Modul BMM3101

BBM
3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN

BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH
Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Matlamat, Objektif

dan Organisasi Kandungan
Tajuk 1
1.1 Sipnosis
Tajuk ini disusun untuk membolehkan pelajar mengetahui dan mendalami Falsafah
Pendidikan Kebangsaan, Matlamat, Objektif dan Organisasi Kandungan nya. Dalam unit ini
, pelajar akan dipandu untuk memahami bagaimana Falsafah Pendidikan Negara
mempunyai perkaitan dan dimanifestasikan dalam objektif dan sukatan pelajaran Bahasa
Melayu sekolah rendah. Objektif Sukatan Pelajaran Bhasa Melayu juga akan dibincangkan
melibatkan empat kemahiran utama iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan
menulis. Dalam aspek organisasi kandungan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah
Rendah, aspek kemahiran bahasa, hasil pembelajaran, sistem bahasa dan juga pengisian
kurikulum juga akan dibincangkan.
1.2 Hasil Pembelajaran
i.
Menghuraikan dan menjelaskan falsafah, objektif dan organisasi kandungan

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
ii.
Menganalisis dan menghuraikan objektif sukatan pelajaran yang meliputi

kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
iii.
Menganalisis dan menghuraikan organisasi kandungan iaitu kemahiran

bahasa, hasil pembelajaran, sistem bahasa dan pengisian kurikulum.
1.3 Kerangka Konsep Tajuk 1
BBM

Falsafah Pendidikan
Kebangsaan,
Perkaitan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan
dengan Matlamat dan
Objektif
Sukatan
Pembelajaran
Objektif:Mendengar
Bertutur
Membaca
Menulis
Organisasi Kandungan:Kemahiran bahasa

Hasil pembelajaran
Sistem bahasa
Pengisian kurikulum
1.3.1 Falsafah Pendidikan Negara

Apakah yang dimaksudkan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan?
Pendidikan di Malaysia ialah suatu usaha berterusan ke arah memperkembang potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.
BBM

Aktiviti 1 - Perbincangan
Apakah yang dimaksudkan dengan insan yang seimbang dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani?
Bagaimanakah aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani diaplikasikan dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu di sekolah rendah?
1.3.2 Sukatan Pelajaran

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah memberikan tumpuan kepada
kemahiran bahasa iaitu kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca
dan kemahiran menulis. Kemahiran ini membolehkan murid menggunakan bahasa
Melayu secara berkesan dalam kehidupan harian dan sebagai bahasa ilmu untuk
pembelajaran seumur hidup. Sukatan pelajaran ini memberikan pertimbangan
kepada pelbagai gaya pembelajaran, minat dan kecerdasan yang berbeza dalam
kalangan murid. Sukatan
pelajaran ini juga memberikan gambaran yang menyeluruh tentang kurikulum
Bahasa Melayu.
1.3.3 Matlamat
Matlamat kandungan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR yang diajarkan
kepada muird-murid adalah untuk melengkapkan mereka dengan keterampilan
berbahasa dan berkomunikasi bagi memenuhi keperluan diri, memperoleh ilmu,
berinteraksi dan mengendalikan urusan harian.
Aktiviti 2
Bentuk kumpulan dan bentangkan kepada kelas bagaiamana matlamat

keterampilan berbahasa dan berkomunikasi boleh dibentuk dalam kalangan
pelajar. Tugasan anda boleh dibincangkan dalam kumpulan serta pensyarah
anda dan dibentangkan di hadapan kelas.
BBM

Selamat berbincang !
1.3.4 Objektif
Apakah unsur-unsur FPK yang mempunyai perkaitan dengan Sukatan Pelajaran Bahasa
Melayu sekolah rendah ?
Bagaimanakah Falsafah Pendidikan Kebangsaan mempunyai perkaitan dengan objektif
Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah?
Telitilah objektif Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu berikut:Pada akhir pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu KBSR, murid-murid anda
sepatutnya dapat:i.
Mendengar pengucapan dengan teliti dan memahami serta menghayati

pengucapan dalam konteks perbualan harian dan situasi formal
ii.
Bertutur dan menyebut perkataan secara petah serta berintonasi dalam

pelbagai situasi.
iii.
Berbincang dan berkongsi pendapat untuk menyelesaikan masalah, mencapai

persetujuan dan membuat keputusan tentang sesuatu perkara
iv.
Membaca pelbagai bahan sastera dan bahan berunsur pengetahuan dengan

menggunakan teknik membaca yang sesuai serta berkesan untuk memperoleh
ilmu dan memproses maklumat secara kritis
v.
Memupuk minat membaca satu amalan kea rah membina budaya pembelajaran
berterusan
vi.
Memperkembang kekuatan imaginasi, kreativiti, pemikiran kritis dan penghayan

nilai murni melalui aktiviti bertutur, membaca dan menulis.
vii.
Mengenali dan menghasilkan pelbagai penulisan jenis kreatif dan

berunsur pengetahuan, menggunakan kemahiran menulis yang sesuai dan
betul;
viii.
menggunakan bahasa baku yang meliputi ejaan, kosa kata, tatabahasa, dan
sebutan yang betul dalam aktiviti kemahiran mendengar, bertutur, membaca,
dan menulis;
ix.
Menghargai dan menghayati keindahan bahasa melalui karya sastera dan

karya berunsur ilmu; dan
x.
Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat

patriotisme, dan perasaan cinta akan negara.
BBM

1.3.5 Organisasi Kandungan

Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah yang digubal berfokuskan hasil pembelajaran
ini, adalah berteraskan kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca, dan
kemahiran menulis.
Hasil pembelajaran juga menggabungkan peraturan dalam sistem
bahasa dan disokong oleh elemen pengisian kurikulum.

Kemahiran
Bahasa
Pengisian
Kurikulum
Organisasi
Kandungan
Hasil
Sistem
Bahasa
1.3.1 Kemahiran Bahasa

Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan
menulis. Kemahiran bahasa juga merupakan teras penguasaan bahasa baku.
1.3.2 Hasil Pembelajaran
Hasil Pembelajaran ialah pernyataan yang ditafsirkan daripada objektif kurikulum
Bahasa Melayu bagi membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
HASIL PEMBELAJARAN
BBM

