Interaktív Elekt Tananyagok Terv

Interaktv elektronikus
tananyagok tervezse
Antal Pter
MDIAINFORMATIKAI KIADVNYOK
Interaktv elektronikus
tananyagok tervezse
Antal Pter
Eger, 2013
Korszer informcitechnolgiai szakok magyarorszgi adaptcija

TMOP-4.1.2-A/1-11/1-2011-0021
Lektorlta:
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Regionlis Pedaggiai Szolgltat s
Kutat Kzpont
A 2., 3., 6., s 7. fejezetet Tth Tibor rta.
Felels kiad: dr. Kis-Tth Lajos

Kszlt: az Eszterhzy Kroly Fiskola nyomdjban, Egerben
Vezet: Krszy Lszl
Mszaki szerkeszt: Nagy Sndorn
Tartalom
1.
Bevezets a mikro- s makro-tananyagtervezs s

fejleszts elmletbe ......................................................... 11
1.1
Clkitzsek s kompetencik ..................................................11

1.1.1 Clkitzsek ..........................................................................11
1.1.2 Kompetencik .......................................................................11
1.2 Tananyag .................................................................................11
1.2.1 Tantselmleti krdsek ......................................................11
1.2.2 Mit, hogyan, mivel, kivel? .....................................................12
1.2.3 A tananyagfejleszts folyamata............................................14
1.2.4 Makro-tananyagtervezs s fejleszts .................................16
1.2.5 Mikro-tananyagtervezs s fejleszts ..................................18
1.3 sszefoglals, krdsek ............................................................19
1.3.1 sszefoglals ........................................................................19
1.3.2 nellenrz krdsek ...........................................................19
1.4 Irodalom ..................................................................................20
2.
Az interaktv weboldalak szerepe az ismeret

elsajttsban .................................................................. 21
2.1

2.1.1 Clkitzsek ..........................................................................21
2.1.2 Kompetencik .......................................................................21
2.2 Tananyag .................................................................................21
2.2.1 A tanuls s tanulsi krnyezet ............................................21
2.2.2 Irnytott s spontn hlzati kommunikcis formk a
tanuls szolglatban ...........................................................25
2.3.1 sszefoglals ........................................................................27
2.3.2 nellenrz krdsek ...........................................................27
2.4 Irodalom ..................................................................................27
3.
Mdiatartalmak, eContent tervezshez szksges

pedaggiai pszicholgiai-ergonmiai s mfaji
ismeretek........................................................................... 29
3.1
TARTALOM
3.1.1 Clkitzsek .......................................................................... 29

3.1.2 Kompetencik....................................................................... 29
3.2 Tananyag ................................................................................. 29
3.2.1 A tanuls ma ......................................................................... 30
3.2.2 Az eContent program trtnete ........................................... 30
3.2.3 Az eContent program jellemzi ............................................ 31
3.2.4 A tananyag tartalma ............................................................. 31
3.2.5 Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges
pedaggiai ismeretek ........................................................... 32
pszicholgiai ismeretek ........................................................ 36
ergonmiai ismeretek .......................................................... 36
mfaji ismeretek................................................................... 37
3.3 sszefoglals, krdsek ........................................................... 41
3.3.1 sszefoglals ........................................................................ 41
3.3.2 nellenrz krdsek........................................................... 42
3.4 Irodalom.................................................................................. 42
4.
Kpalkotsi ismeretek ....................................................... 43

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
A lecke clja s tartalma .......................................................... 43

A digitlis kpek jellemzi ........................................................ 43
4.2.1 Mit jelent a digitlis informci?.......................................... 43
4.2.2 A kpdigitalizls lpsei...................................................... 43
4.2.3 Felbonts .............................................................................. 44
4.2.4 Sznmlysg .......................................................................... 44
Kpdigitalizl eszkzk........................................................... 45
4.3.1 Digitlis fnykpezgpek .................................................... 45
Szkennerek .............................................................................. 46
4.4.1 Szkenner tpusok .................................................................. 47
Grafikai rendszerek .................................................................. 48
4.5.1 A vektor s pixelgrafika kztti klnbsgek ....................... 48
4.5.2 A grafikai rendszerek hasznlata a gyakorlatban ................. 49
4.5.3 Digitlis kpformtumok s jellemzik ................................ 50
sszefoglals, krdsek ........................................................... 52
4.6.1 sszefoglals ........................................................................ 52
4.6.2 nellenrz krdsek........................................................... 52
Irodalom.................................................................................. 52
TARTALOM
5.
A hang dramaturgija ....................................................... 53

5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6.
A lecke clja s tartalma ...........................................................53

A hang szerepe az ELEKTRONIKUS tananyagokban ....................53
Hangtechnikai ismeretek, a hang fizikai jellemzi ......................54
5.3.1 A hang fogalma s jellemzi .................................................54
A digitlis hang jellemzi ..........................................................61
5.4.1 A hangdigitalizls folyamata ...............................................62
Digitlis hangformtumok ........................................................64
5.5.1 WAV formtum.....................................................................64
5.5.2 MP3, Mpeg Audio Layer-3 ....................................................65
Hangdigitalizls szmtgppel ...............................................65
5.6.1 A szmtgp hangja, a hangkrtya ......................................65
5.6.2 Analg csatlakoztpusok .....................................................67
5.6.3 Digitlis csatlakoz tpusok...................................................69
5.6.4 Analg s digitlis forrsok illesztse szmtgpekhez ......70
sszefoglals, krdsek ............................................................72
5.7.1 sszefoglals ........................................................................72
5.7.2 nellenrz krdsek ...........................................................72
5.7.3 Ktelez irodalom ................................................................72
Animcik tervezse .......................................................... 73

6.1

6.1.1 Clkitzsek ..........................................................................73
6.1.2 Kompetencik .......................................................................73
6.2 Tananyag .................................................................................73
6.2.1 Az animci rvid trtnete .................................................73
6.2.2 Az animci mfaji jellemzi ................................................83
6.2.3 Az animci s a szemlltets ..............................................84
6.2.4 Az animci tervezse ..........................................................86
6.2.5 Az animci ksztsnek stbja ..........................................88
6.3.1 sszefoglals ........................................................................93
6.3.2 nellenrz krdsek ...........................................................93
6.4 Irodalom ..................................................................................93
7.
Mozgkptartalmak tervezse........................................... 95
7.1

7.1.1 Clkitzsek ..........................................................................95
7.1.2 Kompetencik .......................................................................95
TARTALOM
7.2
7.3
7.4
Tananyag ................................................................................. 95
A mozgkp megjelense az oktatsban................................... 96
A mozgkp s szemlltets ..................................................... 96
7.4.1 A mozgkpek elksztsnek menete .............................. 102
7.5 sszefoglals, krdsek ......................................................... 104
7.5.1 sszefoglals ...................................................................... 104
7.5.2 nellenrz krdsek......................................................... 104
7.6 Irodalom................................................................................ 105
8.
INTERAKTV TBLATPUSOK S A TANULSI

OBJEKTUMOK...................................................................107
8.1
8.2
8.3
8.4
A lecke clja s tartalma ........................................................ 107

Bevezets .............................................................................. 107
Mi a digitlis vagy interaktv tbla? ........................................ 107
Az interaktv tblk tpusai mkdsi elv szerint ..................... 109
8.4.1 Ultrahang/infravrs rzkels rendszerek ....................... 109
8.4.2 Optikai rzkelk ................................................................ 109
8.4.3 Ellenlls-vltozs elven mkd tblk............................ 110
8.4.4 Elektromgneses tblk ..................................................... 111
8.4.5 A tblk felbontsa............................................................. 112
8.4.6 Ergonmiai szempontok..................................................... 113
8.4.7 A tblk zembe helyezse ................................................ 113
8.4.8 A tblk zemmdjai .......................................................... 114
8.5 A digitlis tblk didaktikai vonatkozsai................................ 115
8.5.1 Mire hasznlhatjuk a digitlis tblt?................................. 116
8.5.2 Az interaktv tbla hasznlat hatkonysgt s
eredmnyessgt cskkent tnyezk .............................. 119
8.6 sszefoglals, krdsek ......................................................... 121
8.6.1 sszefoglals ...................................................................... 121
8.6.2 nellenrz krdsek......................................................... 121
8.7 Irodalom................................................................................ 121
9.
Interaktv tbla prezentcis szoftvernek bemutatsa ....123

9.1
9.2
9.3
A lecke clja s tartalma ........................................................ 123

Az interaktv tblk szoftvereirl ............................................ 123
Lynx interaktv tblaszoftver .................................................. 123
9.3.1 A Lynx 4.0 rendszerkvetelmnyei..................................... 124
9.3.2 A Lynx programablaka ........................................................ 124
TARTALOM
9.3.3 A Lynx eszkztra ...............................................................125

9.3.4 A Lynx szolgltatsai ...........................................................126
9.4 Feladat ksztse Lynx-szel ..................................................... 129
9.4.1 sszefoglals ......................................................................130
9.4.2 nellenrz krdsek .........................................................130
10. Feleltet, feladatkszt szoftverek s szavazrendszerek

az iskolai gyakorlatban .................................................... 133
10.1 A lecke clja s tartalma ......................................................... 133
10.2 WordWall interaktv feladatkszt program ........................... 133
10.2.1 A feladatkszt szoftverek didaktikai lehetsgei ............133
10.2.2 Mire j a WordWall? ..........................................................134
10.3 A WordWall hasznlata .......................................................... 134
10.3.1 A Varzslbngsz ............................................................135
10.3.2 A program nzetei ..............................................................139
10.3.3 Clever Wordpad2 szavazrendszer ....................................139
10.3.4 Gyakran ismtelt krdsek hibk elkerlse ....................141
10.4 Netsupport School.................................................................. 141
10.4.1 Tesztkszt modul .............................................................142
10.4.2 sszefoglals ......................................................................146
10.4.3 nellenrz krdsek .........................................................146
11. Kiadk digitlis tananyagainak bemutatsa .................... 147

11.1
11.2
11.3
11.1
11.2
11.3
A lecke clja s tartalma ......................................................... 147

Digitlis tanknyvek? ............................................................. 147
A Mozaik Kiad digitlis portlja ............................................. 148
A Mszaki Kiad digitlis portlja ........................................... 151
sszefoglals ......................................................................... 152
nellenrz krdsek ............................................................. 152
12. Interaktv tananyagtervek ............................................... 153

12.1 A lecke clja s tartalma ......................................................... 153
12.1 A Tanulsi krnyezet szerepe a modern oktatsban ................ 153
12.1.1 Tradicionlis kontra elektronikus tanulsi krnyezet .........154
12.2 Az elektronikus oktatprogramok strukturlis felptse ......... 154
12.3 elektronikus Mdiumok tervezsnek folyamata .................... 156
12.3.1 Cl-, tartalom- s feladatelemzs .......................................158
12.3.2 Az optimlis mdia s mdszer kivlasztsa ......................159
12.3.3 A mdiatervezs lpsei .....................................................159
10
TARTALOM
12.3.4 Ellenrzs, rtkels........................................................... 161

12.3.5 Mdosts, vgs vltozat elksztse ............................... 161
12.4 IKT az iskolban ..................................................................... 162
12.4.1 Sikeres pldk, tapasztalatok az IKT alap oktatsban
(Anglia) ............................................................................... 162
12.4.2 Sikeres pldk tapasztalatok az IKT alap oktatsban
(Magyarorszg) ................................................................... 167
12.5 Interaktv raterv ksztse .................................................... 169
12.5.1 raterv ............................................................................... 169
12.6 Rszletes raterv (Minta) ....................................................... 172
12.7 sszefoglals ......................................................................... 174
12.8 nellenrz krdsek ............................................................ 175
1. BEVEZETS A MIKRO- S MAKRO-
TANANYAGTERVEZS S FEJLESZTS
ELMLETBE
1.1 CLKITZSEK S KOMPETENCIK
1.1.1 Clkitzsek
A lecke clja annak megrtetse, hogy makro- s mikro szint egymssal
szorosan sszetartoz rtege a tananyagfejlesztsnek. A tanulk rtsk meg a
mdium-kivlasztst befolysol tnyezk nagyon sszetett jellegt.
1.1.2 Kompetencik
A tananyagfejleszts menete kapcsn a rsz s az egsz szerves sszekapcsoldsnak felismerse, megteremtse. A tananyagfejleszts logikus lebonyoltsnak kpessge.
1.2 TANANYAG
A tantselmleti krdsek
Mit, hogyan, mivel, kivel?
Mit tantsunk?
Hogyan tantsunk?
Mivel, kik tantsanak?
1.2.1 Tantselmleti krdsek

Az korban s a kzpkorban a tants sorn az rintettek az ismereteket
legfkppen csak szavakbl s knyvekbl sajttottk el. E folyamatban kzponti szerepet jtszott a tanr, meghatroz jelentsge volt a tekintlytiszteletnek, a tanr az ltala leadott tuds reproduklst vrta el. Nem volt nagy
szerepe az nllsgnak, a kreatv gondolkodsnak.
Comenius didaktikai elkpzelsei a XXVII. szzadban forradalmian hatottak.
Didaktikai elvei szerint a szemlltetssel, az rzkszervekhez kttt megismerssel prosul tants sokkal hatkonyabb a beszd alapnl. A szemlltets
jelentsgt illeten Comenius didaktikai elkpzelsei ma is aktulisak.
12
Bevezets
A tananyagkzpont tantervek, amelyek a tananyag dikok ltali visszaadsn alapul tantst rszestik elnyben, egszen az 1800-as vekig tartottk magukat, s ennek sok hve van ma is. Herbart filozfus, nevelstuds, pedaggus jelentette ki elszr, hogy az elszigetelt ismeret, holt elem," vagyis a
gyakorlatban alkalmazhat ismereteket helyezi eltrbe.
Napjainkban nagy szerepet kapnak a helyi, kistrsgi, regionlis szempontok is, ezrt az oktats nagy feladata, hogy olyan ismereteket, kszsgeket, kpessgeket (kompetencikat) alaktsunk ki a tanulkban, amelyek szksg esetn kiegszthetk, mdosthatk. A diszciplinris gondolkodsmd mellett, azt
kiegsztve, szksgess vlt az inter- s multidiszciplinris gondolkodsmd, a
tantrgyak helyett eltrbe kerlt a tantrgykzisg. A reprodukl tuds mellett (rszben helyett) a kompetencia alap tuds ltszik clravezetnek. A jl
tgondolt szempontok szerint kialaktott, hosszabb tvon rvnyes kompetencik teszik lehetv a tanulk szmra a vltoz elvrsok, tartalmak mellett is
a tanuls hatkonysgt, a differencilt, szinte szemlyre szabhat kpzst.1 Ezt
sugallja a munkaerpiac is, elvrja a kpzhelyektl, hogy az ppen szksgess
vlt tudst minl hatkonyabban t tudja adni a dolgoziknak, az oktathelyeknek pedig arra kell felkszlnik, hogy erre a clra minl rugalmasabban kezelhet rendszereket hozzanak ltre.
1.2.2 Mit, hogyan, mivel, kivel?

A tantsban vszzadok ta kt krdsre kell vlaszt adnunk s ez nem is
fog vltozni: mit s hogyan tantunk. A MIT? krds a tananyag tartalmra, a
HOGYAN? krds a tananyag megtantsnak mdjra vonatkozik.
Mit tantsunk?
A tananyag kivlasztst minden korban az hatrozza meg, hogy az adott
hatalom milyen ignyeket tmaszt a polgraival szemben. A MIT krdsre korbban viszonylag egyszer vlaszokat lehetett adni, de napjainkban ez a krds
sokkal sszetettebb, akr a tants tartalmt (tananyag), akr a tants formjt, gyakorlatt vizsgljuk.
A tants tartalmt mg a kzelmltban is nagyon egyszeren rtelmezte a
hatalom, lnyegben az aktulis politikai clok, ideolgiai elkpzelsek s a
tudomny hrmas egysge jellte ki az irnyt. Mra ez a krds sokkal sszetettebb mdon jelentkezik. A gyorsan vltoz gazdasg, a demokratikus trsadalmi
formk trnyerse jabb s jabb ignyeket tmasztanak az oktatssal szem1
Forrs: Vass Istvn: A tantrgykzisg klnbz megjelensi formi - Ember s trsadalom

programok; Megjelent: Iskolakultra, 1998, 11. szm.
Bevezets
13
ben. Az, hogy az oktats tantrgyszerkezete a tudomnyterletek szerint valsuljon meg, mra mr nem tarthat. A megjelen rszterletek rszben mr
ltez tudomnyterlethez kapcsoldva, rszben nll diszciplnaknt jelennek meg.
Ltkrdss vlt a tanulk szmra, hogy ezeknek a vltozsoknak, ignyeknek hogyan tudnak megfelelni. Tovbb egyszerstve a gondolatot, a problmt gy is rtelmezhetjk: lesz-e a plyakezdnek, a munkavllalnak munkahelye vagy sem, milyen karriert tud felpteni a maga szmra, ehhez milyen
segtsget adnak, hogyan alkalmazkodnak a kpz helyek, a megszerzett kompetencik jk-e arra, hogy szksg esetn nllan is kpezni tudja magt.
Hogyan tantsunk?
Napjainkban nemcsak az a krds, hogy mit tantsunk, hanem az is, hogy
HOGYAN. Amilyen gyorsan vltozik a trsadalmi-gazdasgi krnyezet, a tants
gyakorlatt annak megfelelen rugalmasan, hatkonyan vltoztathat formban kell szervezni.
Fentebb, nem vletlenl, oktat helyekrl beszlnk, melyek alatt nem
csak iskolkat rtnk. Az iskolk nemcsak, mint kpzhelyek jnnek szmtsba,
hanem mint oktatsszolgltatk is szerepet kapnak. Emellett, az iskola rendeltetst tiszteletben tartva, arra plve, sorra jelennek meg olyan intzmnyestett vagy idszakos kpzsi formk, amelyek gyakran csak egy aktulisan jelentkez, gazdasgilag fontos tuds hinynak ptlsra alakultak, pldul egy gyr
termelsben bekvetkezett technolgiai vltozsok kvetkeztben.
Rgi pedaggiai elv, hogy a tanuls folyamatba minl tbb nllan is
megoldhat faladatot ptsnk be. Ennek ketts clja van: egyrszt az nllan
megszerzett tuds motivcis ervel br, msrszt a kpzs sorn rszben, de
akr teljesen kikszblhet a hagyomnyos iskolai krnyezet, amelynek szintn gazdasgossgi elnyei lehetnek.
Termszetesen az nll tanuls lehetsgnek mrtke fgg a kpzsben
rsztvevk letkortl, az elsajttand ismeretek jellegtl s attl is, hogy
ltalnosan ktelez vagy kiegszt kpzsrl van sz. Felntt korban, a munka
vilgban ma mr joggal elvrt ignye a munkaadnak a munkavllal folyamatos nkpzse. Ehhez viszont olyan tananyagok, taneszkzk kellenek, amelyek
a tanulnak ebben segtsget nyjtanak.
Mivel, kik tantsanak?
A megvltozott tanulsi krlmnyekhez, ignyekhez az elektronikus tananyagok klnbz formi rugalmasan alakthatk. Jl kpviselhet ltaluk a
tantsban ma eltrbe kerlt elv: a kontextus elv, miszerint az iskolknak, a
14
Bevezets
tananyagfejlesztknek figyelnik kell a trsadalmi-gazdasgi krnyezet elvrsait, vltozsait, s ehhez kell alaktaniuk a tants tartalmt s gyakorlatt is.
Az elektronikus tananyagok nagy elnye, hogy tbb mdiumot magba
foglal, ezltal a tananyag tartalma a legoptimlisabb formban jelenhet meg,
megvalsthat ltaluk a folyamatos visszacsatols, az interakci. Emellett l
mg az a trekvs, miszerint " az iskola hajlamos ezt az eszkzt is a maga
hagyomnyos kpre formlni, s ekkppen semlegesteni. A komputer klnsen a vilghl kihvsa risi, hiszen felforgatja az iskola addigi rendjt, explicitt teszi mdszereinek elavultsgt, ismeretkzl mdszereinek alacsony
motivcis fokt. Ekkor kezdik a konzervatv erk ismtelgetni, hogy lm, ahogy
az iskolatv, a vide, az rsvett sem hozott megoldst, most az j divat, a
komputer sem teszi ezt meg, be lehet teht zrni az informatikai laboratrium
zrt ajtaja mg. . . ." (Komenczi, 1999).
Ami a tants feladatt illeti, az nem egyb, mint ismereteknek kpzett
ember ltal nem kpzett emberrel val szndkos s llektanilag rendezett
kzlse, rszint ill szemlletek elidzse, rszint fogalomjegyek vagyis szavak
ltal. Ha e jegyek a tanul eltt ismeretesek: akkor azok ugyanoly kpzeteket
bresztenek benne, mint milyenek a tantban vannak. rta Garamszeghi
Lubrich gost 1871-ben a Nevelstudomny cm knyvben. Ez a nzet elg
sokig tartotta magt, nyomokban ma is fellelhet. Viszont a megvltozott tantsi clok, tantsi krnyezet mellett megvltozott a tanr szerepe is. A kzelmlt mindentud, szaktanri szerepkrbl kilpve, inkbb modertori feladatokat kell elltnia, s fleg pedaggiailag kell felgyelni a tants-tanuls
folyamatt s a sokflesgben gy kell az egysget kpviselnie, hogy a tanulk
relis kpet nyerjenek sajt kpessgkrl, felkszltsgkrl, fejlesztsre szorul hinyossgaikrl.
1.2.3 A tananyagfejleszts folyamata

A tananyagfejleszts motivcii
A tananyagfejlesztst tbb tnyez motivlhatja. Rgta ismert, ma is ltez motivcis tnyez, hogy megvltozik egy tudomnyterlet, pldul j felfedezsek, felismersek szletnek.
Adott tudomnyterleten mr rgta ismert tartalmak a megvltozott krlmnyek miatt jelentsgket veszthetik, vagy ppen ellenkezleg, jraaktivizldhatnak. Ilyen jelleg vltozsokat inkbb blcsszettudomnyi terleten
tapasztalhatunk. Pldul adott orszgban egy rezsim megdl, addig bizonyos
fontosnak kikiltott tanok hirtelen trtkeldnek, msok jelentss vlnak.
Bevezets
15
Az oktatsrl s a trsadalmi-gazdasgi elvrsokrl, mint a tananyagfejlesztst motivl tnyezrl mr fentebb szltunk.

A pedaggiai alapelvek megvltozsa is hat a tananyagfejleszts folyamatra. A pedaggiai alapelvek gyakran sszefggnek az adott kor trsadalmi
mozgsaival. Nem vletlen, hogy az els alternatv tantsi mdszerek az erteljes iparosods korban fogalmazdtak meg.
A tananyag kivlasztsa
A tananyag tartalmnak kivlasztsa a tantervek elksztsnek rendszerben rtelmezhet igazn, hiszen a trsadalmakban az oktats alapdokumentuma, az aktulis hatalmi viszonyok, az uralkod rtkrend lekpzdse. Erre
vonatkozan Tyler, R. W., mr 1949-ben a Basic Principles of Curriculum and
Instruction cm rsban, ma is rvnyesnek paradigmavlts figyelhet meg.
A tartalmi szablyozs lnyegesen tbbrt lett, mg az aktulis hatalom befolysnak lptke cskkent.2
Tyler-racionl
A tananyag-kivlaszts forrsai
(sources)
A tananyag-kivlaszts szri
(screens)
1. A tanul tanulsi szksgletei, rdek- 1. A trsadalomrl, a nevelsrl

ldsei, aspircii stb.
szl ltalnos filozfiai (pl. a
demokrcia).
2. A kortrs trsadalom ignyei az iskola,
a mveltsg irnt.
2. A tanulspszicholgia ltal
feltrt fejlesztsi lehetsgek.
3. A szaktudomnyok kpviseli ltal
relevnsnak tartott tuds kre.
A tanuli szksglet, rdeklds hinyban elsajttott ismeretek lnyegben holt anyagnak tekinthetk. Megtantsukra is sokkal tbb energit kell fordtani, mint ellenkez esetben, amikor a szksglet s/vagy az rdeklds kzppontjban van a tananyag tartalma.
A kortrs trsadalom ignyei napjainkban egyre erteljesebben jelentkeznek. A gazdasgi verseny motivlta innovcis trekvsek megkvetelik a tananyag-kivlaszts folyamatban a befolysol szerepket.
2
Forrs. Tyler, R. W.: Basic Principles of Curriculum and Instruction. 1949. Chicago. In. Bthory
Zoltn: Tanulk, iskolk, klnbsgek. 2000. Budapest. 131. old.
16
Bevezets
A szaktudomnyok kpviseli akkor jrnak el helyesen, ha nem hagyva figyelmen kvl a trsadalom aktulis elvrsait, tvlati stratgikat tudnak megfogalmazni az oktats szmra.
1.2.4 Makro-tananyagtervezs s fejleszts

A makro-tananyagtervezs s fejleszts az aktulisan meglv, keletkez
ignyek szerint felptett kpzs tananyagnak tantrgyakba, leckkbe trtn
rendezst jelenti. A tananyag tantrgyakba rendezst tbb szempont figyelembevtelvel hajtjuk vgre.
1.
A kpzs cl- s kvetelmnyrendszere
2.
A kpzs kvetelmnyrendszere
3.
A kpzs rsztvevinek sszettele
4.
A kpzs idtartama
5.
A kpzs lebonyoltsnak infrastrukturlis felttelei
6.
A kpzs clja, kvetelmnyei
A kpzs cl- s kvetelmnyrendszere

A kpzs clja lehet rvidtv s hosszabbtv. A rvidtv kpzsek viszonylag hirtelen keletkez hiny kikszblsre szolglnak. Ilyen lehet pldul egy technikai jts kvetkeztben fellp szakemberhiny ptlsa, vagy egy
indul nagyberuhzs szakembereinek kpzse.
A hosszabbtv clok leginkbb az aktulis ignyek kielgtsnek lehetsgt is magba foglal mdon, tbb vre, vtizedre is megrajzoljk a clokat.
Ezek kztt az egsz trsadalom mkdsre vonatkoz, annak rtkrendjt
kpvisel szempontok szerepelnek. A rvidtv clokat szolgl tananyag fejlesztse a kpzs clkznsgnek ltszmt tekintve ltalban kisebb lptk
(adott populci), mint a hosszabbtv clokat kpvisel fejlesztsek (egy nemzet llampolgrai).
A kvetelmnyrendszer a cl ismeretben fogalmazdik meg. Tartalmazza, hogy a tanulknak a tlk elvrt szint elrse rdekben mit kell elvgeznik, vagyis a kvetelmnyrendszer kidolgozsa kpezi a cl elrse fel vezet t
lpcsfokait.
A kpzs tartalma, vagyis a tananyag aktualitsa, vltoztatsa s a kpzsi
clok kztt szoros sszefggs ll fenn. A kpzs tartalmt, akr rvidtv,
akr hosszabbtv clokat kpvisel tananyagfejlesztsrl van sz, mindig a cl
befolysolja. Viszont a tartalom kijellse, kezelse szempontjbl a kt kpzs
Bevezets
17
kztt az a klnbsg, hogy a hosszabbtv clokra pl kpzs tartalma alapjaiban vltoztathat, de mg ebben az esetben is szksgesek a folyamatos
korrekcik, kiegsztsek. Az kezelhetetlen lenne, ha a tananyag kijellse vrl-vre alapvet vltoztatsokon menne keresztl, pldul nem lehetne megvalstani az egysges rtkelsi rendszert, az tjrhatsgot. Teht a kpzs
tartalma, vagyis a tananyag kijellse a hosszabbtv clok mellett nagyon
tgondolt kell, hogy legyen.
A kpzs tartalma kisebb egysgekre bontva kerl az oktatk s a dikok
el. Ezeket a kisebb egysgeket nevezhetjk mveltsgi terleteknek, melyek
magukba foglaljk a tantrgyakat, amelyek egysges rendszert kpezve plnek
egymsra.
A kpzs rsztvevinek sszettele
A kpzs rsztvevinek, sszettelnek meghatrozst tbb szempont
alapjn vlaszthatjuk meg.
1.
letkori sajtossgok
2.
Szociokulturlis szempontok
3.
Elkpzettsg
4.
Egyb szempontok (nem, idegen-nyelvtuds, valamilyen fogyatkkal ls stb.)
Az letkori sajtossgok szerinti csoportalkots csak abban az esetben vet

fel krdseket, ha az oktatsban rsztvevk kztt tallhat kimagaslan tehetsges vagy felzrkztatsra szorul tanul.
A szociokulturlis httr szerinti csoportalkotsnl csak a nagyon eltr
hozadkkal rendelkez tanulk esetben lphetnek fel problmk.
Az elkpzettsg viszonylag pontosan felmrhet, megllapthat. Ez a
krds inkbb a ktelez iskolarendszeren kvli kpzsek esetben jelenthet
feladatokat a csoportok kijellsben.
A felsoroltakon tl nagyon sok szempont ltezik mg. A kzpontostott hatalmi berendezkeds trsadalmak oktatsban kevs figyelem fordult (fordul)
az tlagtl eltr adottsgokkal rendelkez tanulk specilis ignyeinek kielgtsre.
A kpzs idtartama
A kpzs idtartamnak megtervezse a kpzsben rsztvev csoport szszettele s a kpzs cljainak teljesthetsgnek fggvnyben jellhet ki.
18
Bevezets
A kpzs lebonyoltsnak infrastrukturlis felttelei

A kpzs infrastruktrja kt rszbl, az oktatintzmny s a tanul lehetsgeinek sszessgbl ll ssze.
Az oktatintzmny infrastruktrjba az plet megjelenstl, a szemllteteszkzkn, oktatanyagokon t a szkek ergonmiai kialaktsig minden beletartozik. A j felttelekkel rendelkez intzmny maga is motivcis
tnyezknt szerepel az oktatsban.
A tanul infrastrukturlis lehetsgei akkor jnnek szmtsba, ha az a
kpzs felttele. Pldul egy drga hangszer, internetelrs stb. meglte. Ez a
krds gyakran a szocilis httr vizsglatval egytt vetdik fel.
1.2.5 Mikro-tananyagtervezs s fejleszts

A mikro-tananyagtervezs s fejleszts azoknak a tananyagelemeknek a
megalkotst jelenti, amelyekbl a leckk, vagyis az egysgnyi oktatand tartalom pl fel. A tananyagelemek kt szempontbl vizsglandk: egyszer, mint az
adott tartalom adekvt hordozi, megjelenti, msszor, mint egy egysges clt
szolgl tartalmi rendszer elemei. A leckk tartalma a kvetkez tananyagelemek sszessgbl llhat: szveg, hanganyagok, videk, animcik, kpek, brk, tblzatok. Ezek a tananyagelemek kerlnek be a leckk didaktikailag jl
tgondolt tartalmi rendszerbe.
A tananyagelemek jellegnek megvlasztsa (mdium-kivlaszts) az elsajttand tartalom tulajdonsgaitl fgg, valamint attl, hogy az adott tananyagelemhez milyen tevkenysget rendelnk, amelyet a tanulknak kell vgrehajtaniuk.
Az elektronikus tananyagok nagy elnye, hogy tbb mdium pthet beljk. A mdium j megvlasztsa hatkonyabb teszi a tantsi-tanulsi folyamatot. A mdiumok megvlasztsnak ma sincs jobb mdszere annl, amit Comenius a XXVII. szzadban megfogalmazott: Mindent, amennyire lehet, az rzkek
el kell lltani, mgpedig a lthat dolgokat a lts el, a hallhatkat a halls
el, a szagokat a szagls el, az zlelhetket az zls el, a tapinthatkat a tapints el, s ami egyszerre tbb rzk ltal rzkelhet, azt tbb rzk ltal kell
rzkeltetni. Comenius megllaptsai, nhny kivteltl eltekintve (szagls,
tapints, zlels) az elektronikus tananyagokban is rvnyesthetk, az elektronikus tananyagok multimedilis jellege lehetv teszi a tbb rzkszerv ltali
rzkelst, s az ma mr pedaggiai kzhelynek szmt, hogy a tbb rzkszervhez kttt megismers sokkal alaposabb, gyorsabb, mintha ez csak egy
rzkszervhez kttten megy vgbe.
Bevezets
19
Igaz, hogy az oktatsi folyamat megtervezsnek nagyon fontos eleme az

adott tartalmakhoz megfelel mdiumok kivlaszts, de mindettl fggetlenl
nem feledhetjk, a mdium-kivlaszts csak rszeleme a tananyagfejleszts
menetnek. A kivlasztott mdiumok csak akkor tltik be hatkonyan a nekik
sznt szerepet, ha azokat a folyamat egszbe vagyunk kpesek elhelyezni.
Egyetlen informcihordoznak sem tulajdonthatunk meghatroz jelentsget a tants sorn. A pedaggiai szakirodalom nem szolgl olyan egyrtelm algoritmussal vagy tblzattal, amely ktsget kizrlag kijelln azt a mdiumot, amellyel a cl elrse a leghatkonyabban lenne.
A megfelel mdium kivlasztst leginkbb az adott tantsi-tanulsi szituci szabja meg, ezrt a mdium-kivlaszts nagyon sokoldal megfontolst
ignyel az oktatsi folyamat tervezitl, amelyben, amellett, hogy a kivlasztsban bizonyos trvnyszersgek kimondhatk, az adott helyzet alapos feltrsn alapul megrzseknek a szerepe rvnyesl.
1.3 SSZEFOGLALS, KRDSEK

1.3.1 sszefoglals
A makro- s mikro-tananyagtervezs s fejleszts legfontosabb elve a tantsi-tanulsi folyamat egysgknt kezelse. Ebben a folyamatban minden
elemnek a tants hatkony, lmnyszer kpviselete a cl.
A trtnelem sorn a makroszint vltozsok lassabban valsthatk meg,
mg a mikro szint vltoztatsok knnyebben vgrehajthatk.
Az elektronikus tananyagok fejlesztsnek brmelyik rtegben a vltoztatsok knnyebben megvalsthatak, szemben a hagyomnyos, csak knyvalap tantsban. Nagy elnyk, hogy lnyegben egy taneszkzn bell tbb mdium egyesthet.
1.3.2 nellenrz krdsek

1.
Jellemezze a tananyagfejleszts makroszintjt!
2.
Jellemezze a tananyagfejleszts mikro szintjt!
3.
Milyen szempontok hatrozzk meg a tananyag tartalmt megjelent mdiumok kivlasztst?
20
Bevezets
1.4 IRODALOM
Vass Istvn: A tantrgykzisg klnbz megjelensi formi - Ember s
trsadalom programok; Megjelent: Iskolakultra, 1998, 11. szm
Bthory Zoltn, Falus Istvn (szerk.): Pedaggiai Lexikon, Keraban Kk., Bp.,
1997., 469. old.
Tyler, R. W.: Basic Principles of Curriculum and Instruction. 1949. Chicago. In.
Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk, klnbsgek. 2000. Budapest. 131. old.
Garamszeghi Lubrich gost: Nevelstudomny- Mveltebb kznsg szmra;
Rudnynszky A. Knyvnyomdjbl, 1871, Pest
Komenczi Bertalan: Off line- Az informcis trsadalom kzoktatsi stratgija.
j Pedaggiai Szemle, 1999/7-8.
2. AZ INTERAKTV WEBOLDALAK
SZEREPE AZ ISMERET
ELSAJTTSBAN
2.1
CLKITZSEK S KOMPETENCIK
2.1.1 Clkitzsek
A tananyag clja a klnbz cllal kszlt weboldalak tanulsban betlttt szerepnek felismerse. A weboldalak oktatsi folyamatba trtn beptse. Az iskola s a tanr megvltozott szerepnek megrtse.
2.1.2 Kompetencik
Az ltalnos pedaggiai elvek rvnyestsnek kpessge az elektronikus
tananyagfejlesztsben. nll ismeretszerzs kpessgnek elsajttsa.
2.2
TANANYAG
A tanuls s a tanulsi krnyezet
A tanuls pedaggiai megkzeltse
A tanuls pszicholgiai megkzeltse
A tanuls felttelei
A netgenerci
Weboldalak hasznlata a tanulsban
A konnektivizmus
Irnytott s spontn hlzati kommunikcis formk a tanuls szolglatban
A weboldalak irnytott alkalmazsa a tanulsban
A weboldalak spontn alkalmazsa a tanulsban
2.2.1 A tanuls s tanulsi krnyezet

A tanuls pedaggiai megkzeltse
Pedaggiai rtelemben a tanuls az oktats sorn elsajttott ismeretek,
jrtassgok s kszsgek kialaktsa, kpessgek kifejlesztse. Falus Ivn a tanuls meghatrozst tgabb keretek kztt fogalmazza meg. Eszerint a tanuls
22
Az interaktv weboldalak szerepe az ismeret elsajttsban
egy rendszerben vagy irnyt rendszerben a krnyezettel kialakult klcsnhats eredmnyeknt elll tarts s adaptv vltozs.
A tanuls pszicholgiai megkzeltse
Pszicholgiai rtelemben tanulsnak tekintnk minden (teljestmny-, viselkedsbeli vagy tudsbeli) vltozst, amely kls hatsra, tapasztalsra, gyakorls rvn jn ltre. A tanuls pszicholgiai szempontbl ktfle lehet:
Direkt tanuls: szndkos tanuls, ez a rsztvevktl olykor nagy erfesztst, koncentrcit, akaratot ignyel.
Indirekt tanuls: spontn tanulst rtnk ez alatt, az egyntl nem vesz
ignyben semmilyen erfesztst, mondhatjuk gy is, hogy szrevtlenl zajlik, a tanul nincs tudatban annak, hogy egy tanulsi folyamaton
megy keresztl.
A tanuls indirekt formja inkbb a gyerekkorra jellemz, mg a direkt formk a felntt korban fordulnak el. Termszetesen a kt tanulsi forma hangslya sohasem tisztn rtend.
A tanuls felttelei
A tanuls felttelei kt rszbl tevdnek ssze: ezt egyrszt a tanulban
meglv bels tulajdonsgok, adottsgok, msrszt a tanultl fggetlen krnyezet (tanulsi krnyezet) alkotjk.
A tanuls bels tnyezi adottak. A tants sorn az a cl, hogy a tanul
bels tulajdonsgait minl hatkonyabban tudjuk mozgstani, motivlni.
A kls tnyezk egyttese sszetettebb. Kls tnyezknt tekinthetnk
az adott kor adott trsadalmi viszonyaira, az egyn trsadalmi, szocilis helyzetre (pl. van-e tanulsra alkalmas kln szobja, vagy milyen felszereltsggel
rendelkezik a telepls egyetlen iskolja), de idetartoznak az ppen kijellt
tananyagok s az ppen eltrbe kerlt pedaggiai mdszerek is. Teht a kls
tnyezkn trgyi- s a nem trgyi felttelek sszessgt rtjk.
Kpzs csak a kls felttelek ismeretben szervezhet meg hatkonyan.
Napjainkban nagy szerepet kap a kls felttelek kztt az Internet, az ott elrhet web helyek. Ennek azrt van nagy jelentsge, mert mra mr nem csak a
kivltsgosak hasznlhatjk, ezltal jelentsen megvltozott az informcihoz
juts lehetsge. Az informatikai fejlds, a hlzati tanuls az lombl valsgg lett.
Az Internetben rejl lehetsgeket hamar felismerte az oktats is, egyre
nagyobb mennyisgben kszlnek az Interneten hasznlhat tananyagok s
23
olyan adatbzisok, amelyek kzkincset kpeznek, kialakult az n. virtulis tanulsi krnyezet.

