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الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي PDF
الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي PDF
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.3.8.2 -
ELEMENTS DAPPRECIATION
Manifeste sa comprhension du message oral par le respect de la consigne et son excution :
dialoguer, dcrire un objet, un lieu, une personne ; raconter un vnement
Emploie un vocabulaire appropri la situation.
Prend en considration le statut social de linterlocuteur : tu : vous ; les formules de politesse
Reste dans le sujet.
Articule bien les phonmes
Respecte lintonation propre chaque type dnonc :
Exclamation, interrogation
Utilise des phrases correctes
Utilise les temps appropris
Produit un message clair
Accompagne son message verbal par une gestuelle approprie.
Adopte une attitude qui sied la situation : srieux, colre, tristesse
CRITERES
Rception et
comprhension du
message oral
Correction de la
prononciation
Correction de la
langue
Utilisation du nom
verbal
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o "" 5.6
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o 1 1 .1
o 2 1 .2
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o 4 3 .2
o 5 5 .1
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4. urar n tmlalin;
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isqsitn xf uwlaf
;isqsitn xf uzwl n ui
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94
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tivri n
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99
1. Prsentation
Ce volet vise principalement latteinte des objectifs suivants :
Prsenter les fondements de laction didactique de lenseignement/apprentissage de la langue franaise ;
Expliciter les pratiques pdagogiques prconises la lumire des orientations et des approches pdagogiques
adoptes ;
Aider le professeur de franais :
o Dfinir les comptences dvelopper chez les apprenants dans chaque niveau de lcole primaire ;
o Concevoir et mettre en oeuvre des situations denseignement /apprentissage ;
o Planifier une squence dapprentissage selon lapproche par les comptences (lAPC) ;
o Elaborer des activits dintgration, dvaluation et de soutien.
Lexploitation de ce volet, en complmentarit avec les autres composantes de ce guide, devrait reflter son appropriation
par lenseignant(e) comme un outil permettant le recul ncessaire aux activits quotidiennes des praticiens et le
rinvestissement utile aux lves.
De plus, il servira de document de rfrence en matire denseignement/apprentissage du franais, eu gard la diversit
des manuels scolaires et des guides pdagogiques destins aux enseignants.
Il comporte les parties suivantes :
Fondements relatifs lenseignement du franais langue trangre ;
Inventaire des comptences ;
Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la langue ;
Planification pdagogique et dmarches mthodologiques.
100
cout.
classe.
Prendre sa place dans un dialogue : couter, oser, sexprimer, rester
dans le sujet.
variantes cohrentes.
Prsenter un projet.
101
Les Comptences de lcrit
Tenir de manire adapte et efficace un crayon, un stylo bille, une
craie.en adoptant la posture corporelle qui convient.
Ecrire de faon soigne en respectant les normes de lcriture et en
amliorant sa vitesse.
Reproduire les modles, les formes, les trajectoires proposs par
lenseignant.
Ecrire une ligne puis progressivement entre deux lignes.
Reconnatre et comparer diffrents systmes graphiques (diffrents
mots ou lettres en criture cursive, en criture script en caractre
dimprimerie)
102
4.2. Orthographe :
Copier un texte.
Ecrire sous dicte en respectant la correspondance
graphie/phonie.
accords, fminins,).
4.3. Lexique :
synonymie et de lantonymie.
thmatique prcis.
Identifier les familles des mots.
un dictionnaire courant.