Ditafsirkan daripada objektif kurikulum Bahasa Melayu

Petunjuk tentang kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid
Membantu guru memilih kandungan, kaedah, sumber, dan prosedur pengajaran
Dapat dicapai dengan menggabungjalinkan kemahiran bahasa, sistem bahasa, dan
pengisian kurikulum
Membantu guru membuat pengukuran dan penilaian pencapaian murid
1.3.3 Sistem Bahasa
Sistem bahasa merujuk Bahasa Melayu baku yang terdiri daripada tatabahasa, ejaan,
sebutan dan intonasi, kosa kata, dan peribahasa.
Tatabahasa
Morfologi
Sintaksis
Peribahasa
Bahasa Kiasan
Simpulan Bahasa
Perumpamaan
Pepatah
Perbilangan
1.4.2
Kosa Kata
Umum
Istilah
Sebutan
Bahasa
Melayu Baku
SISTEM
BAHASA
Intonasi mengikut
pola
Jenis ayat
Susunan ayat
Ragam ayat
Sistem Ejaan
Pola keselarasan vokal
Ejaan kata pinjaman
Ejaan kata dasar dan
kata pinjaman
Konsep Hasil Pembelajaran
Membantu guru membuat pengukuran dan penilaian pencapaian murid
Ditafsirkan daripada objektif kurikulum Bahasa Melayu
Dapat dicapai dengan mengabungjalinkan Kemahiran Bahasa, Sistem Bahasa, dan

Pengisian Kurikulum
Membantu guru memilih kandungan, kaedah, sumber, dan prosedur pengajaran
Petunjuk tentang kemahiran yang perlu dikuasai murid
Aktiviti 3
BBM

1. Huraikan perkaitan FPN dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah.
2. Sediakan satu RPH P&P Bahasa Melayu Tahun 4 yang mengaplikasikan konsep
FPN.
Arahan
Soalan 1 dibincangkan bersama rakan anda dalam kumpulan dan dibentangkan.
Soalan 2 dijawab dalam bentuk esei dan diserahkan kepada pensyarah anda untuk
dinilai.
Tajuk 2
2.1.
Konsep Penggabungjalinan , Penyerapan dan

Konsep 5P
Sipnosis.
BBM

Tajuk ini membincangkan konsep dan jenis penggabungjalinan dan menjelaskan

konsep serta bentuk penyerapan yang perlu dijalankan semasa pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu dalam kelas KBSR.
2.2.
Hasil pembelajaran.
i.
Melaksanakan aktiviti gabungjalin dalam pengajaran Bahasa Melayu.
ii.
Melaksanakan aktiviti penyerapan pelbagai unsur dalam pengajaran Bahasa

Melayu.
PENGGABUNGJALINAN DAN
PENYERAPAN
TUJUAN
PENGGABUNGJALINAN
PRINSIP G/JALIN
BENTUK
AKTIVITI
2.3
KONSEP PENYERAPAN
TUJUAN
CONTOH AKTIVITI
LATIHAN PEMANTAPAN
KONSEP 5P
Apakah yang dimaksudkan dengan konsep 5P?. Konsep ini merupakan strategi
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di peringkat sekolah rendah. Konsep 5P
juga merupakan satu saranan supaya bidang kemahiran atau bahan pengajaran dan
pembelajaran disampaikan secara bersepadu dan tidak secara berasingan.Konsep 5P
menekankan penggabungjalinan , penyerapan, penilaian, pengayaan, dan pemulihan.
BBM

Penggabungjalinan
Penilaian
Penyerapan
5P
Pengayaan
Pemulihan
Rajah : Konsep 5P
2.4.
Penggabungjalinan
Apakah yang anda faham tentang penggabungjalinan?

Penggabungjalinan ialah satu sesi pengajaran dan pembelajaran yang menyarankan
supaya bidang kemahiran yang berkait rapat atau bahan pengajaran yang mempunyai
urutan
yang baik tidak disampaikan secara berasingan. Strategi ini berhasrat untuk
menjadikan aspek kemahiran saling memperkukuh dan bahan pengajaran saling

melengkapi. Dalam
hal ini, sesi pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih
berkesan.
2.4.1. Tujuan strategi penggabungjalinan seperti yang berikut:
a. Kemahiran dapat dikuasai secara serentak.
b. Bentuk pengajaran lebih menarik dan berkesan.
c. Berpeluang untuk menggunakan kemahiran secara semula jadi.
d. Aktiviti melibatkan pelbagai kemahiran dan ramai pelajar.
2.4.2. Prinsip-prinsip penggabungjalinan
Mudah ubah, bergantung kepada matlamat dan objektif yang hendak dicapai.
Guru mesti tahu apa dan berapa kemahiran yang ingin digabungjalinkan.
Kemahiran fokus dan sampingan hendaklah dirancang dengan baik.
Berdasarkan kebolehan dan pencapaian pelajar.
BBM

2.4.3. Bentuk-bentuk penggabungjalinan

Ada 3 bentuk penggabungjalinan :
1. Penggabungjalinan kemahiran
2. Penggabungjalinan bahan
3. Penggabungjalinan aktiviti
i.
Penggabungjalinan Kemahiran
K1
K4
K1-Kemahiran Mendengar
K2-Kemahiraan Bertutur
K3-Kemahiran Membaca
K4-Kemahiran Menulis
BM-Bahasa Melayu
K2
BM
K3
Rajah 1: Penggabungjalinan Kemahiran Berbahasa dalam Satu Mata Pelajaran
K1
K3
K1-Kemahiran Bahasa
K2-Kemahiran Muzik
K3-Kemahiran Seni
BM-Bahasa Melayu
K2
Rajah 2: Penggabungjalinan Kemahiran Lebih daripada Satu Mata Pelajaran
ii.
Penggabungjalinan Aktiviti
Anda boleh mengabungjalinkan sekurang-kurangnya dua aktiviti atau lebih mengikut

keperluan dan kesesuaian. Aktiviti-aktiviti itu merangkumi aspek lisan, bacaan dan
kefahaman, dan tulisan.
10
BBM

Aktiviti
Bacaan dan
Kefahaman
Lisan
Berbual
Berbincang
Bertemu
ramah
Berbahas
Berceramah
Bercerita
Berlakon
Memaham
Mengesan isi penting
Meringkas
Membuat ayat
Memberi makna
Menghurai ungkapan
Tulisan
Esei
Laporan
Ulasan
Ucapan
Arahan
Iklan
Mencatat isi
Rajah 3: Penggabungjalinan Aktiviti

Untuk melaksanakan penggabungjalinan, anda perlu merancangkannya dengan
aktiviti-aktiviti yang mempunyai urutan yang baik.
Contoh:
a. Berceramah mencatat isi
b. Bercerita berbincang menulis karangan
c. Membaca mengesan isi mengulas menulis ulasan
iii.
Penggabungjalinan Bahan
Penggabungjalinan ini memberikan tumpuan kepada bahan atau tema pengajaran dan
pembelajaran. Bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan sokongan.
Perancangan harus dibuat bagi menentukan bahan yang dipilih sesuai dengan keperluan,
pengalaman, dan tahap pencapaian murid. Antara bahan yang boleh digabungjalinkan itu
adalah seperti yang berikut:
Bahan
Bahan utama
(Petikan)
Rencana
Laporan
Berita
Ucapan
Komentar
Pengumuman
Bahan sokongan
(Bahan rangsangan)
Gambar
Data
Rajah
Graf
Carta
Bahan lisan
(Rakaman)
Ucapan
Ulasan
Komentar
Laporan
Temu bual
Pengumum
11
BBM

