Professional Documents
Culture Documents
Terapi
Terapi
Terapi
Pergerakan kreatif ialah intepretasi idea, perasaan serta tanggapan deria yang dilahirkan
secara simbolik melalui pergerakan. Unsur pergerakan iaitu tubuh badan, ruang, masa dan
daya memudahkan individu berkomunikasi di samping meningkatkan potensi seperti ritma,
kreativiti, kebebasan, dan pengucapan melalui pergerakan.
Aspek pergerakan kreatif
i) Pergerakan lokomotor
Pergerakan lokomotor ialah pergerakan yang menyebabkan keseluruhan badan berubah dari
satu tempat ke satu tempat yang lain.
Contoh pergerakan lokomotor ialah:
berjalan
melompat
merangkak
ii) Pergerakan bukan lokomotor
Pergerakan bukan lokomotor ialah pergerakan yang tidak mengubah kedudukan atau juga
disebut sebagai pergerakan dalam keadaan statik.
Contoh pergerakan bukan lokomotor ialah:
berlari setempat
melompat setempat
imbangan bangau
iii) Pergerakan manipulasi alatan
Pergerakan manipulasi alatan ialah aktiviti yang mana alatan digunakan untuk membentuk
pergerakan. Kemahirna ini memerlukan penggunaan anggota badan untuk mengawal dan
mengawasi sesuatu objek. Contoh pergerakan manipulasi alatan ialah:
melantun bola ambil berjalan
memusingkan gelung dengan tangan
skipping sambil berjalan
Tema pergerakan
Pergerakan kreatif mempunyai enam belas tema sebagai panduan dalam pengajaran dan
pembelajaran murid pendidikan kham masalah pembelajaran iaitu:
Tema 1 : Kesedaran tubuh badan
Tema 2 : Kesedaran rintangan kepada beban dan masa
Tema 3 : Kesedaran ruang
Tema 4 : Aliran beban badan dalam ruang dan masa
Tema 5 : Penyesuaian terhadap kawan.
Tema 6 : Penggunaan tubuh badan sebagai alat.
Tema 7 : Lapan lakuan daya asas
Tema 8 : Ritma-ritma berkaitan dengan pekerjaan.
Tema 9 : Bentuk-bentuk pergerakan.
Tema 10 : Gabungan lakuan daya asas.
Tema 11 : Orientasi ruang
Tema 12 : Guna tubuh badan untuk menekan bentuk dan daya dalam pergerakan.
Tema 13 : Penaikan dari lantai.
Tema 14 : Kesedaran berkumpulan.
Tema 15 : Formasi pergerakan dalam kumpulan.
Tema 16 : Kualiti-kualiti ekspresif dalam pergerakan.
Kepentingan terapi pergerakan kreatif
Membantu
murid
pendidikan
khas
untuk
meningkatkan
perkembangan
menyeluruh mereka.
Memberi tumpuan kepada penggunaan sepenuhnya pancaindera yang memberi
peluang kepada murid khas untuk meneroka persekitarannya secara semulajadi
Melalui pengalaman kinestatik yang diperolehi, murid khas akan memperolehi
pengalaman dan pembelajaran yang lebih menyeronokkan.
Gimrama
Tarian moden
Tarian tradisional
Pergerakan berkumpulan dan berpasangan
Tiru gaya haiwan atau tumbuhan bergerak
Bermain merupakan satu aktiviti yang menyeronokkan dan merupakan suatu cara bagaimana
murid-murid khas mengenal dunia. Murid khas memerlukan belbagai variasi permainan untuk
perkembangan fizikal, mental dan emosi. Melalui aktiviti permainan,murid-murid istemewa
dapat merangsang pertumbuhan otot-otot tubuh, mengembangkan keupayaan kognitif dan juga
emosi mereka.
Menurut Kraus 1990, bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai sebarang aktiviti yang
memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa menimbangkan apakah
hasil aktiviti itu. Carr pula dalam teorinya mengatakan bahawa main adalah penting kepada
kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-masing. Dari aspek psikologi pula, terapi main
memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memperolehi perasaan dan mengawal keadaan
yang dapat membantu kanak-kanak untuk berurusan dengan realiti sebenar.
