb erre, mint a jl kidolgozott, modern
jtkszerek, amelyek gyakran csak a birtokls vgyt keltik fel jl megvlasztott szneikkel s
formikkal, de szinte lefkezik kidolgozottsgukkal a bels kpvilg kiramlst.)
A bels kpksztst a pszicholgia elaborcinak nevezi. Feldolgozsnak. Bels kpekben
dolgozzuk fel feszltsgeinket, szorongsainkat, vgyainkat, dheinket... Bels kpek az
lomkpek is, de bels kpek a nappali brndozsok, emlkezsek, tprengsek kpei ugyangy,
mint a j regnyolvasban megkpz d fantziakpek.
Civilizcink szntelen kls ingerekkel cskkenti bels kpteremt tevkenysgnket.
Ha egy nehz nap utn hazamegyek, rgyjtok, s kibmulok az ablakon, mikzben pereg
el ttem, hogy hogyan tallkoztam egy rgi ismer smmel a mozi el tt a sarkon -hna alatt
cip doboz volt, biztos vsrolt valamit, vagy leveleket vitt benne? - s felrmlik bennem, hogy
akkor tvillant rajtam: most tisztzom vele azt az egykori, rgebbi, kztnk feszltsget teremt
flrertst, de aztn mgsem tettem meg s esetleg e tprengs nyomn nekilk levelet
fogalmazni - nos, ilyenkor feldolgozs folyik, amelyik jra s jra rendbe tesz engem bellr l,
nveli nazonossg-rzsemet, netn nbizalmamat s ezzel kpessgemet a mindennapokban val
helytllsra. Ha mr szinte teljesen- de legalbbis nagyon nagy mrtkben - leszoktam a bels kp
ksztsr l, err l a feldolgoz munkrl (ami persze azrt lmomban mg folyik, de mr linaimra
is egyre kevsb emlkszem), akkor tbb-kevsb neurotizlt llapotba kerlhetek, de legalbbis a
szoksosnl idegesebb" leszek. Ilyenkor, ha szerencsm" van, bekerlk a klinikra, ahol
ellaztott, relaxlt llapotban jra megtantanak bels kpeket kszteni.
25

A kisgyerek zsenilis kpkszt - lenne, ha le nem szoktatnnk rla.

A kisgyereknek nagyon nagy a kphsge, mert rengeteg feldolgoznivalja van.
De a kisgyerek nem tud klnbsget tenni bels s kls kp kztt.
Kls kpek
Ha odalkm t az elektromos bbiszitter karjaiba - a televzi, a video vagy a szmtgp
kperny je el -, hogy egy kis nyugalmam legyen, mikzben is jl szrakozik", hiszen imd"
televzit nzni, a kvetkez folyamatok jtszdnak le:
El szr is: mivel nem tud klnbsget tenni - nem tesz klnbsget - bels s kls kp kztt,
kphsge odakti t a kperny el. gy rzi, hogy ez az amit gy szeret". A sorjz kpek
felszabadt, vigasztal, gygyt frd je. Csakhogy a kperny k kpei olyanok a kisgyerek
kphsge szmra, mint kutynak a gumicsont. Boldogan kap utna, s nem tudja kiereszteni a
foga kzl, de vgl is semmi rgnivalt, semmi tpllt nem tall rajta, semmifle levet-vel t
nem tud kiszrcslni bel le. Illzi. tvers.
Aztn: mr Henry Wallontl is tudjuk, hogy a kisgyerek testi mozgs kzben dolgozza fel
lmnyeit, s pti be ezeket szemlyisgbe. Azt is tudjuk, hogy a mozgs emeli az endorfinszintet
- vagyis hozzjrul a gyerek kpessgeinek kibontakoztatshoz, fejl dshez. Ezrt a kisgyerek
rkmozg. (A mozgs hozza magval a beszd, a beszd pedig a gondolkods fejl dst.)
A kperny k testileg is lecvekelik, mozdulatlansgra knyszertik a gyereket. A feldolgozs, a
bepts, a fejleszt elsajtts, mr a testi szinten lell.
De ezenkvl a megjelen kls kp blokkolja a bels kpksztst. A kisgyerek azt hiszi, hogy
ez ugyanaz, mint amit gy szeret, mint ami olyan jlesik neki, mint ami megknnyebblst hoz
szmra - tudniillik a bels kpek ramlsa.
De a feldolgozs nem trtnik meg.
Agresszi
Ha egy kisgyerek csak a legjobb s legszeldebb angol termszetfilmeket nzi - ahogy
nlunk tvzni, videzni szoktak, rkon t -, akkor is agresszvebb lesz. Mert lebntotta a kszlk
a testi mozgst, melyben feldolgoz er knt jelenik meg az aktivits s lelltotta a lelki
feldolgozst is. gy az indulatok duzzadnak, a feszltsgek n nek s adott esetben kirobbannak.
(J llapot gyereknek, aki rzelmi biztonsgban n fel, s aki eleget mozog, jtszik, aki
mindennap, minden este mest hallgat, aki keveset televzizik-videzik s csak kivlasztott
m sorokat nz meg s azt is valamelyik szl vel egytt, akivel mr kzben is beszlhet a ltottakrl
s utna is - az ilyen gyereknek mg az agresszv jelenetek sem rtanak igazn, nem lesz t lk
kezelhetetlenl agresszv, nem robban ki dhe rthetetlen mdon otthon vagy az vodban-iskolban. ppen az a tragikus a dologban, hogy az rzelmileg amgy is nlklz gyerekek tapadnak r
az akciban valamilyen krptlst nyjt filmekre s ezeknek a virtulis vilga knnyen elsodorja
ket.)
Nagyon drga amerikai vizsglat dertette fel, hogy a gyerek a valsgban ltott agresszit elg
pontosan tudja utnozni, de az agresszis szintje nem n jelent sen (tbbek kztt a valsgos
agresszi kivltotta szorongs is visszafogja). A filmen ltott agresszit kicsit kevsb
pontosan utnozza a gyerek, de az agresszis szint jelent sen megemelkedik (hiszen a film gyis
csak virtulis vilg, amelyikben mindent szabad", nincs a dolgoknak igazi kvetkezmnyk; ma
beteszem a videokazettt, a vgre egy tucat ember meghalhat, de amikor holnap ellr l kezdem,
megint csak l mindenki).
A rajzfilmen ltott agresszit tudja a legkevsb utnozni - lejtszani s gy levezetni, nem
valsgos helyzetben - a gyerek. Tbbek kztt azrt, mert a rajzfilmek dramaturgija
tisztessgtelen mdon lenyeli a fontos fordulatokat. Tom rugrik Jerryre, Jerry kilapul, de mris
fut tovbb. Hogyan trtnhetik ez?
Nos, az utnzsi lehet sg teht szinte elvsz, viszont az agresszis szint felszkken!
26

Amikor teht azzal vigasztaljuk magunkat, hogy a gyerek egy szombati dlel ttn csak a
neki val" Cartoon Network-t vagy Minimax-m sort, vagy brmelyik msik rajzfilm-adst nzi,
tulajdonkppen azt mondjuk: csak azt nzi, amit l a legagresszvebb lesz.
Hullmszerkezet; fkuszl tekintet
A vizsglatok azt mutatjk, hogy a televziz ember s gyerek agynak elektromoshullmstruktrja talakul. Az elektromos hullmok hasonlv lesznek a mly lom, vagy a meditci
elektromoshullm-szerkezethez.
Csakhogy mg a mly lomban vagy a meditciban le vagyunk zrva a klvilg fel, s bels
tartalmak dolgozdnak fel, rendez dnek be szemlyisgnkbe, vlnak nazonoss (s ezrt pihentet,
nemcsak testi de lelki rtelemben is az alvs s a meditci), addig a kperny el tt lve t lnk
idegen, visszalapozhatatlan tartalmak radnak be a vdtelen kzponti idegrendszerbe, gyengtve
annak figyelmt, sszeszedettsgt, az nazonossg rzsb l fakad nbizalmt s ezzel
kommunikcis s koopercis kszsgt, (mely utbbi kett az ntudattal, az nbizalommal
szorosan sszefgg).
Arrl se feledkezznk meg, hogy a tudatosan figyel ember tekintete fkuszl. Azaz, ha nem is
bandzst, de a kt szem kiss sszetart a megfigyelt pontra, jelensgre irnyul. A kperny k
viszont, hogy teljes szlessgkben be tudjuk ket fogni, arra knyszertik a tekintetet, hogy ne
fkuszljon, hanem inkbb kiss szttartson - a fkuszlshoz kpest - s ezzel a tudatos,
ntudatos figyelmet egy kiszolgltatott, kevsb ber figyelemre cserlik fel.
Testi s lelki ttlensg
Amikor vodinkba olyan gyerekek kerlnek be, akik nem tudnak jtszani", nem tudnak
mest hallgatni", biztosak lehetnk benne, hogy a httrben a krost hatsok kztt ott van a
kperny is. A kperny , amelyik testi s lelki rtelemben ttlensgre szoktatja ket, a kperny ,
amelyik a reklmok s ms m sorok videoklipp technikjval egy teljesen msfajta
figyelmet" s ignyt alaktott ki, mint amelyet a jtk vagy a mesehallgats megkvnnak.
(Ez a figyelem tulajdonkppen a nem figyels figyelme, az az igny, hogy engem ragadjanak
meg, s el a folyton s gyorsan vltoz kpekkel gy, hogy nekem semmit ne kelljen tennem.)
Ezek a gyerekek nem tudnak rhagyatkozni a mese nyugodt, prozdijval, dallamval s
ritmusval az rzkeket s rzelmeket is that kpramlsra. Nem tudjk hozztenni a bels
kpteremt aktivitst, s mindennek kvetkeztben nem tudjk befogadni s mlyre engedni
magukban a mest. Valjban nekik is nagyon nagy szksgk volna azokra a hatsokra s arra az
orientcira, amit a mese kpvilga s cselekmnyei a gyerek szmra nyjtanak. Ilyenkor meg
kell prblkoznunk szoros, szemlyes kapcsolatban olyan rvid, a sajt letb l vett mozzanatokat
visszamesl , kezdetben kthrom mondatos trtnetekkel, amilyeneket egybknt a msflktves kisgyereknek szoktunk meslni. Taln mg visszavezethet a gyerek a mesehallgats
vilgba. s ezzel a feldolgozst, megismerst, rzelmi azonosulst s kibontakozst el segt
bels kpek vilgba is.
letkorok mesk
Mert arrl is tudnunk kellene, hogy klnbz letkor gyerekeknek klnbz mdon
elmondott, klnbz mesk valk. Emlkszem a szorgos s gondos desanyra, akit egszen
ktsgbe ejtett az, hogy ktves okos kislnya unta a minden este olvasott hossz tndrmest,
npmest - Andersent!
Nem tudta, mert senki sem mondta neki -s mert vagy szztven ve nem lnk mr olyan
kzssgekben, ahol az sztns tuds nemzedkr l nemzedkre szll a szoros egyttlsben -,
hogy ezek a nagy mesk a ngy-, ngy s fl, tves kor krl telnek csak meg igazn
rtelemmel a kisgyerek szmra, ett l fogva vlnak - az egyszer bbt l s rvidebbt l a
27

bonyolultabb s hosszabb fel lassan haladva - felfoghatv s lvezhet v.

Persze, hogy meslhetek mr az oly sokat rt , de mg esetleg egyltaln nem is beszl msfl
ves kisfinak is.
Ha pldul elutazunk nyaralni, az j helyen val els lefekvskor elmeslhetem,
visszameslhetem neki a napjt:
- Emlkszel, amikor reggel felbredtl s pizsamban kijttl a konyhba kakazni, mi mr fel
voltunk ltzve. Ott lltak a nagy b rndk az el szobban. Kakaztl, felltztl, aztn
lementnk az authoz, beltl az lsedbe, elindultunk, tkzben jra elaludtl. Mikor idertnk
felbredtl, megnztk a libkat, g-g, a kacskat hp-hp, kicsit meg is ijedtl, mama flkapott,
aztn ide bejttnk. Most itt fogunk aludni. Itt alszik melletted Marci, mama ott, n pedig ezen az
gyon.
Mg ha nem is rt minden szt a gyerek, a megrtett szavak, a pizsamtl a kakan t az autig
s az gyakig, kirajzoljk szmra a trtnetet. Aki ilyet mr prblt tudja, hogy a gyerek multan
figyel, s nagyon megszereti ezeket a napot rviden felelevent esti mesket.
Ks bb kis llatokrl meslhetnk, akikben mg mindig nmagra ismer.
- Medve mama lement a kis mackval a piacra, vettek srgarpt, fehrrpt, s a zldsges nni
adott a kis macknak egy paradicsomot...
- Kt paradicsomot! - szl kzbe a gyerek, aki teljesen azonostja magt a kis mackval, de mgis,
most mr jobban szereti gy kvetni az esemnyeket, mintha egyenesen rla meslnnk.
Mindenesetre: a valsgnak megfelel en korrigl.
Kit n angol gyerekknyvek rdtak erre a tmra, pldul: a Patrick sorozat. (rjuk: Geoffrey
Hayes.) Patrick egy kis mack, s az egyik knyv arrl szl pici oldalakon, minden oldalon
egy kpecskvel s egy-kt mondattal, hogy Patrick a mese utn hogyan megy el lefekdni. A
msik arrl mesl, hogy hogyan vesz a mamja Patricknak a boltban kabtot. Aztn: Patrick
frdik... Vagy: Patrick megeszi a vacsorjt... s a gyerekek leny gzve kvetik nyomon
Patrick trtneteit tzszer, hsszor, tventszr vagy mg tbbszr is.
Ezeken az utakon keresztl jut el vgl a gyerek a nagy mesig, amelyik a maga csodlatos
vilgval nem eltvoltja t a valsgtl, hanem bevezeti j s rossz, let s hall, szeretet s
gy llet, harc s megbkls, szorongs s feloldsa testi s lelki valsgaiba.
A mese orientl, tjkoztat - teljes vilgkpet ad abban a kpi formban, ahogyan ezt a gyerek jl
fel tudja fogni. Olyan dolgokkal beszl a gyerekr l, amelyeket a gyerek amgy is tl, de
ms mdon nem lehetne szmra megfogalmazni.
Mest l az olvassig
Amikor a kisgyerek involvldik - belekerl - a mese rohan cselekmnybe, sodr erej nagy
kpei kz, akkor egyben morlis iskolzson is tesik, feltve, hogy ezt nem tesszk tnkre a
mese tanulsgnak levonsval.
Ha elmondjuk, hogy:
- Ltod, kisfiam, a kis kirlyfi kihzta a medve talpbl a tskt, s ezrt aztn a medve is segtett
rajta. Te is segts msokon, hogy majd rajtad is segtsenek. - Ilyenkor kipukkasztottuk a mese
erklcsi tartalmt, mint amikor egy lggmbt gombost vel szrunk meg.
A tanulsg ugyanis kpi s rzelmi formban ott marad a gyerekben a mese utn, de ha
rtelmezzk, elmagyarzzuk, sztfoszlik ez a kpi emlkezet, ez az rzelmi varzs.
Vizsglatok szerint a minden nap mest hallgat gyerek az iskolba lps idejre egy-msfl
vvel el zheti meg mest nem, vagy nem elg rendszeresen hallgat kortrsait az anyanyelvi - s
ezzel egytt a gondolkodsbeli - fejl dsben.
s tegyk ehhez hozz: a sok mest hallgat gyerek a ks bbiekben feltehet leg j -rt s
lvez - olvasv is lesz.
A szenvedlyes olvask - akik teht nemcsak jsgokat, hasznlati utastsokat s egyb
szksges tudnivalkat, hanem regnyeket, netn verseket, eposzokat, esetleg drmkat is olvasnak
- termszetesen lvezik az olvasst.
28