Ulasan
Iklan
an
Wawancara
Rajah 4: Penggabungjalinan Bahan
Anda boleh menggabungjalinkan bahan-bahan ini mengikut keperluan masa yang

diperuntukkan di samping mempunyai pertalian dan urutan yang baik.
Lihat contoh yang berikut:

1. Berita ulasan
2. Iklan surat permohonan temu duga surat jawapan.
2.4.4. Contoh penggabungjalinan dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Bahasa Melayu
Tajuk pelajaran : Jasa Ibu
Langkah 1 : Murid membaca sajak bertajuk jasa ibu.(kemahiran membaca)
Langkah II : Murid bercerita tentang jasa ibu mereka.(kemahiran lisan)
Langkah III : Murid berbincang dalam kumpulan tentang bagaiman membalas
Jasa ibu dan membuat pembentangan.(kemahiran lisan)
Langkah IV : Murid menulis ayat-ayat tentang keistimewaan ibu
mereka ( kemahiran menulis)
Langkah V : Murid mencipta kad Hari Lahir ibu dan mewarnakannya..
(kemahiran Seni Visual)
Penutup
: Murid menyanyi lagu ibu dan melakukan pergerakan.

(kemahian muzik)
2.5.
Penyerapan
Penyerapan merupakan proses penyebatian dan menyatupadukan pengetahuan atau

unsur pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi sesuatu
mata pelajaran yang diajar. Dalam pengajaran Bahasa Melayu unsur ilmu, nilai, dan
kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran berfikir, kemahiran belajar, dan kajian masa
depan boleh diserapkan.
12
BBM

Dalam program KBSR, penyerapan boleh dilihat dalam dua
aspek utama iaitu aspek
pembelajaran dan aspek komunikasi.
2.5.1
Tujuan Penyerapan.
Aspek ini boleh membantu murid untuk :
a. Menambahkan kefahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan dan
peraturan melalui aktiviti yang dijalankan;
b. Membentuk sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan;
c. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang mereka minati;
d. Memupuk corak pemikiran yang terbuka dan sentiasa ingin tahu;
e. Membentuk pemikiran yang rasional, logik, objektif, dan positif; dan
f.
Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang diminati.
g. Membantu
murid
menguasai
pengetahuan
tentang
penggunaan
perbendaharaan kata, pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi,

dan perlakuan bukan bahasa yang lain mengikut konteks;
h. Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai yang sesuai untuk
perkembangan diri; dan
i.
Menguasai dan mengamalkan tingkah laku yang bersesuaian dan diterima oleh
rakan sebaya dan masyarakat.
2.5.2. Unsur Penyerapan dalam pengajaran Bahasa Melayu.

Terdapat 5 unsur penyerapan iaitu :
i.
Ilmu Pengetahuan.
Bahan atau kandungan isi pelajaran daripada mata pelajaran lain seperti
Agama Islam, Pendidikan Moral, Pendidikan Seni, Matematik, Kajian
Tempatan, Muzik, Sains, dan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan yang
digunakan sebagai isi kandungan dalam satu mata pelajaran untuk mata
pelajaran lain.
Pelbagai karya sastera seperti pantun, syair, dan sajak.
Pengetahuan am seperti hal ehwal semasa dan hal ehwal dalam negeri.
13
BBM

Hal ehwal budaya, warisan, dan kemasyarakatan.
ii. Nilai murni.

Nilai murni boleh diterapkan dengan berbagai-bagai cara sepanjang pengajaran dan
secara terancang dalam aktiviti pembelajaran. Strategi utama untuk pembinaan nilai
murni ialah melalui aktiviti secara individu, berkumpulan, atau kelas.
Kadangkala nilai murni tidak dinyatakan secara terus, tetapi boleh disampaikan secara
terancang dalam satu waktu pengajaran dan pembelajaran. Pemupukan nilai murni ini
boleh dilakukan melalui aktiviti yang melibatkan murid secara aktif seperti gerak kerja
kumpulan dan kerja projek.
Penyerapan nilai dalam pengajaran dapat melahirkan insan yang baik , berakhlak mulia
, berhemah tinggi, berperibadi mulia dan prihatin serta memahami antara satu dengan
lain.
iv.
Kewarganegaraan
Penyerapan unsur patriotisme dalam pengajaran Bahasa Melayu
mengutamakan
pemupukan semangat cinta dan taat setia akan negara Malaysia. Aktiviti ini bertujuan
untuk melahirkan warganegara yang baik dan meningkatkan komitmen individu
terhadap bangsa dan negara.
v.
Peraturan sosio-budaya.
Peraturan sosio-budaya dalam pendidikan Bahasa Melayu meliputi kesantunan

bahasa,
laras
bahasa
Malaysia.Peraturan
dan
peribahasa
sisio-budaya
ini
yang
diamalkan
mencerminkan
falsafah
dalam
dan
nasyarakat
keperibadian
masyarakat Malaysia.
vi.
Kemahiran Bernilaian Tambah.
14
BBM

Penyerapan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran bahasa bagi membolehkan

pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran itu dapat
dunia sebenar pelajar. Antara
kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran berfikir,

kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian
masa depan dan kecerdasan pelbagai.
2.6.
Contoh aktiviti penyerapan dalam pengajaran Bahasa Melayu.

Subjek : Bahasa Melayu
Tahun : 4
Tema: Keluargaku Sayang
Tajuk: Keluarga Bahagia
Kemahiran: 8.2 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam
sesuatu penulisan teks tentang sesuatu tajuk.
Contoh aktiviti :
2.6.1
Menulis ayat tunggal
Menulis ayat majmuk
Melukis gambar aktiviti keluarga ( Pendidikan Seni)
Menyenaraikan sifat-sifat anak yang baik ( Agama Islam / Moral)
Aktiviti
Bincangkan bersama rakan-rakan anda bagaimanakah proses pengaplikasian
aktiviti penggabungjalinan dan penyerapan boleh membantu proses pembelajaran
pelajar secara menyeluruh.
Bentangkan dan bincangkan hasil dapatan anda.
15
BBM
Tajuk 3

Konsep Pengayaan, Pemulihan dan Penilaian

(5P)
3.1 Sinopsis
Tajuk ini akan menghuraikan konsep Pengayaan, Pemulihan dan Penilaian yang terdapat
dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu . Tiga konsep ini yang merupakan sebahagian
daripada komponen Konsep 5P akan diterangkan secara khusus dan dikaitkan dengan
aktiviti-aktiviti sebagai contoh untuk menunjukkan bagaimana konsep ini diaplikasikan
dalam P&P. Perbincangan, aktiviti dan latihan disediakan untuk memantapkan pemahaman
anda mengenai tajuk ini.
16
BBM


Pada akhir tajuk ini, para pelajar akan dapat:i.
Menghuraikan konsep pengayaan, pemulihan dan penilaian dan hubungannya

dengan P&P Bahasa Melayu.
ii.
Menghasilkan RPH yang menunjukkan konsep berkenaan dalam P&P.
3.4 Kerangka Konsep
Pengayaan, Pemulihan dan Penilaian
Takrifan dan huraian konsep
Aktiviti-aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran
3.3 Takrifan Pengayaan