A netgenerci
Az Interneten megjelen hatalmas mennyisg adat, az Internet htkznapi hasznlatba beleszlet generci a netgenerci informldsi, tanulsi szoksai a hagyomnyos oktatsi formban szocializldott tanrok krben hatalmas felhborodst keltett. Sorra jelentek meg azok a vlemnyek,
amelyek a tanulk olvassi- s helyesrsi kszsgnek romlst prhuzamba
lltottk a tanulsi kszsg hanyatlsval. Ez akkoriban termszetes reakcinak
szmtott, hiszen a kzpontostott tudseloszts modellje megingott, vagyis a
tuds megszerzsnek helyrl, az iskolkrl a hangsly eltoldott egy ellenrizhetetlennek ltsz terletre, az Internetre.
Megvltozott a tuds megszerzsnek lineris felpts rendszere is. Az
Interneten villmgyorsan szervezd (s megszn) virtulis kzssgek tagjai
kztt lezajl vlemnycsere, adatmegoszts a tuds ramlsnak irnyt horizontliss tette. Nagy zavart okozott (s okoz mg ma is), ha a tanr nem a tanknyvekben tallhat tudst kapja vissza a tanultl. A hagyomnyos iskolai
viszonyok kztt megszokott, knyelmes frontlis kpzsi forma nem mkdik
tovbb, egy problma felvetse kapcsn a tanulk rszrl nem egy (a tanknyvbe rgztett, rn elhangzott) megolds rkezik, kialakult az egyni tanulsi forma, amelyben a tanul brmikor kpes csatlakozni egy kzssghez,
villmgyorsan megkeresi az informcikat a neten.
A tuds rtelmezse is megvltozott, Giber Ryle britt analitikus filozfus
mr a negyvenes vekben a kvetkezket rta: A mindennapi letben..., akrcsak a tants sajtos teendi sorn, jval inkbb az emberek kpessgeivel
foglalkozunk, mintsem ismereteik repertorjval, jval inkbb tevkenysgeikkel, mint azokkal az igazsgokkal, amelyeket megtanultak. St, mg amikor
intellektulis kivlsgaikkal s fogyatkossgaikkal foglalkozunk, akkor sem
elssorban az ltaluk elsajttott s emlkezetkben megrztt igazsgok trhza irnt rdekldnk. Inkbb az rdekel bennnket, van-e tehetsgk arra,
hogy nmaguk jjjenek r igazsgokra, s ha mr felfedeztk, kpesek-e rendszerezni s hasznostani ezeket."3
Ezekkel a krdsekkel tallkozunk akkor is, amikor a weboldalak hasznlata
bepl a tanulsba: kpes-e az iskola arra, hogy a tanulit arra nevelje, hogy
megkeressk a megoldsokat, azok mellett hogyan tudnak rvelni, rveiket
hogyan tudjk megvdeni. A tanrok ebben a folyamatban ki kell lpjenek az
3
Forrs: Gilber Ryle: A szellem fogalma. Osiris, 1999, ISBN 963-379-333-5, 36-37. old.
24
igazsgoszt szerepbl s sajtos modertori szerepbe kell, hogy helyezkedjenek, meg kell ismerkednik azokkal a kommunikcis formkkal, amelyeket a
netgenerci hasznl, s be kell ptenik a mindennapi tantsi folyamatba.
Weboldalak hasznlata a tanulsban
Az interaktv weboldalak szerepe a tanulsban ma mr nem vitathat.
Azonban a weboldalak mennyisge tern tapasztalhat tlknlat megnehezti a
vlasztst. Nehezen dnthet el, hogy a megkeresett webhely megbzhat adatokat tartalmaz vagy sem. Ezrt vlt szksgess szerte a vilgon olyan programok kidolgozsa, amelyek garancit jelentenek a felhasznlk szmra a tekintetben, hogy az ott tallhat informcik helyesek. Teht az oktatk szmra
feladatknt fogalmazhat meg, hogy a tanulk szmra adjanak tmutatst
arrl, hogy az elsajttand tananyaghoz hol talljk meg a megfelel weboldalakat, vagyis tjkozdjanak. Tovbb nem az adatok bebiflzsa a dolguk, hanem ennl szlesebb kr sszefggsek felismerse, az egyes problmkra
alternatvk feltrsa.
A konnektivizmus
Az Internet, a felhasznlk hlzatba szervezdse a tanuls szmra j terletet, j formkat nyitott. Kialakult a konnektivizmus jelensge, amely a szemlyes s a csoportok kommunikciban j tvlatokat nyitott meg, az oktats
szmra j, megoldand feladatokat jellt ki.
A konnektivizmus4 az informcis korszak j tanulsi elmlete. A
konnektivizmus a tanulst olyan folyamatnak fogja fel, amelyben az informlis,
hlzatba szervezett, elektronikus eszkzkkel tmogatott informci-csere
mind nagyobb szerepet kap. A tanuls mindinkbb folyamatos, lethosszig tart, ms tevkenysgekbe begyazott, hlzatosodott tevkenysg-rendszerr
vlik. Az informciszerzs s sszefggsbe helyezs motivltsga is felersdik, ha a keress s rtkels egyttmkd, hlzati tevkenysgg alakul. A
tanul jelentsen javthatja tanulsa hatsfokt, ha rszt vesz egy, a tmval
foglalkoz hlzatban, virtulis kzssgben. A tudsalkots krforgsban a
szemlyes tudsok a hlzatba szervezdnek, s az gy sszeadott tuds ismt
egyni tudsforrss vlik (cycle of knowledge development). Az egyttmkd tevkenysgek alkalmai elterjednek, a szemlyes szocilis hlk az informlis tapasztalatcsere szntereiv vlnak, communities of practice-hlzatok
alakulnak ki. A hogyan s mit tanuljunk mell a hol tanuljunk krdse is
felzrkzik." (I.Bessenyei, 2007)
Forrs: http://www.ibessenyei.com/
25
Az oktat helyek akr egsz mkdsket hlzatosthatjk, a tananyagoktl az iskolai adminisztrciig. A tudatosan megszerkesztett, hlzaton elrhetv tett tananyagokkal kapcsolatban is fennllhat az a helyzet, mint a kzpontostott, alapveten tanknyvek segtsgvel folytatott tantsok esetben,
tudniillik ha a tananyag megalkoti a hlzatot csupn arra hasznljk, mint a
tanknyvet, akkor csak a technikai megoldsokban trtnt vltozs, nem pedig
a mdszerekben. Utalva Giber Ryle elmletre, nem sajt felfedezsek fognak
szletni, hanem csak a msok (tanr, tanknyv) ltal elkpzelt igazsghoz vezet t reproduklsa. Teht alapveten a krdst nem a tartalom hordozja,
hanem a tants mdszerei jelentik. Ha egy tanknyvet csupn elektronikus
formba ttesznk, nem rnk el clt, csak a hordozt vltoztattuk meg, nem
hasznltuk ki a hordozban rejl mdszertani lehetsgeket. A webfelletekre
kszlt tananyagok esetben a legfontosabb elvrs a tananyag tartalmt megjelent mdium optimlis kivlasztsa s a tananyag mdszertanilag tgondolt
felptse, valamint az nellenrzsek s a szmonkrsek alkalmval a visszacsatols biztostsa a tanulk szmra.
2.2.2 Irnytott s spontn hlzati kommunikcis formk a

tanuls szolglatban
Elektronikus tananyagok a weben
Egyszerbb akkor a helyzet, ha az Internetet csak az ltalunk elksztett
elektronikus tananyag kzzttelre hasznljuk. Ebben az esetben az adatok
minden tanul szmra ebbl a forrsbl szrmaznak, nem jelent krdst azok
hitelessge.
Ebben a leckben is meg kell emltennk az eContent programot, amely
egysgestette az adatok trolsra s kzzttelre vonatkoz szabvnyokat,
ezzel segtve az informlds demokratizldst akr az egyn, akr a kzssgek, az iskolk szmra.
ttrst jelentett a virtulis tanulkrnyezet ltrehozsra alkalmas eszkzk kzl az ingyenes, nylt forrskd Moodle oktatsi keretrendszer. Ennek az
oka az, hogy a Moodle a technikai keretrendszer megteremtse mellett magval hozta az oktatsi elvek s a mdszertan talakulst is.
A Moodle rendszer elnye, hogy nagyon rugalmasan viszonyul a mr megalkotott korbbi e-learning rendszerekhez, a modulris felptsnek ksznheten knnyen vltoztathat a bels tartalom, s a hasznlathoz klnbz
jogosultsgok szabhatk meg.
26
A weboldalak irnytott alkalmazsa a tanulsban

Mr korbban emltettk, hogy trtntek intzkedsek arra vonatkozan,
hogy a megbzhat informcikkal rendelkez weboldalakat egysges szabvnyok alapjn lehessen mindenki szmra elrhetv tenni (pl.: eContent). Ez
nmagban is elrelpst jelent, de a tanuls folyamatban eltr szerepet
kaphat attl fggen, hogy milyen formban ptjk be a weboldalakat az oktats menetbe. Nem mindegy, hogy milyen szempontokat hatrozunk meg a
tanulk szmra. A szempontok kijellse fgg a tanulk letkori sajtossgaitl, a weboldalon tallhat tartalom s a tananyag kztti kapcsolds minsgtl, hogy csupn kiegsztjk a tananyagot a weben tallhat tartalommal,
vagy azt tekintjk a tananyagnak. A weboldal s a tananyag viszonya legyen
brmilyen, az oktatnak tisztban kell lennie azzal, hogy a tantsban hasznlt
weboldal tartalmval, felptsvel s csak ennek ismeretben valsthat meg
a mdszertanilag helyes tananyag-weboldal kapcsolat, amely megnyilvnulhat
akr a weboldal tartalmra pl keressi szempontsorban, de felpthet egy
nagyon konkrt utastsrendszer is, amelyet kvetve a tanul mindig az oktattl elvrt tartalommal tallkozik s az oktat ltal meghatrozott feladatot hajtja vgre.
A weboldalak spontn hasznlata a tanulsban
A tanuls spontn formi nagyon sokrtek. Akkor is tanulunk, amikor
nem az a clunk, hogy elsajttsunk valamit. Ez trtnik akkor is, amikor weboldalakat bngsznk s rtallunk egy rdekes oldalra, amelyen lesznek olyan
ismeretek, amelyeket megjegyeznk.
Spontnnak minslhet az a weboldal hasznlat is, amikor csak a weboldalt adjuk meg, s nem utalunk arra, hogy azon bell hol talljuk a hinyz adatot.
A spontn web-hasznlat sorn felvetdik az ott tallhat informcik hitelessgnek krdse is, ezrt fontos a megbzhatsgra utal jellemzk ismerete. Ezek kzl kiemelendk a pontos hivatkozsok, a felhasznlt irodalom,
szerzk jellse, vagyis, hogy a weboldalon tallt, hasznlt informcik visszakereshetek legyenek. Ettl fggetlenl a spontn weboldal-hasznlatrl az
mondhat el, hogy ez inkbb a tananyaghoz tartoz kiegszt ismeretek megszerzsre alkalmas.
Itt kell emltst tennnk az oktatsok kapcsn keletkezett vagy lehetsgknt felknlt vlemnycserre, informcik kzzttelre alkalmas kzssgi oldalakrl. Ezek a kzssgi oldalak ketts haszonnal jrnak. Egyfell a
kpzs sorn felmerl szervezsi krdsek, a tananyaggal kapcsolatos bizonytalansgok hamar felsznre kerlhetnek, msfell a kzssg tagjai egyms k-
27
ztt kzztehetik azoknak a weboldalaknak a helyt, amelyek hatkonyan segtik a tanulst, valamint a tananyag elsajttsval kapcsolatos mindennem
jegyzetket, vzlatukat. Amennyiben az oktat is tagja a kzssgnek, jabb
lehetsgek nylhatnak a web alap oktats szmra.5
2.3
SSZEFOGLALS, KRDSEK
2.3.1 sszefoglals
A weblapok hasznlata a tanulsban lehet irnytott s spontn. Az irnytott forma leginkbb tervezhet formja akkor valsthat meg, ha az oktat a
tananyagot eleve a webre kszti el, kihasznlva az abban rejl lehetsgeket:
interaktivits, gyakori visszacsatols, multi-perceptualits, a tartalom lland
karbantartsa, javtsa, id- s helyfggetlen kpzs, az nll ismeretszerzs
motivlsa, az egyni tudsok sszevonhatsga stb.

1. Fejtse ki, mit rtnk konnektivizmus alatt?
2. Milyen lehetsgeket knl az Internet a tanulsban?
3. A netgenerci informldsi szoksai milyen feladatot rnak a tanuls szervezsre?
2.4 IRODALOM
http://www.ibessenyei.com
Czegldi Lszl (szerk.): Elektronikus tananyagfejleszts, EKF Lceum Kiad
2011. ISBN 978-963-9894-79-2
Lsd: A konnektivizmus c. rsz.
3. MDIATARTALMAK, ECONTENT
TERVEZSHEZ SZKSGES
PEDAGGIAI PSZICHOLGIAIERGONMIAI S MFAJI
ISMERETEK
3.1
3.1.1 Clkitzsek
A tananyag clja azon pedaggiai, pszicholgiai, tananyag-mfaji s ergonmiai ismeretek elsajttsa, amelyek segtsget adnak a klnbz letkori
sajtossgokkal rendelkez, az eltr motivltsggal rendelkez tanulk kpzsre s a klnbz munkaformkra alkalmas elektronikus tananyagok ellltshoz.
3.1.2 Kompetencik
tananyagfejlesztsben.
3.2
TANANYAG
A tanuls ma
Az eContent program trtnete
Az eContent program jellemzi
A tananyag tartalma
Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges pedaggiai ismeretek
Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges pszicholgiai ismeretek
Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges ergonmiai ismeretek
Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges mfaji ismeretek
30
3.2.1 A tanuls ma
"A tanulsi kpessg veszi t azt a szerepet, amelyet korbban az rni s olvasni tuds jelentett, azaz az jat befogadni nem tudk lesznek a jv funkcionlis analfabti" lltja Mrtonfi Gyrgy (1997). Tny, a megvltozott trsadalmi, gazdasgi elvrsokbl kvetkezen kijelenthetjk, hogy a tanuls ma
letforma kell, hogy legyen. A megvltozott elvrsok ignylik az iskolk tartalmi s infrastrukturlis vltoztatsnak ignyt is. A tartalmi vltoztatsoknak
kzelteni kell a globalizld vilg tmasztotta kihvsokhoz, az infrastrukturlis vltozsoknak pedig olyan krnyezetet kell megteremtenik, amelyben a
megvltozott tantsi-tanulsi tevkenysg hatkonyan gyakorolhat.
A munkavllalkkal szemben megvltozott elvrsok maguk utn vonjk a
tanulsnak az ember lettjban betlttt helynek, szerepnek megvltozst
is, s ez maga utn vonta az oktats feladatnak gykeres megvltozst is.
Az lethosszig tart tanuls (Life Long Learning) ignye, knyszere az iskolai kpzs rendeltetsnek megvltozshoz vezetett, a hagyomnyos iskolarendszer (alap, kzp, felsfok, szakkpzs) mellett j, iskoln kvli kpzsi
formkat hvott letre. Az iskolkban mr nem csupn az alap ismeretanyag
elsajtttatsa a cl, hanem az ifjsg felksztse az egsz leten t tart tanulsra.
Az j trsadalmi, gazdasgi elvrsok nemcsak az iskolarendszerre, az oktats formira gyakoroltak nagy hatst, hanem a tanuls tartalmra is. Az elrt
tananyagok alapjn dolgoz kpzsek mellett megersdtt az nkpzs szerepe is, minek rvn a tananyagot az rdekeltek jellik ki maguk szmra.
A szmtgpes technolgia rohamos fejldse, az Internethasznlat elterjedse mra lehetv, st, szksgess tette az adatok digitalizlst, ezltal
biztostva az adatok elrhetsgt a nagytmegek szmra, egyszval: az informcihoz val juts demokratizldst. Ezt ltva az Eurpai Uni megalkotta az n. eContent programjt.
3.2.2 Az eContent program trtnete

Napjainkban az Internetre mrhetetlen mennyisgben kerlnek fel adatok,
melyek a felhasznlk szmra akkor jrnak haszonnal, ha azok kzrdekldsre tartanak szmot s knnyen elrhetek. Az eContent program az eEurope
kialaktsa rszeknt kszlt el, melynek a lnyege ez, vagyis, hogy az Eurpban fellelhet, rtkes digitlis tartalmak minl nagyobb hatkonysggal legyenek megszerezhetk, mindenki szmra elrhetek.
Az eContenthez hasonl kezdemnyezsek korbban is voltak:
31
1999 INFO2000 s MLIS (Multilingual Information Society),

az EU Bizottsg 2000 mjusban benyjtotta az eContent j kzssgi
program javaslatt,
2000. december az EU Parlament, majd az EU Tancs is jvhagyta,
2001. janur az eContent program elindult.
3.2.3 Az eContent program jellemzi

Az eContent program lnyegben azt jelenti, hogy azonos elvek, szabvnyok alapjn digitlis adattrak jjjenek ltre, amelyek egyszerre tbb clt is
szolglnak. Kiemelt eleme mindenki szmra az eslyegyenlsg biztostsa,
belertve a fogyatkkal lket is. A program fontos eleme a piackzpont gondolkodsmd segtse, a magnbefektetsek kedvez feltteleinek biztostsa.
A program azt is felvllalta, hogy j munkalehetsgeket teremt s korszersti
a kzszolgltatsokat. Ezek mellett tovbbi clkitzs az Eurpai Uni llampolgrainak szociokulturlis fejldse s az informcihoz juts egyenl eslyeinek
megteremtse.6
3.2.4 A tananyag tartalma

Ismerve a trsadalom s a gazdasgi let elvrsait, a kpzsek jelents rsznek (pl. mrnkkpzs, szakkpzs) tananyaga hamar mdostsra szorul.
Ezrt van szksg arra, hogy olyan taneszkzk, oktatsi tartalmak szlessenek,
amelyek knnyen vltoztathatak, minek kvetkeztben kialakult a modulrendszer tananyagfejleszts, amelynek az a lnyege, hogy a tananyagegysgeket
modulokban lehet tcsoportostani, cserlni, mdostani. A modulrendszer
tananyagokat elektronikus formban technikailag knnyebben, olcsbban lehet
mkdtetni, mint a papralapakat.
Az Internet korban a tananyag meghatrozsa, a tanuls jellege tminslt. Az oktathelyek ltal kiadott tananyagok mellett egyre nagyobb jelentsget kapnak az Interneten fellelhet, megbzhat adatforrsok. Viszont az risi
mennyisg adat, amely felkerlt az Internetre, csak akkor vlik hasznoss, ha
ezeket rendszerbe foglaljuk. Az iskolk kztti verseny hasonl a gazdasg szerepli kztt dl versenyzshez. Ebbl a megmrettetsbl azok az iskolk
fognak gyztesen kikerlni, amelyek kpesek ennek a folyamatnak az lre llni
s olyan stratgikat kidolgozni, hogy az ott kapott tuds a tanulsban rsztvevk versenykpessgt a gazdasg vilgban fenntartja.
Forrs: http://www.kulturpont.hu/content.php?hle_id=9751
32
A tananyag tartalmt ma mr nemcsak a kpzhelyek ksztik el, s az Interneten fellelhet oldalak is idesorolhatk. De az ezen a tren tapasztalhat
egyre nagyobb knlat mellet arra is gyelnnk kell, hogy az ismeretszerzs
folyamatban ne hagyjuk magukra a dikokat, adjunk nekik kell informcit
arrl, hogy mit vrunk el tlk s az elvrsoknak megfelel informcik hol
tallhatk meg, mert e nlkl a tanuls az Interneten trtn keresglss vlhat, s egyltaln nincs biztostk arra, hogy a tanulk ltal spontn mdon
felkeresett oldalak megbzhat forrsnak tekinthetk.

pedaggiai ismeretek7
Az elektronikus tananyagok kidolgozsa is, ugyangy, mint a hagyomnyosnak mondott tananyagoknl, a nevelsi s didaktikai clok tgondolt kijellsvel indul. Ahhoz, hogy ezek a clok rvnyesek legyenek, meg kell vizsglnunk a kpzs indtsnak motvumait (ltalnosan ktelez, gazdasgi
szksglet motivlta stb.), a kpzendk krt, mert csak ezek ismeretben vagyunk kpesek a tananyag kvetelmnyeit csoportra szabottan megalkotni.
El kell dntennk, hogy melyek azok a tartalmak, amelyeket ismeret, jrtassg s kszsg szintjn kell elsajttani. Ennek tudatban olyan mennyisg
s minsg gyakorlsi lehetsget kell beptennk, hogy ezeknek meg tudjunk felelni.
Az elektronikus tananyag hasznlata nem jelenthet terhet sem megjelensben, sem mkdtetsben, ezrt lnyeges, hogy a tanulk letkori sajtossgai, cljaik, ignyeik szerint kell azt megalkotni. Motivlan hat, ha pldul az
adott csoport krben kedvelt figura, sznvilg megjelenik a tananyagban.
A tanul ne szoruljon segtsgre a tananyag hasznlatban, fontos, hogy
legyenek meg azok az ismeretei (szmtgpes ismeret, Internet hasznlat s a
tananyag tartalmhoz kthet tuds), amelyekre ptve nll hasznlatra is
kpes lesz.
A hatkony tanulst nagyban segti a felhasznlra szabott kvetkezetes
tartalmi-strukturlis s vizulis tagols, ergonmia kialakts. Ennek kidolgozsnl ki kell kszblni minden nehzsgi tnyezt: a feladatok megfogalmazsa tiszta, vilgos, a tjkozds knny legyen, az egyes tartalmi egysgek elrse legyen tbb ton is lehetsges, s ptsnk be interaktv pontokat,
melyekkel megnvelhetjk a felhasznl vlasztsi lehetsgeit, vagyis tegyk
lehetv, hogy a tanul beavatkozhasson a tanuls folyamatba.
7
Forrs: Krpti Andrea, Molnr Gyngyvr, Tth Pter, Fz Attila Lszl (szerk.) A 21. szzad
iskolja; Jedlik Oktatsi Stdi, 2008, Budapest. ISBN: 978-963-87629-6-2
33
Annak ellenre, hogy adott felkszltsg s sszettel csoportra tervezzk a tananyagot, biztostanunk kell azt, hogy a kevsb felkszlt tanulknak is
legyen annyi sikerlmnyk, hogy ne vessk el a tananyag hasznlatt.
A tanuls folyamatban pozitvan hat, ha a tanul visszajelzst kap a teljestmnyrl. Az elektronikus tananyagok erre bven szolglnak lehetsggel. A
visszacsatols, korosztlytl fggetlenl, a tovbbi feladatok megoldsra sarkallja a felhasznlt. A visszacsatols fleg a tartalmi egysgek lezrsnl elengedhetetlen, de ez nem zrja ki a tbbi lehetsget sem.
Rszben a visszacsatolshoz tartozik az eredmnyek rtkelse, az eredmnyek elemezhetv ttele, a tantsi egysgeket kvet tudsprbk is,
amelyeken keresztl a tanul tjkozdhat arrl, mennyire volt eredmnyes a
munkja.
Bepthetk az elektronikus tananyagokba olyan ellenrzsi pontok is,
amelyeken keresztl a tanr arrl is tud tjkozdni, hogy a tanul mennyi idt
tlttt az egyes tananyagrszekkel. Teht vagy a tanrtl, vagy nellenrzs
segtsgvel, de a tanulnak visszajelzst kell kapnia a teljestmnyrl, s elakads esetn informcival kell elltnunk a tovbblpst illeten.
A vilgmret globalizcis folyamatokban az oktats nemzetkzi jellegnek megersdse tapasztalhat. A tanulknak egyre komplikltabb viszonyok
kztt kell megtallniuk a munkahelyket, kialaktani letterket. A multikulturlis krnyezetben elengedhetetlen, hogy mindenki szmra azonos eslyek
legyenek a globalizld vilgban trtn tjkozds tern. Ugyanakkor problmt jelent az orszgos pedaggiai programok izolltsga, az j tanri szerepkrre vonatkoz elvrsokkal szembeni ellenrzs feloldsa, az elvrsoknak
megfelel j mdszerek kidolgozsa, az informcis kzvagyon bevonsa az
oktatsba.
Az eContent programba illeszthet oktatsi formkban msfajta pedaggiai elvek ersdnek fel, mint a hagyomnyosban. Az elektronikus tananyagok
fejlesztse folyamatt sokan gy gondoljk, hogy egy mr ltez tananyag
elektronikus formban val megjelentst takarja. Ez termszetesen nem elegend, mert az elektronikus tananyagoknak, pldul tvoktats esetben, a
tanrt is helyettestenie kell, fent kell tartani a tanulk rdekldst, motivltsgt. A tananyagnak tartalmaznia kell olyan hivatkozsokat, amelyek a tananyag korbbi rszeire vonatkoznak, mdot kell adni az nellenrzsre, gyakran
a vizsgt is elektronikus ton kell lebonyoltani (Nemes Gyrgy, Csillry Mikls,
2006).
Nemes Gyrgy, Csillry Mikls (2006) szerint a fejleszts sorn a kvetkez
pedaggiai szempontokat kell szem eltt tartani:
34

Ahhoz, hogy egy hagyomnyos tananyag jl tanulhat elektronikus
tananyag legyen, a Jl felptett oktatsi fzisok, melynek sorn a tananyag az alapvet informcikat a hallgatk el trja, vgigvezeti ket
mintapldkon, gyakoroltat s szmon kr.
Problmaorientlt kpzs, amely azt jelenti, hogy a hallgatk a pldk
s a gyakorlatok sorn olyan problmkkal tallkoznak, melyek a mindennapi munkjuk sorn is gyakran elfordulhatnak.
Megfelelen kidolgozott szerkezet segtsgvel a hallgatk vilgosan
tltjk, hogy a tananyag milyen lpsekben tartalmazza az elsajttani
kvnt tananyagot.
Modulrendszer kialakts. Az oktatshoz kapcsold tananyagok tbb
modulra osztva lehetv teszik, hogy minden hallgatnak csak a szmra szksges modulokat kelljen vgigjrnia, melyek alapjn a mindennapi munkja sorn felmerl problmkat meg tudja oldani.
Elmleti magyarzatok. Fogalmak vilgos s tmr megfogalmazsa
szveges ismertetkkel, s ha lehet, kpernybrkkal kiegsztve.
Eljrsok ismertetse. Fogalmakon alapul mveletek rszletes bemutatsa. A mvelet vgrehajtshoz szksges lpssorozatok pontos lersa, bemutatsa animcik, szimulcik segtsgvel.
Gyakorlatok. Az ltalnos mveletvgzseket gyakoroltatjk trgyorientlt feladatok elvgeztetsvel. A gyakorlatok lpsenknti megoldsval a hallgatk megtanuljk, hogy az elzekben megszerzett tudst
hogyan hasznlhatjk az j koncepcik. A gyakorlati pldk segtik a
rsztvevket, hogy a pldt mindennapos tapasztalataikkal sszevetve,
sszefggseket ismerjenek fel s kvetkeztetseket vonjanak le. A folyamat kzben elsajttott ismeretek arra irnyulnak, hogy kpess tegyk a hallgatkat arra, hogy az oktatott eszkzket s tartalmi ismereteket mindennapos munkavgzsk sorn hasznlni tudjk.
Elfelmrs. Minden modul elejn lehetsg van arra, hogy a tanul az
adott tmakrhz tartoz tudsszintjt felmrjk. Az elfelmrs sorn
megjelen krdsekre adott vlaszok alapjn eldnthet, hogy az adott
modult a hallgatnak el kell-e vgeznie vagy sem.
Vizsgk. Segtsgkkel mrhet a tananyag elsajttsnak mlysge. A
vizsgakrdsek kt tpusba sorolhatk:
Teszt jelleg elmleti vizsgk, melyek a fogalmak elsajttst mrik;
Teszt jelleg gyakorlati megvalstsra vonatkoz vizsgk,
35
Ezek a hallgatknak az adott tmakrkhz kapcsold gyakorlati problmamegold kpessgt mrik. A ktfle vizsgakrds-tpus kombincijbl az
adott hallgat s az oktatst koordinl szakemberek szmra is lthatv vlik, hogy problma esetn kinek melyik oktatsi modult kell tismtelnie a tmakr mlyebb elsajttshoz. Megfelel szint s mennyisg multimdis
eszkz hasznlata, melyek segtsgvel a hallgatk figyelme szinten tarthat, a
klnbz hallgati tpusok (vizulis, verblis tpus) kiszolglhatk.8
Az elektronikus tananyagokat minden korosztly hasznlhatja, csak szmolnunk kell a tanulk eltr letkori sajtossgaival, tanulsuk motivcis
tnyezivel. Mg a felntt, pldul a munkaerpiacon trtn megfelels vgett
tkpzsben rsztvev tanul motivltsga ms jelleg, mint egy ltalnos iskolban tanul kisiskols. Krpti Andrea szerint ahhoz, hogy tbb legyen egy
eredetileg paprra nyomtatott tanknyvnl vagy feladatlapnl, olyan didaktikai
megoldsokat (oktatfilm-rszleteket, interaktv animcikat, a szveget letre
kelt hangz anyagot, a lexikon-szcikknl sokoldalbb fogalommagyarzatokat, gyors keressi s eligazodsi funkcit s egyb interaktv felhasznlsi s
visszacsatolsi lehetsgeket) kell tartalmaznia, amelyek segtik a tartalom
elsajttst, hatkonny s lvezetess teszik a tanulst.9
Az elektronikus tananyagokat alkalmazhatjuk hagyomnyos tanrai keretek kztt is, legyen az akr nll, csoport vagy frontlis munka. Ezekben az
esetekben nagy gondot okozna, ha nem a tanr ltal jl tgondolt rendszerben
trtnne ez. A tanrnak, hasonlan a hagyomnyos taneszkzk alkalmazsokhoz, fel kell kszlnie az rra, tudnia kell pontosan, hogy mit, mirt s hol keressen nll munka folytn a tanul , s ehhez milyen tevkenysget szeretne trstani. Fontos, hogy az rn ne legyenek sem szoftveres, sem
hardveres akadlyok, egybknt az ra rdektelensgbe fulladhat.
Az elektronikus tananyagok otthoni feladatok vgrehajtsra is kivlan
alkalmazhatk. Ebben az esetben mg inkbb lnyeges, hogy a tanulkat pontos utastsokkal lssuk el.
A felnttkpzsben Interneten lebonyolthat szemlyes s csoportos
kommunikcis lehetsggel megtmogatva, akr virtulis iskolban, tvoktatsos formban is folyhat kpzs, elektronikus tananyagokra s az Interneten
elrhet adatokra tmaszkodva. Az gy zajl kpzsek irnytsban ngy feladat hrul az iskolkra, kpzhelyekre: egyszer meg kell alkotni az elektronikusan elrhet tananyagot, pontosan meg kell jellni azokat az interneten elrhe8
Forrs: http://vmek.oszk.hu/06800/06829/06829.pdf
Forrs: http://search.microsoft.com/Results.aspx?q=A+21.+sz%C3%A1zad&x=0&y=0&mkt=huHU&FORM=QBME1&l=1&refradio=0&qsc0=0
36
t informcis helyeket, amelyek a kpzs sorn hasznlhatk, s mindezeket

egysges szempontrendszer szerint tantsi egysgekre bontva kell a tanulk
el trni, s ehhez kvetkezetes ellenrzsi-rtkelsi (nellenrzs, vizsga)
pontokat kell trstani.

pszicholgiai ismeretek10
A konstruktv pedaggia felfogsa szerint a megszerzett s a megrts rvn rendszerbe foglalt tuds, valamint a gondolkods meghatroz szerepet
jtszik a problmamegolds sorn (Tth P. 2005, 2007). Ezt az alaptzist kvetve a tananyag szerkezetben az elgazsos rendszert alkalmazzuk, gy a tanul tbb lehetsg kzl knytelen vlasztani, vagyis gy is biztostjuk az egyni megoldsok soksznsgt.
Az elektronikus tananyagok esetben fontos pszicholgiai tnyez a motivci. A motivci jellegt befolysolja az alkalmazott munkaforma, az letkori
sajtossgok s a tananyag jellege.
A figyelem fenntartsval rhetjk el, hogy a tanulnak legyen kitartsa a
folyamatos munkra. A figyelem fenntartst sok mdon tudjuk befolysolni,
ilyenek: a teljestmnyekre vonatkoz visszajelzsek, a tananyagon belli vltozatos tevkenysgformk, a tananyag dizjnja, ergonmiai felptse, s az
optimlisan kialaktott tanulsi krnyezet.
Jtkonyan hat a tanulsra, ha az elektronikus tananyagba beptnk a tanuls hatkonysgt szolgl, knnyen elrhet megoldsokat: fogalomgyjtemnyt, szmagyarzatot, a tananyaghoz kapcsold rtkes, rdekes kiegszt informcikat stb.

ergonmiai ismeretek
Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges ergonmiai ismeretek
ketts clt teljestenek. Egyrszt kpviselik a tananyag hierarchikus felptst
magba foglal, kvetkezetesen alkalmazott tartalmi elemeket. Ezzel is hozzjrulhatunk a tanul informlshoz, figyelme irnytshoz. Msrszt az elektronikus tananyagok kezelst is idesoroljuk, amelynek az a clja, hogy bizonyos
mveletek egyazon mdon legyenek vgrehajthatk.
10
Forrs: Krpti Andrea, Molnr Gyngyvr, Tth Pter, Fz Attila Lszl (szerk.) A 21. szzad
iskolja; Jedlik Oktatsi Stdi, 2008, Budapest. ISBN: 978-963-87629-6-2
37

mfaji ismeretek
Krpti Andrea (2008) a rendeltetsk s tartalmuk alapjn osztlyozza az
elektronikus taneszkzket ht mfajcsoportba:
1.
nll ismeretszerzsre szolgl eszkzk
2.
Oktatsi eszkzk
3.
rtkel eszkzk
4.
Digitlis oktat jtkok (edutainment)
5.
sszetett tanulsi s/vagy munka-krnyezetek
6.
A tanuli teljestmny rendezett s hiteles bemutat krnyezete
7.
Integrlt tvoktatsi keretrendszer
nll ismeretszerzsre szolgl eszkz

Szveges tudstartalmakat tartalmaz, kpekkel, hanganyagokkal gazdagtva, sok interaktv elemet beiktatva, az ismeret kzlsn, tadsn van a hangsly, a tanuli kimenettel nem foglalkozik. A tanr aktv jelenltre a valsgban nincs is szksg, a tanul nllan dolgozhat. Az ide tartoz
tananyagtpusok a kvetkezk:
Informcis forrs (Information resource): multimedilis, interaktv,
nem lineris, nha internet-kimenet publikci, amely lehet digitlis
kp, interaktv animci, vide, szveg s hang, mint LO (Learning
Object).
Digitlis lexikon, amely lehet nyomtatott lexikonok internetes
megjelentse vagy szakrt s laikus nkntesek kzs mveknt
elll, naprl napra vltoz s bvl kzssgi m, azaz
wikipdia.
Digitlis sztr vagy tezaurusz a vilgnyelvekbl tallunk ilyet a
TA Szmtstechnikai Alkalmazsi Kutatintzete (SZTAKI) honlapjn (www.sztaki.hu/szotar).
Elektronikus knyv (e-knyv), amely eredetileg paprra nyomtatott munkk digitalizlt vltozata. Elnye, hogy keresrendszere
rvn knnyen fellelhetk benne az informcik, s az egyes tmk kztt beptett kapcsolatok: hiperhivatkozsok (hyperlinks)
vezetik az olvast. Htrnya, hogy a kpernyrl olvasni knyelmetlen, s kinyomtatsa drga. Sohasem fogja kiszortani a nyomta-
38
tott knyvet, viszont segti a hozzfrst azoknak, akik megvenni,

kiklcsnzni nem tudnak ilyet.
Egyni gyakorl krnyezet, pl. egy-egy tudselemet begyakoroltat feladatok, egy cselekvssor automatikus vgrehajtsra kikpz
krnyezet. A szimullt helyzetbeli reflexek ksbb, valdi lethelyzetben aktivizldnak. A hagyomnyos kpzs kiegsztsre alkalmas gyakorlatok ezek:
keresrendszerek,
programozott tanulsi rendszerek,
oktat CD-k, DVD-k, s videk,
szimulcis alkalmazsok (pl. virtulis laborok),
tananyagszerzi rendszerek s alkalmazsok,
digitlis oktat jtk.
Digitlis oktat jtk (edutainment)

A digitlis jtkok tartalma egy meghatrozott mveltsgterlethez, ismeretkrhz, esetleg konkrt tananyaghoz kapcsoldik, mdszerei, kpi s hangz
megoldsai a szmtgpes jtkok s knnyzenei videoklipek sajtossgait
hordozzk. Versenyezni lehet vele, a jtkosok teljestmnyt folyamatosan
rtkeli, bntet s jutalmaz funkcikkal informlja a jtkost s szablyozza
jtkt, a gyztest jabb jtklehetsggel, dicsrettel jutalmazza. A digitlis
oktat jtk az nll ismeretszerzs mfajcsaldjba tartozik.
Oktatsi eszkz (a pedaggiai munkt tmogat tartalmak)
Ezeknl az eszkzknl a visszacsatol funkci ltalban nincs beptve, hiszen ezt a pedaggus adja. Az eszkzk tervezsnl hatrozott mdszertani
elvek rvnyeslnek. A pedaggus ltalban jelen van, irnyt, demonstrl,
figyelemfelkelt, motivl, rtkel funkcikat lthat el. A tanulk szerepe nha a hallgats, tanulmnyozs, gyakrabban az aktv rszvtel.
Digitlis tananyagegysg (a szakirodalomban gyakran angol nvvel
szerepel: learning object, rvidtve: LO): A digitlis tudsbzisokban a
legnagyobb szmban ilyen, sokoldalan felhasznlhat tananyagptkvek vannak.
Alkot eszkz (tool): kpek s szvegek alkotst s tananyagg szerkesztst, illetve mr ltez digitlis tananyagok talaktst teszi lehetv.
Demonstrcis eszkz: egy jelensg, folyamat rszeinek dinamikus bemutatsra alkalmas, sszetett bra, szimulci, hangos sztr stb.
39
Tananyag (tutorial, courseware, learning content): mdszertanilag

szervezett, gazdag tartalm, de nem vagy csak kis mrtkben vltoztathat, feladatokat s szmonkrsi lehetsgeket egyarnt tartalmaz
tudsanyag. A digitlis tudsbzisokban a szmos ilyen, a kzs eurpai
kurrikulumhoz kapcsoldva szerepelnek az egyes tantrgyak, vagy mveltsgterletek, vfolyamok, fejlesztend kompetencik vagy pedaggiai mdszerek szerint is kereshet tananyagai.
rtkel eszkz
Interaktv feladatbank, tesztel s/vagy gyakorlst segt szoftver. A tanr
maga is alkothat benne feladatokat, illetve felhasznlhatja msok feltlttt
tesztjeit (Pl. www.movelex.hu, www.hotpotatoes.com). Valamennyi rendelkezik
a kvetkez funkcikkal:
Az rtkel rendszerekhez hasonlan bemrt feladatokat, feladatsorokat tartalmaz feladatbank.
Tesztelsi fellet bemutat programmal gyakorlsra s a sajt felkszltsg mrsre.
A feladat megoldsnak megkezdst segt, illetve orientl sg.
A tanuli teljestmny rendezett s hiteles bemutat krnyezete
Sajt kszts bemutat portfoli pl. sajt honlap vagy ms erre a clra
kialaktott publikus virtulis trterlet elnye, hogy addig marad fenn,
amg szerzje ezt biztostani kpes, htrnya, hogy kialaktsa nehz s
(egyelre) nem kapcsolhatk hozz hitelest funkcik.
Digitlis portfolikszt krnyezet, amely ksz rovatok s grafikai megformlsok sort knlja fel, segtsgvel knnyen s hatsosan mutathatjuk be tanulmnyainkat (s ezek hiteles bizonytvnyait), illetve terveinket s ksz munkinkat. Az e-portfoliban sszekapcsolhatk a
produktumok s ezekrl az oktatk, munkaadk s a trsak, illetve
egyb rtkelk vlemnyei, a djak s egyb elismersek is.
Virtulis munkaterlet
Komplex rendszer, amelyben tbbfle tanulsi (vagy munkahelyi egyttmkdsi) lehetsg ll rendelkezsre mind szinkron, mind aszinkron kommunikcit alkalmazva. A tanri s a tanuli szerep is aktv rszvtelen alapul, valamint a pedaggus ltalban moderl, motivl s irnyt funkcit is ellt. Az
oktatsi krnyezetek lehetnek az iskolai oktats funkciit az interneten megjelent, virtulis tanulsi terek, illetve a munkatrsak, tanulcsoportok kztti
40
egyttmkdst tmogat, kollaboratv oktatsi krnyezetek. A virtulis tanulsi krnyezetek mfaj-csoportjba tartoz legfontosabb funkcionalitsok:
Kommunikcis platform: levelezs, prezentci, vide konferencia
stb. virtulis helysznei.
Virtulis dokumentumszerver, amely
nagymret, egybknt nehezen megoszthat fjlokat (szvegeket, kpeket, videkat stb.) tesz elrhetv a felad ltal meghatrozott cmzetteknek, vagy akr brkinek.
Szvegek s kpek rendezett megosztst s gyors frisstst teszi lehetv, s egyttal a kommunikcit is segti, rendszerezve megrzi.
Ilyen a Tisztaszoftver Program rszeknt ingyenes Groove kliens
(http://www.microsoft.com/hun/office/office2007.aspx?page=A1E189
0C-3873-4b09-8207-2045363C0E7A), a Windows Live Fottr, a Live
Spaces s a Live SkyDrive (www.get.live.com).
osztott munkaterlet, pl. azonos dokumentumon vagy rajzon kt,
egymstl a fldrajzi trben tvoli munkatrs egyidej munkjt
lehetv tev munkafellet. Ilyen pldul a Windows Live Messenger megosztott alkalmazs szolgltatsa (www.get.live.com). A klnbz Office fjlok kzs szerkesztsre lehet megolds az Office
Live workspace (http://workspace.officelive.com/).
Tanulsszervezsi s az iskolai letben szksges kommunikcit elsegt rendszer: a tanul adatait rgzti, oktatsi ktelezettsgeit s teljestmnyt nyilvntartja. Ide tartozik:
a digitlis napl, amelyben az osztlyzatok, bizonytvnyok s
egyb tanuli eredmnyek rgzthetk s megoszthatk a dikokkal, szleikkel s a tanr-trsakkal, illetve az oktatsi intzmny vezetivel. Ezekhez a szoftverekhez csak pnzrt juthatunk.
Ennek tovbbfejlesztett vltozata az iskolai menedzsment rendszer, amely alkalmas az iskola szemlyzeti s gazdasgi folyamatainak dokumentlsra, oktatsi s pnzgyi tervezsre s jelentsttelre egyarnt.
Tanulsmenedzsment rendszerek
A magyar felsoktatsi intzmnyek egyre nagyobb szmban hasznljk, s
fleg nem tvoktatsra, hanem a jelenlti kpzs tmegesedsvel az oktats
minsgnek javtsra. A legelterjedtebb az ingyenes s szabadon fejleszthet
Moodle (www.moodle.org), amelynek pedaggusokbl s informatikusokbl
ll, igen aktv, tovbbkpzseket is szervez magyar fejleszti kzssge is van
(http://moodlemoot.kfrtkf.hu/). Magyar fejleszts, fizets rendszer a
41
CooSpace (http://www.coospace.hu/portal/2.hu.page). Nyugat-Eurpban s

az angolszsz vilgban igen elterjedt tvoktatsi keretrendszerek, amelyek szmos taneszkzgyrtval is kapcsolatban ll, ezrt angol nyelv oktatsi anyagok bsges knlatval rendelkezik pl. a Blackboard (www.blackboard.com), a
FirstClass (www.firstclass.com), s a WebCT (www.webct.com). Valamennyinek
van magyar nyelv vltozata, s szmos cikket, tanulmnyt is olvashatunk arrl,
mennyire vltak be ezek az eszkzk.
Oktatsszervezsi eszkz (management tool): a dikok haladsnak
nyomon kvetse, az iskola pnzgyi, szemlyzeti, oktatsi nyilvntartsainak vezetse, a szlk, oktatsirnytk tjkoztatsa.
A gyakorls, rtkels tere: clzottan egy ltalban mr korbban megszerzett tuds alkalmazsi kpessgnek kialaktsra, annak rtkelsre szolgl. A fszerep itt a tanulk, a pedaggus szksg esetn irnyt, rtkel. A legtbb program esetben a szmtgp a vlaszok
minsgtl fggen hatrozza meg a tovbbi krdseket.
Kpes, hangos s szveges tudsforrsok Az rtkelst segt, a tanuli
s oktati munkt dokumentl s elemz monitoroz, adatgyjt
rendszer, amely sok esetben az adatokat feldolgozza, st, ezek grafikus
megjelentsre is kpes. gy az oktatsi folyamat minden szereplje
belertve a kpzsrt felels vezett is jogosultsga szerint azonnali
s hiteles tjkoztatst kaphat a kpzs rsztvevinek aktivitsrl s
eredmnyessgrl.
Pedaggiai tmutat, amely segti az oktatt (mentort, facilittort).
3.3
SSZEFOGLALS, KRDSEK
3.3.1 sszefoglals
A tanuls ma, a megvltozott trsadalmi-gazdasgi jellemzknek ksznheten nem ugyanazt jelenti, mint ezeltt 20-30 vvel. Versenyhelyzet alakult
ki a gazdasgi letben, ennek kvetkeztben az oktatsban is. Az az iskola, kpzhely kpes lpst tartani az j kihvsokkal, amelyik akr egynre szabhatan
kpes knnyen mdosthat, kiegszthet s vltozatos munkaformk, interakcik biztostsra, a figyelem s rdeklds fenntartsra alkalmas tananyagok ellltsra s folyamatos visszajelzst biztost az oktatsban rsztvev tanulk s a tanr szmra.
Szmolnunk kell azzal is, hogy az Internet hasznlatval a tananyag kre
kibvlt. Lnyeges a hasznos informcik, adatok kzkinccs ttele. Ennek rdekben alkotta meg az Eurpai Uni az n. eConent programot, amellyel nem-
42
csak az adatelrs eslyegyenlsgt, hanem a klnbz kultrk rtkeinek

kzzttelt is felvllalta.
Fontos szempont, hogy a pedaggiai, pszicholgiai alapelveket tltessk
ezekre a kpzsi formkra, tananyagokra.

