PENDAHULUAN

Dalam menjayakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu memainkan

pelbagai peranan. Antaranya guru merupakan pengajar, pendorong, pembimbing,
penasihat, penyampai maklumat (mediator) yang amat prihatin tentang pembelajaran,
kebajikan dan masalah pelajarnya. Oleh itu tugas guru bukan hanya untuk mengajar
suatu konsep atau prosedur semata-mata, tetapi pada masa yang sama, pengajaran
dan

pembelajaran

yang

dirancang

dan

dijalankan

harus

menyeronokkan,

membangkitkan perasaan ingin tahu, menimbulkan ,motivasi, menanamkan sikap

tanggungjawab, disamping menerapkan dimensi moral dan nilai-nilai murni ke dalam
diri pelajar.

Dalam setiap teori pembelajaran boleh dikatakan penggunaan sumber

pengajaran dan pembelajaran ini sangat penting sebagai perangsang dan untuk
menarik perhatian dan minat semasa proses pembelajaran dan pengajaran, yang
seterusnya mewujudkan satu pengajaran yang berkesan. Keberkesanan pengajaran
guru mampu mendorong pelajar memperoleh maklumat memproses maklumat dan
mengaplikasikannya serta berlaku perubahan tingkahlaku yang baharu. Sumber
pembelajaran ialah pihak atau bahan dan media yang berupaya untuk membantu guru
atau pelajar dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Penggunaannya dapat
meningkatkan mutu pembelajaran.

1.0 KAITAN ANTARA TEORI PEMBELAJARAN OLEH ROBERT M. GAGNE

DENGAN PENGGUNAAN SUMBER PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Untuk menyiapkan projek ini saya telah memilih untuk menggunakan teori
pembelajaran kognitif, yang dikaji oleh seorang ahli psikologi kognitif bernama Robert
M. Gagne. Saya juga menggunakan teori yang sama untuk membina Rancangan
pengajaran dan perisian. Gagne berpendapat bahawa proses pembelajaran berlaku
secara berperingkat iaitu bergerak daripada yang paling ringkas kepada yang lebih
kompleks. Gagne melihat proses pembelajaran sebagai langkah-langkah individu
memproses maklumat.
Melalui perisian dan rancangan pengajaran yang telah dibuat, dapat dilihat pada
awalnya pelajar didedahkan dengan perkara yang paling mudah atau ringkas terdahulu,
dimana mereka didedahkan dengan beberapa gambar mengenai jenis-jenis atau
bentuk-bentuk muka bumi yang terdapat di Malaysia. Ini dilakukan untuk memastikan
pelajar mengetahui terlebih dahulu bagaimana rupa bentuk muka bumi yang
dimaksudkan. Seterusnya proses pembelajaran diteruskan ke bahagian yang lebih
terperinci iaitu mengenai ciri-ciri dan contoh yang berkaitan. Proses pembelajaran
hanya akan diteruskan apabila pelajar telah menguasai bahagian yang sebelumnya.
Proses pembelajaran ini dapat diterangkan dalam lapan peringkat pembelajaran
yang telah dikenalpasti Gagne. Peringkat pembelajaran yang dimaksudkan ini bermula
dari pembelajaran isyarat, gerak balas, rangkaian motor, pertalian bahasa, diskriminasi,
konsep, hukum dan penyelesaian masalah.
Untuk mengaitkan teori pembelajaran dengan bahan bantu mengajar TMK yang
telah dibuat, kita pergi pula kepada satu model pembelajaran langsung yang
berasaskan model teori pemprosesan maklumat yang dikemukakan oleh Gagne.
Dalam teori ini Gagne menyatakan terdapat lapan fasa pembelajaran dan fasa ini
disesuaikan dengan lapan fasa pengajaran.