.
Pengayaan adalah sejenis aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar untuk
memberi peluang kepada murid mengembangkan sifat ingin tahu, semangat berdikari,
daya kreativiti, dan semangat kepemimpinan. Pengayaan disediakan untuk semua murid
sama ada
kumpulan cerdas,
sederhana, atau lemah. Aktiviti pengayaan berlainan
daripada aktiviti pembelajaran kemahiran asas. Aktiviti ini diberikan kepada murid selepas
mereka berjaya menguasai kemahiran asas tertentu. Murid menggunakan kemahiran yang
telah dikuasai untuk menjalankan aktiviti pengayaan. Aktiviti pengayaan akan meluaskan
pengalaman dan pengetahuan murid sejajar dengan kebolehan dan minat mereka dalam
bidang tertentu.
Secara berpasangan, bincangkan kepentingan aktiviti pengayaan
17
BBM

dalam suatu sesi pengajaran dan pembelajaran ?
3.4 Objektif Pengayaan

Di bawah ini, dicatatkan beberapa objektif pengayaan. Selepas membacanya, cuba
bincangkan dengan rakan anda:
a. Menggunakan kemahiran yang telah dikuasai dalam pelajaran biasa untuk
memperluas pengalaman dan pengetahuan mereka dalam pelajaran tertentu;
b. Melakukan kegiatan pembelajaran yang menarik dan mencabar kebolehan mereka;
c. Melahirkan daya cipta melalui pemikiran dan kegiatan serta kebolehan untuk menilai
sesuatu hasil kerja sendiri;
d. Meminati dan menguasai bacaan luas dengan membuat rujukan terhadap pelbagai
bahan dan sumber pengetahuan;
e. Berminat untuk belajar sendiri dan berdikari untuk membolehkan mereka meneruskan
pembelajaran seumur hidup.
3.5 Aktiviti Pengayaan

Sebagai guru, anda perlu mengambil kira beberapa perkara semasa merancang aktiviti
pengayaan. Antaranya adalah seperti yang berikut:
a. Menggunakan daya usaha sendiri;
b. Membuat kerja sendiri dan hasilan kendiri;
c. Memberikan penekanan kepada aktiviti yang bersifat kreatif dan eksperimental;
d. Menggunakan kaedah dan organisasi yang mudah ubah
e. Melibatkan pembacaan luas; dan
f.
Memberikan peluang bagi mengembangkan sifat kepimpinan sosial.
Program pengayaan boleh dilaksanakan melalui pelbagai aktiviti, termasuklah:
Pembelajaran akses kendiri;
Kerja projek;
Bacaan tambahan;
Permainan dan rekreasi; dan
18
BBM

Pembelajaran berbantukan komputer.
3.6 Takrifan Pemulihan

Dalam konteks ini
pemulihan dihubungkan dengan kanak-kanak
kesulitan pembelajaran. Pengajaran pemulihan
yang menghadapi
merupakan langkah khas yang guru
lakukan untuk membantu murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam
menguasai kemahiran asas membaca, menulis, dan mengira. (3M) Sebaik sahaja masalah
pembelajaran dikesan dan dikenal pasti, program ini akan dilaksanakan. Murid-murid
dalam kategori pemulihan
perlu didedahkan dengan aktiviti ini mengikut kadar
kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran supaya jurang perbezaan antara

mereka dengan murid lain dapat dikurangkan atau dihapuskan sama sekali.
3.7 Objektif program pemulihan

Antara objektif strategi pemulihan ini adalah untuk membolehkan murid:
a) Menguasai kemahiran tertentu dengan mengikuti aktiviti yang sesuai dengan
mereka;
b) Mendapat layanan dan kemudahan belajar yang sesuai dengan kemampuan
dan perkembangan mental individu;
c) Mengurangkan masalah yang dihadapi melalui bantuan guru;
d) Mengembangkan potensi dan minat mereka dalam pelajaran ke taraf yang lebih
maju;
e) Mendapat peluang yang sama dengan melibatkan diri dalam aktiviti sosial sama
ada di dalam atau di luar bilik darjah;
f)
Membina, memperoleh, dan mengembangkan sikap percayakan diri sendiri dan

berdikari;
g) Dapat meneruskan pelajaran mereka dalam sistem persekolahan biasa yang

bersesuaian dengan keperluan masing-masing.
Secara berpasangan, bincangkan kepentingan aktiviti pemulihan dalam
suatu sesi pengajaran dan pembelajaran ?
3.8 Takrifan Penilaian
19
BBM

Stufflebeam et. al. (1971: xxv) menyatakan penilaian sebagai the process of delineating,
obtaining, and providing useful information for judging decision alternatives.
Terry D. TenBrink (1974:8) pula menyatakan bahawa penilaian merupakan suatu proses
mendapatkan maklumat yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan yang
seterusnya digunakan dalam membuat keputusan.
Sebagai rumusannya, penilaian merupakan satu proses atau aktiviti yang sistematik untuk
memperoleh maklumat yang berguna dalam menentukan sesuatu prestasi pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu. Dalam Bahasa Melayu KBSR, penilaian merupakan satu
proses untuk menguji, mengukur, dan membuat pertimbangan mengenai kebolehan atau
kemahiran dan kefahaman murid berdasarkan objektif P&P.
PENILAIAN
PENGAYAAN
PEMULIHAN
PENILAIAN
Rajah 1: Konsep Pengayaan, Pemulihan dan Penilaian
3.9 Jenis-jenis Penilaian

Tahukah anda?
20
BBM

Terdapat dua jenis ujian, iaitu ujian formatif dan ujian sumatif. Perbezaan antara
kedua-dua jenis ujian tersebut pada asasnya berdasarkan skop kemahiran,
jangka masa P&P atau objektif pengajaran dan pembelajaran yang hendak diuji
Nota Ringkas:i.
Ujian Formatif
ii.
Ujian Sumatif
i.
Perbezaan ujian formatif dan sumatif
Ujian formatif
1. Maklum balas kepada pelajar
dan guru:
kemajuan dan
kelemahan.
Perbezaan
Fungsi
Ujian sumatif
1. Pensijilan atau
penggredan
2. Sepanjang pengajaran
Masa
2. Pada akhir
unit/kursus
3. Kognitif, psikomotor dan afektif
Penekanan
4. Terhad kepada tugasan
Sifat
5. Berubah-ubah
Kesukaran
6. Dibentuk khas
Alat
6. Peperiksaan akhir
tahun
7. Rujukan kriteria
Jenis ujian
7.Rujukan norma
3.Kognitif
4. Beraneka jenis
5. Senang sukar
3.10 Aktiviti Penilaian Bahasa