Tujuan terapi main kepada murid pendidikan khas
gari
penukul
peralatan militari
topeng
crayon
playdoh
kad
boneka bekas air
ii). Murid
perbezaan individu
ganguan emosi dan tingkah laku
masalah kesihatan
kerencatan mental murid
iii). Ibubapa
sikap ibubapa ynag kurang kesedaran dan pendedahan keperluan terapi untuk anak
yang mengalami masalah pembelajaran.
taraf ekonomi keluarga
Cadangan penambahbaikan.
Mengadakan lawatan ke pusat-pusat terapi yang mempunyai kelengkapan yang cukup.
Sokongan dan pengorbanan dari ibi bapa untuk anak-anak mereka
Seminar atau kursus disediakan untuk guru akar pengetahuan dan kepakaran semakin
meningkat terutamanya untuk kaedah pelaksanaan terapimain kepada murid.
Guru merancang aktiviti yang menarik dan merangsang minda murid khas. Guru
hendaklah memastikan peraturan permainan tidak memerlukan pemikiran minda yang
tinggi.
perkembangan
individu,
kebolehan,
personaliti,
minat,kerisauan
dan
pertelingkahan.
Terapi seni bermaksud bantuan rawatan tanpa ubatan dan pembedahan dalam menyelesaikan
permasalahan berkaitan cabang ilmu Pendidikan Seni Visual. Seni visual pula sebagai
instrumen yang membantu pelajar mengatasi kekeliruan dan kekalutan emosi dan tekanan
bertindan bukan sahaja dalam menghadapi proses pengajaran dan pembelajaran tetapi
kehidupan seharian.
Kepentingan terapi seni dalam pendidikan khas
Antara kepentingan terapi seni dalam pendidikan khas terutama bagi kanak-kanak bermasalah
pembelajaran ialah:
adalah seni yang menggambarkan objek atau pelan dengan garisan di atas
permukaan rata dengan menggunakan media kering atau menggunakan warna paling sedikit
seperti pensil warna dan krayon. Unsur garisan amat ditekankan di mana ia adalah kerja asas
untuk menghasilkan catan, cetakan atau mural. Ia juga adalah terhasil secara spontan
mengikut gerak hati atau perasaan pelukis itu.
Catan
Catan adalah hasil seni bahantara pigmen warna di atas permukaan rata. Ia terhasil melalui
sapuan warna ke atas permukaan rata dengan menggunakan berus atau alatan lain. Ia
memberi ruang kepada pelukis meluahkan perasaan, membuat interpretasi pandangan atau
merakamkan gambaran pemikiran atau rekaan tertentu sama ada yang nyata atau abstrak.
Jenis warna yang lazim digunakan ialah cat guac, warna poster, warna air, cat akrilik, cat
minyak, cat tempera dan Fresko (Kapur plaster).
Kolaj
Penghasilan kolaj adalah dengan cara memotong, mengoyak, menggunting, menampal,
menindih bahan-bahan di atas permukaan rata atau 2D. Bahan-bahan yang digunakan untuk
menghasilkan kolaj adalah dari bahan-bahan terbuang, jenis kekacang, berbagai jenis kertas
dan fabrik.
Montaj
Montaj ialah satu aktiviti seni menggambar menggunakan potongan gambar dari pelbagai
sumber atau sumber yang sama untuk menimbulkan mesej pengajarana, alam sekitar dan lainlain. Aktiviti montaj lazimnya menggunakan teknik memotong, menampal dan mencantum.
Namun, teknik tindihan (kolaj) dan teknik susunan gambar (mozek) boleh digabungkan dan
digunakan dalam aktiviti montaj. Cantuman gambar-gambar akan menghasilkan satu imej
baru.Teknik super impose, image editing photography digunakan dengan menggunakan
komputer dalam menghasilkan montaj.
Tema bagi aktiviti menghasilkan montaj boleh dikategorikan kepada tema landskap, alam
benda, figura dan corak huruf. Warna-warna harmoni dan warna-warna kontra digunakan dalam
montaj untuk menarik perhatian pemerhati.
Cetakan
Cetakan adalah kesan daripada gubahan yang dihasilkan oleh pelukis pada permukaan blok
atau plat ke atas permukaan rata, diulang dan dicipta dalam bentuk edisi dengan menggunakan
dakwat. Ia boleh dilaksanakan melalui proses menggambar dan mencorak yang dilakukan
dengan cara memotong permukaan plat dengan dakwat. Teknik cetakan mono, teknik cetakan
timbul, (blok kayu dan lino) boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran murid
pendidikan khas.
Gosokan
Mengikut Kamus Dewan, gosokan bermakna bergeser, bergesel, menggosok dengan (tangan,
barang) menggunakan sesuatu untuk menggosok. Menurut Glosari Seni Lukis pula, gosokan
bermakna pemindahan reka bentuk atau corak dari sesuatu permukaan ke permukaan lain
dengan cara menggosokkan pensel di atas permukaan yang hendak dipindahkan.
Gosokan adalah proses menggosok dan merekod corak daripada permukaan yang berjalinan
serta memberi ruang kepada murid meneroka proses mengambar menggambar melalui deria
sentuh yang terdapat di sekeliling mereka. Untuk menghasilkan cetakan, murid boleh
menggosok dakwat, pensel, kapur ke atas sekeping kertas yang diletakkan di atas suatu
permukaan yang berjalinan.
Pelbagai teknik gosokan boleh diteroka iaitu gosokan satu lapis dan satu arah sahaja, gosokan
beberapa lapisan di atas tempat yang sama secara berulang kali atau berulang kali dari arah
dan sudut yang berlainan, secara pusingan, menggunakan pelbagai warna atau monokrom
iaitu menggunakan warna putih dan hitam sahaja dan gosokan potongan kertas.
Resis
Menurut Glosari Seni Lukis, resis didefinisikan sebagai suatu kaedah melukis cat air dengan
menyapu cat ke permukaan yang telah disapukan lilin di bahagian yang tidak mahu dicat atau
diwarnakan. Lilin bertindak sebagai pelindung kepada warna asal atau menghasilkan garisan di
atas permukaan kertas.
Sekiranya kain digunakan, maka canting diperlukan untuk membuat garisan lilin bagi
menghasilkan corak batik. Warna pada resis kain dapat dikekalkan dengan menggunakan
Sodium silikat. Setelah selesai, rendaman soda ash dalam air panas bertindak untukmembuang
lilin yang terdapat pada permukaan kain tersebut.
Resis ialah teknik menghasilkan lukisan atau reka corak dengan menggunakan bahan-bahan
yang tidak bercampur antara satu sama lain seperti cat air dan cat minyak, cat air dan lilin.
Resis juga boleh dikatakan sebagai proses penolakan warna. Teknik ini dapat dilihat dengan
jelas di dalam proses penghasilan batik lukis dan batik canting.
Gurisan
Alat yang tajam diperlukan untuk mengguris keluar sesuatu bahan yang lembut dari sesuatu
permukaan. Seperti permukaan kertas disapu dengan krayon secara berlapis supaya bahan
krayon yang tebal berlekat di atas kertas. Kayu, paku atau plastik digunakan untuk melakar
gambar di atasnya.
Percikan
Glosari Seni Lukis menyatakan bahawa percikan adalah corak-corak tompok dan titik pada
lukisan cat. Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka pula percikan ialah titik-titik air atau
warna yang berserak-serak ke sana sini setelah air atau warna itu terhempas ke suatu
permukaan. Makna kedua ialah menghambur ke sana sini, memantul berselerak ke sana sini.
Makna ketiga ialah sesuatu yang memercik, menyebabkan berpercikan, merenjisi.
Percikan diistilahkan sebagai satu hasilan titikan warna yang berselerakan ke sana sini setelah
warna tersebut jatuh ke atas permukaan. Aktiviti seperti mendetik, merenjis, mengetuk,
menyembur dan memercik boleh menghasilkan percikan. Alatan penting yang digunakan untuk
menghasilkan percikan ialah berus dari berbagai jenis, warna-warna basah dan kertas.
Percikan akan menghasilkan satu permukaan seperti batu granit atau marble yang menarik.
Tema yang boleh dijalankan dalam aktiviti percikan termasuklah landskap, tumbuh-tumbuhan,
corak, kad ucapan, setem dan catan. Percikan boleh dihalang dengan menggunakan sesuatu
objek atau kertas yang boleh diubah kedudukannya untuk mengahasilkan kesan tindanan
apabila warna kedua dipercikkan.
Mozek
Menurut Glosari Seni Lukis, mozek boleh didefinisikan sebagai satu reka bentuk atau gambar
yang dibuat daripada serpihan kaca, kayu, marmar atau pecahan tembikar. Mozek juga boleh
menghasilkan gambar atau corak hiasan dengan menyusun carikan kecil bahan-bahan seperti
kaca, marmar dan seramik (tessera), disusun di atas dinding, lantai atau permukaan yang tidak
rata untuk menghasilkan pantulan/kilauan. Biasanya ia disusun secara bersebelahan dan tidak
bertindih. Mozek dalam bentuk foto boleh terhasil dari cantuman beberapa gambar lain disusun
menjadi satu tema/tajuk.
Stensilan
Menggunakan rupa bentuk gambar yang dikeluarkan daripada alat stensil dengan sesuatu cara
supaya meninggalkan ruang kosong di atas alat stensil tersebut. Apabila bahan warna disapu di
atas stensil yang diletakkan atas kertas, bahan warna akan melalui ruang kosong atau lubang di
atas stensil dan diserap oleh kertas. Garis luar pada lubang itu memberi kesan kepada sifat
garis luar rupa bentuk yang dihasilkan.
Terapi seni ini sememangnya memberi banyak faedah kepada murid-murid bermasalah
pembelajaran. Meskipun kita lihat terapi seni memberi banyak manfaat kepada insan khas,
tetapi dalam pelaksanaan aktiviti seni bukanlah mudah seperti apa yang kita jangkakan.
Semasa melakukan aktiviti seni, kita perlu bersedia membimbing kanak-kanak khas. Hal ini
kerana, kita akan berhadapan dengan banyak masalah sewaktu melakukan aktiviti seni. Antara
masalah yang bakal kita hadapi ialah:
Kesimpulannya, banyak aktiviti yang dapat dijalankan untuk terapi seni. Seperti yang telah
dinyatakan di atas terdapat 4 bidang yang boleh diaplikasikan di dalam terapi seni iaitu bidang
menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan dan yang terakhir
sekali mengenal kraf tradisional. Melalui aktiviti seperti ini juga dapat mengurangkan tekanan
perasaan murid, memberi peluang murid untuk merasa seronok semasa sesi pembelajaran,
memberi peluang kepada murid untuk menghasilkan karya sendiri dan juga memberi peluang
kepada murid untuk meningkatkan tahap kreativiti mereka.
Kelebihan terapi seni untuk guru pula ialah, guru dapat mengesan masalah dalam diri murid.
Contohnya jika murid merasa marah, guru boleh melihat warna yang digunakan oleh murid
dalam menghasilkan sesuatu tugasan yang diberikan. Selain daripada itu, guru dapat
mengenali murid dengan lebih mendalam melalui terapi seni, contohnya warna yang diminati
oleh murid, siapa yang disayangi oleh murid, latar belakang hidup murid dan lain lain lagi.
Oleh itu, banyak kelebihan yang boleh diperoleh melalui aktiviti terapi bukan sahaja untuk guru
malahan untuk murid juga.
Nyayian lagu kanak-kanak boleh melibatkan pergerakan anggota badan, nyayian bertema,
nyayian tanpa muzik, nyanyian dengan iringan muzik. Unsur lagu nyayian kanak-kanak adalah
mudah difahami, tradisional, jenaka dan berpendidikan.
Kebaikan terapi muzik dan nyanyian kepada murid bermasalah pembelajaran
ringan atau berat namun ia tidak memberi jaminan bahawa sesi terapi yang dijalankan
akan menyelesaikan masalah dan tekanan yang dihadapi oleh murid.
memperhatikan
gelembung-gelembung
gelembung.
warna
bergerak-gerak
di
dalam
tabung
Masalah Pelaksanaan
Cadangan penambahbaikan
Rangsangan air yang secara semulajadi dapat membantu murid tenang walaupun pada
permulaannya sesetengah murid akan berasa takut untuk masuk ke dalam air. Perkara ini dapat
diatasi dengan membawa murid ke kawasan cetek sebelum berpindah ke kawasan yang lebih
dalam. Secara tidak langsung ianya telah melatih membina keyakinan diri murid-murid "water
confidence". Melalui terapi seumpama ini, ianya dapat memantapkan perkembangan fizikal
dengan aktiviti-aktivi seperti regangan seterusnya melembutkan sendi dan meningkatkan daya
ketahanan jantung dan otot-otot rangka.
Kepentingan hidroterapi
Hidroterapi
merupakan
suatu
bidang
yang
agak
luas
bertujuan
untuk
mengembalikan, memelihara dan memulih keadaan emosi, fizikal, psikologi dan spiritual
kepada keadaan yang lebih baik atau normal. Antara kepentingan hidroterapi ini ialah:
Menghilangkan tekanan.
Keupayaan berkomunikasi.
Simulasi sistem otak.
Bina keyakinan diri.
Kreativiti.
Kawalan diri.
Latihan Social skill.
Merangsang pertuturan.
Melatih sikap bekerjasama.
Meningkatkan kesabaran.
Pengamatan.
Latihan koordinasi badan dan anggota badan yang lain.
Latihan daya kepimpinan.
Manipulasi tangan dan jari-jemari.
Daya konsentrasi.
Pembentukan body image.
Peningkatan self-esteem.
Panduan keselamatan
Sebelum menjayakan aktiviti renang untuk murid-murid berkeperluan khas ini, faktor yang
paling penting dan perlu diambil kira adalah faktor keselamatan.
keselamatan ini dalam sudut ketidakupayaan fizikal dan tahap ketidakupayaan intelektual
murid-murid tersebut.
dan
takut. Guru perlu sentiasa bercakap dan memberi galakkan kepada murid semasa mereka
hendak masuk ke dalam air. Eye Contact boleh membantu membina keyakinan murid. Latihan
hendaklah dimulakan dengan memasuki kawasan sudut kolam yang cetek.
ii). Ketidakupayaan Intelektual
Ketidakupayaan intelek juga dialami di mana tahap tumpuan yang singkat menyebabkan
maklumat yang diberi tidak dapat disimpan dengan sempurna. Oleh itu, penjelasan guru
perlulah ringkas dan tepat. Terdapat murid berkeperluan khas yang kurang persepsi kemahiran
motor dan persepsi mengenai jarak atau kedalaman kolam renang. Maka persepsi yang tepat
dan betul perlu disampaikan kepada mereka. Harus diingat bahawa murid-murid berkeperluan
khas tidak mempunyai pencapaian kemahiran yang sama, namun pada satu keadaan atau
ketika mereka mungkin boleh menguasainya.
Peralatan hidroterapi
Mengurut.
Manipulasi.
Latihan teraputik
Penyejukan dan pemanasan
Terapi hidro.
Ransangan menggunakan elektrik.
Ransangan menggunakan cahaya.
Menguli.
Mengoyak.
Menggentel.
Menggunting.
Mencabut.
Menggenggam.
Menggaru.
Memicit.
Melambung
Membaling
Menyambut
Menolak
Menarik
Melompat
Menendang
Memukul
Berlari
Berjalan
Latihan imbangan:
Latihan kordinasi:
Melambung dan menyambung bola berbagai saiz
Memasukkan jarum ke dalam lubang manik
Rawatan kebiasaan yang ditawarkan
Terapi senaman
Perawatan elektrofizikal
Shortwave diactomy, Interferrential therapy, TENS, Ultrasounds dan Hot
Teknik-teknik khas contoh; mobilisasi sendi.
Masalah masalah yang dihadapi dalam melaksanakan aktivti terapi fizikal terdiri daripada
pihak guru, murid dan ibubapa. Majoriti guru-guru pendidikan khas menghadapi dilema dalam
menjalankan aktiviti terapi kerana kurang kepakaran. Persepsi pihak sekolah dan ibu bapa
dengan melihat secara negatif menguasai kebimbingan dan ketakutan yang anak mereka akan
cedera kerana menjalankan aktiviti terapi. Bagi satu pihak lain kegiatan aktiviti ini dianggap
seperti bermain-main dan guru dianggap tidak menjalankan proses pengajaran dengan betul.
