Professional Documents
Culture Documents
Pengenalan Pentaksiran Dan Penilaian
Pengenalan Pentaksiran Dan Penilaian
1.1.
a.) Pentaksiran.
Menurut Lembaga Peperiksaan Malaysia dan juga Kementerian Pendidikan
Malaysia untuk mendapatkan sesuatu maklumat untuk dibuat penghakiman mengenai
sesuatu produk di dalam proses pendidikan dikenali sebagai Pentaksiran.
Kini istilah pentaksiran mula digunakan dalam penilaian pencapaian. Popham
(2000) menyatakan istilah-istilah pengukuran, pengujian dan pentaksiran digunakan
secara silih berganti dan dianggap sebagai sinonim. Pada tahun 2000, Lembaga
Peperiksaan Malaysia menyatakan di dalam konteks pendidikan, pentaksiran ini dilihat
dan dianggap sebagai sebagai suatu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti
menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemah maklumat tentang
pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu. Dimana nilai dan segala
yang telah dipelajari oleh murid akan dinilai dan ditafsirkan bagi melihat tahap
pencapaian dan perkembangan murid-murid itu.
Jika pentaksiran menurut Bhasah Abu Bakar (2009), pentaksiran merupakan
sebahagian daripada proses pembelajaran dimana menginteragrasi strategi pentaksiran
yang baru ke dalam kurikulum dan proses pembelajaran merupakan satu lompatan
konsep yang begitu praktikal sedang berlaku.
b.) Penilaian
Menurut kamus Dewan Bahasa Edisi ke-4, penilaian didefinisikan sebagai perihal
atau perbuatan menilai. Penilaian merupakan satu proses untuk memperolehi maklumat
kuantitatif. Ia adalah satu proses bagi guru untuk menentukan perubahan tingkah laku
dan membuat pertimbangan menilai. Proses menilai dapat memberi maklumat tentang
pencapaian objektif pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan
sesebuah kurikulum.
Terry D. TenBrink (1974:8) pula menyatakan bahawa penilaian adalah suatu
proses
mendapatkan
maklumat
yang
akan
digunakan
untuk
membuat
1.2.
a. Ciri-ciri pentaksiran.
Pentaksiran dikatakan sah apabila merujuk kepada ciri skor berhubung dengan
kerelevan dan kecukupan skor yang menggambarkan prestasi murid yang ditaksir.
Selain itu ia juga boleh dipercayai dengan merujuk kepada cirri skor iaitu dari segi
ketepatan seorang pentaksir itu memberikan skor murid.
Ciri-ciri lain ialah keobjektifan iaitu ketepatan seseorang pemeriksa memeriksa skrip
jawapan. Kemudian dilihad dari kebolehtadbiran iaitu kelicinan dan kerja-kerja susulan
yang dilaksanakan secara berpusat atau berasaskan sekolah. Kemudahtafsiran pula
maklumat tentang calon berdasarkan skor, mendiskriminasikan calon, menepati tujuan
mengadakan sesuatu ujian dan pentaksiran. Akhir sekali, kekomprehensifan iaitu
mengandungi soalan-soalan yang mewakili semua objektif yang penting.
b. Ciri-ciri penilaian.
Ciri-ciri penilaian pula ialah dengan mendapatkan maklumat melalui cara mengukur.
Selain itu, ciri lain bagi penilaian adalah dengan menetapkan suatu criteria bagi
pengukuran dan ciri yang terakhir ialah membuat sesuatu pentaksiran mengenai hasil
pengukuran. Penilaian merupakan aspek proses pembelajaran yang penting jika ia
mrnggalakan pelajar untuk membaiki pencapaian mereka dan membantu guru dalam
membuat pentaksiran tentang pengajaran mereka.
2.0.
REKOD ANALISIS
2.1.
Markah dikatakan sebgai data yang paling penting untuk menganalisis dan
mentafsir pencapaian murid-murid. Markah
mentah
Menurut Bhasah Abu Bakar (2009), Data meupakan fakta, maklumat atau angka
yang membolehkan kita membuat ringkasan tentang sesuatu perkara iaitu
perkara yang menjadi kajian.