Bagaimanakah anda hendak menilai kemahiran bahasa dalam P&P anda? Berikut
merupakan contoh-contoh aktiviti yang boleh anda lakukan;
3.11 Porfolio
21
BBM

Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod bukti
pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama. Terdapat beberapa jenis
portfolio untuk tujuan dan konteks pembelajaran yang berbeza. Selain portfolio, rekod anekdot dan
lain-lain bukti pembelajaran yang lain boleh digunakan untuk menghasilkan penilaian yang
menyeluruh.
i.
Jenis-jenis portfolio yang boleh dibina.
ii.
Portfolio Kerja Harian
Portfolio Hasil Terbaik
Portfolio Dokumen
Bagaimana menilai portfolio?
Berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan berfokuskan kepada

perkembangan pelajar dalam aspek kemahiran-kemahiran, pengetahuan dan kefahaman.
Menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar yang memberi gambaran

perkembangan yang lebih menyeluruh dari awal hingga akhir.
Sebagai contoh mari kita lihat peta perkembangan pembelajaran pelajar yang mempunyai lima
tahap perkembangan, seperti di bawah ini.
E
J
5 Berdikari mengeja perkataan-perkataan

4 Mencantum suku kata dengan bimbingan guru
3 Membentuk suku kata
2 Menyebut bunyi huruf
1 Permulaan mengenal huruf
Menggunakan inferens dengan rekod menimbang pelbagai bukti seperti hasil pemerhatian,
jurnal dan rekod anekdot sebelum membuat anggaran seimbang (on-balance) tentang tahap
pencapaian pelajar.
Membuat laporan samada secara huraian atau grafik untuk memberi matlamat yang lebih
lengkap dari markah mentah ujian yang hanya membandingkan seorang pelajar dengan pelajar
lain sahaja.
3.12 Penilaian Melalui Pemerhatian.
22
BBM
i.

Pelaksanaan Proses Pemerhatian
Beberapa perkara perlu diambil kira dalam melaksanakan proses pemerhatian. Antaranya ialah:
Kualiti Pemerhatian
Bentuk Perancangan
Jenis-jenis Pemerhatian
3.13 Aktiviti 1
1. Bincangkan bersama kumpulan anda bagaimana aktiviti pengayaan, pemulihan dan
penilaian digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu sekolah
rendah.
2. Anda juga dikehendaki membuat penilaian murid dalam kelas anda berdasarkan
penilaian portfolio. Sediakan laporan ringkas tentang kelebihan dan kelemahan
kaedah penilaian tersebut.
23
BBM

Kemahiran Bernilai Tambah:

Tajuk 4
Konstruktivisme dan Kontekstual
4.1 Sinopsis
Tajuk ini akan membincangkan aspek konstruktivisme dan kontekstual dalam Kemahiran
Bernilai Tambah .KBT mengutamakan pengalaman di dalam bilik darjah sesuai dengan
situasi kehidupan sebenar murid serta senario dunia global. Sehubungan dengan itu,
kurikulum Bahasa Melayu menyepadukan kemahiran lain agar memenuhi keperluan
semasa
pengajaran
dan
pembelajaran.
Kemahiran
bernilai
tambah
yang
akan
dibincangkan dalam tajuk akan memberikan tumpuan khusus kepada sspek Kemahiran
Konstruktivisme dan Kontekstual dalam P&P Bahasa Melayu sekolah rendah.

Pada akhir tajuk ini, para pelajar akan dapat:i.
Menghuraikan
aspek-aspek dalam P&P yang boleh dikaitkan dengan
Kemahiran Konstruktivisme dan Kemahiran Kontekstual.

ii.
Mengaplikasikan Kemahiran Konstruktivisme dan Kemahiran Kontekstual dalam

P&P.
24
BBM

KONSEP
KONSTRUKTIVISME
KEMAHIRAN
BERNILAI
TAMBAH
KONSEP
KONSTEKSTUAL
CONTOH
AKTIVITI
P&P
Rajah 1: Kerangka tajuk KBT : Kemahiran Konstruktivisme dan Kemahiran

Konstekstual
4.3 Takrifan Konstruktivisme

Konstruktivisme merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan
penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat
setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan
daripada orang lain (Mc Brien & Brandt, 1997).
Selain itu Briner,M, 1999 juga menyatakan murid membina pengetahuan mereka dengan
menguji idea dan pendekatan berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman sedia ada,
mengaplikasikannya kepada situsai baru dengan mengintegrasikan pengetahuan baru

yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud.
Rumusannya, konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid-murid membina sendiri
pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia
ada. Dalam proses ini, muird akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.
4.4 Contoh aktiviti dalam P&P Bahasa Melayu
25
BBM
i.

Objektif : Membina hukum yang menghubungkan kata dasar yang bermula

dengan huruf T dengan imbuhan me
Tajuk : Tatabahasa- Imbuhan Kata Kerja ( Awalan me- untuk kata dasar
ii.
yang bermula dengan huruf t.

iii.
Tahun 6
iv.
BBM : Kad gambar
v.
Pengetahuan sedia ada: Murid telah mengetahui yang kata terbitan terdiri
daripada imbuhan dan kata dasar.
vi.
Aktiviti:
Murid ditunjukkan gambar orang sedang menulis, menendang bola,

menumbuk sambal, menarik lembu dan menonton televisyen.
Pelajar menulis ayat berkaitan dengan gambar
dan menggarisi kata
kerja berimbuhan seperti menulis, menendang dan sebagainya.
Murid menentukan kata dasar bagi perkataan ini dan menyenaraikannya

dalam jadual.
Kata Terbitan
Kata dasar
menulis
tulis
Murid diberikan kata dasar lain seperti tonjol, tangkap, tekan dan tiru. Kemudian
murid membentuk kata terbitan jika imbuhan me- diletakkan pada awal kata
dasar ini.
Murid menerangkan mengapa mereka telah membentuk kata terbitan tadi.
Murid membaca ayat-ayat berikut:-
Salleh menangis apabila dimarahi gurunya.

