‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻻﻭﱃ‬

‫ﺩﻟﻴﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﻔﻮ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ـ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﻣﻄﺒﻮﻋﺎﺕ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﻔﻮ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ‪1996‬‬

‫‪1 Easton Street, London WC1X ODW‬‬

‫‪United Kingdom‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪ :‬أﻏﺴﻄﺲ‪/‬ﺁب ‪1996‬‬
‫رﻗﻢ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪AI Index: POL 32/04/95 :‬‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻭﺃﺧﺮﺍﺝ‬

‫ﳉﻨﺔ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﺷﺒﻪ ﺍﳉﺰﻳﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

 ‫ﻣﻘـﺪﻣﺔ‬
‫إن هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻮﺟﱠﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻏﻴﺮهﻢ ﻣﻤﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‬
‫واﻷﻃﻔﺎل اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ وﻳﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ إدﻣﺎج ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ وﻗﺪ‬
‫ﺹُﻤﻢ ﻟﻴﻜﻮن ﺏﻤﺜﺎﺏﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ أﺱﺎﺱﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ أﻥﺸﻄﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﻤﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ .‬آﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ إرﺵﺎدات ﺏﺸﺄن اﻷﺱﺎﻟﻴﺐ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺪم اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة إﻟﻰ ﻣﻦ‬
‫ﻳﻮدون اﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﻮﺽﻮع‪ .‬وﻳﺆآﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻤﺘﱠﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻥﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫أآﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻳﺆآﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻥﺐ اﻟﻨﻈﺮي‪ .‬وﻗﺪ أُﻋﺪ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺗﻠﺒﻴ ًﺔ ﻟﺤﺎﺟﺔ أﻋﺮب ﻋﻨﻬﺎ أﻋﻀﺎء‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻔﻮ اﻟﺪوﻟﻴﺔ وﻥﺸﻄﺎء ﺁﺧﺮون ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ أوروﺏﺎ‬
‫اﻟﻮﺱﻄﻰ واﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﺗﻢ ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﻤﺎدة آﻲ ﺗﻼﺋﻢ ﺣﺎﺟﺔ إﻗﻠﻴﻢ اﻟﺸﺮق اﻷوﺱﻂ وﺵﻤﺎل‬
‫أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬وﻳﺮﺟﻰ وﺽﻊ هﺬا اﻷﻣﺮ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻟﺪى اﺱﺘﺨﺪام اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻓﻲ أي‬
‫إﻗﻠﻴﻢ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫وﻣﻦ هﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺈن هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﻴﺲ آﺘﺎﺏ ًﺎ واﻓﻴ ًﺎ ﺵﺎﻓﻴ ًﺎ ﺹﺎﻟﺤ ًﺎ ﻟﻜﻞ زﻣﺎن وﻣﻜﺎن‪ ،‬ﺏﻞ هﻮ‬
‫ﻣﺠﺮد ﻣﺮﺵﺪ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﻥﺤﺚ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻌﻪ ﺏﻤﺮوﻥﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﺏﻤﺎ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ ﺛﻘﺎﻓﺘﻬﻢ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ وﺏﻴﺌﺘﻬﻢ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﻮهﺮ هﺪﻓﻪ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن واﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺏﻬﺎ واﻟﺘﺮﺏﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﻢ ﺏﺎﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ واﻟﺜﺒﺎت وﺏﻌﺪم ﻗﺎﺏﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺠﺰؤ وارﺗﺒﺎط ﺏﻌﻀﻬﺎ ﺏﺒﻌﺾ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻷﻭﱃ‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺏﺄﻥﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﺎس‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫دوﻥﻬﺎ‪ ،‬أن ﻳﻌﻴﺸﻮا ﺏﻜﺮاﻣﺔ آﺒﺸﺮ‪ .‬إن ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن هﻲ أﺱﺎس اﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫واﻟﺴﻼم‪ ،‬وإن ﻣﻦ ﺵﺄن اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن أن ﻳﺘﻴﺢ إﻣﻜﺎن ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ آﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻤﺘﺪ ﺟﺬور ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﺼﺮاع ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﻤﺴﺎواة ﻓﻲ آﻞ‬
‫ﻣﻜﺎن ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬وﻳﻮﺟﺪ اﻷﺱﺎس اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﺣﺘﺮام ﺣﻴﺎة‬
‫اﻹﻥﺴﺎن وآﺮاﻣﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻲ أﻏﻠﺒﻴﺔ اﻟﺪﻳﺎﻥﺎت واﻟﻔﻠﺴﻔﺎت‪.‬‬
‫وﺗﺮد ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﺗﺤﺪد ﺏﻌﺾ اﻟﺼﻜﻮك‬
‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬آﺎﻟﻌﻬﺪ اﻟﺪوﻟﻲ اﻟﺨﺎص ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺪﻥﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺱﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻬﺪ اﻟﺪوﻟﻲ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت أن ﺗﻔﻌﻠﻪ‪ ،‬وأﻻ‬
‫ﺗﻔﻌﻠﻪ‪ ،‬ﻻﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق ﻣﻮاﻃﻨﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻻ ﺗُﺸﺘﺮى وﻻ ﺗُﻜﺘﺴﺐ وﻻ ﺗﻮرث‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺏﺒﺴﺎﻃﺔ ﻣﻠﻚ اﻟﻨﺎس ﻷﻥﻬﻢ‬
‫ﺏﺸﺮ‪ ..‬ﻓﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ))ﻣﺘﺄﺹﻠﺔ(( ﻓﻲ آﻞ ﻓﺮد‪.‬‬
‫ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن واﺣﺪة ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﺸﺮ ﺏﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮ أو اﻟﺠﻨﺲ أو اﻟﺪﻳﻦ‬
‫أو اﻟﺮأي اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ أو أي رأي ﺁﺧﺮ‪ ،‬أو اﻷﺹﻞ اﻟﻮﻃﻨﻲ أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬وﻗﺪ وُﻟﺪﻥﺎ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ‬
‫أﺣﺮارًا وﻣﺘﺴﺎوﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﺮاﻣﺔ واﻟﺤﻘﻮق‪ ..‬ﻓﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ))ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ((‪.‬‬
‫ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻥﺘﺰاﻋﻬﺎ؛ ﻓﻠﻴﺲ ﻣﻦ ﺣﻖ أﺣﺪ أن ﻳﺤﺮم ﺵﺨﺼ ًﺎ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢ ﺗﻌﺘﺮف ﺏﻬﺎ ﻗﻮاﻥﻴﻦ ﺏﻠﺪﻩ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻬﻜﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻮاﻥﻴﻦ‪..‬‬
‫ﻓﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺛﺎﺏﺘﺔ ))وﻏﻴﺮ ﻗﺎﺏﻠﺔ ﻟﻠﺘﺼﺮف((‪.‬‬
‫آﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﺏﻜﺮاﻣﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﺤﻖ ﻟﻬﻢ أن ﻳﺘﻤﺘﻌﻮا ﺏﺎﻟﺤﺮﻳﺔ واﻷﻣﻦ‪،‬‬
‫وﺏﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻌﻴﺸﺔ ﻻﺋﻘﺔ‪ ..‬ﻓﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ))ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺏﻠﺔ ﻟﻠﺘﺠﺰؤ((‪.‬‬
‫ﻓﺌﺎت اﻟﺤﻘﻮق‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺤﻘﻮق إﻟﻰ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺪﻥﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺱﻴﺔ )وﺗﺴﻤﻰ أﻳﻀ ًﺎ اﻟﺠﻴﻞ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق (‪ ،‬وهﻲ‬
‫((‬ ‫))‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺏﺎﻟﺤﺮﻳﺎت‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة واﻟﺤﺮﻳﺔ واﻷﻣﻦ؛ وﻋﺪم‬
‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﻌﺬﻳﺐ واﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ؛ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﺴﻴﺎﺱﻴﺔ وﺣﺮﻳﺔ اﻟﺮأي واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻀﻤﻴﺮ واﻟﺪﻳﻦ؛ وﺣﺮﻳﺔ اﻻﺵﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت واﻟﺘﺠﻤﻊ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫اﻟﺤﻘﻮق اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )وﺗﺴﻤﻰ أﻳﻀ ًﺎ ))اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺜﺎﻥﻲ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق(((‪،‬‬
‫وهﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺏﺎﻷﻣﻦ وﺗﺸﻤﻞ‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻼﺋﻖ ﻟﻠﻤﻌﻴﺸﺔ؛ واﻟﻤﺄآﻞ‬
‫واﻟﻤﺄوى واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ )وﺗﺴﻤﻰ أﻳﻀ ًﺎ ))اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق(((‪،‬‬
‫وﺗﺸﻤﻞ ﺣﻖ اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺏﻴﺌﺔ ﻥﻈﻴﻔﺔ وﻣﺼﻮﻥﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻣﻴﺮ؛ واﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺱﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻥﻘﻮل إن ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ ﺣﻘﻮﻗ ًﺎ إﻥﺴﺎﻥﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻨﺎ ﻥﻘﻮل‪ ،‬آﺬﻟﻚ‪ ،‬إن ﻋﻠﻰ آﻞ ﺵﺨﺺ‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻥﺤﻮ اﺣﺘﺮام اﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎﻥﻴﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﳊﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن هﻮ ﺏﻴﺎن ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن اﻟﻤﻘﺒﻮل ﻋﻠﻰ أوﺱﻊ ﻥﻄﺎق‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬واﻟﺮﺱﺎﻟﺔ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻹﻋﻼن هﻲ أن ﻟﻜﻞ إﻥﺴﺎن ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺘﺄﺹﻠﺔ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫اﻋﺘﻤﺪﺗﻪ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﺏﺎﻹﺟﻤﺎع‪ ،‬ﻓﻲ ‪ 10‬دﻳﺴﻤﺒﺮ‪ /‬آﺎﻥﻮن اﻷول ‪) 1948‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫اﻣﺘﻨﺎع ﺛﻤﺎﻥﻲ دول ﻋﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺖ(‪ .‬وﻳﺤﺪد اﻹﻋﻼن اﻟﺤﻘﻮق اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ ﻓﻲ‬
‫ﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻋﻨﺼﺮﻩ أو ﻟﻮﻥﻪ أو ﺟﻨﺴﻪ أو دﻳﻨﻪ أو رأﻳﻪ اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ‪ ،‬أو أي رأي‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺏﻐ ﱢ‬
‫ﺁﺧﺮ‪ ،‬أو أﺹﻠﻪ اﻟﻮﻃﻨﻲ أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬أو ﺛﺮوﺗﻪ أو ﻣﻮﻟﺪﻩ‪ ،‬أو أي وﺽﻊ ﺁﺧﺮ‪ .‬وﻳﻨﺺ‬
‫اﻹﻋﻼن ﻋﻠﻰ أن ﺗﺘﻌﻬﺪ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت ﺏﺘﺄﻳﻴﺪ ﺣﻘﻮق ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺏﻞ‬
‫أﻳﻀ ًﺎ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺵﺨﺎص ﻓﻲ ﺏﻠﺪان أﺧﺮى‪ .‬وﺏﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺤﺪود اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻻ ﺗﻤﺜﱢﻞ‬
‫ﻋﺎﺋﻘ ًﺎ أﻣﺎم ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺏﺤﻘﻮﻗﻬﻢ‪ .‬وﻣﻨﺬ اﻟﻌﺎم ‪ ،1948‬أﺹﺒﺢ اﻹﻋﻼن‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ هﻮ اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1993‬ﻋُﻘﺪ ﻣﺆﺗﻤﺮ ﻋﺎﻟﻤﻲ ﺽﻢ‬
‫‪ 171‬دوﻟﺔ ﺗﻤﺜﻞ ‪ %99‬ﻣﻦ ﺱﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وأآﺪ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺘﺰاﻣﻪ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺏﺈﺣﻘﺎق ﺣﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﱐ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن هﻮ اﻟﺬي أوﺣﻰ ﺏﺎﻟﺠﺰء اﻷآﺒﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻥﻮن اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻻ ﻳﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ وﺛﻴﻘﺔ ﻟﻬﺎ ﻗﻮة اﻟﻘﺎﻥﻮن‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ أن ﻟﻬﺬا اﻹﻋﻼن‪ ،‬ﺏﺼﻔﺘﻪ إﻋﻼن ﻣﺒﺎدئ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻗﻮة آﺒﻴﺮة ﻓﻲ أوﺱﺎط اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﺗُﺮﺟﻤﺖ ﻣﺒﺎدئ اﻹﻋﻼن إﻟﻰ ﻣﺒﺎدئ ﻟﻬﺎ ﻗﻮة ﻗﺎﻥﻮﻥﻴﺔ ﻓﻲ ﺹﻴﻐﺔ اﻟﻌﻬﺪ اﻟﺪوﻟﻲ‬
‫اﻟﺨﺎص ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺪﻥﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺱﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻬﺪ اﻟﺪوﻟﻲ اﻟﺨﺎص ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﻟﺘﺰﻣﺖ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺹﺎدﻗﺖ ﻋﻠﻰ هﺬﻳﻦ اﻟﻌﻬﺪﻳﻦ ﺏﺄن‬
‫ﻦ ﻓﻲ ﺏﻠﺪاﻥﻬﺎ ﻗﻮاﻥﻴﻦ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻘﻮق‪ .‬ﻏﻴﺮ أن ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﻥﺼﻒ ﺏﻠﺪان اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﻢ‬
‫ﺗﺴ ﱠ‬
‫ﺗﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻬﺪ اﻟﺪوﻟﻲ اﻟﺨﺎص ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺪﻥﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺱﻴﺔ أو ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻬﺪ اﻟﺪوﻟﻲ‬
‫اﻟﺨﺎص ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫وهﻨﺎك‪ ،‬أﻳﻀﺎً‪ ،‬ﺹﻜﻮك إﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وهﻲ ﺹﻜﻮك أوﺹﻰ ﺏﻬﺎ اﻹﻋﻼن‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻴﺜﺎق اﻷﻓﺮﻳﻘﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن واﻟﺸﻌﻮب‪ ،‬واﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‬
‫اﻷوروﺏﻴﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬واﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وهﻨﺎك اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺪوﻥﺎت اﻟﻘﺎﻥﻮﻥﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻔﻞ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﻭﱃ ﻋﻦ ﺍﳊﻘﻮﻕ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬اآﺘﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺸﻤﻠﻪ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك‪ ،‬وإذا آﻨﺖ ﺽﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻗُﻢ ﺏﺈﻋﺪاد اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺏﻤﻔﺮدك‪ ،‬ﺛﻢ اﻋﺮض‬
‫أﻓﻜﺎرك ﻋﻠﻰ ﺏﻘﻴﺔ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻋُﺪ إﻟﻰ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬اﻟﻮارد ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬وﻗﺎرن ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن اﻟﺘﻲ أﻋﺪدﺗﻬﺎ ﺏﻤﺎ ورد ﻓﻲ‬
‫اﻹﻋﻼن‪ .‬هﻞ ﻳﺸﻤﻞ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ أﻋﺪدﺗﻬﺎ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟‬
‫إن ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻟﻴﺲ ﺗﻌﻠﻴﻤ ًﺎ ﺣﻮل ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬وإﻥﻤﺎ هﻮ أﻳﻀ ًﺎ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫إن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺎس ﺣﻮل اﻟﻘﺎﻥﻮن اﻟﺪوﻟﻲ أو ﺣﻮل اﻥﺘﻬﺎآﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬آﺎﻟﺘﻌﺬﻳﺐ‬
‫واﻟﺘﻄﻬﻴﺮ اﻟﻌﺮﻗﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬هﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻮل ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺎس آﻴﻔﻴﺔ اﺣﺘﺮام اﻟﺤﻘﻮق وﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬هﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺏﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﺵﺨﺎص ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ إﻣﻜﺎﻥﺎﺗﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﺤﺪ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻤﻜﱢﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن واﻟﺸﻌﻮر ﺏﺄهﻤﻴﺘﻬﺎ وﺏﻀﺮورة اﺣﺘﺮاﻣﻬﺎ واﻟﺪﻓﺎع‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ أن ﻳُﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ ﻣﺰاوﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻮل ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫أﺟﻠﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﺵﺄن اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ أن ﺗُﻜﺴﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات‬
‫وﻣﻌﺎرف وﻣﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺱﺒﻴﻞ ﻋﺎﻟﻢ ﺧﺎل ﻣﻦ اﻥﺘﻬﺎآﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﻳﺸﺘﻤﻞ آﻞ‬
‫ﻥﺸﺎط ﻣﻦ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ هﺬﻩ اﻟﺠﻮاﻥﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ‬
‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺒﻴﻦ ﻟﻠﻤﺮﺏﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن أن أﺱﻠﻮب اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ هﻮ أآﺜﺮ اﻷﺱﺎﻟﻴﺐ آﻔﺎءة وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻤﻌﺎرف‬
‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺱﻮاء‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪك اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻋﻠﻰ‬
‫رؤﻳﺔ هﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺏﻴﻦ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ اﻹﺹﻐﺎء إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬إﺟﺮاء ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬اﻻﺗﺼﺎل‪،‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬واﻻﻋﺘﺮاض ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺽﻊ اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ .‬وﺗﺴﺎﻋﺪ هﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺏﻬﻢ‪،‬‬
‫ـ ﺗﻔﻬﱡﻢ أن ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن هﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ وﺣﻴﺎة اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ـ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‪ :‬ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﺟﻮد وﺛﺎﺋﻖ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؛ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ؛ وأن هﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺏﻠﺔ ﻟﻠﺘﺼﺮف وﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﺸﺮ؛‬
‫وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻮاﻗﺐ اﻥﺘﻬﺎك ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﺗﺴﺎﻋﺪ هﺬﻩ اﻟﻤﻌﺎرف اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺣﻤﺎﻳﺔ‬
‫ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ وﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ آﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ‪ :‬ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ أن ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ذات أهﻤﻴﺔ؛ وأن اﻟﻜﺮاﻣﺔ اﻹﻥﺴﺎﻥﻴﺔ ﻣﺘﺄﺹﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﺸﺮ؛ وأﻥﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺣﺘﺮام اﻟﺤﻘﻮق؛ وأن اﻟﺘﻌﺎون أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاع؛ وأﻥﻨﺎ‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻦ أﻓﻌﺎﻟﻨﺎ؛ وأﻥﻨﺎ ﻥﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻥﺤﺴﱢﻦ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ إذا ﺣﺎوﻟﻨﺎ ذﻟﻚ‪ .‬وﺗﺴﺎﻋﺪ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل أﺧﻼﻗﻴﺎً‪ ،‬وﺗﻌﺪﱡهﻢ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﺔ اﻹﻳﺠﺎﺏﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‪ :‬إن ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗُﺸﺮك اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﺵﺮاآ ًﺎ‬
‫آﺎﻣﻼً‪ ،‬ﻓﻴﺼﺒﺤﻮن ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻬﻢ ﻣﻜﺘﺸﻔﻴﻦ ﻥﺸﻴﻄﻴﻦ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺏﻬﻢ‪ ،‬ﺏﺪ ًﻻ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮﻥﻮا‬
‫ﻣﺠﺮد ﻣﺘﻠﻘﻴﻦ ﺱﻠﺒﻴﻴﻦ ﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬وهﺬﻩ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺏﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎول‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻄﻮي ﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺏﺔ واﺣﺪة ))ﺹﺤﻴﺤﺔ((‪.‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ‬
‫رﺏﻤﺎ ﺗﺠﺪ أن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ هﺬﻩ‬
‫اﻟﺤﻘﻮق‪ .‬وﻳﺤﻘﻖ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻥﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞ إذا ﻥُﻔﺬ ﺽﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺪرس آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺸﺮ‬
‫ﻣﻮاد ﻣﻦ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن )اﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪185‬؛ ﻓﻌﻠﻰ ﺱﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺗﻘﻮم إﺣﺪى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺏﺪراﺱﺔ اﻟﻤﻮاد ‪ 1‬و‪ 4‬و‪ 7‬و‪ 10‬و‪ 13‬و‪ 16‬و‪ 19‬و‪ 22‬و‪25‬‬
‫و‪ ،28‬وﺗﺪرس اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ اﻟﻤﻮاد ‪ 2‬و‪ 5‬و‪ 8‬و‪ 11‬و‪ 14‬و‪ 17‬و‪ 20‬و‪ 23‬و‪26‬‬
‫و‪ ،29‬وﺗﺪرس اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﻤﻮاد ‪ 3‬و‪ 6‬و‪ 9‬و‪ 12‬و‪ 15‬و‪ 18‬و‪ 21‬و‪ 24‬و‪27‬‬
‫و‪ .30‬ﺣﺎول أن ﺗﺤﺪد اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ هﺬﻩ اﻟﻤﻮاد‪ .‬أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺒﺎدل‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺹﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻥﺎﻗﺶ أﺱﺒﺎب هﺬﻩ اﻟﻤﺒﺎدئ‪ .‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺱﺘﻄﺮأ ﻓﻲ ﺏﻠﺪك إذا اﺣﺘُﺮﻣﺖ هﺬﻩ اﻟﻤﺒﺎدئ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ آﻞ ﺵﺨﺺ؟ ﻣﺎ هﻮ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺬي‬
‫ﺱﻴﻄﺮأ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼً؟ وﻣﻦ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪهﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺴﺎم‬ ‫اﻟﻤﺴﺎواة‬
‫اﻟﺴﻼم‬ ‫اﻟﻬﻮﻳﺔ‬ ‫اﻷﻣﻦ‬

‫‪6‬‬
 ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ آﻞ ﻥﺸﺎط ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫آﺜﻴﺮًا ﻣﺎ ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻜﺮون ﻓﻲ إدﻣﺎج ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ أﻥﺸﻄﺘﻬﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻣﻊ أن اﻷﺟﻮﺏﺔ اﻟﻮاردة هﻨﺎ ﻗﺼﻴﺮة‪ ،‬ﻓﺈﻥﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺒﺪﻳﺪ ﺏﻌﺾ ﺟﻮاﻥﺐ ﻗﻠﻘﻚ‪.‬‬
‫ﺳﺆﺍﻝ‪)) :‬أﻟﻴﺲ ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ اﻷﻃﻔﺎل هﻮ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﻟﺤﻘﻮق؟((‬

‫ﺟﻮﺍﺏ‪ :‬هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﺮآﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﻮق ﺏﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﺮآﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت‪ .‬آﻤﺎ أن‬
‫اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻣﺼ ﱠﻤﻤﺔ ﺏﺤﻴﺚ ﺗﺒﻴﻦ أن ﺣﻘﻮق أي ﺵﺨﺺ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺣﻴﻦ ﺗﺒﺪأ ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺳﺆﺍﻝ‪)) :‬أﻻ ﺗﺆدي ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن إﻟﻰ إﺛﺎرة اﻟﺨﻮف ﻓﻲ ﻥﻔﻮس اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺼﻐﺎر؟((‬

‫ﺟﻮﺍﺏ‪ :‬إن ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻥﺸﺎط إﻳﺠﺎﺏﻲ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻥﺸﺎﻃ ًﺎ ﺱﻠﺒﻴﺎً‪ ،‬ﻷن اﻟﻄﻼب‬
‫ﻳﺼﺒﺤﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺏﺤﻘﻮﻗﻬﻢ اﻟﻤﺘﺄﺹﻠﺔ وﺏﺄهﻤﻴﺔ آﺮاﻣﺔ اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﺏﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﺈن ﺗﺰوﻳﺪ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺏﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻥﺘﻬﺎآﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﺤﺴﺐ ﻟﻴﺲ آﺎﻓﻴﺎً‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺒﺐ‬
‫أﻟﻤ ًﺎ ﻟﻸﻃﻔﺎل؛ إﻻ أن ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن أﻣﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ؛ إذ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻥﻪ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أن ﺛﻤﺔ أﻣﻮرًا ﺱﻴﺌﺔ ﺗﺤﺪث‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳُﻜﺴﺐ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥﻬﺎ آﻲ‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻓﻌﻞ ﺵﻲء إزاء ﺗﻠﻚ اﻷﻣﻮر‪ ،‬وهﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪهﻢ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ‬
‫ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺆداﻩ أن ﺏﺈﻣﻜﺎﻥﻬﻢ أن ﻳﻔﻌﻠﻮا ﺵﻴﺌ ًﺎ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻷوﺽﺎع اﻟﺴﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺆﺍﻝ‪)) :‬ﻣﺎذا أﻓﻌﻞ إذا وﺟﻪ ﻟﻲ اﻟﻄﻼب ﺱﺆا ً‬
‫ﻻ ﻻ أﺱﺘﻄﻴﻊ اﻹﺟﺎﺏﺔ ﻋﻨﻪ؟((‬

‫ﺟﻮﺍﺏ‪ :‬ﻥﺎدرًا ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺏﺎت ﺏﺴﻴﻄﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺏﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻓﻠﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻹﺟﺎﺏﺔ ﻋﻦ أﺱﺌﻠﺔ أﺧﻼﻗﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﺏﻨﻌﻢ أو ﻻ‪ .‬وﻃﺮح اﻷﺱﺌﻠﺔ أآﺜﺮ‬
‫أهﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻰ إﺟﺎﺏﺔ ﺹﺤﻴﺤﺔ‪ .‬آﻤﺎ أن ﻃﺮح هﺬﻩ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﻘﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل‪،‬‬
‫وإﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺹﺔ ﻟﻬﻢ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻤﻜﱢﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﻬﻴﺌﺘﻬﻢ ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ هﺬﻩ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﻻﺣﻘ ًﺎ‪ .‬وﻳﺸﺮح اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻥﻲ ﻣﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ‬
‫اﺱﺘﻜﺸﺎف ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﻊ ﻃﻼﺏﻚ ﻣﻦ دون اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن هﻨﺎك إﺟﺎﺏﺔ‬
‫))ﺹﺤﻴﺤﺔ(( ﻋﻦ آﻞ ﺱﺆال‪.‬‬
‫ﺳﺆﺍﻝ‪)) :‬ﻣﺎ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﺱﺘﺨﺪام اﻷﻟﻌﺎب؟((‬

‫ﺟﻮﺍﺏ‪ :‬إن إﻣﻜﺎﻥﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ وﺗﺬآﺮﻥﺎ ﻟﻸﺵﻴﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻬﺎ ﺗﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺴﻤﺎع ﺏﻬﺎ ﻓﻘﻂ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ هﻲ‬

‫‪7‬‬
‫أﻥﺸﻄﺔ ﻣﺴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻬﺎ أهﺪاﻓ ًﺎ ﺟﺎدة ﻓﻲ ﺵﺮح أﺣﺪ ﻣﻔﺎهﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﺗﺠﺪ ﺵﺮﺣ ًﺎ‬
‫ﻟﻬﺬﻩ اﻷهﺪاف ﻓﻲ ﺏﺪاﻳﺔ آﻞ ﻥﺸﺎط‪.‬‬
‫ﺳﺆﺍﻝ‪)) :‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺁﻟﺔ ﻥﺎﺱﺨﺔ أو ﻣﻮاد آﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎذا ﻥﻔﻌﻞ؟((‬

‫ﺟﻮﺍﺏ‪ :‬ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﺏﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﻮاد‬
‫ﺏﺎهﻈﺔ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‪ ،‬أو ﺁﻟﺔ ﻥﺎﺱﺨﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺆﺍﻝ‪)) :‬ﻥﺤﻦ ﻥﺪرﱢس اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻤﺪﻥﻴﺔ واﻟﻘﺎﻥﻮن‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن((‬

‫ﺟﻮﺍﺏ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺱﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﺪﻳﺪة )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(24‬‬
‫ﺳﺆﺍﻝ‪)) :‬أرﻳﺪ أن أﻋﻠﱢﻢ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ أﻳﻀﺎ؟((‪.‬‬
‫ﺟﻮﺍﺏ‪ :‬هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻮﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﺪارس‪ .‬ﻏﻴﺮ أﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻥﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻥﻲ أﻓﻜﺎرًا ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ أﻥﺸﻄﺘﻚ )‪.(...‬‬
‫ﺳﺆﺍﻝ‪)) :‬ﻳﻘﻮل اﻵﺏﺎء واﻟﻤﻌﻠﻤﻮن وﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺱﺔ إن ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن هﻮ ﺗﻠﻘﻴﻦ‬
‫ﺱﻴﺎﺱﻲ((‪.‬‬
‫ﺟﻮﺍﺏ‪ :‬إن ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻓﻲ رﺱﻢ ﺱﻴﺎﺱﺔ ﺏﻠﺪهﻢ‪ .‬ﻏﻴﺮ أن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺏﻴﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺴﻴﺎﺱﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺱﺔ اﻟﺤﺰﺏﻴﺔ‪ .‬وﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ آﺒﻴﺮة ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺏﻌﺪم دﻓﻊ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻥﺤﻮ ﺣﺰب ﺱﻴﺎﺱﻲ ﻣﻌﻴﻦ أو أﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺱﻴﺎﺱﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﺳﺆﺍﻝ‪)) :‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻔﺮق ﺏﻴﻦ اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻤﺪﻥﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺮﺏﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﺒﻴﻦ ـ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺮﺏﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺴﻼم وﺣﻞ اﻟﺼﺮاﻋﺎت؟ وأﻳﻦ ﻳﻘﻊ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﻦ هﺬا آﻠﻪ؟((‬

‫ﺟﻮﺍﺏ‪ :‬ﺗﻐﻄﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﻠﻴ ً‬

‫ﻼ وﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ )اﻥﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ اﻷول‬
‫أدﻥﺎﻩ(‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺱﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻻﺣﺘﺮام اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺏﻴﻦ اﻷﻓﺮاد ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﺱﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻲ أي ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﺘﻨﺎول وﺛﺎﺋﻖ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن وﺣﺪهﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳُﺴﺘﺨﺪم إﻻ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻷول‪ :‬ﺟﻤﻴﻊ هﺬﻩ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت ﺗﺸﻤﻞ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻼ وﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ‬
‫ﻗﻠﻴ ً‬

‫ﻏﻴﺮ أن اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ واﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺟﻤﻴﻊ هﺬﻩ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت هﻲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ واﺣﺪة‪ .‬وآﻤﺎ هﻮ واﺽﺢ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻥﻲ‬
‫أدﻥﺎﻩ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻜﺎد ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ‪ .‬وﺛﻤﺔ أﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﻥﻨﺴﺎﻩ‪ ،‬وهﻮ أن‬
‫ﻟﺠﻤﻴﻊ هﺬﻩ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت هﺪﻓ ًﺎ واﺣﺪاً‪ ،‬هﻮ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ‬
‫وﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ وﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﺱﻴﺤﺘﺎﺟﻮﻥﻬﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات أﺧﻼﻗﻴﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺏﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻴﻪ واﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺤﺘﻠﻮﻥﻪ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺘﻬﺎ ﺗﻜﺎﺩ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺪﺍﺧﻠﺔ ﲤﺎﻣًﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻏﲑ ﺍﻥ‬

‫‪9‬‬
10
 ‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫اﺱﺘﻜﺸﺎف ﺏﻴﺌﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‬
‫آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن أن ﺗﻜﻮن ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﺱﻲ؟‬
‫ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻔﻴﺪة‬
‫آﻴﻒ ﺗﺼﻤﱢﻢ أﻥﺸﻄﺘﻚ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ أﻥﺸﻄﺘﻚ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺑﻴﺌﺔ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫إن أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن هﻲ ﻣﻤﺎرﺱﺘﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴ ًﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ أن ﺗﻮﻓﺮ هﺬﻩ اﻟﻤﻤﺎرﺱﺔ وأن ﺗﻌﺰز اﻟﺪراﺱﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻣﺠﺮدة آﺎﻟﺤﺮﻳﺔ‬
‫واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ أن اﻟﻤﺪارس‪ ،‬ﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﺗﺜﺒﱢﻂ ﻣﺮاﻋﺎة ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺏﺪ ًﻻ ﻣﻦ أن‬
‫ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وآﺜﻴﺮًا ﻣﺎ ﺗﻜﻮن هﻨﺎك اﻓﺘﺮاﺽﺎت وأﺵﻜﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻴﺰ ﺗﺤﺮم ﺏﻌﺾ‬
‫اﻷﺵﺨﺎص ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬ﻓﻤﺜﻼً‪ ،‬إذا ﺱُﻤﺢ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﺏﺸﺘﻢ ﻃﻼب‬
‫ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ أﻗﻠﻴﺎت دﻳﻨﻴﺔ أو ﻋﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﺘﺨﺬ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أي إﺟﺮاء ﺏﺤﻘﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫هﺬا ﻳُﻌﺘﺒﺮ ﺏﻤﺜﺎﺏﺔ رﺱﺎﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺏﺄن اﻟﺘﻌﺼﺐ أﻣﺮ ﻣﻘﺒﻮل‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮ هﺬا‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺮﺱﺎﺋﻞ آﻲ ﻥﻀﻤﻦ ﻥﺠﺎح ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﳊﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ؟‬
‫اﻗﺮأ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‪ ،‬وﻓﻜﱢﺮ ﻓﻲ ﻣﺪرﺱﺘﻚ‪ .‬إن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ هﺬﻩ اﻷﺱﺌﻠﺔ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬﺎﺟﻤﺔ اﻻﻥﻀﺒﺎط واﻟﻨﻈﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ ،‬وإﻥﻤﺎ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎً‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻳﺠﺎد ﻣﻨﺎخ ﻣﻦ اﻻﺣﺘﺮام ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪:‬‬
‫ـ هﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﺣﺎﻻت ﻋﻨﻒ أو إذﻻل‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺘﻢ ﻣﺜﻼً؟‬
‫ﻼ‪ :‬ﺽﺪ ﻃﻼب ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻋﺎت دﻳﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ـ هﻞ هﻨﺎك ﺗﺤﻴﺰ ﺽﺪ ﺏﻌﺾ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻣﺜ ً‬
‫أو إﻟﻰ أﻗﻠﻴﺎت ﻋﺮﻗﻴﺔ أو أُﺱﺮ ﻻﺟﺌﺔ‪ ،‬أو ﺽﺪ اﻟﺒﻨﺎت؟‬
‫ـ هﻞ ﻳُﺘﺨﺬ أي إﺟﺮاء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻜﻮ ﻃﻼب ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻌﻨﻒ؟ هﻞ ﻳﻜﻮن اﻹﺟﺮاء‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺬ ﻓﻌﺎﻻً؟‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ‪:‬‬
‫ـ هﻞ ﻳُﺘﻮﻗﻊ أن ﻳُﻄﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ دون أن ﻳﻔﻬﻤﻮا اﻷواﻣﺮ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﺆﺧﺬ رأي اﻟﻄﻼب ﻟﺪى وﺽﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬهﺎ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳُﺴﺘﺨﺪم ﻥﻈﺎم اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻟﻔﺮض اﻟﻨﻈﺎم واﻻﻥﻀﺒﺎط‪ ،‬أو ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻷﻗﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺴﺎب اﻷآﺜﺮﻳﺔ؟‬
‫‪11‬‬
 ‫ـ هﻞ ﻳﻬﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻄﻼب؟ هﻞ ﻟﻠﻨﻈﺎم واﻻﻥﻀﺒﺎط ﻃﺎﺏﻊ إﻥﺴﺎﻥﻲ؟‬
‫ـ ﻣﺘﻰ ﻳﻘﺎﺏﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﺪﻳﺮهﻢ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺠﻠﺲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ؟ هﻞ ﻳﺠﺮي اﻥﺘﺨﺎب اﻟﻄﻼب أو اﺧﺘﻴﺎرهﻢ ﻟﻠﻤﺠﻠﺲ ﺏﺼﻮرة‬
‫دﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﺏﺎب ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻣﻔﺘﻮح أم ﻣﻐﻠﻖ أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﻌﺮف ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺱﺔ أﺱﻤﺎء اﻟﻄﻼب؟‬
‫ـ هﻞ ﻳُﻨﺎدي اﻟﻄﻼب ﺏﺄﺱﻤﺎﺋﻬﻢ أم ﺏﺄﺱﻤﺎء ﻋﺎﺋﻼﺗﻬﻢ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﻠﻘﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪:‬‬
‫ـ هﻞ ﻳﺨﺸﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺵﻜﺎوى أو ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت إﻟﻰ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺱﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪرﱢﺱﻮن ﻣﻮاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻌ ًﺎ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺏﻴﻨﻬﻢ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن آﻔﺮﻳﻖ ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺴﻘﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﺆﺧﺬ رأي اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﺴﻴﺎﺱﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺱﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﻠﻘﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﺘﺮﻗﻴﺔ إﻟﻰ اﻷداء أم إﻟﻰ اﻋﺘﺒﺎرات ﺱﻴﺎﺱﻴﺔ أو ﺵﺨﺼﻴﺔ؟‬
‫ـ ﻣﺎ هﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺏﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﻵﺑﺎﺀ‪:‬‬
‫ـ هﻞ ﻳﺨﺸﻰ اﻵﺏﺎء ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺵﻜﺎوى إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥﻮن ﻏﻴﺮ راﺽﻴﻦ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﻢ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬أو ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗُﺪرس ﻟﻬﻢ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﺨﺸﻰ اﻵﺏﺎء أن ﻳﺆدي ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺸﻜﺎوى إﻟﻰ زﻳﺎدة اﻷﻣﻮر ﺱﻮءًا ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﺸﺎرك اﻵﺏﺎء ﻓﻲ إدارة اﻟﻤﺪرﺱﺔ؟ هﻞ ﻳﻨﺠﺢ هﺬا؟ آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺴﻴﻦ ذﻟﻚ؟‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻭﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ ﻣﺎ هﻲ اﻟﻘﻴَﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﺮﺱﻬﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳُﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻄﻴﻌﻮا ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻃﺎﻋ ًﺔ ﻋﻤﻴﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻄﺎﻋﺔ‬
‫واﻻﻥﻀﺒﺎط ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﻤﺎ؟‬
‫ـ هﻞ هﻨﺎك ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺵﻌﻮر اﻟﻄﻼب ﺏﺎﻟﻤﻬﺎﻥﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺽﺮورة اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫إذن آﻠﻤﺎ أرادوا اﻟﺬهﺎب إﻟﻰ دورة اﻟﻤﻴﺎﻩ؟‬
‫ـ هﻞ اﻟﻌﻘﻮﺏﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺮﱠرة أو ﺟﺎﺋﺮة؟‬
‫ـ هﻞ ﺗُﻄﺒﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺏﺎﻟﺘﺴﺎوي؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﺸﺘﺮك اﻟﻄﻼب ﻓﻲ وﺽﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ أم ﺗُﻔﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ؟‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‪:‬‬
‫ـ هﻞ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺒﻨﻰ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﺹﺤﻴﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻠﻌﺐ؟‬
‫ـ هﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﺱﺘﺎﺋﺮ أو زهﻮر ﻓﻲ ﻏﺮف اﻟﺼﻒ؟‬
‫‪12‬‬
 ‫ـ هﻞ ﻳﺸﺎرك اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺟﻌﻞ ﻏﺮﻓﺔ ﺹﻔﻬﻢ ﻣﺮﻳﺤﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﺗُﻌﺮض رﺱﻮﻣﺎت اﻟﻄﻼب وﻗﺼﺎﺋﺪهﻢ وآﺘﺎﺏﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪران؟ وهﻞ ﺗﻌﺮض‬
‫أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب اﻷﻗﻞ ﻗﺪرة آﺬﻟﻚ؟‬
‫ـ هﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺏﺎﻟﺘﺴﺎوي ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬ﺏﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ‬
‫ﺟﻨﺴﻬﻢ أو وﺽﻌﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻜﺎن ﺧﺎص وﺁﻣﻦ ﻟﻮﺽﻊ أﺵﻴﺎﺋﻬﻢ ﻓﻴﻪ‪ ،‬أو ﻟﻼﻥﻔﺮاد ﺏﺄﻥﻔﺴﻬﻢ؟‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻜﻦ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺑﻴﺌﺔ‪ :‬ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫رآﺰت اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺴﺎﺏﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺏﻌﺾ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ .‬وﺗﺮد أدﻥﺎﻩ ﺏﻌﺾ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺏﻴﺌﺔ ﺣﻘﻮق‬
‫ﺧﻮﱢل اﻟﻄﻼب ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﺗﻌﺘﻤﺪ هﺬﻩ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة ﻣﺆداهﺎ أﻥﻪ إذا ُ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ وﺽﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ وﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻣﺨﺎﻟﻔﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻬﻢ‬
‫ﻼ ﻻﺣﺘﺮاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺱﻴﻜﻮﻥﻮن أآﺜﺮ ﻣﻴ ً‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻒ ﻭﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﻼب أن ﻳﻌﻤﻠﻮا ﻣﻌ ًﺎ ﻟﻮﺽﻊ ﺱﻴﺎﺱﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ هﺬﻩ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺘﺼﺮف ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﻒ‪:‬‬
‫أوﻗﻒ اﻻﻋﺘﺪاء اﻟﺒﺪﻥﻲ أو اﻟﻠﻔﻈﻲ‪.‬‬
‫اﻋﺮف ﻣﺎ هﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻤﻦ ﺗﻮرﻃﻮا ﻓﻴﻬﺎ وﻣﻦ اﻟﺸﻬﻮد‪،‬‬
‫اﻹدﻻء ﺏﺈﻓﺎداﺗﻬﻢ ﺏﺎﺧﺘﺼﺎر‪.‬‬
‫أﺗﺢ اﻟﻔﺮﺹﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻷن ﻳﺘﺤﺪﺛﻮا ﺏﻬﺪوء واﺣﺪًا ﺏﻌﺪ اﻵﺧﺮ‪ ،‬واﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻬﺪﺋﺔ‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﻐﺎﺽﺒﻴﻦ‪.‬‬
‫أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘﺪﻣﻮا ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﺤﻞ اﻟﺼﺮاع‪ ،‬وآﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪًا ﻟﻺﺱﻬﺎم ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﻞ ﺏﻔﻜﺮة أو اﺛﻨﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻥﺎﻗﺶ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻋﻠﻰ أﺱﺎس اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻞ ﻋﺎدل‪.‬‬
‫اﺗﱠﻔﻖ ﻣﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ إﺟﺮاء‪ ،‬وﻗﻢ ﺏﺘﻨﻔﻴﺬﻩ‪ .‬وإذا ﻟﻢ ﻳﻨﺠﺢ اﻹﺟﺮاء ﺏﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﺗﺠﺮﺏﺔ‪،‬‬
‫ﻼ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺎو ْر ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺟﺮب ﺣ ً‬
‫ﻗُﻢ ﺏﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﺎﺏﻌﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺏﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أو ﻗﺼﺔ أو ﺗﻤﺜﻴﻞ أدوار أو ﻋﻤﻞ‬
‫ﻓﻨﻲ‪ .‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘﺎرﻥﻮا اﻟﺤﺎدﺛﺔ ﺏﺤﻮادث ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪:‬‬
‫إذا ﺗﺒﻴﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﺏﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻏﻴﺮ ﺽﺮورﻳﺔ أو ﺟﺎﺋﺮة أو ﻻ ﻣﺒﺮر ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﺱﻤﺢ‬
‫ﻟﻬﻢ ﺏﺄن ﻳﻘﺘﺮﺣﻮا إدﺧﺎل ﺗﻐﻴﻴﺮات‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻟﻬﺎ ﺽﺮورة ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس إذا آﻨﺎ ﻥﺮﻳﺪ ﺗﻔﺎدى‬
‫اﻟﺨﻠﻂ واﻟﻔﻮﺽﻰ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ دراﺱﺔ آﻞ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا آﺎﻥﺖ ﻋﺎدﻟﺔ‪ ،‬أو ﺹﺎﻟﺤﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﺴﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﻠﺘﻮﺹﻞ إﻟﻰ ﺣﻠﻮل وﺱﻂ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب‪،‬‬
‫إذا اﻗﺘُﺮح إدﺧﺎل ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﻦ ﺵﺄﻥﻪ أن ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ إدارة اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﺏﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ .‬وﻓﻲ‬
‫هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻼب ﺏﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﺠﺎﻩ اﺣﺘﺮام اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﱢﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺸﻜﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ ﺧﻄﻮة أوﻟﻰ ﻣﻬﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻐﻴﻴﺮ أوﺽﺎع‬
‫ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ .‬وﺗﺮد ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻠﺒﺪء ﻓﻲ ﻋﻘﺪ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‪ ،‬ﺧﻄﻮة ﺧﻄﻮة‪ .‬إن أهﻢ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺬآﱡﺮﻩ ﻋﻨﺪ ﺏﺪء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ هﻮ أﻥﻪ‬
‫ﺱﺘﻜﻮن هﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺪرب ﻗﺒﻞ أن ﺗﺘﻌﻠﻢ أﻥﺖ واﻟﻄﻼب‪ ،‬ﺗﺪر ﻳﺤﻴﺎً‪ ،‬آﻴﻔﻴﺔ ﻋﻘﺪ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت واﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﺗﺸﻌﺮ ﺏﺎﻹﺣﺒﺎط إذا ﻟﻢ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﺤﺎوﻟﺘﻚ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻥﺠﺎﺣ ًﺎ آﺒﻴﺮًا‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻹﺵﺮاك اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻣﺎ ﺱﻴﺪرﺱﻮن ﻓﻲ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أو ﻟﻼﺟﺘﻤﺎع ﻣﻌ ًﺎ آﻔﺮﻳﻖ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻼﺟﺘﻤﺎﻋﺎت أﻥﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ‪ ،‬وهﻲ ﻣﻬﺎرة ذات أهﻤﻴﺔ ﺏﺎﻟﻐﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن واﻟﺪﻓﺎع‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬وﺗﺮد أدﻥﺎﻩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﺄﻥﻮاع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﻮﺟﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻥﻮع ﻣﻦ هﺬﻩ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ‪ .‬ﻏﻴﺮ أﻥﻪ آﻲ‬
‫ﺗﻜﻮن هﺬﻩ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ذات ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗُﻌﻘﺪ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻪ ﺏﺄﻥﻪ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﺘﺒﺎدﻟﻮا ﻣﺸﺎﻋﺮهﻢ ﺏﺄﻣﺎن‪ .‬وﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻳُﺴﺘﺤﺴﻦ ﻋﺪم إرﻏﺎﻣﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺤﺪث إذا ﻟﻢ ﻳﺮﻏﺒﻮا ﻓﻲ ذﻟﻚ؛ ﻓﻌﻠﻴﻚ أن ﺗﺤﺘﺮم ﺣﻘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺰام اﻟﺼﻤﺖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥﻮن‬
‫ﻼ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻓﻲ اﺟﺘﻤﺎع ﻻﺣﻖ‪.‬‬‫راﻏﺒﻴﻦ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺱﻴﻜﻮﻥﻮن أآﺜﺮ ﻣﻴ ً‬
‫أدﺧﻞ ﺗﻌﺪﻳﻼت ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ آﻲ ﺗﻼﺋﻢ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻄﻼﺏﻚ‪.‬‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﺎﺭﺓ‪ :‬ﻓﻲ هﺬا اﻻﺟﺘﻤﺎع‪ ،‬وﺟﱢﻪ ﻟﻄﻼﺏﻚ أﺱﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪)) :‬ﻣﻦ ﻟﺪﻳﻪ‬
‫أﺧﺒﺎر ﺱﺎرة ﻳﺤﺐ أن ﻳﻄﻠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟((‪.‬‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﳊﻠﻘﺔ‪ :‬دُر ﺣﻮل اﻟﺤﻠﻘﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣ ًﺎ واﺣﺪة ﻣﻦ ))ﺟﻤﻞ ﺏﺪء اﻟﺤﻮار(( اﻟﻮاردة‬
‫أدﻥﺎﻩ‪ .‬وﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻓﻲ أن ﻳﺘﺤﺪث أو أن ﻳﻤﺴﻚ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم‪ .‬وﺏﻌﺪ أن ﻳﺄﺧﺬ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ‬
‫دورﻩ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم إﺱﻬﺎﻣﺎت ﺏﻌﺾ اﻟﻄﻼب آﻨﻘﻄﺔ ﺏﺪاﻳﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﻠﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﺠﻤﻞ ﺏﺪء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬
‫ـ ))ﻣﻦ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﺘﻲ أﺣﺒﻬﺎ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺼﻒ‪.((...‬‬
‫ـ ))ﻣﻦ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﺘﻲ أﻋﺘﻘﺪ أﻥﻬﺎ ﺱﺘﺠﻌﻞ ﺹﻔﻨﺎ أﻓﻀﻞ‪.((...‬‬
‫ـ ))أﻋﺘﻘﺪ أﻥﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻥﺘﺨﺬ ﻗﺮارًا ﺏﺸﺄن‪.((...‬‬
‫ـ ))إﻥﻨﻲ أﺗﺴﺎءل ﻟﻤﺎذا‪.((...‬‬
‫ـ ))ﻣﻤﺎ ﻳﺸﻐﻞ ﺏﺎﻟﻲ أن‪.((...‬‬
‫ـ ))أود أن‪.((...‬‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﻭﻗﺖ ﺍﻹﻃﺮﺍﺀ‪ :‬ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﻔﻞ )أو اﺛﻨﻴﻦ(‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن‬
‫ﻳﻘﻮﻟﻮا ﻟﻪ ﺵﻴﺌ ًﺎ ﻳﺤﺒﻮﻥﻪ ﻓﻴﻪ أو ﻳﻌﺠﺒﻮن ﺏﻪ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪ :‬ﻥﺎﻗﺶ أهﺪاف اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺼﺒﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻴﻮم‪ ،‬اﻷﺱﺒﻮع‪ ،‬وﺣﺪة‬
‫ﻣﻦ وﺣﺪات اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺪراﺱﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺱﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ :‬ﻓﻲ هﺬا اﻻﺟﺘﻤﺎع وﺟﱢﻪ أﺱﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪)) :‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻥﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪ ،‬أو ﻟﻠﺬهﺎب إﻟﻰ ﺹﺎﻟﺔ اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬أو ﻟﻠﺬهﺎب إﻟﻰ ﺣﺪﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺤﻴﻮان؟((‪.‬‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ :‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻋﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وأن‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺸﻮهﺎ ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ‪ :‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ؟ ﻣﺎ هﻮ ﺱﺒﺐ وﺽﻊ هﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻋﺪ؟ هﻞ هﻲ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﺱﻠﻴﻤﺔ؟ إذا آﺎن ﺏﺈﻣﻜﺎﻥﻚ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻗﺎﻋﺪة واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ هﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﻋﺪة؟‪ ...‬هﻞ‬
‫هﻨﺎك ﺽﺮورة ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ أي ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ آﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺏﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ؟‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪ :‬وﺟﱢﻪ أﺱﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪)) :‬ﻣﺎ اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﺣﺪث اﻟﻴﻮم؟((‪)) ،‬آﻴﻒ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻥﺠﻌﻞ اﻟﻐﺪ أﻓﻀﻞ؟((‪)) ،‬آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﻨﻔﻴﺬ ذﻟﻚ اﻟﻨﺸﺎط ﺏﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺮة‬
‫اﻟﻘﺎدﻣﺔ؟((‪.‬‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﺄﻣﻼﺕ‪ :‬وﺟﱢﻪ أﺱﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ‪)) :‬ﻣﺎذا ﺗﻌﻠﻤﺘﻢ ﻣﻦ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط )هﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬هﺬا‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع‪ ،‬هﺬا اﻟﻜﺘﺎب(؟((‪.‬‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﻘﺪﱘ‪ :‬ﻳﻘﻮم ﻃﺎﻟﺐ )أو ﻃﺎﻟﺒﺎن( ﺏﺘﻘﺪﻳﻢ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺸﺮوع أو‬
‫ﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‪:‬‬
‫ـ ﻣﺸﻜﻼت ﻓﺮدﻳﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻥﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ؟‬
‫ـ ﻣﺸﻜﻼت ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻣﺎ هﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻥﺘﺤﺪث ﻋﻨﻬﺎ؟‬
‫ـ اﻟﺸﻜﺎوى واﻟﺘﻮﺹﻴﺎت‪ :‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻌﺮض ﺵﻜﻮى ﺏﺸﺄن إﺣﺪى اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﻘﺪم ﺗﻮﺹﻴﺔ ﺏﺸﺄن ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﻌﺪاﻟﺔ‪ :‬آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻥﺤﻞ اﻟﻨـﺰاع ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺎدﻟﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ؟‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ‪:‬وﺟﱢﻪ أﺱﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪)) :‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺵﺄﻥﻬﺎ‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻏﺮﻓﺔ ﺹﻔﻨﺎ؟ هﻞ هﻲ ﺏﺈدﺧﺎل ﻃﺮق ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎً؟ أم ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام أﻟﻌﺎب ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة؟ أم ﺏﻐﻴﺮ ذﻟﻚ؟‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‪ :‬وﺟﱢﻪ أﺱﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪)) :‬آﻴﻒ ﻳﺴﻴﺮ اﻟﺤﻞ أو اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺬي اﺗﻔﻘﻨﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ؟ هﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻥﺠﻌﻞ ﺗﺄﺛﻴﺮﻩ أﻓﻀﻞ؟((‪.‬‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ :‬وﺟﱢﻪ أﺱﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪)) :‬ﻣﻦ هﻮ اﻟﺼﺪﻳﻖ؟ آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻜﺴﺐ‬
‫ﺢ أن ﻥﻜﺬب ﻓﻲ‬
‫ﺹﺪﻳﻘﺎً؟ ﻣﺎ هﻮ اﻟﻀﻤﻴﺮ؟ آﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪك ﺽﻤﻴﺮك؟ ﻣﺎ هﻮ اﻟﻜﺬب؟ هﻞ ﻳﺼ ﱡ‬
‫أي وﻗﺖ؟ ﻣﺎ هﻲ اﻟﺜﻘﺔ؟ وﻟﻤﺎذا اﻟﺜﻘﺔ ﻣﻬﻤﺔ؟ ﻣﺎ هﻲ اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ؟ آﻴﻒ ﻳﺒﺪﻳﻬﺎ اﻷﺵﺨﺎص؟ ‪.‬‬
‫((‬

‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‪/‬ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺷﺆﻭﻥ ﺍﻟﺼﻒ‪ :‬ﻳُﻌﻘﺪ ﻟﺒﺤﺚ أي ﺏﻨﺪ ﻣﻨﺎﺱﺐ‬

‫ﻳﻘﺘﺮح اﻟﻄﻼب ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪ :‬وﺟﱢﻪ أﺱﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪)) :‬ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻚ ﻓﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‬
‫ﺹﻔﻨﺎ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﻌﺠﺒﻚ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺣﻘﻘﻨﺎﻩ؟ آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻨﺎ أن ﻥﺤﺴﱢﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺗﻨﺎ؟((‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﱠﻢ ﺗﻨﻈﻴﻤ ًﺎ ﺟﻴﺪًا أن ﺗﻜﻮن أداة ﻓﻌﺎﻟﺔ ُﺗﺴﺘﺨﺪم ﻹﻗﻨﺎع‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺱﺘﻚ ﺏﺄن اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﺏﺄآﻤﻠﻬﺎ ﺱﻮف ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻋﻘﺪ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ ،‬أو‬
‫إﻥﺸﺎء ﻣﺠﻠﺲ ﻟﻠﻤﺪرﺱﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺠﺘﻤﻊ ﻣﻤﺜﻠﻮن ﻣﻨﺘَﺨﺒﻮن ﻋﻦ‬
‫آﻞ ﺹﻒ ﻣﻊ هﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺸﻮرة أو ﻃﺮح أﻓﻜﺎر ﺏﺸﺄن ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺪرﺱﻴﺔ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬وإذا آﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻦ اﻻﻟﺘﺰام ﺏﻌﺮض ﺁراء ﺹﻔﻬﻢ )اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﻢ أن‬
‫ﻳﺤﺪدوهﺎ ﻓﻲ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺼﻒ(‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ أن ﻳﻜﻮن ﻥﻤﻮذﺟ ًﺎ دﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ًﺎ‬
‫ﺏﺤﻖ‪ ،‬وأن ﻳﻌ ﱠﺪ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ دﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ‪.‬‬
‫إن وﺽﻊ هﻴﻜﻞ واﺽﺢ ﻟﻼﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﺱﻴﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﻥﺠﺎﺣﻬﺎ‪ .‬وﻳﺮد أدﻥﺎﻩ ﻥﻤﻮذج‬
‫ﻣﻘﺘﺮح ﻟﻬﻴﻜﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻳﻤﻜﻨﻚ إدﺧﺎل ﺗﻌﺪﻳﻼت ﻋﻠﻴﻪ آﻲ ﻳﻼﺋﻢ ﻇﺮوﻓﻚ‪.‬‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺻﻔﻲ ﳕﻮﺫﺟﻲ‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﳊﻠﻘﺔ‪ :‬ﺵﻜﱢﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﺟﻴﺪة‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﺰام اﻟﻬﺪوء‪.‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‪ :‬أذآﺮ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎع‪ ،‬وﺣﺪد اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺱﺘﺠﺮي ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ :‬ﺣﺪد ﻗﻮاﻋﺪ ))اﻟﺘﻜﻠﻢ واﻹﺹﻐﺎء ﻋﻠﻰ ﻥﺤﻮ ﺱﻠﻴﻢ((‪ ،‬وﻗﻢ ﺏﻤﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﺃﺯﻭﺍﺝ‪.‬‬

‫ﻃﺮﺡ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ :‬ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ ))ﻗﺎل ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن آﺜﻴﺮًا ﻣﻦ اﻟﺸﺘﺎﺋﻢ ﺗﺘﺮدد ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ ﻟﺤﻞ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟((‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻴﻞ‪ :‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ زﻣﻴﻠﻴﻦ أن ﻳﺘﺒﺎدﻻ أﻓﻜﺎرهﻤﺎ )ﻣﻦ ‪ 3‬ـ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(؛‬
‫ﺗﻨﻘﱠﻞ ﺏﻴﻦ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺱﺎﻋﺪ ﻣﻦ ﻳﻜﻮن ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﺏﻄﻴﺌ ًﺎ‪.‬‬
‫ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺍﳊﺪﻳﺚ‪ :‬ﺣﺪد إﺵﺎرة ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪهﺎ اﻷزواج ﻋﻦ اﻟﺘﺤﺪث‪ ،‬ﻟﻠﺒﺪء‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ آﻜﻞ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻛﻜﻞ‪ :‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺏﻌﺾ اﻷزواج ﺗﺒﺎدل اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ؛ أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﺏﺪاء ردهﻢ ﻋﻠﻰ هﺬﻩ اﻷﻓﻜﺎر؛ وﺟﱢﻪ أﺱﺌﻠﺔ أﺧﺮى؛ اﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻰ اﺗﻔﺎق ﺏﺸﺄن ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻤﻠﻪ‪ .‬وﺱﺠﻞ اﻻﺗﻔﺎق إذا آﺎن ذﻟﻚ ﻣﻼﺋﻤ ًﺎ‪ .‬ﺧﻄﻂ ﻟﻤﺎ‬
‫ﺱﺘﻘﻮم ﺏﻪ‪ ،‬وﺣﺪد ﻣﻮﻋﺪًا ﻟﻌﻘﺪ اﺟﺘﻤﺎع ﻟﻠﻤﺘﺎﺏﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺧﺘﺘﺎﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‪ :‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺣﻮل اﻟﺤﻠﻘﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ .‬وﻟﺨﺺ ﻣﺎ ﺣﺪث‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺬآﺮوﻥﻪ ﻋﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎع‪ ،‬أو ﻗﻴﱢﻢ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎع‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺘﺎد ﻃﻼب اﻟﺼﻒ ﻋﻠﻰ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﺘﻮﻟﻮا ﺏﺄﻥﻔﺴﻬﻢ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‬
‫ﻋﻦ ﻋﻘﺪهﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻨﺎوب ﻓﻲ ﻗﻴﺎدة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‪ ،‬أو ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ‬
‫اﻵﺧﺮون‪ ،‬أو ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺏﻴﻦ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﻤﻔﻴﺪة اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺵﺄﻥﻬﺎ أن ﺗﺰﻳﺪ ﻣﺸﺎرآﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎع‪،‬‬
‫أن ﻳﻮﺟﻪ ﻟﻠﻄﻼب ﺱﺆال‪ ،‬وﻳﺘﺎح ﻟﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺘﺪوﻳﻦ أﺟﻮﺏﺘﻬﻢ ﻗﺒﻞ أن ﻳُﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫إﺵﺮاك اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻣﻮﺭ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺗﺒﻴﻦ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أن ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺱﻠﻮآﻬﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮﻩ‪ ،‬ﻳﻤﺜﱢﻼن ﺧﻄﻮة ﻣﻬﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺧﻠﻖ ﺏﻴﺌﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪ .‬وﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أن‬
‫ﺗﺴﺄل ﻥﻔﺴﻚ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ‪ .‬ورﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أن ﺗﺘﻤﻌﻦ‬
‫ﻓﻲ هﺬﻩ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻣﺪة أﺱﺒﻮع ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً‪ ،‬وأن ﺗﺮاﻗﺐ ﺱﻠﻮآﻚ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻔﺘﺮة‪ ،‬وأن ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﻃﺮق ﺗﺤﺴﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫هﻞ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب آﺄﻓﺮاد؟ هﻞ ﺗﻨﺎدﻳﻬﻢ ﺏﺄﺱﻤﺎﺋﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ؟ وإذا آﺎن اﻷﻣﺮ‬
‫آﺬﻟﻚ‪ ،‬هﻞ ﺗﺤﺮص ﻋﻠﻰ أن ﺗﻨﻄﻖ اﻻﺱﻢ ﻥﻄﻘ ًﺎ ﺱﻠﻴﻤﺎً؟‬
‫هﻞ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺣﺎﺱﺘﻲ اﻟﺒﺼﺮ واﻟﻠﻤﺲ آﻲ ﺗﺆآﺪ ﻟﻠﻄﻼب اهﺘﻤﺎﻣﻚ ﺏﻬﻢ وﺣﺮﺹﻚ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ؟‬
‫هﻞ ﺗﻌﺘﺬر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﻜﺐ ﺧﻄﺄً؟‬
‫ﻼ‪ :‬ﺏﺸﺄن ﻣﺎ ﺱﻴﻔﻌﻠﻮﻥﻪ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮة‬ ‫هﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺏﺎﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻣﻬﻤﺔ؟ )ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ هﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﺱﻴﻘﺮأوﻥﻬﺎ‪ ،‬وأﻳﻦ ﺱﻴﺘﻨﺎوﻟﻮن ﻃﻌﺎم اﻟﻔﻄﻮر‪...‬؟‬
‫ﻼ‪ :‬هﻞ ﺗُﺼﺪر ﻥﻐﻤﺔ‬ ‫هﻞ ﺗﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺏﻌﺎدات ﺣُﺴﻦ اﻹﺹﻐﺎء؟ )ﻣﺜ ً‬
‫ﻣﻮﺱﻴﻘﻴﺔ ﺹﻮﺗﻴﺔ آﻲ ﻳﺘﻮﻗﻔﻮا ﻋﻦ اﻟﻜﻼم‪ ،‬أم أﻥﻚ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺼﺮاخ؟(‬
‫هﻞ ﺗﺒﺘﺴﻢ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ؟‬
‫هﻞ ﺗﻜﺎﻓﺊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺏﺄآﻤﻠﻬﺎ إذا أﻥﺠﺰ أﻓﺮادهﺎ أﻣﺮًا ﻣﻌﺎً؟ هﻞ ﺗﺜﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون‬
‫واﻻهﺘﻤﺎم وإﺵﺎﻋﺔ اﻟﻬﺪوء‪ ،‬أم أﻥﻚ ﻻ ﺗﺜﻨﻲ إﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻷآﺎدﻳﻤﻲ اﻟﺠﻴﺪ اﻟﻤﺘﻤﻴﺰ؟‬
‫هﻞ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻻﻥﺘﻈﺎم ﻓﻲ ﺹﻔﻮف ﻣﻦ دون وﺟﻮد ﺽﺮورة ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬أم ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬
‫ﺏﺎﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت؟‬
‫هﻞ ﺗﺼﻨﻒ اﻟﻄﻼب ﺏﻴﻦ ﺱﻴﺊ وﺟﻴﺪ؟‬
‫هﻞ ﺗﺨﺸﻰ اﻟﺘﺸﻮﻳﺶ واﻟﻀﺠﻴﺞ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وإن ﺗﺴﺒﺐ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻃﻼب ﻣﺠﺘﻬﺪون؟‬

‫ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﳊﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺟﺰﺀﹰﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ؟‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ وأن ﺗﺘﻐﻠﻐﻞ ﻓﻲ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﺏﺄآﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻏﻴﺮ أﻥﻪ ﻥﻈﺮًا ﻻﺧﺘﻼف‬
‫اﻟﻈﺮوف ﻣﻦ ﺏﻠﺪ إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪ ،‬وﻣﻦ إﻗﻠﻴﻢ إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﺱﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أﺱﺎﻟﻴﺐ ﻋﺪﻳﺪة‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹدﻣﺎج ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﱢﺱﻮﻥﻬﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫هﺬﻩ اﻷﺱﺎﻟﻴﺐ ﻓﻲ ﻓﺌﺘﻴﻦ آﺒﻴﺮﺗﻴﻦ هﻤﺎ‪:‬‬
‫‪17‬‬
‫اﻟﺒﺪء ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﻦ ))اﻟﻘﺎﻋﺪة(( ﺏﺄي ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﺏﺈذن ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ أو اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟﻤﺤﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫إﻗﻨﺎع اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ أو اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺏﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎم ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺔ‪ ،‬ﺏﻐﻴﺔ ﺗﻮﻓﻴﺮ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ ﺗﻤﻮﻳﻞ ووﻗﺖ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫وﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬آﺎن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻳﺠﻤﻌﻮن ﺏﻴﻦ هﺬﻳﻦ اﻷﺱﻠﻮﺏﻴﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﺪء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻌﻤﺪون إﻟﻰ اﺱﺘﺨﺪام ﻣﺎ ﻳﺤﻘﻘﻮﻥﻪ ﻣﻦ ﻥﺠﺎح‬
‫ﻹﻗﻨﺎع اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺏﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻥﻈﺮًا ﻷن ﺽﻐﻮط اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬
‫اﻻﺏﺘﺪاﺋﻴﺔ أﻗﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻷن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺪارس ﻳﺪرﱢﺱﻮن‬
‫ﻋﺎد ًة ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‪ ،‬ﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬أﻥﻪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إذن ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ‬
‫ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت ﻋﺪﻳﺪة‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺱﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻳﺼﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ))روﺱﺘﻮف ـ أون ـ‬
‫دون(( ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺤﻘﻮق ﺏﺄﻥﻪ ))ﺧﻴﻂ(( ﻳﺮﺏﻂ ﺏﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻳﻘﻮﻟﻮن إﻥﻬﻢ ﻃﺒﻘﻮا‬
‫ذﻟﻚ اﻷﺱﻠﻮب ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﺮاﺏﻂ ﺏﻴﻦ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻷﺵﺨﺎص‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻦ واﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن إدﻣﺎج ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى أآﺜﺮ ﺹﻌﻮﺏﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﺗﺠﺎﻩ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺱﺔ واﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺎورهﻢ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﺏﺸﺄن اﻟﺠﺪول اﻟﺪراﺱﻲ اﻟﻤﺰدﺣﻢ أﺹﻼً‪ ،‬وﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ‬
‫اﻻﺱﺘﻌﺪاد ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻥﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ )وﺧﺎﺹﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻥﻮﻳﺔ(‪ .‬آﻤﺎ أن ﺗﺨﺼﺺ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻥﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﻌﻨﻲ أﻥﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻀﺮوري أن ﻳﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻹدﻣﺎج ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻨﺎهﺞ‬
‫اﻟﺪراﺱﻴﺔ‪ .‬ﻏﻴﺮ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻥﺠﺤﻮا ﻓﻲ إدﺧﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻋﻠﻰ هﺬا‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى )اﻟﺜﺎﻥﻮي( ﺏﺎﻟﻄﺮق اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ آﻤﻮﺽﻮع اﺧﺘﻴﺎري ﻣﻨﻔﺼﻞ ﺏﻌﺪ اﻥﺘﻬﺎء اﻟﺪوام اﻟﻤﺪرﺱﻲ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﺣﺼﺺ أﺱﺒﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺱﺎس ))اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺮ((‪ .‬وﻳﺘﻴﺢ هﺬا اﻟﻨﻬﺞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﻼب ﺣﺮﻳﺔ اﺱﺘﻜﺸﺎف ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن دون ﺽﻐﻂ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أن ﻣﻦ ﻋﻴﻮﺏﻪ أن اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻳﺄﺧﺬون اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت ﻏﻴﺮ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻥﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻤﻞ اﻟﺠﺪ‪.‬‬
‫ـ ﺏﺪأ ﺏﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت ﺗﺨﺼﺼﻬﻢ‪ .‬وﺗﻘﺪم‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ أﻓﻜﺎرًا ﻋﻦ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ذﻟﻚ‪ .‬إن ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻳﻨﺎﺱﺐ‬
‫ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻤﺪﻥﻴﺔ واﻟﻘﺎﻥﻮن‪ ،‬ﺏﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫اﺱﺘﺨﺪﻣﻮا هﺬا اﻟﻨﻬﺞ ﻳﺆآﺪون أﻥﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﻔﺎدي ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻋﻠﻰ أﻥﻬﺎ‬
‫ﻣﻮﺽﻮع أآﺎدﻳﻤﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺏﻮاﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻗﺎم ﺏﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬أﻳﻀﺎً‪ ،‬ﺏﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬﻢ ﺏﻐﻴﺔ إﺵﺮاك اﻟﻄﻼب‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ )اﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ ﻋﺪة ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت‬
‫أﺱﺎﺱﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺵﺄن هﺬا اﻷﻣﺮ أن ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻔﺎدي اﻟﺨﻄﺮ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أن ﻳﻨﻈﺮ اﻟﻄﻼب‬
‫‪18‬‬
‫إﻟﻰ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻋﻠﻰ أﻥﻬﺎ أﺣﺪ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت اﻷآﺎدﻳﻤﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أﻥﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪهﻢ ﻋﻠﻰ أن‬
‫ﻳﺘﺒﻴﻨﻮا اﻻرﺗﺒﺎط ﺏﻴﻦ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ واﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺏﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ :‬ﰲ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ إدﺧﺎل ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺽﻤﻦ ﻣﻮﺽﻮع ﺗﻘﻠﻴﺪي‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﻠﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪:‬‬
‫))اﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ـ اﻟﻜﺘﺎب(( ـ دﺱﺘﻮر دوﻟﺔ اﻟﺮﺱﻮل )ص( ﺏﻌﺪ هﺠﺮﺗﻪ إﻟﻰ ﻳﺜﺮب‪.‬‬
‫ﻋﻬﺪ اﻟﻮﻻﻳﺔ ـ ﻣﻦ ﻋﻠﻲ ﺏﻦ أﺏﻲ ﻃﺎﻟﺐ إﻟﻰ اﻷﺵﺘﺮ اﻟﻨﺨﻌﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ وﻻﱠﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫وﺹﻴﺔ ﻋﻤﺮ ﺏﻦ اﻟﺨﻄﺎب ﻟﻠﺠﻨﻮد اﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎﻏﻨﺎ آﺎرﺗﺎ )اﻟﺒﺮاءة اﻟﻌﻈﻤﻰ(ـ إﻥﺠﻠﺘﺮا‬
‫إﻋﻼن اﻻﺱﺘﻘﻼﻟـ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬
‫إﻋﻼن ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎﻥـ ﻓﺮﻥﺴﺎ‬
‫اﻟﻤﻴﺜﺎق اﻷﻓﺮﻳﻘﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن واﻟﺸﻌﻮب‪.‬‬
‫اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﺤﺮﻳﺎت واﻟﺤﻘﻮق ﻓﻲ اﻟﺪﺱﺎﺗﻴﺮ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ دراﺱﺔ اﻟﺤﺮب‪ ،‬اﻟﺮق‪ ،‬اﻻﺱﺘﻌﻤﺎر‪ ،‬اﻹﻣﺒﺮﻳﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻨﺎزﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻊ إﻳﻼء اهﺘﻤﺎم ﺧﺎص ﺏﻤﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻥﺘﻬﺎآﺎت ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬آﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺪم‬
‫اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﻨﺼﺮي واﻻﺽﻄﻬﺎد اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ‪ ،‬اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﺭ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﱪ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪ :‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬أﺹﻮل اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ وﺗﻄﻮرهﻤﺎ‪ ،‬ﻥﺸﻮء اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬ﻥﺸﻮء اﻟﻨﻘﺎﺏﺎت اﻟﻌﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻥﺸﻮء‬
‫اﻟﺒﺮﻟﻤﺎﻥﺎت‪.‬‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺱﻴﻒ ﺏﻦ ذي ﻳﺰن‬
‫ﺹﻼح اﻟﺪﻳﻦ اﻷﻳﻮﺏﻲ‬
‫اﺏﻦ ﺏﻄﻮﻃﺔ‬
‫ﺵﺨﺼﻴﺎت وﻃﻨﻴﺔ )ﻥﺎﺽﻠﺖ ﺽﺪ اﻻﺱﺘﻌﻤﺎر(‪ :‬أﺣﻤﺪ ﻋﺮاﺏﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﻳﻢ اﻟﺨﻄﺎﺏﻲ‪،‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر اﻟﺠﺰاﺋﺮي‪ ،‬ﻋﻤﺮ اﻟﻤﺨﺘﺎر‪ ،‬ﻋﺰ اﻟﺪﻳﻦ اﻟﻘﺴﺎم‪ ،‬ﺱﻠﻄﺎن اﻷﻃﺮش‪ ،‬وﻏﻴﺮهﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻬﺎﺗﻤﺎ ﻏﺎﻥﺪي )اﻟﻬﻨﺪ(‬
‫ﻣﺎرﺗﻦ ﻟﻮﺛﺮ آﻨﻎ )اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ(‬
‫وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﻮد دراﺱﺔ ﺵﺨﺼﻴﺎت ﻣﻌﺮوﻓﺔ إﻟﻰ دراﺱﺔ أﺵﺨﺎص ))ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮوﻓﻴﻦ((‬
‫اﻥﺘُﻬﻜﺖ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ‪ ،‬أو ﻥﺎﺽﻠﻮا ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن واﻟﺴﻼم‪ .‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ ،‬دراﺱﺔ اﻟﻌﺒﻴﺪ‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬أو اﻷﺵﺨﺎص اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ اﻥﺘُﻬﻜﺖ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ ﺏﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮب ﻓﻲ هﺬا‬
‫اﻟﻘﺮن(‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ اﻟﺤﻀﺮﻳﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻌﺎت اﻷﺏﺮاج‬
‫اﻟﺴﻜﻨﻴﺔ أو ﻣﺪن اﻟﺼﻔﻴﺢ أو ﻣﺨﻴﻤﺎت اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮق اﻟﻔﻘﺮاء‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺪرس اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ أﺛﺮ اﻻﺱﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﺠﺎرة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﻴﺸﺔ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺏﻴﻦ ﺗﺪهﻮر اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺱﻮء اﻷﺣﻮال‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ .‬آﻤﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪراﺱﺎت اﻟﺴﻜﺎﻥﻴﺔ ﻓﺤﺺ آﻴﻔﻴﺔ ﻥﺸﻮء اﻟﻤﺠﺎﻋﺔ واﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬وﺗﺄﺛﻴﺮ‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮﻳﺔ واﻻﺱﺘﻌﻤﺎر واﻟﺘﻬﺠﻴﺮ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺴﻜﺎن وﺱﻮء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﻗﻠﻴﺎت واﻟﻨﺴﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻘﻮق اﻟﺴﻜﺎن‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﻳُﻌﺘﺒﺮ هﺬا اﻟﻤﻮﺽﻮع ﻓﺮﺹﺔ ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﺵﻴﺌ ًﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت واﻟﺤﻘﻮق‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺱﻼم؛ ﻓﺪراﺱﺔ ﺏﻨﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆآﺪ‬
‫دور اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ آﺄﻓﺮاد‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﻔﻴﺪًا ﺏﺼﻔﺔ‬
‫ﺧﺎﺹﺔ‪ ،‬إذا آﺎن هﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﺱﻲ ﻗﺪ رآﺰ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺏﻖ‪ ،‬ﻋﻠﻰ إﻃﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺪوﻟﺔ‪ .‬آﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ دراﺱﺔ واﺟﺒﺎت اﻟﺪوﻟﺔ وﻣﻮاﻃﻨﻴﻬﺎ ﺗﺠﺎﻩ ﺗﺄﻳﻴﺪ اﻟﻘﻮاﻥﻴﻦ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫واﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎهﻀﺔ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﻋﻠﻰ أﺱﺎس اﻟﺪﻳﻦ واﻟﺠﻨﺲ واﻟﻌﻨﺼﺮ‪ ،‬وﻓﺤﺺ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻢ ﺏﻬﺎ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬واﻻﻋﺘﺮاف ﺏﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ إﻟﻰ ﻗﻮاﻥﻴﻦ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺸﻮا ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﺼﻮل اﻟﻤﺮأة ﺗﺪرﻳﺠﻴ ًﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﻖ اﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﻮﺽﻮع ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺤﺺ أوﺟﻪ اﻥﻌﺪام اﻟﻤﺴﺎواة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأﺱﺒﺎﺏﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻼ‪ :‬آﺮاهﻴﺔ اﻷﺟﺎﻥﺐ‪ ،‬اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻌﻨﺼﺮي واﻟﺪﻳﻨﻲ‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﻓﺤﺺ ﺟﻤﻴﻊ اﻵﻟﻴﺎت‬ ‫ﻣﺜ ً‬
‫واﻟﻬﻴﺎآﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎهﺾ أوﺟﻪ اﻟﺠﻮر هﺬﻩ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ‪ ،‬أﻳﻀﺎً‪ ،‬دراﺱﺔ وﻇﺎﺋﻒ‬
‫اﻟﺸﺮﻃﺔ وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻨﻘﺎﺏﺎت ووﺱﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﺠﻤﺎهﻴﺮي واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻪ‪ .‬إن‬
‫دراﺱﺔ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻣﻊ ﺣﺮآﺎت اﻟﻤﻌﺎرﺽﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ أﻥﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪة ﺏﺼﻔﺔ‬
‫ﺧﺎﺹﺔ ﻹﺛﺎرة ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﺍﻷﺩﺏ‬
‫ﺗُﻌﺘﺒﺮ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻘﺼﺎﺋﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻤﺘﺎزة ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺹﻮرة ﺣﻴﺔ ﻋﻦ اﻥﺘﻬﺎك ﺣﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬أو اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬وﻳُﻌﺪ اﻷدب اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻓﺮﺹﺔ ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ ﻷن ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫واﻷدب‪ ،‬ﻣﻌﺎً‪ ،‬ﻟﺠﻌﻞ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﻮﺽﻮﻋ ًﺎ ﺵﻴﻘ ًﺎ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺏﻴﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻔﻴﺪة اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ـ آﻠﻴﻠﺔ ودﻣﻨﺔ ـ اﺏﻦ اﻟﻤﻘﻔﻊ‬
‫ـ ﺣﻲ ﺏﻦ ﻳﻘﻈﺎن ـ اﺏﻦ ﻃﻔﻴﻞ‬
‫ـ أﻟﻒ ﻟﻴﻠﺔ وﻟﻴﻠﺔ‬
‫ـ ﻣﺨﺘﺎرات ﻣﻦ ﺵﻌﺮ آﻞ ﻣﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻴﻢ ﻣﺤﻤﻮد وأﺏﻲ اﻟﻘﺎﺱﻢ اﻟﺸﺎﺏﻲ‬
‫ـ اﻟﻨﺒﻲ ـ ﺟﺒﺮان ﺧﻠﻴﻞ ﺟﺒﺮان وﺏﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻓﺈن هﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻐﻠﻘﺔ وﻻ ﻣﻠﺰﻣﺔ‪،‬‬
‫وإﻥﻤﺎ هﻲ ﻣﺠﺮد أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ آﺘﺎﺏﺎت ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺏﻴﺔ اﻹﺱﻼﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺏﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻜﺘﺎب ﻋﺮب ﻣﺴﻴﺤﻴﻴﻦ‪ ،‬وآﺬﻟﻚ آﺘﺎﺏﺎت ذات ﺹﻠﺔ ﺏﺎﻟﻤﻮﺽﻮع ﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﺏﻠﺪك‪.‬‬
‫‪20‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺗُﻌﺪ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ ﻹدراج ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﻮﺽﻮع‪:‬‬
‫وﻣﻦ ذﻟﻚ أن ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ أﻳﻀ ًﺎ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺹﺤﺘﻬﻢ وﻋﻠﻰ ﺹﺤﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وهﻨﺎك ﻓﺮص ﻋﻈﻴﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺏﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻷﻗﺴﺎم‪ ،‬ﻓﺘﻘﺪﻳﻢ درس ﻓﻲ ))ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء(( ﻟﺒﺤﺚ اﻟﺨﺮاﻓﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﺘﻔﻮق اﻟﻌﻨﺼﺮي‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺰود اﻟﻄﻼب ﺏﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ إﺹﺪار أﺣﻜﺎم أﻓﻀﻞ ﻓﻲ دراﺱﺔ‬
‫ﻣﻮازﻳﺔ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﻹﺧﻔﺎء اﻥﺘﻬﺎآﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن أو آﺸﻔﻬﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ‬
‫أﻳﻀ ًﺎ ﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺽﻴﺎت أن ﻳﺒﻴﻦ ﻟﻠﻄﻼب آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﻔﺴﺮوا اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﺤﻒ ﺗﻔﺴﻴﺮًا ﻥﻘﺪﻳ ًﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺪراﺱﺔ ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت راهﻨﺔ ﺵﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺏﻠﺪان أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻦ‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬اﺱﺘﺨﺪام ﻥﺺ ﻗﺼﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﺽﺪ اﻟﻌﻨﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ إﻥﺠﻠﺘﺮا ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻔﺮدات‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻥﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪ .‬واﻟﻬﺪف ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ هﻮ أن ﻳﺘﻔﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻠﺪان‪ ،‬ﺏﺎﻹﺽﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ‪ .‬وإذا ﺗﻮﻓﺮت‬
‫ﻼ ﻣﺴﺎﻋﺪًا ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺹﺤﻒ أو ﻥﺼﻮص أدﺏﻴﺔ ﺏﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚ ﺱﻴﺸﻜﻞ ﻋﺎﻣ ً‬
‫ﻼ أﺱﺎﺱﻴ ًﺎ‪ .‬وﺗﻤﺜﻞ ﺣﺼﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ هﺬا اﻷﺱﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬إن ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻋﺎﻣ ً‬
‫ﻓﺮﺹﺔ ﻟﻠﻄﻼب آﻲ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮا وﻳﺘﻨﺎﻗﺸﻮا‪ .‬وﻣﻤﺎ ﻳﺤﻔﺰ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺏﺪرﺟﺔ آﺒﻴﺮة‬
‫وﺟﻮد ﺁراء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺽﻮع اﻟﻤﻄﺮوح ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ .‬و ُﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺏﺎﻟﺘﻤﻴﻴﺰ أو ﺏﺎﻟﻤﺴﺎواة ﺏﻴﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺏﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار )ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .(29‬آﻤﺎ ﺗﺘﻴﺢ ﺣﺼﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻥﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻟﻠﻄﻼب أن‬
‫ﻳﺴﺄﻟﻮا ﻋﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺴﻴﺎﺱﻴﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاهﻨﺔ وﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﻗﻠﻴﺎت وأي ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫أﺧﺮى ذات ﺹﻠﺔ ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬

‫ﻃﺮﻕ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬

‫ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺸﺮوﺣﺔ هﻨﺎ؛ وهﻲ أﻥﺸﻄﺔ ﺏﺴﻴﻄﺔ‪،‬‬
‫آﻤﺎ أن اﻟﻤﻤﺎرﺱﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺱﺘﺴﻬﱢﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬهﺎ‪ .‬وإذا آﻨﺖ ﺗﺸﻌﺮ ﺏﺎﻟﻘﻠﻖ ﻷن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻥﺸﻄﺔ‬
‫ﺱﻴُﺤﺪث ﻓﻮﺽﻰ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻓﺎﺏﺪأ ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﺏﺴﻴﻄﺔ‪ .‬رﺏﻤﺎ ﺗﺠﺪ أن اﻟﺘﺴﺎهﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺏﻌﺾ ﺱﻠﻄﺎﺗﻚ ﺏﺎﻋﺘﺒﺎر أﻥﻚ ))اﻟﻤﻌﻠﻢ(( ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻬﺪﺋﺔ أﻋﺼﺎب ﻃﻼﺏﻚ‪ ،‬وﻳﺤﺴﱢﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺸﺎرآﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻮاب ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪)) :‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﻟﻤﺎذا ﺗﻘﻮم ﺏﻪ؟((‪ .‬وﺏﻌﺪ‬
‫ذﻟﻚ ﻳﺮد ﺵﺮح آﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺎﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﺧﻄﻮة ﺧﻄﻮة‪.‬‬
‫ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬

‫‪21‬‬
 ‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار هﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ دراﻣﺎ ﺹﻐﻴﺮة ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺏﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ أداؤهﺎ‬
‫ارﺗﺠﺎﻟﻴ ًﺎ ﻓﻲ اﻷﻏﻠﺐ‪ .‬وهﻮ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ إﺣﻴﺎء ﻇﺮوف أو أﺣﺪاث ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار أن ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‬
‫ﻣﻊ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﻤﻌﺮﱠﺽﻴﻦ ﻟﻤﺜﻞ هﺬا ﻟﻤﻮﻗﻒ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻥﺸﺎط ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﺣﻮل اﻟﺴﺮﻗﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻤﺜﻴﻞ دور اﻟﻀﺤﻴﺔ‪ ،‬أن ﻳﺘﻔﻬﻤﻮا ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺏﻪ اﻟﻤﺮء ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻘﻊ ﺽﺤﻴﺔ ﻟﺠﺮﻳﻤﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ـ ﺣﺪد اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺱﻴﻮﺽﺤﻬﺎ ﻥﺸﺎط ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ :‬ﺣﻖ اﻟﺘﻤﻠﻚ‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪) ،‬اﻟﻤﺎدة ‪17‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(185‬‬
‫ـ ﺣﺪد اﻟﻤﻮﻗﻒ واﻟﻤﺸﻜﻠﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‪ .‬إذا آﺎن اﻟﻄﻼب ﻳﺪرﺱﻮن ﺣﻖ اﻟﺘﻤﻠﻚ‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﻢ أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻳُﺤﺮم ﻓﻴﻪ أﺣﺪ اﻷﺵﺨﺎص ﻣﻦ ﺏﻴﺘﻪ‪ ،‬رﺏﻤﺎ ﺏﺴﺒﺐ اﻥﺘﻤﺎﺋﻪ‬
‫إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻋﺮﻗﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬أو ﺏﺴﺒﺐ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻗﺎﻥﻮن ﻳﺤﻤﻴﻪ‪ ،‬أو ﺏﺴﺒﺐ اﺣﺘﻼل ﺏﻠﺪﻩ‪.‬‬
‫ﺣﺪد ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﺪد اﻟﺬﻳﻦ ﺱﻴﻘﻮﻣﻮن ﺏﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار وﻋﺪد اﻟﻤﺮاﻗﺒﻴﻦ‪ ،‬وﻣﺎ إذا آﺎن‬
‫ﺱﻴﺠﺮي ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺹﻐﻴﺮة ﺏﺼﻮرة ﻣﺘﺰاﻣﻨﺔ‪ ،‬أو أن اﻟﺼﻒ ﺏﺄآﻤﻠﻪ‬
‫ﺱﻴﻘﻮم ﺏﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ .‬ﺵﺠﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺨﺠﻮﻟﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺪد اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺱﻴُﻨﻔﺬ ﺏﻬﺎ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ـ ﻳُﺮوى اﻟﺤﺪث آﻘﺼﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺱﻢ اﻟﺮاوي اﻟﻤﺸﻬﺪ‪ ،‬وﻳﺤﻜﻲ ﻃﻼب ﺁﺧﺮون ﺏﻘﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﺪث ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻥﻈﺮهﻢ‪ ،‬وﺏﺤﺴﺐ ﺵﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ـ دراﻣﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت وﻳُﺮﺗﺠﻞ اﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫ـ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﺤﺎآﻤﺔ ﺹﻮرﻳﺔ )ﻣﺤﺎآﺎة(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻈﺎهﺮ اﻟﻄﻼب ﺏﺄﻥﻬﻢ ﻳﺪﻟﻮن ﺏﺸﻬﺎداﺗﻬﻢ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺤﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻵن‪ ،‬إﺱﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺏﺪﻗﻴﻘﺘﻴﻦ ﻟﻴﻔﻜﺮوا ﺧﻼﻟﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ وﻓﻲ أدوارهﻢ‪ .‬وإذا‬
‫اﺣﺘﺎج اﻷﻣﺮ إﻟﻰ إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﺛﺎث ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻜﺎن‪ ،‬ﻓﺎﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺏﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ ،‬رﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ وﻗﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻥﻘﻄﺔ ﺣﺮﺟﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﻟﺴﺆال اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ واﻟﻤﺸﺎهﺪﻳﻦ ﻋﻤﺎ ﻳﺤﺪث‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻥﺸﺎط ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﺣﻮل اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪،‬‬
‫اﺱﺄل اﻟﻄﻼب ﻋﻤﺎ إذا آﺎن ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺏﻬﺎ ﺣﻞ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﺱﻠﻤﻴ ًﺎ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺏﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺏﻌﺪ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﻔﻜﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻤﺎ ﺣﺪث‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﻜﻮن ﺗﻤﺜﻴﻞ‬
‫اﻷدوار ﻣﺠﺮد ﻥﺸﺎط‪ ،‬ﺏﻞ ﺧﺒﺮة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﻳﻀ ًﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ ،‬ﺗﺄآﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺨﺼﻴﺺ وﻗﺖ آﺎف ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻟﺘﺄآﻴﺪ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﻥﻘﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻄﻮي‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ؛ ﻓﻤﺜﻼً‪ ،‬إذا آﺎن ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺏﻤﺤﺎآﻤﺔ ﺹﻮرﻳﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد ﺵﻬﻮد‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﻼب أن ﻳﺘﻔﻘﻮا ﻋﻠﻰ ﺣﻜﻢ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﻥﺎﻗﺶ اﻟﺤﻜﻢ وآﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻴﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻹﺏﺮاز‬
‫ﻥﻘﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫إذا ﻟﻢ ﻳﺴﺮ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳُﺮام‪ ،‬اﺱﺄل اﻟﻄﻼب ﻋﻦ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮاﻩ‪.‬‬
‫أﻣﺎ إذا ﻥﺠﺢ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻪ أﻣﺎم اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﺏﺄآﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺵﺮح اﻟﻤﻮﺽﻮع اﻟﺬي ﻳﺼﻮرﻩ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛﲑ‪:‬‬
‫ﻥﻈﺮًا ﻷن ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار هﻮ ﻣﺤﺎآﺎة ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻗﺪ ﻳﺜﻴﺮ أﺱﺌﻠﺔ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫إﺟﺎﺏﺎت ﺏﺴﻴﻄﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺱﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن هﺬﻩ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﺨﻄﺄ أو‬
‫ﺏﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﺠﺮي ﻣﺤﺎآﺎﺗﻬﺎ‪ .‬وﻳﺠﺐ أﻻ ﺗﻌﻄﻲ اﻥﻄﺒﺎﻋ ًﺎ ﺏﺄن هﻨﺎك إﺟﺎﺏﺔ‬
‫واﺣﺪة ﻋﻦ آﻞ ﺱﺆال‪ ،‬إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ آﺬﻟﻚ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ أن ﻳﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﻟﻄﻼب اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻠﻰ أﻥﻪ وﺽﻊ ﻃﺒﻴﻌﻲ وﻋﺎدي‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﻳﻔﺮض‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺁراءهﻢ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺨﻼﻓﻴﺔ‪ ،‬أو أن ﻳﺤﺎوﻟﻮا ﺗﺤﻘﻴﻖ إﺟﻤﺎع ﻓﻲ اﻵراء‬
‫ﺏﺄي ﺛﻤﻦ‪ .‬أي أﻥﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻠﺨﺺ ﻥﻘﺎط اﻻﺗﻔﺎق‪ ،‬وأن ﺗﺘﺮك اﻟﺒﺎب ﻣﻔﺘﻮﺣ ًﺎ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻘﺎط‬
‫اﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ اﺱﺘﺨﺪام أﺱﻠﻮب ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﺏﺤﺴﺎﺱﻴﺔ‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺘﺮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄﻼب واﻟﺘﺮآﻴﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺼﻒ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺱﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻳﺤﺘﺎج ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‬
‫ﺣﻮل اﻷﻗﻠﻴﺎت اﻟﻌﺮﻗﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﻮﺧﻲ اﻟﺤﺮص ﺏﺸﺄﻥﻪ ﻣﺎ إذا آﺎن اﻟﺼﻒ ﻳﻀﻢ ﻃﻼﺏ ًﺎ ﻣﻦ أﻗﻠﻴﺎت‬
‫ﻋﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻷﻗﻠﻴﺎت ﺏﺄﻥﻬﻢ ﻋﺮﺽﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺢ أو‬
‫اﻟﺘﻬﻤﻴﺶ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻭﺍﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎﺕ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫إن ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺼﻒ إﻟﻰ أزواج أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﺮﺹ ًﺎ أآﺒﺮ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬آﻤﺎ أﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪًا ﻓﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﺏﺴﺮﻋﺔ آﺒﻴﺮة‪ ،‬أو‬
‫ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻔﺎهﻴﻢ ﻣﺠﺮدة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺏﺨﺒﺮﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﺨﺎﺹﺔ‪ .‬ﻓﺈذا آﻨﺖ ﺗﺪرﱢس اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻸزواج أو‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺪة ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﻮاب ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪)) :‬هﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻮاب ﻗﺘﻞ‬
‫ﺵﺨﺺ ﻣﺎ ﻣﻬﻤﺎ آﺎﻥﺖ اﻟﻈﺮوف؟(( وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺠﺘﻤﻊ اﻟﺼﻒ ﺏﺄآﻤﻠﻪ ﻹﺟﺮاء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬اﺱﺄل ﻥﻔﺴﻚ أﺱﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪ :‬هﻞ ﺱﺄﻗﺴﻢ اﻟﻄﻼب ﺏﺤﺴﺐ‬
‫ﻗﺪراﺗﻬﻢ؟ هﻞ ﺱﺄﺟﻤﻊ ﺏﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ؟ هﻞ ﺱﺄﺟﻌﻞ اﻷﺹﺪﻗﺎء ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻌﺎً؟‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‪ ،‬ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬اﺧﺘﻴﺎر أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴ ًﺎ‪ :‬أي ﺏﺤﺴﺐ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻤﻴﻼد‪،‬‬
‫أو اﻟﺤﺮف اﻷول ﻣﻦ اﻻﺱﻢ‪ ،‬أو أي ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ أﺧﺮى ﻏﻴﺮ واﺽﺤﺔ‪.‬‬
‫إذا آﺎﻥﺖ اﻟﻄﺎوﻻت واﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻓﻲ اﻷرض‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﺸﻜﻠﻮا‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺱﺘﺪارة ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻋﺪهﻢ‪ ،‬آﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻮا اﻟﻄﻼب اﻟﺠﺎﻟﺴﻴﻦ ﺧﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫إذا آﺎن أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺱﻴﻈﻠﻮن ﻣﻌ ًﺎ ﻓﺘﺮة ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺏﻀﻌﺔ دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻓﺮﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﺧﺘﻴﺎر رﺋﻴﺲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ وﺵﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻟﻜﺘﺎﺏﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺤﺘﺎج‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺱﻴﺘﻮﻟﻰ هﺎﺗﻴﻦ اﻟﻮﻇﻴﻔﺘﻴﻦ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺼﻒ‪ :‬اﺵﺮح اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺏﻮﺽﻮح‪ ،‬ورﺗﱢﺐ ﺟﻠﻮس اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺮى‬
‫ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﻌﻀ ًﺎ‪ .‬أﺧﺒﺮ اﻟﻄﻼب ﺏﺎﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد ﻷداء اﻟﻤﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻷزواج واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻨﻬﻤﻜﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫ـ ﻗﻒ ﺏﻌﻴﺪًا ﻋﻨﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ آﻦ ﻋﻠﻰ أهﺒﺔ اﻻﺱﺘﻌﺪاد‪.‬‬
‫ـ ﻻ ﺗﻘﺎﻃﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ إﺣﺪى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻗﺪ أﺱﺎءت ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳُﻔﺘﺮض أن ﺗﻘﻮم ﺏﻪ‪.‬‬
‫ـ وزﱢع اهﺘﻤﺎﻣﻚ ﺏﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ـ دع ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت أو اﻷزواج ﺗﺄﺧﺬ ﻣﺠﺮاهﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬وﻻ ﺗﺘﺪﺧﻞ إﻻ إذا‬
‫ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ـ آﺜﻴﺮًا ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻟﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻟﻼﺱﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻼ ﻟﻠﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬‫ـ اﻷزواج أآﺜﺮ ﻣﻴ ً‬
‫ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‪ :‬رﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻋﻦ أﻥﺸﻄﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﺼﻒ ﺏﺄآﻤﻠﻪ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺸﻤﻞ ذﻟﻚ اﻹﺏﻼغ ﻋﻦ ﻗﺮار ﺗﻢ اﺗﺨﺎذﻩ‪ ،‬أو ﺗﻠﺨﻴﺼ ًﺎ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬أو‬
‫إﻋﻄﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻤﻠﺖ ﺏﻬﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﺱﺘﺨﻼص اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻔﻴﺪا ﺟﺪا ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واﻟﺼﻒ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺱﻮاء‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ أﺱﻠﻮب‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ .‬وإذا آﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت أن ﺗﻘﺪم ﺗﻘﺎرﻳﺮ‪ ،‬ﻓﻼ ﺏﺪ أن ﺗﻌﺮف ذﻟﻚ ﻣﻨﺬ‬
‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر ﺵﺨﺺ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺏﻬﺬﻩ اﻟﻤﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪ :‬إﺱﺄل اﻟﻄﻼب ﻋﻤﺎ إذا آﺎن اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻔﻴﺪًا وﻋﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ‪ .‬وإذا آﺎﻥﺖ إﺟﺎﺏﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﺱﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬اﺱﺄﻟﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪون ﺏﻬﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬واﺱﺘﺨﺪم أﻓﻜﺎرهﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺤﺬ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي هﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻹﺏﺪاع وﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر ﺏﺴﺮﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﺱﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﻟﻺﺟﺎﺏﺔ ﻋﻦ ﺱﺆال‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺱﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﻒ أن‬
‫ﻳﺒﺪأ دراﺱﺔ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي ﻟﻠﺘﻮﺹﻞ إﻟﻰ إﺟﺎﺏﺎت ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺆال‪)) :‬ﻣﺎ هﻲ اﻷﺱﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﺣﻜﻮﻣﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺴﺤﺐ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺵﺨﺺ ﻣﺎ؟((‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي‪:‬‬
‫اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪ :‬آﺄن ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ ﺏﻌﺪ ))ﺣﺎدﺛﺔ(( ﻥﺸﻮب ﻥـﺰاع ﺏﻴﻦ‬
‫ﺏﻌﺾ اﻟﻄﻼب‪ ،‬أن ﻳﺸﺤﺬوا أﻓﻜﺎرهﻢ ﺏﺸﺄن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻨﻒ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺽﻮع ﺟﺪﻳﺪ‪ :‬ﺣﺎول أن ﺗﺸﺤﺬ آﻞ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺽﻮع‪ ،‬وهﺬﻩ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪة ﻹﺛﺎرة اهﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻻآﺘﺸﺎف ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥﻪ ﺏﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫آﺘﻤﺮﻳﻦ إﺏﺪاﻋﻲ ﺱﺮﻳﻊ‪ :‬ﺣﺎول‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬أن ﺗﺸﺤﺬ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻘﺼﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫ﺣﺪد اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺱﻠﻮب اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺽﻊ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﻲ ﺵﻜﻞ‬
‫ﺱﺆال ﻟﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺏﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪)) :‬آﻴﻒ ﻥﺤﺴﱢﻦ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ؟(( أُآﺘﺐ اﻟﺴﺆال‬
‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺮاﻩ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺴﻬﻤﻮا ﺏﺄﻓﻜﺎرهﻢ‪ .‬اآﺘﺐ اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ أن‬
‫ﻳﺮوهﺎ ﻓﻴﻪ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ ﺵﻜﻞ آﻠﻤﺎت ﻣﻔﺮدة أو ﻋﺒﺎرات ﻗﺼﻴﺮة‪.‬‬
‫أﺧﺒﺮ اﻟﻄﻼب أﻥﻪ ﻻ ﻳﺠﻮز ﻟﻬﻢ‪ ،‬أن ﻳﻌﻠﻘﻮا ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر ﻏﻴﺮهﻢ إﻻ ﺏﻌﺪ اﻥﺘﻬﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬وأﻥﻪ ﻻ ﻳﺠﻮز ﻟﻬﻢ أن ﻳﻜﺮروا أﻓﻜﺎرًا وردت ﺏﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫ﺵﺠﻊ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻹدﻻء ﺏﺪﻟﻮﻩ وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺘﻨﻘﻞ ﺏﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ داﺋﺮة‪ ،‬أو ﺗﺮﻏﻤﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺏﺤﺚ ﻓﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﺆدي هﺬا إﻟﻰ ﺗﺜﺒﻴﻂ روح اﻹﺏﺪاع‪.‬‬
‫إذا آﺎن أﺣﺪ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ﻏﻴﺮ واﺽﺢ‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺺ أن ﻳﻮﺽﺤﻪ‪ ،‬أو اﻗﺘﺮح‬
‫ﺗﻮﺽﻴﺤ ًﺎ ﻟﻪ‪ ،‬وﺗﺄآﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻼب ﻳﻮاﻓﻘﻮن ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫أُآﺘﺐ آﻞ ﻣﻘﺘﺮح ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﻓﻜﺜﻴﺮًا ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻷآﺜﺮ إﺏﺪاﻋ ًﺎ وإﺛﺎرة ﻟﻼﺱﺘﻴﺎء‬
‫هﻲ اﻷآﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة وﺗﺸﻮﻳﻘ ًﺎ‪.‬‬
‫أوﻗﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗُﺴﺘﻨﻔﺪ اﻷﻓﻜﺎر‪ .‬وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﻨﺪﺋﺬ أن ﺗﺴﺘﻌﺮض‬
‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‪ ،‬وﺗﻄﻠﺐ إﺏﺪاء اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﱵ ﳚﺮﻳﻬﺎ ﺍﻟﺼﻒ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫ﺗُﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ ﻻآﺘﺸﺎف ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاء‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬آﻤﺎ أﻥﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺏﺎﻟﻐﺔ اﻷهﻤﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن‬
‫اﻟﻄﻼب ﺏﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﺱﺘﻜﺸﺎف اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺏﺄﻥﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻥﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫وﺗُﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‪ ،‬أﻳﻀﺎً‪ ،‬ﻓﺮﺹﺔ ﻟﻠﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻹﺹﻐﺎء‪ ،‬واﻟﺘﻜﻠﻢ ﺏﺤﺴﺐ اﻟﺪور‪ ،‬وﻏﻴﺮهﻤﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺴﻲ أهﻤﻴﺔ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وآﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺹﺮﻳﺤﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ واﻻﺣﺘﺮام اﻟﻤﺘﺒﺎدل‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ .‬وﻳُﻌﺘﺒﺮ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ وﺽﻊ ))ﻗﻮاﻋﺪ(( ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎد ﺏﻴﺌﺔ ))ﺁﻣﻨﺔ((‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺏﺪاﻳﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺱﻲ‪ ،‬وهﻮ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﻮﺽﻊ ﻓﻴﻪ ﻋﺎدة ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﻣﻊ أﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ وﺽﻊ هﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻓﻲ أي‬
‫وﻗﺖ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫إﺱﺄل اﻟﻄﻼب ﻋﻤﺎ إذا آﺎﻥﻮا ﻳﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﻣﻜﺎﻥ ًﺎ ﻳﺸﻌﺮون ﻓﻴﻪ‬
‫ﺏﺤﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﻥﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺏﻴﻨﻬﻢ )رﺏﻤﺎ ﻳُﻄﺮح هﺬا‬
‫اﻟﻤﻮﺽﻮع ﺏﺼﻮرة ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺏﻌﺪ إﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺹﻌﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ(‪.‬‬
‫أﺵﺮ إﻟﻰ أﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻮﺹﻞ اﻟﺼﻒ إﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺸﺘﺮك ﻟـ ))أﺹﻮل(( اﻹﺹﻐﺎء واﻟﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻟﻤﺒﺎدئ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮي ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺼﻒ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻘﺪون أﻥﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ .‬أُآﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ هﺬﻩ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ﻓﻲ‬
‫ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺱﺐ ﺏﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ أن ﻳﺮاهﺎ )ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ إرﺵﺎدات ﺏﺸﺄن اﻟﺸﺤﺬ‬
‫اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.32‬‬
‫ﺏﻌﺪ ﻣﻀﻲ ﺏﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻠﻰ ﻥﺸﺎط اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي ﺣﺎول أن ﺗﺘﺒﻴﻦ ﻣﺎ إذا آﺎﻥﺖ هﻨﺎك‬
‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺠﻤﻊ ﺏﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻚ‬
‫أن ﺗﻘﺘﺮح ﺏﻌﺾ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إذا ﻟﻢ ﻳﻘﺘﺮﺣﻬﺎ اﻟﻄﻼب‪:‬‬
‫ـ إﺹﻎ إﻟﻰ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﺪث‪.‬‬
‫‪25‬‬
 ‫ـ ﻻ ﻳﺠﻮز أن ﻳﺘﺤﺪث أآﺜﺮ ﻣﻦ ﺵﺨﺺ ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ـ ارﻓﻊ ﻳﺪك إذا أردت أن ﺗﻘﻮل ﺵﻴﺌ ًﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻻ ﺗﻘﺎﻃﻊ أﺣﺪًا أﺛﻨﺎء ﺣﺪﻳﺜﻪ‪.‬‬
‫ـ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻊ أﺣﺪ‪ ،‬ﺗﺄآﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺏﻴﻦ اﻥﺘﻘﺎد ﻓﻜﺮة اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬واﻥﺘﻘﺎد‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﻥﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ـ ﻻ ﺗﻀﺤﻚ أﺛﻨﺎء ﺗﺤﺪث أي ﺵﺨﺺ )ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻘﻞ ﻥﻜﺘﺔ(‪.‬‬
‫ـ ﺵﺠﻊ آﻞ ﺵﺨﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ‪.‬‬
‫إﻗﺘﺮح أن ﻳﺘﻔﻖ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺏﺎﻹﺟﻤﺎع‪ ،‬ﻋﻠﻰ إﻃﺎﻋﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ وﺽﻊ اﻟﻄﻼب ﻻﺋﺤﺔ‬
‫ﺏﻬﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻣﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻋﻠﻰ أﻥﻔﺴﻬﻢ وﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ .‬وإذا ﺣﺪث اﻥﺘﻬﺎك ﺧﻄﻴﺮ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬ﺗﻔﺎوض ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻋﻮاﻗﺐ اﻥﺘﻬﺎك اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ .‬أُآﺘﺐ ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺏﻌﻨﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ آﺒﻴﺮة‪ ،‬وﻋﻠﻖ اﻟﻮرﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﻃﻮال اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻠﺮﺟﻮع إﻟﻴﻬﺎ أو ﻹﺽﺎﻓﺔ ﺏﻨﻮد ﺟﺪﻳﺪة أو ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺏﻨﻮد‬
‫ﻣﻮﺟﻮدة‪ ،‬ﺏﺤﺴﺐ اﻻﻗﺘﻀﺎء‪) .‬ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻮﺽﻊ ﻗﻮاﻋﺪ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﺼﻒ‪،‬‬
‫أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(127‬‬
‫ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ آﻞ ﻳﻮم‪ ،‬وﻟﻜﻦ أي ﻥﻮع ﻣﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ؟ ﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺖ ﻟﻠﺘﻮ؟((‪ ،‬وهﻲ أﺱﺌﻠﺔ ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة‬‫اﻷﺣﻴﺎن ﺗﻜﻮن ﺗﻠﻚ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ))ﻣﺎذا ﻗﻠ ُ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻒ أو ﻟﻼﺱﺘﻬﺰاء ﺏﺎﻟﻄﻼب‪ .‬وﺛﻤﺔ أﺱﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﺗﺴﺘﺨﺪم آﺜﻴﺮاً‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ أﺱﺌﻠﺔ‬
‫))ﻣﻐﻠﻘﺔ((‪ ،‬وهﻲ أﺱﺌﻠﺔ ﻟﻬﺎ إﺟﺎﺏﺔ ﺹﺤﻴﺤﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬آﻤﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﻻﺱﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﺗﻜﻮن اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ ذات أهﻤﻴﺔ‬
‫ﺏﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺣﺘﻰ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ أﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺱﺌﻠﺔ ))اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ(( اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ .‬وإذا ﺗﺪرﺏﺖ ﻋﻠﻰ اﺱﺘﺨﺪام ﺗﻠﻚ‬
‫اﻷﺱﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻬﺎ ﺗﺼﺒﺢ أآﺜﺮ ﺱﻬﻮﻟﺔ‪ .‬واﻟﻨﻘﻄﺔ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺘﺬآﺮهﺎ هﻲ‪:‬‬
‫))ﻣﺎ اﻟﺬي أرﻳﺪ أن أﺣﻘﻘﻪ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ؟ هﻞ هﻮ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺏﺎت ﺏﻨﻌﻢ أو ﻻ‪ ،‬أو‬
‫إﺛﺎرة ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺵﻴﻘﺔ؟((‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ‪)) :‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﻟﻮ أن …‪ .‬أو ﻣﺎذا ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﻳﺤﺪث إذا …؟((‪ .‬هﺬا‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻴﱡﻞ ﻣﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺵﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﳊﺪﺱ‪)) :‬آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻨﺎ أن ﻥﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟((‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‪ /‬ﺍﻟﺪﻋﻢ‪)) :‬إن هﺬا ﻣﺜﻴﺮ ﻟﻼهﺘﻤﺎم‪ .‬ﻣﺎذا ﺣﺪث ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ؟(( وﻳﺒﻴﻦ هﺬا‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﺧﺒﺮة اﻟﻄﻼب وﺁراءهﻢ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﺮﺃﻱ‪)) :‬ﻣﺎ هﻮ رأﻳﻚ ﻓﻲ‪ ....‬أو ﺏﻤﺎذا ﺗﺸﻌﺮ ﺗﺠﺎﻩ‪...‬؟((‪ .‬ﻳُﺸﻌﺮ هﺬا اﻟﻨﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻄﻼب ﺏﺄن رأﻳﻬﻢ ﻣﻬﻢ‪ ،‬وأﻥﻪ ﻣﻮﺽﻊ اهﺘﻤﺎﻣﻚ‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﱪ‪)) :‬ﻟﻤﺎذا ﺗﻌﺘﻘﺪ أن‪...‬؟((‪ .‬إذا ﻃُﺮح هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻋﺪواﻥﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪهﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺏﻌﻤﻖ وﻋﻠﻰ إﺏﺮاز ﺁراﺋﻬﻢ أو ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪ /‬ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪)) :‬هﻞ ﻳﻜﻮن آﻼﻣﻲ ﺹﺤﻴﺤ ًﺎ إذا ﻗﻠﺖ إﻥﻚ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن‪...‬؟((‪.‬‬
‫إن ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﺎ‪ ،‬واﻟﺘﺄآﺪ ﻣﻤﺎ إذا آﻨﺖ ﻗﺪ ﻓﻬﻤﺖ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺱﻴﺴﺎﻋﺪان اﻟﻄﻼب‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻓﻴﻤﺎ إذا آﺎﻥﻮا ﻳﻮاﻓﻘﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻗﺎل‪.‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻻﺗﻔﺎﻕ‪)) :‬هﻞ ﻳﻮاﻓﻖ ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ أن‪...‬؟((‪ .‬ﻳُﻄﺮح هﺬا اﻟﺴﺆل إﻣﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻹﺛﺎرة اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬أو ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام ﺱﺆال ﻣﺜﻞ‪)) :‬هﻞ اﻥﺘﻬﻴﻨﺎ‬
‫ﻣﻦ هﺬا اﻟﺠﺰء؟(( ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻻﻥﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﻤﻮﺽﻮع اﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫وأﺧﻴﺮاً‪ ،‬ﺣﺎول أن ﺗﺘﺬآﺮ ﺽﺮورة ﺗﺤﺎﺵﻲ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻹﻳﺤﺎﺋﻴﺔ أو اﻟﺨﺎدﻋﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫)اﻷﻣﺮ ))س(( ﺹﺤﻴﺢ‪ ،‬أﻟﻴﺲ آﺬﻟﻚ؟(‪ ،‬ﻓﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻻ ﻳﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺠﺐ ﺗﺤﺎﺵﻲ ﻃﺮح أﺱﺌﻠﺔ آﺜﻴﺮة ﻣﺮة واﺣﺪة‪ ،‬أو ﺗﻮﺟﻴﻪ أﺱﺌﻠﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺬآﺮ أن ﺗﻮﺟﻴﻪ إﻳﻤﺎءة ﻋﺎرﺽﺔ أو اﺏﺘﺴﺎﻣﺔ أو ﺣﺘﻰ ﻣﺠﺮد اﻟﺠﻠﻮس ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺼﻒ ﻥﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺵﺄﻥﻪ أن ﻳﺤﺴﱢﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺱﺘﺠﺎﺏﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻘﺎهﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ هﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺟﺮاء أﺏﺤﺎث ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺧﻼل ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻤﺘﺪة‪ ،‬ﺗﺘﻤﺨﺾ ﻋﻦ ﻣﻨﺘﺞ ﻥﻬﺎﺋﻲ‪ .‬واﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻷﻥﻬﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ اﻟﺮواﺏﻂ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺏﻴﻦ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺏﻴﻦ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ اﻟﻤﺪرﺱﻲ واﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ أﻥﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺄﻋﻤﺎﻟﻬﻢ وﺗﺨﻄﻴﻂ وﻗﺘﻬﻢ واﻟﻌﻤﻞ‬
‫وﻓﻘ ًﺎ ﻟﺠﺪول زﻣﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﺏﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫إﻳﺠﺎد ﻓﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺏﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺵﺨﺎص ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﺱﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ وﺁراﺋﻬﻢ ﻋﻠﻨ ًﺎ واﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وهﻲ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫ﻳﻤﺮ اﻟﻤﺸﺮوع ﺏﻤﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻋﻦ ﺏﻌﻀﻬﺎ ﺏﻌﻀﺎ ً‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﻟﺘﺮآﻴﺰ‪ ،‬ﻃﻮال ﻓﺘﺮة ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع‪ ،‬ﻣﻨﺼﺒ ًﺎ ﻋﻠﻰ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺹﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ دراﺱﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‪ :‬إﻣﺎ أن ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺏﺘﺤﺪﻳﺪهﻤﺎ وﻋﺮﺽﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻒ ﻓﻲ‬
‫ﺹﻴﻐﺔ ﺧﻴﺎرات‪ ،‬أو ﻳﻘﻮم اﻟﺼﻒ ﺏﺎﺧﺘﻴﺎرهﻤﺎ ﻣﺒﺎﺵﺮة‪ ،‬وذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺸﺤﺬ‬
‫اﻟﻔﻜﺮي ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .(31‬وﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻃﺮح ﺱﺆال ﻣﺒﺎﺵﺮ ﺏﺸﺄن‬
‫ﻗﻀﻴﺔ ﺗﻬ ﱡﻢ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪)) :‬هﻞ ﻳﻠﻘﻰ اﻟﻼﺟﺌﻮن اﻷﺟﺎﻥﺐ ﻓﻲ‬
‫‪27‬‬
‫ﻣﺪﻳﻨﺘﻨﺎ‪/‬ﺏﻠﺪﻥﺎ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻃﻴﺒﺔ؟((‪ ،‬أو ))ﻣﺎ هﻮ أﺵﺪ ﻣﺎ ﻳﺨﺸﺎﻩ اﻵﺏﺎء ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻨﺎ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل وﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻤﺨﺪرات؟((‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﻜﻮن اﻟﺴﺆال ﻣﺤﺪدًا آﻲ ﻻ ﻳﺘﻴﻪ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺽﻮع‪.‬‬
‫وآﺒﺪﻳﻞ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻥﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ﻥﻮﻋ ًﺎ ﻣﻌﻴﻨ ًﺎ ﻣﻦ اﻷﻥﺸﻄﺔ أو‬
‫اﻟﻮﺱﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﺧﻼل ﻣﺸﺮوﻋﻬﻢ‪ ،‬آﺠﻬﺎز اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﻣﺜ ً‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ :‬ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن واﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ وﻗﺖ ﺏﺪء اﻟﻤﺸﺮوع‪ ،‬واﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ‬
‫ﺱﻴﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻤﻮارد اﻟﺘﻲ ﺱﺘُﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬وآﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮارد‪ ،‬وﻣﺎ إذا آﺎن‬
‫اﻟﻄﻼب ﺱﻴﻌﻤﻠﻮن ﻓﺮادى أو ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﺣﻮل ﻣﻮﺽﻮع واﺣﺪ أو ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ .‬ورﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺱﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺘﻌﻮدوا ﻋﻠﻰ‬
‫إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث أن ﻳﻌﻤﻠﻮا ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ أن ﺗُﻨﺎﻗﺶ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫آﻴﻔﻴﺔ اﺧﺘﺘﺎم اﻟﻤﺸﺮوع )أﻥﻈﺮ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﺏﻬﺬا اﻟﺸﺄن(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪ /‬ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‪ :‬إن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت ﻳﻮﻟﱢﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات ﺏﺴﺮﻋﺔ‬
‫آﺒﻴﺮة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﺤﺜﻲ ﺣﻮل اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺸﻤﻞ زﻳﺎرات‬
‫وﻣﻘﺎﺏﻼت وﻗﺮاءات واﻟﺘﻘﺎط ﺹﻮر وﺟﻤﻊ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت وﺗﺤﻠﻴﻞ ﺏﻴﺎﻥﺎت‪ ،‬ﺏﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع اﻹﺏﺪاﻋﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ آﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺁﻻت اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺏﺎﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات‬
‫ﻓﻨﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺹﻨﻊ اﻟﻼﻓﺘﺎت‪ .‬وﻟﻌﻞ أﻓﻀﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ هﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻊ ﺏﻴﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷآﺎدﻳﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﻬﺎرات اﻹﺏﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻼﺱﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﻘﺪم‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﺧﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺏﺎﻹﺟﺎﺏﺔ ﻋﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ أو ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺸﻮرة‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻳﻈﻠﻮن‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ أداء اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﺘَﺞ‪ :‬رﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﺗﻘﺮﻳﺮًا أو ﻓﻴﻠﻤﺎ أو ﻣﻌﺮﺽﺎ أو ﺵﺮﻳﻄﺎ ﺱﻤﻌﻴ ًﺎ أو ﻣﺤﺎﺽﺮة‬
‫أو ﻟﻮﺣﺔ أو ﻗﺼﻴﺪة‪ ...‬أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أن ﻳُﺴﺠﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺮوع وﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺏﻪ اﻟﻄﻼب أﻥﻔﺴﻬﻢ إزاء اﻟﻤﻮﺽﻮع اﻟﺬي ﺗﺠﺮي دراﺱﺘﻪ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻥﺐ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺹﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺱﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺏﺤﻤﻠﺔ ﻣﻠﺼﻘﺎت ﺽﺪ اﻟﺘﺪﺧﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺘﻬﻢ أن ﻳﻠﺘﻘﻄﻮا ﺹﻮرًا ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻷﻥﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ‬
‫ﻏﻤﺎر اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وأن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻋﻦ آﻴﻔﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺗﻬﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬهﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮض اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻒ أو ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻬﻮر أآﺒﺮ‪ .‬إن ﻣﺸﺮوﻋﺎت ﻋﻦ اﻟﻔﻘﺮ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ رﺏﻤﺎ ﺗﺠﺬب اهﺘﻤﺎم اﻟﺼﺤﻒ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬أو رﺏﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﺱﻠﻄﺎت اﻟﺒﻠﺪﻳﺔ راﻏﺒﺔ‬
‫ﻼ‪.‬‬‫ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻥﺘﺎﺋﺞ ﻣﺸﺮوع ﺣﻮل اﻷﺽﺮار اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺤﻖ ﺏﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻣﺜ ً‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‪ :‬ﻥﻈﺮًا إﻟﻰ أﻥﻪ آﺜﻴﺮًا ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺏﺘﺨﺼﺼﺎت‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻓﺮﺏﻤﺎ ﺗﻜﻮن هﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ أن ﻳﻀﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﻘﻴﻴﻤﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﻤﻨﺘَﺞ‪ .‬إن‬
‫أﺱﻠﻮب وﺽﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﻜﺲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ اﺱﺘُﺨﺪﻣﺖ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع‪ ،‬وأﻻ ﻳﺮآﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷآﺎدﻳﻤﻴﺔ وﺣﺪهﺎ‪.‬‬
‫((‬ ‫))ﺟﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺮﺛﺮﺓ‬

‫‪28‬‬
 ‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام ))ﺟﻠﺴﺔ اﻟﺜﺮﺛﺮة(( ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ رﺗﺎﺏﺔ اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﺏﻌﺪ اﻻﺱﺘﻤﺎع إﻟﻰ درس‬
‫ﻳﻘﺪﻣﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬وﺗُﻌﺘﺒﺮ هﺬﻩ اﻟﺠﻠﺴﺔ ﻓﺮﺹﺔ ﻟﻠﻄﻼب آﻲ ﻳﺘﺤﺪث آﻞ اﺛﻨﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻌ ًﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬أﺧﺒﺮ اﻟﻄﻼب ﺏﺄﻥﻪ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ إﺏﺪاء رد ﻓﻌﻠﻬﻢ إزاء ﻣﺎ ﻗﻴﻞ أو‬
‫ﻋُﺮض ﻟﻠﺘﻮ ﻟﻤﺪة ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ‪ .‬وﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﻌﺒﺮوا ﻋﻤﺎ ﻳﺸﻌﺮون ﺏﻪ وﻣﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪوﻥﻪ‪ ،‬أو‬
‫أن ﻳﺘﺒﺎدﻟﻮا اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻋﻦ أﺵﻴﺎء ﻟﻢ ﻳﻔﻬﻤﻮهﺎ‪ .‬وﺏﻌﺪ أن ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺟﻠﺴﺔ اﻟﺜﺮﺛﺮة‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ دﻋﻮة‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت أو اﻷزواج ﻟﺘﺒﺎدل اﻷﻓﻜﺎر أو اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻣﻊ ﺏﻘﻴﺔ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﺮﺱﻢ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻌﺎون واﻟﺨﻴﺎل‬
‫وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻈﻬﺮون ﻓﻲ اﻟﺮﺱﻮﻣﺎت أو ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮدﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ .‬واﻟﺮﺱﻢ ﻣﻔﻴﺪ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﻷﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﻪ‪ ،‬ﻋﺮض أﻋﻤﺎل اﻟﺼﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ آﻜﻞ ﻟﺘﻮﺹﻴﻞ ﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن إﻟﻰ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﺗﺮد ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻦ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﺮﺱﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫إﺟﻤﻊ ﺹﻮرًا ورﺱﻮﻣﺎت وﺹﻮرًا ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺽﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﺤﻒ واﻟﻤﺠﻼت واﻟﻜﺘﺐ‪...‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻌﻤﻠﻮا ﻓﻲ أزواج‪ .‬أﻋﻂ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺹﻮرة وﺏﻌﺾ ﻣﻮاد اﻟﺮﺱﻢ‪.‬‬
‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ أﻻ ﻳُﻈﻬﺮ ﺹﻮرﺗﻪ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺹﻮرﺗﻪ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ‪ ،‬وﻳﺤﺎول اﻟﺰﻣﻴﻞ أن ﻳﺮﺱﻤﻬﺎ اﻋﺘﻤﺎدًا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺹﻒ‬
‫ﻓﻘﻂ‪ .‬ﺏﻌﺪ ﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ ﻳﺘﺒﺎدﻟﻮن اﻷدوار‪ .‬وﻥﻈﺮًا ﻟﻤﺤﺪودﻳﺔ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺮﺱﻮﻣﺎت ﺱﺘﻜﻮن‬
‫ﺏﺴﻴﻄﺔ؛ ﻓﺎﻟﻤﻬﻢ هﻮ اﻟﻮﺹﻒ وﻟﻴﺲ اﻟﺮﺱﻢ‪.‬‬
‫ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب‪ ،‬واﺣﺪًا ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺏﻤﻘﺎرﻥﺔ رﺱﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﺏﺎﻟﺼﻮر اﻷﺹﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫إﺱﺄل اﻟﻄﻼب ﻋﻤﺎ إذا آﺎن ﻳﻨﻘﺺ اﻟﺼﻮرة ﺵﻲء ﻣﻬﻢ‪ .‬وﻣﺎ هﻮ‪ ،‬وﻟﻤﺎذا هﻲ ﻥﺎﻗﺼﺔ؟‬
‫ﺃﻭ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺹﻒ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ أن ﻳﺮﺱﻢ ﺟﺎرﻩ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﻓﻲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻥﻔﺴﻪ ﺏﺘﻮﺟﻴﻪ أﺱﺌﻠﺔ إﻟﻴﻪ ﻋﻦ ﻥﻔﺴﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪:‬‬
‫ـ ﻣﺎ هﻲ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻀﻠﻬﺎ؟‬
‫ـ إﻟﻰ أﻳﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺎﻓﺮ؟‬
‫ـ ﻣﺎ هﻮ ﺣﻠﻤﻚ؟‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ أن ﻳﺮﺱﻢ ﺣﻮل ﺹﻮرة ﺟﺎرﻩ أﺵﻴﺎء ﺗﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺏﺎت ﻋﻦ هﺬﻩ‬
‫اﻷﺱﺌﻠﺔ )ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺵﻜﻞ أﺏﺴﻂ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻜﺘﺐ آﻞ ﻣﻨﻬﻢ اﺱﻢ ﺟﺎرﻩ‬
‫ﺏﺪ ًﻻ ﻣﻦ أن ﻳﺮﺱﻤﻪ‪ .‬وﺗﻈﻞ أﺟﺰاء اﻟﻨﺸﺎط اﻷﺧﺮى دون ﺗﻐﻴﻴﺮ(‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻄﻼب درﺱ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬رﺏﻤﺎ ﺗﻜﻮن هﻨﺎك ﻓﺮص ﻟﺮﺱﻢ ﻣﻠﺼﻘﺎت أو أﻋﻤﺎل‬
‫ﻓﻨﻴﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻻهﺘﻤﺎم ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن أو اﻻﻟﺘﺰام ﺏﻬﺎ )ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(108‬‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫ﻥﻈﺮًا ﻷن اﻟﺮﺱﻮﻣﺎت أو اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﺗﺒﺪو وآﺄﻥﻬﺎ واﺣﺪة ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﻤﺸﺎهﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﻔﺴﺮوﻥﻬﺎ ﺏﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺏﺎﻟﻐﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﻳﻌﺮﻓﻮن أن رؤﻳﺘﻨﺎ ﻟﻸﺵﻴﺎء ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺵﺨﺺ إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫أﻋﻂ ﻟﻜﻞ زوج ﺹﻮرة آﻲ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ اﻋﻂ اﻷزواج ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ آﻲ ﻳﻜﺘﺒﻮا آﻞ‬
‫ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ أﺱﺌﻠﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺨﺘﺎروا أهﻢ أرﺏﻌﺔ أﺱﺌﻠﺔ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻟﻠﺼﻮرة ﺹﻠﺔ ﺏﻤﻮﺽﻮع ﺗﻘﻮم أﻥﺖ‪ ،‬أو ﻳﻘﻮم ﻣﻌﻠﻢ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﺏﺘﺪرﻳﺴﻪ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ زوج إﻇﻬﺎر اﻟﺼﻮر واﻷﺱﺌﻠﺔ اﻷرﺏﻌﺔ اﻷآﺜﺮ أهﻤﻴﺔ ﻟﻠﺰوج اﻟﻤﺠﺎور‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﺛﻢ اﻋﻂ ﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻠﻄﻼب آﻲ ﻳﻌﻤﻠﻮا ﻣﻌ ًﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﺟﻮﺏﺔ ﻋﻦ أﺱﺌﻠﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺘﻴﻦ ﺏﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻹﺟﺎﺏﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ إﺟﺎﺏﺎت ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ إﺟﺎﺏﺎت ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﺎذا اﺧﺘﺎروا‬
‫ﻼ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة هﻮ ﻣﻦ‬ ‫هﺬﻩ اﻹﺟﺎﺏﺎت دون ﻏﻴﺮهﺎ‪ .‬ﻓﺈذا آﺎن اﻟﻄﻼب ﻳﻌﺘﻘﺪون أن ﻃﻔ ً‬
‫أﺣﺪ اﻟﺒﻠﺪان ذات اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺒﺎرد‪ ،‬ﻓﻤﺎ هﻲ اﻟﺪﻻﺋﻞ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺱﺎﻋﺪﺗﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻻﺱﺘﻨﺘﺎج؟‬
‫إﻋﺮض ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻮر واﻷﺱﺌﻠﺔ واﻷﺟﻮﺏﺔ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻨﻈﺮوا إﻟﻰ اﻟﺼﻮر‬
‫واﻷﺱﺌﻠﺔ واﻷﺟﻮﺏﺔ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وأﺽﻒ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت أﺧﺮى‬
‫ﺏﺤﺴﺐ اﻻﻗﺘﻀﺎء‪ .‬أُﺗﺮك ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أو اﻵﺏﺎء أو اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ أن‬
‫ﻳﺒﺪوا ﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺴﻬﻤﻮا ﺏﺂراﺋﻬﻢ ﺏﺸﺄن اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ أﻥﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ‪ ،‬أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.89‬‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﺺ ﺍﳍﺰﻟﻴﺔ ﺍﳌﺼﻮﺭﺓ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ؟ ﻭﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ؟‬
‫ﻟﻠﺮﺱﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ واﻟﻘﺼﺺ اﻟﻬﺰﻟﻴﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻐﺎر‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺮﺱﻮﻣﺎت ﻣﺴﻠﻴﺔ وأن ﺗﻀﻴﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬أو أن ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻴﺰ واﻟﻨﻤﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام ﺗﻠﻚ اﻟﺮﺱﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﺏﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬اﻹﻋﺪاد‬
‫ﻹﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺽﻮع اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ وﺱﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪ ،‬ﺏﺄن ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻋﺪد ﺣﻮادث اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺮد ﻓﻲ اﻟﺮﺱﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ واﻟﻘﺼﺺ اﻟﻬﺰﻟﻴﺔ اﻟﻤﺼﻮرة ﻓﻲ‬
‫أﺱﺒﻮع واﺣﺪ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أﻳﻀ ًﺎ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﺱﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺱﻤﻬﺎ اﻟﻄﻼب‬
‫أﻥﻔﺴﻬﻢ آﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺏﻘﻴﺔ ﻃﻼب اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﺏﻘﻀﺎﻳﺎ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫ﺧُﺬ ﻗﺼﺎﺹﺎت ﻟﺮﺱﻮﻣﺎت ﻣﺘﺤﺮآﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺤﻒ واﻟﻤﺠﻼت وﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻬﺰﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﻮرة واﻹﻋﻼﻥﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺹﻠﺔ ﺏﻤﻮﺽﻮع اﻟﺪرس‪ ،‬آﺎﻟﻌﻨﻒ أو اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ أو‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮﻳﺔ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ اﻃﺮح اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ ﻣﺎ هﻮ أول رد ﻓﻌﻞ ﻋﺎﻃﻔﻲ ﻟﻚ؟‬
‫ـ ﻣﺎ هﻲ اﻟﺮﺱﺎﻟﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺗﻮﺹﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺱﻮم اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ أو اﻟﻘﺼﺺ‬
‫اﻟﻬﺰﻟﻴﺔ اﻟﻤﺼﻮرة؟‬
‫ـ هﻞ اﺗﺴﻤﺖ اﻟﺼﻮر ﺏﺎﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺮﺽﻬﺎ ﻟﻠﻘﺼﺔ‪ ،‬وهﻞ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫اﻟﻤﻘﺼﻮدة وﺗﺠﻌﻞ اﻟﻨﺎس ﻳﻔﻜﺮون ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﺗﻨﺘﻘﺪ اﻟﺮﺱﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ أو اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻬﺰﻟﻴﺔ اﻟﻤﺼﻮرة ﻓﻜﺮ ًة ﻣﺤﺪدة أو‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ًﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﺵﺨﺎص؟‬
‫ـ هﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺮﺱﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ أو اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻬﺰﻟﻴﺔ اﻟﻤﺼﻮرة أﻓﻜﺎرًا ﻥﻤﻄﻴﺔ‬
‫وﻣﺘﺤﻴﺰة ﺗﺠﺎﻩ ﻓﺌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻌﺮﻗﻴﺔ أو اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ أو‬
‫اﻷﺵﺨﺎص اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ؟‬
‫ـ هﻞ اﻟﺮﺱﻮﻣﺎت أو اﻟﻘﺼﺺ ﺟﺎدة أم ﻓﻜﺎهﻴﺔ أم ﺗﻬﻜﻤﻴﺔ؟ آﻴﻒ ﻳﺴﻬﻢ هﺬا ﻓﻲ‬
‫ﺗﻮﺹﻴﻞ اﻟﺮﺱﺎﻟﺔ؟‬
‫أو‪:‬‬
‫* أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺨﺘﺎروا واﺣﺪة ﻣﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وأن ﻳﺮﺱﻤﻮا‬
‫رﺱﻤ ًﺎ ﻣﺘﺤﺮآ ًﺎ أو ﻗﺼﺔ هﺰﻟﻴﺔ ﻣﺼﻮرة ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻀﻴﺔ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﺮض اﻟﻤﻮﺽﻮع‬
‫ﺏﺄﻗﻮى ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﺗﺆدي رؤﻳﺔ اﻟﺼﻮر إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﻨﺎس ﻳﻔﻜﺮون ﻓﻲ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫* إﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬
‫أﻥﺘﺠﺖ ﻣﻨﻈﻤﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺠﻠﺲ أوروﺏﺎ وﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻔﻮ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬أﺵﺮﻃﺔ ﻓﻴﺪﻳﻮ آﻲ‬
‫ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ‪ ،‬أﻳﻀﺎً‪ ،‬أن ﺗﻜﻮن ﺟﺰءًا ﻣﻦ أﺧﺒﺎر اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن أو ﻣﻦ‬
‫ﺏﺮاﻣﺞ وﺛﺎﺋﻘﻴﺔ ذات ﻓﺎﺋﺪة آﺒﻴﺮة‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺏﻌﺾ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺬآﺮهﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪:‬‬
‫إذا ﻗﺎم اﻟﻄﻼب ﺏﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻘﻮﻥﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬ﻓﺈن إﻣﻜﺎن‬
‫ﺗﺬآﺮهﻢ ﻟﻬﺎ ﺱﻴﺰداد؛ إذ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا ﺧﻴﺎﻟﻬﻢ ﻟﻜﺘﺎﺏﺔ ﻣﺬآﺮات ﻳﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫وﺟﻬﺔ ﻥﻈﺮ ﺵﺨﺼﻴﺔ ﻇﻬﺮت ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬أو أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ آﺄﺱﺎس ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻪ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪) .‬أﻥﻈﺮ أﺱﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ هﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﺏﻌﺾ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻒ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫إن ﻟﻮﺱﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم أهﻤﻴﺔ آﺒﺮى ﻓﻲ ﻥﺸﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ دﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ‪ .‬ﻏﻴﺮ‬
‫أﻥﻨﺎ ﻥﺠﺪ ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن أﻥﺒﺎء ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺽﻮﻋﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ واﻟﺘﺤﻴﺰ‪ .‬إن ﺗﺤﺪﻳﺪ‬

‫‪31‬‬
‫اﻟﺘﺤﻴﺰ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪان اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪﻩ وﻣﻌﺎرﺽﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬وﻳﺆدي هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎل ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺨﺘﺎر إﺣﺪى اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺮاهﻨﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺤﻈﻰ ﺏﺘﻐﻄﻴﺔ‬
‫واﺱﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وﺱﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ﺏﻠﺪك‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﺟﺎﻥﺐ‪ .‬وآﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺨﺘﺎر اﺗﺠﺎهﺎً‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﺼﺐ‪ ،‬ﻳﻜﻤﻦ وراء أﻥﺒﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻗﺴﱢﻢ اﻟﺼﻒ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ أرﺏﻌﺔ أو ﺧﻤﺴﺔ ﻃﻼب‪.‬‬
‫أﻋﻂ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮًا إﺧﺒﺎرﻳ ًﺎ واﺣﺪاً‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺼﺤﻒ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ أو‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﻤﻮﺽﻮع اﻟﻤﺨﺘﺎر‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﻥﻔﺴﻪ إن اﻗﺘﻀﺖ اﻟﻀﺮورة ذﻟﻚ‪ .‬وﺗُﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻹﺧﺒﺎرﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ ﺹﺤﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺣﺪث واﺣﺪ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﻤﻘﺎرﻥﺔ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺏﻌﺾ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬إﺧﺘﺮ أﺱﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﻠﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻹﺧﺒﺎرﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬أو ﺽﻊ أﺱﺌﻠﺔ أﺧﺮى‪:‬‬
‫ـ هﻞ ﻳﻮﺣﻲ ﻋﻨﻮان اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺏﻮﺟﻬﺔ ﻥﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ؟‬
‫ـ ﻣﺎ هﻮ أول اﻥﻄﺒﺎع ﻟﻚ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﻮﺹﻮﻓﺔ؟ هﻞ ﻳﺒﺪو أن ﺵﺨﺼ ًﺎ ﻣﺎ ﻗﺪ أﺧﻄﺄ؟ إن‬
‫آﺎن اﻷﻣﺮ آﺬﻟﻚ‪ ...‬ﻓﻤﻦ هﻮ؟‬
‫ـ هﻞ وُﺟﻬﺖ ﺗﻬﻢ ﻣﺒﺎﺵﺮة ﺽﺪ أي ﺵﺨﺺ؟ إن آﺎن اﻷﻣﺮ آﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺽﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﺎﻟﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ـ هﻞ ﻗُﺪم أي دﻟﻴﻞ ﻳﺆﻳﺪ اﻟﻤﺰاﻋﻢ؟‬
‫ـ ﻣﺎ هﻮ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻥﺘﻘﺎدات ﻣﻮﺟﻬﺔ إﻟﻰ ﺵﺨﺺ ﻣﺎ؟‬
‫ـ ﻣﺎ هﻮ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﺰء اﻟﺬي ﻳﺆﻳﺪ هﺬا اﻟﺸﺨﺺ أو ﻳﺪاﻓﻊ ﻋﻨﻪ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻣﻘﺘﺒﺴﺎت ﻣﺒﺎﺵﺮة ﻣﻦ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺗُﻮﺟﻪ إﻟﻴﻬﻢ اﻥﺘﻘﺎدات؟‬
‫ـ ﻣﺎ هﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﻟﻬﺎ اﻷهﻤﻴﺔ اﻷآﺒﺮ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻥﻄﺒﺎﻋﻚ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ؟‬
‫ـ ﻣﺎ هﻲ اﻻﻥﻄﺒﺎﻋﺎت ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻵراء اﻟﻨﺎس اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﺏﺸﺄن اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬إن آﺎﻥﺖ هﻨﺎك‬
‫اﻥﻄﺒﺎﻋﺎت؟‬
‫ـ ﻣﺎ هﻮ ﻣﻮﻗﻒ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺏﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬آﺎﻷﺧﺼﺎﺋﻴﻴﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ‪،‬‬
‫وﺽﺒﺎط اﻟﺸﺮﻃﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮهﻢ؟‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﻣﺘﺎﺏﻌﺔ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺏﻄﺮق ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬إﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ ﻥﻄﺎق‬
‫أوﺱﻊ‪ ،‬أو ﻗﻴﺎم اﻟﻄﻼب ﺏﻜﺘﺎﺏﺔ ﺗﻘﺎرﻳﺮهﻢ ﺏﺄﺱﻠﻮب ﺹﺤﻔﻲ‪ ،‬أو ﻣﻘﺎرﻥﺔ ﺗﻐﻄﻴﺔ اﻟﺼﺤﻒ‬
‫ﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﺎ ﺏﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮن واﻹذاﻋﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ أﻳﻀ ًﺎ أن ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﺣﻀﺎر ﻣﻘﺎﻻت وأﺧﺒﺎر ﺵﻴﻘﺔ ﻣﻘﺘﻄﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﺤﻒ‪ .‬وﺏﻬﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﻤﻜﻦ إﻋﺪاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺨﺘﺎرة ﻟﻠﺼﻒ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﺗُﺴﺘﺨﺪم آﺄﺱﺎس‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ إﺵﺮاك اﻵﺏﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻘﺎﻻت اﻟﺸﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳌﻘﺎﺑﻼﺕ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻥﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺏﻄﻮن اﻟﻜﺘﺐ ﻋﻦ ﺣﺮﻓﻴﺔ اﻟﻘﺎﻥﻮن‪،‬‬
‫ﻏﻴﺮ أﻥﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﻤﻤﺎرﺱﺔ اﻟﺤﻘﻮق‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻥﻨﻈﺮ ﺣﻮﻟﻨﺎ داﺧﻞ‬

‫‪32‬‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ‪ .‬وإذا آﺎن اﻟﺼﻒ ﻳﺪرس ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺱﻴﻜﻮن ﺁﺏﺎء اﻟﻄﻼب وأﺟﺪادهﻢ ﻣﺼﺪرًا‬
‫هﺎﻣ ًﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻴﺮت ﺏﻬﺎ ﺣﻴﺎة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺮ اﻟﺴﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫وﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺏﻼت ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﺠﺬب اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ ،‬ورﺏﻂ‬
‫دراﺱﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺏﻮاﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻼب ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻨﺎس ﺏﺸﺘﻰ أﺹﻨﺎﻓﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫)ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺜﺎل ﻟﻠﻤﻘﺎﺏﻠﺔ اﻟﺼﺤﻔﻴﺔ ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(94‬‬
‫ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺱﺘﺨﺪام هﺬا اﻷﺱﻠﻮب ﻣﻊ اﻟﺼﻒ ﻓﻲ ﺏﺪاﻳﺔ ﻣﻮﺽﻮع ﻣﻌﻴﻦ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺪى ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺏﻪ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫ﺣﺪد آﻠﻤﺔ أﺱﺎﺱﻴﺔ ذات ﺹﻠﺔ ﺏﺎﻟﻤﻮﺽﻮع ﻗﻴﺪ اﻟﺪراﺱﺔ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﺏﺴﺮﻋﺔ آﻠﻤﺎت أﺧﺮى ﺗﺨﻄﺮ ﺏﺒﺎﻟﻬﻢ ﻋﻨﺪ ﺱﻤﺎﻋﻬﻢ ﻟﺘﻠﻚ‬
‫ﻼ‪ ..‬دﻗﻴﻘﺔ أو دﻗﻴﻘﺘﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ .‬وﻻ ﻳﺴﺘﻐﺮق هﺬا اﻟﺘﺪرﻳﺐ وﻗﺘ ًﺎ ﻃﻮﻳ ً‬
‫وﺽﱢﺢ أن ﻋﺪم آﺘﺎﺏﺔ أي ﺵﻲء ﺏﺎﻟﻤﺮة هﻮ أﻣﺮ ﻣﻘﺒﻮل ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ‪ .‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫))ﻟﻘﻄﺔ(( ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺏﻄﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﺏﺎﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ اﻷﺹﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎرﻥﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ))اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ(( و))اﻟﺒﻌﺪﻳﺔ(( اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻘﻖ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺵﺄن ذﻟﻚ أن ﻳﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻚ‪ ،‬آﻤﺎ أﻥﻪ ﻳﻤﻜﱢﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ رؤﻳﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺤﻘﻘﻮﻥﻪ ﻣﻦ ﺗﻘﺪم‪.‬‬
‫آﺒﺪﻳﻞ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻣﻦ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪﻩ أو ﻳﺸﻌﺮ ﺏﻪ إزاء‬
‫ذﻟﻚ اﻟﻤﻮﺽﻮع ﺏﻜﻠﻤﺔ واﺣﺪة‪ ،‬أو اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺗﺤﺪﻳﺪ آﻠﻤﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺏﺎﻟﻤﻮﺽﻮع‪ .‬ﺗﻨﻘﱠﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﻒ‪ ،‬واﺟﻤﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ واﺣﺪ أو اﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﺘﻠﻚ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﳌﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ؟‬
‫ﺗُﻌﺘﺒﺮ إﻋﺎدة ﺹﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﺵﻜﻞ ﺁﺧﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ ﻻﺱﺘﻴﻌﺎﺏﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ذﻟﻚ ﻣﺜﻼً‪ ،‬اﻻﺱﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﻗﺼﺔ ورواﻳﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺵﻜﻞ ﺹﻮر‪ .‬وﺱﻮف ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻄﻼب أن ﻳﺤﺪدوا اﻟﺠﺰء اﻷآﺜﺮ أهﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻳﻘﺮروا إﻋﺎدة ﺹﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻘﺮر اﻟﻄﺎﻟﺐ‪)) :‬ﺱﻮف أﻋﻴﺪ ﺹﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺏﻬﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﻷن‪.((...‬‬
‫وﻳﺴﺎﻋﺪ هﺬا اﻷﺱﻠﻮب ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺨﻴﺎل وﻣﻬﺎرات اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻻﺧﺘﻴﺎر واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫إﺧﺘﺮ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﺼﺪرًا ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺜﻞ ﻗﺼﺔ أو ﺹﻮرة أو ﻗﺼﻴﺪة أو رﺱﻢ ﻣﺘﺤﺮك‬
‫أو ﻓﻴﻠﻢ‪ .‬وإذا آﺎن اﻟﺼﻒ ﻳﺪرس ﺣﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﻘﺎء ﻣﻊ أﺱﺮﺗﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﺱﺘﺨﺪام ﺹﻮرة ﻟﻄﻔﻞ ﻻﺟﺊ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺏﻘﺮاءة اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻷﺹﻠﻴﺔ أو اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ أو اﻻﺱﺘﻤﺎع إﻟﻴﻬﺎ ﺏﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻄﻼب أﺟﺰاء اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺘﻲ ﺱﻴُﻌﺎد ﺧﻠﻘﻬﺎ ﻣﻊ ﺵﺮح ﺱﺒﺐ اﺧﺘﻴﺎرهﻢ ﻟﻬﺎ‪ .‬وإذ‬
‫آﻨﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺹﻮرة‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﻼب ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺨﻴﻠﻮا اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ وراء اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫إذا أراد اﻟﻄﻼب أن ﻳﻀﻴﻔﻮا أﺵﻴﺎء ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻷﺹﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺗﻮﺽﻴﺢ اﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺏﺈﻥﺘﺎج اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺑﺸﺄﻥ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫))ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ إذاﻋﻴﺔ(( ﻣﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺵﺮﻳﻂ‪.‬‬
‫ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﻣﻜﺘﻮﺏﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﺵﻜﻞ ﻣﺴﻠﺴﻞ آﻮﻣﻴﺪي‪.‬‬
‫ﻗﺼﻴﺪة ﺱﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺼﺔ ﺗُﺤﻜﻰ ﻟﻠﺼﻒ أو ﻟﺒﻘﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮض ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻤﻢ ﺃﻧﺸﻄﺘﻚ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫ﻳﻨﻄﻮي آﻞ ﻥﺸﺎط ﻓﻲ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﺱﺘﺴﺎﻋﺪك ﻓﻲ ﺗﻜﻴﻴﻔﻪ وﻓﻘ ًﺎ‬
‫ﻟﺤﺎﺟﺎﺗﻚ‪ .‬ورﺏﻤﺎ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ أﻥﺸﻄﺘﻚ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺏﺎﻻﺱﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ ﺏﻠﺪك‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻥﻤﻮذج ﺏﺴﻴﻂ ﻳﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﻘﺮأ هﺬا اﻟﺠﺰء‪ ،‬إرﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻌﻨﻮن ﺏـ ))ﻣﺎ هﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن((‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬وﺧﺎﺹﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺒﻴﱢﻦ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻷﺱﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫إﺧﺘﺮ ﻣﻮﺽﻮﻋ ًﺎ ﻋﺎﻣ ًﺎ أو ﻓﻜﺮة؛ وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮﻥﺎ ﻣﻦ واﻗﻊ ﺣﺪث راهﻦ )ﻣﺜﻞ‬
‫اﻥﺘﺨﺎﺏﺎت ﻣﺤﻠﻴﺔ(‪ ،‬أو ﻣﻮﺽﻮع ﻳﻬﻤﱡﻚ )اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ(‪ ،‬أو ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻘﺮرة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺮﺱﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺣﺪد اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻃﻼﺏﻚ‪ .‬أُآﺘﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﺘﻠﻚ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺘﻴﻦ ‪ 8‬و‪ 11‬ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻤﻌﺎرف(‪.‬‬
‫إﺧﺘﺮ أﺱﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﺱﺘﺘﺒﻌﻪ‪ ،‬أو اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ أن ﻳﺴﺘﻨﺪ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ورﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻥﺸﺎط أﺱﺎﺱﻲ ﻳُﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺪرس‪ .‬وهﺬا اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﻥﺸﻄﺔ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻄﻼب ﻟﻨﺺ ﻣﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ أو آﺘﺎﺏﺔ‬

‫‪34‬‬
‫ﻣﻘﺎﻻت ﻋﻨﻪ‪ ،‬أو أﻥﺸﻄﺔ أﻗﻞ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻤﺸﺮوع ﺏﺤﺚ أو اﺱﺘﺨﺪام اﻟﺼﺤﻒ أو‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أو آﺘﺎﺏﺔ ﻗﺼﻴﺪة‪.‬‬
‫أُآﺘﺐ ﻣﻠﺨﺼ ًﺎ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪهﺎ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪ .‬إن أﻏﻠﺒﻴﺔ اﻷﻥﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ذات ﺏﻨﻴﺔ واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ـ اﻻﺱﺘﻌﺪاد وﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ )ﻣﺜﻞ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ(‬
‫ـ ﻣﻬﺎم ﻣﻠﻤﻮﺱﺔ )ﺗُﻨﻔﺬ ﻓﺮدﻳﺎً‪ ،‬أو ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺹﻐﻴﺮة(‪.‬‬
‫ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ آﻜﻞ )ﺏﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺹﻐﻴﺮة إذا آﺎن‬
‫ذﻟﻚ ﻣﻼﺋﻤ ًﺎ(‪.‬‬
‫ـ اﻻﺧﺘﺘﺎم واﻟﻤﺘﺎﺏﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻜﱢﺮ اﻵن ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺏﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺱﻴﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻓﻜﺮ أﻳﻀ ًﺎ ﻓﻲ آﻴﻔﻴﺔ‬
‫إﺟﺮاء ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻟﻠﻨﺸﺎط )اﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 218‬ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺏﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ( ﺗﺬآﺮ أن ﺗﻀﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮًا ﻟﻠﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺱﻴﺴﺘﻐﺮﻗﻪ آﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﻋُﺪ اﻵن إﻟﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ أهﺪاﻓﻚ اﻷﺹﻠﻴﺔ‪ .‬هﻞ ﻏﻄﻴﺖ اﻷهﺪاف ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮازن اﻟﻌﺎم ﺏﻴﻦ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﳕﻮﺫﺝ ﺩﺭﺱ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ‪ :‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪ /‬ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫)ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ ،‬إذا رﻏﺒﺖ‬
‫ﻓﻲ ذﻟﻚ ـ أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺘﻴﻦ ‪ 8‬و‪.(11‬‬
‫ـ أن ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻄﻼب ﺏﻴﻦ اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت واﻟﻨﻤﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ أن ﻳﺤﺪد اﻟﻄﻼب أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻓﻲ وﺱﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ أن ﻳﻨﻤﻲ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ أﻥﻔﺴﻬﻢ ﻣﺮاﻋﺎة أوﺽﺎع اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥﺖ ﻋﻨﻬﺎ أﻓﻜﺎر‬
‫ﻥﻤﻄﻴﺔ ﺱﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪:‬‬
‫ـ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت واﻟﻨﻤﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫ـ ﺱﺒﻮرة أو أﻃﺒﺎق آﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻮرق‪.‬‬
‫ـ ﺹﺤﻒ وﻣﺠﻼت‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ 45 :‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ )‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ(‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺌﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس )ﻣﺴﻨﱡﻮن‪ ،‬ﻓﺘﻴﺎت‪ ،‬ﻣﻌﻮﻗﻮن(‪،‬‬
‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘﺘﺮﺣﻮا آﻠﻤﺎت ﻳﻌﺮﱢﻓﻮن ﺏﻬﺎ هﺬﻩ اﻟﻔﺌﺎت‪ .‬أُآﺘﺐ هﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻤﻌﻠﻢ هﺬﻩ اﻵراء ﺏﺎﺣﺜ ًﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﺮاﺏﻂ ﺏﻴﻦ اﻟﻔﺌﺎت‪ ،‬وﻳﺤﺪد ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﺎ إذا‬
‫آﺎﻥﺖ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺬآﻮرة هﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ إﻳﺠﺎﺏﻴﺔ أو ﺱﻠﺒﻴﺔ أو ﻣﺤﺎﻳﺪة‪.‬‬
‫‪35‬‬
 ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺏﻴﻦ ﻣﺎ هﻮ ﺗﻌﻤﻴﻢ وﻣﺎ هﻮ ﻥﻤﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠ ُﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪)) :‬ﻣﻦ أﻳﻦ أﺗﻴﺖ ﺏﻬﺬﻩ اﻵراء ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك؟((‪ )) ،‬هﻞ هﻲ ﻣﻦ ﺧﺒﺮﺗﻚ‬
‫اﻟﺨﺎﺹﺔ أم ﻣﻦ وﺱﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪ ،‬أم ﻣﻦ اﻷﺱﺮة واﻷﺹﺪﻗﺎء((‪.‬‬
‫ﻋﻤﻞ ﺍﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎﺕ )‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ(‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘﺴﻤﻮا أﻥﻔﺴﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻤﺴﺔ أو ﺱﺘﺔ ﻃﻼب وﻳﻤﻜﻦ إﻋﻄﺎء آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﺮﻳﺪة وﻣﺠﻠﺔ‪ ،‬أو ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫أن ﺗﺪرس وﺱﺎﺋﻞ إﻋﻼم ﺟﻤﺎهﻴﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺏﺮاﻣﺞ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻥﻴﺔ ﺵﻬﻴﺮة أو آﺘﺐ‪.‬‬
‫وﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺏﺎﺱﺘﻌﺮاض اﻟﻤﻮاد ﺏﺎﺣﺜﻴﻦ ﻋﻦ ﺵﻜﺎوى ﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ـ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺱﻮاء‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت هﻲ ﻥﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﺱﺘُﺨﺪﻣﺖ ﻓﻲ ﺏﺪاﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬أو ﺟﻤﺎﻋﺎت أﺧﺮى ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺏﺄﻥﻬﺎ ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ إﻳﺠﺎﺏﻴﺔ أو ﺱﻠﺒﻴﺔ أو ﻣﺤﺎﻳﺪة ﺏﻄﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺍﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺼﻒ )‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ(‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ آﻜﻞ أن ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‪:‬‬
‫))ﻣﺎ هﻲ أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ اﻟﺘﻲ وﺟﺪﺗﻬﺎ ﺏﻴﻦ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﻤﻠﺖ أﻓﻜﺎرًا ﻥﻤﻄﻴﺔ‬
‫إﻳﺠﺎﺏﻴﺔ؟((‪ ،‬و))ﻣﺎ هﻲ أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ ﺏﻴﻦ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﻤﻠﺖ أﻓﻜﺎرًا ﻥﻤﻄﻴﺔ ﺱﻠﺒﻴﺔ؟((‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻨﺘﻬﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮﺹﺔ ﻟﺘﻮﺽﻴﺢ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺠﻤﺎﻋﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ هﻲ ﺗﻌﻤﻴﻤﺎت ﺱﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﻤﻰ ﺗﺤﻴﺰًا‪.‬‬
‫ـ اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺠﻤﺎﻋﺎت ﺏﺮﻣﺘﻬﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻨﺪة‪ ،‬ﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬إﻟﻰ اﺗﺼﺎل ﺵﺨﺼﻲ ﻓﻌﻠﻲ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫ﺍﳋﺎﲤﺔ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‬
‫))ﻣﺎ هﻲ ﻣﺼﺎدر هﺬﻩ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ؟((‪.‬‬
‫))ﻣﺎ هﻲ اﻻﺱﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﻼﺹﻬﺎ ﺏﺸﺄن اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت واﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ‬
‫اﺱﺘﻨﺎدًا إﻟﻰ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط؟((‪.‬‬
‫)اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت واﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺟﻮاﻥﺐ آﺜﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﻓﻲ وﺱﺎﺋﻞ‬
‫اﻹﻋﻼم وﻓﻲ ﺁراء اﻷﺹﺪﻗﺎء واﻷﺱﺮة‪ .‬وﺗﻘﻮم اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻮف‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺣﻴﻦ ﺗﻘﻮم اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺏﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺴﺪ(‪.‬‬
‫ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﻼب ﻣﻘﺎ ًﻻ ﻗﺼﻴﺮًا ﻋﻦ ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ ﺵﻌﺮوا ﻓﻴﻬﺎ ﺏﺄﻥﻬﻢ آﺎﻥﻮا ﻣﻮﺽﻮﻋ ًﺎ‬
‫ﻷﻓﻜﺎر ﻥﻤﻄﻴﺔ إﻳﺠﺎﺏﻴﺔ أو ﺱﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎذا آﺎن ﺵﻌﻮرهﻢ إزاء ذﻟﻚ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ )اﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 118‬ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﻥﺸﻄﺘﻚ‬
‫اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻘﻮﻳﻤﻚ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط آﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ـ آﻴﻒ أﺱﻬﻢ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻣﻨﻔﺮدﻳﻦ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ؟‬
‫ـ آﻴﻒ ﺵﺎرك اﻟﻄﻼب أو ﺗﻌﺎوﻥﻮا‪ ،‬ﻣﻨﻔﺮدﻳﻦ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت؟‬
‫ـ ﻣﺎ هﻲ ﻥﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت )اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ(‪.‬‬
‫ـ اﻟﺘﻜﻠﻴﻒ ﺏﻤﻬﻤﺔ آﺘﺎﺏﺔ اﻟﻤﻘﺎل‪.‬‬
‫‪36‬‬
 ‫ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺩﺭﺳﻚ‪:‬‬
‫آُﻦ ﻣﺮﻥ ًﺎ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻓﻲ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ أﻥﺸﻄﺘﻚ؛ ﻓﺒﻌﺾ أﺟﺰاء اﻟﺪرس ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﻄﻼب‬
‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮهﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻨﺪهﺶ ﻻآﺘﺸﺎف أن ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻣﻔﻴﺪة ﺏﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥﻬﺎ ﺗﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘ ًﺎ أﻃﻮل‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬
‫ﻳُﺼﻤﻢ اﻟﻨﺸﺎط ﺏﻤﺎ ﻳﺸﺒﻪ ﺁﻟﺔ اﻷوآﻮردﻳﻮن اﻟﻤﻮﺱﻴﻘﻴﺔ ـ ﺏﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن آﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ أﺟﺰاﺋﻪ‬
‫ﻼ ﻟﻠﺘﻤﺪد أو اﻻﻥﻜﻤﺎش‪ ،‬ﺏﺤﺴﺐ اﺱﺘﺠﺎﺏﺔ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﺏﻌﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﺱﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻗﺎﺏ ً‬
‫ﻟﻨﻔﺴﻚ ﺏﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﱘ ﺃﻧﺸﻄﺘﻚ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫ﺏﺤﺴﺐ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻹدﻣﺎج ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ ﻣﻨﺎهﺞ ﻣﺪرﺱﺘﻚ‪،‬‬
‫رﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ أﻣﺮًا ﺗﻀﻄﺮ إﻟﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻪ‪ ،‬أو ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ إﺟﺮاﺋﻪ‪ .‬وأﻳ ًﺎ آﺎن اﻟﺪاﻓﻊ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫هﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺱﺒﺎب اﻟﻮﺟﻴﻬﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ـ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﺮﺹﺔ ﻷن ﺗﺜﺒﺖ ﻟﻨﻔﺴﻚ أن ﺟﻬﻮدك ﺗﺤﻘﻖ ﻥﺠﺎﺣ ًﺎ وأﻥﻬﺎ ﺗﺴﺘﺤﻖ‬
‫اﻟﺒﺬل‪ ،‬أو ﻓﺮﺹﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺱﺒﺐ ﻓﺸﻠﻬﺎ وآﻴﻔﻴﺔ ﺗﻐﻴﻴﺮهﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻳﻌﻄﻲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ ﻟﺠﻬﻮدك ﻟﺪى اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﻳﺘﺤﻤﻠﻮن ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺵﺨﺼﻴﺔ‬
‫أآﺒﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺮد أدﻥﺎﻩ ﺏﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪ .‬وﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر‬
‫ﺏﺸﺄن اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ ورﺵﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.118‬‬
‫ﻣﻊ أن ﻃﺮق اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻷآﺎدﻳﻤﻴﺔ )ﻣﺜﻞ وﺽﻊ ﻋﻼﻣﺎت ﻟﻠﻤﻘﺎﻻت‪ ،‬ﺏﻬﺪف ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺪى‬
‫دﻗﺘﻬﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ( ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﻤﻌﺎرف ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫)أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(8‬إﻻ أﻥﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻔﻴﺪة ﺏﺎﻟﺪرﺟﺔ ﻥﻔﺴﻬﺎ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫واﻟﻤﻮاﻗﻒ‪.‬‬
‫آﻤﺎ أن ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ‪ ،‬ﻥﺴﺒﻴﺎً‪ ،‬أﺧﺬ آﻮﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻻت إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺖ ﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻌﺐ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻓﻲ ﺹﻒ ﻳﻘﻮم ﻃﻼﺏﻪ ﺏﺄﻋﻤﺎل آﺜﻴﺮة‪،‬‬
‫وﺧﺎﺹﺔ إذا آﺎﻥﻮا ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺹﻐﻴﺮة‪ .‬وﻗﺪ أدى هﺬا إﻟﻰ أن ﻳﻘﻮم ﻣﻌﻠﻤﻮ‬
‫ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺏﺎﻟﺠﻤﻊ ﺏﻴﻦ اﻷﺱﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﻌﻼﻣﺎت‪ ،‬وأﺱﺎﻟﻴﺐ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺟﻮاﻥﺐ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻘﻮق‪ ،‬وهﻤﺎ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻮاﻗﻒ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻚ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻮﺍﻗﻒ؟‬

‫ﻳﻜﻮن وﺽﻊ ﻋﻼﻣﺎت ﻟﻠﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻮاﻗﻒ أآﺜﺮ ﺱﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ إذا آﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ أو ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ واﺽﺤﺔ )ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻗﺪ واﻓﻘﻮا‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ(‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻘﻴﻴﻢ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ـ إذا ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺱﻠﻮآﻬﻢ ﺏﺄﻥﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ـ إذا ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺱﻠﻮك ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻥﺤﻮ ﺏﻨّﺎء‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫إن ﻹﺵﺮاك اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﻥﻔﺴﻬﻢ وﺗﻘﻮﻳﻢ زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻓﺎﺋﺪة إﺽﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬أﻻ وهﻲ‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ أآﺒﺮ ﻋﻦ ﺱﻠﻮآﻬﻢ‪ .‬ﻏﻴﺮ أن ﺏﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺏﺎﻟﻘﻠﻖ إزاء إﻣﻜﺎن ﺣﺪوث ﺗﻀﺎرب ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺏﻴﻦ أﺣﺪ اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﻼب‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻻت ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻮاﻃﻦ اﻻﺧﺘﻼف وﺗﻌﺪﻳﻞ إﺟﺮاءات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ إذا‬
‫اﻗﺘﻀﺖ اﻟﻀﺮورة‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(32‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫وﺽﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﻤﻌﺎﻳﻴﺮ أو ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻥﻤﻮذج ﻟﺘﻠﻚ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﻋﻤﻞ ﺍﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫ـ هﻞ ﻳﻀﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻬﺪف أو اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻩ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﺘﻌﺎون ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺏﻠﻄﻒ ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﻜﻤﻞ ﺟﺰءًا ﻣﻨﺎﺱﺒ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻰ ﻃﺮق ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ؟‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺏﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻥﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫((‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ))ﺍﻻﻧﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫ـ هﻞ ﻳﺪرس اﻟﻄﺎﻟﺐ أﻓﻜﺎرًا وأﻥﺸﻄﺔ ﺟﺪﻳﺪة؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﺠﺮب ﻃﺮﻗ ًﺎ ﺟﺪﻳﺪة ﻷداء اﻟﻌﻤﻞ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﻘﺪم اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﻐﻴﺮ اﺱﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺽﻮء اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺠﺪﻳﺪة؟‬
‫ـ هﻞ ﻳُﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﻪ ﻋﻠﻰ أﺱﺎس ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺏﻨـﺰاهﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﺪرس ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻥﺐ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﻘﺮ ﺏﻮﺟﻮد اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ واﻟﺘﺤﻴﺰ؟‬
‫وﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﳌﺘﻄﻮﺭﺓ‬
‫آﻴﻒ ﺗﻘﻴﱢﻢ ﻥﻔﺴﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﺒﻨﻮد اﻟﻤﺬآﻮرة أدﻥﺎﻩ؟‬
‫)أ= ﺟﻴﺪ ﺟﺪاً‪ ،‬ب= ﺟﻴﺪ‪ ،‬ج= ﻣﻘﺒﻮل‪ ،‬د= ﺽﻌﻴﻒ ﺟﺪًا(‬
‫ـ اﺣﺘﺮام اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ـ اﻻهﺘﻤﺎم ﺏﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ـ اﻹﺹﻐﺎء ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬
‫ـ اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺏﺎﻟﻌﻤﻞ‬
‫ـ اﻹﺣﺴﺎس ﺏﺤﺎﺟﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ـ إﺹﺪار أﺣﻜﺎم ﻥﺰﻳﻬﺔ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ـ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ـ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫ـ اﻟﺼﺪق‬
‫‪38‬‬
 ‫ـ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ـ اﻻﻋﺘﺮاف ﺏﺎﻷﺧﻄﺎء‬
‫وأﺧﻴﺮاً‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻥﻤﻮذج ﻟﻨﻈﺎم ﻋﻼﻣﺎت‪ ،‬وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت واﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮآﺔ‪ ،‬ﺏﺎﻹﺽﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺏﻌﺾ اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻷﺧﺮى‪:‬‬
‫ﳕﻮﺫﺝ ﳋﻄﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻭﺍﺣﺪ )‪ 12‬ﺃﺳﺒﻮﻋﹰﺎ(‬
‫وﺽﻊ ﻋﻼﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﻥﺸﺎط آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ )ﻥﺸﺎط واﺣﺪ آﻞ أﺱﺒﻮع( اﺱﺘﻨﺎدًا إﻟﻰ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ )ﺗﻜﻠﻴﻒ ﻓﺮدي ـ وﺗﻮﺽﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ(‪.‬‬
‫ـ ﻥﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺗُﻜﻠﻒ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ آﻜﻞ ـ ﺗﻮﺽﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ(‪.‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎرات ﺗﺤﺮﻳﺮﻳﺔ وواﺟﺒﺎت ﻣﻨـﺰﻟﻴﺔ )ﺗﻮﺽﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ(‪.‬‬
‫ﻣﺸﺮوع ﺏﺤﺜﻲ )ﻣﺸﺮوع واﺣﺪ ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ دراﺱﻲ(‬
‫ـ ﺗُﻌﻄﻰ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻋﻼﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺗﻮﺽﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻃﻼب ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ أﺱﺎس اﻷداء اﻟﺸﻔﻮي(‪.‬‬
‫اﻻﺵﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻹﺱﻬﺎم ﻓﻴﻬﺎ )ﺗﻮﺽﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺰﻣﻼء اﻟﻄﻼب(‪.‬‬
‫وآﻤﺎ هﻲ اﻟﺤﺎل ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻥﺐ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﺏﻤﺠﺮد ﻗﻴﺎﻣﻚ‬
‫ﺏﺘﺠﺮﺏﺔ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ )وﺽﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت( ﺗﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ أﻓﻜﺎر ﺧﺎﺹﺔ ﻋﻦ آﻴﻔﻴﺔ‬
‫إﺟﺮاﺋﻪ ﻣﻊ ﺹﻔﻚ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ هﺬﻩ اﻟﺼﻔﺤﺎت إﻻ ﺏﺪاﻳﺔ ﻷﻓﻜﺎرك اﻟﺨﺎﺹﺔ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‬
‫ﻥﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪء‪ ..‬أﻥﺸﻄﺔ ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬
‫أﻥﺖ وأﻥﺎ‪ ..‬أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻨﻮع‬
‫ﻣﻦ‪ ..‬أﻥﺎ؟‪ ..‬أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺏﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‬
‫ﺣﻘﻮق ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪ ..‬أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﺪل؟‪ ..‬أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫ﺣﻘﻮﻗﻲ‪ ..‬ﺣﻘﻮﻗﻚ‪ ..‬أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺘﻀﺎرب ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﻘﻮق‬
‫ﻥﺸﺎط!‪ ..‬اﻟﺨﺮوج ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﻦ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬
‫ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﺱﺘﺨﺪام اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ هﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺹُﻤﻤﺖ ﺏﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻮﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬إن اﻟﻬﺪف واﻟﻤﻘﺪﻣﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺮة ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻳﺒﻴﻨﺎن اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﻥﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻨﻘﺎط هﻲ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻓﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻋﺘﺒﺎرك ﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺏﺎﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪ :‬هﺬا اﻟﺒﻨﺪ ﻳﺤﺪد ﻟﻚ اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﺘﻲ ﺱﺘﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ إﻋﺪادﻩ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺒﻴﱠﻦ هﻮ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺱﻴﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط وأي ﻋﻨﺼﺮ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﻳﺸﺮح اﻟﺠﺰء اﻷول اﻟﻨﺸﺎط ﺧﻄﻮ ًة ﺧﻄﻮة‪ .‬وإذا اﺱﺘُﺨﺪﻣﺖ‬
‫ﻃﺮق ﻣﺤﺪدة‪ ،‬ﻓﺴﺘﺠﺪ ﻟﻬﺎ ﺵﺮﺣ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻥﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‪ ،‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗُﺜﺎر ﺧﻼل ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻥﻲ‬
‫ﻣﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ إرﺵﺎدات ﺏﺸﺄن اﺱﺘﺨﺪام اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‪.‬‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﺨﻴﺎرات ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺏﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﺏﺸﺄن ﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻣﺎ‪ .‬وﺗﻨﻄﻮي ﺏﻌﺾ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﻼﺋﻢ ﻓﺌﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﺏﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻳﻨﻄﻮي ﺏﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر ﻷﻥﺸﻄﺔ ﺏﺸﺄن ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪/‬ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‪/‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺐ‪ :‬إن ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻥﺸﻄﺔ أﺟﺰاء إﺽﺎﻓﻴﺔ‪ .‬وﻟﺘﻔﺎدي‬
‫إﻏـﻔﺎل أي ﺵﻲء إﻗـﺮأ اﻟﻨﺸﺎط ﺏﺄآﻤﻠﻪ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺤﺎول ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪ ،‬وﺗﺄآﺪ ﻣﻦ أﻥﻚ وﺟﺪت ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﺒﻨﻮد اﻟﻮاردة ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ))ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ((‪.‬‬

‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺀ‪ ...‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﲤﻬﻴﺪﻳﺔ‬

‫ﻥﻈﺮًا ﻷن ﺏﻌﺾ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ هﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻹﻋﻼن‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن واﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻨﺎ ﻥﻘﺪم هﻨﺎ ﻥﺸﺎﻃ ًﺎ ﺏﻌﻨﻮان ))اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻜﻨـﺰ(( ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻃﻼﺏﻚ ﺏﻬﺎﺗﻴﻦ اﻟﻮﺛﻴﻘﺘﻴﻦ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام ﻥﺸﺎط‬
‫))اﺧﺘﺒﺎر ﺱﺮﻳﻊ(( ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪى ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق‪.‬‬
‫ﺱﺘﺴﺘﻤﺮ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.116‬‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻟﻬﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وإذا ﻟﻢ‬
‫ﻳﻜﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ درﺱﻮا ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻓﺈن هﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻳﻤﺜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﺪى ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥﻪ ﺏﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ اﺱﺘﺨﺪام اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﺘﺄآﺪ ﻣﻦ آﻴﻔﻴﺔ ﻥﻤﻮ ﻣﻌﺎرف‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬آﻤﺎ أن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ‬
‫اهﺘﻤﺎﻣﺎت ﺧﺎﺹﺔ وﺏﻮاﻋﺚ ﻗﻠﻖ ﺏﺸﺄن ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻥﺤﻦ ﻥﻌﺮف‪ ،‬ﺏﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ـ ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ إﺟﺎﺏﺎت ﺹﺤﻴﺤﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻥﻨﺎﻗﺶ ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺤﻘﻮق‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪ :‬أﺱﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻗﺒﻞ إﻋﻄﺎء اﻟﺪرس‪ ،‬أُآﺘﺐ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ أو ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬أو اﻗﺮأهﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺼﻞ اﻟﻄﻼب‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻥﺴﺨ ًﺎ ﻣﻦ دون أن ﻳﺠﻴﺒﻮا ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺘﻨﻘﻠﻮا ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻣﺪة ﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ وأن ﻳﺴﺄﻟﻮا‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻦ إﺟﺎﺏﺔ آﻞ ﺱﺆال‪ .‬وﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ آﻞ ﻣﻦ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺱﺆال أن ﻳﻮﻗﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﺟﺎﺏﺔ‪ .‬وﺏﻬﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺘﺒﺎدل اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥﻪ ﺏﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وآﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺠﻴﺒﻮا ﻋﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﺏﺄﻥﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫اﺱﺘﻌﺮض اﻷﺱﺌﻠﺔ‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺠﻴﺒﻮا ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬أُآﺘﺐ اﻹﺟﺎﺏﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺤﺎﺋﻂ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن هﻨﺎك إﺟﺎﺏﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻟﺴﺆال واﺣﺪ‪ .‬ﺵﺠﱢﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫إﺟﺎﺏﺎﺗﻬﻢ أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺏﻜﺘﺎﺏﺘﻬﺎ )ﻗﺪ ﺗﻜﻮن هﻨﺎك ﻓﺎﺋﺪة ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻟﻺرﺵﺎدات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺏﻄﺮح أﺱﺌﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(34‬‬
‫‪41‬‬
‫رﺏﻤﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺏﺔ ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺱﺌﻠﺔ‪ :‬آﻤﺎ أن إﺟﺎﺏﺎﺗﻬﻢ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﻓﺮﺏﻤﺎ ﻻ ﻳﻌﺮف اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬أن اﻟﺘﻌﺬﻳﺐ ﻳﺤﺪث أﻳﻀ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪان‬
‫اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﻐﺮﺏﻴﺔ‪ .‬ﺗﺬآﱠﺮ أن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر هﻮ إﺛﺎرة ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﺤﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺏﺎت ))ﺹﺤﻴﺤﺔ((‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺸﻜﻞ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺵﻴﱢﻘﺔ‪ ،‬ﺏﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ‪ ،‬أﺱﺎﺱ ًﺎ ﻹﺟﺮاء‬
‫ﺖ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق‪،‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ .‬وإذا اﺣﺘﺠ َ‬
‫ﻳﺮﺟﻰ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.31‬‬
‫ﻼ ﻣﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺱﺌﻠﺔ‬ ‫وإذا ﻟﻢ ﻳﺘﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ‪ ،‬إﺧﺘﺮ ﻋﺪدًا ﻗﻠﻴ ً‬
‫اﻷﺵﺪ ﺹﻠﺔ ﺏﺎﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫هﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ‪...‬‬
‫أﺣﺪ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟‬
‫ﺏﻠﺪ ﺗُﻨﺘﻬﻚ ﻓﻴﻪ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟‬
‫وﺛﻴﻘﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ إﻋﻼﻥ ًﺎ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟‬
‫ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺗﻌﺮﺽﺖ ﻟﻼﺽﻄﻬﺎد ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺽﻲ؟‬
‫ﺏﻠﺪ ﻳُﺤﺮم اﻟﻨﺎس ﻓﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق ﺏﺴﺒﺐ ﻋﻨﺼﺮهﻢ؟‬
‫ﺏﻠﺪ ﻳُﺤﺮم اﻟﻨﺎس ﻓﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق ﺏﺴﺒﺐ دﻳﻨﻬﻢ؟‬
‫ﺏﻠﺪ ﺗﺘﻌﺎرض ﻓﻴﻪ ﺣﻘﻮق اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﻨﺎﺽﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟‬
‫ﻓﻴﻠﻢ أو آﺘﺎب ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻮق؟‬
‫ﺏﻠﺪ ﻳﺘﻌﺮض ﻓﻴﻪ اﻟﻨﺎس ﻟﻠﺘﻌﺬﻳﺐ؟‬
‫ﺏﻠﺪ ﺗﺤﺴﻨﺖ ﻓﻴﻪ أوﺽﺎع ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟‬
‫ﺏﻠﺪ ﻳُﺤﺮم اﻟﻨﺎس ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺣﻖ اﻟﻬﺠﺮة؟‬
‫ﺣﻖ ﺗُﺤﺮم ﻣﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ؟‬
‫ﺵﺨﺺ ﻳﻨﺎﺽﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟‬
‫ﺣﻖ ﺗُﺤﺮم ﻣﻨﻪ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن؟‬
‫ﺣﻖ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫ﺵﻌﺐ ﻣﺤﺮوم ﻣﻦ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ إﻥﺸﺎء دوﻟﺘﻪ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﻪ؟‬
‫ﺣﻖ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻳُﺤﺮم ﻣﻨﻪ ﺏﻌﺾ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﺏﻠﺪك؟‬
‫ﺣﻖ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺏﻪ واﻟﺪاك وﻻ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺏﻪ أﻥﺖ؟‬
‫ﺣﻖ ﻟﻚ ﻟﻢ ﻳُﻨﺘﻬﻚ ﻓﻲ أي وﻗﺖ؟‬
‫اﻥﺘﻬﺎك ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻳﻬﻤﱡﻚ ﺵﺨﺼﻴﺎً؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫إذا آﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﺁﻟﺔ ﻥﺎﺱﺨﺔ‪ ،‬أُرﺱﻢ ﺵﺒﻜﺔ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ‪ ،‬واآﺘﺐ ﺱﺆا ًﻻ ﻓﻲ آﻞ ﻣﺮﺏﻊ‪،‬‬
‫واﺱﺘﺨﺮج ﻥﺴﺨﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫آﻤﺸﺮوع )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(34‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ أن ﻳﺨﺘﺎروا واﺣﺪًا ﻣﻦ‬
‫اﻷﺱﺌﻠﺔ وأن ﻳﺠﺮوا ﺏﺤﺜ ًﺎ ﻣﻌﻤﻘ ًﺎ ﺏﺸﺄﻥﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻘﺮﻳﺮ إﻟﻰ اﻟﺼﻒ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺗﻮﺹﻠﻮا إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫آﻨﺸﺎط ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻮﺟﻬﻮا ﺗﻠﻚ اﻷﺱﺌﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﺰوار ﻓﻲ ﻳﻮم‬
‫ﻣﺪرﺱﻲ ﻣﻔﺘﻮح‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻨـﺰ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻥﺸﺎط ))اﻟﻐﻤﻴﻀﺔ(( ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺱﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺏﺎﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﺱﺘﺨﺪام هﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻷول ﻣﺮة‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬آﻤﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺏﺎﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ذات ﻗﻴﻤﺔ آﺒﺮى‪.‬‬
‫ـ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﻜﺘﻮﺏﺔ ﻓﻲ وﺛﺎﺋﻖ ﺧﺎﺹﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪ :‬اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ )إذا‬
‫آﺎن اﻷﻃﻔﺎل ﺹﻐﺎرًا ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﺱﺘﺨﺪام ))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻟﻄﻔﻞ(( ـ ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(202‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﻥﺼﻒ ﺱﺎﻋﺔ آﺤﺪ أﻗﺼﻰ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫إﻣﺎ أن ﺗﻜﺘﺐ ﺏﻌﺾ ﻣﻮاد اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ أوراق‪ ،‬أو أن ﺗﻘﻮم ﺏﻨﺴﺨﻬﺎ‬
‫وﻗﺼﱢﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﻳﺼﻞ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻗﻢ ﺏﺈﺧﻔﺎء آﻞ ﻣﺎدة ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ‬
‫ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬إﺵﺮح ﻟﻬﻢ أن ﺵﻴﺌ ًﺎ ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺔ آﺒﻴﺮة ﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﻰ ورق وﻣﺨﺒﺄ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺒﺤﺜﻮا ﻋﻦ ﻣﻮاد اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ إﺣﺪى‬
‫ﻂ ﻣﺜﺎ ًﻻ‬
‫اﻟﻤﻮاد‪ ،‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻤﻦ وﺟﺪهﺎ أن ﻳﻘﺮأهﺎ ﺏﺼﻮت ﻋﺎل‪ ،‬واﺵﺮﺣﻬﺎ ﺏﻠﻐﺔ ﺏﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬أو اﻋ ِ‬
‫ﻼ(‪:‬‬
‫ﻟﻠﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺎدة ذات ﺹﻠﺔ ﺏﻬﺎ‪) .‬اﻟﻤﺎدة اﻟﺴﺎﺏﻌﺔ ﻣﺜ ً‬
‫))ﻳُﺴﺠﱠﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺏﻌﺪ وﻻدﺗﻪ ﻓﻮراً‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻟﻪ اﻟﺤﻖ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﻪ ﻓﻲ اﺱﻢ واﻟﺤﻖ ﻓﻲ‬
‫اآﺘﺴﺎب ﺟﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻟﻪ‪ ،‬ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪ ،‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ واﻟﺪﻳﻪ وﺗﻠﻘﻲ رﻋﺎﻳﺘﻬﻤﺎ((‪.‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﺎدة أن ﺗﻜﻮن ذات ﺹﻠﺔ؟‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻤﻦ ﻋﺜﺮ ﻋﻠﻰ آﻞ ﻣﺎدة أن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺏﺎﻟﻮرﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ اﻟﻤﺎدة هﻲ اﻵن ))ﻣﺎدﺗﻪ((‪.‬‬
‫وﻓﻴﻤﺎ ﺏﻌﺪ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﺼﻒ إﻟﻰ ﻥﺸﺎط ﺁﺧﺮ ﻣﻦ أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫أن ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ أن ))ﻣﺎدة آﻞ ﻣﻨﻬﻢ(( ذات ﺹﻠﺔ‪ .‬وﻣﻊ ﻣﺮور‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬رﺏﻤﺎ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ ﺣﻮل اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏـ ))ﻣﺎدة آﻞ ﻣﻨﻬﻢ((‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،202‬ﻟﺸﺮح أي‬
‫ﻣﻮاد ﻳﻌﺠﺰ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮهﺎ‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪) ،‬أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﺒﺪﻋﻮا ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ أو ﻗﺼﻴﺪة أو‬
‫ﻣﻠﺼﻖ أو ﻟﻮﺣﺔ ﺗﺸﺮح ))ﻣﺎدة آﻞ ﻣﻨﻬﻢ((‪.‬‬
‫آﻨﺸﺎط ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻌﺮﺽﻮا ﻥﺘﺎﺋﺞ هﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ واﻟﺪﻳﻬﻢ وﺏﻘﻴﺔ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪ إﻗﺎﻣﺔ ﺣﻔﻠﺔ ﻣﻮﺱﻴﻘﻴﺔ ﺏﻤﻨﺎﺱﺒﺔ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﺜ ً‬
‫ﺃﻧﺖ ﻭﺃﻧﺎ‪ ...‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﺏﺎﻟﺘﻨﻮع‪ ،‬أي أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ وأوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺏﻴﻦ اﻟﻨﺎس‪ ،‬وهﻲ‬
‫ﺗﻬﺪف إﻟﻰ إﻇﻬﺎر أﻥﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﻮن‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻣﺘﺴﺎوون ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻮق‪ .‬وﺗﺮآﺰ‬
‫ﺏﻌﺾ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺱﺒﺐ آﻮن هﺬﻩ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻣﻔﻴﺪة وﻣﻬﻤﺔ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺎ آﺄﻓﺮاد ﻥﺘﻤﺘﻊ‬
‫ﺏﻬﻮﻳﺘﻨﺎ اﻟﺨﺎﺹﺔ‪ .‬وهﻨﺎك أﻥﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﺗﻠﻔﺖ اﻻﻥﺘﺒﺎﻩ إﻟﻰ أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺣﺒﻬﻢ ﻟﻠﻘﺼﺺ أو اﻟﻤﻮﺱﻴﻘﻰ‪ .‬وﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﻌﺾ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﺏﺎﻟﻌﻴﺶ ﻣﻌ ًﺎ‬
‫آﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﺘﺤﺎب‪ .‬وهﺬﻩ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻣﺒﺎدئ أﺱﺎﺱﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺼﻜﻮك اﻟﺮﺱﻤﻴﺔ ﻟﺤﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬آﺎﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻤﺮ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.131‬‬
‫ﻫﺎ ﺃﻧﺬﺍ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻬﻮﻳﺘﻬﻢ‪ ،‬وزﻳﺎدة اﻋﺘﺰازهﻢ ﺏﺄﻥﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻨﺸﺎط‬
‫ﻓﻨﻲ‪ .‬إن اﻷﺱﺌﻠﺔ ﺗﺸﺠﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜﻮن ﺗﻔﻜﻴﺮهﻢ إﻳﺠﺎﺏﻴ ًﺎ ﺗﺠﺎﻩ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺏﻴﻦ اﻟﻨﺎس‪..‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻥﺤﻦ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﻮن‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺏﻴﻨﻨﺎ أوﺟﻪ ﺗﺸﺎﺏﻪ ﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ـ ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﺤﻘﻮق إﻟﻰ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻷﺵﺨﺎص ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪،(202‬‬
‫ورﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ‪ ،‬أﻗﻼم أو أﻗﻼم ﺗﻠﻮﻳﻦ أو أﻟﻮان‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫أُآﺘﺐ اﺱﻢ آﻞ ﻃﻔﻞ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ‪ ،‬أو اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻔﻌﻠﻮا ذﻟﻚ ﺏﺄﻥﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺰﻳﱢﻨﻮا أﺱﻤﺎءهﻢ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام أﻗﻼم اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﻢ أن‬
‫ﻳﻠﻮﱢﻥﻮا أﺱﻤﺎءهﻢ‪ ،‬وأن ﻳﺮﺱﻤﻮا ﺣﻮﻟﻬﺎ ﺏﻌﻀ ًﺎ ﻣﻦ أﺵﻴﺎﺋﻬﻢ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ أو أﻣﺎآﻦ أو‬
‫ﻣﻮاد ﻏﺬاﺋﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وهﻢ ﺟﺎﻟﺴﻮن ﻓﻲ داﺋﺮة‪ ،‬أن ﻳﻌﺮض آﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ‪ ،‬وأن ﻳﻮﺽﺢ ﺱﺒﺐ ﺗﻔﻀﻴﻠﻪ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ آﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺰﻳﺎدة وﻋﻲ اﻷﻃﻔﺎل ﺏﺄوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺏﻪ واﻻﺧﺘﻼف‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺏﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫إﻋﺮض ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ))هﺎ ﻥﺤﻦ((‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬
‫هﻞ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺵﻴﺌ ًﺎ ﻋﻦ ﻥﻔﺴﻚ؟‬
‫ﻣﺎذا آﺎن ﺵﻌﻮرك وأﻥﺖ ﺗﺮى اﺱﻤﻚ ﻣﻌﺮوﺽ ًﺎ أﻣﺎم أﻋﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬
‫هﻞ آﺎﻥﺖ أﺵﻴﺎؤﻥﺎ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ أم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬
‫آﻴﻒ آﺎﻥﺖ ﺱﺘﺒﺪو اﻟﺤﺎل ﻟﻮ آﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻴﻦ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﻒ أن ﻳﺴﺘﻌﺮض ))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( اﻟﻮارد‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 202‬ﻣﺎ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺏﻪ ﺏﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل؟ ﻣﺎ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺏﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫إذا آﺎﻥﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ آﺒﻴﺮة‪ ،‬أو آﺎن اﻷﻃﻔﺎل ﺹﻐﺎرًا ﻟﺪرﺟﺔ ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺘﺤﺪث آﻞ ﻃﻔﻞ ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﻟﻪ ﻋﻤﺎ ﻳﻘﻮم ﺏﻪ‪ .‬وﺏﻌﺪ‬
‫ﺏﻀﻌﺔ دﻗﺎﺋﻖ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻜﻞ زوج ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻌﺮض ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ زوج ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ أو اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ أن ﻳﺠﻠﺴﻮا أزواﺟ ًﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﻌﻀﺎً‪،‬‬
‫وأن ﻳﺮﺱﻢ آﻞ ﻣﻨﻬﻢ زﻣﻴﻠﻪ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺘﺤﺪﺛﻮا ﻣﻊ ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﻌﻀ ًﺎ ﻟﻴﻌﺮف آﻞ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫اهﺘﻤﺎﻣﺎت اﻵﺧﺮ وﺗﺎرﻳﺨﻪ وأﺣﻼﻣﻪ وأﺱﺮﺗﻪ وﻋﻤﻠﻪ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪ .‬وأن ﻳﺮﺱﻢ ﺗﻠﻚ اﻷﺵﻴﺎء‬
‫ﺣﻮل ﺹﻮرة اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫آﻄﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى‪ :‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺘﻨﻘﻠﻮا ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﻐﺮﻓﺔ ﺏﻴﻨﻤﺎ ﺗُﻌﺰف اﻟﻤﻮﺱﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮﻗﻒ اﻟﻤﻮﺱﻴﻘﻰ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ أن ﻳﺠﺪ زﻣﻴﻠﻪ‪ ،‬وأن ﻳﺴﺄﻟﻪ أي أﺱﺌﻠﺔ‬
‫ﺗﺨﻄﺮ ﻟﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪ :‬ﻣﺎ هﻮ ﻟﻮﻥﻚ اﻟﻤﻔﻀﻞ أو ﻏﺬاؤك اﻟﻤﻔﻀﻞ؟ هﻞ ﻟﻚ أﺧﻮة أو أﺧﻮات؟‬
‫إﻟﻰ أﻳﻦ ﺗﺤﺐ أن ﺗﺴﺎﻓﺮ؟ إﺏﺪأ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻋﺰف اﻟﻤﻮﺱﻴﻘﻰ‪ ،‬وآﺮﱢر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﻟﻰ أن ﻳﺘﺒﺎدل‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﺁراءهﻢ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺟﱢﻪ أﺱﺌﻠﺔ ﺵﺒﻴﻬﺔ ﺏﺎﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻤﺬآﻮرة أﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻨﻔﱢﺬوا هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻊ أﻓﺮاد أﺱﺮهﻢ‬
‫وأﺹﺪﻗﺎﺋﻬﻢ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ ،‬ﺏﻌﺪ ﺵﺮح ﻥﻘﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻬﻢ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮض ﻥﺘﺎﺋﺞ هﺬا اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ ،‬أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﱄ!‬
‫ﺍﻧــﻈﺮ ﺇ ﱠ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬هﺬا اﻟﻨﺸﺎط هﻮ ﺹﻴﻐﺔ أﺧﺮى ﻟﻨﺸﺎط ))هﺎ أﻥﺬا((‪ ،‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر أﻥﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺮﺱﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،36‬وﻳﺰﻳﺪ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﻋﺘﺰاز اﻷﻃﻔﺎل ﺏﺄﻥﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﺏﻤﺎ‬

