Professional Documents
Culture Documents
Asrol Hassan Research
Asrol Hassan Research
Asrol Hassan Research
Asrol Hasan
Jabatan Seni Reka Perindustrian
Fakulti Seni Lukis dan Seni Reka
Universiti Teknologi MARA (UiTM) Kedah
Peti Surat 187, 08400 Merbok, Kedah
asrolhasan79@gmail.com
ABSTRAK
Kaedah Iqra merupakan salah satu kaedah cepat belajar Asas Tilawah alQuran yang telah digunakan di Malaysia sejak tahun 1995 dan kaedah belajar
melalui bermain pula merupakan salah satu pendekatan yang diberi keutamaan
oleh Kementerian Pendidikan Malaysia untuk digunakan diperingkat
prasekolah. Penulis percaya pembelajaran Asas Tilawah al-Quran iaitu
pengenalan huruf-huruf tunggal Hijayah kepada kanak-kanak prasekolah
dengan mengadaptasikan kaedah Iqra dan belajar melalui bermain bukan
hanya menambah pemahaman tetapi memberi lebih keseronokkan di dalam
kelas tanpa mengalami sebarang tekanan sepanjang proses pembelajaran. Pada
peringkat umur empat hingga enam tahun, pembelajaran melalui buku sematamata terdapat kesukaran untuk mereka ini memberi tumpuan serta kurang
menarik minat. Penulis membuat penyelesaian dengan merekabentuk alat
bantu mengajar baru yang berbentuk permainan pendidikan iaitu FUN IQRA
merujuk kepada buku Iqra satu agar mereka boleh mengenal, membaca dan
mengeja huruf-huruf tunggal Hijayah dengan lebih lancar. Alat bantu
mengajar ini telah diuji di dua buah prasekolah swasta pilihan dari kawasan
Lembah Klang. Penyelidikan ini dijalankan untuk menjawab persoalan
bahawa kanak-kanak empat hingga enam tahun lebih mudah faham kepada
huruf-huruf tunggal Hijayah jika mereka belajar kaedah Iqra menggunakan
permainan berbentuk pendidikan selain hanya menghadiri kelas konvesional.
Kaedah kajian eksperimen telah dijalankan kepada 40 kanak-kanak prasekolah
empat dan lima tahun di mana 20 daripadanya telah didedahkan kepada
kaedah belajar melalui bermain. Tiga jenis penilaian telah digunakan pada
kanak-kanak ini iaitu secara sumatif (pre-test / post-test) dan penilaian
formatif untuk pemerhatian penulis di dalam kelas. Dapatan kajian
menunjukkan pemahaman yang cepat dari kumpulan eksperimen di kedua-dua
buah prasekolah pilihan dengan perbandingan ujian awal (pre-test) kepada
ujian akhir (post-test) selepas menggunakan permainan berbentuk pendidikan
FUN IQRA.
1.0
PENGENALAN
Kaedah Iqra dipilih kerana ianya salah satu kaedah cepat belajar Asas
Tilawah al-Quran yang telah digunakan di Malaysia sejak tahun 1995 dan
hingga kini masih digunakan di dalam program j-QAF oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia untuk murid-murid di peringkat sekolah rendah. Melihat
kepada kepentingan pendidikan Tilawah al-Quran, maka satu mesyuarat
mengenai pelaksanaan kurikulum Pendidikan Islam KBSR dan KBSM pada
21 Januari 1994 telah bersetuju supaya murid dalam tahun satu di sekolah
kebangsaan diberi tumpuan kepada pendidikan Tilawah al-Quran dengan
menggunakan kaedah Iqra'. Oleh itu murid-murid tahun satu telah didedahkan
kepada buku kaedah Iqra' dan mengikuti kelas kemahiran Tilawah al-Quran
dalam jangka masa 6 bulan awal persekolahan 1994/1995. Kajian oleh Mohd
Alwi Yussof, Adel M. Abdulaziz, dan Ahmad Kamel Mohamed (2003)
menyatakan kaedah Iqra' telah memberi kesan baik terhadap pencapaian
pengajaran Tilawah al-Quran di sekolah rendah kebangsaan.
Penekanan kepada bidang Tilawah al-Quran dalam kurikulum Pendidikan
Islam semakin penting berikutan daripada keprihatinan tentang penguasaan alQuran oleh Perdana Menteri Malaysia semasa lawatan beliau ke Kementerian
Pendidikan Malaysia pada 30 Disember 2003 yang membawa kepada
tercetusnya program j-QAF dan sehingga kini sebanyak 4,169 buah sekolah
rendah yang telah melaksanakan program j-QAF (Konvensyen Nasional PIPP
Kedua 2008). Antara objektif program ini adalah membolehkan semua murid
sekolah rendah menguasai bacaan dan tulisan jawi serta khatam al-Quran
sebelum tamat tahun enam (Halim Naam 2005). Tidak hanya peringkat
sekolah rendah malah penekanan Tilawah al-Quran ini berterusan di peringkat
Sekolah Menengah. Berdasarkan kurikulum Pendidikan Islam KBSM,
Tilawah al-Quran tidak hanya dilihat dari sudut membetulkan bacaan sematamata, tetapi lebih daripada itu kerana Tilawah al-Quran meliputi tilawah
(bacaan), kefahaman, penghayatan dan amalan. Antara penekanan objektif dan
matlamat pendidikan Tilawah al-Quran adalah seperti berikut:
i.
Melahirkan pelajar-pelajar yang boleh membaca dan menghafaz alQuran dengan baik dan fasih
ii. Melahirkan pelajar-pelajar yang sentiasa membaca dan menghafaz alQuran di rumah dan di luar sekolah
iii. Melahirkan pelajar yang terdidik dengan didikan al-Quran dan
iv. Melahirkan pelajar yang sentiasa menghayati ajaran al-Quran dalam
kehidupan individu dan jemaah
(Kementerian Pelajaran Malaysia 2005).
Abdul Halim (1991) menyatakan membaca al-Quran adalah membaca
kalam Allah S.W.T yang mesti dibaca dengan betul dari makhraj dan
tajwidnya supaya tidak terpesong maknanya. Tuntutan kepada kemahiran
membaca al-Quran merupakan tuntutan Fardu Ain iaitu kewajipan ke atas
individu muslim yang mesti dilaksanakan kerana kesempurnaan bacaan alQuran itu ada hubungan rapat dengan tuntutan kesempurnaan ibadah solat.
Oleh itu, bagi mencapai tujuan tersebut, al-Quran perlulah dipelajari seawal
2.0
OBJEKTIF KAJIAN
ii.
iii.
iv.
3.0
SOALAN KAJIAN
i.
ii.
iii.
4.0
METHODOLOGI KAJIAN
mengajar baru bagi tujuan eksperimen pada fasa kedua. Prototaip tersebut
akan melalui kajian rintis untuk melihat kelemahan yang perlu diperbaiki
sebelum ujikaji sebenar dijalankan. Penyediaan prototaip yang memenuhi ciriciri yang dikehendaki akan digunakan pada ujikaji fasa kedua yang dijalankan
di dua buah prasekolah swasta pilihan.
Terdapat 80 pelajar, 80 ibu bapa dan empat orang guru yang terlibat di
dalam pengumpulan data fasa pertama. Soal selidik dilakukan pada ibubapa
dan hanya 51 soal selidik yang dikembalikan semula. Manakala 80 responden
daripada pelajar dilakukan dengan membuat pemerhatian aktiviti
pembelajaran di dalam dan di luar kelas dengan penggunaan pelbagai bantu
mengajar serta tempat yang disediakan. Empat guru pula dipilih untuk
ditemuramah bagi mendapatkan kedua-dua maklumat yang berkaitan dengan
kaedah Iqra dan belajar melalui bermain. Fasa kedua pula, seramai 40 pelajar
dari umur empat dan lima tahun dipilih untuk melalui proses eksperimen yang
dibahagi kepada dua kumpulan iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan
eksperimen. Kedua-dua kumpulan ini akan diberi penilaian sumatif melalui
ujian awal (pre-test) sebelum ujikaji dijalankan dan selepas selesai ujikaji
mereka akan diberi ujian akhir (post-test) untuk membuat perbandingan
keputusan selain pemerhatian formatif yang dijalankan oleh penulis.
Pemilihan kanak-kanak ini adalah berdasarkan prestasi yang masih diperingkat
awal iaitu peringkat mengenal atau tidak dapat menguasai asas huruf tunggal
Hijayyah dengan baik. Eksperimen ini juga dijalankan pada sesi awal tahun
pembelajaran.
Instrumen kajian yang digunakan untuk pengumpulan data dalam kajian
ini terbahagi kepada dua fasa. Untuk fasa pertama tiga jenis instrumen akan
digunakan iaitu satu set soal selidik untuk ibubapa dan penjaga, dua set borang
temubual untuk guru, dan dua set borang pemerhatian untuk menilai proses
pembelajaran di dalam kelas. Untuk fasa kedua, semasa eksperimen dijalankan
dua jenis borang penilaian digunakan iaitu penilaian sumatif (pre-test)
sebelum ujikaji, (post-test) selepas ujikaji dan penilaian formatif semasa
eksperimen dijalankan.