Rosmah menambah gula ke dalam minumannya.
Sambil menyelam Roslan telah mentelan air.
Murid menyatakan sama ada mereka bersetuju atau tidak dengan perkataanperkataan yang bergaris dan memberikan sebab.
Murid merumus peraturan yang mereka gunakan apabila menghubungkan kata

dasar yang bermula dengan huruf t dengan imbuhan me
26
BBM

Murid mencadangkan kata dasar lain yang bermula dengan huruf t tetapi tidak
mengikuti hukum ini seperti mentafsir, menterjemah dan mentelaah.
4.5 Kemahiran Kontekstual

Pengajaran-pembelajaran kontekstual merupakan satu konsepsi pengajaran dan
pembelajaran yang membantu guru mengaitkan bahan subjek yang dipelajari dengan
situasi dunia sebenar dan memotivasikan pelajar untuk membuat perkaitan antara
pengetahuan dengan aplikasinya dalam kehidupan harian mereka sebagai ahli keluarga,
warga masyarakat dan pekerja.
Kaedah kontekstual merupakan kaedah yang dibentuk berasaskan maksud kontekstual itu
sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar ke matlamat pembelajaran isi dan konsep
yang berkenaan atau releven bagi mereka, dan juga memberi makna dalam kehidupan
seharian mereka.
Kebanyakan pelajar di sekolah tidak mampu membuat hubungkait antara apa yang mereka
pelajari dengan bagaimana pengetahuan itu dapat dimanfaatkan.Hal Ini berlaku oleh sebab
cara mereka memproses maklumat dan motivasi pelajar tidak tersentuh melalui kaedah
pengajaran yang lazim digunakan (iaitu kaedah syarahan yang abstrak), namun mereka
perlu memahami konsep itu untuk memudahkan mereka mengaitkannya dengan suasana
dan juga dalam menempuh kehidupan masyarakat di mana tempat mereka menjalani
kehidupan dan bekerja.
Bagaimana Kemahiran Kontekstual berlaku?

Berdasarkan kemahiran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku apabila pelajar
memproses maklumat atau ilmu pengetahuan baru dengan cara tertentu sehingga sesuatu
ilmu itu membawa maksud atau makna kepada mereka dalam kerangka rujukan mereka
sendiri (dunia dalaman bagi memori, pengalaman dan tindak balas mereka sendiri).
Pendekatan pembelajaran dan pengajaran seperti ini mengandaikan minda akan mencari
maksud dalam konteks dengan cara semula jadi, iaitu berkait dengan persekitaran semasa
seseorang itu. Hal Ini berlaku dengan cara pencarian hubungan yang diterima akal dan
kelihatan bermakna.
27
BBM

Cuba anda bincangkan faedahnya kepada pendidik?

Kemahiran kontekstual menggalakkan pendidik memilih dan
membina persekitaran
pembelajaran yang menggabungkan seberapa banyak bentuk pengalaman yang boleh

termasuk aspek sosial, fizikal dan psikologikal ke arah mencapai hasil pembelajaran yang
diinginkan. Dalam persekitaran sedemikian, pelajar menemui hubungan yang bermakna
antara idea abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks alam nyata.
4.6 Contoh Aktiviti Kemahiran Konstektual dalam P&P Bahasa Melayu
Subjek : Bahasa Melayu Tahun 4
Tema: Unit 12 Keajaiban Alam
Tajuk : Sirih dan Pegaga
Kemahiran: 3.1 Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara atau tajuk dengan
menggunakan kata, istilah, frasa, struktur ayat yang betul dan laras bahasa yang sesuai.
Aktiviti:
Lawatan ke taman herba
Mengenal pasti pokok herba terutama sirih dan pegaga
Berbincang mengenai kegunaan herba berkenaan
Membina frasa , ayat dan esei ringkas mengenai herba berkenaan.
Aktiviti memproses herba/ daun pegaga untuk minuman kesihatan
4.7 Latihan
5.7.1 Huraikan bagaimanakah kemahiran kontekstual digunakan untuk P&P karangan
Bahasa Melayu Tahun 4 yang bertajuk Pertanian kepada pelajar-pelajar sekolah
orang asli di sebuah kawasan pedalaman.
28
BBM
5.5.2

Sediakan satu set aktiviti untuk P&P karangan Bahasa Melayu Tahun 6 yang
mengaplikasikan kemahiran kontekstual bagi tajuk-tajuk di bawah:
Semangat patriotisme
Inginkan rujukan lanjut? Berikut ialah contoh laman web yang anda boleh gunakan.
http://www.scribd.com/doc/3951685/PENDEKATAN-KONTEKSTUAL-DALAMPEMBELAJARAN
Tajuk 5
5.1.
Kemahiran Bernilai Tambah : Kajian Masa Depan
Sinopsis.
29
BBM

Tajuk ini membantu guru memahami dan menggunakan Kajian Masa Depan di
dalam bilik darjah.
5.2.
Hasil Pembelajaran.
i.
Memahami konsep utama kajian masa depan.
ii.
Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran kemahiran kajian masa

depan
iii.
Mengaplikasikan kajian masa depan dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu.
TAKRIFAN
KAJIAN
MASA DEPAN
KEMAHIRAN
BERNILAI
TAMBAH
KONSEPKONSEP
KAJIAN MASA
DEPAN &
HURAIAN
AKTIVITI
P&P
LATIHAN
ajah : KBT : Kajian Masa Depan
30
BBM
5.3

Konsep
Kajian masa depan merupakan satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid
agar lebih prihatin terhadap sesuatau perkara atau isu yang berlaku pada masa
lampau, masa kini dan masa depan. Hal Ini bermakna, murid akan membuat
ramalan, menjangka akibat, serta mengandaikan perubahan yang akan berlaku
supaya mereka mendapat manfaat yang maksimum. Kajian masa depan juga akan
menyediakan generasi baru dengan bekalan ilmu untuk menghadapi cabaran,
dugaan dan perubahan. Pelajar boleh merancang masa depan sesuai dengan
hasrat mewujudkan masyarakat Malaysia yang berwawasan, rasional, kreatif serta
bersifat dinamik yang boleh menerima serta menangani perubahan. Situasi masa
depan sukar diramal kerana perubahan sentiasa berlaku. Justeru, kita perlu tahu
bagaimana meramal dan menangani masa depan.
5.4.
Proses Pengajaran Kajian Masa Depan.

i.
Mengenal pasti isu-isu.
ii.
Mengetahui dan mengamalkan kemahiran
ii.
Meneroka pilihan dan strategi alternatif
iii.
Memahami apa yang dibuat atau difikir boleh memberi pengaruh.
iv.
Meningkat keupayaan diri.
v.
Mengenal pasti dan menghasilkan inovasi dan citaan sosial.
vi.
Memahami bahawa kita hidup di dunia untuk melakukan amalan yang baik.
vii.
Menghubungkaitkan sistem nilai masyarakat Malaysia dalam usaha

menangani isu
5.5.
Objektif Pengajaran Kajian Masa Depan.

i.
Berkomunikasi secara berkesan tentang hal-hal masa depan
ii.
Membina sikap dan nilai masa depan.
iii.
Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian nasa depan.
iv.
Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal-hal nasa depan
v.
Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-hal
masa depan
vi.
Menyemai semangat optimistik tentang masa depan.
vii.
Menyemai keyakinan diri untuk menghadapi cabaran masa depan.
viii.
Melatih untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan
31
BBM
ix.
5.6.