‫‪45‬‬
‫ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ أآﺜﺮ اﺱﺘﻌﺪادًا ﻷن ﻳﻜﻮﻥﻮا ﻣﺘﺴﺎﻣﺤﻴﻦ ﺗﺠﺎﻩ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وأن ﻳﺤﺘﺮﻣﻮا ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫ﻳﻘﺪم هﺬا اﻟﻨﺸﺎط أﻓﻜﺎرًا ﻋﻦ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺏﻬﺎ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻌﻴﺸﻮا ﺟﻮًا ﻣﻦ اﻟﺴﻌﺎدة‬
‫ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻥﺸﻄﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ))أﺣﺒﻮا ﻟﻐﻴﺮآﻢ ﻣﺎ ﺗﺤﺒﻮﻩ ﻷﻥﻔﺴﻜﻢ((‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪،(202‬‬
‫أﻃﺒﺎق ورق ﻟﻮﺣﺎت‪ ،‬أﻗﻼم‪ ،‬أﻗﻼم ﺗﻠﻮﻳﻦ أو أﻟﻮان‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻗﺴﱢﻢ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ أزواج‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻠﻘﻲ أﺣﺪ اﻟﻄﻔﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻖ ورق ﻃﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺱﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻵﺧﺮ ﺧﻄ ًﺎ ﺣﻮل ﺟﺴﻢ هﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ‪ .‬وﻳﺘﻴﺢ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻓﺮﺹﺔ آﺒﻴﺮة ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺏﺄﺟﺰاء اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻠﻘﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﺏﺠﻮار اﻟﺮﺱﻢ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ اﻵﺧﺮ ﺏﺈﺽﺎﻓﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﺹﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬آﺘﻔﺎﺹﻴﻞ اﻟﻮﺟﻪ وﻟﻮن اﻟﺸﻌﺮ وﺵﻜﻞ اﻟﻤﻼﺏﺲ وﻏﻴﺮ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫إذا آﺎن اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻘﺴﻤﻴﻦ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﻔﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻷﻃﻔﺎل آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﻳﻌﻤﻠﻮا ﻓﻲ أﺟﺰاء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺱﻢ ﻹآﻤﺎل اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ أن ﻳﻌﺮض آﻞ ﻃﻔﻞ ﺹﻮرة زﻣﻴﻠﻪ وﻳﺸﺮح ﻣﺎ اآﺘﺸﻔﻪ‪.‬‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﺄﺧﺬوا ﺹﻮرهﻢ إﻟﻰ ﺏﻴﻮﺗﻬﻢ وأن ﻳﻀﻌﻮهﺎ ﻓﻲ ﻏﺮف ﻥﻮﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﻒ أن ﻳﺴﺘﻌﺮض ))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )ﺃﻧﻈﺮ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪) (202‬آﻴﻒ ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻨﺎس إﻟﻰ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ آﻞ ﻣﻨﻬﻢ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ هﺬﻩ‬
‫اﻟﺤﻘﻮق؟ ﻣﻦ ﺧﻼل رﻋﺎﻳﺔ أﺹﺪﻗﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬أو أﺱﺮهﻢ‪.(...‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ ﺵﻌﻮرك ﺗﺠﺎﻩ ﻗﻴﺎم أﺵﺨﺎص ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺏﺮﺱﻤﻚ؟‬
‫ﻳﺤﺘﺎج آﻞ ﺵﺨﺺ إﻟﻰ رﻋﺎﻳﺔ ﺵﺨﺺ ﺁﺧﺮ‪ ...‬وهﺬا ﻣﻦ ﺣﻘﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ‪ .‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻠﻘﻰ اﻟﻨﺎس اهﺘﻤﺎﻣ ًﺎ آﺎﻓﻴﺎً؟ )ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻗﺼﺔ ﻳﺼﻔﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻠﺤﻈﺎت اﻟﺘﻲ آﺎﻥﻮا ﻳﺸﻌﺮون ﻓﻴﻬﺎ ﺏﺎﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬
‫إذا اﻥﺘﻘﻠﺖ إﻟﻰ ﻣﺪرﺱﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ أن ﻳﻌﺎﻣﻠﻚ ﺏﻬﺎ اﻵﺧﺮون؟‬
‫هﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄآﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ أﻥﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺹﻔﻨﺎ ﻃﺎﻟﺐ‬
‫ﻳﺸﻌﺮ ﺏﺎﻟﻮﺣﺪة؟‬

‫‪46‬‬
 ‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﻒ ﺏﺄآﻤﻠﻪ أن ﻳﺮﺱﻢ ﻃﻔﻼً‪ ،‬إذا آﻨﺖ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ذﻟﻚ ﻣﻔﻴﺪ‪) .‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬آﻲ ﺗﺠﻌﻞ‬
‫ﻼ ))ﻣﺨﺘﻠﻔ ًﺎ(( ﻳﺸﻌﺮ ﺏﺄﻥﻪ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺼﻒ(‪.‬‬
‫ﻃﻔ ً‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳُﺮﺱﻢ آﻤﺎ ﻳﺤﺐ أن ﻳﻜﻮن )ﻻﻋﺐ آﺮة‪ ،‬ﻣﻄﺮب‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ‪.(...‬‬
‫إذا آﺎن أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺱﻴﻠﺘﺤﻖ ﺏﺎﻟﺼﻒ أو ﻳﺘﺮآﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺠﻌﻞ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪) .‬ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﺱﻴﺘﺮك اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗُﻀﺎف إﻟﻰ‬
‫اﻟﺼﻮرة آﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ :‬اﻟﺤﺐ‪ ،‬اﻟﺼﺪاﻗﺔ‪ ،‬اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬اﻻﺏﺘﺴﺎﻣﺎت(‪.‬‬
‫ﺇﺭﻓﻌــﻮﺍ ﺃﻳﺪﻳﻜﻢ!‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ هﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻤﺴﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺵﻌﻮر اﻷﻃﻔﺎل ﺏﺎﻻﻥﺘﻤﺎء إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻋﻠﻰ إدراك أن اﻻﺧﺘﻼف ﺽﺮوري‪.‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻣﻔﻴﺪة وﺽﺮورﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪،(202‬‬
‫ﻋُﺼﺎﺏﺔ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﻥﺼﻒ ﺱﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻘﻔﻮا ﻓﻲ داﺋﺮة؛ أُﻃﻠﺐ ﻣﺘﻄﻮﻋ ًﺎ ﻣﻨﻬﻢ آﻲ ﺗُﻌﺼﺐ ﻋﻴﻨﺎﻩ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻄﻮع أن ﻳﺪور ﺣﻮل اﻟﺪاﺋﺮة ﻋﺪة ﻣﺮات‪ ،‬ﺛﻢ وﺟﱢﻬﻪ ﻥﺤﻮ أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺣﺎول أن ﺗﺘﺠﺎهﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺹﺪﻗﺎء ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫اﺱﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ إﻟﻰ أن ﻳﺄﺧﺬ آﻞ ﻃﻔﻞ دورﻩ‪.‬‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ آﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ إدراك اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻤﺎ ﺏﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ أوﺟﻪ ﺵﺒﻪ‪،‬‬
‫وأوﺟﻪ اﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻟﻌﺒﻨﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻌﺒﺔ؟‬
‫آﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ زﻣﻴﻠﻚ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث إذا آﺎن ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ ﻟﻮن ﺏﺸﺮة ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬أو ﻟﻮن ﻋﻴﻨﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث إذا آﺎن ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻥﻔﺲ اﻷﻥﻒ واﻟﺸﻌﺮ واﻷذﻥﻴﻦ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﻒ أن ﻳﺴﺘﻌﺮض ))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )ﺃﻧﻈﺮ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ (202‬وأن ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﺴﺆال‪)) :‬ﻟﻤﺎذا ﻥﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺤﻘﻮق ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻣﻊ أﻥﻨﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﻮن‬
‫ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أﻳﻀ ًﺎ اﺱﺘﺨﺪام هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﺵﻴﺌ ًﺎ ﻋﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﺏﻤﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺏﻪ اﻷﻋﻤﻰ‪ ،‬ﻣﺜ ً‬
‫آﻤﺸﺮوع‪) :‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ))ﻳﺠﺮﺏﻮا(( أﺵﻜﺎ ًﻻ أﺧﺮى ﻣﻦ‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺎت‪ .‬وأن ﻳﻀﻌﻮا دﻓﺘﺮًا ﻳﺴﺠﻠﻮن ﻓﻴﻪ ﺵﻌﻮرهﻢ واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮدون أن ﻳﻌﺎﻣﻠﻮا ﺏﻬﺎ‬
‫ﻟﻮ آﺎﻥﻮا أﺵﺨﺎﺹ ًﺎ ﻣﻌﻮﻗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺱﺒﻴﻞ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‪ ،‬إﺱﺘﺨﺪم أﺵﻴﺎء أو أﻃﻌﻤﺔ أو رواﺋﺢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻮﺽﻴﺢ آﻴﻒ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻈﺎهﺮ ﺧﺪاﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺷﱴ ﺃﳓﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﱂ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬إن هﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬اﻟﺬي ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻪ اﻟﺼﻮر‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﺱﺘﻜﺸﺎف‬
‫أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺏﻴﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺏﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ أو اﻟﺠﻨﺲ أو‬
‫اﻻﻥﺘﻤﺎء اﻟﻌﺮﻗﻲ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻥﺤﻦ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﻮن‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺏﻴﻨﻨﺎ أوﺟﻪ ﺗﺸﺎﺏﻪ ﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ـ ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﺤﻘﻮق إﻟﻰ أن اﻷﺵﺨﺎص اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻟﻬﻢ ﺣﺎﺟﺎت ﻣﺘﺸﺎﺏﻬﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( اﻟﻮارد ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.202‬‬
‫ـ ﺹﻮر ﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ وﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬إﺧﺘﺮ ﺹﻮرًا ﺗﺒﻴﻦ أآﺒﺮ ﻋﺪد‬
‫ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ أﻥﻮاع اﻟﻐﺬاء واﻟﻤﻨﺎخ وﺵﻜﻞ اﻟﺠﺴﺪ وأﻥﻤﺎط اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻗﺺ هﺬﻩ اﻟﺼﻮر‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﺤﻒ واﻟﻤﺠﻼت‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫وزﱢع ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺴﺎﻋﺪوك ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺼﻮر ﺏﺤﺴﺐ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻈﺎهﺮة‪،‬‬
‫ﻼ‪ :‬ﺏﺤﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ )أوﻻد‪ ،‬وﺏﻨﺎت(‪ ،‬ﻟﻮن اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﻟﺴﻦ )أآﺒﺮ أو أﺹﻐﺮ(‪ ،‬وﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ‪ :‬ﺹﻨﱢﻒ‬‫ذﻟﻚ‪ .‬ﺟﺮﱢب ﺧﻠﻴﻄ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻟﺼﻮر أﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪) .‬ﻣﺜ ً‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻓﺌﺎت‪ :‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن‪ ،‬أو ﻳﻠﻌﺒﻮن‪ ،‬أو اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺰﻳﺪ أﻋﻤﺎرهﻢ‪ ،‬أو ﺗﻘﻞ‪ ،‬ﻋﻦ‬
‫أﻋﻤﺎر اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻮﺟﻮدﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ(‪..‬‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ وﻋﻲ اﻷﻃﻔﺎل ﺏﺄوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺏﻪ ﺏﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎ هﻲ أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺏﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺼﻮر؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف؟‬
‫‪48‬‬
 ‫هﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر أﺵﻴﺎء ﻟﻢ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻘﺪون أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻮﺟﻮدﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر ﻟﻦ ﻳﻌﺮﻓﻮهﺎ إذا‬
‫ﺣﻀﺮوا إﻟﻰ هﻨﺎ؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮدون أن ﺗُﻌﺎﻣﻠﻮا ﺏﻬﺎ إذا ذهﺒﺘﻢ إﻟﻰ ﻣﺪارﺱﻬﻢ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﺗﺨﻴﻠﻮا أن ﺏﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻮﺟﻮدﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر ﺱﻴﺄﺗﻮن ﻟﺰﻳﺎرة ﻣﺪرﺱﺘﻜﻢ‪ .‬ﻣﺎذا‬
‫ﺱﺘﻘﻮﻟﻮن ﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻔﻮف اﻷﺧﺮى ﻋﻦ آﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺰاﺋﺮﻳﻦ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻜﺘﺒﻮا رﺱﺎﻟﺔ إﻟﻰ أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻮﺟﻮدﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر ﻳﺘﺤﺪﺛﻮن‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻣﺪرﺱﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺹﻔﻚ ﻋﻠﻰ أﺹﺪﻗﺎء‬
‫ﻣﺮاﺱﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج أو ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ أﺧﺮى ﻓﻲ ﺏﻠﺪك‪.‬‬
‫آﻨﺸﺎط‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻜﺘﺒﻮا‪ ،‬وأن ﻳﺆدوا‪ ،‬ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻋﻦ ﺵﺨﺺ ﻳﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺪرﺱﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺏﻌﻴﺪة‪ ،‬وﻳُﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻃﻴﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻃﻼب ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻣﻦ ﺷﱴ ﺃﳓﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﱂ‬

‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬إن هﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬اﻟﺬي ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻪ اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬ﻳُﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﺱﺘﻜﺸﺎف‬
‫أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺏﻴﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺏﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ أو اﻟﺠﻨﺲ أو‬
‫اﻻﻥﺘﻤﺎء اﻟﻌﺮﻗﻲ‪ .‬آﻤﺎ ﻳﻌﺮﱢف هﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻷﻃﻔﺎل ﺏﻔﻜﺮة أن ﻟﻬﻢ ﺣﻘﻮﻗ ًﺎ ﻣﺘﺄﺹﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬وأن هﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق واردة ﻓﻲ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻥﺤﻦ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﻮن‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺏﻴﻨﻨﺎ أوﺟﻪ ﺗﺸﺎﺏﻪ ﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ـ ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﺤﻘﻮق إﻟﻰ أن اﻷﺵﺨﺎص اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻟﻬﻢ ﺣﻘﻮق ﻣﺘﺸﺎﺏﻬﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )أﻥﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪،202‬‬
‫واﻷﻟﻌﺎب اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ آﺄﻣﺜﻠﺔ‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﻥﺺ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮارد ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(195‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺎﻋﺔ وﻥﺼﻒ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫اﺵﺮح أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﻠﻌﺒﻮن أﻟﻌﺎﺏ ًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺴﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺪﱢم أﻟﻌﺎﺏ ًﺎ ﻣﻦ ﺏﻠﺪان ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )وإذا آﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺠﺴﱠﻢ ﻟﻠﻜﺮة اﻷرﺽﻴﺔ أو أﻃﻠﺲ‪ ،‬ﺏﻴﱢﻦ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل أﻳﻦ ﺗﻘﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻠﺪان(‪ .‬ﻥﻔﱢﺬ اﻷﻟﻌﺎب‪) .‬أﻥﻈﺮ ﺏﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫إﺱﺄل اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﻟﻌﺒﺘﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺹﻮن ﺏﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻥﻔﱢﺬ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫إذا آﺎن ﻓﻲ اﻟﺼﻒ أﻃﻔﺎل ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻋﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬إﺱﺄﻟﻬﻢ إن آﺎﻥﻮا ﻳﻌﺮﻓﻮن‬
‫ﺏﻌﺾ اﻷﻟﻌﺎب ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺘﻬﻢ واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬهﺎ )وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺠﺒﺮهﻢ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ إن ﻟﻢ ﻳﺮﻏﺒﻮا‬
‫ﻓﻴﻪ(‪.‬‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ آﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ وﻋﻲ اﻷﻃﻔﺎل ﺏﺄوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺏﻪ اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬
‫ﺏﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫هﻞ أﻋﺠﺒﺘﻚ ﻟﻌﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮهﺎ؟ ﻟﻤﺎذا؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ ﻟﻌﺒﺔ ﻣﺎ ﻟﻌﺒﺔ ﺟﻴﺪة؟‬
‫هﻞ ﺗﺼﺒﺢ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣﺴﻠﻴﺔ ﺏﺪرﺟﺔ أآﺒﺮ إذا ﺗﻌﻮدت ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬
‫ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬هﺬا اﻟﺤﻖ ﻣﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق‬
‫))‬
‫اﻟﻄﻔﻞ((‪ .‬ﻓﻠﻤﺎذا ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﺣﻖ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪاً‪ ،‬ﻣﺬآﻮر ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ؟‬
‫هﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻌﻠﱢﻢ أﻟﻌﺎﺏﻚ ﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺏﻠﺪ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ آﺎﻥﻮا ﻻ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن ﻟﻐﺘﻚ؟‬
‫وآﻴﻒ ﻟﻚ أن ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ن ﻣﻦ ﺵﺘﻰ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام أﻏﺎ ٍ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺏﻠﺪك‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻜﻮﱢﻥﻮا ))ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺨﺘﺎرة(( ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫أﺱﺮهﻢ وﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻘﺼﺺ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﻓﺮﻳﻘﻴﻦ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﺒﻴﻦ أﺣﺪهﻤﺎ ﻟﻶﺧﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻟﻌﺒﺔ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﺏﺎﻹﺵﺎرة‪ ،‬وﺏﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﺒﺎدل اﻟﻔﺮﻳﻘﺎن اﻷدوار‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ ))ﺍﻟﺸﺨﺺ((؟ )ﻣﻦ ﺷﻴﻠﻲ(‬
‫ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﻳﺘﺮاوح ﺏﻴﻦ ﺱﺘﺔ ﻻﻋﺒﻴﻦ وﺛﻼﺛﻴﻦ ﻻﻋﺒ ًﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل هﻮ ))اﻟﺸﺨﺺ(( وﻳﻘﻒ اﻟﻼﻋﺒﻮن ﻓﻲ ﺹﻒ وراءﻩ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ ﻓﻲ وﺽﻊ ﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺏﺮؤﻳﺔ ﻣﻦ ﻳﻘﻒ وراءﻩ‪.‬‬
‫ﺏﺘﻘﺪم ))اﻟﺸﺨﺺ((ﺏﺒﻂء ﺗﺴﻊ ﺧﻄﻮات إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪ ،‬ﺏﻴﻨﻤﺎ ﻳﻐﻴﺮ اﻟﻼﻋﺒﻮن اﻵﺧﺮون‬
‫أﻣﺎآﻨﻬﻢ ﺏﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺨﺬ أﺣﺪ اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﻣﻜﺎﻥﻪ ﺧﻠﻔﻪ ﻣﺒﺎﺵﺮة‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﱢﻪ اﻟﻼﻋﺒﻮن اﻵﺧﺮون إﻟﻰ ))اﻟﺸﺨﺺ(( ﺱﺆال‪ :‬ﻣﻦ هﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻘﻒ‬
‫))‬
‫ﺧﻠﻔﻚ؟((‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺄل ))اﻟﺸﺨﺺ(( ﺛﻼﺛﺔ أﺱﺌﻠﺔ ﻗﺒﻞ أن ﻳُﺨﻤﱢﻦ ﻣﻦ هﻮ اﻟﺬي ﻳﻘﻒ ﺧﻠﻔﻪ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ هﺬﻩ اﻷﺱﺌﻠﺔ‪)) :‬هﻞ هﻮ وﻟﺪ أم ﺏﻨﺖ؟((؛ ))هﻞ هﻮ ﻗﺼﻴﺮ أم ﻃﻮﻳﻞ؟((؛‬
‫))هﻞ هﻮ أﺱﻤﺮ أم أﺵﻘﺮ؟((‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﻟﻼﻋﺒﻮن اﻵﺧﺮون ﻋﻦ آﻞ ﺱﺆال ﺏﻜﻠﻤﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪ .‬وﺏﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن‬
‫ﻳﺨ ﱢﻤﻦ ))اﻟﺸﺨﺺ(( ﻣﻦ هﻮ اﻟﺬي ﻳﻘﻒ وراءﻩ ﻣﺒﺎﺵﺮة‪.‬‬
‫إذا آﺎن ﺗﺨﻤﻴﻦ ))اﻟﺸﺨﺺ(( ﺹﺤﻴﺤﺎً‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﻟﻌﺐ دور ))اﻟﺸﺨﺺ(( ﻣﺮة‬
‫ﺛﺎﻥﻴﺔ‪ ،‬وإذا آﺎن ﻏﻴﺮ ﺹﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓﺈن ﻻﻋﺒ ًﺎ ﺁﺧﺮ ﻳﺤﻞ ﻣﺤﻠﻪ ﻟﻴﻠﻌﺐ دور ))اﻟﺸﺨﺺ((‪.‬‬
‫)ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬أﻥﻈﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻌﻨﻮن ﺏـ ))أﻏﺎن‬
‫وأﻟﻌﺎب وﻗﺼﺺ ﻣﻦ ﺵﺘﻰ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ(((‪.‬‬

‫ﻗﺼﺺ ﻣﻦ ﺷﱴ ﺃﳓﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﱂ‬

‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺼﺺ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﺱﺘﻜﺸﺎف أوﺟﻪ‬
‫اﻟﺘﺸﺎﺏﻪ ﺏﻴﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺏﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ أو اﻟﺠﻨﺲ أو اﻟﻠﻮن أو اﻟﻌﻨﺼﺮ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻥﺤﻦ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﻮن‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺏﻴﻨﻨﺎ أوﺟﻪ ﺗﺸﺎﺏﻪ ﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ـ ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﺤﻘﻮق إﻟﻰ أن اﻷﺵﺨﺎص اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻟﻬﻢ ﺣﻘﻮق ﻣﺘﺸﺎﺏﻬﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫ـ ))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( اﻟﻮارد ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.202‬‬
‫ـ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻘﺼﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪73‬ـ‪.70‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫اﺵﺮح أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن إﻟﻰ ﻗﺼﺺ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻚ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺏﻌﺾ اﻟﻘﺼﺺ ﻣﻦ ﺏﻠﺪان ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )إذا آﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺠﺴﱠﻢ ﻟﻠﻜﺮة اﻷرﺽﻴﺔ‬ ‫إﺣ ِ‬
‫أو أﻃﻠﺲ‪ ،‬ﺏﻴﱢﻦ ﻟﻬﻢ ﻣﻮاﻗﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻠﺪان(‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺮد ﺏﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫إﺱﺄل اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﺗُﺮوى ﻓﻲ ﺏﻠﺪهﻢ‪،‬‬
‫وﻳﺤﺒﻮن أن ﻳﺤﻜﻮهﺎ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ أﺟﺰاء أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫إذا آﺎن ﺏﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻋﺮﻗﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬أو ﻃﺎﺋﻔﺔ دﻳﻨﻴﺔ ﻣﺎ‪ ،‬أو‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺤﻠﻲ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺎﺱﺄﻟﻬﻢ ﻋﻤﺎ إذا آﺎﻥﻮا ﻳﻌﺮﻓﻮن ﺏﻌﺾ اﻟﻘﺼﺺ ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺘﻬﻢ واﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ أن ﻳﺤﻜﻮهﺎ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ )وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺠﺒﺮهﻢ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ إذا آﺎﻥﻮا ﻏﻴﺮ راﻏﺒﻴﻦ(‪.‬‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ آﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ وﻋﻲ اﻷﻃﻔﺎل ﺏﺄوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺏﻪ اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬
‫ﺏﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺘﻲ أﺣﺒﺒﺘﻬﺎ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮهﺎ؟ ﻟﻤﺎذا؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻘﺼﺔ ﺵﻴﻘﺔ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﺮوون ﻗﺼﺼﺎً؟ ﻣﺎ ﻥﻮع اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺨﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺏﺎﻟﻚ؟‬

‫‪51‬‬
 ‫ﻟﻤﺎذا ﻓﻌﻠﻨﺎ ذﻟﻚ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام ﻗﺼﺔ ))ﺣﺴﺎء اﻟﺸﺤﺎذ((‪ ،‬وﻗﺼﺔ ))ﻗﺴﻤﺔ اﻟُﺠﺒﻦ(( ﻹﻇﻬﺎر ﻥﺘﺎﺋﺞ ﻋﺪم‬
‫اﻷﻣﺎﻥﺔ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻗﺼﺼ ًﺎ ﻣﻦ إﻥﺸﺎﺋﻬﻢ ﻋﻦ ﻋﺪم اﻷﻣﺎﻥﺔ‪.‬‬
‫ﻼ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن هﻨﺎك ﻗﺼﺺ ﺵﻌﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺏﻠﺪك ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬ﻣﺜ ً‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﺗُﺤﻜﻰ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻥﺎة اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻣﻊ اﺱﺘﺨﺪام ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ‬
‫ﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(195‬‬
‫آﻨﺸﺎط‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻗﺼﺼ ًﺎ ﻣﻦ إﻥﺸﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬أو أن ﻳﻤﺜﱢﻠﻮا ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻮﺽﻴﺢ إﺣﺪى ﻣﻮاد ))اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(187‬‬

‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻘﺼﺺ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺜﻌﻠﺐ ﻭﺍﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﺮﻭﻣﻲ )ﻗﺮﻳﺔ ﻫﻨﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ(‪:‬‬
‫آﺎن ﻳﺎ ﻣﺎ آﺎن‪ ،‬ﻓﻲ ﻗﺪﻳﻢ اﻟﺰﻣﺎن‪ ،‬آﺎن هﻨﺎك ﺛﻌﻠﺐ‪ ،‬وﻗﺪ ﺧﺮج ﻟﻠﺼﻴﺪ؛ ﻓﻘﺪ آﺎن‬
‫))ﺛﻌﻠﺐ(( وزوﺟﺘﻪ ))ﺛﻌﻠﺒﺔ(( ﻳﻌﻴﺸﺎن ﻋﻠﻰ ﺟﺬور اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻷﻳﺎم ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬وآﺎن ﺛﻌﻠﺐ ﺟﺎﺋﻌ ًﺎ‬
‫ﻓﺄراد أن ﻳﺄآﻞ ﻃﻌﺎﻣ ًﺎ أﺵﻬﻰ‪.‬‬
‫اﺱﺘﻤﺮ ﺛﻌﻠﺐ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺹﻴﺪ ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬إﻟﻰ أن أﺹﺎﺏﻪ اﻟﺘﻌﺐ‪ .‬وﺏﻌﺪ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺹﺎدف ﻓﺠﺄة دﻳﻜ ًﺎ روﻣﻴ ًﺎ ﺱﻤﻴﻨ ًﺎ‪ .‬آﺎن اﻟﺜﻌﻠﺐ ﻋﻠﻰ وﺵﻚ أن ﻳﻐﺮس أﺱﻨﺎﻥﻪ اﻟﺤﺎدة ﻓﻲ‬
‫ﻟﺤﻤﻪ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎل ﻟﻪ اﻟﺪﻳﻚ‪)) :‬اﻥﺘﻈﺮ ﻳﺎ ﺛﻌﻠﺐ‪ ،‬هﻞ أﻥﺖ ﻣﺮﻳﺾ؟ إﻥﻚ ﺗﺒﺪو ﺵﺎﺣﺒ ًﺎ! ﻣﺎ ﺏﻚ؟‬
‫ﻼ ﻳﺎ ﺹﺪﻳﻘﻲ‪ ،‬وﺱﺄذهﺐ‬ ‫أﻻ ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﺄﺧﺬ ﻏﻔﻮة ﻗﺼﻴﺮة؟ أُرﻗﺪ أﻥﺖ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪ ،‬وﻥﻢ ﻗﻠﻴ ً‬
‫أﻥﺎ إﻟﻰ ﺏﻴﺘﻚ وأﻃﻠﺐ ﻣﻦ زوﺟﺘﻚ ﺛﻌﻠﺒﺔ أن ﺗﻄﺒﺨﻨﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻃﻌﺎم ﻏﺪاﺋﻚ‪ .‬أﻳﻬﺎ اﻟﻤﺴﻜﻴﻦ‪،‬‬
‫إﻥﻚ ﺗﺒﺪو ﻣﺘﻌﺒ ًﺎ!(( وهﺬا ﻣﺎ ﺟﻌﻞ اﻟﺜﻌﻠﺐ ﻳﺸﻌﺮ ﺏﺄﻥﻪ ﻣﺮﻳﺾ ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫))هﺬا ﻟﻄﻒ ﻣﻨﻚ ﻳﺎ(( روﻣﻲ‪)) ،‬إذهﺐ ﻳﺎ ﺣﺒﻴﺒﻲ‪((.‬‬
‫ﻏﺎدر اﻟﺪﻳﻚ اﻟﺮوﻣﻲ ﺏﺎﺗﺠﺎﻩ ﺏﻴﺖ اﻟﺜﻌﻠﺐ‪ ،‬واﻷﺧﻴﺮ ﻳﺮاﻗﺒﻪ إﻟﻰ أن وﺹﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﺎب‪،‬‬
‫ﻓﺮﻗﺪ ﺗﺤﺖ ﺵﺠﺮة ﻟﻴﻨﺎم‪ .‬ﻃﺮق اﻟﺪﻳﻚ اﻟﺮوﻣﻲ اﻟﺒﺎب ﻃﺮﻗ ًﺎ ﻋﻨﻴﻔ ًﺎ‪.‬‬
‫ـ ))ﻣﻦ هﻨﺎك؟(( ﺱﺄﻟﺖ زوﺟﺔ اﻟﺜﻌﻠﺐ‪.‬‬
‫ـ ))ﺹﺪﻳﻖ ﻳﺤﻤﻞ رﺱﺎﻟﺔ ﻟﻚ((‬
‫ـ ))ﺗﻔﻀﻞ((‪ ،‬ﻗﺎﻟﺖ ﺛﻌﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ـ ))ﻻ‪ ،‬ﺵﻜﺮاً‪ ،‬أﻥﺎ ﻓﻲ ﻋﺠﻠﺔ ﻣﻦ أﻣﺮي‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻃﻠﺐ ﺛﻌﻠﺐ ﻣﻨﻲ أن أﺣﻀﺮ إﻟﻴﻚ ﻷﺧﺒﺮك‬
‫ﺏﺄﻥﻪ ﺱﻴﻌﻮد ﻗﺮﻳﺒ ًﺎ‪ .‬إﻥﻪ ﺟﺎﺋﻊ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ وﻳﺮﻳﺪ ﻣﻨﻚ أن ﺗﻄﺒﺨﻲ ﻟﻪ ﺏﻌﺾ اﻟﺠﺬور ﻣﻦ أﺟﻞ ﻃﻌﺎم‬
‫ﻏﺪاﺋﻪ((‪.‬‬
‫وهﺮب اﻟﺪﻳﻚ اﻟﺮوﻣﻲ ﺏﻌﻴﺪًا‪.‬‬
‫اﻥﺸﻐﻠﺖ زوﺟﺔ اﻟﺜﻌﻠﺐ ﻓﻲ ﻃﺒﺦ ﺏﻌﺾ اﻟﺠﺬور‪.‬‬
‫وﺱﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻋﺎد ﺛﻌﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺖ وهﻮ ﻳﻤﺼﻤﺺ ﺵﻔﺘﻴﻪ‪ .‬آﺎن اﻟﺜﻌﻠﺐ ﻣﺴﺮورًا وهﻮ‬
‫ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻲ وﺟﺒﺔ اﻟﻐﺪاء اﻟﻠﺬﻳﺬة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻈﺮﻩ‪)) .‬دﻳﻚ روﻣﻲ! ﻳﺎ ﺱﻼم((‪ .‬وأﺣﻀﺮت ﺛﻌﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻐﺪاء ووﺽﻌﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎﺋﺪة أﻣﺎﻣﻪ‪ .‬ﻗﻀﻢ ﺛﻌﻠﺐ ﻗﻄﻌﺔ آﺒﻴﺮة وﺏﺪأ ﻓﻲ ﻣﻀﻐﻬﺎ‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫ﻼ‪)) :‬إن هﺬا أﻗﺴﻰ ﻟﺤﻢ دﻳﻚ روﻣﻲ ﺗﺬوﻗﺘﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻲ‪ .‬إن ﻃﻌﻤﻪ أﺵﺒﻪ‬ ‫ﻓﺼﺎح ﻗﺎﺋ ً‬
‫ﺏﻄﻌﻢ اﻟﺠﺬور‪ ،‬ﻣﺎ اﻷﻣﺮ؟((‪.‬‬
‫ﻓﺘﺴﺎءﻟﺖ ﺛﻌﻠﺒﺔ ﺏﺎﺱﺘﻐﺮاب ))دﻳﻚ روﻣﻲ؟‪ ...‬ﻟﻴﺲ ﻟﺪي دﻳﻚ روﻣﻲ!‪ ...‬ﻣﺎ هﺬﻩ إﻻ‬
‫ﺟﺬور! ﻟﻘﺪ ﻃﺮق أﺣﺪهﻢ ﺏﺎﺏﻲ هﺬا اﻟﺼﺒﺎح‪ ،‬وﻗﺎل ﻟﻲ إﻥﻚ ﺟﺎﺋﻊ وﺗﺮﻳﺪ أن أﻃﺒﺦ ﻟﻚ ﺏﻌﺾ‬
‫اﻟﺠﺬور ﻓﻲ اﻟﻐﺪاء((‪.‬‬
‫ﻼ‪)) :‬ﻳﺎ وﻳﻠﻲ ﻻ ﺏﺪ أﻥﻪ اﻟﺪﻳﻚ اﻟﺮوﻣﻲ!((‪.‬‬
‫ﺗﺄوﻩ اﻟﺜﻌﻠﺐ ﻗﺎﺋ ً‬
‫ﻗﺴﻤﺔ ﺍﳉﹸﱭ‪) :‬ﺟُﺰﺭ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﺍﻷﺧﻀﺮ(‪:‬‬
‫ﺱﺮق ِﻗﻄﱠﺎن ﻗﻄﻌﺔ ﺟﺒﻦ‪ ،‬وأراد أﺣﺪهﻤﺎ أن ﻳﻘﺴﻤﻬﺎ ﺏﻴﻨﻬﻤﺎ‪ .‬ﻏﻴﺮ أن اﻵﺧﺮ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﻪ‬
‫ﺛﻘﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻟﻬﺬا ﻗﺎل‪)) :‬ﻻ‪ ،‬ﻓﻠﻨﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﺮد أن ﻳﻘﺴﻤﻬﺎ ﺏﻴﻨﻨﺎ((‪ .‬ذهﺐ اﻟﻘﻂ اﻷول ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ ﻗﺮد وﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻘﺎﺽﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺎل اﻟﻘﺮد‪)) :‬ﺏﺎﻟﺘﺄآﻴﺪ ﻳﺎ ﺹﺪﻳﻘﻲ((‪.‬‬
‫وأرﺱﻞ اﻟﻘﺮد اﻟﻘﻄﻴﻦ آﻠﻴﻬﻤﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺱﻜﻴﻦ آﺒﻴﺮ وﻣﻴﺰان‪ .‬ﻏﻴﺮ أﻥﻪ ﺏﺪ ًﻻ ﻣﻦ أن‬
‫ﻳﻘﻄﻊ ﻗﻄﺔ اﻟﺠﺒﻦ إﻟﻰ ﻥﺼﻔﻴﻦ ﻣﺘﺴﺎوﻳﻴﻦ ﻓﺈﻥﻪ ﺟﻌﻞ ﻗﻄﻌﺔ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﺏﻌﺪ‬
‫ذﻟﻚ وﺽﻊ اﻟﻘﺮد اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺰان‪ ،‬وﻗﺎل‪)) :‬إﻥﻨﻲ ﻟﻢ أﻗﺴﻢ ﻗﻄﻌﺔ اﻟﺠﺒﻦ ﺟﻴﺪًا((‪ ،‬وﺏﺪأ‬
‫ﻳﺄآﻞ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷآﺒﺮ‪ ،‬ﻓﺼﺎح اﻟﻘﻄﺎن‪)) :‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ؟((‬
‫))إﻥﻨﻲ ﺱﺂآﻞ ﺏﻌﻀ ًﺎ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻘﻄﻌﺔ آﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻸﺧﺮى((‪ .‬وﺱﺮﻋﺎن ﻣﺎ‬
‫أﺹﺒﺤﺖ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺘﻲ أآﻞ ﻣﻨﻬﺎ أﺹﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬وﺏﺪأ اﻟﻘﺮد ﻳﺄآﻞ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫اﻷﺧﺮى‪ .‬رأى اﻟﻘﻄﺎن أﻥﻪ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻨﺘﻬﻲ اﻟﻘﺮد ﻣﻦ ﻗﺴﻤﺔ ﻗﻄﻌﺔ اﻟﺠُﺒﻦ ﺱﻴﻜﻮن ﻗﺪ أﺗﻰ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ‪ .‬ﻗﺎل اﻟﻘﻄﺎن‪ :‬ﺱﻴﺪي اﻟﻘﺎﺽﻲ‪ ،‬دﻋﻨﺎ ﻥﺄﺧﺬ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺠﺒﻦ وﺱﻮف ﻥﻘﺴﻤﻪ‬
‫ﺏﺄﻥﻔﺴﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺎل اﻟﻘﺮد‪)) :‬ﻻ‪ ،‬ﻻ‪ ..‬إﻥﻜﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﺘﻘﺎﺗﻼن ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺱﻮف ﻳﻄﺎردﻥﻲ ﻣﻠﻚ اﻟﺤﻴﻮاﻥﺎت((‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ هﺬا ﻓﺈن اﻟﻘﺮد اﺱﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ واﻷآﻞ‪ ،‬أو ًﻻ ﻣﻦ إﺣﺪى اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ ﺛﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫اﻷﺧﺮى‪ .‬ورأى اﻟﻘﻄﺎن أﻥﻪ ﻟﻦ ﻳﺘﺒﻘﻰ ﺵﻲء‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻔﺖ أﺣﺪهﻤﺎ إﻟﻰ اﻵﺧﺮ وﻗﺎل‪)) :‬آﺎن ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫أن ﻥﻘﺴﻤﻬﺎ ﺏﺄﻥﻔﺴﻨﺎ((‪.‬‬
‫وﺏﻌﺪ أن أآﻞ اﻟﻘﺮد اﻟﺠﺒﻦ آﻠﻪ‪ ،‬ﻗﺎل‪)) :‬ﻓﻠﻨﻨﺼﺮف ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﺏﺴﻼم‪ ،‬وﻻ ﺗﺪﻋﺎ أﺏﺪًا‬
‫ﺟﺸﻌﻜﻤﺎ ﻳﻌﻤﻲ ﺏﺼﻴﺮﺗﻜﻤﺎ((‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎﺀ ﺍﻟﺸﱠﺤﺎﺫ )ﺳﺮﻱ ﻟﻨﻜﺎ(‬
‫ذات ﻣﺮة أﻣﻀﻰ ﺱﺒﻌﺔ ﺵﺤﺎذﻳﻦ ﻟﻴﻠﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن واﺣﺪ‪ .‬واﺗﻔﻖ اﻟﺸﺤﺎذون ﻋﻠﻰ أن‬
‫ﻳﻄﺒﺨﻮا ﺣﺴﺎ ًء ﻣﺸﺘﺮآ ًﺎ )ﺣﺴﺎء اﻷرز اﻟﻤﺴﻠﻮق(‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳُﺴﻬﻢ آﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺏﺤﻔﻨﺔ ﻣﻦ اﻷرز‬
‫ﻳﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘِﺪر‪.‬‬
‫وﺗﻘﺪم اﻟﺸﺤﺎذون واﺣﺪًا ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ ﻟﻴﻀﻊ آﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻥﺼﻴﺒﻪ ﻣﻦ اﻷرز ﻓﻲ اﻟﻘﺪر‪ .‬ﻏﻴﺮ‬
‫أﻥﻬﻢ آﺎﻥﻮا ﻣﺤﺘﺎﻟﻴﻦ‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﻀﻊ أي ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺣﺒﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻷرز‪ .‬وآﺎن آﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺱﻴﻀﻌﻮن ﻓﻲ اﻟﻘﺪر آﻤﻴﺔ اﻷرز اﻟﺘﻲ وﻋﺪوا ﺏﻬﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﻌﺸﺎء‪ ،‬ﺣﺼﻞ آﻞ ﺵﺤﺎذ ﻋﻠﻰ ﺱﻠﻄﺎﻥﻴﺔ ﻣﻤﻠﻮءة ﺏﺎﻟﻤﺎء اﻟﺴﺎﺧﻦ!‬
‫ﺍﳊﻤﺎﻣﺔ ﺍﳌﻄﻮﱠﻗﺔ )ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ(‬
‫ﺖ ﻣَﺜﻞ اﻟﻤﺘﺤﺎﺏﻴﻦ آﻴﻒ ﻗﻄﻊ ﺏﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﻗﺎل دﺏﺸﻠﻴﻢ اﻟﻤﻠﻚ ﻟﺒﻴﺪﺏﺎ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف‪ :‬ﻗﺪ ﺱﻤﻌ ُ‬
‫ﺖ ﻋﻦ إﺧﻮان اﻟﺼﻔﺎ آﻴﻒ‬
‫اﻟﻜﺬوب وإﻟﻰ ﻣﺎ ﺹﺎر ﻋﺎﻗﺒﺔ أﻣﺮﻩ ﻣﻦ ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺤﺪﱢﺛﻨﻲ إن رأﻳ َ‬
‫‪53‬‬
‫ﻳﺒﺘﺪئ ﺗﻮاﺹﻠﻬﻢ وﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﺒﻌﺾ‪ .‬ﻗﺎل اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف‪ :‬إن اﻟﻌﺎﻗﻞ ﻻ ﻳﻌﺪل ﺏﺎﻹﺧﻮان‬
‫ﺵﻴﺌﺎً‪ ،‬ﻓﺎﻹﺧﻮان هﻢ اﻷﻋﻮان ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻴﺮ آﻠﻪ واﻟﻤﻮاﺱﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻮب ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺮوﻩ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫أﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ اﻟﻤﻄﻮﻗﺔ واﻟﺠﺮذ واﻟﻈﺒﻲ واﻟﻐﺮاب‪ ،‬ﻗﺎل اﻟﻤﻠﻚ‪ :‬وآﻴﻒ آﺎن ذﻟﻚ؟‬
‫ﻗﺎل ﺏﻴﺪﺏﺎ‪ :‬زﻋﻤﻮا أﻥﻪ آﺎن ﺏﺄرض ﺱﻜﺎوﻥﺪﺟﻴﻦ ﻋﻨﺪ ﻣﺪﻳﻨﺔ داهَﺮ ﻣﻜﺎن آﺜﻴﺮ اﻟﺼﻴﺪ‬
‫ﻳﻨﺘﺎﺏﻪ اﻟﺼﻴﺎدون‪ ،‬وآﺎن ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﻜﺎن ﺵﺠﺮة آﺜﻴﺮة اﻷﻏﺼﺎن ﻣﻠﺘﻔﺔ اﻟﻮرق ﻓﻴﻬﺎ وآﺮ‬
‫ﻏﺮاب‪ ،‬ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ هﻮ ذات ﻳﻮم ﺱﺎﻗﻂ ﻓﻲ وآﺮﻩ إذ َﺏﺼُﺮ ﺏﺼﻴﺎد ﻗﺒﻴﺢ اﻟﻤﻨﻈﺮ‪ ،‬ﺱﻴﻲء اﻟﺨَﻠﻖ‬
‫ﻼ ﻥﺤﻮ اﻟﺸﺠﺮة ﻓﺬُﻋﺮ ﻣﻨﻪ اﻟﻐﺮاب وﻗﺎل‪ :‬ﻟﻘﺪ ﺱﺎق‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻪ ﺵﺒﻜﻪ وﻓﻲ ﻳﺪﻩ ﻋﺼﺎ ﻣﻘﺒ ً‬
‫هﺬا اﻟﺮﺟ َﻞ إﻟﻰ هﺬا اﻟﻤﻜﺎن إﻣﺎ ﺣﻴﻨﻲ وإﻣﺎ ﺣﻴﻦ ﻏﻴﺮي ﻓﻸﺛﺒﺘﻦ ﻣﻜﺎﻥﻲ ﺣﺘﻰ أﻥﻈﺮ ﻣﺎذا‬
‫ﻼ‬
‫ﻦ ﻗﺮﻳﺒ ًﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻠﻢ ﻳﻠﺒﺚ إﻻ ﻗﻠﻴ ً‬
‫ﺤﺐ وآﻤ َ‬ ‫ﻳﺼﻨﻊ‪ ،‬ﺛﻢ إن اﻟﺼﻴﺎد ﻥﺼﺐ ﺵﺒﻜﺘﻪ وﻥﺜﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟ َ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻣﺮت ﺏﻪ ﺣﻤﺎﻣﺔ ﻳُﻘﺎل ﻟﻬﺎ اﻟﻤﻄﻮﱠﻗﺔ وآﺎﻥﺖ ﺱﻴﺪة اﻟﺤﻤﺎم وﻣﻌﻬﺎ ﺣﻤﺎم آﺜﻴﺮ ﻓﻌﻤﻴﺖ‬
‫هﻲ وﺹﺎﺣﺒﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺸﺮَك ﻓﻮﻗﻌﻦ ﻓﻲ اﻟﺤَﺐ ﻳﻠﺘﻘﻄﻨﻪ ﻓﻌﻠﻘﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ آﻠﻬﻦ وأﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﺼﻴﺎد ﻓﺮﺣ ًﺎ ﻣﺴﺮوراً‪ ،‬ﻓﺠﻌﻠﺖ آﻞ ﺣﻤﺎﻣﺔ ﺗﻀﻄﺮب ﻓﻲ ﺣِﺒﺎﻟﺘﻬﺎ وﺗﻠﺘﻤﺲ اﻟﺨﻼص‬
‫ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺎﻟﺖ اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ اﻟﻤﻄﻮﻗﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﺨﺎذﻟﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ وﻻ ﺗﻜﻦ ﻥﻔﺲ إﺣﺪاآﻦ أهﻢ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻥﻔﺲ ﺹﺎﺣﺒﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻥﺘﻌﺎون ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ وﻥﻄﻴﺮ آﻄﺎﺋﺮ واﺣﺪ ﻓﻴﻨﺠﻮ ﺏﻌﻀُﻨﺎ ﺏﺒﻌﺾ‪،‬‬
‫ﻓﺠﻤﻌﻦ أﻥﻔﺴﻬﻦ ووﺛﺒﻦ وﺛﺒﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻠﻌﻦ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﺏﺘﻌﺎوﻥﻬﻦ وﻋﻠﻮن ﺏﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﻮ‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﻘﻄﻊ اﻟﺼﻴﺎد رﺟﺎءﻩ ﻣﻨﻬﻦ وﻇﻦ أﻥﻬﻦ ﻻ ﻳﺠﺎوزن إﻻ ﻗﺮﻳﺒ ًﺎ وﻳﻘﻌﻦ‪ ،‬ﻓﻘﺎل‬
‫اﻟﻐﺮاب‪ :‬ﻷﺗﺒﻌﻬﻦ وأﻥﻈﺮ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﻬﻦ ﻓﺎﻟﺘﻔﺘﺖ اﻟﻤﻄﻮﻗﺔ ﻓﺮأت اﻟﺼﻴﺎد ﻳﺘﺒﻌﻬﻦ ﻓﻘﺎﻟﺖ‬
‫ﻟﻠﺤﻤﺎم‪ :‬هﺬا اﻟﺼﻴﺎد ﻣﺠ ﱞﺪ ﻓﻲ ﻃﻠﺒﻜﻦ ﻓﺈن ﻥﺤﻦ أﺧﺬﻥﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﻟﻢ ﻳﺨﻒ ﻋﻠﻴﻪ أﻣﺮﻥﺎ وﻟﻢ‬
‫ﻳﺰل ﻳﺘﺒﻌﻨﺎ‪ ،‬وإن ﻥﺤﻦ ﺗﻮﺟﻬﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﻌُﻤﺮان ﺧﻔﻲ ﻋﻠﻴﻪ أﻣﺮﻥﺎ واﻥﺼﺮف‪ ،‬وﺏﻤﻜﺎن آﺬا ﺟﺮذ‬
‫ﺸﺮَك‪ ،‬ﻓﻔﻌﻠﻦ ذﻟﻚ وأﻳﺲ اﻟﺼﻴﺎد ﻣﻨﻬﻦ‬ ‫هﻮ ﻟﻲ أخ ﻓﻠﻮ اﻥﺘﻬﻴﻨﺎ إﻟﻴﻪ ﻗﻄﻊ ﻋﻨﺎ هﺬا اﻟ َ‬
‫واﻥﺼﺮف‪ ،‬وﺗﺒﻌﻬﻦ اﻟﻐﺮاب ﻓﻠﻤﺎ اﻥﺘﻬﺖ اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ اﻟﻤﻄﻮﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﺮذ أﻣﺮت اﻟﺤﻤﺎم أن‬
‫ﻳﺴﻘﻄﻦ ﻓﻮﻗﻌﻦ‪.‬‬
‫وآﺎن ﻟﻠﺠﺮذ ﻣﺎﺋﻪ ﺟﺤﺮ ﻟﻠﻤﺨﺎوف‪ ،‬ﻓﻨﺎدﺗﻪ اﻟﻤﻄﻮﻗﺔ ﺏﺎﺱﻤﻪ وآﺎن اﺱﻤﻪ زﻳﺰك‬
‫ﻓﺄﺟﺎﺏﻬﺎ اﻟﺠﺮذ ﻣﻦ ﺟﺤﺮﻩ‪ :‬ﻣﻦ أﻥﺖ؟ ﻗﺎﻟﺖ‪ :‬أﻥﺎ ﺧﻠﻴﻠﺘﻚ اﻟﻤﻄﻮﻗﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻗﺒﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺠﺮذ ﻳﺴﻌﻰ‬
‫ﻓﻘﺎل ﻟﻬﺎ‪ :‬ﻣﺎ أوﻗﻌﻚ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻮرﻃﺔ؟ ﻗﺎﻟﺖ ﻟﻪ‪ :‬أﻟﻢ ﺗﻌﻠﻢ أﻥﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺮ واﻟﺸﺮ ﺵﻲء‬
‫إﻻ وهﻮ ﻣﻘﺪر ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺗﺼﻴﺒﻪ اﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ وهﻲ اﻟﺘﻲ أوﻗﻌﺘﻨﻲ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻮرﻃﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻ‬
‫ﻳﻤﺘﻨﻊ ﻣﻦ اﻟﻘَﺪر ﻣﻦ هﻮ أﻗﻮى ﻣﻨﻲ وأﻋﻈﻢ أﻣﺮًا‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻨﻜﺸﻒ اﻟﺸﻤﺲ واﻟﻘﻤﺮ إذا ﻗُﻀﻲ‬
‫ذﻟﻚ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺛﻢ إن اﻟﺠﺮذ أﺧﺬ ﻓﻲ ﻗﺮض اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺬي ﻓﻴﻪ اﻟﻤﻄﻮﻗﺔ ﻓﻘﺎﻟﺖ ﻟﻪ اﻟﻤﻄﻮﻗﺔ‪ :‬اﺏﺪأ‬
‫ﺏﻘﻄﻊ ﻋﻘﺪ ﺱﺎﺋﺮ اﻟﺤﻤﺎم‪ ،‬وﺏﻌﺪ ذﻟﻚ اﻗﺒﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺪي‪ .‬ﻓﺄﻋﺎدت ذﻟﻚ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺮارًا وهﻮ ﻻ‬
‫ﻲ آﺄﻥﻚ ﻟﻴﺲ ﻟﻚ‬ ‫ﻳﻠﺘﻔﺖ إﻟﻰ ﻗﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻤﺎ أآﺜﺮت ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻘﻮل وآﺮرت ﻗﺎل ﻟﻬﺎ‪ :‬ﻟﻘﺪ آﺮرت ﻋﻠ ﱠ‬
‫ﻓﻲ ﻥﻔﺴﻚ ﺣﺎﺟﺔ وﻻ ﻟﻚ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺵﻔﻘﺔ وﻻ ﺗﺮﻋﻴﻦ ﻟﻬﺎ ﺣﻘ ًﺎ‪ .‬ﻗﺎﻟﺖ‪ :‬إﻥﻲ أﺧﺎف إن أﻥﺖ ﺏﺪأت‬
‫ﺖ إن أﻥﺖ ﺏﺪأت ﺏﻬﻦ ﻗﺒﻠﻲ وآﻨﺖ أﻥﺎ‬ ‫ﺏﻘﻄﻊ ﻋﻘﺪي أن ﺗﻤﻞ وﺗﻜﺴﻞ ﻋﻦ ﻗﻄﻊ ﻣﺎ ﺏﻘﻲ‪ ،‬وﻋﺮﻓ ُ‬
‫ﺸﺮَك‪ .‬ﻗﺎل اﻟﺠﺮذ‪ :‬هﺬا ﻣﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ‬ ‫اﻷﺧﻴﺮة ﻟﻢ ﺗﺮض وإن أدرآﻚ اﻟﻔﺘﻮر أن أﺏﻘﻰ ﻓﻲ اﻟ َ‬
‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻴﻚ واﻟﻤﻮدة ﻟﻚ‪ ،‬ﺛﻢ إن اﻟﺠﺮذ أﺧﺬ ﻓﻲ ﻗﺮض اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺣﺘﻰ ﻓﺮغ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻥﻄﻠﻘﺖ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻗﺔ وﺣﻤﺎﻣﻬﺎ ﻣﻌ ًﺎ‪.‬‬
‫ﺇﺭﺳﺎﻟﻨﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬

‫‪54‬‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬هﺬا اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺘﺨﻴﱡﻠﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف‬
‫وأوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺏﻪ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺏﻴﻦ اﻟﺒﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺏﻪ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺏﻴﻨﻨﺎ آﺒﺸﺮ ﺗﻔﻮق ﻣﺎ ﺏﻴﻨﻨﺎ ﻣﻦ أوﺟﻪ اﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫ـ ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﺤﻘﻮق ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻟﻠﻨﺎس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺎت ﻣﺘﺸﺎﺏﻬﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(202‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪ ،‬إﺽﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﻤﻨـﺰﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺘﻈﺎهﺮوا ﺏﺄﻥﻬﻢ أﻋﻀﺎء ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع ﻓﻀﺎﺋﻲ ﺏﺎﻟﻎ اﻷهﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺘﺨﻴﻠﻮا أن إﺵﺎرات ﻣﻦ اﻟﻔﻀﺎء أآﺪت وﺟﻮد ﺵﻜﻞ ﻣﻦ أﺵﻜﺎل اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻟﺬآﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺮرت اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة إرﺱﺎل ﺱﻔﻴﻨﺔ ﻓﻀﺎء ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﺬي ﺟﺎءت ﻣﻨﻪ‬
‫اﻹﺵﺎرات‪ .‬وﺱﻮف ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻷرض‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺤﺪدوا‬
‫اﻷﺵﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺱﻴﺨﺘﺎروﻥﻬﺎ ﻹرﺱﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻦ ﺱﻔﻴﻨﺔ ﻓﻀﺎء‪ ،‬آﻲ ﻳﺨﺒﺮوا ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺬآﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻮاآﺐ اﻷﺧﺮى ﻋﻦ اﻟﺒﺸﺮ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺨﻴﺎرات أن ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺬآﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أن ﺛﻤﺔ أوﺟﻪ ﺗﺸﺎﺏﻪ وأوﺟﻪ اﺧﺘﻼف ﺏﻴﻦ ﺏﻨﻲ اﻟﺒﺸﺮ ﻓﻲ ﺵﺘﻰ‬
‫أﻥﺤﺎء آﻮآﺐ اﻷرض‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ذﻟﻚ آﻤﺸﺮوع ﻓﺮدي ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻓﺮﺹﺔ أن ﻳﺴﺄﻟﻮا واﻟﺪﻳﻬﻢ وأﺵﺨﺎﺹ ًﺎ‬
‫ﻼ‪ :‬هﻞ ﺱﺘﺮﺱﻠﻮن ﻣﻮﺱﻴﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻦ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ؟ وﻣﺎ‬ ‫ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻋﻤﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮﻥﻪ‪ .‬وﻣﻦ ذﻟﻚ ﻣﺜ ً‬
‫ﻥﻮﻋﻬﺎ؟ هﻞ ﺱﺘﺮﺱﻠﻮن آﺘﺒﺎً؟ أﻓﻼﻣﺎً؟ ﺹﻮرًا ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ؟ ﻥﻤﺎذج ﻟﻸﺵﺨﺎص؟ وأي ﻥﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ واﻷﻓﻼم واﻟﺼﻮر واﻷﺵﺨﺎص؟ وﻣﺎ ﻥﻮع اﻟﻤﻼﺏﺲ اﻟﺘﻲ ﺱﻴﺮﺗﺪﻳﻬﺎ اﻷﺵﺨﺎص؟‬
‫ﺏﺪﻳﻞ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت أن ﺗﻄﺮح أﻓﻜﺎرًا أﺧﺮى ﺏﺴﺮﻋﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي‪.‬‬
‫أﻥﻈﺮ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﻗﺪﻣﻮﻩ ﻣﻦ ﺧﻴﺎرات‪ .‬اﻗﺘﺮح أﻣﻮرًا أﺧﺮى رﺏﻤﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ‬
‫ﻼ‪ :‬هﻞ ﺱﻴﻜﻮن هﻨﺎك ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻟﻸﺵﺨﺎص اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ؟‬ ‫دارت ﻓﻲ ﺧﻠﺪهﻢ‪ ،‬ﻣﺜ ً‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺏﻪ وأوﺟﻪ‬
‫اﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫هﻞ أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف أآﺜﺮ ﻣﻦ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺏﻪ ﺏﻴﻦ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ؟ أم اﻟﻌﻜﺲ؟ آﻴﻒ‬
‫ﺗﻔﻜﺮ ﻟﻮ آﻨﺖ آﺎﺋﻨ ًﺎ ﻏﺮﻳﺒ ًﺎ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻷرض ﻣﻦ ﻋﻞٍ؟‬
‫آﻴﻒ ﻳﻔﻜﺮ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك إذا رأى اﻟﻨﺎس ﻳﺘﻘﺎﺗﻠﻮن‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﻄﻒ ﺏﻌﻀﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺏﻌﺾ؟‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻷآﺜﺮ أهﻤﻴﺔ‪ :‬اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺏﻴﻨﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدات واﻟﻤﻼﺏﺲ واﻟﻠﻐﺔ وﺵﻜﻞ اﻟﺠﺴﻢ‪،‬‬
‫أم أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ ﺏﻴﻨﻨﺎ؟ وﻟﻤﺎذا؟‬

‫‪55‬‬
 ‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺽﻊ ﺱﻠﺔ ﻣﻬﻤﻼت ﻓﻲ وﺽﻊ ﻣﻌﻜﻮس ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺐ‪ .‬إﺵﺮح أن ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻠﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺨﻠﻮﻗ ًﺎ‬
‫ﻏﺮﻳﺒ ًﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﻜﻮاآﺐ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وأن ذﻟﻚ اﻟﻤﺨﻠﻮق ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻌﺮف أﺵﻜﺎل اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨﺪﻥﺎ‪،‬‬
‫وﺧﺎﺹﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﻣﻴﻦ وﺗﺴﻤﻲ ﻥﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺏﻠﻐﺎت ﻋﺪﻳﺪة‪،‬‬
‫))اﻟﺒﺸﺮ((‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻘﺪﻣﻮا ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻋﻠﻰ آﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ))اﻹﻥﺴﺎن(( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺎﺏﻞ أﺣﺪ ﺏَﻨﻴﻪ ﻓﻲ ﺱﻔﺮﻩ‪.‬‬
‫آﻨﺸﺎط‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬وأن ﻳﺆدوهﺎ‪ ،‬ﻋﻦ ﻣﺨﻠﻮق ﻏﺮﻳﺐ ﻳﺰور‬
‫اﻷرض وﻻ ﻳﻤﻜﻨﻪ أن ﻳﻌﺮف اﻟﻔﺮوق اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺏﻴﻦ اﻷﺵﺨﺎص‪ :‬ﻃﻮﻳﻞ‪/‬ﻗﺼﻴﺮ‪،‬‬
‫ﺏﺪﻳﻦ‪/‬ﻥﺤﻴﻒ‪ ،‬أﺱﻮد‪/‬أﺏﻴﺾ‪...‬‬
‫آﻤﺸﺮوع )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ :(36‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﻒ أن ﻳﻘﻴﻢ ﻣﻌﺮض ﺣﺎﺋﻂ ﻳﻌﺮض ﻗﺼﺎﺹﺎت‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﺤﻒ أو اﻟﻤﺠﻼت ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ أﻥﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷرﺟﻞ أو اﻷﻳﺪي أو اﻟﻮﺟﻮﻩ‬
‫أو اﻟﻤﻼﺏﺲ أو اﻷﻏﺬﻳﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﻟﺪ ﺫﻭ ﺍﻟﻌﻴﻨﲔ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﺗﻌﻄﻲ هﺬﻩ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة اﻷﻃﻔﺎل ﺹﻮرة إﻳﺠﺎﺏﻴﺔ ﻋﻦ‪)) :‬أوﺟﻪ‬
‫اﻻﺧﺘﻼف((‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻟﻸﺵﺨﺎص اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻳُﻌﺎﻣﻠﻮا ﺏﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻥﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻳُﻌﺎﻣﻞ ﺏﻬﺎ‬
‫ﻏﻴﺮهﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(195‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫إﺣﻚ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﺱﺄﻟﻬﻢ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫))هﻨﺎك ﺏﻌﻴﺪًا‪ ..‬ﺏﻌﻴﺪًا ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ آﻮآﺐ ﻣﺜﻞ آﻮآﺐ اﻷرض ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ‪ .‬واﻟﻨﺎس‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻋﻠﻰ ﺱﻄﺢ ذﻟﻚ اﻟﻜﻮآﺐ هﻢ ﻣﺜﻠﻨﺎ ﺗﻤﺎﻣﺎً‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا ﺵﻲء واﺣﺪ هﻮ أن‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻴﻦ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻏﻴﺮ أن ﻋﻴﻨﻬﻢ هﻲ ﻋﻴﻦ ﺧﺎﺹﺔ ﺟﺪًا‪ .‬ﻓﺒﻌﻴﻨﻬﻢ اﻟﻮاﺣﺪة ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أن‬
‫ﻳﺮوا ﻓﻲ اﻟﻈﻼم‪ ،‬وﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺏﻌﻴﺪة ﺟﺪاً‪ ،‬وﻋﺒﺮ اﻟﺠﺪران‪ .‬وﻟﻠﻨﺴﺎء اﻟﻠﻮاﺗﻲ ﻳﻌﺸﻦ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﻜﻮآﺐ أﻃﻔﺎل‪ ،‬آﻤﺎ هﻲ اﻟﺤﺎل ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪ .‬وﻓﻲ أﺣﺪ اﻷﻳﺎم‪ ..‬وُﻟﺪ ﻃﻔﻞ ﻏﺮﻳﺐ‪ .‬ﻓﻘﺪ‬
‫آﺎﻥﺖ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻴﻨﺎن اﺛﻨﺘﺎن! وﺵﻌﺮت أم اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬آﻤﺎ ﺵﻌﺮ أﺏﻮﻩ‪ ،‬ﺏﺎﻟﻀﻴﻖ اﻟﺸﺪﻳﺪ‪ .‬آﺎن‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺱﻌﻴﺪاً‪ ،‬وآﺎن واﻟﺪاﻩ ﻳﺤﺒﺎﻥﻪ وﻳﺴﺘﻤﺘﻌﺎن ﺏﺮﻋﺎﻳﺘﻬﻤﺎ ﻟﻪ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أن اﻷﺏﻮﻳﻦ آﺎﻥﺎ‬
‫ﻳﺸﻌﺮان ﺏﺎﻟﻘﻠﻖ ﻷن اﻟﻄﻔﻞ آﺎن ﻏﻴﺮ ﻋﺎدي‪ ،‬وﻗﺪ ﻋﺮﺽﺎ ﻃﻔﻠﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ أﻃﺒﺎء آﺜﻴﺮﻳﻦ‪ .‬وآﺎن‬
‫اﻷﻃﺒﺎء ﻳﻬﺰون رؤوﺱﻬﻢ ﻗﺎﺋﻠﻴﻦ ))ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻤﻞ أي ﺵﻲء((‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫وآﻠﻤﺎ آﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ آﺎﻥﺖ ﺗﺼﺎدﻓﻪ ﻣﺸﻜﻼت أآﺜﺮ وأآﺜﺮ‪ .‬وﻷن اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ‬
‫أن ﻳﺮى ﻓﻲ اﻟﻈﻼم‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ آﺎن ﻣﻀﻄﺮًا إﻟﻰ أن ﻳﺤﻤﻞ ﻣﺼﺒﺎﺣ ًﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ اﻟﺘﺤﻖ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺏﺎﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ أن ﻳﻘﺮأ آﻤﺎ آﺎن ﻳﻔﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮون‪ ،‬واﺽﻄﺮ ﻣﻌﻠﻤﻮﻩ‬
‫إﻟﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪة إﺽﺎﻓﻴﺔ إﻟﻴﻪ‪ .‬وﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺏﺎﺱﺘﻄﺎﻋﺘﻪ أن ﻳﺮى ﻟﻤﺴﺎﻓﺎت ﺏﻌﻴﺪة‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻓﺈﻥﻪ اﺽﻄﺮ إﻟﻰ أن ﻳﺤﻤﻞ ﺗﻠﺴﻜﻮﺏ ًﺎ ﺧﺎﺹ ًﺎ‪ .‬وﺏﻌﺪ ذﻟﻚ أﺹﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ أن ﻳﺮى‬
‫اﻟﻜﻮاآﺐ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻏﻴﺮﻩ‪ .‬وﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ آﺎن ﻳﻌﻮد إﻟﻰ ﺏﻴﺘﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻼ‪)) :‬إن اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ آﺎن ﻳﺸﻌﺮ ﺏﺄﻥﻪ وﺣﻴﺪ‪ .‬وآﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺤﺪﱢث ﻥﻔﺴﻪ ﻗﺎﺋ ً‬
‫ﻳﺮون أﺵﻴﺎء ﻻ أﺱﺘﻄﻴﻊ أن أراهﺎ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن أآﻮن ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ أن أرى أﺵﻴﺎء ﻻ ﻳﺮوﻥﻬﺎ‬
‫هﻢ((‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻳﻮم ﻣﺜﻴﺮ اآﺘﺸﻒ اﻟﻄﻔﻞ أﻥﻪ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أن ﻳﺮى ﺵﻴﺌ ًﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أﺣﺪ ﻏﻴﺮﻩ أن‬
‫ﻳﺮاﻩ‪ .‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺮى اﻷﺵﻴﺎء ﺏﺎﻷﺏﻴﺾ واﻷﺱﻮد آﻤﺎ ﻳﺮاهﺎ اﻵﺧﺮون‪ .‬وأﺧﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫أﺏﻮﻳﻪ آﻴﻒ آﺎن ﻳﺮى اﻷﺵﻴﺎء‪ .‬وأﺧﺬهﻤﺎ إﻟﻰ اﻟﺨﺎرج وأﺧﺒﺮهﻤﺎ ﻋﻦ اآﺘﺸﺎﻓﻪ اﻟﻤﺜﻴﺮ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫دهﺶ واﻟﺪاﻩ وأﺹﺪﻗﺎؤﻩ أﻳﻀ ًﺎ‪ .‬وﺣﻜﻰ ﻟﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺼﺼ ًﺎ ﻣﺪهﺸﺔ‪ ،‬واﺱﺘﺨﺪم آﻠﻤﺎت ﻟﻢ‬
‫ﻳﺴﻤﻌﻮا ﺏﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ..‬ﻣﺜﻞ أﺣﻤﺮ وأﺹﻔﺮ وﺏﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪ .‬وﺗﻜﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ أﺵﺠﺎر ﺧﻀﺮاء‬
‫وزهﻮر ﺏﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪ .‬أراد آﻞ ﺵﺨﺺ أن ﻳﻌﺮف آﻴﻒ ﻳﺮى اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺵﻴﺎء‪ .‬وروى اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻗﺼﺼ ًﺎ ﻋﺠﻴﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺎر اﻟﺰرﻗﺎء اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ واﻷﻣﻮاج اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻠﻮهﺎ زﺏﺪ أﺏﻴﺾ‪ ،‬وﻗﺪ أﺣﺐ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻻﺱﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻜﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﺘﱠﻨﻴﻨﺎت اﻟﻌﺠﻴﺒﺔ‪ ،‬وآﺎﻥﻮا ﻳﻔﻐﺮون‬
‫أﻓﻮاهﻬﻢ وهﻮ ﻳﺼﻒ ﺟﻠﺪهﺎ وﻋﻴﻨﻴﻬﺎ وأﻥﻔﺎﺱﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻠﻬﺐ‪.‬‬
‫وﻓﻲ أﺣﺪ اﻷﻳﺎم ﻗﺎﺏﻞ ﻓﺘﺎة‪ ،‬وأﺣﺐ آﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﻌﺘﺮض اﻟﻔﺘﺎة ﻋﻠﻰ أن‬
‫ﻟﺼﺪﻳﻘﻬﺎ ﻋﻴﻨﻴﻦ اﺛﻨﺘﻴﻦ‪ .‬واآﺘﺸﻔﺖ أﻥﻪ‪ ،‬هﻮ أﻳﻀﺎً‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻟﻪ اﻋﺘﺮاض ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ .‬وأﺹﺒﺢ‬
‫اﻟﻔﺘﻰ ﻣﺸﻬﻮراً‪ ،‬وﺟﺎءﻩ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ آﻞ ﺣﺪب وﺹﻮب ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮ اﻟﻜﻮآﺐ ﻟﻴﺴﺘﻤﻌﻮا إﻟﻴﻪ‬
‫وهﻮ ﻳﺘﺤﺪث‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﺏﻌﺪ رُزق اﻟﻔﺘﻰ واﻟﻔﺘﺎة ﺏﻮﻟﺪ‪ ،‬وآﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺸﺒﻪ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻮآﺐ ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ آﺎﻥﺖ ﻟﻪ ﻋﻴﻦ واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك‪ ،‬ﺵﻌﻮر اﻟﻤﺮء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻋﻴﻨﺎن ﻓﻲ آﻮآﺐ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺱﻄﺤﻪ ﻋﻴﻦ واﺣﺪة؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﺼﻌﻮﺏﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻘﺪ أﻥﻬﺎ آﺎﻥﺖ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻮﻟﺪ ذا اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ أﻥﻮاع اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻗﺪرات اﻟﻨﺎس؟‬
‫هﻞ ﺱﺘﻜﻮن ))ﻣﺨﺘﻠﻔ ًﺎ(( إذا ﻗُﻴﺾ ﻟﻚ أن ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﺁﺧﺮ ﻋﻠﻰ اﻷرض؟ آﻴﻒ‬
‫ﺗﺤﺐ أن ﺗُﻌﺎﻣﻞ إذا آﻨﺖ ))ﻣﺨﺘﻠﻔ ًﺎ((؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫اﻗﺮأ اﻟﻤﺎدة ‪ 23‬ﻣﻦ ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(195‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ ﻥﻮع ))اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ(( اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﻮﻗﻮن؟ إذا آﺎن ﻓﻲ ﺹﻔﻚ‬
‫ﻃﻔﻞ ﻣﻌﻮق‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ آﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ؟‬

‫‪57‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺘﺨﻴﻠﻮا أﻥﻬﻢ ﺱﻴﺘﻮﺟﻬﻮن إﻟﻰ ﺏﻠﺪ ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ ﻓﻴﻪ ﻋﻴﻦ واﺣﺪة‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أﻳﻀ ًﺎ أن ﻳﻜﺘﺒﻮا رﺱﺎﻟﺔ إﻟﻰ أﺹﺪﻗﺎﺋﻬﻢ اﻟﺠﺪد ﻳﺤﻜﻮن ﻟﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺐ اﻷﺵﺨﺎص ذوو اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ أن ﻳُﻌﺎﻣﻠﻮا ﺏﻬﺎ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻌﻴﺪوا ﺧﻠﻖ اﻟﻘﺼﺔ ﻓﻲ ﺵﻜﻞ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺵﻜﻞ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ أو‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺜ ً‬
‫آﻤﺸﺮوع )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ :(36‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻳﺪرﺱﻮا ﺣﺎﻟﺔ إﻋﺎﻗﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وأن‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻮا اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﺏﻬﺎ اﻟﻤﺼﺎﺏﻮن ﺏﺘﻠﻚ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ..‬ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﻔﻌﻠﻮا‬
‫وﻣﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﻔﻌﻠﻮا‪ ،‬وﻣﺎ هﻲ اﻷدوات اﻟﺨﺎﺹﺔ أو اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺨﺎﺹﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥﻬﺎ‪ .‬وﻳﻌﺘﺒﺮ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻓﺮﺹﺔ ﻣﻤﺘﺎزة آﻲ ﻳﻘﺎﺏﻞ اﻷﻃﻔﺎل أﺵﺨﺎﺹ ًﺎ ﻣﻌﻮﻗﻴﻦ‪،‬‬
‫وﻳﻘﺎوﻣﻮا ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺏﺪاﺧﻠﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﺎﻣﻞ ﺽﺪ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ‪ ،‬ﺃﻧﺎ؟‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺮﻭﺡ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﺏﻤﺴﺆوﻟﻴﺘﻨﺎ ﺗﺠﺎﻩ ﺏﻌﻀﻨﺎ ﺏﻌﻀ ًﺎ‪ .‬وهﻲ ﺗﻌﺮﱢف اﻷﻃﻔﺎل ﺏﻔﻜﺮة أﻥﻪ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ آﻤﺎ ﺗﺤﺐ أن ﻳﻌﺎﻣﻠﻮك‪ .‬وﺗﺆدي ﺏﻌﺾ اﻷﻥﺸﻄﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻻﺱﺘﻤﺎع‪ ،‬ﺏﻴﻨﻤﺎ ﺗﺨﻠﻖ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺜﻘﺔ ﺏﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وذﻟﻚ آﺠﺰء ﻣﻦ ﺏﻴﺌﺔ‬
‫ﺹﻔﻴﱠﺔ ﺗﺸﻴﻊ روح اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻤﺮ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.131‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺸﻌﺮ؟‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ُ :‬ﺗﺸﺠﻊ هﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜﻮن ﺣﺴﺎﺱ ًﺎ ﺗﺠﺎﻩ ﻣﺸﺎﻋﺮ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺮء ﺣﺴﺎﺱ ًﺎ ﺗﺠﺎﻩ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ هﻮ اﻷﺱﺎس ﻷن ﻳﺤﻤﻲ‬
‫آﻞ ﻣﻨﺎ ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪.(202‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﻥﺼﻒ ﺱﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻳﻐﺎدر ﻃﻔﻼن اﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺏﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻼن ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎر اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮون أﺣﺪ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻟﻴﻘﻮﻣﻮا‬
‫ﺏﺘﻤﺜﻴﻞ دور اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺏﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﻮد اﻟﻄﻔﻼن‪ :‬اﻟﺴﺮور‪ ،‬اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬ﺧﻴﺒﺔ اﻷﻣﻞ‪ ،‬اﻹﺛﺎرة‪،‬‬
‫اﻟﻀﺠﺮ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫ﻳﻌﻮد اﻟﻄﻔﻼن وﻳﻤﺜﱢﻞ اﻵﺧﺮون اﻟﺪور اﻟﻤﺨﺘﺎر‪ .‬وﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻠﻴﻦ ﺗﺨﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر‪.‬‬
‫أﻋﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻨﺎﺱﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺮات‪.‬‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫إﻟﻰ آﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻠﻴﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺧﺮﺟﺎ ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻓﺔ‪:‬‬
‫هﻞ آﺎن ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ؟‬
‫آﻴﻒ ))ﺧﻤﻨﺖ((؟‬
‫إﻟﻰ اﻟﺼﻒ ﺏﺄآﻤﻠﻪ‪:‬‬
‫هﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻚ ﻓﻜﺮة ﺹﺎﺋﺒﺔ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫هﻞ ﺵﻌﺮت ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺎ ﺏﺎﻟﺴﻌﺎدة ﻋﻨﺪﻣﺎ آﺎن اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺣﺰاﻥﻰ‪ ،‬أو ﺏﺎﻟﺤﺰن ﻋﻨﺪﻣﺎ آﺎن‬
‫اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺱﻌﺪاء؟ ﺏﻤﺎذا آﻨﺖ ﺗﺤﺲ ﻋﻨﺪﺋﺬ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث إذا ﻟﻢ ﻳﺮاع أﺣﺪ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫اﺱﺘﻌﺮض ))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪:(202‬‬
‫))ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻳﻌﻴﺸﻮا ﻓﻲ أﻣﺎن وأﻻ ﻳﺘﻌﺮﺽﻮا ﻟﻺﻳﺬاء أو اﻹهﻤﺎل((‪ .‬آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫أن ﺗﺆدي ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ إﺣﻘﺎق هﺬا اﻟﺤﻖ؟ آﻤﺸﺮوع‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل‪) :‬أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬اﺵﺘﺮك ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ أدوار ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ‬
‫ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻣﺸﺎﺟﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻌﺐ(‪ .‬أﻥﻈﺮ اﻹرﺵﺎدات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.29‬‬

‫ﺍﻟﻌﺼﺎ ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﺔ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬إن ﻥﺸﺎط اﻟﻤﺸﺎرآﺔ هﺬا ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﺗﻲ اﻻﺱﺘﻤﺎع‬
‫واﻟﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪)) :‬ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻳﻌﺒﺮوا ﻋﻦ ﺁراﺋﻬﻢ وأن ﻳﻠﺘﻘﻮا ﻣﻌ ًﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫وﺟﻬﺎت ﻥﻈﺮهﻢ(( )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.(202‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ ،(202‬وأي ﻋﺼﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻘﺒﺾ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﻜﻮن آﺒﻴﺮة ﺟﺪًا وﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺣﻮاف ﺣﺎدة‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ 10 :‬دﻗﺎﺋﻖ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫إﺵﺮح ﻟﻸﻃﻔﺎل أن اﻟﺴﻜﺎن اﻷﺹﻠﻴﻴﻦ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻴﻦ أو ))اﻟﻬﻨﻮد((‪ ،‬آﺎﻥﺖ ﻟﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺱﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﻌﻀﺎً‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﺗُﺘﺎح ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﺮﺹﺔ اﻟﺘﻜﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ آﺎن ))اﻟﻬﻨﻮد((‬

‫‪59‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻋﺼﺎ ﻥﺎﻃﻘﺔ‪ .‬وﻳﻜﻮن ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﺏﺤﻮزﺗﻪ اﻟﻌﺼﺎ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻠﻢ‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ اﻻﺱﺘﻤﺎع إﻟﻴﻪ‪ .‬ﻓﻴﺠﻠﺴﻮن ﻓﻲ داﺋﺮة وﻳﺘﻢ ﺗﻤﺮﻳﺮ اﻟﻌﺼﺎ ﻣﻦ ﺵﺨﺺ إﻟﻰ‬
‫ﺁﺧﺮ‪ ،‬وﻣﻦ ﻻ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻳﻤﺮر اﻟﻌﺼﺎ إﻟﻰ ﻏﻴﺮﻩ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻌﺼﺎ اﻟﻨﺎﻃﻘﺔ‬
‫ﻷﻏﺮاض ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻗﻮل اﻷﺧﺒﺎر‪ ،‬أو إﺏﺪاء اﻵراء‪ .‬إن اﻟﻌﺼﺎ اﻟﻨﺎﻃﻘﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻔﻴﺪة‬
‫ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﻌﺮون ﺏﺎﻟﺨﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻠﻢ ﺏﺜﻘﺔ‪ ،‬وإﻗﻨﺎع اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺣﺐ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﺏﻀﺮورة اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺒﺪء هﺬا اﻟﻨﺸﺎط أن ﻳﺄﺧﺬ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻌﺼﺎ وﻳﻘﻮل ﺵﻴﺌﺎً‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻤﺮر‬
‫اﻟﻌﺼﺎ إﻟﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺠﺎور ﻟﻪ‪ ،‬وهﺬﻩ هﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻬﻠﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻷﻃﻔﺎل ﺏﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻌﺼﺎ اﻟﻨﺎﻃﻘﺔ‪.‬‬
‫آﻦ ﺣﺮﻳﺼ ًﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم إرﻏﺎم اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺏﻌﺪ اﻥﺘﻬﺎء اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎذا آﺎن ﺵﻌﻮرك وأﻥﺖ ﺗﺘﻜﻠﻢ ﻣﻊ اﻷﺵﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ أو ﺗﺴﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﻢ؟‬
‫هﻞ اآﺘﺸﻔﺖ أي ﺵﻲء ﺟﺪﻳﺪ أو ﻳﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﺪهﺸﺔ؟‬
‫هﻞ ﺗﺤﺐ أن ﻳﻘﺎﻃﻌﻚ أﺣﺪ؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ ﻓﺎﺋﺪة أن ﺗﺘﺮك ﺵﺨﺼ ًﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻜﻠﻢ دون أن ﺗﻘﺎﻃﻌﻪ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﺪث ﻣﺸﺎﺟﺮات أو ﺣﻮادث‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺁراء‬
‫ﻃﻼب اﻟﺼﻒ ﺏﺸﺄن ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﺤﻞ اﻟﻨـﺰاع‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﻟﻐﻴﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺏﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ وذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬آﻲ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﺏﻌﻀﻬﻢ إﻟﻰ ﺏﻌﺾ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻨﺸﺎز ﻓﻲ أﻏﺎﻥﻲ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺴﺠﻊ هﺬﻩ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻻﺱﺘﻤﺎع )أﻥﻈﺮ أﻳﻀ ًﺎ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪.(132‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﺣﺴﻦ اﻹﺹﻐﺎء ﻳﺴﺎﻋﺪﻥﺎ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﻥﺼﻒ ﺱﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻗُﻞ أﻏﻨﻴﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل وﻟﻜﻦ ﻏﻴﱢﺮ آﻠﻤﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺤﺪدوا اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وأن ﻳﻘﻮﻟﻮا اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻮد اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻏﻴﱢﺮ آﻠﻤﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻥﺼﻐﻲ ﺏﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻥﻔﻌﻞ ﺏﻌﻘﻮﻟﻨﺎ وأﺟﺴﺎﻣﻨﺎ؟ )ﻗﺪ ﻳﻘﻮل اﻷﻃﻔﺎل‪ :‬ﻥﻨﺤﻨﻲ إﻟﻰ‬
‫اﻷﻣﺎم‪ ،‬ﻥﻮﻣﺊ ﺏﺮؤوﺱﻨﺎ‪ ،‬ﻥﻔﻜﺮ ﻓﻲ‪(...‬‬
‫ﻣﺎذا ﻥﻔﻌﻞ ﺏﻌﻘﻮﻟﻨﺎ وأﺟﺴﺎﻣﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻥﺼﻐﻲ ﺟﻴﺪاً؟ )ﻗﺪ ﻳﻘﻮل اﻷﻃﻔﺎل ﻥﻨﻈﺮ ﺏﻌﻴﺪاً‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻥﻮﺟﻪ أﺱﺌﻠﺔ‪(...‬‬
‫هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻗﺪرﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺱﺘﻤﺎع ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ ﻓﻮاﺋﺪ اﻻﺱﺘﻤﺎع؟ )ﻓﻲ اﻷﺱﺮة‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع‪.(...‬‬
‫ﻣﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث إذا ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻤﻊ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ إﻟﻰ ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﻌﻀ ًﺎ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻗﺼﺔ أو ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ أو أن ﻳﺮﺱﻤﻮا ﺹﻮرة ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻤ َﺪ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺵﺨﺺ ﻣﺎ إﻟﻰ ﻋﺪم اﻻﺱﺘﻤﺎع‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪) :‬أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺴﺠﱢﻠﻮا ﺧﻼل ﻋﻄﻠﺔ ﻥﻬﺎﻳﺔ‬
‫اﻷﺱﺒﻮع اﻷوﻗﺎت اﻟﺘﻲ رأوا ﻓﻴﻬﺎ ﺵﺨﺼ ًﺎ ﻻ ﻳﺼﻐﻲ إﻟﻰ ﻣﻦ ﻳﺘﺤﺪث إﻟﻴﻪ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام‬
‫هﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎﻥﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻷﺱﺎﺱﻲ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺽﻴﺎت ﺏﻌﺮض ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ آﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫ﺛﻖ ﺑـﻲ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬إن هﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻤﺴﻠﻴﺔ واﻟﻤﻨﺸﻄﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أهﻤﻴﺔ اﻟﺜﻘﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻥﺤﻦ ﺏﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ أن ﻥﺘﻌﺎون ﻣﻌ ًﺎ ﻹﺣﻘﺎق ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ ،(202‬ﻋُﺼﺎﺏﺎت ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ ﺗﻜﻔﻲ ﻟﻨﺼﻒ ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺧﻤﺲ وأرﺏﻌﻮن دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻘﺴﱢﻤﻮا أﻥﻔﺴﻬﻢ ))أزواﺟ ًﺎ((‪.‬‬
‫أُﻋﺼﺐ ﻋﻴﻨﻲ ﻃﻔﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ آﻞ ))زوج((‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ اﻵﺧﺮ ﺏﺪور ))اﻟﻘﺎﺋﺪ(( وﻳﻘﻮد ﺵﺮﻳﻜﻪ ﺣﻮل اﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺠﺪ ))اﻟﻘﺎدة(( ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل )اﻵﻣﻨﺔ( اﻟﺘﻲ ﻳﺆدﻳﻬﺎ زﻣﻼؤهﻢ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻴﻞ أن ﻳﻄﻠﺒﻮا ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺵﻴﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﻤﺲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﺮآﻬﻢ وﺣﺪهﻢ ﺏﻌﺾ‬
‫ﺠﻊ ))اﻟﻘﺎدة(( ﻋﻠﻰ اﺱﺘﺨﺪام ﺧﻴﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬أو اﻟﺮآﺾ ﻣﻌ ًﺎ ﻋﻠﻰ أرض ﻥﺎﻋﻤﺔ‪ .‬ﺵ ﱢ‬

‫‪61‬‬
‫ﻂ اﻷﻃﻔﺎل وﻗﺘ ًﺎ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺒﺎدل آﻞ ﻃﻔﻠﻴﻦ اﻷدوار‪ .‬ﺏﻌﺪ اﻥﺘﻬﺎء اﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬أﻋ ِ‬
‫اﺱﺘﺨﺪم اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬آﻴﻒ آﺎن ﺵﻌﻮرك وأﻥﺖ ))ﻣﻌﺼﻮب اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ((؟ آﻴﻒ آﺎن ﺵﻌﻮرك وأﻥﺖ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﺪ؟‬
‫آﻴﻒ آﻨﺖ ﺗﻘﻮم ﺏﺎﻻﺗﺼﺎل ﺏﺎﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬
‫هﻞ آﻨﺖ ﺗﻔﻀﻞ دورًا واﺣﺪاً؟ وﻟﻤﺎذا؟‬
‫هﻞ آﻨﺖ ﺗﺸﻌﺮ ﺏﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ آﻨﺖ اﻟﻘﺎﺋﺪ؟‬
‫هﻞ آﻨﺖ ﺗﺜﻖ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﺪك؟‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ أن اﻟﺜﻘﺔ ﻣﻬﻤﺔ؟ )ﻓﻲ اﻷﺱﺮة‪ ،‬ﺏﻴﻦ اﻷﺹﺪﻗﺎء‪ ،‬ﺏﻴﻦ اﻟﺒﻠﺪان‪(...‬‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪ :‬إﺧﺘﺮ واﺣﺪًا ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .202‬آﻴﻒ ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﻼ‪ :‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻦ أﺟﻞ ﺽﻤﺎن إﺣﻘﺎق ذﻟﻚ اﻟﺤﻖ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻓﻲ آﻞ ﻣﻜﺎن؟ )ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺬاء اﻟﻜﺎﻓﻲ واﻟﻤﻴﺎﻩ اﻟﻨﻈﻴﻔﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺘﻌﺎون ﻣﻦ ﺟﺎﻥﺐ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت‬
‫واﻟﻤﺰارﻋﻴﻦ واﻟﺘﺠﺎر‪.(..‬‬
‫آﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻠﻌﺒﺔ‪ :‬ﻳﻠﻌﺐ أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل دور ))ﺱﻔﻴﻨﺔ(( ﺏﻴﻨﻤﺎ ﻳﻠﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮون دور‬
‫))اﻟﺼﺨﻮر((‪ .‬ﺗﺠﻠﺲ ))اﻟﺼﺨﻮر(()أي اﻷﻃﻔﺎل( ﻋﻠﻰ اﻷرض وﻳﻜﻮن ﺏﻴﻨﻬﺎ ﻣﺴﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫وﺗُﻌﺼﺐ ﻋﻴﻨﺎ ))اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ(( )أي اﻟﻄﻔﻞ( وﻳُﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ أن ﺗﺴﻴﺮ ﻣﻦ أﺣﺪ ﺵﻮاﻃﺊ اﻟﺒﺤﺮ )أﺣﺪ‬
‫ﺟﻮاﻥﺐ اﻟﻐﺮﻓﺔ( إﻟﻰ اﻟﺸﺎﻃﺊ اﻵﺧﺮ )اﻟﺠﺎﻥﺐ اﻵﺧﺮ( دون اﻻﺹﻄﺪام ﺏﺎﻟﺼﺨﻮر‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﻘﺘﺮب اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﻣﻦ إﺣﺪى اﻟﺼﺨﻮر ﻳﺼﺪر اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺠﺎﻟﺲ ﺹﻮﺗ ًﺎ ﻣﺜﻞ ارﺗﻄﺎم اﻷﻣﻮاج‬
‫ﺏﺼﺨﺮة ﻟﺘﺤﺬﻳﺮ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ آﻲ ﺗﻐﻴﺮ اﺗﺠﺎهﻬﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﺎﻃﺊ ﻳﻠﻌﺐ ﻃﻔﻞ‬
‫ﺁﺧﺮ دور اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫آﻨﺸﺎط‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﺏﺈﻋﺪاد ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ وﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﻤﺪرﺱﺔ ﺏﺄآﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻦ‬
‫ﻣﻮﻗﻒ ﻳﺆدي ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻌﺎون إﻟﻰ اﻟﺤﺆول دون وﻗﻮع آﺎرﺛﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻘﻮﻕ ﻣﺪﻯ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮﻝ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أن ﺣﻘﻮﻗﻨﺎ‪ ،‬ﺵﺄﻥﻬﺎ ﺵﺄن أﻓﻜﺎرﻥﺎ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺏﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺮف ـ أي أﻥﻬﺎ ﺗﺨﺼﻨﺎ ﻥﺤﻦ‪ ،‬وﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻥﺘﺰاﻋﻬﺎ ﻣﻨﺎ‪ .‬وﺗﻮﺽﺢ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ أﻳﻀ ًﺎ‬
‫آﻴﻒ أن اﻟﺤﻘﻮق أﺹﺒﺤﺖ ﻣﺤﺪدة وأﻥﻬﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﺸﺮ‪..‬‬
‫ﺗﺴﺘﻤﺮ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪153‬‬