Trouver les drivs des mots en utilisant les prfixes et
les suffixes
5. Planification pdagogique
5.1. Organisation de lanne
4
1
OC
6
1
OC
8
1
OC
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
10
1
OC
11
12
1
OC
13
14
1
OC
15
16
1
OC
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
103
Evaluation et soutien
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com
Evaluation et soutien
Semaines
Squences
Semaines
2 OC 2 OC 2 OC
2
OC
2
OC
2
OC
2
OC
2
OC
2
OC
10
11
12
2
OC
2
OC
2
OC
Eval et soutien
Eval et soutien
Eval et soutien
Eval et soutien
Squences
Phase de transition
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Semaines
1111
3
1
1
oc
9 10 11 12
10 11 12 13 14 15
4
1
5
1
6
1
13 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23
7
1
8
1
9
1
19 20 21 22 23 24
26 27 28 29 30 31
10
1
11
1
12
1
Evaluation
et soutien
2345 6 7
Evaluation
et soutien
1234 5 6
Evaluation
et soutien
Evaluation et soutien
Phase de transition
Squences
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)
1 OC
1 OC
1 OC
1 OC
1 OC
1 OC
10
11
12
1 OC
1 OC
1 OC
Evaluation et soutien
Evaluation et soutien
Evaluation et soutien
Phase de transition
Squences
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)
1
1
1
OC OC OC
104
2
2 2
OC OC OC
2OC
2 OC 2 OC
2 OC 2 OC 2 OC
10
11
12
2 OC 2 OC 2 OC
Eval uation
et soutien
Eval uation
et soutien
Evaluation
et soutien
Phase de transition
1
Evaluation
et soutien
Squences
Semaines
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)
Remarque : Lorganisation de lanne scolaire est rpartie sur 34 semaines diffremment exploites selon la dure des
squences , concept nouvellement introduit par rapport units didactiques et aussi selon le nombre
dobjectifs de communication OC qui y est vis.
5.2. Horaires* :
Lenveloppe horaire hebdomadaire et annuelle de lenseignement du franais se prsente comme suit :
Niveau
Volume horaire
Annuel
Hebdomadaire
2aep
51h
1h30
3aep
272h
8h
4aep
272h
8h
Activits pdagogiques
Communication et lexique
Graphisme
Communication et actes de langage
Lecture/criture
Lecture, communication et actes de langage
Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique
Communication et actes de langage, lecture,
5aep
264h
7h
6aep
264h
7h45
105
4me Anne
du cycle de base
1re anne
du Cycle
intermdiaire
2me anne
du Cycle
intermdiaire
3me anne
du Cycle
intermdiaire
4me anne
du Cycle
intermdiaire
Nombre de Squences
dapprentissage
16 ( raison de 2
semaines par
squence)
12 ( raison de 2
semaines par
squence)
12 ( raison de 2
semaines par
squence)
12 ( raison de 2
semaines par
squence)
12 ( raison de 2
semaines par
squence)
Nombre de squences
de Soutien ou
dapprofondissement
2 (semaines par
squence)
8 ( raison de 2
semaines par
squence)
9 ( raison de 2
semaines par
squence)
9 ( raison de 2
semaines par
squence)
9 ( raison de 2
semaines par
squence)
2 semaines
1 semaine
1 semaine
1 semaine
Nombre de squences
rserves aux phases
de transition
Total Semaines/an
34
34
34
34
34
Masses horaires
annuelles
51
272
272
264
264
106
Selon cette vision, lapprentissage devient une construction de ressources cognitives en continuelle restructuration.
Cette restructuration rsulte de lintgration des savoirs. Cette intgration doit tre envisage lchelle dune sance,
dune leon, dune squence ou dun certain nombre de squences dapprentissage.
Lors de la planification de toute action denseignement/apprentissage visant le dveloppement des comptences, on
distingue essentiellement trois grandes phases :
Les apprentissages ponctuels de ressources : savoirs, savoir faire et savoir tre ;
Les activits dintgration ;
Les activits dvaluation (essentiellement formative)
Cela suppose llaboration dun ou plusieurs documents pour les ressources, un autre pour les activits dintgration
de ces ressources et un troisime pour lvaluation.
Document(s) Ressources
Cest un document comportant les ressources relatives lacquisition dune comptence. Autrement dit, cest lensemble
des fiches de prparation de leons favorisant le dveloppement de cette comptence.
Lenseignant peut utiliser plusieurs scnarios pdagogiques afin de prparer ses leons. Pour cela, il peut saider des
itinraires mthodologiques figurant dans les diffrents manuels scolaires, comme il peut sinspirer des approches didactiques
mises en relief dans le prsent guide.
Document(s) Intgration
Une fois les ressources matrises, il faut faire en sorte que lapprenant puisse les mobiliser en vue de les intgrer dans des
situations complexes.
Dans cette optique, lenseignant est appel rflchir et planifier des activits dintgration aprs une sance, une leon,
une squence (intgration partielle) ou un certain nombre de squences dapprentissage (intgration intermdiaire) ou en fin
danne scolaire (intgration de fin danne). Dans le cas denseignement du franais, il est prvu deux semaines dites
dvaluation et de soutien aprs six semaines dapprentissage. Les activits dintgration intermdiaire peuvent alors se
raliser pendant ces deux semaines.