Azrt tudjk az olvasst lvezni, mert az olvasottakhoz - termszetesen anlkl, hogy ezt
szrevennk" - bennk bels kp keletkezik. Aki gy olvas, abban testi vltozsok is lezajlanak. Ha
pldul egy jl lert futsrl olvas, a lbikrjban mrhet en tbb vr gy lik ssze. Ez a
fiziolgis elvltozs -amelyet
persze tudatosan nem rzkel - tovbb mlyti az rzelmi
rszvtelt, a h ssel vagy a szerepl kkel val rzelmi azonosulst, mg viszont a fokozd
rzelmek jabb testi vltozsokat eredmnyeznek.
gy teht az olvass testi-lelki rmt okoz, s nagymrtkben jrul hozz ks bbi letnk sorn
ahhoz, hogy jobban el tudjuk viselni - s netn meg is tudjuk rteni, fel is tudjuk dolgozni nmagunk, mlysgeiben mindig ellentmondsos lnyt, s krnyezetnket.
Klnsen nagy jelent sge lehet az olvassnak kamaszkorban.
A kamasz leselked " lny, aki be akar pillantani az letbe, az let rejtlyeibe, mindabba, amit a
feln tt vilg - szerelemben, szexben, letben s hallban, igazsgban s hazugsgban - eddig
eltakart el le. Nemcsak a n i napozk palnkjt frja meg a kamasz, hogy leskel dhessen - ma mr
nincsenek is n i napozk -, hanem komolyabb s mlyebb rtelemben is be akar tekinteni a
feln ttek vilgba. Erre pedig aligha van jobb t ilyenkor, mint a nagy regnyek - a
nagy rk, a nagy ri letm vek - olvassa, Dickenst l Mikszthig, Jkaitl vagy Balzactl
Dosztojevszkijig, Tolsztojig, hogy a huszadik szzad nagyjait, ahonnan az olvas ltalban el fog
indulni kalandozsaiban, ne is emltsem.
Ne vegyk el teht, hanem adjuk meg a kisgyerekkor bels kpteremtsi lehet sgt a szabad jtk
s a mindennapos mesehallgats biztostsval s a kperny k hatsnak visszaszortsval. (Taln
igaza volt Hegeds Gznak, aki azt mondta, hogy tzves korukig nem hagyn a gyerekeket
televzizni, s akkor biztos benne, hogy olvasv lennnek.)
Az olvasv vlshoz persze mg arra is szksg van, hogy a gyerek kiskorban olvas embereket
- olvas szl ket, mghozz knyvet olvas szl ket - lsson maga krl. Ahol a szl k
knyveket olvasnak (ahol a csaldnak knyvtra van), ott a kis kt-hrom ves gyerek is gyakorta
olvas". Hasra fekszik a padln vagy az gyn, knyvet hz maga el s nzegeti benne a kpeket,
vagy csak gy lapozgatja. Utnozza a szleit. gy szokik bele az olvassba kls dlegesen -a
bels ignyt pedig a mesehallgats tmasztja fel.
Mg az iskolban is sokat tehetnk az olvassba val bevezetsrt, ha sokat meslnk,
mindennap mondunk valamifle trtnetet, esetleg folytatlagosat, amelynek tovbbi izgalmas
fordulatai megnzhet k az osztly knyvespolcn ll knyvben is, s ha nem siettetjk az
olvass megtanulst, de szorgalmasan, kis adagokban, elnyjtottan gyakoroltatjuk az iskola
dlel tti riban. Lttam mr kilenc-tz-tizenegy ves gyerekeket, akik addig knyvet se vettek a
kezkbe, olvasv vlni egy-egy Rejt Jen (P. Howard) jelenet vagy knyvkezdet elmeslse
utn, ami felcsigzta rdekl dsket. Napjainkban lehetnk tani a hasonlan zsenilis Joanne K.
Rowling Harry Potter-je sikernek. A knyv gyerekek tzmilliit tette olvasv vilgszerte, akik
mindaddig semmit nem olvastak.
A szmtgp otthon
Szljunk mg nhny szt a szmtgpr l is.
Ha otthon szmtgppel (szvegszerkeszt vel) dolgozunk, termszetesnek kell tartanunk, hogy a
kisgyerek, mint mindent, ezt is utnozni akarja. Nem kell eltiltanunk attl, hogy munknk
vgeztvel az lnkbe msszon s is prblkozzon az egr hzogatsval, vagy a ptygtetssel.
Hamarosan nagyon gyes lesz ebben, s ez nem vlik rtalmra, ha az id korltokat - kezdetben nhny perc, nagyobbacska gyerek esetben tz-hsz perc - betartjuk.
Arrl azonban er teljesen lebeszlnm a hozzm fordulkat, hogy szmtgpes jtkokat
vegyenek a kisgyereknek, vagy akr a kamaszkornl fiatalabb gyereknek, hogy aztn rit megint
csak egy kperny el tt tltse a virtulis agresszi vlogatott izgalmai kztt.

29

Fgg sg
Ahogy a jtszani nem tuds, vagy a mest hallgatni nem tuds htterben gyszlvn mindig
megtalljuk a kperny k hatst, ugyangy gyakorta bukkan fel az iskolai figyelemzavarok
htterben is, ezek egyik lehetsges sszetev jeknt.
Bnjunk ht csnjn a kperny vel, ha tnyleg jt akarunk gyereknknek. s ne felejtsk el a
hetvenes vek els felben vgzett nyugat-nmetorszgi vizsglat megllaptsait se.
Csaldoknak nem is jelentktelen sszeget fizettek annak idejn azrt, hogy nhny hnapra
lemondjanak a televzizsrl. A csaldok s a csaldtagok zme ezt rmmel vllalta. A
mlyinterjk tansga szerint nemcsak a fizetsgrt, hanem, mert arra gondoltak, hogy ezentl
majd megint mennek kirndulni, biciklizni, horgszni, jra tbbet fnykpeznek, elolvassk az
jjeliszekrnyeken felhalmozdott knyveket - s ezer ms hobbinak hdolnak, amit a televzi
bekltzse s uralomra jutsa ta tbb-kevsb abbahagytak.
Az derlt ki azonban, hogy mindezt nem csinltk!
Ttlenl rosszkedv en tblboltak a hzban s a hz krl, vagy hanyatt fekve bmultk a
mennyezetet, fejfjs llapotban. Egyszval: megvonsi tnetek lptek fel, bizonytva, hogy a
rsztvev k a televzitl fgg sgi llapotba kerltek, a televzi gyszlvn kbtszerknt
hatott, mely rabul ejtette az t lvez ket.
Kt csald
A kalld, a sodrd, a veszlyeknek kitett gyerekek htterb l ltalban hinyzik a csaldi otthon,
a mindennapos szemlyes kapcsolat - ami tbbre terjed ki, mint rendrakats, szmonkrs,
gyintzs.
Nem lttam mg olyan rossz helyzetbe sodrdott gyereket - lops gyereket, szipuzt,
kbtszerez t -, ahol biztos s stabil otthon lett volna a httrben, ahol semmi nem fenyegette a
gyereket, ahov j volt hazamenni, s aminek megvolt a maga blelt melegsge, mert mire a
gyerek hazart - lehet leg dlben -, mr volt otthon valaki.
Kt csald pldjt szeretnm elmeslni, kt prhuzamos letplyt befutott csaldt, akik
egymssal rokonsgban - sgorsgban - llottak.
Mind a kt csald a zldsgessget vlasztotta a rendszervlts krli (el tti) vekben, mint
egyni vllalkozsi formt. Frj s felesg mindkt csaldban ltstl vakulsig dolgoztak s ennek
hamarosan meglett az eredmnye is. A stand utn boltot nyitottak, hzptsbe fogtak, reg
kocsiijaikat jabbakra cserltk le. (Tudomsom szerint egyik csald sem tartozott a zldsges
maffiba".)
Aztn jttek a gyerekek. Mind a kt helyen el szr egy fi, aztn egy lny. Unokatestvrek.
A csaldok lettjai itt kezdtek sztgazni, itt vltak el egymstl. Az egyik csaldban az anya
viszonylag rvid ideig maradt otthon a gyerekekkel - egy-kt vig -, s aztn bbiszittereket s
reg nniket alkalmazva, napkzben haza-haza futva visszament a vllalkozsba s csinlta
tovbb, ahogy addig is, ltstl vakulsig.
A msik csaldban az anya mr els gyerekvel is kitlttte a hrom vet, s utna csak fl id re
volt hajland visszamenni, s akkor sem hajnaltl, csak reggelt l. A dli rktl mr otthon volt,
gyerekeit korn elhozta az vodbl, s amikor iskolba lptek, nem lettek napkzisek. Hazajrtak
ebdelni, pihenni, s a dlutnt - nagy rszt a szabadban -anyjukkal tltttk.
Ez a csald is felptette a maga hzt, de nem volt benne se szauna, se fedett medence. (A
sgorkban igen.) Ennek a csaldnak is megvolt a kt autja, de kisebb s olcsbb s ritkbban
cserlt, mint a sgor nagyobb vllalkozsban.
Azta a gyerekek a kamaszkorba lptek. A lemond anya gyerekeivel - aki azta is csak fl
m szakban dolgozik nincsenek gondok. A jval gazdagabb msik csaldban jelent s problmk
lptek fel a gyenge tanulmnyi eredmnyekt l az otthoni pnzlopsokon t a diszkz anyagozs"ig, az elcsavargsig.
Itt teht egy vlasztsi lehet sg el tt llt mind a kt csald s a gyerekek szempontjbl
30

egyrtelm en a gazdagsg egy rszr l tudatosan lemond anya vlasztst kell jnak tartanunk.
Minden egyszerre nem megy. Termszetesen, ha vlasztsi lehet sgnk nincs, ha az let arra
knyszert, hogy gyereknket blcs dbe, egsz napra vodba, napkzibe adjuk, ez egszen ms
helyzet!
A gyerekek rendkvl nagylelk ek s megrt ek, s titokzatos utakon megrzik, hogy mi is a
helyzet. Megbocstanak neknk s msknt fogjk fel a mi knyszereinket, mint szabad
vlasztsunkat, anlkl, hogy k maguk is tudnnak rla.
Ez a kis pldamese csak azrt ll itt, hogy azokat elgondolkoztassa, akiknek van vlasztsi
lehet sgk, amikor gyerekket vodba, majd iskolba adjk.
Az osztlyzsrl
rthet szl i szorongsok
A szl k sokszor mr az els osztly els szl i rtekezletn, amikor megtudjk, hogy az els ben
mg nincs osztlyzs, faggatni kezdik a tant nnit, hogy akkor mondja meg, hogy a csillag, a
trpe, a rka, a boszorkny, vagy a piros, a zld, a kk s a fekete pont hnyast jelent, hogy k
tjkozdni tudjanak gyerekk eredmnyeir l.
A szl k azrt ilyen szorongak s ktsgbeesettek, mert tudjk, hogy a jelenlegi iskolarendszerben a klnbz osztlyzatok min stik a gyereket, s ezeken fog mlni, hogy hol
tanulhat tovbb.
Nem viccelek. Van szl , aki mr gyszlvn az vodbl megclozza az orvosi vagy
kzgazdasgi vagy jogi - vtizedenknt vltozik, hogy melyik a divatosabb - egyetemet s
szmtgatja, hogy mit is kell gyerekb l kihoznia ahhoz, hogy majd a megfelel helyre
bekerlhessen.
Ugyanakkor: vizsglatokbl gy tudjuk, hogy az letben val bevls nem korrell az iskolai
osztlyzatokkal!
Vagyis: hogy az letben az eminensek sokszor elt nnek, s a rossz tanulk" rvnyeslnek.
(Radnt Magda szemsz professzor, ha jl emlkszem, a hetvenes vek msodik felben
vizsglta, hogy az gynevezett vrs diplomsok - teht azok, akik az orvosi egyetem t ve alatt
minden vizsgjukat jelesre tettk le, legfeljebb egy ngyesk lehetett - vajon milyen arnyban
vannak kpviselve a ks bbiekben a kiemelked praktizl orvosok illetve a jeles eredmnyeket
elrt kutatk kztt. Rviden: semmilyen arnyban! Az eminensek gyszlvn elt nnek. De ht ez
tulajdonkppen termszetes is. Ahhoz, hogy valaki j gyakorl orvos vagy kiemelked kutat
legyen, egszen ms kpessgek kellenek, mint ahhoz, hogy mindenb l egyformn, folyamatosan
jelesre vizsgzzon.)
Egy normlisan m kd iskolarendszerben, ahol tanszabadsg van - melyet alkotmnyunk 70.
paragrafusa biztost - azt, aki az el z iskolai fokozatot akr szn elgsges eredmnnyel, de
befejezte, a kvetkez iskolafokozatba, ahov jelentkezik, minden tovbbi nlkl fel kell - fel
kellene - venni.
A balettintzet, a zeneakadmia s trsai persze kivtelek, ide specilis kpessgek kellenek, itt
tbb-kevsb helynval a felvteli (ms krds, hogy ezeket a kpessgeket id nknt bizonyos
f iskolkon-egyetemeken a bizottsgok esetleg tvesen tlik meg). Remljk, id vel nlunk is
kialakul az a helyzet, amikor az iskolk el kell, hogy fogadjk az el z iskolafokozat
elvgzsr l szl bizonytvnyt s nem tarthatnak kln vlogatst, felvtelit. (Ahol a
pontszmok egy rsze gynevezett hozott pont, vagyis az el z ekben elrt osztlyzatokon alapul.)

31

Mit mr az osztlyzat?
Mert nzzk csak most mr egy kicsit kzelebbr l ezeket az osztlyzatokat.
Arrl mr beszltnk, hogy az letben val bevlshoz tulajdonkppen sokkal fontosabb az
rzelmi intelligencia kibontakoztatsa, mint az iskolban megtanult szbeli ismeretek
(melyeket radsul jelent s mrtkben felejtnk).
De vizsgljuk most mr meg, hogy az rtelmi intelligencia mennyiben tkrz dik az
osztlyzatokban.
Igaza van-e a szl nek, amikor eddig rtelmesnek tartott gyerekt, hirtelen rosszabb sznben kezdi
ltni, mert rossz jegyeket hoz az iskolbl? Vajon szl i elfogultsga ldozatul esett s az iskolai
jegyek mutatjk objektven a gyerek kpessgeit?
Err l sz sincs!
Az rtelmi intelligencit - a velnk szletett rt kpessget, melyr l tulajdonkppen elg keveset
tudunk, de mrni tbb-kevsb tudjuk, egy kultrn bell - ma az Amerikban kidolgozott, de
Eurpra s Magyarorszgra is standardizlt gynevezett Wechsler-fle teszttel, vizsglattal
mrjk.
Ez az eljrs az intelligencia tz tnyez jt mri kln-kln. Ebb l t az gynevezett szbeli
(verblis) tartomnyba tartozik, t pedig a cselekvsesbe (performcisba).
Minden nagy knyv elmondja, hogy az egszsges gyermeki intelligenciastruktrban ltalban
a cselekvses rsz az er sebb.
Tulajdonkppen ez viszi magval a szbeli rsz fejl dst is.
rtelmisgi krb l rkez gyerekeknl megfigyelhet , a szbelisg bizonyos tlslya (s ezzel
gyakorta egytt jr kis fok neurotizlds). A mai iskola azonban - mint ezt mindjrt ltni
fogjuk - egyedl ezt djazza.
A tz faktor kzl osztlyzatainkkal lnyegben csak kett t mrnk s min stnk. Egyfajta
lexiklis tudst (emlkezetet) s egy matematikai kszsget.
Mind a kett a szbeli tartomnyba esik!
A tz intelligenciafaktorbl nyolccal teht nem tr dnk, s a fontosabb tt osztlyzatainkkal
meg sem rintjk!
(Nyilvn ez is ott van a htterben annak a tnynek, hogy az iskolai osztlyzatok nem korrellnak
az letben val bevlssal.)
-

Kisfiam, tbbet vrtunk t led!

Gondoljuk el: egy kiemelked en j kpessg kisfi bekerl az iskolba. Az els egy-kt v,
amikor a kszsgtrgyak vannak tlslyban, kpessgeinek megfelel en jl megy neki. Az els
megbicsakls a harmadik, a msodik az tdik osztlyban vrhat, amikor hirtelen arnytalan
tlslyba kerl mindaz, amihez fejlett - illetve tlfejlett - verbalits kell, s ilyenkor a gyerek
httrbe szorul. - Kisfiam, tbbet vrtunk t led! Kldd be desapdat, n nem is rtem, hogy mi
lehet veled - hangzik el esetleg a jakarat osztly-tant vagy netn az iskolavezet sg valamelyik
tagja rszr l.
De az apa hiba megy be, a gyerek a kvetkez kben feltehet leg a sajt sznvonala alatt fog
teljesteni, mikzben rzi sajt kpessgeit s a feszltsg esetleg dacba, renitenciba fogja
kergetni.
Hasonl dolog trtnhet azzal az rzelmileg intelligens kislnnyal, aki nagyon okosnak
szmtott mr az vodban is, aki kit n en tjkozdik az emberi viszonylatokban, sznes,
fantziads szemlyisg, jl indul az iskolban - klnsen, ha szeretik, s viszontszerethet -,
aztn egyszerre csak valahol a nyelvtan vagy a gazdasgi fldrajz vagy a fizika vagy - esetleg
egy tanrvlts kvetkeztben - a matematika tern leromlik", nem hozza a formjt", s esetleg
nem jut be olyan iskolkba, ahonnan nyitva az t el tte a klnbz , emberekkel foglalkoz
plykig, melyekben jl helytllna, s bejut helyette a hideg fej", aki viszi a pontszmot", csak
majd ha gyerekek vagy paciensek kz kerl, derl ki, hogy milyen alkalmatlan, s ett l szenvedni
32

fog is s a krnyezete is.

Ebben az rtelemben folyamatos kontraszelekci folyik iskolinkban.
Nlunk j nhny vtizeden t Einstein nem kerlt volna be a gimnziumokba. (Aztn a
gyerekszm fogyni kezdett, s ma mr el fordul, hogy a szigor felvteliztet k is minden
jelentkez t felvesznek, nem lvn elg gyerek.)
Az osztlyzat teht nem min sti sem az rzelmi, sem az rtelmi intelligencit, hanem csak valami
nagyon sz k rtelemben vett verblis kszsget s az ahhoz tartoz csaldi htteret.
Karcsony Sndor a kt vilghbor kztt arrl beszlt, hogy ktfle szjrs van. Az egyik a
felleten siklik, knnyedn, s elegnsan, mint a borotva. De csak a felsznt rinti. Ma iskolinkban
v minden rdem. A msik mlyen sznt, mint az eke, ha valami elbe kerl, megll,
visszahzdik, jra prblkozik, ha nem tudja tvgni, megvizsglja mi lehet az s jra dnt, hogy
megint csak nekilendl vagy kiemeli, vagy megkerli... Ez a kreatv szjrs, ezt a mai iskola
bnteti.
Az osztlyzat - hiba mutatkozik objektv mrst tkrzni ltsz szmokban - a legteljesebb
mrtkben ki van szolgltatva a tanri belltdsnak, elfogultsgnak, netn nknynek. Teht a
lehet
legnagyobb mrtkben szubjektv. Tudjuk, hogy hrmasrl ngyesre javtani
sszehasonlthatatlanul nehezebb az esetek jelent s rszben, mint egy tst megtartani. (Mg a
feladatlapok pontozsi technikiba is nem egyszer csusszannak er teljesen szubjektv elemek,
tvedsek".)
A szveges rtkels lehet sge
Ma mr Magyarorszgon az els hat osztlyban nem kell, nem kellene osztlyozni - lehetne
vlasztani a szveges rtkelst is. Ez a tanrok, a tanri kar elhatrozsn mlik. Ennek nagy
jelent sge volna. Nem is beszlve arrl, hogy az gynevezett kszsgtrgyak - nek, rajz, stb.
- osztlyzsa milyen mrtkben veszi el a gyerekek kedvt ezekt l a tevkenysgekt l.
(Kln krds, hogy iskolink jelent s rszben a gyerekeket nem megtantjk hallani s
nekelni, vagy ppen rajzolni s festeni, hanem csak ellen rzik", hogy tudnak-e. Az aztn mr
tovbbi ronglsa a m vszetekhez s kultrhoz f z d lmnyszer viszonynak, mikor a
gyerekeknek felelnik kell a zeneszerz k, fest k, szobrszok, vagy az elmleti
megkzeltsmdok adataibl.)
Megprblom rzkeltetni, hogy milyen klnbsg van egy, mondjuk, igazsgos osztlyzat s
egy ugyanazt elmond szveges rtkels kztt, a gyerek szempontjbl.
va, aki szleivel kt vig lt Angliban s ott jrt vodba, majd az els osztlyba, harmadikos
korban, amikor az osztly angolt kezd tanulni, taln osztlyels , mindenesetre a legjobbak kztt
van. De aztn az j szavakat nem tanulja, padtrsval fecseg - gyis tudja - s a negyedik
osztly flvre mr nem igazn tud bekapcsoldni, nagyon sok szt nem ismer, feleletei
gyengk, a hzi feladatokat hibsan kszti el.
Eredmny: 3-as.
vnak ez kedvt szegi.
A legjobbakbl a gyenge kzepesek kz csszott. Dhs a tanrra, s gy rzi, hogy ezen nem
tud segteni. Nem szokta meg, hogy neki angolbl tanulnia is kell. A kudarc letri, tovbbra is
ott imbolyog a hrmas krl.
A szveges rtkels viszont szlhat a kvetkez kppen:
va! Emlkszel, milyen jl indultl angolbl? Te tudtad a legtbb szt, neked volt a legjobb
kiejtsed. Aztn annyit fecsegtetek Eszterrel, hogy mire eljutottunk karcsonyig, id nknt mr
nem is rtetted, hogy mir l van sz s taln ezrt is csinltad meg rosszul a feladatokat, a
leckt. Nem szoktad meg, nem jttl r, hogy nha mg neked is tanulnod kellene otthon szavakat,
t kne nzned az olvasmnyt s egy kicsit a nyelvtant. n most szeretnk neked ebben segteni.
Keress meg, s beszljk meg egytt, hogy mikor tallkozunk hrom-ngy egymst kvet
alkalommal, hogy bevezesselek a sztanuls titkaiba. Biztos vagyok benne, hogy hamarosan jra
ott leszel a legjobb angolosok kztt, mert megvan hozz a j alapod."
33

(Igen, jl ltjk, a szveges rtkels mg tovbbi terheket is rhat a tanrra, mint pldul ez a
hrom-ngy tallkozs. De itt most nem is ez a legfontosabb.)
va azt mondhatja magban: Emlkszik r, hogy milyen j volt a kiejtsem, milyen sok szt
tudtam mr az elejn is. Tudja, hogy a legjobbak kztt voltam, vagy esetleg ppen n voltam a
legjobb. Most is gy nz rm. Igaz, sokat fecsegtnk Eszterrel, s otthon nem nagyon tanultam. Azt
hittem, hogy nekem nem kell. Tulajdonkppen mr egy ideje szorongat a dolog, de most segt
nekem, s most is gy tart szmon, hogy n jra a legjobbak kzt lehetek. Igen. gy lesz."
A szveges rtkels ugyanis mdot ad arra, hogy a mltbl s a jelenb l olyan mozzanatokat is
megemltsnk, amelyekben elismers fejez dik ki s amelyek a gyerek jobb kpessgeire, valdi
njre apelllnak, a pillanatnyi gyengbb eredmnyek mgtt.
Cinkossgok
s milyen magatartst tanstsunk otthon az osztlyzatokkal kapcsolatban, addig is, amg
szl kknt, a velnk egyetrt pedaggusokkal sszefogva, kikzdjk gyerekeink iskoliban a
szveges rtkelst?
Cinkos magatartst kell tanstanunk.
A gyereknknek tudnia s reznie kell, hogy mi nem az osztlyzatok alapjn tljk meg t, s
nem az osztlyzatokat tartjuk a legfontosabbnak. Viszont azt is tudnia kell, hogy abban a
kzdelemben, amit azrt folytatunk, hogy a kpessgeinek megfelel iskolba kerlhessen s azt
elvgezhesse, szerepet jtszanak az osztlyzatok is. Ezrt egyttes er vel jra s jra keresnnk
kell azokat a lehet sgeket, hogy a viszonylag t rhet osztlyzatokat kiharcoljuk. De ezt nem a
gyerek valamifle szorongatsval, kt malomk kz szortsval - s ezzel fel rlsvel -,
kellene elrnnk.
Hanem pldul tudomsul kellene vennnk, hogy a mai magyar iskolarendszerben nem egyszer
az rtelmes gyereknek lehet szksge korrepetitorra, aki rajta tartja a szemt valamennyi
tantrgyon. Hetenknt mondjuk ktszer jn el egy-msfl rra s rvezeti a gyereket azokra a
stiklikre - alhzsokra, lnyegkiemelsekre, a felels folyamatossgnak fontossgra (mindegy,
hogy mit csak folyamatosan beszlj") s gy tovbb - melyek a mai iskolai rvnyeslshez
nlklzhetetlenek. s mentesti a csaldi lgkrt attl a mrgez hatstl, amit egybknt az
iskola terjesztene a szorong szl s az iskoltl s a szl t l is szorong gyerek prharcnak
felidzsvel.
Mert amire az iskols gyereknek a legnagyobb szksge van, az a j lgkr , rzelmi biztonsgot
ad, vele cinkossgot vllal csaldi httr, blelt otthon - ahogy err l mr beszltnk. Az iskolai
rtelemben vett intellektulis fejl ds is a csald ltal nyjtott rzelmi biztonsgba mlyeszti a
gykereit.
Ha a gyerekemet mg este fl kilenckor is ott tallom az asztal el tt, ahol ktsgbeesetten gyrja
a homlokt, s megkrdezem, hogy mit csinl, mire azt vlaszolja, hogy nem tudja megrni a
hzi feladatot, aminek az lenne a cme, hogy Egy reggelem", de neki nem jut eszbe semmi
(mert fradt, ktsgbeesett, ez az els ilyen feladata s klnben is egy tkletessgre trekv ,
szorong, els gyerek), akkor - de ez titok! - a kvetkez kppen jrok el:
- Na, akkor most rd, diktlom! Reggel el bb bredtem fel, mint ahogy az breszt szlt.
Lttam, hogy a red ny rsei kztt mr best a nap. Mg csend volt. Mgis felkeltem, benyomtam
az breszt rt. t perc mlva mr csengett volna..."
s gy tovbb.
Helytelenl jrtam el?
gy a gyerek soha nem fog tudni megtanulni fogalmazni?
Nem hiszem.
Sokkal fontosabb, hogy fl kilenc, kilenc krl mr lefekdjn, minthogy mg hlye - vagy
kevsb hlye - hzi feladatok mellett grnyedezzen. (Mly meggy z dsem, hogy a hzi
feladatok klnsen ha sok van bel lk, csak elundortanak az iskoltl s a megismerend
vilgtl, ahelyett, hogy tpllnk a megismers s a begyakorls vgyt.)
34

Azonkvl: mintt adtam a gyereknek arra, hogyan lehet elkezdeni gondolkozni egy ilyen
feladat esetn. Hogy nem kitallni kell rtelmi eszkzkkel valamit, hanem magam el kell
kpzelnem egy valdi reggelemet, s akkor a dolog megy magtl.
A ks bbiekben n mg bizonyra tbbszr el fogom nyerni a hrmas - j esetben a ngyes rdemjegyet a fogalmazvnyaimra, de kzben a gyerekem, aki jobban ismeri a tant nni, majd
ks bb az adott tanr ignyeit, elkezd ts fogalmazsokat rni, az iskolban is s itthon is.
Alternatvk - Pldul a Waldorf
A kemny vagy puha diktatrk iskolarendszere mindig egysges. Egysges s fellr l irnytott mondhatnm azt is, hogy kzpontilag irnytott, vagy hogy a lehet legnagyobb mrtkben
kzpontostott.
A demokrcik iskolarendszere viszont sokszn , plurlis, alulrl ptkez .
G y e r m e k k z p o n t vagy intzmnykzpont
Mrei Ferenc a 20. szzadi magyar pszicholgia fenegyereke - majd nagy regje -, mondta, hogy
egy kzoktatsi rendszer vagy gyermekkzpont, vagy intzmnykzpont. Tertium non datur harmadik eset nincs.
A modern kontinentlis iskolarendszer
akr a Nagy Frigyes-i, akr a napleoni id kig vezeti vissza eredett -, intzmnykzpont. Az
llam megmondja, hogy hny
s milyen - katonra, hivatalnokra, mez gazdra, stb. van szksge s, mint egy kolbszgyrban,
a gyerekeket (mint mondani szeretik: a gyerekanyagot") ezen elkpzels szerint ell betltik az
iskolba, s htul kijn a ksz kolbsz, vagyis a mretre szabott katona, hivatalnok, mez gazdsz.
A diktatrknak nagyon is jl jtt ez az iskolamodell.
Az intzmnykzpont kzoktatsi rendszerben valakik odafent, a minisztriumban, a
prtkzpontban, az akadmin, az egyetemi tanszkeken vagy ppensggel a minisztrium httrintzmnyeiben megszabjk, hogy milyen tananyagot kell tprselni a gyerekanyagon.
A diktatrkban mindig sokkal nagyobb a tananyag, mint a demokratikus trsadalmakban, s
mindig er s az arnyeltolds a termszettudomnyok fel. Ez nemcsak a 20. szzadban volt
megfigyelhet , ez gy volt - hogy magyar pldnl maradjunk -, mr a Bach-rendszerben is.
Bach kultuszminisztere grf Thun Le ( k ketten csinltk vgig az egsz Bach-rendszert, a tbbi
miniszter mind vltozott) teljestmnyelv iskolt akart, kzponti tantervvel, hogy gy
civilizlhassa ezt a barbr Magyarorszgot s az egsz j osztrk birodalmat. Ugyanakkor, a
Magyar Tudomnyos Akadmin meg akartk szntetni a nyelvi tagozatot, s kizrlag
termszettudomnyos-technikai tagozatot akartak m kdtetni. (Szchenyi hress vlt levlben
tiltakozott ez ellen, Dblingb l.) - A nyelvi s ms humn stdiumok az llampolgrr nevels az ntudatos llampolgrr nevels - eszkzei. ntudatos llampolgrokra a centralizlt llamokban
nincs szksg. Csak alattvalkra, akik rendelkeznek megfelel tudomnyos-technikai tudssal,
mellyel a centralizlt llamot m kdtetik, de nem akadkoskodnak". (Az annak idejn hres
szovjet pedaggiai tanknyvszerz - a szovjet nevelstudomnyi akadmia elnke! - Ivan
Andrejevics Kairov, ha jl emlkszem, 16 pontban rja le a szocialista ember jellemvonsait, vagyis
azt, hogy milyenn kell faragni az vodba-iskolba benttt gyerekeket. Ezek kzl taln a 8.
pont ebben adja meg a szocialista ember egyik fontos jellemvonst: Rendszeresen olvassa a
falijsgot." Lthatjuk, a szerz figyelme a rszletekre is kiterjed.)
Hallgassuk Szchenyit!
Ezt a problmakrt Szchenyi 1857. szeptember 24-e s 28-a kztt rott dblingi feljegyzseiben ahol Thun Lek kzpontost clkit zseit elemzi - a kvetkez gondolatokkal kzelti meg:
Lehetsges, hogy egy ilyen nagy tananyagot kzponti parancs szerint hmplygtet
iskolarendszerben a npek sokkal tudsabbak lesznek, de: semmivel sem okosabbak, s t inkbb
35

hatrtalanul ostobbbak". Sok ember szmra biztosan nehz felfogni ezt a klnbsgttelt, mondja
Szchenyi. De gondoljuk meg: a tpllkozs haszna sem azon mlik, hogy mennyit pakolunk a
gyomrunkba, hanem, hogy mennyit asszimillunk a felvett tpllkbl, mennyi vlik azonoss
velnk, mennyi lesz vrnkk bel le.
A pedantice beparancsolt, bevert tudomny" (a fejbe bevert tudomny) - mondja a nagy grf -,
egyfajta lland lelki hnyingert okoz; az egszsges ember vdekezik ellene. Az er s szervezet
vgl is kiveti magbl - netn ppen megbukik, vagy rosszul teljest az iskolban. A gyengbb
viszont sikeres lesz, mert megtrik s - mondja tovbb Szchenyi - minl tbbet s sokflbbet
knyszertenek, kelepcznek fejbe, annl zavarosabb lesz veleje, mg vgre a tuds szamarak
piedestljra emeltetik, melyfle fajta kivlt a nmetek kztt vajmi szp szmban tallhat!!!"
A blcs t l kezdve kielgthetetlen tudsszomj jellemzi az emberi lelket, de amit ebben az
iskolban kaphat, az csak ptlk, szurrogtum.
s aztn: a vizsgk! MaturiU,ts s Staatsprfungok vagyis az rettsgi vizsgk s az llamvizsgk
rendszere... A legszigorbb s legigazsgosabb vizsgk sem mrhetik valdilag valakinek igazi
tudst, mg kevsb hasznavehet sgt. J emlkezet, j beszl ke, egy kis llekjelenlt s
magamutogat szemtelensg - s az ilyen nvendk biztos,hogy kit n en fog vizsgzni. Az
azonban kinek f lelki tulajdona a higgadt tl tehetsg s, aki ugyan mlyen, de lassan
gondolkozik, az le fog maradni mindezekben a vizsgkban - jsolja a zsenilis grf, mintha mr
ismerte volna 20. szzadi mrseinket -, jllehet az ilyen ember intelligencijnak slya csak
mzskkal volna mrhet , mg a remekl vizsgz esetleg csak fl kilra-kilra rg.
Nem a huszadik letv el tt kell sokat tanulni - folytatja szerz nk -, hanem ezt kvet leg. A valdi
rtelem a kzletben s a szabad vitban, a mindennapi elmesrldsban vilglik ki, s ezrt van,
hogy a szabad npeknek valdi zsenijeik, mg a rab npeknek csak tudsaik vannak, s
ltszanak.
Mert: Ki igen szaporn tud gondolkozni, az ltalban vve nem gondolkozik legmlyebben,
vagy csak mlyen is, pedig rendszerint a mlysgben rejlik a val."
(Emlkezznk Karcsony Sndor borotva s eke hasonlatra!)
Azrt idztem ilyen hosszan a legnagyobb magyart" a 19. szzad kzepe tjrl, nehogy azt
higgyk, hogy az effle gondolatok csak mai (vagy 20. szzadi) alternatvok"
netn affle iskolagyi anarchistk - fejben fordulhatnak csak meg.
s hogy ezek nem is csak affle dblingi"
azaz tbolydbl szrmaz - gondolatok, annak tanstsra lljon itt egy nagy hr tuds, nagy
tapasztalat tanr s - ismereteink szerint - kit n en s eredmnyesen nevel apa (s egyben
matematikus!) tmren fogalmazott haja mg a 19. szzad els felb l.
gy szl hozznk Bolyai Farkas Erdlyb l, a marosvsrhelyi reformtus kollgiumbl:
Mindenek felett jtszdjon s n jn a gyermek, a szntelen val tants elnyomja a nvs
erejt, s az eszet mint az orszgt, olyan medd v teszi."
s e kt klasszikussal mr meg is kzeltettk a gyermekkzpont iskolt.
Ismerd meg... hogy ... szerethesd!"
Mit jelenthet ez a gyermekkzpontsg, ami a demokrcik iskoljt tbb-kevsb jellemzi?
Szeretjk a gyerekeket", minden a gyerekek krl forog", a gyerekek azt csinlnak, amit
akarnak" - helytelen, tves, netn rosszakarat megkzeltsek.
A gyermekkzpontsg azt jelenti, hogy ismerjk a gyerekek letkoronknt gyorsan vltoz testi,
lelki s szellemi llapotait, ezek jellemz it s az ezekb l fakad szksgleteket, s tudjuk, hogy e
szksgletek megfelel mdszerrel val kielgtse adja meg az igazi fejleszts kpessgfejleszts, szemlyisgkibontakoztats - lehet sgt.
A gyermekkzpontsg teht szakszer sget jelent - vagy legalbbis folytonos trekvst erre a
szakszer sgre.
Jelent s magyar hagyomnya van ennek az ignynek, ennek a gondolkodsmdnak. El szr
csak a 20. szzadot vve szemgyre: ott van mindjrt a szzad elejn indul pedolgiai
36

mozgalom - a gyermek-tanulmnyozs -, melyet Nagy Lszl neve fmjelez. Ismerjk meg a

gyermeket orvosi, lettani, llektani, antropolgiai, szociolgiai - s mg ki tudja hnyfle, de
minden lehetsges - szempontbl, hogy azutn szakszer en tudjunk viszonyulni hozz.
Ismerd meg a gyermeket, hogy jobban szerethesd!"-, mondja Nagy Lszl.
s tegyk hozz: ez a szeretetfogalom meg van fosztva a szentimentlis rzelg ssgt l. Itt arrl
van sz, hogy tmeneti id re feladom nmagamat - n, a feln tt, a nevel - s emptival,
rzelmi intelligencival, ismereteim segtsgvel mintegy bellr l" igyekszem
megtapasztalni, hogy mikor mit lhet t a gyermek a maga fejl dse sorn.
Tulajdonkppen azt kell mondanunk, hogy amikor a rgi magyar iskolk - a reformci
iskoli, vagy a jezsuitk - oly nagy fontossgot tulajdontottak pldul az iskoladrmknak s az
iskolai sznjtszsnak, hogy erre igen sok id t voltak hajlandk pazarolni" a stdiumok
rovsra", akkor sokkal gyermekkzpontbb mdon gondolkoztak, mint mai iskolink. De
menjnk mg messzebbre vissza az id ben. Amikor az 1200-as vekben Eurpban az j, mig
hres egyetemek szervez dnek -Oxford, a Sorbonne, Bologna, Barcelona - s az akkor 15-16 v
krli dikok a rgi egyetemek falra felrjk, hogy Haec scholae non me capit" - ez az iskola itt
nem tart engem! -akkor az trtnik, hogy ezek az j egyetemek az eddigi lectio - a felolvass mell, bevezetik a disputt, a vitatkozst! Mintha a gyermektanulmnyozsbl vagy a fejl dsllektanbl rjttek volna arra, hogy az ifj rk vitz s ktelked , s mintha ennek az letkori
ignynek akartak volna eleget tenni!
Ekkor terjednek el az ilyen mondsok: Amir l ma Oxfordban vitatkoznak, holnap attl g
lzban egsz Anglia!" A Sorbonne-on olyan kijellt vitanapok is vannak - a mindennapi disputn
kvl, tbbnyire hsvt el tt -, amikor mindent vitatni lehet, az egyhz alapvet tteleit is. (A
vitanapok vgn aztn jnnek a doktorok, s mindent helyre tesznek. De arrl nincs tudomsunk,
hogy brkit bntds rt volna hitetlen" merszsgrt.)
Grgk, rmaiak, kzpkor
s mg egy ugrs visszafele az id ben.
A grg, az athni iskolarendszer - melyr l a 20. szzad nagy fizikusai, mint pldul
Heisenberg s barti kre gy tartjk, hogy enlkl nem volna modern eurpai gondolkods - a
kvetkez kppen plt fel:
A (fi)gyerekek el szr az alapfok iskolba mentek, ahol az anyanyelven s a matematikn kvl
a kvetkez f trgyak voltak: nek, fuvola, krtnc. (Teht: az rzelmek nevelse, iskolzsa, az
rzelmi intelligencia meger stse s kibontakoztatsa folyt!) Tzves koruk utn a fik tmentek a
gmnaszionra, a gyakorltrre. Ahol els sorban az t alapvet mozgsformban - ritulis, ember
s fld, ember s trgy, ember s ember viszonyt kifejez mozgsformban - gyakoroltk
magukat. Futs, ugrs, gerelyhajts, diszkoszvets, birkzs. Az ifjkorba rve tstltak a
gmnaszion melletti ligetbe, melyet egy Akadmosz nev h snek szenteltek (mellszobra itt llt), s
itt vrtk ket a peripatetikusok, a stlva tant filozfusok. Szkratsz, Platn, Arisztotelsz.
Szkratsz tantsnak magva az volt, hogy nem tud semmit, neki csak anyjtl rklt bbam vszete van, csak abban tud kinek-kinek segteni, hogy megszlje, vilgra hozza a sajt
vlemnyt. (Vlemny s tveds a rgi grgben kzel azonos fogalmak. ppen ez volt
Szkratsz b ne, hogy a tisztes hagyomnyok tantsa helyett megrontotta az ifjsgot azzal, hogy
sajt tves vlekedseiket akarta el csalogatni bel lk, mintha ez jelenten az igazi rtket a vilg
megismersben.) Lthatjuk teht, hogy a grg kultra mg az egsz embert iskolzta, testt,
lelkt, szellemt.
A rmai iskola ehhez kpest mr csak rtori iskola volt, - mondja Rudolf Steiner -, ahol a
sznokls m vszett tantva mr gyszlvn csak derktl felfel iskolztk az embert.
Testtarts, a kezek gesztusa, az arc mimikja; a nyelvi fordulatok, a szavakkal val hats titkai s
eszkzei.
A kzpkor iskoljban azutn mr a fej iskoljt talljuk meg. A hallgatk lnek, s hallgatjk a
lectit, a felolvasst, amelyb l lesz a lecke, a megtanulni val... De a kzpkor iskolja mg
37

m velte a ht szabad m vszetet - s ezek kztt pldul a zent -, majd mint lttuk, eljutott a
disputig is!
Fellr l vagy alulrl?
Az intzmnykzpont iskolarendszerben az egyetemek megmondjk a kzpiskolknak, hogy mit
vrnak el t lk, a kzpiskolk az ltalnos iskolknak, ezek pedig - rossz esetben - az vodknak.
A gyermekkzpont iskolarendszerben erre nincs lehet sg.
A gyermekkzpont kzoktatsi rendszer alulrl ptkezik.
Mint ahogy err l mr beszltnk, az voda nem tr dik - nem tr dhet, nem szabad tr dnie azzal, hogy mit vr el t le az iskola! Az iskolt nem rdekli, hogy a kzpiskola mit szeretne, s a
kzpiskola nem az egyetem elvrsaihoz igaztja magt, idelis esetben. Az voda az
vodsgyerek szksgletei szerint alakul s ez rvnyes az sszes tovbbi intzmnyre is.
Ezrt kell az egyetemeknek kt orientl vet maguk al bocstaniuk, hogy ott aztn ki-ki
megismerve a lehet sgeket dntsn, esetleg megvltoztassa el z dntst, netn ptolja az
elmulasztottakat.
A gyermek vszzada?
A 19. szzad vge ta - s vgig az egsz 20. szzadon - jeles kutatk s iskolaalaptk
foglalkoztak azzal a krdssel, hogy mirt olyan gyermekellenes - mondhatnm: gyerek nlkl
kigondolt - a modern iskola, s milyennek is kellene lennie ahhoz, hogy jobb, gyermek- s
letkzelibb legyen.
Ellen Key, svd tantn hress vlt knyvben a 20. szzadot a gyermek vszzadnak jsolta - ez
knyvnek cme is -, s tulajdonkppen mr az sszes fontos krdst felvetette.
Jslata rszben bevlt; rszben azt is mondhatnnk, de nem volnnk igazsgosak, hogy nem
trtnt semmi.
A mlyllektan - els sorban zsenilis megalapozja Siegmund Freud, majd tantvnyai, kztk
lnya, Anna Freud - a gyerekkort, mint az ember ks bbi lettjra dnt hatst gyakorl korszakot
a figyelem kzppontjba lltotta.
Jelent s irodalmi m vek szlettek, melyek a gyerekkor bels vilgt eddig nem ltott
sznessggel, rszletessggel s mlysgben brzoltk.
Reformpedaggiai mozgalmak indultak az j, a gyermekkzpont iskola kialaktsnak
szndkval.
A 20. szzadban jelent s kutatk mutattak r arra, hogy az iskola - els sorban kontinentlis
formjban - hogyan oltja ki a gyerekek termszetes rdekl dst, hogyan veszi el alkotkedvket
s ronglja magukkal hozott kpessgeiket. Voltak, akik azt vetettk fel, hogy iskoltlantani
kellene a trsadalmat az egszsges fejl ds rdekben.
Kimunklt pluralizmus
Amikor 1984-ben Spanyolorszg s Portuglia az Eurpai Kzssgbe val belps kszbn llt,
az Eurpa Parlament mrcius 14-n elfogadta egyik leglesebb hangvtel hatrozatt. Tizenhrom
megel z nemzetkzi megllapodsban rgztett trvnyi helyre hivatkozva ez a hatrozat kifejti,
hogy Eurpa kzoktatsi szempontbl a kimunklt pluralizmus (sokflesg) hazja.
Brki alapthat iskolkat, s az iskolk egyenl tmogatottsgot kell, hogy kapjanak az
llamoktl, az llampolgrok adjbl.
Azzal is foglalkozik a hatrozat, hogy ennek kimondsra azrt van szksg, mert Spanyolorszg
s Portuglia egy monolitikus (egysges), centralizlt (kzpontostott) - diktatrkra jellemz -,
kzoktatsi rendszerb l rkezik, amelyet meg kell vltoztatnia.
Kimunklt pluralizmus" - ez mindenkppen a tanszabadsg egyik jellemz je. Ezzel egytt jr a
szabad iskolaalapts joga. Az iskolk tevkenysge termszetesen nem llhat ellenttben a vilg
38

nemzetei ltal elfogadott emberjogi vagy gyermekjogi hatrozatokkal - nem lehet pldul gy lletre
nevelni, nem srlhetnek a gyermekek jogai szemlyisgk kibontakoztatsra, nem lehet a
gyermekeket megalzni, testileg fenyteni... -, de ezen bell a tanszabadsg, legalbbis elvileg s
elmletileg, teljes.
Ksrlet"-ek
A diktatrkban, a centralizlt iskolarendszerekben is vannak, lehetnek a kzponti irnyzattl eltr
prblkozsok, amelyek valamifle haszonnal kecsegtetik a kzponti iskolarendszer m kdtet jt,
felhasznlhat, hasznosthat eredmnyeket grve.
Ezeket kln engedlyeztetni kell s - a nemzeti szocializmusban ugyangy, mint a bolsevik
kzoktatsi rendszerben - ksrlet"-eknek nevezik ket.
Termszetesen nem ksrletek a sz tudomnyos - termszettudomnyos - rtelmben, hanem
burkoltan alternatv (a kzponti irnyzattl eltr , ms) prblkozsok. (Szerintem elvileg is
engedlyezhetetlen egy ksrlet" gyerekekkel, mg viszont egy alapelveit s m kdsi rendjt
felfed pedaggiai prblkozs, amelyet a szl k szabadon vlaszthatnak gyermekk szmra, nem
tkzhet akadlyba.)
Reformok, alternatvk
A rendszervltst kvet vekben szinte robbansszer en jelentek meg a magyar kzoktats
rendszerben a klnbz alternatvk.
Azt megel z leg csak nagy er fesztssel ksrleti" sttust kikzd prblkozsok m kdhettek
(a folytonos veszlyeztetettsg llapotban), mint amilyen pldul Winkler Mrt, majd ks bb
Zsolnai Jzsef s munkatrsai volt (el szr a nyelvi, irodalmi-kommunikcis ksrlet, a NYIK,
amelyik kit n min sg nyelvi anyagval, a gyerekr l val tudsval s a hozzval sikeres
viszonyulssal az els knt megvalsul alternatvk egyike volt, majd az rtkkzvett program,
amely a teljes iskolai tananyagot tfogta).
1985-t l Magyarorszgon jelent s reformtrekvsek indultak el a kzoktatsban. Taln gy
mondhatnnk, hogy legfellr l, a minisztrium fel l - ez a reformfolyamat Gazs Ferenchez s
munkatrsaihoz kt dtt -s alulrl, a gyakorl pedaggusok fel l, akiknek innovatv kedvt
a gazsi bztatsok s plyzati lehet sgek keltettk fel. (A kzpkder rteg helyenknt igen
makacsul s kemnyen ellenllt.)
A Gazs-fle miniszterilis tevkenysg hvta letre azt a kt alaptvnyi" iskolt, melyeknek
lte el szr repesztette meg a centralizlt llami iskolarendszer falait, mert eltr tantervt,
tanmenett, pedaggiai alapelveit ms fenntart rvnyestette; nem az llam, hanem a
civilszervez ds alaptvny.
Az ebihalak prtjn...
El szr az Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium szervez dtt meg. Horn Gyrgy s kollgi egy
fizetett vet kaptak Gazstl el zetes programjuk s munklataik utn, hogy kidolgozzk egy
jfajta, gyerekkzpont, demokratikus iskola, kzpiskola alapelveit, m kdsi struktrjt,
tantervt, tanmenett.
Szeretnk idzni - jellemzsl - kt jelszt az AKG (az budai, Raktr utcai Alternatv
Kzgazdasgi Gimnzium) pedaggiai alapelvei kzl.
Az egyik: Mi az ebihalak prtjn vagyunk!
Ez a jelmondat a 20. szzad els felnek egyik nagy francia-svjci pszicholgusra Edouard
Claparde-re utal (a mr emlegetett gyermektanulmnyozs-pedolgia s a reformpedaggiai
trekvsek egyik megalapozjra).
Claparde szerint a gyermek nem tkletlen feln tt, gyermeki ltnek megvannak a maga
trvnyszer sgei, melyek szerint lnie kell. Claparde erre vonatkoz hasonlata: ...egy ebihal
39

elgsges nmagnak, s m kdse ppen olyan tkletes, mint a bk; nem tkletlen, nem
elgtelenl m kd bka teht!"
(n mg ehhez azt is hozzf znm:
- Hlgyeim s uraim! Ha nknek netn ebihaltenyszetk van s tudjk, hogy ezek a kopoltyval
llegz halacskk fejl dsk sorn id vel td vel is fognak llegezni, s ilyenkor majd megfelel alakvlts utn -kimsznak a szrazfldre, eszkbe ne jusson, mondjuk naponta egykt percre majd, netn hosszabb id re kiemelni ket fejleszts cmn. Jsolhat, hogy ezek a tl
korn szrazfldre kerl halacskk, el fognak pusztulni! De ne is tartsk ket magas fal bdogednyben. Teremtsenek krjk olyan kedvez krnyezetet, ahol a lassan, magtl bkv talakul
ebihal id vel szpen kimszhat egykellemes lejt cskn a hvogat f re, ha mr ennek eljtt az
ideje.)
Mi az ebihalak prtjn vagyunk!
Ismerjk letkoruknak megfelel szksgleteiket, a szmukra kedvez letkrlmnyeket, s
tudjuk, hogy mi az a kedvez krnyezet, amelyben spontn fejl dsk akadlytalanul mehet vgbe.
Ezt igyeksznk megteremteni krlttk.
A msik - szintn Claparde-i gondolatokra utal - jelszt szndkosan kt rszletben idzem,
hogy minl felhbortbbnak rezzk.
me az els fele:
Mi nem az letre kszlnk!
A msodik fele pedig gy szl:
Hanem lnk!
Azaz ljk a tizenngy-tizent-tizenhat vesek tbb-kevsb normlis lett, amibe mg belefr a
jtk, a bartsg, a szerelem, a mozgs, a m vszkeds, a sokfle tanuls - igazn hatkony
nyelvtanuls, szmtgpbe val beavatds - mell.
Igyeksznk nem tr dni a szerintnk sok esetben abnormlis s kros kzpiskolai"
kvetelmnyekkel.
De persze a mi gyerekeink is ebben a vilgban lnek, nekik is le kell tennik a szerintnk esetleg
felesleges vagy rosszul sszelltott rettsgi vizsgt, hogy teljes rtk legyen a kzpiskoljuk.
(Mikzben tudjuk, hogy boldogabb s kevsb feudlisan tekintlyelv llamokban, mint pldul
Svjcban, a tizenkt ves iskolai vgzettsg teljes rtk vgzettsgnek szmt, rettsgi nlkl is,
s nagyon sokfle letplyra tesz alkalmass. rettsgire csak akkor van szksg, ha valaki
egyetemen, f iskoln akar tovbbtanulni, akkor viszont az rettsgi belp ezekbe a fels fok
tanintzmnyekbe.)
Na, de a mi gyerekeinknek teht le kell tenni ezt az rettsgit s utna mg ltalban
felvteliznik is kell. (Hogy a felvteli vizsgk milyen trvnytelenek s mg az rettsginl is
mennyivel rtelmetlenebbek s rosszabbul szervezettek, arra most itt nem akarok szt vesztegetni.)
Vessk fel magunknak a krdst: mennyi id alatt tudjuk felkszteni a hozznk jr gyerekeket
ezekre a vizsgkra?
sszelnk mi tanrok, s mondjuk, megllaptjuk, hogy neknk ahhoz, hogy a gyerekeket
minderre alaposan felksztsk, mintegy msfl-kt vre van szksgnk - b ven szmtva.
(Hiszen tudjuk, emlksznk r biztos mindnyjan, hogy az rettsgire nhny ht alatt is nagyon jl
fel lehet kszlni, nem beszlve az egyetemi vizsgkrl, ahol hrom nap alatt benyeljk az aktulis
anyagot - hogy aztn t nap alatt esetleg elfelejtsk, helyet csinlva a kvetkez vizsgatantrgy
sz- s adattmegnek.)
Ha mi egy hatosztlyos iskola vagyunk, akkor nyertnk ngy vet! Hogy tbb-kevsb gy ljnk,
egytt a gyerekekkel, mintha normlisak volnnk. s mire eljn a felkszls ideje, a gyerek mr
tizenht ves, kevesebbet rt neki a sok flsleges tanulnival, s jobban meg tudja rteni cinkos
szempontjainkat, hogy a jelenlegi rendszerben mirt is van erre szksg.
gy aztn mg az eredmnyeink is jk lesznek, s a kzpiskolk esztelen listjban mondhatnnk: a kzpiskolk esztelen, trvnytelen s alkotmnyellenes listjban
mely az egyetemre bejutk arnyszmval mri az kzpiskolk min sgt", el kel helyre
fogunk kerlni.
40

Sok minden tartozik mg egy alternatv kzpiskolhoz termszetesen, a tanuls msfajta beosztsa,
a m veltsgblokkok kialaktsa, a klnbz dik-nkormnyzati formk m kdse, az
iskolaszervezsnek egszen eltr mdja, melyben a gyerekek szabadon alaktjk csoportjaikat s
vlasztjk meg tutor-tanraikat, akikhez tartoznak, az rtkels szveges volta - s mg a
vgtelensgig sorolhatnm.
Az llami monoplium megtrse
Az alapfok, az ltalnos iskola totlis llami monopliumt, az gynevezett ltez szocializmus
rendszerben (mert azrt a kzpiskolkban megmaradhatott legalbbis nlunk egykt egyhzi iskola
is, mutatban, de az ltalnos iskolai szinten mg erre sem volt lehet sg), a solymri Waldorf-iskola
trte meg el szr, mondjuk Hegyeshalom s Vlagyivosztok, vagy akr Hegyeshalom s Saigon
kztt. Ennek az iskolnak a ltrejttben is jelent s szerepet jtszott Gazs Ferenc, aki megsgta az
vodt alapt s iskolaalaptsra kszl Waldorfalaptvnynak, hogy ha be tudjk lptetni mondjuk,
a solymri tancs kpvisel jt az alaptvny kuratriumba, akkor az llam" mr kpviselve van, s
ki fogja adni az iskolaalaptsi engedlyt. (A solymri tancs btor elnk-asszonya, Bogdn Mariann
vllalta ezt az elhatroz lpst, amirt aztn slyos szemrehnysokat kapott a Pest megyei
illetkesekt l, akik tovbbra is igyekeztek minden mdon megakadlyozni az iskola ltrejttt, de
mr hiba.)
A hszegynehny lelkes szl s a Trk Sndor Waldorfpedaggiai Alaptvny sszefogsval
az iskola ltrejtt, s '89 szeptemberben egy els osztllyal megkezdte m kdst a solymri
Apczai Csere Jnos M vel dsi Kzpont erre a clra a szl k ltal talaktott szobjban. (Ma
Pesthidegkti Waldorf Iskolaknt m kdik.)
Mirt kell?
Mirt van szksg alternatv iskolkra? Mirt akadnak szl k most mr nem is csak szzval,
hanem ezrvel Magyarorszgon is s persze pedaggusok, akik vllalva a szervezs nehzsgeit s
az anyagi htrnyokat, iskolkat alaptanak gyerekeik, tantvnyaik szmra?
Azrt, mert szl k s pedaggusok kzl sokan gy ltjk, hogy a mai - s a kzelmltbeli iskolarendszer ember- s gyerekellenes, sokszor felhborodst kivltott kemny - de szerintem
jogos - megfogalmazs szerint llekgyilkos (s mint fentebb lttuk, testi rtelemben is legalbbis
betegt ).
Aki egyszer erre a felismersre jut, akr a maga krn s emlkeib l, akr nagyobb gyerekeivel
szenvedve meg az llami nkormnyzati iskolk klvriit (ahol, hangslyozand, mindmig kit n
pedaggusok is m kdnek, akik a kzponti tantervek bornrtsga s tlzsfoltsga ellenre
igyekeznek elviselhet v, netn lvezhet v" tenni ezeket a helyeket), egyszval, akinek
megvannak a nyomaszt lmnyei s gyereknek - lve az emberi jogokkal foglalkoz
dokumentumokban kapott felhatalmazssal - msfajta iskolt akar, az vllalja ezeket a nehzsgeket,
s ltrehozza, gyerekei, tantvnyai szmra az egyesleti, alaptvnyi vagy msfajta - nem profitra
dolgoz -magniskolkat.
Alter
Alternatv: vagylagos, kt lehet sg kztt vlasztst knl. Mert az alapjul szolgl alter sz
latinul mst, msikat, msfajtt jelent (esetleg a tls partot, vagy a szemben lev oldalt).
Ilyen rtelemben az alternatv iskola teht ms; vlasztst knl a szl knek s a tanroknak.
Ha ssze szeretnnk szedni az alternatv iskolk nhny kzs jellemz jt, azt mondhatnnk, hogy
az alternatv iskolk nem tananyag, hanem gyerekkzpontak (a sz korbban kifejtett rtelmben);
nem kimenet-orientltak", vagyis nem azzal fenyegetik a kis els st, hogy szedd ssze magad
fiam, mert mi lesz gy veled majd az rettsgin", hanem a folyamatra - az lmnyre, a tapasztalatra,
a jelenre, a jelenben tlt s megismert dolgokra helyezik a hangslyt. Szemlykzpontak, cljuk a
41

tanuli individualits kibontakoztatsa abban a hitben, hogy ez hozhatja a gyerek szmra is s a

trsadalom szmra is a ks bbiekben a legtbb, a sz nemes rtelmben vett hasznot. Biztostjk a
tanri szemlyisg mdszertani szabadsgt, beleszlst a tananyag sszelltsba s elosztsba is.
Nemcsak a szbeli memrira hagyatkoznak az iskolai nevels sorn, hanem nagy fontossgot
tulajdontanak az rzelmi nevelsnek, fejlesztsnek - melynek els dleges eszkzei a m vszetek valamint a praktikus, cselekvses kszsgek kibontakoztatsnak, a meglv kpessgek fejlesztsnek. Nem arra kvncsiak els sorban, hogy mit nem tud egy gyerek, hanem arra, hogy mi az,
amit tud, amiben valamifle teljestmnyre kpes. Ezek az iskolk tbbnyire integrlnak, vagyis a
heterogn osztlyok hvei, ahol egy-egy osztly vagy ms kzssg ugyangy ll ssze klnbz
s klnbz kpessg - s fogyatkossg - emberekb l, mint a trsadalom.
Az alternatv iskolkat ltalban a mdszertani ignyessg, a szakmai szempontok rvnyestse
jellemzi s a kzdelem az iskola szakszer rtelemben vett demokratikus m kdtetsrt.
Korltozatlan alternatvk
A magam rszr l minden alternatvnak egyformn fontos jelent sget tulajdontok. gy
gondolom, hogy a gyerekek, a tanrok s az iskolarendszer m kdse szempontjbl az a fontos,
hogy korltozatlanul" m kdhessenek az alternatvk. Csak gy biztosthat, hogy minden szl
valban olyan nevelst tudjon adni az iskolk tjn is gyereknek, amilyet szn neki. s a tanr,
munkja sorn, legjobb szakmai meggy z dst tudja szabadon kvetni.
Meggy z dsem, hogy a tanr legf bb munkaeszkze sajt szemlyisge. Nem azzal hat els sorban,
amit elmond, amit gyakoroltat, amit - brmilyen formban - megtant". Hanem azzal, amilyen .
Amilyenn vlt az vek sorn s amilyenn folyton megjul munkval teszi magt. Ez a szemlyisg
pedig csak akkor tud hatni - ugyangy, mint a szl i szemlyisg -> ha kongruens, ha nmagval
azonos, ha azt s gy teszi, ami s ahogy legbels meggy z dsnek rzelmi llapotainak s rtelmi
felismerseinek megfelel. Ha hatkony iskolt akarunk, akkor a korltozatlan alternatvk
lehet sgt kell megadnunk, ami egyltaln nem vezet anarchihoz, (mint ezt a dn pldn, ahol
170 ve gyszlvn csak alternatv iskolk vannak, jl lthatjuk). Tudjuk, hogy ha szz szaktanr
teljesen szabadon tantervet kszt sajt tantrgybl, mindegyikben benne lesznek annak a
tantrgynak, annak a m veltsgterletnek a sarkalatos pontjai, anlkl, hogy ezt odafentr l valaki
elrendeln.
Vegynk most mr szemgyre egy alternatv iskolt, ha csak egy pillantsra is, m kds kzben.
Mivel n az alternatv iskolk kzl legjobban a Waldorfot ismerem, mint szakember ezt
tanulmnyoztam, kt gyerekem Waldorfiskolba jr, magam a Waldorf-tanrkpzsben tantok,
ezrt innen veszem a pldt.
A Waldorf-alapelvekb l
El szr is azt krdezem meg, hogy vajon mi magyarzza a mlt szzad - a 20. szzad! hatvanas-hetvenes veiben bekvetkezett Waldorf-robbanst?
A Waldorf-iskolt 1919-ben alaptotta a Waldorf Astoria cigarettagyr igazgatja, felkrve Rudolf
Steinert a pedaggiai alapelvek kidolgozsra, hogy a hbors veresget elszenvedett, sztesett
Nmetorszgban valami j, valami j, valami jv be mutat is trtnjen.
A Waldorf-pedaggia s kidolgozja, Rudolf Steiner ma a monogrfik s kziknyvek
tansga szerint a pedaggia klasszikusai kz szmt.
Mintegy negyven ven t, krlbell 25 iskola m kdtt Nmetorszgban - a ncizmus
betiltotta, az gynevezett npi demokrcia betiltotta a kelet-nmet terleten -, aztn egyszer csak az
iskolk elkezdtek nvekedni s szaporodni. (Mra meghaladta a 160-at a nmetorszgi iskolk
szma; az vodkbl, iskolkbl s pedagguskpz intzmnyekb l fldkereksgszerte pedig tbb
mint 2000 m kdik, az USA-tl Japnig, Finnorszgtl j-Zlandig.)
n ezt egyrszt annak tulajdontom, hogy a Waldorf-pedaggia mr indulsnak pillanatban
olyan alapelvekre plt, amelyeket a tudomny csak a kvetkez vtizedekben igazolt, s
42

amelyeknek egy rsze ks bb bekerlt a nyugati s szak-eurpai llamok hivatalos kzoktatsi

clkit zsei kz.
Felsorolok ezek kzl nhnyat:
A Waldorf-iskola tizenkt vfolyamos, egysges iskola. (Mint mondani szoktk, a ks bb kialakult
komprehenzv iskola vagy a nmet Gesammtschule se.) Rudolf Steiner szerint a modern
embernek tizenkt ves egysges alapkpzsre van szksge ahhoz, hogy szemlyisgt ki tudja
bontakoztatni, akr fizikai munks lesz a ks bbiekben, akr egyetemi tanr.
A Waldorf-iskola - Pestalozzi szavval lve - a kz, a szv s a fej egysges iskolja. Vagyis
hrom egyenl fontossg svban jelennek meg benne a m vszetek: zene, nek, mozgs, fests,
rajz, szobrszat, irodalom, sznhz; a kzzel vgzett gyakorlati tevkenysget: kzimunktl a
kzm vessgen t a knyvktszetig, fldmrsig; s a tanulni val kzismereti (inkbb azt
mondanm, ember- s vilg-megismersi) trgyak.
Nem kszt fel egyes szakmkra (ezt a mindig elavult tanm helyek helyett a korszer
munkahelyekre hagyja ) de felkszt nagy szakmai irnyokra, tjkozdsi lehet sget nyjt az ipar,
a mez gazdasg s az emberrel vgzett tevkenysgek vilgban.
A fejlett llamok a hetvenes vekt l kezdve t ztk ki clul, hogy lehet leg az egsz populcinak vagy legalbb is nagy rsznek -kzpiskolai vgzettsget kell adni. A gyakorlati tevkenysgek
beiktatsa az egsz 20. szzadon vgighzd, de ltalban sikertelen trekvse volt a
kzoktatsnak, mg a Waldorf-pedaggin bell ez a clkit zs teljes mrtkben sikeresnek
mondhat. Hogy nem hromszz egynehny szakmra kell felkszteni a tizenngy-tizenhat ves
ifjakat, hanem nagy szakmai irnyokra s a szakmai kpzst a munkahelyekre kell bzni, hogy a
tizenngy-tizenhat ves kori plyavlaszts korainak min sthet , ez szintn a hetvenes,
nyolcvanas vek felismerse, amely a Waldorf-iskolban mr az induls vben jelen van.
s most trjnk r taln a legfontosabb szempontok egyikre, a gyermekkzpont
szemlletmdra, amely azt hangslyozza, hogy a gyermek fejl d lny - keletkez ben lev
ember" -, s hogy els sorban antropolgiailag megalapozott megismersre van szksge a
pedaggusnak ahhoz, hogy e fejl ds szakaszait, azok trvnyszer sgeit t tudja tekinteni, s a
tananyagot s kzvettsnek mdjt ezekhez az ismereteihez tudja szabni. Piaget csak a kvetkez
vtizedekben vgzi el nagy hr vizsglatait, s vzolja fel az egyes letkori szakaszok
trvnyszer sgeit, s ugyangy a ms oldalrl kzelt tbbi kutat is. Nem waldorfinus
vizsgldk csodlkozva llaptjk meg, hogy a steineri fejl ds(llek)tan milyen sok megfelelst
mutat a ks bbi kutatsi eredmnyekkel.
A gyerek letkorilag megalapozott szksgleteib l fakad nhny tovbbi jellegzetessg.
A Waldorf-osztlytanr nyolc vig viszi az osztlyt. (Legalbbis alapelvszer en, ha erre
lehet sg van.) Ebben az letkorban ugyanis a szemlyes autoritshoz val kapcsolds az igazn
jelent s, ez az ami orientlja a gyereket a vilgban. Persze, ahogy felfel haladnak az letkorok
lpcs in, egyre tbb szaktanr kapcsoldik be a munkjba. Err l az osztlytanrrl azt mondja
Rudolf Steiner, hogy neki valjban nem valamely szaktrgyban vagy szaktrgyakban kell
szakembernek lennie, hanem a gyerekben, s a gyerekkel val kommunikci mdjban.
A nap gy oszlik meg a Waldorf-iskolban, hogy a kt els ra - mondhatnm, hogy amikor a
vrcukorszint a legmagasabb, a gyerek a legfrissebb, legpihentebb, a legjobban tud figyelni - az
gynevezett f oktats ideje. Nincs is sznet ezen a kt rn bell, de persze nagyon is sokfle
tagols van, mozgssal, nekkel, ritmikus tevkenysggel, mindig az adott tantrgyhoz kt dve.
Ezzel fgg ssze, hogy a Waldorf-iskolban gynevezett epochlis oktats van. Az epocha korszakot jelent. Ez azt jelenti, hogy egy Waldorf-iskolsnak nagyjbl ugyanannyi trtnelem- vagy
fldrajzrja van, mint egy ms iskolba jrnak, de ez nem az egsz vre van szthzva, hanem
tmrtve van, kt-hrom hetes - esetleg ktszer kt-hrom hetes -korszakokba", epochkba,
amikor is a gyerek napi kt rban foglalkozik azokkal a jelensgekkel, a legklnbz bb oldalrl
megkzeltve, melyekr l az adott tantrgy szl.
A Waldorf-iskolsoknak nincsenek tanknyveik. Sok knyvet hasznlnak. Korn megtanuljk a
kziknyvek hasznlatt (mert el adsokra kszlnek bel lk). De a tanknyveket nagy
epochlis fzeteik ptoljk. Gondoljuk el: ha valaki az rn felvzolja a vest, a tanr tblarajza
43

alapjn, minden kis rszletecskjvel, majd ezt otthon, m vszi igny brban epochlis fzetbe
msolja, hozzrva a magyarz szvegeket, jobban elmlyed a jelensgben s rszleteiben,
mintha csak tanulna rla egy knyvb l.
rs - olvass; mg egyszer
Szeretnk kicsit rszletesebben lerni egy tanulsi, kpessgfejlesztsi folyamatot - az rs-olvass
mint kulturlis alapkszsg elsajtittatst, hogy rzkeljk, ha csak egy egszen aprcska
rszletben is, a Waldorf-iskola specilis, letkorhoz szabott metdusait (s az ott foly tevkenysg
preventv, megel z jellegt). - Az rstanulsrl mr beszltnk egyszer, az 59. s azt kvet
oldalakon!
A Waldorf-iskols az els osztlyban el szr fest szles, nagy ecsettel, hgan oldott festkkel,
benedvestett paprra. Ez egyrszt foglalkozs a sznekkel, msrszt egy olyan mg knny s
nagyvonal kzzel vgzett tevkenysg, amely megel zi az rs elsajttst.
Azutn formarajzot gyakorol.
A tanr egy egyenest hz a tblra, s megkri valamelyik gyereket, hogy helyn felllva, a
leveg ben karjt lengetve brzolja ezt az egyenest. Aztn jjjn ki a tblhoz, s is hzzon a
tblra egyet. Netn jrja ki a tbla skjbl a padl skjba thelyezve. Aztn egy grbe
kvetkezik. Nem mondom el persze az sszes folyamatot. Eljutnak mondjuk a hullmvonalhoz.
Esetleg az egsz osztly kikgyzik az el csarnokba, s ott lehullmozzk a nagy tblra sokszor
thzottan felrajzolt, lendletes hullmvonalat. Csak miutn gy sajt testkben is tltk, kimozogtk, kerl be a hullmvonal a nagy alak, sima fzetbe, netn mind a kt oldaln thullmozva,
sokszorosan kihzva, esetleg klnbz sznekkel oda-vissza, oda-vissza. A sajt testk lmnyb l
s a nagy trb l haladnak a fzet kisebb tere - de mg mindig nem sorkz! - fel. s: nem is
rudacskt tartanak a kezkben, hanem tgla alak, lnk, teltett szn , meleg tapints mhviasz
krtt. (A modern pszicholgia zrichi kiads 16 ktetes enciklopdija kt ktetben ismerteti,
hogy a tudomnyos ismeretekb l milyen konklzik volnnak levonhatk a pedaggiban, s
szkeptikusan szl arrl, hogy ez az alkalmazs ltalban nem trtnik meg. De pldaknt hozza a
Waldorf-intzmnyeket, ahol ha egyszer tudjuk, hogy a kisgyerek mg nem kpes a hromujjas
ceruzafogs megkvnta finom koordincira, akkor nem rudacskt adnak a kezbe, hanem egy kis
tglcskt, melyet hvelykujjval a msik ngy ujjnak szorthat, gy fogsa biztos s mozgsa nagy mozgs! - felszabadult lesz.)
A sokfle forma kztt azutn megjelenhet egy olyan hurok, amit halacsknak is lthatunk, ha
szemet, szjat, uszonyt rajzolunk r, vagy fecsknek, ha cs rrel ltjuk el. A tanr meghosszabbtja
ennek a huroknak az egyik szrt, s azt mondja:
- Ltjtok gyerekek, ezt a jelet? Amit itt lttok, amit ide rajzoltunk, azt a feln ttek arra hasznljk,
hogy azt a hangot jelljk vele, amit a fa sz elejn hallunk. Mg ide a derekra ktnek egy kis
vet. F-f-f-f-f-f...
gy a gyerek sajt rsn - azaz sajt mozgsbl kiindulva - tanul meg rni! (H en ahhoz a
Henry Wallon-i elvhez, hogy a kisgyerek els sorban azt teszi magv, amit ki- s lemozoghat.)
Mirt is indulna el a hat-htves kpi lts gyerek az absztrakt bet formk tanulsbl s
utnzsbl?
Az emberisgnek nhny tzezer vre volt szksge ahhoz, hogy a kprsbl - a fncialak s a
rmaiak kzvettsvel - ltrehozza a mai latin bet s rst.
De ez mg mind csak fests s formarajz epocha volt.
Az rs epocha csak ezutn kvetkezik.
Az osztlytant mest vzol fel a kiterjesztett szrny tblra.
Egy bstyaszer en kikpzett toronybl kirlyfi indul tnak, hogy megkeresse az elrabolt tndr
kirlykisasszonyt. A leveg ben vndor-madarak hznak el felette, s figyelmeztetik a veszlyekre.
A f ben surrogva kis kgy csusszan a lba el. s j tancsokkal ltja el... A torony formja majd a
nagy T-t fogja kiadni, a szrnyal vndormadarak a V-bet t, a surran kgy netn az S kanyarulatban ll meg a lba el tt, majd amikor az ellenfllel - a srknnyal - tallkozik, kihzza kardjt,
44

el relp s kzd kemnyen.