123 ..
465 . I n g a t
7MK8P e. o mf ta i veh r o l
sGPa eees e imn n -a eu h rl aa ln i sa a n
Me- mh a a ka n l nu isrJ al a nn- gg ka t
-mMm ae kn l yu i m p a n
spka euae mnm ui n l ad a h
Pbai g eta a rl ath a sa n - ( s t o r
atp i nea n g u
di n i sg i am t ap na )
pk ue hm a b n e l a j a
n
ra n

Dorongan semula jadi dalam diri yang wujud

jangkaan dan harapan untuk maju dan
berkembang serta dapat memberi kepuasan

Memberi perhatian kepada apa yang dialami

dan dapat memberi tumpuan serta boleh
mendiskriminasikan persepsi

Ingatan rangsangan yang disimpan dalam stor

ingatan jangka pendek dipanjangkan ke stor
ingatan jangka panjang

Bahagian yang berupaya menerima dan

menyimpan sebanyak mana maklumat atau
data yang diperoleh tanpa had.

Keupayaan mencari dan mengingat semula

data yang telah tersimpan dalam stor ingatan
jangka panjang

Keupayaan menggunakan pembelajaran yang

tersimpan dalam stor ingatan jangka panjang
untuk keadaan yang seakan-akan serupa

Kadar keupayaan belajar dan tahap

pembelajaran dapat diketahui melalui tingkah
laku yang dicerminkan

Pengukur, peneguh kepada prestasi

dan darjah kepuasan belajar
seseorang individu setelah melalui
proses pembelajaran

Guru menayangkan slaid

gambar-gambar pelbagai
tempat perlancongan yang ada
di negara ini sebagai
menimbulkan rangsangan
murid untuk belajar dan naluri
ingin tahu tentang apa yang
Guru juga bertanya kepada
murid pengalaman mereka
pergi di tempat tersebut.
Mereka mengaitkan gambar
yang dipapar dengan
pengalaman mereka dengan
suasana dan keadaan fizikal
tempat itu. Pembelajarn akan
menjadi lebih berkesan dan
mudah disimpan dalam ingatan
kerana dikaitkan dengan
Pelajar dapat membezakan
bentuk-bentuk muka bumi.
Contohnya membezakan antara
tanah tinggi dengan tanah
pamah mengikut fungsinya
kepada ekonomi Pelajar
menggunakan maklumat yang
disampaikan untuk melabel
model. Murid juga dapat
mengenalpasti bentuk muka
bumi berdasarkan contoh
Guru membuat perbincangan
sebagai ringkasan pelajaran
dengan pelajar untuk melihat
respons pelajar terhadap
pengajaran.
Peneguhan positif diberikan
kepada pelajar yang dapat
menjawab teka silangkat dalam
masa yang ditetapkan.
5

ePTuKamGSingljkcpvrsoyBht,b/d
Menurut Edgar Dale, penggunaan media pengajaran yang abstrak iaitu

penggunaan media simbolik verbal boleh dimanfaatkan oleh pelajar jika mereka telah
menguasai banyak maklumat yang konkrit yang digunakan untuk mentafsir maklumat
abstrak terebut. Berikut adalah kon pengalaman Edgar Dale (1969)

Kon pengalaman Edgar Dale (1969)

Berdasarkan rangsangan fizikal media berkenaan Gagne dan Briggs (1974)

mengemukakan

enam

kategori

media.

Pemilihan

media

yang

sesuai

bagi

menyampaikan maklumat/mesej bergantung pada objektif dan jenis pembelajaran yang

dirancang. Enam kategori media tersebut ialah:

Ga
m ba
r
s ta ti
P e r k ak .
ta a n
b e rc e
ta k
B e n tu k
bunyi
bukan
bahasa

Gam
bar
b e rg
e ra k .

Sam
pel
sebe
n a r.

K a te
g o ri
m ed
ia

Pe rk a ta a
n/
s tru k tu r
bahasa.