Document Evaluation
Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser les
diffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres. Par consquent, ce document valuation
doit comporter essentiellement la comptence valuer, ainsi que les critres permettant de mesurer objectivement le degr
dacquisition de la comptence.
5.5. Dmarches mthodologiques
La planification des apprentissages cite prcdemment permet de distinguer, au niveau mthodologique, trois grandes
phases comportant les moments noncs ci-aprs :
PHASE DEXPLORATION ET DE CONCEPTUALISATION
Moment dexploration et de dcouverte.
Lors de ce moment, llve dcouvre un support iconique ou crit et met des hypothses propos de la situation.
Ce moment dobservation et dcoute est suivi dun moment de vrification de la comprhension et de la validation des
hypothses. Lobjectif premier est de construire le sens.
Moment de rflexion, de manipulation et de conceptualisation.
Ce deuxime moment est consacr une organisation des informations en concepts. Autrement dit, cest un moment o
les lves se prtent un travail de rflexion, danalyse et de synthse, qui permet de dgager et de mettre en vidence les
nouveaux lments dapprentissage, ainsi que les moyens linguistiques ou autres mis en uvre pour les atteindre.
PHASE DEXPLOITATION ET DINTEGRATION
Moment dentranement (exploitation)
Moment dapplication ou de rinvestissement des acquis dans des exercices ou des situations simples
Moment dintgration.
Ce moment est rserv lintgration du matriau linguistique dans des situations complexes proposes par lenseignant.
Ces derniers peuvent travailler individuellement ou par petits groupes.
PHASE DEVALUATION ET DE REMEDIATION
Moment dvaluation.
107
Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser les
diffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres.
En schmatisant ce qui vient dtre relat, on peut obtenir le tableau suivant :
Situations
Situation 1
Moment
dobservation
et de
dcouverte
Situation 2 :
Moment de
rflexion, de
manipulation
et de
conceptualisa
-tion
Objectifs
Mettre
lapprenant
dans une
situation
Analyser les
informations et
les donnes
dcouvertes
Organiser cette
information,
dgage des
concepts
Exploiter les
savoirs et les
Situation 3 :
savoirs acquis dans
Moment
des exercices ou
dentranement
des situations
/exploitation et
simples.
dintgration
Intgrer les
apprentissages
Situation 4 :
Moment
dvaluation
Situation 5 :
Moment de
soutien
Evaluer les
acquis
Dure
Enseignant
Au dbut
de la
sance
Prsente la situation
ou llabore avec la
collaboration des
lves, indique le
matriel
En
fonction de
limportan
ce et des
difficults
Explicite les
informations relance
le travail
Valide les concepts,
anime les groupes et
encadre les tches
Selon les
exercices
et les
situations
Prvoit et Propose
des exercices et des
situations, diversifie,
corrige, redresse,
observe et note, les
lacunes,
En
fonction
des
objectifs
viss
Consolider,
En fonction
renforcer,
des
soutenir, enrichir
rsultats de
lvaluation
Prvoit des
situations nouvelles
Respecte les
critres dvaluation
(temps, graduation
des difficults, la
pertinence, le
contexte de la
comptence),
recense les lacunes
et les russites
Rgule, radapte ses
stratgies, replanifie
les apprentissages,
labore des activits
spcifiques, rpartit
les apprenants en
groupes de besoin,
traite lerreur
108
Elve
Observe,
dcouvre les
lments de la
situation met
des
hypothses
construit son
savoir : Cherche
et relve les
informations,
justifie,
argumente
labore des
synthses,
Remploie les
concepts,
rinvestit,
corrige,
produit,
sauto value
Excute les
consignes,
gre le temps
dexcution
Traite lerreur,
rajuste ses
stratgies
dapprentissag
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difficults
Modalits
Matriel
Evaluation
En binme
ou en petits
groupes
Selon la
nature de
la tche
demande
Formulation
des hypothses
Individuel,
collectif ou
par groupes
Tableau,
document
s, manuel,
etc.