1.
Hogyan s mirt vltozott meg napjainkra a kpzs s a tananyag?
2.
Mi a lnyege az eContent programnak?
3.
Milyen feladatokat r, lehetsgeket ad az eContent az iskolk,

kpzhelyek szmra?
4.
Hogyan rvnyeslnek az elektronikus tananyagfejlesztsben az ltalnos pedaggiai, pszicholgiai elvek?
3.4 IRODALOM
1.
Mrtonfi Gyrgy: Fedneve: lethossziglani tanuls; Megjelent:

Educatio 1997/2 szm.
2.
http://www.kulturpont.hu/content.php?hle_id=9751
3.
RAB rpd Szrny. A tartalomipar fogalmnak megkzeltsei.

eVilg, 5. vf. 7. sz. (2006. jl.)
4.
VRY Zoltn. A digitlis tartalmak rendszerezse [elektronikus

dok.]. Budapest, BMS Informatikai Kft., 2006., URL:
http://dtt.bmsinformatika.hu/dspace/handle/BMS/48
5.
Nemes Gyrgy, Csillry Mikls: Kutats az atipikus tanulsi formk

(tvoktats / e-learning) modelljeinek kifejlesztsre clcsoportonknt, a modellek bevezetsre s alkalmazsra; Kutatsi
zrtanulmny; Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, 2006
(http://vmek.oszk.hu/06800/06829/06829.pdf)
6.
Krpti Andrea, Molnr Gyngyvr, Tth Pter, Fz Attila Lszl (szerk.)

A 21. szzad iskolja; Jedlik Oktatsi Stdi, 2008, Budapest. ISBN: 978-96387629-6-2
4. KPALKOTSI ISMERETEK
4.1 A LECKE CLJA S TARTALMA
A lecke clja az elektronikus tananyagok tervezshez szksges kpi dokumentumok elmleti ismereteinek elsajttsa, a legfontosabb grafikai rendszerek s kpformtumok megismerse. A hallgatk legyenek tisztban a digitlis kpformtumok tulajdonsgaival, minsgi paramterivel, a sznrendszerek
elmleti s gyakorlati tudnivalival.
4.2 A DIGITLIS KPEK JELLEMZI

4.2.1 Mit jelent a digitlis informci?
A digitlis informci szmokk alaktott informcit jelent, amely alkalmas arra, hogy a szmtgp feldolgozza, brmilyen tpus informcirl van
sz. Digitalizls sorn mindig mintkat vesznk az eredetibl, gy soha nem
fogjuk visszakapni az eredeti analg informcit.
gy van ez a kpek esetben is, az eredeti kpet sznes pixelekre (kppontokra) tudjuk csak bontani. A szmtgp a kpi informcikat is digitlis adatokknt kezeli, gy a kp minden jellemzjhez valamilyen szmot rendel.
A fot vagy grafika digitalizlsakor az eredeti egy adott pontjrl mintt
vesznk, majd a vlasztott sznrendszernek megfelelen a pont sznvel s rnyalatval arnyosan ltrehozunk egy szmrtket.
Ezek a pontok az eredeti pont skbeli helyzetnek megfelelen, egy ktdimenzis tblzatba helyezve kapjuk meg a digitlis kpet.
Minden kppont (pixel) elrhet a koordintja alapjn.
4.2.2 A kpdigitalizls lpsei

Mintavtelezs
A mintavtelezs clja a digitlis kppontok ltrehozsa (az analg kp
egyes kpelemeinek a digitlis kppontokhoz val hozzrendelse). A mintavtelezskor a lapolvas felbontsnak szablyozsval llthat be a digitlis kp
felbontsa (vagyis a mintavtelezs pontossga). A mintavtelezs sorn gyakorlatilag egy kppontokat ler rcs ltrehozsa trtnik meg (kpfelbonts).
44
Kpalkotsi ismeretek
Kvantls
A lapolvas a kvantls sorn hatrozza meg az egyes analg kpelemek
szn- s fnyessg-informciit. A kvantls az egyes (mintavtelezskor meghatrozott) rcspontokra es kpelemek sznnek s fnynek sszegzse.
Szkennelskor a sznmlysget clszer magas (16-48 bit) rtkre lltani.
4.2.3 Felbonts
A kpek felbontst a dpi (pont per inch) mrtkegysggel szoks megadni.
Ez az rtk az egy pixelsorban, egy inch (2,54 cm) hosszon elfordul elemi
kppontok szmt jelenti. Ha egy inch hosszon 300 elemi kppont tallhat
egyms mellett, akkor a kp felbontsa 300 dpi.
A digitalizl eszkzk ktflekppen tudjk a felbontst ellltani.
Optikai felbonts: az optikai felbonts a szkenner ltal valban megklnbztethet kppontok szma.
Interpollt felbonts: megmutatja a gp felbontsi-teljestmnyt.
A felbonts nvelsvel arnyosan nvekszik a kp mrete is, ami bizonyos
esetekben htrnyos is lehet, pldul interneten val publiklskor.
A mesterpldny (eredeti) kp digitalizlsakor azonban trekedni kell a
lehet legjobb minsgre. Az archivlsra ltalban nagyobb felbonts kpeket hasznljunk, legalbb 300 dpi-t.
4.2.4 Sznmlysg
A sznmlysget bitekben szoktuk rtelmezni. A legismertebb sznmlysgek 1, 8, 16, 24, 32, 48, bit. A bitek szmtl fggen ez azt jelenti, hny szn
fordulhat el egy adott kpen. 1 biten brzolhatk a vonalas rajzok (feketefehr), 8 biten a szrke rnyalatos kpek (256 szrke), 24 biten az RGB11 kpek
(3 csatorna x 256 rnyalat), illetve 32 biten a CMYK12 kpek (4 csatorna x 256
rnyalat).
11
RGB (Red [vrs] Green [zld] Blue [kk] alapsznekkel dolgoz zemmd. A kpernykn e
hrom addtiv alapsznnel szinte minden (pontosabban 16,7 milli) szn elllthat. E hrom
szncsatorna mindegyike a pixel adott alapsznhez viszonytott intenzitst trolja. Egy csatorna
256 rnyalat brzolsra kpes, gy ez a fajta brzolsi md 24 biten trol minden pixelt. Az
elllthat szntmenetek megfelel monitor bellts esetn fokozatmentesnek tnnek.
12
CMYK (Cyan [cin] Magenta [bbor] Yellow [srga] blacK [fekete]. Valdi kpeket szolgltat,
szubtraktv elven dolgoz sznmd. A ngy alapszn alkalmazsa miatt itt ngy csatorna jelenik
Kpalkotsi ismeretek
45
De hogyan is tudjuk a sznek szmt megllaptani? Egy bitnek kt llapota

lehet (0 vagy 1), gy az 1 bites kpen, a kt llapot miatt kt szn, a fekete s a
fehr fordulhat el.
Nyolc bit esetn a sznek szmt, a nyolc bit variciinak a szma adja, vagyis hny fle mdon rhat le egymshoz kpest a nyolc darab 0 vagy 1. Ebben
az esetben az elfordul vltozatok szma 256, azaz egy nyolcbites kpen 256
szn fordulhat el.
A tovbbi esetekben egyszerbb kiszmolnunk a sznek szmt, gy, ha a
kettt arra a hatvnyra emeljk, ahny bitrl beszlnk. Pldul 16 bites sznmlysg esetn 216 = 65536 a lehetsges sznek szma.
Digitalizlskor leggyakrabban a 24 bites sznmlysget alkalmazzuk, ami
jval tbb sznt jelent, mint amannyit az ember szeme egyszerre rzkelni tud.
Azonban a tapasztalatok szerint a szkennels utni szn- s tnuskorrekcis
mveletek miatt nagyon j, ha ennl tbb informci ll rendelkezsnkre. gy
a professzionlis digitalizls esetben inkbb a 32 vagy akr a 48 bites (12-14
bit/szncsatorna) sznmlysg szkennereket hasznljk. ltalban igaz, hogy
szkennelskor jobb nagyobb rnyalati terjedelmet, tbb informcit beolvasni,
hiszen ebbl ksbb mg knnyen elllthatunk kisebb terjedelm kpet, de
ez fordtva mr nem igaz.
4.3 KPDIGITALIZL ESZKZK

4.3.1 Digitlis fnykpezgpek
A hagyomnyos fnykpezgpek mellett megjelentek az n. digitlis
fnykpezgpek. Elnyk, hogy a fnykp azonnal elkszl, egy LCD-kijelzn
megtekinthet, a rosszul sikerlt kp letrlhet.
A digitlis fnykpezk egyik legfontosabb jellemzje az, hogy mennyi
kppontbl ll egy elksztett kp. A gp belsejben egy n. CCD13 vagy CMOS
panelra hrul a kp digitalizlsa. Ezek gy mkdnek, hogy a panel fnyrzkeny didi alaktjk t a fnyt elektromos jelekk, melyekbl digitlis jelek
nyerhetk. A felbonts ma hasznlt mrtkegysge a megapixel. A megapixel
egymilli kppontot jelent, vagyis egy 6 MP-s kp hatmilli kppontbl ll.
meg, ezrt minden egyes pixelhez 32 bit informci tartozik, amivel az elllthat sznek szma
elvileg kzel 4,3 millird. Alkalmazsa a nyomdszat szempontjbl jelents. Rendszerint megfelel RGB sznmdban vgzett munka, amelynek vgtermkt alaktjuk t a CMYK sznmodellnek megfelelen.
13
CCD s CMOS: kpfelvev elemek, melyek feladata az analg fnyinformcik rzkelse s
talaktsa elektromos jelekk.
46
Kpalkotsi ismeretek
Ma 6-35 megapixeles digitlis fnykpezk lteznek, a cscstechnika termszetesen ezt fellmlja.

A digitlis fnykpezgp jellemz tulajdonsga az optikai zoom, azaz
mennyire vagyunk kpesek tvoli dolgokat kzelrl fnykpezni a helynk elhagysa nlkl. Sok fnykpez 3-szoros (3) optikai zoommal rendelkezik, de a
jobb gpek 12, 20 vagy ettl lnyegesen nagyobb mrtk zoomolsi rtkre
is kpesek.
A mi szempontunkbl fontos tulajdonsg a makro opci meglte, mivel
gyakran elfordulhat, hogy kzeli felvteleket kell ksztennk. A mai gpek
kpesek 1-2 cm tvolsgbl is les kpet ellltani. Az ilyen kpek elksztse
azonban csak megfelel fotllvnyrl lehetsges.
Lnyeges szempont lehet a trolt kp formtuma. A mai gpek tbbsge a
JPEG formtumot preferlja, de ez nem alkalmas profi archivlsra. Csak olyan
gpet vlasszunk14, amelyikkel lehetsges a TIFF, vagy a RAW formtum rgztsre, mert ezek kpesek vesztesg nlkl s elzetes korrekcik nlkl, a gp
belltsai alapjn elmenteni a kpeket.
4.4 SZKENNEREK
A szkenner azon adatok bevitelt teszi lehetv, amelyek egy skban tallhatk. A digitalizland alapanyag szempontjbl alapveten ktfle szkennertpust lehet megklnbztetni:
1.
tnzeti (film)
2.
rnzeti (pozitv) szkennereket.
Minden szkenner tpus felptse ms s ms. A szkennerek egyik legfontosabb paramtere a felbonts, (dpi). A felbonts adja meg, hogy milyen kis
rszleteket kpes a szkenner ltni az eredetin. A tbb pontot felismer
szkenner ltal feldolgozott kp lesz a jobb minsg. Az 1200 dpi-s szkenner az
egy inch oldalhosszsg ngyzet felletn 1200 1200 pontot kpes felismerni. A szkennerek jelenleg 300-2400 dpi-sek
Lnyeges klnbsg van az optikai (a vals) s az interpolcis (szoftveres)
felbonts kztt. Mg az elbbi rtk a szkenner valdi rzkenysgt tkrzi,
az utbbi egy matematikai, szoftveres eljrssal, ebbl ellltott felbonts. A
rnzeti eredetik digitalizlsra a 600-1200 dpi vals optikai felbonts ltalban elegend.
14
Archivlsi clokra a digitlis, tkrreflexes, n. DSLR gpek a legalkalmasabbak.
Kpalkotsi ismeretek
47
Msik alapvet fontossg paramter a sznrzkenysg, azaz, hogy milyen

rnyalat-klnbsgeket tud a szkenner megklnbztetni. A sznes szkennerek
ma mr minimum 24 bites sznmlysggel, azaz RGB csatornnknt 8 bit rzkenysggel kszlnek. Ez a mennyisg els rnzsre elegend. Azonban a tapasztalatok szerint a szkennels utni szn- s tnuskorrekcis mveletek miatt
nagyon j, ha ennl tbb informci ll rendelkezsnkre. gy a professzionlis
digitalizls esetn inkbb a 32 vagy akr a 48 bites (12-14 bit/szncsatorna)
sznmlysg szkennereket hasznljk. ltalban igaz, hogy szkennelskor jobb
nagyobb rnyalati terjedelmet, tbb informcit beolvasni, hiszen ebbl ksbb
mg knnyen elllthatunk kisebb terjedelm kpet, de ez fordtva mr nem
igaz.
4.4.1 Szkenner tpusok

Dobszkennerek
Htrnyuk, hogy a dobra csak hajlkony eredeti helyezhet fel. A dobnl
nagyobb mret anyagokbl az eredetirl kzvetlenl ms rsz sem
szkennelhet ki.
A skgyas szkennerek
Mechanikjuk egyszer, a letapogat rendszer mozog szkennels kzben a
papr eltt. Elnyk, hogy nem csak hajlkony eredetik szkennelhetk. Nhny
tpus esetn a kptartnl nagyobb mret eredetirl is lehet egy-egy rszt
szkennelni, st ezeket montrozni is. A jobb kszlkekhez dia felttet is adnak,
vagy opciknt kln megvehet. Optikai felbontsuk ltalban 2200 x 4800
dpi, mg sznmlysge 48 bit lehet.
Diaszkenner
Csak dia s fotnegatv beolvassra hasznlhat. Az optikai felbontsuk
1800x1800 dpi (4,2 milli pixel), mg szoftveresen akr 19.200x19.200 dpi-vel is
elboldogulnak.
Dokumentumszkenner
Nagy mennyisg dokumentum beolvassra lettek kifejlesztve. Az gy beolvasott dokumentumokat archivlsi clokra mentik le, vagy OCR (karakterfelismer) alkalmazsoknak adjk tovbb, ezek a beolvasott kpfjlt karakteres
anyagg konvertljk vissza.
48
Kpalkotsi ismeretek
tnzeti (film) szkennerek

Az tnzeti (film) szkennerek eredeti kptarti csak kivteles esetben nagyobbak a 30x30 cm-es mretnl. A szabvnyos, nagy formtum (24x24 cm
vagy 30x30 cm) filmszkennerek vals optikai felbontsa elri a 3600 dpi-t (~7
m). Az eredeti tartalma, illetve a szksges nagyts (reprodukls) hatrozza
meg a szkennels sorn alkalmazand felbonts mrtkt.
A szkennels az eredetik tulajdonsgaitl (tekercs, kln ll lapok stb.) s
a szkenner adottsgaitl fggen automatizlhat.
Az tnzeti szkennerekkel tpustl fggen fekete-fehr, szrkernyalatos, sznes, hamissznes, diapozitv s negatv eredetik digitalizlhatk.
A negatvok s diapozitvok hordoz anyaga veglemez vagy klnbz
minsg film lehet. A hordoz minsge mechanikai, fizikai s kmiai tulajdonsgait tekintve alapveten meghatrozhatja az alkalmazhat szkenner
tpust.
Mikrofilm szkennerek
A mikrofilm, mint hagyomnyos archivl eszkz az egyik legismertebb lehetsge volt a knyvtri munknak. A mikrofilmen trolt dokumentumainkat a
korszer informatika eszkzeivel jra hozzfrhetv s egyszeren kereshetv tehetjk a mikrofilmek jradigitalizlsval. A mai eszkzk kpesek az akr
33 000 DPI optikai(!) felbontsra s a kpkockk automatikus mentsre s
elnevezsre is, az automatikus markerek felismersvel. Gyorsan dolgoznak,
akr 5,5 msodperces sebessgre is kpesek.
Knyvszkenner
A knyvszkennereket specilisan knyvek digitalizlsra fejlesztettk ki.
Az automatikus lapozs rvn kpesek komplett knyveket beolvasni. Felbontsuk: 300-650 dpi, s kpesek egyetlen ra alatt egy 2400 oldalas knyvet feldolgozni.
4.5 GRAFIKAI RENDSZEREK

4.5.1 A vektor s pixelgrafika kztti klnbsgek
A szmtgpes grafikban alapveten ktfle rendszert klnbztetnk
meg, a vektor s a pixelgrafikt. Mindkettnek megvannak a specilis felhasznlsi terletei, s hogy melyiket vlasszuk a munknkhoz, alapveten a feladat
dnti el. A nagy pontossg mrnki alkalmazsokhoz (CAD), trkpek ellltshoz (GIS) sokkal alkalmasabbak a vektorgrafikus programok, de gyakran hasz-
Kpalkotsi ismeretek
49
nljuk ket a nyomdai elksztsben (DTP), vagy a jtkprogramok s animcis filmek ksztsnl is.
A pixelgrafikus kpeket a nyomdai elksztsben, kpek mdostsra, javtsra, archivlsra alkalmazzuk. Ebbl is ltszik, az elektronikus tananyagok
fejlesztsekor a digitalizlt kpi informcik nagy rsze pixelgrafikus formban
kerl feldolgozsra.
A gyakorlatban rengeteg klnbsg van kzttk, gy a felhasznlktl ms
gondolkodsi stlust kvnnak a programok.
Prbljuk meg egy pldn keresztl szemlltetni a klnbsget. A pixelgrafikus kpek egyszer, egyms mellett lv kppontokbl llnak, ami megfelel a
kzi rajzolsnak ecsettel, ceruzval.
A vektorgrafikus kpek vonalakbl, grbkbl, zrt alakzatokbl, n. poligonokbl plnek fel. Ezt a technikt felfoghatjuk gy, mintha sznes paprlapokbl vgnnk ki egyszer alakzatokat s ezekbl lltannk ssze valamilyen
bonyolultabb brt. Ha ezt jl vgiggondoljuk, logikuss vlik, hogy a vektorgrafikban a radr eszkznek nincs is rtelme, pedig jzan sszel nehz elkpzelni
egy grafikus programot, amely nem hasznl radrt. (A felragasztott sznes foltokat nem lehet radrozni.)
4.5.2 A grafikai rendszerek hasznlata a gyakorlatban

Felmerl a krds, hogy melyik grafikai rendszert rdemes hasznlni s
melyik milyen feladatokra alkalmasak.
Taln a krds els felre adott vlasz lehet egyszerbb, hiszen, hogy melyiket hasznljuk, azt mindig az adott feladat dnti el gy minsgben s a hasznlhatsgban nem lehet klnbsget tenni kzttk.
A grafikai rendszerek kzl a vektorgrafikus programok hasznlhatk szlesebb krben. Egyik ilyen technolgia a mrnki tervezs, a CAD (Computer
Aided Design), ahol kihasznlva vektorgrafikus programok nagy pontossgt
(0,001 mm). brmilyen eszkzt vagy ltestmnyt megtervezhetnk, vagy akr
mkdst szimullhatjuk.
A msik felhasznlsi terlet a trinformatika vagy GIS (Geographical
Information System) technolgia, ami a trkpkszts s trelemzs tmakrvel foglalkozik. risi elnyk a trkpek gyors s rendszerszint mdostsnak a lehetsge, illetve a vektoros adatokhoz kapcsolhat ler adatok alkalmazsa.
A vektorgrafikus programokat alkalmazzk a film, animcis film s a szmtgpes jtk iparban is.
50
Kpalkotsi ismeretek
A negyedik nagy felhasznlsi terlet az asztali kiadvnyszerkeszts, vagy

DTP (Desk Top Publishing) technolgia, amely az elektronikus s nyomtatott
sajttermkek s a digitlisan ellltott vizulis informcik feldolgozsval
foglalkozik.
A pixelgrafika s a vektorgrafika ezen a ponton tallkozik, hiszen a pixelgrafika f alkalmazsi terlete is a DTP technolgia, gy, mint a digitalizls, kpfeldolgozs, kpjavts s nyomdai elkszts. Elektronikus tananyagok fejlesztsnl brmelyiket hasznlhatjuk, fotorealisztikus kpek esetn a
pixelgrafikval dolgozunk, sematikus brk folyamatbrk ksztsnl a vektorgrafikus programok hasznlata az elnysebb.
4.5.3 Digitlis kpformtumok s jellemzik

A digitlis kpfeldolgozsban nagyon sok szabvny ltezik, mindegyiket valamilyen specilis clbl s feladatra hoztk ltre.
A kvetkezkben azokat a kpformtumokat tekintjk t, amelyek az
elektronikus tananyagok ksztsekor a leggyakoribbak.
TIFF (Tagged Image File Format)
A TIFF (kiterjeszts: TIF) formtum az archivlsra, eredeti s mesterpldnyok trolsra legalkalmasabb fjlformtum.
Opercis rendszer s hardver fggetlen, alkalmas brmilyen kpbrzolsi mdban bittrkpes, (2 szn, fekete fehr), szrkernyalatos (256 szrke
szn, 8 bites), sznpaletts (256 szn 8 bites) valdi sznezet (true color 24-48
bites) kpek mentsre egyarnt.
Alkalmas brmilyen, (RGB, CMYK, Lab, HSB) szntrben lv kpek mentsre s archivlsra.
Vesztesgmentesen tmrthet (LZW compression), engedi a kpi informciktl eltr adatok (pl. nyomtatsi belltsok, sznkorrekci, vilgossgi
szint, expozci) mentsnek lehetsgt. A TIFF formtum digitlis llomnyokat klnbz tmrt szoftverekkel tmrthetjk olyan mrtkig, mely
mg lehetv teszi eredeti minsgben trtn visszarsukat TIFF formtumba.
JPEG (Joint Photographic Expert Group)
A JPEG (kierjeszts JPG) az egyik leggyakoribb s legismertebb kpformtum, kpernykpek mentsre kivlan alkalmas. A JPEG formtum egy olyan
vesztesges tmrtsi eljrst hasznl, ami arra pt, hogy az emberi agy kp-
Kpalkotsi ismeretek
51
telen felismerni a nagyon kismrtk sznrnyalat vltozsokat egy kpen. Magyarn, minl kevesebb szn van egy kpen, annl lejjebb vehetjk a minsget.
A Photoshop 6.0 verzitl kezdden a JPEG-formtumba val mentsnl
tizenkt minsgi bellts kzl lehet vlasztani. A legtbb kpinformci a 12es minsgi belltsnl marad meg, s egyben ezzel lehet a legkevesebb fjlmret cskkenst elrni. A formtumot kevs adatvesztssel a nagy felbonts
folyamatos tnus kpek (pldul a fnykpek) tmrtsre rdemes hasznlni. Vonalas brt, les kontrasztelemekkel kszlt kpeket semmi esetre sem
szabad ezzel az eljrssal tmrteni, hiszen az les kontrasztok elmosdnak, a
vonalas kpinformcik pedig eltnhetnek. A JPEG alkalmazsa a vilghln az
egyik legelterjedtebb, hiszen e formtum esetben a bngszprogramnak kis
terjedelm adatcsomagokat kell fogadnia, s a kpek kicsomagolsa, valamint
jrartelmezse igen gyors. Ez a formtum a hzi kszts digitlis vagy digitalizlt fotk trolsra alkalmas, s csak ritkn kerl sor bennk brmilyen javtsra, gy csak weben val, illetve elektronikus publiklsra alkalmasak, s csak az
RGB szntrben.
PNG (Portable Network Graphics) formtum
A PNG (kierjeszts PNG) egy elterjedt kpkdol algoritmus, kpformtum.
1995-ben a World-Wide-Web Consortium (W3C) a GIF alternatvjaknt fejlesztette ki. A cl a GIF s a JPEG tulajdonsgainak s lehetsgeinek egyestse.
A PNG vesztesgmentes tmrtsi eljrst hasznl a kp sszesrtsre,
amely 10-30 szzalkkal jobb, mint a GIF formtum esetben. A PNG formtum
tmogatja a 2-256 szn, 8, 16, 24, 48 bites sznmlysgeket. Alkalmas tltsz
kpek ksztsre is. Az interneten egyre elterjedtebb.
PNG-8 Formtum: Ez hivatott direkt a GIF kivltsra. Gyakorlatilag ugyanott alkalmazhat.
Ugyangy csak 256 sznt kpes kezelni.
1.
1 bit transzparens lehetsge van
2.
Nem animlhat
3.
Vesztesgmentesen tmrt, de nem a jogilag vdett LZWalgoritmussal
PNG-24 Formtum: Inkbb a JPEG konkurense kvn lenni.

Vesztesgmentes (JPEG-gel ellenttben) a tmrtse 24 vagy akr 48 bit
sznmlysgben 8 bites alfa-csatornt vihet magval transzparens informci
szmra, ahol rsz-transzparencia is lehetsges
52
Kpalkotsi ismeretek
A PNG elnye mg, hogy rzketlenebb a hibkra, mint a GIF vagy a JPEG.
Mg azoknl egy bit-hiba az egsz kpet tnkreteheti, a PNG-nl csak a hibs
tartomnyra terjed ki a problma. A PNG formtum kivlan alkalmas j minsgben, knyvtri gyjtemnyek, rgi folyiratok archivlsra s elektronikus
publiklsra15, valamint alkalmas elektronikus tananyagok kpeinek elmentsre.

4.6.1 sszefoglals
A fejezetben megismerkedtnk a kpdigitalizls elmleti s gyakorlati
krdseivel, legfontosabb eszkzeivel s ezek mszaki tulajdonsgaival.
Tisztztuk a legfontosabb grafikai rendszerek fogalmt s tulajdonsgait,
megismertk a leggyakoribb alkalmazsi terleteket. Ismertettk a legfontosabb kpformtumokat s alkalmazsi terletket. Gyakorlatban megnztk a
legfontosabb kpjavtsi eljrsokat.

1.
rtelmezze a digitalizls fogalmt.
2.
Mutassa be a klnbz grafikai rendszereket.
3.
Hasonltsa ssze a vektor s pixelgrafikt!
4.
Milyen lpseket kell figyelembe venni llkpek digitalizlsakor?
4.7 IRODALOM
Rose, Carla Binder, Kate: Tanuljuk meg a Photoshop CS3 hasznlatt 24 ra
alatt. Budapest, Kiskapu Kiad, 2008.
Khalmi Mariann Tnde Khalmi va: Photoshop CS3: alapok s trkkk.
Budapest, ComputerBooks Kiadi Kft., 2007.
Bodnr Istvn Magyary Gyula: Kpszerkeszts. Budapest, Kiskapu Kiad, 2004.
15
http://egerujsag.ektf.hu/index.php
5. A HANG DRAMATURGIJA
A lecke clja az analg hanganyagok digitalizlsnak elsajttsa, a hanganyagok minsgi jellemzinek megismerse, digitlis hanganyagok vgsa,
szerkesztse. Ismerjk a hang szerept, megjelensi formit s a hang dramaturgiai szerept az elektronikus tananyagokban. A hallgatk legyenek tisztban
az analg s digitlis hangformtumok tulajdonsgaival, minsgi paramterivel, a hangfeldolgozs szoftvereivel (Adobe Audition vagy Sound Forge). A hallgatk legyenek kpesek nllan brmilyen formtum digitlis hang szerkesztett ellltsra kimenettl s archivlsi mdtl fggetlenl.
5.2 A HANG SZEREPE AZ ELEKTRONIKUS

TANANYAGOKBAN
A hang, mint mdiaelem fontos szerepet kap az elektronikus tananyagok
ksztsekor. Komoly dramaturgiai hatsa van, rzelmeket, hangulatokat fejezhetnk ki vele, de az auditv csatorna az informcitads szempontjbl is
fontos sszetevje a multimdinak.
A hang a digitlis publikcikban tbbfle formban jelenhet meg:
1.
effektknt,
2.
narrciknt s
3.
ksrzeneknt.
A hangeffektek hasznlatt megfontolt tudatos tervezs elzze meg, mert

a nem megfelel helyen s mdon trtn ncl alkalmazs elveszi a tanul
figyelmt, zavarja a koncentrcit. Bizonyos esetekben azonban hasznosak is
lehetnek, segthetik a navigcit, pldul a fogyatkkal lk esetben, vagy
olyan specilis esetekben, ahol a clkznsg mg nem tud olvasni (vodsoknl), remekl bevlhat feladatok ellenrzsekor. gy pldul feladatok megoldsa sorn a j vlaszt egy taps effekttel jutalmazhatjuk, mg a rossz megoldst
egy negatv emcikat breszt effekttel ersthetjk meg.
A narrci gyakori megolds elektronikus tananyagok ksztsekor. Hasznlhatjuk hangos knyvek esetben, filmek uthangostsa esetn, vagy olyan
multimdiban, ahol sok szveg van, s opciknt a program az rott szveget
felolvassa. gyeljnk arra, hogy a narrci legyen jl intonlt, kellemes hang, ha
lehet, bzzuk a szveg felmondst profi eladra.
54
A hang dramaturgija
A harmadik elfordulsi lehetsge a hangoknak az elektronikus tananyagokban a ksrzene, amely erstheti a motivcit, a tmra val rhangoldst, pozitv attitdt induklhat. Zenevlasztskor mindig gyeljnk arra,
hogy hangulatban mindig igazodjon az adott tmhoz. Tervezskor mindig vegyk figyelembe a befogad ignyeit s opciknt tegyk lehetv a zene kikapcsolhatsgt. Nagy koncentrcit ignyl tananyagok esetn rdemes mellzni a ksrzene hasznlatt.
Hanganyagok tervezsnl mindig fontos a j minsg. A j minsgi paramterek biztostshoz azonban ismernnk kell a hang fizikai tulajdonsgait,
a digitalizls paramtereit s eszkzeit.
5.3 HANGTECHNIKAI ISMERETEK, A HANG FIZIKAI

JELLEMZI
5.3.1 A hang fogalma s jellemzi
A hang valamilyen rugalmas kzegben terjed rezgshullm, ami
az llnyekben hangrzetet kelt.
A hangrzet a levegmolekulk kzvettsvel, a fl dobhrtyjt mozgat
rezgs hatsra jn ltre. A hangok csillapod rezgsknt a terjedsi irnynyal prhuzamosan rezegnek. Ezrt jellemzen longitudinlis hullmok.
A hang terjedsi sebessge norml pratartalm, +15oC hmrsklet levegben 340 m/s.
A hangsebessg fgg az tviv kzeg srsgtl s rugalmassgtl. Jele:
c; mrtkegysge: m/s
Frekvencia
A hullmokat szmos bevett vltozval lerhatjuk, kztk olyanokkal, mint
a frekvencia, hullmhossz, amplitd s peridusid. Az amplitd a hullm
maximlis kitrsnek nagysga egy hullmcikluson bell. Az amplitd lehet
lland, vagy vltozhat a hellyel s idvel egyarnt. Az amplitd vltozsnak
alakjt a hullm burkolgrbjnek nevezzk.
A hang dramaturgija
55
1.bra
Hullmok tulajdonsgai s jellemzi
A hullmhossz () a hullm kt egymst kvet maximuma (vagy minimuma) kztti tvolsg. A peridusid (T) egy teljes hullm oszcillcihoz (pldul
egyik maximumtl a kvetkez maximumig) szksges idtartam. A frekvencia
(f) azt adja meg, hny peridusa megy vgbe a hullmnak adott id (pldul 1
msodperc) alatt, s Hertzben (Hz, kHz) mrjk. sszefggsk a kvetkez: a
10 Hz-es frekvencia azt jelenti, hogy 1 msodperc alatt 10 peridusa fut le a
hullmnak.
2.bra
A frekvencia s a peridusid sszefggsei
56
A hang dramaturgija
Tiszta s sszetett hang

Egyidejleg megszlal frekvencik szerint megklnbztetnk tiszta s
sszetett hangot.
A tiszta hangot egyetlen frekvencia jellemzi, tiszta szinuszos jelnek tekinthet. Tiszta hangok a termszetben nem fordulnak el, csak mestersgesen
llthatk el, pldul hanggenertorral.
Az sszetett hangokat tbb frekvencia jellemzi. Ezen bell megklnbztetnk periodikus s nem periodikus sszetett hangokat.
A periodikus sszetett hang esetn mindig tallunk egy alapfrekvencit,
ami az adott hangban a legmlyebb (leghosszabb hullmhossz) hang. Ezt nevezzk alaphangnak. A tbbi sszetev frekvencik ennek az alaphangnak az
egsz szm tbbszrsei. Ezeket nevezzk felharmnikusoknak. Az ered hang
gy szinusz jelleg, de sohasem szablyos szinuszgrbe. A termszetben elfordul, termszetes hangok tbbsge ilyen.
A nem periodikus sszetett hangokat tbb klnbz frekvencij hang jellemzi, melyek gyakran zavaran hatnak rnk. Ezek lehetnek igen intenzvek s
pillanatszerek, is mint a mennydrgs, (tranziens) vagy folyamatosan periodikusak, mint pldul zenehallgats kzben egy villanyfr hangja.
3.bra
Periodikus s nem periodikus hangok jelleggrbi
A hang dramaturgija
57
Hangmagassg, hangszn
A hang magassgt az alaphang frekvencija, a hang sznezett a hangban
lv felharmonikusok szma s nagysga hatrozza meg. A magasabb hangok
teht nagyobb, mg a mly hangok kisebb frekvencival rendelkeznek.
A hangmagassg elssorban a zenei hangok egyik jellemzje.
Az emberi fl szmra hallhat hangmagassg-tartomny krlbell a 20
Hz-20 kHz kztti intervallumba esik. Az emberi letkor elrehaladtval s a
halls romlsval a magas frekvencij hangokat egyre kevsb rzkeljk.
Az emberi fl frekvenciarzkenysge logaritmikus, ami a Weber-Fechner
trvny16 szerint a hangmagassgrzet s a frekvencia kztti logaritmikus szszefggst jelenti.
Ms szavakkal: azonos mrtk hangossgnvekedshez tbbszrs hangnyoms-nvekeds szksges.
Ezzel magyarzhat, hogy a 100 Hz-es s a 200 Hz-es hang kztt ugyanakkora hangmagassgbeli lpcst rznk, mint a 3000 Hz-es s a 6000 Hz-es hang
kztt. Teht megllapthat, hogy kt-kt hang kztt akkor egyforma nagy a
magassgklnbsg, ha a kt hang kztt ugyanakkora a rezgsszmok viszonya.17
A legtbb ember csak a relatv hangmagassgot kpes felismerni, vagyis a
hangkz nagysgt egy adott magassg hanghoz viszonytva.
Hangossg
A hangossg a hang flnk ltal rzkelt intenzitsnak, erssgnek mrtke. Szoros kapcsolatot mutat a hangnak, mint rezgsfolyamatnak az intenzitsval, amplitdjval, illetve fgg a hang sszetteltl, spektrumtl, zenei
hang esetn a magassgtl. Ez az sszefggs ersen szubjektv, csak ksrleti
ton hatrozhat meg.
Az elbbiekben emltett Weber-Fechner-fle trvny azt ttelezi fel, hogy a
hangossg a hangintenzits logaritmusos fggvnye, teht a decibelben mrt
hangnyomsszint egy adott frekvencin azonos az rzkelt hangossgszinttel.
16
Ha egy adott frekvencit megktszereznk, mindig egy meghatrozott hangkzzel EGY

OKTVVAL halljuk magasabbnak a hangot (Weber-Fechner trvny). Az emltett 2:1-es frekvenciaviszonynak megfelel hangkzt oktvnak nevezik, amely a zenei skla alapjt kpezi.
17
A hangmagassg rzete a frekvencia logaritmusval arnyos. Ennek megfelelen a flnk ltal
egyenletes tvolsgra, pldul egy-egy oktvra elhelyezked hangok frekvencija rendre 2-, 4-,
8-, 16-szorosa az eredeti hangnak, azaz egy oktvnak dupla frekvencia felel meg.
58
A hang dramaturgija
Ezt a sklt nevezik phon-sklnak, ilyen mdon a phon a hangossg mrtkegysgeknt hasznlhat.
4.bra
Phon-grbk18
A hangossg rzkelse ersen fgg a frekvencitl. Tiszta, szinuszos hang

esetn a fl rzkenysge a legalacsonyabb hallhat frekvencitl. Eszerint kb.
1000-5000 Hz-ig folytonosan nvekszik, utna jra cskken. Ez igaz a hallskszbre is, vagyis arra, hogy milyen minimlis intenzits hangokat vagyunk kpesek egyltaln rzkelni, s arra is, hogy mely hangnyomsszinteket rznk
azonos hangossgnak klnbz frekvencikon. Ezt az gynevezett egyenl
hangossgszint grbken vagy phon-grbken brzolhatjuk. Definci szerint
a phon s a decibel19 rtk 1000 Hz-en megegyezik, msutt a grbkrl olvashat le. A decibel hasznlatnak az oka a fl azon kpessge, hogy nagyon szles
tartomnyt kpes rzkelni. A hang okozta nyomsarny, ami mg nem krostja a flet (rvid idej hats), hozzvetlegesen a billi krnykn van. Mivel a
teljestmny a nyoms ngyzetvel arnyos, a legnagyobb s a legkisebb teljestmny kztt hozzvetlegesen 1 s billi ngyzete kz esik. A decibel skla
hasznlatnl a billi ngyzetnek logaritmusa 12, gy az arnyok vltozsa ezen
a skln 0 s 120 dB kz esik.
18
Phon-grbk. A vzszintes tengely a frekvencit mutatja Hz-ben, a fggleges a hangnyomszszintet dB-ben. A grbk az azonos hangossgnak rzkelt helyeket mutatjk. A szaggatott
vonal a hallskszb. Kzpen vannak feltntetve a phon-rtkek.
19
A decibel egy elterjedten hasznlt mrtkegysg az akusztikban, a hangszintek mrsre,
valamilyen 0 dB-hez kpest.
A hang dramaturgija
59
A hang, mint fizikai inger erssge kt mdon jellemezhet:

1.
Hangintenzitssal (I), ami a hang terjedsi irnyra merleges, egysgnyi felleten, idegysg alatt thalad hangenergia rtkt jelenti. Mrtkegysge: W/m2 Intenzitsi alapszint: I0 = 10 -12 W/ m2
2.
Hangnyoms-vltozssal, amit bar-ban fejeznk ki (1 bar = 0,1 N/

m2). Mszerrel mrhet.
Halls s fjdalomkszb
A fjdalomkszb (120-130dB): egy adott frekvencij tiszta hang
azon legnagyobb nyomsrtke, amelyet normlis halls ember
mg fjdalom nlkl el tud viselni. 80dB felett mr zajrtalomrl
beszlnk.
A hallskszb valamely adott frekvencij tiszta hang azon legkisebb nyomsrtke, amely egy normlis halls ember hallszervben a hang rzett kelti.
5.bra
Az emberi fl hallstfogsa
Hangtviteli lnc
Az emberi hang energija nem elgsges arra, hogy nagyobb tereket is behangostsunk. Ilyenkor van szksgnk arra, hogy valamilyen mdon erstsk a
60
A hang dramaturgija
hangot. Ilyenkor az erstshez gynevezett hangtviteli lncot hasznlunk,

amely ltalban hrom f rszbl ll:
1.
egy talaktbl, ami egy A/D konverter ltal , az akusztikus jelnek megfelel elektromos jelet generl (ez lehet mikrofon vagy valamilyen hangszed),
2.
egy erstbl, amely a szksges feszltsg- s teljestmnyerstst vgzi, s egy
3.
hangsugrzbl, ami az elektromos jelbl ismt akusztikai jelet llt

el.
Jel-zaj viszony
A mkds sorn az erstben lev elektromos alkatrszekben a feszltsg zgst generl, amit zajfeszltsgnek neveznk. A zajfeszltsg rontani
fogja a hang minsgt, mivel hozzaddik a hasznos jelhez. Ilyet pldul akkor
figyelhetnk meg, ha egy hangosan hallgatott magn lekapcsol s annak ellenre a hangszrk zgnak. A jel-zaj viszony teht fontos paramtere egy j minsg hangfelvtelnek.
Technikai rtelemben kt teljestmny hnyadost jelenti. A jel (informci) s a httr zaj teljestmnynek hnyadosa:
6.bra
A jel-zaj viszony sszefggse
Mivel a sok jelvltozs nagyon dinamikus, az egyes jelrtkek szles tartomnyokba eshetnek, s a jel/zaj meghatrozsnl a logaritmikus decibelsklt
hasznljk. Decibelekben mrve, a jel-zaj viszony az amplitdk hnyadosa 10es alap logaritmusnak 20-szorosa vagy a teljestmnyarny logaritmusnak
10-szerese:
7.bra
Jel-zaj viszony logaritmikus rtelmezse
Ahol P az tlagos teljestmny, A az amplitdk ngyzetes tlaga. A jeleket

s a zajokat azonos svszlessgi rendszerben mrik.
A hang dramaturgija
61
Dinamika
Valamely tviteli csatorna dinamikjn a kifogstalanul reproduklhat kimenjel maximlis rtknek s a mg zajmentesnek rzkelt kimenjel maximlis rtknek a viszonyt rtjk. A dinamikt fellrl a maximlis kivezrelhetsg, alulrl pedig a rendszerzaj szablyozza. Magyarn egy adott
hangrendszer esetn akkor kapunk jobb dinamika rtket, ezzel egytt jobb
hangminsget, ha az ersts folyamn a maximlis teljestmny rtke s a
rendszerzaj rtke kztt nagyobb a klnbsg, vagyis a rendszerzaj az erstssel nem exponencilisan n.
8.bra
A dinamika rtelmezse
5.4 A DIGITLIS HANG JELLEMZI

Az analg jelek folyamatosan vltoznak jel, id s amplitd szerint egyarnt.
A digitlis jel impulzusok sorozatbl ll, szemben az analg jel idben
folytonos jellegvel. Ez annyit jelent, hogy a digitalizlt hang sohasem tartalmazza az eredeti analg hang minden rszlett, csak ennek hangmintit. Mivel
a hang idben vgtelen rszre bonthat, ezrt nem lennnk kpesek trolni ezt
a mintamennyisget.
A digitlis hang annak ellenre, hogy nem tartalmazza az sszes eredeti
hangot, mgis sokszor jobb minsgnek hat, mint az eredeti analg, de termszetesen nem az.
A jobb s teltebb hats oka a nagyobb jel-zaj viszony hnyados s a nagyobb dinamikatartomny.
A digitlis hang jellemzi:
A hmrsklet s tpfeszltsg ingadozsra rzketlen;
62
A hang dramaturgija
rzketlenebb az tviteli csatorna zajai irnt;
Nagy jeltviteli sebessg;
Tetszleges szm minsgromls nlkli msolsi lehetsg;
Nagyobb jel-zaj viszony s dinamikatartomny;
Nincs jeltorzuls;
A digitlis jel rzkeny az adatvesztsre javt ramkrk
hasznlata
A jelfeldolgozst vgz ramkrk bonyolultak
5.4.1 A hangdigitalizls folyamata

A hangdigitalizls sorn az analg jelet idben diszkrt impulzusok sorozatv alaktjk. Az amplitd rtkek informci-tartalmt binrisan kdolt
kdsz sorozatok hordozzk.
A digitalizls minsgt kt tnyez hatrozza meg:
mintavteli frekvencia: ez azt jelenti, hogy a folyamatosan vltoz eredeti hangjelbl milyen srsggel vesznek mintt (mintk szma msodpercenknt).
minta mrete: a felbonts minsge, vagyis egy kivlasztott minta hny

bitbl ll.
A folyamat 4 lpsbl ll, ami angolul a Pulse Code Modulation (PCM) nvre hallgat.
9.bra
A hangdigitalizls lpsei
A hang dramaturgija
63
Svhatrols
A digitalizls els lpse a svhatrols vagy kvantls. A svhatrols
sorn a minta felbontst hatrozzuk meg. Ezek lesznek a kvantlsi lpcsk.
Minl tbb rszre osztjuk fel az analg jel feszltsgt, annl pontosabban tudjuk rekonstrulni az A/D talakts sorn. A mai hangkrtyk 16-24 bit-es (extrm esetekben 64 bites) felbontsokat tudnak produklni, de a Hifi szabvny
szerint a 16 bites felbonts mr elegend az eredeti hang visszalltshoz. Ha a
folyamatot egy koordinta rendszerben kpzeljk el, akkor a svhatrols a
fggleges tengely besklzst jelenti a nulla s a maximlis feszltsgszint
kztt.
A kvantls sorn a feszltsgrtkek intervallumt felosztjuk vges szm
lpsre, s a vals feszltsgrtkek helyett ezekkel a fix rtkekkel szmolunk.
Mintavtelezs
A digitalizls msodik lpse a mintavtelezs, ennek sorn megadott
idkznknt belemrnk az analg jelbe, s leolvassuk a feszltsget. Ezek az
rtkek mg nem hasznlhatk digitlis feldolgozsra, mivel folytonos informcit kapunk. Mintavtelezsnl figyelembe kell venni a Shannon-trvnyt,
amely szerint:
A jel akkor teljes mrtkben visszallthat, ha a mintavtelezsi
frekvencia a jelben elfordul legnagyobb frekvencij sszetevknek legalbb a ktszerese.
A ttel kicsi magyarzatra szorul, de knnyen megrthet.
Amint korbban emltettk, az emberi halls frekvenciatartomnya 1620.000 Hz kztti. Magyarul a ttel szerinti legnagyobb frekvencia, ami az analg jelben elfordul, 20.000 Hz. Mivel a ttel szerint legalbb ennek a frekvencinak legalbb a ktszerest kell vennnk mintaknt, gy a mintavtelezsi frekvencia 40.000 Hz lesz, ami azt jelenti, hogy minimum 40.000 mintt kell
vennnk a hangbl msodpercenknt. A Hifi szabvny szerint a 44.100 Hz a
standard rtk, de a profi digitalizlsok sorn az alkalmazott rtkek 48 kHz,
96 kHz, 192 kHz is lehetnek.
Termszetesen minl nagyobb a mintavtelezsi frekvencia, annl jobb
minsget kapunk.
Analg digitlis lalakts
A hangdigitalizls harmadik lpsben a mintavtelezs sorn vett mintk
rtkeit a digitalizl algoritmus trolja, amelyek ebben a fzisban mg tzes
szmrendszerbeli rtkek.
64
A hang dramaturgija
Kdols
A kdols sorn a hangbl vett mintk tzes szmrendszerbeli pillanatnyi
rtkei binris kdszavakk konvertldnak.
10.bra A hangdigitalizls lpsei
5.5 DIGITLIS HANGFORMTUMOK

5.5.1 WAV formtum
A WAV-formtum a digitlis audio llomnyok egyik adatformtuma.
Szemben az MP3 s ms adatformtumokkal, a WAV formtum ltalban nem
tmrti az audio adatokat. Lehetsges viszont tmrtett adatok trolsa WAV
formtumban.
A WAV formtumot a Microsoft definilta a Windows opercis rendszer
szmra "Resource Interchange Format" (RIFF) nven.
Egy WAV llomnyban hrom adatblokk van, az gynevezett chunkok (rszek) a kvetkez adatokkal:
A Riff-rsz az llomnyt azonostja, mint WAV llomnyt.
A formtum-rsz nhny jellemzt trol, mint a mintavtelezsi gyakorisgot.
A data-rszben a tnyleges adatok vannak.
A hang dramaturgija
65
A WAV (WAVe form audio) fjlok a multimdiban a digitalizlt hangok

szabvnyos formtumnak tekinthetk. A digitlis hanghullmok klnbz
mintavteli fokozatak lehetnek (11,025 kHz, 22,05 kHz, 44,1 kHz; mono vagy
sztere). A szabvnyos mintavteli arnyok mellett a WAV fjlok ms mintavteli arnyokat is tartalmazhatnak, ilyenkor azonban olyan lejtsz programra,
valamint hangkrtyra van szksg, amely ezeket az arnyokat tmogatja, s
kpes helyesen lejtszani. Kivtel nlkl minden program tmogatja.
5.5.2 MP3, Mpeg Audio Layer-3

Az MP3 a Fraunhofer Intzetben kifejlesztett, 1991-ben szabvnyostott,
nagyarny vesztesges hangtmrtst lehetv tv fjl formtum.
A tmrtsi eljrsok lnyege, hogy az emberi fl szmra nem, vagy alig
hallhat hangokat nem tartalmazza az MP3 fjl.
Az MP3 fjl minsge fgg a tmrt programtl s a kdoland jel bonyolultsgtl. Klnfle kodekek, klnfle algoritmussal oldhatjk meg a
pszicho-akusztikus kdolst, azaz k dntenek arrl, mely hangokat hagyjk ki a
tmrtett fjlbl, modellezve az emberi fl karakterisztikjt.
A 128 kbps bitsrsg tmrts a leggyakoribb rtk, ami elg hen viszszaadja a CD minsgt. Ez krlbell 11:1 tmrtsi arnyt jelent, termszetesen hangminsgi kompromisszumokkal.
A tapasztalt hallgatk meg tudnak klnbztetni egy 192 kbps-os s egy
256 kbps-os fjl kztti minsgi klnbsget is. Ha valakinek az a clja, hogy
minsgvesztesg nlkl archivljon hangfjlokat, inkbb az olyan vesztesgmentes hangtmrtsben rdekelt, olyan kodekeket alkalmazzon, mint a
FLAC20, SHN vagy a LPAC ezek 50-75%-ra tudnak tmrteni egy hangfjlt
vesztesg nlkl.
Az MP3 formtum kivlan alkalmas knyvtri hanganyag adatbzisainak
ltrehozsra, a hangtrak anyagainak klnbz minsgi faktorokban val
publiklsra.
5.6 HANGDIGITALIZLS SZMTGPPEL

5.6.1 A szmtgp hangja, a hangkrtya
A szmtgpek ltalnos hangkezel eszkze a hangkrtya.
20
http://www.tutorial.hu/flac-vesztesegmentes-audio-tomorites/
66
A hang dramaturgija
A hangkrtyk szmos lehetsget knlnak, de a kt alapvet funkcijuk a

digitlis hangllomny megszlaltatsa, illetve a beszd vagy ms hanganyag
digitalizlsa.
A j s megbzhat minsg felvtelek ksztse rdekben a professzionlis felhasznlk egyedi s specilis clokra fejlesztett hangkrtyt kell, hogy
vsroljanak, ilyeneknek kell lennie a knyvtri digitalizl eszkzknek is.
A hangkrtyk legfontosabb rszei a hangprocesszor, ami klnfle mveleteket tud elvgezni a hangon, tehermentestve ezzel a CPU-t, tovbb az analg hangkelt ramkrk (FM chip), a hullmtbla, az A/D s D/A talaktk, a
ROM s a RAM, melyek az FM s a hullmtbla szintzishez szksges adatokat
troljk, illetve a klnfle csatlakozk (ki- s bemenetek).
A hangkrtyk bemenetei
A hangkrtykra hrom bemenetet szoktak elhelyezni:
1.
vonal- (Line in),
2.
mikrofon- (Mic in) s
3.
CD-bemenetet.
A vonalbemenetbe (Line in) a digitalizlni kvnt jelet visszk, vagy akr

kzvetlen erstssel kivihetjk a hangszrkra is. A Mic-in szolgl a mikrofon
csatlakoztatsra. A CD-bemenetet a CD-ROM htuljn lv csatlakozval kthetjk ssze, hogy audio zent is hallgathassunk. Ez a Windows XP s az utni
rendszerek hasznlatval feleslegess vlt, mivel ezeknl mr szoftveresen oldjk meg.
A hang dramaturgija
67
11.bra Egy korszer hangkrtya csatlakozi

A hangkrtyk kimenetei
A tbbcsatorns hangjelek (4.1, 5.1, 7.1) kivitelre analg s digitlis kimeneteket hasznlhatunk. A szmok jellik, hny surround hangszrbl ll a jel
s a .1 jelli, hogy tartalmaz-e a formtum mlynyom szmra kln jelet.
Analg csatlakoztatsnl 3 csatlakoz ll rendelkezsnkre, 5.1 s 7.1 esetben
ezek mr specilis tbbszlas csatlakozk. Az analg kimenetek a legltalnosabbak a hangkrtykon, ezeken a hang mr dekdolt, analg formban jn ki.
Digitlis csatlakozk esetn egyetlen csatlakozt hasznlunk az sszes csatorna
tovbbtsra. A digitlis jelet erstre kell ktnnk. Specilis esetekben hasznlhatunk optikai kimenetet is. Innen egy vkony szloptikai kbel kzvetti a
digitlis kdolst a lehet legjobb minsgben. Hasznlathoz szksg van valamilyen erstre, mert multi csatornt is tartalmazhat. A legjobb digitlis csatlakozsi md a koax. A hangjeleket digitlis formban tovbbtja, fggetlenl
attl, hogy az sztere vagy multi csatorns.
5.6.2 Analg csatlakoztpusok

RCA
Szabvnyos csatlakoz aljzat s dug, nevt az elsknt elllt Radio
Corporation of America cgrl kapta. Koaxilis kbelekhez, valamint hangfrek-
68
A hang dramaturgija
vencis berendezsek sszekapcsolsra szolgl rnykolt vezetkekhez hasznljk.
12.bra RCA aljzat
13.bra RCA csatlakozk JACK

Szabvnyos, 3,5 vagy 6,5 mm tmrj, mono s sztere kivitelben kszl
aljzat s dug. A hangkrtykon tallhat csatlakoz aljzat 3,5 mm-es.
14.bra 3,5 s 6,5 mm-es Jack csatlakozk
A hang dramaturgija
69
5.6.3 Digitlis csatlakoz tpusok

S/PDIF
Az S/PDIF (Sony/Philips Digital Interface Format) egy olyan csatol forma,
amely digitalizlt hangkivezetsre szolgl informatikai, illetve szrakoztat
elektronikai eszkzk magas minsg digitalizlt hangok tadsnl.
A jeltvitel lehetsges szabvnyos, lehetleg rzalap s kifejezetten erre a
clra gyrtott, RCA-n keresztl (KOAX), vagy optikai kbelen keresztl gynevezett TOSLINK21 csatlakoz segtsgvel. Az S/PDIF szabvny szerint alkalmas a
Dolby Digital vagy DTS surround, tbbcsatorns hangrendszerek jeltvitelre,
radsul jelvesztesg nlkli. A szabvny az AES3 csatlakozsi szabvnyra pl.
Az S/PDIF hasznlatval nem szksges tbb kbelen keresztli adatvitel,
hanem egy szabvnyos csatolfelleten keresztl lehet sztbontani a digitalizlt
jeleket.
15.bra S/PDIF (TOSLINK) csatlakoz s aljzat

21
A TOSLINK optikai csatlakozn ugyanaz az S/PDIF jel kerl tovbbtsra, mint a koaxilis vltozaton, de valamivel gyengbb hangminsget biztost. Ennek oka az, hogy mivel mind a DVDjtsz, mind az erst bels jelfeldolgozsa elektronikus, ezrt az optikai jeltvitelhez elszr
egy elektromos-optikai, majd a fogad oldalon egy fordtott talaktsra van szksg. A mveleteket vgz lzerdida s fotszenzor karakterisztikja egyenetlen, gy ideltoldst (jitter) visz
a jelbe, ami hangminsg-romlst eredmnyez. ppen ezrt az optikai jeltvitel alkalmazsa
csak akkor jelent elnyt, ha nagy tvolsgra (tbb mint 4-5 mter) kell a jelet tovbbtani. Ilyenkor ugyanis a koaxilis kbelek mr hajlamosak az elektromos zavar "sszeszedsre", ami szintn rontja a hangzst. ppen ezrt itt sem mindegy, hogy milyen minsg kbelt hasznlunk.
Az optikai kbelek klnbz tpusai ltalban csak mechanikai kiptsben trnek el egymstl, de a hangminsgre nincsenek hatssal.
70
A hang dramaturgija
HDMI
A HDMI csatlakoz (High Definition Multimedia Interface) olyan multimdis jeltviteli szabvny, amely kbelkapcsolat segtsgvel teszi lehetv gyakorlatilag brmilyen digitlis kp-, hang- s vezrljel tmrtetlen tovbbtst.
A HDMI csatlakoz nagy elnye, hogy gy teszi lehetv kt berendezs
sszekttetst egyetlen kbellel, hogy a felhasznlnak nem kell arra figyelnie,
melyik a ki- s melyik a bemenet, illetve melyik szolgl a hang s melyik a kp
tvitelre. A HDMI csatlakoz alkalmas HDTV kp s nagy felbonts, akr 7.1
csatorns DVD-A vagy SACD digitlis hangjel egyidej tovbbtsra. A HDMI
csatlakoz adattviteli sebessge 5 gigabit msodpercenknt.
16.bra HDMI aljzat s csatlakoz
5.6.4 Analg s digitlis forrsok illesztse szmtgpekhez

A szmtgp hangkrtyjhoz mind analg, mind digitlis jeleket tovbbthatunk bemen jelknt.
Az analg forrsokat (lemezjtsz, magn) a LINE IN csatlakozn keresztl
vagy 3,5 jack vagy RCA csatlakozkon keresztl tehetjk meg.
A digitlis jelek fogadst pldul MiniDisc-rl, vagy egyb digitlis forrsbl pedig S/PDIF csatlakozn (TOSLINK vagy koaxilis) csatlakozn keresztl
tehetjk meg.
A hang dramaturgija
71
17.bra S/PDIF csatlakozk
18.bra Analg eszkz illesztse hangkrtyhoz
19.bra Digitlis eszkz illesztse hangkrtyhoz
72
A hang dramaturgija

5.7.1 sszefoglals
A fejezetben megismerkedtnk az analg hang fizikai tulajdonsgaival, a
hangjellemzk elmleti ismereteivel. Megvizsgltuk a digitlis hang jellemzit, a
hangdigitalizls folyamatt, a minsgi hang rendszerkvetelmnyeit. tnztk a legfontosabb digitlis hangformtumokat, az analg s digitlis hangcsatlakozkat, a hangkrtyk jellemzit, a hangfelvtel kszts elmleti s gyakorlati krdseit.
ttekintettk a Sound Forge hangszerkeszt program legfontosabb jellemzit, s hasznlatt, a gyakorlati hangvgs s szerkeszts krdseit.

1.
rtelmezze a hang fogalmt!
2.
Mutassa be a hangdigitalizls lpseit!
3.
Hasonltsa ssze a digitlis s analg hang tulajdonsgait!
4.
Milyen hangszerkesztsi lehetsgeket ismer a Sound Forge programban?
5.7.3 Ktelez irodalom

1.
2.
Middleton, Chris: Kreatv digitlis zene s hang. Scolar Kiad, 2006

Adobe Creative Team: Adobe Audition 2.0 Classroom in a Book.
Adobe Press, 2006
6. ANIMCIK TERVEZSE
6.1
6.1.1 Clkitzsek
A tananyag clja azon ismeretek elsajttsa, amelyek szksgesek az animcik tartalmi fejlesztshez. Ennek jegyben az animci mfaji sajtossgainak, valamint az oktatsban trtn alkalmazsi lehetsgeinek megismerse.
6.1.2 Kompetencik
A tananyagfejleszts sorn felmerl tartalmi krdsek s a technikai
megvalsts kztti kapcsolat felismerse. Az animci kompetens mdon
trtn alkalmazsa az oktatsban.
6.2
TANANYAG
Az animci rvid trtnete
Az animci mfaji jellemzi
Az animci s a szemlltets
Az animci tervezsnek sajtossgai
6.2.1 Az animci rvid trtnete

A mozgs, vltozs rzkeltetsnek szndka egyids az emberisggel. Az
sidkbl is fennmaradtak olyan brzolsok, amelyek a mozgs, vltozs rzkeltetsnek szndkval kszltek.
74
Animcik tervezse
20.bra Htlb szarvas Altamira

Hasonl brzolsok maradtak fel az kor klnbz kultribl is. A legismertebbek az egyiptomi falfestmnyeken, a grg vzkon, grg s rmai
dombormveken fennmaradt alakos brzolsok, melyek tbbnyire hossz,
keskeny kpmezben egy-egy trtnetet mondanak el. Ezek kzl is a leginkbb
emlegetett Traianus oszlopa, melyen csigavonalban felfel, Traianus csszr
hadjratt rktette meg a szobrsz.
Animcik tervezse
21.bra Birkzk fzisrajzai Beni Hasszanbl (Egyiptom)
22.bra Attikai feketealakos vza (Kr.e. 570 k.)
75
76
Animcik tervezse
23.bra Traianus oszlopa rszlet (Kr.u. 2. sz.)

Ide sorolhatk a Stcik, a kzpkori templomok freski, vegablakai, melyek leggyakrabban Jzus, illetve a szentek lett meslik el, gyakran kln
kpmezkben, akr egy kpregny.
24.bra Szt. Lszl legenda Trje, prpostsgi templom (13. sz.)

Mr az korban is ksztettek olyan eszkzket, amelyekkel a vettett kp
illzijt tudtk kelteni. Hron tkrs oltra az kori isten alakjt vettette ki az
oltr fl.
A camera obscura mr az korban is ismert volt, de az els rszletes lersok az 1200-as vekbl ismertek. A camera obscura mkdse egy fizikai jelensgen alapul, mely szerint a klvilg kpt egy kis lyukon keresztl le tudta kpezni egy stt bels trbe. Lnyegben minden kamera alapveten ennek az
eszkznek az alapelvein plt tovbb.
Animcik tervezse
77
25.bra Hron (Kr.e. 3-2-sz.) oltra; Camera obscura

A laterna magica srl, Fontana rvn, 1420-bl maradt rnk feljegyzs.
Ennek az eszkznek a tovbbfejlesztett vltozatai segtsgvel, veglapokra
festett kpek voltak kivetthetk. Ez mr alkalmas volt egy jelenetsor bemutatsra vagy, kt veglap egymson trtn elmozdtsval, mozg kp ltrehozsra is. Valban megelevenedtek a rajzok, a festett kpek.
26.bra Laterna magica

Marey alapveten tanulmnyozs cljval ksztette a felvteleket, de
munkssgbl nagyon sokat profitlt az animcis filmmvszet is.
A thaumatrop egy korong, melynek kt oldaln eltr, de sszetartoz kpi tartalom van. Gyors forgatssal a kt kp tartalmnak az egyestsre kpes.
1820-ban a Quaterly Jurnal, J. M. alrssal, a kinematografikus mozgsltsra vonatkoz fontos rst jelentetett meg, melyben a forg kocsi kllk fura
elvltozsaira hvja fel a figyelmet a szerz. Nhny vvel ksbb Peter Mark
Roget rtekezsben az optikai jelensget megfejtve kijelenti, hogy az utkpjelensg lehetsgess teszi a mozgs ltszatnak elrst a vettvsznon. A
78
Animcik tervezse
beindul kutatsok nagy lendletet adtak a filmfelvev s a filmvett felfedezsnek.

Plateau letkereke, a phenakistoscop is egy jelents lpst jelentett a kinematogrfia terletn.
27.bra Phenakistoscop
Ha a korongot kpes oldalval a tkr fel fordtva megprgetjk, a kis nylsokon nzve a mozgsfzisok folyamatos mozgss llnak ssze.
28.bra A phenakistoscop
Animcik tervezse
79
Ezen az elven mkdik a zoetrop s annak tkrkkel kiegsztett vltozata,

a praxinoscop (16. kp), melynek a kpe vilgtssal, lencskkel mr vetthet
volt.
29.bra Zoetrop
30.bra Praxinoscop
A zseb mozi, valamint a mutoscop ugyanazon elv szerint mkdnek. A
mozgsfzisok lapjai fzetbe rendezve prgethetk, mint a prgets fzet. A
mutoscop mr alkalmas volt hosszabb jelenetek bemutatsra is.
80
Animcik tervezse
31.bra Zseb mozi
32.bra Mutoscop
A fotogrfia technikai fejldse rvn lehetsgess vlt rvid expozcival
kpet kszteni. Ez vezetett oda, hogy fzisfotk, vagyis kronofotografikus felvtelek kszlhessenek egy folyamatos mozgsrl. Eleinte az llati- s emberi
mozgs tanulmnyozsra irnyult, de a mvszet is hamar felismerte a benne
rejl lehetsgeket.
A msodik tanra anyagban mr emltettk Eadweard Muybridge tevkenysgt, a kronofotogrfit. a fzisfotkat praxiloscopba helyezve mozgatta meg.
Animcik tervezse
81
Etien-Jules Marey is ksztett kronofotografikus felvteleket, de a morgsfzisokat nem kln lapokra rgztette, hanem egy felletre.
33.bra Marey mozgstanulmnyai

Marey alapveten tanulmnyozs cljval ksztette a felvteleket, de
munkssgbl nagyon sokat profitlt az animcis filmmvszet is.
A filmkszts lehetsge lnyegben csak technikailag tette knnyebb az
llkpek sorozatnak rgztst, elksztst s bemutatst. Thomas Alva
Edison tallmnyban egyestette Muybridge s Marey tudst. Muybridge a
mozgsfzisokat kln kpekben, kln-kln lapokra fotzta. Marey a fzisfotkat egy lapra, de nem kln kpekben ksztette el. Edison valstotta meg
azt, ami a filmre ma is jellemz: egymsutnban kln kpkockkban, llkpekben, egy felleten tudta rgzteni a mozgs fzisait. Igaz, a befogads n.
kinetoscop segtsgvel mg egyszemlyes.
82
Animcik tervezse
34.bra Kinetoscop
1895. Prizs: a Lumire fivrek (Louis Lumire, 1864-1948, Auguste
Lumire, 1862-1954) a Grand Cafban tbb film vettsvel egybekttt eladst tartottak. k szabadalmaztattk elsnek a kinematogrfot.
35.bra Lumire fivrek

Szinte a film megszletse pillanatban jttek ltre az alapvet mfajok. A
Lumire fivrek fknt nem fikcis filmeket ksztettek. Tevkenysgket tekinthetjk a hr- s dokumentummfajok snek, hiszen gyakran a htkznap
trtnseit, trsadalmi esemnyeket vagy idegen tjak egzotikumait rktet-
Animcik tervezse
83
tk meg, de a csaldi filmezs is eredete is hozzjuk kthet (A kisbaba reggelije, 1895).

A fikcis filmek atyjnak George Melis (1861-1938) tekinthet. Filmjeiben
kitallt trtneteket dolgoz fel. Munkssga rvn sok olyan trkkt alkalmazott, melyeket mg ma is hasznl a filmmvszet. Bravrosan alkalmazta az n.
stoptrkkt, mely az animcis film kialakulsnak alapja.
36.bra George Melis

A stoptrkk lnyege, hogy a felvtel lelltsa utn a kamera helyzett nem
vltoztatva, a ltvnyt mdostjuk, ezutn jra indtjuk a kamert. A felvtel
lejtszsa alkalmval a kp ugrani fog. A stoptrkkel elrhet hatsokbl
eredeztethet az animcis film, valamint a montzs.
Az animci lnyege a tovbbiakban nem vltozott: klnbz mdon,
kzzel rajzolva, szmtgp, de akr fototechnikai eljrsok segtsgvel, az
alkot llkpeket hoz ltre, majd gyors egymsutnban vettve az llkpsor
mozgkpp ll ssze. Az n. natrfilmtl ez abban klnbzik, hogy itt az alkot kszti el a kpeket s hatrozza meg a mozgs jellemzit is, nem folyamatos
felvtellel kszlnek a kpek.
6.2.2 Az animci mfaji jellemzi

Az animci mfaji megkzeltsnl nem a mennyisgi mutatk s a megvalstsban alkalmazott technikai jellemzk a lnyegesek, hanem a kpek elksztsnek sajtossgait kell megvizsglnunk.
84
Animcik tervezse
Az animci kpeinek megalkotsa meglehetsen fradtsgos, hosszadalmas munka, ezrt is lehet az, hogy az animciban a szereplk, trgyak, a krnyezet leginkbb leegyszerstve, a lnyeget kiemelve jelenik meg, teht ebbl
kvetkezhet, hogy az alkotsi- s befogadsi folyamatban nagy szerepet kap az
absztrakci.
Mivel az animciban a kpeket az alkot hozza ltre, gy a fantzinak
semmi nem szab hatrt, eltnnek a fizikai korltok, brmi megvalsthat.
Ebben a kontextusban kell szlnunk a szinte naturalisztikus megjelens
animcikrl, melyeket leginkbb a natrfilmekben hasznlnak, de szp szmmal lthatunk csak animlt, naturlis megjelens, de ember alkotta virtulis
szereplkkel, virtulis krnyezetben jtszd filmeket is. M. Tth Gza (2009)
vlemnye szerint a natrfilm ezltal szabadult meg a valsg puszta kpi lekpzsnek knyszere all, lehetv vlt a natrfilmesek szmra is, hogy k
hozzk ltre a kpet, gy fantzijukat nem kti meg fiziklisan ltez, vals
trgyi vilg.
Az animci linerisan ptkez tartalmi szerkezettel rendelkezik. A natrfilmhez hasonlan alkalmazhatja a tr- s idsrtst.
Az animci sorn alkalmazott anyagokra, technikkra gyakran mfaji kategrikknt is tekinthetnk, mert nagymrtkben befolysoljk a m megjelenst, mert ltaluk bizonyos lehetsgek hangslyosabb vlnak, vagy ppen
httrbe szorulnak. Pldul a kollzs animci s a rajz animci ugyanabban a
tmban msra alkalmas. Az is mfaji ervel br, hogy az animci trben vagy
skban zajlik.
Ezen az alapon megklnbztetnk: kollzs animcit, rajz animcit,
trgy animcit, rny animcit, bb animcit, sziluett animcit, festmny
animcit, homok animcit, szmtgpes animcit (ezen bell az alkalmazott program szerint is tovbb tagolhatjuk a felsorolst).
6.2.3 Az animci s a szemlltets

A fentebb rtak magyarzzk, hogy mirt ll olyan kzel az animci a kpzmvszethez: gyakran azonos anyagokat, technikai appartust hasznl mind
a kt terlet, s a m megalkotsban az ember kzvetlenl kapcsolatban ll
mg akkor is, ha ehhez szmtgpet hasznl.
A kiemels, egyszersts
Az animci mfaji jellemzi s a szemlltets elvei jelents tfedst mutatnak. A szemlltets sorn is arra treksznk, hogy a cl (a megrts) rdekben valaminek a lnyegt ragadjuk meg, emeljk ki, hasonlan, mint ahogy ezt
Animcik tervezse
85
a mvszet teszi. Ennek rdekben csak a megrts szempontjbl fontos karakterelemek maradnak meg, a ltvny stilizlson megy keresztl.
Az animciban minden lehetsges
A tants sorn gyakran kell szemlltetni olyan dolgokat, amelyek kzvetlenl nem, vagy csak nagyon kompliklt mdon figyelhetk meg. Pldul az
atomreaktor mkdsnek kzvetlen megfigyelse lehetetlen. Viszont egy
animci segtsgvel mg a laikusok szmra is rthet mdon el tudjuk magyarzni.
Az animci sorn a kpet az alkot kszti el. Az animcis mvszet sajtossgbl ereden a mben szerepl formk leggyakrabban ersen stilizltak.
Ezt a tulajdonsgot hasznlhatjuk ki az oktats sorn, ahol a figyelem irnytsa
rdekben szintn eltekintnk a lnyegtelen elemek hangslyozstl, vagyis
ebben az esetben is stilizlunk, st ltrehozhatunk olyan elemeket is, amelyek
nem lteznek.
Az animci rokonsgot mutat a kpregnnyel is, melyben a kp s a szveg jl megfrnek egyms mellett. Ezzel a mfaji jellemzvel szintn hatkonyan lhetnk a szemlltets alkalmval. Az animlt kpek mellett megjelen
szvegek kivlan kiegszthetik az animci alkalmazsi lehetsgeit.
Az animci, az id s a tr
Az animci, hasonlan a natrfilmhez, kpes az id s a tr srtsre, gy
a folyamatok, esemnyek gy mutathatk be ltala, hogy a befogad a vals
idt lheti t.
Az animcikat megvalsthatjuk gy is, hogy az id hosszt a felhasznl
szablyozhatja, ezltal a befogads intervalluma nvelhet, cskkenthet. Szintn az idvel hozhat kapcsolatba pldul egy folyamat lejtszdsa s az arra
sznt id kztti kapcsolat szemlltetse (pl.: egy felszni forma vltozsa s a
kls termszeti erk kztti kapcsolatnak vizsglata, vagy egy kmiai folyamat esetn kt egymsra hat anyag vizsglata az id fggvnyben stb.).
A tri viszonyok vltoztatsa is bepthet az animcikba. Ennek a lehetsgnek a kihasznlsval lehetv vlik olyan megfigyelsi szemszg beptse,
amelyre a valsgban nincs, vagy csak nehezen nylik lehetsg.
Az elektronikus tananyagok s az animci
Az elektronikus tananyagok tervezse sorn, mint minden tananyagelem
esetben, az animci jellemzit a tartalmi krnyezet s az animciban szemlltetend tartalom sajtossgai hatrozzk meg, s az rtelmt is ez adja meg.
86
Animcik tervezse
Ezektl fgg, hogy az animci jellegzetessgei kzl melyekkel lnk (lsd feljebb).
Az animci jl elegythet ms elemekkel. Megjelenhetnek benne szvegelemek, belepthetnk interakcis, ismtlsi, meglltsi lehetsget, attl
fggen, hogy mi a szerepe a tantsi-tanulsi folyamatban.
Az animci sorn a stilizls mrtke eltr lehet, mrtkt annak figyelembe vtelvel hatrozzuk meg, hogy az animci ltal megrtetend tartalom
mennyire ltalnos vagy egyedi. Pldul a fa fogalmnak kialaktsban olyan
ft kell megalkotnunk, amelyik kpviseli az sszes fa tulajdonsgt. Viszont, ha
az almavirgzatot szeretnnk szemlltetni, akkor erre a halmazra vonatkoz
tipikus jegyeket kell megtartanunk, kihangslyoznunk.
A stilizls sorn az sem mindegy, hogy kik kpezik a clkznsgnket.
Pldul az Egyszer volt hol nem volt az let-15. rsz Az emsztrendszer22 c.
animcis film kisiskolsoknak kszlt, ez nevetsgesen hatna orvostanhallgatk krben.
Milyen tartalmakat clszer animciban megjelenteni egy tananyagban?
Lthat s nem lthat folyamatokat, nellenrzseket, s minden olyan tartalmat, amelybe interakci vonhat be. Viszont gyelnnk kell arra, hogy a
szemlltetsnk vltozatos legyen, teht helytelen, ha csak azrt hasznlunk
animcit a szemlltetsre, mert meg tudjuk valstani, mert vonzza a tekintetet a mozgs. Amennyiben nem elg vltozatos a szemlltetsnk, akkor a tanulkban elbb-utbb fellp a habituci jelensge, mert a kzmbs inger
kzmbs reakcit vlt ki, minek kvetkeztben egy tanra unalomba fulladhat.
Az animci hangja
Az animci hangjt, szemben a natrfilmekkel, clszer elre kivlasztani,
elkszteni. Erre azrt van szksg, mert, ha az animciban pldul valamilyen
jelensg egy zenei bejtszs adott pontjn jtszdik le, ki kell szmolni, hogy az
idben mit jelent, vagy mennyi id ll rendelkezsre az adott jelensg kivitelezsre. Ez a problma beszdhangra trtn animlsnl mg komolyabban
jelentkezik. Teht, el kell dntennk, hogy van-e elg id a percepcira.
6.2.4 Az animci tervezse

Az animci tervezse hasonl a natrfilmhez: tlet, szinopszis
(treatment), forgatknyv, de az animci sajtos megvalstsnak ksznhe22
Forrs: http://www.youtube.com/watch?v=vaI2n46V-Rw
Animcik tervezse
87
ten kiegszl mg nhny praktikus dokumentummal. Hosszabb vagy bonyolultabb animcik esetben clszer elkszteni az animatic-ot, de szksg esetn az expozcis listt is.
Az tlet
Az elektronikus tananyagok ksztsnl az tletet minden esetben a tananyag tartalma s a tartalom feldolgozsnak pedaggiai szempontjai szabjk
meg. Az tlet a m nhny mondatos megfogalmazst foglalja megban. Pldul: animci ksztse a npvndorls idejrl, amelyben megfigyelhetjk a
magyarok vndorlsnak irnyt, szllshelyeiket.
A szinopszis (treatment)
A treatment vagy szinopszis sz kztt nincs egyrtelm klnbsg. A
treatment vagy a szinopszis a teljes film rvidtett, novellaszer lersa, amelybl kiderl, hogy mirl is szl a film, mit tartalmaz a film trtnete. Mindenkppen tartalmaznia kell a bevezetst, a bonyodalmat s a konfliktust. Termszetesen, tananyagba kszl animcik esetben ettl a szablytl eltekinthetnk,
hiszen az animcinak nem az a szerepe, mint a mindennapi letben. Pldul a
rovarok szaporodsban, fejldsben lezajl teljes talakulst nem tudjuk gy
lerni, mint a filmek akciit.
A forgatknyv
A forgatknyv a m trtnetnek teljes lersa. Tartalmazza a helyszneket, a szereplket, a dialgusokat, utal a helysznek kpi vilgra, az esetleges
prbeszdeken kvli hangokra is. Megklnbztetnk irodalmi s technikai,
valamint a megvalstskor hasznlt forgatknyvet, amelynek kp f oldala
van: kpoldal s hangoldal. A kpoldalban minden, ami lthat, a hangoldalban
minden, ami hallhat, le van rva.
Animci esetben clszer kpes
storyboard-nak nevezzk.
forgatknyvet
kszteni, ezt
Az expozcis lista
Expozcis listt akkor ksztnk, amikor sszetettebb animcirl van sz.
Ennek az a lnyege, hogy a mozg elemek sorrendjt, a mozgsok kezdett,
vgt temezni tudjuk, ki tudjuk szmolni.
Az animatic
Az animatic a ksz film eltti llapot. A jelenetek legfontosabb belltsait
a film tervezett hosszban egymsutn rendezzk, a tervezett hangok ksret-
88
Animcik tervezse
ben. Ebben az llapotban kiderlnek a film, az animci dramaturgiai s ms

hinyossgai. Az animatic-nak a szemlltetsre hasznlt animcik esetben
csak a trtnetmeslsen alapul animciknl van igazn jelentsge.
6.2.5 Az animci ksztsnek stbja

A tananyagfejlesztsben az animcis filmkszts stbjnak leggyakrabban csak a tredke vesz rszt. Ez all kivtelt kpeznek azok az alkalmak, amikor nagyobb llegzet, pldul sorozat, vagy hosszabb terjedelm animcis
bejtszs kszl. De mg a tananyagfejlesztskor sem mellzhet a rendez, a
rajzol, a mozgstervez s az animtorok.
A rendez
Az animci ksztse stbban trtnik. Tananyagfejleszts esetben nagyon fontos, hogy a stbban legyen filmhez, animcihoz rt s a pedaggiban jrtas szakember, akinek az a feladata, hogy egyenslyt kpezzen az animci, mint mvszet s az animci, mint sajtsgos rendeltets, pedaggiai
szerepet betlt alkots kztt.
Gyakran tallkozunk azzal, hogy egy vizulisan nagyon megnyer animci
pedaggiai vonatkozsban nem alkalmazhat a tantsban. Ezekben az esetekben leginkbb a figyelem irnytsnak az elve srl, dramaturgiai vagy eszttikai megfontolsok miatt. Az sem szerencss, ha az animcihoz nem rt, eszttikai rzkkel nem rendelkez, de egybknt pedaggiban jrtas szakember
hoz dntseket az animcit illeten. Ilyen helyzetekben leginkbb az eszttikus megjelens motivl szerepnek jelentsge, a vizulis lehetsgek kiaknzsa marad el.
A rajzolk
A rajzolk ksztik el az animci kpi elemeit. A tananyagfejlesztsnl ritka, hogy a rajzok paprra kszlnek. Ha kszl is paprra rajz, azt digitalizljuk,
majd a kpi elemeket szmtgpben mozgatjuk meg.
A mozgstervezk (animtorok)
Az animtorok feladata a kpi elemek megeleventse, mozgatsa. Ezeknek a szakembereknek rendelkeznik kell azokkal a tapasztalatokkal, amelyek
az egyes trgyak, llnyek mozgsra vonatkoznak. Munkjuk sorn, brmenynyire is stilizlt az brzols, ltez trgyak, llnyek mozgst kell visszaadniuk. A legfontosabb, hogy ismerjk a slypont s a mozgsplya tervezse kztti sszefggst s a test tengelyeit.
Animcik tervezse
89
Az emberi test slypontja kb. a medencecsont magassgban, a kldk

alatt helyezkedik el. Korbban emltettk Etien-Jules Marey-t, aki
kronofotografikus felvtelein tanulmnyozta az ember mozgst. Megfigyelhetjk a felvteleken, hogy az ember jrsra jellemz szinusz hullm a csp tjkn rajzoldik ki a legszablyosabban.
37.bra Etien-Jules Marey: Mozgstanulmny

A test mozgsplyjnak megtervezse az sszetettebb testek esetben, illetve a test bonyolultabb mozgsa esetn nagy kihvs.
38.bra Az ember ugrsa
90
Animcik tervezse
Minl tbb nmagban is mozg elemmel rendelkezik a test, annl tbb

kln mozgsplyval kell szmolnunk gy, hogy azok egy nagyobb egysghez
kttten mozognak. Ember esetben a nagyobb egysgek a fej, trzs, vgtagok,
s szmolnunk kell az azokon belli tagoldssal is: felkar, alkar, kzfej, stb. Ha
nagyon valsgosan szeretnnk mozgatni ezt az sszetett testet, ahhoz alapos
anatmiai ismeretek szksgesek.
39.bra Egy tvolugr mozgsplyja

(kk: slypont, srga: jobb kz, piros: fej)
Amikor egy test f tmegtl fggetlenl mozg elemek is vannak, azok
slypontjait erpontoknak nevezzk. Teht a mozgsplyk tervezsnl a
slypontot s az erpontokat kell figyelembe vennnk.
40.bra Slypont s erpontok (Michelangelo: Dvid)

Trgyak esetben kicsit egyszerbb a slypont megtallsa. Fizikbl ismert egy trvnyszersg, miszerint egy test akkor dl el, ha a nyomott alapterleten kvl esik a slypontbl hzott merleges.
Animcik tervezse
91
41.bra A test eldlse

A tengely a slypontot s az erpontokat sszekt vonal. Az emberi test
mozgsainak zme a legfbb tengely kr szervezdik. Az ember esetben a
legfbb tengely a fejtl a gerincoszlop meghosszabbtsa a talpig. A slyponton
kvli erpontokat sszekt vonalak a mellktengelyek. Pl. mellktengelynek
tekintend a gerelyhajt karja, a focista lba. Ha egy test forgsa egyirny,
forgstengelyrl beszlnk.
Animlskor ismernnk kell a slyponton kvl az sszes erpontot. Annl
bonyolultabb az animls, minl tbb az erpont. Jankovics Marcell: Sisyphus
(1974) c. animcis filmjben a kvet grget figurnak gyakran csak a tengelyt, mellktengelyeit rajzolta meg.
42.bra Jankovics Marcell: Sisyphus (1974)
92
Animcik tervezse
A tengely llnyek esetben csak nagyon ritkn egyenes, tbbnyire S

alak. Ezrt az animciban a leggyakoribb mozgats abbl ll, hogy ezt az S
alakot ide- odahajltgatjuk.
43.bra Az emberi test tengelye s mellktengelyei
44.bra Mozdulatok tengelyekkel megrajzolva

A tengelyek szerepe vltozik, ha nem annyira realisztikus megjelens
animcis filmet ksztnk, pl. kollzs-, festmny animci, trgy animci, bb
animci, gyurmafilm. Rajzfilmek esetben is a figura megtervezse, a felvllalt
Animcik tervezse
93
animlsi stlus trtkelheti a tengelyek szerept. Pl. az n. cseppfigurkkal

dolgozva megvltozik a mozgats stlusa.

6.3.1 sszefoglals
Az animci, vagyis az lettelen lv ttele vgigksri az emberisg trtnett. Az animcis film megszletsvel kialakultak a mfaj stlusjegyei. A
stlusjegyek zme kivlan alkalmazhat a szemlltetsben hasznlatos animcik ksztsnl is.
Az animci tervezsnek menete hasonl a natrfilmhez: tlet, szinopszis, forgatknyv, de annak rdekben, hogy az adott jelenet belefrjen a
filmbe, a rendelkezsre ll idt elre ki kell szmtani. Ez azrt is nagyon fontos, hogy a tanulk szmra elegend id maradjon a percepcira, a befogadsra.
A tananyagokba kszl animcik stbjra is rvnyes, hogy a kzs
munkt a mfaji, eszttikai elvrsok mellett a pedaggiai szempontok kell,
hogy thassk.

1.
Mirt mondhatjuk azt, hogy az animci az emberisg trtnetvel

egyids?
2.
Melyek az animci legfontosabb stlusjegyei?
3.
Hogyan alkalmazhatk az animci stlusjegyei a tananyagfejleszts sorn?
4.
Kik alkotjk, s milyen szerepet tltenek be a szemlltetsre kszlt animcik stbjban?
5.
Mi a szerepe a tengely s slypont ismeretnek?
6.4 IRODALOM
A vizulis nyelv kpi vilga cm felsoktatsi tanknyv, Miskolci Egyetemi
Kiad, 2003.
Blvnyos Huba (szerk.): Lts s szemlltets Szveggyjtemny, Balassi
Kiad, 2003, ISBN 963 506 521 3
Interj M. Tth Gzval. Megjelent a KAFF 2009 kiadvnyban, Animaestro
cmmel.
94
Animcik tervezse
http://pannonscript.byethost11.com/index.php/forgatokoenyviras/aforgatokoenyv-formazasa
Bartk Istvn Bleier Edit (1993): Mozgs Az animci tanknyve. Pannon
Film Vllalat Talent Irodja, Budapest, 211 o.
7. MOZGKPTARTALMAK
23
TERVEZSE
7.1
7.1.1 Clkitzsek
A lecke clja azon ismeretek elsajttsa, amelyek segtsget adnak az
elektronikus tananyagokban tervezett mozgkpes szemlltetsek elksztshez, kivlasztshoz. A lecke betekintst nyjt a filmkszts menetbe, kitr az
film alkotstbjnak sajtsgos sszettelre is.
7.1.2 Kompetencik
tananyagfejlesztsben. Optimlis mdium kivlaszts kpessge.
7.2
TANANYAG
A mozgkp megjelense az oktatsban
A mozgkp s a szemlltets
A mozgkp ltalnos jellemzi
A mozgkp s a tartalom jellemzi
A kp s a hang viszonya
A kpsor tervezse
A mozgkp befogadsnak krlmnyei
A mozgkpes szemlltets kontextusa

A szemlltets s a befogad
A lnyeg kiemelse a mozgkpes szemlltets sorn
A plnok
A snittek hossza
A kompozci
A sznek s a tnusok
A tagoltsg
A mozgkpsor elksztsnek menete
A szemlltets cljra kszl filmek forgatknyve
A forgatknyv felptse
23
A mozgkp kifejezs gyjtfogalom, lecknkben ezt gyakran helyettestjk a film, videofilm, videofelvtel, video kifejezsekkel.
96
7.3
Mozgkptartalmak tervezse
A MOZGKP MEGJELENSE AZ
OKTATSBAN
A kpek oktatsban trtn alkalmazst elszr Comenius rta le Orbis

sensualium pictus, magyarul: A lthat vilg kpekben cm knyvben, 165054 kztt. Eszerint a tanulkra az rzkszerveken keresztl kell hatni.24 A kpek filmszer alkalmazsa jval a film megszletse eltt kialakult. Az egymssal sszefggst alkot kpsorok alkalmasak voltak akr hosszabb id alatt lejtszd folyamatok bemutatsra is.
A film oktatsban trtn alkalmazsa lnyegben a mozi megszletsnek pillanatban megtrtnt. Az ismert forrsok szerint a film az oktatsban
elszr 1896-ban, Franciaorszgban jelent meg, egy vvel ksbb a Lumiere
fivrek els nyilvnos filmvettst kveten (Nagy, 1928). 1907-ben az Eclipse
cg katalgust adott ki az iskolkban hasznlhat filmekrl, valamint Path
oktatfilmosztlyt alaktott ki, de msok is foglalkoztak oktatfilmek ellltsval (Krmendy kes, 1915).
7.4
A MOZGKP S SZEMLLTETS
A mozgkppel trtn szemlltets is csak akkor tlti be hatkonyan a

szerept, ha a szemlltetsnek van elzmnye s kvetkezmnye, vagyis amikor a tants-tanuls folyamatba szervesen illeszkedik, amely ltal megteremtjk a szemlltets kontextust. Egyb esetekben a szemlltets nclv vlik.
A kontextus megteremtshez rtend a szemlltetshez ktd megfigyelsi
szempontok, elvgzend feladatok, tevkenysgek meghatrozsa is.
A mozgkp ltalnos jellemzi
A mozgkp, szemben az llkpekkel, jellemzen linerisan fogadhat be,
viszont az elektronikus eszkzknek, klnsen a szmtgpnek ksznheten
a lineris befogads keveredhet a non-lineris befogadsi formval, mert a m
knnyen megismtelhet, akr rszletek kivlasztsa is lehetsges. Az elektronikus eszkzknek ksznheten (szmtgp, szervereken trolt tartalmak
stb.) a mozgkpek befogadsra jellemz frontlis munkaforma mellett megteremtdtt az egyni, nll tevkenysg lehetsge is.
24
Forrs: http://www.magyarpedagogia.hu/document/Szabo_MP1091.pdf
97
A mozgkp s a tartalom jellemzi

A mozgkpes szemllteteszkz tervezse, ellltsa (film vide, animci) ellltsa, a nekik sznt sajtsgos szerepnek (szemlltets) ksznheten
csak rszben azonos ms mozgkpes alkotsok tervezsvel, ellltsval.
A kp s hang viszonya
A mozgkpes tartalom tervezhet hanggal s hang nlkl is. A mozgkp
hangja s a kphez viszonytva tekintve lehet al-, mell- s flrendelt.
Az alrendelt hang megalkotsnl arra kell trekednnk, hogy ne vonja el
a figyelmet a kpek megfigyelsrl, ne idzzen el semmilyen zavar rzelmi
hatst. Erre az esetre legjellemzbb plda, amikor egy filmben n. alfest zent alkalmazunk.
A mozgkphez trstott hang mellrendelt szereprl akkor beszlnk,
amikor a hang nlkl a tartalom nem azt nyjtja teljesen, mint hanggal. Ilyen
lehet egy eszkz mkdst, az eszkz sajt hangjval bemutat film, mint pldul a robbanmotor. Ebben az esetben, ha a hangot elhagyjuk, vagy a sajt
hangot pldul zenre cserljk le, nem ugyanazt a hatst fogjuk elrni a szemlltets sorn.
A mozgkpben is, annak ellenre, hogy audiovizulis megjelensrl van
sz, lehetsges olyan helyzet, amikor a hang a kphez viszonytva flrendelt
mdon jelenik meg. Ezen esetek legtipikusabb pldi azok a felvtelek, amelyek
zenl muzsikusokat, verseket elad sznszeket mutatnak be. Ilyen esetekben is fontos a kp, hiszen az eladk gesztusai, mimikja hozztesznek az lmnyhez, de, ha a kpet elvesszk, nem r minket vgletes vesztesg.
A kpsorok tervezse
A mozgkp szoros kapcsolatban ll a trrel s idvel. Az esemnyek, jelensgek vals trben s idben jtszdnak le, a mozgkpnek a neki sznt
szerepnek (esetnkben a szemlltetsnek) megfelelen kell ezt a teret s idt
rzkeltetni.
A tr s az id mozgkpes rzkeltetsnek kialakultak a filmnyelvi szablyai. Ezek segtsgvel tudjuk az idt, a teret folyamatoss tenni, akr tbb v
trtnseit nhny percbe belesrteni. Pldul folyamatosnak rezzk a teret
s az idt abban az esetben, amikor a filmben egy elsttls utn a feljv
kpre kirdik, vagy egy narrtor hang tjkoztat: Hrom v mlva.
A mozgkpsor, vagyis a plnok egymsutnjnak is vannak szablyai. A
legltalnosabb szably a szlssgeken alapul kontrasztok elkerlse, ezek:
98
egymssal ellenttes kameramozgsokat (pldul lesvenk utn felsvenk), vagy

nagytotl utn szuper kzeli alkalmazsa.
Itt kell emltst tennnk arrl a szablyrl is, hogy olyan esetekben, amikor
fontos az adott trtnet, jelensg helyszne, azt is be kell mutatnunk, ezltal
teremtjk meg a trtnet tri- s trgyi kontextust. Ezzel a problmval mr
kapcsolatba kerltnk a figyelem irnytsnak krdskrvel is.
Nem csak szemlltetshez ktd mozgkp-alkotsok esetben fontos a
figyelem fenntartsa. A figyelem fenntartst tbb mdon is szolglhatjuk:
kompozcis vltozatossggal, j dramaturgival, a kpsor tempjnak, ritmusnak megvlasztsval. A jl megvlasztott temp, a j ritmus vgs olyan,
mint egy jl felptett, j stlus elads. Viszont a szemlltets cljra kszlt
filmek esetben klnsen nagyon lnyeges, hogy mindezek rvnyestse nem
mehet a megrts rovsra. A tants, benne a szemlltets olyan, mint a mvszet: kiemelnk s elhagyunk. Nagyon fontos, hogy minden szemlltets alkalmval emeljk ki a lnyeget, ezzel is segtve a befogadt, a tanult.
Nem elhanyagolhat szempont a kp minsgnek krdse sem. Lassthatja, olykor meg is akadlyozhatja egy letlen felvtel vagy nem jl belltott tnusrtk, sznhmrsklet a tartalom befogadst.
A mozgkp befogadsnak krlmnyei
Minden tartalom rtelmezse kicsit mdosul attl, hogy milyen krlmnyek kztt kerlnk vele kapcsolatba, ezt nevezzk a m befogadi krnyezetnek.
Tanuls esetben is a befogadsi krnyezet nagyon vltozatos lehet. A
mozgkp tervezsekor, a prekoncepci megalkotsa sorn ki kell jellnnk a
felttelezett befogadsi krnyezetet, krnyezeteket. Ennek megrtsre egyik
legszemlletesebb plda a mozgkptrtnetbl a televzi s a film viszonylatban lehetsges. Mindkt mfaj a mozgkpnyelvet hasznlja, de nem a televzis tartalom befogadsi krlmnye ltalban az otthon, ahol az ember li a
mindennapjait. A krlmnyhez tartozik a televzikszlk mrete is, amely a
kezdetekben nagyon kicsi volt a filmvszonhoz kpest, gy nem csoda, ha a televzis mfajok ltalban harsnyabbak, vizulisan, dramaturgiailag mozgalmasabbak. Szinetr Mikls, a Magyar Televzi egykori elnke mondta, hogy a televzinak minden pillanatban meg kell kzdenie a nzk figyelmrt, ez
klnsen igaz ma, amikor nagyon sok csatorna kzl vlaszthat a nz.
Ez a logika tltethet a tananyagokra, a tananyagokba beptett szemllteteszkzk, megoldsok megtervezsnek szempontrendszerbe. Tudnunk
kell, hogy az oktats folyamatra milyen befogadsi krlmnyek jellemzek.
99
Hlzatra, szmtgpre kszlt vagy azt is ignybevev oktatsnl tisztban

kell lennnk a tanulk hardveres feltteleivel, a hlzat sebessgvel is. Ezek
ismeretben tervezhet a mozgkpes anyagok felbontsa, a vetthetsg mrete. A gyakorlatban ez azt jelenti, hogy egy videofilm, ha a felbonts nem tl
j, nem tartalmazhat rszletekre fkuszl felvteleket, mert nem fognak ltszani, vagy olyan mrtk figyelmet ignyel, amely mr kros, indokolatlanul
fraszt lehet.
A mozgkpes szemlltets kontextusa
Fentebb rintettk, mennyire fontos a szemlltets kapcsolsa az elzmnyekhez s a kvetkez rszekhez, vagyis meg kell teremtennk a szemlltets
kontextust.
Az elzmnyekhez tbbflekppen kapcsoldhat a szemlltets. A kapcsolds ltrehozhat egy felvetd problma megoldsa kapcsn vagy egy elsajttott ismeret elmlytst, begyakorlst szolglva, de lehet egy film pp a
tananyagrszben rintend problma bemutatja is.
A szemlltets kvetkez rszekkel val kapcsolata akkor teremtdik meg,
ha a kvetkez tananyagrsz tartalmnak feldolgozsa nem kezddhet meg az
elz szemlltets nlkl, esetnkben pldul egy vide megtekintsvel tudunk csak tovbblpni a tanulsban. A kvetkez lps visszautal a szemlltetsen keresztl az elzre s viszont.
A szemlltets s a befogad
A kpzsek sorn tisztban kell lennnk a tanulk sszettelvel. A tananyagokban szerepl szemlltets megalkotsban is alkalmazkodnunk kell
ehhez. Mozgkp alkalmazsnl olyan filmnyelvi megoldsokat kell alkalmaznunk, amelyeket a clcsoportunk rtelmezni tud, kellkppen fenntartja az
rdekldsket.
Fontos utalnunk a bejtszsok hosszra is. A fiatalabb tanulk figyelme
hamarabb elfrad, mint az idsebbek, ezrt a filmek hossza nem lpheti tl az
adott korosztly figyelmnek idkszbt.
Klnsen vods s kisiskols korban motivlan hat, ha egy filmbejtszsban ismert szereplk vagy a kedvelt formavilg jelennek meg.
A lnyeg kiemelse a mozgkpes szemlltets sorn
Korbban emltettk, hogy a mozgkp jellemzen lineris befogadsra
tervezett, az egyes tartalmi rszek adott ideig figyelhetk meg. Ezrt klnsen
fontos a lnyegesebb tartalmi elemek kiemelse a krnyezetkbl. A kiemels
100
minden mvszeti terleten s a tantsban is a kell kontraszt megteremtsvel valsthat meg. sszessgben kijelenthetjk, hogy minden kiemelsnek
szmt, ami a krnyezettl lnyegesen klnbzik. Ezt a mozgkpes filmnyelvi
megoldsokkal valstja meg.
A plnok
A plnok a krnyezetbl klnbz mrtk terletek kiragadst jelenti,
ez alapjn irnythat a nz figyelme arra a tartalomra, amelyet fontosnak
tlnk meg a tanuls folyamatban. Pldul egy tjat bemutathatunk ltalnosan gy, hogy nem ismerhetk fel benne pontosan az sszetevk. Ilyenkor erdt, mezt, szntfldet stb. ltunk. De kiragadhatunk belle egy facsoportot
is, ebben az esetben akr mr a fa fajtja is beazonosthatv vlhat.
Termszetesen az egszre vonatkoz megfigyels (pldul az erd terletnek mrete, a domborzati viszonyok) nem vgezhet, csak kzelkpeket mutat felvteleken.
A snittek hossza
A snittek25 hossznak ha az, amit mutat, nem kvetel meg adott idhosszt (beszd, mozgs, vltozs, kameramozgs) minimum hrom msodpercesnek kell lennie. Ez az az id, ami alatt az ember a kpen a legfontosabb
informcikat meg tudja figyelni. Viszont ez az idtartam nem elegend a rszletek felfedezsre, megfigyelsre. Abban az esetben, ha egy jelenet nagyon
rvid, ilyen pldul egy l elrugaszkodsa akadly tugrsakor, clszer a tananyagunkba beptett mozgkplejtszba lasstsi- vagy/s ismtlsi lehetsget beprogramozni.
A kompozci
Kutatsok bizonytjk, hogy a kpek felletnek leginkbb hasznos rsze
kb. fent, a msodik s a harmadik harmad tallkozsnl tallhat.
25
Snitt lells nlkli felvtel-egysg.
101
45.bra A kp hasznos rsze

A sznek s a tnusok
A sznkontraszt megteremtse akkor valsul meg, ha a sznkrben minl
tvolabb elhelyezked sznek kerlnek egyms mell. Pldul narancssrgs
krnyezetben elvsz egy vrses narancs elem, viszont egy kk szembetn
lesz. Kiemelskor a kpi elemek tnusrtke sem lehet nagyon kzeli.
46.bra Kontrasztteremts sznnel

A tagoltsg
Mindenki volt mr olyan helyzetben, hogy egy kis trgyat leejtett pldul
az avarba vagy a kavicsos fldre. A trgy megkeresst neheztette, hogy a
trgy formja, mrete nem nagyon klnbztt a krnyezettl. Hasonl jelensgrl beszlnk akkor is, amikor nagy tmegben kell megkeresnnk az ismers
arcot. Ezrt fontos a figyelem kzppontjt kpvisel elemet olyan krnyezetbe
helyezni, amelyik nem annyira tagolt. Ha ez nem lehetsges, akkor olyan belltsi rtkekkel kell a felvtelt elksztennk, hogy a mlysglessg ne legyen
tl nagy, minek kvetkeztben a httr homlyosabban fog ltszani.
102
47.bra Kicsi mlysglessggel kszlt felvtel. Cme: Kamaszmagny26
7.4.1 A mozgkpek elksztsnek menete

A szemlltets cljra kszl filmek forgatknyve
A forgats amennyire lehetsges, meghatrozott szempontok kitzsvel,
forgatknyv alapjn kszl. A forgatknyv a filmksztsben olyan dokumentum, mint a zenben a partitra, ebben rgztik az alkotk a filmre vonatkoz
elkpzelseiket.
Forgatknyvet nem mindenki tud rni. A forgatknyvrnak ismernie kell
a filmnyelvet, dramaturgiai jrtassggal s nem utols sorban, ri kpessgekkel kell rendelkeznie. Az oktats szmra ksztend filmek esetben a forgatknyvrra vonatkozan elengedhetetlen a pedaggiban val rintettsg, valamint az adott tantrgyon, szakterleten belli tjkozottsg. Gyakran ezekkel
az ismeretekkel egy ember nem rendelkezik, a felmerl hinyt a stb sszettelvel lehet kompenzlni, pldul gy, hogy a forgatknyvr mell rendelnk
a szaktanrt.
A forgatknyv felptse
A filmes forgatknyveknek kt f terletre vonatkoz informcit kell tartalmazniuk: a kp s a hang. Ezek mellett tartalmazniuk kell a helyre, idre s a
szitucira vonatkoz informcikat. A forgatknyv elksztst feltr, elemz, rtelmez munka kell, hogy megelzze.
26
Forrs: http://latszoter.hu/category/hazi-feladat/19-lecke-talp?page=6
103
48.bra Tisztzand krdsek a film tervezsekor

Amint az brbl is kitnik, a tervez munka tartalmi, szemlyi (szakemberek stb), szervezsi s anyagi krdseket vet fel.
49.bra Forgatknyvrszlet
A mr meglv filmek oktatsban trtn alkalmazsa lnyegben rszek
kivlasztst jelenti. Trekednnk kell arra, hogy a kivlasztott rsznek lehet-
104
leg legyen eleje, vge, vagyis egysges szekvencit alkosson. Mr korbban

szltunk arrl, hogy az oktatsban hasznlt filmek, filmrszletek szerept a tananyagban a film kontextusa teremti meg, amelyet a tananyagban szerepl
elzmnyek s a film tanulmnyozsa utni kvetkezmnyek kpviselik.
7.5
SSZEFOGLALS, KRDSEK
7.5.1 sszefoglals
Comenius fogalmazta meg elszr a kpek segtsgvel megvalstott
szemlltets, az rzkszerveken keresztli megtapasztals fontossgt. A mozgkpes szemlltetanyagok ksztse szinte egyids a film szletsvel. A film
lineris felptse, frontlis befogadsi krlmnyei a szmtgp, a hlzatok
kialakulsval fokozatosan megvltozott. Mra lehetsgess vlt a film nem
lineris befogadsa, a frontlis munka mellett megteremtdtt az egyni s
kiscsoportos felhasznlsi md is.
A mozgkpes szemlltetsnl is nagyon fontos szempont, hogy a szemlltetett tartalom szervesen kapcsoldjon a tananyagban az elzmnyekhez s az
elkvetkez rszekhez. Ez alapjn a film sokflekppen alkalmazhat: lehet egy
j problma felvetse, de sszefoglalsnl is kivlan megfelel, segtheti a begyakorlst s lehet egy elkvetkez rsz motivcis eleme is.
A filmek tervezsnl, kivitelezsnl mindig szmolnunk kell a befogadi
krnyezettel, tisztban kell lennnk a clcsoportunk hardveres krlmnyeivel
is.
A pedaggiai clzat filmkszts stbja hasonlt a mozifilmekhez, de kiemelten szerepet kap bennk a pedaggiai szemllet.

1.
Mi jellemezte a korai filmgyrts s az oktats viszonyt?
2.
Melyek a mozgkpes szemlltets ltalnos jellemzi?
3.
Milyen lehet a kp s a hang viszonya a filmekben?
4.
Mit rtnk a tananyag befogadsi krnyezetn?
5.
Mit rtnk a szemlltets kontextusn?
6.
Melyek a film legismertebb kiemelsi mdjai?
7.
Miben egyezik meg, s miben klnbzik a pedaggiai tartalm,

clzat filmeket kszt stb sszettele a mozifilmes stboktl?
105
7.6 IRODALOM
Krmendy kes Lajos (1915): A mozi. Vrosi Szemle, 8. 457553.
Nagy rpd (1928): llam s filmoktats. Filmkultra, 1. sz. 5.
http://www.magyarpedagogia.hu/document/Szabo_MP1091.pdf
Bo Bergstrm: Bevezets a vizulis kommunikciba; Scolar Kiad, Budapest,
2008. ISBN 978-963-244-115-3
Blvnyos Huba (szerk.): Lts s szemlltets; Balassi Kiad, Budapest, 2003.
ISBN 963 506 521 3
8. INTERAKTV TBLATPUSOK S A
TANULSI OBJEKTUMOK
A lecke clja, hogy megismerkedjnk a digitlis tbla fogalmval, tpusaival,
a hasznlatbavtel lehetsgeivel s feladataival. Tovbbi lehetsgknt megismerkednk a digitlis tblk didaktikai vonatkozsaival, az eredmnyes hasznlat feltteleivel s az eredmnyessget cskkent didaktikai hibkkal.
8.2 BEVEZETS
Feltesszk az iskola honlapjra a ballags fotit, szemlltet anyagokat
keresnk az interneten a msnapi rnkhoz, letltnk egy rdekes filmrszletet,
tnzzk az on-line feladatlapot, megnyitjuk tantvnyunk projektmunkjt,
majd e-mailen vlaszolunk egy szl krdsre
Igen, ezek mr 21. szzadi pedaggiai tevkenysgek! A szmtgp s a
kr kapcsold eszkzk s technolgik vltozatos mdon krnek helyet,
egyre nlklzhetetlenebb mdon az oktatsi-nevelsi folyamatban s a tanulsban.
Az egyik ilyen eszkz a digitlis vagy interaktv tbla is egyre elterjedtebb
eszkzz vlik a mindennapi pedaggiai munkban. Maga tbla is rengeteg
technikai s ergonmiai vltozson ment keresztl, mire sikerlt a szkeptikusok
flelmeit eloszlatni s megjelenhettek az els komoly metodikai elemzsek s
gyakorlatok melyek bizonytottk az eszkz hasznossgt.. Mire s mikor hasznlhat igazn jl ez az eszkz? Milyen didaktikai s szakmai lehetsgek rejlenek ennek a tblnak a hasznlatban?
A kvetkezkben gyakorlati s mdszertani tancsokat szeretnnk adni a
tblk hasznlatval kapcsolatban.
8.3 MI A DIGITLIS VAGY INTERAKTV TBLA?

A kvetkezkben ismerkedjnk meg a digitlis tblkkal kapcsolatos tnyekkel, elsknt prbljuk megfogalmazni, mit is takar a neve.
Az interaktv tbla olyan, a pedaggiai folyamatban is jl hasznosthat IKT
(Informcis s Kommunikcis Technolgia) eszkz, amely egy szoftver segtsgvel kapcsolja ssze a tblt gy egy szmtgppel (s projektorral), hogy
108
Interaktv tblatpusok s a tanulsi objektumok
annak vezrlse a tblrl lehetsges lesz, illetve a tblra kerlt tartalmak

httrtrolra menthetv vlnak.
Az interaktv tbla hasznlata elssorban a konstruktivista27 pedagginak
kedvez. Olyan komplex tanuli krnyezetet lehet teremteni a rvettett objektumok, az internet s multimdis CD-k knlta lehetsgekkel, melyekben a
dikok s a tanr kreativitst kihasznlva igazi problmamegolds kvetkezhet
be. A tanulk jtszva, felfedezve, a szrakozva tanuls kzs lmnyre ptve
sajtthatjk el a tananyagokat.
A digitlis tbla a lertak szerint nem is lenne klnleges eszkz, hiszen a
szmtgp, a projektor sok tanteremben rendelkezsre ll. A klnlegessget
az interaktvv tett fellet hatrozza meg, amely egy vezrl szoftver segtsgvel lesz kpes olyan feladatok elvgzsre, amelyeket eddig csak a szmtgp
tudott.
50.bra A digitlis tblk rendszerkvetelmnyei

27
Glasersfeld szerint a tuds jellegre vonatkozan az adaptv informci feldolgozs dominl

(Glaserfeld, 1991). Szerinte a tanuls az ember biolgiai rtelemben vett adaptivitst (jhoz
val befogad kszsgt) fokozza, kpess teszi arra, hogy jobban alkalmazkodjk krnyezethez. A tuds megszerzse teht konstrukcis folyamat, amely a megismer szubjektum tevkenysgnek termke. A folyamat sorn a tanul gondolkodsa lehetv teszi egy magasabb
kognitv rendszer felplst. A konstruktivizmus tanulsi struktrjban konceptulis vlts
kvetkezik be, mely pedaggija a gyermek kognitv struktrjt tekinti kiindulsi alapnak, vagyis a gyermek elzetes tudst, ismereteit s kialakult vilgkpt.
109
Az interaktv tblk tpusai a vetts helye szerint

Ellrl vettett a projektor a tbla eltt helyezkedik el
Egyszer megolds, olcs
Az elad rnykolhatja a tblt
Zavar a vett fnye az elad szmra
Htulrl vettett a projektor a tbla mgtt helyezkedik el
Drga
Projektor fnye nem zavarja az eladt sem
Iskolkban nem elterjedt
8.4 AZ INTERAKTV TBLK TPUSAI MKDSI

ELV SZERINT
8.4.1 Ultrahang/infravrs rzkels rendszerek
Ms nven E-beamer. Elnye hogy olcs kiegsztknt az rzkelk brmilyen fehrtblhoz hasznlhatk. Mkdsi elve szerint nem a tbla rzkel,
hanem egy kln egysg, amit a tbla egyik oldalra kell felszerelni. Mkdshez egy specilis tollra van szksg (elemmel), amely jeleket kld az rzkelknek. Ma mr kevsb hasznlatos eszkz, de nagyon sok funkcit amit a digitlis tblk tudnak remekl megoldottak vele (pl.: a tbla tartalmnak
rgztse s mentse).
51.bra Ultrahangos rzkel
8.4.2 Optikai rzkelk

Ezen tblatpusok az egyik leggyakoribb problmt kszblik ki, mgpedig
azt, hogy egyszerre tbb szemly is dolgozhat a tbln. Mkdsk bonyolult,
110
hiszen kt optikai kamera, illetve infravrs rzkelk kellenek a rendszerhez,

specilis fellettel. Kzzel s tollal is vezrelhetek.
52.bra Optikai rzkels tbla
8.4.3 Ellenlls-vltozs elven mkd tblk
53.bra Az rints rzkeny tbla smja

Jellemzk:
Rugalmas manyag ellap vezet ellenllsrteggel bortva
Kemny hts lemez vezet ellenllsrteg
Kzttk lgrteg, tvtart gyngykkel (hajszlvkony)
111
Ezen tblk legfontosabb jellemzje, hogy nem ignyelnek specilis tollat a

vezrlshez, akr ujjal is mkdtethetk.
Kezelsknl kellemetlen, hogy amint hozzrnk a fellethez, az kicsit
benyomdik, s fleg a kalibrlst gyakorolni kell. Htrnyuk, hogy a tblt
gyakran nem lehet fehrtblaknt hasznlni, mert felletk porzus s nem
trlhet le rluk a porfilc sem tkletesen. Nagy elnyk az olcs mkdtets
s az egyszersg. Egyik legnagyobb hazai gyrtja a SMART cg.
8.4.4 Elektromgneses tblk

A negyedik tpust az elektromgneses tblk kpviselik. A kialakts sorn
kt kemny manyag rteg kz egy rzkel hlt sajtolnak. rfelletk gyakorlatilag tnkretehetetlen vegszer zomncaclbl kszl. A fehrtbla fellete mgnesezhet, rhat, kemny s tarts, rklet garancival rendelkezik. Hasznlatuk sorn a tbla csak akkor rzkel, ha elektronikus vagy
mgneses tollal rnk hozz. Egyik legismertebb gyrtjuk a CLEVERBOARD.
54.bra Elektromgneses tbla smja
112
55.bra Tblk jellemzinek sszehasonltsa
8.4.5 A tblk felbontsa

Taln az egyik legjobban flrertett paramter a felbonts. Mindenek eltt
azt kell tisztzni, hogy rintsi vagy vettsi felbontsra gondolunk. Az interaktv
tblk rintsi kpfelbontsa azt jelenti, hogy a tbla rintsekor a kperny
hny rintkezsi pontot kpes egymstl megklnbztetni. Egy tlagos tbla
4096x4096-os felbontssal rendelkezik, ami kb. 16 milli lehetsges rintsi
pontot jelent. A kivettk ezzel szemben XGA felbonts esetn 1024x768 felbontst brnak produklni, ami 786432 kppontot jelent. Az adatokbl megllapthat, hogy a tblk rintsi kpfelbontst a kivett kpfelbontsa nem
akadlyozza.
56.bra A tblk s kijelzk felbontsnak sszehasonltsa
113
8.4.6 Ergonmiai szempontok

A tblk hasznlatnl tbb ergonmiai szempontot rdemes figyelembe
venni. Ha a teleptskor nem vagyunk elg krltekintek s nem vesszk figyelembe az adott terem sajtsgait, az ksbb sok bosszsgot okozhat. Az els
teend a tbla s a vett elhelyezse. Ennek alapjn ngyfle elrendezs lehetsges.
Legjobb megolds a fixen falra szerelt tbla fix vettvel. A tblkat
ugyanis kalibrlni kell, s ekzben a vettt gy belltani, hogy a vettett kp ne lgjon le a tblrl. Ez a megolds biztostja, hogy ne mozdulhasson el a rendszer. A vettk tbbsge ma specilis vettlencsvel
rendelkezik, amely lehetv teszi, hogy a vett s a tbla kztti tvolsg egy mteren bell legyen. Ezek mr nem rnykolnak s nem vettenek a tanr szembe.
Mozgathat tbla fix vettvel. Ennek a megoldsnak az elnye a mozgathatsg, ilyenkor a tbla s a projektor egy kzs konzolra van ptve.
Fix tbla mozgathat vettvel. Ennek a megoldsnak tbb buktatja is
lehet, egyrszt ha a vettt egy kicsit elmozdtja valaki, azonnal pontatlan lesz a tbla, msrszt a tanr a vett s a tbla kztt llva a szembe kapja a vett fnyt, mikzben takarja a tblt.
Mozgathat tbla mozgathat vettvel. Ez a megolds nem igazn
hasznlhat.
A tbbi problma a tbla elhelyezsbl addik.
A tbla tl alacsony, ezrt nem ltszik az alja
A tbla tl magas nem ri el a tanr s a gyerek sem
Nem fix beptett a szmtgp helye, gyakran akadlyozhatjk a munkt a kbelek.
Szmtgp s a projektor eltr felbontsa
Digitlis tbla vs. krts tbla
Nem megfelel a sttts
8.4.7 A tblk zembe helyezse

Tblavezrl teleptse. Els lpsknt a szmtgpre kell teleptennk
a tblhoz adott vezrlprogramot, ami a tbla mkdst biztostja.
Tblaszoftver teleptse, frisstse. A tblkhoz a gyrtk klnbz
szoftvereket rulnak, amelyeket a felhasznlk ignyei alapjn tovbb-
114
fejlesztenek. Ez egy fontos momentum, mivel ez a szoftver teszi lehetv, hogy klnbz feladatokat lltsunk ssze a tanulk szmra.
Projektor kbel csatlakoztatsa. A szmtgpet sszekapcsoljuk a vettvel.
USB kbel csatlakoztatsa. A tbla s a szmtgp sszekapcsolsra
szolgl. A tblk gyakran ezen keresztl kapjk a mkdskhz szksges energit is.
Monitor zemmd belltsa. Fleg laptopokon fontos bellts, hogy a
kpet meg tudjuk osztani a vett s a display kztt.
Szmtgp felbontsnak belltsa a projektorhoz. Gyakori problma,
hogy a projektor felbontsa nem egyezik a szmtgpvel. Ilyenkor
letlen, torz kpet is kaphatunk. Ebben az esetben az a teend, hogy a
szmtgp monitornak a felbontst kisebb rtkre vesszk.
Kalibrls. A kalibrls a legutols feladat a tbla hasznlata eltt. Ez
fogja biztostani, hogy a kurzor azonos helyen legyen a szmtgpvel.
A szmtgp megjelent egy pontot a kpernyjn, ezt a pontot a projektor kivetti a tblra, amely pontra, ha a tbln rbknk, a tbla a
pont helyt ler informcikat visszakldi a szmtgpnek. Ha elg
sok pont esetben megtrtnik ugyanez a kr, akkor a szmtgp a
tbla minden pontjrl tudja, hogy az a monitor melyik pontjnak felel
meg. Ezt nevezzk kalibrlsnak. A mvelet ltalban kilenc pont pontos megadsval trtnik a tbln.
8.4.8 A tblk zemmdjai

Fehrtbla zem (Cleverboard), ilyenkor a tblt hagyomnyos iskolai
fehrtblaknt hasznlhatjuk
Vett zemmd. A tblk specilis csillogsmentes felletek gy alkalmasak brmilyen vettsre.
Tblamsol zemmd. A tblaszoftver lehetv teszi a tbln lv tartalom elmentst kpknt, gy pldul alkalmas a tanri vzlatok elmentsre.
Interaktv tbla zemmdban lehetsgnk van arra, hogy a szmtgp kpt a tblra vettsk, s gy dolgozzunk a tbln, mintha azt a
kpernyn tennnk.
115
8.5 A DIGITLIS TBLK DIDAKTIKAI

VONATKOZSAI
A tbla gyakorlatilag a szmtgp vezrl felletv vlik, gy a szmtgp a tblrl irnythat, s a tbln vgzett mveletek a szmtgpen rgzthetk. Az interaktv tbla egyik alapfunkcija ppen ez a tblrl val vezrelhetsg. A tbla a szmtgp ris rintkpernyjv vlik. Ez nmagban
szmos olyan alkalmazst tesz lehetv, mely hozzjrulhat a tantsi-tanulsi
folyamat eredmnyesebb ttelhez. Digitlis tananyagok, interaktv tanulssegt felletek, animcik vihetk be gy az osztlyterembe, hogy azt az egsz
osztly egyszerre ltja, tudja hasznlni. Technikai szempontbl elny, hogy
nincs szksg tanulnknt egy-egy szmtgpre ahhoz, hogy pldul egy interaktv tananyagot alkalmazzunk az rn. Az interaktv tbla hasznlata mdszertanilag is elnysebb, hiszen ez lehetsget ad az egyttgondolkodsra, a kzs
munkra. Tovbbi pozitvuma, hogy a szmtgpet hasznl tanr kiszabadul a
monitor mgl, s a szmtgp tblrl trtn vezrlse kzben az osztllyal
zavartalan verblis, nem-verblis kommunikcit vgezhet. Az interaktv tbla
msik alapfunkcija a digitlis zld tbla, azaz egy olyan fellet, melyre a tanr az egsz osztly szmra lthat mdon rni tud. Ehhez szksges a tbla
szoftvernek futtatsa, mely a tblra rst, illetve szmos kiegszt lehetsg
(httrkpek, galria) hasznlatt teszi lehetv. Minden interaktv tbla tpus
szoftvere ms s ms, de lnyegket tekintve mgis igen hasonlk.
A hagyomnyos tblval szemben a digitlis tbla legjelentsebb elnynek azt tekinthetjk, hogy a tblakpek a szmtgpen elre elkszthetk,
valamint az ra utn a tbln trtn mozzanatok egy fjlba elmenthetk. Ez
lnyegesen leegyszersti a tanr munkjt, hiszen elegend egy felleten, a
szmtgpen dolgoznia. A tblaszoftver egyetlen fjljban trtnhet az rra
val kszls, az rai munka s az ra esemnyeinek rgztse. Nincs szksg
arra, hogy az otthon papron vagy akr szmtgpen kidolgozott ratervet,
feladatokat az ra eltt kinyomtassuk, vagy az ra kzben felmsoljuk a tblra,
majd az ra utn egy paprra feljegyezzk az ra esemnyeit. Tovbbi elnyknt
sorolhat a tblakp eszttikai szempontbl ignyes, ltvnyos kialaktsnak
lehetsge.
Az interaktv tbla alkalmazsnak szmos elnye ellenre mgis nem egy
pedaggus vonakodik a tbla hasznlattl. A legtbb esetben az IKT eszkzktl, az interaktv tbltl val flelem hzdhat a httrben. Szakmai szempontbl az IKT kompetencia hinyrl, az eszkzk ismeretlensgrl, a kezelskhz szksges kszsgek, kpessgek fejletlensgrl beszlhetnk.
116
A kutatsok altmasztjk azt a kzismert tnyt, ami a gyerekekre, fiatalokra jellemz, hogy a szmtgp eltt tlttt id jelents rszt jtkkal tltik
(OECD, 2006). Mi tbb, a szmtgpes jtk a szabadids tevkenysgek kztt is az elsk kztt van. A szlk, a tanrok, a trsadalmi kzeg sokszor flelemmel beszl arrl, hogy a fiatalok szmtgpezsi szoksai, a szmtgpes
jtkokkal val foglalkozsuk elveszi az idt s a lehetsget a tbbi szabadids
tevkenysgtl, gy, mint a termszetjrstl, a trsas kapcsolatok polstl.
Ezzel szemben a kutatsok azt mutatjk, hogy annak ellenre, hogy a szmtgpezs valban jelents szerepet kap a fiatalok letben, nem elzi meg a
trsakkal val egyttltet. Egy dntsi helyzetben, mikor a trsakkal val kzs
kirnduls vagy az otthoni szmtgpezs, otthoni tanuls vagy otthoni tvnzs kztt kellett vlasztani, a megkrdezett 122, 15-17 ves dik kzl 67
szzalkuk a kzs kirnduls mellett voksolt (Herke s Vargn, 2008). Nmeth
Zoltn (2005) arra hvja fel a figyelmet, hogy annak a felelssge, hogy a gyerekek mire hasznljk a szmtgpet, a felnttek vllt nyomja, az feladatuk,
hogy a gyerekeket mr vods kortl arra neveljk, hogy a szmtgpet rtelmes tevkenysgekre, alkot jtkra hasznljk. Az oktatskutats feladatnak
tekinthetjk azon szmtgpes, internetes tartalmak, jtkok feldertst,
melyek oktatsi clokat szolglnak, illetve beilleszthetk az iskolai oktats keretbe. Igen sok olyan portlt, jtkot tallhatunk az interneten, melyek a kszsg-, kpessgfejleszts vagy az ismeretelsajtts tern tkletesen sszhangban vannak az oktats cljaival, melyek knnyedn beleilleszthetk egyegy tantrgy profiljba.
8.5.1 Mire hasznlhatjuk a digitlis tblt?

Az egyre ltalnosabb vl gyakorlat szerint egyrszrl szemlltetsre,
msfell (akr jtkos) gyakorlsra hasznlhatjuk a tblkat.
1.
Szemlltets: a digitlis tbls rk egyik legelterjedtebb mdszere s clja a szemlltets, ami megknnyti a befogads folyamatt,
s egyben elmlyti jtkos gyakorlatokkal a szerzett tudst.
2.
A digitlis tbla segtsgvel szmtalan vizulis s auditv lmny

tadhat, radsul nagyon j minsgben. A tblk szoftverei lehetsget adnak az analizl szintetizl feladatok elksztsre,
ami segti a konstruktv gondolkods fejlesztst. Kivlan alkalmas
folyamatok, logikai sszefggsek elemzsre. Lehetsgnk nylik
a tananyag frontlis s egyni feldolgozsra egyarnt.
3.
Gyakorls: feladatok, akr versenyszer kitltse, gyakorl feladatok, jtkos rejtvnyek megoldsa mind a gyakorlati tuds
megszerzsnek kivl eszkze lehet. Ha pedig mindez interaktv
117
mdon trtnik, akkor az azonnali visszacsatols rvn a tanuls

mris lmnyszerv vlik. A tblk kivlan alkalmasak folyamatok
tbbszri megismtlsre, a bevss gyorstsra.
4.
Az aktvtbla hasznlata szmtalan lehetsget knl pedaggiai

kultrnk megjtsra, sznestsre. Ne feledjk azonban, hogy a
cl nem a rendelkezsre ll eszkzk hasznlata, hanem a tantstanuls folyamatba val funkcionlis beptse, a minl sokoldalbb megkzelts, a klnbz kpessgek s kszsgek fejlesztse, az alkalmazskpes tudshoz juttats az IKT segtsgvel. Aktv
tblnk hasznlata akkor lesz hatkony, ha:
lehetsget adunk tanrainknak az j taneszkzk megismersre, gyakorlatban val kiprblsra, tanrok s dikok egyarnt hasznljk, hasznlatt rszletes s pontos felkszls, tovbb gondos tervezs elzi meg;
megbzhat, karbantartott technikai httr ll rendelkezsre, s
eszkzeink elhelyezse a tanteremben nem gtolja a szabad
mozgst, elksztett tananyagainkat folyamatosan tovbbfejlesztjk;
a tbla hasznlathoz a segdeszkzk (digitlis fnykpezgp,
digitlis kamera, scanner, dokumentum kamera, szoftver eszkzk stb.) szles skljnak ignybevtelt is biztostjuk/sztnzzk, amivel be lehet majd bemutatni azon ismeretanyagokat (elvont gondolatok s fogalmak) vagy megoldsi
alternatvkat, amelyek elsegtik a megrts/tapasztalatszerzs folyamatt;
szimmetrikusabb tanri-tanuli tevkenysg s kommunikci
tervezsvel biztostani kell, hogy dikok interakciba lpjenek
egymssal, tovbb interaktv mdon hasznljk a multimdis/hipermdis tananyagokat;
a helyes prezentci ksztsi szablyok megismersvel s kvetkezetes alkalmazsval j minsg, motivl hats, dinamikus prezentcikat tartunk, amely hozzjrul; a tanulk rdekldsnek felkeltshez; a fogalom- s fogalomrendszer
alkotshoz, a gondolkods fejlesztshez, illetve a tevkenysg elsajttshoz; gyakorlati alkalmazsi lehetsgek feltrshoz; a tanult jelensgek szemlletes rendszerezshez; a tanultak vltozatos felttelek kztti alkalmazshoz;
118

az interaktv tblk krltekint hasznlatval, s az rai feladatok, krdsek elmentsvel hatkonyan alkalmazhat krdsgyjtemnyre is szert tesznk;
a tbla hatsosan segti a feladatokra val sszpontostst az
osztlyteremben, ugyanakkor megfelel sebessget biztost a
tantsban, amit gy biztosthatunk, hogy az sszes eszkzt mr
az ra eltt elksztjk s kzvetlenl elrhetv tesszk;
a tbla hasznlatra alapozott rkat jra lehet hasznostani s
ezzel a ksbbiekben jelents idt tudunk megtakartani;
biztostott a szksges idbefektets a tanrok rszre, hogy
magabiztosan tudjk hasznlni az interaktv-tblt, s klnfle
digitlis forrs anyagokat tudjanak gyjteni/ adaptlni/ kidolgozni munkjukhoz,
a tanrok megosszk tleteiket s erforrsaikat egyms kztt, illetve partnersgben, projektekben, szakmacsoportokban
egyttmkd kollgikkal;
jl szervezett s nagy megbzhatsg technikai tmogats ll
rendelkezsre, hogy a felmerl problmkat a lehet leggyorsabban meg lehessen oldani;
legalbb az iskoln bell optimlis esetben tbb iskola kztt
is az elkszlt tananyagelemek megosztsa nagyon fontos, gy
a szerkeszthetsg elengedhetetlen.
Az interaktv-tbla hasznlat tervezse nagyrszt dntsi, azaz vlasztsi

folyamat, amely arra is utal, hogy dntseink sorn alternatvkban kell gondolkodnunk, s a vals alternatv megoldsok kzl kell kivlasztanunk a legmegfelelbbet. A tervezs sorn hozott dntsek nagyon fontos sajtossga, hogy
ezek meghozatalra hosszabb id ll rendelkezsre, gy lehetsg van az esemnyek tudatos vgiggondolsra, a megoldsok vrhat eredmnyessgnek
becslsre. Minl alaposabb ez az elmlked felkszls, annl jobban cskkenthet az oktats interakcis szakaszban megjelen vratlan esemnyek s
krlmnyek mennyisge s az ott hozott azonnali dntsek bizonytalansga. A
tanr egyni tervez munkjhoz az albbi szempontokat ajnljuk:
A tananyagegysg elsajttsa sorn elrend konkrt clok
meghatrozsa egyrszt a tantervi programban kitztt clokbl val vlogatssal, msrszt a tananyag konkrt lehetsgeinek feltrsval, tovbb a tantani kvnt clcsoport sajtossgainak figyelembe vtelvel.
119
Fogalmi elemzs s logikai elemzs: Ennek sorn vizsgljuk meg,

milyen j fogalmak s sszefggsek tallhatak az j anyagrszben, ezek hogyan kapcsoldnak egymshoz, a mr tanultakhoz s a ksbbiekben sorra kerlkhz. Gnoszeolgiai
szempontok szerint tgondoland az is, hogy milyen oktatsi
stratgia megvalstsa jelent optimlis feldolgozst.
Pszicholgiai elemzs: Az anyag rdekessgnek mrtke alapjn a tanr megtervezi a motivls mdozatait, az anyag nehzsgi foknak s a tanulk fejlettsgi szintjnek sszevetsvel
pedig a differencils s individualizls klnbz formit. A
pszicholgiai elemzs sorn fogalmazza meg a problmaszitucik klnbz lehetsges tpusait, a problmaszituci megteremtsnek mdszereit.
Nevelstani szempont elemzs: A tananyag elemzse ebben a
fzisban gy trtnik, hogy az oktat megkeresi azokat a szemlyisgfejlesztst-, magatarts formlst segt lehetsgeket, amelyeket az adott tartalom s feladatrendszer feldolgozsa sorn ki tud majd hasznlni.
Didaktikai/ metodolgiai elemzs: A tanr vgl meghatrozza
az oktats stratgijt (a didaktikai feladatok krt, az oktatsi
folyamat konkrt struktrjt, az oktats szervezsi mdjt,
mdszereit, eszkzeit s a tma lezrst kvet ellenrzsrtkels konkrt krdseit, feladatait).
Oktatstechnolgiai elemzs: A funkcionlis taneszkz s mdiahasznlat tgondolsa ugyancsak nlklzhetetlen a hatkony s eredmnyes oktats megtervezshez. A szemlltetsi
mdszerek, technikk kzl az optimlis kivlasztshoz hasznljuk a mdia kivlasztsi taxonmikat.
8.5.2 Az interaktv tbla hasznlat hatkonysgt s

eredmnyessgt cskkent tnyezk
Az interaktv audiovizulis taneszkzk biztostotta szinte korltlan lehetsgek azt a veszlyt hordozzk, hogy a tanr elveszti ktelez megfontoltsgt, tudatossgt a technolgia
hasznlatban. Az Interneten napjainkra nagy mennyisg tantsra-tanulsra alkalmas tartalom tallhat, ugyanakkor nhny
funkcionlisan jl alkalmazhat programmal is viszonylag egyszeren elllthat clirnyos s szemlletes tananyag. Adott
120
esetben a tbbfle, felhasznlhat forrst dolgozzuk fel s ksztsnk a korbbiaknl hatkonyabb sajt anyagot tantvnyaink oktatshoz.
Rendszerint mindent be akarunk mutatni, s lehetleg sokoldalan, ezrt az elrend pedaggiai cl folyamatos szem eltt
tartsa elengedhetetlen. Az rdekldst kelt, sznes bemutats sorn ne vessznk el a rszletekben. Trekedjnk kivlasztani a szmunkra s a tanulk szmra lnyeges gondolatokat,
s csak azokat az anyagokat hasznljuk fel, amelyek megfelelnek ennek a kritriumnak.
Miutn elkszltnk a tananyagunkkal, prezentcinkkal, felttlenl prbljuk ki azt s mrjk meg a felhasznlt idt. Ne fussunk ki a tervezett tantsi idbl! Az gy tervezett rk rszoktatnak a feszesebb idgazdlkodsra. A felszabadul tantsi
idt kompenzcis clokra, kiegszt s rdeklds szerinti
tananyagok feldolgozsra tudjuk majd fordtani.
Az interaktv tbls ratervezs sorn a leggyakrabban elkvethet hiba a clkitzseknek nem megfelel prezentcis elemek alkalmazsa. A ltvnyos megoldsokra trekvs ne menjen a hasznlhatsg rovsra!
A funkci nlkli, gyakran alkalmazott eszkzk elvesztik vonz
hatsukat, hatkonysgukat. A pedaggus igazi lehetsge s
tudsa a mdszertani gazdagsgban s a mdszerek clnak
megfelel varilsban van. Nem csak az rtelemre, de az rzelmekre is kpeseknek kell lennk hatni.
Ha a bemutatott pldaanyag bonyolult, az nem segti a megrtst, ezrt gondosan vlasszuk meg pldinkat. Azok legyenek
lnyeg kiemel, reprezentns pldk. Hasonlkppen a feladatok ugyancsak igazodjanak a tanulk elzetes ismereteihez, illetve fokozatosan pljenek egymsra. A tl bonyolult pldaanyag jabb magyarzatokat fog ignyelni.
Ne feledkezznk meg a tanultak ellenrzsrl- rtkelsrl
sem, hiszen a gyakori forml, diagnosztikus rtkels (a vlaszad rendszer hasznlatval) az egyes tanulk s tanulcsoportok tanulsi teljestmnyeirl s a kompenzland problmkrl idbeni informcikat nyjt. A feldolgozott tudstartalomtl, annak szintjtl ne szakadjon el a szmonkrs.
121

8.6.1 sszefoglals
A digitlis tblk a modern IKT alap oktats legkorszerbb eszkzei kz
tartoznak. A legnagyobb ellenllst a pedaggusok rszrl az eszkz technikai
s didaktikai ismeretei jelentik. Ebben a leckben ezekre a krdsekre adtunk
vlaszt, gy, hogy megemltettk a tblk tpusait, ami segt a megfelel eszkz
kivlasztsban.

1.
Milyen tblatpusokat ismernk?
2.
Milyen zemmdokban mkdik egy digitlis tbla?
3.
Melyek a tbla teleptsnek legfontosabb ergonmiai szempontjai?
4.
Milyen mdszertani elveket kell figyelembe venni a tblk hasznlatakor?
5.
Melyek lehetnek a digitlis tblk hatkonysgot cskkent tnyezk?
8.7 IRODALOM
Antal Pter (2010): Interaktv tblk az oktatsban
http://epednet.ektf.hu/index.php?page=file&id=599
Herke Anita s Vargn Trk gnes (2008): A szmtgp s az internet hatsa
a serdlk trsas kapcsolataira. (szimpzium elads) PK 2008 VI.
Pedaggiai rtkelsi Konferencia: Program Tartalmi sszefoglalk. 31.
OECD (2006). Are students ready for a technology-rich world?: What PISA
studies tell us. OECD. OM Sajtiroda (2005. december 1.): tfog
informatikai fejlesztsi programok a kzoktatsban sajtanyag. 2008.
szeptember 25-i megtekints, Oktatsi s Kulturlis Minisztrium,
http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=2121&articleID=6492&c
tag=articlelist&iid=1
ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont: IKT a humn
trgyak oktatsban
edutech.elte.hu/multiped/szst_13/szst_13.pdf (2011. 04. 26)
Mak F. Bohony M.: Interaktv- tbla mdszertani hasznlata in: Agria Media
2008.
122
Nmeth Zoltn (2005): t az informcis szupersztrda fel. Esetlers a

gyrszentivni Mricz Zsigmond ltalnos Iskola IKT-hasznlatrl. j
Pedaggiai Szemle, 9. sz. 105-114. Nemzeti Tanknyvkiad (2008):
Halmazmveletek eredmnynek kitallsa. 2010. mjus10-i
megtekints, Nemzeti Tanknyvkiad,
http://ww.ntk.hu/web/guest/animaciok
9. INTERAKTV TBLA
PREZENTCIS SZOFTVERNEK
BEMUTATSA
A lecke clja a Lynx interaktv tbla szoftver hasznlatnak bemutatsa. A
hallgatk legyenek tisztban a program lehetsgeivel, az interaktv feladatok
ksztsnek mdszertani httervel.
9.2 AZ INTERAKTV TBLK SZOFTVEREIRL

Ahny interaktv tbla annyi szoftver! Ez a kijelents jt s akr rosszat is
jelenthet, de nzznk egy kicsit a kijelents mg. A tblk nmagukban csak
eszkzk nem sokat rnek a pedaggia szempontjbl, hiszen a tanrok dolga,
hogy tartalommal tltsk meg a vasat. Erre nem minden gyrt gyel, br az
utbbi vekben csak olyan tblkat hoztak forgalomba, amely megfelel szoftvertmogatst nyjt. Mirt fontos ez?
A megfelel szoftvertmogats biztostja a pedaggus szmra azokat a
mdszertani lehetsgeket, amellyel ki tudja hasznlni a technolgia knlta
lehetsgeket. Tbb gyrt a SMART, a Cleverboard vagy a Promethean mr az
elejn fontosnak tartotta a szoftvereinek folyamatos fejlesztst. Ezek a cgek
komoly szakmai htteret biztostanak a pedaggusok szmra weboldalalakkal,
frumokkal, mintafeladatok kzzttelvel.
9.3 LYNX INTERAKTV TBLASZOFTVER

A Lynx program a Cleverboard interaktv tblk hivatalos prezentcis
szoftvere. A program elnye, hogy magyar nyelv, a fejlesztk a felhasznlk
ignyeit figyelembe vve folyamatosan fejlesztik, s brmilyen tblatpuson
hasznlhat.
A program hasznlatt nagyon knny elsajttani mivel nagyon hasonlt a
jl ismert PowerPointra.
A program segtsgvel szerkeszthetnk sajt, vagy mr mintaknt elksztett leckket, vagy objektumokat. Hasznlhatjuk ClipArt kpek, trkpek, tervek
s htterek szles kr kombincijt, tartalmasabb tve a tanrt vagy akr
egy eladst.
124
Interaktv tbla prezentcis szoftvernek bemutatsa
9.3.1 A Lynx 4.0 rendszerkvetelmnyei

A Lynx 4.0 mint emltsre kerlt, a Cleverboard tblk hivatalos prezentcis szoftvere. Ezek a tblk elektromgneses elven mkdnek, vagyis specilis
tollal kezelhetk, aminek elnye, hogy teljes mrtkben helyettesteni tudja a
szmtgp kezeleszkzeit (egr bal-jobb gomb, billentyzet). A program teleptsi kvetelmnyei minimlisak, Microsoft Windows 2000/XP, opercis
rendszer, Pentium 4, vagy ezzel egyenrtk processzor, 500 MB szabad trhely
a teleptshez, plusz a ClipArt teleptse esetn, 300 MB szabad trhely a teleptshez, a hasznlathoz minimum 1GB RAM javasolt.
Az elksztett bemutatt ments sorn a Lynx alaprtelmezetten *.lbk,
*.lsn tpus fjlknt menti, melyek a Lynx bels fjlformtumai, de vlaszthatunk *.bmp, *.jpg, *.png tpust is. Ha a munknkat kpknt mentettk el, akkor
a bemutatnk minden oldala kln kp lesz. Ebben az esetben azonban a Lynxbe nem tlthetek vissza az elmentett fjlok. A tananyagunk a telepts sorn
ltrejtt C:\Dokumentumok\SajtLynx\Tananyagok mappban lesz megtallhat. A kpknt elmentett bemutat kln mappt kap, melyen bell a bemutat
oldalai a Slide1, Slide2 stb. nven mentdnek.
9.3.2 A Lynx programablaka

Az alaprtelmezett eszkztr a kvetkez:
57.bra A Lynx munkafellete

A programablak a PowerPoint- hoz, hasonl felpts Fell ltjuk a mensort alatta az eszkztrat, alul pedig a szvegjellemzk belltsait. Jobb oldalon
helyezkedik el az oldalsv, ami az elksztett dikon kvl egyb opcikat is tar-
125
talmaz, egy fggleges parancssv formjban. Ennek a feladata, hogy megknnytse a keresst, helyi illetve webes adatbzisok megnyitst, ami tanr
szmra megknnyti az improvizatv munkt.
A Tananyagok fl alatt az elksztett tananyagokat listzhatjuk ki. A jobb
hatkonysg rdekben az Alakok fl alatt klnbz egyszer alakzatokat
hzhatunk egyszeren az elksztend interaktv feladatba. A Bngszs fl
alatt a mr meglv fjljainkat, illetve a ClipArt fjlokat kereshetjk meg. A Keress fl alatt brmire rkereshetnk, ami a gpnkn tallhat. A Webes keress fl egy Google keres ablakot nyit meg, ami szintn a gyors munkt segti.
Az on-line erforrsok fl alatt pedig egy szabadon alakthat linkgyjtemnyt
tallunk, amely szintn nagy segtsg lehet az rai munkban.
A programablak kzps rszn talljuk a munkaablakot, ahov a klnbz mdiaelemeket s interaktv feladatokat helyezhetnk el.
9.3.3 A Lynx eszkztra

Szvegbevitel, szveg rsa
Szveg rshoz tbbfle mdszert alkalmazhatunk. Ha elre bert, nyomtatott szveget szeretnnk berni, vlasszuk a szvegdoboz ikont. A bert szveget egy dupla kattintssal javthatjuk, illetve szerkeszthetjk. A szvegjellemzket pedig a munkaablak aljn tallhat szvegopcikban vltoztathatjuk meg.
A msik mdszer, ha az interaktv tollal az rceruza eszkzt vlasztjuk ki.
Ennek segtsgvel, szabadkzzel rhatunk a tbla felletre. A ceruza sznt s
tpust a munkaablak aljn tallhat eszkztrban vltoztathatjuk meg. Az gy
bert szveget nem tudjuk javtani csak abban az esetben ha, kiradrozzuk s
jra berjuk.
Kpek, alakzatok szerkesztse
Kpek alakzatok beillesztsekor, a kijellt elemek knnyen szerkeszthetk.
Kijellskor az objektum krl a kvetkez keret jelenik meg.
126
58.bra Objektum a szerkesztpontokkal s a szerkeszt menvel

Minden egyes kpet, alakzatot, megrajzolt vonalat kln objektumknt kezel a Lynx, melyet az egrrel megragadva az objektum thelyezhet.
A kijell zemmdban klnbz funkcikat rhetnk el. A jobb als sarokban tudjuk mretezni a kpet. A jobb fels sarokban egy opcis ablakot
nyithatunk meg, ami tovbbi szerkesztsi lehetsgeket enged meg, mint pldul objektumok csoportba foglalsa, klnozs, elrendezs stb. Kzzel rott
szveg esetben lehetsg van a szveg felismertetsre, ami azt jelenti, hogy
az rott szveget, a felismers opcit vlasztva nyomtatott kpes alaktani. A
fent lthat zld krn az egr bal gombjt lenyomva tartva el tudjuk forgatni
az objektumot. Ilyenkor az elforgats szge is ltszik.
9.3.4 A Lynx szolgltatsai

A kvetkezkben azokat a legfontosabb szolgltatsokat mutatjuk be,
amelyek segtik az interaktivitst s a mdszertani variabilitst.
Htterek belltsa
Az interaktv tblk hasznlata sorn gyakori opci a htterek megvltoztatsa. Ez nem felttlenl szneket jelent, hanem a megfelel feladathoz hasznlt
segdfelletet. gy a Formtum menben a Httrminta tpusa paranccsal bellthatunk klnbz vonalas, ngyzetrcsos s kotta httereket az adott feladatnak megfelelen.
127
59.bra Vonalas httr belltsa

Tvvezrl
A tvvezrl funkcit az Eszkzk menben kapcsolhatjuk be, mellyel szabadon vlasztott Windows alkalmazsok, illetve egyb programok hasznlatakor segtsgl hvhatjuk a Lynx rajzol s szerkeszt eszkzeit.
60.bra A tvvezrl elemei

1.
Munkafzet indtsa/Visszatrs a munkafzethez: a mr megismert munkafzet-ablakhoz val visszatrst jelenti,
2.
Jegyzetels az asztalra: az alkalmazs a Rajz s az Eszkzk eszkztrat egyest eszkzt indt, ezltal kzvetlenl a kpernyre jegyzetelhetnk. Htrnya, hogy hasznlata kzben nem rhetek el a
128
httrben fut alkalmazsok. Kilpni ebbl az zemmdbl az els

vagy msodik ikonnal tudunk. Az els oldalkp mentst is kszt,
melyet rgtn beilleszt a munkafzet adott lapjra, mg a msodik
nem. Az els esetben a bemutatnk szerkesztse ugyangy folytathat, azaz megrzdnek az egyes objektumok tulajdonsgai.
3.
Kperny rgztse: a kpernyrl kszt pillanatkpet, hasonlan

a Print Screenhez, azzal a klnbsggel, hogy ngy funkci, a Teljes
kperny, a Ngyszglet terlet, a Szabadkezes terlet, az Egyszer ablak lehetsgek kzl vlaszthatunk. A rgztett kpet fjlba
menti, valamint a munkafzet ablakba val visszatrskor a teljes
kpernys felvtelt egy j oldalra beszrja.
4.
Internet bngsz: az alaprtelmezett bngsz programot indtja

el, a http://www.cleverlynx.com/ weboldal betltsvel.
5.
Lynx szmolgp: a beptett szmolgpet indtja el.
6.
Kperny billentyzet: a Lynx kperny billentyzett jelenti meg.

Segtsgvel a valdi billentyzet hasznlata nlkl tudunk szveget
berni. Hasznlata kiss nehzkes, ezrt csak rvid szvegek, pldul webcmek begpelsre hasznljuk.
7.
Kattints a jobb egrgombbal: a tblatollal trtn jobb egrkattints megvalstst teszi lehetv, mint pldul helyi menk elrse.
8.
A vzszintes rsz kt funkcival rendelkezik, melyek kztt (a bal als sarokban) az brn lthat nyllal vlthatunk. Az XXX bra bal oldaln lthatan, valamint a kzi eszkztr indtsakor a Lynx munkafzet oldalablaknak menit rhetjk el, melyek a kvetkezk:
Gyorsmdia, Online forrsok, ClipArt, Trkpek, Sajt mappa, Oldalkpek, Effektusok.
Kprgzt
A kprgzt segtsgvel rvid begyazhat videkat kszthetnk a kpernyn trtntekrl.
Reflektor
A reflektor egy nagyon ltvnyos, mdszertani szempontbl egy nagyon
hasznos alkalmazs. Segtsgvel kiemelhetnk rszleteket az adott tartalombl, st nagytsi opcijnak ksznheten mg szemlletesebb tehetjk
mondanivalnkat. Alkalmazsa sorn a jobb egrgomb vagy az interaktv toll
segtsgvel bellthatjuk a mrett, formjt, sznt s a nagyts mrtkt is.
129
Redny
A redny egy szintn jl paramterezhet, didaktikai lehetsgeket knl
eszkz. Segtsgvel eltakarhatjuk a tbla tartalmt, pldul feladatok ellenrzse sorn, vagy a tananyagot irnytottan mutathatjuk be. Irnya, szne, egyb
paramterei a reflektorhoz hasonlan knnyen bellthatk.
9.4 FELADAT KSZTSE LYNX-SZEL

A kvetkezkben egy egyszer, viszont igen ltvnyos feladatot ksztnk
el a Lynx program segtsgvel, amelynek neve varzsdoboz. A feladat lnyege,
hogy a tanulknak ki kell vlasztani egy bizonyos kategriba tartz kpet. A
feladat elvgzse sorn azonnal megerstst kapnak a megolds helyessgrl.
Egy zld szn httren tz llat kpt ltjuk, a feladat pedig az, hogy vlasszuk ki kzlk az emlsket, s helyezzk t ket az emlsk felirat ngyzetbe.
61.bra A feladat kpernykpe

De hogyan trtnik az ellenrzs a kpek mozgatsval prhuzamosan?
A trkk az, hogy minden llat kpt egy ugyanolyan szn pipa vagy iksz jellel foglaljuk csoportba, mint amilyen a httr.
130
62.bra Az elksztett feladatminta

A szabadkzi rajz eszkzzel rajzolunk egy zld szn pipa jelet s egy
iksz jelet.
Ezeket rdemes rgtn leklnozni (kijells utn jobb klikk s a Kln parancs), mivel gy csak egyszer kell megrajzolni a pipa s az iksz jeleket.
Kivlasztunk egy kpet, ami egy emls llatot brzol, s mell hzzuk a
mr elksztett pipa jelet. Jelljk ki ket egytt, majd a CTRL+G billenty kombincival foglaljuk ket csoportba.
Ugyanezt tegyk meg a tbbi kppel is, amelyik emlst brzol, egy pipval foglaljuk csoportba, amelyik nem, azt pedig egy iksz-szel.
A csoportba foglalt kpeket mozgassuk a zld szn ngyzetbe, gy a sznazonossg miatt az iksz s a pipa jelek nem fognak ltszdni.
Innentl kezdve a feladat egyszer, amint a tanul kimozdtja a kpet a
zld felletrl, mris lthatv vlik, hogy jl vlasztott-e.
9.4.1 sszefoglals
A digitlis tblk alkalmazshoz elengedhetetlen a j tanri s tanuli
szoftverek meglte. Ebben a leckben a CleverBoard tblk szoftvert, a Lynx
programot mutattuk be.

1.
Melyek a Lynx program teleptsnek a rendszerkvetelmnyei?
131
2.
Milyen tpus fjlokat hasznl a Lynx program?
3.
Milyen segtsget ad a program a prezentcik gyors elksztshez?
4.
Milyen mdszertani lehetsgeket nyjt a redny opci?
5.
Mire hasznlhat a kprgzt?
10. FELELTET, FELADATKSZT
SZOFTVEREK S SZAVAZRENDSZEREK AZ ISKOLAI

GYAKORLATBAN
10.1
A LECKE CLJA S TARTALMA
A lecke clja a WordWall s a NetSupport programok feladatkszt, feleltet s szavazrendszereinek hardveres s szoftveres bemutatsa, valamint a
feladatok didaktikai alkalmazsnak ismertetse.
10.2 WORDWALL INTERAKTV FELADATKSZT

PROGRAM
10.2.1A feladatkszt szoftverek didaktikai lehetsgei
Az interaktv tblk hasznlatnak egyik legnagyobb, a pedaggusok krben elterjedt gtja a j interaktv feladatok hinya. A f problma, hogy a kiadk ltal elksztett interaktv feladatok nem mindig illeszkednek a tanr egyni
elkpzelseihez, viszont id s megfelel szoftverismeret hinyban a tanr
nem tud j, sok idt rabl feladatok ksztsvel foglalkozni. gy teht maradnak a rgi, jl bevlt mdszerek.
A WordWall kifejezetten erre a problmra ad vlaszt olyan mdon, hogy
19 fle feladattpust knl az egyszer keresztrejtvnytl a szmon kr tesztekig. A feladatok kzs jellemzje, hogy elksztsk csak nhny percet vesz
ignybe, st a szoftver elnye, hogy az interaktv tbln kvl, opciban a
CleverClick szavazrendszerrel is hasznlhatjk.
A Nepsupport School program egy komplett osztlymenedzsel rendszer a
tanrk levezetsre, a dikok munkjnak irnytsra s felgyeletre, a
program- s internet-hasznlat ellenrzsre, illetve tiltsra, tesztkrdsek
sszelltsra, vizsgztatsra s sok ms feladatra alkalmas a szmtgphlzattal felszerelt oktattermekben. A NetSupport School alkalmazsval a
tanrok s az oktatk korbban elkpzelhetetlen mdon kzpontilag irnythatjk a szmtgpek eltt l dikok figyelmt az oktatsi feladatok teljestsre, ellenrizhetik a dikok szoftver- s internet hasznlatt, s idt taka-
134
Feleltet, feladatkszt szoftverek
rthatnak meg elrehaladsuk rendszeres ellenrzsvel, a tesztek eredmnyeinek automatikus kirtkelsvel.
10.2.2Mire j a WordWall?
A WordWall teht interaktv tbla feladatok ksztsre val program, ami
klnllan is hasznlhat, de eredetileg a Lynx tblaprogram rsze.
Az egyik legrdekesebb szolgltatsa, hogy az elksztett feladatokat mentskor egy webes adatbzisba is elmenthetjk, ami azt jelenti, hogy megosztjuk
a feladatunkat msokkal. Ennek tovbbi elnye, hogy ha nincsenek tleteink,
tbb ezer feladatbl vlogathatunk a Tevkenysgek Tra fl megnyitsval. A
konkurenseknl a manulisan begyjttt tananyagokkal ellenttben, egy l
online adatbzist tallunk minden szmtgpen, ahol a Lynx s a WordWall
szoftver teleptsre kerl. A szoftvert vilgszerte hasznljk, gy a megfelel
orszg-nyelv zszlra klikkelve az adott nyelven nyithat meg tananyagokat.
A keres segtsgvel csak azokat a tananyagokat nyitja meg online kapcsolattal, amit ppen keres. Magyarorszgon tbb ezer tananyag kszlt mr,
melyeket az j felhasznl loklisan jraszerkeszthet, illetve kiegsztheti a sajt
ignye alapjn.
Ez a legjobb megolds, hogy egy feladatot csak egyszer kelljen megrni, s
az onnantl minden vfolyam szmra vrl-vre elrhet.
A msik rdekes szolgltats, hogy a CleverClick szavazrendszer segtsgvel brmikor egyediv tehetjk a gyerekek szmonkrst. A program kirtkeli a megoldsokat, s klnbz statisztikai szrseket vgezhet az eredmnyeken, amelyek termszetesen elmenthetk s ksbb feldolgozhatk.
Klnleges extrkkal is felszereltk a programot, gy akr videknt is rgzthet a feladat megoldsa.
10.3
A WORDWALL HASZNLATA
A WordWall program teleptse utn rdemes elsknt a nyelvet belltni.