Menentukan hala tuju
Kemahiran dan Aplikasi P&P Kajian Masa Depan.
Kemahiran
khusus kajian
Penjelasan
Aplikasi P&P
masa depan
Pemahaman
Masa lalu,masa kini dan masa depan
i. Membuat metafora masa
konsep kajian
saling berkaitan antara satu sama lain.
depan
masa depan
Segala tindakan dan peristiwa semasa
ii. Membandingkan aspek
ada kaitan dengan masa lalu. Masa
peredaran masa
depan dibina oleh tindakan, keputusan
iii. Membandingkan budaya
dan peristiwa yang berlaku sekarang.
yang kekal dan budaya
Proses mengenal pasti pilihan dengan
yang berubah
alternatif memerlukan pemahaman
iv. Meninjau perhubungan
tentang trend ekonomi, teknologi baru
dan perkaitan antara masa
dan perubahan sosial, persekitaran
lalu,masa kini dan masa
setempat negara dan peringkat
depan,
Pengumpulan
antarabangsa.
Pengumpulan dan analisis maklumat
i.Menyediakan dan
maklumat
membolehkan kita memahami data
menyimpan fail
masa lalu dan masa kini untuk
berdasarkan tema yang
menentukan trend masa depan serta
dipilih.
membuat keputusan tentang sesuatu
ii. Folio kajian masa depan.
perkara.
Maklumat terkini bagi isu-
Maklumat akan dipilih,ditapis dan dinilai
isu yang berkaitan dengan
untuk menghasilkan sesuatu yang
perkembangan sains dan
releven dan sesuai
teknologi. Bahan diperoleh

daripada surat khabar,
majalah, CD, internet dan
pengkalan data.
Ramalan dan
Teknik ramalan dan analisis melibatkan
i.Peta minda
analisis
proses mengenal pasti kesan atau
ii. Roda masa depan.
akibat sesuatu perubahan berdasarkan
iii. Garis masa
pengetahuan dan maklumat sedia ada.
iv. Kitaran perubahan
Teknik ramalan dan analisis cuba
v. Memberi pandangan
32
BBM

membuat bayangan dan andaian
tentang sesuatu
tentang sesuatu perubahan atau
pembaharuan dan
perkembangan teknologi
membuat pilihan berhubung
Mengambil kira implikasi perubahan
dengan penemuan baru.
luaran sesuatu masalah, idea
vi. Menggunakan imaginasi
baru,konflik yang mungkin timbul untuk
untuk menggambarkan
membuat pilihan dan mencari
sesuatu keadaan masa
penyelesaian.
depan dan mengemukakan

pendekatan dan analisis
untuk membina agenda alaf
Imaginasi dan
Pencetusan dan pencambahan idea
baru.
i. Berita masa depan
kreativiti
baru ini membantu kita ke arah
menggabungjalinkan
mengasilkan idea inovatif untuk
proses penaakulan dan
meneroka dan membina masa depan
kreativiti dengan lebih
Kemahiran imaginasi dan kreativiti yang
mementingkan kemahiran
tidak ada had, bebas dan melangkaui
asas
batasan pemikiran.
Main peranan dalam

pelbagai situasi.Guru
menyediakan murid dengan
konsep,pemahaman dan
senario masa depan.
ii.Lembaran tugasanmenentukan isu dan
mengumpul item bahan
daripada
internet,majalah,surat
khabar.
iii. Jenaka,kartun dan
simbol melalui
lukisan,simbol dan tanda
tanpa perkataan bagi
menyampaikan idea dan isu
penting masa depan.
iv.Fantasi dan fiksyen
sains.
33
BBM

Melalui penulisan fantasi

dapat merangsang
Strategi
Remaja selalu menunjukkan sifat
pemikiran kreatif dan kritis

i. Aktiviti persediaan
mengatasi
prihatin dan kebimbangan tentang masa
membolehkan murd berani
cabaran
depan
menyatakan pandangan.
Strategi mengatasi cabaran membantu
ii. Memberi pandangan dan
membina rasa optimis dan keyakinan
respon terhadap peristiwa,
diri serta menangani masalah untuk
perubahan dan
mengurangkan kebimbangan
pembaharuan.
Membantu seseorang memfokuskan
iii. Pandangan terhadap
pandangan dan respon terhadap masa
masa depan
depan.
iv. Strategi mengatasi
Murid membina kemahiran berikut :
cabaran.
Mengemukakan idea den
Membina keyakinan diri
perasaan.
dan menyelesaikan
Berkomunikasi
masalah yang dihadapi
Isu,masalah dan peluang
Menyatakan kebimbangan
Proses inovasi
Menangani masalah
Merupakan cara baru untuk
Menjalankan peringkat
sosial
menyelesaikan masalah sosial atau
dalam proses berdasarkan
meningkatkan kualiti hidup.
peringkat berikut :
Menyoal untuk
Teknik ini untuk mengajar kemahiran
menentukan
penyelesaian masalah.
masalah
Ketidakseimbangan kesan
pekembangan teknologi.
Sumbang saran
untuk penyelesaian
masalah
Dengan penggunaan teknik ini manusia
Menilai
dapat meningkatkan kualiti hidup pada
kebolehlaksanaan
masa hadapan.Teknik ini juga memberi
idea.
respon terhadap masalah utama dan

dilema dalam hidup.Teknik ini
membolehkan manusia menangani
masalah sosial sebelum masalah itu
Merancang pelan
tindakan
Menjalankan proses
inovasi
34
BBM
menjadi satu krisis.

Mengenal pasti contoh

inovasi sosial dalam
Penghijrahan ke bandar mewujudkan
negara.
proses inovasi sosial.Hal ini
Aktiviti:
menyebabkan manusia menggunakan
pelbagai inovasi dalam kehidupan bagi

menyelesaikan masalah tersebut,
contohnya inovasi sistem
Mengenal pasti
proses inovasi
Melibatkan proses
inovasi
pengangkutan, bangunan pencakar

Membina
langit dan proses pelupusan sampah.

Senario ialah satu gambaran dalaman
i. Cara membina senario
senario
yang jelas tentang masa depan.
ii. Perbahasan kelebihan
Membantu pelajar membina gambaran
dan kelemahan senario
jelas tentang situasi masa depan.
dalam pelbagai situasi
Senario ini boleh dibina dalam benuk

tulisan, cerita, lukisan atau pun puisi.
Senario juga boleh disampaikan dalam
bentuk bukan tulisan seperti
lukisan,rajah,graf,carta,carta pai,jadual
Penjelasan
dan statistik
Penjelasan nilai dan masa depan
Aktiviti persediaan.
nilai dan masa
melibatkan murid mengkaji tanggung
-Murid memahami
depan.
jawab masyarakat dan sekolah tentang
kedudukan diri dalam
hak dan keperluan generasi akan
keluarga dan menjalankan
datang.
nilai-nilai yang dihargai

dalam keluarga.
Proses ini mengajar murid berfikir dan

mengamalkan nilai-nilai murni yang
Ingatkan konsep perkara
boleh memandu tindakan atau pilihan
yang kekal dan yang
masa sekarang supaya meninggalkan
berubah dalam kehidupan.
kesan positif pada generasi akan
Membuat pilihan nilai
datang.
sebagai respon kepada

perubahan persekitaran
Murid akan memllih nilai yang memberi
sosial dan fizikal.
keyakinan kepada mereka untuk
Menyedari dunia bukan
35
BBM
memilih masa depan yang diingini

sahaja milik kita tetapi juga

milik generasi akan datang.
Bagi membolehkan murid berfikr

tentang nilai murni yang diamalkan
sekarang akan memberi kesan positif
Dimensi
kepada masyarakat akan datang.