Degr de
Participation
de lapprenant,
concordance
des rsultats
aux objectifs
individuel
En
fonction
des
exercices
et
situations
proposes
La pertinence
des
productions
En
fonction
des
activits
proposes
La qualit du
produit (le
degr de
russite,
respect des
consignes,
prsentation du
travail, ..)
En
fonction
des
activits
proposes
Les progrs
raliss,
rduction de
lcart entre
lobjectif
souhait et
lobjectif ralis
Individuel
Individuel
Par groupes
Support: mise en situation, document figurant dans le livre de llve, poster,
Observation et lecture du document afin de relever ses caractristiques.
Comprhension globale du document.
Les questions doivent tre judicieusement prpares comme elles doivent favoriser la rflexion des apprenants sur
la thmatique traite.
Prparation orale :
Explication des consignes ;
Prsentation des activits prvues.
Moment d'entranement.
Entranement collectif au tableau en orientant les lves vers le produit vis travers la leon.
Dans un second temps, chaque groupe sera charg dune activit dtermine ;
Prsentation, discussion et mise au point des travaux.
Travail individuel sur les cahiers.
Corrections collective et individuelle.
Moment dintgration.
Production crite : les apprenants sont appels s'exprimer par crit et produire, de faon individuelle, le type d'crit
demand en employant les outils linguistiques ncessaires.
L'aide du professeur est souhaitable afin de faciliter la tche aux apprenants en difficult.
Moment dvaluation.
Recueillir les productions et les corriger ;
Rpertorier les erreurs selon leur frquence et leur nature (orthographe, conjugaison, lexique, grammaire).
Moment de remdiation et de soutien.
Procder aux corrections ncessaires :
Re(production) du travail demand par llve
Mettre au point les productions et afficher les meilleures dentre elles.
Rcapitulatif du cheminement quon peut suivre :
Texte 1
Texte modle
Documents
authentiques
diversifis
Recette
Activits prparatoires
Observation du texte 1 Exercices dinitiation
- Forme
- Moyen linguistique
- Continu
Lettre
Entranement
Affiche
Texte publicitaire
Texte 2
(Re) production
Production dun
autre texte par les
apprenants
Etc
109
Observation et rflexion :
Dcouverte, par le biais de lobservation rflexive, de la notion du jour .
Dgagement de la rgle travers la multiplication des exemples.
Systmatisation :
- Entranement collectif lemploi de cette rgle dans des situations de communication suggres et criture
de la rgle toffe dexemples dans le cahier de cours .
Activits dentranement :
Constitution des groupes de (4 5 lves) pour excuter des activits ressemblant celles du livre de llve et
prsentation des rsultats en vue dentamer la correction de faon collective, chacun des groupes devant argumenter et
justifier sa rponse. (Emploi des cahiers dessai, ardoises)
Activits dintgration :
Produire des noncs ncessitant la rutilisation des notions dj tudies en Grammaire / conjugaison/orthographe dans
des situations de communication aussi relles que possibles.
Evaluation
Correction collective et individuelle.
Exemple : fiche technique d'une leon de grammaire
Niveau : .....
Comptence vise: produire dans une situation significative pour l'lve un nonc oral ou crit en se basant sur ses acquis
lis aux types de phrases.
Leon: la phrase interrogative
Objectifs d'apprentissage :
- Connatre et utiliser les diffrentes formes de la phrase interrogative.
Thme : Moyens d'information
Situation d'entre :
Situation permettant de mettre en relief les diffrentes formes dune phrase interrogative.
1. Motivation
Lenseignant(e) a dj abord avec ses lves les types de phrases. Il peut donc commencer sa leon par un petit rappel
sur la phrase interrogative.
2. Activits de dcouverte et de conceptualisation
Lors de cette phase llve doit saisir la diffrence entre les diffrentes phrases interrogatives.
Le tableau propos prpare ltude des outils qui permettent de construire une phrase interrogative :
Phrases
interrogatives
Phrase interrogative 1
Mot interrogatif
Pas de mot
interrogatif
Est-ce que
Inversion
du sujet
Oral
(intonation)
Phrase interrogative 2
Phrase interrogative 3
.
- Formulation des rgles avec la participation des lves
3. Activits d'entranement :
Exemples dactivits :
1- Activits de transformation dune phrase dclarative en phrase interrogative en appliquant les diffrentes formes
tudies (Interrogation avec est-ce que, avec inversion du sujet, avec intonation).