5.0
MODUL PEMBANGUNAN
MENGAJAR
PROTOTAIP
ALAT
BANTU
selari dengan keperluan pembelajaran. Setelah kajian dibuat dan segala aspek
digabungkan, penulis telah menamakan modul prototaip ini sebagai FUN
IQRA seperti yang ditunjukkan dalam rajah di bawah.
Huruf tunggal
Talaqqi
Musyafahah
Strategi
Pembelajaran
Kaedah
& Konsep
Hijayah
Buku Iqra 1
Modul /
Subjek
MODUL
PEMBAGUNAN
PROTOTAIP
FUN IQRA
Media
Blok Huruf
Kad Huruf
Huruf Bermagnet Susun
Suai
Papan Lukis Bermagnet
Pen Marker Berpemadam
5.1
Modul / Subjek
Strategi Pembelajaran
Media
6.0
PROSES PEMBANGUNAN
MENGAJAR
PROTOTAIP
ALAT
BANTU
Analysis (Analisa)
Development (Pembangunan)
Implementation (Implementasi)
Evaluation (Penilaian)
6.1
Analisa
10
i.
6.2
Reka Bentuk
Pengkaji telah mencari dua jenis permainan yang berbeza konsep untuk
digabungkan menjadi satu permainan yang boleh digunakan guru mengikut
keperluan pembelajaran yang berbeza. Ini untuk memastikan pelajar daripada
cepat merasa bosan dan hilang tumpuan semasa belajar. Pengkaji telah
menggunakan produk permainan yang ada di pasaran sebagai asas kepada reka
bentuk yang akan dihasilkan dengan membuat pengubahsuaian mengikut
kesesuaian pembelajaran kaedah Iqra.
11
6.3
Pembangunan
Implementasi
Penilaian
7.0
DAPATAN KAJIAN
12
40%
30%
20%
10%
0%
Control Group
18%
14.4%
Experimental Group
37%
22.5%
Increase %
19%
8.1%
8.0
PERBINCANGAN
9.0
PENUTUP
14
RUJUKAN
AB Rahim Md. Arshad. (2000). Kajian keberkesanan perlaksanaan kaedah
Iqra di Sekolah-Sekolah Rendah daerah Kulai. Bangi: Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Abdul Halim El-Muhammady (1991). Pendidikan Islam, falsafah disiplin dan
peranan pendidik, Kuala Lumpur: Dewan Pustaka Salam.
British Toy & Hobby Association. (2001). Child development depends on play
and toys. Diperolehi November 29, 2005, dari
http://www.btha.co.uk/pr
Charlotte Bird. (2004). Toy-helping children play, laugh and grow. Diperolehi
Januari 1, 2005, dari
http://www.preschool.org.uk/iacontent.php/en//.html
Essa, E. (1992). Introduction to early childhood education. New York: Delmar
Publishers Inc.
Halim Naam. (2005). Pelaksanaan j-QAF. Prosiding Wacana Pendidikan
Islam Siri ke-4. Fakulti Pendidikan: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Dick, W., & Carey, L. (1996). The Systematic Design of Instruction (4th Ed.).
New York: Haper Collins College Publishers.
Gestwicki, C. (1995). Developmentally appropriate practice: Curriculum and
development in early education. New York: Delmar Publisher Inc.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Huraian Kurikulum Prasekolah
Kebangsaan. Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001). Kurikulum Prasekolah Kebangsaan
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2005). Modul pengajaran pendidikan Islam.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
Konvensyen Nasional PIPP Kedua (2008). Memperkasakan Sekolah
Kebangsaan: Isu Dan Cabaran. Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
24-27.
McMilan, J.H, & Schumacher, S. (1989). Research in Education, A
Conceptual Introduction. 2nd Edition. London: Scott, Feresman and
Company.
Mertens, D.M. (1998). Research methods in education and psychology :
integrating diversity with quantitative & qualitative approaches.
Thousand Oaks: Sage Pub.
Mohd Alwi Yusoff, Adel M. Abdulaziz, & Ahmad Kamel Mohamed. (2003).
Keberkesanan iqra' sebagai kaedah pembelajaran membaca al-Quran.
Kuala Lumpur: Mes Enterprise.
Mohd Yusof Ahmad. (2000). Sejarah dan Kaedah Pendidikan Al-Quran. Kuala
Lumpur: Universiti Malaya Publication.
Shahril @ Charil Marzuki & Habib Mat Som. (1999). Isu Pendidikan di
Malaysia, Sorotan dan Cabaran. Kuala Lumpur: Utusan Publications
& Distrutions Sdn. Bhd.
15