Pemilihan media atau gabungan pelbagai media bergantung pada bentuk mesej
dan objektif pengajaran-pembelajaran yang hendak dicapai.

2.0 CARA MENGHASILKAN MEDIA PENGAJARAN TMK YANG BERKESAN

Setiap bahan mempunyai cara penggunaannya yang tersendiri. Ini memberi

kesan terhadap kaedah dan teknik pengajaran. Dengan menggunakan berbagai-bagai
bahan yang ada, kaedah dan teknik pengajaran juga boleh dipelbagaikan misalnya oralaural ataupun bercerita. Kemahiran yang sama boleh dikuasai mengikut cara dan teknik
yang berlainan berdasarkan jenis alat dan bahan yang digunakan. Misalnya
pengetahuan tentang bentuk-bentuk muka bumi yang ada di Malaysia boleh
diterangkan melalui tayangan video, teks bacaan ataupengalaman langsung murid.
Pembinaan bahan pengajaran yang berkesan dapat merangsang minat murid
untuk belajar yang secara tidak langsung membuatkan pelajar memberikan tumpuan
dan pengajaran yang berkesan akan berlaku. Untuk menghasilkan perisian media
pengajaran TMK yang berkesan

pengurusan terperinci dan pengetahuan yang

mendalam mengenai bahan yang dibina adalah sangat penting. Ini perlu untuk
memastikan perjalanan P&P lancar dan tiada gangguan. Secara ringkasnya pengajaran
yang rapi akan menghasilkan pembelajaran yang berkesan.
Perancangan yang dimaksudkan ialah susun atur pengajaran agar pembelajaran
dapat berlaku secara berstruktur. Selaras dengan pandangan Gagne (1985),
pembelajaran berlaku sebagai satu proses yang berkembang secara berperingkat.
Justeru, penyampaian pengajaran perlu disusun secara berperingkat-peringkat.
Proses penyampaian menurut Gagne dapat dibahagikan kepada sembilan
peringkat yang dikenali sebagai Event Of Instruction. Peringkat-peringkat pengajaran ini
selaras dengan proses pembelajaran. Perancangan pengajaran yang baik perlu
mengaplikasikan Sembilan peringkat tersebut. Peringkat yang dimaksudkan ialah
sebagaimana yang berikut:

TBC a eu r rni ik gt a k hi l u d a n
SBU aij mi m b p i na ig k a n i s i
ppBTk aee kirl tashi k jiamaar tnr ia kd l eu nm g ba an l a s
Tpp iee n ml ga kjba aer tal ka naj / n b a h a n
paOmp neebe nnj negc gkau et pai nfas aai i a n
iap n re ga n an gg t ea jtn a rdh a au n na - n
pppa neee mlmn a g jbbau eera ll aas ajj aa a rr naa n
spp eee dlma i ajiban eard.l da ajh a apr nae nl a . j a r .
mnpp ee e mm l a bb l uee ill aa jj a r a n
p e m b e la ja r a n .
apa kre atl ain v j . ai t ri .
9

Bagi memastikan penyampaian yang sempurna penggunaan model ASSURE boleh

diaplikasikan untuk merancang pengajaran yang memanfaatkan penggunaan media. Model
ASSURE telah diperkenalkan oleh Heinich, Molanda, Russell (1989) dalam Chin Yoon Poh
(2009). ASSURE bermaksud memastikan sesuatu berlaku. Berikut merupakan langkah-langkah
dalam model ASSURE:

10

Untuk menghasilkan perisian media pengajaran TMK yang berkesan, selain

perancangan yang rapi, guru juga perlulah bijak mengurus, menyusun dan
menggunakan grafik pada perisian secara terancang dan bersesuaian. Ini sangat
penting kerana pengurusan bahan grafik pada peisian akan dapat dijadikan sebagai
11

pemangkin untuk pelajar memahami mesej yang ingin disampaikan. Keistimewaan

objek grafik ialah ia mudah difahami oleh orang ramai walaupun menghadapi halangan
bahasa komunikasi yang berbeza. Bahan grafik yang berkesan mendorong interaksi
yang aktif di dalam bilik darjah dan mewujudkan suasana pembelajaran ang
menyeronokkan dan mencabar.
Untuk memastikan reka letak grafik dalam perisian itu memberikan kesan positif,
pereka perisian pembelajaran atau guru boleh mengamalkan enam prinsip asas reka
letak sebagai panduan. Elemen tersebut dikenal dengan akrinim CASPER.