2- Le professeur propose des rponses et demande aux lves de trouver les questions correspondantes.
Dans ce type dexercices, lenseignant(e) doit amener ses lves reprer dans chaque rponse un indice qui permet
dobtenir la phrase interrogative correspondante.
110
4. Activits d'intgration partielle :
Exemple de situation :
Au cyber, tu t'es connect un enfant qui vit en France. Tu lui poses quatre questions pour lui demander de t'informer sur
la vie dans son pays.
Utilise les diffrentes formes de la phrase interrogative.
N.B : Cette situation permettra l'lve de mobiliser ses acquis concernant la phrase interrogative .
Le plus important, pour cette phase, est dinviter llve varier les modalits interrogatives et insister sur la ncessit de
construire un dialogue.
5. Activits d'valuation :
Cette tape permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenant(e)s mobiliser les acquis,
lis la phrase interrogative, dans des situations problmes nouvelles.
Les situations proposes lors de cette tape doivent tre analogues la situation-problme d'intgration.
5.6.3. Lexique
* Texte-support :
Llment dclencheur peut sappuyer sur le "dj vu", au cours de la squence, en lecture ou en communication et actes
de langage.
* Dcouverte :
- Lire et faire lire le texte ;
- Comprhension du texte.
- Etude analytique du texte : verbes, noms connus, nouveau lexique, trouver des mots de la mme famille que..
- Explication du nouveau lexique dans des situations proches de lapprenant mais aussi en utilisant le dictionnaire.
- Contrler lacquisition du sens en incitant les apprenants rutiliser le lexique dans dautres exemples proposs
par lenseignant ou crs par les lves.
* Entranement et application : excution des exercices
* Intgration des acquis dans des situations aussi relles que possibles.
- Corrections collective puis individuelle.
5.6.4. Lecture explique
- Au dbut de la squence dapprentissage et avant la sance de lecture prvue par lemploi du temps, les apprenants,
au sein de groupes restreints, seront incits effectuer une recherche autour du thme abord par le texte de lecture. Ils seront
orients par des questions judicieusement choisies afin de leur permettre, lors de la 1re sance de lecture, dnoncer des
hypothses et de les vrifier par la suite.
- Suivre les dmarches habituelles dune leon de lecture de ce type tout en amenant progressivement les apprenants faire
des rsums oraux et par la suite crits des paragraphes lus.
* Observation et interprtation :
Observation de toutes les composantes de la page (image, titre, texte, nom de lcrivain, structuration du texte, nombre
de phrases, de paragraphes...);
Dcouvrir et analyser les relations existant entre les indices (composantes) prcits en vue de les interprter pour
rvler de quoi parle le texte. Cest un moment au cours duquel lchange des ides est fort souhait.
Habituer les apprenants communiquer uniquement en franais.
* Lecture et explication :
Lecture silencieuse de tout le texte ;
Les apprenants dgageront les mots et expressions difficiles pour eux, au niveau du dchiffrage et de la comprhension.
Etude phontique et smantique de ces mots.
Lecture magistrale de tout le texte ;
Faire dgager lide gnrale ou principale du texte
Relecture magistrale dun paragraphe du texte ;
Lectures individuelles mailles de quelques autres explications favorisant la construction du sens du paragraphe et par la suite
celui de tout le texte ; les explications devant sappuyer dabord sur le contexte et sur le dictionnaire au dernier recours.
Sassurer que les apprenants ont bien saisi (la / les) signification(s) de ces mots en les faisant remployer dans des
phrases ou des situations de communication relles.
111
Ractivation des notions relatives au fonctionnement de la langue pouvant aider la construction du sens.
Rserver un cahier o les apprenants reporteront le lexique thmatique employ dans des phrases, les ides
gnrales des textes tudis, des petits rsums..)
* Prolongements :
Inciter lapprenant dire son avis propos dune situation, dun vnement ou dun fait marquant en rapport avec le texte ;
Faire des petits rsums de textes. (Redire le texte oralement et par crit sa manire).
5.6.5. Lecture documentaire
* Inciter les apprenants prparer la leon, au sein de groupes, au pralable chez eux, en fonction de questions leur
permettant de rechercher des informations sur le thme objet dtude et les habituer noter les difficults qui
entravent leur comprhension des textes.