Bermaksud memberi
Nikmat alam
Kemapanan
kesedaran,menghargai dan menilai
Memelihara dan memahami
semula serta mengambil tindakan yang
persekitaran.
sewajarnya dalam meneroka jalan ke-
ii. Menjana sumber
arah mewujudkan negara maju dan
kehidupan
masyarakat yang mapan.Setiap pihak
iii. Pemilihan had
perlu mengekalkan kesejahteraan hidup
perkembangan
Menentukan penggunaan
5.7.
Keupayaan kita mencorak dan
sumber alam untuk
membentuk masa depan dunia dan
mengurangkan pembaziran
kesejahteraan hidp.Memberi kesedaran
supaya tidak pupus.
supaya menghargai dan menilai semula
iv. Mengekalkan keamanan
dan mengambil tindak sewajarnya
dunia.
dalam meneroka hala tuju supaya
Mencari langkah dan
dihargai oleh genarasi sekarang dan
tanggungjawab
akan datang.
mengekalkan keamanan
Pengajaran dan pembelajaran kajian masa depan.

Pengajaran dan pembelajaran penyerapan unsur kajian masa depan dijalan
melalui 3 cara :
i.
Menggunakan matrik sepenuhnya.
ii.
Menyisipkan kajian masa depan dalam pengajaran.
iii.
Mengunakan unsur-unsur kajian masa depan sebagai set induksi dalam

pengajaran dan pembelajaran.
5.7.1. Perancangan pengajaran berasaskan kajian masa depan

i.
Pilih isu atau tema yang releven.
ii.
Menyediakan satu perancangan yang strategik
iv.
Pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid
36
BBM

v.
Boleh diaplikasikan sebagai projek kerja ko-kurikulum
vi.
Peranan guru sebagai fasilitator.
Aktiviti 1.
1. Senaraikan satu set aktiviti berasaskan KBT: Kajian Masa Depan
mengenai tajuk Keburukan Merokok untuk Bahasa Melayu Tahun
6.
Tahniah !
Anda telah berjaya menamatkan Modul Pengajian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu
Sekolah Rendah dengan jayanya. Untuk memastikan anda benar-benar menguasai modul
ini, berikut disediakan 2 soalan untuk anda jawab.
1. Apakah yang anda faham mengenai maksud sukatan pelajaran dan
huraian sukatan pelajaran?
2. Pilih salah satu tajuk daripada modul ini dan buat satu esei mengenai
tajuk berkenaan. Huraian anda dalam esei berkenaan hendaklah
dikaitkan dengan proses P&P Bahasa Melayu di sekolah rendah.
Arahan:
Soalan 1 hendaklah dibincangkan bersama pensyarah / tutor anda.
Soalan 2 hendaklah dijawab secara bertaip dan diserahkan kepada pensyarah/tutor

anda.
________________________________MODUL TAMAT_________________________
37

Modul BMM3101

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Modul BMM3101

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BBM

3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN

Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Matlamat, Objektif

1.2 Hasil Pembelajaran

Menghuraikan dan menjelaskan falsafah, objektif dan organisasi kandungan

Menganalisis dan menghuraikan objektif sukatan pelajaran yang meliputi

Menganalisis dan menghuraikan organisasi kandungan iaitu kemahiran

1.3 Kerangka Konsep Tajuk 1

3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN

Organisasi Kandungan:Kemahiran bahasa

1.3.1 Falsafah Pendidikan Negara

Pendidikan di Malaysia ialah suatu usaha berterusan ke arah memperkembang potensi

3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN

1.3.2 Sukatan Pelajaran

Bentuk kumpulan dan bentangkan kepada kelas bagaiamana matlamat

3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN

Mendengar pengucapan dengan teliti dan memahami serta menghayati

Bertutur dan menyebut perkataan secara petah serta berintonasi dalam

Berbincang dan berkongsi pendapat untuk menyelesaikan masalah, mencapai

Membaca pelbagai bahan sastera dan bahan berunsur pengetahuan dengan

Memperkembang kekuatan imaginasi, kreativiti, pemikiran kritis dan penghayan

Mengenali dan menghasilkan pelbagai penulisan jenis kreatif dan

Menghargai dan menghayati keindahan bahasa melalui karya sastera dan

Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat

3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN

1.3.5 Organisasi Kandungan

Hasil pembelajaran juga menggabungkan peraturan dalam sistem

bahasa dan disokong oleh elemen pengisian kurikulum.

1.3.1 Kemahiran Bahasa

3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN

Ditafsirkan daripada objektif kurikulum Bahasa Melayu

Konsep Hasil Pembelajaran

Membantu guru membuat pengukuran dan penilaian pencapaian murid

Ditafsirkan daripada objektif kurikulum Bahasa Melayu

Dapat dicapai dengan mengabungjalinkan Kemahiran Bahasa, Sistem Bahasa, dan

Membantu guru memilih kandungan, kaedah, sumber, dan prosedur pengajaran

Petunjuk tentang kemahiran yang perlu dikuasai murid

3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN

Soalan 1 dibincangkan bersama rakan anda dalam kumpulan dan dibentangkan.

Konsep Penggabungjalinan , Penyerapan dan

3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN

Tajuk ini membincangkan konsep dan jenis penggabungjalinan dan menjelaskan

Melaksanakan aktiviti gabungjalin dalam pengajaran Bahasa Melayu.

Melaksanakan aktiviti penyerapan pelbagai unsur dalam pengajaran Bahasa

3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN

Apakah yang anda faham tentang penggabungjalinan?

menjadikan aspek kemahiran saling memperkukuh dan bahan pengajaran saling

hal ini, sesi pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih

Kemahiran fokus dan sampingan hendaklah dirancang dengan baik.

Berdasarkan kebolehan dan pencapaian pelajar.

3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN

2.4.3. Bentuk-bentuk penggabungjalinan

Rajah 1: Penggabungjalinan Kemahiran Berbahasa dalam Satu Mata Pelajaran

Rajah 2: Penggabungjalinan Kemahiran Lebih daripada Satu Mata Pelajaran

Anda boleh mengabungjalinkan sekurang-kurangnya dua aktiviti atau lebih mengikut

3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN

Rajah 3: Penggabungjalinan Aktiviti

3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN

Anda boleh menggabungjalinkan bahan-bahan ini mengikut keperluan masa yang

Lihat contoh yang berikut:

2.4.4. Contoh penggabungjalinan dalam Pengajaran dan Pembelajaran

: Murid menyanyi lagu ibu dan melakukan pergerakan.

Penyerapan merupakan proses penyebatian dan menyatupadukan pengetahuan atau

3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN