Professional Documents
Culture Documents
To Generate and Sustain Excellence: Hasrat Pemimpin Negara
To Generate and Sustain Excellence: Hasrat Pemimpin Negara
To Generate and Sustain Excellence: Hasrat Pemimpin Negara
to
to create
the workforce of the
futurenurture talented graduates
re-evaluated and improved
creative
thinking and entrepreneurial
and leadership skills that will
who excel in strategic and
pada guru
dipertaruhkan
segala harapan untuk
melahirkan modal insan yang
berilmu dan berkemahiran, dan pada
masa sama mengamalkan nilai-nilai
murni dalam kehidupan mereka. -
PEKERJAAN
DOKTOR
PALING
DIPERCAYAI
GURU
PROFESOR
TOKOH AGAMA
AHLI SAINS
HAKIM
PEMBACA BERITA
PENULIS RENCANA
2005
PEG. KESATUAN
SEKERJA
POLIS
PEGAWAI KERAJAAN
ORANG BIASA
MENTERI
PALING
KURANG
DIPERCAYAI
KETUA PERNIAGAAN
AHLI POLITIK
INSTITUT INTEGRITI
MALAYSIA
PERATUSAN
PERATUSAN
Flattening of the
world
Globalization
Competition
Shift in work
patterns and
careers
10%
201
4
201
5
201
6
INTIPATI FPK:
1. MELAHIRKAN INDIVIDU YANG:
PUNYA
SAHSIAH
YANG BAIK
BERKETRAMPILAN
BERFIKIRAN
KREATIF
DAN
RASIONAL
BERAKHLAK
MULIA
SEIMBANG &
SEPADU
JERI S
PERCAYA
DAN PATUH
KEPADA
TUHAN
BERILMU
PENGETAHUAN
15
SETIA
KEPADA
NEGARA
MENJAGA
HUBUNGAN
BAIK SESAMA
INSAN
BERUPAYA
MENYUMBANG
KE ARAH
KEMAKMURAN
NEGARA
MEMUPUK
PERPADUAN
MASYARAKAT
16
MATLAMAT
MATA
PELAJARAN
SEJARAH
BAG
MAT AIMAN
SEJ LAMAT AKAH
A
DIC RAH D
APA
APA
I?
T
Kurikulum Sejarah
Melalui
pengetahuan dan
penghayatan
sejarah tanah air
dan sejarah negara
luar yang berkaitan
dengan negara kita
Sejarah
perkembangan dan
proses evolusi
peradaban dunia
dikaji bagi
melengkapkan
perspektif
pendidikan
Sejarah.
BAG
MA AIMAN
T
SEJ LAMA AKAH
A
T
DIC RAH D
APA
APA
I?
T
KBSM menegaskan
kesepaduan unsur
pengetahuan,
peningkatan daya
intelek, pemupukan
nilai-nilai murni dan
perkembangan
kemahiran belajar.
Dalam edisi
penyemakan
kurikulum Sejarah
ini, kesepaduan dan
kesinambungan
unsur-unsur ini
diteruskan.
Sejarah perlu
menjurus kepada
pemupukan
kemahiran berfikir
dan kemahiran
pemikiran sejarah
dalam kalangan
murid di samping
nilai-nilai murni
dan semangat
patriotik.
SUSAH?
KILLER
SUBJECT?
MENGHAFAL
TARIKH?
LEBIH
SUSAH
DARIPADA
BIOLOGI?
NILAI
EKONOMI?
MENGHAFAL
FAKTA?
SEJARAH
MENGHAFAL
NAMA?
LEBIH
SUSAH
DARIPADA
KIMIA?
Lemah dalam
penulisan
Menyalin soalan
Hanya mendapat
markah pada
soalan yang
memerlukan
pengetahuan am
Kematangan berfikir
kurang memuaskan
kerana seringkali
memberikan jawapan
yang mudah dan
kadangkala kurang
logik.
KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS
TINGGI (KBAT)
Higher Order
Thinking Skills
Kajian
Trends
in
International
Mathematics and Science Study (TIMSS)
menunjukkan yang skor purata pencapaian
pelajar Malaysia 2011 untuk Matematik
menurun secara signifikan berbanding
TIMSS 1999, 2003 dan 2007
Skor Matematik
1999 = 519
2003 = 508 (turun 11
mata)
2007 = 474 (turun 34
mata)
2011 = 440 (turun 34
mata)
PERANCANGAN PENTAKSIRAN
KBAT
Meningkatkan
kerangka
pentaksiran bagi menambahkan
item yang menguji Kemahiran
Berfikir
Aras
Tinggi
serta
menggunakan rujukan standard
dalam
Pentaksiran
Berasaskan
Sekolah (PBS)
32
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
KONSEP KBAT
Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan
dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)
33
34
35
Berfikir Secara
Kreatif
37
KREATIVITI
make the strange familiar and
the familiar strange
Agar idea tidak dipendam sebagai
idea;
o membiasakan yang luar biasa,
dan
o yang biasa dijadikan luar biasa
40
KONSEP KBAT
Keupayaan
untuk
mengaplikasi
pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam
membuat
penaakulan
dan
refleksi bagi menyelesaikan
masalah,
membuat
keputusan,
berinovasi
dan
berupaya mencipta sesuatu.
41
KONSEP KBAT
KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari
pemikiran aras rendah (KBAR) ke pemikiran
aras tinggi (KBAT).
Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri
berfikir secara kreatif, kritis, logik dan
metakognitif.
Memerlukan seseorang menyelesaikan
masalah yang tidak kerap berlaku (not
familiar) dan pelbagai bentuk soalan atau
dilema yang tidak pasti keputusannya.
Menggunakan KBAT, murid mampu memberi
penjelasan, membuat keputusan, menyelesai
masalah, menginovasi, mencipta dan
42
menunjukkan hasil akhir mengikut konteks
43
44
KONSEP PENTAKSIRAN
Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat
dengan menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan
sama ada formatif, sumatif, formal dan informal, dalaman
dan luaran bagi mendapatkan evidens yang boleh
dipertimbangkan dan seterusnya membuat penghakiman
tentang sesuatu produk pendidikan.
proses ialah satu susunan langkah / tindakan / operasi
yang bertertib dan terarah yang digunakan untuk
mendapatkan hasil yang dikehendaki
maklumat ialah evidens yang menggambarkan prestasi
murid dalam sesuatu perkara yang ditaksir
penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang
pencapaian pendidikan murid
produk dalam konteks pendidikan merupakan
pengetahuan, kemahiran dan nilai / adab yang diperoleh 45
KONSTRUK
Konstruk ialah APA (perkara) yang
ditaksir. Ia merupakan dimensi manusia
yang berbentuk konkrit (contoh: tinggi,
berat)
dan
abstrak
(contoh:
pengetahuan, kemahiran dan sikap)
yang dibangun atau diperkembang
melalui hasil pembelajaran sesuatu
mata pelajaran.
Konstruk yang diukur dalam instrumen
pentaksiran bagi suatu mata pelajaran
49
dikenal pasti berdasarkan dokumen
50
Mengaplikasi
Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan
sesuatu yang baharu seperti menjalankan eksperimen dan
membuat binaan.
Menganalisis
Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam
bahagian yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian
struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama
lain.
Menilai
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard
melalui memeriksa dan mengkritik.
Mencipta
51
Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun,
ANALISIS
Kebolehan
memecahkan
maklumat
atau
konsep
kepada
bahagian-bahagian
kecil
serta
menerakan
hubungan antara bahagian,
struktur
dan
menyusun
elemen-elemen
berkenaan
kepada
bentuk
yang
bermakna
52
53
54
Segiempat
bujur
Segitig
a
Bulat
SINTESIS
Kebolehan menyatukan
maklumat dan konsep
kepada satu
kesatuan/rumusan yang
bermakna
56
57
58
59
KONTEKS
Konteks adalah tajuk atau situasi yang
dijadikan
tempat pentaksiran sesuatu
konstruk.
Ia
merupakan
bahagian-bahagian
tertentu mata pelajaran dan dikenal
pasti daripada Sukatan Pelajaran.
Konteks lazimnya dinyatakan mengikut
kawasan tertentu dalam sesuatu bidang.
Untuk
memastikan
liputan
yang
menyeluruh,
konteks
biasanya
60
dibahagikan
kepada
beberapa
ARAS KESUKARAN
Ditentukan daripada pengetahuan, kemahiran
dan nilai berdasarkan tiga aspek:
61
FORMAT INSTRUMEN
PENTAKSIRAN
STRUKTUR
DAN ESEI
AMALI
OBJEKTIF
MCQ
62
63
64
65
67
68
70
71
72
73
74
75
76