* Explication et tude de ces difficults en classe avec la participation effective des lves.
* Observation et interprtation du document : Les mmes groupes vont rtudier les mmes questions qui leur ont
t adresses avant la sance de lecture documentaire programme par lemploi du temps.
* Prsentation des rponses : Les groupes, tour de rle, annoncent leurs rponses qui seront discutes par toute la
classe. Lenseignant assurera lorganisation des interventions et la rectification des erreurs.
* Lecture magistrale suivie de lecture silencieuse et dautres explications.
* Lectures individuelles et exploitation du texte aux niveaux smantique, typologique,..
* Comprhension globale par le moyen de questions-rponses. (Construction du sens global).
* Evaluation :
- Rserver un cahier o les apprenants reporteront le lexique thmatique employ dans des phrases, les ides gnrales
des textes tudis, des petits rsums..)
5.6.7. Expression et communication
me
Niveau : 5
anne
Comptence vise : produire dans une situation significative pour l'lve un nonc oral pour exprimer un point de vue:
l'accord ou le dsaccord.
Objectifs d'apprentissage :
112
1- Etape de dcouverte et de conceptualisation:
Moment dexploration et de dcouverte.
Exploration du support de manire libre et spontane
Prsentation du dialogue
- Lenseignant(e) prsente la situation 2 ou 3 fois en ce servant du matriel didactique adquat (poster, gestes, mimes).
Comprhension
Phase dexplication du dialogue avec validation des hypothses mises lors de la prsentation.
Moment de rflexion, de manipulation et de conceptualisation.
Lapprenant(e), au cours de cette phase, reconnat les diffrents points de vue exprims, ainsi que les diffrents moyens
utiliss pour exprimer laccord ou le dsaccord.
- Faire reprer les expressions vhicules par le support dclencheur en lien avec l'objectif de communication en question :
- Souligner dans chacune des phrases les expressions qui permettent d'exprimer l'accord ou le dsaccord
- Formulation des rgles avec la participation des lves
2- Activits d'entranement :
Les exercices proposs peuvent avoir comme objectif la construction de phrases dans lesquelles lapprenant exprime son
accord ou son dsaccord en ragissant des noncs que lenseignant(e) peut adapter selon les conditions de lacte
pdagogique.
3- Activits d'intgration :
Exemple de situation :
Dans votre classe un ami va quitter l'cole cause de la pauvret de sa famille. Tu vas le voir. Tu le trouves chez lui
triste.
Imagine un dialogue en 6 rpliques, avec ton ami, pour lui exprimer ton point de vue propos de ce qui lui arrive.
Cette situation permet la mobilisation des moyens permettant d'exprimer un point de vue : l'accord ou le dsaccord
.Lapprenant(e) doit se sentir touch et impliqu par un sujet qui le concerne de prs. Il sera amen, par consquent,
sexprimer et mettre un jugement.
4- Activits dvaluation et de remdiation :
Cette tape permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenant(e)s mobiliser les
diffrentes ressources lies l'objectif
de communication vis, dans des situations problmes nouvelles.
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152
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.2
.3
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(
.6 :
.7 :
.8
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) Piano (P )Pianissimo (P.P
.10 :
lento ) Moderato (mod. .Presto
:
.1
.2 ) (
.3 :
.4 :
.5 ) (
.6 :
.7 :
.8
.9 : : )(M.F
Mezzo Forte ) Mezzo Piano (M.P ) Cresendo (Cresc
) Decresendo (Decresc ).Dolce (Dol.
.10 : : Grave
Largo ) Adagio (ad ) Andante (Andte ) Allegro (All
.Vivace
153
:
.1
.2 ) (
.3 :
:
.4 :
:
.5 point daugmentation
.6 3/4
.7
.8 : ) (
.9 )(
.10
.
:
.1
.2 4/4 C
.3
.4 > :< point dorgue
.5 Renvoi D.C
.6
.7 Mode de la Mineur harmonique
.8
.9
.10 .
:
.1
.2
.3 )(
.4 .5 Relatif )
.6
.7 le triolet
.8
.9 6/8
.10
.11 ) augmente
(
.12 .
:
.1
.2
.3 :
.4
.5
154
.6 lanacrouse
.7 9/8
.8 12/8
.9 : :
.10
.11
.12 la transposition
.13
.14 .
.3*: *: .
...
...
.
155
.4.3 :
:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
-
- -
- -
3
)(
)(
- -
) - (
28
29
30
27
31
32
33
34
8
) (
) (
156
:
1
2
1
3
4
5
2
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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18
19
4
20
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22
23
24
25
26
27
28
29
30
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33
34
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157
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32 25 24 17 1633
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.3
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.1
17 16 9 8 1
32 25 24 33 .
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45
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.4
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.1
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4
159
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(
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.
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165
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168
Animateur
Apprentissage
Apprendre apprendre
Appropriation
Attitude
Auto apprentissage
Auto valuation
Besoin
Capacits
Communication
Comptences
Comptences transversales
Comptences spcifiques
Connaissances
Contexte
Contrat didactique
Contrat social
Crativit
Curriculum
Diffrenciation
Domaine cognitif
Domaine affectif
Domaine psychomoteur
Dynamique de groupe
Echelle dvaluation
Entre
Erreur
Etique professionnel
Evaluation
Famille de situations
Feed-Back
Fiabilit
Finalits
Fonction
Gestion
Grille dobservation
Habilets
( )
169
Individualisation
Intgration
Intelligence
Interaction
Jeu de rle
Maitrise
Meneur
Mtacognition
Mthode
Mthodologie
Mobilisation
Modle
Motivation
Objectifs
Objectifs dapprentissage
Ouverture
Participation
Pertinence
Procdures
Profils
Programmes
Projet
Ressources
Ressources internes
Ressources externes
Savoirs
Savoir faire
Savoir tre
Sens
Simulation
Situation problme
Stratgie
Style
Technique
Transfert
Transposition
Valeurs
:
.2000
) (.
.
.
.
.2008
.
.
.2008
www.men.gov.ma
:
.
.2006
.2006
: .2006
: .2006
.2005-2004
.2008
0 9
. 2003
.2003
: .2001 .2005 : .2007 . .2004
: .2006 . .2007 : .2005 : . .2003 .2003 .2004 .1993 .2001
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*
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8
8
9
9
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11
12
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15
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17
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29
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29
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21
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38
21
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21
22
22
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23
24
24
25
174
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39
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39
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45
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54
55
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55
55
57
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62
62
63
63
64
65
68
71
72
72
72
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89
175
89 ..........................................................
89 ...........................
.1
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.3 89 ...........................................
.4
90 .............................................
.5 90 ........
.6
91 ......................................................
.7 93 .......
100 ...........................................
100
1- Prsentation
100
2- Fondements relatifs lapprentissage du
franais langue trangre.
101
3- Inventaire des comptences.
102
4- Objectifs et contenus relatifs au
fonctionnement de la langue.
103
5- Planification pdagogique.
5-1. Organisation de lanne.
5-2. Horaire.
5-3. Rpartition des squences par niveau.
5-4. Conception des apprentissages.
5-5. Dmarches mthodologiques
Exemples de fiches de prparation
des leons
103
105
105
106
107
: .....
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114
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115 ..................
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..................................
126
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127
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122
123
123
124
125
125
125
127
127
127
127
127
128 ............................................
128 .............
.1.2
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.5 .............................
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.1.1 ..........................
.2.1 ..........
128
129
131
133
136
136
137
138
138
139
139
141
141
145
145
145
146
176
146 ...........
.3.1
.4.1 147 ..............
.5.1 147 .........................
.2 150 ...............................
.1.2 150 .....
.2.2
150.............................................
.3.2 150 .....
.4.2 151 ....................................
.5.2 151 ........................
.3 155..............................................
.1.3 155 .........................
.2.3 155 ..............................
.3.3 155 ................
.4.3 156 ........................
.5.3 158 ............
.4 158 ...................
.1.4
158 ............................................
.2.4
158 ............................................
.5 160 ...............................................
.1.5 160 .............................
.2.5 161 ..............
.6 161 ..........................
163..............................................
.1 163 ............
.2 163 ........................
.3 163 .....
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.5 165 .........................
.6 167 ..............
.7 167 ..........................................
.8 )( 167.............
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169 ...............................................
170.................................................