‫ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ؟‬

‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ هﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻴﱡﻞ وﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ أﺵﻴﺎء ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﻃﻔﺎل ﺏﻤﻔﻬﻮم ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﺤﻘﻮق وﻋﺪم ﻗﺎﺏﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺼﺮف )ﺛﺒﺎﺗﻬﺎ(‪ .‬وﺗﺜﻴﺮ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬أﻳﻀﺎً‪ ،‬أﺱﺌﻠﺔ ﻋﻦ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺏﻪ‪ ،‬وأوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻥﺤﻦ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻟﻨﺎ ﺹﻔﺎت ))ﺛﺎﺏﺘﺔ((‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﺣﻘﻮق ﺛﺎﺏﺘﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫ـ أﺵﻴﺎء ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻳﺠﻤﻌﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺱﺔ أو اﻟﻤﻨـﺰل‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻌﺒﻮات أو اﻟﻠﱡﻌﺐ‬
‫أو اﻟﺨِﺮق‪.‬‬
‫ـ ))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(202‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ 20 :‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻳﺠﻠﺲ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ داﺋﺮة‪.‬‬
‫ﻣﺮﱢر أﺣﺪ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺟُﻤﻌﺖ‪ .‬ﻳﻘﺘﺮح آﻞ ﻃﻔﻞ اﺱﺘﺨﺪاﻣ ًﺎ ﺗﺨﻴﻠﻴ ًﺎ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻼ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام ﻋﻠﺒﺔ ﻓﺎرﻏﺔ آﻘﺒﻌﺔ‪ ،‬أو آﺤﺬاء‪ ،‬أو آﺤﻘﻴﺒﺔ‪ ...‬وإذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ‬ ‫اﻟﺸﻲء‪ .‬ﻣﺜ ً‬
‫ﻟﺪى أﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻜﺮة‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺗﻤﺮﻳﺮ اﻟﺸﻲء إﻟﻰ ﺟﺎرﻩ‪.‬‬
‫ﺵﺠﱢﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن هﻨﺎك اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻣﺮر ﺵﻴﺌ ًﺎ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ ))اﻟﺨﻴﺎل((؟ ﻣﺘﻰ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ؟ ﻟﻤﺎذا ﻥﺴﺘﺨﺪﻣﻪ؟‬
‫ﻥﺤﻦ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺧﻴﺎل‪ ،‬وﻗﺪ وﻟﺪﻥﺎ ﺏﻪ وﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻥﺘﺰاﻋﻪ ﻣﻨﺎ‪ .‬وﺏﺎﻟﻤﺜﻞ‪ ،‬ﻥﺤﻦ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ‬
‫ﻟﻨﺎ ﺣﻘﻮق وُﻟﺪﻥﺎ ﺏﻬﺎ وﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻥﺘﺰاﻋﻬﺎ ﻣﻨﺎ‪ .‬ﺹﺤﻴﺢ أﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺣﻘﻮﻗﻨﺎ ﻣﻮﺽﻌ ًﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﺠﺎهﻞ أو اﻻﻥﺘﻬﺎك ﻣﻦ ﺟﺎﻥﺐ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻈﻞ ﺣﻘﻮﻗﻨﺎ ﺏﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﱠﻦ ﻥﻜﻮن‬
‫وأﻳﻦ ﻥﻌﻴﺶ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ أن ﻟﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻣﺨﻴﱠﻠﺔ‪ ،‬ﺏﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﱠﻦ ﻥﻜﻮن‪.‬‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻔﻴﺪ أﻳﻀ ًﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف‪ :‬ﻓﻨﺤﻦ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻟﻨﺎ ﻋﻘﻮل‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﺮﻥﺎ وأﻓﻜﺎرﻥﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أﺣﻴﺎﻥﺎً‪ ،‬وﻣﺘﺸﺎﺏﻬﺔ أﺣﻴﺎﻥ ًﺎ أﺧﺮى! إﻻ أﻥﻬﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن أﺏﺪًا ﻣﺘﻄﺎﺏﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺴﺒﺮ هﺬﻩ اﻟﻔﻜﺮة ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﺏﺄن ﺗﻮﺟﻪ إﻟﻴﻬﻢ اﻟﺴﺆال‪)) :‬ﻣﺎ هﺬا؟(( ﻗﺒﻞ أن‬
‫ﺗﻤﺮر ﻋﻠﻴﻬﻢ أﺣﺪ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺘﻔﻖ اﻟﻄﻼب ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻋﻠﻰ أن‬
‫ذﻟﻚ اﻟﺸﻲء هﻮ ﺧﺮﻗﺔ ﻗﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻘﻮﻟﻬﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪﺋ ٍﺬ أﺵﻴﺎء‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﺪ ﻳﺼﻞ ﻋﺪدهﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺎﺋﺔ‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪) :‬أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺒﺤﺜﻮا ﻋﻦ أﺵﻴﺎء وﻣﻮاﻗﻒ‬
‫ﺗﻜﻮن وﺟﻬﺔ ﻥﻈﺮ اﻟﻨﺎس ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪) ،‬ﻣﺜﻼ‪ :‬ﺏﺴﺒﺐ ﻃﻮﻟﻬﻢ‪ ،‬أو ﻗﻮة إﺏﺼﺎرهﻢ‪ ،‬أو ﺏُﻌﺪهﻢ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺸﻲء‪ ،‬أو ﺗﺤﻴﺰهﻢ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ(‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﺘﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﺗﻮﺹﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺤﺎﺋﻂ أو ﻓﻲ دﻓﺘﺮ‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ﻋﻤﻞ ﻣﻬﻢ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳُﺴﺎﻋﺪ ﻥﺸﺎط اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي هﺬا ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺽﻴﺢ أن وﺛﺎﺋﻖ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻹﻥﺴﺎﻥﻴﺔ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﺤﻘﻮق إﻟﻰ ﺣﺎﺟﺎت ﻣﺘﺸﺎﺏﻬﺔ ﻷﻥﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻣﻦ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ((‪ ،‬واﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻮارد ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ .‬أُآﺘﺐ اﻟﻤﻠﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻖ آﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮرق‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺘﺨﻴﻠﻮا أن اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة )ﺏﺮﻟﻤﺎن ﺵﻌﻮب اﻟﻌﺎﻟﻢ( ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﺠﻤﻴﻊ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ آﻞ ﻣﻜﺎن آﻲ ﻳﻜﻮﻥﻮا‬
‫ﻼ‪ :‬اﻟﻐﺬاء‪ ،‬اﻟﺪواء‪ ،‬اﻟﻤﺴﻜﻦ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬اﻟﺤﺐ‪.(...‬‬ ‫ﺱﻌﺪاء وأﺹﺤﺎء‪) .‬ﻣﺜ ً‬
‫أُآﺘﺐ هﺬﻩ ))اﻟﺤﺎﺟﺎت(( آﻤﺎ اﻗﺘُﺮﺣﺖ دون أن ﺗﺤﻜﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏﻌﺪ أن ﻳﻘﺪم اﻷﻃﻔﺎل آﻞ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت‪ ،‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺤﺪدوا أﻳﻬﺎ ﻳﻤﺜﱢﻞ‬
‫ﻼ‪ :‬اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن واﻟﺤﻠﻮى هﻲ ))رﻏﺒﺎت((‪،‬‬ ‫))ﺣﺎﺟﺎت(( ﻓﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬وأﻳﻬﺎ ﻳﻤﺜﻞ ))رﻏﺒﺎت(( )ﻣﺜ ً‬
‫وﻟﻴﺴﺖ ))ﺣﺎﺟﺎت(((‪ .‬ﺣﺎول أن ﺗﻌﺮﱢف اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ آﻞ‬
‫ﻣﻜﺎن‪.‬‬
‫إﻋﺮض ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ((‪ .‬إﺵﺮح ﻟﻬﻢ‬
‫أن اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة أﻋﺪت ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻨﺬ ﺱﻨﻮات‪ ،‬وأن ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻗﺪ أﺹﺒﺤﺖ ﻓﻴﻤﺎ ﺏﻌﺪ‬
‫ﺗُﺪﻋﻰ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪ .‬وهﺬﻩ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺗﺬآﱢﺮ أﻣﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺏﺤﺎﺟﺎت أﻃﻔﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻘﺎرﻥﻮا ﻗﺎﺋﻤﺘﻬﻢ ﺏﻤﻠﺨﺺ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺣُﺪدت ﻋﻠﻰ أﻥﻬﺎ ﺣﻘﻮق؟ هﻞ هﻨﺎك أوﺟﻪ اﺧﺘﻼف ﺏﻴﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺘﻴﻦ؟ وﻟﻤﺎذا؟‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺗﻌﺘﻘﺪ أن اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻋﺘﺒﺮت أن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﺤﻘﻮق اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺗﻌﺘﻘﺪ أن اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ هﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺣﺎﺟﺎت وﻟﻴﺴﺖ ﻗﺎﺋﻤﺔ رﻏﺒﺎت؟‬
‫هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺏﻠﺪك وﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺏﻬﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ؟ إذا‬
‫آﺎن اﻟﺠﻮاب ﺏﻼ‪ ،‬ﻓﻠﻤﺎذا ﻻ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺏﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎً؟‬
‫ﺣﺪد واﺣﺪًا أو اﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث إذا‬
‫اﻥ ُﺘﺰع ذﻟﻚ اﻟﺤﻖ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم ﺏﻪ ﻗﺎدة ﺏﻠﺪك أو ﻣﻌﻠﻤﻮك أو واﻟﺪاك أو أﻥﺖ ﻥﻔﺴﻚ أو زﻣﻼؤك‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺄآﺪ ﻣﻦ أن هﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﻜﻔﻮﻟﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺏﻠﺪك؟‬

‫‪64‬‬
 ‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻗﻔﻮا أو اﺟﻠﺴﻮا ﻓﻲ داﺋﺮة‪ .‬ﻳﺄﺧﺬ آﻞ ﻃﻔﻞ دورﻩ ﻓﻲ ﺗﻤﺜﻴﻞ دور أﺣﺪ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﻮاردة‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﻲ أﻋﺪهﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺏﺘﻤﺜﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ارﺗﺪاء‬
‫ﻣﻼﺏﺲ أو ﺗﻨﺎول وﺟﺒﺔ ﻃﻌﺎم أو اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ ﺹﺪﻳﻖ أو أداء ﻟﻌﺒﺔ أو آﺘﺎﺏﺔ رﺱﺎﻟﺔ أو‬
‫اﻹﺣﺴﺎس ﺏﺎﻟﺴﻌﺎدة أو اﻟﺤﺮﻳﺔ‪ .‬ﺗﺠﻮﱠل ﺣﻮل اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ اﻷول ﺏﻠﻌﺐ‬
‫دورﻩ وﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺏﻴﻨﻤﺎ ﻳﻨﻀﻢ إﻟﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺜﺎﻥﻲ ﺏﺘﻨﻔﻴﺬ دورﻩ إﻟﻰ أن ﻳﻨﺨﺮط ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ أداء أدوارهﻢ ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ‪ .‬اﺱﺘﺮاﺣﺔ!‬
‫آﻨﺸﺎط‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﺆدوا أﻣﺎم اﻵﺏﺎء ﺗﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﺗﺒﺪأ ﺏـ ))اﻟﺮﻏﺒﺎت(( وﺗﻨﺘﻬﻲ ﺏـ‬
‫))اﻟﺤﺎﺟﺎت((‪.‬‬
‫ﻛﺒﺎﺭ‪ ..‬ﻭﺻﻐﺎﺭ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳﻬﺪف ﻥﺸﺎط إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎﺏﻼت هﺬا إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ رﺏﻂ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن ﺏﺒﻴﺌﺘﻬﻢ‪ ،‬وإﻟﻰ ﺗﻮﺽﻴﺢ أن اﻻﻋﺘﺮاف ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺟﺎء ﺗﺪرﻳﺠﻴ ًﺎ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻘﻨﻴﻦ اﻟﺤﻘﻮق هﻮ ﺗﻄﻮر ﺗﺤﻘﱠﻖ ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺤﻘﻮق ﻥﻔﺴﻬﺎ‬
‫آﺎﻥﺖ ﻣﻮﺟﻮدة وآﺎﻥﺖ ﺗُﻨﺘﻬﻚ‪ ،‬وﺟﺮى اﻟﻨﻀﺎل ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ وﺗﺤﻘﻘﺖ ﺗﺪرﻳﺠﻴ ًﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫ـ ))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(202‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺛﻼﺛﺔ ﺣﺼﺺ ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺏﻀﻌﺔ أﺱﺎﺏﻴﻊ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬إﺵﺮح ﻟﻸﻃﻔﺎل أن وﺛﺎﺋﻖ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﻣﺜﻞ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻟﻄﻔﻞ((‪ ،‬هﻲ ﺗﻄﻮرات ﺣﺪﺛﺖ ﻣﺆﺧﺮاً‪ ،‬وأن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‬
‫ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺽﻲ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﺽﱢﺢ أن هﺬا ﻻ ﻳﺰال ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ك اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﺏﺄﺵﺨﺎص ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻬﻢ ﻣﻤﻦ‬ ‫اﻟﺒﻠﺪان اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ .‬ﺵﺎر ْ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺠﻴﺒﻮا ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪ :‬هﻞ ﺗﺤﺴﻨﺖ ﺣﻴﺎة اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺘﻚ أو ﻗﺮﻳﺘﻚ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن‬
‫))‬
‫ﻼ‪ .‬اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ هﻲ‬
‫اﻷﺧﻴﺮ؟((‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن أوﻟﺌﻚ اﻷﺵﺨﺎص ﻣﻦ ﺏﻴﻦ أﺟﺪادهﻢ‪ ،‬ﻣﺜ ً‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ ﺣﻮاﻟﻲ أرﺏﻌﺔ أﺵﺨﺎص‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل آﺘﺎﺏﺔ رﺱﺎﺋﻞ إﻟﻰ أوﻟﺌﻚ اﻷﺵﺨﺎص‪ ،‬ﻳﺪﻋﻮﻥﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﺤﻀﻮر إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻹﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺏﻼت ﻣﻌﻬﻢ )ﻣﻦ اﻷﺱﻬﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ أن ﻳﺤﻀﺮ ﻣﻦ ﺱﺘُﺠﺮى ﻣﻌﻬﻢ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺏﻼت إﻟﻰ اﻟﺼﻒ(‪.‬‬
‫ﺗﺬآﱠﺮ أن ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻤﻦ ﺱﺘُﺠﺮى ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻘﺎﺏﻼت ﺗﻘﺪﻳﻢ إﻳﺠﺎز ﻟﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥﻪ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﻮﺽﻮع اﻟﺬي ﺱﺘﻮﺟﱠﻪ إﻟﻴﻬﻢ أﺱﺌﻠﺔ ﺏﺸﺄﻥﻪ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻗﺮاءة إﻳﺠﺎز آﻞ ﻣﻨﻬﻢ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺟﺎﻥﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺒﻞ اﻟﻴﻮم اﻟﺬي ﺱﺘﺠﺮي ﻓﻴﻪ اﻟﻤﻘﺎﺏﻠﺔ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ إﻋﺪاد‬
‫اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻣﺴﺒﻘ ًﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪ إﻋﺪاد اﻷﺱﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴﺄل اﻷﻃﻔﺎل أﻥﻔﺴﻬﻢ‪)) :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻥﺮﻳﺪ أن‬
‫ﻼ‪ :‬إذا آﺎن أﺣﺪ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺠﺮي ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻘﺎﺏﻠﺔ ﻗﺪ أﺵﺎر إﻟﻰ أﻥﻪ آﺎن‬ ‫ﻥﺘﻌﻠﻤﻪ؟(( ﻣﺜ ً‬
‫‪65‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ وهﻮ ﻃﻔﻞ‪ ،‬ﺏﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﺬهﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﺼﻴﻐﻮا ﺱﺆا ًﻻ‬
‫ﻋﻦ ذآﺮﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬أو ﻋﻦ ﺣﺪث ﻣﻌﻴﻦ آﺎن ﻗﺪ وﻗﻊ ﻟﻪ‪ ،‬وآﻴﻒ آﺎن ﺵﻌﻮرﻩ إزاء ذﻟﻚ؟ أو ﻣﺘﻰ‬
‫وآﻴﻒ وﻟﻤﺎذا وﻗﻊ؟ أو ﻣﻦ آﺎن ﻣﻮﺟﻮدًا ﻋﻨﺪﺋﺬ؟ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﻀﺮ ﻣﻦ ﺱﺘُﺠﺮى ﻣﻌﻪ اﻟﻤﻘﺎﺏﻠﺔ‪ ،‬دع اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺠﻠﺴﻮن ﻓﻲ وﺽﻊ ﻳﻤﻜﱢﻨﻬﻢ‬
‫ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻣﻦ رؤﻳﺔ آﻞ ﺵﻲء‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻮﺟﻬﻮا أﺱﺌﻠﺘﻬﻢ واﺣﺪًا ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪ .‬دع‬
‫ع‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺏﻠﺔ ﺗﺠﺮي ﺏﺼﻮرة ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ...‬ﺣﺎول أﻻ ﺗﻘﺎﻃﻊ دون دا ٍ‬
‫ﺱﺠﱢﻞ اﻹﺟﺎﺏﺎت آﺘﺎﺏﺔ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﺵﺮﻳﻂ ﺗﺴﺠﻴﻞ‪.‬‬
‫إذا آﺎﻥﺖ اﻟﻤﻘﺎﺏﻠﺔ ﺗﺠﺮي ﻣﻊ ﻋﺪة أﺵﺨﺎص‪ ،‬ﻓﺎﻃﻠﺐ ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻷﺵﺨﺎص أن ﻳﺠﻴﺒﻮا‬
‫ﻋﻦ آﻞ ﺱﺆال ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪ ،‬إذ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن هﺬا ﻷﺱﻠﻮب أآﺜﺮ ﺗﺸﻮﻳﻘ ًﺎ‪.‬‬
‫ﺏﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎﺏﻼت‪ ،‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻘﺎرﻥﻮا اﻟﻤﻘﺎﺏﻼت ﺏﻤﻠﺨﺺ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‬
‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺛﻢ وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﺣﻘﻮق اﻷﻃﻔﺎل آﺎﻥﺖ ﺗُﺤﺘﺮم ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺽﻲ؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﺟﺮى ﺗﺠﺎهﻠﻬﺎ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫هﻞ آﻨﺖ ﺗﻮد ﻟﻮ أﻥﻚ آﻨﺖ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻌﺼﺮ؟‬
‫هﻞ ﺗﺤﺴﻨﺖ اﻷﻣﻮر ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل أو ﺱﺎءت؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ أن ﻳﺠﺮوا ﻣﻘﺎﺏﻼت ﻣﻊ أﺵﺨﺎص ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫اﺱﺘﺨﺪم اﻟﺼﺤﻒ ﻻآﺘﺸﺎف آﻴﻒ ﻳﺠﺮي ﺗﺠﺎهﻞ ﺣﻘﻮق اﻷﻃﻔﺎل أو ﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ ﻓﻲ أﺟﺰاء‬
‫أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪) :‬أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺏﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬أو‬
‫إﻟﻘﺎء ﻗﺼﺎﺋﺪ أو ﺱﺮد ﻗﺼﺺ أو إﻥﺘﺎج ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻌﻘﺪ ﻣﻘﺎرﻥﺔ ﺏﻴﻦ ﺣﻴﺎة اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺎﺽﻲ واﻟﺤﺎﺽﺮ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻵداب ﻣﺼﺪرًا ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﻘﺼﺺ ﻋﻦ ﺣﻴﺎة اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺎﺽﻲ‪.‬‬
‫آﻨﺸﺎط‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻜﺘﺒﻮا رواﻳﺔ ﻋﻦ إﺣﻘﺎق ﺣﻘﻮق اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وأن ﻳﻤﺜﻠﻮهﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻬﺮﺟﺎن ﻣﺤﻠﻲ‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﺍﳌﻔﻜﱢﺮﺓ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳﺴﺎﻋﺪ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻪ ﺹﻮر ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺽﻴﺢ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﺗﺮاﺏﻂ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻘﻮق‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮاهﻘﻴﻦ‬
‫واﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺤﻘﻮق ))ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ(( )آﻞ ﺵﺨﺺ ﻳﻤﻠﻚ هﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق(‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫ـ اﻟﺤﻘﻮق ))ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺏﻠﺔ ﻟﻠﺘﺠﺰؤ(( )ﻻ ﻳﺠﻮز ﻣﻨﺢ ﺏﻌﺾ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ ﺏﻌﻀﻬﺎ‬
‫اﻵﺧﺮ(‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫ـ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 12‬ﺹﻮرة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ أو ﺹﻮر أﺧﺮى ﺟﻴﺪة اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻷﺵﺨﺎص ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻓﻲ ﻇﺮوف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻔﻜﺮات ﻣﺼﺪرًا ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫ـ ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.193‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫أُﺏﺴﻂ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻷرض أو ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻀﺪة‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﺮاهﺎ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺨﺘﺎروا ﺛﻼث ﺹﻮر ﻳﺤﺒﻮﻥﻬﺎ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮهﺎ )آﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫آﺎﻣﻠﺔ(‪ .‬ﺱﺘﺴﺘﻐﺮق هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺏﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫إﻟﺘﻘﻂ اﻟﺼﻮر اﻟﺜﻼث اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪ ،‬وﺽﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻮر اﻷﺧﺮى ﺏﻌﻴﺪًا ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺸﺘﺖ‬
‫اﻥﺘﺒﺎﻩ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫أﻣﺴﻚ ﺏﻮاﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺜﻼث اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺏﺤﻴﺚ ﻳﺮاهﺎ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ .‬وﺟﱢﻪ إﻟﻰ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ ﻹﺛﺎرة ﺧﻴﺎﻟﻬﻢ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﻮرة‪ .‬آﻦ ﻣﻨﻔﺘﺤ ًﺎ إزاء ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‪.‬‬
‫أﻋﺪ ﺗﻤﺮﻳﻦ اﻟﺘﺨﻴﱡﻞ هﺬا ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﻮرﺗﻴﻦ اﻟﻤﺨﺘﺎرﺗﻴﻦ اﻷﺧﺮﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻋُﺪ إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ‪ ،‬واﺱﺄل اﻷﻃﻔﺎل‪)) :‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﺤﻖ‪ ،‬أو ﻣﺎ هﻲ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﺘﻘﺪ أن هﺬﻩ اﻟﺼﻮرة ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ؟(( )إذا آﺎن اﻟﻤﺸﺎرآﻮن ﺹﻐﺎرًا ﻟﻢ ﻳﺴﻤﻌﻮا ﻋﻦ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬أﺗﺢ ﻟﻬﻢ ﻓﺮﺹﺔ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن(( اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.196‬‬
‫أﻋﺪ هﺬا اﻟﺴﺆال ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﻮرﺗﻴﻦ اﻟﻤﺨﺘﺎرﺗﻴﻦ اﻷﺧﺮﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫أُﺏﺴﻂ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻮر ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬واﺱﺄل اﻷﻃﻔﺎل‪)) :‬ﻣﺎ رأﻳﻜﻢ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺼﻮر‬
‫اﻷﺧﺮى؟ ﻣﺎ هﻮ اﻟﺤﻖ‪ ،‬أو ﻣﺎ هﻲ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ آﻞ ﺹﻮرة ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺼﻮر؟ اﻏﺘﻨﻢ‬
‫اﻟﻔﺮﺹﺔ ﻟﺸﺮح ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن )آﻞ ﺵﺨﺺ ﻳﻤﻠﻚ هﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق(‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺮوا ﻣﺎ إذا آﺎن ﺏﺈﻣﻜﺎﻥﻬﻢ أن ﻳﻮزﻋﻮا اﻟﺼﻮر ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻘﺎﺏﻞ ﻥﻘﻄﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻮاردة ﻓﻲ ))اﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 193‬ﺱﻴﺪرك اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺏﺴﺮﻋﺔ أن هﺬﻩ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻣﺘﻌﺬرة‪ ،‬ﻷن ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﺘﺮاﺏﻄﺔ ﺏﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﺹﻮرة‬
‫واﺣﺪة ﺗﻤﺜﻞ ﺣﻘﻮﻗ ًﺎ ﻋﺪة ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ‪ .‬اﻏﺘﻨﻢ هﺬﻩ اﻟﻔﺮﺹﺔ ﻟﺸﺮح ﻣﺒﺪأ ))ﻋﺪم ﻗﺎﺏﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﻘﻮق ﻟﻠﺘﺠﺰﺋﺔ(( ) ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺏﺒﻌﺾ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﻊ اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ ﺏﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ(‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫أﻳﻦ أُﺧﺬت هﺬﻩ اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك؟‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﺤﺪث اﻟﺬي ﺗﻤﺜﻠﻪ اﻟﺼﻮرة ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك؟‬
‫ﻓﻲ أي وﻗﺖ ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻟﺘُﻘﻄﺖ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫هﻞ هﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺏﻴﻦ أوﻟﺌﻚ اﻷﺵﺨﺎص؟‬
‫‪67‬‬
 ‫هﻞ أوﻟﺌﻚ اﻷﺵﺨﺎص ﻓﻘﺮاء أم أﻏﻨﻴﺎء؟ هﻞ ﻳﺸﻌﺮون ﺏﺎﻟﺴﻌﺎدة أم ﺏﺎﻟﺤﺰن؟‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ أوﻟﺌﻚ اﻷﺵﺨﺎص أو ﻳﻔﻌﻠﻮﻥﻪ أو ﻳﻘﻮﻟﻮﻥﻪ؟‬
‫إﻟﻰ أﻳﻦ ﻳﺘﺠﻪ أوﻟﺌﻚ اﻷﺵﺨﺎص؟ أﻳﻦ آﺎﻥﻮا؟‬
‫هﻞ ﻳﻌﺮف أوﻟﺌﻚ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﻤﺼﻮﱢر اﻟﺬي اﻟﺘﻘﻂ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫ﻣﺎرأﻳﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻮﱢر؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫إذا آﺎﻥﺖ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺗﻤﺜﻞ أﻃﻔﺎﻻً‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام هﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪،‬‬
‫أﻳﻀﺎ ً‪ ،‬ﻣﻊ ))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(202‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﺠﻤﻌﻮا أآﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ﻷﺵﺨﺎص ﻣﻦ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وأن ﻳﻘﻴﻤﻮا ﺏﻬﺎ ﻣﻌﺮﺽ ًﺎ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ أو ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺪﻝ؟‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ‬
‫))هﺬا ﻟﻴﺲ ﻋﺪ ًﻻ‪ ((...‬اﻟﻌﺪل هﻮ ﺵﻲء ﻳﻌﺘﻘﺪ آﻞ ﻣﻨﺎ أﻥﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺤﺪدﻩ ﺟﻴﺪًا‪.‬‬
‫وﻥﺤﻦ ﻥﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮر ﻣﺎ ﻟﻴﺲ ﻋﺪﻻً‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻥﻌﻄﻲ إﺟﺎﺏﺔ ﺱﺮﻳﻌﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪:‬‬
‫))ﻟﻤﺎذا ﻻ ﻳُﻌﺘﺒﺮ هﺬا ﻋﺪﻻً؟((‬
‫اﻟﻌﺪل ﻳﻌﻨﻲ اﻷﻣﺎﻥﺔ واﻟﻨـﺰاهﺔ‪ ،‬ﺏﻤﺎ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮص ﻥﻔﺴﻬﺎ أو اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ ﻥﻔﺴﻬﺎ أو اﻟﻘﺪر‬
‫ﻥﻔﺴﻪ ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‪ ،‬إذا آﺎﻥﺖ ﻣﻮﺟﻮدة‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺠﺮي ﻓﻲ ﺱﺒﺎق؛ ﻓﺎﻟﺴﺒﺎق ﻻ ﻳﻜﻮن ﻋﺎد ًﻻ إذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﺣﺪة ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﻤﺘﺴﺎﺏﻘﻴﻦ‪ .‬ﻓﺈذا ﺏﺪأﻥﺎ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻥﻔﺴﻪ وﺟﺮﻳﻨﺎ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻥﻔﺴﻬﺎ‪ ..‬وآﺎن ﻟﻨﺎ اﻟﻘﺪرة‬
‫ﻥﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن هﺬا ﻳﻜﻮن ﻋﺪ ًﻻ‪.‬‬
‫واﻟﺤﻴﺎة ﺗﻜﻮن ﻋﺎدﻟﺔ إذا آﺎﻥﺖ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻓﺮص ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ :‬إذا ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ‬
‫ﻏﺬاء آﺎف وﻣﻴﺎﻩ ﻥﻈﻴﻔﺔ؛ إذا آﺎن ﻓﻲ ﻣﻘﺪور آﻞ ﺵﺨﺺ أن ﻳﺬهﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺱﺔ؛ إذا آﺎن‬
‫آﻞ ﺵﺨﺺ ﻳﻠﻘﻰ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺏﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻟﻮﻥﻪ أو ﺟﻨﺴﻪ أو دﻳﻨﻪ؛ وإذا آﺎن آﻞ‬
‫ﺵﺨﺺ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺪﻟﻲ ﺏﺼﻮﺗﻪ ﺏﺤﺮﻳﺔ‪ .‬هﺬﻩ ﺏﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻴﻦ ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﺪل‪.‬‬
‫إن إدراك أهﻤﻴﺔ اﻟﻌﺪل ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻷﻃﻔﺎل أﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻌﺪل ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻤﺮ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.153‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻷﲰﺎﺀ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗُﻨﻔﺬ واﻷﻃﻔﺎل ﺟﺎﻟﺴﻮن‪ ،‬ﺗﻤﻜﱢﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ آﺴﺐ اﻋﺘﺮاف‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺏﻬﻢ‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﺮاف ﺏﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻥﺤﻦ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻥﻤﻠﻚ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻥﺤﻤﻞ اﺱﻤ ًﺎ‪.‬‬
‫‪68‬‬
 ‫ـ اﻟﻌﺪل ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪195‬‬
‫)وﺧﺎﺹﺔ اﻟﻤﺎدة ‪ ،(7‬وآﺮة أو وﺱﺎدة إﺱﻔﻨﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬أﻗﻞ ﻣﻦ ﻥﺼﻒ ﺱﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻳﺠﻠﺲ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ داﺋﺮة ﻋﻠﻰ اﻷرض‪.‬‬
‫)اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻠﺘﻘﻂ‬ ‫ﻳﻘﺬف أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻜﺮة إﻟﻰ ﻃﻔﻞ ﺁﺧﺮ وﻳﺬآﺮ اﺱﻢ‬
‫))اﻟﻤﻠﺘﻘِﻂ((‬
‫اﻟﻜﺮة(‪ .‬وإذا آﺎن اﻻﺱﻢ ﺹﺤﻴﺤﺎً‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﻠﺘﻘﻂ هﻮ ))اﻟﺮاﻣﻲ )اﻟﺬي ﻳﺮﻣﻴﻬﺎ(‪ ،‬وﻳﺮﻣﻲ‬
‫((‬
‫اﻟﻜﺮة إﻟﻰ ﻃﻔﻞ ﺁﺧﺮ وﻳﺬآﺮ اﺱﻢ ))اﻟﻤﻠﺘﻘﻂ(( اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ .‬وإذا آﺎن أﺧﻄﺄ راﻣﻲ اﻟﻜﺮة ﺏﺎﺱﻢ‬
‫اﻟﻤﻠﺘﻘﻂ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺧﻴﺮ ﻳﺼﺤﱢﺢ ﻟﻪ اﻻﺱﻢ‪ ،‬وﻳﻌﻴﺪ إﻟﻴﻪ اﻟﻜﺮة‪.‬‬
‫أﺵﺮك اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﻳُﺴﺘﺒﻌﺪون ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ إذا ﻟﻢ ﺗﺸﺮآﻬﻢ أﻥﺖ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺏﺄن ﺗﻘﺬف‬
‫ﻟﻬﻢ اﻟﻜﺮة ﻋﻤﺪًا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ دورك‪.‬‬
‫ﺏﻌﺪ أن ﻳﺘﺪاول اﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻜﺮة ﻋﺪدًا آﺎﻓﻴ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺮات‪ ،‬وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫هﻞ أﺗﻴﺤﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻜﻢ اﻟﻔﺮﺹﺔ ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻟﻴﻜﻮن اﻟﺮاﻣﻲ؟ ﻟﻤﺎذا؟ ﻟﻢ ﻻ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺱﻴﻜﻮن ﺵﻌﻮرك إذا ﻟﻢ ﺗُﺘﺢ ﻟﻚ ﻓﺮﺹﺔ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺮاﻣﻲ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ ﻟﻨﻀﻤﻦ أﻥﻨﺎ ﺱﻨﻠﻌﺐ ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺎدﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣﺔ؟‬
‫هﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺘﺬآﺮ أﻥﻚ ﻋﻮﻣﻠﺖ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺎ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻟﺔ؟‬
‫آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻨﺎ ﺗﻔﺎدي اﻟﺠﻮر ﻓﻲ ﺹﻔﻨﺎ وﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ وﻓﻲ اﻷﺱﺮة؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫إرﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﻤﺎدة ‪ 7‬ﻣﻦ ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .198‬آﻴﻒ آﺎﻥﺖ ﺱﺘﺨﺘﻠﻒ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﻟﻮ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﺤﻤﻞ اﺱﻤﺎً؟‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻗﺼﺔ أو ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻋﻦ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﻮﻗﻒ ﻏﻴﺮ ﻋﺎدل‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺹﻒ ﺟﺪﻳﺪ ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل أﺱﻤﺎء ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﻌﻀﺎً‪ ،‬إﺟﻌﻞ اﻟﻠﻌﺒﺔ أآﺜﺮ ﺹﻌﻮﺏﺔ‪ ،‬إذ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺮاﻣﻲ اﻷول‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬أن ﻳﺒﺪأ ﺟﻤﻠﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ آﻞ رام أن ﻳﻀﻴﻒ إﻟﻴﻬﺎ آﻠﻤﺔ‬
‫واﺣﺪة‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﺠﺮوا أﺏﺤﺎﺛ ًﺎ ﻓﻲ أﺹﻞ اﻷﺱﻤﺎء اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻌﺎﻥﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺇﻋﺮﻑ ﺗﻔﺎﺣﺘﻚ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﺗﺜﻴﺮ هﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﻒ‪ ،‬آﻤﺎ أﻥﻬﺎ ﺗﻌﻠﱢﻢ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻥﻈﺮﺗﻨﺎ إﻟﻰ أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف هﻲ ﻥﻈﺮة ذاﺗﻴﺔ ﺏﺪرﺟﺔ‬
‫‪69‬‬
‫آﺒﻴﺮة‪ .‬ﺛﻢ ﺗُﺮﺏﻂ هﺬﻩ اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺱﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺏﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ))ﺏﺎﻟﻨﻤﻄﻴﺔ(( ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺤﻘﻮق ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻌﺪل‪.‬‬
‫ـ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أﻻ ﻳﻌﺎﻥﻮا ﻣﻦ اﻟﺠﻮع‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ ،202‬وﺗﻔﺎﺣﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ )أو أي ﺣﺒﺔ ﻓﺎآﻬﺔ أو ﺧﻀﺮوات(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺠﻠﺴﻮا أزواﺟ ًﺎ ﻓﻲ داﺋﺮة ﺹﻐﻴﺮة‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺤﺪدوا ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻔﺎح‪ .‬هﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ؟‬
‫أﻋﻂ ﺗﻔﺎﺣﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ زوج‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻨﻈﺮ آﻞ زوج إﻟﻰ ﺗﻔﺎﺣﺘﻪ ﻣﻠﻴ ًﺎ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ زوج أن ﻳﺴﺠﻞ ﻟﻮن اﻟﺘﻔﺎﺣﺔ‬
‫وﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻥُﻘﺮ أو ﻥﺘﻮءات أو أﺵﻴﺎء أﺧﺮى ﺗﻤﻴﺰهﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫إﺟﻤﻊ اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت ﻓﻲ آﻴﺲ‪.‬‬
‫ﻣﺮﱢر اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل واﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ زوج أن ﻳﻔﺤﺺ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت‪ .‬وإذا ﺗﻌﺮﱠف زوج ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺏﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ آﻞ زوج ﺗﻔﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أآﻞ اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫إرﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ ﻣﻦ ))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )ﺃﻧﻈﺮ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .(202‬آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﺪل واﻟﻤﺸﺎرآﺔ أن ﻳﺴﺎﻋﺪا ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ هﺬا اﻟﺤﻖ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫ﻣَﻦ ﻣﻦ اﻷزواج اﺱﺘﺮ ﱠد ﺗﻔﺎﺣﺘﻪ أوﻻً‪ ،‬وﻣﻦ اﺱﺘﺮدهﺎ ﺁﺧﺮاً؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫هﻞ آﻨﺖ ﺗﺸﻌﺮ ﺏﺎﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺵﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻗﺪ أﺧﺬ ﺗﻔﺎﺣﺘﻚ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻟﻮ ﻟﻢ ﺗﻌﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﺣﺘﻚ‪ ،‬وﺏﻤﺎذا آﻨﺖ ﺱﺘﺸﻌﺮ ﻋﻨﺪﺋﺬٍ؟‬
‫هﺎ ﻥﺤﻦ ﻗﺪ ﺗﺸﺎرآﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت‪ ،‬ﻣﺎ هﻲ اﻷﺵﻴﺎء اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻥﺘﺸﺎرك ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ؟‬
‫هﻞ آﺎﻥﺖ اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺟﻤﻴﻌﺎً؟ ﻣﺎ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﻤﺘﺸﺎﺏﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت؟ ﻣﺎ اﻷﺵﻴﺎء‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟ )إذا ﺏﺪأ اﻷﻃﻔﺎل هﺬا اﻟﻨﺸﺎط وهﻢ ﻳﻌﺘﻘﺪون أن اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬اﺱﺄﻟﻬﻢ‬
‫ﻋﻤﺎ إذا آﺎن رأﻳﻬﻢ ﻗﺪ ﺗﻐﻴﺮ اﻵن(!‬

‫‪70‬‬
 ‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أﻳﻀ ًﺎ ﺗﻨﻔﻴﺬ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام أﺣﺠﺎر أو ﻗﻄﻊ ﺧﺸﺒﻴﺔ أو أﻳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫أﺧﺮى ﻣﻦ أﺵﻴﺎء ﺗﻮﺟﺪ ﺏﻴﻨﻬﺎ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻃﻔﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪) :‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺒﺪﻋﻮا ﻗﺼﺔ أو ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ أو‬
‫ﺹﻮرة ﻋﻦ ﻋﺎﻟﻢ ﻳﻨﺴﻰ ﻓﻴﻪ آﻞ ﺵﺨﺺ أن ﻳﺸﺎرك اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وأن ﻳﺸﺮآﻮا ﻓﻴﻬﺎ ﻃﻼب‬
‫اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫إذا رﻏﺒﺖ ﻓﻲ أن ﺗﻄﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ))اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ((‪ ،‬ذآﱢﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﺏﺄﻥﻬﻢ اﻋﺘﻘﺪوا أن ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت آﺎﻥﺖ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أﻥﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺏﺪرﺟﺔ آﺒﻴﺮة‪ .‬إﻋﺮض ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل أآﺒﺮ‬
‫ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ أﺣﻴﺎﻥ ًﺎ ﻋﻠﻰ أن‬
‫ﻼ‪ :‬أﻗﻠﻴﺎت ﻋﺮﻗﻴﺔ أو دﻳﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺏﻠﺪك‪ ،‬أو أﻥﺎس ﻣﻦ أﺟﺰاء‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ أﻓﺮادهﺎ ))ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻮن((‪) .‬ﻣﺜ ً‬
‫ﺏﻌﻴﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬إﺱﺄل اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ اﻟﺘﻲ رﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن أﻥﺎس ﻓﻲ ﺏﻠﺪان‬
‫أﺧﺮى ﻗﺪ آﻮﻥﻮهﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﺏﻠﺪك )اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻐﺮب ﻋﻦ‬
‫اﻟﻌﺮب أو اﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ(‪ .‬هﻞ اﻟﺼﻮر اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻣﻔﻴﺪة أم ﻻ؟ ﻟﻤﺎذا هﻲ ﻣﻔﻴﺪة؟ ﻟﻤﺎذا هﻲ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﻔﻴﺪة؟‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻮﻳﻪ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗُﻨﻔﱠﺬ ﻓﻲ اﻷﻣﺎآﻦ اﻟﻤﻐﻠﻘﺔ أو ﻓﻲ اﻷﻣﺎآﻦ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل آﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮر‪ ،‬واﻻﻋﺘﺮاض ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺤﻘﻮق ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻌﺪل‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ ،202‬وﺛﻼث آُﺮات ﻣﻦ اﻟﺼﻮف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻟﻮان‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن إﺣﺪاهﺎ ذات ﻟﻮن ﻣﺘﻤﻴﺰ‬
‫آﺎﻷﺣﻤﺮ أو اﻷﺹﻔﺮ‪ ،‬وأن ﻳﻜﻮن ﻟﻮﻥﺎ اﻟﻜﺮﺗﻴﻦ اﻷﺧﺮﻳﻴﻦ ﻣﺸﺎﺏﻬﻴﻦ ﻷﻟﻮان اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻐﻠﻖ أو اﻟﻤﻔﺘﻮح‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫اﻗﻄﻊ ‪ 20‬أو ‪ 30‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮف ﻣﻦ آﻞ ﻥﻮع‪.‬‬
‫ﺧﺒﱢﺊ اﻟﻘﻄﻊ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ ﻗﺮﻳﺐ أو ﺣﺪﻳﻘﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ )أو ـ إذا آﺎﻥﺖ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺗُﻨﻔﱠﺬ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن‬
‫ﻣﻐﻠﻖ ـ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ أو ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ(‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ آﺒﻴﺮ أو ﻣﻌﻠﻢ أو أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬
‫أن ﻳﺴﺎﻋﺪك ﻓﻲ إﺧﻔﺎء اﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺴﱢﻢ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺒﺤﺚ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻦ ﻗﻄﻊ‬
‫ﺹﻮف ﻣﻦ ﻟﻮن واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺣﺪد ﻟﻸﻃﻔﺎل وﻗﺘﺎً‪ ،‬واﺗﻔﻖ ﻣﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ إﺵﺎرة ﻹﻋﻼن اﻥﺘﻬﺎء اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫ﺣﺪد ﻋﺪد ﻗﻄﻊ اﻟﺼﻮف اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﺖ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺰة هﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺜﺮ ﻋﻠﻰ أآﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻗﻄﻊ اﻟﺼﻮف‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻗﻄﻊ اﻟﺼﻮف ذات اﻟﻠﻮن اﻟﻔﺎﺗﺢ‬
‫هﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﺎﺋﺰة‪ ،‬ﻷﻥﻪ ﻣﻦ اﻷﺱﻬﻞ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻄﻊ‪.‬‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ ﺵﻌﻮرك ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺽﻤﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﺎﺋﺰة؟‬
‫ﻣﺎ هﻮ ﺵﻌﻮرك ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺽﻤﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺧﺮى؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺜﺮت ﻋﻠﻰ أآﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫إذا ﻟﻌﺒﻨﺎ هﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺽﻤﻨﻬﺎ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا؟‬
‫هﻞ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﺎدﻟﺔ؟‬
‫هﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻌﺒﺔ ﻋﺎدﻟﺔ؟‬
‫ﻓﻜﱢﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻋﺎدﻟﺔ؟‬
‫ﻼ‪ :‬ﻓﻲ آﺮة اﻟﻘﺪم ﻳﻜﻮن ﻋﺪد اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﻓﻲ آﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﺴﺎوﻳ ًﺎ ﻟﻌﺪد اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫)ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻵﺧﺮ(‪.‬‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫إرﺟﻊ إﻟﻰ ))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .(202‬إن‬
‫هﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق ﻻ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻣﺎ هﻮ ﺵﻌﻮرك إذا آﻨﺖ واﺣﺪًا‬
‫ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻜﺒﺎر‪ :‬إﺟﻌﻞ إﺣﺪى اﻷﻟﻌﺎب ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻟﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﺱﺘﺨﺪم هﺬا اﻷﻣﺮ‬
‫ﻼ‪ :‬ﻓﻲ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺜﺮوة أو‬
‫آﻨﻘﻄﺔ اﻥﻄﻼق ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻥﻌﺪام اﻟﻌﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ )ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﻤﻴﺎﻩ أو اﻟﻐﺬاء أو اﻷرض‪.(...‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻌﺪﻝ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳﺴﺎﻋﺪ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺏﺎﻟﻌﺪل ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺤﻘﻮق ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻌﺪل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺎﻋﺔ وﻥﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫اﺱﺘﺨﺪم أﺱﻠﻮب اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﺴﺆال‪)) :‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﺪل‪/‬ﻣﺎ‬
‫هﻮ اﻟﺠﻮر؟((‬
‫أُآﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ أﻓﻜﺎر ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺱﺐ ﺏﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ رؤﻳﺘﻬﺎ )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ 32‬ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻗﺘﺮاح ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ ﺏﺸﺄن آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺟﻠﺴﺔ اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي(‪ .‬ﺣﺎول أن‬
‫ﺗﺠﻌﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻗﺼﻴﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗﺼﻴﺮة دون أن ﺗﺘﺄآﺪ ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺹﻐﻴﺮة )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 32‬ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ‬
‫اﻗﺘﺮاح ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ ﺏﺸﺄن ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت(‪ .‬أﻋﻂ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻜﺘﺎﺏﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﻟﻠﻌﺪل‪.‬‬
‫إﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺋﻂ‪ .‬إذا آﺎن هﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‪ ،‬ﻓﺎﺱﺄل‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻤﺎ إذا آﺎن ﺏﺈﻣﻜﺎﻥﻬﻢ أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺸﺘﺮك ﻳﺸﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‪.‬‬
‫إﻋﺮض هﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺋﻂ )وإذا آﺎن هﻨﺎك ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻋﺪة‪ ،‬ﻓﺎﻋﺮﺽﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ(‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺪل‪.‬‬
‫وﺽﱢﺢ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام رﺱﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻌﺪل أو اﻟﺠﻮر إن أﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫هﻞ اﻟﻌﺪل ﻣﻬﻢ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫هﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺬآﺮ وﻗﺘ ًﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻚ اﺗﺴﻢ ﺏﺎﻟﻌﺪل‪ ،‬ووﻗﺘ ًﺎ ﺁﺧﺮ اﺗﺴﻢ ﺏﺎﻟﺠﻮر؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻷﻣﻮر ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻟﺔ؟‬
‫ﻣﺎذا آﺎن ﺵﻌﻮرك ﻋﻨﺪﻣﺎ آﺎﻥﺖ هﻨﺎك أﻣﻮر ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻟﺔ؟‬
‫هﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺟﻌﻞ اﻷﺵﻴﺎء ﻋﺎدﻟﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎً؟‬
‫آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻨﺎ أن ﻥﺤﺎول ﺟﻌﻞ اﻷﺵﻴﺎء ﻋﺎدﻟﺔ ﻓﻲ ﺹﻔﻨﺎ أو ﻣﺪرﺱﺘﻨﺎ أو ﺏﻠﺪﻥﺎ أو‬
‫ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺤﺮﻳﺔ أو اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ أو اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ أو اﻟﺴﻼم أو‬
‫أي ﻗﻀﻴﺔ أﺧﺮى ذات ﺹﻠﺔ ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﺗﻜﻤﻦ ﻗﻴﻤﺔ هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮهﻢ اﻟﻤﺘﺄﺹﻠﺔ إزاء ﻣﺎ هﻮ ))ﺣﻖ((‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع ﻃﻮﻳﻞ اﻷﺟﻞ‪) :‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻀﻌﻮا ﻗﺎﻣﻮﺱ ًﺎ ﻟﺤﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ آﻠﻤﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﺧﻼل ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺏﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬إﺵﺘﺮك‬
‫ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺏﺴﻴﻂ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﻢ أن ﻳﻜﺘﺒﻮﻩ ﻓﻲ ﻗﺎﻣﻮﺱﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺣﻘﻮﻗﻲ‪ ..‬ﺣﻘﻮﻗﻚ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﺘﻀﺎﺭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳊﻘﻮﻕ‬

‫ﻓﻲ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﻤﻮاﻗﻒ ﺗﺘﻀﺎرب ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﻘﻮق ﻳُﺴﺘﺨﺪم أﺱﻠﻮب ﺗﻤﺜﻴﻞ‬
‫اﻷدوار وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﻀﺎرب ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻮق‪ ،‬ﺱﻮاء ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ أو ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺏﺪاﺋﻞ ﻟﻠﺸﺠﺎر‪ .‬وﺗﺒﻴﻦ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ‬
‫‪73‬‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﺣﻘﻮق اﻟﺸﺨﺺ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺣﻴﻦ ﺗﺒﺪأ ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮ‪ ،‬وأﻥﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن هﻨﺎك‬
‫ﺗﻀﺎرب ﺏﻴﻦ ﺣﻘﻮﻗﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻥﺘﻌﺎون ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻳﺤﺘﺮم ﺣﻘﻮق آﻞ ﻣﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻤﺮ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.162‬‬

‫ﻫﺪﺍﻳﺎ ﺧﺎﻟﺪ ﻭﻋﻠﻴﺎ‬

‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻨﺸﺎط ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار هﺬا أن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮق ﻟﺤﻞ‬
‫اﻟﺘﻀﺎرب ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻮق‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺎس أﻥﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺘﻀﺎرب ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ‪.‬‬
‫ـ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻞ هﺬا اﻟﺘﻀﺎرب ﺱﻠﻤﻴ ًﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ ،202‬وﻗﺼﺔ ﺧﺎﻟﺪ وﻋﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ أرﺏﻌﻴﻦ دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻚ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ‪.‬‬
‫إﺣ ِ‬
‫أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺏﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﻮﻗﻒ )ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺘﺮح ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ ﺏﺸﺄن‬
‫اﺱﺘﺨﺪام ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ ،‬أﻥﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.29‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻠﻌﺒﻮا أدوار أرﺏﻊ ﺵﺨﺼﻴﺎت‪ :‬ﺧﺎﻟﺪ وﻋﻠﻴﺎ واﻷب واﻷم‪.‬‬
‫أوﻗﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻋﻨﺪ اﻟﻮﺹﻮل إﻟﻰ ﻥﻘﻄﺔ ﺗﻀﺎرب‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن‬
‫ﻳﻘﺪﻣﻮا ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﺏﺸﺄن ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ‪ .‬وﻋﻨﺪﺋﺬ‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻼﻋﺒﻮن واﺣﺪًا ﻣﻦ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥﻪ ﻹﻥﻬﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪.‬‬
‫وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﻠﻮل ﻏﻴﺮ ﻋﻨﻴﻔﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻀﺎرب‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫آﻴﻒ ﺣﺪث هﺬا اﻟﺘﻀﺎرب؟ ﻟﻤﺎذا ﺣﺪث؟‬
‫ﻣﺎ هﻮ ﺵﻌﻮر اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت؟‬
‫هﻞ آﺎﻥﺖ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺱﻌﻴﺪة؟‬
‫آﻴﻒ آﺎن ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻨﻊ هﺬا اﻟﺘﻀﺎرب؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ آﺎن ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﺠﺢ؟‬
‫ﻣﻦ هﻢ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺠﺎهﻞ ﺧﺎﻟﺪ وﻋﻠﻴﺎ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ؟ أي ﺣﻘﻮق؟ )أﻥﻈﺮ ))ﻣﻠﺨﺺ‬
‫اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( اﻟﻮارد ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪202‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أﻳﻀ ًﺎ اﺱﺘﺨﺪام هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﻀﺎرب ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺸﺘﺮآﻴﻦ ﻓﻲ ﺵﺠﺎر‪ ،‬ورﺏﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ ﺏﺄآﻤﻠﻪ‪،‬‬
‫أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻓﻲ ﻃﺮق ﻏﻴﺮ ﻋﻨﻴﻔﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺏﻬﺎ ﺣﻞ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﻀﺎرب اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻔﻴﺪًا أﻳﻀ ًﺎ ﻓﻲ إﻋﺎدة ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻳﻨﻄﻮي‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻀﺎرب‪ ،‬ﻣﻊ ﻗﻴﺎم اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﺏﺘﺒﺎدل اﻷدوار‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﻢ أن ﻳﺮوا اﻟﺘﻀﺎرب‬
‫ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻥﻈﺮ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻗﺼﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﻭﺧﺎﻟﺪ‬
‫((آﺎن ﺧﺎﻟﺪ وﻋﻠﻴﺎ ﺱﻌﻴﺪﻳﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻷن واﻟﺪﻳﻬﻤﺎ اﺵﺘﺮﻳﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ هﺪﻳﺔ ﻟﻄﻴﻔﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺣﺼﻞ ﺧﺎﻟﺪ ﻋﻠﻰ ﺵﺒﱠﺎﺏﺔ‪ ،‬وآﺎن ﺱﻌﻴﺪًا ﺏﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺒﺪأ اﻟﻌﺰف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻮرًا‪ .‬وآﺎﻥﺖ ﻋﻠﻴﺎ ﺱﻌﻴﺪة‬
‫أﻳﻀ ًﺎ ﻷﻥﻬﺎ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ دف‪ ،‬وﺏﺪأت اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻴﻪ أﻳﻀ ًﺎ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ آﺎن ﺧﺎﻟﺪ وﻋﻠﻴﺎ‬
‫ﻼ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ هﺪﻳﺘﻪ اﻟﻤﺒﺘﻐﺎة‪ ،‬وأﻣﻜﻦ ﻟﻪ أن ﻳﻌﺰف ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺘﻪ‬ ‫ﺱﻌﻴﺪﻳﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻷن آ ً‬
‫ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ‪ .‬ﻏﻴﺮ أﻥﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺏﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة‪ ،‬وﺟﺪا أﻥﻬﻤﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﺎن اﻟﺘﺮآﻴﺰ إذا ﻇﻼ‬
‫ﻳﻌﺰﻓﺎن ﻣﻌ ًﺎ‪ .‬ﻓﺘﻮﻗﻔﺖ ﻋﻠﻴﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﺰف‪ ،‬وﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ ﺧﺎﻟﺪ أن ﻳﺘﻮﻗﻒ هﻮ اﻵﺧﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﺰف‬
‫ﻓﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة ﻹﺗﺎﺣﺔ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻬﺎ آﻲ ﺗﻌﺰف ﺏﻤﻔﺮدهﺎ‪ .‬ﻓﻘﺎل ﺧﺎﻟﺪ إن ﻋﺰﻓﻬﺎ ﻟﻢ ﻳﻀﺎﻳﻘﻪ‪،‬‬
‫وأﻥﻪ ﻻ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺘﻮﻗﻒ‪ .‬ﻏﻀﺒﺖ ﻋﻠﻴﺎ ﻟﺪرﺟﺔ أﻥﻬﺎ ﺏﺪأت اﻟﻌﺰف ﺏﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬وﻋﻨﺪﺋﺬ‪،‬‬
‫ﺣﺎول ﺧﺎﻟﺪ أن ﻳﻌﺰف ﺏﺼﻮت أﻋﻠﻰ‪ .‬وﺏﺪأ اﻟﺸﻘﻴﻘﺎن ﺏﺎﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‪ ،‬وﻷﻥﻬﻤﺎ ﺗﺴﺒﺒﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺼﺨﺐ‪ ،‬ﺣﻀﺮ واﻟﺪهﻤﺎ إﻟﻰ اﻟﻐﺮﻓﺔ وأﺧﺬ ﻣﻨﻬﻤﺎ اﻵﻟﺘﻴﻦ اﻟﻤﻮﺱﻴﻘﻴﺘﻴﻦ((‪.‬‬

‫ﺍﳊﻤﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺜﻌﻠﺐ ﻭﻣﺎﻟﻚ ﺍﳊﺰﻳﻦ‬

‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳﻬﺪف ﻥﺸﺎط رواﻳﺔ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻤﺴﻠﻴﺔ واﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ هﺬا إﻟﻰ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﻃﻔﺎل ﺏﺄن‬
‫اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﻌﻀ ًﺎ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻟﺘﻀﺎرب اﻟﺬي ﻻ ﻳﻔﻴﺪ إﻻ‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺼﺮ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺎس أﻥﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺘﻀﺎرب ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ‪.‬‬
‫ـ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻞ هﺬا اﻟﺘﻀﺎرب ﺱﻠﻤﻴ ًﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪ :‬واﺣﺪة أو اﺛﻨﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﻜﺎﻳﺎت اﻟﻔﻮﻟﻜﻠﻮرﻳﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة‪ ،‬أو ﻗﺼﺺ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﻀﺎرب ﺏﻴﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت )إذا ﻓﻜﺮت ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻓﺈﻥﻚ ﺱﺘﺠﺪ أن‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻜﺎﻳﺎت اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ اﻟﺘﻀﺎرب ـ ﻋﺎدة ﻣﻊ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺹﻮرة‬
‫ﻥﻤﻄﻴﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﺎ‪ ،‬أو ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ﺏﺎﻋﺘﺒﺎرهﺎ ﺗﻤﺜﻞ ))اﻟﺸﺮ(( وﺹﻮرة‬
‫ﻥﻤﻄﻴﺔ أﺧﺮى ﺗﻤﺜﻞ ))اﻟﺨﻴﺮ((‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫إﺧﺘﺮ ﻗﺼﺔ )أﻥﻈﺮ ﻣﺎ ورد أﻋﻼﻩ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان‪)) :‬ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ(((‪.‬‬
‫إﻗﺮأ اﻟﻘﺼﺔ ﻟﻠﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺱﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻀﺎرب اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﺏﺘﻮﺟﻴﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة‬
‫أدﻥﺎﻩ )ﺗﻀﻢ اﻟﺤﻜﺎﻳﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻋﺎدة‪ ،‬ﺵﺨﺼﻴﺎت ))ﺵﺮﻳﺮة(( ﺗﻤﻮت أو ﺗُﻌﺎﻗﺐ‪،‬‬
‫وﺵﺨﺼﻴﺎت ))ﺧﻴﱢﺮة(( ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺱﻌﺎدة داﺋﻤﺔ ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ(‪:‬‬
‫ﻣﻦ آﺎن ﺱﻌﻴﺪًا ﻓﻲ ﻥﻬﺎﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻣﻦ آﺎن ﻏﻴﺮ ﺱﻌﻴﺪ ﻓﻲ ﻥﻬﺎﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫هﻞ ﺟﺮى ﺗﺠﺎهﻞ ﺣﻘﻮق أي ﺵﺨﺺ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ؟ ﺣﻘﻮق ﻣﻦ؟ ﻣﻦ اﻟﺬي ﺗﺠﺎهﻠﻬﺎ؟‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﺗﻔﻜﻴﺮهﻢ هﺬﻩ اﻟﻤﺮة‬
‫ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻥﻈﺮ اﻟﺜﻌﻠﺐ أو أي ﺵﺨﺼﻴﺔ ))ﺵﺮﻳﺮة(( أﺧﺮى‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺤﻜﻮا‬
‫اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻥﻈﺮ هﺬﻩ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬إﺱﺘﻌﺮض آﻞ واﻗﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ ﺏﻬﺬﻩ‬
‫ﻼ‪ :‬رﺏﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﺗﻨﻴﻦ‪)) :‬أﻥﺎ ﺗﻨﻴﻦ((‪ ،‬ووﻇﻴﻔﺘﻲ أن ﺁآﻞ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﺛﻢ ﺟﺎء أﻣﻴﺮ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ .‬ﻣﺜ ً‬
‫ﻓﻈﻴﻊ ﻣﺮﻋﺐ ﻓﻘﻄﻊ رأﺱﻲ!‪.((...‬‬
‫إﺱﺄل ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ ﻋﻦ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺏﻬﺎ إﻋﺎدة آﺘﺎﺏﺔ اﻟﻘﺼﺔ ﺏﺤﻴﺚ ﻳﺤﺼﻞ آﻞ‬
‫ﺵﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﺎدى اﻟﺘﻀﺎرب‪ .‬ورﺏﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ ﻓﻲ‬
‫ذﻟﻚ‪ .‬وإذا آﺎن هﻨﺎك وﻗﺖ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻜﺘﺒﻮا اﻟﻘﺼﺔ ﺏﻄﺮﻳﻘﺘﻬﻢ‪ ،‬وأن ﻳﺸﺮﺣﻮا‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫ـ هﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻞ اﻟﻨـﺰاع ﺱﻠﻤﻴﺎً؟ آﻴﻒ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ؟‬
‫ـ ﻟﻤﺎذا ﺱﻴﻜﻮن ذﻟﻚ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻳﻔﻮز ﻓﻴﻬﺎ ﺵﺨﺺ وﻳﺨﺴﺮ ﺁﺧﺮ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪) :‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬رﺏﻤﺎ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻻﺱﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﺏﺸﺄن ﻓﻜﺮة ﺣﻞ‬
‫اﻟﺘﻀﺎرب ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻ ﻳﺨﺴﺮ ﻓﻴﻬﺎ أﺣﺪ‪ .‬وﻣﻦ أﺱﺎﻟﻴﺐ ﺗﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﻃﻔﺎل ﺏﺎﻟﻄﺮق‬
‫اﻷرﺏﻊ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺏﻬﺎ إﻥﻬﺎء اﻟﺘﻀﺎرب‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺴﺎﻋﺪوك ﻋﻠﻰ إﻳﺮاد‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ واﻗﻊ ﺗﺠﺎرﺏﻬﻢ ﺗﻮﺽﺢ آﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻄﺮﻓﺎن ﻓﺎﺋﺰان‪ :‬آﻞ ﻃﺮف )ﺵﺨﺺ( ﺱﻌﻴﺪ وﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ـ ﻃﺮف ﻓﺎﺋﺰ وﻃﺮف ﺧﺎﺱﺮ‪ :‬أﺣﺪ اﻟﻄﺮﻓﻴﻦ ﻻ ﻳﺤﻘﻖ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ‪ ،‬وهﻮ ﻏﻴﺮ ﺱﻌﻴﺪ‪.‬‬
‫ـ ﻃﺮف ﺧﺎﺱﺮ وﻃﺮف ﻓﺎﺋﺰ‪ :‬اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﻻ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ‪ ،‬وهﻮ ﻏﻴﺮ ﺱﻌﻴﺪ‪.‬‬
‫ـ اﻟﻄﺮﻓﺎن ﺧﺎﺱﺮان‪ :‬آﻞ ﻃﺮف ﻳﻬﺪر وﻗﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﺪل‪ ،‬وﻻ ﻳﺤﻘﻖ أﺣﺪ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫وﺏﻌﺪ أن ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ))اﻟﻄﺮﻓﺎن ﻓﺎﺋﺰان(( ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺣﺎﻻت‬
‫اﻟﺘﻀﺎرب‪ ،‬اﺱﺘﺨﺪ ْم ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﺗﻀﺎرب ﻓﻌﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺸﺘﺮآﻴﻦ‪ ،‬أو ﻣﻦ اﻟﺼﻒ آﻜﻞ‪ ،‬أن ﻳﻌﻤﻠﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻰ ﺣﻞ ﻳﺨﺮج ﺏﻪ‬
‫اﻟﻄﺮﻓﺎن ﻓﺎﺋﺰﻳْﻦ‪.‬‬
‫وﻻ ﻳﺘﻌﻴﻦ أن ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ اﻟﺤﻞ ﺗﻮﻓﻴﻘﻴ ًﺎ ﺏﺎﻟﻀﺮورة‪ .‬ﻓﻔﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﻦ اﻟﻤﺘﻨﺎزﻋﻴﻦ أن ﻳﻜﺴﺒﺎ ﻣﻦ ﺣﻞ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺱﺎس ﻣﺒﺪأ ))ﻓﻮز اﻟﻄﺮﻓﻴﻦ((؛ ﻓﻤﺜ ً‬
‫ﻼ‪:‬‬
‫‪76‬‬
‫ﺗﺨﻴﱠﻞ أن ﻃﻔﻠﻴﻦ ﻳﺘﺸﺎﺟﺮان ﻋﻠﻰ ﺏﻄﻴﺨﺔ‪ .‬رﺏﻤﺎ ﻳﺮﻳﺪ أﺣﺪهﻤﺎ أن ﻳﺄآﻞ ﻟﺒّﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺮﻳﺪ‬
‫اﻵﺧﺮ ﺏﺬورهﺎ‪ .‬ﻣﺜﻞ هﺬا اﻟﻨـﺰاع ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳُﺤﻞ ﺱﻠﻤﻴ ًﺎ وأن ))ﻳﻔﻮز(( آﻼ اﻟﻄﻔﻠﻴﻦ!‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﺏﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﻳُﻌﻘﻞ أن ﺗُﺤﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨـﺰاﻋﺎت ﺏﻬﺬﻩ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أﻥﻪ رﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺏﻬﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺼﺔ ﺍﳊﻤﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺜﻌﻠﺐ ﻭﻣﺎﻟﻚ ﺍﳊﺰﻳﻦ )ﻻﺑﻦ ﺍﳌﻘﻔﻊ(‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﺵﺄن‬ ‫ﻗﺎل دﺏﺸﻠﻴﻢ اﻟﻤﻠﻚ ﻟﺒﻴﺪﺏﺎ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف‪ :‬ﻗﺪ ﺱﻤﻌﺖ هﺬا اﻟﻤﺜﻞ ﻓﺎﺽﺮب ﻟﻲ ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي ﻳﺮى اﻟﺮأي ﻟﻐﻴﺮﻩ وﻻ ﻳﺮاﻩ ﻟﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻗﺎل اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف‪ :‬إن ﻣَﺜﻞ ذﻟﻚ ﻣَﺜﻞ اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ واﻟﺜﻌﻠﺐ وﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ‪ .‬ﻗﺎل اﻟﻤﻠﻚ‪ :‬وﻣﺎ‬
‫ﻣﺜﻠﻬﻦ؟‬
‫ﻗﺎل اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف‪ :‬زﻋﻤﻮا أن ﺣﻤﺎﻣﺔ آﺎﻥﺖ ﺗﻔﺮخ ﻓﻲ رأس ﻥﺨﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ذاهﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﻤﺎء‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥﺖ اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ ﺗﺸﺮع ﻓﻲ ﻥﻘﻞ اﻟﻌﺶ إﻟﻰ رأس ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺨﻠﺔ ﻓﻼ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﻨﻘﻞ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻨﻘﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺶ وﺗﺠﻌﻠﻪ ﺗﺤﺖ اﻟﺒﻴﺾ إﻻ ﺏﻌﺪ ﺵﺪة وﺗﻌﺐ وﻣﺸﻘﺔ ﻟﻄﻮل اﻟﻨﺨﻠﺔ وﺱُﺤﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺈذا ﻓﺮﻏﺖ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻞ ﺏﺎﺽﺖ ﺛﻢ ﺣﻀﻨﺖ ﺏﻴﻀﻬﺎ ﻓﺈذا ﻓﻘﺴﺖ وأدرك ﻓﺮاﺧﻬﺎ ﺟﺎءهﺎ ﺛﻌﻠﺐ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻌﻬﱠﺪ ذﻟﻚ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻮﻗﺖ ﻗﺪ ﻋﻠﻤﻪ ﺏﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﻨﻬﺾ ﻓﺮاﺧﻬﺎ ﻓﻴﻘﻒ ﺏﺄﺹﻞ اﻟﻨﺨﻠﺔ ﻓﻴﺼﻴﺢ ﺏﻬﺎ‬
‫وﻳﺘﻮﻋﺪهﺎ أن ﻳﺮﻗﻰ إﻟﻴﻬﺎ أو ﺗﻠﻘﻲ إﻟﻴﻪ ﻓﺮاﺧﻬﺎ ﻓﺘﻠﻘﻴﻬﺎ إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ هﻮ ذات ﻳﻮم وﻗﺪ أدرك‬
‫ﻟﻬﺎ ﻓﺮﺧﺎن إذ أﻗﺒﻞ ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ ﻓﻮﻗﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺨﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻤﺎ رأى اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ آﺌﻴﺒﺔ ﺣﺰﻳﻨﺔ‬
‫ﺵﺪﻳﺪة اﻟﻬﻢ ﻗﺎل ﻟﻬﺎ‪ :‬ﻳﺎ ﺣﻤﺎﻣﺔ ﻣﺎﻟﻲ أراك آﺎﺱﻔﺔ اﻟﺒﺎل ﺱﻴﺌﺔ اﻟﺤﺎل؟‬
‫ﺖ ﺏﻪ‪ ،‬آﻠﻤﺎ آﺎن ﻟﻲ ﻓﺮﺧﺎن ﺟﺎءﻥﻲ‬ ‫ﻓﻘﺎﻟﺖ ﻟﻪ‪)) :‬ﻳﺎ ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ إن ﺛﻌﻠﺒ ًﺎ دُهﻴ ُ‬
‫ﻲ‪ .‬ﻗﺎل ﻟﻬﺎ ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ((‬‫ﻳﺘﻬﺪدﻥﻲ وﻳﺼﻴﺢ ﻓﻲ أﺹﻞ اﻟﻨﺨﻠﺔ ﻓﺄﻓﺮق ﻣﻨﻪ ﻓﺄﻃﺮح إﻟﻴﻪ ﻓﺮﺧ ﱠ‬
‫ﻲ وﻏﺮر ﺏﻨﻔﺴﻚ ﻓﺈذا ﻓﻌﻠﺖ‬ ‫ق إﻟ ﱠ‬
‫ﻲ ﻓﺎر َ‬
‫إذا أﺗﺎك ﻟﻴﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﻮﻟﻴﻦ ﻓﻘﻮﻟﻲ ﻟﻪ ﻻ أُﻟﻘﻲ إﻟﻴﻚ ﻓﺮﺧ ﱠ‬
‫ﻲ ﻃﺮت ﻋﻨﻚ وﻥﺠﻮت ﺏﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻓﻠﻤﺎ ﻋﻠﻤﻬﺎ ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ هﺬﻩ اﻟﺤﻴﻠﺔ ﻃﺎر‬ ‫ذﻟﻚ وأآﻠﺖ ﻓﺮﺧ ﱠ‬
‫ﻓﻮﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺵﺎﻃﺊ ﻥﻬﺮ‪ ،‬ﻓﺄﻗﺒﻞ اﻟﺜﻌﻠﺐ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻋﺮف ﺗﺤﺖ اﻟﻨﺨﻠﺔ ﺛﻢ ﺹﺎح آﻤﺎ‬
‫آﺎن ﻳﻔﻌﻞ ﻓﺄﺟﺎﺏﺘﻪ اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ ﺏﻤﺎ ﻋﻠﻤﻬﺎ ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ ﻓﻘﺎل ﻟﻬﺎ‪ :‬أﺧﺒﺮﻳﻨﻲ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﻚ هﺬا؟‬
‫ﻓﻘﺎﻟﺖ‪ :‬ﻋﻠﻤﻨﻲ ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ ﻓﺘﻮﺟﻪ اﻟﺜﻌﻠﺐ ﺣﺘﻰ أﺗﻰ ﻣﺎﻟﻜ ًﺎ اﻟﺤﺰﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺵﺎﻃﺊ اﻟﻨﻬﺮ‬
‫ﻓﻮﺟﺪﻩ واﻗﻔ ًﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺎل ﻟﻪ اﻟﺜﻌﻠﺐ‪ :‬ﻳﺎ ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ إذا أﺗﺘﻚ اﻟﺮﻳﺢ ﻋﻦ ﻳﻤﻴﻨﻚ ﻓﺄﻳﻦ ﺗﺠﻌﻞ رأﺱﻚ؟ ﻗﺎل‪:‬‬
‫ﻋﻦ ﺵﻤﺎﻟﻲ‪ .‬ﻗﺎل‪ :‬ﻓﺈذا أﺗﺘﻚ ﻋﻦ ﺵﻤﺎﻟﻚ أﻳﻦ ﺗﺠﻌﻞ رأﺱﻚ؟ ﻗﺎل‪ :‬أﺟﻌﻠﻪ ﻋﻦ ﻳﻤﻴﻨﻲ أو‬
‫ﺧﻠﻔﻲ‪ ،‬ﻗﺎل‪ :‬ﻓﺈذا أﺗﺘﻚ اﻟﺮﻳﺢ ﻣﻦ آﻞ ﻣﻜﺎن وﻥﺎﺣﻴﺔ أﻳﻦ ﺗﺠﻌﻠﻪ؟ ﻗﺎل‪ :‬أﺟﻌﻠﻪ ﺗﺤﺖ ﺟﻨﺎﺣﻲ‪.‬‬
‫ﻗﺎل‪ :‬وآﻴﻒ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺠﻌﻠﻪ ﺗﺤﺖ ﺟﻨﺎﺣﻴﻚ‪ ،‬ﻣﺎ أراﻩ ﻳﺘﻬﻴﺄ ﻟﻚ ﻗﺎل‪ :‬ﺏﻠﻰ‪ .‬ﻗﺎل‪ :‬ﻓﺄرﻥﻲ‬
‫ﻦ ﺗﺪرﻳﻦ ﻓﻲ ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫آﻴﻒ ﺗﺼﻨﻊ ﻓﻠﻌﻤﺮي ﻳﺎ ﻣﻌﺸﺮ اﻟﻄﻴﺮ ﻟﻘﺪ ﻓﻀﻠﻜﻦ اﷲ ﻋﻠﻴﻨﺎ إﻥﻜ ﱠ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﻥﺪري ﻓﻲ ﺱﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺒﻠﻐﻦ ﻣﺎ ﻻ ﻥﺒﻠﻎ وﺗُﺪﺧﻠﻦ رؤوﺱﻜﻦ ﺗﺤﺖ أﺟﻨﺤﺘﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﺮد‬
‫واﻟﺮﻳﺢ ﻓﻬﻨﻴﺌ ًﺎ ﻟﻜﻦ ﻓﺄرﻥﻲ آﻴﻒ ﺗﺼﻨﻊ؟ ﻓﺄدﺧﻞ اﻟﻄﺎﺋﺮ رأﺱﻪ ﺗﺤﺖ ﺟﻨﺎﺣﻴﻪ ﻓﻮﺛﺐ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫اﻟﺜﻌﻠﺐ ﻣﻜﺎﻥﻪ ﻓﺄﺧﺬﻩ ﻓﻬﻤﺰﻩ هﻤﺰة دق ﻋﻨﻘﻪ ﺛﻢ ﻗﺎل‪ :‬ﻳﺎ ﻋﺪو ﻥﻔﺴﻪ ﺗﺮى اﻟﺮأي ﻟﻠﺤﻤﺎﻣﺔ‬
‫وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﺤﻴﻠﺔ ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ وﺗﻌﺠﺰ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻟﻨﻔﺴﻚ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻚ ﻋﺪوﱡك‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺘﻠﻪ وأآﻠﻪ‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ﺗﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﺘﻀﺎﺭﺏ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬إن هﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺱﻢ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻀﺎرب‬
‫اﻟﺤﻘﻮق ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام ﺧﺒﺮﺗﻬﻢ‪..‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺎس أﻥﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺘﻀﺎرب ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ‪.‬‬
‫ـ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻞ هﺬا اﻟﺘﻀﺎرب ﺱﻠﻤﻴ ًﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪ :‬ﺱﺒﻮرة أو ﻃﺒﻖ آﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮرق‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺧﻤﺲ وأرﺏﻌﻮن دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫أُآﺘﺐ آﻠﻤﺔ ))ﺗﻀﺎرب(( داﺧﻞ داﺋﺮة ﻓﻲ وﺱﻂ ﻃﺒﻖ اﻟﻮرق‪ /‬اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫إﺱﺄل اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺏﺤﺴﺐ اﻋﺘﻘﺎدهﻢ‪.‬‬
‫إﺱﺄل ﻋﻤﺎ ﺗﺜﻴﺮﻩ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ ذآﺮﻳﺎت أو أﻓﻜﺎر‪ ،‬وﻓﻲ آﻞ ﻣﺮة ﺗﺮد ﻓﻴﻬﺎ آﻠﻤﺔ أو‬
‫ﻋﺒﺎرة‪ ،‬أُرﺱﻢ ﺧﻄ ًﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ‪ ،‬وأﺽﻒ اﻟﻜﻠﻤﺔ أو اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﻲ وردت‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ذآﺮ أﻓﻜﺎر ﻟﻬﺎ ﺹﻠﺔ ﺏﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻌﻼً‪ ،‬أُرﺏﻄﻬﺎ‬
‫ﺏﺎﻟﻔﻜﺮة اﻟﺴﺎﺏﻘﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ وﻟﻴﺲ ﺏﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ‪ .‬اﺱﺘﻤﺮ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺎ دام اهﺘﻤﺎم اﻟﺼﻒ‬
‫ﻳﺒﺪو آﺒﻴﺮًا‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺬب ﺏﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﻀﺎرب‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻌﺮﱢف ))اﻟﺘﻀﺎرب((؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﻤﺸﺘﺮآﺔ ﺏﻴﻦ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻀﺎرب اﻟﺘﻲ ﺣﺪدﻥﺎهﺎ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺴﺒﺐ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻀﺎرب؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺗﻔﺎﻗﻤﻬﺎ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻨﻊ ﺣﺪوﺛﻬﺎ أو ﻳﺤﻠﻬﺎ؟‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻮارد هﻨﺎ‪ ،‬ﻣَﻦ ﺗﺠﺎهﻞ ﺣﻘﻮق ﻣَﻦ؟ أي ﺣﻘﻮق ﺗﻢ ﺗﺠﺎهﻠﻬﺎ؟ )أﻥﻈﺮ‬
‫))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ((‪ ،‬اﻟﻮارد ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(202‬‬

‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪) :‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺴﺠﻠﻮا ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻀﺎرب اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺸﻬﺪوﻥﻬﺎ ﺧﻼل أﺱﺒﻮع‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻌﺮﱢﻓﻮا ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻀﺎرب اﻟﺘﻲ ﺣُﻠﺖ ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻣﻔﻴﺪة‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ هﺪر اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺮر آﺜﻴﺮًا‪ .‬ورﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ‬
‫ﻼ‪ :‬ودﻳﺔ‪ /‬ﻏﺎﺽﺒﺔ‪ /‬ﺏﺴﻴﻄﺔ‪ /‬ﻣﺸﻮﺵﺔ‪ /‬ﻋﻨﻴﻔﺔ‪/‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﻀﺎرب ﻓﻲ ﻓﺌﺎت )ﻣﺜ ً‬
‫ﺱﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻗُﻞ ﻟﻸﻃﻔﺎل إن اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ داﺋﺮة ﺗﻀﺎرب ﻣﺎ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﻳﻤﺜﻼن اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻟﺤﻠﻪ ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﺘﺮم ﺣﻘﻮق ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﺮاف ﻓﻲ هﺬا اﻟﺘﻀﺎرب‪.‬‬
‫ﻹﺟﺮاء ﺗﺤﻠﻴﻞ أآﺜﺮ ﺗﻔﺼﻴﻼً‪ ،‬وﺟﱢﻪ إﻟﻰ اﻟﺼﻒ أﺱﺌﻠﺔ ﻋﻦ أﺟﺰاء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت‬
‫ﻼ‪ :‬هﻞ آﺎن ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻠﻮل أﻓﻀﻞ أم أﺱﻮأ(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻀﺎرب اﻟﺘﻲ ﺱُﺠﻠﺖ )ﻣﺜ ً‬
‫ﻧﺸﺎﻁ‪ ..‬ﺍﳋﺮﻭﺝ ﲝﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ‬
‫ﺗُﺴﺎﻋﺪ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺏﺎﻋﺘﺒﺎرهﺎ أﻣﺮًا‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﺪاﻓﻌﻮا ﻋﻨﻪ وأن ﻳﻨﺎﺽﻠﻮا ﻣﻦ أﺟﻠﻪ أﻳﻨﻤﺎ وﺟﺪوا‪ .‬وﺛﻤﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻹﻗﺎﻣﺔ‬

‫‪79‬‬
‫أﻥﺸﻄﺔ ﻣﺬآﻮرة ﻓﻲ ﺏﻨﺪ ))اﻟﺨﻴﺎرات(( ﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﺏﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻤﺮ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.177‬‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋﻦ ﺣﻘﻮﻗﻨﺎ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳﻬﺪف هﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻨﻲ إﻟﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺵﺮح ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰهﺎ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ آﻞ ﺵﺨﺺ ﺏﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ أن ﻳﺘﻠﻘﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤ ًﺎ ﻋﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫ـ ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ((‪ ،‬أو أي وﺛﻴﻘﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫ـ ﻣﻮاد ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻠﺼﻘﺎت؛ أﻗﻼم وأﻟﻮان وورق‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺱﺎﻋﺔ وﻥﺼﻒ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻗﺒﻞ أن ﻳﺒﺪأ اﻟﺪرس‪ ،‬إﺧﺘﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﻦ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ‬
‫ﻼ‪ :‬اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﻄﻔﻞ واﻷﺱﺮة(‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺏﻌﻀﻬﺎ ﺏﺒﻌﺾ‪) .‬ﻣﺜ ً‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺸﻜﻠﻮا ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺹﻐﻴﺮة أو أزواﺟ ًﺎ‪.‬‬
‫وﺽﱢﺢ ﻟﻸﻃﻔﺎل أﻥﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺏﻠﺪان آﺜﻴﺮة ﻣﻠﺼﻘﺎت وإﻋﻼﻥﺎت ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻥﻴﺔ وإذاﻋﻴﺔ‬
‫ﻟﺤﻘﻮق اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ زوج أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺹﻴﺎﻏﺔ إﻋﻼن ﻳﺸﺮح أﺣﺪ اﻟﺤﻘﻮق أو‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق ﻓﻲ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺄﺧﺬ ذﻟﻚ اﻹﻋﻼن ﺵﻜﻞ ﻣﻠﺼﻖ أو ﺗﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‬
‫أو أﻏﻨﻴﺔ أو ﻗﺼﻴﺪة‪ .‬وإذا ﻗﺮر ﺏﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻠﺼﻖ‪ ،‬ﻓﺈن اﻹرﺵﺎدات اﻟﻤﺬآﻮرة‬
‫أدﻥﺎﻩ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮض اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻜﺘﻤﻞ أو أداؤﻩ اﻟﻜﺎﻣﻞ أﻣﺎم اﻟﺼﻒ أو اﻟﻤﺪرﺱﺔ آﻜﻞ‪.‬‬
‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﳌﻠﺼﻘﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺣﺪد اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﻨﻘﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء‪ ،‬ﺣﺪد اﻟﺮﺱﺎﻟﺔ اﻟﻤﺮﺟﻮﱠة‪،‬‬
‫وﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻜﺘﻮﺏﺔ‪.‬‬
‫أُرﺱﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ رﺱﻮﻣﺎت ﺹﻐﻴﺮة وﺱﺮﻳﻌﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر أآﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫ﺶ إﻟﻐﺎء ﻓﻜﺮة ﻓﻲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ؛ إذ أن اﻟﺴﻌﻲ اﻟﺠﺎد ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة ﺟﻴﺪة‬ ‫ﻻ ﺗﺨ َ‬
‫أآﺜﺮ أهﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاﺹﻠﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻓﻜﺮة ﻟﺴﺖ ﻣﻘﺘﻨﻌ ًﺎ ﺏﻬﺎ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫اﺧﺘﺎرت اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة وﻣﻨﻈﻤﺎت دوﻟﻴﺔ أﺧﺮى ﻣﻨﺎﺱﺒﺎت ﺧﺎﺹﺔ ﻟﺘﺮآﻴﺰ اهﺘﻤﺎم‬
‫اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ آﻞ ﻋﺎم‪ .‬إن ﺗﻮارﻳﺦ اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺎت اﻟﻤﺒﻴﻨﺔ هﻨﺎ إﻥﻤﺎ ﺗﻤﺜﻞ‬
‫ﺏﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻘﻂ‪ ،‬وإن ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻠﺼﻘﺎت وﺗﺄﻟﻴﻒ ﻣﺴﺮﺣﻴﺎت وﻗﺼﺎﺋﺪ ﻟﻼﺣﺘﻔﺎل ﺏﻬﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺎت ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻃﺮﻗ ًﺎ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻘﻴﺎﻣﻚ ﺏﺘﺮآﻴﺰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺎت‪:‬‬
‫‪ 8‬ﻣﺎرس‪ /‬ﺁذار‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﻤﺮأة‬
‫‪ 20‬ﻥﻮﻓﻤﺒﺮ‪ /‬ﺗﺸﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻥﻲ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‬
‫‪ 10‬دﻳﺴﻤﺒﺮ‪ /‬آﺎﻥﻮن اﻷول‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫ﺃﻧﺒﺎﺀ ﻋﻦ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ :‬ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳﺸﺠﱢﻊ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط )اﻟﻤﺸﺮوع( اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺨﺮوج ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﻦ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن هﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻹﻥﺴﺎﻥﻴﺔ‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪ :‬اﻻﺗﺼﺎل ﺏﺎﻟﺼﺤﻒ ووﺱﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺸﺮوع ﻳُﻨﻔﺬ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺏﻀﻌﺔ أﺱﺎﺏﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬إﺏﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻋﻦ ﻣﻜﺎن ﺏﺎرز ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻪ ﻋﺮض ﻥﺸﺮة‬
‫ﻼ‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ إﻋﻼﻥﺎت ﻓﻲ ﻣﻤﺮ ﻣﻄﺮوق‪ ،‬أو‬ ‫))أﻥﺒﺎء ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن((‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺜﻬﺎ ﺏﺎﻥﺘﻈﺎم )ﻣﺜ ً‬
‫ﻗﺮب اﻟﻤﺪﺧﻞ(‪ .‬إﻗﺮأ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ واﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺼﺤﻒ‪ ،‬اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺎت ﻣﻦ ‪35‬ـ‪ .41‬ﺵﺠﱢﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﺼﺤﻒ واﻟﻤﺠﻼت وﻣﺸﺎهﺪة‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن واﻻﺱﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﻹذاﻋﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺹﻮر وﻥﺼﻮص ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺏﺤﻘﻮق‬
‫ﻼ‪ :‬ﻗﺪ ﺗُﻈﻬﺮ ﺏﻌﺾ اﻟﺮﺱﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺤﻴﺰ واﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﻳُﻈﻬﺮ‬ ‫اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬ﻣﺜ ً‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺮب آﻴﻒ ﻳﺠﺮي اﻥﺘﻬﺎك ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ ﺏﻠﺪ ﺁﺧﺮ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﺗﺘﺤﺪث وﺱﺎﺋﻞ‬
‫اﻹﻋﻼم اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق‪ .‬ﺵﺠﱢﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻗﺺ هﺬﻩ اﻷﻥﺒﺎء‬
‫واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺏﺎﻟﻘﺼﺎﺹﺎت‪ ،‬أو ﻣﺘﺎﺏﻌﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻗﺼﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ إذا آﺎﻥﺖ ﻗﺪ ﻇﻬﺮت ﻋﻠﻰ ﺵﺎﺵﺔ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ .‬ﻋﻠﱢﻖ ﻣﺎ ﻳﺠﻤﻌﻮﻥﻪ ﻣﻦ أﻥﺒﺎء وﻣﺎ ﻳﻜﺘﺒﻮﻥﻪ ﻣﻦ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻹﻋﻼﻥﺎت‪.‬‬
‫إﺱﻤﺢ ﻟﻸﻃﻔﺎل أﻥﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬إن أﻣﻜﻦ‪ ،‬ﺏﺄن ﻳﻘﺮروا ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻥﺸﺮة ))أﻥﺒﺎء‬
‫ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن((‪ .‬وﻳﻌﺘﺒﺮ هﺬا ﻓﺮﺹﺔ ﻟﻬﻢ ﻟﺘﻌﻠﱡﻢ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ أﻣﺮ ﻣﺎ ﻟﻌﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻔﻴﺪ أن ﺗﻜﻮن ﻥﺸﺮة ))أﻥﺒﺎء ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( ﻣﺸﺮوﻋ ًﺎ ﻗﺼﻴﺮ اﻷﺟﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﻟﻼﺱﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺣﻤﺎﺱﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وإذا ﻥﺠﺤﺖ اﻟﺘﺠﺮﺏﺔ ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ إﺹﺪار اﻟﻨﺸﺮة‬
‫ﺏﺸﻜﻞ داﺋﻢ‪ .‬ﺣﺎول ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮازن ﺏﻴﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﻟﺼﻮر اﻹﻳﺠﺎﺏﻴﺔ ﺣﻴﺜﻤﺎ أﻣﻜﻦ؛‬
‫ﻼ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ إﻳﺮاد ﻗﺼﺔ ﻋﻦ آﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎم ﺟﻤﺎﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺏﻠﺪك ﺏﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌ ًﺎ‪ .‬اﺱﺘﺨﺪم‬ ‫ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ))أﻥﺒﺎء ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( آﺄﺱﺎس ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؛ إذا أن‬
‫ﻣﻬﻤﺘﻚ ﺱﺘﻜﻮن أﺱﻬﻞ ﻣﻊ ﻗﻴﺎم اﻟﻄﻼب أﻥﻔﺴﻬﻢ ﺏﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻮاد ﺵﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻥﺸﺮة ))أﻥﺒﺎء ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( ﻣﻠﺼﻘﺎت ورﺱﻮﻣﺎت‬
‫ﻼ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫وﻗﺼﺎﺋﺪ وﺏﺤﻮﺛ ًﺎ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺗﺪور ﺣﻮل اﻷوﺽﺎع اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؛ ﻣﺜ ً‬
‫‪81‬‬
‫ﻳﺸﻜﻞ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺏﻠﺔ ﻣﻊ ﺵﺨﺺ ﻣُﺴﻦ آﺎن ﻗﺪ ﻋﺎﻥﻰ ﻣﻦ وﻳﻼت اﻟﺤﺮب إﺱﻬﺎﻣ ًﺎ ﻣﻔﻴﺪًا )ﻗﺪ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻹرﺵﺎدات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺈﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎﺏﻼت‪ ،‬اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،44‬ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻲ هﺬا‬
‫اﻟﻤﺠﺎل(‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻣﻌﺮض ﻥﺸﺮة ))أﻥﺒﺎء ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( إﻟﻰ ﻣﻌﺮض ﻟﻠﺴﻜﺎن‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻦ‪ ،‬أو ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﺵﺎرع ﻣﺰدﺣﻢ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬

‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻷﻛﱪ ً‬
‫ﺳﻨﺎ‬
‫ﻥﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪء‪ ..‬أﻥﺸﻄﺔ ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬
‫أﻥﺖ وأﻥﺎ‪ ..‬أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻻﺣﺘﺮام‬
‫ﻣﻦ‪ ،‬أﻥﺎ؟‪ ..‬أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺏﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‬
‫ﺣﻘﻮق ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪ ..‬أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﺪل؟‪ ..‬أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫ﺣﻘﻮﻗﻲ‪ ..‬ﺣﻘﻮﻗﻚ‪ ..‬أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺘﻀﺎرب ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﻘﻮق‬
‫ﻥﺸﺎط‪ ..:‬اﻟﺨﺮوج ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﻦ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ‪:‬‬
‫ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﺱﺘﺨﺪام اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ هﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺹُﻤﻤﺖ ﺏﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻮﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪:‬إن اﻟﻬﺪف واﻟﻤﻘﺪﻣﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺮة ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻳﺒﻴﻨﺎن اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﻥﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻨﻘﺎط هﻲ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬ﺽﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻋﺘﺒﺎرك ﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺏﺎﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪ :‬هﺬا اﻟﺒﻨﺪ ﻳﺤﺪد ﻟﻚ اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﺘﻲ ﺱﺘﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ إﻋﺪادﻩ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺒﻴﱠﻦ هﻮ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺱﻴﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط وأي ﻋﻨﺼﺮ‬
‫ﺁﺧﺮ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﻳﺸﺮح اﻟﺠﺰء اﻷول اﻟﻨﺸﺎط ﺧﻄﻮ ًة ﺧﻄﻮة‪ .‬وإذا اﺱﺘُﺨﺪﻣﺖ‬
‫ﻃﺮق ﻣﺤﺪدة‪ ،‬ﻓﺴﺘﺠﺪ ﻟﻬﺎ ﺵﺮﺣ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻥﻲ ﻣﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‪ ،‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗُﺜﺎر ﺧﻼل ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻥﻲ‬
‫ﻣﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ إرﺵﺎدات ﺏﺸﺄن اﺱﺘﺨﺪام اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‪.‬‬
‫‪82‬‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﺨﻴﺎرات ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺏﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﺏﺸﺄن‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺎ‪ ،‬أو أﻓﻜﺎر ﺣﻮل ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻟﺘﻼﺋﻢ ﻓﺌﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪/‬ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‪/‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‪ :‬إن ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻥﺸﻄﺔ أﺟﺰاء إﺽﺎﻓﻴﺔ‪ .‬وﻟﺘﻔﺎدي إﻏـﻔﺎل أي‬
‫ﺵﻲء‪ ،‬إﻗـﺮأ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ‪ :‬اﻟﻨﺸﺎط ﺏﺄآﻤﻠﻪ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺤﺎول ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪ ،‬وﺗﺄآﺪ ﻣﻦ أﻥﻚ وﺟﺪت ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻨﻮد‬
‫اﻟﻮاردة ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ))ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ((‪.‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺀ‪ ...‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﲤﻬﻴﺪﻳﺔ‪ :‬ﻥﻈﺮًا ﻷن ﺏﻌﺾ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ هﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن واﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﺮد أدﻥﺎﻩ‬
‫ﻥﺸﺎﻃﺎن ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻃﻼﺏﻚ ﺏﻬﻤﺎ‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺹﺔ‬
‫ﺏﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.54‬‬
‫ﺍﻟﺒﻠﺪ ﺍﳋﻴﺎﱄ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳُﻘﺪم هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن اﻟﺤﻘﻮق ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ ﺣﺎﺟﺎت‪،‬‬
‫وﻳﻌﺮﻓﻬﻢ ﺏﺎﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وﻳﺜﻴﺮ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﻤﺪى ﺗﻘﺪﻳﺮﻥﺎ‬
‫ﻟﻠﺤﻘﻮق‪ .‬آﻤﺎ أن ﺏﻨﺪ ))اﻟﺨﻴﺎرات(( ﻳﻘﺪم ﺧﻴﺎرات ﻹﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ))ﺣﻘﻮق ﻏﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺼﻒ((‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﺗﺴﺘﻨﺪ وﺛﺎﺋﻖ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن إﻟﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻨﺎ اﻷﺹﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻥﺤﻦ ﻥﻌﻄﻲ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺤﻘﻮق ﻗﻴﻤﺔ أآﺒﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻥﻌﻄﻴﻬﺎ ﻟﺤﻘﻮق أﺧﺮى‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺏﺤﺴﺐ ﻇﺮوﻓﻨﺎ اﻟﺨﺎﺹﺔ‪ .‬ﻏﻴﺮ أن ﻟﻜﻞ ﺣﻖ أهﻤﻴﺘﻪ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪.196‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺎﻋﺔ ورﺏﻊ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻷﺱﺎﺱﻲ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﺵﻜﱢﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺹﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻳﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ أو ﺱﺘﺔ‪.‬‬
‫إﻗﺮأ اﻟﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺏﺼﻮت ﻋﺎل‪:‬‬
‫))ﺗﺨﻴﱠﻞ أﻥﻚ اآﺘﺸﻔﺖ ﺏﻠﺪًا ﺟﺪﻳﺪًا ﻟﻢ ﻳﻌﺶ ﻓﻴﻪ إﻥﺴﺎن ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﻗﻮاﻥﻴﻦ أو‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ‪ .‬وﺱﺘﻜﻮن أﻥﺖ وأﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ اﻟﻤﺴﺘﻮﻃﻨﻴﻦ اﻷواﺋﻞ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻷرض اﻟﺒﻜﺮ‪.‬‬
‫وأﻥﺖ ﻻ ﺗﻌﺮف ﻣﺎذا ﺱﻴﻜﻮن وﺽﻌﻚ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺒﻠﺪ اﻟﺠﺪﻳﺪ((‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻀﻊ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺏﻤﻔﺮدﻩ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﺜﻼﺛﺔ ﺣﻘﻮق ﻳﻌﺘﻘﺪ أﻥﻪ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري‬
‫ﺽﻤﺎﻥﻬﺎ ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺒﻠﺪ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺘﺒﺎدﻟﻮا اﻟﻘﻮاﺋﻢ اﻟﺘﻲ أﻋﺪوهﺎ‪ ،‬وأن ﻳﻨﺎﻗﺸﻮهﺎ وﻳﺨﺘﺎروا ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﺸﺮة ﺣﻘﻮق ﺗﻌﺘﻘﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺏﺄآﻤﻠﻬﺎ أﻥﻬﺎ ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫‪83‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﻌﻄﻲ اﺱﻤ ًﺎ ﻟﺒﻠﺪهﺎ‪ ،‬وأن ﺗﻜﺘﺐ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻌﺸﺮة اﻟﻤﺨﺘﺎرة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ آﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻮرق أو ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ أن ﻳﺮاهﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮم آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺏﻌﺮض ﻗﺎﺋﻤﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻒ‪ .‬وأﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺏﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻗُﻢ‬
‫ﺏﺈﻋﺪاد ))ﻗﺎﺋﻤﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ(( ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ذُآﺮت ﻓﻲ ﻗﻮاﺋﻢ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﺮر ذآﺮهﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻚ أن ﺗﻜﺘﺒﻬﺎ ﻓﻲ ))اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ((‬
‫ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻣﻊ وﺽﻊ ﻋﻼﻣﺔ ))?(( أﻣﺎﻣﻬﺎ آﻠﻤﺎ ﺗﻜﺮرت‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﻮاﺋﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺣﺪد اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪاﺧﻞ أو‬
‫ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﺏﻌﻀﻬﺎ ﺏﻌﻀﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ ))اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ((‪ .‬هﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺮﺵﻴﺪ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ؟ هﻞ ﻳﻤﻜﻦ وﺽﻊ ﺏﻌﺾ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺘﺸﺎﺏﻬﺔ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ واﺣﺪة؟‬
‫ﻋﻨﺪ اﺱﺘﻜﻤﺎل اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ))اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ(( ﻗﺎرﻥﻬﺎ ﺏﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬
‫ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .191‬ﻣﺎ هﻲ أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف‪ ،‬وﻣﺎ هﻲ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺏﻪ‬
‫ﺏﻴﻦ ﻗﺎﺋﻤﺘﻚ واﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟‬
‫اﺱﺘﺨﺪم اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻻﺱﺘﺨﻼص ﻥﻘﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻳﺸﺘﻤﻞ ﺏﻨﺪ ))اﻟﺨﻴﺎرات(( اﻟﻮارد‬
‫أدﻥﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﺧﻴﺎرات ﻟﺘﻮﺱﻴﻊ ﻥﻄﺎق اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫هﻞ ﺗﻐﻴﺮت أﻓﻜﺎرك اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ أآﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻷهﻤﻴﺔ ﺏﻌﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط؟‬
‫آﻴﻒ ﺱﺘﻜﻮن ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﻴﺎة إذا اﺱﺘﺒﻌﺪﻥﺎ ﺏﻌﻀ ًﺎ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق؟‬
‫هﻞ ﺗﻮﺟﺪ أﻳﺔ ﺣﻘﻮق ﺗﺮﻳﺪ اﻵن أن ﺗﻀﻴﻔﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ؟‬
‫هﻞ ذآﺮ أي ﺵﺨﺺ ﺣﻘ ًﺎ ﻟﻢ ﻳﺮد ﻓﻲ أي ﻗﺎﺋﻤﺔ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮد ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻣﻦ إﻋﺪاد ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫إذا آﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻀﻌﻮا ﻋﻼﻣﺔ أﻣﺎم اﻟﺤﻘﻮق‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ))اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ((‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻘﺪون أﻥﻬﺎ أآﺜﺮ اﻟﺤﻘﻮق أهﻤﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻘﺪون أﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻨﺎ أن ﻥﻌﻴﺶ ﻣﻦ دوﻥﻬﺎ )ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ذﻟﻚ ﺧﻼل إﺣﺪى ﻓﺘﺮات‬
‫اﻻﺱﺘﺮاﺣﺔ(‪.‬‬
‫اﺱﺘُﺨﺪم هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻲ ﺏﻠﺪان ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ آﺜﻴﺮة‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﺘﻲ آﺎﻥﺖ اﻟﺤﺮب ﺗﻤﺜﻞ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬أﻋﻄﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻷآﺒﺮ ﻟﻠﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أﻥﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﺎﻥﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﺟﺎء اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪ .‬وﻳﻤﻜﻨﻚ أن‬
‫ﺗﺴﺘﻜﺸﻒ هﺬﻩ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﺏﺄن ﺗﻮﺟﱢﻪ إﻟﻴﻬﻢ أﺱﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ‪)) :‬هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺏﻠﺪﻥﺎ ﻗﺪ أﺛﱠﺮت ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎرك ﻟﻠﺤﻘﻮق؟ ﻟﻤﺎذا أﺛﺮت؟ ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﺗﺆﺛﺮ؟((‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(35‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺏﺈﻋﺪاد‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ))ﺣﻘﻮق ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ(( اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻘﺪون أﻥﻬﺎ ﺱﺘﺆدي إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺏﻴﺌﺔ‬
‫ﻼ‪ :‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺱﻼم وهﺪوء؛ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﺣﺘﺮام وﺟﻬﺔ ﻥﻈﺮك؛ اﻟﺤﻖ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ؛ ﻣﺜ ً‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻣﺔ ﻣﻤﺘﻠﻜﺎﺗﻚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ...‬آﻦ ﻣﻨﻔﺘﺤ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫‪84‬‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻟﻜﻦ أآﺪ ﻟﻬﻢ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻘﻮق ﺗﻘﺎﺏﻠﻬﺎ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻋﺮض هﺬﻩ‬
‫))اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺤﻴﺔ(( ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﺏﺤﺴﺐ اﻻﻗﺘﻀﺎء‪ .‬إﺱﺄل اﻟﻄﻼب‪)) :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬
‫ﻳﺤﺪث‪ ،‬ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدآﻢ‪ ،‬إذا اﻥﺘﻬﻚ ﺵﺨﺺ ﻣﺎ هﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق؟((‪.‬‬
‫آﻨﺸﺎط‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أن ﻳﺘﻔﻘﻮا ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﻨﻮد ﺗﺒﺪأ ﺏﻌﺒﺎرة ))ﻣﺪرﺱﺘﻨﺎ‬
‫هﻲ …((‪ ،‬وهﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮﺽﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺱﺔ آﻲ ﻳﺮاهﺎ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ .‬وﻗﺪ اﺧﺘﺎر‬
‫ﺏﻌﺾ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ أن ﻳﺮآﺰوا ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ ﻣﺪرﺱﺘﻬﻢ‪ .‬وآﺘﺐ أوﻟﺌﻚ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻗﺎﺋﻠﻴﻦ‪)) :‬ﻣﺪرﺱﺘﻨﺎ هﻲ ﻣﻜﺎن ﺁﻣﻦ ﻳﻌﺘﻨﻲ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻼب اﻟﻜﺒﺎر ﺏﺰﻣﻼﺋﻬﻢ اﻟﺼﻐﺎر‪،‬‬
‫وهﻲ ﻣﻜﺎن ﻥﺤﺘﺮم ﻓﻴﻪ ﺣﻘﻮق ﺏﻌﻀﻨﺎ ﺏﻌﻀ ًﺎ((‪.‬‬

‫ﺍﳊﻘﻮﻕ ﰲ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳُﻌﺘﺒﺮ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺤﻘﻮق ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻜﺒﺎر اﻟﺬﻳﻦ رﺏﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺏﺎﻟﻔﻌﻞ ﺏﻌﺾ اﻟﺼﻮر اﻟﺬهﻨﻴﺔ ﻟﻤﺎهﻴﺔ‬
‫ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؛ إذ ﻳﺴﺎﻋﺪهﻢ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﻮق وﻓﻲ وﺽﻊ ))إﻃﺎر((‬
‫ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺣﻮل اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﻜﺘﻮﺏﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺏﺎﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫ـ ﺹﺤﻒ وﻣﺠﻼت ﻗﺪﻳﻤﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺏﺤﻴﺚ ﺗﻜﻔﻲ ﻷن ﺗﺤﺼﻞ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺹﻐﻴﺮة ﻋﻠﻰ‬
‫واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫ـ ﺱﺒﻮرة أو ﻃﺒﻖ آﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮرق‪ ،‬وأﻗﻼم‪.‬‬
‫ـ ))اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( و))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن(( اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫إﻗﺮأ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻼب‪:‬‬
‫))ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ أن ﻥﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أآﺜﺮ ﻣﻤﺎ آﻨﺎ ﻥﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ أي وﻗﺖ ﻣﻀﻰ‪ .‬وﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻏﻠﺒﻴﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺈن هﺬﻩ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺱﺎﺋﻞ‬
‫اﻹﻋﻼم‪ ،‬وﺧﺎﺹﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻷﺧﺒﺎر‪ .‬وآﻞ ﻳﻮم ﺗﻤﺘﻠﺊ ﺵﺎﺵﺎت اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن واﻟﺼﺤﺎﻓﺔ‬
‫ﺏﻤﻮاﻗﻒ وأﺧﺒﺎر ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻞ أو اﻟﻤﺄﺱﺎة أو اﻟﺴﻌﺎدة أو اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ أو اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‪ .‬وﻥﺤﻦ‪،‬‬
‫ﻋﺎدة‪ ،‬ﻥﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻗﺼﺺ اﻷﺧﺒﺎر اﻟﺴﻴﺌﺔ وﻥﺸﻌﺮ إزاءهﺎ ﺏﺎﻟﻌﺠﺰ‪ .‬ﻏﻴﺮ أﻥﻨﺎ إذا ﻥﻈﺮﻥﺎ ﻣﺮة‬
‫أﺧﺮى إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺼﺺ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﻓﺈﻥﻨﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻥﺮى‬
‫أﻥﻤﺎﻃ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗُﻄﺒﱠﻖ اﻟﺤﻘﻮق وﺗﺤﻈﻰ ﺏﺎﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‪ ،‬وأﻥﻤﺎﻃ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎآﻞ أو‬
‫اﻹﺧﻔﺎق ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺤﻘﻮق ﻣﻮﺽﻌ ًﺎ ﻟﻠﺘﺠﺎهﻞ واﻟﺤﺮﻣﺎن((‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘﺴﱢﻤﻮا أﻥﻔﺴﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺹﻐﻴﺮة ﺗﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫أرﺏﻌﺔ ﻃﻼب‪.‬‬
‫وزﱢع اﻟﺼﺤﻒ واﻟﻤﺠﻼت ﻋﺸﻮاﺋﻴ ًﺎ‪.‬‬
‫أًرﺱﻢ داﺋﺮة آﺒﻴﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻃﺒﻖ اﻟﻮرق ﺏﺄآﻤﻠﻬﺎ‪ .‬أُآﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻴﻂ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺜﻼث اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺒﺎرات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﻋﻦ ﺏﻌﻀﻬﺎ ﺏﻌﻀﺎ ﺏﻘﺪر‬
‫اﻹﻣﻜﺎن‪ ) .‬هﺬا ﻣﻦ ﺵﺄﻥﻪ أن ﻳﻮﻓﺮ ﻣﺴﺎﺣﺎت واﺱﻌﺔ ﻟﻠﺼﻖ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻗﺼﺎﺹﺎت اﻟﺠﺮاﺋﺪ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺏﻌﺪ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق‬
‫ـ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺤﻘﻮق‬
‫ـ ﻣﻤﺎرﺱﺔ اﻟﺤﻘﻮق‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت أن ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﻒ واﻟﻤﺠﻼت ﻋﻦ أﺵﻴﺎء ﺗﻮﺽﺢ آﻞ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺜﻼث اﻟﻤﺬآﻮرة ﺁﻥﻔ ًﺎ‪ .‬ﺵﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺱﺘﺨﺪام ﺟﻤﻴﻊ أﺏﻮاب‬
‫اﻟﻤﺠﻼت واﻟﺼﺤﻒ‪ ،‬ﺏﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻹﻋﻼﻥﺎت واﻹﻋﻼﻥﺎت اﻟﻤﺒﻮﱠﺏﺔ وﻏﻴﺮهﺎ‪.‬‬
‫ﺵﺠﻊ اﻟﻄﻼب‪ ،‬إذا دﻋﺖ اﻟﻀﺮورة‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﺮض اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﳊﻘﻮﻕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن هﺬا ﻋﻠﻰ ﺵﻜﻞ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺵﻜﻮى ﻣﻦ إﻏﻼق ﻋﻴﺎدة ﺹﺤﻴﺔ دون‬
‫اﻟﺘﺸﺎور ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ‪ .‬وهﺬا ﻳﻮﺽﺢ ﻋﺪم اﺣﺘﺮام اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ـ ﲪﺎﻳﺔ ﺍﳊﻘﻮﻕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن هﺬا ﻋﻠﻰ ﺵﻜﻞ ﻗﺼﺔ ﻋﻦ أﻃﻔﺎل ﺗﻢ إﻥﻘﺎذهﻢ ﻣﻦ ﺏﺮاﺛﻦ أﺵﺨﺎص‬
‫ﻳﺴﻴﺌﻮن ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ـ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳊﻘﻮﻕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺹﻮرة ﻟﻼﻋﺐ ﻳﺴﺠﻞ هﺪﻓﺎً‪ ،‬ﺏﻤﺎ ﻳﻮﺽﺢ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺱﺘﻤﺘﺎع ﺏﻮﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ‪ ،‬أو اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬أو اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺣﺮﻳﺔ اﻻﺵﺘﺮاك ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت‪ ،‬ﺏﻞ واﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺴﻔﺮ )إذا آﺎﻥﺖ اﻟﻤﺒﺎراة دوﻟﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺏﻌﺪ أن ﻳﺴﺘﻜﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﻬﻤﺘﻬﻢ )وهﺬا ﻳﺴﺘﻐﺮق ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ ،‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن‬
‫ﻳﺴﺘﻌﺮﺽﻮا ))اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( أو ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن((‪ ،‬ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ ﻣﺎدة‪ ،‬أو ﻣﻮاد‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺏﺎﻷﺧﺒﺎر أو اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ وﺟﺪوهﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﻒ‪ .‬ﺧﺼﱢﺺ‬
‫‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ أﺧﺮى ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ اﻵن ﻣﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ ،‬أن ﺗﻠﺼﻖ ﻣﺎ ﺗﻮﺹﻠﺖ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻥﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻃﺒﻖ اﻟﻮرق اﻟﻜﺒﻴﺮ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وهﻲ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬أن‬
‫ﺗﺸﺮح ﺱﺒﺐ اﺧﺘﻴﺎرهﺎ ذﻟﻚ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬وأن ﺗﺤﺪد ﻣﻮاد اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻮﺽﺤﻬﺎ اﻟﻤﺜﺎل‪.‬‬
‫وﺗﺸﻤﻞ ﺏﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺣﺎﻻت ﺟﺮى ﻓﻴﻬﺎ اﻥﺘﻬﺎك اﻟﺤﻖ ﻥﻔﺴﻪ وﺣﻤﺎﻳﺘﻪ‬
‫وﻣﻤﺎرﺱﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻥﻔﺴﻪ‪ .‬اﺱﺘﺨﺪم اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻻت‪:‬‬
‫‪86‬‬
 ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫هﻞ آﺎن ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺘﻮﺽﻴﺢ اﻥﺘﻬﺎك ﺣﻘﻮق‪ ،‬وﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق‪،‬‬
‫وﻣﻤﺎرﺱﺔ ﺣﻘﻮق؟‬
‫هﻞ آﺎﻥﺖ إﺣﺪى اﻟﻌﺒﺎرات أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮهﺎ ﺹﻌﻮﺏﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺽﻴﺢ اﻟﺤﻘﻮق؟ وﻟﻤﺎذا؟‬
‫هﻞ آﺎﻥﺖ هﻨﺎك أي ﻣﻘﺎﻻت ﺹﺤﻔﻴﺔ أو أﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮى ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺜﻼث‬
‫ذات ﺹﻠﺔ ﺏﻬﺎ؟ ﻣﺎ هﻲ؟ وﻟﻤﺎذا؟‬
‫هﻞ آﺎﻥﺖ هﻨﺎك أي أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺽﺢ أن ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق ﺵﺨﺺ‪ ،‬أو ﺟﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻗﺪ أدت إﻟﻰ‬
‫اﻥﺘﻬﺎك ﺣﻘﻮق ﺵﺨﺺ ﺁﺧﺮ؟ هﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻔﻬﻮم ))ﺣﻘﻮﻗﻲ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺣﻴﻦ ﺗﺒﺪأ‬
‫ﺣﻘﻮﻗﻚ‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺹﺤﻴﺢ(( ﻣﻔﻴﺪًا ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ؟ هﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺆدي اﺱﺘﺨﺪام هﺬا‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻥﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﺮاف اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ؟ ﻟﻤﺎذا ﻳﺆدي إﻟﻰ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻥﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞ؟ أو ﻟﻤﺎذا ﻻ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻥﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪) ،‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﻨﺎﻗﺸﻮا اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗُﺒﺬل‬
‫ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻤﺪﻥﻴﻴﻦ ﻓﻲ ﻇﺮوف اﻟﻨـﺰاﻋﺎت أو ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺣﻘﻮق ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﺴﺘﻀﻌﻔﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ )ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻼب ﺏﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻥﻪ آﺜﻴﺮًا ﻣﺎ ﻳﺠﺮي اﻟﺤﺮﻣﺎن‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ آﻴﻔﻴﺔ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻘﻮق‪ ،‬وذﻟﻚ آﻲ‬
‫ﻳﺸﻌﺮوا ﺏﺄن اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن أﻣﺮ ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 37‬ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﻤﺮاﻗﺒﺔ وﺱﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﺧﺒﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق‪ ،‬وأﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 116‬ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر ﺏﺸﺄن‬
‫آﻴﻔﻴﺔ ﻥﺸﺮ هﺬا اﻟﻮﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻴﺶ ﻣﻌﹰﺎ‪...‬‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ‬
‫ﺗﺆآﺪ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ أن ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺏﻬﺎ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ أﺛﺮًا ﻣﺒﺎﺵﺮًا ﻋﻠﻰ‬
‫اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬هﻨﺎك ﻟﻌﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺜﻴﺮ أﺱﺌﻠﺔ ﻋﻦ آﻴﻔﻴﺔ وﺽﻊ اﻟﻘﻮاﻥﻴﻦ‪،‬‬
‫وهﻨﺎك أﻳﻀ ًﺎ ﻥﺸﺎط ﻋﻦ اﻹﺹﻐﺎء ﻳﺮآﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ إﺏﺪاء اﻟﺮأي وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫اﺣﺘﺮام ﺁراء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﻤﺪ هﺬان اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ﻋﻠﻰ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.53‬‬

‫ﺍﻹﻗﺎﻣﺔ ﰲ ﳐﻴﻢ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ هﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻊ ﺏﻬﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻘﻮاﻥﻴﻦ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻠﻮك ﺗﻤﻨﻊ ﻥﺸﻮب اﻟﻨـﺰاﻋﺎت وﺗﺤﻤﻲ اﻟﺤﻘﻮق‪.‬‬
‫ـ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﻮﺽﻊ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻠﻮك ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ دﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪ :‬ـ ﻥﺴﺨﺔ ﻣﻦ ))اﻟﻤﻮاﻗﻒ(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺘﲔ ‪ 125‬ﻭ‪ 126‬ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺎﻋﺔ وﻥﺼﻒ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻗﺴﱢﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺹﻐﻴﺮة ﺗﺘﺄﻟﻒ آﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ أو ﺱﺘﺔ‬
‫ﻃﻼب‪.‬‬
‫ﻗُﻞ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬هﺐ أﻥﻚ ذاهﺐ ﻓﻲ رﺣﻠﺔ ﻟﻺﻗﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﻴﻢ آﺸﻔﻲ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫))‬
‫ﻣﻦ اﻷﺹﺪﻗﺎء‪ .‬وﻗﺪ أﺧﺒﺮوك ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ راﺋﻊ ﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟﻤﺨﻴﻢ‪ ،‬وهﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﻄﻌﺔ أرض‬
‫أُزﻳﻠﺖ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﺵﺠﺎر وﺗﻘﻊ وﺱﻂ ﻏﺎﺏﺔ ﺏﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﺱﺘﻐﺮق ﺗﺨﻄﻴﻄﻬﻢ ﻣﻌ ًﺎ‬
‫ﻋﺪة أﺱﺎﺏﻴﻊ‪ ،‬وأﺧﻴﺮًا أزف اﻟﻤﻮﻋﺪ‪ ،‬وﺏﻌﺪ رﺣﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ وﺹﻠﺘﻢ إﻟﻰ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض‪ .‬وﻗﺪ‬
‫أﺣﻀﺮﺗﻢ ﻣﻌﻜﻢ آﻞ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻴﻪ ﻟﻘﻀﺎء ﻋﻄﻠﺘﻜﻢ اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ ﺏﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺧﻴﻤﺔ واﺣﺪة‬
‫آﺒﻴﺮة ﺗﻨﺎﻣﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ‪ .‬وﻳﻮﺟﺪ ﺏﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺎن ﺏﺌﺮ ﻣﻴﺎﻩ ﻋﺬﺏﺔ‪ ،‬وﻟﺪﻳﻜﻢ ﺗﺼﺮﻳﺢ‬
‫ﺏﻘﻄﻊ اﻷﺵﺠﺎر وإﺵﻌﺎل اﻟﻨﺎر‪ .‬وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺮاﻓﻖ أﺧﺮى وﻻ ﻗﻮاﻋﺪ‪ ،‬آﻤﺎ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ أﺵﺨﺎص‬
‫ﺏﺎﻟﻐﻮن أو ﻣﺪﻳﺮ ﻟﻠﻤﺨﻴﻢ‪ .‬وﻗﺪ أﻗﻤﺘﻢ اﻟﻤﺨﻴﻢ وأﻋﺪدﺗﻢ أﻥﻔﺴﻜﻢ ﻟﻘﻀﺎء أﺱﺒﻮع ﻣﻤﺘﻊ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ أﻥﻪ ﺏﺤﻠﻮل اﻟﻴﻮم اﻷول ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺨﻴﻢ‪ ،‬آﺎﻥﺖ هﻨﺎك ﺏﺎﻟﻔﻌﻞ ﺏﻌﺾ اﻟﺨﻼﻓﺎت‬
‫ﺏﺸﺄن اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳُﺪار ﺏﻬﺎ اﻟﻤﺨﻴﻢ‪ .‬وﻗﺪ أدرآﺘﻢ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ أﻥﻪ ﺱﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ‬
‫أن ﺗﺘﻔﻘﻮا ﻋﻠﻰ ﻃﺮق ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻗﻀﺎء اﻟﻌﻄﻠﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥﻜﻢ ﺗﻌﻘﺪون اﺟﺘﻤﺎﻋ ًﺎ ﻟﺒﺤﺚ اﻷﻣﺮ((‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﻬﻢ أن ﻳﺘﺤﻘﻘﻮا ﻣﻤﺎ إذا آﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻟﻬﻢ أن‬
‫ﻳﺤﺪدوا أرﺏﻊ أو ﺧﻤﺲ ﻣﺸﻜﻼت ﻗﺪ ﺗﻮاﺟﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻢ‪ .‬اُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن‬
‫ﻳﺤﺪدوا آﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ آﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻓﻲ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ آﻴﻒ اﺗﺨﺬوا ﻗﺮاراﺗﻬﻢ؟‬
‫ـ هﻞ اﻋﺘﺮض أي ﺵﺨﺺ؟‬
‫ـ هﻞ آﺎن ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ ﺣﻖ ﻣﺘﺴﺎو ﻓﻲ إﺏﺪاء اﻟﺮأي؟‬
‫ﺇﻗﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪:‬‬
‫))ﺏﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻳﺴﻴﺮ آﻞ ﺵﻲء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮام‪ ،‬وﺗﺘﺤﺴﻦ اﻷﺣﻮال ﺏﺪرﺟﺔ آﺒﻴﺮة‪ .‬ﻏﻴﺮ‬
‫أﻥﻪ ﺏﻌﺪ ﻳﻮﻣﻴﻦ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻜﻢ أن ﺗﻌﻤﻠﻮا ﻣﻌ ًﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪهﺎ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ ﻣﻨﻊ ﺗﻜﺮار ﺣﺪوﺛﻬﺎ((‪.‬‬
‫ـ إذا اﺱﺘﻄﻌﺖ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻥﺴﺦ ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻌﻨﻮن ﺏـ ))ﻣﻮاﻗﻒ(( اﻟﻮارد ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺘﲔ‬
‫‪ 125‬ﻭ‪ ،126‬وزع ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻀﻊ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﻬﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﻥﺴﺦ ))اﻟﻤﻮاﻗﻒ(( ﻣﻘﻠﻮﺏ ًﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪ ،‬وأن ﻳﺄﺧﺬوهﺎ‬
‫‪88‬‬
‫واﺣﺪًا واﺣﺪا‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﺎول اﻟﻄﻼب اﻟﻮﺹﻮل إﻟﻰ ﻗﺮار ﺏﺸﺄن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻌﻠﻪ‬
‫ﻓﻲ آﻞ ))ﻣﻮﻗﻒ((‪ .‬آﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﺎوﻟﻮا اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻰ اﺗﻔﺎق‪ ،‬إن أﻣﻜﻦ‪) .‬أﻣﺎ إذا ﺗﻌﺬر‬
‫اﺱﺘﻨﺴﺎﺧﻬﺎ ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻘﺮأهﺎ واﺣﺪًا واﺣﺪاً‪ ،‬واﺟﻌﻞ اﻟﺼﻒ ﺏﺄآﻤﻠﻪ ﻳﺤﺎول اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻰ‬
‫ﻗﺮار ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ذﻟﻚ ﺱﻴﻜﻮن أﻣﺮًا أآﺜﺮ ﺹﻌﻮﺏﺔ(‪ .‬إذا أﻥﻬﺖ ﺏﻌﺾ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ أن ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ‪ .‬ﺏﻌﺪ أن‬
‫ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬راﺟﻊ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻌﻨﻮن ﺏـ ))ﻣﻮاﻗﻒ(( ﻣﻊ ﺱﺆال‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬آﻤﺠﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻋﻦ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ اﺗﺨﺬوهﺎ‪ .‬ﻻ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن‬
‫ﺗﻌﻠﻖ ﻋﻠﻰ آﻞ ))ﻣﻮﻗﻒ((‪ ،‬ﻷن ذﻟﻚ ﺱﻴﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘ ًﺎ ﻃﻮﻳ ً‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫أﺗﺒﻊ اﻟﻨﺸﺎط ﺏﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣ ًﺎ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬اﺱﺘﺨﺪﻣﺘﻢ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻗﻮاﻋﺪ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق آﻞ ﺵﺨﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻴﻢ‪ .‬ﻣﺎ‬
‫اﻟﺬي آﺎن ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻟﻮ أﻥﻜﻢ ﻋﺠﺰﺗﻢ ﻋﻦ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ‪ ،‬أو أن آﻞ ﺵﺨﺺ‬
‫ﺗﺠﺎهﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻮاﻋﺪ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺱﻠﻴﻤﺔ أو ﻏﻴﺮ ﺱﻠﻴﻤﺔ؟‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﻮاﻥﻴﻦ؟ هﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ داﺋﻤ ًﺎ إﻃﺎﻋﺔ اﻟﻘﻮاﻥﻴﻦ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ آﺎﻥﺖ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺱﻠﻴﻤﺔ؟‬
‫ﺏﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻘﻮاﻥﻴﻦ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻜﺘﻮﺏﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻮاﻥﻴﻦ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ أو اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ‬
‫((‬ ‫))‬
‫اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﺗﻄﻴﻊ هﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ /‬اﻟﻘﻮاﻥﻴﻦ ﻣﻊ أﻥﻬﻢ ﻟﻴﺴﻮا ﻣﻀﻄﺮﻳﻦ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ؟‬
‫ﻳﺠﺮي ﻋﺎدة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻘﻮاﻥﻴﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﺮض ﻋﻘﻮﺏﺎت أو ﺟﺰاءات‪ .‬رﺏﻤﺎ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻗﺮرت اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﻮﺏﺎت ﺽﺪ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ اﻥﺘﻬﻜﻮا اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻴﻢ‪ .‬ﻣﺎ‬
‫هﻮ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻮﺏﺎت‪ .‬ﻣﺎ هﻲ أﻥﻮاع اﻟﻌﻘﻮﺏﺎت اﻷآﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ؟ وهﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي‬
‫إﻟﻰ ﻥﺘﻴﺠﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻥﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻓﻲ وﺽﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻟﻐﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﺗﺤﻈﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺏﻤﻮاﻓﻘﺔ اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرآﺔ )أﻥﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 24‬ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﺏﺸﺄن هﺬا اﻟﻤﻮﺽﻮع(‪ .‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان ﻳﻜﻮن اﻹﻋﺪام هﻮ اﻟﻌﻘﻮﺏﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﱠﻖ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ أﻥﻮاع ))اﻟﺠﺮاﺋﻢ((‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺟﺮﻳﻤﺔ اﻟﻘﺘﻞ إﻟﻰ ﺟﺮاﺋﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ اﻻﺗﺠﺎر ﻓﻲ اﻟﺴﻮق اﻟﺴﻮداء‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن هﺬا‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ﻥﻘﻄﺔ ﺏﺪاﻳﺔ ﻹﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ إذا آﺎﻥﺖ ﻋﻘﻮﺏﺔ اﻹﻋﺪام ﺗﻤﺜﻞ رادﻋ ًﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴ ًﺎ‬
‫ﻟﻠﺠﺮﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫((‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻮﺍﻗﻒ ))ﺍﻹﻗﺎﻣﺔ ﰲ ﳐﻴﻢ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪89‬‬
‫ﻳﻀﻄﺮ أﺣﺪ اﻷﺵﺨﺎص إﻟﻰ اﻟﻨﻮم ﻗﺮب ﺏﺎب اﻟﺨﻴﻤﺔ‪ ،‬وهﻮ ﺏﺎب ﻻ ﻳُﻐﻠﻖ ﺏﺈﺣﻜﺎم‪ .‬وﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﺒﺎح ﺗﻜﻮن أﻣﺘﻌﺘﻪ ﻗﺪ ﺗﺒﻌﺜﺮت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﺘﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض اﻟﻤﻐﻄﺎة ﺏﺎﻟﺤﺸﻴﺶ‬
‫اﻟﺮﻃﺐ‪ ،‬ﻓﻴﺸﻜﻮ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ أن أﻣﺘﻌﺘﻪ ﺱﺘﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﻠﻒ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﻪ؟‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﺗﻔﻘﺘﻢ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻓﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻰ آﻴﻔﻴﺔ إدارة اﻟﻤﺨﻴﻢ‪ .‬واﻵن ﺗﺒﻴﻦ أن أﺣﺪآﻢ ﻟﻴﺲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ﺏﻤﺎ ﺗﻘﺮﱠر‪ .‬آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻚ أن ﺗﻄﺒﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ؟‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺗﺮك أﺣﺪ اﻷﺵﺨﺎص اﻹﺏﺮﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎر وذهﺐ ﻟﻠﺘﻨـﺰﻩ‪ .‬ﺱﻘﻂ اﻹﺏﺮﻳﻖ ﻓﻲ اﻟﻨﺎر‪،‬‬
‫وأدى ﺗﻄﺎﻳﺮ اﻟﺸﺮر إﻟﻰ إﺵﻌﺎل ﺣﺮﻳﻖ ﻓﻲ رآﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﻴﻤﺔ‪ .‬وأﻥﺘﻢ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﺗﺪرآﻮن أﻥﻪ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﺴﻼﻣﺔ‪ ،‬ورﺏﻤﺎ ﺗﻜﻮن هﻨﺎك ﻣﺸﻜﻼت أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻤﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﻪ‬
‫ﻋﻨﺪﺋﺬ؟‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ إﺣﻀﺎر اﻟﻤﺎء ﻣﻦ اﻟﺒﺌﺮ هﻲ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﻀﺠﺮ اﻟﺸﺪﻳﺪ‪ .‬وآﻞ ﺵﺨﺺ ﻳﻔﻀﻞ‬
‫اﻟﺬهﺎب ﻟﻠﻌﺐ اﻟﻜﺮة ﻋﻠﻰ ﺟﻠﺐ اﻟﻤﺎء‪ .‬ﻏﻴﺮ أن أﺣﺪآﻢ ﺗُﻜﺴﺮ ﻳﺪﻩ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ وﻳﺼﺒﺢ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺣﻤﻞ اﻟﻤﺎء‪ .‬وهﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﺟﻤﻴﻊ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺱﻴﻘﻀﻮن وﻗﺘ ًﺎ‬
‫أﻃﻮل ﻓﻲ ﺣﻤﻞ اﻟﻤﺎء‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﻪ؟‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﳋﺎﻣﺲ‬
‫أﺣﺪآﻢ ﻣﺪﺧﻦ واﻟﺒﻘﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺪﺧﻨﻴﻦ‪ .‬وﻳﻌﺘﺮض اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪﺧﻴﻦ ﺏﻴﻨﻤﺎ ﻳﻘﻮل‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻦ أﻥﻪ ﺣﺮ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﻪ؟‬

‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫أﺣﻀﺮ أﺣﺪآﻢ ﺟﻬﺎز رادﻳﻮ‪ ،‬وهﻮ ﻳﻔﺘﺤﻪ ﺏﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح اﻟﺒﺎآﺮ‪ .‬وهﺬا‬
‫ﻳﻮﻗﻆ اﻟﺠﻤﻴﻊ وﻳﺜﻴﺮ ﻏﻀﺒﻬﻢ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﻪ؟‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫أﻥﺘﻢ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﺗﺸﺘﺮآﻮن ﻓﻲ ﺧﻴﻤﺔ واﺣﺪة‪ ،‬وﻟﻜﻨﻜﻢ ﻟﻢ ﺗﺘﻮﺹﻠﻮا إﻟﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ .‬وﻳﺤﺐ ﺏﻌﻀﻜﻢ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺨﻴﻤﺔ ﻣﺮﺗﱠﺒﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎت‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻻ ﻳﺄﺏﻪ‬
‫ﺁﺧﺮون ﺏﺬﻟﻚ‪ .‬واﻟﺠﺪل اﻟﺪاﺋﺮ ﺏﺸﺄن هﺬﻩ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻮ اﻟﻤﺨﻴﻢ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﻪ؟‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫ﻳﺘﺴﺒﺐ أﺣﺪ اﻷﺵﺨﺎص ﻓﻲ إﺗﻼف ﺁﻟﺔ ﻋﻮد ﺛﻤﻴﻨﺔ ﺗﺨﺺ ﺵﺨﺼ ًﺎ ﺁﺧﺮ‪ .‬وﻳﺮﻓﺾ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﺗﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺗﻠﻒ اﻵﻟﺔ دﻓﻊ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ إﺹﻼﺣﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﻪ؟‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫ﻳﻨﻀﻢ أﺣﺪ أﺹﺪﻗﺎﺋﻚ إﻟﻴﻜﻢ ﻟﺒﻀﻌﺔ أﻳﺎم‪ ،‬وﻳﺤﻀﺮ ﺹﺪﻳﻘﻚ ﻣﻌﻪ ﺧﻴﻤﺘﻪ اﻟﺨﺎﺹﺔ‪ .‬وﻟﻜﻨﻪ‬
‫ﻳﺘﺠﺎهﻞ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ اﺗﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻵﺧﺮون‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﻪ؟‬

‫‪90‬‬
 ‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ‬
‫ﻳﺮى ﺏﻌﻀﻜﻢ أﻥﻪ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺴﻤﺎح ﺏﻠﻌﺐ اﻟﻮرق ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻴﻢ ﺏﻘﺼﺪ اﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺏﻴﻨﻤﺎ ﻳﺮى‬
‫ﺁﺧﺮون أﻥﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺣﻈﺮ ﻟﻌﺐ اﻟﻮرق ﺣﻈﺮًا ﺗﺎﻣ ًﺎ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﻪ؟‬

‫ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬إن ﻥﺸﺎط اﻹﺹﻐﺎء ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرات اﻻﺱﺘﻤﺎع ﻟﺪﻳﻬﻢ‪،‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﺴﻦ اﻹﺹﻐﺎء وﺱﻮء اﻹﺹﻐﺎء‪.‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ اﻹﺹﻐﺎء هﻮ أﺣﺪ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺣﺘﺮام ﺣﻖ آﻞ ﻣﻨﺎ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ رأي‬
‫)أﻥﻈﺮ اﻟﻤﺎدة ‪ 12‬ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( واﻟﻤﺎدة ‪ 19‬ﻣﻦ ))اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن(( ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‪.‬‬
‫ـ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرات اﻹﺹﻐﺎء ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻤﺎرﺱﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪ :‬اﻟﻤﺮﺏﻊ اﻟﻤﻌﻨﻮن ﺏـ ))ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪﻥﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﺹﻐﺎء؟(( اﻟﻮارد ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،135‬واﻟﻤﺮﺏﻊ اﻟﻤﻌﻨﻮن ﺏـ ))ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻨﻌﻨﺎ ﻣﻦ اﻹﺹﻐﺎء؟(( اﻟﻮارد ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪.134‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻗﺴﱢﻢ اﻟﺼﻒ إﻟﻰ أزواج‪.‬‬
‫إﺵﺮح ﻟﻠﻄﻼب أﻥﻪ ﺏﻌﺪ ﺏﺮهﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﺱﻴﻘﻮم ﺵﺨﺺ ﻓﻲ آﻞ زوج ﺏﺎﻟﺘﺤﺪث دون‬
‫ﺗﻮﻗﻒ‪ ،‬ﺏﻴﻨﻤﺎ ﻳﺼﻐﻲ إﻟﻴﻪ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ ﺏﻌﻨﺎﻳﺔ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﺤﺪث أن ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ أي ﺵﻲء‬
‫ﻳﺮﻳﺪﻩ‪ :‬ﻋﻦ ﻥﻔﺴﻪ أو ﻋﻦ أﺱﺮﺗﻪ أو ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﻃﺮﻳﻒ ﺗﻌﺮض ﻟﻪ‪...‬‬
‫ﻂ ﻓﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﻘﺮر ﻣﻦ ﺱﻴﺘﺤﺪث وﻣﻦ ﺱﻴﺼﻐﻲ‪.‬‬ ‫أﻋ ِ‬
‫أﻋﻂ إﺵﺎرة ﻟﻠﻤﺘﺤﺪث آﻲ ﻳﺒﺪأ ﺣﺪﻳﺜﻪ‪ .‬أﻋﻂ اﻟﻤﺘﺤﺪﺛﻴﻦ دﻗﻴﻘﺔ أو دﻗﻴﻘﺘﻴﻦ ﻟﻴﺘﺤﺪﺛﻮا‬
‫دون ﺗﻮﻗﻒ‪ .‬وﻗﺒﻞ أن ﺗﻨﺘﻬﻲ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﺘﺤﺪﺛﻮا ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺹﻔﱢﻖ ﺏﻴﺪﻳﻚ‬
‫واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺘﻮﻗﻔﻮا ﻋﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ أﺹﻐﻮا أن ﻳﻜﺮر آﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻤﻊ زﻣﻴﻠﻪ اﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ‬
‫اﻷﺧﻴﺮﺗﻴﻦ اﻟﻠﺘﻴﻦ ﻗﺎﻟﻬﻤﺎ اﻟﺰﻣﻴﻞ‪ .‬وﻳﺸﻜﻞ ﻣﺜﻞ هﺬا اﻟﻄﻠﺐ‪ ،‬ﻋﺎدة‪ ،‬ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ آﺒﻴﺮة؛ إذ ﻗﻠﻴﻠﻮن‬
‫هﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﺱﻴﻜﻮﻥﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺬآﱡﺮ اﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ‪ .‬ﻳﺘﺒﺎدل اﻟﺰﻣﻼء ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻷزواج اﻷدوار‪ ،‬أي أن اﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺘﺤﺪﺛﺎً‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺹﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺏﻌﺪ دﻗﻴﻘﺘﻴﻦ‪ ،‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺤﺪﺛﻴﻦ أن ﻳﺘﻮﻗﻔﻮا ﻋﻦ اﻟﻜﻼم‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أن ﻳﻜﻮن‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻮن ﻗﺪ أﺹﻐﻮا هﺬﻩ اﻟﻤﺮة ﺏﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻜﺮروا اﻟﺠﻤﻞ‬
‫اﻟﺜﻼث اﻷﺧﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻟﻬﺎ زﻣﻼؤهﻢ‪.‬‬
‫اﺱﺘﺨﺪم اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻥﻘﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪91‬‬
 ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫هﻞ اﺱﺘﻄﻌﺖ أن ﺗﺘﺬآﺮ اﻟُﺠﻤﻞ؟ هﻞ آﺎن ﻣﻦ اﻷﺱﻬﻞ ﻟﻚ أن ﺗﺘﺬآﺮهﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮة‬
‫اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ؟ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻌﻠﺘﻪ آﻲ ﺗﻜﻮن أآﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﺹﻐﺎء؟ هﻞ ﻓﻌﻠﺖ ﺵﻴﺌ ًﺎ ﺏﺠﺴﻤﻚ؟ أو‬
‫ﺏﻮﺟﻬﻚ؟ أو ﺏﻌﻘﻠﻚ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻣﻨﻌﻚ ﻣﻦ اﻹﺹﻐﺎء؟‬
‫أﻃﻠﻊ اﻟﺼﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺏﻌﻴﻦ اﻟﻤﻌﻨﻮﻥﻴﻦ ﺏـ ))ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪﻥﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﺹﻐﺎء؟(( و))ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻨﻌﻨﺎ ﻣﻦ اﻹﺹﻐﺎء؟(( اﻟﻮاردﻳﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺘﲔ ‪ 129‬ﻭ‪.130‬‬
‫هﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ هﺬﻳﻦ اﻟﻤﺮﺏﻌﻴﻦ ﻥﻘﺎط ﻟﻢ ﻳﻔﻜﺮ اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻬﺎ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫اﻹﺹﻐﺎء هﻮ أﺣﺪ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن وﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ‪ .‬آﻤﺎ‬
‫أن ﻟﻪ أهﻤﻴﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎدة ‪ 12‬ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( واﻟﻤﺎدة ‪ 19‬ﻣﻦ‬
‫))اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻣﻬﻢ أﻳﻀ ًﺎ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻘﻴﺔ اﻟﻤﻮاد‪ .‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﺴﺒﺐ‬
‫ﻓﻲ ذﻟﻚ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻥﺴﺘﻔﻴﺪﻩ إذا أﺹﻐﻰ آﻞ ﻣﻨﺎ ﻟﻶﺧﺮ؟ هﻞ وﺟﺪت ﻥﻔﺴﻚ ﻣﺮة ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻻ‬
‫ﻳﺼﻐﻲ ﻓﻴﻪ أﺣﺪ إﻟﻴﻚ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻥﺸﻌﺮ ﺏﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن رأﻳﻨﺎ ﻣﻮﺽﻌ ًﺎ ﻟﻠﺘﺠﺎهﻞ؟ هﻞ ﺗﻮاﻓﻖ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺏﺄﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرات اﻹﺹﻐﺎء ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻤﺎرﺱﺔ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻚ أن ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻠﻌﺒﺔ إذا رﻏﺒﺖ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺒﺎدل‬
‫اﻟﺰﻣﻼء ﻟﻸدوار أو زﻳﺎدة ﻋﺪد اﻟﺠُﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺬآﺮهﺎ ﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﺏﺪور اﻟﻤﺴﺘﻤﻊ آﻞ‬
‫ﻣﺮة‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺴﻠﱢﻲ إﻋﺎدة اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻊ زﻳﺎدة درﺟﺔ ﺹﻌﻮﺏﺘﻬﺎ آﻞ ﻣﺮة‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺪى‬
‫ﺏﻀﻌﺔ أﻳﺎم أو أﺱﺎﺏﻴﻊ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺏﻌﺔ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرة اﻹﺹﻐﺎء ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻨﻌﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ؟‬
‫ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﺍﳌﺘﻘﻄﻊ‪:‬‬
‫ﻳﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎس ﺏﺴﺮﻋﺔ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن ﺏﻬﺎ‪ .‬وهﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻥﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺼﻐﻴ ًﺎ إﻟﻰ ﺵﺨﺺ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ وﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‪ .‬وﻥﺤﻦ ﻥﺴﺘﺨﺪم هﺬا اﻟﻮﻗﺖ‪،‬‬
‫ﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻐﺪاء أو ﻓﻴﻤﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎﻩ اﻟﻠﻴﻠﺔ اﻟﻤﺎﺽﻴﺔ‪ ،‬ﺏﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﺍﳌﺘﺤﻴﺰ‪:‬‬
‫ﻓﻲ آﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ هﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺛﻤﺔ آﻠﻤﺎت أو ﻋﺒﺎرات ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻨﺎس ﻳﺘﻮﻗﻔﻮن ﻋﻦ‬
‫اﻹﺹﻐﺎء‪ .‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪)) :‬رأﺱﻤﺎﻟﻲ(( و))ﺵﻴﻮﻋﻲ(( و))أﺹﻮﻟﻲ((‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ‬
‫اﻟﻨﺎس هﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﺈﻥﻬﻢ ﻳﺘﻮﻗﻔﻮن ﻋﻦ اﻹﺹﻐﺎء وﻳﺒﺪأون ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ دﻓﺎﻋﻬﻢ أو‬
‫هﺠﻮﻣﻬﻢ اﻟﻤﻀﺎد‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﺑﻌﻘﻞ ﻣﻐﻠﻖ‪:‬‬
‫ﻥﺤﻦ ﻥﻘﺮر ﺏﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬أن اﻟﺸﺨﺺ )أو اﻟﻤﻮﺽﻮع( ﻣﺜﻴﺮ ﻟﻠﻀﺠﺮ‬
‫أو ﻏﻴﺮ ﺹﺤﻴﺢ أو ﻏﻴﺮ ﻣﻬﻢ أو أﻥﻨﺎ ﻥﻌﺮف ﻣﺎ ﺱﻴﻘﻮﻟﻪ اﻟﻤﺘﺤﺪث؛ وﻋﻨﺪﺋﺬ ﻥﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ‬
‫اﻹﺹﻐﺎء‪.‬‬
‫ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﺑﺬﻫﻦ ﻣﺸﺘﱠﺖ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي اﻟﻀﻮﺽﺎء واﻷﺽﻮاء ودرﺟﺔ اﻟﺤﺮارة وأﺵﻴﺎء أﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻄﻌﺎم اﻟﺬي ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎﻩ ﻓﻲ اﻹﻓﻄﺎر إﻟﻰ ﻣﻨﻌﻨﺎ ﻣﻦ اﻹﺹﻐﺎء ﻟﻤﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻏﻴﺮ أﻥﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‪ ،‬ﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬أن ﻥﺼﻐﻲ ﺟﻴﺪًا ﻓﻲ ﻣﺜﻞ هﺬﻩ اﻟﻈﺮوف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻤﺎرﺱﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ؟‬

‫ﻥﺤﻦ ﻥﺼﻐﻲ ﺏﺄﺟﺴﺎﻣﻨﺎ وﻋﻘﻮﻟﻨﺎ‪..‬‬
‫واﺟﻪ اﻟﻤﺘﺤﺪث‬
‫أﻥﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﺟﻴﺪًا‬
‫ﻟﻴﻜﻦ وﺽﻊ ﺟﺴﻤﻚ ﻣﻔﺘﻮﺣ ًﺎ )ﻻ ﺗﻀﻢ ذراﻋﻴﻚ إﻟﻰ ﺹﺪرك‪ ،‬أو ﺗﺪر ﻇﻬﺮك‪(..‬‬
‫ﻼ ﻥﺤﻮ اﻟﻤﺘﺤﺪث‬ ‫إﺟﻌﻞ وﺽﻊ ﺟﺴﻤﻚ ﻣﺎﺋ ً‬
‫آﻦ ﻣﺴﺘﺮﺧﻴ ًﺎ‬
‫أﺹﻎ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻘﺎل‪...‬‬
‫اﺱﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻤﻮﺽﻮع اﻷﺱﺎﺱﻲ وﻟﻴﺲ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻓﻘﻂ‬
‫))‬
‫آﻦ ﻣﻨﻔﺘﺢ اﻟﻌﻘﻞ‬
‫ﻓﻜﱢﺮ ﻗُﺪﻣ ًﺎ‬
‫ﺣﻠﻞ وﻗﻴﱢﻢ‬
‫ﻻ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﻤﺘﺤﺪث‬
‫أﺹﻎ ﻟﺘﻌﺮف آﻴﻒ ﻳُﻘﺎل اﻟﻜﻼم‪...‬‬
‫ﻼ‪ :‬ﺗﻌﺒﻴﺮات اﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬وﺽﻊ اﻟﺠﺴﻢ(‬ ‫اﻹﺵﺎرات ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ )ﻣﺜ ً‬
‫ﻥﺒﺮة اﻟﺼﻮت‪.‬‬
‫اﻹﺹﻐﺎء ﻣﻬﻢ ﻷﻥﻪ‪..‬‬
‫ﻳُﻈﻬﺮ ﻟﻠﻨﺎس أﻥﻚ ﺗﻘﺪﱢر ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ وﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮﻥﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث ﺏﺄﻣﺎﻥﺔ وﺣﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪك ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻔﻖ اﻟﻨﺎس ﺏﺸﺄﻥﻬﺎ أو ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن‪ ،‬وﻳﺴﺎﻋﺪك ﻓﻲ‬
‫أن ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل ﻟﻬﺬﻩ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻦ‪ ،‬ﺃﻧﺎ؟‪..‬‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺮﻭﺡ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺗﺆآﺪ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻴﺮة أﺧﻼﻗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ إﺛﺎرة أﺱﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ واﻷﻣﺎﻥﺔ‬
‫‪93‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬وهﻨﺎك ﻥﺸﺎط ﺁﺧﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﺮﻗﺎﺏﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎول ﻗﻀﻴﺔ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﺴﻠﻄﺔ‬
‫اﺱﺘﺨﺪاﻣ ًﺎ ﻣﺴﺆو ًﻻ‪ .‬واﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻟﻬﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ هﻮ إﻳﻀﺎح أن اﻟﺤﻘﻮق ﺗﻘﺎﺏﻠﻬﺎ‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬واﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪78‬ـ‪.89‬‬
‫ﺍﳊﻘﻮﻕ ﻭﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬إن هﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻘﺼﻴﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻹﺹﻐﺎء واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺏﻴﻦ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ آﻞ ﺣﻖ ﺗﻘﺎﺏﻠﻪ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫ـ ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(193‬‬
‫ـ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(131‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺧﻤﺲ وأرﺏﻌﻮن دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺸﻜﻠﻮا أزواﺟ ًﺎ‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻮم آﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺏﻜﺘﺎﺏﺔ ﺧﻤﺴﺔ ﺣﻘﻮق‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﻳﻌﺘﻘﺪ أﻥﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺏﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ ،‬وﺧﻤﺴﺔ ﺣﻘﻮق ﻣﻬﻤﺔ ﻳﻌﺘﻘﺪ أﻥﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻼ‪ :‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻣﻜﺎن ﺧﺎص(‪.‬‬ ‫أن ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺏﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ‪) .‬ﻣﺜ ً‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ أن ﻳﺘﺒﺎدل اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻪ‪ .‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻔﻜﺮ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻓﻲ‬
‫ﻼ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺏﻞ آﻞ ﺣﻖ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ذآﺮهﺎ زﻣﻴﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪) .‬ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﺣﺘﺮام أﻣﻜﻨﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ(‪.‬‬
‫ﻳﺬآﺮ آﻞ زوج ﻟﺒﻘﻴﺔ اﻟﻄﻼب اﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺘﻪ واﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻤﻘﺎﺏﻠﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘﺮأوا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت‪ .‬إﺏﺪأ‬
‫ﺏﺈﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬هﻞ آﺎن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻤﻘﺎﺏﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﻖ أﻣﺮًا ﺱﻬ ً‬
‫ﻼ أم ﺹﻌﺒﺎً؟‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺏﺄﺣﺰﻣﺔ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﻤﺮآﺒﺎت )أﻥﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق‬
‫واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،139‬ﻣﻦ ﺗﻌﺘﻘﺪ أﻥﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﻖ ﺱﻠﻄﺎت اﻟﻤﺮور أم‬
‫اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻓﻀﻮن رﺏﻂ أﺣﺰﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث إذا أُﺹﻴﺐ ﺵﺨﺺ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﺏﺠﺮوح ﻷن ﺱﺎﺋﻖ ﺱﻴﺎرة رﻓﺾ‬
‫رﺏﻂ ﺣﺰام اﻟﻤﻘﻌﺪ؟ آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ؟ آﻴﻒ آﻨﺖ ﺱﺘﺸﻌﺮ؟‬

‫‪94‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث إذا ﺗﻮﻓﻲ ﻃﻔﻞ ﻣﺮﻳﺾ ﻷن اﻟﻄﺒﻴﺐ آﺎن ﻣﺸﻐﻮ ًﻻ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺱﺎﺋﻖ رﻓﺾ رﺏﻂ ﺣﺰام اﻟﻤﻘﻌﺪ وأُﺹﻴﺐ ﺏﺠﺮوح؟ )راﺟﻊ‪)) :‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ‬
‫ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ (193‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺏﻬﺬا اﻟﻤﺜﺎل؟‬
‫هﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﺗﺘﻌﺎرض ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻘﻮق وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت أﺧﺮى؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻼ‪:‬‬‫ﻷن اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت هﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺵﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس )ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﻋﺪم اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫وإﺗﻼﻓﻬﺎ(‪ ،‬ﻓﺈن هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺸﻜﻞ أﺱﺎﺱ ًﺎ ﻻﺱﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت‬
‫ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫آﻨﺸﺎط‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺏﺘﺜﺒﻴﺖ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺎﺏﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﺪث ﻣﻨﺎزﻋﺎت أو ﺗﺠ ﱡﺪ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻼ‪ :‬إذا ))اﺱﺘﻌﺎر(( ﺏﻌﺾ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ أن ﻳﻀﻴﻒ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻥﻘﺎﻃ ًﺎ أﺧﺮى؛ ﻣﺜ ً‬
‫أﺵﻴﺎء ﻣﻦ ﻃﻼب ﺁﺧﺮﻳﻦ دون إذن ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻷﺣﺪ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻀﻴﻒ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻲ أﻳﻀ ًﺎ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﺣﺘﺮام‬ ‫))ﻟﻲ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﺮﻣﺔ ﻣﻤﺘﻠﻜﺎﺗﻲ اﻟﺨﺎﺹﺔ وﺱﻼﻣﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠ ﱠ‬
‫ﺣﺮﻣﺔ ﻣﻤﺘﻠﻜﺎت زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ وﺱﻼﻣﺘﻬﻢ((‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أن ﻳُﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﺏﺪاﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪)) :‬ﻣﻦ ﺣﻘﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ أن ﻥﻀﻴﻒ إﻟﻰ هﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪ /‬وﻋﻠﻴﻨﺎ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ أﻻ ﻥﻀﻴﻒ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻦ ﺵﺄﻥﻪ أن ﻳﻨﺘﻬﻚ ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ((‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﻮﺽﻴﺢ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﻘﺮأوا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق ))اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ(( و))اﻹﻳﺠﺎﺏﻴﺔ(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،134‬وأن ﻳﺮﺟﻌﻮا‬
‫ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ إﻟﻰ ))اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( اﻟﺬي ﻳﺤﺪد ﺣﻘﻮﻗ ًﺎ ))ﺱﻠﺒﻴﺔ(( وﺣﻘﻮﻗ ًﺎ‬
‫))إﻳﺠﺎﺏﻴﺔ(( )ﺱﻴﺠﺪ اﻟﻄﻼب أن ﺣﻘﻮﻗ ًﺎ آﺜﻴﺮة ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻨﺎﺹﺮ ﺱﻠﺒﻴﺔ( )ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت(‬
‫وﻋﻨﺎﺹﺮ ))إﻳﺠﺎﺏﻴﺔ(( )ﺣﻘﻮق(‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﳊﻘﻮﻕ ﻭﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ‬
‫ﻼ‪ :‬ﺣﻘﻚ ﻓﻲ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻜﻼم ﻣﺤﺪود ﺏﻌﺪم ﻣﺴﺆوﻟﻴﺘﻚ ﻋﻦ‬ ‫آﻞ ﺣﻖ ﺗﻘﺎﺏﻠﻪ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ؛ ﻣﺜ ً‬
‫ﻋﺪم ﻗﻮل أﺵﻴﺎء ﻏﻴﺮ ﺹﺤﻴﺤﺔ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺵﺄن ﺵﺨﺺ ﺁﺧﺮ‪ ،‬وﺗﻨﺘﻬﻚ ﺣﻘﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﺮاﻣﺔ‬
‫واﻟﺴﻤﻌﺔ اﻟﻄﻴﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮازن ﺏﻴﻦ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﻌﻨﻲ أﻥﻪ‬
‫ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻥﻤﺎرس ﺣﻘﻮﻗﻨﺎ ﺽﻤﻦ ﻗﻴﻮد ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺎرض ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻘﻮق وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت أﻥﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ؛‬
‫ﻼ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان ﻗﻮاﻥﻴﻦ ﺗﺠﻌﻞ رﺏﻂ أﺣﺰﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎرات إﺟﺒﺎرﻳﺎً‪،‬‬ ‫ﻣﺜ ً‬
‫ﺏﻴﻨﻤﺎ ﻳُﻌﺎرض اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس هﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻥﻴﻦ ﺏﺰﻋﻢ أﻥﻬﺎ ﺗﻤﺜﻞ ﻗﻴﺪًا ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻬﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﺏﺤﺮﻳﺔ‪ .‬وﺗﺮ ﱡد ﺣﻜﻮﻣﺎت هﺬﻩ اﻟﺒﻠﺪان أن ﻋﻠﻰ ﺱﺎﺋﻘﻲ اﻟﺴﻴﺎرات ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﺠﺎﻩ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎت واﻷﻃﺒﺎء وﺏﻘﻴﺔ ﻓﺌﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وهﻲ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻜﻞ ﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫وﺱﻌﻬﻢ ﻟﺘﻔﺎدي ﺗﻌﺮﺽﻬﻢ ﻟﻸذى أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ ﻟﺴﻴﺎراﺗﻬﻢ‪ .‬وﻳُﻘﺎل‪ ،‬ﺗﺒﺮﻳﺮًا ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬إن‬

‫‪95‬‬
‫اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺮﺏﻄﻮن أﺣﺰﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ وﻳﺘﻌﺮﺽﻮن ﻟﻺﺹﺎﺏﺎت ﻳﺤﺮﻣﻮن اﻷﺵﺨﺎص‬
‫اﻟﻤﺼﺎﺏﻴﻦ ﺏﺄﻣﺮاض ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل واﻷﻣﺎآﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎت‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥﻬﻢ ﻳﺤﺪﱡون‬
‫ﻣﻦ ﺣﻖ اﻟﻤﺮﺽﻰ ﻓﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﳊﻘﻮﻕ ))ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ(( ﻭﺍﳊﻘﻮﻕ ))ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‬
‫((‬

‫ﻳُﺴﺘﺨﺪم ﺗﻌﺒﻴﺮ ))اﻟﺤﻖ اﻟﺴﻠﺒﻲ(( ﻟﻮﺹﻒ اﻟﺤﻖ اﻟﺬي ﻳﺤﻮل دون ﺗﻌﺮﺽﻨﺎ ﻟﺸﻲء ﺽﺎر‬
‫أو ﻟﻤﻜﺮوﻩ‪ .‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أﻻ ﻥﺘﻌﺮض ﻟﻠﻘﺘﻞ أو اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺴﻴﺌﺔ‪،‬‬
‫أو أﻻ ﺗﺘﻌﺮض ﻣﻤﺘﻠﻜﺎﺗﻨﺎ ﻟﻠﺴﺮﻗﺔ‪ .‬وﺗُﺴﻤﻰ هﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق ))ﺣﻘﻮﻗ ًﺎ ﺱﻠﺒﻴﺔ(( ﻷﻥﻬﺎ ﺗﻘﻮل ))ﻻ((‬
‫ﻟﺸﺨﺺ رﺏﻤﺎ ﻳﺮﻳﺪ إﻳﺬاﺋﻨﺎ‪.‬‬
‫وﻳُﺴﺘﺨﺪم ﺗﻌﺒﻴﺮ ))اﻟﺤﻖ اﻹﻳﺠﺎﺏﻲ(( ﻟﻮﺹﻒ ﺣﻖ ﻳﻌﻠﻦ ﺣﺮﻳﺘﻨﺎ ﻓﻲ أن ﻥﻔﻌﻞ ﺵﻴﺌﺎً‪،‬؛‬
‫ﻼ‪ :‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻥﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ أﺟﺮ ﻥﻈﻴﺮ ﻋﻤﻠﻨﺎ هﻮ ﺣﻖ إﻳﺠﺎﺏﻲ‪ .‬وهﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق هﻲ‬ ‫ﻣﺜ ً‬
‫))ﺣﻘﻮق إﻳﺠﺎﺏﻴﺔ(( ﻷﻥﻬﺎ ﺗﻘﻮل‪)) :‬ﻥﻌﻢ ﻟﻚ هﺬا اﻟﺤﻖ((‪ ،‬وﺗﻘﻮل ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪)) :‬ﻥﻌﻢ ﻋﻠﻴﻬﻢ أن‬
‫ﻼ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺹﺎﺣﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ أن ﻳﺪﻓﻊ ﻟﻚ أﺟﺮك(‪.‬‬ ‫ﻳﺆﻳﺪوا ﺣﻘﻚ((‪) .‬ﻣﺜ ً‬
‫ﻫﻞ ﻫﻮ ﻟﺺ؟‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﺗَﺴﺘﺨﺪم دراﺱﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ هﺬﻩ ﻣﻮﻗﻒ ﺣﻴﺮة أﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﻼب ﺏﺎﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﻣﻊ أن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﻪ دراﺱﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ دُﻓﻊ‬
‫ﻟﻪ ﻣﺒﻠﻎ آﺒﻴﺮ زﻳﺎدة ﻋﻠﻰ اﺱﺘﺤﻘﺎﻗﻪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺱﻮف ﺗُﺪﻓﻊ ﻟﻬﻢ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺹﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﺘﺠﺮ آﺒﺎﻗﻲ ﺣﺴﺎب‪ ،‬وﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﻜﻮﻥﻮا ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﻼ‪ :‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﺎوي أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻥﻮن ﺗﻘﺎﺏﻠﻪ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‬
‫آﻞ ﺣﻖ ﺗﻘﺎﺏﻠﻪ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ؛ ﻣﺜ ً‬
‫ﻋﻦ اﺣﺘﺮام اﻟﻘﺎﻥﻮن‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪.(193‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻗﺴﱢﻢ اﻟﺼﻒ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺹﻐﻴﺮة ﺗﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ أو ﺱﺘﺔ ﻃﻼب‪.‬‬
‫إﻗﺮأ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻼب‪:‬‬
‫ﻓﻲ آﻞ ﺵﻬﺮ ﻳﻀﻊ ﻋﺪﻥﺎن ﺟﺰءًا ﺹﻐﻴﺮًا ﻣﻦ أﺟﺮﻩ ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺏﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻚ‪ .‬واﻟﻤﺒﻠﻎ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻀﻌﻪ ﻟﻴﺲ آﺒﻴﺮاً‪ ،‬وﻟﻜﻦ هﺬﻩ هﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺏﻬﺎ أن ﻳﺪﺧﺮ ﻣﺒﻠﻐ ًﺎ‬
‫ﻳﺴﺪ ﺏﻪ ﺏﻌﺾ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫آﻞ ﺵﻬﺮ ﻳﺮﺱﻞ اﻟﺒﻨﻚ إﻟﻰ ﻋﺪﻥﺎن ﺏﻴﺎﻥ ًﺎ ﻳﺒﻠﻐﻪ ﻓﻴﻪ ﺏﺮﺹﻴﺪ ﺣﺴﺎﺏﻪ‪ .‬ﻏﻴﺮ أﻥﻪ ﻓﻲ هﺬا‬
‫اﻟﺸﻬﺮ ﻳﺠﺪ أن رﺹﻴﺪﻩ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻚ ﻳﺰﻳﺪ آﺜﻴﺮًا ﻋﻤﺎ آﺎن ﻳﻌﺘﻘﺪﻩ‪ .‬ﻻ ﺏﺪ أن هﻨﺎك ﺧﻄﺄ ﻣﺎ‪،‬‬
‫وﻳﺮﺱﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻚ رﺱﺎﻟﺔ ﻳﻘﻮل ﻓﻴﻬﺎ إن اﻟﺒﻨﻚ ﻗﺪ ﺱﺠﻞ ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺏﻪ ﻣﺒﻠﻐ ًﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻤﺎ ﻳﺴﺘﺤﻘﻪ‬
‫ﺏﻤﻘﺪار ‪ 2000‬دﻳﻨﺎر‪.‬‬
‫‪96‬‬
‫آﺎن رد اﻟﺒﻨﻚ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪)) :‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺧﻄﺄ‪ .‬اﻟﻨﻘﻮد ﻟﻚ((‪ .‬وﻳﺮﺱﻞ ﻋﺪﻥﺎن إﺵﻌﺎرًا ﺛﺎﻥﻴ ًﺎ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺒﻨﻚ‪ .‬ﻓﻴﺮد اﻟﺒﻨﻚ‪ :‬ﻟﻘﺪ راﺟﻌﻨﺎ اﻟﺤﺴﺎﺏﺎت ﻣﺮﺗﻴﻦ‪ ،‬وﻥﺤﻦ ﻟﻢ ﻥﺮﺗﻜﺐ أي ﺧﻄﺄ‪.‬‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻋﺪﻥﺎﻥ ًﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ راﺽﻴﺎً‪ ،‬وﻳﺮﺱﻞ رﺱﺎﻟﺔ ﻟﻠﻤﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬وﻳﺨﺒﺮﻩ اﻟﺒﻨﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ ﺏﺄن اﻟﻨﻘﻮد ﻟﻪ‪.‬‬
‫وﺏﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻘﺘﻨﻊ ﻋﺪﻥﺎن ﺏﺄﻥﻪ ﻟﻴﺲ هﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﺨﺴﺮﻩ‪ .‬وﻳﺒﺪأ ﻓﻲ إﻥﻔﺎق اﻟﻨﻘﻮد ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺎﺟﺎت أﺱﺮﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺸﺘﺮي ﺏﻌﺾ اﻷﺛﺎث ﻟﻠﻤﻨـﺰل وﺛﻴﺎﺏ ًﺎ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻸوﻻد‪ ،‬وﻳﺬهﺐ ﻟﻘﻀﺎء‬
‫إﺟﺎزة ﻣﺪﺗﻬﺎ أﺱﺒﻮع ﻣﻊ أﺱﺮﺗﻪ‪.‬‬
‫وﺏﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة‪ ،‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻮن ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻚ أﻥﻬﻢ ارﺗﻜﺒﻮا ﺧﻄ ًﺄ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي‬
‫ﻼ ﺁﺧﺮ ﻳﺤﻤﻞ اﻻﺱﻢ ﻥﻔﺴﻪ‪ .‬وﻳﻄﻠﺐ اﻟﺒﻨﻚ‬ ‫ﺺ ﻋﻤﻴ ً‬‫أُﻋﻄﻲ ﻟﻌﺪﻥﺎن وﻣﻘﺪارﻩ ‪ 2000‬دﻳﻨﺎر ﻳﺨ ﱡ‬
‫ﻣﻦ ﻋﺪﻥﺎن أن ﻳﺮ ﱠد اﻟﻨﻘﻮد‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ آﺎن ﻗﺪ أﻥﻔﻘﻬﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗُﻮﺟﻪ إﻟﻰ ﻋﺪﻥﺎن ﺗﻬﻤﺔ اﻟﺴﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫وآﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﺪﻥﺎن ﻣﺬﻥﺒ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻘﺎﻥﻮﻥﻴﺔ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻬﻤﺔ اﻟﺴﺮﻗﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﺠﺐ‬
‫إﺛﺒﺎت ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫ـ أﻥﻪ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ أﻣﻴﻨ ًﺎ ﺏﺘﺼﺮﻓﻪ‪.‬‬
‫ـ أﻥﻪ أﺧﺬ ﺵﻴﺌ ًﺎ ﻳﺨﺺ ﺵﺨﺼ ًﺎ ﺁﺧﺮ واﺣﺘﻔﻆ ﺏﻪ‪.‬‬
‫ـ أﻥﻪ آﺎن ﻳﻨﻮي اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺏﺎﻟﺸﻲء ﺏﺸﻜﻞ داﺋﻢ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺤﺪدوا‪ ،‬آﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﻣﺎ إذا آﺎن ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻥﺎن‬
‫ﺏﺄﻥﻪ ﻣﺬﻥﺐ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻬﻤﺔ اﻟﺴﺮﻗﺔ‪ .‬وﻟﻺﺟﺎﺏﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻄﻼب ﺏﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻃﺮح‬
‫اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ هﻞ آﺎن ﻋﺪﻥﺎن ﺏﺘﺼﺮﻓﻪ ﻏﻴﺮ أﻣﻴﻦ؟‬
‫ـ هﻞ أﺧﺬ ﻋﺪﻥﺎن ﺵﻴﺌ ًﺎ ﻳﺨﺺ ﺵﺨﺼ ًﺎ ﺁﺧﺮ؟‬
‫ـ هﻞ آﺎن ﻓﻲ ﻥﻴﺔ ﻋﺪﻥﺎن أن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺏﺎﻟﺸﻲء؟‬
‫ـ إذا آﺎﻥﺖ إﺟﺎﺏﺔ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ هﻲ ))ﻥﻌﻢ((‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪﻥﺎﻥ ًﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺬﻥﺒ ًﺎ أﻣﺎم‬
‫اﻟﻘﺎﻥﻮن ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻬﻤﺔ اﻟﺴﺮﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ اﻟﻌﻘﻮﺏﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗُﻔﺮض ﻋﻠﻴﻪ ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدهﻢ؟‬
‫ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻓﻲ إﻥﺠﻠﺘﺮا ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻘﺎﺽﻲ أن ﻳﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺵﺨﺺ ﻣﺬﻥﺐ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺮﻳﻤﺔ‬
‫ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﺏﺎﻟﺴﺠﻦ ﻣﺪة ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 10‬ﺱﻨﻮات‪ .‬أو أن ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺪﻓﻊ ﻏﺮاﻣﺔ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪2000‬‬
‫ﺟﻨﻴﻪ إﺱﺘﺮﻟﻴﻨﻲ )ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 3000‬دوﻻر(‪) .‬وﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻌﺮف ﻣﺎ هﻲ اﻟﻌﻘﻮﺏﺔ ﻓﻲ ﺏﻠﺪك وأن‬
‫ﺗﺨﺒﺮ اﻟﻄﻼب ﺏﻬﺎ(‪.‬‬
‫ـ إذا ﻗﺮر اﻟﻄﻼب أن ﻋﺪﻥﺎﻥ ًﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺬﻥﺐ‪ ،‬هﻞ ﺱﻴﻄﻠﺒﻮن ﻣﻨﻪ أن ﻳﺮد اﻟﻨﻘﻮد اﻟﺘﻲ‬
‫أﻥﻔﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺱﺮﺗﻪ وﺏﻴﺘﻪ؟‬
‫ﻼ ﻟﻌﺪﻥﺎن‪:‬‬
‫أﺧﺒﺮ اﻟﻄﻼب اﻵن ﺏﻤﺎ ﺣﺪث ﻓﻌ ً‬
‫))ﺏﻌﺪ ﻣﺤﺎآﻤﺔ اﺱﺘﻤﺮت ﺛﻼﺛﺔ أﻳﺎم‪ ،‬وﺟﺪ اﻟﻘﺎﺽﻲ أن ﻋﺪﻥﺎﻥ ًﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺬﻥﺐ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺘﻬﻤﺔ اﻟﺴﺮﻗﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺎﺽﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﻀﻄﺮًا ﻟﺬآﺮ اﻷﺱﺒﺎب اﻟﺘﻲ دﻋﺘﻪ إﻟﻰ إﺹﺪار اﻟﺤﻜﻢ‪ .‬ﻏﻴﺮ‬
‫أﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻨﺎ أن ﻥﻔﺘﺮض أن اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺏﻬﺎ ﻋﺪﻥﺎن ﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﻟﺒﻨﻚ إﻟﻰ اﻟﺨﻄﺄ ﻗﺪ‬
‫أﻗﻨﻌﺖ اﻟﻤﺤﻠﻔﻴﻦ ﺏﺄﻥﻪ ﻟﻢ ﻳﺘﺼﺮف ﺏﺴﻮء ﻥﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻥﻪ ﻗﺪ ﺗﺒﻴﻦ أن ﻋﺪﻥﺎﻥ ًﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺬﻥﺐ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻬﻤﺔ اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻓﺈن ﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻼ ﻻ ﺗﺰال ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ .‬وﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺎ إذا آﺎن ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻌﻴﺪ اﻟﻨﻘﻮد اﻟﺘﻲ أﻥﻔﻘﻬﺎ ﻓﻌ ً‬
‫اﺧﺘﺼﺎص اﻟﻤﺤﻜﻤﺔ أن ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أﻥﻪ آﺎن ﻳﺘﻌﻴﻦ أن ﻳﻘﺪم اﻟﺒﻨﻚ اﺱﺘﺌﻨﺎﻓ ًﺎ‬
‫ﺽﺪ اﻟﺤﻜﻢ أو دﻋﻮى ﺟﺪﻳﺪة أﻣﺎم ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻﺱﺘﻌﺎدة اﻟﻨﻘﻮد((‪.‬‬
‫‪97‬‬
 ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎذا آﻨﺖ ﺱﺘﻔﻌﻞ ﻟﻮ آﻨﺖ ﻣﻜﺎن ﻋﺪﻥﺎن؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻣﻦ آﺎن ﻣﺴﺆو ًﻻ ﻋﻦ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺧﻄﺄ اﻟﺒﻨﻚ‪ ..‬ﻋﺪﻥﺎن أم اﻟﺒﻨﻚ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫هﻞ آﺎﻥﺖ إﺟﺎﺏﺘﻚ ﺱﺘﺨﺘﻠﻒ ﻟﻮ آﺎن اﻟﻤﺒﻠﻎ أﺹﻐﺮ أو أآﺒﺮ؟‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺧﺮى؟ ﻣﺜﻼً‪ ،‬هﻞ ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺴﻴﺎرة ﻣﺴﺆول ﻋﻦ‬
‫إﻏﻼﻗﻬﺎ ﺏﺎﻟﻤﻔﺘﺎح‪ ،‬أم أن ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ آﻞ ﺵﺨﺺ ﺁﺧﺮ أﻻ ﻳﻘﻮم ﺏﺴﺮﻗﺘﻬﺎ إذا آﺎﻥﺖ اﻟﺴﻴﺎرة‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻐﻠﻘﺔ؟‬
‫ﺗﺨﻴﱠﻞ أﻥﻚ آﻨﺖ ﺹﺪﻳﻘ ًﺎ ﻟﻌﺪﻥﺎن‪ ،‬هﻞ آﻨﺖ ﺱﺘﺒﻠﻎ ﻋﻨﻪ اﻟﺸﺮﻃﺔ أو اﻟﻘﻀﺎء؟‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻘﺎﻥﻮن؟‬
‫إرﺟﻊ إﻟﻰ ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪(191‬؛ ﻣﺎ هﻲ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺹﻠﺔ ﺏﻬﺬﻩ اﻟﻘﻀﻴﺔ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻗﺼﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻴﻪ أن ﻳﺘﺤﻤﻠﻮا ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ‬
‫ﻼ‪ :‬ﻳﺠﺪ اﻟﻄﻼب ﺏﻌﺾ اﻟﻨﻘﻮد ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع وﻻ ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫وأن ﻳﺘﺨﺬوا ﻗﺮارًا أﺧﻼﻗﻴﺎً؛ ﻣﺜ ً‬
‫ﺹﺎﺣﺒﻬﺎ‪ ،‬هﻞ ﻳﺴﻠﻤﻮﻥﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻄﺎت‪ ،‬أم ﻳﺄﺧﺬوﻥﻬﺎ؟‬
‫آﻤﺸﺮوع‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻘﻀﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺏﻠﺪك‪ .‬وهﻨﺎك اﻟﻜﺜﻴﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎآﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺰوار ﺏﺤﻀﻮر ﺟﻠﺴﺎﺗﻬﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻨﺘﻬﻲ اﻟﻤﺸﺮوع ﺏﻌﻘﺪ‬
‫ﻣﺤﺎآﻤﺔ ﺹﻮرﻳﺔ )ﺗﻤﺜﻴﻞ( ﺏﺸﺄن ﻗﻀﻴﺔ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮق وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت‪.‬‬
‫ﺩﻋﻮﱐ ﺃﺗﻜﻠﻢ!‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳﻔﺤﺺ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ آﺘﺎﺏﺔ رﺱﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺣﻘﻮق آﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺮد‬
‫واﻟﺪوﻟﺔ وواﺟﺒﺎﺗﻬﻤﺎ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ .‬وﺏﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ أن هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺏﺪرﺟﺔ‬
‫آﺒﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻘﺔ ﺏﻴﻦ اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻳُﻨﻔﺬ ﺏﻌﺪ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻼب‬
‫ﺏﺎﻟﻔﻌﻞ ﺧﺒﺮة ﻓﻲ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺹﻠﺔ ﺏﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ آﻞ ﺣﻖ ﺗﻘﺎﺏﻠﻪ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺜﻼ‪ :‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺗﻘﺎﺏﻠﻪ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﺣﺘﺮام ﺁراء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺱﺎﻋﺔ وﻥﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ ،193‬وآﺬﻟﻚ ))ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺮﻗﺎﺏﺔ(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(140‬‬

‫‪98‬‬
 ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫ﻼ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻜﺘﺐ رﺱﺎﻟﺔ إﻟﻰ ﺹﺤﻴﻔﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ )إذا ﻟﻢ‬ ‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺘﺨﻴﻠﻮا أن آ ً‬
‫ﺗﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ ﺹﺤﻴﻔﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺨﺘﺮع واﺣﺪة ﻣﻊ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺏﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
‫اﺱﻤﻬﺎ وأﻳﺎم ﺹﺪورهﺎ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ(‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻜﺘﺒﻮا رﺱﺎﻟﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﻋﻦ ﺵﻲء ﻻ‬
‫ﻳﺤﺒﻮﻥﻪ ﻣﻄﻠﻘ ًﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻬﻢ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ .‬وﺽﱢﺢ ﻟﻠﻄﻼب أن هﺬﻩ اﻟﺮﺱﺎﺋﻞ ﻟﻦ ﻳﺮاهﺎ أي ﺵﺨﺺ‬
‫ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ‪ .‬وﺗﺄآﺪ ﻣﻦ أن هﺬﻩ اﻟﺮﺱﺎﺋﻞ ﻟﻦ ﻳﺮاهﺎ أي ﺵﺨﺺ ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺏﻌﺪ أن ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﻼب رﺱﺎﺋﻠﻬﻢ‪ ،‬ﻗﺴﱢﻤﻬﻢ إﻟﻰ أزواج‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ اﺛﻨﻴﻦ أن ﻳﺘﺒﺎدﻻ‬
‫رﺱﺎﻟﺘﻴﻬﻤﺎ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺘﺨﻴﻠﻮا أﻥﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻣﺤﺮرون ﻓﻲ اﻟﺠﺮﻳﺪة اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬وأﻥﻬﻢ‬
‫ﺗﻠﻘﻮا هﺬﻩ اﻟﺮﺱﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺸﻮن أن ﺗُﻐﻀﺐ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺸﻄﺒﻮا‬
‫أﺟﺰاء اﻟﺮﺱﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻘﺪون أﻥﻬﺎ ﺗﻤﺜﻞ ﺧﻄﻮرة )أي أن ﻳﻔﺮﺽﻮا رﻗﺎﺏﺔ ﻋﻠﻰ أﻥﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺮﺱﺎﻟﺔ(‪ .‬إﺱﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺏﺈﺟﺮاء أي ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻳﺮﻳﺪوﻥﻬﺎ‪.‬‬
‫أﻋﺪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺮﺱﺎﺋﻞ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ آﺘﺒﻮهﺎ‪ .‬ﻥﺎﻗﺶ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺼﻒ ﺏﺄآﻤﻠﻪ أو ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ﺏﻌﺪ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬اﺱﺘﻌﺮض ))ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﺎﺏﺔ(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،140‬واﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﻼب أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻓﻲ ﺱﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻟﺘﻮﺽﻴﺢ آﻞ ﻥﻘﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻮاردة ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﺗﺤﺖ‬
‫ﻋﻨﻮان ))ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻠﺮﻗﺎﺏﺔ((‪ ،‬ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ ذآﺮ ))اﻟﻔﻨﺎﻥﻴﻦ((‪ .‬إﺱﺄل اﻟﻄﻼب‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻳﻌﺘﻘﺪون أن ﺵﺨﺼ ًﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻓﺮض رﻗﺎﺏﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻨﺎن‪ .‬إذا آﺎﻥﺖ ﻓﻲ ﺏﻠﺪك رﻗﺎﺏﺔ‬
‫اﻵن‪ ،‬أو ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺏﻖ‪ ،‬أﺵﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻣﻊ إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬هﻞ ﻓﺮﺽ َ‬
‫ﺖ ﺏﻌﺾ اﻟﺮﻗﺎﺏﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻗﺒﻞ أن ﺗﻜﺘﺐ رﺱﺎﻟﺘﻚ؟ ﻟﻤﺎذا ﻓﺮﺽﺘﻬﺎ‪/‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﺗﻔﺮﺽﻬﺎ؟‬
‫هﻞ اﺱﺘﺨﺪﻣﺖ ﻟﻐﺔ ﻣﻬﺬﺏﺔ أم ﻟﻐﺔ ﻥﺎﺏﻴﺔ؟‬
‫إذا آﻨﺖ ﻗﺪ آﺘﺒﺖ رﺱﺎﻟﺔ ﻣﻬﺬﺏﺔ‪ ،‬هﻞ آﺎن ذﻟﻚ ﻷﻥﻚ ﺵﻌﺮت ﺏﻤﺴﺆوﻟﻴﺘﻚ ﺗﺠﺎﻩ ﻣﺸﺎﻋﺮ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أم ﻷﻥﻚ آﻨﺖ ﺗﺨﺸﻰ ﻣﻦ إﻣﻜﺎن ﺗﻌﺮﺽﻚ ﻟﻌﻘﻮﺏﺔ؟‬
‫هﻞ آﺎن ﺗﻔﻜﻴﺮك ﻣﺘﺠﻬ ًﺎ ﻥﺤﻮ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﻮﺽﻊ‪ ،‬أم أﻥﻚ آﻨﺖ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻏﻀﺒﻚ؟‬
‫ﻣﺎذا آﺎن ﺵﻌﻮرك ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺧﻀﻌﺖ رﺱﺎﻟﺘﻚ ﻟﻠﺮﻗﺎﺏﺔ؟‬
‫آﻴﻒ آﺎﻥﺖ ﺗﺒﺪو رﺱﺎﻟﺘﻚ ﺏﻌﺪ ﺧﻀﻮﻋﻬﺎ ﻟﻠﺮﻗﺎﺏﺔ؟‬
‫آﻴﻒ اﺧﺘﺮت اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺵﻄﺒﺘﻬﺎ ﻣﻦ رﺱﺎﻟﺔ زﻣﻴﻠﻚ؟‬
‫آﻴﻒ ﺱﻴﻜﻮن رد ﻓﻌﻠﻚ‪ ،‬ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك‪ ،‬ﻟﻮ آﻨﺖ ﻣﺴﺆو ًﻻ ﻣﺤﻠﻴ ًﺎ وﺗﻠﻘﻴﺖ رﺱﺎﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺵﻜﻮى؟‬
‫ﻣﺎذا ﺱﻴﻜﻮن ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻟﻮ آﺎﻥﺖ اﻟﺮﺱﺎﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ هﺠﻮﻣ ًﺎ ﻋﻠﻰ ﺵﺨﺼﻚ‪ ،‬أو اﺱﺘُﺨﺪﻣﺖ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻐﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻬﺬﺏﺔ؟‬
‫هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻻﺱﺘﻤﺎع ﻟﻠﺸﻜﺎوى ﺣﺘﻰ ﻟﻮ آﺎﻥﺖ ))ﺧﻄﺮة((؟‬
‫ﻟﻤﺎذا هﻲ ﻣﺴﺆوﻟﺔ‪ /‬ﻟﻤﺎذا هﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺆوﻟﺔ؟‬
‫هﻞ آﺎﻥﺖ رﺱﺎﻟﺘﻚ ))ﺧﻄﺮة((؟‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺗﻌﺘﻘﺪ أﻥﻨﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺏﺘﻨﻔﻴﺬ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط؟‬
‫‪99‬‬
 ‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻨﺸﺎط ﺏﺤﻴﺚ ﻳﺘﺨﻴﻞ اﻟﻄﻼب أﻥﻬﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮن رﺱﺎﺋﻞ ﻣﻮﺟﻬﺔ إﻟﻰ ﺹﺤﻴﻔﺔ‬
‫ﻣﺪرﺱﻴﺔ‪ ،‬إذا آﻨﺖ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ذﻟﻚ ﻣﻼﺋﻢ‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪) :‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺮاﻗﺒﻮا اﻟﺼﺤﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻓﺘﺮة‬
‫ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬وﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﺨﺘﺎروا ﻥﺒ ًﺄ ﻣﺎ وﻳﻼﺣﻈﻮا آﻴﻒ ﺗﻜﺘﺐ اﻟﺼﺤﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ واﺣﺪة‪ ،‬آﻞ ﺏﺤﺴﺐ ﺗﺤﻴﺰهﺎ‪ ،‬وأن ﻳﻌﻘﺪوا ﻣﻘﺎرﻥﺔ ﺏﻴﻨﻬﺎ‪ .‬إذا آﺎن اﻟﻄﻼب ﻣﻬﺘﻤﻴﻦ‬
‫اهﺘﻤﺎﻣ ًﺎ ﺵﺪﻳﺪًا ﺏﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﻘﺮؤون ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﻒ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‪ ،‬آﺼﻒ وﻟﻴﺲ‬
‫آﺄﻓﺮاد‪ ،‬أن ﻳﻜﺘﺒﻮا رﺱﺎﻟﺔ ﻣﻬﺬﺏﺔ إﻟﻰ وﺱﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ وﺟﻬﺎت ﻥﻈﺮهﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫اﻹﻥﺴﺎن((‬ ‫اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ هﻮ ﺣﻖ وارد ﻓﻲ ))اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق‬
‫)اﻟﻤﺎدة ‪ .(19‬وﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس أن ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ هﻲ اﻷﺱﺎس اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻪ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ‪ .‬وﻳﺮى ﺁﺧﺮون أن إﺗﺎﺣﺔ ﻗﺪر آﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺎﻃﺮ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان ﺗﺨﻀﻊ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻟﻠﺮﻗﺎﺏﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺒﺐ‬
‫اﻟﻌﻨﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﺮﻳﺾ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻐﺐ أو ﺣﺾ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻮرة‪ ،‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻨﺼﺮﻳﺔ أو ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺼﺐ‪ .‬وﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان ﺗﺨﻀﻊ اﻻﻥﺘﻘﺎدات‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻟﻠﺮﻗﺎﺏﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻮﱃ ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ـ وﺱﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‬ ‫ـ اﻟﻘﺎﻥﻮن‬ ‫ـ اﻟﺮﻗﺒﺎء اﻟﺮﺱﻤﻴﻮن ـ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‬
‫ـ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ـ ﻣﻮﻇﻔﻮن ﻣﺪﻥﻴﻮن ـ أﺹﺤﺎب اﻟﻌﻤﻞ ـ اﻟﻨﻘﺎﺏﺎت‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﻀﻊ ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ـ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻮﺹﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ـ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ـ اﻟﻔﻨﺎﻥﻮن‬ ‫ـ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ـ اﻟﻬﺠﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ‬
‫ـ ﻥﻘﺎد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ـ اﻟﻤﻌﺎرﺽﺔ اﻟﺴﻴﺎﺱﻴﺔ‬ ‫ـ اﻟﻜﺘّﺎب‬
‫ﳌﺎﺫﺍ ﺗُﻄﺒﱠﻖ ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ـ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻮﺽﻊ‬ ‫ـ ﻟﻠﺘﻐﻄﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻥﻌﺪام اﻟﻜﻔﺎءة و‪ /‬أو ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫ـ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻣﺘﻴﺎزات‬ ‫ـ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺱﻴﺎﺱﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‬
‫ـ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ـ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﻓﺌﺎت ﻣﺴﺘﻀﻌﻔﺔ ﻣﺜﻞ اﻷﺣﺪاث‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗُﻔﺮﺽ ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ـ ﺏﻤﻨﻊ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺵﻲء ﻣﺎ )آﺮﻗﺎﺏﺔ اﺱﺘﺒﺎﻗﻴﺔ أو وﻗﺎﺋﻴﺔ(‪.‬‬
‫ـ ﺏﻔﺮض ﻋﻘﻮﺏﺎت ﻻﺣﻘﺔ )رﻗﺎﺏﺔ ﻋﻘﺎﺏﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻣﱴ ﺗُﻔﺮﺽ ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ـ ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﻥﺘﺨﺎﺏﺎت‪.‬‬
‫ـ ﻗﺒﻞ ﺣﺪوث ﺗﻐﻴﻴﺮ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺱﺮﻳﻊ‪.‬‬
‫‪100‬‬
 ‫ـ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة أزﻣﺔ وﻃﻨﻴﺔ أو دوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﺽﻌﻴﻔﺔ وﻋﺮﺽﺔ ﻟﻠﺘﻬﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﻨﺖ ﺳﺘﻔﻌﻠﻪ؟‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬إن دراﺱﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ هﺬﻩ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﺤﺎدﺛﺔ اﻏﺘﻴﺎل ﺱﻴﺎﺱﻲ‪ ،‬ﺗﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﺪوﻟﺔ وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﻼ‪ :‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻷﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﺗﻘﺎﺏﻠﻪ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺪﻓﺎع‬
‫ـ آﻞ ﺣﻖ ﺗﻘﺎﺏﻠﻪ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ؛ ﻣﺜ ً‬
‫ﻋﻦ ﺗﻤﺘﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺏﻬﺬا اﻟﺤﻖ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬

‫ـ دراﺱﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪ :‬ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻮﻳﺲ دﻳﺎز‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.144‬‬
‫ـ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻘﺘﻞ اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.145‬‬
‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻌﻨﻮن ﺏـ ))ﻣﺎ اﻟﺬي ﺣﺪث؟((‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.145‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫إﻗﺮأ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻮﻳﺲ دﻳﺎز‪ ،‬أو اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫إﺵﺮح ﻟﻠﻄﻼب أن ﺣﺎﻻت اﻟﻮﻓﺎة اﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺏﺤﺎﻟﺔ ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬ﺗُﺴﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت إﻋﺪام ﺧﺎرج‬
‫ﻥﻄﺎق اﻟﻘﻀﺎء أو اﻏﺘﻴﺎﻻت ﺱﻴﺎﺱﻴﺔ‪ .‬إﻗﺮأ ))ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻘﺘﻞ اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ(( اﻟﻮاردة‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،145‬أو اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻳﺪ أﺱﺮة ﻟﻮﻳﺲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ ﻣﻘﺘﻠﻪ إﻟﻰ اﻟﻌﺪاﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺠﻴﺶ‬
‫ﻳﺮﻓﺾ ذﻟﻚ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻨﺎﻗﺸﻮا‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ أرﺏﻌﺔ أو‬
‫ﺧﻤﺴﺔ أﺵﺨﺎص‪ ،‬ﺱﺒﺐ وﺟﻮد وﺟﻬﺘﻲ اﻟﻨﻈﺮ هﺎﺗﻴﻦ‪ .‬وإﻟﻴﻚ ﺏﻌﺾ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺏﺪء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬
‫ـ ﻣﻦ هﻮ‪ ،‬ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك‪ ،‬اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ وﻓﺎة ﻟﻮﻳﺲ‪ :‬اﻟﺠﻴﺶ‪ ،‬اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‪ ،‬ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬أم‬
‫اﻟﺠﻨﺪي اﻟﺬي أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻨﺎر؟‬
‫ـ إذا ﻋُﻮﻗﺐ اﻟﺠﻨﻮد اﻟﻤﺬﻥﺒﻮن‪ ،‬آﻴﻒ ﺱﻴﺆﺛﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد ﻗﻮات اﻷﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬
‫ـ إذا ﻋُﻮﻗﺐ اﻟﺠﻨﻮد اﻟﻤﺬﻥﺒﻮن‪ ،‬هﻞ ﺱﺘﺰداد ﺱﻠﻄﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ وﻗﻮات اﻷﻣﻦ واﻟﺠﻴﺶ‬
‫ﻗﻮة‪ ،‬أم أﻥﻬﺎ ﺱﺘﻀﻌﻒ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺱﻴﺤﺪث ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺼﻮرة هﺬﻩ اﻟﺴﻠﻄﺎت؟‬
‫ـ ﻣﺎذا ﺱﻴﺤﺪث إن ﻟﻢ ﻳُﻌﺎﻗﺐ اﻟﻤﺬﻥﺒﻮن؟ هﻞ ﺱﻴﻔﻘﺪ اﻟﺠﻴﺶ ﺛﻘﺔ اﻟﺸﻌﺐ ﻓﻴﻪ؟‬
‫ـ هﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أﻻ ﻳﻔﻘﺪ اﻟﺠﻴﺶ ﺛﻘﺔ اﻟﺸﻌﺐ ﻓﻴﻪ؟‬
‫ـ هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أﻥﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺒﻮل اﻟﻘﻮل إﻥﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺤﺎآﻤﺔ اﻟﺠﻨﻮد ﻟﻘﺘﻠﻬﻢ أي ﺵﺨﺺ‪،‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻇﻞ هﺬﻩ اﻟﻈﺮوف؟‬
‫‪101‬‬
‫ـ إذا ﻟﻢ ﻳُﻌﺎﻗﺐ اﻟﺠﻨﻮد‪ ،‬ﻣﺎ أﺛﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻥﻈﺮة اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﻘﻀﺎﺋﻲ )اﻟﻤﺤﺎآﻢ‪،‬‬
‫اﻟﻘﻀﺎة‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ(؟‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺘﺨﻴﻠﻮا أﻥﻬﻢ آﺎﻥﻮا ﻣﺨﺘﺒﺌﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻗﺮﻳﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ُﻗﺘﻞ ﻟﻮﻳﺲ‪،‬‬
‫ﻓﻘﺪ رأى اﻟﻄﻼب اﻟﺠﻨﺪي اﻟﺬي أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻨﺎر ورﻗﻤﻪ اﻟﻌﺴﻜﺮي‪ ،‬ﻣﻦ دون أن ﻳﺮاهﻢ‬
‫أﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﻪ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ؟‬
‫هﻞ ﻣﺎ ﺗﻔﻌﻠﻪ هﻮ‪:‬‬
‫ـ أن ﺗﺬهﺐ إﻟﻰ ﺏﻴﺘﻚ وﺗﻨﺴﻰ اﻟﻤﻮﺽﻮع؟هﻞ هﺬا ﻣﻤﻜﻦ؟‬
‫ـ أن ﺗﺬهﺐ إﻟﻰ ﻣﺮآﺰ اﻟﺸﺮﻃﺔ وﺗﺒﻠﻎ ﻋﻦ اﻟﺤﺎدث؟‬
‫ـ أن ﺗﺒﻠﻎ أﺱﺮة ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬أو ﺵﺨﺼ ًﺎ ﺁﺧﺮ ﺏﻤﺎ رأﻳﺘﻪ؟‬
‫ـ أن ﺗﻔﻌﻞ ﺵﻴﺌ ًﺎ ﺁﺧﺮ؟ ﻣﺎ هﻮ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻓﻲ ﻥﻬﺎﻳﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻘﺮأ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻌﻨﻮن ﺏـ ))ﻣﺎ اﻟﺬي‬
‫ﺣﺪث؟(( )ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(145‬‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺘﺨﻴﻠﻮا أﻥﻬﻢ أﺹﺪﻗﺎء ﻟﺸﺨﺺ أُﻋﺪم ﺧﺎرج ﻥﻄﺎق اﻟﻘﻀﺎء‪ ،‬أو‬
‫أﻥﻬﻢ ﻣﻦ أﻓﺮاد أﺱﺮﺗﻪ أو ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻪ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻗﺼﻴﺪة أو ﻗﺼﺔ أو ﻳﺮﺱﻤﻮا‬
‫ﻟﻮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻤﺎ ﻳﺸﻌﺮون ﺏﻪ‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪) :‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،(36‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬أن ﻳﺘﻈﺎهﺮوا ﺏﺄن‬
‫أﺣﺪهﻢ ﺹﺤﻔﻲ ﺟﺎء ﻟﻴﺴﺄل أﺱﺮة ﻟﻮﻳﺲ دﻳﺎز ﻋﻦ ﻇﺮوف وﻓﺎﺗﻪ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻌﺪ آﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻮﻗﻔ ًﺎ دراﻣﻴ ًﺎ ﻗﺼﻴﺮًا ﻋﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﺬي ﺱﻴُﻌﻘﺪ ﻣﻊ اﻟﺼﺤﻔﻲ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺏﻌﺾ‬
‫اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫هﻞ ﻳﺮﻏﺐ أﻓﺮاد أﺱﺮة ﻟﻮﻳﺲ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﺼﺤﻔﻲ؟ هﻞ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﺼﺤﻔﻲ‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺧﻄﻮرة؟ هﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻷﻓﺮاد أﺱﺮة ﻟﻮﻳﺲ أن ﻳﺜﻘﻮا ﻓﻲ اﻟﺼﺤﻔﻲ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪﻩ اﻟﺼﺤﻔﻲ؟ ﻣﺎ هﻲ وﺟﻬﺔ ﻥﻈﺮﻩ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺘﻞ؟‬
‫هﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺼﺤﻔﻲ ﻓﻲ ﻥﺸﺮ أﺧﺒﺎر ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺘﻞ؟ هﻞ ﻳﺮﻳﺪ ذﻟﻚ أﻗﺎرب‬
‫ﻟﻮﻳﺲ أو أﺹﺪﻗﺎؤﻩ أو زﻣﻼؤﻩ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻌﺮض آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻮﻗﻔﻬﺎ اﻟﺪراﻣﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻮﻳﺲ ﺩﻳﺎﺯ‬
‫ﻓﻲ ‪ 17‬ﺱﺒﺘﻤﺒﺮ‪ /‬أﻳﻠﻮل ‪ ،1992‬آﺎن ﻟﻮﻳﺲ دﻳﺎز‪ ،‬وهﻮ ﻃﺎﻟﺐ ﻓﻲ آﻠﻴﺔ اﻟﻄﺐ‪،‬‬
‫وﻋﻤﺮﻩ ‪ 21‬ﺱﻨﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺘﻔﻞ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ اﻟﻄﻼب وهﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺏﻤﺮور ‪ 17‬ﻋﺎﻣ ًﺎ ﻋﻠﻰ إﻥﺸﺎء‬
‫آﻠﻴﺔ اﻟﻄﺐ‪ .‬وﻃﺒﻘ ًﺎ ﻟﻤﺎ ذآﺮﻩ اﻟﺸﻬﻮد‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻥﺸﺒﺖ ﻣﺸﺎدة آﻼﻣﻴﺔ ـ ﻋﻦ ﺏُﻌﺪ ـ ﺏﻴﻦ ﺏﻌﺾ‬
‫اﻟﻄﻼب وأﻓﺮاد ﻣﻦ اﻟﺤﺮس اﻟﻮﻃﻨﻲ آﺎﻥﻮا ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺏﺄﻋﻤﺎل اﻟﺪورﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ .‬وﺏﺪأ‬
‫ﻋﺸﺮون ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﺤﺮس اﻟﻮﻃﻨﻲ ﺏﺈﻃﻼق اﻟﻐﺎز اﻟﻤﺴﻴﻞ ﻟﻠﺪﻣﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﺏﻌﺪ اﻟﻈﻬﺮ ﺏﺪأ أﻓﺮاد اﻟﺤﺮس ﺏﺈﻃﻼق ذﺧﻴﺮة ﺣﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻗُﺘﻞ ﻟﻮﻳﺲ دﻳﺎز ﺏﺮﺹﺎﺹﺔ ﺏﻌﺪ دﻗﺎﺋﻖ ﻗﻠﻴﻠﺔ وﺟﺮى ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮاﻗﻌﺔ‬
‫ﺏﺄآﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺵﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬
‫‪102‬‬
‫وﻓُﺘﺢ ﺗﺤﻘﻴﻖ رﺱﻤﻲ ﻓﻲ واﻗﻌﺔ اﻟﻘﺘﻞ‪ ،‬وﺣُﺪد أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﺤﺮس اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻋﻠﻰ أﻥﻪ هﻮ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺒﻪ ﻓﻴﻪ‪ .‬وﺵﺮﻋﺖ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ وأﺧﺮى ﻣﺪﻥﻴﺔ ﺏﺈﺟﺮاءات اﻟﻤﺤﺎآﻤﺔ‪ .‬ﻏﻴﺮ أﻥﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎرس‪ /‬ﺁذار ‪ ،1993‬ﻃﻠﺒﺖ اﻟﻤﺤﺎآﻢ اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ وﺣﺪهﺎ اﻟﻮﻻﻳﺔ اﻟﻘﻀﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻘﻀﻴﺔ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺴﺎﺏﻖ‪ ،‬آﺎﻥﺖ اﻟﻤﺤﺎآﻢ اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺗﺒﺮﱢئ‪ ،‬ﺏﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر‪ ،‬أﻓﺮاد‬
‫ﻗﻮات اﻷﻣﻦ اﻟﻤﺘﻬﻤﻴﻦ ﺏﺎﻥﺘﻬﺎك ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫وآﺎن أﻓﺮاد أﺱﺮة ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ﺱﻌﻮا إﻟﻰ ﻥﺸﺮ أﺧﺒﺎر ﺣﺎدﺛﺔ اﻟﻘﺘﻞ‪ ،‬هﺪﻓ ًﺎ ﻟﻤﻀﺎﻳﻘﺎت‬
‫ﻣﻨﻈﱠﻤﺔ‪ .‬وﺗﻠﻘﻮا ﺗﻬﺪﻳﺪات ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻬﺎﺗﻒ وأُﻃﻠﻖ اﻟﺮﺹﺎص ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ‪ .‬وﻓﻲ‬
‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‪ /‬آﺎﻥﻮن اﻷول ‪ ،1992‬أﻃﻠﻘﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﻠﺤﻴﻦ‪ ،‬آﺎﻥﻮا ﻳﺴﺘﻘﻠﻮن ﺱﻴﺎرة‪،‬‬
‫اﻟﻨﺎر ﻋﻠﻰ واﻟﺪ ﻟﻮﻳﺲ ﻓﺄُﺹﻴﺐ ﻓﻲ رآﺒﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﺘﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪:‬‬
‫إن ﻣﺼﻄﻠﺢ ))اﻹﻋﺪام ﺧﺎرج ﻥﻄﺎق اﻟﻘﻀﺎء(( ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺘﻞ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﻥﻮﻥﻴﺔ‬
‫وﻣﺘﻌﻤﺪة ﺏﺄواﻣﺮ ﻣﻦ ﺣﻜﻮﻣﺔ ﻣﺎ أو ﺏﺘﻮاﻃﺌﻬﺎ‪ .‬وإذا رﻓﻀﺖ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻗﺘﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺮرة ﻋﻠﻰ أﻳﺪي ﻗﻮات اﻷﻣﻦ أو ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﻨﺎة إﻟﻰ اﻟﻌﺪاﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺪام ﺧﺎرج ﻥﻄﺎق اﻟﻘﻀﺎء‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺢ ))اﻟﻘﺘﻞ اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ(( أﻳﻀﺎً‪ ،‬ﻷن ﻓﻬﻤﻪ أﺱﻬﻞ‪ ،‬وﻷﻥﻪ ﻳﺸﻤﻞ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺘﻞ اﻟﻤﺘﻌﻤﺪة واﻟﺘﻌﺴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻔﺬهﺎ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺱﻴﺎﺱﻴﺔ ﻣﺴﻠﺤﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺘﻞ اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺘﻞ اﻟﺘﻲ ﺗُﻨﻔﺬ ﻓﻲ ﺱﻴﺎق ﻟﻪ ﻣﺎ ﻳﺒﺮرﻩ‬
‫ﻗﺎﻥﻮﻥ ًﺎ‪ .‬ﻓﺈذا ﻗُﺘﻞ ﺵﺨﺺ ﻥﺘﻴﺠﺔ ﻟﻘﻴﺎم ﺟﻨﻮد ﺏﺎﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ أﻥﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮﻃﺔ ﺧﻼل‬
‫أﻋﻤﺎل ﺵﻐﺐ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺘﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺒﺮرهﺎ ﻗﺎﻥﻮﻥ ًﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪ إﻋﺪام أﺣﺪ‬
‫اﻷﺵﺨﺎص ﺏﻌﺪ ﺛﺒﻮت إداﻥﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﺤﺎآﻤﺔ ﻋﺎدﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﺱﺘﺘﺬرع ﺏﺄن‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺘﻞ ﻟﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺒﺮرهﺎ ﻗﺎﻥﻮﻥ ًﺎ‪ .‬وإذا ﻗﺘﻞ أﺣﺪ اﻟﺠﻨﻮد أو أﻓﺮاد اﻟﺸﺮﻃﺔ ﺵﺨﺼ ًﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻷﺱﺒﺎب ﺵﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻋُﻮﻗﺐ ﻣﺜﻞ أي ﻣﺠﺮم ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺘﻞ اﻟﺘﻲ ﻥﻔﺬهﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن‬
‫إﻋﺪاﻣ ًﺎ ﺧﺎرج ﻥﻄﺎق اﻟﻘﻀﺎء‪ .‬وﺏﺎﻟﻤﺜﻞ ﻓﺈن ﻗﺘﻞ ﺟﻨﻮد اﻷﻋﺪاء ﺧﻼل ﻣﻌﺮآﺔ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻗﺎﻥﻮﻥﻴ ًﺎ‪.‬‬
‫إن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺘﻞ اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ ﻣﻠﺘﺰﻣﺔ ﺏﻤﻌﺎهﺪات‬
‫ﺗﻌﻬﺪت ﺏﻤﻮﺟﺒﻬﺎ ﺏﺎﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﺛﻤﺔ ﺣﻜﻮﻣﺎت ﻻ ﺗﺤﺎول ﺗﺒﺮﻳﺮ أﻓﻌﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﻼ‬
‫ﺣﻴﻦ ﺗﺴﺘﺨﺪم أﺧﺮى ﻃﺮﻗ ًﺎ ﻟﻠﻘﺘﻞ ﺗﺨﻔﻲ ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻟﺠﺮﻳﻤﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺘﻞ ﻟﻴ ً‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ ﺏﻤﻔﺮدهﻢ‪ .‬وﻳﺠﺮي ﺗﺸﻮﻳﻪ اﻟﺠﺜﺚ وإﺧﻔﺎؤهﺎ ﻟﺘﻔﺎدي اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ أن أﻏﻠﺒﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت ﺗﻜﺬب وﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ أهﻤﻴﺔ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻌﻠﻞ ﺏﻌﺾ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت ﺏﺄن اﻟﻌﻨﻒ ﻣﺴﺘﺸﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬أو ﺏﺄﻥﻪ ﻥﺎﺗﺞ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻮﺗﺮات ﻋﺮﻗﻴﺔ‪ .‬إن اﻟﻌﻨﻒ ﻳﺘﻔﺸﻰ ﻓﻲ أي ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺗُﻨﺘﻬﻚ ﻓﻴﻪ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬آﻤﺎ أن‬
‫أﻋﻤﺎل اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺐ ﺏﻴﻦ ﻃﻮاﺋﻒ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻴﺴﺖ ﻥﺘﻴﺠﺔ ﺣﺘﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺗﺮات اﻟﻌﺮﻗﻴﺔ أو‬
‫اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﻴﺎﺱﺎت اﻟﺮﺱﻤﻴﺔ هﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻌﻞ ﻓﺘﻴﻞ اﻟﻌﻨﻒ أو ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﻔﺎﻗﻤﻪ ﻓﻲ آﺜﻴﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺪﺙ؟‬
‫ﺗﺒﻨﱠﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻔﻮ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬وهﻲ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻮﻳﺲ‪.‬‬
‫وآﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺏﻬﺎ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻔﻮ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﺏﺸﺄن اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺏﻌﺚ أﺵﺨﺎص‬

‫‪103‬‬
‫ﻋﺎدﻳﻮن ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ إﻟﻰ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺏﺮﺱﺎﺋﻞ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ أن ﺗﺘﺨﺬ إﺟﺮا ًء‬
‫ﺏﺸﺄن وﻓﺎة ﻟﻮﻳﺲ‪ ،‬وﺏﻮﺽﻊ ﺣﺪ ﻟﻠﻤﻀﺎﻳﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ أﺱﺮﺗﻪ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻳﻮﻟﻴﻮ‪ /‬ﺗﻤﻮز ‪ ،1995‬ﺣﻜﻤﺖ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻣﺪﻥﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻨﺪي اﻟﺤﺮس اﻟﻮﻃﻨﻲ اﻟﺬي‬
‫أﻃﻠﻖ اﻟﻨﺎر ﻋﻠﻰ ﻟﻮﻳﺲ ﺏﺎﻟﺴﺠﻦ ﺛﻤﺎﻥﻴﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣﺎً‪ ،‬وهﻮ ﺣﻜﻢ ﻗﺎﺏﻞ ﻟﻼﺱﺘﺌﻨﺎف‪.‬‬
‫ﻼ‪...‬‬‫وﻗﺎل واﻟﺪ ﻟﻮﻳﺲ‪...)) :‬آﺎن ذﻟﻚ ﺏﻔﻀﻞ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺪوﻟﻲ‪ ..‬آﻨﺖ ﻗﺪ ﻓﻘﺪت اﻷﻣﻞ ﻓﻌ ً‬
‫ﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻐﻴﺮ ذﻟﻚ آﻠﻪ ﺏﺴﺒﺐ ﺣﻤﻠﺘﻜﻢ((‪.‬‬
‫وآﺎدت اﻟﺘﻬﺪﻳﺪات واﻟﻬﺠﻤﺎت أن ﺗﻘﻀﻲ ﻋﻠ ﱠ‬
‫ﺣﻘﻮﻕ ﻣﺪﻯ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ ..‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮﻝ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫إن هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أن ﻟﻠﺒﺸﺮ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ اﻟﺤﻘﻮق ﻥﻔﺴﻬﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻥﺘﻬﺎك ﺣﻘﻮﻗﻨﺎ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أﻥﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻥﺘﺰاﻋﻬﺎ ﻣﻨﺎ؛ ﻓﻘﺪ وﻟﺪﻥﺎ ﺏﻬﺎ وﺱﻮف ﻥﻤﻮت ﺏﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪.84‬‬
‫ﻋﺠﻠﺔ ﺍﳊﻘﻮﻕ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳﺴﺘﺨﺪم هﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة آﺄﺱﺎس ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻥﺪاﻓﻊ ﺏﻬﺎ ﻋﻦ ﺣﻘﻮﻗﻨﺎ وﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪ ،‬داﻓﻌﻨﺎ ﺏﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻦ ﺣﻘﻮﻗﻨﺎ وﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢ ﻥﺴﺘﺨﺪم ﻟﻐﺔ‬
‫))اﻟﺤﻘﻮق((‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪ :‬ﺱﺒﻮرة أو ﻃﺒﻖ آﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮرق‪ ،‬وأﻗﻼم‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻳﻨﺎﺱﺐ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺘﺔ أﺵﺨﺎص‪ .‬وإذا آﺎن‬
‫ﻋﺪد اﻟﻄﻼب آﺒﻴﺮًا ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻥﻔﱢﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺹﻐﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ )رﺏﻤﺎ ﺧﻼل‬
‫ﻓﺘﺮة اﻟﻐﺪاء(‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم هﺆﻻء اﻟﻄﻼب ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ ﺏﺪور اﻟﻤﻴﺴﱢﺮﻳﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮة‪.‬‬
‫ﻗﺴﱢﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺘﺔ أﺵﺨﺎص‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫ﻣﻴﺴﱢﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻴﺴﱢﺮ ﻣﻦ آﻞ ﺵﺨﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﻳﺘﺬآﺮ ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ ))ﺗﺼﺪى(( ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺣﻘﻮﻗﻪ أو ﺣﻘﻮق ﻏﻴﺮﻩ )ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺘﺬآﺮ اﻟﻄﻼب ﻣﻨﺎﺱﺒﺔ اﻥﱡﻬﻤﻮا ﻓﻴﻬﺎ دون‬
‫وﺟﻪ ﺣﻖ ﺏﺎرﺗﻜﺎب ذﻥﺐ ﻣﺎ وهﻢ أﻃﻔﺎل(‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺼﻒ آ ﱞﻞ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺠﺎرﻩ‬
‫ﻣﺎ ﺗﺬآﺮﻩ‪ ،‬إذا رﻏﺐ‪ .‬وﺏﻌﺪ ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪى آﻞ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬واﻗﻌﺔ ))ﺗﺼﺪﻳ ُ‬
‫ﺖ(( ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻮق‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺣﺪث‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫‪ .3‬أﻳﻦ ﺣﺪث‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﺪاﻓﻊ‪ .‬ﻟﻤﺎذا ))ﺗﺼﺪﻳﺖ((‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﻦ هﻢ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ آﺎﻥﻮا ﻳﺪﻋﻤﻮﻥﻨﻲ أو ﻣﺎ هﻲ ﻣﺼﺎدر دﻋﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺏﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻣﺴﺘﻐﺮﻗﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻴﺴﱢﺮ ﺏﺮﺱﻢ ﻋﺠﻠﺔ آﺒﻴﺮة ﻟﻬﺎ‬
‫أذرع‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻵن ﻣﻴﺴﱢﺮ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ أن ﻳﺤﻜﻮا ﻗﺼﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺨﻤﺲ اﻟﻤﺬآﻮرة ﺁﻥﻔ ًﺎ ﺏﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻗﻴﺎم آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺏﺮواﻳﺔ ﻗﺼﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻴﺴﱢﺮ ﺏﻜﺘﺎﺏﺔ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻴﻪ‬
‫آﻞ واﻗﻌﺔ ﻋﻨﺪ ﻥﻬﺎﻳﺔ ذراع ﻣﻦ أذرع اﻟﻌﺠﻠﺔ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ اﻟﺪاﻓﻊ وﻣﺼﺎدر اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺪاد‬
‫ذراع اﻟﻌﺠﻠﺔ )ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﻜﺘﺎﺏﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻴﺴﱢﺮ أن ﻳﻠﺨﺺ ﻣﺎ ﻳُﻘﺎل إذا واﻓﻖ أﻓﺮاد‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ آﻞ ﺵﺨﺺ ﻣﻦ رواﻳﺔ ﻗﺼﺘﻪ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻴﺴﱢﺮ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷﺱﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺬآﻮرة ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻻﺱﺘﺨﻼص ﻥﻘﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫هﻞ آﺎﻥﺖ ﺧﺒﺮاﺗﻜﻢ ﻣﺘﺸﺎﺏﻬﺔ أم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟ ﻣﺜﻼً‪ ،‬هﻞ ﺣﺪﺛﺖ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻋﺎم‪ /‬ﻓﻲ‬
‫ﻣﻜﺎن ﺧﺎص‪ /‬ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ‪ /‬ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ؟‬
‫هﻞ آﺎن ﻷﻣﺎآﻦ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو أﺵﺨﺎص ﻣﻌﻴﻨﻴﻦ أﺛﺮ إﻳﺠﺎﺏﻲ أو ﺱﻠﺒﻲ؟‬
‫هﻞ ذآﺮ أﺣﺪ اﻟﻘﺎﻥﻮن أو اﻟﺴﻠﻄﺎت ﺏﺎﻋﺘﺒﺎرهﻤﺎ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﺪﻋﻢ؟ ﻟﻤﺎذا ذُآﺮا؟ ﻟﻤﺎذا‬
‫ﻟﻢ ﻳُﺬآﺮا؟‬
‫ﻣﺎذا آﺎن ﺵﻌﻮرك ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺬآﺮت واﻗﻌﺔ اﻟﺘﺼﺪي ؟‬
‫((‬ ‫))‬
‫هﻞ آﺎﻥﺖ هﺬﻩ اﻟﺨﺒﺮات إﻳﺠﺎﺏﻴﺔ؟ ﻟﻤﺎذا آﺎﻥﺖ إﻳﺠﺎﺏﻴﺔ؟ ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ إﻳﺠﺎﺏﻴﺔ؟‬
‫هﻞ ﺗﻠﻘﻰ آﺜﻴﺮون ﻣﻨﺎ اﻟﺪﻋﻢ أو اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ﻣﻦ ﺟﺎﻥﺐ أﺹﺪﻗﺎﺋﻨﺎ‪ /‬زﻣﻼﺋﻨﺎ‪ /‬أُﺱﺮﻥﺎ؟ ﻟﻤﺎذا‬
‫ﺗﻌﺘﻘﺪ أن هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻔﻴﺪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﺼﺪي ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺮن ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أي ﺧﺒﺮة ﺱﺎﺏﻘﺔ ﻣﻊ أي ﻓﺌﺔ‬
‫ﻋﻤﺮﻳﺔ‪ ،‬وهﻮ ﻣﻔﻴﺪ أﻳﻀﺎً‪ ،‬ﺏﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻮﺽﻴﺢ أﻥﻨﺎ ﻥﺸﺘﺮك ﻓﻲ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﺴﺘﻌﺮﺽﻮا وﺛﺎﺋﻖ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ هﺬا‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻟﻴﻌﺮﻓﻮا اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺹﻠﺔ ﺏﻘﺼﺼﻬﻢ‪ .‬آﻤﺸﺮوع‪ :‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫أن ﻳﺮاﻗﺒﻮا وﺱﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪ ،‬وﻣﺎ ﺱﻴﺼﺎدﻓﻮﻥﻪ ﻓﻲ إﺣﺪى ﻋﻄﻼت ﻥﻬﺎﻳﺔ اﻷﺱﺒﻮع‪ .‬ﻣﺎ هﻮ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﺠﺪوا ﻓﻴﻬﺎ أﺵﺨﺎﺹ ًﺎ ))ﻳﺘﺼﺪون(( ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪:‬‬
‫ﺗﻬﺪف دراﺱﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ هﺬﻩ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﺸﺨﺺ اﻥﺘُﻬﻜﺖ ﺣﻘﻮﻗﻪ ﺏﺼﻮرة ﻣﻨﻈﱠﻤﺔ‪ ،‬إﻟﻰ‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻼب ﺏﺎﻥﺘﻬﺎآﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺆداﻩ أن اﻟﻨﺎس‬
‫اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻣﻌﺎرﺽﺔ ﺗﻠﻚ اﻻﻥﺘﻬﺎآﺎت‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻓﺮاد واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ﺏﺸﻜﻞ ﺧﺎص أن ﻳﺘﺼﺪوا ﻻﻥﺘﻬﺎآﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫ﺏﻨﺠﺎح‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬

‫ـ ﻗﺼﺔ إرﻳﻨﺎ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺘﲔ ‪ 151‬ﻭ‪.152‬‬
‫ـ ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.193‬‬
‫ـ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺱﺠﻨﺎء اﻟﺮأي اﻟﻮرادة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.152‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻔﻜﺮوا ﺏﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻷﺱﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺪﻋﻮ ﺣﻜﻮﻣﺔ ﻣﺎ إﻟﻰ‬
‫ﺱﺠﻦ ﺵﺨﺺ ﻣﻌﻴﻦ اﺱﺘﻨﺎدًا إﻟﻰ أﺱﺒﺎب ﻣﺸﺮوﻋﺔ‪ ،‬آﺎرﺗﻜﺎﺏﻪ ﺟﺮﻳﻤﺔ ﻗﺘﻞ أو ﺱﺮﻗﺔ أو ﻏﻴﺮ‬
‫ذﻟﻚ‪ .‬أُآﺘﺐ هﺬﻩ اﻷﺱﺒﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ .‬ﻻ ﺗﺨﺼﺺ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺰء‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫إﻗﺮأ ﻗﺼﺔ إرﻳﻨﺎ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺘﻴﻦ ‪ 151‬و‪ ،152‬أو اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺴﱢﻢ اﻟﺼﻒ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ أو ﺱﺘﺔ ﻃﻼب‪ .‬زوﱢد آﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺏﻨﺴﺨﺔ ﻣﻦ ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ .193‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺤﺪدوا ﺣﻘﻮق إرﻳﻨﺎ اﻟﺘﻲ آﻔﻠﻬﺎ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫واﻟﺘﻲ اﻥﺘُﻬﻜﺖ )إذا ﻟﻢ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺱﺘﻨﺴﺎخ اﻹﻋﻼن‪ ،‬إﻗﺮأ اﻟﺤﻘﻮق واﺣﺪًا واﺣﺪاً‪ ،‬واﺱﺄل‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻤﺎ إذا آﺎن ذﻟﻚ اﻟﺤﻖ ﻗﺪ اﻥﺘُﻬﻚ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹرﻳﻨﺎ(‪.‬‬
‫إذا أﻥﻬﺖ ﺏﻌﺾ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت هﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﺏﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ أن ﺗﺤﺪد‬
‫اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ اﺱﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻔﻮ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻴﻠﻮوآﻲ ﻟﻀﻤﺎن اﻹﻓﺮاج ﻋﻦ‬
‫إرﻳﻨﺎ‪.‬‬
‫اﺱﺘﺨﺪم اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺒﺪء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ إرﻳﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﺣﺒﺲ إرﻳﻨﺎ آﺎن أﻣﺮًا ﺹﺎﺋﺒﺎً؟ ﻟﻤﺎذا آﺎن ﺹﺎﺋﺒﺎً؟ ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺹﺎﺋﺒﺎً؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ ﺣﻘﻮق إرﻳﻨﺎ اﻟﺘﻲ اﻥﺘُﻬﻜﺖ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي آﺎﻥﺖ اﻟﺴﻠﻄﺎت ﺗﺤﺎول ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﺏﻤﻌﺎﻣﻠﺘﻬﺎ‬
‫ﺏﻬﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك؟‬
‫إن أﻋﻀﺎء ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻔﻮ اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ اهﺘﻤﻮا ﺏﺤﺎﻟﺔ إﻳﺮﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻜﻮﻥﻮا ﻳﻌﺮﻓﻮﻥﻬﺎ‬
‫ﺵﺨﺼﻴ ًﺎ وﻟﻴﺴﻮا ﻣﻦ ﺏﻠﺪهﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻤﺎذا اهﺘﻤﻮا ﺏﻤﺎ آﺎن ﻳﺤﺪث ﻟﻬﺎ ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك؟‬
‫ﻣﺎ هﻮ‪ ،‬ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك‪ ،‬أﺛﺮ ﺗﺤﺮآﺎت أوﻟﺌﻚ اﻷﺵﺨﺎص‪ ،‬إن آﺎن هﻨﺎك أﺛﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ أﻣﺮت ﺏﺤﺒﺲ إرﻳﻨﺎ؟ ﻟﻤﺎذا؟ ﺗﺘﺬرع اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﺒﺴﺖ إرﻳﻨﺎ‪ ،‬وﺣﻜﻮﻣﺎت أﺧﺮى‬
‫ﺗﻨﺘﻬﻚ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﺏﺄن أﻋﺪاء اﻟﺪوﻟﺔ ﻳﻔﻘﺪون ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﺽﺪ‬
‫‪106‬‬
‫اﻟﺪوﻟﺔ‪ .‬وﺗﻨﺺ دﻳﺒﺎﺟﺔ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻋﻠﻰ أن ﻟﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﺣﻘﻮﻗ ًﺎ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ وﺛﺎﺏﺘﺔ‪ .‬ﻣﻦ هﻮ اﻟﻄﺮف اﻟﻤﺤﻖ ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك؟ ﻟﻤﺎذا؟ ﻣﺎ أهﻤﻴﺔ ذﻟﻚ؟‬
‫ﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﺠﻦ ﻣﻦ دون وﺟﻪ‬ ‫ﻣﺎ هﻮ رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي ﺗﺤﺐ أن ﻳﺒﺪﻳﻪ اﻟﻌﺎﻟﻢ إذا وُﺽﻌ َ‬
‫ﺣﻖ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ‪ :‬اﺱﺘﺨﺪم اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫آﻨﺸﺎط‪ :‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻗﺼﻴﺪة ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻥﻈﺮ ﺱﺠﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺒﺲ اﻥﻔﺮادي‪ ،‬أو أن ﻳﻤﺜﻠﻮا ﻗﺼﺔ إرﻳﻨﺎ آﻤﺴﺮﺣﻴﺔ ﻟﺒﻘﻴﺔ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪.‬‬
‫آﺘﺒﺖ إرﻳﻨﺎ ﻗﺼﺎﺋﺪ ﺏﺎﻟﺼﺎﺏﻮن‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر أن ﻳﺠﺮﺏﻮا آﺘﺎﺏﺔ ﻗﺼﺎﺋﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ اﻟﻤﺎء ﻋﻠﻰ اﻷرض أو اﻟﻌﺼﻲ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻗﺼﺔ ﺇﺭﻳﻨﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻳﻮم ‪ 5‬ﻣﺎرس‪ /‬ﺁذار ‪1983‬؛ أي ﺏﻌﺪ ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼدهﺎ اﻟﺘﺎﺱﻊ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺏﻴﻮم واﺣﺪ‪،‬‬
‫ﺣُﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﻋﺮة إرﻳﻨﺎ ﺏﺎﻟﺴﺠﻦ ﺱﺒﻊ ﺱﻨﻮات ﻣﻊ اﻷﺵﻐﺎل اﻟﺸﺎﻗﺔ‪ ،‬وﺏﺎﻟﻨﻔﻲ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻣﺪة‬
‫ﺧﻤﺲ ﺱﻨﻮات‪ ،‬ﻟﻘﻴﺎﻣﻬﺎ ﺏﺄﻋﻤﺎل دﻋﺎﻳﺔ وﺗﺤﺮﻳﺾ ﺽﺪ اﻟﺪوﻟﺔ‪ .‬وآﺎن اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ إرﻳﻨﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﻗﺼﺎﺋﺪ ﻗﺎل ﻋﻨﻬﺎ زوﺟﻬﺎ أن ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺏﺎﻟﺴﻴﺎﺱﺔ آﻌﻼﻗﺔ ))ﺹﻠﻮات اﻟﺮب((‬
‫ﺏﻬﺎ! وﻗﺪ اﺵﺘﺮآﺖ إرﻳﻨﺎ أﻳﻀ ًﺎ ﻓﻲ ﻣﻈﺎهﺮات ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ زﻳﺎدة اﺣﺘﺮام اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻟﺤﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﺱُﺠﻨﺖ إرﻳﻨﺎ ﻓﻲ وﺣﺪة ﺧﺎﺹﺔ ﻟﺤﺠﺰ اﻟﺴﺠﻴﻨﺎت اﻟﺴﻴﺎﺱﻴﺎت‪ .‬وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻥﻈﺎم اﻟﺴﺠﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﺹﺔ أﻗﺴﻰ اﻷﻥﻈﻤﺔ اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺏﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻨﺴﺎء ﻃﺒﻘ ًﺎ ﻟﻘﺎﻥﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﺪوﻟﺔ‪.‬‬
‫أﺽﺮﺏﺖ إرﻳﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم ﻣﺮات ﻋﺪة ﻟﻼﺣﺘﺠﺎج ﻋﻠﻰ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﺪﻓﺌﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺰﻥﺰاﻥﺎت‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻥﻘﺺ اﻟﻐﺬاء واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﺒﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﻴﻦ‪ .‬وﻗﺪ ﻋﺎﻥﺖ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت‬
‫ﻃﺒﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن أﺱﺮﺗﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ زﻳﺎرﺗﻬﺎ أو ﻣﻦ إرﺱﺎل أدوﻳﺔ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وردًا ﻋﻠﻰ إﺽﺮاب إرﻳﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬ﺗﻢ ﻥﻘﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﻌﻘﺎب ﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﺴﺠﻮن‪ .‬وﻋﻨﺪ‬
‫وﺹﻮل إرﻳﻨﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﺴﺠﻦ‪ ،‬ﺗﻌﺮﺽﺖ ﻟﻠﻀﺮب إﻟﻰ أن ﻓﻘﺪت وﻋﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗُﺮآﺖ ﺣﺘﻰ‬
‫اﻟﺼﺒﺎح ﻣﻠﻘﺎة ﺏﻤﻼﺏﺴﻬﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض اﻟﺤﺠﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻢ ﻳُﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام أي ﻣﻦ‬
‫أﺱﺮﱢة اﻟﺴﺠﻦ إﻟﻰ أن ﺗﺘﻌﺎﻓﻰ‪ .‬وﺏﻌﺪ أن ﺣﺎوﻟﺖ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻬﻢ ﺽﺪ اﻟﺤﺮاس اﻟﺬﻳﻦ ﺽﺮﺏﻮهﺎ‪،‬‬
‫وُﺽﻌﺖ ﻓﻲ ﺣﺒﺲ اﻥﻔﺮادي‪ ،‬ﻷﻥﻬﺎ ))ﺗﻈﺎهﺮت ﺏﺄﻥﻬﺎ ﺗﻌﺎﻥﻲ ﻣﻦ ارﺗﺠﺎج ﻓﻲ اﻟﻤﺦ((‪.‬‬
‫وﻓﻲ آﺘﺎب ﻋﻨﻮاﻥﻪ‪)) :‬اﻷﻣﻞ ﻟﻮﻥﻪ رﻣﺎدي(( وﺹﻔﺖ إرﻳﻨﺎ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﺠﻦ ﺏﺎﻟﻘﻮل‪:‬‬
‫))ﺟﻤﻴﻊ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻥﺴﺎﻥﻲ اﻟﺘﻲ ﻏُﺮﺱﺖ ﻓﻲ اﻹﻥﺴﺎن وهﻮ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺪ ﺗﻌﺮﺽﺖ‬
‫ﻟﻠﺘﺪﻣﻴﺮ اﻟﻤﺘﻌﻤﺪ واﻟﻤﻨﻈﻢ((‪ .‬أﻟﻴﺲ أﻣﺮًا ﻋﺎدﻳ ًﺎ أن ﻳﺮﻏﺐ اﻟﻤﺮء ﻓﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻥﻈﻴﻔﺎً‪ ،‬إذن‬
‫ﺧُﺬ ﺣﺼﺘﻚ ﻣﻦ اﻟﺴﺮدﻳﻦ اﻟﻤﻤﻠﱠﺢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ آﻮة ﻓﻲ ﺏﺎب زﻥﺰاﻥﺘﻚ ﺏﻴﺪﻳﻚ اﻟﻌﺎرﻳﺘﻴﻦ! ﻟﻦ‬
‫ﻳُﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺏﺄﻃﺒﺎق أو ﺱﻜﺎآﻴﻦ‪ ،‬وﻻ ﺣﺘﻰ ﺏﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق ﺗﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﺏﻌﺪ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫إﻣﺴﺢ أﺣﺸﺎء اﻟﺴﻤﻚ ﻋﻦ ﻳﺪﻳﻚ ﺏﻤﻼﺏﺴﻚ‪ ،‬ﻷﻥﻚ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ أي آﻤﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺎء ﻟﻴﺼﻴﺒﻚ اﻟﺠﺮب أو ﻓﻄﺮﻳﺎت اﻟﺠﻠﺪ‪ ،‬ﻋِﺶ ﻓﻲ اﻟﻘﺬارة وﺗﻨﻔﺲ راﺋﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﻥﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻔﻮح ﻣﻦ دﻟﻮ اﻟﻔﻀﻼت‪ ،‬وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺱﺘﻨﺪم ﻋﻠﻰ ﺱﻮء أﻓﻌﺎﻟﻚ! ﺛﻢ أﻟﻴﺲ اﻟﺤﻴﺎء ﻣﻦ ﻃﺒﻊ‬
‫‪107‬‬
‫اﻟﻨﺴﺎء؟ إذن‪ ،‬هﺬا ﺱﺒﺐ وﺟﻴﻪ ﻟﺘﺠﺮﻳﺪهﻦ ﻣﻦ ﻣﻼﺏﺴﻬﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﺘﻴﺶ‪ ،‬وﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ آﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ أﻓﺮاد ﺟﻬﺎز اﻷﻣﻦ ﺏﺎﻟﺪﺧﻮل ))ﻣﺼﺎدﻓﺔ(( وهﻢ ﻳﺮﺵﻘﻮﻥﻬﻦ ﺏﻨﻈﺮات‬
‫ﺧﺒﻴﺜﺔ وﻳﺘﻔﻮهﻮن ﺏﻌﺒﺎرات ﺱﺎﺧﺮة ﻋﻨﺪ أﺧﺬهﻦ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن اﻻﺱﺘﺤﻤﺎم ﺧﻼل إﺟﺮاءات‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ … أﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أن ﻳﺸﻤﺌﺰ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎدي ﻣﻦ اﻟﻔﻈﺎﻇﺔ واﻟﻜﺬب؟‬
‫ﺱﺘﺼﺎدف ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺪرًا ﻳﺠﻌﻠﻚ ﺗﺴﺘﺠﻤﻊ آﻞ ﻗﻮاك اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ آﻲ ﺗﺘﺬآﺮ أن هﻨﺎك واﻗﻌ ًﺎ ﺁﺧﺮ!‬
‫وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1983‬ﺗﺒﻨﱠﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻔﻮ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﺣﺎﻟﺔ إرﻳﻨﺎ وأﻃﻠﻘﺖ ﺣﻤﻠﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻹﻓﺮاج ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎﻣﺖ إﺣﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﻴﻠﻮوآﻲ ﺏﺘﻨﻈﻴﻢ ﺣﻤﻠﺔ آﺒﻴﺮة‬
‫ﻟﻺﻋﻼن ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ إرﻳﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻻت ﻥُﺸﺮت ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت واﻟﺼﺤﻒ‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺏﻼت‬
‫إذاﻋﻴﺔ‪ .‬آﻤﺎ أُرﺱﻠﺖ اﻟﺘﻤﺎﺱﺎت وﺏﻄﺎﻗﺎت ﺏﺮﻳﺪﻳﺔ ﺏﺸﺄن إرﻳﻨﺎ إﻟﻰ ﻣﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺣﺎوﻟﺖ أن ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻗﺪ اﺗﺼﻠﺖ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﻳﻀ ًﺎ ﺏﺰوج إرﻳﻨﺎ وﺣﻤﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1985‬ﺗﺒﻴﱠﻦ ﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻔﻮ اﻟﺪوﻟﻴﺔ أن إرﻳﻨﺎ ﻥُﻘﻠﺖ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﻼ ﻣﻮﺱﻴﻘﻴ ًﺎ ﺏﻴﻌﺖ ﺟﻤﻴﻊ ﺗﺬاآﺮﻩ ﺏﻤﻨﺎﺱﺒﺔ ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼد‬ ‫وﻗﺪ ﻥﻈﻤﺖ إﺣﺪى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﻔ ً‬
‫إرﻳﻨﺎ واﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﻤﺮأة‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺤﻔﻞ اﻟﻤﻮﺱﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻗﺎم ﺵﺎﻋﺮ ﺵﻬﻴﺮ ﺏﻘﺮاءة ﻗﺼﺎﺋﺪهﺎ‬
‫ﺏﺼﻮت ﻋﺎلٍ‪ ،‬آﻤﺎ وُزﻋﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺽﺮﻳﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺼﻒ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬وإرﺵﺎدات ﻟﻜﺘﺎﺏﺔ‬
‫رﺱﺎﺋﻞ ﺏﺸﺄﻥﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺏﺤﻠﻮل اﻟﻌﺎم ‪ ،1986‬آﺎﻥﺖ ﺣﺎﻟﺔ إرﻳﻨﺎ ﻗﺪ أﺹﺒﺤﺖ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ أُﻋﻠﻦ‬
‫إﺽﺮاب ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم ﺗﺄﻳﻴﺪًا ﻟﻬﺎ ﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﺒﻠﺪان‪ ،‬آﻤﺎ و ﱠزﻋﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻔﻮ‬
‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺏﻠﺪ ﺁﺧﺮ ﻥﺸﺮات ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وأﻗﺎم ﻃﻼب ﻓﻲ ﺏﻠﺪ ﺛﺎﻟﺚ ﺣﻔﻠﺔ ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼد ﻟﻬﺎ‪ ،‬وآﺎﻥﻮا‬
‫ﻳﺒﻌﺜﻮن إﻟﻴﻬﺎ ﺏﺮﺱﺎﺋﻞ ﻳﻮﻣﻴ ًﺎ‪ .‬وأﺧﻴﺮاً‪ ،‬أُﻃﻠﻖ ﺱﺮاح إرﻳﻨﺎ ﻓﻲ ‪ 9‬أآﺘﻮﺏﺮ‪ /‬ﺗﺸﺮﻳﻦ اﻷول‬
‫‪ ،1986‬وﺱﻤﺤﺖ ﻟﻬﺎ اﻟﺴﻠﻄﺎت ﺏﺎﻟﺴﻔﺮ إﻟﻰ اﻟﺨﺎرج ﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ .‬وآﺎﻥﺖ إرﻳﻨﺎ‬
‫ﻗﺪ ﻣُﻨﻌﺖ ﻣﻦ آﺘﺎﺏﺔ اﻟﺸﻌﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺠﻦ وﻟﻢ ﻳُﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺏﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ورق أو ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ‬
‫أدوات اﻟﻜﺘﺎﺏﺔ‪ .‬ﻏﻴﺮ أﻥﻬﺎ آﺎﻥﺖ ﺗﻨﻘﺶ ﻗﺼﺎﺋﺪهﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ آﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺼﺎﺏﻮن وﺗﺤﻔﻈﻬﺎ‬
‫ﺛﻢ ﺗﻐﺴﻠﻬﺎ‪ .‬وآﺘﺒﺖ ‪ 300‬ﻗﺼﻴﺪة ﺏﻬﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻥُﺸﺮت اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ ﺏﻌﺪ وﺹﻮﻟﻬﺎ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﻬﺠﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺳﺠﻨﺎﺀ ﺍﻟﺮﺃﻱ‬
‫ﺱﺠﻨﺎء اﻟﺮأي هﻢ رﺟﺎل وﻥﺴﺎء وأﻃﻔﺎل اﺣﺘُﺠﺰوا ﺏﺴﺒﺐ ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻬﻢ أو ﻟﻮﻥﻬﻢ أو‬
‫ﺟﻨﺴﻬﻢ أو أﺹﻠﻬﻢ اﻟﻌﺮﻗﻲ أو ﻟﻐﺘﻬﻢ أو دﻳﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻤﻦ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﻌﻨﻒ أو ﻳﺪﻋﻮ إﻟﻰ‬
‫اﺱﺘﺨﺪاﻣﻪ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺌﺎت اﻷﻟﻮف ﻣﻦ اﻷﺵﺨﺎص ﻓﻲ اﻟﺴﺠﻦ‪ ،‬ﻻ ﻷﻥﻬﻢ‬
‫ﻣﺠﺮﻣﻮن‪ ،‬ﺏﻞ ﺏﺴﺒﺐ ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻬﻢ‪ .‬وآﺜﻴﺮًا ﻣﺎ ﻳُﺤﺘﺠﺰون ﻣﻦ دون ﻣﺤﺎآﻤﺔ أو ﺏﻌﺪ ﻣﺤﺎآﻤﺔ‬
‫ﺱﺮﻳﺔ أو ﻏﻴﺎﺏﻴﺔ‪ .‬وﺗﺘﻌﺎرض ﺣﺎﻻت اﻟﺴﺠﻦ هﺬﻩ ﻣﻊ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫آﻤﺎ ﺣُﺮم اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺱﺠﻨﺎء اﻟﺮأي ﻣﻦ ﺣﺮﻳﺘﻬﻢ ﺏﺴﺒﺐ اﺧﺘﻼﻓﻬﻢ ﻣﻊ ﺣﻜﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺱﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺪﻝ؟‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ‬
‫إن هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﻌﺪاﻟﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺬي ﺗﻮاﺟﻬﻪ اﻟﻤﺮأة‬
‫واﻷﻗﻠﻴﺎت‪ ،‬آﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﻤﻌﻦ ﻓﻲ اﻟﻈﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﻊ آﻞ ﻳﻮم‪.‬‬
‫واﻟﻬﺪف هﻮ إﻳﻀﺎح أن ﻋﺪدًا آﺒﻴﺮًا ﻣﻦ اﻷﺵﺨﺎص ﻳﺘﻌﺮﺽﻮن ﻟﻠﻈﻠﻢ ﺏﺤﺮﻣﺎﻥﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ ﺣﻴﻠﺘﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وأﻥﻪ ﻳﺠﺐ ﻣﻌﺎرﺽﺔ هﺬا اﻷﻣﺮ واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت‬
‫‪84‬ـ‪.105‬‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﺗﻬﺪف دراﺱﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ هﺬﻩ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﺘﻤﻴﺰ اﻟﻌﻨﺼﺮي‪ ،‬إﻟﻰ ﺏﺤﺚ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻌﺪاﻟﺔ وﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪ ،‬ﺏﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻌﻨﺼﺮي‪ ،‬هﻮ اﻥﺘﻬﺎك ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺎﻋﺔ وﻥﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪ :‬ﻥﺴﺨﺔ ﻣﻦ ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( )ﰲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ (193‬ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﻗﺴﱢﻢ اﻟﺼﻒ إﻟﻰ ﺱﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ أو ﺱﺘﺔ أﺵﺨﺎص‪.‬‬
‫إﺵﺮح ﻟﻠﻄﻼب أن ﺏﻠﺪاﻥ ًﺎ آﺜﻴﺮة ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻗﻮاﻥﻴﻦ ﺽﺪ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻈﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬
‫أﺱﺎس اﻟﻌﻨﺼﺮ أو اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬وأن اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻮاد ﺗﻤﻨﻊ‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬أن ﻳﺴﺘﻌﺮﺽﻮا أﺟﺰاء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﻟﻴﺤﺪدوا اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺹﻠﺔ ﺏﻤﻨﻊ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫)ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬آﻞ ﻣﺎدة ﺗﻘﺮﻳﺒ ًﺎ ذات ﺹﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻥﺤﻮ ﻣﺎ(‪.‬‬
‫ﺏﻌﺪ ﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺗﻨﻘﱠﻞ ﺏﻴﻦ اﻟﻄﻼب‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺘﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﺼﻒ‬
‫ﻋﻦ ﻣﺎدة ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﻟﻬﺎ ﺹﻠﺔ ﺏﻤﻨﻊ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت أن ﺗﺒﺮر اﺧﺘﻴﺎرهﺎ‬
‫ﺏﺈﻋﻄﺎء ﻣﺜﺎل ﻋﻤﻠﻲ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻨﺎهﻀﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺎدة ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬
‫ﺇﻗﺮﺃ ﻗﺼﺔ ﻓﻴﺴﻨﺎ‪:‬‬
‫ﻓﻴﺴﻨﺎ اﻣﺮأة ﻏﺠﺮﻳﺔ‪ ،‬وإﻟﻴﻜﻢ ﻗﺼﺘﻬﺎ آﻤﺎ ﺗﺮوﻳﻬﺎ هﻲ‪:‬‬
‫))رأﻳﺖ ﻓﻲ واﺟﻬﺔ اﻟﻌﺮض ﻷﺣﺪث ﻣﺤﻼت ﺏﻴﻊ اﻟﻤﻼﺏﺲ إﻋﻼﻥ ًﺎ ﻋﻦ ﻃﻠﺐ وﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﺒﻴﻌﺎت ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻪ اﻟﻤﺤﻞ ﻓﺘﺎة ﻳﺘﺮاوح ﻋﻤﺮهﺎ ﺏﻴﻦ ‪ 18‬ﻋﺎﻣ ًﺎ و‪ 23‬ﻋﺎﻣ ًﺎ‪ .‬وأﻥﺎ‬
‫ﻋﻤﺮي ‪ 19‬ﻋﺎﻣﺎً‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ دﺧﻠﺖ اﻟﻤﺤﻞ وﺱﺄﻟﺖ ﻋﻦ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻤﺪﻳﺮة أﺧﺒﺮﺗﻨﻲ ﺏﺄن‬
‫أﻋﻮد ﺏﻌﺪ ﻳﻮﻣﻴﻦ ﻷﻥﻬﻢ ﻟﻢ ﻳﺘﻠﻘﻮا ﻋﺪدًا آﺎﻓﻴ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺎت‪.‬‬

‫‪109‬‬
‫وﻋُﺪت ﻣﺮﺗﻴﻦ‪ ،‬وآﺎن ﻳﻘﺎل ﻟﻲ اﻟﻜﻼم ﻥﻔﺴﻪ‪ .‬وﺏﻌﺪ أﺱﺒﻮع ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً‪ ،‬ﻋُﺪت إﻟﻰ اﻟﻤﺤﻞ‪،‬‬
‫وآﺎن إﻋﻼن اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻻ ﻳﺰال ﻣﻠﺼﻘ ًﺎ ﻋﻠﻰ واﺟﻬﺔ اﻟﻌﺮض‪ .‬وآﺎﻥﺖ اﻟﻤﺪﻳﺮة ﻣﺸﻐﻮﻟﺔ‬
‫ﺵﻐِﻠﺖ‪.‬‬
‫ﻟﺪرﺟﺔ أﻥﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﺏﻠﺘﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ أﺧﺒﺮوﻥﻲ ﺏﺄن اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺸﺎﻏﺮة ﻗﺪ ُ‬
‫ت اﻟﻤﺤﻞ‪ ،‬آﻨﺖ ﻣﺘﻀﺎﻳﻘﺔ ﻟﺪرﺟﺔ أﻥﻨﻲ ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ ﺹﺪﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻏﺠﺮﻳﺔ‬ ‫وﺏﻌﺪ أن ﻏﺎدر ُ‬
‫أن ﺗﺬهﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﻞ وﺗﺴﺄل ﻋﻦ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺧﺮﺟﺖ ﺹﺪﻳﻘﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻞ‪ ،‬ﻗﺎﻟﺖ‬
‫إﻥﻬﻢ ﻃﻠﺒﻮا ﻣﻨﻬﺎ أن ﺗﺤﻀﺮ ﻳﻮم اﻻﺛﻨﻴﻦ ﻹﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺏﻠﺔ((‪.‬‬
‫ﺇﻗﺮﺃ ﺍﻵﻥ ﺭﺩ ﺍﳌﺪﻳﺮﺓ‪:‬‬
‫ت ﺏﺄﻥﻪ ﺱﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﻓﻴﺴﻨﺎ أن ﺗﻌﻤﻞ هﻨﺎ‪ ،‬ﻷﻥﻬﺎ ﺱﺘﻀﻄﺮ إﻟﻰ‬ ‫))ﻟﻘﺪ ﺵﻌﺮ ُ‬
‫أن ﺗﻘﻄﻊ آﻞ ﻳﻮم ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﺱﻜﻨﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﻞ‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﺣﻠﺔ ﻃﻮﻟﻬﺎ ﺛﻤﺎﻥﻴﺔ‬
‫أﻣﻴﺎل‪ ،‬وﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﺴﺘﻘﻞ ﺣﺎﻓﻠﺘﻴﻦ آﻲ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ إدارة‬
‫اﻟﻤﺤﻞ إذا آﺎن اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن ﻳﺤﻀﺮون داﺋﻤ ًﺎ ﻣﺘﺄﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وأﻥﺎ أُﻓﻀﻞ أن أُﻋﻴﻦ ﺵﺨﺼ ًﺎ ﻣﻦ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬
‫وﺏﺪأ اﻷﻣﺮ وآﺄن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻋُﺮﺽﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ هﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻨﺎﺱﺐ‬
‫ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ((‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬أن ﻳﻘﺮروا ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ـ هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪون أن ﻓﻴﺴﻨﺎ ﺗﻌﺮﺽﺖ ﻟﻠﺘﻤﻴﺰ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ـ إذا آﺎن اﻷﻣﺮ آﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﻞ أن ﻳﻔﻌﻠﻪ ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدآﻢ؟‬
‫ـ ﻣﺎ اﻟﺬي آﺎﻥﺖ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻴﺴﻨﺎ أن ﺗﻔﻌﻠﻪ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ؟ هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪون أﻥﻪ‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ أﺹﺪﻗﺎﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻐﺠﺮ أن ﻳﺴﺎﻋﺪوهﺎ ﻋﻠﻰ اﺱﺘﺮداد ﺣﻘﻬﺎ؟ وآﻴﻒ؟‬
‫اﻵن‪ ،‬أﺧﺒﺮ اﻟﻄﻼب ﺏﻤﺎ ﺣﺪث‪:‬‬
‫))ﻋﺮﺽﺖ ﻓﻴﺴﻨﺎ ﻗﻀﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻜﻤﺔ أوروﺏﻴﺔ ﺧﺎﺹﺔ‪ ،‬وهﻲ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺗﻨﻔﱢﺬ اﻟﻘﺎﻥﻮن‬
‫اﻟﻤﻨﺎهﺾ ﻟﻠﺘﻤﻴﺰ‪ .‬وﻗﺪ اﻗﺘﻨﻌﺖ اﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺏﺄن ﻓﻴﺴﻨﺎ ﺗﻌﺮﺽﺖ ﻟﻠﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬ﻷﻥﻪ أُﺟﺮﻳﺖ ﻣﻘﺎﺏﻼت‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺵﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻤﻦ آﺎﻥﻮا ﻳﻌﻴﺸﻮن ﺏﻌﻴﺪًا ﻋﻦ اﻟﻤﺤﻞ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔﺘﺎة اﻟﺘﻲ‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻓﻘﺪ آﺎن ﻋﻤﺮهﺎ ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ‪ 16‬ﻋﺎﻣﺎ‪ ،‬وهﻲ ﺏﻴﻀﺎء وﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻤﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻥﻔﺴﻬﺎ‪ .‬وآﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﻞ أن ﻳﺪﻓﻊ ﻟﻔﻴﺴﻨﺎ ﻣﺒﻠﻐ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل‬
‫ﻟﺘﻌﻮﻳﻀﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻀﺮر اﻟﺬي ﻟﺤﻖ ﺏﻤﺸﺎﻋﺮهﺎ ﺟﺮاء اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪((.‬‬

‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﺽﺖ ﻓﻴﺴﻨﺎ ﻟﻠﺘﻤﻴﺰ ﻣﻦ دون وﺟﻪ ﺣﻖ ﺏﺴﺒﺐ أﺹﻠﻬﺎ اﻟﻌﺮﻗﻲ‪ ،‬إذ أن اﻟﻤﺪﻳﺮة ﻟﻢ‬
‫ﺗﻜﻦ ﺗﻌﺮف‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬أي ﺵﺊ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬هﻞ هﻨﺎك ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﻓﻲ ﺏﻠﺪك؟ أو‬
‫ﻓﻲ ﺏﻠﺪ ﺁﺧﺮ؟ ﻟﻤﺎذا؟ هﻞ أﻥﺖ ﻣﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ؟ هﻞ ﺗﻌﺮف أي ﺵﺊ ﻋﻦ هﺬﻩ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت؟ هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ دﻗﻴﻘﺔ؟‬
‫))اﻟﺠﻬﻞ ﻳﺸﺠﻊ اﻟﺘﺤﻴﺰ‪ ،‬وﻳﺠﻌﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻣﻤﻜﻨ ًﺎ((‪ .‬هﻞ ﺗﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻰ هﺬﻩ اﻟﻌﺒﺎرة؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫آﻨﺸﺎط‪ :‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺒﻮا ﻗﺼﺼ ًﺎ أو ﻗﺼﺎﺋﺪ أو ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬أو أن ﻳﺮﺱﻤﻮا‬
‫ﺹﻮرًا أو ﻟﻮﺣﺎت ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺵﻌﺮوا ﻓﻴﻬﺎ ﺏﺄﻥﻬﻢ ﺗﻌﺮﺽﻮا ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﻣﻦ دون وﺟﻪ ﺣﻖ‬
‫‪110‬‬
‫ﻼ‪ .‬ﺏﻤﺎذا ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﺮء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺏﺴﺒﺐ ﺟﻨﺴﻬﻢ أو ﻋﻤﺮهﻢ‪ ،‬ﻣﺜ ً‬
‫اﻷوﻗﺎت؟‬
‫إﻋﺮض ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﻣﺎ آﺘﺒﻪ اﻟﻄﻼب أو رﺱﻤﻮﻩ‪ ،‬إذا واﻓﻘﻮا ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫آﻤﺸﺮوع )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ :(36‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﺪرﺱﻮا ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﻓﻲ‬
‫ﺏﻠﺪك أو ﻓﻲ أي ﺏﻠﺪ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال‪)) :‬هﻞ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻣﺎ ﻳﺒﺮرﻩ؟((‪.‬‬
‫ﺇﻬﻧﺎ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳﻬﺪف هﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳُﻨﻔﺬ آﻤﺸﺮوع إﻟﻰ ﻟﻔﺖ اﻥﺘﺒﺎﻩ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺽﺪ اﻟﻤﺮأة‪ ،‬وإﻟﻰ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺪي ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺽﺪ اﻟﻤﺮأة هﻮ اﻥﺘﻬﺎك ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫ـ ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.193‬‬
‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻌﻨﻮن ﺏـ ))إﻥﻬﺎ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ(( ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.159‬‬
‫ـ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺏﺸﺄن اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.36‬‬
‫ـ ﺱﺒﻮرة‪ ،‬أو ﻃﺒﻖ ورق آﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬درﺱﺎن وواﺟﺐ ﻣﻨـﺰﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫إﻗﺮأ اﻟﻨﺺ اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻞ اﻟﻌﻨﻮان ))إﻥﻬﺎ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ((‪ ،‬أو اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءﺗﻪ‪.‬‬
‫إﺵﺘﺮك ﻣﻊ اﻟﺼﻒ ﺏﺄآﻤﻠﻪ ﻓﻲ إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺱﺮﻳﻌﺔ ﺏﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻴﻦ أن‬
‫ﺗﻘﻮم ﺏﻬﺎ اﻟﺰوﺟﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺪﱢد ﺏﺄﺱﻠﻮب اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬اﻷﺱﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺰوج ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺏﺄن‬
‫زوﺟﺘﻪ ))ﺗﻌﻤﻞ((‪.‬‬
‫ﺵﺠﱢﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ أآﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﺱﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ اﻟﺰوج إﻟﻰ‬
‫ﻼ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﺘﻤﺜﻞ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ أن زوﺟﺘﻪ ﻻ ﺗﺘﻠﻘﻰ أﺟﺮاً‪ ،‬أو أﻥﻪ ﻳﻌﺘﻘﺪ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺏﻬﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ .‬ﻣﺜ ً‬
‫أن ﻋﻤﻠﻪ أآﺜﺮ ﺹﻌﻮﺏﺔ )ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺏﺸﺄن اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(32‬‬
‫ﺧﺼﱢﺺ ﺣﻮاﻟﻲ ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺰء‪.‬‬
‫ﺣﺪﱢد‪ ،‬ﺏﺄﺱﻠﻮب اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬اﻷﺱﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﺰوﺟﺔ ﻥﻮﻋ ًﺎ‬
‫ﻼ‪ :‬إن ﻳﻮم ﻋﻤﻠﻬﺎ أﻃﻮل‪ .‬ﺧﺼﱢﺺ ﺣﻮاﻟﻲ ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻬﺬا‬ ‫ﻣﻦ أﻥﻮاع ))اﻟﻌﻤﻞ((؛ ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺠﺰء‪.‬‬
‫أﺧﺒﺮ اﻟﻄﻼب أن اﻟﻤﺎدﺗﻴﻦ ‪ 1‬و‪ 2‬ﻣﻦ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺗﻨﺼﺎن‪،‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪاً‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎواة ﺏﻴﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ‪ .‬إﻗﺮأ هﺎﺗﻴﻦ اﻟﻤﺎدﺗﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ أو ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ )أﻥﻈﺮ‪ :‬اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘﺴﻤﻮا‬
‫‪111‬‬
‫أﻥﻔﺴﻬﻢ إﻟﻰ أزواج‪ ،‬وأن ﻳﻘﻮم آﻞ زوج ﺏﺈﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻴﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺏﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ وﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺏﻌﺪ ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺗﻨﻘﱠﻞ ﺏﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﺏﻨﺪًا واﺣﺪًا ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫إﻟﻰ أن ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‪ .‬أآﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺸﻜﻠﻮا ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ أرﺏﻌﺔ أو ﺧﻤﺴﺔ‬
‫أﺵﺨﺎص‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﻌﺪ اﺱﺘﺒﻴﺎﻥﻬﺎ اﻟﺨﺎص ﻋﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨـﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻻﺱﺘﺒﻴﺎن هﻮ أن ﻳﻌﺮف اﻟﻄﻼب اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨـﺰﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺏﻬﺎ اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺘﻬﻢ‪ .‬وﺱﻮف ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﺏﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺹﻴﺎﻏﺔ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻣﻦ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺮون ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻘﺎﺏﻼت ﻋﻠﻰ أآﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﻤﻮﺽﻮع‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ـ ﻣﻦ ﻳﻌ ﱡﺪ اﻟﻮﺟﺒﺎت ﻓﻲ ﻣﻨـﺰﻟﻚ؟‬
‫ـ هﻞ ﻳﻘﻮم اﻟﺮﺟﺎل واﻷﻃﻔﺎل ﺏﺎﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ أداء اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨـﺰﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺏﻴﺘﻚ؟‬
‫ـ ﻣﺎ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ أداء اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨـﺰﻟﻴﺔ؟‬
‫ـ هﻞ هﻨﺎك أﻋﻤﺎل إﺽﺎﻓﻴﺔ ﺗﺆدﻳﻬﺎ اﻟﻤﺮأة؟‬
‫وﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﻮن آﻞ اﺱﺘﺒﻴﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔ ًﺎ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ‪ .‬وآﺒﺪﻳﻞ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب‬
‫أن ﻳﻌﻤﻠﻮا ﻣﻌ ًﺎ ﻹﻋﺪاد اﺱﺘﺒﻴﺎن ﻣﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫أﺗﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﺘﺮة أﺱﺒﻮع ﻹﺟﺮاء ﻣﺴﺢ ﺣﻮل اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨـﺰﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻻﺱﺘﺒﻴﺎﻥﺎت اﻟﺘﻲ أﻋﺪوهﺎ‪ .‬ذآﱢﺮ اﻟﻄﻼب ﺏﺄن ﻳﺴﺘﻔﺘﻮا اﻟﺮﺟﺎل‬
‫واﻟﻨﺴﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺱﻮاء!‬
‫ﺏﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﻤﺴﺢ‪ ،‬ﺧﺼﱢﺺ درﺱ ًﺎ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاء ذﻟﻚ آﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫رﻳﺎﺽﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺢ‪ ،‬أو آﺘﻘﺮﻳﺮ ﺵﻔﻮي‪ ،‬أو ﻹﺟﺮاء ﺗﻤﺮﻳﻦ ))اﻟﻌﺼﺎ اﻟﻨﺎﻃﻘﺔ(( ﺏﺴﺮﻋﺔ‪،‬‬
‫ﺏﺤﻴﺚ ﻳُﺴﻤﺢ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺏﺄن ﻳﺬآﺮ ﺵﻴﺌ ًﺎ اآﺘﺸﻔﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺴﺢ )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 80‬ﻟﻼﻃﻼﻉ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺑﺸﺄﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ(‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻥﺸﺎط ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ أو ﺏﻌﺪﻩ‪ ،‬اﺱﺘﺨﺪم اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺹﱠﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬هﻞ اآﺘﺸﻔﺖ ﺵﻴﺌ ًﺎ أﺛﺎر دهﺸﺘﻚ؟‬
‫ﻣﺎذا آﺎن ﺵﻌﻮرك ﺣﻴﺎل ﻣﺎ ﺗﻮﺹﻠﺖ إﻟﻴﻪ؟‬
‫هﻞ أدى ﻣﺎ اآﺘﺸﻔﺘﻪ إﻟﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮك ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺏﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺮأة؟ ﻟﻤﺎذا ﺗﻐﻴﺮت ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮك؟ ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﺗﺘﻐﻴﺮ؟‬
‫هﻞ اآﺘﺸﻔﺖ أن هﻨﺎك أﻋﻤﺎ ًﻻ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮم ﺏﻬﺎ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺟﺎل؟‬
‫هﻞ اآﺘﺸﻔﺖ أن هﻨﺎك أﻋﻤﺎ ًﻻ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮم ﺏﻬﺎ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﺴﺎء؟‬
‫إﻟﻰ اﻷوﻻد‪ :‬هﻞ ﺗﺤﺒﻮن أن ﺗﻘﻮﻣﻮا ﺏﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺏﻬﺎ اﻟﻤﺮأة؟ ﻟﻤﺎذا‬
‫ﺗﺤﺒﻮن ذﻟﻚ؟ ﻟﻤﺎذا ﻻ ﺗﺤﺒﻮن ذﻟﻚ؟‬
‫هﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻮاب أن ﺗﻀﻄﺮ اﻟﻤﺮأة إﻟﻰ أداء ﺟﻤﻴﻊ هﺬﻩ اﻷﻋﻤﺎل؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ أو ﻓﻲ ﺏﻴﻮﺗﻨﺎ‪ ،‬ﻟﻴﻌﺎﻣﻞ ﺏﻌﻀُﻨﺎ ﺏﻌﻀ ًﺎ ﺏﻤﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎواة؟‬
‫‪112‬‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺆدﻳﻬﺎ اﻟﺮﺟﻞ أو اﻟﻤﺮأة؟ ﻣﺎ هﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫أن ﻳﺆدﻳﻬﺎ اﻟﺮﺟﻞ واﻟﻤﺮأة ﻣﻌﺎً؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫آﻤﺸﺮوع‪ :‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺤﺪدوا ﻋﺪد ﺱﺎﻋﺎت اﻷﺱﺒﻮع‪ ،‬وأن ﻳﺤﺴﺒﻮا ﺏﻌﺪ‬
‫ذﻟﻚ ﻷﺱﺮهﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻘﻀﻴﻪ آﻞ ﺵﺨﺺ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم وﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ وﻓﻲ اﻻﺱﺘﺮﺧﺎء وﻓﻲ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬وهﻜﺬا‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ وﺽﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﺟﺪول رﺱﻢ إﺣﺼﺎﺋﻲ أو ﺣﺴﺎﺏﻬﺎ آﻨﺴﺐ ﻣﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﺏﻌﺪ ذﻟﻚ وﺟﱢﻪ أﺱﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أﻋﻼﻩ ﻟﻠﻔﺖ اﻥﺘﺒﺎﻩ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻋﺐء اﻷﻋﻤﺎل‬
‫اﻟﻤﻨـﺰﻟﻴﺔ اﻟﺬي ﺗﺘﺤﻤﻠﻪ اﻟﻤﺮأة‪ ،‬ورﺏﻤﺎ أﻳﻀ ًﺎ إﻟﻰ أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺏﻴﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻮﻟﺪ‬
‫وﺣﻴﺎة اﻟﺒﻨﺖ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﱠﺢ أن ﻳﻜﻮن وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ اﻟﻤﺘﺎح ﻟﻠﺒﻨﺎت أﻗﻞ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ‬
‫اﻟﻤﺘﺎح ﻟﻸوﻻد‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ دراﺱﺔ ﻣﺎ إذا آﺎن اﻟﻄﻼب ﻳﻌﺘﻘﺪون ﺏﺄن اﻟﻮﺽﻊ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﻲ هﻮ وﺽﻊ ﻋﺎدل‪.‬‬
‫ﺇﻬﻧﺎ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫آﺜﻴﺮون؟((‬ ‫ﺱﺄل اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻣﺮﻳﻀﻪ‪)) :‬هﻞ ﻟﺪﻳﻚ أﻃﻔﺎل‬
‫أﺟﺎب اﻟﺮﺟﻞ‪ :‬اﺛﻨﺎ ﻋﺸﺮ ﻃﻔﻼً‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﻳﻌﺶ ﻣﻨﻬﻢ ﺱﻮى ﺗﺴﻌﺔ أﻃﻔﺎل ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ـ ))هﻞ ﺗﻌﻤﻞ زوﺟﺘﻚ؟((‬
‫ـ ))ﻻ‪ ،‬إﻥﻬﺎ ﺗﻠﺰم اﻟﺒﻴﺖ((‪.‬‬
‫))آﻴﻒ ﺗﻘﻀﻲ ﻳﻮﻣﻬﺎ؟((‬
‫))ﺗﺴﺘﻴﻘﻆ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮاﺏﻌﺔ ﺹﺒﺎﺣﺎً‪ ،‬ﺗﻌ ﱡﺪ ﻃﻌﺎم اﻹﻓﻄﺎر ﻟﻲ وﻟﻸﻃﻔﺎل وﺗﺠﻬﱢﺰهﻢ‬
‫ﻟﻠﺬهﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﻮم ﺏﺘﻨﻈﻴﻒ اﻟﻤﻨـﺰل وﻏﺴﻞ اﻟﻤﻼﺏﺲ واﻷواﻥﻲ‪ ،‬وﺏﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﺗﻘﻮم ﺏﻄﺒﺦ وﺟﺒﺔ اﻟﻐﺪاء ﻟﻸﺱﺮة((‪.‬‬
‫)) هﻞ ﺗﺄﺗﻲ أﻥﺖ إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺖ ﻓﻲ وﻗﺖ اﻟﻈﻬﻴﺮة؟(( ))ﻻ‪ ،‬ﻻ‪ ..‬إﻥﻬﺎ ﺗُﺤﻀﺮ ﻟﻲ ﻃﻌﺎم اﻟﻐﺪاء‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺏﻌﺪ ﺛﻼﺛﺔ آﻴﻠﻮﻣﺘﺮات ﺗﻘﺮﻳﺒ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺖ‪((.‬‬
‫ﻼ ﻋﻦ اﻻهﺘﻤﺎم ﺏﺎﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﺏﻌﺪ‬ ‫))وﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ؟(( ))ﺗﻘﻮم ﺏﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺪواﺟﻦ‪ ،‬ﻓﻀ ً‬
‫ذﻟﻚ ﺗﻌﺪ ﻃﻌﺎم اﻟﻌﺸﺎء‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﺟﺎهﺰًا ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻋﻮد إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺖ‪((.‬‬
‫))هﻞ ﺗﺬهﺐ زوﺟﺘﻚ إﻟﻰ اﻟﻨﻮم ﺏﻌﺪ اﻟﻌﺸﺎء؟((‬
‫))ﻻ‪ ،‬أﻥﺎ اﻟﺬي أذهﺐ إﻟﻰ اﻟﻨﻮم ﺏﻌﺪ اﻟﻌﺸﺎء‪ ،‬أﻣﺎ هﻲ ﻓﺘﺨﻴﻂ ﻣﻼﺏﺲ اﻷﻃﻔﺎل أو‬
‫ﺗﺼﻠﺤﻬﺎ أو ﺗﻜﻮﻳﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎﺱﻌﺔ((‪.‬‬
‫))وﻟﻜﻨﻚ ﺗﻘﻮل أن زوﺟﺘﻚ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ؟((‬
‫))ﻻ‪ ،‬إﻥﻬﺎ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ؛ ﻟﻘﺪ ﻗﻠﺖ ﻟﻚ أﻥﻬﺎ ﺗﻤﻜﺚ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ((‪.‬‬
‫ﺍﳌﺰﺍﻳﺎ ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﺏ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳﺴﺎﻋﺪ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻓﺤﺺ ﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ وﺗﺼﻮراﺗﻬﻢ ﺣﻮل ﺟﻮاﻥﺐ‬
‫اﻻﺧﺘﻼف اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺏﻴﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳُﻌﺎﻣَﻞ ﺏﻬﺎ اﻟﺮﺟﻞ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗُﻌﺎﻣَﻞ ﺏﻬﺎ اﻟﻤﺮأة‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫‪113‬‬
 ‫ـ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺽﺪ اﻟﻤﺮأة هﻮ اﻥﺘﻬﺎك ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪)) :‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 193‬وأﻗﻼم‪ ،‬وورق‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺸﻜﻠﻮا ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺹﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺬآﻮر واﻹﻥﺎث‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻮﺽﻊ‬
‫اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﺪد ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺬآﻮر ﻣﺴﺎوﻳ ًﺎ ﻟﻌﺪد ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻹﻥﺎث‪ .‬إﺵﺮح ﻟﻠﻄﻼب ﺏﺄﻥﻪ‬
‫ﺱﻴُﻄﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗُﻌﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬وأﺏﻠﻐﻬﻢ أن ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺱﻮف ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ‬
‫إﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺬآﻮر أن ﺗُﻌﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﻤﺰاﻳﺎ وﻣﻀﺎر أن‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺮء أﻥﺜﻰ‪ .‬وﺗﻘﻮم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﻥﺎث ﺏﺎﻟﺸﻲء ﻥﻔﺴﻪ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺬآﻮر‪ .‬ﺧﺼﱢﺺ ﻋﺸﺮ‬
‫دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﻮاﺋﻢ ﻋﺪدًا ﻣﺘﺴﺎوﻳ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺰاﻳﺎ واﻟﻌﻴﻮب‪.‬‬
‫إﻗﺮن آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺬآﻮر ﺏﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﻥﺎث‪ .‬وﺗﻘﻮم آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﻥﺎث‬
‫ﺏﻌﺮض اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﻲ أﻋﺪﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺬآﻮر‪ ،‬وﺏﺎﻟﺮد ﻋﻠﻰ ردود ﻓﻌﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺬآﻮر‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮم آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺬآﻮر ﺏﻌﺮض اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﻲ أﻋﺪﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﻥﺎث‪،‬‬
‫وﺗﺮد ﻋﻠﻰ ردود ﻓﻌﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﻥﺎث‪.‬‬
‫اﺱﺘﺨﺪم اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﺪء ﻓﻲ إﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ إذا اﻗﺘﻀﺖ اﻟﻀﺮورة‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫هﻞ آﺎن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺰاﻳﺎ وﻣﻀﺎر أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺮء ذآﺮًا أو أﻥﺜﻰ أﻣﺮًا ﺱﻬﻼً؟ ﻟﻤﺎذا‬
‫آﺎن ﺱﻬﻼً؟ ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺱﻬﻼً؟‬
‫هﻞ وﺟﺪﺗﻢ أﻥﻔﺴﻜﻢ ﺗﻀﻌﻮن ﻓﻲ اﻟﻘﻮاﺋﻢ أﺵﻴﺎء ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﻤﻰ ﻣﺘﺤﻴﺰة ﻷﺣﺪ‬
‫((‬ ‫))‬
‫اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ؟‬
‫هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪون أن إﻃﻼق ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس هﻮ أﻣﺮ واﻗﻌﻲ؟ هﻞ ﺗﻨﻄﺒﻖ هﺬﻩ‬
‫اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت ﻋﻠﻰ أﺵﺨﺎص ﺗﻌﺮﻓﻮﻥﻬﻢ؟‬
‫هﻞ آﺎن هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻔﻴﺪاً؟ ﻟﻤﺎذا؟ هﻞ ﺗﻌﻠﻤﺘﻢ ﺵﻴﺌ ًﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻮﻥﻮا ﺗﻌﺮﻓﻮﻥﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أﻳﻀ ًﺎ اﺱﺘﺨﺪام هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺒﺤﺚ أوﺟﻪ اﺧﺘﻼف أﺧﺮى ﻏﻴﺮ اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫اﻷﺹﻞ اﻟﻌﺮﻗﻲ‪ ،‬واﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻏﻴﺮهﺎ‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫ﺣﻘﻮﻗﻲ‪ ..‬ﺣﻘﻮﻗﻚ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﺘﻀﺎﺭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳊﻘﻮﻕ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺨﻴﱡﻠﻴﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ أن ﻳﻔﻬﻤﻮا أﻥﻪ رﺏﻤﺎ‬
‫ﻳﺤﺪث ﺗﻀﺎرب ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺣﻘﻮق ﺵﺨﺺ وﺗﺒﺪأ ﺣﻘﻮق ﺁﺧﺮ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻤﺴﻤﺎة ))ﻣﺎ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻵن(( ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻌﺎون اﻟﻄﻼب آﻲ ﻳﺘﻮﺹﻠﻮا إﻟﻰ ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﺎرب‬
‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﻘﻮق‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ 116‬ـ‬
‫‪.121‬‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﺗﻌﻠﱢﻢ هﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻤﺜﻴﺮة ﻋﺒﺮﺗﻴﻦ ﻣﻬﻤﺘﻴﻦ‪:‬‬
‫ـ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻨﺸﺄ ﺗﻮﺗﺮ ﺏﻴﻦ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ آﻜﻞ‪ ،‬وﺣﻘﻮق اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫ـ ﻟﺤﻞ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﻮﺗﺮ هﺬﻩ )وﺣﺎﻻت اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ( ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻬﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺏﻌﻨﺎﻳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻰ اﺗﻔﺎق ﻳﺮﺽﻲ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺎس أﻥﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺘﻀﺎرب ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ‪.‬‬
‫ـ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺤﻞ هﺬا اﻟﺘﻀﺎرب هﻲ إﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫ـ ﻗﺼﺔ ))اﻻرﺗﻄﺎم ﺏﺴﻄﺢ اﻟﻜﻮآﺐ ﻣﻮﺏﻴﻮس(( ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.171‬‬
‫ـ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷﺧﻴﺮة اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺏﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪171‬ـ‪.175‬‬
‫ـ ﻥﺴﺨﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ ﺏﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻟﻜﻞ‬
‫أرﺏﻌﺔ ﻃﻼب ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺤﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﻥﺴﺦ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺏﺎﻟﻴﺪ أو ﺏﺂﻟﺔ‬
‫اﻟﻨﺴﺦ(‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻮاﻟﻲ أرﺏﻌﺔ أﺵﺨﺎص‪.‬‬
‫ﻂ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻥﺴﺨﺔ ﻣﻦ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪،‬‬ ‫أﻋ ِ‬
‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺏﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪166‬ـ‪ ،169‬وﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن‬
‫آﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻮﺽﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫إﻗﺮأ ﻗﺼﺔ ))اﻻرﺗﻄﺎم ﺏﺴﻄﺢ آﻮآﺐ ﻣﻮﺏﻴﻮس ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 165‬وﻣﺎ ﺏﻌﺪهﺎ‪.‬‬
‫((‬
‫إﻗﺮأ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪115‬‬
 ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪:‬‬
‫إﺧﻠﻂ ﺏﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻌﺎً‪ ،‬وﺽﻌﻬﺎ ﺏﺸﻜﻞ ﻣﻘﻠﻮب ﻓﻮق اﻟﻤﻨﻀﺪة‪.‬‬
‫إﻓﺘﺢ ﺏﻄﺎﻗﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ واﺣﺪة آﻞ ﻣﺮة‪ ،‬واﻗﺮأ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺏﺼﻮت ﻋﺎ ٍل‪.‬إن ﻟﻜﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺧﻴﺎرﻳﻦ‪)) :‬أ(( أو ))ب((‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ أن ﺗﻨﺘﻘﻲ أﺣﺪ اﻟﺨﻴﺎرﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺏﻌﺪ اﺗﺨﺎذ آﻞ ﻗﺮار‪ ،‬ﻟﻮﱢن اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻨﺎﺱﺐ ﻣﻦ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬واﺏﺪأ ﻣﻦ أﺱﻔﻞ وﺗﺤﺮك‬
‫إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻥﺤﻮ ﻣﻨﺎرة اﻹﻥﻘﺎذ‪ .‬إذا آﺎن ﻗﺮارك هﻮ ))أ((‪ ،‬ﻟﻮﱢن ﻣﺮﺏﻌ ًﺎ واﺣﺪاً‪ ،‬وإذا آﺎن ﻗﺮارك‬
‫هﻮ ))ب(( ﻟﻮﱢن ﻣﺮﺏﻌﻴﻦ اﺛﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻻ ﺏﻌﺪ أن ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺨﻴﺎر ))ب(( ﻳﺴﺠﻞ ﻥﻘﺎﻃ ًﺎ أآﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺠﻠﻬﺎ اﻟﺨﻴﺎر‬
‫))أ((‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻠﻴﻚ أﻻ ﺗﺨﺘﺎر إﺟﺎﺏﺎت ))ب(( ﻟﻤﺠﺮد أن ﺗﺘﺤﺮك ﺏﺴﺮﻋﺔ أآﺒﺮ‪ .‬إﻓﻌﻞ داﺋﻤﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻌﺘﻘﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﻥﻪ ﺹﻮاب‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ أدى ذﻟﻚ إﻟﻰ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺱﺮﻋﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﺗﻨﻬﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺮﺏﻌﺎت ﺏﺎﻟﻀﺒﻂ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ إﻟﻰ ﻣﻨﺎرة اﻹﻥﻘﺎذ‪ ،‬ﺱﺠﻞ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﻼت اﻟﺘﻲ ﻥﻔﱠﺬﺗﻬﺎ‪ .‬أُآﺘﺐ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻘﻼت ))أ(( و))ب(( ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺏﻊ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ أﺱﻔﻞ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻠﻌﺐ‪ .‬ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب‬
‫اﻵن ﺏﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪ .‬راﻗﺐ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺘﺄآﺪ ﻣﻦ أﻥﻬﻢ ﻳﻔﻬﻤﻮن ﻗﻮاﻋﺪهﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻣﺎ ﻟﻢ‬
‫ﻳﻜﻦ ﻟﺘﺪﺧﻠﻚ ﺽﺮورة ﻣﻠﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺱﻮف ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺏﻌﺾ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أﺧﺮى‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ اﻥﺘﻬﺖ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺒﺔ أن ﺗﻨﺎﻗﺶ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ إﻟﻰ أن ﻳﻨﺘﻬﻲ‬
‫اﻵﺧﺮون ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ أن ﺗﻌﻠﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ‬
‫أﺣﺮزﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ اﻗﺮأ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎﺕ ﻛﺎﻧﺖ ﳎﻤﻮﻋﺘﻚ؟‬
‫ـ ‪8‬ـ‪ 10‬ﻥﻘﻼت‪ :‬ﻗﺮاراﺗﻜﻢ ﺱﺎﻋﺪت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ آﻜﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺹﻮل ﺏﺴﺮﻋﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﻨﺎرة‪ ،‬وﻟﻜﻦ رﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﺏﻌﺾ اﻷﺵﺨﺎص ﻗﺪ ﺽﻠﻮا اﻟﻄﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ـ ‪11‬ـ‪ 13‬ﻥﻘﻠﺔ‪ :‬ﺣﺎوﻟﺘﻢ ﺗﺤﺮﻳﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ آﻜﻞ ﺏﺄﺱﺮع ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻜﻢ ﻟﻢ ﺗﺘﺠﺎهﻠﻮا‬
‫ﺣﺎﺟﺎت أﺵﺨﺎص ﻣﻌﻴﻨﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ـ ‪14‬ـ‪ 16‬ﻥﻘﻠﺔ‪ :‬أﻋﻄﻴﺘﻢ رﻏﺒﺎت أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﻓﻀﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫آﻜﻞ‪ ،‬وآﺎن هﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﺗﺴﺘﻐﺮق اﻟﺮﺣﻠﺔ وﻗﺘ ًﺎ أﻃﻮل((‪.‬‬
‫راﺟﻊ اﻵن هﺪف اﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬ﺛﻢ وﺟﱢﻪ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻻﺱﺘﺨﻼص اﻟﻌﺒﺮ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫هﻞ آﺎن اﺗﺨﺎذ ﺏﻌﺾ اﻟﻘﺮارات ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ أﻣﺮًا ﺹﻌﺒﺎً؟ أي ﻗﺮارات؟ وﻟﻤﺎذا؟‬
‫هﻞ آﺎﻥﺖ ﺏﻌﺾ اﻟﻘﺮارات أﺱﻬﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮهﺎ؟ ﻟﻤﺎذا؟ هﻞ آﺎﻥﺖ هﻨﺎك ﺏﻌﺾ اﻟﻘﺮارات‬
‫اﻟﺘﻲ اﺗﻔﻘﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻏﻠﺒﻴﺔ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ؟ هﻞ آﺎﻥﺖ هﻨﺎك ﺏﻌﺾ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻣﻦ اﻟﺒﺖ ﻓﻴﻬﺎ؟ هﻞ آﺎن ﺏﻌﺾ اﻷﺵﺨﺎص ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ أآﺜﺮ ﺣﺪة ﻣﻦ ﻏﻴﺮهﻢ‬
‫‪116‬‬
‫ﻓﻲ إﺏﺪاء ﺁراﺋﻬﻢ؟ هﻞ أُﺗﻴﺤﺖ اﻟﻔﺮﺹﺔ ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ آﻲ ﻳﻌﺮب ﻋﻦ رأﻳﻪ؟ هﻞ ﻟﺠﺄﺗﻢ ﻓﻲ أي‬
‫وﻗﺖ إﻟﻰ اﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻻﺗﺨﺎذ ﻗﺮار؟‬
‫آﺎﻥﺖ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﺤﻘﻮق ﻓﺮدﻳﺔ وﺟﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ‬
‫اﻗﺘُﺮﺣﺖ؟ )ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﺤﺪدوا اﻟﻤﻮاد ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻣﻦ ))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(193‬‬
‫ﺏﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ آﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻘﺎﺱﻢ اﻷﻣﻮال ﻣﺜﻼً‪ ،‬آﺎﻥﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺏﻘﻴﺖ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة ﺗﻤﺜﻞ ﻥﻤﻮذﺟ ًﺎ‬
‫ﻣﺼﻐﺮًا ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‪ .‬آﻴﻒ ﺗُﺘﺨﺬ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺮارات ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ؟ هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﻃﺮق‬
‫اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات هﺬﻩ ﻋﺎدﻟﺔ؟ هﻞ ﺗﺆدي هﺬﻩ اﻟﻄﺮق إﻟﻰ اﺗﻔﺎﻗﺎت ))ﺟﻴﺪة((؟ ﻣﺎ هﻮ اﻻﺗﻔﺎق‬
‫))اﻟﺠﻴﺪ((؟ هﻞ هﻨﺎك ﻃﺮق أﺧﺮى ﻻﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫آﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت هﻲ ﻥﻘﻄﺔ ﺏﺪاﻳﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ آﺒﺮى‪ .‬وﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫ﺏﻘﻀﺎﻳﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺨﺪرات واﻹﻋﺎﻗﺔ واﻟﺴﻠﻄﺔ وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺜﺮوة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ...‬وآﻤﺸﺮوع‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﺒﺤﺜﻮا ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻮازي إﺣﺪى ﺏﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺨﻴﱡﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫)ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(36‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺏﺈﻋﺪاد ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ أو ﻗﺼﻴﺪة أو ﻗﺼﺔ أو ﻟﻮﺣﺔ ﻋﻦ أﺣﺪ‬
‫ﻼ‪ :‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﻤﺜﻠﻮا دور ))اﻷم(( ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ رﻗﻢ ‪.5‬‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻜﻼت؛ ﻣﺜ ً‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺸﻌﺮ ﺏﻪ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ؟‬
‫ﺗﺨﻴﱠﻞ أن ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻗﺮرت أن ﺗﺒﻘﻰ ﻋﻞ ﻇﻬﺮ اﻟﻜﻮآﺐ‪ .‬ﺏﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻇﻬﺮت‪ ،‬ﻣﺎ ﻥﻮع اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﻤﻲ ﺣﻘﻮق اﻟﻔﻘﺮاء واﻟﻤﺮﺽﻰ واﻟﻤﺴﻨﱢﻴﻦ؟ آﻴﻒ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻮاﻋﺪ وﺗﻨﻔﻴﺬهﺎ؟‬
‫((‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﻄﺎﻡ ﺑﺴﻄﺢ ﺍﻟﻜﻮﻛﺐ ))ﻣﻮﺑﻴﻮﺱ‬
‫))ﻓﻨﻔﺎﻳﺎ((‬‫أﺛﻨﺎء رﺣﻠﺔ ﺱﻔﻴﻨﺔ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻜﻮﻥﻴﺔ ))ﻓﻮﻳﺠﺮ(( ﻣﻦ اﻷرض إﻟﻰ آﻮآﺐ‬
‫ﻟﻘﻀﺎء اﻟﻌﻄﻼت‪ ،‬ﺗﻌﺮﺽﺖ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﻟﻌﺎﺹﻔﺔ ﻥﻴﺰآﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ أُﺹﻴﺒﺖ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺏﺄﺽﺮار ﺵﺪﻳﺪة‬
‫ودُﻣﺮت ﺟﻤﻴﻊ ﻥﻈﻢ اﻻﺗﺼﺎﻻت ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺒﻞ إرﺱﺎل إﺵﺎرة اﺱﺘﻐﺎﺛﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻥﺠﺢ ﻗﺎﺋﺪ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻬﺒﻮط هﺒﻮﻃ ًﺎ اﺽﻄﺮارﻳ ًﺎ ﻓﻮق اﻟﻜﻮآﺐ ))ﻣﻮﺏﻴﻮس((‪ ،‬وهﻮ أﻗﺮب اﻟﻜﻮاآﺐ إﻟﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫واﻟﻜﻮآﺐ ﻟﻢ ﻳُﺴﺘﻜﺸﻒ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً‪ ،‬ﻏﻴﺮ أن ﻣﻦ ﺏﻘﻮا ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة ﻓﻲ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ارﺗﻄﻤﺖ ﺏﺴﻄﺢ اﻟﻜﻮآﺐ ﻳﻌﺮﻓﻮن أن اﻷآﺴﺠﻴﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻏﻼﻓﻪ اﻟﺠﻮي ﻣﺸﺎﺏﻪ‬
‫ﻟﻸآﺴﺠﻴﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺠﻮي ﻟﻸرض‪ ،‬وأن ﺏﻌﺾ اﻟﺮﺣﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺏﻘﻴﻦ أﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﻣﻨﺎرة إﻥﻘﺎذ ﻻﺱﻠﻜﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻜﻮآﺐ‪ .‬وﻟﺴﻮء اﻟﺤﻆ‪ ،‬ﻓﺈن ﺱﻔﻴﻨﺔ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫ارﺗﻄﻤﺖ ﺏﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻘﺎﺏﻞ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻐﺮق اﻟﺮﺣﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺎرة ﻋﺪة أﺵﻬﺮ‪.‬‬
‫هَﺐ أﻥﻚ واﺣﺪ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺬﻳﻦ ﺏﻘﻮا ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﺏﺎﺵﺮوا‬
‫اﻟﺮﺣﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺎرة‪ .‬وﻗﺪ ﻥﺠﺤﺘﻢ ﻓﻲ إﻥﻘﺎذ ﺏﻌﺾ اﻷﻏﺬﻳﺔ واﻟﻤﺆن‪ ،‬ﻏﻴﺮ أﻥﻪ ﺧﻼل ﺱﻔﺮآﻢ‬
‫ﻼ‪ .‬وإذا ﻟﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺹﻞ ﺏﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻳﻨﺸﺄ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻜﻢ أن ﺗﺠﺪوا ﻟﻬﺎ ﺣ ً‬