Alaprtelmezsben angol nyelven indul, de a bal fels sarokban lv programgombra kattintva a Languages menben bellthatjuk a magyar nyelvet, innen
kezdve egyszeren mkdik.
135
63.bra Nyelv belltsa a WordWallban
10.3.1A Varzslbngsz
A munkt legjobb, ha a jobb oldalon lv tjkoztat csoportok megismersvel kezdjk. Itt tallhat a Varzsl bngsz, amely tematikusan bemutatja az elkszthet feladatok lehetsgeit. Innen brmelyiket kivlasztva knynyedn megalkothatjuk sajt feladatunkat. Fontos, ha mr egy meglv
feladatot szeretnnk szerkeszteni, akkor a bal fels sarokban lv programgombra val kattints utn a Mdosts men Vissza a varzslhoz parancst
vlasszuk. A tovbbiakban ezeket a feladatokat tekintjk t.
64.bra Varzslbngsz
136
Kprcs
res cellk rcsrendszere. A cellkba kpeket illeszthetnk vagy szveget
rhatunk, amelyek nagyon jl mkdhetnek prosts vagy kategria kszts
feladatok sorn. A cellk a kijells utn tetszlegesen mozgathatk a rcsban.
Kategria kvz
A feladattpus brmilyen tantrgy esetn jl hasznlhat, ahol igaz- hamis
feladatokat vagy egyb kategrikat szeretnnk a gyerekekkel megoldatni vagy
begyakoroltatni.
Az adott pldban matematikai mveletek eredmnyeirl kell eldnteni,
hogy igaz-e az llts vagy nem. Az adott feladatra kattintva a gyerek megkapja
a helyes vlaszt. Ha akarunk, adhatunk meg kulcsszavakat is pldul, hogy nyitvaterm vagy zrvaterm, a tanulk pedig eldnthetik az adott nvnyrl, hogy
melyik kategriba tartozik. A feladat ksztsekor elszr meg kell adni a kategria cmkjt, ezutn pedig a kategria mezkbe be kell rni a kategrinak
vagy kulcssznak megfelel elemeket.
Szmgp
A szmgp elssorban a gyors matematikai gondolkods s logika fejlesztst szolglja. A feladatokban matematikai sorozatok elemeit trhatjuk fel,
felismertetve a szablyokat, vagy remekl hasznlhat sszetett, mveletek
feltrsra is.
Tblzat
A tblzat feladattpusnl klnbz kategrikat hozhatunk ltre. A cellkba a szveg mellett kpeket is helyezhetnk. A feladat megoldsa sorn a
tblzat cellinak helye vltoztathat, gy lehetsg van a tartalom logikus trendezsre. A cella kijellse utn a jobb gombra kattintva klnbz parancsok kzl vlogathatunk, gy pldul lehet a cellt zrolni, trlni, megjelltt
tenni, az adott feladat didaktikai kvetelmnyeinek megfelelen.
Egyszer szveg
Kulcsszavak egyszer rcsrendszere. Ennl a feladattpusnl lehetsg van
egy fszveg megmutatsra, illetve egy hozz tartoz alternatv fogalom
megmutatsra is. A cellkat ssze lehet keverni, illetve alternatv sorrendben
bemutatni.
137
Kakukktojs
Kulcsszavak kakukktojst tartalmaz sora. A kulcsszavak megadsa utn a
kurzor segtsgvel talljuk meg a keresett kifejezst vagy eredmnyt. Sajnos a
feladatnl nem lehet megjelenteni a kategria kritriumait, gy ez tanri magyarzatot kvn.
Kprejtvny
Kisebb cellk ltal szeglyezett nagyobb kp. A cellkban megadhatunk egy
tulajdonsgot, kategrit, vagy mondjuk egy llat vagy szemly nevt. Ezek
mell rendelhetnk egy kpet amely kattints hatsra megjelenik. A feladat
remekl hasznlhat memria fejlesztsre, illetve gyakorlsra, ismtlsre.
Aritmetikus
Egyszer aritmetikai mveletek megjelentsre s gyakorlsra szolgl. A
gp automatikusan generlja a feladatokat, nincs lehetsgnk mdostsra,
csak a krdsek szmnak vltoztatsra.
lsterv
lsterv ksztst teszi lehetv, amely knnyen mdosthat.
sszekt
Kulcsszavak listja s azok defincija. Remekl alkalmazhat fogalmak, defincik gyakorlsra s elsajttsra, a nyelvi kszsgek fejlesztsre. Lehetsg van kulcsszt vagy a defincit elrejteni s kattintsra megnyitni.
Mondatalkot
Szcellk sorokba rendezett rendszere. Mondatok megalkotsra, idegen
nyelv esetn szrend gyakorlsra kivlan hasznlhat.
Szgpeztet
Remek memria s gondolkods-fejleszt program, ahol klnbz tpus
nyelvi jtkokat kszthetnk. Lehetsg van anagramma ksztsre, mozaikszavak kitallsra. Helyettesthetjk a betk szmt krdjelekkel, vagy a
megadott kifejezsekbl eltvolthatjuk a magnhangzkat.
Szkeres
Egy vletlenszer betmtrixban rtelmes szavakat helyeznk el, melyeket
a tanulnak meg kell tallni. Jl hasznlhat ellenrzsre, ra eleji motivcira,
138
fogalmak gyakorlsra. A feladat kiadsa eltt rdemes egy keresend kategrit megadnunk. Pldul: a feladatban hzillatok nevt rejtettk el, keresstek meg ket.
Kvz
A WordWall egyik legjobban hasznlhat feladattpusa. Segtsgvel remek
szmonkr, illetve ellenrzsre szolgl teszteket llthatunk ssze. A krdsek mell kpeket is rendelhetnk, amelyekre a krdsek is vonatkoznak.
A kvz ksztse rendkvl egyszer. Ksztskor meg kell adnunk a krdst,
illetve az alternatv vlaszokat. Azokat a vlaszokat, melyek helyesek, azok eltt
jelljk ki a jellngyzetet. j krdst a Plusz gombra val kattintssal krhetnk. A ksz krdseket mdostani is tudjuk, illetve vltoztatni tudjuk a sorrendjket is. A kvz tovbbi elnye, hogy a feleltet rendszer segtsgvel knynyedn rtkelhetjk a gyerekek munkjt.
65.bra A kvz szerkesztablaka

Kdmegfejt
Betk titkostott sorozata. Ezzel a feladattpussal pldul versrszletek,
idzetek megfejtst lehet gyakoroltatni. A begpelt szveget szavakra tagolva,
de teljesen rejtjelezve tudjuk feladatknt kiadni. Segtsgkppen nhny bett
megadhatunk a tanulknak.
139
Kprcs
Igen npszer, egyszer jtk. Egy kpet fel lehet osztani kisebb mozaikokra, melyet a gp tetszlegesen sszekever. A hallgatk feladata az eredeti kp
sszelltsa. A feladatot lehet nehezteni azzal hogy tbb mozaikra bontjuk a
kpet.
10.3.2A program nzetei

A WordWall lehetsget knl, hogy klnbz nzeteket lltsunk be a
kpernyn. A nzet menre kattintva hrom lehetsg kzl vlaszthatunk.
Teljes kperny
Ebben a nzetben a szerkeszt elemek eltnnek a kpernyrl.
Blyegnzet
Ebben az llsban a megnyitott a feladatinkat ltjuk blyegkpknt, ami
megknnyti a rendezst, illetve a vlasztst.
tfeds
Ez a nzet lehetv teszi, hogy a feladatot, illetve a gombokat, amiket ksztnk, ms programok hasznlata kzben is lthassuk. Ebben a nzetben rendelkezsnkre ll a Kpernyfelvtel gomb is, amely egy kivlasztott kperny
rszletet kpes rgzteni gy, hogy szerkeszthet legyen.
10.3.3Clever Wordpad2 szavazrendszer

A Clever Wordpad2 szavazrendszer segtsgvel egyszeren gyorsan s a
tanulk szmra izgalmas mdon ellenrizhetjk le a WordWall segtsgvel
ksztett feladatokat.
A rendszer a szavazegysgekbl, illetve egy a tanri gphez USB csatlakozn keresztl illesztett rdivev vbl ll.
140
66.bra Clever Wordpad2 szavazrendszer

A szavazs megkezdse eltt ki kell lpni a WordWall programbl, majd
csatlakoztatni kell az USB advevt. A program jraindtsa utn a rendszer
kszen ll a hasznlatra, a WordWall parancsai kztt megjelenik a szavazrendszert kezel eszkztr. A tanulk a szavazegysget a kk Submit gombbal
kapcsolhatjk be. A bekapcsols utn az advev rzkeli a szavazegysgeket.
Ezutn verzitl fggen a program automatikusan feldobja a rsztvevk
res tblzatt. A tanulk azonostshoz be tudjuk velk gpeltetni a nevket
a szavazeszkz segtsgvel.
A korbban elksztett vagy online adatbzisbl elindtott feladatokat elindthatjuk a Play gomb megnyomsval.
Ezutn kivlaszthat a kzi egysg hasznlatnak s osztlyozsnak mdja. Kvz krds esetn alaprtelmezett a privt jelleg kvz.
67.bra A kvz ablak kpe
141
Mieltt a Play gombra klikkelnnk, vlasszuk a Belltsok menpontot

s pipljuk be az automatikus lapozst. Ez biztostani a fogja a feladatok,
krdsek automatikus vltst.
Amennyiben helyesen jrtunk el, betltdnek a krdssorok a
WordPad2 kszlkekre, ahol a Submit gomb megnyomsval egynileg
elindul a krdssor. Kvz esetn a tanulk a megfelel szm kivlasztsval
s lenyomsval vlaszolhatnak a krdsekre.
A teszt befejezsvel a tanri gpen megjelennek a tanuli eredmnyek, melyeket tbbfle mdon kirtkelhetnk s elmenthetnk.
10.3.4 Gyakran ismtelt krdsek hibk elkerlse

Hasznlhat interaktv tbla nlkl is?
Igen, a Clever WordPad2 szavazrendszerhez nem szksges interaktv
tbla csatlakoztatsa, de kompatibilis a vilg sszes gyrtjnak termkvel, st
ajnlott az egyttes hasznlata is!
Hogyan rhatok igen/nem felelet krdst? Csak Igaz/Hamis-t talltam!
Egyszeren! A KVZ krdstpust kell vlasztani s a tbb vlaszlehetsg
menpontot. Ebben a krdstpusban mi rjuk a krdst, a vlaszt (Igen/Nem),
s mi adjuk meg, hogy melyik legyen ezek kzl a helyes vlasz!
Mirt nem reagl a szmtgp a szavazegysg gombnyomsra?
Valsznleg nem csatlakoztatta az USB kbelt vagy nem konfigurlta azt.
Egyb esetben nem lpett a Handset, avagy szavazegysg bekapcsolsa
gombra! Ritka hibaforrs lehet az elem lemerlse is.
Mikor elmentek Clever WordPad2 tpus fjlt, akkor ksbb ezt elhvhatom ms programmal is?
Igen, elhvhat, pldul Excelben, de alapbl a WordWall szoftver kpes
egyedl azt kezelni, gy nem javasolt!
10.4
NETSUPPORT SCHOOL
A NetSupport School egy a kategrijban piacvezet oktatst tmogat

szoftver alkalmazs. Hatkony eszkzt ad az oktat kezbe az oktatsra s az
ellenrzsre, lehetv teszi, hogy egynenknt, csoportosan vagy akr az szszes dikkal egyszerre kommunikljon.
Egyesti az osztlytermi gpek felgyelett vals idej bemutat s magyarz eszkzkkel, egy testre szabhat vizsgztat rendszerrel, az internet s
142
alkalmazs hasznlat felgyeletvel, az automatizlt ravzlat tervekkel, a

nyomtats szablyozsval, az zen programok kontrolljval, a tartalom ellenrzssel, a gpek biztonsgos elrsvel, valamint j funkciknt az audi
hasznlat felgyeletvel.
A legmodernebb hardver eszkzk biztostsa az oktats informatikai tmogatsnak csak az egyik elemt jelenti. A teljes rendszer hatkonysgt
alapveten az alkalmazott szoftver minsge hatrozza meg. A NetSupport
School alapszolgltatsknt biztostja az internet- s alkalmazs hasznlat ellenrzst, mellyel egy munkalloms vagy a teljes osztly ilyen jelleg tevkenysgt lehet korltozni. A NetSupport School a digitlis tananyag megosztsval,
a dik gpek felgyeletvel s a kzs munka lehetsgvel biztostja a dikok
figyelmnek folyamatos lektst.
A program lehetv teszi a tanroknak, oktatknak az oktats hatkonysgnak nvelst a dik szmtgpek kzponti irnytsval. A dikok figyelmnek fenntartst az alkalmazs- s web hasznlat felgyelete, az azonnali segtsgkrs lehetsge s a gpek kztti trsalgs lehetsge is segti. A gyors s
hatkony szmonkrst a villmkrdsek s azok azonnali automatikus kirtkelse biztostja. A tanrok s az oktatk a rendszer segtsgvel kpesek a dik
gpek monitor kpnek, billenty s egr hasznlatnak rgztsre, mely ksbb visszajtszhat vagy bemutathat az osztly szmra.
10.4.1Tesztkszt modul
Tesztek s vizsgk tervezsre szolgl multimdis tmogatssal. A vizsgakrdsek a szveges informcikon tlmenen hang-, kp- s vide anyagokkal
is kiegszthetk, ezeket a dikok a vizsga alatt megnzhetik, meghallgathatjk.
Els feladat a vizsgakrdsek ltrehozsa, majd a tantrgyanknt, letkor s
nehzsgi fokonknt rendezett krdsekbl trtnik a tesztvizsga sszelltsa.
Krds tpusok
A NetSupport School egyszer "varzsl" tpus eszkzt biztost minden
krdstpus ltrehozsra.
Vlaszts a megadott lehetsgek kzl: ki kell vlasztani a helyes vlaszt a felsorolt 4 lehetsg kzl. A vlasztsban segtsgknt hanganyagok vagy mdia klipek is lejtszhatk.
Szveg beszrsa hzssal: ki kell egszteni a krdsben megfogalmazott mondatot egy, a felsoroltak kzl kivlasztott szval vagy kifejezssel. A megoldsknt kivlasztott szveg egyszeren behzhat az
egrrel a kijellt helyre.
143
Kp kivlasztsa hzssal: ki kell vlasztani a megadott krdshez a

rendelkezsre ll kpek kzl a megfelelt. A megoldsknt kivlasztott kp egyszeren behzhat az egrrel a kijellt helyre.
Legrdl men: a dik ngy krdst kap. Minden krds mellett egy
legrdthet men tallhat hat lehetsges vlasszal, amelyek kzl ki
kell vlasztani a megfelelt.
Cmkvel megjells:a dik egy kpet vagy diagramot lt. A feladat a
kp egyes kiemelt rszeinek s a hozz tartoz szvegek prostsa, a
megoldsok kztt felsoroltak kzl a megfelel kivlasztsval.
Igen/nem vlaszts: a dik egy lltst lt. Azt kell eldntenie, hogy ez
az llts igaz vagy hamis.
Tbbszrs Igen/Nem vlaszts: a dik ngy lltst lt. Azt kell eldntenie, hogy melyik igaz vagy hamis.
Vlaszok rendezse: a dik egy krdst s a r adhat ngy vlaszt ltja. Feladata ez esetben nem a helyes vlasz kivlasztsa, hanem a vlaszok megfelel sorrendbe rendezse.
Teszt vizsga szerkesztse
A NetSupport School eszkzeivel a tanr percek alatt tud strukturlt, teljes
funkcionalits tesztet ltrehozni. A tesztkrdsek ezutn minden dik gpre
azonnal telepthetk, s a teszt kitltse minden diknl egyszerre indthat.
Munka kzben a tanr dikonknt s sszestve is figyelheti a megolds menett s eredmnyt.
A tanrok a ltrehozott krdseket knnyen tadhatjk egymsnak az export/import funkci segtsgvel, ezltal tantrgyankt komplett iskolai vizsgakrds knyvtrak hozhatk ltre. A vizsga sszelltsa ezutn egyszeren a
krdsek kivlasztsbl ll, kiegsztve a megfelel lerssal s idkorlttal. A
rendelkezsre ll krdsek knnyen ttekinthetk, egyszeren kivlaszthatk
egy j teszt sszelltsa sorn, akr egy-egy krds, akr a vizsga egsze knynyen ellenrizhet.
Megfigyel md
Minden krdsre bellthat, hogy a krds megvlaszolsa Megfigyel
mdban (Observation mode) s/vagy nll vlaszadssal (Manual mode)
trtnjen.
Megfigyel mdban a diknak elszr meg kell ismernie egy elzetesen
feltlttt multimdis anyagot (kp-, vide- vagy hang fjlt), ezutn a vlasz-
144
ads kzben mr nincs lehetsge az anyagot jbl megnzni, a vlaszt emlkezetbl kell megadnia.
nll vlaszadst megjellve a diknak nem jelennek meg a vlaszlehetsgek, a krdsre adott vlaszt teht nem a lehetsgek kell kivlasztania, hanem tudsa alapjn, nllan kell megadnia.
68.bra Megfigyel md bekapcsolsa

Vizsga osztlyzatok
A tanr kialakthat egy osztlyzsi felttelrendszert, amely alapjn a vizsgztat rendszer automatikusan kirtkeli a kitlttt vizsgalapokat. Az albbi
kperny erre mutat egy mintt.
69.bra Eredmnyek belltsa
145
Krdsek pontszma
Minden krdshez egy pontszm rendelhet a vizsga-szerkeszt modulban, amikor a tanr az adott krdst az aktulis vizsghoz kivlasztja az albbi
kperny szerint.
70.bra Krdspontszm belltsa

Vizsgztats
A vizsga alatt a dik egy egyszer s vilgos szerkezet kpernyt lt,
amely lehetv teszi szmra, hogy tetszleges sorrendben oldja meg a feladatokat, knnyen megnzhesse a rendelkezsre ll multimdis informcikat,
mikzben a htralv id folyamatosan lthat a kpernyjn.
A dikok a vizsga eredmnyt ktflekppen is megnzhetik. Az els esetben a teljes krdssorozatot ttekinthetik az ltaluk megjellt, illetve a helyes
vlaszokkal egytt, kiemelve a hibs megoldsokat, msrszt egy pontozsos
sszest lap is elkszthet, amelyben megjelenik, hogy a dik melyik krdsre
hny pontot kapott, illetve melyik krdsnl hny pontot vesztett.
146
71.bra A vizsga eredmnye a Tanr kpernyjn
10.4.2sszefoglals
A digitlis tblk alkalmazshoz elengedhetetlen a j tanri s tanuli
szoftverek meglte. Ebben a leckben a CleverBoard tblk szoftvert, a
WordWall programot mutattuk be. A tblaszoftverektl fggetlenl, szmtgpes krnyezetben tanri felgyeleti szoftvereket is hasznlhatunk az rai
munkban. A NetSupport program teljes felgyeleti opcit s egy komplett
osztlymenedzsel rendszert knl, melynek segtsgvel irnytott munkt tesz
lehetv az iskolai munkban.
10.4.3nellenrz krdsek
1.
Milyen feladatokat knl a WordWall program?
2.
Hogyan hasznlhat a Clever Wordpad2 szavazrendszer?
3.
Mire knl megoldst a NetSupport program?
4.
Milyen tpus krdseket hasznlhatunk a NetSupport programban?
11. KIADK DIGITLIS
TANANYAGAINAK BEMUTATSA
11.1
A lecke clja a tanknyvkiadk digitlis tananyagainak, elektronikus felleteinek s a tanri munkt knnyt szolgltatsainak bemutatsa.
11.2
DIGITLIS TANKNYVEK?
Egy alss kisdik tskja akr 8-10 kil is lehet, amit nap-mint nap cipelhet
akr rkon t. Ksbb sem javul a helyzet, a fzetek, munkafzetek, tanknyvek szma nem cskken az vek folyamn.
De rendben van ez?
A mai digitlis vilgban mirt is kell cipelnik ennyi paprt a gyerekeknek?
Mirt ne lehetne a tanknyveket, munkafzeteket elektronikusan elrni s a
hlzaton keresztl hasznlni, a fontos tudnivalkat ott alhzni, vagy a knyv
statikus kpt egy hromdimenzis interaktv kpen megnzni? Mirt ne hasznlhatnnk virtulis, sajt magunk ltal szerkeszthet trkpeket az rkon?
Ezekre a krdsekre is megvan a vlasz, a kvetkezkben a tanknyvkiadk
digitlis tanknyveit, segdleteit tekintjk t.
De vegynk elszr egy jabb krdst, milyen kritriumoknak kell megfelelnik a digitlis tanknyveknek?
Egyezzem meg teljes egszben a nyomtatott tanknyvvel,
Lehessen az ltalunk kivlasztott rszekre nagytani, illetve ms fkuszlst segt eszkzt hasznlni,
Lehessen lapozni, tetszlegesen naviglni a tartalomban,
Hasznlhassunk knyvjelzt, rhassunk sajt bejegyzseket.
A tanrnak lehetsge van csatolni jegyzetet, hanganyagot, webes hivatkozst. A feladatok megoldsnl a dikokat a tanr csoportba tudja rendezni,
differenciltan tud feladatot adni a csoportnak s a tanr tud kifotzni rszleteket a knyvbl. Termszetesen ez a gyerekek knyvre is legyen igaz.
A digitlis knyvben minden legyen ott, ahol hasznlnunk kell, ne kelljen
visszalapozni. Tudjunk hivatkozst, jegyzetet elhelyezni a gyakorlshoz s tudjuk megosztani a dikokkal ezeket. (OK! knyvek)
148
Kiadk digitlis tananyagainak bemutatsa
11.3
A MOZAIK KIAD DIGITLIS PORTLJA
A Mozaik Kiad az egyik legdinamikusabban fejld hazai tanknyvkiad. A

Kiad egy mozaLearn nev integrlt digitlis oktatsi rendszert knl interaktv tblra kszlt programokkal, az otthoni tanulst segt online megoldsokkal s iskolai adminisztrcis lehetsgekkel. A mozaLearn hrom eleme a
mozaBook, a mozaWeb s a mozaNapl.
A portl elrhet a:
http://www.mozaik.info.hu/Homepage/Mozaportal/index.php linken.
mozaBook
A mozaBook modul egy keretrendszer, ami a kiad elektronikus tanknyveit teszi elrhetv. A kiad az sszes ltalnos- s kzpiskolai tanknyvt
elksztette interaktv formban. A fellet hasznlathoz regisztrci szksges,
amit a kiad a megvsrolt nyomtatott tanknyvek mell ad az iskolnak.
A regisztrci lehetv teszi, hogy a tanrok letlthessk a keretrendszert,
illetve a szksges tanknyveket.
A tanknyvek h msolatai az eredeti nyomtatott vltozatnak, termszetesen interaktv formban. Az interaktv tanknyv brmely eleme kiemelhet,
nagythat az interaktv tbln. A szvegek akr bekezdsenknt is kiemelhetk, ami kivl a defincik bemutatshoz. A kpek is tetszlegesen nagythatk. A tananyagok tartalmaznak paramterezhet 2D vagy 3D interaktv animcikat is, amelyek nem tekinthetk meg nyomtatott formban. A 3D animcik
megtekintshez termszetesen specilis szemveg szksges.
Msik fontos szolgltats, hogy a tanr egyni zlsnek megfelelen feladatokat krelhat. A tanknyvek egyes mdiaelemeibl munkafzetet kszthetnk. A tanknyv brmely elemt kifotzhatjuk egy munkafzetbe, ami segtheti az nll munkt, illetve hatkonyan tmogatja az rai ellenrzst. A
munkafzetek termszetesen elmenthetk. A munkafzet elemeibl animci
is kszthet, ami a didaktikusabb teszi a tanri magyarzatot vagy a feladatot.
A klnbz vltoztatsok elmenthetk s brmikor visszatlthetk, gy a
tanrkra val otthoni felkszls sem jelent akadlyt.
A keretprogram funkcii segtsgvel beszrhat segdanyagok mellett a
kiad sajt kszts extra tartalmakat is knl, melyek az egyes tananyagokhoz
kapcsolva, az elektronikus tanknyv-oldalak szln lv ikonokrl indthatk. Ily
mdon elrhetk a nyomtatott kiadvnyba mr nem fr kpek, illusztrcik;
az adott anyaghoz kapcsold hanganyagok; a kiad sajt kszts videi (klnbz ksrletek, ismeretterjeszt rvidfilmek); a valsgot abszolt hiteles-
149
sggel brzol 3D-s animcik. Az egyes anyagok lmnyszer feldolgozst a

keretprogrambl indthat jtkos feladatok s szmos eszkz (peridusos
rendszer, mini-trkp, szmegyenes, stb.) segti.
A kiadvnyokban lv gyors navigcit interaktv tartalomjegyzk, lexikon
s a szabadon beszrhat knyvjelzk segtik.
A Mozaik Kiad krnyezetismereti, fldrajzi s trtnelmi atlaszainak
elektronikus vltozata a mozaMap trkpprogramon bell rhet el. A
mozaBook-hoz hasonlan itt is elrhet az atlaszok teljes tartalma (kzel 300
trkp). Tbbek kztt gyors navigci, minsgromls nlkli nagythatsg,
valamint rajzol s animci-ksztsi funkci teszi ltvnyoss, mgis egyszerv ezt a digitlis atlaszt.
A program egyik legnagyobb elnye, hogy az egyes trkp elemeket mint
klnll rtegeket tetszs szerint elrejthetjk s megjelenthetjk, gy akr
sajt trkpeket is gyrthatunk a felesleges piktogramok s trkpi elemek
brzolsa nlkl. A belltsok termszetesen elmenthetk, gy brmikor egy
kattintssal betlthetk. A program a mozaBook keretprogramhoz hasonlan
interaktv tblai hasznlatra optimalizlt.
A mozaSlide interaktv flik a biolgia s trtnelem tantrgyak transzparenssorozatainak digitlis vltozatai. A tmakrk flii egyenknt egymsra
helyezhetk, minsgromls nlkl nagythatk, a magyarz feliratok klnkln is megjelenthetk. A fliacsoportokhoz feladatlap, ellenrz krdsek,
szemlltetsi tmutat s clmeghatrozs is tartozik.
Az Euklides egy skgeometria szerkeszt program, amely a kzi szerkesztsek digitlis megvalstst teszi lehetv. Bzispontokat vehetnk fel, azokra
pedig objektumokat (szakasz, egyenes, kr stb.). A felvett objektumok egymssal igen sokflekpp metszspontokat kpezhetnek, melyek jabb objektumok
alapjai lesznek stb. A szerkesztsek szmtgpes vltozata a papros vltozattal ellenttben nagyon pontos;
A legfontosabb a szmtgpes szerkesztsben az, hogy a ksz szerkeszts
elemei mozgathatk, mikzben a szrmazsi viszonyok megmaradnak.
Klnfle szneket s vonalstlusokat hasznlhatunk a szebb bra s a jobb
ttekinthetsg rdekben. A lnyegtelen objektumok elrejthetk.
Az Euler3D egy trgeometriai szerkesztprogram, amely a klnbz poliderek s felletek szemlltetsn tl, magas szint matematikai kontroll biztostsa mellett (ntmetszsek szrse, sktrsek vizsglata, konkv sokszgek hromszgekre val darabolsa) lehetsget ad azok szerkesztsre is. A
150
programban klnbz alakzatokat hozhatunk ltre, melyeket cscsaik, leik s

lapjaik megadsval definilhatunk.
A programban klnbz trgeometriai transzformcikat is elvgezhetnk. A tkrzst, eltolst, forgatst s nyjtst akr egyms utn a transzformcik szorzataknt is vgrehajthatjuk.
A szerkeszts alatt ll alakzatokat az egr segtsgvel mozgathatjuk, illetve nagythatjuk. A program ktfle mdon tudja brzolni a testeket:
perspektv s axonometrikus (ortogonlis) vettssel.
mozaWeb
A www.mozaweb.hu oldalon elrhet mozaWeb interaktv kiadvnyok Internetes hasznlatra, fleg otthoni felhasznlsra kszltek. Hasznlatuk nem
ignyel kln programot, a kiadvnyokat brmely bngszvel megnyithatjuk.
A tmakrkbl gyorsan kivlaszthatjuk a kvnt tanknyvet. A web-tanknyvek
a mozaBook digitlis tanknyvekhez hasonlan teljes egszben tartalmazzk a nyomtatott kiadvnyok teljes szveges s kpi tartalmt, de nem lapozhat formban, hanem fejezetekre bontva, 1-1 nll oldalon rhetk el.
A gyors navigcit a mindig lthat tartalomjegyzk segti, amelyrl egy
kattintssal elrhetk az egyes fejezetek s azok lecki. A keres funkcival
brmely tanknyv tetszleges szvegt gyorsan megtallhatjuk.
A lexikon segtsgvel a digitlis tanknyvekhez kszlt interaktv extra tartalmakat s szmagyarzatokat betrendbe szedve tekinthetjk t az ppen
megnyitott aktulis tanknyvben, vagy az aktulis tmakr sszes tanknyvben egyarnt. Bngszhetnk a lexikon teljes adatbzisban is.
mozaNapl
A kiad elektronikus naplja, a mozaNapl a knnyen kezelhet, jl ttekinthet s biztonsgos adminisztrci mellett az iskola s a szl kztti kommunikci j, hatkony eszkze. A digitlis osztlynapl segtsgvel a szlk
naprakszen nyomon kvethetik gyermekeik tanulmnyi eredmnyeit, hinyzsi adatait s magatartsuk rtkelst.
A program a tanrok munkjt is megknnyti, hiszen a rgi papralap
mdszerekkel ellenttben segtsgvel az elvgzend feladatokat egyszerbb
szmon tartani. A program ltal ksztett statisztikai kimutatsok szles krben
alkalmazhatk.
A kiad ltal kidolgozott iskolai honlap, a mozaPortal kifejezetten iskolai
krnyezetre kialaktott, a gyakorlatban jelenleg is mkd struktrval rendelkezik. Az iskolk sajt ignyeiknek megfelelen alakthatjk ki a weblap men-
151
rendszert, s egyni tartalommal tlthetik fel azt. A honlap karbantartsa,

frisstse egy jl ttekinthet kezelfelleten trtnik, melynek hasznlatt
brmely szmtstechnikai alapismerettel rendelkez szemly elvgezheti.
11.1
A MSZAKI KIAD DIGITLIS PORTLJA
A Mszaki Kiad a Mozaikhoz hasonlan knl interaktv megoldsokat

tanknyveihez.
A portl elrhet a: http://muszakikiado.hu/ok_online_konyvek_ linken.
A fejlesztsek eredmnyeknt iskolai hasznlatra mr 58 ltalnos s kzpiskolai tanknyvet knlnak gynevezett OK! formtumban. A tananyagok
tanuli szmtgpeken s az interaktv tbln is azonnal hasznlhatak.
A tananyagok jellemzi:
elre beptett lektorlt tbblettartalmakat, n. hotspotokat tartalmaznak, melyek segtik a megrtst, a begyakorlst s nellenrzst, illetve az ellenrzst.
lehetsget nyjtanak a pedaggusok szmra sajt jegyzeteik s tartalmaik elhelyezsre s megosztsra, j tananyagok sszelltsra a
szmtgpes vagy az interaktv tbls oktatshoz.
egy knyvn bell valstjk meg a differencilst, a felzrkztatst s a
tehetsggondozst.
a dikok felkszlst is nagymrtkben megknnytik: sajt jegyzeteik,
hivatkozsaik, valamint az nellenrzsre alkalmas feladatok teszik hatkonyabb a tanulst.
knnyen elrhetk - iskolban, tkzben, otthon.
A pedaggusok rai felkszlst megknnyt OK! Tanrsegd Online
Knyvek a kiad hotspotjain fell minden tmakrhz tovbbi ellenrztt s
kiprblt linket, weben ingyenesen elrhet animcikat, alkalmazsokat tartalmaznak. Ezek kzl a pedaggusnak mr csak vlogatnia kell, gy az rai felkszlsre fordtott id jelentsen cskken, a vltozatos tartalmak miatt a dikok szmra mg befogadhatbb vlik a tananyag.
A Tanrsegd verzik a felss Hajdu-matek tanknyvcsaldhoz kszltek
el, de az egyes tmkhoz ajnlott gyjtemnyeket tanknyvtl fggetlenl
minden ltalnos iskola fels tagozatn matematikt tant pedaggus hasznlhatja a tantsnl.
Az OK! Tanrsegd Online Knyvekrl bvebben itt olvashat.
152
Az egyni tanuls rdekben, a Mszaki Kiad elksztette az OK! Online

Knyvek egyni tanulsra alkalmas vltozatt is, melyet a dikok s szlk
brmilyen internetkapcsolattal rendelkez szmtgprl, laptoprl, tblagprl, okos telefonrl elrhetnek. Kiegszt tartalmaik segtik az otthoni felkszlst, a gyakorlst s az nellenrzst. Azok a dikok is eredmnyesen hasznlhatjk, akik az iskolban esetleg ms tanknyvbl tanulnak.
Az egyni verzi segtsgvel a szlk nyomon kvethetik a pedaggus elvrsait a tananyaggal, hzi feladattal kapcsolatban, jobban tudjk segteni
gyermekk felkszlst, s tesztfeladatokkal ellenrizhetik is tudsszintjket.
11.2 SSZEFOGLALS
A modern iskolkban a hagyomnyos tanknyvek szerepe megvltozik. A
kiadk igyekeznek az internet adta lehetsgeket gy kihasznlni, hogy tanknyveiket elektronikus formban is az iskolk rendelkezsre bocsjtjk, kiegsztve tananyagaikat interaktv feladatokkal, videkkal, biztostva olyan opcikat, amelyeket egy hagyomnyos tanknyv esetben nem hasznlhatnnk.
11.3 NELLENRZ KRDSEK

1.
Melyek a hagyomnyos s a digitlis tanknyvek kztti klnbsgek?
2.
Milyen elemei vannak a Mozaik Kiad elektronikus oktatsi rendszernek?
3.
Milyen filozfit kpvisel a Mszaki Kiad?
4.
Milyen elemei vannak a Mozaik Kiad elektronikus oktatsi rendszernek?
5.
Milyen szolgltatsokat nyjt a mozaNapl?
12. INTERAKTV TANANYAGTERVEK

12.1
A lecke clja az interaktv tananyagtervezs s fejleszts elmleti ismereteinek ttekintse, valamint az IKT-vel tmogatott tanrk sszelltsnak lehetsgeit mutatjuk be a gyakorlatban.
12.1 A TANULSI KRNYEZET SZEREPE A

MODERN OKTATSBAN
A tanuls minsgt s eredmnyessgt nemcsak a tanri kompetencik
s az oktatstechnolgiai eszkzk s mdszerek hatkonysga, hanem a tanulsi krnyezet minsge is befolysolja.
Az utbbi vek tananyagfejlesztsei stratgii az ersd gazdasgi s
munkaer piaci kvetelmnyeknek megfelelen az elektronikus formban s
medilisan ersen dimenzionlt, nll feldolgozsra alkalmas tananyagstruktrk irnyba toldtak el. Ezek megjelensvel megvltozott a tantsi-tanulsi
folyamat szereplinek egymshoz s a tanulsi krnyezethez val viszonya.
A tanuls eredmnyessgre hat klnbz krnyezeti tnyezket
egyttesen nevezzk tanulsi krnyezetnek (Komenczi, 200528). Ezek a tnyezk egymstl eltr mrtkben befolysolhatk s alakthatk. A trsadalmi s
kulturlis keretfelttelek a tanuls trtnelmileg adott s lassan vltoz elemeit
jelentik. A tants mdszere, a felhasznlt technikai eszkzk, mdik, segdanyagok, programok, a terem berendezse, csoportltszm s sszettel stb.
alakthatk s vlaszthatk. A hagyomnyos oktats tanulsi krnyezete inkbb
rendszer kzvett, mg a tanuls konstruktv modellje inkbb rendszerkialakt (szituatv) tanulsi krnyezetet ignyel. Az j informcis s kommunikcis technolgik (IKT) sokrt lehetsget biztostanak a tanulsi krnyezet alaktsra. A multimdia technika klnsen alkalmas arra, hogy segtsgvel a
szituatv tanuls felttelrendszert kialaktsuk. A multimdia technikn alapul
tanulsi krnyezet ezrt tvezet szerepet tlthet be az iskolai tanulsbl az
egsz leten t trtn tanuls (lifelong learning) gyakorlata fel.
28
Informatizlt tanulsi krnyezetek fejlesztse in: Infokommunikcis tananyag

http://www.ektf.hu/infokomm
154
Interaktv tananyagtervek
12.1.1 Tradicionlis kontra elektronikus tanulsi

krnyezet
A tradicionlisan tanr ltal irnytott, lineris sorrend tananyagfeldolgozs sorn maga a tanr hatrozza meg azt a logikai tvonalat, amely
egy fogalom, jelensg vagy folyamat elsajttshoz optimlis. Ebben az esetben a tanr szabja meg a tananyagstruktra feldolgozsnak logikai menett. A
hagyomnyos oktatsi folyamat teht a szekvencilis gondolkodst tmogatja.
A tananyag feldolgozsnak ez a mdszere magban foglalja az analzist, az
egyszertl az informcik komplex rendezsig s a kvetkeztetsek levonsig.
Az elektronikus tanulsi krnyezet megjelense (multimdia, e-learning)
lehetv teszi a tananyag elsajttsnak alternatv mdjait. Ezek egyik jellegzetessge a tananyag feldolgozsnak trbeli vagy mtrix szer feldolgozsmdja.
A mtrix alap feldolgozs tbb alternatvt knl a tananyagban val haladshoz, elkpzettsgtl, intelligencitl fggen, melyet jelentsen befolysol a tanr ltal megalkotott struktra s a hallgati kreativits.
A tananyag fejlesztsekor ltrehozott struktra vagy mtrix egy olyan trbeli, logikai egysget jelent, ahol a hallgat, kihasznlva az elektronikus tananyagok strukturlis sajtsgait egy meghatrozott elv szerint vagy egy nll
gondolatmenet alapjn kpes eljutni az eredmnyes tudsig. Az elektronikus
tananyagok felptse a hagyomnyoshoz kpest, a tanrtl s a hallgattl is
jszer trbeli absztrakcikat kvetel, melynek alapvet felttele a strukturlis trbeli gondolkods kompetencija. Ezt az egyre jobban terjed, nllan
feldolgozhat tananyagok elterjedse hvta letre. Ezrt fontos feladat az elektronikus tananyagok megfelel, krltekint tervezse. Mg rgebben a technikai problmk jelentettk a legnagyobb gondot, ma inkbb az implementci
s a struktra sszelltsa jelenti a legnagyobb feladatot (Hakov, Polk,
200729).
12.2 AZ ELEKTRONIKUS OKTATPROGRAMOK

STRUKTURLIS FELPTSE
A tagolst ktflekppen kell elvgezni. A didaktikai tagols a tananyag logikai sszefggsrendszere alapjn a tanulsi folyamat optimalizlsnak figye29
Haskov, E, -Polk, J.: Open Problems of E-learning Phenomenon in: Agria media 2006,
CD_ROM, ISBN: 963 9417 09 2
155
lembe vtelvel trtnik. A technikai tagols clja az adattpusok szerinti strukturls, a hatkony programozs s a gazdag mdium vlasztk sokoldal, vltozatos kombinciinak ltrehozsa rdekben.
Didaktikai tagols
A kurzus
A kurzus az elektronikus tananyag, nllan tanulhat formtum verzija.
A kurzus ltalban modulokbl ll, a modulok pedig leckkre oszthatk.
A kurzus terjedelme s szerkezete a tananyag jellegtl fggen vltozatos
lehet.
A modulok
A modulok a kurzus rszei. Elemi egysgei a leckk, a modulok szerepe
ezeknek a tananyagoknak a tartalmi logikjuk szerinti rendszerbe foglalsa.
Ennek sorn leggyakoribb a lineris szerkezet, amely a hagyomnyos tananyagok esetben szoksos felptst kveti. Egy modul ltalban egy jl krlhatrolt tmakrt, terletet dolgoz fel.
A lecke
A lecke a multimedilis tananyagszerkezet didaktikai alapegysge. A modul
rsze, s tbbnyire egy vagy nhny oldalknt kezelend tananyag. A lecke
tartalmazza az elsajttand tmakr lerst, bemutatst, a tanulst segt
didaktikai szvegeket, motivl, figyelemfenntart kvzeket, jtkokat, pldkat. A lecke vgn sszefoglal krdseket s teszteket tallunk. Amennyiben
tbbszint tananyagot ksztnk, a leckken bell clszer megklnbztetni a
trzsanyagot s a kiegszt anyagot. Ennek strukturlis-vizulis megjelentse
tbbfle lehet: a kiegszt anyag kpezhet mgttes oldalakat, melyekhez
linkek vezetnek, megjelenhet kln ablakban stb.
A tanulsi objektum (learning object)
Az elektronikus tanulsi programok esetben a modularits elssorban a
tananyagszerkeszts szoftvertechnolgiai szintjn jelenik meg. Ahhoz, hogy az
e-learning oktatsi keretrendszerek (CMS, LMS) az egyes tananyagelemeket
knnyen kezelhessk s a technolgiai tjrhatsg is rvnyesljn, szksges
bizonyos fok standardizls. A tanulsi tartalmakat kis blokkokba, elemi tanulsegysgekre clszer bontani, hasonlatosan a programozott oktats tudsegysgeihez. Ezeket az elemi egysgeket tanulsi objektumoknak nevezik, meta adatokkal ltjk el, amelyek alapjn azonosthatk, rendszerbe szervezhetk
156
s jra felhasznlhatk (Reusable Learning Object). Pldul az e-learning tananyagfejleszts sorn a korbbi nagy v, csupn fejezetekre tagolt tananyagokat olyan 2-15 perces rvid egysgekre tagoljk, amelyek nllan is meglljk
a helyket, s tbbfle mdon szervezhetk nagyobb tartalmi egysgekbe.
Ezeknek az egysgeknek a tanuls eredmnyessgnek szempontjbl optimalizlt elrendezse a didaktikai design magas mvszett ignyli.
Technikai tagols
A technikai tagols a tananyagot felpt elemek, adattpusok megklnbztetst jelenti. Ezeket az elemek a tananyag szvegn bell meg kell klnbztetni, illetve el kell ltni a szksges kiegszt informcikkal, melyek az
elemek megjelentst, rendszerbe szervezst, visszakereshetsgt, egyrtelm azonostst teszik lehetv.
Szveges elemek
Fszveg; tartalomjegyzk; definci; plda, problma; sszefoglal; jogszably; kommentr; idzet; megjegyzs (lbjegyzet, szljegyzet, annotci,
tanri instrukci); esettanulmny; feladatok; ellenrz krdsek; megoldsok
stb.
Adattbla-elemek
Kronolgiai ttel; forrshivatkozs (bibliogrfia, filmogrfia, diszkogrfia,
webkatalgus, kpkatalgus); adattbla.
Vizulis elemek
Kp; szegmentlt kp; animci; szimulci; vide; prezentci.
Akusztikai elemek (hanganyagok)
A hanganyagokat tipizlhatjuk formailag (beszd, nek, zaj, zene, dallam,
ksret) vagy funkcijukat tekintve (nll audi-informci magyarzat, zenei
m; dokumentci pl. archv felvtelek, illusztrci hangok, zajok; kiegszt
elemek, hangok, zajok).
12.3 ELEKTRONIKUS MDIUMOK TERVEZSNEK