KELAS 4 NILAM
Skor (x)
10
11
13
14
15
16
17
19
20
22
24
25
JUMLAH
Kekerapan (f)
2
1
2
5
1
2
6
1
1
4
2
2
29
Kekerapan Himpunan
2
3
5
10
11
13
19
20
21
25
27
29
29
fx
20
11
26
70
15
32
102
19
20
88
48
50
501
KELAS 4 PERMATA
Skor (x)
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Kekerapan (f)
3
1
4
2
2
1
2
6
3
Kekerapan Himpunan
3
4
8
10
12
13
15
21
24
fx
9
14
60
32
34
18
38
120
63
22
23
24
25
5
2
2
1
29
31
33
34
110
46
48
25
26
29
JUMLAH
3
1
38
37
38
38
78
29
754
KELAS 4 KECUMBUNG
Skor (x)
8
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Kekerapan (f)
1
2
1
2
1
2
5
3
2
4
2
2
1
Kekerapan Himpunan
1
3
4
6
7
9
14
17
19
23
25
27
28
fx
8
22
12
26
14
30
70
151
6
76
40
42
22
23
JUMLAH
1
29
29
29
23
472
KESELURUHAN TAHUN 4
Skor (x)
8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Kekerapan (f)
1
2
3
1
7
7
7
9
11
3
7
9
5
Kekerapan Himpunan
1
3
6
7
14
21
28
37
48
51
58
67
72
fx
8
20
33
12
91
98
105
144
187
54
133
180
105
22
23
24
25
26
27
29
JUMLAH
10
3
4
3
3
1
1
97
82
85
89
92
95
96
97
97
220
69
96
75
78
27
29
1764
NO
4P
4N
4K
JUMLAH
PERATUS
13
11
29
29.9%
10
20
20.62%
25
34
24
83
85.57%
26
36
23
85
87.63%
13
21
41
42.27%
17
18
20
55
56.70%
11
21
21.65%
14
25
25.77%
TAHAP
PENGETAHUAN
KEFAHAMAN
CATATAN
17
34
15
66
68.04%
10
15
23
22
60
61.86%
11
23
27
22
72
74.23%
12
28
36
22
86
88.66%
13
14
25
16
55
56.70%
14
17
33
34.02%
15
25
33
27
85
87.63%
16
7.22%
17
19
19.59%
18
14
18
39
40.21%
19
14
17
11
42
43.30%
20
18
10
12
40
41.24%
21
16
24
11
51
52.58%
22
14
10
32
32.99%
23
15
10
31
31.99%
24
15
21
11
47
48.45%
25
12
16
10
38
39.18%
26
15
27
27.84%
27
24
30
15
69
71.13%
28
11
11.34%
29
30
31
32
33
8
19
10
13
11
15
27
14
18
27
11
17
11
19
18
34
63
35
50
56
35.05%
64.99%
36.08%
51.55%
57.73%
APLIKASI
ANALISIS
SINTESIS
34
35
36
37
38
39
40
20
4
6
12
9
5
10
28
2
20
21
9
15
17
18
7
6
11
10
15
4
66
13
32
44
28
35
31
68.04%
13.40%
32.99%
45.36%
28.87%
36.08%
31.96%
PENILAIAN
Contohnya bagi soalan 12, soalan 15 dan soalan 26. Soalan 12 dan soalan 26 pada
asalnya diletakkan didalam tahap analisis dan sintesis. Namub begitu, setelah
menyemak kembali soalan tersebut, soalan-soalan tersebut hanyalah terletak pada
tahap kefahaman pelajar. Seperti juga soalan 15 yang pada awalnya diletakkan sebagai
soalan aplikasi, setelah disemak kembali ianya hanyalah soalan ditahap pengetahuan.
Ini adalah disebabkan, hasil analisis kami mendapati jumlah peratusan yang dapat
menjawab soalan-soalan tersebut dengan betul adalah tinggi iaitu melebihi 85%.
Faktor seterusnya ialah kekeliruan dari segi pilihan jawapan yang disediakan
atau boleh dikatakan pilihan jawapan yang diberikan adalah agak rapat. Contoh soalan
yang mengalami masalah ini ialah soalan 1, soalan 2 dan soalan 17 dimana ketiga-tiga
soalan ini mendapat jumlah peratusan yang sangat rendah iaitu tidak melebihi 30%.
Akibat dari itu, majoriti daripada responden tidak dapat menjawab soalan dengan betul
malah terdapat beberapa responden menandakan jawapan lebih daripada satu
jawapan. Sebagai contoh, kita boleh lihat pada soalan 1 dimana berlakunya masalah
kekeliruan memilih jawapan pada pilihan jawapan B dan C kerana jawapan yang terlalu
rapat.
Soalan 1.
Apakah tindakan yang perlu dilakukan oleh murid-murid sebelum masuk ke dalam
bengkel?
A. Masuk tanpa kebenaran guru.
B. Beratur dalam keadaan senyap.
C. Beratur dan bersedia untuk masuk.
D. Berbuat bising untuk mendapatkan perhatian.
Faktor seterusnya ialah bentuk bahasa dan susunan ayat yang tidak betul
sehingga
membuatkan
responden
tidak
memahami
kehendak
soalan.
Cara
penyampaian soalan yang baik dan betul juga adalah amat penting kerana dari situlah
responden akan mencari kata kunci untuk memilih jawapan yang tepat dan betul.
Malah, Sebagai soalan 35 adalah salah satu contoh soalan yang menunjukkan bentuk
soalan seolah-olah tergantung dan tidak jelas. Akibat dari itu responden tidak dapat
mengenalpasti kehendak utama soalan.
Soalan 35.
Antara berikut adalah bahan untuk membuat projek.
I. Paku digunakan sebagai pengilat dalam kerja kayu atau logam kepingan.
II. Skru digunakan untuk melekatkan kepingan kayu logam dan menguatkan
tanggam.
III. Glu digunakan untuk melekatkan atau mencantumkan kepingan kayu atau
benda kerja.
IV. Gergaji putting digunakan untuk memotong kayu bersaiz kecil dan
membuat tanggam.
I, II dan III
I, II dan IV
I, III dan IV
pembelajaran subjek ini juga bnyak terganggu kerana kekurangan alat dan bahan
bantu mengajar yang sepatutnya. Contohnya, keadaan bengkel Kemahiran Hidup
yang tidak lengkap dengan peralatan-peralatan sepatutnya dan akibatnya mereka tidak
dapat menjalani beberapa latihan amali yang sepatutnya dilaksanakan.
BIBLIORAFI.
RUJUKAN BUKU
Azizi Ahmad, Mohd Isha Awang, HBEF 3203 Pengukuran dan Penilaian Dalam
Pendidikan, Unitem Sdn.Bhd, Kuala Lumpur, 2006
Bhasah Abu Bakar, Asas Pengukuran Bilik Darjah (edisi kedua), Quantum Books,
Perak, Malaysia, 2009.
Lee shok Mee , Mok Soon Sang, Pengujian dan Penilaian dalam Pendidikan,
Kumpulan Budiman Sdn.Bhd, Kuala Lumpur, 1989.
Mok Soon Sang, Pedagogi 3 pengujian dan penilaian,pemulihan,pengayaan dan
pendidikan inklusif, Kumpulan Budiman Sdn,Bhd, Kuala Lumpur, 1998.
RUJUKAN INTERNET
http://adilhamzah.blogspot.com/2010/07/pengertian-dan-konsep-pentaksiran.html
http://awangkuazmi.blogspot.com/2010/05/pengujian-pentaksiran-danpenilaian.html
http://cikguit.blogspot.com/
http://pemulihankhascikgucam.blogspot.com/2010/08/pentaksiran.html
http://cikgunazifah.blogspot.com/