‫‪117‬‬
‫إﻟﻰ ﺣﻞ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺏﺄآﻤﻠﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻌﺎﻥﻲ‪ ،‬ورﺏﻤﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻮﺹﻮل‬
‫أﺏﺪًا إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺎرة‪.‬‬
‫((‬ ‫ﻣﺸﻜﻼﺕ ))ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻵﻥ؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫إﺣﺪى أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻬﻮى اﻟﻐﻨﺎء وﺗﻈﻞ ﺗﻐﻨﻲ ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﺏﻌﺾ اﻷﺵﺨﺎص‬
‫ﻻ ﻳﻤﺎﻥﻌﻮن ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أن ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻳﻘﻮﻟﻮن إن اﻟﻐﻨﺎء اﻟﺪاﺋﻢ ﻳﺜﻴﺮ أﻋﺼﺎﺏﻬﻢ‪ .‬اﻵن‪:‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺏﺎﻟﻐﻨﺎء ﻣﺘﻰ ﺵﺎءت وﻻ ﺗﻔﻌﻞ ﺵﻴﺌ ًﺎ إزاء ذﻟﻚ؟‬
‫ب ـ هﻞ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ أن ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻐﻨﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن هﻨﺎك أﺵﺨﺎص ﺁﺧﺮون‬
‫ﺏﺎﻟﻘﺮب ﻣﻨﻬﺎ؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺏﻌﺾ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ أُﺹﻴﺒﻮا ﺏﺠﺮوح ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻬﺒﻮط ﻳﺠﻌﻠﻮن ﺱﻴﺮ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺏﻄﻴﺌﺎً‪ ،‬وأﻥﺖ ﺗﺨﺸﻰ أﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻌﻮا اﻟﻮﺹﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺎرة ﻗﺒﻞ أن ﻳﻨﻔﺬ ﻃﻌﺎﻣﻜﻢ‪ .‬واﻵن‪:‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﺒﻄﺊ اﻟﻤﺴﻴﺮة ﺏﻤﺎ ﻳﻨﺎﺱﺐ ﺱﺮﻋﺔ اﻟﺠﺮﺣﻰ‪ ،‬وﺗﻌﺮﱢض أرواح اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﻠﺨﻄﺮ؟‬
‫ب ـ هﻞ ﺗﺘﺮك اﻟﺠﺮﺣﻰ‪ ،‬رﺏﻤﺎ ﻟﻴﻠﻘﻮا ﺣﺘﻔﻬﻢ؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫هﻨﺎك ﺧﻼف ﺏﺸﺄن اﺧﺘﻴﺎر ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬وﺗﺆدي إﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮﺹﺔ اﻟﺘﺤﺪث ﻟﻜﻞ‬
‫ﺵﺨﺺ إﻟﻰ إﺽﺎﻋﺔ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﺒﻘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬي ﻳُﺴﻤﺢ ﻓﻴﻪ ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ ﺏﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ رأﻳﻪ؟‬
‫ب ـ هﻞ ﺗﺠﺮي ﺗﺼﻮﻳﺘ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻥﺘﺨﺎب ﻗﺎﺋﺪ ﻳﻤﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮارات ﺏﺴﺮﻋﺔ؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬
‫إﺣﺪى اﻷﺱﺮ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻃﻔﻞ ﻣﻌﺎق‪ .‬وﻳﺪﻋﻲ أﻓﺮاد ﺗﻠﻚ اﻷﺱﺮة أﻥﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن‬
‫ﻳﺮﻋﻮا ﻃﻔﻠﻬﻢ آﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺎﻥﻲ‪.‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﻜﻠﻒ ﺵﺨﺼ ًﺎ ﺁﺧﺮ ﺏﻤﺴﺎﻋﺪة هﺬﻩ اﻷﺱﺮة؟‬
‫ب ـ أم ﺗﺪع اﻷﺱﺮة ﺗﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺘﻬﺎ ﺏﻨﻔﺴﻬﺎ؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‬
‫ﺗُﺮزق ﺱﻴﺪة ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺏﻤﻮﻟﻮد‪ .‬اﻟﻤﻮﻟﻮد ﻣﺮﻳﺾ‪ ،‬ورﺏﻤﺎ ﻳﻤﻮت إذا ﻥُﻘﻞ‪.‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﺆﺟﻞ ﺱﻴﺮ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ إﻟﻰ أن ﺗﺼﺒﺢ اﻷم وﻃﻔﻠﻬﺎ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻔﺮ؟‬
‫ب ـ هﻞ ﺗﻮاﺹﻠﻮن اﻟﻤﺴﻴﺮة ﻋﻠﻰ أﻣﻞ أن ﻳﻈﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ‬
‫ﺗﻤﻮت ﺱﻴﺪة ﻋﺠﻮز‪ ،‬وﻳﺘﺒﻴﻦ أﻥﻬﺎ آﺎﻥﺖ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺒﻠﻐﺎ آﺒﻴﺮًا ﻣﻦ اﻟﻤﺎل‪ .‬وﺗﻘﻮل اﺏﻨﺘﻬﺎ‬
‫أن اﻟﻤﺒﻠﻎ ﻗﺪ ﺁل إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وأن ﻣﻦ ﺣﻘﻬﺎ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺏﻪ‪ .‬وأﻥﺖ ﺗﺨﺸﻰ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺎل ﻟﺸﺮاء‬
‫ﺣﺼﺺ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻼﺏﻨﺔ ﺏﺄن ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺏﺎﻟﻤﺎل؟‬

‫‪118‬‬
‫ب ـ هﻞ ﺗﺮﻏﻢ اﻻﺏﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻠﻴﻢ اﻟﻤﺒﻠﻎ آﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﺵﺮاء ﺏﻌﺾ ﺣﺼﺺ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬وﺏﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻈﻠﻤﻬﻢ؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻃﻔﻞ ﻋﻤﺮﻩ ‪ 14‬ﻋﺎﻣ ًﺎ ﻳﺴﻠﻚ ﺱﻠﻮآ ًﺎ ﺱﻴﺌ ًﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺏﻤﺎ ﻳﻌﻴﻖ ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وواﻟﺪاﻩ‬
‫ﻋﺎﺟﺰان ﻋﻦ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﻳﺮﻓﻀﺎن أن ﻳﺤﺎول أي ﺵﺨﺺ ﺁﺧﺮ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬اﻵن‪:‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﺤﺘﺮم رﻏﺒﺎت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ؟‬
‫ب ـ هﻞ ﺗﻀﻢ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ أﺱﺮة أﺧﺮى ﻣﺆﻗﺘﺎً؟‬

‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‬
‫أﺹﺒﺢ أﺣﺪ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺮﻳﻀ ًﺎ وﺏﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻥﻘﻞ دم‪ .‬وﻓﺼﻴﻠﺔ دم ﺏﻌﺾ‬
‫اﻷﺵﺨﺎص هﻲ ﻥﻔﺲ ﻓﺼﻴﻠﺔ دم اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻤﺮﻳﺾ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻳﺮﻓﻀﻮن اﻟﺘﺒﺮع ﺏﺎﻟﺪم‬
‫ﺧﺸﻴﺔ أن ﻳﺼﺎﺏﻮا ﺏﻌﺪوى‪.‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺏﺎﻟﺮﻓﺾ إذا رﻏﺒﻮا ﻓﻲ ذﻟﻚ؟‬
‫ب ـ هﻞ ﺗﺮﻏﻤﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺒﺮع ﺏﺪﻣﻬﻢ؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‬
‫أﺣﺪ اﻷﺵﺨﺎص ﻳﻨﺘﻘﺪ ﺏﺎﺱﺘﻤﺮار ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺗﺆﺛﺮ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﻏﻴﺮﻩ‪.‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ ﺏﺄن ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻥﺘﻘﺎداﺗﻪ؟‬
‫ب ـ هﻞ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ أن ﻳﻠﺰم اﻟﻬﺪوء وﺗﻌﺰﻟﻪ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮﺓ‬
‫ﺗﺮﻓﺾ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤُﻮآﻠﺔ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻘﻮل إﻥﻪ ﻻ ﺟﺪوى‬
‫ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻷﻥﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻣﺤﻜﻮم ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺏﺎﻟﻔﻨﺎء‪ ،‬وهﻲ ﻣﺼﺎﺏﺔ ﺏﺎآﺘﺌﺎب ﺵﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﺘﺮآﻬﺎ وﺵﺄﻥﻬﺎ وﺗﺪﻋﻬﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ؟‬
‫ب ـ هﻞ ﺗﻬﺪد ﺏﻤﻌﺎﻗﺒﺘﻬﺎ إذا ﻟﻢ ﺗﻘﻢ ﺏﻤﻬﺎﻣﻬﺎ؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﳊﺎﺩﻳﺔ ﻋﺸﺮﺓ‬
‫زوﺟﺎن ﻋﺠﻮزان ﻳﺸﻌﺮان ﺏﺄﻥﻬﻤﺎ ﻳﺆﺧﺮان اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ وﻳﻄﻠﺒﺎن ﻃﻮاﻋﻴﺔ أن ﻳﺘﺨﻠﱠﻔﺎ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺮآﺐ‪ .‬واﻵن‪:‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪهﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﺎﺵﻲ ﻣﻊ اﻟﺮﺣﻠﺔ؟‬
‫ب ـ هﻞ ﺗﻘﺒﻞ ﻋﺮﺽﻬﻤﺎ؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮﺓ‬
‫ﺖ إﻟﻴﻪ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻣﺨﺎزن اﻷﻏﺬﻳﺔ آﺎن ﻗﺪ ﻗﻀﻰ ﺱﺖ‬ ‫ﺗﻜﺘﺸﻒ أن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي أوآﻠ َ‬
‫ﺱﻨﻮات ﻓﻲ اﻟﺴﺠﻦ ﻟﺜﺒﻮت ارﺗﻜﺎﺏﻪ ﺟﺮﻳﻤﺔ ﺱﺮﻗﺔ‪ .‬وهﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻳﻘﻮم‪ ،‬ﺣﺘﻰ اﻵن‪ ،‬ﺏﻌﻤﻠﻪ‬
‫ﺧﻴﺮ ﻗﻴﺎم‪.‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﺜﻖ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺸﺨﺺ وﺗﺘﺮآﻪ ﻳﻘﻮم ﺏﻌﻤﻠﻪ؟‬
‫‪119‬‬
 ‫ب ـ هﻞ ﺗﻤﺘﻨﻊ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﺎزﻓﺔ وﺗﻌﻴﻦ ﺵﺨﺼ ًﺎ ﺁﺧﺮ ﻣﺴﺆو ًﻻ ﻋﻦ اﻷﻏﺬﻳﺔ؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮﺓ‬
‫هﻨﺎك ﺟﺪل ﺏﻴﻦ اﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وهﻤﺎ ﻳﺨﻄﻄﺎن ﻟﻠﺸﺠﺎر هﺬﻩ اﻟﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻟﻠﺤﺆول دون ﻥﺸﻮب اﻟﺸﺠﺎر واﺣﺘﻤﺎل اﻥﻀﻤﺎم ﺁﺧﺮﻳﻦ إﻟﻴﻪ؟‬
‫ب ـ هﻞ ﺗﺪع اﻷﻣﺮ ﻣﺴﺘﻨﺪًا إﻟﻰ اﺣﺘﻤﺎل أﻻ ﻳﻨﺸﺐ اﻟﺸﺠﺎر؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮﺓ‬
‫اﻟﻄﻘﺲ ﻓﻲ اﻟﻜﻮآﺐ ﺏﺎرد ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬وآﺎن ﺏﻌﺾ اﻟﺮآﺎب ﻗﺪ ﻓﻘﺪوا ﻣﻼﺏﺴﻬﻢ اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ارﺗﻄﻤﺖ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺏﺴﻄﺢ اﻟﻜﻮآﺐ‪.‬‬
‫ﻼ أو‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺏﺄن ﻳﺤﺘﻔﻈﻮا ﺏﻤﻼﺏﺴﻬﻢ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﻷن آﻞ ﺵﺊ ﺱﻴﺒﻠﻰ إن ﻋﺎﺟ ً‬
‫ﺁﺟﻼً؟‬
‫ب ـ هﻞ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻳﺘﻘﺎﺱﻤﻮن اﻟﻤﻼﺏﺲ اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﺏﺎﻟﺘﺴﺎوي؟‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮﺓ‬
‫أﺣﺪ اﻷﺵﺨﺎص ﻳﺴﺮق؛ وﺽُﺒﻂ رﺟﻞ وهﻮ ﻳﺄﺧﺬ ﻥﻘﻮدًا ﻣﻦ إﺣﺪى اﻟﺤﻘﺎﺋﺐ‪.‬‬
‫أ ـ هﻞ ﺗﻌﺎﻗﺐ اﻟﺮﺟﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺮﻳﻤﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﺗﻌﺮف أﻥﻪ ارﺗﻜﺒﻬﺎ؟‬
‫ب ـ هﻞ ﺗﻨـﺰل ﺏﺎﻟﺮﺟﻞ ﻋﻘﺎﺏ ًﺎ ﺵﺪﻳﺪًا ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻮادث اﻟﺴﺮﻗﺔ اﻟﺘﻲ وﻗﻌﺖ آﻲ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻋﺒﺮة ﻟﻐﻴﺮﻩ؟‬

‫ﲤﺜﻴﻞ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻼﺟﺌﲔ‬

‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﻳﺴﺘﺨﺪم هﺬا اﻟﻨﺸﺎط أﺱﻠﻮب ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻳﻌﺒﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﻼﺟﺌﻮن‬
‫وﻣﻮﻇﻔﻮ اﻟﺤﺪود ﻋﻦ وﺟﻬﺎت ﻥﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺰﻳﺎدة ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺏﺤﻘﻮق اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻼﺟﺌﻮن ﻳﻤﺜﻠﻮن ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﺴﺘﻀﻌﻔﺔ ﺏﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ وﻟﻬﺎ ﺣﻘﻮق ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫ـ ))ﺣﺠﺞ ﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﻬﺠﺮة‪ ،‬واﻟﺨﻴﺎرات(( ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.173‬‬
‫ـ ))ﺣﺠﺞ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪ ،‬واﻟﺨﻴﺎرات(( ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.173‬‬
‫ـ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.175‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺱﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫إﺏﺪأ ﺏﻌﻘﺪ ﺟﻠﺴﺔ ﻟﻠﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﻔﻜﺮ ﺏﻪ اﻟﻄﻼب ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪.‬أُآﺘﺐ‬
‫آﻠﻤﺔ ))ﻻﺟﺊ(( ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺬآﺮوا اﻷﺵﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮهﺎ هﺬﻩ‬
‫‪120‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ أذهﺎﻥﻬﻢ‪) .‬ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺱﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻹرﺵﺎدات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(32‬‬
‫إﻗﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،175‬ﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻬﻢ‬
‫ﺏﺎﻟﻤﻮﺽﻮع‪.‬‬
‫ﺏﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻹرﺵﺎدات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام أﺱﻠﻮب ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،28‬ﺱﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ‪.‬‬
‫إﻗﺮأ ﺏﺼﻮت ﻋﺎ ٍل اﻟﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ )ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺨﺘﺮع أﺱﻤﺎء وهﻤﻴﺔ ﻟﻠﺒﻠﺪﻳﻦ س‪،‬‬
‫ص إذا رﻏﺒﺖ(‪:‬‬
‫))إﻥﻬﺎ ﻟﻴﻠﺔ ﻣﻈﻠﻤﺔ وﺏﺎردة ورﻃﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪود ﺏﻴﻦ اﻟﺒﻠﺪﻳﻦ س‪ ،‬ص‪ .‬وﺹﻞ ﻃﺎﺏﻮر‬
‫ﻣﻦ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ اﻟﻬﺎرﺏﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﺮب اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪ س‪ .‬اﻟﻼﺟﺌﻮن ﻳﺮﻳﺪون ﻋﺒﻮر اﻟﺤﺪود‬
‫إﻟﻰ اﻟﺒﻠﺪ ص‪ .‬اﻟﻼﺟﺌﻮن ﻳﺸﻌﺮون ﺏﺎﻟﺠﻮع واﻟﺘﻌﺐ واﻟﺒﺮد‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻥﻘﻮد‪ ،‬وﻻ‬
‫ﻳﺤﻤﻠﻮن أي وﺛﺎﺋﻖ ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا ﺟﻮازات ﺱﻔﺮهﻢ‪ .‬ﻟﻤﻮﻇﻔﻲ اﻟﻬﺠﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪ ص وﺟﻬﺎت‬
‫ﻥﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻓﺒﻌﻀﻬﻢ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﺏﻌﺒﻮر اﻟﺤﺪود‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺏﻌﻀﻬﻢ اﻵﺧﺮ ﻳﺮﻓﺾ‬
‫ذﻟﻚ‪ .‬اﻟﻼﺟﺌﻮن ﻳﺸﻌﺮون ﺏﺎﻟﻴﺄس وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﺣﺠﺠ ًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ إﻗﻨﺎع ﻣﻮﻇﻔﻲ‬
‫اﻟﻬﺠﺮة((‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺛﻠﺚ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺘﺨﻴﻠﻮا أﻥﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﻬﺠﺮة ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪ ص‪ .‬أﻋﻂ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺏﻄﺎﻗﺔ ))ﺣﺠﺞ ﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﻬﺠﺮة‪ ،‬واﻟﺨﻴﺎرات(( ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.173‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺛﻠﺚ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺘﺨﻴﻠﻮا أﻥﻬﻢ ﻻﺟﺌﻮن‪ .‬أﻋﻂ هﺬﻩ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺏﻄﺎﻗﺔ ))ﺣﺠﺞ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪ ،‬واﻟﺨﻴﺎرات(( ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.173‬‬
‫أﺧﺒﺮ ))اﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻦ(( )اﻟﻄﻼب( أن ﺏﺈﻣﻜﺎﻥﻬﻢ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﺤﺠﺞ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺏﻄﺎﻗﺎﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫وأي ﺣﺠﺞ أﺧﺮى ذات ﺹﻠﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺨﻄﺮ ﺏﺒﺎﻟﻬﻢ‪ .‬أُرﺱﻢ ﺧﻄ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺤﺪود‬
‫إذا آﺎن ذﻟﻚ ﻣﻔﻴﺪًا‪ .‬أﺧﺒﺮ اﻟﻄﻼب أن أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺏﻌﺪ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ ،‬ﻟﻠﺘﻮﺹﻞ إﻟﻰ‬
‫ﺣﻞ‪ ،‬وأن هﺬا اﻟﺤﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﻤﺪرﺟﺔ‪ ،‬أو أي ﺣﻞ ﺁﺧﺮ‪ .‬إن ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ‬
‫إذا آﺎن ))اﻟﻼﺟﺌﻮن(( و))ﻣﻮﻇﻔﻮ اﻟﻬﺠﺮة(( ﺱﻴﻘﺪﻣﻮن ﺣﺠﺠﻬﻢ آﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﻓﺮادى‪ ،‬أﻣﺮ‬
‫ﻣﺘﺮوك ﻟﻚ وﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺜﻠﺚ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻌﻤﻠﻮا آﻤﺮاﻗﺒﻴﻦ؛ وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺮاﻗﺐ ﻥﺼﻒ‬
‫هﺬﻩ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ))ﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﻬﺠﺮة(( ﺏﻴﻨﻤﺎ ﻳﺮاﻗﺐ ﻥﺼﻔﻬﺎ اﻵﺧﺮ ))اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ(((‪.‬‬
‫ﻂ ))اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ(( و))ﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﻬﺠﺮة(( ﺏﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﻗﺒﻞ ﺏﺪء ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪.‬‬
‫أﻋ ِ‬
‫ﺏﻌﺪ اﻻﻥﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ ،‬ﻥﺎﻗﺶ ﻣﺎ ﺣﺪث ﻣﺴﺘﺨﺪﻣ ًﺎ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وهﺬﻩ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة ﻣﻬﻤﺔ ﻻﺱﺘﺨﻼص ﻥﻘﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬آﻴﻒ ﺱﺎرت اﻷﻣﻮر؟ ﻣﺎذا ﺣﺪث؟‬
‫ﻣﺎ هﻮ ﺵﻌﻮرك آﻼﺟﺊ؟‬
‫ﻣﺎ هﻮ ﺵﻌﻮرك آﻤﻮﻇﻒ هﺠﺮة؟‬
‫ﻟﻼﺟﺌﻴﻦ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺏﻤﻮﺟﺐ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﻮﺽﻊ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﻟﻌﺎم ‪.1951‬‬
‫هﻞ ﻣُﻨﺢ هﺆﻻء ﺣﻘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ؟ ﻟﻤﺎذا؟ ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﻳُﻤﻨﺤﻮا هﺬا اﻟﺤﻖ؟‬

‫‪121‬‬
 ‫هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﻣﻦ ﺣﻖ أي ﺏﻠﺪ أن ﻳﺮﻓﺾ دﺧﻮل اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ إﻟﻴﻪ؟‬
‫هﻞ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ أﻥﺖ ﻥﻔﺴﻚ؟ آﻴﻒ ﺗﻜﻮن اﻟﺤﺎل إذا ﻋﺮﻓﺖ أن أوﻟﺌﻚ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﻳﻮاﺟﻬﻮن‬
‫ﺧﻄﺮ اﻟﻤﻮت ﻓﻲ ﺏﻠﺪهﻢ؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫إذا آﺎن هﻨﺎك ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬دع اﻟﻄﻼب ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺏﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻣﺮة أﺧﺮى‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺎدل اﻷدوار‪.‬‬
‫إن اﻟﻤﻔﻮﺽﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﺸﺆون اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪ُ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬أن ﻳﺘﻈﺎهﺮوا ﺏﺄﻥﻬﻢ ﻓﺮﻳﻖ رﺱﻤﻲ أوﻓﺪﺗﻪ‬
‫اﻟﻤﻔﻮﺽﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺸﺆون اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪ س‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻜﺘﺒﻮا ﺗﻘﺮﻳﺮًا رﺱﻤﻴ ًﺎ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ ﻣﺎ هﻲ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻹﻗﻨﺎع ﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﻬﺠﺮة ﺏﺄن ﻳﺴﻤﺤﻮا‬
‫ﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﺏﺎﻟﺪﺧﻮل؟‬
‫ـ هﻞ ارﺗﻜﺐ ﻣﻮﻇﻔﻮ اﻟﻬﺠﺮة أي أﺧﻄﺎء؟‬
‫ـ هﻞ ﻷي ﻣﺎدة ﻣﻦ ﻣﻮاد وﺛﺎﺋﻖ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ هﺬا‬
‫ﻟﺪﻟﻴﻞ ﺹﻠﺔ ﺏﺎﻟﻤﻮﺽﻮع؟‬
‫ـ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻤﻠﻪ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻟﺤﻤﻞ اﻟﺒﻠﺪ ص ﻋﻠﻰ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ؟‬
‫آﻤﺸﺮوع‪) :‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ (36‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻼﺟﺌﻮن ﻓﻲ ﺏﻠﺪك ﻣﺼﺪرًا ﻣﻔﻴﺪًا‬
‫ﻳﺤﺼﻞ ﻣﻨﻪ ﻃﻼﺏﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﻀﻤﺎن ﺣﻘﻮق‬
‫اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ )أُﻥﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 42‬ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ إرﺵﺎدات ﺏﺸﺄن ﻗﻴﺎم اﻟﻄﻼب ﺏﺈﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺏﻼت‬
‫ﻣﻊ أﺵﺨﺎص(‪.‬‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻜﺘﺒﻮا وﺹﻔ ًﺎ ﺗﺨ ﱡﻴﻠﻴ ًﺎ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪود‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن‬
‫اﻟﻮﺹﻒ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻥﻈﺮ ﻃﻔﻞ ﻻﺟﺊ‪.‬‬
‫آﻨﺸﺎط‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﺠﻤﻌﻮا أﺵﻴﺎء أﺱﺎﺱﻴﺔ وﻳﺴﻠﻤﻮهﺎ إﻟﻰ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدﻳﻦ ﻓﻲ ﺏﻠﺪك‪.‬‬
‫ﺣﺠﺞ ﻣﻮﻇﻔﻲ ﺍﳍﺠﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم هﺬﻩ اﻟﺤﺠﺞ‪ ،‬وأي ﺣﺠﺞ أﺧﺮى ﺗﺨﻄﺮ ﻟﻚ‪:‬‬
‫إﻥﻬﻢ ﻳﺎﺋﺴﻮن وﻥﺤﻦ ﻻ ﻥﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻥﻌﻴﺪهﻢ إﻟﻰ ﺣﻴﺚ أﺗﻮا‪.‬‬
‫إذا أﻋﺪﻥﺎهﻢ وﻗُﺒﺾ ﻋﻠﻴﻬﻢ أو ﻋُﺬﺏﻮا أو ﻗُﺘﻠﻮا‪ ،‬ﻓﺈﻥﻨﺎ ﺱﻨﻜﻮن ﻣﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻥﺤﻦ ﻣﻠﺰﻣﻮن ﻗﺎﻥﻮﻥ ًﺎ ﺏﺄن ﻥﻘﺒﻞ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻥﻘﻮد‪ ،‬وﺱﻴﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ دﻋﻢ اﻟﺪوﻟﺔ‪ .‬إن ﺏﻠﺪﻥﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺤﻤﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫هﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳُﺜﺒﺘﻮا أﻥﻬﻢ ﻻﺟﺌﻮن ﺣﻘﻴﻘﻴﻮن؟ رﺏﻤﺎ ﺟﺎءوا ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﻣﻌﻴﺸﺔ أﻓﻀﻞ؟‬
‫إن ﺏﻠﺪﻥﺎ ﺵﺮﻳﻚ ﻟﻠﺒﻠﺪ س ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ واﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻥﺒﺪو آﺄﻥﻨﺎ‬
‫ﻥﺤﻤﻲ أوﻟﺌﻚ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪ .‬رﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﺪى أوﻟﺌﻚ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﻣﻬﺎرات ﻥﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ؟‬

‫‪122‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺏﻠﺪﻥﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪ ،‬وﻥﺤﻦ ﺏﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ أن ﻥﻌﺘﻨﻲ ﺏﻤﻮاﻃﻨﻲ ﺏﻠﺪﻥﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻮﺟﻪ أوﻟﺌﻚ اﻟﻼﺟﺌﻮن إﻟﻰ ﺏﻠﺪان أﻏﻨﻰ‪.‬‬
‫إذا ﺱﻤﺤﻨﺎ ﻟﻬﻢ ﺏﺎﻟﻌﺒﻮر‪ ،‬ﻓﺈن ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺱﻴﻄﻠﺒﻮن اﻟﺪﺧﻮل أﻳﻀ ًﺎ‪.‬‬
‫إﻥﻬﻢ ﻻ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن ﻟﻐﺘﻨﺎ‪ ،‬ودﻳﻨﻬﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ دﻳﻨﻨﺎ‪ ،‬آﻤﺎ أن ﻏﺬاءهﻢ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬
‫ﻏﺬاﺋﻨﺎ‪ .‬ﻟﻦ ﻳﻜﻮﻥﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﻥﺪﻣﺎج ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‪.‬‬
‫إﻥﻬﻢ ﺱﻴﺠﻠﺒﻮن ﻣﻌﻬﻢ ﻣﺘﺎﻋﺐ ﺱﻴﺎﺱﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ أداء ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ ،‬ﻓﻜﱢﺮ ﻓﻲ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫هﻞ ﺱﺘﺴﻤﺢ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﺏﻌﺒﻮر اﻟﺤﺪود؟‬
‫هﻞ ﺱﺘﺴﻤﺢ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﺏﻌﺒﻮر اﻟﺤﺪود؟‬
‫هﻞ ﺱﺘﻘﺴﱢﻢ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﺏﺤﺴﺐ اﻟﺴﻦ أو اﻟﻤﻬﻨﺔ أو اﻟﺜﺮوة‪....‬؟‬
‫هﻞ ﺱﺘﻔﻌﻞ ﺵﻴﺌ ًﺎ ﺁﺧﺮ ﺏﺪ ًﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ؟‬
‫ﺣﺠﺞ ﺍﻟﻼﺟﺌﲔ‪ ،‬ﻭﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم هﺬﻩ اﻟﺤﺠﺞ وأي ﺣﺠﺞ أﺧﺮى ﺗﺨﻄﺮ ﻟﻚ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺣﻘﻨﺎ أن ﻥﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺠﻮء‪.‬‬
‫أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﺟﻴﺎع‪ ،‬وﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻜﻢ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ أﺧﻼﻗﻴﺔ ﺏﺄن ﺗﺴﺎﻋﺪوﻥﺎ‪.‬‬
‫ﺱﻨُﻘﺘﻞ إذا أُﻋﺪﻥﺎ إﻟﻰ ﺏﻠﺪﻥﺎ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻌﻨﺎ ﻥﻘﻮد‪.‬‬
‫ﻻ ﻥﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻥﺬهﺐ إﻟﻰ أي ﻣﻜﺎن ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺖ ﻃﺒﻴﺒ ًﺎ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺘﻲ‪ .‬ﻥﺤﻦ ﻻ ﻥﺮﻳﺪ إﻻ اﻟﻤﺄوى‪ ،‬ﺏﺎﻥﺘﻈﺎر ﻋﻮدة ﺁﻣﻨﺔ‪.‬‬ ‫آﻨ ُ‬
‫ﺱُﻤﺢ ﺏﺪﺧﻮل ﻻﺟﺌﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ إﻟﻰ ﺏﻼدآﻢ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ ،‬ﻓﻜﱢﺮ ﻓﻲ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫هﻞ ﺱﻴﻨﻔﺼﻞ ﺏﻌﻀﻜﻢ ﻋﻦ ﺏﻌﺾ إذا ﻃَﻠﺐ ﻣﻨﻜﻢ ﻣﻮﻇﻔﻮ اﻟﻬﺠﺮة أن ﺗﻔﻌﻠﻮا ذﻟﻚ؟‬
‫هﻞ ﺱﺘﻌﻮدون إﻟﻰ ﺏﻠﺪآﻢ إذا ﺣﺎول ﻣﻮﻇﻔﻮ اﻟﻬﺠﺮة إﻋﺎدﺗﻜﻢ إﻟﻴﻪ؟‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻼﺟﺌﲔ‪:‬‬
‫ﻳﻀﻄﺮ ﺁﻻف اﻷﺵﺨﺎص آﻞ ﺱﻨﺔ إﻟﻰ ﺗﺮك ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ أو ﺏﻼدهﻢ ﻓﻲ أﺣﻴﺎن آﺜﻴﺮة ﺏﺴﺒﺐ‬
‫اﻻﺽﻄﻬﺎد أو اﻟﺤﺮب‪ ،‬وﻳﺼﺒﺤﻮن ﻻﺟﺌﻴﻦ‪ .‬واﻟﻼﺟﺌﻮن ﻳﻀﻄﺮون داﺋﻤﺎً‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً‪ ،‬إﻟﻰ‬
‫اﻻﻥﺘﻘﺎل ﻓﺠﺄة ﺗﺎرآﻴﻦ وراءهﻢ ﻣﻤﺘﻠﻜﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وهﻮ ﻣﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺗﻤﺰﻳﻖ اﻷُﺱﺮ‪ .‬وآﺜﻴﺮون ﻣﻦ‬
‫اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أﺏﺪًا أن ﻳﻌﻮدوا إﻟﻰ دﻳﺎرهﻢ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ 1992‬آﺎن ﻋﺪد اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ 19‬ﻣﻠﻴﻮن ﻻﺟﺊ‪ .‬إن أﻏﻠﺒﻴﺔ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ اﻷﻣﺎن ﻓﻲ ﺏﻠﺪ ﻣﺠﺎور‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺣﻴﻦ ﻳﻀﻄﺮ ﻏﻴﺮهﻢ إﻟﻰ اﻟﺴﻔﺮ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺏﺤﺜ ًﺎ ﻋﻦ اﻷﻣﺎن‪ .‬وﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‬
‫ﻳﺼﻞ اﻟﻼﺟﺌﻮن إﻟﻰ ﻣﻄﺎرات وﻣﻮاﻥﺊ ﺏﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﺏﻼدهﻢ اﻷﺹﻠﻴﺔ ﻃﺎﻟﺒﻴﻦ اﻟﺪﺧﻮل‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ 1951‬اﻋﺘﻤﺪت اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ))اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﻮﺽﻊ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ((‪ .‬وﻗﺪ‬
‫واﻓﻖ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻥﺼﻒ ﺏﻠﺪان اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪ .‬وﺏﻤﻮﺟﺐ هﺬﻩ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻤﻨﺢ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﺒﻠﺪان اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻟﻼﺟﺌﻴﻦ وﺗﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻰ أﻻ ﺗﺮﻏﻤﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﺏﻠﺪاﻥﻬﻢ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﺽﻮن ﻟﻼﺽﻄﻬﺎد أو اﻟﻤﻮت‪ .‬وﺗﻨﺺ اﻟﻤﺎدة ‪ 33‬ﻣﻦ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻥﻪ‪)) :‬ﻻ ﺗﻘﻮم أي‬
‫دوﻟﺔ ﻣﺘﻌﺎﻗﺪة ﺏﻄﺮد أو إﻋﺎدة ﻻﺟﺊ‪ ،‬ﺏﺄي ﻃﺮﻳﻘﺔ آﺎﻥﺖ‪ ،‬إﻟﻰ ﺣﺪود اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺮض‬

‫‪123‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻴﺎﺗﻪ أو ﺣﺮﻳﺘﻪ ﻟﻠﺘﻬﺪﻳﺪ ﺏﺴﺒﺐ ﻋﻨﺼﺮﻩ أو دﻳﺎﻥﺘﻪ أو ﺟﻨﺴﻴﺘﻪ أو ﻋﻀﻮﻳﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬أو ﺏﺴﺒﺐ رأﻳﻪ اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ((‪.‬‬
‫وﻳﻨﻄﺒﻖ هﺬا أﻳﻀ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻴﻬﺎ إﺣﺪى اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت ﻓﻲ إرﺱﺎل ﻻﺟﺊ‬
‫إﻟﻰ ﺏﻠﺪ ﺁﺧﺮ ﻳُﺤﺘﻤﻞ أن ﻳُﻌﺎد ﻣﻨﻪ إﻟﻰ ﺏﻠﺪﻩ‪ .‬وآﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺘﻤﻊ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت إﻟﻰ ﻣﻄﺎﻟﺐ‬
‫أي ﻻﺟﺊ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﻣﺎن ﻓﻲ ﺏﻠﺪاﻥﻬﺎ )ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻠﺠﻮء(‪ .‬وﻳﻨﻄﺒﻖ هﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﺪول ﺱﻮاء آﺎﻥﺖ ﻃﺮﻓ ًﺎ ﻓﻲ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﻌﺎم ‪ ،1951‬أو ﻟﻢ ﺗﻜﻦ‪ .‬وﺏﻤﻮﺟﺐ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻳُﻌﺮﱠف‬
‫اﻟﻼﺟﺊ ﺏﺄﻥﻪ أي ﺵﺨﺺ ﺗﺮك ﺏﻠﺪﻩ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻌﻮد إﻟﻴﻪ ﺏﺴﺒﺐ ﺵﻌﻮرﻩ ﺏﺨﻮف ﺣﻘﻴﻘﻲ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻼﺽﻄﻬﺎد ﻋﻠﻰ أﺱﺎس ﻋﻨﺼﺮﻩ أو دﻳﻨﻪ أو ﺟﻨﺴﻴﺘﻪ أو اﻥﺘﻤﺎﺋﻪ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﺏﺴﺒﺐ رأﻳﻪ اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ‪.‬‬
‫وﺗﻨﺺ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﻌﺎم ‪ 1951‬ﻋﻠﻰ أﻥﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﻼﺟﺌﻮن ﻋﺮﺽﻪ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ‪ ،‬وأن‬
‫ﻳﺤﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪ اﻟﺬي ﻳﺘﻮﺟﻬﻮن إﻟﻴﻪ ﻃﻠﺒ ًﺎ ﻟﻸﻣﺎن‪ .‬آﻤﺎ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺗﺤﻤﻲ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪ .‬ﻏﻴﺮ أن هﻨﺎك ﺧﻼﻓ ًﺎ ﺏﻴﻦ‬
‫اﻟﺒﻠﺪان ﺣﻮل ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ هﻮ اﻟﻼﺟﺊ ))اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ((‪ .‬وﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﺗﻄﺎﻟﺐ وﺱﺎﺋﻞ‬
‫اﻹﻋﻼم‪ ،‬وآﺬﻟﻚ اﻟﺴﻴﺎﺱﻴﻮن‪ ،‬ﺏﻮﺽﻊ ﺣﺪود ﻟﻌﺪد اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻠﱢﻠﻴﻦ ﺏﺄن اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‬
‫ﻳﺘﺴﺒﺒﻮن ﻓﻲ ﻥﺸﻮء ﺗﻮﺗﺮات ﻋﻨﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺣﺪوث ﻥﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎآﻦ واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪.‬‬
‫وﻗﺎﻣﺖ ﺣﻜﻮﻣﺎت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻏﻨﻰ ﺏﻠﺪان اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة ﺏﺘﺨﻔﻴﺾ ﻋﺪد‬
‫اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺏﺪﺧﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺴﺒﺒﻴﻦ‪ :‬اﻷول ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻥﺨﻔﺎض ﺗﻜﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﺴﻔﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ زﻳﺎدة ﻋﺪد اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ دﺧﻮل‬
‫اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‪ .‬واﻟﺴﺒﺐ اﻟﺜﺎﻥﻲ هﻮ أن اﻟﺘﺤﻮل اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻗﺪ أدى إﻟﻰ ﺗﻘﻠﻴﺺ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻗﻮة ﻋﻤﻞ آﺒﻴﺮة‪ .‬وهﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ آﺎﻥﻮا ﻳﺄﺗﻮن‪ ،‬ﻋﺎدة‪ ،‬آﻌﻤﺎل‬
‫ﻣﻬﺎﺟﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺏﺎت ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻵن أن ﻳﺘﻘﺪﻣﻮا ﺏﻄﻠﺒﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ وﺽﻊ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪ .‬وﻟﺘﺒﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻘﻴﻮد اﻟﺘﻲ ﺗُﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﺗﺘﻌﻠﻞ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻐﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﺏﺄن‬
‫اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﻟﻴﺴﻮا ﺽﺤﺎﻳﺎ ﻟﻼﺽﻄﻬﺎد‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﻴﺸﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺴﻤﻲ هﺬﻩ اﻟﺒﻠﺪان أوﻟﺌﻚ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ))ﻣﻬﺎﺟﺮﻳﻦ اﻗﺘﺼﺎدﻳﻴﻦ((‪ .‬وﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‬
‫أﻥﺸﺄت اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻓﻲ ‪ 14‬آﺎﻥﻮن اﻷول )دﻳﺴﻤﺒﺮ‪))(1950‬ﻣﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻤﻔﻮض اﻟﺴﺎﻣﻲ ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﺸﺆون اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ((‪ ،‬وﻣﻘﺮﻩ ﻓﻲ ﺟﻨﻴﻒ‪.‬‬
‫وﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﺗﺘﻌﻠﻞ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت ﺏﺄن ﻣﺨﺎوف اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﻣُﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ‬
‫ﺹﺤﻴﺤﺔ‪ .‬وﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﺪاﻓﻌﺔ ﻋﻨﻬﻢ أدﻟﺔ ﻋﻠﻰ وﻗﻮع اﻥﺘﻬﺎآﺎت ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫ﻓﻲ ﺏﻠﺪان اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ ﻟﺤﻤﺎﻳﺘﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺠﺔ‪ ،‬وﻹﻗﻨﺎع اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت ﺏﺄن ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ‬
‫ﺏﺘﻘﺪﻳﻢ ﻃﻠﺒﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺠﻮء‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎﻁ‪ ..‬ﺍﳋﺮﻭﺝ ﲝﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ‬

‫ﺗﺴﺎﻋﺪ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن آﻘﻀﻴﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن‬
‫اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨﻬﺎ واﻟﻨﻀﺎل ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ أﻳﻨﻤﺎ آﺎﻥﻮا‪ .‬آﻤﺎ أن اﻟﺒﻨﻮد اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏـ ))اﻟﺨﻴﺎرات(( ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺴﺎﺏﻘﺔ‪ ،‬ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﻠﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت‬
‫‪116‬ـ‪.118‬‬
‫‪124‬‬
 ‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﺤﺮﻙ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪ :‬ﺗﺘﻌﻠﻖ دراﺱﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ هﺬﻩ ﺏﺄﺣﺪ دﻋﺎة ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن اﻟﻤﺸﻬﻮرﻳﻦ‪ ،‬وهﻲ‬
‫ﺗﻬﺪف إﻟﻰ إﻇﻬﺎر ﻗﻮة اﻟﺘﺤﺮك ﻣﻦ ﺧﻼل ﺽﺮب ﻣﺜﺎل ﻟﺸﺨﺺ ﺗﺤﺮﱠك ﺏﻨﺠﺎح آﻲ ﻳﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮﻗﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻓﺮاد‪ ،‬واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ﺏﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬أن ﻳﺘﺤﺮآﻮا ﺏﻨﺠﺎح ﻟﻤﻌﺎرﺽﺔ اﻥﺘﻬﺎآﺎت‬
‫ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫ـ ﻗﺼﺔ اﻟﻤﻬﺎﺗﻤﺎ ﻏﺎﻥﺪي ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.179‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ﻥﺼﻒ ﺱﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫إﻗﺮأ ﻗﺼﺔ ﻏﺎﻥﺪي‪ ،‬أو اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺱﺘﺨﺪم اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة أدﻥﺎﻩ ﻟﺒﺪء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ )ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺱﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻹرﺵﺎدات‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺈﺟﺮاء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(35‬‬

‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺞ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻬﻨﺪي ﻣﻦ دون اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ‪ .‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﺴﺒﺐ ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك؟‬ ‫اﺣﺘ ﱠ‬
‫ﻟﻮ أن اﻟﻬﻨﻮد اﺱﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ اﺣﺘﺠﺎﺟﻬﻢ‪ ،‬ﺏﻘﺘﻞ اﻟﺠﻨﻮد اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻥﻴﻴﻦ ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻣﺎذا‬
‫آﺎن ﺱﻴﻔﻌﻞ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻥﻴﻮن ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك؟‬
‫هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن هﻨﻮدًا آﺜﻴﺮﻳﻦ آﺎﻥﻮا ﺱﻴﻤﻮﺗﻮن أﻳﻀﺎً؟‬
‫ﻃﻠﺐ ﻏﺎﻥﺪي ))ﺗﻌﺎﻃﻒ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﻌﺮآﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﺏﻴﻦ اﻟﺤﻖ واﻟﻘﻮة((‪ .‬هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ‬
‫أن ﺵﻌﻮب اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻷﺧﺮى آﺎﻥﺖ ﺱﺘﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ اﻟﻬﻨﻮد ﺏﺎﻟﺪرﺟﺔ ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻟﻮ أﻥﻬﻢ هﺎﺟﻤﻮا‬
‫اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻥﻴﻴﻦ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫هﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن اﻻﺣﺘﺠﺎج اﻟﺴﻠﻤﻲ آﺎن اﻟﺨﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬أم أﻥﻪ آﺎن‬
‫ﺧﻴﺎرًا ﺧﺎﻃﺌﺎً؟ ﻣﺎ هﻮ رأﻳﻚ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻻت اﻷﺧﺮى؟ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺼﺮاع اﻟﻌﺮﺏﻲ اﻹﺱﺮاﺋﻴﻠﻲ‬
‫ﻣﺜﻼً؟‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻼ ﺣﻮل ﺵﺨﺺ ﺗﺤﺮك ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮﻗﻪ‪ ،‬أو ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺗﺤﺮآﺖ‬ ‫إﺽﺮب ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺜ ً‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺏﻠﺪك أو ﻓﻲ أي ﺏﻠﺪ ﺁﺧﺮ ﻓﻲ إﻗﻠﻴﻢ اﻟﺸﺮق اﻷوﺱﻂ وﺵﻤﺎل‬
‫أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ .‬آﻤﺸﺮوع‪) :‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(36‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﺠﺮوا ﺏﺤﺜ ًﺎ ﻋﻦ هﺬا اﻟﺸﺨﺺ أو‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ وأن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺏﺈﻋﺪاد ﻣﻠﺼﻖ أو ﻗﺼﺔ أو ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻹﻇﻬﺎر ﻣﺎ ﺗﻮﺹﻠﻮا إﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫ﻗﺼﺔ ﺍﳌﻬﺎﲤﺎ ﻏﺎﻧﺪﻱ‪:‬‬
‫أﺽﺎف اﻟﻤﻬﺎﺗﻤﺎ )اﻟﺮوح اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ( ﻣﻌﻨﻰ ﺟﺪﻳﺪًا ﻟﻌﺪم اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻌﻨﻒ‪ .‬وﻗﺎل اﻟﻤﻬﺎﺗﻤﺎ‬
‫إن أي ﺵﺊ ﻳُﻜﺘﺴﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌﻨﻒ ﻻ ﻳﺴﺘﺤﻖ أن ﻥﺄﺧﺬﻩ‪.‬‬
‫وُﻟﺪ ﻣﻮهﻨﺪاس آﺎرﻣﺸﺎﻥﺪ ﻏﺎﻥﺪي ﻓﻲ ﻏﻮﺟﺎرت ﺏﺎﻟﻬﻨﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ 1869‬وﺗﺄهﱠﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻣﺎة ﻓﻲ إﻥﺠﻠﺘﺮا ﻗﺒﻞ أن ﻳﻤﺎرس اﻟﻤﻬﻨﺔ ﻓﻲ ﺟﻨﻮب أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ .‬وهﻨﺎك‪ ،‬ﺵﻬﺪ ﻣﻤﺎرﺱﺎت‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻌﻨﺼﺮي ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ‪ .‬آﺎﻥﺖ هﻨﺎك ﻗﻮاﻥﻴﻦ ﺗﺤﺮم اﻟﻨﺎس ذوي اﻟﺒﺸﺮة ﻏﻴﺮ‬
‫اﻟﺒﻴﻀﺎء ﻣﻦ أﺵﻴﺎء آﺜﻴﺮة‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻤﺎرﺱﺔ اﻟﻤﺤﺎﻣﺎة أو اﻟﺴﻔﺮ ﻓﻲ ﻣﻘﺼﻮرات اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎرات‪ .‬وﻗﺪ رأى ﻏﺎﻥﺪي أن آﺜﻴﺮًا ﻣﻦ اﻟﺴﻮد ﻓﻲ ﺟﻨﻮب أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ آﺎﻥﻮا‬
‫ﻓﻘﺮاء‪ ،‬وآﺎن اﻟﺒﻴﺾ ﻳﺴﻴﺌﻮن ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﻢ‪ .‬ﻥﻈﱠﻢ ﻏﺎﻥﺪي ﻣﻈﺎهﺮات اﺣﺘﺠﺎج‪ ،‬ودﺧﻞ اﻟﺴﺠﻦ‬
‫ﻣﺘﺼﺪﻳ ًﺎ ﻟﻠﻈﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻣﻨﺬ ﺏﺪاﻳﺔ ﺣﻴﺎﺗﻪ آﻤﻌﺎرض‪ ،‬آﺎن ﻏﺎﻥﺪي ﻳﺘﺤﺮك ﺏﺪاﻓﻊ ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻪ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫وآﺎن ﻳﺆﻣﻦ ﺏﺄن اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ هﻮ داﺋﻤ ًﺎ ﺗﺼﺮف ﺧﻄﺄ‪.‬‬
‫ﻋﺎد ﻏﺎﻥﺪي إﻟﻰ اﻟﻬﻨﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1915‬ﺣﻴﺚ آﺎن اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ ﻣﺘﻔﺸﻴ ًﺎ ﺏﻴﻦ اﻟﻬﻨﻮد‬
‫أﻳﻀ ًﺎ‪ .‬وآﺎن اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻥﻴﻮن ﻳﺤﻜﻤﻮن اﻟﻬﻨﺪ ﺏﺎﻟﺤﺪﻳﺪ واﻟﻨﺎر‪ ،‬وﻳﺠﻤﻌﻮن ﺽﺮاﺋﺐ ﺗﺘﺠﺎوز ﻗﺪرة‬
‫اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ دﻓﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻤﻨﻌﻮن اﻟﻬﻨﻮد ﻣﻦ أن ﻳﺤﻜﻤﻮا ﺏﻠﺪهﻢ‪ ،‬وﻳﺠﻬﻀﻮن ﺹﻨﺎﻋﺘﻬﻢ‪،‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻘﻮة ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1930‬اﺧﺘﺎر ﻏﺎﻥﺪي ﻗﻀﻴﺔ ﺽﺮﻳﺒﺔ اﻟﻤﻠﺢ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻮﺽﻮع اﺣﺘﺠﺎﺟﻪ‪،‬‬
‫وهﻲ ﻗﻀﻴﺔ ﻟﻢ ﺗﻘﻠﻖ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻥﻴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﻷﻥﻬﺎ آﺎﻥﺖ ﺗﺒﺪو ﺏﺴﻴﻄﺔ‪ .‬وﺏﺎﻟﻄﺒﻊ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﺱﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻠﺢ ﻣﻦ ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أن اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻥﻴﺔ هﻲ اﻟﺘﻲ آﺎﻥﺖ ﺗﺴﺘﺨﺮج‬
‫اﻟﻤﻠﺢ ﻓﻲ اﻟﻬﻨﺪ وﺗﺒﻴﻌﻪ وﺗﺤﻘﻖ ﻣﻨﻪ أرﺏﺎﺣ ًﺎ ﻃﺎﺋﻠﺔ‪ .‬ﻗﺎل ﻏﺎﻥﺪي إن اﻟﻤﻠﺢ ﻣُﻠﻚ ﻟﻠﻬﻨﺪ‪ ،‬وإﻥﻪ‬
‫ﺱﻴﻌﻤﺪ إﻟﻰ ﺧﺮق اﻟﻘﺎﻥﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﻤﻠﺢ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﻃﻠﺐ ﻏﺎﻥﺪي أن ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻣﻊ رﺋﻴﺲ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻥﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﻨﺪ‪ ،‬وهﻮ ﻥﺎﺋﺐ اﻟﻤﻠﻚ‪ .‬وﻗﺪ رﻓﺾ ﻥﺎﺋﺐ اﻟﻤﻠﻚ ذﻟﻚ‬
‫اﻋﺘﻘﺎدًا ﻣﻨﻪ أن اﻟﻤﻮﺽﻮع ﻟﻴﺲ ﻣﻬﻤ ًﺎ‪ .‬وﻓﻲ ‪ 12‬ﺁذار )ﻣﺎرس( ‪ ،1930‬وآﺎن ﻏﺎﻥﺪي ﻗﺪ‬
‫ﺏﻠﻎ اﻟﺴﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ‪ ،‬ﺏﺪأ ﻣﻊ اﺗﺒﺎﻋﻪ ﻣﺴﻴﺮة ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 322‬آﻴﻠﻮﻣﺘﺮًا ﻣﻦ ﺏﻴﺘﻪ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫ﻻﺱﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻠﺢ‪ .‬وﻃﻮال ‪ 24‬ﻳﻮﻣﺎً‪ ،‬ﺗﺎﺏﻊ ﺵﻌﺐ اﻟﻬﻨﺪ وﺏﻘﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﺴﻴﺮﺗﻪ‪ .‬وآﺎﻥﺖ اﻵﻣﺎل‬
‫آﺒﺎرا‪ .‬وﻓﻲ ‪ 6‬ﻥﻴﺴﺎن )أﺏﺮﻳﻞ(‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﺮأى ﻣﻦ ﺁﻻف اﻟﺤﺎﺽﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺸﻰ ﻏﺎﻥﺪي ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫وﻏﺮف ﺣﻔﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻠﺢ‪ .‬ﻟﻘﺪ آﺎن هﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪي‪ ،‬إﺵﺎرة ﻣﻮﺟﻬﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻷﻣﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻣﺘﺪاد ﺱﻮاﺣﻞ اﻟﻬﻨﺪ‪ ،‬ﺏﺪأ اﻟﻨﺎس ﺏﺎﺱﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻠﺢ ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﻥﻮﻥﻴﺔ‪.‬‬
‫وآﺘﺐ ﻏﺎﻥﺪي ﻗﺎﺋﻼ‪)) :‬إﻥﻨﻲ أﻃﻠﺐ ﺗﻌﺎﻃﻒ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﻌﺮآﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﺏﻴﻦ اﻟﺤﻖ‬
‫واﻟﻘﻮة((‪ .‬وﺏﻌﺪ ﺵﻬﺮ‪ ،‬ﻗُﺒﺾ ﻋﻠﻰ ﻏﺎﻥﺪي وﻋﻠﻰ ﻋﺸﺮات اﻵﻻف ﻣﻦ اﻟﻬﻨﻮد‪ ،‬وأُودﻋﻮا‬
‫اﻟﺴﺠﻦ‪.‬‬
‫وﻗﻀﻰ ﻏﺎﻥﺪي وﺵﻌﺐ اﻟﻬﻨﺪ ﺱﻨﻮات ﻋﺪﻳﺪة زاﺧﺮة ﺏﺄﻋﻤﺎل اﻻﺣﺘﺠﺎج ﻗﺒﻞ أن ﻳﻐﺎدر‬
‫اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻥﻴﻮن اﻟﻬﻨﺪ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ .‬وﻗﺪ واﺹﻞ ﻏﺎﻥﺪي وﺵﻌﺐ اﻟﻬﻨﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺴﻴﺮات‪،‬‬
‫ورﻓﺾ اﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬وﺗﺤﻤﻴﻞ اﻟﺨﺰﻳﻨﺔ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻥﻴﺔ أﻋﺒﺎء ﺛﻘﻴﻠﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺴﻤﺎح‬
‫ﻟﻠﺒﺮﻳﻄﺎﻥﻴﻴﻦ ﺏﺈﻳﺪاﻋﻬﻢ اﻟﺴﺠﻮن‪.‬‬
‫وأﺧﻴﺮاً‪ ،‬اﻥﺘﺼﺮ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻬﻨﺪي ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،1947‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻥﻬﻰ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻥﻴﻮن ﺣﻜﻤﻬﻢ‪،‬‬
‫وأﺹﺒﺤﺖ اﻟﻬﻨﺪ دوﻟﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪126‬‬
 ‫ﲤﺜﻴﻞ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﺤﺮﻙ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ‪:‬ﻳﻬﺪف هﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ ،‬إﻟﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻋﻠﻰ اﺱﺘﺨﺪام ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ـ إن اﻥﺘﻬﺎآﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺗُﺮﺗﻜﺐ ﻳﻮﻣﻴ ًﺎ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﺎس اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ أن ﻳﺘﺼﺪوا ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪:‬‬
‫))اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪) 193‬ﻥﺴﺨﺔ‬
‫واﺣﺪة ﻟﻜﻞ أرﺏﻌﺔ أو ﺧﻤﺴﺔ ﻃﻼﺏـ ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﻨﺴﺎﺧﻬﺎ ﺏﺎﻟﻴﺪ(‪.‬‬
‫ـ إرﺵﺎدات ﺏﺸﺄن اﺱﺘﺨﺪام ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.29‬‬
‫ـ ﻣﻮﻗﻒ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.180‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﺴّﻤﻮا أﻥﻔﺴﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺹﻐﻴﺮة ﻳﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘ َ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أو أرﺏﻌﺔ ﻃﻼب‪ .‬إﻗﺮأ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻷول ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﺏﺼﻮت ﻋﺎل‪ ،‬واﻃﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺤﺪدوا ﻣﻮاد اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺹﻠﺔ ﺏﺬﻟﻚ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ .‬وﺗﺮد أدﻥﺎﻩ ﺏﻌﺾ اﻹﺟﺎﺏﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أن هﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻻ ﺗﺸﻤﻞ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﺟﺎﺏﺎت اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‪ .‬ﺧﺼﱢﺺ ﻓﺘﺮة ﺗﺘﺮاوح ﺏﻴﻦ ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ وﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻬﺬا‬
‫اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫آﺮﱢر اﻟﺨﻄﻮات ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺜﺎﻥﻲ واﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫ـ ﻓﻲ ﺗﻤﺜﻴﻞ أدوار اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻷول‪ ،‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻮاد ‪ 2‬و‪ 6‬و‪ 7‬و‪ 13‬هﻲ اﻷآﺜﺮ ﺹﻠﺔ‬
‫ﺏﺎﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ـ ﻓﻲ ﺗﻤﺜﻴﻞ أدوار اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺜﺎﻥﻲ‪ ،‬ﻥﺠﺪ أن اﻟﻤﺎدﺗﻴﻦ‪ 20 ،‬و‪ 23‬هﻤﺎ اﻷآﺜﺮ ﺹﻠﺔ‬
‫ﺏﺎﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ـ ﻓﻲ ﺗﻤﺜﻴﻞ أدوار اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﻥﺠﺪ أن اﻟﻤﻮاد ‪ 19‬و‪ 20‬و‪ 24‬هﻲ اﻷآﺜﺮ ﺹﻠﺔ‬
‫ﺏﺎﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫أﻋﺪ اﻵن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﺧﺼﺺ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻮﻗﻔ ًﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﻤﺜﻞ دور ﻣﻮﻗﻔﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻥﻬﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻥﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘﺮروا ﻣﻦ اﻟﺬي ﺱﻴﻠﻌﺐ آﻞ دور‪ ،‬وآﻴﻒ‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﻥﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪) .‬ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ إرﺵﺎدات ﺗﻮﺽﱢﺢ ﺧﻄﻮ ًة ﺧﻄﻮة آﻴﻔﻴﺔ إدارة ﺗﻤﺜﻴﻞ‬
‫اﻷدوار‪ ،‬أﻥﻈﺮ اﻹرﺵﺎدات اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 29‬وﻣﺎ ﺏﻌﺪهﺎ(‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ ،‬أن ﺗﺆدي ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻟﻠﺼﻒ ﺏﺄآﻤﻠﻪ‪ .‬وﺏﻌﺪ آﻞ ﻋﺮض ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪،‬‬
‫إﺱﺄل اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺏﺎﻷدوار ﻋﻦ ﺵﻌﻮرهﻢ‪ ،‬ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ آﻜﻞ أن ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﻥﻬﺎﻳﺎت‬
‫أﺧﺮى ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ .‬ﺵﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺏﻬﺎ ﻟﻸﺵﺨﺎص ﻓﻲ‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ أن ﻳﻤﻨﻌﻮا اﻥﺘﻬﺎك ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪127‬‬
 ‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫إذا آﺎن اﻟﺼﻒ ﺹﻐﻴﺮاً‪ ،‬أو ﻟﻢ ﻳﻜﻦ هﻨﺎك وﻗﺖ آﺎف‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘﻮﻣﻮا‬
‫ﺏﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻟﻠﺼﻒ ﺏﺄآﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺍﻗﻒ ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬
‫ﺗﺮﻳﺪ ))هﺪى(( أن ﺗﻌﺒﺮ اﻟﺤﺪود إﻟﻰ ﺏﻠﺪ ﻣﺠﺎور ﻟﺰﻳﺎرة اﺏﻨﺘﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺰوﺟﺖ ﺵﺨﺼ ًﺎ ﻣﻦ‬
‫ذﻟﻚ اﻟﺒﻠﺪ‪ .‬ﻳﺮﻓﺾ ﻣﻮﻇﻔﻮ اﻟﺤﺪود أن ﻳﺴﻤﺤﻮا ﻟﻬﺎ ﺏﺎﻟﻤﺮور‪ ،‬وﻳﻘﻮﻟﻮن إﻥﻬﺎ ﻓﻘﻴﺮة ﻟﺪرﺟﺔ‬
‫أﻥﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺪﻓﻊ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ اﻟﻔﻨﺪق ﻓﻲ ﺏﻠﺪهﻢ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪:‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ))ﺱﻠﻤﺎن(( آﻌﺎﻣﻞ ﻥﻈﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺵﺮآﺔ ﻟﻐﺴﻞ اﻟﺴﻴﺎرات‪ .‬ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺸﺘﺎء ﻳﺼﺎب‬
‫ﺱﻠﻤﺎن ﺏﺂﻻم وﺗﺸﻘﻖ ﻓﻲ ﻳﺪﻳﻪ ﺏﺴﺒﺐ اﻟﺒﺮد اﻟﻘﺎرس‪ .‬وﻗﺎل رﺋﻴﺴﻪ إﻥﻪ ﻟﻦ ﻳﺸﺘﺮي ﻟﻪ‬
‫ﻗﻔﺎزات وﻣﻼﺏﺲ واﻗﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮد ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏﻪ‪ ،‬وﺱﻠﻤﺎن ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺪﻓﻊ ﺛﻤﻨﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫أﺟﺮﻩ اﻟﻤﺘﺪﻥﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻥﻘﺎﺏﺘﻪ أن ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﺘﺸﻒ رﺋﻴﺴﻪ ذﻟﻚ ﻳﻄﺮدﻩ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫ﺱﻴﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﻷﺧﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﺏﻘﻴﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ إﻟﻰ ﺱﺎﺣﺔ ﻟﻮﻗﻮف‬
‫اﻟﺴﻴﺎرات‪ .‬ﻳﺨﺮج ﻣﺌﺔ ﺵﺨﺺ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺏﻤﻈﺎهﺮة ﺱﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻗﺎﺋﻠﻴﻦ إﻥﻬﻢ‬
‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﻟﺮاﺣﺘﻬﻢ وﻟﻌﺐ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪ .‬ﻳﺤﻀﺮ أﻓﺮاد اﻟﺸﺮﻃﺔ وﻳﻘﻮﻟﻮن إن اﻟﺘﻈﺎهﺮ‬
‫ﻣﻤﻨﻮع‪ ،‬وإﻥﻪ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﻨﺼﺮﻓﻮا‪ .‬ﻳﺠﻠﺲ اﻟﻤﺘﻈﺎهﺮون ﻋﻠﻰ اﻷرض وﻳﺮﻓﻀﻮن‬
‫اﻟﺘﺤﺮك‪ ،‬ﻓﻴﻘﻮم أﻓﺮاد اﻟﺸﺮﻃﺔ ﺏﺘﻔﺮﻳﻘﻬﻢ ﺏﺎﻟﻘﻮة‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ إﺹﺎﺏﺔ ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﺠﺮاح‪.‬‬

‫ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﳋـﺎﻣﺲ‬

‫ﻭﺛﺎﺋﻖ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﱠﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﱠﻄﺔ ﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‬
‫))ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق(( ﻣﻦ ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ((‬

‫ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﳊﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫اﻋﺘُﻤﺪ وﻥُﺸﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻸ ﺏﻘﺮار اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ رﻗﻢ ‪ 217‬أﻟﻒ )دـ‪ (3‬اﻟﻤﺆرخ ﻓﻲ‬
‫‪10‬آﺎﻥﻮن اﻷول‪ /‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪.1948‬‬

‫‪128‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺵﺮ ﻣﻦ آﺎﻥﻮن اﻷول )دﻳﺴﻤﺒﺮ( ‪ ،1948‬اﻋﺘﻤﺪت اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻣﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬اﻟﺬي ﻥﻮرد ﻥﺼﱠﻪ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺗﺎﻟﻴﺎً‪ ،‬وﻗﺎﻣﺖ ﺏﺈﻋﻼﻥﻪ‪.‬‬
‫وﻋﻘﺐ هﺬﻩ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬دﻋﺖ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻠﺪان اﻷﻋﻀﺎء إﻟﻰ إﺵﻬﺎر‬
‫ﻥﺺ اﻹﻋﻼن‪ ،‬وإﻟﻰ ))اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻥﺸﺮﻩ وﻋﺮﺽﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻸ وﻗﺮاءﺗﻪ واﻹﻋﻼن ﻋﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﺏﺼﻮرة رﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ دون ﺗﻤﻴﻴﺰ ﻋﻠﻰ أﺱﺎس‬
‫اﻟﻮﺽﻊ اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ ﻟﻠﺒﻠﺪان أو اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪((.‬‬
‫اﻟﺪﻳﺒﺎﺟﺔ‬
‫ﻟﻤﺎ آﺎن اﻻﻋﺘﺮاف ﺏﺎﻟﻜﺮاﻣﺔ اﻟﻤﺘﺄﺹﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء اﻷﺱﺮة اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وﺏﺤﻘﻮﻗﻬﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺜﺎﺏﺘﺔ هﻮ أﺱﺎس اﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﻌﺪل واﻟﺴﻼم ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬
‫وﻟﻤﺎ آﺎن ﺗﻨﺎﺱﻲ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن وازدراؤهﺎ ﻗﺪ أﻓﻀﻴﺎ إﻟﻰ أﻋﻤﺎل هﻤﺠﻴﺔ ﺁذت‬
‫اﻟﻀﻤﻴﺮ اﻹﻥﺴﺎﻥﻲ‪ ،‬وآﺎن ﻏﺎﻳﺔ ﻣﺎ ﻳﺮﻥﻮ إﻟﻴﻪ ﻋﺎﻣﺔ اﻟﺒﺸﺮ اﻥﺒﺜﺎق ﻋﺎﻟﻢ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﻔﺮد‬
‫ﺏﺤﺮﻳﺔ اﻟﻘﻮل واﻟﻌﻘﻴﺪة وﻳﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﺨﻮف واﻟﻔﺎﻗﺔ آﺄﺱﻤﻰ ﻣﺎ ﺗﺮﻥﻮا إﻟﻴﻪ ﻥﻔﻮﺱﻬﻢ‪،‬‬
‫وﻟﻤﺎ آﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﺘﻮﻟﻰ اﻟﻘﺎﻥﻮن ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﻻ ﻳﻀﻄﺮ‬
‫اﻟﻤﺮء ﺁﺧﺮ اﻷﻣﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻻﺱﺘﺒﺪاد واﻟﻈﻠﻢ‪،‬‬
‫وﻟﻤﺎ آﺎﻥﺖ ﺵﻌﻮب اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻗﺪ أآﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺜﺎق‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬إﻳﻤﺎﻥﻬﺎ ﺏﺤﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ وﺏﻜﺮاﻣﺔ اﻟﻔﺮد وﻗﺪْرﻩ وﺏﻤﺎ ﻟﻠﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء ﻣﻦ ﺣﻘﻮق ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪،‬‬
‫وﺣﺰﻣﺖ أﻣﺮهﺎ ﻋﻠﻰ أن ﺗﺪﻓﻊ ﺏﺎﻟﺮﻗﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻗُﺪﻣ ًﺎ وأن ﺗﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻴﺎة ﻓﻲ ﺟﻮ‬
‫أآﺜﺮ ﺣﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻤﺎ آﺎﻥﺖ اﻟﺪول اﻷﻋﻀﺎء ﻗﺪ ﺗﻌﻬﺪت ﺏﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻋﻠﻰ ﺽﻤﺎن اﻃﱢﺮاد‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن واﻟﺤﺮﻳﺎت واﺣﺘﺮاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻤﺎ آﺎن ﻟﻺدراك اﻟﻌﺎم ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﺤﺮﻳﺎت اﻷهﻤﻴﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻟﻠﻮﻓﺎء اﻟﺘﺎم ﺏﻬﺬا‬
‫اﻟﺘﻌﻬﺪ‪.‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﻨﺎدي‬
‫ﺏﻬﺬا اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‬
‫ﻋﻠﻰ أﻥﻪ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﺘﻬﺪﻓﻪ آﺎﻓﺔ اﻟﺸﻌﻮب واﻷﻣﻢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺴﻌﻰ آﻞ‬
‫ﻓﺮد وهﻴﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﺽﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام هﺬا اﻹﻋﻼن ﻥﺼﺐ أﻋﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬إﻟﻰ ﺗﻮﻃﻴﺪ‬
‫اﺣﺘﺮام هﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﺤﺮﻳﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺮﺏﻴﺔ واﺗﺨﺎذ إﺟﺮاءات ﻣﻄﺮدة‪،‬‬
‫ﻗﻮﻣﻴﺔ وﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻀﻤﺎن اﻻﻋﺘﺮاف ﺏﻬﺎ وﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ ﺏﺼﻮرة ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺏﻴﻦ اﻟﺪول‬
‫اﻷﻋﻀﺎء ذاﺗﻬﺎ وﺵﻌﻮب اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺨﺎﺽﻌﺔ ﻟﺴﻠﻄﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻼ‬
‫ﻳُﻮﻟﺪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس أﺣﺮارًا ﻣﺘﺴﺎوﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﺮاﻣﺔ واﻟﺤﻘﻮق‪ ،‬وﻗﺪ وُهﺒﻮا ﻋﻘ ً‬
‫وﺽﻤﻴﺮاً‪ ،‬وﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﻌﺎﻣﻞ ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﻌﻀ ًﺎ ﺏﺮوح اﻹﺧﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ إﻥﺴﺎن ﺣﻖ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺏﻜﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﺤﺮﻳﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ هﺬا اﻹﻋﻼن دون أي‬
‫ﺗﻤﻴﻴﺰ‪ ،‬آﺎﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺏﺴﺒﺐ اﻟﻌﻨﺼﺮ أو اﻟﻠﻮن أو اﻟﺠﻨﺲ أو اﻟﻠﻐﺔ أو اﻟﺪﻳﻦ أو اﻟﺮأي اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ‬
‫أو أي رأي ﺁﺧﺮ‪ ،‬أو اﻷﺹﻞ اﻟﻮﻃﻨﻲ أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أو اﻟﺜﺮوة أو اﻟﻤﻴﻼد أو أي وﺽﻊ‬
‫ﺁﺧﺮ‪ ،‬دون أي ﺗﻔﺮﻗﺔ ﺏﻴﻦ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء‪.‬‬

‫‪129‬‬
‫وﻓﻀﻼ ﻋﻤﺎ ﺗﻘﺪﱠم ﻓﻠﻦ ﻳﻜﻮن هﻨﺎك أي ﺗﻤﻴﻴﺰ أﺱﺎﺱﻪ اﻟﻮﺽﻊ اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ أو اﻟﻘﺎﻥﻮﻥﻲ أو‬
‫اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﻠﺒﻠﺪ أو اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﺱﻮاء آﺎن هﺬا اﻟﺒﻠﺪ أو ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﻼ أو ﺗﺤﺖ اﻟﻮﺹﺎﻳﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺘﻊ ﺏﺎﻟﺤﻜﻢ اﻟﺬاﺗﻲ أو آﺎﻥﺖ ﺱﻴﺎدﺗﻪ ﺧﺎﺽﻌﺔ ﻷي ﻗﻴﺪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘ ً‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻮد‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻓﺮد اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة واﻟﺤﺮﻳﺔ وﺱﻼﻣﺔ ﺵﺨﺼﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺮاﺏﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻻ ﻳﺠﻮز اﺱﺘﺮﻗﺎق أو اﺱﺘﻌﺒﺎد أي ﺵﺨﺺ‪ ،‬وﻳُﺤﻈﺮ اﻻﺱﺘﺮﻗﺎق وﺗﺠﺎرة اﻟﺮﻗﻴﻖ ﺏﻜﺎﻓﺔ‬
‫أوﺽﺎﻋﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻻ ﻳُﻌﺮﱠض أي إﻥﺴﺎن ﻟﻠﺘﻌﺬﻳﺐ وﻻ ﻟﻠﻌﻘﻮﺏﺎت أو اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻘﺎﺱﻴﺔ أو اﻟﻮﺣﺸﻴﺔ أو‬
‫اﻟﺤﺎﻃﺔ ﺏﺎﻟﻜﺮاﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺴﺎدﺱﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ إﻥﺴﺎن‪،‬أﻳﻨﻤﺎ وُﺟﺪ‪ ،‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻳُﻌﺘﺮف ﺏﺸﺨﺼﻴﺘﻪ اﻟﻘﺎﻥﻮﻥﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺴﺎﺏﻌﺔ‪:‬‬
‫آﻞ اﻟﻨﺎس ﺱﻮاﺱﻴﺔ أﻣﺎم اﻟﻘﺎﻥﻮن‪ ،‬وﻟﻬﻢ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺏﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﻨﻪ دون‬
‫أي ﺗﻔﺮﻗﺔ‪ .‬آﻤﺎ أن ﻟﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺽﺪ أي ﺗﻤﻴﻴﺰ ﻳﺨﻞ ﺏﻬﺬا اﻹﻋﻼن‬
‫وﺽﺪ أي ﺗﺤﺮﻳﺾ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻴﻴﺰ آﻬﺬا‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﺎآﻢ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻹﻥﺼﺎﻓﻪ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل ﻓﻴﻬﺎ اﻋﺘﺪاء‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﻮق اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻨﺤﻬﺎ ﻟﻪ اﻟﻘﺎﻥﻮن‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺎﺱﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻻ ﻳﺠﻮز اﻟﻘﺒﺾ ﻋﻠﻰ أي إﻥﺴﺎن أو ﺣﺠﺰﻩ أو ﻥﻔﻴﻪ ﺗﻌﺴﻔﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﺎﺵﺮة‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ إﻥﺴﺎن اﻟﺤﻖ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة اﻟﺘﺎﻣﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﻲ أن ﺗُﻨﻈﺮ ﻗﻀﻴﺘﻪ أﻣﺎم‬
‫ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻥﺰﻳﻬﺔ ﻥﻈﺮًا ﻋﺎد ًﻻ ﻋﻠﻨﻴﺎً‪ ،‬ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﺣﻘﻮﻗﻪ واﻟﺘﺰاﻣﺎﺗﻪ وأي ﺗﻬﻤﺔ ﺟﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗُﻮﺟﻪ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮة‪:‬‬
‫)‪ (1‬آﻞ ﺵﺨﺺ ﻣﺘﻬﻢ ﺏﺠﺮﻳﻤﺔ ﻳُﻌﺘﺒﺮ ﺏﺮﻳﺌ ًﺎ إﻟﻰ أن ﺗﺜﺒﺖ إداﻥﺘﻪ ﻗﺎﻥﻮﻥ ًﺎ ﺏﻤﺤﻜﻤﺔ ﻋﻠﻨﻴﺔ‬
‫ﺗﺆﻣﱠﻦ ﻟﻪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻀﻤﺎﻥﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻻ ﻳُﺪان أي ﺵﺨﺺ ﻣﻦ ﺟﺮاء أداء ﻋﻤﻞ‪ ،‬أو اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ أداء ﻋﻤﻞ‪،‬إﻻ إذا آﺎن‬
‫ذﻟﻚ ﻳُﻌﺘﺒﺮ ﺟﺮﻣ ًﺎ وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻠﻘﺎﻥﻮن اﻟﻮﻃﻨﻲ أو اﻟﺪوﻟﻲ وﻗﺖ اﻻرﺗﻜﺎب‪ .‬آﺬﻟﻚ ﻻ ﺗُﻮﻗﻊ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻋﻘﻮﺏﺔ أﺵﺪ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ آﺎن ﻳﺠﻮز ﺗﻮﻗﻴﻌﻬﺎ وﻗﺖ ارﺗﻜﺎب اﻟﺠﺮﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ ﻋﺸﺮة‪:‬‬
‫ﻻ ﻳُﻌﺮﱠض أﺣﺪ ﻟﺘﺪﺧﻞ ﺗﻌﺴﻔﻲ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﺨﺎﺹﺔ أو أﺱﺮﺗﻪ أو ﻣﺴﻜﻨﻪ أو‬
‫ﻣﺮاﺱﻼﺗﻪ‪،‬أو ﻟﺤﻤﻼت ﻋﻠﻰ ﺵﺮﻓﻪ وﺱﻤﻌﺘﻪ‪ .‬وﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻘﺎﻥﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻣﺜﻞ هﺬا اﻟﺘﺪﺧﻞ أو ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻤﻼت‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮة‪:‬‬
‫‪130‬‬
 ‫)‪ (1‬ﻟﻜﻞ ﻓﺮد ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻨﻘﻞ واﺧﺘﻴﺎر ﻣﺤﻞ إﻗﺎﻣﺘﻪ داﺧﻞ ﺣﺪود آﻞ دوﻟﺔ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻳﺤﻖ ﻟﻜﻞ ﻓﺮد أن ﻳﻐﺎدر أي ﺏﻠﺪ‪،‬ﺏﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺏﻠﺪﻩ‪،‬آﻤﺎ ﻳﺤﻖ ﻟﻪ اﻟﻌﻮدة إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺮاﺏﻌﺔ ﻋﺸﺮة‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻟﻜﻞ ﻓﺮد اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻰ ﺏﻼد أﺧﺮى أو ﻳﺤﺎول اﻻﻟﺘﺠﺎء إﻟﻴﻬﺎ هﺮﺏ ًﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻻﺽﻄﻬﺎد‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻻ ﻳﻨﺘﻔﻊ ﺏﻬﺬا اﻟﺤﻖ ﻣﻦ ﻗُﺪم ﻟﻠﻤﺤﺎآﻤﺔ ﻓﻲ ﺟﺮاﺋﻢ ﻏﻴﺮ ﺱﻴﺎﺱﻴﺔ أو ﻷﻋﻤﺎل‬
‫ﺗﻨﺎﻗﺾ أﻏﺮاض اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮة‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻟﻜﻞ ﻓﺮد ﺣﻖ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺏﺠﻨﺴﻴﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻻ ﻳﺠﻮز ﺣﺮﻣﺎن ﺵﺨﺺ ﻣﻦ ﺟﻨﺴﻴﺘﻪ ﺗﻌﺴﻔ ًﺎ أو إﻥﻜﺎر ﺣﻘﻪ ﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮهﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺴﺎدﺱﺔ ﻋﺸﺮة‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻟﻠﺮﺟﻞ واﻟﻤﺮأة‪ ،‬ﻣﺘﻰ ﺏﻠﻐﺎ ﺱﻦ اﻟﺰواج‪ ،‬ﺣﻖ اﻟﺘﺰوج وﺗﺄﺱﻴﺲ أﺱﺮة دون أي‬
‫ﻗﻴﺪ ﺏﺴﺒﺐ اﻟﻌﻨﺼﺮ أو اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ أو اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻟﻬﻤﺎ ﺣﻘﻮق ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺰواج وأﺛﻨﺎء‬
‫ﻗﻴﺎﻣﻪ وﻋﻨﺪ اﻥﺤﻼﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻼﻻ‬ ‫)‪ (2‬ﻻ ﻳُﺒﺮم ﻋﻘﺪ اﻟﺰواج إﻻ ﺏﺮﺽﻰ اﻟﻄﺮﻓﻴﻦ اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺰواج رﺽ ًﺎ آﺎﻣ ً‬
‫إآﺮاﻩ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫)‪ (3‬اﻷُﺱﺮة هﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻟﻬﺎ ﺣﻖ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺏﺤﻤﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺪوﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺴﺎﺏﻌﺔ ﻋﺸﺮة‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ ﺣﻖ اﻟﺘﻤﻠﻚ ﺏﻤﻔﺮدﻩ أو ﺏﺎﻻﺵﺘﺮاك ﻣﻊ ﻏﻴﺮﻩ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻻ ﻳﺠﻮز ﺗﺠﺮﻳﺪ أﺣﺪ ﻣﻦ ﻣﻠﻜﻪ ﺗﻌﺴﻔ ًﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮة‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻀﻤﻴﺮ واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ هﺬا اﻟﺤﻖ ﺣﺮﻳﺔ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ دﻳﺎﻥﺘﻪ أو ﻋﻘﻴﺪﺗﻪ وﺣﺮﻳﺔ اﻹﻋﺮاب ﻋﻨﻬﻤﺎ ﺏﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻤﻤﺎرﺱﺔ وإﻗﺎﻣﺔ اﻟﺸﻌﺎﺋﺮ‬
‫وﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺱﻮاء أآﺎن ذﻟﻚ ﺱﺮًا أم ﻣﻊ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺎﺱﻌﺔ ﻋﺸﺮة‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺮأي واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ هﺬا اﻟﺤﻖ ﺣﺮﻳﺔ اﻋﺘﻨﺎق اﻵراء‬
‫دون أي ﺗﺪﺧﻞ‪ ،‬واﺱﺘﻘﺎء اﻷﻥﺒﺎء واﻷﻓﻜﺎر وﺗﻠﻘﻴﻬﺎ وإذاﻋﺘﻬﺎ ﺏﺄﻳﺔ وﺱﻴﻠﺔ آﺎﻥﺖ دون ﺗﻘﻴﺪ‬
‫ﺏﺎﻟﺤﺪود اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﺸﺮون‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺣﺮﻳﺔ اﻻﺵﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺴﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻻ ﻳﺠﻮز إرﻏﺎم أﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﻥﻀﻤﺎم إﻟﻰ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺤﺎدﻳﺔ واﻟﻌﺸﺮون‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻟﻜﻞ ﻓﺮد اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻻﺵﺘﺮاك ﻓﻲ إدارة اﻟﺸﺆون اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺒﻼدﻩ‪ ،‬إﻣﺎ ﻣﺒﺎﺵﺮة وإﻣﺎ‬
‫ﺏﻮاﺱﻄﺔ ﻣﻤﺜﻠﻴﻦ ﻳُﺨﺘﺎرون اﺧﺘﻴﺎرًا ﺣﺮًا‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ ﻥﻔﺲ اﻟﺤﻖ اﻟﺬي ﻟﻐﻴﺮﻩ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﺪ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻼد‪.‬‬