C Contrast
A Alignment
S Simplicity
P Proximity
E Emphasis
R Repetition

12

C
A
S
P
E
R
13

KESIMPULAN
Secara ringkasnya penghasilan pelbagai jenis bahan pembelajaran dan
pengajaran perlu memuatkan pelbagai jenis penampilan grafik yang berkualiti dan
berkesan kepada pelajar tanpa mengabaikan nilai-nilai ekstetika. Tambahan lagi,
penyampaian yang lancar dan jelas kepada audiens akan dapat memastikan maklumat
yang hendak disampaikan dapat ditafsir tanpa salah faham dengan maksud yang tepat.
Dengan pemilihan model dan prinsip tertentu yang tepat dan sesuai dengan pelajar
dapat

menjimatkan

masa,

membantu

pemahaman

pelajar mempercepat dan

mengukuhkan pembelajaran. Penggunaan teori yang hendak dijadikan panduan juga

perlulah sesuai dengan pelajar dan objektif pengajaran yang hendak dicapai.

14

REFLEKSI
Tugasan KKBI ini mula diedarkkan oleh Cik Norsidah binti T Mohamed pada
tarikh 14 Februari 2011. Untuk mula mencari bahan maklumat untuk tugasan ini saya
mengambil keputusan untuk mencari bahan dari internet dan perpustakaan bersama
dengan rakan-rakan.
Untu menghasilkan perisian ini saya mengambil keputusan untuk mengambil
perisian yang telah dihasilkan untuk subjek teknologi maklumat komunikasi. Untuk
menyesuaikannya

dengan

kehendak

tugasan

saya

membuat

beberapa

pengubahsuaian bagi menyesuaikan dengan teori yang dipilih.

Tugasan ini telah memberikan saya pengetahuan baru dalam menghasilkan
bahan atau sumber pengajaran yang berkesan. Ini kerana saya perlu mengaplikasikan
model yang ada dalam teori yang dipilih untuk melengkapkan tugasan dan
menyesuaikan dengan rancangan pengajaran yang dibuat. Pengetahuan yang dipilih ini
diharapkan dapat digunakan untuk mengajar kelas apabila menjadi guru di sekolah
kelak.

15

BIBLIOGRAFI

Bjorklund, D.F. (2000) Children's Thinking: Developmental Function and individual

differences. 3rd ed. Bellmont, CA : Wadsworth
http://en.wikipedia.org/wiki/Robert_M._Gagn%C3%A9
http://en.wikipedia.org/wiki/Robert_M._Gagn%C3%A9 (16 MAC 2011)
http://kumpulansiswazahguru.blogspot.com/2011/03/sumber-pengajaran-danpembelajaran.html (16 Mac 2011)
http://my-ecoach.com/project.php?id=12152&project_step=28465
http://notapismp.blogspot.com/2011/02/sumber-pengajaran-dan-pembelajaran.html (16
Mac 2011)
http://sabri23.tripod.com/tugasan5.htm
http://tip.psychology.org/gagne.html
http://tip.psychology.org/gagne.html (16 Mac 2011)
Johnson, M.H. (2005). Developmental cognitive neuroscience. 2nd ed. Oxford : Blacwell
publishing.
Noriati A. Rashid et.al. (2009). Siri Pendidikan Guru Teknologi Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran. Selangor : Oxford Fajar Sdn. Bhd.

16