A kisfi, aki gy jtt az iskolba, hogy tudott rni, olvasni, s mamja aggdott, hogy majd
unatkozni fog a bet tanuls idejn, ragyogva llt haza dlutn:
- Anya! Ma megtudtam, hogy honnan van a K-bet !
Mindekzben a gyerekeknek feltehet leg euritmia rjuk is van, amelyen sajt testket
tapasztaljk meg klnbz tri viszonylatokban s egyttes mozgsokban.
Mindez egytt az rs- s olvasszavarok meglehet sen eredmnyes prevencijnakt nik, ami
nem azt jelenti, hogy a Waldorf-iskolban ne bukkanhatna el diszgrfis vagy diszlexis
gyerek, aki adott esetben szakszer kezelsre szorul, de mindenesetre maga az iskola nem hoz ltre
ilyen tneteket, s enyhe formit a nagy trben val testi tjkozds meger stsvel, mg az rs
vagy olvass bevezetse el tt jelent s mrtkben korriglja.
Termszetesen ez csak egyetlen plda a Waldorf-iskola metodikai tudsanyagbl - a szigoran
vett metodikai segdknyvek mintegy 780 ktetet tesznek ki -, s ezek a pldk mg hosszan
sorolhatk.
Kvek, nvnyek...
De most inkbb egy msik terletr l mutatnk fel egy villansnyit.
A ht v krli gyerekkel is beszlgethetnk a k zetek s a nvnyek vilgrl, de akkor ez a
beszlgets mg mesei jelleget lt. Netn az ttetsz kvarckristly keveredik vitba az alapjul is
szolgl matt grnittal, s verseng vele; vagy trpkr l meslnk, akik a nvnyek gykere krl
az svnyi sk vilgban tevkenyek, (melyeket a nvny majd vzben oldva felszv magba
mint fldb l ered tpllkot), s tndrekr l, akik a fnyben, a tavaszi leveg ben lengik krl a
bomladoz rgyeket, csalogatjk el a leveleket, majd virgszirmokat. Kvetjk a nagy mesk, a
npmesk szimblum- rendszert, melyek a trpket mindig az svnyvilghoz, a tndreket
mindig a fnnyel tjrt leveg hz trstjk. Hiszen a gyerek mg csak most van kinv ben abbl a
vilgbl, amelyet Piaget mgikusnak, s animisztikus szemllet nek r le, vagyis ahol mindennek
lelke - animja - van, beszl s megszlal a k , a patak, a f , a fa s nyzsgnek az elemi lnyek.
A tz-tizenegy ves gyerek azutn kezbe veszi, tapintja, szagolja, zleli a kvarcot, a grnitot,
vizsglja a nvnyek gykrzett, elmul a szirmok finomsgn, nyomon kveti a rgyek
kifakadst (szreveszi, hogy az egyik levl, a msik virgrgy), teht konkrt megfigyelseket
tesz. A kamaszkor fordulja utn aztn megtudhatja, hogy a grnit s a kvarc azonos kmiai
kplet , hogy a feloldott svnyi skat az ozmtikus nyoms s a hajszleressg hogyan utaztatja a
nvnyben, hogy a fny hatsra milyen rejtlyes folyamatok jtszdnak le a levl Idorofill sznhidrt - kpz kmijban (mondhatnm: alkmijban).
Az elbeszlsek vltozsa
A kis els osztlyosnak mg mindennapi mest mondunk, folytatva az vodai hagyomnyt s eleget tve
letkorbl fakad kpi szksgleteinek. A msodikban mr vltogatjk egymst a napi
trtnetekben a legendk s a fabulk. Az emberi termszet kt szls " lehet sgnek
szemrevtele: a szentek lettrtnetei s az llatmesk emberi jellemvonsokat karikatrizl
vilga. A harmadik osztlyban, a kilencedik letv krl, amikor a szrmazs, a honnan jttem,
hov megyek problmi s az autorits - a szeretett tekintly - problmi merlnek fel a pszichikus
fejl dsben, az testamentum trtnetei kvetkeznek, az eredet trtneteivel, az Atya autoritsnak
kinyilatkoztatsval (s az ezzel val szembeforduls esemnyeivel). A negyedik osztly a mondk,
mitologmk vilga. Az tdik osztllyal belpnk az kori m vel dstrtnetbe, Inditl
Grgorszgig, a hatodikban Rma s a latin nyelv mig l elemei bukkannak el ... A
forradalmakrl a kamaszkorban tantunk. Parsfal, a keres ifj, az ifjkor lmnye lesz.
Mindezek persze csak felvillantott epizdok, annak rzkeltetsre, hogy az letkorokbl valami
sajtosan kvetkezik. Ugyangy szemll dhetnnk a matematika terletn is, ahol a gondolkods az
egyb l, az egszb l s ennek felosztsbl indul ki...
45

Mindezek csak jelzsei egy rszleteiben is kidolgozott, embertani alapokbl kiindul

szemlletmdnak, melyet itt termszetesen nincs mdom ismertetni.
De vessnk egy pillantst valamifle sszefoglalsban arra, hogy hogyan is vltozik a gyerek a
klnbz letkori szakaszokban.
Erre most Karcsony Sndor fejl ds-llektani rendszert fogom hasznlni, melyet a szerz az
intuitv praxisbl kiindulva a kt vilghbor kztt dolgozott ki, de amelyik szmos pontjban
egyezik ms jeles, gyakorl pedaggusok vagy kutat pszicholgusok megllaptsaival, melyek
csak ks bb szlettek meg a szorgos, tudomnyos munklkods eredmnyeknt. S igen sok ponton
egyezik, mint ltni fogjuk, Rudolf Steiner fejl ds-llektani rendszervel. A tantvnyok foglaltk
tblzatba ezt a rendszert", de Karcsony Sndor jvhagyta ezt a tmr sszefoglalst.
Egy kis fejl ds(llek)tan
Karcsony Sndor az embert hrmas tagoltsg lnyknt ltja s lttatja - ugyangy, mint az
evangliumok szhasznlata, vagy mint Rudolf Steiner.
Test - llek szellem
E felfogs szerint az embernek van teste, mely a termszeti vilgbl vtetik, svnyi anyagokbl pl
fel. s van szelleme, amely a transzcendencibl szrmazik, s a maga individulis, autonm
mivoltban megismerhetetlen:
Vagyok, mint minden ember: fensg,
szak-fok, titok, idegensg,
Lidrces, messze fny,
Lidrces, messze fny.
mint Ady Endre mondja (Sem utdja, sem boldog se).
E kt vgpont, e kt plus kztt izzik fel a llek tartomnya, mely az letkorral is vltoz
jelensgeiben, sajtossgaiban tbb-kevsb megismerhet , megragadhat, jellemezhet .
(Az evangliumi szhasznlat a testet szarksznak, hsnak nevezi grgl, a lelket psz chnek, a
szellemet pneumnak.)
Karcsony kt llektani kategriarendszer fel l kzelt a klnbz letkorok jellemz
vonsaihoz.
Az egyik az egyni, a msik a trsasllek-tan Karcsony ltal hasznlt fogalmi rendszere.
(A karcsonyi trsasllektan - a szt taln Gombocz Zoltn javasolta Karcsonynak -neve ma
bizonyra szocilpszicholgia volna, de karcsonyi formjban tulajdonkppen a wundti
npllektanbl eredeztethet .)
letrzs jtk
Karcsony lersban van a lleknek egy testtel rintkez , a testbe gyazott funkcija,
jelensgvilga, melyet a szerz az egyni llektan szempontjbl letrzsnek nevez.
A trsasllektanban, a trsadalomban az letrzs kategrijnak a jog felel meg. Ha jogaim
rendezettek - ha nem szenvedek semmifle korltoz jogsrelmet - akkor letrzsem rendben lesz.
Ehess, ihass, lelhess, alhass!
A mindensggel mrd magad!
Sziszegve se szolglok aljas,
nyomort hatalmakat.
mondja Jzsef Attila (Ars poetica).

46

Vajon mi az a testi mozgsba gyazott lelki funkci, amelynek megvalststl fgg, hogy
rendben van-e a kisgyerek letrzse, s amely egyben a kisgyerek ltb l fakad elemi joga.
Ez: a jtk!
Mghozz: szabad jtk.
Melanie Klein figyelmeztet, hogy a kisgyerek jtktevkenysge csak a feln tt lmodshoz vagy
ms mdon megvalstott szabad asszocilshoz hasonlthat. Irnytott jtk - fbl vaskarika.
Olyasmi, mint az irnytott lom. pp a jtk rtelmt veszi el, azt a lehet sgt, hogy a kisgyerek
szabadon ntse ki magbl a klvilgrl s sajt bels vilgbl szerzett tagolatlan benyomsait s
jtkban mindig jra tagolja.
rzelem - spontn der
A kvetkez egyni llektani kategria (Karcsony tbbnyire a klasszikus llektan kategriit
hasznlja) az rzelem.
Az rzelem trsas viszonylatban a m vszetekben kommunikldik.
Vajon mi jellemzi a kisgyerek rzelemvilgt - mi jellemzi m vszett"?
Karcsony vlasza: a spontn der !
Egybecseng ez azzal, hogy a gyermekorvosi nagyknyvek megllaptsai szerint -mint
mr idztk - a testileg s lelkileg j llapotban lv gyerek alaphangulata a der . s arra is
gondolnunk kell, hogy a kisgyerek m vszetben soha nem az eredmny a fontos! Az a fontos,
hogy firkl - s ez mozgsos rm; aztn szemgyre veszi firkjt -s ez vizulis rm.
Minden gyerekrajz egyformn j, s ha egyet kit znk az voda falra, valamennyit ki kell
t znnk.
Helytelen a kisgyerek rajzait okosan" korriglnunk. Netn azt mondanunk, hogy kk trzs fa
nincs, mert a fa barna bot, zld labda".
Ezzel a gyereket sablonra tantjuk, nem beszlve arrl, hogy ppen az a barna fatrzs, melyet
krtnkkal a tblra rajzoltunk, nincs, mert a fatrzsek szrkk, szrks- s barnszldek,
esetleg stt bborszn ek (mint a meggyfa trzse) vagy fehrek - s gy tovbb.
Vizsglatokbl tudjuk, hogy a kisgyerek szmra a piros, srga, netn a zld vagy ppen a kk
l lovabb l, mint az almsderes, a pej, a fekete vagy a fehr vagy egyb lszn . Sznezsben
rzelmi preferencikkal dolgozik, s egybknt is azt rajzolja s festi, amit emlkeiben tud a
dologrl s nem pedig azt, amit maga el tt lt.
Helytelen az vods gyerek apjt bztatni:
- Apuka, gyakorolja otthon gikval ht vgn az emberrajzot, mert az embereknek mg mindig
mind a kt kezkn kilenc-kilenc ujjuk van!
Remljk, nem azrt van kilenc ujja az embernek, mert gika apja nagy tenyervel gyakorta
rcsap, hanem azrt, mert sokat szoktak egytt barkcsolni, pteni, vagy ms egyebekkel
foglalkozni...
rtelem utnzs
A kvetkez kategria az rtelem, az rtelmi tevkenysg kategrija Karcsony egyni
llektanban, aminek a trsadalomban a tudomny felel meg.
Vajon mi a kisgyerek rtelmi tevkenysgnek legf bb jellemz je, miben ll a kisgyerek
tudomnya?
Erre egyetlen szval lehet vlaszolni: utnzs.
Mg hozztehetnm itt is: spontn utnzs. A kisgyerek kiszolgltatott utnz - mondja Rudolf
Steiner -, gyszlvn nem tud nem utnozni, s nem is csak a lthat s hallhat klvilgot
utnozza, hanem a krltte l feln ttek rzelmeit, kpzetramlst is. A kisgyereket nem kell
tantani"!
A kisgyerek rendkvli szellemi teljestmnyt - kt-hrom v alatt nem-nyelvr l indulva
megtanul egy teljes nyelvi struktrt anyanyelvi szinten - spontn utnzssal ri el! Ha
47

tantjuk, ha javtgatjuk - mint ahogy err l sz volt -, csak rontjuk a teljestmnyt. J mintt
kell adnunk, s meg kell hallgatnunk t - oldott s der s lgkrben.
Akarat - ad hoc
A kisgyerek akarati vilga, mely a trsadalomban a trsas szervez dsben nyilvnul meg, az ad
hoc - alkalmi, pillanatnyi - jelz t kapja Karcsonytl. A kisgyerek trsasga most a kiscica, aztn
a szomszd nni, ma Zsuzsi, holnap Palk. Kortrsi kapcsolatai nem stabilak, gyorsan vltoznak.
(Egszen ms a szmra fontos feln ttekhez f z d kapcsolata; szleihez, nagyszleihez, testvreihez, v nnijhez. Ezekben a viszonylatokban a feln tt jtsztrs, aki rzelmi szintr l kzelt a
gyerek letrzsekben megfogalmazd ignyeihez, s e kt szint tallkozsi pontjban mint
technikai lehet sg jn ltre a jtk.)
Hitvilg mese
s vgl, a kisgyerek hite, illetve trsas lelki rtelemben, vallsa. Vajon miben realizldik ez a
hitvilg, ez a vallsossg, amely most megint egy hatrterleten helyezkedik
el? (Ahogy az letrzs test s llek hatrn, gy a hit a llek s a szellem hatrn.)
Netn valamifle hittan-tanulsban?
jtatos cselekmnyekben?
Sz sincs rla!
A kisgyerek szmra a hit vilga - a valls", amivel azonosulni tud - a mesben realizldik. A
mese vilgkpben, csodiban, tvltozsaiban.
A tblzat szerint
Mindez most mr gy festene tblzatba foglalva:
Egyni
llektan

Trsas
Kisgyerek
llektan
SZELLEM

hit

valls

mese

akarat

trsadalom ad hoc

rtelem

tudomny utnzs

rzelem

m vszet

spontn
rm

letrzs

jog

jtk

LLEK

TEST

48

s ez a tblzat persze folytathat, mert most a kisiskols kategriarendszere kvetkezik, akit

Karcsony klyknek (nha nv gyereknek) nevez.
A klyk (a kisiskols) s a verseny
Nzzk csak!
tlpve s beljebb haladva az iskolskorba, a jtk - a szabad jtk - helybe a verseny, a versengs,
a szablyozott jtk lp. A gyerek msokhoz s nmaga el z teljestmnyeihez mri magt.
letrzse akkor van rendben, ha versenghet, versenyezhet. (Amir l viszont az vodskorban sz
sincs!)
Most majd lassan pldul alkalmas lesz arra is, hogy trsasjtkot jtsszunk vele - gy a kilenctizenegyedik letv fel haladva -, s annak szablyait egyre fokozd mrtkben be is tartsa, s
lassan-lassan az esetleges veresget is megtanulja elviselni.
(Teljes tveds vodsgyereknek trsasjtkot venni, kisgyerekkel trsasjtkot jtszani, s utna
felhborodottan kijelenteni, hogy a gyerek csal, vagy aggdva krdezni, hogy ez a gyerek mirt
nem tud veszteni. Ebben az letkorban ez a termszetes! A gyerek nem csal, hanem szabadon
jtszik. Megrtette, hogy neki kell els nek berni a clba, s akkor akar berni, nem hagyja magt
korltozni attl, hogy esetleg kevesebbet dobott. A trsasjtk vagy krtyajtk egyszer en nem a
kisgyerek letkorhoz szabott.)
Munkakedv
A klyk rzsvilgt - m vszett - Karcsony a munkakedv kifejezssel jellemzi.
Ez az az id szak, amikor Nyilas Misi (Lgy j mindhallig!), br minden pnzt gondosan
hazakldi nyomorg csaldjnak, amit a Psalaki rnl val felolvassbl vagy Dorogi Sanyika
tantsbl szerez, egyszer mgis megengedi magnak, hogy vegyen szz v gynyr paprt, s
aztn mg kt krajcrrt a knyvkereskedsben egy szp, rgi knyvtblt, amelyb l az egykori
knyv kiszakadt, s tovbbi kt krajcrrt, a paprt a knyvtblba kttesse. Br lelkiismeretfurdalsa van, hogy erre klttte ezt a pnzt, de azzal vigasztalja magt, hogy abba olyanokat
fog rni...! Az letet, a magyarok trtnett -mindent, mindent bele fog rni abba a knyvbe. Aztn,
amikor hetek-hnapok mlva a knyv mg mindig rintetlenl fekszik a fikja mlyn,
lelkiismeret-furdalsa slyosbodik.
Ez az az letkor, amikor esetleg egy kisfi, rgebben, amikor mg nem lt mindig a kperny
el tt, a nagymamjval hrom vastag srga fzetet vetetett magnak karcsonyra.
Az els be belerta: Regny, rta V. Mt. Hrom ktet.
s a hrom fzet egyel re felkerlt a knyvespolcra.
Ez az az letkor, amikor a gyerek rdekl dse kapkod, nincs kitartsa", ma karatzni jr, holnap
kajakozni akar menni a bartjval... s ez gy van jl. Most kell prblgatnia, most kell nagy - de
mg nem kivitelezhet - terveket fogalmaznia. (Hiszen aztn mgis csak megrta az letet, s a
magyarok trtnett" Nyilas Misi - Mricz Zsigmond.)
Gy jts
Ami az rtelmi tevkenysget - a tudomnyt -illeti, az utnzs, spontn utnzs mell, majd helybe,
Karcsony szavval szlva a gy jts lp.
A gyerek nemcsak matchboxot, blyeget, matrict, vadgesztenyt, kavicsot, tollat, kagylt,
radrgumit s ki tudja, hogy mg mi mindent gy jt, hanem nagy mennyisg konkrtumot kpes
felhalmozni memrijban, egyel re mg rendezs nlkl. Ez a memoriterek klasszikus korszaka.
A szorztbla megtanulsnak ideje. A Waldorf-iskolban kt idegen nyelvet is egyszerre kezdenek
tanulni a gyerekek, direkt mdszerrel, teht nem lefordtva az anyanyelvre, vagy viszont, hanem
ahogyan az anyanyelvket tanultk kisgyerekkorukban, halls utn, mutogatssal, nem rsban,
s nem nyelvtani alapon. Mondkk, ddolk, krjtkok... Az se baj, ha nem rti egszen a
49