Selain daripada itu guru juga tidak mempunyai masa yang cukup untuk menjalankan sesi terapi.
Aktiviti ini memerlukan masa yang panjang mengikut tahap keupayaan murid. Murid tidak boleh
dipaksa menghabiskan aktiviti pada waktu yang ditetapkan atau dipaksa melakukan aktivti
yang tidak boleh mereka lakukan. Kebanyakan ibu bapa tidak memberikan kerjasama yang
secukupnya dan tidak komited dalam usaha-usaha memulihkan anak mereka. Guru sukar
memberikan tumpuan kepada murid dan aktiviti terapi kerana murid selalu tidak hadir ke
sekolah.
Keberkesanan aktiviti terapi tidak dapat dilihat dan dinilai dengan baik kerana murid itu sendiri
kadang-kadang tidak memberikan kerjasama kepada guru. Masalah yang paling kritikal bagi
guru ialah tiada tempat yang sesuai dan kekurangan keperluan alatan. Kebanyakan pihak
pentadbir kurang memberikan kerjasama dalam memenuhi keperluan murid pendidikan khas.
Masalah juga dapat dilihat pada diri murid itu sendiri terutama yang mengalami gangguan
emosi dan tingkah laku. Adakalanya murid terlalu sukar dikawal dan terlalu aktif apabila
melibatkan beberapa peralatan. Latihan yang berterusan mendatangkan rasa jemu dan bosan
dalam diri murid-murid pendidikan khas. Mereka tidak nampak atau tahu tujuan mereka
menjalankan aktiviti terapi. Oleh yang demikian sikap tidak memberikan kerjasama dan
perhatian kepada guru merupakan antara kekangan yang sukar guru atasi. Dalam masa yang
sama ada juga murid yang mengalami masalah kesihatan dan dibimbangkan aktivti yang
dijalankan memberi kesan yang tidak baik kepada mereka. Oleh itu guru perlu merujuk kepada
laporan perubatan mereka terlebih dahulu dan mengenalpasti masalah yang akan timbul jika
menjalankan aktiviti terapi. Kerencatan mental yang dialami oleh murid menyebabkan murid
sukar memahami arahan dan maksud
sampaikan. Masalah
perkembangan bahasa yang mereka alami lebih menyukarkan kerana kebanyakan mereka
tidak boleh memberikan tindak balas yang betul.
Sikap ibu bapa juga dilihat memberikan sedikit sebanyak kekangan kepada program terapi ini.
Majoritinya tidak mempunyai pengetahuan dan tidak mendapat pendedahan keperluan terapi
bagi anak-anak mereka. Kebanyakkan mereka tidak berminat dan tidak mahu mengikuti
perkembangan anak mereka . Persepsi melingkari kehidupan mereka bahawa anak-anak
berkeperluan khas ini tidak akan berubah sampai bila-bila. Ketidaksanggupan ibu bapa
meluangkan masa bersama semasa sesi terapi juga mempengaruhi sikap anak-anak mereka.
Kebanyakan ibu bapa tidak menjalankan sesi terapi di rumah hanya mengharapkan sematamata di hospital sahaja dan bergantung kepada guru sahaja. Ibu bapa tidak membarikan
kerjasama dan tidak berusaha sebaik mungkin untuk mengubah kehidupan anak mereka.
Keengganan mempelajari teknik-teknik terapi dengan betul menyebabkan anak-anak mereka
terus terbiar.
Pengetahuan yang rendah dalam kalangan ibu bapa sendiri menyebabkan ahli-ahli terapi sukar
untuk berinteraksi dengan baik. Ini ditambah lagi dengan masalah kewangan dan pendapat
yang rendah menjadi halangan kepada mereka meneruskan aktiviti terapi mengikut jadual yang
telah ditetapkan.
Antara yang menjadi halangan dalam menjayakan aktiviti terapi ialah keperluan kawasan yang
sesuai dan kondusif. Masalah ini tidak dapat diatasi dengan segera kerana kebanyakan
disekolah semua kelas digunakan untuk sesi pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang
demikian guru perlu mencari alternatif lain bagaimana hendak menjalankan sesi terapi yang
sesuai dengan keperluan sedia ada. Tambahan pula kesukaran mendapatkan alatan yang
sesuai terutama sekali yang berkaitan dengan terapi snoezolen. Ada sebahagian alatan yang
diperlu diimport dari luar negara dan ianya juga memerlukan perbelanjaan yang sangat besar.