‫‪131‬‬
‫)‪ (3‬إرادة اﻟﺸﻌﺐ هﻲ ﻣﺼﺪر ﺱﻠﻄﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‪ .‬وﻳُﻌﺒﱠﺮ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻹرادة ﺏﺎﻥﺘﺨﺎﺏﺎت‬
‫ﻥﺰﻳﻬﺔ دورﻳﺔ ﺗﺠﺮي ﻋﻠﻰ أﺱﺎس اﻻﻗﺘﺮاع اﻟﺴﺮي‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ﺏﻴﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬أو‬
‫ﺣﺴﺐ أي إﺟﺮاء ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻳﻀﻤﻦ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ واﻟﻌﺸﺮون‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ‪ ،‬ﺏﺼﻔﺘﻪ ﻋﻀﻮًا ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻀﻤﺎﻥﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻓﻲ أن‬
‫ﺗُﺤﻘﻖ‪ ،‬ﺏﻮﺱﺎﻃﺔ اﻟﻤﺠﻬﻮد اﻟﻘﻮﻣﻲ واﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻲ وﺏﻤﺎ ﻳﺘﻔﻖ وﻥﻈﻢ آﻞ دوﻟﺔ وﻣﻮاردهﺎ‪،‬‬
‫اﻟﺤﻘﻮق اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﺮﺏﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻜﺮاﻣﺘﻪ وﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺤﺮ‬
‫ﻟﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻌﺸﺮون‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻟﻪ ﺣﺮﻳﺔ اﺧﺘﻴﺎرﻩ ﺏﺸﺮوط ﻋﺎدﻟﺔ ﻣﺮﺽﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫أن ﻟﻪ ﺣﻖ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻟﻜﻞ ﻓﺮد‪ ،‬دون أي ﺗﻤﻴﻴﺰ‪ ،‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أﺟﺮ ﻣﺘﺴﺎو ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﻟﻜﻞ ﻓﺮد ﻳﻘﻮم ﺏﻌﻤﻞ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أﺟﺮ ﻋﺎدل ﻣُﺮض ﻳﻜﻔﻞ ﻟﻪ وﻷﺱﺮﺗﻪ ﻋﻴﺸﺔ ﻻﺋﻘﺔ‬
‫ﺏﻜﺮاﻣﺔ اﻹﻥﺴﺎن ﺗﻀﺎف إﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻠﺰوم وﺱﺎﺋﻞ أﺧﺮى ﻟﻠﺤﻤﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (4‬ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻳﻨﺸﺊ وﻳﻨﻀﻢ إﻟﻰ ﻥﻘﺎﺏﺎت ﺣﻤﺎﻳ ًﺔ ﻟﻤﺼﻠﺤﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺮاﺏﻌﺔ واﻟﻌﺸﺮون‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮاﺣﺔ وﻓﻲ أوﻗﺎت اﻟﻔﺮاغ‪ ,‬وﻻﺱﻴﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻘﻮل‬
‫ﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ وﻓﻲ ﻋﻄﻼت دورﻳﺔ ﺏﺄﺟﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﻌﺸﺮون‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻴﺸﺔ آﺎف ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ‬
‫واﻟﺮﻓﺎهﻴﺔ ﻟﻪ وﻷُﺱﺮﺗﻪ‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ واﻟﻤﻠﺒﺲ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻄﺒﻴﺔ وآﺬﻟﻚ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‪ .‬وﻟﻪ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺗﺄﻣﻴﻦ ﻣﻌﻴﺸﺘﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ واﻟﻤﺮض واﻟﻌﺠﺰ‬
‫واﻟﺘﺮﻣﻞ واﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻓﻘﺪان وﺱﺎﺋﻞ اﻟﻌﻴﺶ ﻥﺘﻴﺠﺔ ﻟﻈﺮوف ﺧﺎرﺟﺔ ﻋﻦ‬
‫إرادﺗﻪ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻟﻸﻣﻮﻣﺔ واﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة ورﻋﺎﻳﺔ ﺧﺎﺹﺘﻴﻦ‪ ،‬وﻳﻨﻌﻢ آﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺏﻨﻔﺲ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺱﻮاء أآﺎﻥﺖ وﻻدﺗﻬﻢ ﻥﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ رﺏﺎط ﺵﺮﻋﻲ أم ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺵﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺴﺎدﺱﺔ واﻟﻌﺸﺮون‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻠﻪ اﻷوﻟﻰ‬
‫واﻷﺱﺎﺱﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺏﺎﻟﻤﺠﺎن‪ ،‬وأن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺏﺘﺪاﺋﻲ إﻟﺰاﻣﻴﺎً‪ ،‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻌﻤﱠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻨﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬وأن ﻳُﻴﺴﱠﺮ اﻟﻘﺒﻮل ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ وﻋﻠﻰ‬
‫أﺱﺎس اﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻬﺪف اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ إﻟﻰ إﻥﻤﺎء ﺵﺨﺼﻴﺔ اﻹﻥﺴﺎن إﻥﻤﺎ ًء آﺎﻣﻼً‪ ،‬وإﻟﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ‬
‫اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن واﻟﺤﺮﻳﺎت اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎهﻢ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺏﻴﻦ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺸﻌﻮب واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻌﺮﻗﻴﺔ أو اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬وإﻟﻰ زﻳﺎدة ﻣﺠﻬﻮد اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﺤﻔﻆ‬
‫اﻟﺴﻼم‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﻟﻶﺏﺎء اﻟﺤﻖ اﻷول ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر ﻥﻮع ﺗﺮﺏﻴﺔ أوﻻدهﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺴﺎﺏﻌﺔ واﻟﻌﺸﺮون‪:‬‬
‫‪132‬‬
‫)‪ (1‬ﻟﻜﻞ ﻓﺮد اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻳﺸﺘﺮك اﺵﺘﺮاآ ًﺎ ﺣﺮًا ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ وﻓﻲ‬
‫اﻻﺱﺘﻤﺘﺎع ﺏﺎﻟﻔﻨﻮن واﻟﻤﺴﺎهﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻻﺱﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻥﺘﺎﺋﺠﻪ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻟﻜﻞ ﻓﺮد اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻷدﺏﻴﺔ واﻟﻤﺎدﻳﺔ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ إﻥﺘﺎﺟﻪ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ أو اﻷدﺏﻲ أو اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ واﻟﻌﺸﺮون‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻓﺮد اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺏﻨﻈﺎم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ دوﻟﻲ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﺏﻤﻘﺘﻀﺎﻩ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﺤﺮﻳﺎت‬
‫اﻟﻤﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ هﺬا اﻹﻋﻼن ﺗﺤﻘﻘ ًﺎ ﺗﺎﻣ ًﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺎﺱﻌﺔ واﻟﻌﺸﺮون‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻋﻠﻰ آﻞ ﻓﺮد واﺟﺒﺎت ﻥﺤﻮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳُﺘﺎح ﻓﻴﻪ وﺣﺪﻩ ﻟﺸﺨﺼﻴﺘﻪ أن ﺗﻨﻤﻮ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﻥﻤﻮًا ﺣﺮًا آﺎﻣ ً‬
‫)‪ (2‬ﻳﺨﻀﻊ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺱﺔ ﺣﻘﻮﻗﻪ وﺣﺮﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻘﻴﻮد اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺮرهﺎ اﻟﻘﺎﻥﻮن‬
‫ﻓﻘﻂ ﻟﻀﻤﺎن اﻻﻋﺘﺮاف ﺏﺤﻘﻮق اﻟﻐﻴﺮ وﺣﺮﻳﺎﺗﻪ واﺣﺘﺮاﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﻌﺎدﻟﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﻌﺎم واﻟﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻷﺧﻼق ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ دﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﻻ ﻳﺼﺢ ﺏﺤﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال أن ﺗﻤﺎرس هﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﻤﺎرﺱﺔ ﺗﺘﻨﺎﻗﺾ ﻣﻊ‬
‫أﻏﺮاض اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺜﻼﺛﻮن‪:‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻓﻲ هﺬا اﻹﻋﻼن ﻥﺺ ﻳﺠﻮز ﺗﺄوﻳﻠﻪ ﻋﻠﻰ أﻥﻪ ﻳﺨﻮﱢل ﻟﺪوﻟﺔ أو ﺟﻤﺎﻋﺔ أو ﻓﺮد أي‬
‫ﺣﻖ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻨﺸﺎط أو ﺗﺄدﻳﺔ ﻋﻤﻞ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ هﺪم اﻟﺤﻘﻮق واﻟﺤﺮﻳﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳌﺒﺴﱠﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﳊﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺪﻳﺒﺎﺟﺔ‬
‫ﺗُﻘﺮ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺏﺄن اﻟﻜﺮاﻣﺔ اﻟﻤﺘﺄﺹﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء اﻷﺱﺮة اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫وﺣﻘﻮﻗﻬﻢ اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺜﺎﺏﺘﺔ‪ ،‬هﻲ أﺱﺎس اﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﻌﺪل واﻟﺴﻼم ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﺏﺄن ﻣﻦ‬
‫اﻟﻀﺮوري أن ﻳﺘﻮﻟﻰ اﻟﻘﺎﻥﻮن اﻟﺪوﻟﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وأن ﺗُﻌﺰﱠز ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ‬
‫ﺏﻴﻦ اﻷﻣﻢ‪ .‬إن اﻟﺸﻌﻮب اﻟﻤﻨﻀﻮﻳﺔ ﺗﺤﺖ ﻟﻮاء اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻗﺪ أآﺪت إﻳﻤﺎﻥﻬﺎ ﺏﺤﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ وﺏﻜﺮاﻣﺔ اﻟﺬات اﻹﻥﺴﺎﻥﻴﺔ وﻗﻴﻤﺘﻬﺎ وﺏﺎﻟﻤﺴﺎواة ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻮق ﺏﻴﻦ اﻟﺮﺟﻞ‬
‫واﻟﻤﺮأة‪ .‬وهﻲ ﻋﺎزﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻘﺪم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻌﻴﺸﻴﺔ أﻓﻀﻞ‬
‫وﺣﺮﻳﺎت أوﺱﻊ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﻄﻌﺖ ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻋﻬﺪًا ﺏﺈﻋﻼء ﺵﺄن ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺗﻔﻬﻢ ﻋﺎم أآﺒﺮ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﳊﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫آﻞ إﻥﺴﺎن ﺣﺮ وﻳﺠﺐ أن ﻥُﻌﺎﻣَﻞ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﺏﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻥﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﻣﺘﺴﺎوون ﺏﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻔﻮارق ﻓﻲ ﻟﻮن ﺏﺸﺮﺗﻬﻢ أو ﺟﻨﺴﻬﻢ أو‬
‫دﻳﻨﻬﻢ أو ﻟﻐﺘﻬﻢ أو ﻣﺎ ﺵﺎﺏﻪ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة وﻓﻲ أن ﻳﻌﻴﺶ ﺏﺤﺮﻳﺔ وأﻣﺎن‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﺠﻮز ﻷﺣﺪ أن ﻳﻌﺎﻣﻠﻚ آﺮﻗﻴﻖ‪ ،‬آﻤﺎ ﻻ ﻳﺠﻮز ﻟﻚ أن ﺗﺴﺘﺮق أﺣﺪًا‪.‬‬
‫‪133‬‬
 ‫ﻻ ﻳﺠﻮز ﻷﺣﺪ إﻳﺬاؤك أو ﺗﻌﺬﻳﺒﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺎﻥﻮن‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻥﻮن واﺣﺪ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻄﺒﱠﻖ ﺏﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻃﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻘﺎﻥﻮﻥﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗُﻨﺘﻬﻚ ﺣﻘﻮﻗﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺣﻖ أﺣﺪ ﺱﺠﻨﻚ ﻇﻠﻤ ًﺎ أو ﻃﺮدك ﻣﻦ ﺏﻠﺪك‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻣﺤﺎآﻤﺔ ﻋﻠﻨﻴﺔ ﻋﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫آﻞ ﺵﺨﺺ ﺏﺮئ ﺣﺘﻰ ﺗﺜﺒﺖ إداﻥﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻃﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة إذا ﺣﺎول أﺣﺪ إﻳﺬاؤﻩ‪ ،‬وﻻ ﻳﺠﻮز ﻷﺣﺪ دﺧﻮل‬
‫ﺏﻴﺘﻚ أو ﻓﺾ رﺱﺎﺋﻠﻚ أو إزﻋﺎﺟﻚ‪ ،‬أﻥﺖ أو ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ‪ ،‬ﻣﻦ دون ﺱﺒﺐ وﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺴﻔﺮ آﻤﺎ ﻳﺸﺎء‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻻﻥﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺏﻠﺪ ﺁﺧﺮ وﻃﻠﺐ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ إذا آﺎن ﻳُﻮاﺟﻪ‬
‫اﻻﺽﻄﻬﺎد‪ ،‬أو ﻣﻌﺮﱠﺽ ًﺎ ﻷن ﻳﻮاﺟﻪ اﻻﺽﻄﻬﺎد‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻻﻥﺘﻤﺎء إﻟﻰ وﻃﻦ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺣﻖ أﺣﺪ أن ﻳﻤﻨﻌﻚ ﻣﻦ اﻻﻥﺘﻤﺎء‬
‫إﻟﻰ ﺏﻠﺪ ﺁﺧﺮ إذا رﻏﺒﺖ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻳﺘﺰوج وﻓﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻪ أﺱﺮة‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ ﺣﻖ ﺗﻤﻠﻚ اﻟﻌﻘﺎر واﻗﺘﻨﺎء اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺱﺔ ﺵﻌﺎﺋﺮﻩ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ وﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ دﻳﻨﻪ إن ﺵﺎء ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻩ وﻓﻲ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻠﻘﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‪ ،‬وﻓﻲ اﻻﻥﻀﻤﺎم إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت‬
‫ﺏﺼﻮرة ﺱﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎهﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ إدارة ﺵﺆون ﺏﻼدﻩ وﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻀﻤﺎن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻓﻲ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ اﻟﻔﺮص ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻣﻬﺎراﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻘﺎﺏﻞ أﺟﺮ ﻋﺎدل ﻓﻲ ﺏﻴﺌﺔ ﺗﻜﻔﻞ ﺱﻼﻣﺘﻪ‪ ،‬وﻓﻲ اﻻﻥﻀﻤﺎم‬
‫إﻟﻰ ﻥﻘﺎﺏﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮاﺣﺔ وﻓﻲ أوﻗﺎت اﻟﻔﺮاغ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى آﺎف ﻟﻠﻤﻌﻴﺸﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﺒﻴﺔ إذا ﻣﺮض‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺬهﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺵﺨﺺ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ آﻞ ﺵﺨﺺ اﺣﺘﺮام ))اﻟﻨﻈﺎم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(( اﻟﻼزم ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ هﺬﻩ اﻟﺤﻘﻮق آﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ آﻞ ﺵﺨﺺ اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻟﻐﻴﺮ وﺣﻘﻮق اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺣﻖ أﺣﺪ اﻥﺘﺰاع أي ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ هﺬا اﻹﻋﻼن‪.‬‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﱠﻄﺔ ﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺗﻬﺪف اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ إﻟﻰ وﺽﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺽﺪ اﻹهﻤﺎل واﻹﺱﺎءة اﻟﻠﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﻮاﺟﻬﻮﻥﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺏﺼﻮرة ﻳﻮﻣﻴﺔ وﺏﺪرﺟﺎت ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻠﺪان‪ .‬وﺗﺤﺮص اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ إﻓﺴﺎح اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺱﻴﺔ وﻟﻼﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻤﺎدﻳﺔ ﺏﻴﻦ اﻟﺪول‪ .‬أﻣﺎ أآﺜﺮ‬
‫‪134‬‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎرات أهﻤﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻔﻀﻠﻰ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﻥﺼﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺘﻊ‪ :‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻠﻚ‪ ،‬وﻓﻲ ﺗﻠﻘﻲ أﺵﻴﺎء أو ﺧﺪﻣﺎت ﺏﻌﻴﻨﻬﺎ أو اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫)اﻻﺱﻢ واﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺮاﺣﺔ واﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‬
‫واﻷﻳﺘﺎم‪.(..‬‬
‫اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‪ :‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل واﻟﻤﻤﺎرﺱﺎت اﻟﻤﺆذﻳﺔ )اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪،‬‬
‫اﻻﻥﺨﺮاط ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺤﺮﺏﻴﺔ‪ ،‬اﻻﺱﺘﻐﻼل اﻟﺘﺠﺎري أو اﻟﺠﻨﺴﻲ‪ ،‬اﻹﺱﺎءة اﻟﺒﺪﻥﻴﺔ أو‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.(..‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎرآﺔ‪ :‬ﺣﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ أن ﻳُﺴﻤﻊ رأﻳﻪ ﻟﺪى اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬وﻣﻊ‬
‫ﺗﻄﻮر ﻗﺪراﺗﻪ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﻳﺤﺼﻞ‪ ،‬ﺏﺎﻃﱢﺮاد‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻟﻠﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ ﻥﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ ﺗﻬﻴﺌ ًﺔ ﻟﻪ ﻟﻼﻥﺪﻣﺎج ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻜﺒﺎر )ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻘﻮل وإﺏﺪاء اﻟﺮأي‪ ،‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫واﻟﺪﻳﻨﻲ واﻟﻠﻐﻮي‪.(..‬‬
‫ﺍﻟﺪﻳﺒﺎﺟﺔ‬
‫ﺗﺤﺪد اﻟﺪﻳﺒﺎﺟﺔ اﻹﻃﺎر اﻟﺬي ﺱﻴﺘﻢ ﻋﻠﻰ أﺱﺎﺱﻪ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻤﻮاد اﻷرﺏﻊ واﻟﺨﻤﺴﻴﻦ‬
‫ﻟﻼﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪ .‬وﺗﺄﺗﻲ اﻟﺪﻳﺒﺎﺟﺔ ﻋﻠﻰ ذآﺮ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺴﺎﺏﻘﺔ ﻟﻼﺗﻔﺎﻗﻴﺔ واﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ‬
‫اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺏﺼﻮرة ﻣﺒﺎﺵﺮة ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل‪ :‬أهﻤﻴﺔ اﻷﺱﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮر‬
‫اﻟﻤﺘﺴﻖ ﻟﻠﻄﻔﻞ؛ وأهﻤﻴﺔ اﻟﻀﻤﺎﻥﺔ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺨﺎﺹﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺏﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﻘﺎﻥﻮﻥﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة وﺏﻌﺪهﺎ؛ وأهﻤﻴﺔ اﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺵﻌﺐ ﻓﻲ ﻥﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫آﻞ إﻥﺴﺎن ﻟﻢ ﻳﺘﺠﺎوز اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮة‪ ،‬ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺒﻠﻎ ﺱﻦ اﻟﺮﺵﺪ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﺏﻤﻮﺟﺐ اﻟﻘﺎﻥﻮن‬
‫اﻟﻤﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :2‬ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﺗُﻤﻨﺢ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻘﻮق إﻟﻰ آﻞ ﻃﻔﻞ ﺏﻼ اﺱﺘﺜﻨﺎء‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺪوﻟﺔ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻃﻔﻞ‪ ،‬ﺏﻼ اﺱﺘﺜﻨﺎء‪ ،‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺵﻜﺎل اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :3‬ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻔﻀﻠﻰ‬
‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻳﻮﻟﻰ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻷول ﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫اﻟﻔﻀﻠﻰ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :4‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺤﻘﻮق‬
‫ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺏﻀﻤﺎن ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :5‬اﻟﻮاﻟﺪان‪ ،‬اﻷﺱﺮة‪ ،‬ﺣﻘﻮق اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت‬
‫ﺗﺤﺘﺮم اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف دور اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻷﺱﺮة ﻓﻲ ﺗﺮﺏﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :6‬اﻟﺤﻴﺎة واﻟﺒﻘﺎء واﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺣﻖ أﺹﻴﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﺗﻜﻔﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﺏﻘﺎء اﻟﻄﻔﻞ وﻥﻤﻮﻩ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :7‬اﻻﺱﻢ واﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ اﺱﻢ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﻪ‪ ،‬وﻟﻪ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اآﺘﺴﺎب ﺟﻨﺴﻴﺔ وﻓﻲ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ واﻟﺪﻳﻪ وﺗﻠﻘﱢﻲ رﻋﺎﻳﺘﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :8‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻬﻮﻳﺔ‬
‫‪135‬‬
‫ﺗﺘﻌﻬﺪ اﻟﺪوﻟﺔ ﺏﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺎدة إﺛﺒﺎت هﻮﻳﺘﻪ إذا ﺣُﺮم ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﺵﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :9‬ﻋﺪم ﻓﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ واﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﺗﺤﺘﺮم اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺣﻖ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ واﻟﺪﻳﻪ ﻓﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺏﻌﻼﻗﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬
‫ﻣﻌﻬﻤﺎ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺠﻢ ﻓﻴﻬﺎ هﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻻﻋﺘﻘﺎل أو اﻟﺴﺠﻦ أو اﻟﻮﻓﺎة‪،‬‬
‫ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻄﺮف ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﻄﻔﻞ أو اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺣﻮل ﻣﻜﺎن وﺟﻮد ﻋﻀﻮ‬
‫اﻷﺱﺮة اﻟﻤﻔﻘﻮد‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :10‬ﺟﻤﻊ ﺵﻤﻞ اﻷﺱﺮة‬
‫ﺗﻨﻈﺮ اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ أو واﻟﺪﻩ ﻟﺪﺧﻮل دوﻟﺔ ﻃﺮف أو‬
‫ﻣﻐﺎدرﺗﻬﺎ ﺏﻘﺼﺪ ﺟﻤﻊ ﺵﻤﻞ اﻷﺱﺮة ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ إﻥﺴﺎﻥﻴﺔ‪ .‬وﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻘﻴﻢ واﻟﺪاﻩ ﻓﻲ دوﻟﺘﻴﻦ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺏﻌﻼﻗﺎت ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺏﻜﻠﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :11‬ﻻ ﻣﺸﺮوﻋﻴﺔ ﻥﻘﻞ اﻷﻃﻔﺎل وﻋﺪم ﻋﻮدﺗﻬﻢ‬
‫ﺗﺘﺨﺬ اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺗﺪاﺏﻴﺮ ﻟﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺧﻄﻒ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺣﺪ اﻟﺸﺮﻳﻜﻴﻦ‪ ،‬أو ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ ﻃﺮف ﺛﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :12‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺮأي‬
‫ﺗﻜﻔﻞ اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺣﻖ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺁراﺋﻪ‪ ،‬وﺗُﻮﻟﻲ ﺁراءﻩ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻮاﺟﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :13‬ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻃﻠﺐ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻥﻮاع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻠﻘﱢﻴﻬﺎ وإذاﻋﺘﻬﺎ ﺏﺄﺵﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﺏﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻔﻦ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻜﺘﺎﺏﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :14‬ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻀﻤﻴﺮ واﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺗﺤﺘﺮم اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺣﻘﻮق وواﺟﺒﺎت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺱﺔ ﺣﻘﻪ‬
‫ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﻄﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :15‬ﺣﺮﻳﺔ اﻻﺵﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت‬
‫ﺗﻌﺘﺮف اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺏﺤﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺣﺮﻳﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت واﻻﻥﻀﻤﺎم إﻟﻴﻬﺎ‬
‫وﻓﻲ ﺣﺮﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﺴﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :16‬اﻟﺨﺼﻮﺹﻴﺔ واﻟﺸﺮف واﻟﺴﻤﻌﺔ‬
‫ﻻ ﻳﺠﻮز اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺨﺎﺹﺔ أو أﺱﺮﺗﻪ أو ﻣﺮاﺱﻼﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :17‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل ﺏﻮﺱﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‬
‫ﺗﻀﻤﻦ اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف إﻣﻜﺎﻥﻴﺔ ﺣﺼﻮل اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺵﺘﻰ اﻟﻤﺼﺎدر‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ إﻳﻼء ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻷﻗﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ وﺽﻊ‬
‫ﻣﺒﺎدئ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺏﺸﺄن ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻮاد اﻟﻀﺎرة ﺏﻤﺼﻠﺤﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :18‬ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﻳﺘﺤﻤﻞ آﻼ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻣﺸﺘﺮآﺔ ﻋﻦ ﺗﺮﺏﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف‬
‫أن ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻻﺽﻄﻼع ﺏﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﺮﺏﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :19‬اﻹﺱﺎءة واﻹهﻤﺎل )ﺱﻮاء ﻓﻲ إﻃﺎر اﻷﺱﺮة أو ﺏﺮﻋﺎﻳﺔ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى(‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺵﻜﺎل اﻹﺱﺎءات‪ .‬وﻋﻠﻴﻬﺎ أن‬
‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺴﺎﻥﺪة ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :20‬اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻓﻲ ﻏﻴﺎب اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪136‬‬
‫ﺗﻀﻤﻦ اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف رﻋﺎﻳﺔ ﺏﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻘﻮاﻥﻴﻨﻬﺎ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﻮﻟﻲ‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻮاﺟﺐ ﻹﺗﺎﺣﺔ اﻻﺱﺘﻤﺮارﻳﺔ ﻓﻲ ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻹﺛﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﺪى ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :21‬اﻟﺘﺒﻨﻲ‬
‫ﺗﻀﻤﻦ اﻟﺪول اﻷﻋﻀﺎء أن ﺗﻜﻮن اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ وﺣﺪهﺎ هﻲ اﻟﻤﺨﻮﱠﻟﺔ ﺏﺎﻟﺘﺒﻨﻲ وﻻ‬
‫ﻳُﺴﻤﺢ ﺏﺘﺒﻨﻲ ﻃﻔﻞ ﻓﻲ ﺏﻠﺪ ﺁﺧﺮ‪ ،‬إﻻ إذا ﺗﻌﺬرت اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺏﻪ ﺏﺄي ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻓﻲ وﻃﻨﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :22‬اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻼﺟﺌﻮن‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺪول اﻷﻋﻀﺎء ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪ .‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ هﺬا‬
‫اﻟﻐﺮض‪ ،‬ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻮآﺎﻻت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬وأن ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ ﺵﻤﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻤﻔﺼﻮﻟﻴﻦ ﻋﻦ أﺱﺮهﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :23‬اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﻮﻗﻮن‬
‫ﺗﻌﺘﺮف اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺏﺤﻖ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮﱠق ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺔ ﺧﺎﺹﺔ وﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺏﺤﻴﺎة آﺎﻣﻠﺔ آﺮﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :24‬اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﺮف اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺏﺤﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ واﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ إﻟﻐﺎء اﻟﻤﻤﺎرﺱﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﺮ ﺏﺼﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻥﺤﻮ ﺗﺪرﻳﺠﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :25‬اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪورﻳﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﺮف اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺏﺤﻖ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﺗُﻮدﻋﻪ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﻷﻏﺮاض‬
‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ أو اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ أو اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬ﻓﻲ إﺟﺮاء ﻣﺮاﺟﻌﺔ دورﻳﺔ ﻷوﺽﺎﻋﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :26‬اﻟﻀﻤﺎن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻻﻥﺘﻔﺎع ﻣﻦ اﻟﻀﻤﺎن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :27‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﻴﺸﺔ‬
‫ﻳﺘﺤﻤﻞ اﻟﻮاﻟﺪان اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ ﻋﻦ ﺗﺄﻣﻴﻦ ﻇﺮوف اﻟﻤﻌﻴﺸﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻨﻤﻮ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻘﻴﻤ ًﺎ ﻓﻲ دوﻟﺔ أﺧﺮى ﻏﻴﺮ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :28‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺗﻌﺘﺮف اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺏﺤﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺏﺘﺪاﺋﻲ اﻟﻤﺠﺎﻥﻲ وﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬وﺏﻀﺮورة اﺗﺨﺎذ ﺗﺪاﺏﻴﺮ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺴﺮب ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :29‬أهﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻮﺟﻬ ًﺎ ﻥﺤﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺵﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاهﺒﻪ وإﻋﺪادﻩ ﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﺗﺴﺘﺸﻌﺮ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ واﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺒﻠﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫واﻟﺒﻠﺪان اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :30‬أﻃﻔﺎل اﻷﻗﻠﻴﺎت واﻟﺴﻜﺎن اﻷﺹﻠﻴﻴﻦ‬
‫ﻳﺤﻖ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ أﻗﻠﻴﺎت أو إﻟﻰ اﻟﺴﻜﺎن اﻷﺹﻠﻴﻴﻦ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺏﺜﻘﺎﻓﺘﻪ‬
‫واﺱﺘﺨﺪام ﻟﻐﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :31‬اﻟﻠﻌﺐ واﻟﺘﺮﻓﻴﻪ‬

‫‪137‬‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ وﻣﺰاوﻟﺔ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻴﺔ واﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫واﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :32‬اﻻﺱﺘﻐﻼل اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺵﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺤﻖ ﺏﻪ اﻟﻀﺮر وﻣﻦ‬
‫اﻻﺱﺘﻐﻼل اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :33‬اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺨﺪرة‬
‫ﺗﺘﺨﺬ اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف اﻟﺘﺪاﺏﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻻﺱﺘﺨﺪام ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﻤﺨﺪرة واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وﻟﻤﻨﻊ اﺱﺘﺨﺪام اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ إﻥﺘﺎج ﻣﺜﻞ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﻮاد وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :34‬اﻻﺱﺘﻐﻼل اﻟﺠﻨﺴﻲ‬
‫ﺗﺘﻌﻬﺪ اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺏﺤﻤﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻻﺱﺘﻐﻼل اﻟﺠﻨﺴﻲ‪ ،‬ﺏﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺪﻋﺎرة‪،‬‬
‫واﺱﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﻼﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :35‬اﻻﺧﺘﻄﺎف واﻟﺒﻴﻊ واﻻﺗﺠﺎر‬
‫ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺏﻤﻨﻊ اﺧﺘﻄﺎف اﻷﻃﻔﺎل أو ﺏﻴﻌﻬﻢ أو اﻻﺗﺠﺎر ﺏﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :36‬أﺵﻜﺎل اﻻﺱﺘﻐﻼل اﻷﺧﺮى‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺵﻜﺎل اﻻﺱﺘﻐﻼل اﻟﻀﺎرة ﺏﺮﻓﺎﻩ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :37‬اﻟﺘﻌﺬﻳﺐ وﻋﻘﻮﺏﺔ اﻹﻋﺪام واﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻳﺔ‬
‫ﻻ ﻳُﻌﺮﱠض أي ﻃﻔﻞ ﻟﻠﺘﻌﺬﻳﺐ أو اﻹﻋﺪام أو اﻟﺴﺠﻦ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :38‬اﻟﻨـﺰاﻋﺎت اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ‬
‫ﺗﻀﻤﻦ اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف أﻻ ﻳﺸﺘﺮك اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺒﻠﻐﻮا ﺱﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮة‬
‫اﺵﺘﺮاآ ًﺎ ﻣﺒﺎﺵﺮًا ﻓﻲ اﻟﺤﺮب‪ ،‬آﻤﺎ ﺗﻤﺘﻨﻊ ﻋﻦ ﺗﺠﻨﻴﺪ أي ﺵﺨﺺ ﻟﻢ ﻳﺒﻠﻎ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :39‬اﻟﺘﻌﺎﻓﻲ وإﻋﺎدة اﻻﻥﺪﻣﺎج‬
‫ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺏﺈﻋﺎدة اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﺘﺮﺏﻮي واﻻﻥﺪﻣﺎج اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺬي‬
‫ﻳﻘﻊ ﺽﺤﻴﺔ ﻟﻼﺱﺘﻐﻼل أو اﻟﺘﻌﺬﻳﺐ أو اﻟﻨـﺰاﻋﺎت اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :40‬ﻗﻀﺎء اﻷﺣﺪاث‬
‫ﻳﺤﻖ ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﻳُﺘﻬﻢ ﺏﺎﻥﺘﻬﺎك ﻗﺎﻥﻮن اﻟﻌﻘﻮﺏﺎت أن ﻳﻌﺎﻣﻞ ﺏﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ رﻓﻊ درﺟﺔ‬
‫إﺣﺴﺎﺱﻪ ﺏﻜﺮاﻣﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :41‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺼﻜﻮك اﻷﺧﺮى‬
‫ﻟﻴﺲ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻤﺲ ﺣﻘﻮق اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻘﻮاﻥﻴﻦ اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ :42‬ﻥﺸﺮ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻌﻬﺪ اﻟﺪول اﻷﻃﺮاف ﺏﻨﺸﺮ ﻣﺒﺎدئ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ وأﺣﻜﺎﻣﻬﺎ ﺏﻴﻦ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ واﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﻮاء‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪43‬ـ‪ :54‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺗﻨﺺ هﺬﻩ اﻟﻤﻮاد ﻋﻠﻰ ﺽﺮورة ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻟﺠﻨﺔ ﻣﻌﻨﻴﺔ ﺏﺤﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻀﻄﻠﻊ ﺏﻤﻬﻤﺔ‬
‫اﻹﺵﺮاف ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ هﺬﻩ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻤﻮاد وُﺽﻌﺖ ﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﻥﺼﻮص‬
‫اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﳊﻘﻮﻕ ﻣﻦ ﺍﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺒﻘﺎء ﻣﻊ أُﺱﺮهﻢ‪ ،‬أو ﻣﻊ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻮﻟﻮن رﻋﺎﻳﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻥﺤﻮ‬
‫أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻏﺬاء آﺎف وﻣﺎء ﻥﻈﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺏﻤﺴﺘﻮى ﻣﻌﻴﺸﺔ ﻻﺋﻖ‪.‬‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ رﻋﺎﻳﺔ وﺗﺪرﻳﺐ ﺧﺎﺹﱠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺠﺎﻥﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺱﻼﻣﺘﻬﻢ وﻓﻲ ﻋﺪم إهﻤﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﺠﻮز اﺱﺘﺨﺪام اﻷﻃﻔﺎل آﺄﻳﺪ ﻋﺎﻣﻠﺔ رﺧﻴﺼﺔ أو آﺠﻨﻮد‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام ﻟﻐﺘﻬﻢ وﻣﺰاوﻟﺔ ﺵﻌﺎﺋﺮهﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ وﺛﻘﺎﻓﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺁراﺋﻬﻢ وﻓﻲ ﻋﻘﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ وﺟﻬﺎت‬
‫ﻥﻈﺮهﻢ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺷﺒﻜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫* ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻭﺭﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫* ﳕﻮﺫﺝ ﻭﺭﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫* ﺗﻘﻮﱘ ﻭﺭﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺷﺒﻜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﻣﻦ ﺑﻨﺎﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﻻﺏﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﺏﻠﺪك آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ ﻓﻌﻼ ﺏﺈدﻣﺎج ﺣﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﱢﺱﻮﻥﻬﺎ‪ ،‬أو ﻣﻤﻦ ﻳﺘﺤﻤﻠﻮن ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ رﺱﻤﻴﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ .‬وإذا‬
‫اﺱﺘﻄﻌﺖ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﺌﻚ اﻷﺵﺨﺎص‪ ،‬ﺱﻴﻜﻮن ﺏﺈﻣﻜﺎﻥﻚ ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬وهﻮ ﻣﺎ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ‪ :‬إذا آﺎن ﺏﻠﺪك ﻗﺪ اﻋﺘﺮف ﺏﺎﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬آﺎﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻣﻠﺰﻣﻮن ﺏﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬إن ﻣﻦ ﺵﺄن‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﺽﻤﻦ ﺵﺒﻜﺔ أن ﻳﺴﻬﱢﻞ إﻗﻨﺎع اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﺏﺪﻋﻢ ﻋﻤﻠﻚ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق‬

‫‪139‬‬
‫اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﺏﻤﻨﺢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ إﺟﺎزة ﻣﺪﻓﻮﻋﺔ اﻷﺟﺮ ﻟﺤﻀﻮر دورات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺆوﻟﻮن اﻷﻣﻮال واﻷﻣﺎآﻦ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻌﻘﺪ ورﺵﺎت ﻋﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‪ :‬ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان‪ ،‬ﻣﺜﻞ روﻣﺎﻥﻴﺎ وأﻟﺒﺎﻥﻴﺎ‪ ،‬أﻋﺪﱠت اﻟﺸﺒﻜﺎت ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﻬﺎ‪ ،‬آﻤﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺏﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﻮاد أﺟﻨﺒﻴﺔ وﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﺘﻼءم ﻣﻊ ﻇﺮوﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻥﻈﱠﻤﺖ هﺬﻩ اﻟﺸﺒﻜﺎت‪ ،‬أﻳﻀﺎً‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﻮاد ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ وﻗﺎﻣﺖ‬
‫ﺏﺘﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻣﻦ ﺷﺒﻜﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺏﻠﺪك‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺽﻞ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ ﺣﻘﻮق اﻟﻤﺮأة واﻷﻗﻠﻴﺎت واﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬أن ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺸﻮرة‬
‫اﺱﺘﻨﺎدًا إﻟﻰ ﺧﺒﺮﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪ :‬رﺏﻤﺎ ﻳﻬﺘﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن واﻟﻄﻼب وأﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت وأﺵﺨﺎص ﺁﺧﺮون ﻓﻲ ﺏﻠﺪان أﺧﺮى‪ ،‬ﺏﺎﻻﺗﺼﺎل ﺏﺸﺒﻜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬أآﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺏﺎﻻﺗﺼﺎل ﺏﺄﻓﺮاد أو ﺏﻤﺪارس ﻣﻨﻔﺮدة‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن اﻻﺗﺼﺎل ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺵﺒﻜﺔ أآﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ واﻟﻤﺎل‪.‬‬
‫ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻣﻮﺍﻝ‪ :‬ﻟﻠﺴﺒﺐ ﻥﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺒﻜﺔ أآﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮال‪ .‬آﻤﺎ أن اﻟﻬﻴﺌﺎت ﺗﻔﻀﻞ إﻋﻄﺎء اﻷﻣﻮال إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺵﺨﺎص ﻣﻤﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺱﺘﻜﻤﺎل ﻣﺸﺮوع ﻣﺎ ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎﺋﻬﺎ إﻟﻰ ﻓﺮد ﺏﻌﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫وإذا آﺎﻥﺖ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺗﻀﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻷﺵﺨﺎص ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺟﻮاﻥﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﺸﺮوع‬
‫واﺣﺪ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻋﻨﺪﺋﺬ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻤﺸﺮوع ﻣﺸﺘﺮك وﺗﻘﺪﻳﻢ ﻃﻠﺐ ﻣﺸﺘﺮك‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮال‪ .‬ﻓﻤﺜﻼً‪ ،‬رﺏﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻤﺪن ﻗﺎدرة‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ دورة ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺪرﺏﻴﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ أﺧﺮى‪ .‬وﻓﻲ هﺬﻩ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺱﺘﺴﺘﻔﻴﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﺎن ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬

‫ﺭﲟﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺷﺒﻜﺔ‪:‬‬

‫إذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ هﻨﺎك ﺵﺒﻜﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻞ ﺏﺄن ﺗﺴﺄل ﻥﻔﺴﻚ‬
‫اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬هﻞ ﻳﻮﺟﺪ أﺵﺨﺎص ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﺒﺮة أو اهﺘﻤﺎم ﺏﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ‬
‫ﺖ ﻣﻌﻬﻢ اﺗﺼﺎ ًﻻ ﺏﺎﻟﻔﻌﻞ؟ أﻳﻦ؟ وﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺏﻠﺪك؟ ﻣﻦ هﻢ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﻓﻬﻢ أو اﻟﺬﻳﻦ أَﺟﺮﻳ َ‬
‫ﻳﻠﻲ ﺏﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺄﺵﺨﺎص ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻻﺗﺼﺎل ﺏﻬﻢ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﺻِﻼﺕ ﻣﻊ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ؟‬
‫ـ ﻣﻌﻠﻤﻮن ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺪارس اﻻﺏﺘﺪاﺋﻴﺔ واﻟﺜﺎﻥﻮﻳﺔ‬
‫ـ ﻃﻼب‪ ،‬ﺁﺏﺎء‪ ،‬أﻣﻬﺎت‬
‫ـ ﻣﺪرﺱﻮن أواﺋﻞ‪ ،‬ﻣﺪراء‬
‫ـ اﺧﺘﺼﺎﺹﻴﻮن ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺏﺎﺣﺜﻮن اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻮن‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﻮن‪ ،‬ﻣﻮﻇﻔﻮن ﺁﺧﺮون‬
‫ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﺻﻼﺕ ﻣﻊ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‬
‫ـ ﻣﻌﻠﻤﻮن ﻟﻠﻜﺒﺎر‪ ،‬ﺏﺎﺣﺜﻮن ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬أﻣﻨﺎء ﻣﻜﺘﺒﺎت‬
‫‪140‬‬
 ‫ـ أﻋﻀﺎء هﻴﺌﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬ﻣﺪرﺏﻮن ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﺻﻼﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‬
‫ـ واﺽﻌﻮ اﻟﺴﻴﺎﺱﺎت‪ ،‬ﺧﺒﺮاء اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﺻﻼﺕ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺎﺕ ﻏﲑ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ؟‬
‫ـ ﻓﻲ ﺏﻠﺪك‪ ،‬ﻓﻲ اﻹﻗﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج‬
‫)اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ هﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻏﻠﺐ‪ ،‬ﻣﻤﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻦ أﺟﻞ إﺣﺪاث ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ ﺏﺎﻟﻮﺱﺎﺋﻞ اﻟﺴﻠﻤﻴﺔ(‬
‫ﻫﻞ ﻟﻚ ﺻﻼﺕ ﺑﺎﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﺍﶈﻠﻲ ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ؟‬
‫ـ اﻹذاﻋﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬اﻟﺼﺤﻒ‬
‫ـ اﻷﻥﺪﻳﺔ اﻟﺸﺒﺎﺏﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫ـ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻘﺎﺏﺎت اﻟﻌﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﻼ‪:‬‬
‫آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم هﺬﻩ اﻟﺼﻼت ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ وﺟﻪ؟ ﻣﺎ هﻲ أوﻟﻮﻳﺎﺗﻚ؟ ﻣﺜ ً‬
‫ـ ﻣﻦ هﻢ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺱﻴﺤﻘﻖ اﻻﺗﺼﺎل ﺏﻬﻢ أآﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺋﺪة؟‬
‫ـ ﻣﺎ هﻮ ﻋﺪد اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ واﻟﻤﻮاد ﻟﻼﺗﺼﺎل ﺏﻬﻢ؟‬
‫ـ هﻞ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﺮآﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ؟‬
‫ـ هﻞ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﺗﺮآﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ دﻋﻤﻬﻢ وﻟﻜﻨﻚ ﻟﻢ‬
‫ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺏﻌﺪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﻴﻦ؟‬
‫هﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أو اﻟﻀﺮوري أن ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺣﺚ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺮف ﻓﻴﻬﺎ‬
‫أﺣﺪًا ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ ﺏﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟ ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺪرﺱﺔ ﻻ ﺗﻌﺮف أﺣﺪًا ﻓﻴﻬﺎ؟‬
‫هﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أو اﻟﻀﺮوري أن ﻳﻘﻮم ﺵﺨﺺ ﺏﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺒﺎدرات ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺮآﺰﻳﺔ؟ ﻣﻦ هﻮ؟ آﻴﻒ ﻳﻘﻮم ﺏﺬﻟﻚ؟ ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم‬
‫ﺵﺨﺺ ﻣﺎ ﺏﺤﻔﻆ اﻟﻤﻮاد ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﻓﻲ ﻣﺪرﺱﺔ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮاد ﻣﺘﺎﺣﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻭﺭﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫ﺗﻌﻨﻲ ))ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ(( ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻨﺎ‪ ،‬دورة ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺪرﺏﻮن‬
‫واﻟﻤﺸﺎرآﻮن ﻣﻌ ًﺎ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻄﺮق اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ وﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ وﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ ﺏﺸﺄن ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪،‬‬
‫وآﻴﻔﻴﺔ إدﺧﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫ورﺏﻤﺎ ﻳﺒﺪو ﺗﻨﻈﻴﻢ ورﺵﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن أﻣﺮًا ﺹﻌﺒ ًﺎ‪ .‬ﻏﻴﺮ أﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻳﺆدي اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺠﻴﺪ ﻗﺒﻞ ﻋﻘﺪ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ إﻟﻰ ﺗﻔﺎدي اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن أي‬
‫ورﺵﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﻦ ﺗﻜﻮن ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻮب‪ ،‬آﻤﺎ أﻥﻪ ﺱﺘﺤﺪث ﻣﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬
‫ﻳُﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻋﻠﻰ أﻥﻬﺎ دروس ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺱﺘﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ أداﺋﻚ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ!‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻟﻮﺭﺷﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ؟‬
‫‪141‬‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﻔﻌﻞ ﺵﻴﺌﺎً‪ ،‬ﺗﺄآﺪ ﻣﻦ أن ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ‪ ،‬وﺧﺎﺹﺔ إذا آﺎﻥﺖ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫هﻲ اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻘﺪهﺎ‪ .‬وإذا آﻨﺖ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ورﺵﺔ ﻋﻤﻞ ﻗﺼﻴﺮة )ﻟﻴﻮم أو ﻳﻮﻣﻴﻦ(‬
‫ﻣﻊ ﻣﺪرب واﺣﺪ أو ﻣﺪرﺏﻴﻦ اﺛﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻚ ﺱﺘﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺱﺘﺔ أو ﺛﻤﺎﻥﻴﺔ أﺱﺎﺏﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪،‬‬
‫ﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‪ .‬وآﻠﻤﺎ زاد ﻋﺪد اﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ وﻣﺪة ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬زاد اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫وﻟﻌﻞ وﺟﻮد وﻗﺖ زاﺋﺪ أﻓﻀﻞ داﺋﻤﺎ ﻣﻦ ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ!‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ ﺃﻥ ﲢﻘﻘﻪ ﻭﺭﺷﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ؟‬

‫ﻓﻜﺮ ﺟﻴﺪًا ﻓﻲ هﺬا اﻟﺴﺆال؛ إذ ﺱﻮف ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ إذا آﺎﻥﺖ أهﺪاﻓﻚ‬
‫واﺽﺤﺔ وﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻥﺐ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﻤﻨﻈﻤﻴﻦ واﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﻢ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﻮﻥ؟‬
‫ﻣﺜﻼً‪ ،‬إذا آﺎن اﻟﻤﺸﺎرآﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻄﻼﺏﻬﻢ؟ هﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺧﺒﺮة ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن أو ﻓﻲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ أو ﻓﻲ ورش‬
‫اﻟﻌﻤﻞ؟ ﻣﻦ أﻳﻦ ﺱﻴﺄﺗﻮن؟ آﻴﻒ ﺱﻴﺤﻀﺮون إﻟﻰ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ؟ وﻣﻦ ﺱﻴﺪﻓﻊ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ‬
‫ﻼ‪ :‬ﻃﻼب‪،‬‬ ‫اﻟﺴﻔﺮ؟ هﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أﺧﺮى ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ؟ ﻣﺜ ً‬
‫ﻣﻤﺜﻠﻮن ﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻔﺘﺸﻮن )ﻣﻮﺟﻬﻮن( أو ﻣﺪﻳﺮو ﻣﺪارس‪ .‬ورﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ دﻋﻮة أﺵﺨﺎص ﻣﻬﻤﻴﻨـ ﻣﺜﻞ ﻣﺪﻳﺮي اﻟﻤﺪارﺱـ ﻓﺬﻟﻚ ﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ دﻋﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺎوﻟﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺏﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﻓﻲ ﻣﺪارﺱﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺳﻴﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ؟‬
‫ﻣﺜﻼً‪ ،‬هﻞ ﺱﺘﻜﻮن هﻨﺎك ﻋﺮوض ﻥﻈﺮﻳﺔ أو ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎرات ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻤﺜﻴﻞ‬
‫اﻷدوار واﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي؟ ﻣﺎ هﻲ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﱢﺱﻮﻥﻬﺎ؟ هﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﻢ أن‬
‫ﻳﻌﻤﻠﻮا ﻋﻠﻰ إدراج ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ ﺟﺪاوﻟﻬﻢ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أو أﻥﻬﻢ‬
‫ﺱﻴﺪرﱢﺱﻮﻥﻬﺎ ﺏﻌﺪ أوﻗﺎت اﻟﺪوام اﻟﻤﺪرﺱﻲ؟ ﻣﺎ هﻲ ﻣﺸﻜﻼت ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻮاﺟﻬﻮﻥﻬﺎ‪ ،‬أو ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻬﻢ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ؟‬
‫هﻞ ﺱﻴﺄﺗﻲ اﻟﻤﺪرﺏﻮن ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج؟ إن ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ اﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻦ أﻗﻞ‪ ،‬وهﻢ ﻻ‬
‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﻢ أﺱﻬﻞ‪،‬آﻤﺎ أﻥﻬﻢ ﻳﻌﺮﻓﻮن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋﻦ أوﺽﺎع اﻟﺒﻠﺪ‪ .‬ﻣﺎ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺱﺘﺤﺘﺎﺟﻬﻢ؟ ﻣﻦ اﻷﺱﻬﻞ أن ﺗﻘﻮم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺹﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ‬
‫ﺏﺘﺼﻤﻴﻢ ورﺵﺔ ﻋﻤﻞ‪ ،‬وأن ﻳﺘﺼﻞ ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أن ﺛﻤﺔ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻮﻓﺮ ﻋﺪد آﺎف‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﻢ أن ﻳﺄﺧﺬوا ﻓﺘﺮات راﺣﺔ‪ ،‬وآﻲ ﻻ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﺸﺎرآﻮن ﺏﺎﻟﻤﻠﻞ‬
‫ﻣﻊ ﺵﺨﺺ واﺣﺪ! وﻋﻤﻮﻣﺎً‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ آﻠﻤﺎ زادت ﻣﺪة ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬زاد ﻋﺪد اﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺗﺤﺘﺎﺟﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ أن ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺏﻮن آﻔﺮﻳﻖ ﻻ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻨﻈﺎم ﺗﺮاﺗﺒﻲ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻨﻔﻴﺬهﺎ وﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻥﻪ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﺪى ﺏﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ ﺧﺒﺮة أآﺒﺮ ﻓﻲ ورﺵﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪ ,‬ﻓﺈﻥﻪ رﺏﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻟﺪى ﻏﻴﺮهﻢ ﻣﻬﺎرات ﻗﻴﱢﻤﺔ‪ ،‬آﺄن‬
‫ﻳﻜﻮن ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻈﺮوف اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ أﻓﻀﻞ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﺬآﺮ أﻋﻀﺎء ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺐ أﻥﻬﻢ‬
‫ﻳﻀﻌﻮن ))ﻥﻤﻮذﺟ ًﺎ(( ﻷﺱﻠﻮب ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ دﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ‪ ،‬وهﻮ أﻣﺮ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻤﺜﻞ درﺱ ًﺎ‬
‫‪142‬‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻻ ﻳﻘﻞ أهﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮى ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬و))اﻟﺨﺒﻴﺮ(( اﻟﻤﺘﻌﺎﻟﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن‪،‬‬
‫ﺏﻠﻐﺔ اﻟﺠﺴﺪ‪ ،‬ﻣﺘﻨﺎﻗﻀ ًﺎ ﻣﻊ رﺱﺎﻟﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﻼم ﺣﻮل اﻟﻤﺴﺎواة وﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﲔ ﻭﺍﻟﺪﺭﺑﲔ؟‬
‫إذا آﺎن ﻋﺪد اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 25‬ﺵﺨﺼﺎً‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺵﺄﻥﻪ أن ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺹﻌﻮﺏﺔ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻷﻥﺸﻄﺔ‪ .‬ﻏﻴﺮ أﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻋﻨﺪ‬
‫ﻼ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﻤﻞ ﻣﺪرﺏﺎن ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺗﺘﺄﻟﻒ آﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺏﻌﺾ اﻷﻥﺸﻄﺔ؛ ﻣﺜ ً‬
‫‪8‬ـ‪ 10‬أﺵﺨﺎص‪ .‬وﻣﻦ ﻥﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﻥﺨﻔﺎض ﻋﺪد اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺱﺒﺒ ًﺎ‬
‫ﻓﻲ إهﺪار اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ واﻟﻤﺎل‪.‬‬
‫ﻣﺪﺓ ﺍﻧﻌﻘﺎﺩ ﻭﺭﺷﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ؟‬
‫ﻳﺠﺐ أﻻ ﺗﺰﻳﺪ اﻟﻤﺪة ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﻳﺎم أو أرﺏﻌﺔ أﻳﺎم ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻳﺴﺒﺐ إﺟﻬﺎدًا ﺵﺪﻳﺪًا‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن هﻨﺎك ﻓﺘﺮات راﺣﺔ آﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﻴﻦ‬
‫واﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺠﻌﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮات أﻃﻮل ﻣﻤﺎ ﻳﺠﺐ‪ ،‬وإﻻ ﻓﺈن اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ‬
‫ﻟﻸﻥﺸﻄﺔ ﺱﻴﻀﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻷﻣﺜﻞ ﻟﻌﻘﺪ ﻭﺭﺷﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ؟‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ هﺬا ﻏﺎﻟﺒ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ واﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ‪ .‬هﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﻢ أن ﻳﺘﺮآﻮا ﻋﻤﻠﻬﻢ‬
‫ﻼ‪ :‬رﺏﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻥﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫واﻟﺘﺰاﻣﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ؟ ﺏﻌﺾ اﻷوﻗﺎت أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮهﺎ؛ ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺪراﺱﻴﺔ أﺱﻮأ اﻷوﻗﺎت ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أن إﺟﺎزات اﻟﺮﺏﻴﻊ واﻟﺼﻴﻒ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وإذا آﺎن ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أن ﻳﺄﺧﺬوا إﺟﺎزة ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﺱﻴﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺱﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻤﺤﺎوﻻت ﻹﻗﻨﺎع اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺏﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﲝﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ؟‬
‫آﻦ واﻗﻌﻴﺎً؛ ﻓﺘﻘﺎﺱُﻢ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ أﻓﻀﻞ آﺜﻴﺮًا ﻣﻦ اﻻﺽﻄﺮار ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺏﻜﻞ ﺵﺊ ﺏﻨﻔﺴﻚ‪.‬‬
‫ورﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أﻣﺎآﻦ اﻹﻗﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺏﻴﻦ واﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺱﺘُﻌﻘﺪ ﻓﻴﻪ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﻘﺎﻋﺪ ﻗﺎﺏﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺮﻳﻚ وورق‬
‫وأﻗﻼم؛ وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن وإﺽﺎءة وأﻣﺎآﻦ ﺧﻠﻮة وﻣﻌﺪات ﺧﺎﺹﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﺪات اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﺼﺮﻳﺔ أو ﻣﻮاد اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ‪ .‬ﺗﺬﱠآﺮ أن ﺗﺘﺄآﺪ‪ ،‬ﻗﺒﻞ‬
‫ﺏﺪء ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻦ أن اﻟﻤﻌﺪات ﺗﻌﻤﻞ آﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ! )ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ﺏﺸﺄن اﺱﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﺎﻥﺔ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺘﻘﺎﻥﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺠﻌﻞ ﺏﺮﻥﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﺜﻴﺮًا وﻓﻌﺎﻻً‪ ،‬ﻓﺈﻥﻬﺎ‬
‫آﺬﻟﻚ ﻋﺮﺽﺔ ﻟﻠﺨﻠﻞ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻋﺪم اﻟﺘﺮآﻴﺰ‪ .‬ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺪات اﻟﺨﺎﺹﺔ إﻻ‬
‫إذا آﺎﻥﺖ ﺱﺘﺰﻳﺪ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ(‪.‬‬
‫ﺍﳌﺎﻝ‪ :‬رﺏﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﺏﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺴﺪﻳﺪ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ اﻹﻗﺎﻣﺔ وﻣﻜﺎن ﻋﻘﺪ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫واﻟﺴﻔﺮ واﻟﻄﻌﺎم وإﻋﺪاد اﻟﻤﻮاد واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪ .‬هﻞ ﺱ ُﺘﻐَﻄﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أو ﺵﺮآﺎت ﺧﺎﺹﺔ أو ﻣﺆﺱﺴﺎت‪ ،‬أو ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ؟ ﺽﻊ‬
‫ﺧﻄﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‪.‬‬

‫‪143‬‬
‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﳌﺸﺎﺭﻛﲔ ﻭﺍﻟﺪﺭﺑﲔ ﻭﺍﳌﻤﻮﻟﲔ‪ :‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ دﻋﻮات ﻟﻠﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻳﺤﺪﱠد ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺁﺧﺮ ﻣﻮﻋﺪ ﻟﻘﺒﻮل اﻟﻄﻠﺒﺎت‪ .‬ورﺏﻤﺎ ﺗﻜﻮن هﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻟﺘﺰوﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻣﺴﺒﻘ ًﺎ ﺏﺒﺮﻥﺎﻣﺞ‬
‫ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ أو ﺏﻌﺾ اﻟﻤﻮاد‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺏﻮن ﻗﺒﻞ اﻥﻌﻘﺎد ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬أو‬
‫ﻳﺘﺼﻞ ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﺒﻌﺾ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﺱﺎﺋﻞ أو اﻟﻬﺎﺗﻒ أو اﻟﻔﺎآﺲ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﺱﻴﻘﻮم ﺏﻬﺎ آﻞ ﺵﺨﺺ‪ .‬وﺱﻮف ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻤﻮﻟﻮن ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﻋﺪ‬
‫إرﺱﺎل اﻷﻣﻮال وأوﺟﻪ إﻥﻔﺎﻗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭﺭﺷﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ :‬ﺏﻌﺪ اﻥﻌﻘﺎد ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬رﺏﻤﺎ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺱﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺘﻲ أﻗﻤﺘﻬﺎ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻓﻲ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ أن ﻳﻘﺪﻣﻮا ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺗﻬﻢ ﺣﻮل‬
‫اﻟﻮرﺵﺔ‪ .‬رﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ إﻋﺪاد اﺱﺘﺒﻴﺎن دون ذآﺮ اﻷﺱﻤﺎء‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ أﺱﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪)) :‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﺠﺰء اﻷآﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻓﻲ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ؟ وﻣﺎ هﻮ اﻟﺠﺰء اﻷﻗﻞ ﻓﺎﺋﺪة؟((‬
‫ـ ﺗﺒﺎدل اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ ﺏﺤﻴﺚ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺸﺎرآﻮن ﻣﻦ ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻦ دﻋﻢ ﺏﻌﻀﻬﻢ‬
‫ﺏﻌﻀ ًﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ـ اﻟﺒﺪء ﺏﺈﺹﺪار ﻥﺸﺮة إﺧﺒﺎرﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻓﻜﺎرًا وﺧﺒﺮات وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪...‬‬
‫ـ ﺗﻨﻈﻴﻢ ورﺵﺎت ﻋﻤﻞ ﻟﻠﻤﺘﺎﺏﻌﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺹﻴﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ وﺟﺪ اﻟﻤﺸﺎرآﻮن أﻥﻬﺎ اﻷآﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة‪.‬‬

‫ﳕﻮﺫﺝ ﻭﺭﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫إن ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ هﺬﻩ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻐﺮق ﺛﻼﺛﺔ أﻳﺎم‪ ،‬هﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﻋﺪة‬
‫ورﺵﺎت ﻋﻤﻞ ﻋﻘﺪﺗﻬﺎ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻔﻮ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻓﻲ أوروﺏﺎ اﻟﻮﺱﻄﻰ واﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻣﻴﻦ‬
‫‪ 1995‬و‪ 1996‬ﺣﻮل ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ .‬وﻳﻼﺣﻆ أن ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻠﻴﻄ ًﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﻤﺤﺎﺽﺮات اﻟﻘﺼﻴﺮة واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺵﺮح اﻷﻥﺸﻄﺔ ﺏﺼﻮرة‬
‫آﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ أﺟﺰاء أﺧﺮى ﻣﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ .‬وﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﻤﺤﺎﺽﺮات إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ .‬واﻷوﻗﺎت اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻜﻞ ﺏﻨﺪ ﻣﻦ ﺏﻨﻮد ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل هﻲ أوﻗﺎت‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أن ﻳﻮم اﻟﻌﻤﻞ هﻮ ﺱﺒﻊ ﺱﺎﻋﺎت ﺗﻘﺮﻳﺒ ًﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﳊﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫ﻭﺻﻮﻝ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﲔ )‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﺱﻠﱢﻢ اﻟﻤﻮاد )ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻷﺟﺰاء اﻷول واﻟﺜﺎﻥﻲ واﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻲ‬
‫هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ(‪ ،‬وﺵﺎرات اﻷﺱﻤﺎء )ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام ورﻗﺔ أو دﺏﻮس ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺪﱘ )‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻗﺪﱢم اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻤﻀﻴﻔﺔ واﻟﺸﺮآﺎء اﻟﻤﺘﻌﺎوﻥﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ )‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪144‬‬
‫ﻳﻘﻮم آﻞ ﺵﺨﺺ )ﺏﻤﻦ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﺪرﺏﻮن( ﺏﺘﻘﺪﻳﻢ ﻥﻔﺴﻪ )ﻳﻤﻜﻨﻚ أﻳﻀ ًﺎ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﺠﺰء اﻷﺱﺎﺱﻲ ﻣﻦ ))ﻟﻌﺒﺔ اﻷﺱﻤﺎء(( ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(92‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ )‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ(‬
‫ﻗﺪﱢم اﻟﺒﺮﻥﺎﻣﺞ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ .‬وﺽﱢﺢ أن اﻟﺒﺮﻥﺎﻣﺞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺏﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺬآﺮﻩ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرآﻮن ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻤﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ )ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ورﺵﺎت‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬أﻥﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(218‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﻭﺍﻵﻣﺎﻝ )‪ 20‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫وﺟﱢﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪)) :‬ﻣﺎ هﻲ ﺁﻣﺎﻟﻜﻢ وﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻜﻢ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا‬
‫اﻟﻤﺴﺎق؟((‪ .‬وإذا دﻋﺖ اﻟﻀﺮورة‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﻴﻦ أن ﻳﻜﺘﺒﻮا أﻓﻜﺎرهﻢ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺗﺒﺎدﻟﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬أُآﺘﺐ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻖ آﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮرق‪ ،‬واﺣﺘﻔﻆ ﺏﻪ ﺣﺘﻰ اﻟﻴﻮم‬
‫اﻷﺧﻴﺮ‪ .‬وإذا آﺎن ﻟﻠﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﺏﻌﺾ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت أو اﻵﻣﺎل اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ .‬وإن اﻗﺘﻀﻰ اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﺟﺘﻤ ْﻊ ﺏﺄوﻟﺌﻚ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻓﻲ إﺣﺪى ﻓﺘﺮات‬
‫اﻻﺱﺘﺮاﺣﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ آﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻈﻰ ﺏﺎهﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺣﺔ )‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬
‫ﳏﺎﺿﺮﺓ ﻗﺼﲑﺓ )‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫))ﻣﺎ هﻲ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(3‬‬
‫ﺑﻠﺪ ﺧﻴﺎﱄ )‪ 60‬ـ ‪ 75‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻀﻊ اﻟﻤﺸﺎرآﻮن وﺛﻴﻘﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻟﺒﻠﺪ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﺘﺨﻴﱠﻞ )ﺃﻧﻈﺮ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(116‬‬
‫ﻏﺪﺍﺀ )‪ 90‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﳏﺎﺿﺮﺓ ﻗﺼﲑﺓ )‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫))ﻣﺎ هﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(6‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺣﻲ ﻟﻺﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﳊﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ )‪ 45‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﺍﳊﻘﻮﻕ ﰲ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ )‪ 60‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺸﺎرآﻮن اﻟﺼﺤﻒ واﻟﻤﺠﻼت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻹﻳﺮاد أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺱﺔ اﻟﺤﻘﻮق‪،‬‬
‫واﻥﺘﻬﺎك اﻟﺤﻘﻮق‪ ،‬وﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺤﻘﻮق‪ ،‬وﺗﻀﺎرب اﻟﺤﻘﻮق )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(99‬‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺣﺔ )‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺷﺨﺼﻴﺔ )‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ أن ﻳﺴﺘﻌﺪوا ﻟﺒﻘﻴﺔ اﻟﻤﺴﺎق‪ ،‬وذﻟﻚ ﺏﺄن ﻳﻜﺘﺒﻮا‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻥﻔﺮاد‪،‬‬
‫إﺟﺎﺏﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪145‬‬
‫))ﻣﺎ هﻲ‪ ،‬ﺏﺎﻋﺘﻘﺎدك‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺏﺎﻟﺤﻘﻮق ﻓﻲ ﺏﻠﺪك ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺮاهﻦ؟ ﻓﻜﱢﺮ ﺏﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﺘﻀﺎرﺏﺔ‪ .‬آﻴﻒ ﺗﻌﺎﻟﺞ‬
‫هﺬﻩ اﻟﻤﻮاﻗﻒ؟ آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻠﻬﺎ؟ هﻞ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻮﺹﻞ إﻟﻰ ﺣﻞ؟((‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ )‪ 15‬اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ(‬
‫وﺽﱢﺢ أن اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ذو أهﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻥﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاءﻣﺔ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ أن ﻳﻜﺘﺒﻮا‪ ،‬دون ذآﺮ أﺱﻤﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬إﺟﺎﺏﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪)) :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻥﺎل أآﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ إﻋﺠﺎﺏﻚ اﻟﻴﻮم؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻥﺎل أﻗﻞ ﻗﺪر ﻣﻦ‬
‫إﻋﺠﺎﺏﻚ؟ ﻣﺎ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺐ أن ﺗﺠﺮﻳﻬﺎ؟(( إﺟﻤﻊ اﻹﺟﺎﺏﺎت‪ .‬أﻋﻂ ﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺐ وﻗﺘ ًﺎ‬
‫آﺎﻓﻴ ًﺎ ﻟﺪراﺱﺔ ﺗﻠﻚ اﻹﺟﺎﺏﺎت ﻓﻲ ﻓﺘﺮة اﻟﻤﺴﺎء‪ .‬وﻳﺠﺪر إﺟﺮاء ﺏﻌﺾ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات ﻓﻲ ﺟﺪول‬
‫اﻷﻋﻤﺎل ﻟﺠﻌﻠﻪ ﻣﻼﺋﻤ ًﺎ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ )ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺏﺸﺄن‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(118‬‬

‫ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ )‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻹﺹﻐﺎء اﻟﻔﻌﺎل )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(127‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ )‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﺪرﺏﻮن ﻣﻠﺨﺼ ًﺎ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻴﻮم اﻟﺴﺎﺏﻖ‪ ،‬وأﻳﺔ ﺗﻐﻴﻴﺮات أُدﺧﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮﻥﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫))ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﳊﻤﺎﻳﺔ ﻭﺍﳊﻘﻮﻕ ﺍﻟﱵ ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ؟(()‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫وﺟﱢﻪ هﺬا اﻟﺴﺆال إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي )ﺃﹸﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(32‬‬
‫ﳏﺎﺿﺮﺓ ﻗﺼﲑﺓ )‪15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ((‪ ،‬ﺗﻠﻴﻬﺎ أﺱﺌﻠﺔ )ﺃﹸﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .(195‬إذا آﺎن هﻨﺎك ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻠﻴﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺹﻐﻴﺮة ﺏﻮﺽﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﻤﻮاد ))اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ(( اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗُﻄﺒﻖ أو ﻻ ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺏﻠﺪك‪.‬‬
‫ﻋﺠﻠﺔ ﺍﳊﻘﻮﻕ )‪ 60‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻋﺪﱢل اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،152‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﺘﺬآﺮ اﻟﻤﺸﺎرآﻮن وﻗﺘ ًﺎ ))ﺗﺼﺪوا(( ﻓﻴﻪ‬
‫ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ آﺄﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺣﺔ )‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﺪﻭﺍﺭ( )‪ 60‬دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻔﺘﺮة اﻷوﻟﻰ(‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ إﻟﻰ أرﺏﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ .‬وﺗﻘﻮم آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺏﺰﻳﺎرة آﻞ رآﻦ ﻣﻦ‬
‫أرآﺎن اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻷرﺏﻌﺔ ﺏﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪ .‬ﻓﻲ آﻞ رآﻦ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﻣﺪرب ﺏﻌﺮض ﻥﺸﺎط ﻣﺨﺘﻠﻒ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺪرﺏﻮن ﻻ ﻳﺘﻨﻘﻠﻮن‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻳﻌﺮض آﻞ ﻣﺪرب ﻥﺸﺎﻃ ًﺎ واﺣﺪًا أرﺏﻊ ﻣﺮات ﻷرﺏﻊ‬

‫‪146‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬ﻳﺴﺘﻤﺮ آﻞ ﻋﺮض ﻣﺪة ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ‪ 25‬دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻌﺮض‪ ،‬و‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﺎ اﺱﺘُﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات وﻣﻮاﻗﻒ وﻣﻌﺎرف وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺘﲔ ‪ 8‬ﻭ‪.(11‬‬
‫وأﺱﻠﻮب ))اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﺪوار(( هﺬا أﺱﻠﻮب ﻣﻨﺎﺱﺐ ﻟﻌﺮض أﻥﺸﻄﺔ ﻋﺪﻳﺪة ﺏﺼﻮرة ﺱﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻼ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪام أي أرﺏﻌﺔ أﻥﺸﻄﺔ ﻗﺼﻴﺮة‪ ،‬ﻣﺜ ً‬
‫‪ .1‬ﺍﳌﺰﺍﻳﺎ ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﺏ )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(160‬‬
‫)ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(89‬‬ ‫‪ .2‬ﻟﻌﺒﺔ ﺍﳌﻔﻜﺮﺓ‬
‫‪ .3‬ﺗﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﺘﻀﺎﺭﺏ )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(104‬‬
‫‪ .4‬ﺇﻋﺮﻑ ﺗﻔﺎﺣﺘﻚ )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(94‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻪ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻳﺘﺮاوح ﺏﻴﻦ ‪ 30‬و‪ 60‬دﻗﻴﻘﺔ‪ .‬أﻣﺎ‬
‫أﺱﻠﻮب ))اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﺪوار(( ﻓﻴﺤﺘﺎج ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ذﻟﻚ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻟﺠﺰء‬
‫اﻷﺱﺎﺱﻲ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ آﻞ ﻥﺸﺎط‪ .‬وإذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺪ ﻥُﻔﺬ ﺏﺄآﻤﻠﻪ ﺏﻌﺪ ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬وﺣﺎن‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬إﺵﺮح ﺏﺴﺮﻋﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﺏﻘﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬ﻻ ﺗﺆﺧﺮ ﺣﺮآﺔ‬
‫))اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﺪوار((‪.‬‬
‫ﻓﺘﺮﺓ ﻏﺪﺍﺀ )‪ 90‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫)ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﺎول اﻟﻐﺪاء ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻓﺘﺮة ﻥﺸﺎط ))اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﺪوار(( ـ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن آﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﺪ ﻥﻔﱠﺬت ﻥﺸﺎﻃﻴْﻦ وﺗﺒﻘﱠﻰ ﻟﻬﺎ ﻥﺸﺎﻃﺎن(‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ))ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﺪﻭﺍﺭ(( )‪ 60‬دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻔﺘﺮة اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ(‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺣﺔ )‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﳏﺎﺿﺮﺓ ﻗﺼﲑﺓ )‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫))آﻴﻒ ﺗﺼﻤﱢﻢ أﻥﺸﻄﺘﻚ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن(( )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪(46‬‬
‫ﺗﻘﻮﱘ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻴﻮﻡ )‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺖ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ )‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫))اﺧﺘﺒﺎر ﺱﺮﻳﻊ(( ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.56‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ )‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﺪرﺏﻮن ﻣﻠﺨﺼ ًﺎ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻴﻮم اﻟﺴﺎﺏﻖ‪ ،‬وإﺟﺮاء أي ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻓﻲ ﺟﺪول‬
‫اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬
‫ﳏﺎﺿﺮﺓ ﻗﺼﲑﺓ )‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪147‬‬
 ‫))ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن واﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺪراﺱﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ((‪.‬‬
‫))ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﳊﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺟﺰﺀﹰﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ؟((‪ 30).‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫وﺟﱢﻪ اﻟﺴﺆال إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي )ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(32‬‬
‫وﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺏﺸﺄن إدﻣﺎج ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺪراﺱﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 23‬وﻣﺎ ﺏﻌﺪهﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺷﺨﺼﻴﺔ )‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ أن ﻳﻜﺘﺒﻮا‪ ،‬ﺏﻤﻌﺰل ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬إﺟﺎﺏﺎﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺆال‪)) :‬آﻴﻒ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‪ ،‬ﺵﺨﺼﻴﺎً‪ ،‬أن ﺗُﺪﺧﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺹﻔﻚ أو‬
‫ﻣﺪرﺱﺘﻚ أو ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ؟ هﻞ ﺱﻴﻜﻮن هﻨﺎك ﻓﺮق ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ؟((‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺃﻧﺸﻄﺘﻨﺎ )‪ 90‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﻗُﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﺏﺈﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺱﺮﻳﻌﺔ ﺏﻘﻀﺎﻳﺎ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺐ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرآﻮن أن ﻳﻌﻠﱢﻤﻮهﺎ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ أن ﻳﻌﻤﻠﻮا ﻣﻨﻔﺮدﻳﻦ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﺹﻐﻴﺮة‪ ،‬ﻹﻋﺪاد دروس ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﺣﻮل اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺱﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﺱﺎﻋﺪ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ‪ ،‬إذا دﻋﺖ اﻟﻀﺮورة‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻤﺤﺎﺽﺮة‬
‫اﻟﻘﺼﻴﺮة اﻟﻤﻌﻨﻮﻥﺔ ﺏـ ))آﻴﻒ ﺗﺼﻤﱢﻢ أﻥﺸﻄﺘﻚ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟((‪ ،‬اﻟﺘﻲ أُﻟﻘﻴﺖ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻥﻲ )ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﻴﻦ أن ﻳﺄﺧﺬوا ﻓﺘﺮة اﺱﺘﺮاﺣﺔ ﺧﻼل هﺬﻩ اﻟﻔﺘﺮة ﺏﺤﺴﺐ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ(‪.‬‬
‫ﻏﺪﺍﺀ )‪ 90‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻋﺮﺽ ﺩﺭﻭﺱ ﳕﻮﺫﺟﻴﺔ )‪ 60‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫)ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﺗﻜﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﺪروس ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ أو آﺎﻣﻠﺔ؛ ﻓﺎﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫هﻮ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺎﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻤﻮاد(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻲ )‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺏﺈﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻌﻴﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﻴﺖ‪ .‬أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت أن ﺗﻘﺎرن ﺏﻴﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺘﻴﻦ‪ .‬هﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫))اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة(( ﻋﻨﺎﺹﺮ ﺗﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺹﺮ أﺧﺮى ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ))اﻟﻤﻌﻴﻘﺔ((؟‪.‬‬
‫آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻮاﺟﻬﺔ هﺬﻩ اﻟﻌﻘﺒﺎت؟‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أُﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ أن ﻳﻜﺘﺒﻮا إﺟﺎﺏﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻥﻤﻮذج اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻮﻳﻞ اﻟﻮارد ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 218‬ﻣﻦ دون أن ﻳﺬآﺮوا أﺱﻤﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺎ ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﺔ‬

‫‪148‬‬
‫إﻋﺮض ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻲ أُﻋﺪت ﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻷول‪ .‬إﺱﺘﺨﺪم اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،84‬وأﺗﺢ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﻴﻦ اﻟﻔﺮﺹﺔ آﻲ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮا ﻋﻤﺎ إذا آﺎﻥﺖ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﻗﺪ ﺗﺤﻘﻘﺖ‪،‬‬
‫وﻋﻦ أي ﺵﺊ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﺗﺬﱠآﺮ أﻥﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻤﺸﺎرآﻮن إذا آﺎﻥﻮا ﻏﻴﺮ‬
‫راﻏﺒﻴﻦ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ‬
‫)هﺬﻩ ﻓﻜﺮة ﺟﻴﺪةـ وﺧﺎﺹﺔ إذا وﻗﱠﻌﺖ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻬﺎدات(‬

‫ﺗﻘﻮﱘ ﻭﺭﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬

‫إن ﺗﻘﻮﻳﻢ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ أﻣﺮ ﻣﻔﻴﺪ ﻷﺱﺒﺎب ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻳﻀﻤﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ ﺏﻤﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ اﻟﻤﺸﺎرآﻮن‪.‬‬
‫ـ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرﺏﻴﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت راﺟﻌﺔ ﻓﻮرﻳﺔ‪ ،‬إﻳﺠﺎﺏﻴﺔ وﺱﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاء‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻥﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ‪ ،‬ﺏﺎﻹﺽﺎﻓﺔ إﻟﻰ ورﺵﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗُﻌﻘﺪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫ـ ﻳﺒﻴﻦ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﻴﻦ أن ﺁراءهﻢ ﻣﻮﺽﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫ـ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺒﻴﺎﻥﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻓﺮهﺎ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻌﺮﺽﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﻮﱢﻟﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺘﺎد أن ﺗُﻮزع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ‪ ،‬آﻞ ﻳﻮم و‪ /‬أو ﻓﻲ ﻥﻬﺎﻳﺔ اﻟﺒﺮﻥﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ‪،‬‬
‫ﻥﻤﺎذج ﺗﻘﻮﻳﻢ دون ذآﺮ اﻷﺱﻤﺎء‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أﻳﻀ ًﺎ أن ﻳﺘﻠﻘﻰ اﻟﻤﺪرﺏﻮن‪ ،‬ﺵﻔﻮﻳﺎً‪ ،‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫راﺟﻌﺔ ﻏﻴﺮ رﺱﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺏﺄآﻤﻠﻬﺎ أو ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أﺹﻐﺮ‪ ،‬وهﻲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أآﺜﺮ ﺣﻤﻴﻤﻴﺔ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺏﻴﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺮﺽﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﺏﻌﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻀﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻥﻤﺎذج اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﻤﻞ أﺱﻤﺎء اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻃﻮﻳﻠﺔ أو ﻗﺼﻴﺮة‪.‬‬
‫ورﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺋﻢ ﺗﻮزﻳﻊ ﻥﻤﺎذج ﻗﺼﻴﺮة آﻞ ﻳﻮم‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮزﻳﻊ ﻥﻤﻮذج ﻃﻮﻳﻞ ﻓﻲ ﻥﻬﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺒﺮﻥﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻄﻮﻳﻞ‪ ،‬رﺏﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺱﺐ‪ ،‬أﻳﻀﺎً‪ ،‬أن ﻳﻮﺟﻪ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﺱﺆال ﻋﻦ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﺰﻣﻮن ﺏﻬﺎ إدﻣﺎج ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ أﻥﺸﻄﺘﻬﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻷﺵﻬﺮ اﻷرﺏﻌﺔ أو اﻟﺴﺘﺔ اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﺱﺘﺨﺪام هﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎﻥﺎت ﻟﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﺏﻤﺠﺮد ﻋﻮدﺗﻬﻢ إﻟﻰ أﻣﺎآﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺗﻘﻮﱘ ﻗﺼﲑ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻥﺎل أآﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ إﻋﺠﺎﺏﻚ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻴﻮم؟‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻥﺎل أﻗﻞ ﻗﺪر ﻣﻦ إﻋﺠﺎﺏﻚ؟‬
‫‪ .3‬ﻣﺎ هﻲ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻚ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹدﺧﺎل ﺗﺤﺴﻴﻨﺎت؟‬
‫)ﻥﻈﺮًا إﻟﻰ أن ﻋﺪد اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻗﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬أو آﺘﺎﺏﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻇﺎهﺮ‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻥﺴﺨﻬﺎ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻮﻓﺮ وﻗﺖ‬
‫اﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ(‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺗﻘﻮﱘ ﻃﻮﻳﻞ‪:‬‬
‫‪149‬‬
 ‫(‬ ‫ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻟﻮﺭﺷﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪) :‬ﺽﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﺏﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ‬ ‫ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫ﺟﻴﺪ‬ ‫ﻣﻤﺘﺎز‬
‫‪ .1‬ﻏﺮف ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .2‬اﻹﻗﺎﻣﺔ‬
‫‪ .3‬اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬
‫‪ .4‬اﻟﻨﻘﻞ‬
‫ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻮﺭﺷﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎﻟﻲ )‪ = 1‬ﻣﻔﻴﺪة ﺟﺪاً‪ = 2 ،‬ﻣﻔﻴﺪة إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ = 3 ،‬ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﻣﻔﻴﺪة آﺜﻴﺮًا( ﻗﻴﱢﻢ ﻓﺎﺋﺪة ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .5‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﻟﻤﺒﺎدئ وﺁﻟﻴﺎت اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.....:‬‬
‫‪ .6‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ‪.....:‬‬
‫‪ .7‬ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻥﺸﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻬﺎ ﺹﻠﺔ ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪.....:‬‬
‫‪ .8‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﺎﺋﺪة آﻞ ﺟﻠﺴﺔ ﻣﻦ ﺟﻠﺴﺎت ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ =1 :‬ﻣﻔﻴﺪة ﺟﺪاً‪ = 2 ،‬ﻣﻔﻴﺪة إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ = 3 ،‬ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻔﻴﺪة آﺜﻴﺮًا )ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻨﻈﻤﻮن‬
‫هﻨﺎ ﺏﻮﺽﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﻜﻞ ﺟﻠﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة(‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﺠﺎﻥﺐ اﻷآﺜﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ؟‬
‫‪ .10‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﺠﺎﻥﺐ اﻷﻗﻞ ﻓﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ؟‬
‫‪ .11‬ﻣﺎ هﻲ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻚ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ؟‬
‫‪ .12‬ﺏﺤﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬آﻴﻒ ﺱﺘﻄﺒﱢﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻥﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ ﻓﻲ ﺹﻔﻚ أو‬
‫ﻣﺪرﺱﺘﻚ أو أي ﺏﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺧﺮى؟‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪:‬‬
‫إن اﻟﻨﻤﺎذج واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﻻ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ‪ .‬ورﺏﻤﺎ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ‬
‫اﺱﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺏﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺱﺒﻴﻞ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ أو ﻟﻀﻴﻖ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬
‫ﻣﺜﺎل ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺏﺼﺮﻳﺔ‪:‬‬
‫أُرﺱﻢ ﻟﻮﺣﺔ ﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺴﻬﺎم اﻟﻤﺮﻳﱠﺸﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ آﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻮرق أو ﻋﻠﻰ ﺱﺒﻮرة‬
‫)أي ﺏﻀﻌﺔ دواﺋﺮ ﺗﺤﻴﻂ ﺏﻬﺪف ﻣﺮآﺰي ﻣﻠﻮن ﺏﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ(‪ ،‬ﻣﻊ رﺱﻢ ﺧﻄﻮط ﺗﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ إﻟﻰ ))ﺵﺮاﺋﺢ(( ﺏﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗُﻘﺴﻢ ﺏﻬﺎ آﻌﻜﺔ‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻋﺪد‬
‫ﻼ‪) :‬ﺟﻠﺴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫))اﻟﺸﺮاﺋﺢ(( ﻣﺴﺎوﻳ ًﺎ ﻟﻌﺪد اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ؛ ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫أﺏﻠﻎ اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ أن اﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ ﺱﻴﻐﺎدرون اﻟﻐﺮﻓﺔ )رﺏﻤﺎ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﺱﺘﺮاﺣﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺮﻥﺎﻣﺞ(‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺸﺎرآﻮن ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﺏﻮﺽﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻓﻲ آﻞ ))ﺵﺮﻳﺤﺔ(( إذا آﺎﻥﻮا‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪون أن اﻟﺠﻠﺴﺔ آﺎﻥﺖ ﻣﻤﺘﺎزة‪ ،‬ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻀﻌﻮا اﻟﻌﻼﻣﺔ ﺏﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ‬
‫))ﻣﺮآﺰ اﻟﻬﺪف(( ﻓﻲ ))اﻟﺸﺮﻳﺤﺔ(( اﻟﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وإذا آﺎن اﻟﻤﺸﺎرآﻮن ﻳﻌﺘﻘﺪون أن اﻟﺠﻠﺴﺔ ﻟﻢ‬
‫ﺗﻜﻦ ﻣﻔﻴﺪة‪ ،‬ﻓﺈﻥﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﻀﻌﻮا اﻟﻌﻼﻣﺔ ﻓﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺠﺎﻥﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪150‬‬
151
 ‫ﺍﻟﻔﻬﺮﺱ‬

‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫اﻟﺨﻄﻮات اﻷوﻟﻰ ‪3................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ هﻲ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟ ‪3....................................................................‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪3..................................................................‬‬
‫اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪4.........................................................‬‬
‫اﻟﻮﺽﻊ اﻟﻘﺎﻥﻮﻥﻲ ‪4............................................................................‬‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻷوﻟﻰ ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻮق ‪5............................................................‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن؟ ‪5.............................................................‬‬
‫أﺱﺌﻠﺔ ﺵﺎﺋﻌﺔ ‪7.................................................................................‬‬
‫ﺣﻮل ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪7................................................................‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻥﻲ‪ :‬ﻏﻴﺮ ان ﻣﻨﻬﺠﻴﺘﻬﺎ ﺗﻜﺎد ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ‪9.........................‬‬

‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﻷدوات ‪11.....................................................................................‬‬
‫اﺱﺘﻜﺸﺎف ﺏﻴﺌﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ‪11.....................................‬‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ؟ ‪11...............................‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺏﻴﻦ اﻟﻄﻼب‪11................................................................ :‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺏﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﻼب‪11................................................... :‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺏﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪12.......................................... :‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺏﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻵﺏﺎء‪12.................................................... :‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ‪12.................................................... :‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺎدﻳﺔ‪12......................................................................... :‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺏﻴﺌﺔ‪13.................................................... :‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺼﺮاﻋﺎت واﻟﺘﺤﻴﺰ ﺏﻴﻦ اﻟﻄﻼب‪13........................................ :‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪13................................................................................ :‬‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻔﱢﻴﺔ‪14................................................................. :‬‬
‫أﻥﻮاع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ ‪14...........................................................‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع اﻷﺧﺒﺎر اﻟﺴﺎرة‪14.............................................................. :‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺤﻠﻘﺔ‪14........................................................................ :‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع وﻗﺖ اﻹﻃﺮاء‪14................................................................ :‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷهﺪاف‪15.............................................................. :‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع وﺽﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪15...............................................................:‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪15............................................................... :‬‬
‫‪152‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪15 ....................................................................... :‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺘﺄﻣﻼت‪15 ..................................................................... :‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‪15 ....................................................................... :‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع اﻟﻤﺸﻜﻼت‪15 ................................................................... :‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻷآﺎدﻳﻤﻴﺔ‪15 ........................................................ :‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع اﻟﻤﺘﺎﺏﻌﺔ‪15 ..................................................................... :‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‪15 ..................................................................... :‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع ﺹﻨﺪوق اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‪/‬ﺹﻨﺪوق ﺵﺆون اﻟﺼﻒ‪15 .......................... :‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎع ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‪16 ......................................................... :‬‬
‫أﻓﻜﺎر ﺣﻮل اﺟﺘﻤﺎع ﺹﻔﻲ ﻥﻤﻮذﺟﻲ ‪16 ................................................‬‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺤﻠﻘﺔ‪16 ........................................................................ :‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل‪16 ............................................................... :‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪16 ........................................................................ :‬‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ أزواج‪16 ........................................................... .‬‬
‫ﻃﺮح اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ واﻟﺴﺆال‪16 ............................................................ :‬‬
‫اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻴﻞ‪16 .................................................................. :‬‬
‫إﺵﺎرة اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪16 ........................................................ :‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ آﻜﻞ‪16 ..........................................:‬‬
‫اﺧﺘﺘﺎم اﻻﺟﺘﻤﺎع‪16 ...................................................................... :‬‬
‫أﻣﻮر ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪17 ........................................................... :‬‬
‫آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪17 .............................................................‬‬
‫أن ﺗﻜﻮن ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﺱﻲ؟ ‪17 ...............................................‬‬
‫ﻣﻨﺎهﺞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺏﺘﺪاﺋﻴﺔ‪18 .......................................................... :‬‬
‫ﻣﻨﺎهﺞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻥﻮﻳﺔ‪18 ............................................................ :‬‬
‫أﻓﻜﺎر ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪19 ........................................................... :‬‬
‫اﻷﺣﺪاث اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪19 ................................................................... :‬‬
‫ﺗﻄﻮر ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪19 ............................................... :‬‬
‫ﺵﺨﺼﻴﺎت ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‪19 .................................................................. :‬‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‪20 .............................................................................. :‬‬
‫اﻟﻘﺎﻥﻮن ‪20 .................................................................................‬‬
‫اﻟﺪراﺱﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪20 ................................................................‬‬
‫اﻷدب‪20 ....................................................................................‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮم ‪21 ...................................................................................‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺽﻴﺎت ‪21 .............................................................................‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪21 ..........................................................................‬‬
‫ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻔﻴﺪة ‪21 .........................................................................‬‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار ‪21 .............................................................................‬‬
‫اﻷزواج واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪23 ................................................................. :‬‬
‫‪153‬‬
‫آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪23................................................................... :‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺼﻒ‪24.......................................................................... :‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‪24.........................................................................:‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪24................................................................................. :‬‬
‫اﻟﺸﺤﺬ اﻟﻔﻜﺮي‪24........................................................................... :‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺮﻳﻬﺎ اﻟﺼﻒ ﺏﺄآﻤﻠﻪ‪25................................................ :‬‬
‫ﻃﺮح اﻷﺱﺌﻠﺔ‪26............................................................................. :‬‬
‫اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻻﻓﺘﺮاﺽﻴﺔ‪26.................................................................. :‬‬
‫أﺱﺌﻠﺔ اﻟﺤﺪس‪26......................................................................... :‬‬
‫أﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‪ /‬اﻟﺪﻋﻢ‪26............................................................. :‬‬
‫أﺱﺌﻠﺔ ﻃﻠﺐ اﻟﺮأي‪26.................................................................... :‬‬
‫أﺱﺌﻠﺔ اﻟﺴﺒﺮ‪27...........................................................................:‬‬
‫أﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﻮﺽﻴﺢ‪ /‬اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪27........................................................ :‬‬
‫أﺱﺌﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻥﻘﺎط اﻻﺗﻔﺎق‪27.......................................................... :‬‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪28............................................................................... :‬‬
‫اﻟﺒﺤﻮث‪ /‬اﻹﺟﺮاءات‪28................................................................ :‬‬
‫اﻟﻤﻨﺘَﺞ‪28.................................................................................. :‬‬
‫اﻟﺮﺱﻢ‪29....................................................................................‬‬
‫اﻟﺮﺱﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ‪30................................................... :‬‬
‫اﻟﺮﺱﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ واﻟﻘﺼﺺ اﻟﻬﺰﻟﻴﺔ اﻟﻤﺼﻮرة‪30................................:‬‬
‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ‪31......................................................................................‬‬
‫اﻟﺼﺤﻒ‪31................................................................................... :‬‬
‫إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎﺏﻼت‪32......................................................................... :‬‬
‫رﺏﻂ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪33...............................................................................‬‬
‫إﻋﺎدة ﺹﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪33.............................................................. :‬‬
‫أﻓﻜﺎر ﺏﺸﺄن وﺱﺎﺋﻞ إﻋﺎدة ﺹﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪34....................................‬‬
‫آﻴﻒ ﺗﺼﻤﻢ أﻥﺸﻄﺘﻚ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪34................................‬‬
‫ﻥﻤﻮذج درس ﺣﻮل اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ‪35............................................................ :‬‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺏﺔ‪35........................................................:‬‬
‫ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪36......................................................................‬‬
‫أداء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت أﻣﺎم اﻟﺼﻒ ‪36.......................................................‬‬
‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ ‪36..................................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺘﺎﺏﻌﺔ ‪36.................................................................................‬‬
‫ﺗﻜﻴﻴﻒ درﺱﻚ‪37......................................................................... :‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ أﻥﺸﻄﺘﻚ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪37.......................................‬‬
‫آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻮاﻗﻒ؟ ‪37...........................................‬‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة ‪38.........................................‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺘﻄﻮرة ‪38..................................................................‬‬
‫‪154‬‬
‫ﻥﻤﻮذج ﻟﺨﻄﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻓﺼﻞ دراﺱﻲ واﺣﺪ )‪ 12‬أﺱﺒﻮﻋ ًﺎ( ‪39 .........................‬‬

‫ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ‪40 ..............................................................................‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﻥﺸﻄﺔ‪40 ......................................................................... :‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪/‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‪/‬ﺏﻄﺎﻗﺎت اﻟﻠﻌﺐ‪41 ................................................. :‬‬
‫ﻥﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪء‪ ...‬أﻥﺸﻄﺔ ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‪41 ..........................................................‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻨـﺰ ‪43 .........................................................................‬‬
‫أﻥﺖ وأﻥﺎ‪ ...‬أﻥﺸﻄﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻨﻮع‪44 ......................................................‬‬
‫إرﻓﻌــﻮا أﻳﺪﻳﻜﻢ! ‪47 ...........................................................................‬‬
‫أﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺵﺘﻰ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪48 ............................................................‬‬
‫أﻟﻌﺎب ﻣﻦ ﺵﺘﻰ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪49 ............................................................‬‬
‫ﻣﺜﺎل ﻟﻸﻟﻌﺎب‪50 ............................................................................. :‬‬
‫ﻗﺼﺺ ﻣﻦ ﺵﺘﻰ أﻥﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪51 ..........................................................‬‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻘﺼﺺ‪52 ........................................................................... :‬‬
‫اﻟﺜﻌﻠﺐ واﻟﺪﻳﻚ اﻟﺮوﻣﻲ )ﻗﺮﻳﺔ هﻨﺪﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ(‪52 ........:‬‬
‫ﻗﺴﻤﺔ اﻟﺠُﺒﻦ‪) :‬ﺟُﺰر اﻟﺮأس اﻷﺧﻀﺮ(‪53 ........................................... :‬‬
‫ﺣﺴﺎء اﻟﺸﱠﺤﺎذ )ﺱﺮي ﻟﻨﻜﺎ( ‪53 .........................................................‬‬
‫اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ اﻟﻤﻄﻮﱠﻗﺔ )ﻣﻦ اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺮﺏﻲ اﻹﺱﻼﻣﻲ( ‪53 ...............................‬‬
‫إرﺱﺎﻟﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﻨﺠﻮم‪54 .......................................................................‬‬
‫اﻟﻮﻟﺪ ذو اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ ‪56 ..........................................................................‬‬
‫أﻥﺸﻄﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺏﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ‪58 .................................................‬‬
‫اﻟﻌﺼﺎ اﻟﻨﺎﻃﻘﺔ ‪59 .............................................................................‬‬
‫ﺣﻘﻮق ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪ :‬أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪62 .........................‬‬
‫ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة هﺬا اﻟﻨﺸﺎط؟ ‪62 ....................................................................‬‬
‫آﺒﺎر‪ ..‬وﺹﻐﺎر ‪65 .........................................................................‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻤﻔﻜﱢﺮة ‪66 ..............................................................................‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﺪل؟ ‪68 ..............................................................................‬‬
‫أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺪاﻟﺔ ‪68 ......................................................................‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ اﻷﺱﻤﺎء ‪68 ..............................................................................‬‬
‫إﻋﺮف ﺗﻔﺎﺣﺘﻚ ‪69 ............................................................................‬‬
‫اﻟﺘﻤﻮﻳﻪ ‪71 .....................................................................................‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﺪل‪72 ...........................................................................‬‬
‫ﺣﻘﻮﻗﻲ‪ ..‬ﺣﻘﻮﻗﻚ‪ :‬أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺘﻀﺎرب ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﻘﻮق ‪73 ..................‬‬
‫هﺪاﻳﺎ ﺧﺎﻟﺪ وﻋﻠﻴﺎ ‪74 .........................................................................‬‬

‫‪155‬‬
‫ﻗﺼﺔ ﻋﻠﻴﺎ وﺧﺎﻟﺪ ‪75..........................................................................‬‬
‫اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ واﻟﺜﻌﻠﺐ وﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ ‪75.......................................................‬‬
‫ﻗﺼﺔ اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ واﻟﺜﻌﻠﺐ وﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ )ﻻﺏﻦ اﻟﻤﻘﻔﻊ( ‪77..............................‬‬
‫ﺗﺸﺎﺏﻚ اﻟﺘﻀﺎرب ‪78..........................................................................‬‬
‫ﻥﺸﺎط‪ ..‬اﻟﺨﺮوج ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﻦ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ‪79..............................‬‬
‫اﻹﻋﻼن ﻋﻦ ﺣﻘﻮﻗﻨﺎ ‪80...................................................................‬‬
‫إرﺵﺎدات ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت‪80....................................................... :‬‬
‫ﻥﻘﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪81............................................................................ :‬‬

‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻷآﺒﺮ ﺱﻨ ًﺎ ‪82...........................................................................‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﻥﺸـﻄﺔ‪82............................................................................ :‬‬
‫اﻟﺒﻠﺪ اﻟﺨﻴﺎﻟﻲ‪83............................................................................‬‬
‫اﻟﺤﻘﻮق ﻓﻲ اﻷﺧﺒﺎر ‪85.......................................................................‬‬
‫اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺜﻼث‪86...................................................................... :‬‬
‫ـ اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮق‪86.............................................................. :‬‬
‫ـ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺤﻘﻮق‪86...................................................................... :‬‬
‫ـ ﻣﻤﺎرﺱﺔ اﻟﺤﻘﻮق‪86................................................................... :‬‬
‫اﻟﻌﻴﺶ ﻣﻌ ًﺎ‪87.............................................................................. ...‬‬
‫أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻻﺣﺘﺮام ‪87....................................................................‬‬
‫اﻹﻗﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﻴﻢ ‪87..........................................................................‬‬
‫إﻗﺮأ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻼب‪88........................................................... :‬‬
‫ﺏﻄﺎﻗﺎت ﻣﻮاﻗﻒ ))اﻹﻗﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﻴﻢ(( ‪89..............................................‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻷول ‪89..........................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺜﺎﻥﻲ ‪90.........................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪90.........................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺮاﺏﻊ ‪90.........................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪90......................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺴﺎدس ‪90..........................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺴﺎﺏﻊ ‪90........................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪90.........................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﺎﺱﻊ ‪90........................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻌﺎﺵﺮ ‪91........................................................................‬‬
‫اﻹﺹﻐﺎء اﻟﻔﻌﺎل ‪91............................................................................‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻨﻌﻨﺎ ﻣﻦ اﻹﺹﻐﺎء؟ ‪92........................................................‬‬
‫اﻹﺹﻐﺎء اﻟﻤﺘﻘﻄﻊ‪92.....................................................................:‬‬
‫اﻹﺹﻐﺎء اﻟﻤﺘﺤﻴﺰ‪92..................................................................... :‬‬
‫‪156‬‬
‫اﻹﺹﻐﺎء ﺏﻌﻘﻞ ﻣﻐﻠﻖ‪93 ................................................................. :‬‬
‫اﻹﺹﻐﺎء ﺏﺬهﻦ ﻣﺸﺘﱠﺖ‪93 ...............................................................:‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪﻥﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﺹﻐﺎء؟ ‪93 ......................................................‬‬
‫أﻥﺸﻄﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺏﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ‪93 .............................................‬‬
‫اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت ‪94 ...............................................................‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت ‪95 .................................................‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻮق ‪96 ...................................................................‬‬
‫هﻞ هﻮ ﻟﺺ؟ ‪96 ..........................................................................‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺮﻗﺎﺏﺔ‪100 .................................................................:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﺘﻮﻟﻰ اﻟﺮﻗﺎﺏﺔ‪100 ........................................................... :‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺨﻀﻊ اﻟﺮﻗﺎﺏﺔ‪100 ........................................................... :‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺗُﻄﺒﱠﻖ اﻟﺮﻗﺎﺏﺔ‪100 ................................................................ :‬‬
‫آﻴﻒ ﺗُﻔﺮض اﻟﺮﻗﺎﺏﺔ‪100 ...............................................................:‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗُﻔﺮض اﻟﺮﻗﺎﺏﺔ‪100 ............................................................... :‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي آﻨﺖ ﺱﺘﻔﻌﻠﻪ؟‪101 ..............................................................‬‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻮﻳﺲ دﻳﺎز‪102 ........................................................................‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻘﺘﻞ اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ‪103 ....................................................... :‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺣﺪث؟ ‪103 ..........................................................................‬‬
‫ﺣﻘﻮق ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪ ..‬أﻥﺸﻄﺔ ﺣﻮل ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪104 ...................‬‬
‫ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺤﻘﻮق ‪104 .......................................................................‬‬
‫ﻗﺼﺔ إرﻳﻨﺎ ‪107 ...............................................................................‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺱﺠﻨﺎء اﻟﺮأي ‪108 ..........................................................‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﺪل؟‪ :‬أﻥﺸﻄﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﺪاﻟﺔ ‪109 ...............................................‬‬
‫إﻗﺮأ ﻗﺼﺔ ﻓﻴﺴﻨﺎ‪109 ....................................................................:‬‬
‫إﻗﺮأ اﻵن رد اﻟﻤﺪﻳﺮة‪110 .............................................................. :‬‬
‫اﻟﻤﺰاﻳﺎ واﻟﻌﻴﻮب ‪113 .....................................................................‬‬
‫ﺣﻘﻮﻗﻲ‪ ..‬ﺣﻘﻮﻗﻚ ‪115 ....................................................................‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪116 ........................................................................... :‬‬
‫اﻻرﺗﻄﺎم ﺏﺴﻄﺢ اﻟﻜﻮآﺐ ‪117 ...........................................................‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ))ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻞ اﻵن؟(( ‪118 ......................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪118 ......................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ ‪118 ......................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪118 ......................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺮاﺏﻌﺔ ‪118 .....................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪118 ...................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﺎدﺱﺔ ‪118 ...................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺏﻌﺔ ‪119 ....................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ‪119 .....................................................................‬‬
‫‪157‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺎﺱﻌﺔ‪119.....................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻌﺎﺵﺮة ‪119....................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮة ‪119............................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ ﻋﺸﺮة‪119..............................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮة ‪120..............................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺮاﺏﻌﺔ ﻋﺸﺮة‪120.............................................................‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮة‪120...........................................................‬‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ أدوار اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪120...................................................................‬‬
‫ﺣﺠﺞ ﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﻬﺠﺮة‪ ،‬واﻟﺨﻴﺎرات‪122................................................. :‬‬
‫ﺣﺠﺞ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪ ،‬واﻟﺨﻴﺎرات‪123.......................................................... :‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻼﺟﺌﻴﻦ‪123............................................................... :‬‬
‫ﻥﺸﺎط‪ ..‬اﻟﺨﺮوج ﺏﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻣﻦ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ‪124...............................‬‬
‫ﻗﻮة اﻟﺘﺤﺮك ‪125..............................................................................‬‬
‫ﻗﺼﺔ اﻟﻤﻬﺎﺗﻤﺎ ﻏﺎﻥﺪي‪126................................................................. :‬‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ أدوار اﻟﺘﺤﺮك‪127.................................................................‬‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪128..............................................................:‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻷول‪128.......................................................................:‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺜﺎﻥﻲ‪128...................................................................... :‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪128...................................................................... :‬‬

‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﳋﺎﻣﺲ‬
‫وﺛﺎﺋﻖ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪128.....................................................................‬‬
‫اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪128.................................................‬‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻤﺒﺴﱠﻄﺔ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪133...............................‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺪﻳﺒﺎﺟﺔ ‪133........................................................................‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﻣﻮاد اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪133....................................‬‬
‫اﻟﺪﻳﺒﺎﺟﺔ ‪135...............................................................................‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﻦ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ‪139..........................................‬‬

‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪139............................................................................‬‬
‫ﺏﻨﺎء ﺵﺒﻜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪139.....................................................‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ ﺏﻨﺎء هﺬﻩ اﻟﺸﺒﻜﺔ؟ ‪139..................................................‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‪139............................................................................... :‬‬
‫اﻟﻀﻐﻂ‪139............................................................................... :‬‬
‫اﻟﻤﻮاد‪140................................................................................ :‬‬

‫‪158‬‬
‫إرﺵﺎدات ﻣﻦ ﺵﺒﻜﺎت أﺧﺮى‪140 ......................................................:‬‬
‫اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪140 .............................................................. :‬‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮال‪140 ............................................................ :‬‬
‫رﺏﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪك اﻷﺱﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ ﺏﻨﺎء ﺵﺒﻜﺔ‪140 ........................:‬‬
‫هﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﺹِﻼت ﻣﻊ اﻟﻤﺪارس؟ ‪140 ...................................................‬‬
‫هﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﺹﻼت ﻣﻊ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟ ‪140 .....................................‬‬
‫هﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﺹﻼت ﻣﻊ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‪141 ........................................‬‬
‫هﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﺹﻼت ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺎت ﻏﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ؟ ‪141 ...................................‬‬
‫هﻞ ﻟﻚ ﺹﻼت ﺏﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ووﺱﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم؟ ‪141 ...........................‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ورﺵﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪141 ...........................................‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺱﻴﺴﺘﻐﺮﻗﻪ اﻹﻋﺪاد ﻟﻮرﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ؟ ‪141 ............................‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ أن ﺗﺤﻘﻘﻪ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ؟ ‪142 ...................................‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وآﻴﻒ ﺱﻴﺘﻌﻠﻤﻮﻥﻪ؟ ‪142 .................................‬‬
‫ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺴﺎﻋﺪهﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ هﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرات؟ ‪142 ..........................‬‬
‫ﻣﺪة اﻥﻌﻘﺎد ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ؟ ‪143 ..........................................................‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﻮﻗﺖ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻌﻘﺪ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ؟ ‪143 ........................................‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺱﻴﻜﻮن ﺏﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ؟ ‪143 ..............................................‬‬
‫اﻟﻤﺎل‪143 ................................................................................. :‬‬
‫اﻻﺗﺼﺎل ﺏﺎﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ واﻟﺪرﺏﻴﻦ واﻟﻤﻤﻮﻟﻴﻦ‪144 .................................... :‬‬
‫آﻴﻔﻴﺔ ﻣﺘﺎﺏﻌﺔ ورﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ‪144 ......................................:‬‬
‫ﻥﻤﻮذج ورﺵﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪144 .........................................‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻷول‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪144 ................................................‬‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻵﻣﺎل ‪145 ...................................................................‬‬
‫ﺏﻠﺪ ﺧﻴﺎﻟﻲ‪145 .............................................................................‬‬
‫ﻋﺮض ﺵﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺣﻲ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ‪145 .....‬‬
‫اﻟﺤﻘﻮق ﻓﻲ اﻷﺧﺒﺎر ‪145 .................................................................‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪146 ................................................................................‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻥﻲ‪ :‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ‪146 ...........................................................‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺮاﺟﻌﺔ ‪146 ..................................................‬‬
‫ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺤﻘﻮق ‪146 .......................................................................‬‬
‫أﺱﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﺪوار( ‪146 .................................................‬‬
‫اﺱﺘﻜﻤﺎل أﺱﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪147 ...........................................................‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻴﻮم ‪147 ....................................................................‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ‪147 ......................................‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺮاﺟﻌﺔ ‪147 ..................................................‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ أﻥﺸﻄﺘﻨﺎ ‪148 .....................................................................‬‬
‫ﻋﺮض دروس ﻥﻤﻮذﺟﻴﺔ ‪148 ...........................................................‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ‪148 .........................................................‬‬
‫‪159‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ‪148......................................................................‬‬
‫اﻟﻌﺼﺎ اﻟﻨﺎﻃﻘﺔ ‪148........................................................................‬‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺸﻬﺎدات ‪149....................................................................‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ورﺵﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن ‪149...........................................‬‬
‫ﻣﺜﺎل ﻟﻨﻤﻮذج ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺼﻴﺮ‪149........................................................... :‬‬
‫ﻣﺜﺎل ﻟﻨﻤﻮذج ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻃﻮﻳﻞ‪149............................................................ :‬‬
‫اﻟﺠﻮاﻥﺐ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻟﻮرﺵﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪150............................................... :‬‬
‫ﻣﺜﺎل ﻷﺱﻠﻮب اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﺼﺮي‪150...................................................... :‬‬
‫اﻟﻔﻬﺮس‪152......................................................................................‬‬

‫‪160‬‬