gyerek. Tulajdonkppen hiba ilyenkor trvnyszer sgeket, struktrkat - helyesrst, nyelvtant! tantani.
A tz-tizenegy ves gyereket nagyon fogja rdekelni, hogy milyen cip t hordtak Julius Caesar
katoni, hogy 47 kilomtert tudtak menetelni egy nap alatt, hogy hny kil volt az egsz
menetfelszerelsk, hogy s mit f ztek maguknak, milyen volt a struk, hogyan volt felktzve
oldalukra a fegyverzeten kvl az s, mellyel eltereltk, mire a gallok odartek, a Rhodanus - a
Rh ne-folyt. De nem fogja rdekelni a rabszolgatart trsadalom struktrja, mg ha tnyleg el is
tudnnk magyarzni, hogy milyen volt az. Fogja rdekelni Mtys kirly vagy Julius Caesar vagy
Winnetou lettrtnete is... A konkrtumok, a kalandok, a kpben is megragadhat jelenetek...
Ezeket mind be tudja gy jteni.
Mg viszont a kamasz - ugorjunk most el re egyet -, mr ppen nem lesz nagy mennyisg anyag
felvtelre kpes, hiszen gyors nvekedse s hormonlis idegrendszeri vltozsai kvetkeztben
fiziolgis, lettani lustasgban szenved.
ppen, hogy arra lesz kpes, hogy meglesedett
tl erejvel (Rudolf Steiner) rendbe rakja, strukturlja az eddig felvett anyagot, ismereteket,
trvnyszer sgeket keressen...
De vissza a, kisiskolshoz, a klyk-gyerekhez.
Csapat bartsgok
Akarati letvel kialaktott trsadalmi formja a csapat, a banda, az indin trzs. (Vagy legalbbis
volt rgen, amikor a gyerekek mg nem ltek folyton a kperny k el tt.) Ez - vagy legalbb is ez volt
- a bartsgok klasszikus ideje.
Egy plda:
A gyerekek gy tves koruk krl rtik meg, hogy mi a hazugsg. Ilyenkor mg gy fogjk fl,
hogy els sorban a feln ttnek nem szabad hazudni. De el fordulhat, hogy az tves kisfi
bizalmasan gy szl az apjhoz:
Apa! Dlutn idejn Oszi, s n azt mondtam neki, hogy mi lttunk egy uft itt leszllni a
kapu el tt. Te ne mondd, hogy nem lttunk! J?
Helytelen volna ilyenkor azt mondani, hogy:
De kisfiam! Knnyebb a hazug embert utolrni, mint a snta kutyt! - s gy tovbb. A kisgyerek
ugyanis konfabull. sszemesli a valsgot s fantzijt. Ez tves korban mg termszetes. (A
hetedik letv utn neurotikus jegy lehet.) Mit tegynk? Mondjuk: kis grimasszal blintunk.
Azutn elkvetkezik a klykkor. s a bartsgokkal kialakul a betyrbecslet. Most els sorban
egyms kztt nem szabad hazudni - az indin mindig igazat mond; a feln ttnek, egyms
vdelmben, ha muszj, lehet.
Az osztlyf nk belp az osztlyterembe, s ltja, hogy az egyik sarokbl Laci ppen eldobott
egy kislabdt, amelyik kiverve az ablakot, kirepl az utcra. Azt is ltja, hogy kedvence, Tivadar,
pontosan ltta az egsz esemnyt.
Megll szemben az osztllyal s megkrdezi:

Ki volt az?
Senki nem jelentkezik.
Felszltja kedvenct, Tivadart:

Tivikm, ki volt az?

Tivi felll, nyaktl a feje bbjig elvrsdik, lehajtja a fejt, s gy mormogja:

Nem tudom, tanr r krem!

Az osztlyf nk megrendl, Tivadar hazudik?
- Tivikm! Csaldtam benned! Aki hazudik, az lop is! Az ilyen emberek kerlnek a kk
fnybe!
Holott: Tivadar morlis fejl dsnek letkorilag tkletesen megfelel szakaszt li, ugyangy,
mint a konfabull tves gyerek a magt. Azt, hogy semmilyen krlmnyek kztt nem szabad nem szabadna - hazudni, mert ez sajt szemlyisgnket is roncsolja, csak a feln ttnek kell,
kellene megrtenie. (Sajnos, erre az id re azonban tbbnyire gy megokosodik, hogy ilyen rzelmi
50

beltst is ignyl megrtsre nem lesz tbb kpes, hanem gy gondolja, hogy ez az lettel vele
jr", s nem is kzd ellene, id nknt egyenesen megoldsnak tekinti, br valami rossz rzs azrt
mindig megmarad, s a sorozatos hazugsg id vel sztmarja a kapcsolatokat s a szemlyisget.)
Ebben a kis kitr ben azt szerettem volna rzkeltetni - a bartsgrl s a becsletr l, a kortrscsoportok fontossgrl szlva -, hogy milyen flrertsekbe keveredhetnk, ha nem vesszk
tekintetbe az letkori sajtossgokat, a legegyszer bb krdsekben sem.
Monda
A klyk hitvilga, vallsa most mr nem a mesben, hanem a mondban, a mtoszban tall
otthonra. Az h se most mr nem Jnos vitz, aki a Himaljn t megy Magyarorszgrl
Franciaorszgba, mikzben egykt csillagot is leakaszt az gr l, hanem Toldi Mikls, a mondai
h s, aki a majdnem belthat trtnelemben l, s fldrajzilag is pontosan kvethet ton ksri
Magyarorszgrl Olaszorszgba Lajos kirlyt.
s akkor vessnk mg egy pillantst a kamasz, majd az ifj korra is.
A kamasz
A kamasz letrzst Karcsony ezzel a kt szval jellemzi: totem-tabu. Vagyis titok s kln
vilg. A kamasz elklnl, sokszor nmagnak s krnyezetnek is fjdalmas mdon kzd
nllsgrt, szaktja ki magt -szerencss esetben tmenetileg - a csald rzelmi burkbl, s a
benne szlet nll szemlyisget hordozza s rzi valamifle titokknt, amibe ppen a hozz
legkzelebb llknak nem adhat bepillantst.
rzelmi lete - m vszete - a kzpkori chvilgbl ered remek" szval jellemezhet . A
segdsorbl mesterr el lp legny vizsgadarabja a remek, amibe minden tudst beles rti. Ez az
rzelemvilg mindent egy lapra" - hangulatban l, a rajongs, az idelkpzs hangulatban. Ha
vannak mg kamaszkori m vek - mint ahogy 40-50 vvel ezel tt mg voltak -, akkor ezekben,
legyenek regnyek, drmk, festmnyek, naplk, tn eposzok, az egsz vilg benne van.
Trsas formja - Karcsony szavval - a szerzet. De azt is mondhatnnk, hogy a msokat kizr
kellemetlen, exkluzv klikk. (Az a rgi pedaggiai jelsz, hogy a klikkeket robbantani kell, a
kamasz is tartozzon az egsz osztlyhoz, az egsz iskolhoz, az egsz ttr csapathoz, mly
pszicholgiai tudatlansgbl s a belts teljes hinybl fakad.)
s vgl, a kamasz hitformja: esk-tok. Fekete-fehren lt. Vagy feleskszik valakire,
testestl-lelkestl, vagy mindenest l ki-s elveti t.
A kamasznak idelra volna szksge. Egszsges volt, hogy rgen szerelmesen rajongtak egyegy tanrrt, tanrn rt a kamaszok, nemi klnbsg nlkl. Ma ptidelok - pldul zenekarok lpnek a szemlyesen is meglt idel helybe. Nem az a baj, hogy zenekarok, hanem az, hogy csak
a kperny n vagy a pdiumon lteznek a rajong szmra, s nem szemlyes kapcsolatban.
Az ifj
s vgl: az ifj.
Az ifj leteleme: a harc. letrzse akkor van rendben, ha harcolhat. Joga van harcolni a feln tt
vilgba val bejutsrt, a feln tt vilg megvltoztatsrt.
M vszete, rzelmi lete ritulis, maga ltal megteremtett, szentestett hagyomnyokat kvet.
Tudomnya, rtelmi lete: dogmatikus. A felismert egyetlen igazsghoz vagy egyetlen
rendszerhez ragaszkodik.
Trsas lete liturgikus. Mindig ugyanabban a srz ben, mindig ugyanazokkal, mindig
ugyanannl az asztalnl, mindig ugyanazt fogyasztva - s gy tovbb.
s vgl hite: a ktely!
Karcsony felfogsa szerint csak a ktelyen thaladva kzdhetjk ki valdi, szemlyes
hitnket.
51

A ktelked ifj feln tt trsa, partnere a vitapartner, aki a vgtelentett disputkban mindig jra
megvallja sajt hitt, kitve azt az ifj marcangol ktelkedsnek.
Zrsz
... a trvnyhoz szervek minden, a gyermeket rint dntskben a gyermek mindenek felett ll
rdekt veszik figyelembe els sorban."
Egyezmny a gyermek jogairl (Magyarorszg kpvisel je alrta: 1990. mrcius 14-n.)
Gyerekek - vodk - iskolk.
Kimerthetetlen tma.
Klnsen szl knek.
Itt most csak egy pillantst vethettnk azokra a f bb krdsekre, amelyeket n a jelenlegi vodk s
iskolk szempontjbl a legfontosabbnak tartok, s amelyekr l azt gondolom, hogy nagyon nagy
mrtkben, sokszor dnt mdon befolysolhatjk gyerekeink lett.
A felvillantott sszefggseket - igazsgokat vagy tvedseket - mindenkinek magnak kellene
tovbbgrgetnie letben, tapasztalataiban, gondolataiban, rzelmeiben.
Biztos vagyok benne, hogy mindenkinek -minden szl nek, minden csaldnak, mindengyereknek
- a maga megoldshoz kellene id vel eljutnia, ehhez kellene btorsgot s er t mertenie.
Btorsgot s er t ahhoz, hogy a megfelel vodt s iskolt keresse meg gyereknek - amit
tart annak! -, vagy ha nem tallja, fogjon ssze msokkal, szl kkel, szakemberekkel, s hozza
ltre, alaptsa meg. Ha trvnyi akadlyokba tkzik, kezdemnyezze a trvnyek mdostst
(ahogy ez megtrtnt pldul a ktelez beiskolzs, illetve a rugalmas iskolakezds esetben).
Tudnunk kell: a demokrcia s a diktatra nem abban klnbznek egymstl, hogy llam apuka,
aki a diktatrban buta s gonosz volt, a demokrciban egyszerre csak okos s j lesz.
Err l sz sincs!
Az llam mindig tbb-kevsb szemlytelen moloch, s mint ilyen, inkbb a rosszra hajlik.
A diktatra s a demokrcia abban klnbznek, hogy a demokrcinak kimunklt jogrendje van,
s az llampolgrnak lehet sge - de gyszlvn ktelessge is - jogaival lni.
Amikor a nmet szl k s szakemberek a nmet iskolarendszert megkezdtk tbb-kevsb
demokratikuss tpteni a hatvanas s hetvenes vekben, akkor a perek egsz sora zajlott.
Ha nemzetkzileg elismert rendszerek alaptottak iskolt - a nmet alkotmny hetedik paragrafusa
teszi, igen el kel helyen, szabadd az iskolaalaptst -, akkor ezt a szakfelgyeletek persze
engedlyeztk. De ha mondjuk, negyven szl akart szabad", zld", vagy tolsztojnus" iskolt
alaptani, akkor a szakfelgyelet rgtn lecsapott, hogy a dolog nem elg szakszer s nem adta ki
az indtsi engedlyt. Ilyenkor a szl k pereltek. El fordult olyan eset - pldul az szak-rajnavesztfliai Bochumban -, hogy a szl k tovbbra is a nem engedlyezett iskolba jrattk
gyerekeiket, amelyet bezratni nem lehetett, mert mg folyt a per, de bntetst fizettettek a
szl kkel, arra hivatkozva, hogy nem tesznek eleget a gyerek iskolztatsi ktelezettsgnek. A
szl k ezt a pert is - mint ezeket a pereket ltalban, sorra - megnyertk. Az llam a kzben eltelt
id szak alatti legmagasabb banki kamat kamatos kamatval fizette vissza a bntetspnzt,
gyhogy ez egsz j befektetsnek bizonyult.
Nem vagyok querulans (ahogy a szaksz jelli a folyton zsrtl d , konok peresked t). Nem
szeretek veszekedni.
Nem szeretek pereskedni.
(Nem is szoktam. Se pnzem, se id m, se kedvem hozz...)
Mgis, tudnunk kell: a m kd demokrcikban is csak folytonos jog-vdelemmel s
jogrvnyestssel tudjk az llampolgrok a demokratikus jtkszablyokat valban fenntartani, az
iskolagyben is.
A diktatrkban az iskola valamifle hatsg, az llamnak a csaldokba benyjtott cspja. (Nem
egyszer mr az voda vagy a vezet vn is hatsgknt viselkedik s rendelkezik.)
A demokrciban a kzoktats: szolgltats, melyet az llampolgr ignybe vesz, s kvnsgai,
52

valamint rdekei szerint - lobbi-csoportok kzrem kdsvel - alakt.

Ha ez a kis knyvecske csak egy-kt szl ben, szakemberben netn felkeltette - vagy
meger stette - a szabad, szuvern alakts vgyt, mris tbbet rt el, mint amennyit szerz je,
belefogva, remlhetett.

53