Cadangan penambahbaikan
Merujuk kepada permasalahan yang dihadapi ada beberapa cadangan yang dikemukan agar
segala kekurangan yang ada dapat diperbaiki dari masa ke semasa. Antaranya ialah
mengadakan lawatan ke pusat-pusat terapi supaya guru dan ibu bapa mendapat pengetahuan
dan kemahiran mengenai terapi. Melalui sesi ini ibu bapa dan guru dapat berkolaborasi
bersama ahli-ahli terapi. Mereka dapat berbincang dan mengemukakan permasalahan yang
tentunya boleh diselesaikan secara terus. Pengetahuan dan kemahiran inilah akan memberi
impak kepada pihak sekolah apabila ibu bapa menyumbang tenaga dan kewangan atas
sebarang usaha yang boleh memulihkan dan merawat anak mereka. Kerjasama kedua-dua
pihak sangat penting untuk mencari dana dan kewangan bagi menampung segala kos
perbelanjaan terapi di sekolah. Meskipun kesukaran mendapat bilik yang sesuai dan kondusif .
Dengan dana yang ada kesemua pihak mampu merancang dan menjalankan aktiviti-aktiviti
yang lebih mencabar dan kreatif.
Komitmen guru memerlukan sokongan dan pengorbanan dari ibu bapa dalam kesepakatan dan
bekerjasama membina satu komuniti yang boleh memberi kesedaran kepada masyarakat
menyediakan ruang-ruang yang membolehkan aktiviti ini dijalankan berpersatuan. Sekurangkurangnya dapat menyakinkan ibu bapa dan percaya bahawa terapi merupakan satu aktiviti
penting dalam hidup mereka. Secara tidak langsung ibu bapa tidak akan berputus asa. Mereka
sentiasa positif menghantar anak-anak mereka ke sekolah dengan yakin dan melalui aktiviti
yang dikelola oleh guru dan pihak sekolah anak mereka akan ada penambaikan. Guru pula
perlu menceburi bidang ini dengan lebih mendalam kerana pengetahuan dalam terapi sangat
penting. Seminar atau kursus boleh dijalankan bagi meningkatkan lagi profesionalisma guru .
Ibu dan guru perlu memikirkan satu kaedah bagi mengekalkan minat murid untuk datang ke
sekolah dan berminat menjalankan sesi terapi di sekolah atau di pusat-pusat terapi. Aktiviti
yang dirancang perlu lebih menarik dan meransang mereka untuk menjalani aktiviti terapi
secara sukarela.
Semua pihak perlu berkerjasama dengan baik dan menyusun jadual-jadual yang sesuai dengan
keperluan semua orang dan memastikan jadual tersebut dapat dipatuhi dengan sebaiknya.
Terapi sangat memerlukan disiplin yang tinggi kerana akiviti ini bukan sahaja perlu dijalankan
sekali dua sahaja bahkan secara berterusan.
Latih murid untuk berkongsi barabg dengan menyediakan dua barang dan biasakan
untuk bertukar-tukar barang dengan rakan yang lain.
Galakkan untuk berkongsi supaya murid belajar menyentuh barangan rakan yang lain.
Persekitaran perlu dipelbagaikan teksturnya seperti lantai kasar dan lembut.
iii). Emosi terganggu
Tinggalkan aktiviti dengan murid bersendirian dan lakukan pemerhatian dari jauh.
Beri ganjaran sebaik terapi dijalankan oleh murid
Memaksa murid melakukan terapi tetapi mesti dilakukan secara berhemah peringkat
demi peringkat.
iv). Kemudahan perlu dipelbagaikan
Guru tidak perlu menunggu peruntukan bahan bantu belajar, sebaliknya menggunakan
kreativiti mencipta BBB
Guru perlu berkolaborasi dengan pakar terapi berkaitan dengan aktiviti yang patut
dilaksanakan.