FOLYAMATA
A multimdis oktatprogram tervezsnek ltalnos smja: a tmavlaszts, az ltalnos clok s kvetelmnyek meghatrozsa, tanulsi egysgekre bonts, mdiaanalzis, mdia-kivlaszts, az egysgek rszletes kidolgozsa,
157
az ellenrzsi s visszacsatolsi technikk kidolgozsa, kiprbls, vgs vltozat elkszts (Forg, Hauser, Kis-Tth, 200130).
A tmavlaszts utn a cl a tartalom s tananyagelemzsnek megfelelen
az irodalmi forgatknyv elksztse, amely tartalmazza a multimdia teljes
szveg, kp, vide s hanganyagainak a terveit. A technikai forgatknyv tartalmazza az egyes mdiaelemek kztti kapcsolatokat, a navigcis struktra
logikai felptst s a navigcis trkpet. A tartalmon kvl rgztennk kell az
egyes modulokhoz sznt ellenrzsi formkat (tesztek elksztse). A forgatknyvnek megfelelen kell a mdiaelemek sszegyjtst s digitalizlst elvgeznnk.
Veronika Stoffa31 (2005) szerint az elektronikus taneszkzk ksztse t
fzisra bonthat:
Az alapanyag sszegyjtse, rtkelse s kivlasztsa tervezs;
Az anyag tdolgozsa transzformlsa s a forgatknyv megrsa;
Megvalsts, realizci;
Tesztels, a produktum kiprblsa;
tdolgozs, korrigls, aktualizls finomts.
72.bra A mdiumok fejlesztsi folyamata (Elekn, 2002)32
30
FORG S., HAUSER, Z., KIS-TTH, L. (2005).: Mdiainformatika, Eger: Lceum kiad, 2005. pp.
264-269.
31
STOFFA V., STOFFA J. (2005) Szimulcis modellek az elektronikus tanknyvekben In: Agria
Mdia 2004. / edit: Tompa, K. pp. 419-426. ISBN 963 9417 09 2.
158
12.3.1 Cl-, tartalom- s feladatelemzs

ltalnos clok
A feladat teht egy olyan gyakorlati elemekkel, feladatokkal, tesztekkel bvtett multimdia ltrehozsa tanrjelltek szmra, amely feltrja a klnbz
letkori szakaszokban a trbeli kpessgek kritriumait, segt a vizulisan gondolkod tanulk felismersben, s mdszertani ajnlsokat ad a klnbz
tantrgyakban megjelen trbeli elemzsek metodikai problmira.
Kognitv clok
A tanrok, hallgatk ismerjk meg a trbeli gondolkods legfontosabb fogalmi krdseit, a trbeli gondolkods fejlesztsnek pedaggiai s metodikai
problmit (pl. a gondolati trkpek) lehetsgeit, a lehetsges fejleszt mdszereket s az oktatstechnolgia szerept, feladatait a trbeli gondolkods
fejlesztsben.
Affektv clok
rzelmi-akarati cselekvssel sszefgg clok, melyek a motivcis bzis s
emocionlis attitdk megteremtsrt felelsek.
Pszicho-motoros clok
Megvalstsa sorn mozgsos kszsgek megvalstsa az alkalmazs sorn. A pszicho motoros clok megvalsulsa a trbeli gondolkods gyakorlati
fejlesztse szempontjbl lnyeges feladat.
Pedaggiai szempontok: a pedaggiai tervezs folyamn a hallgat megfelel tuds- s ismeretszintjnek megfelelen kell az informcikat modellezni.
Ennek jegyben a tananyag szerkezetnek s tartalmnak meg kell felelni az
egyni tanulsi stlusoknak. A tananyag tegyen eleget a tudomny kvetelmnyeinek s a knnyen tanulhatsg kritriumnak.
Pszicholgiai szempontok: pszicholgiai szempontbl az egyni tanulsi stlus elzetes vizsglatnak figyelembevtele a legfontosabb. Az egyni tanulsi
stlust azonban jelentsen befolysolja, hogy hlzati vagy klnll gpen
tanul, s hogy irnytott (hagyomnyos) vagy nyitott (tvoktatsos) kpzsi
formban vesz-e rszt. Az ltalunk ksztett taneszkz irnytott s egyni tanulsra is megfelel.
32
ELEK, E. (2002). Az oktatstechniktl a mdiainformatikig Doktori disszertci, Nyitra, PF

UKF, 2002.
159
Ergonmiai szempontok: fontos a knny tjkozds, kezelhetsg, az interaktv felletek egyrtelmsge, a sznek logikus s kvetkezetes hasznlata.
12.3.2 Az optimlis mdia s mdszer kivlasztsa

A mdia-kivlaszts a legoptimlisabb eszkz hasznlatt jelenti, melyekkel
az oktatsi clok megvalsthatk. A clok s tartalmi kvetelmnyek alapjn
egy tanri segtsggel s nll feldolgozsra is alkalmas, akr on-line mdon is
hasznlhat rendszerhez, amely komplex bemutatsi elemeket tartalmaz, legoptimlisabb eszkz a (Vri mdia-kivlasztsi szempontrendszernek figyelembe vtelvel) multimdia. A mdia-kivlasztst meghatrozzk ltalnos
tanuls llektani szempontok is (Gagn, 199233):
Az emberi tanuls, ismeretszerzs egyik alapvet mozzanata a szelektv
szlels. Ezrt a ksztnek azokat a lnyeges jegyeket kell kiemelnie,
amelyek elegendek ahhoz, hogy az szlels megtrtnjen.
Az emlkezetben trols sorn a vizulis benyomsok egy msodlagos
kiegszt emlktrolst tesznek lehetv.
Az j tanulst eredmnyesen befolysolhatjk a rgebben tanult ismeretek.
Az ismeretszerzs hatkonysgt jelentsen befolysolja az, ha a tanul
tisztban van sajt tanulsi mechanizmusval.
A tanuls sorn motivci a hajter. Motivci nlkl csak nehezen
megy vgbe a tanuls.
12.3.3 A mdiatervezs lpsei

Az eszkzvlaszts sorn dl el, hogy milyen fejlesztszoftvert alkalmazunk munknk elksztshez. Ez meghatrozza a digitalizland mdiaelemek
formtumt s tulajdonsgait.
Digitalizls sorn az sszegyjttt forrsanyagokat alaktjuk a fejlesztszoftverhez optimalizlt digitlis formtumba, gyelve a kompatibilits kvetelmnyeire.
A vizulis tervezsnl gyelni kell a sznek harmnijra, hangulatteremt
hatsra s a kontrasztviszonyokra, melyek nagymrtkben befolysoljk az
olvashatsgot. A sznek hasznlatnl figyelembe kell venni a sznek objektv,
szubjektv s intellektulis hatst (Psenk, 1999). Fontos szempont a kompoz-
33
GAGN, R., BRIGGS, L. J., & WAGER, W. W. (1992): Principles of Instructional Design (4th ed.).
Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. ISBN 0534582842
160
ci helyes megvlasztsa, mivel fontos a mondanival minl vilgosabb, eszttikusabb kifejezse.

Funkcija a mozgshoz hasonlan a figyelem irnytsa, amelyet a tartalom s a szerkezet szempontjbl vizsglhatunk meg.
A vizulis tervezshez tartozik a megfelel bettpusok kivlasztsa is.
A tartalmi tervezs kidolgozsa sorn fel kell dolgozni a fogalmakat s
magyarzatukat, az egyes mdiumok kapcsoldst, a feldolgozs kzbeni krdseket s a gyakorlati teendket, a kpernytervezs mdszertani, ergonmiai megvalstst (Hambalik, 200034). A tananyagtartalom j feldolgozsnak,
kiviteli formjnak irnyt szerkezetnek biztostania kell a hallgat elrehaladst, a tanulsban val aktv rszvtelt s tanulst (Stoffa V., 200335).
A logikai tervezs sorn ki kell alaktani a multimdia navigcis struktrjt, logikai rendjt, gyelve a logikus, ergonomikus, knnyen kezelhet fellet
kialaktsra.
Az ellenrzsi s visszacsatolsi technikk kidolgozst clszer gy felpteni, hogy multimdis alkalmazsuk sorn, a tanul brmelyik pillanatban
beptett pldkon keresztl gyakorolhassa azt, amit azeltt megtanult. Ez kivl nellenrzsi lehetsg a tanul szmra, hogy kell mrtkben elsajttsa
az anyagot. J feladatmegolds esetn fontos a pozitv feedback, ami motivl
tnyez lehet a tovbbi tanulsban (Forg, 200536). A tesztek sszelltsnl
trekedni kell a klnbz krdstpusok alkalmazsra s a pontbeli slyozsnl figyelembe kell vennnk a krdsek nehzsgt (Stoffa V., 199937).
Az egysgek rszletes kidolgozsa sorn ksztjk el magt a multimdit.
Az elektronikus taneszkz elksztse. Ezt kveten a mesteranyag tesztelse, majd javtsa s kszre gyrtsa.
34
HAMBALK, A. (2001). A hipertext s multimdia alkalmazsnak s fejlesztsnek tvlatai a

Szlovk Mszaki Egyetem Mrnkpedaggia s pszicholgia tanszkn. In. Agria Media 2000. /
edit : Tompa, K. Eger: Lceum Kiad, pp. 128-132.
35
STOFFA V.(2003) Az elektronikus tanuls lehetsgei a programozs elsajttsban In: Agria
Mdia 2002. / edit: Tompa, K. pp. 480-488. ISBN 963 9417 09 2.
36
FORG S., HAUSER, Z., KIS-TTH, L. (2005).: Mdiainformatika, Eger: Lceum kiad, 2005. pp.
264-269.
37
STOFFA V.(1999) A Szmtgpes feleltets s tudstesztels hlzati krnyezetben In: Agria
Mdia 2000. / edit: Tompa, K. pp. 301-307. ISSN 1417-0868
161
12.3.4 Ellenrzs, rtkels

A kiprbls s az rtkels a mdiafejleszts folyamatnak egymssal szoros kapcsolatban lv s elmaradhatatlan rszei. Igazolni kell a mdium szksgessgt, hatkonysgt s az adott taneszkz jellemz formai kvetelmnyeknek val megfelelst. A mdiumok kiprblsnak s az azt kvet
rtkelsnek (Ndasi, 200138) klnbz formi vannak.
A clcsoport krben vgzett kzvlemny-kutats krdvek segtsgvel (piackutatsi cl).
Fejleszt kiprbls kisebb mintn (egy-kt osztlyban, esetleg hatkonysg- s fogadtatsvizsglat elvgzse), hibk feltrsra, korrekcik
elvgzsre.
Szakrti rtkels (brlat, lektorls), melynek alapja egy rszletesen
kidolgozott szempontrendszer.
nkontrollos vagy kontrollcsoportos formban elvgzett szisztematikus
bevls-, illetve eredmnyessgvizsglat.
A taneszkzk fejlesztsnl fontos pedaggiai gyakorlatban trtn
megmrettets. Napjainkban az anyagokat gyakran csak mkds szempontjbl tesztelik, szakrtk ltal vlemnyezik. Az ilyen s ehhez hasonl eljrsok
azonban nem ptolhatjk az oktatsi cl mdiumok valdi tanulsi krnyezetben trtn megmrettetst. Csak ez adhat ugyanis egyrtelm, megbzhat
vlaszt arra, hogy mennyire sikerl a kitztt oktatsi clok elrse, a tartalomkzvettst hatkonyan segti-e a kivlasztott megjelentsi md, a beillesztett
tanuli tevkenysgformk, a visszacsatolst biztost interakcik.
12.3.5 Mdosts, vgs vltozat elksztse

Mdosts a folyamatos minsg-ellenrzs eredmnyeknt a tesztel
szakemberek vlemnye alapjn elvgezzk a fejleszts kzbeni vltoztatsokat.
Vgs vltozat elksztse. Nehz eldnteni, hogy melyik vltozat az utols, mert egy multimdia ksztsnek szinte nincs soha vge. A vgs vltozatnak a stilisztikai, mfaji s futtats szempontjbl kifogstalannak, hibtlannak
kell lennie.
38
NDASI, A. (2001) Taneszkz-rtkelsi modellek In: Agria Mdia 2000. / edit: Tompa, K. pp.
231-242.
162
12.4 IKT AZ ISKOLBAN

A digitlis tananyagok tervezse mellett komoly gondot okoz azok rai alkalmazsa.
Az rkon feldolgozhatunk mr meglv, ms ltal ksztett tananyagokat,
ksrleteket, vagy kszthetnk magunk is ilyeneket pldul a digitlis tbla
szoftvervel.
Brmelyiket is vlasztjuk, fontos, hogy meg tudjuk-e valstani azokat a
pedaggiai clokat, amelyeket kitztnk magunk el. Ahhoz, hogy elrjk a
tkletes clt, mindig figyelembe kell venni a kvetkez technikai s pedaggiai
szempontokat.
Elszr is figyelembe kell venni a rendelkezsre ll eszkzket, a terem
infrastrukturlis lehetsgeit, s azt, hogy pedaggus rendelkezik-e megfelel
kompetencikkal az eszkzk kezelshez. Ezen tlmenen mg fontosabb
szempont, hogy szakmailag felkszlt-e az a pedaggiai, didaktikai clok megvalstsra az alkalmazott eszkzrendszer hasznlatval.
A mai szakmai vlemnyek szerint a frontlis osztlymunka, a z generci mr nem biztost megfelel hatkonysgot az oktatsban, ezrt mindenkppen indokolt az IKT eszkzk megfelel arny hasznlata az oktatsban. A
kvetkezkben kt pldn keresztl mutatjuk be a tapasztalatokat.
12.4.1 Sikeres pldk, tapasztalatok az IKT alap

oktatsban (Anglia)
A kvetkez pldban a londoni St. Marys C.ofE. ltalnos Iskola ltal mr
hrom ve bevezetett IKT stratgit s annak gyakorlati vonatkozsait mutatjuk
be, klns tekintettel a gyerekek kztt elrt eredmnyeikrl.
Az albbi korosztly gyermekei vesznek rszt az oktatsban:
vods (3-4 vesek)
iskola-elkszt (4-7 vesek)
als tagozatos korosztly (7-11 vesek).
Infrastruktra:
Minden tanteremben interaktv tblt hasznlnak (Hagyomnyos tblt
sehol nem lttunk).
A tartalmakat online rik el, amit esetenknt szinkronizlnak a sajt
szerverkkel.
163
A svszlessg 25 Mbit/sec, ami 16 osztlytermet szolgl ki.

Minden tanteremben van WIFI hozzfrs, 140 db Classmate PC (A
CMPC-t a dikok hazavihetik).
Az iskolnak sajt 3 ves IKT stratgija van.
Szemlyzet:
Az osztlyfnk egyben IKT szakrt is. Feladata az IKT stratgia sszelltsa, a piac ismerete, plyzatok rsa, beszerzsek intzse.
Szerzdtt rendszeradminisztrtor, aki hetente fl napot tlt a hlzat
s a gpek karbantartsval.
Minden osztlyban van egy technikus, aki az rn a technikai lebonyoltsban is segt (dolgozik a dikokkal, segti a tanr munkjt).
Tartalmak, adminisztrci:
Nincsenek kzpontilag biztostott tartalmak, nllan hatrozzk meg,
hogy mit vlasztanak, vsrolnak a piacrl.
Minden rn kb. az ra 30%-ban hasznlnak IKT eszkzket.
A tanrok a msnapi tanrkra nem estnknt kszlnek fel, hanem
egy hten fl napot csoportosan dolgoznak egytt az rk felptsn,
megosztjk egymssal a tartalmaikat, folyamatos a tapasztalatcsere
kztk. (Ez nem rossz tlet!)
Kialakult az e-tanrikzssg az iskolk kztt (az igazgatk, osztlyfnkk s a szaktanrok s szmos frum tagjai), ahol javaslatokat oszthatnak meg egymssal az IKT eszkzhasznlatra vonatkozan.
E-napl s profil (jellemzs) minden gyerekrl, amit a szlk brmikor
megnzhetnek.
Az iskolban foly IKT-alap tants-tanuls bemutatsa
Az IKT eszkzket arra hasznljk, hogy a dikok eslyeit nveljk a tantstanuls tern, kezdve az vods kortl az iskolai vekig, ezzel elksztve ket
az egsz leten t tart tanulsra.
Az vodai szakasz:
Jtkos mdszerekkel hasznljk az IKT eszkzket, elektronikus jtkokat,
klnbz lethelyzetek (meserszletek, szerepjtkok stb.) bemutatsra. Az
instrukcikat meghallgatva, annak megfelelen vlaszolnak a gyerekek a krdsekre, illetve vgzik el feladataikat:
164
Cl:
htkznapi szavakat hasznljanak a helyzetek lershoz
javtsk a magabiztossgukat a beszdben s a pedaggus meghallgatsban
a gyerekek trelemre szoktatsa
Az iskolai szakasz
Az IKT eszkzk hasznlatnak elsajttsval lehetsget kapnak a dikok
arra, hogy rszt vegyenek a gyorsul vilg fejldsben, hogy munkjukban s
szabadids tevkenysgkben nagyobb szerepet kapjon az informcihoz val
hozzfrs, illetve azok felhasznlsa. Eltrbe kerl a szksges kszsgek
fejlesztse, az informci minl hatkonyabb elrse.
Az IKT kszsgek segtik a tanulknl:
a magabiztossgot,
a kreativitst,
az nll tanulst.
Az IKT kompetencik fejlesztsvel elrhet, hogy ha a tanulk eredmnyesen hasznljk azt, akkor fejlesztik tudsukat, nyelvi kommunikcis kszsgket, gondolkodsmdjukat a tanuls folyamatban s az let ms terletn.
Ennek megfelelen alkalmazzk eszkzknt a hardvereket, szoftvereket az informcihoz val hozzjutsnl.
Els lpsek az oktats IKT stratgijban:
jellemzst ksztettek minden egyes gyerekrl, amiben lertk az okokat, amirt t vlasztottk.
a projekthez ksztettek egy IKT Fejlesztsi Tervet s egy IKT tanmenetet
a kezdeti szakaszban a lpsrl lpsre val tanuls volt a cl
a gyerekeknek megfelel eszkzhasznlatot vezettek be
szabad hozzfrst biztostottak a gyerekeknek az eszkzkhz (digitlis
kamera, walky-talky, mikrofon, interaktv tbla, digitlis toll stb.)
165
A technikai eszkzk hasznlata sorn az albbi pozitv tapasztalatokat

figyeltk meg:
Meglep volt a kiskor gyerekek rutinos eszkzhasznlata az IKT eszkzk tern, a digitlis kamert pl. arra hasznltk, hogy megosszk a tapasztalataikat az osztlytrsaikkal.
A gyerekek sokszor hasznljk a walky-talky jtkot, mert nagyban nveli a beszd s koncentrcis kszsgket.
A fentieken tl ms lehetsgeik is vannak, pldul a karaoke jtk,
melyben nekelnek vagy eljtszanak trtneteket.
Megvltoztathatjk a hangjukat a hangvltoztat kszlk segtsgvel,
hogy utastsokat adjanak egymsnak, vagy klnbz szemlyek szerepjtkban vegyenek rszt.
Az elektronikus jtkok kifejlesztik a gyerekekben, hogy hogyan hasznljk hatkonyan az IKT eszkzket a tanuls folyamatban. Figyelmesen meghallgattk s kvettk az instrukcikat, mikzben megtanultk,
hogyan kell trelmesen vrni, mg rjuk kerl a sor.
Jk a beszd s megfigyel kszsgeik, egyre tbb szt hasznlnak nagyobb szkinccsel s egyre tbb szerepjtkban vesznek rszt. Nagy
rmmel hasznljk a pedaggusok is az IKT felszerelseket, hogy a
gyerekek tanulst elsegtsk.
A klnbz tantrgyaknl a Nemzeti Tantervnek megfelelen hasznljk az IKT eszkzket. Alkalmazzk pl. angol nyelvnl: rkeresnek informcikra az interneten s prezentcikat ksztenek. Fejlesztik gpelsi
kszsgket, szvegszerkesztsi mveleteket gyakorolnak az ra folyamn, a szmtgpen trtn munkafolyamat kapcsn. Matematiknl:
adatgyjtsre, tblzatkezelsre, eredmnyek kiszmtsra, fggvnybrzolsra, diagramksztsre hasznljk. A trsadalmi, szocilis, egszsggyi ismeretekkel foglalkoz tantrgyakhoz kapcsoldva az IKT segtsgvel erstik az egymssal val egyttmkdst, fejlesztik a
globlis trsadalom irnti rzkenysgket, az e-mail, internet hasznlatval pedig az elektronikus kommunikcit.
Az iskola szerint, az IKT-alap folyamatnak pozitv hatsa van a gyermekek
tanulsra, klnsen a beszd s a megrts fejldsnl, mely rsze a kommunikcinak, a nyelvnek s az rs olvassi kszsgeknek. A jelentsge,
hogy lehetv teszi az egyni beszd s megrtsi gyakorlatokat. A fontossga,
hogy az eszkz bemutatsra kerl a gyerekeknek a specifikus tevkenysgek
sorn.
166
A gyerekek, valamint a pedaggusok munkjt monitoring vizsglatokkal

ellenrzik. Koordintorok rtkelik az erssgeket s gyengesgeket, amit az
oktats sorn tapasztalnak, s ezeket beleptik a tovbbi fejlesztsekbe.
Az eszkzk kirtkelse:
A karaoke javtja a magabiztos fellpst
A digitlis kamerk, nagyban hozzjrulnak ahhoz, hogy az lmnyeket
felvegyk s megosszk egymssal a tanuls sorn az osztlyban
A tvirnyts bogarak: jl tervezett, knnyen hasznlhat, hang s
fnyeffektusokkal elltott eszkzk
A navigcis elektronikus jtk (mhecske formjban), habr nehezen
programozhat, mgis knnyen hasznlhat a gyerekek orientcis
kszsgnek az erstsre
A CD-lejtsz mikrofon hasznlatval: knnyen elsajttjk hasznlhatsgt, javtja a fellpsk magabiztossgt
A hangfelvevs elektronikus kszlkek: arra hasznljk, hogy visszajtsszk, felidzzk az emberi hangot
A hangvltoztat kszletet knny hasznlni, olcs s segtsget nyjthat szmos kszsgfejleszt tevkenysg sorn.
IKT Fejlesztsi Terv s tanmenet:
A tanmenet klnbz idszakokra lebontva, A s B htre vonatkoztatva
sszesen 36 tmakrt hatroz meg, melyet be kell ptenik a klnbz tantrgyak rendszerbe. A bemutatsra kerl fejlesztsi tervet 2007 szeptembertl 2010-ig tart idszakra dolgoztk ki. Az ismertetett IKT fejlesztsi terv az
oktatsban rsztvev tanrok, asszisztensek, koordintorok szmra ad tmutatst.
Jvbeni tervezett lpseik:
Folytatjk az IKT felszerelsek hasznlatt, ltva eredmnyessgket, ezekre alapozva tervezik a kvetkez gyerekek fogadst az vodban, msokkal is
megosztjk a tanulssal kapcsolatos tapasztalataikat. j projektek bevezetsvel btortjk a pedaggusokat, hogy tbbet s klnbz clokra, kszsgek
fejlesztseire hasznljk a gyerekekkel a felszerelst.
167
12.4.2 Sikeres pldk tapasztalatok az IKT alap

oktatsban (Magyarorszg)
A kvetkezkben az Eszterhzy Kroly Fiskola Gyakorliskoljban trtn, 2009 augusztusban indult IKT hasznlati ksrletet szeretnm bemutatni.
Infrastruktra
Az els lps az infrastruktra kialaktsa volt. A tervek szerint a gyakorl
iskola sszes tdikes osztlyt digitlis tblval, projektorral s minden gyerek
szmra Classmate PC-vel szereltk fel. Az els infrastrukturlis problmt a
WiFi hlzat megerstse jelentette, amit teljesen meg kellett jtani a hlzat
lasssga miatt. Ezen kvl a tantermeket mikrofonnal s kamerval szereltk
fel, ami lehetsget ad a tanrok szmra, hogy rgztsk az rk anyagt, illetve a meghirdetett idpontokban a szlk betekintst nyerhetnek a tanrai
munkba az interneten keresztl.
A tanrok felksztse
A msik fontos feladat a tanrok technikai s mdszertani felksztse volt.
Ennek keretben egy egy hetes felksztsen vettek rszt az 5. osztlyokban
tant pedaggusok.
A tapasztalatok szerint ez az id arra volt elg, hogy megismerkedjenek a
lehetsgekkel, s teljesen elijesszk ket a rjuk vr feladatoktl. Vrhat
volt, hogy ez a rvid id nem lesz alkalmas a magabiztos eszkzalkalmazs elrshez.
ppen ezrt minden hten egy msfl rs workshop keretben lehetsget biztostottunk a szmukra, hogy tismtelhessk s gyakorolhassk a tanultakat, bemutathassk az elksztett IKT gyakorlatokat s kzs tletbrze keretben motivlhassk egymst.
A programban rsztvev tanroktl raterv rszleteket s raterveket krtnk be megfelel tmutat alapjn, hogy segtsk munkjukat.
Indult egy specilis weboldal is cmpc.ektf.hu cmen, ahol a tanfolyam
anyagait, hasznos linkeket, videkat gyjtttnk ssze a tanrok rszre. Emellett egy frum is mkdik az oldalon ahov nagyon sok bejegyzs rkezett a
hasznos tapasztalatok lersval.
Mivel a tanri kar informatikai kompetencija nem egysges, tbb klnbz szintet lltottunk be, ami alapjn elkszthettk a gyakorlatokat. Abban a
dntsben teht, hogy milyen feladattal rdemes kezdeni az IKT eszkzkkelkel val munkt, nehz egyrtelm javaslatokat adni, de azrt megprbltuk
168
valahogy sszerendezni s nehzsgk alapjn csoportostani azokat az alkalmazsi lehetsgeket, amelyek a munka sorn bevltak.
Kezd szint
Tesztek
Gyakorl/rtelmez feladatok, rvid nll feladatok
A kereskedelmi forgalomban lv kaphat, klnbz interaktv CD-kel
val egyni munka (Man programok, Marconi CD-k stb.)
Egyszer bngszsi feladatok az interneten
Kzpszint
Differencilt munka. Mindenki ms feladaton dolgozik a gpeken, vagy
a gyakorl feladatok llthat paramtereit vltoztatjuk (id, feladat
mennyisge, bonyolultsg, stb.)
A gyerekek egy rsze azonos feladattal dolgozik, a msik csoport tanri
vezetssel ms feladatot old meg
Prezentci kszts sszefoglalshoz
Vzlatkszts lnyegkiemels fejlesztsre
Irnytott bngszsi feladatok
Halad szint
Projekt keret tanuls tmogatsa
Egyni, illetve csoportos munka, honlap vagy a szerveren kialaktott,
mindenki ltal elrhet kzs knyvtr segtsgvel.
A tapasztalatok szerint a kollgk zme az els s msodik szintet vllalta
nhnyan pedig a halad szinten prblkoztak meg az IKT eszkzk hasznlatval s alkalmazsval.
Tapasztalatok
A gyerekek nagyon pozitvan fogadtk a lehetsget s j attitddel
hasznltk az eszkzket, a kezelsket nagyon hamar megtanultk,
Annak ellenre, hogy j rszknek otthon is van szmtgpk, rdekesebbnek tartottk az rkat, a digitlis tbls feladatokkal jl megbirkztak,
A tanrok j rsze informatikai felkszltsge miatt, kevsb rezte
magabiztosnak magt,
169
A legnagyobb problmt a hardver hasznlata okozta, illetve az eszkzk ergonmiai elhelyezse sem tkletesen megoldott az osztlyokban
(kbelek helye, krts tbla az osztlyban),
Az eszkzk zembe helyezse sok idt vesz el az rbl illetve a sznetbl,
A sok gp miatt a Wifi rendszer gyakran lass,
A tanrknak a megfelel temp rdekben msfl rsnak kellene
lennik, a 45 perc kevs,
Rendszeresen, a tanrk 20-30%-ban rdemes IKT eszkzket hasznlni,
Mg mindig sok a technikai problma, a tanroknak folyamatos gyakorlsra van szksg
Mint az elz kt pldbl kiderlt a legnehezebb feladatot nem elssorban a technikai krdsek jelentik, hanem humn erforrs megfelel felksztse a feladatra. A lnyeg, hogy a az IKT eszkzk s rk bevezetse mindig folyamatosan s elre tervezetten zajldjon. Fontos, hogy ne csak egy felkszt
tanfolyam legyen a tanrok szmra hanem, meg kell teremteni a kzttk lv
prbeszd lehetsgt, a folyamatos eszmecsert, rendszeres workshopok,
akr webes blogok, frumok formjban.
12.5
INTERAKTV RATERV KSZTSE
A kvetkezkben egy pldn keresztl szeretnnk bemutatni, hogyan kpzeljnk el egy IKT eszkzkkel tmogatott tanrt. Abban szeretnnk segtsget
adni, hogyan lltsuk ssze a tananyagot a megfelel eredmny rdekben.
Piros sznnel a feladatot jelltk, kk sznnel pedig a helyt a foglalkozson bell.
12.5.1raterv
ra, foglalkozs cme: Hogyan lesz a vzbl ivvz?
Kulcsszavak: ivvz, vzm, krnyezet, csatorna
A tananyag segtsgvel a 9-11 ves tanulk megismerik a vzmvek
munkjnak jelentsgt s mkdsnek fbb krdseit, tudatostjk a tiszta ivvz rtkes voltt s elsajttjk az ivvz felels, krnyezettudatos hasznlatt.
Korcsoport: 9-11 vesek
170
Idtartam: 2 foglalkozs - 45 perc foglalkozsonknt

A tanuls clja, eredmnye:
A tanulk tisztban vannak azzal, hogy az egszsges vz nem ll korltlanul
rendelkezsre, s az ellltand mennyisg a fogyaszts fggvnye.
Kszsgek: A tanulk tudjk, honnan lehet egszsges vzhez jutni, ismerik a vzelltst biztost szolgltatt. Kpesek tleteket adni az ivvzzel val
takarkoskodshoz, s sajt maguk is kpesek az tletek alkalmazsra.
Attitdk: Tisztban vannak azzal, hogy az egszsges, tiszta vz nem csak
gy jn a vezetkbl, hanem szolgltati munka eredmnye, ezrt pnzbe is
kerl. Takarkosan s krnyezettudatosan hasznljk a vizet.
Ismeret s megrts: Ismerik a vznek a vzcsapig vezet tjt, a vzm feladatait. Ismernek nhny tippet a vzzel val sprolshoz.
Tantsi-tanulsi eszkzk:
Informcis szveg s munkalap (PDF)- Hogyan kerl az ivvz a vezetkbe?
PowerPoint bemutat s informcis lap (PPT) - A vzm feladatai
Informcis lap (PDF) - Mennyibe kerl a vz?
Munkalap s megoldsi tmutat (PDF) - Tudod, hogy mennyi vizet hasznlsz?
Tesztfeladat (PDF)
Fggetlen internetes informciforrsok (Linkek megadsa)
Internet hozzfrs
Classmate PC
A tants-tanuls folyamata
I. Foglalkozs
Bevezets/orientci: helyzetfeltrs, kompetencik feltrkpezse
1. Bevezetsknt a tanr kzli, hogy a vz az let egyik nlklzhetetlen felttele. Megtallhat a fldben, az esvzgyjtkben, a tavakban, a patakokban,
a folykban, a tengerekben, a forrsokban s a pocsolykban. De mitl folyik
tiszta vz a vzcsapbl? A tanulk megkapjk a Hogyan kerl az ivvz a vezetkbe? cm informcis szveget s munkalapot. Feladatuk, hogy az els
171
szvegrsz elolvassa utn egy rajz alapjn vgiggondoljk a vztisztts folyamatt s azt, hogy hogyan kapjuk a vzmvn keresztl a tiszta vizet. A megoldst a msodik szvegrsz segtsgvel ellenrizhetik.
Kompetenciafejleszts:
2. A tanr A vzm feladatai cmmel egy PowerPoint bemutatt vett a
gyerekeknek, amelyet a tanulk nyomtatott informcis lap formjban is
megkapnak. Ezeknek, s a bemutathoz adott tanri magyarzatnak a segtsgvel a tanulk megismerhetik, hogy milyen fbb feladatokat vgez a vzm a
lakossg biztonsgos vzelltsa rdekben.
3. Hzi feladat: a tanulk otthon krdezzk meg szleiket, s jegyezzk fel,
hogy a csald tlagosan mennyi vizet fogyaszt havonta. Ha md van r, a szlk
mutassanak meg egy vzszmlt is a kisgyereknek s emltsk meg, hogy az
adott fogyasztsi mennyisgrt mennyit fizettek a csaldi kasszbl.
II. Foglalkozs
4. Tanri kzls: Az egszsges vz nincs ingyen, a vzm sszetett munkafolyamat sorn lltja el, ezrt pnzbe kerl. A tanulk megkapjk a Mennyibe kerl a vz? cm informcis lapot. Ezzel fontos ismeretre tesznek szert a
vz rval kapcsolatban.
5. Az egszsges vz nem ll korltlanul rendelkezsnkre. Minl tbbet
fogyasztunk, annl tbbet kell a vzmveknek ellltani. A tanulk becslst
vgeznek arra vonatkozan, hogy bizonyos clokra milyen mennyisg vizet
hasznlnak. Becslsket feljegyzik egy munkalapra.
6. A tanr arra kri a tanulkat, hogy fogalmazzanak meg vztakarkossgi
tleteket. A legfontosabbakat egy csomagolpaprra rajzoljk. Internetes hozzfrs esetn a tanulk segtsgl hvhatjk a forrsok kztt felsorolt weboldalakat.
sszegzs: 7. A tanulk a megszerzett ismereteik ellenrzsre tesztfeladatot oldanak meg. (eszkz: CMPC)
172
12.6 RSZLETES RATERV (MINTA)
173
174
12.7 SSZEFOGLALS
Az utbbi vek vltozsai az iskolkban a figyelem kzppontjba helyezik
a megvltozott tanulsi krnyezet hatsra megjelen feladatokat s lehetsgeket. Az j iskolai tanulsi rend kialaktsnl figyelembe kell vennnk a tanulk megvltozott kompetenciit s azt a krnyezetet, amely a munkaer piaci
erviszonyokat megvltoztatja. Lecknkben sszefoglaltuk pldkkal azokat a
legfontosabb lehetsgeket, melyekkel a tanrok megfelelhetnek a 21. szzad
kihvsainak. Rszletesen elemeztk az elektronikus tananyagok elmleti problmit, a tervezs folyamatt. Kitrtnk hazai s klfldi IKT innovcis ksrletek bemutatsra is.
175
12.8 NELLENRZ KRDSEK

1.
Milyen szempontok szerint tagolhatjuk az elektronikus tananyagokat?
2.
Melyek az elektronikus tananyagok tervezsnek lpsei?
3.
Milyen eszkzrendszere lehet az IKT alap tanulsnak?
4.
Milyen kritriumai vannak egy j ratervnek?

Interaktív Elekt Tananyagok Terv

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Interaktív Elekt Tananyagok Terv

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Interaktv elektronikus

Korszer informcitechnolgiai szakok magyarorszgi adaptcija

A 2., 3., 6., s 7. fejezetet Tth Tibor rta.

Felels kiad: dr. Kis-Tth Lajos

Bevezets a mikro- s makro-tananyagtervezs s

Clkitzsek s kompetencik ..................................................11

Az interaktv weboldalak szerepe az ismeret

Clkitzsek s kompetencik ..................................................21

Mdiatartalmak, eContent tervezshez szksges

Clkitzsek s kompetencik ..................................................29

3.1.1 Clkitzsek .......................................................................... 29

Kpalkotsi ismeretek ....................................................... 43

A lecke clja s tartalma .......................................................... 43

A hang dramaturgija ....................................................... 53

A lecke clja s tartalma ...........................................................53

Animcik tervezse .......................................................... 73

Clkitzsek s kompetencik ..................................................73

Clkitzsek s kompetencik ..................................................95

INTERAKTV TBLATPUSOK S A TANULSI

A lecke clja s tartalma ........................................................ 107

Interaktv tbla prezentcis szoftvernek bemutatsa ....123

A lecke clja s tartalma ........................................................ 123

9.3.3 A Lynx eszkztra ...............................................................125

10. Feleltet, feladatkszt szoftverek s szavazrendszerek

11. Kiadk digitlis tananyagainak bemutatsa .................... 147

A lecke clja s tartalma ......................................................... 147

12. Interaktv tananyagtervek ............................................... 153

12.3.4 Ellenrzs, rtkels........................................................... 161

1. BEVEZETS A MIKRO- S MAKRO-

1.2.1 Tantselmleti krdsek

1.2.2 Mit, hogyan, mivel, kivel?

Forrs: Vass Istvn: A tantrgykzisg klnbz megjelensi formi - Ember s trsadalom

1.2.3 A tananyagfejleszts folyamata

Az oktatsrl s a trsadalmi-gazdasgi elvrsokrl, mint a tananyagfejlesztst motivl tnyezrl mr fentebb szltunk.

1. A tanul tanulsi szksgletei, rdek- 1. A trsadalomrl, a nevelsrl

1.2.4 Makro-tananyagtervezs s fejleszts

A kpzs cl- s kvetelmnyrendszere

A kpzs rsztvevinek sszettele

A kpzs lebonyoltsnak infrastrukturlis felttelei

A kpzs clja, kvetelmnyei

A kpzs cl- s kvetelmnyrendszere

Egyb szempontok (nem, idegen-nyelvtuds, valamilyen fogyatkkal ls stb.)

Az letkori sajtossgok szerinti csoportalkots csak abban az esetben vet

A kpzs lebonyoltsnak infrastrukturlis felttelei

1.2.5 Mikro-tananyagtervezs s fejleszts

Igaz, hogy az oktatsi folyamat megtervezsnek nagyon fontos eleme az

1.3 SSZEFOGLALS, KRDSEK

1.3.2 nellenrz krdsek

Jellemezze a tananyagfejleszts makroszintjt!

Jellemezze a tananyagfejleszts mikro szintjt!

Milyen szempontok hatrozzk meg a tananyag tartalmt megjelent mdiumok kivlasztst?

2.2.1 A tanuls s tanulsi krnyezet

Az interaktv weboldalak szerepe az ismeret elsajttsban

Az interaktv weboldalak szerepe az ismeret elsajttsban

olyan adatbzisok, amelyek kzkincset kpeznek, kialakult az n. virtulis tanulsi krnyezet.

Az interaktv weboldalak szerepe az ismeret elsajttsban

Az interaktv weboldalak szerepe az ismeret elsajttsban

2.2.2 Irnytott s spontn hlzati kommunikcis formk a

Az interaktv weboldalak szerepe az ismeret elsajttsban

A weboldalak irnytott alkalmazsa a tanulsban

Az interaktv weboldalak szerepe az ismeret elsajttsban

2.3.2 nellenrz krdsek

Lsd: A konnektivizmus c. rsz.