Cara pelaksanaan terapi cara kerja
Terapi cara kerja merupakan aktiviti yang menjurus kearah membantu individu
bermasalah dari aspek fizikal dan intelek bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima
yang mungkin.
Aktiviti berfokus kepada kepelbagaian pergerakan dan kebolehan otot-otot untuk
membantu murid mencapai kejayaan dalam bidang vokasional dan kerjaya.
Guru Pendidikan Khas boleh menerapkan terapi cara kerja kepada murid khas dalam
proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan.
Diharapkan dengan terapi yang dijalankan, murid-murid dapat menjalani kehidupan
dengan lebih tersusun dan sempurna.
Kebanyakkan
murid
yang
mengalami
masalah
pertuturan
akan
mengeluarkan bunyi yang kurang difahami oleh orang lain. Dengan pelaksanaan terapi
pertuturan, murid dapat menghasilkan bunyi bahasa yang lebih bermakna.
Wisel
Straw
Lilin
Kertas
Alat-alat berikut digunakan dengan cara murid membuat aktiviti meniup alat-alat menggunakan
mulut bagi melatih pergerakan dan keupayaan mulut mereka. Antara aktiviti terapi yang boleh
dilakukan menggunakan alat-alat berikut ialah:
Selain itu, banyak alternatif moden yang boleh digunakan untuk mengurangkan atau merawat masalah
pertuturan kanak-kanak bekeperluan khas. Alat-alat bantuan pertuturan ini kebiasaannya disediakan oleh
pakar pertuturan di hospital tertentu. Antaranya alat terapi dan kaedah yang digunakan ialah:
1.
Penilaian ini merupakan penilaian asas bagi kanak-kanak yang bermasalah pertuturan dan
bahasa.
2.
Set ini menggunakan alat permainan dan bahan bantu mengajar yang mengandungi langkahlangkah untuk membantu kanak-kanak bermasalah dalam mendengar dan bertutur.
3.
Teknik membaca dengan latihan yang sesuai digunakan oleh kanak-kanak yang mempunyai
perkembangan bahasa yang lewat.
4.
Kad imbas berlamina yang menggunakan gambar-gambar objek di sekeliling kanak-kanak bagi
merangsang keupayaan bertutur mereka.
5.
CD clipart.
Gambar objek dan kata kerja yang disedikan dalam bentuk JPEG boleh digunakan untuk menarik
minat kanak-kanak dalam pertuturan.
6.
Merupakan kad imbas yang bersaiz kecil dan dilaminakan supaya tidak mudah rosak dan mudah
dibawa ke mana sahaja bertujuan sebagai latihan sebutan dan bacaan kanak-kanak pada bilabila masa dan tempat.
7.
8.
Aktiviti kraf.
Menggunakan pelbagai alatan seperti kain, kertas warna, butang, manik, tali manik, mata, dawai
bunga, gunting pelbagai corak, gam, jarum dan benang bertujuan menggalakkan kanak-kanak
sebut dan sentuh.
9.
Hand puppet.
Puppet yang mulut dan tangannya boleh digerakkan untuk merangsang keinginan kanak-kanak
untuk bertutur.
Menggunakan puppet jari dengan watak haiwan untuk membantu merangsang pertuturan.
Merupakan latihan dalam perisian komputer yang berbentuk interaktif, tersusun dan mudah
digunakan bagi membantu pengeluaran dan pengawalan suara.
Latihan yang digunakan untuk penilaian dan terapi kanak-kanak yang mengalami masalah
sengau dalam pertuturan.
13. Five.
Alat pengurut berbateri dengan tekstur berbeza digunakan di kawasan sekitar luar mulut bagi
kanak-kanak hiposensitif.
Mikrofon yang menghasilkan gema apabila bercakap melaluinya. Alat ini dapat menggalakkan
kanak-kanak mengeluarkan suara.
Lidah
Gerakkan lidah ke atas
Gerakkan lidah ke bawah
Gerakkan lidah ke kanan
Gerakkan lidah ke kiri
Mulut
Buka mulut seluas mungkin
Tutup mulut
Buka dan tutup dengan pelahan-pelahan
Buka dan tutup mulut dari pelahan semakin laju.
Muka
Meniru riak muka berdasarkan gambar atau arahan.
Kunyah