(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

TAJUK 1
1.0

PENGENALAN KEPADA SAINS

SINOPSIS

Sains seringkali dikatakan sebagai satu himpunan ilmu atau fakta-fakta bersama
dengan ciptaan sains ataupun teknologi. Tiada ramai yang menghargai sains
melalui proses dimana sains ditemui serta kaedah atau prinsip di mana peralatan
moden dibina.
Sebenarnya sains merupakan satu proses yang mengutamakan kaedah
inkuiri dan penyelesaian masalah. Ianya juga merupakan satu susunan ilmu
yang bersistematik dan terarah untuk mencari atau membuktikan sesuatu fakta
dan prinsip-prinsip dengan bantuan pelbagai alatan. Maklumat-maklumat sains
memang dapat dibaca dan diperolehi daripada pelbagai sumber bacaan tetapi
pemikiran secara saintifik adalah sesuatu yang lebih mendalam dan lebih sukar
disemai ke dalam pemikiran murid-murid.
1.1

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir tajuk ini, anda akan dapat:

i.

Menerangkan pengertian sains dan peranannya dalam kehidupan

seharian;

ii.

Menyenaraikan faktor-faktor yang mempengaruhi proses sains;

iii.

Menerangkan prinsip-prinsip umum pengajaran sains bagi pelajar-pelajar

berkeperluan khas.

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

1.2

KERANGKA KANDUNGAN

1.

Apakah Sains?
SAINS
SAINS
Definisi
Definisi

Proses
Proses

Hasil
Hasil

Sikap
Sikap

Rajah 1 : Ringkasan Rangka kursus

1.3

KANDUNGAN

Sains ditakrifkan secara berbeza bergantung pada individu yang melihatnya:

orang biasa mungkin mendefinisikan sains sebagai badan

maklumat saintifik;

saintis mungkin melihatnya sebagai satu prosedur untuk menguji

hipotesis;

seorang ahli falsafah mungkin menganggap sains sebagai satu cara untuk
mempersoalkan kebenaran sesuatu yang telah diketahui.

Semua pandangan ini adalah benar, tetapi setiapnya hanya memberikan

sebahagian sahaja daripada definisi sebenar sains. Pada pendapat anda apakah
sains?
Pengertian sains

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

Ilmu pengetahuan yang teratur (sistematik) yang boleh diuji atau

dibuktikan kebenarannya: Cabang ilmu pengetahuan yang berdasarkan
kebenaran atau kenyataan semata-mata (fizik, kimia, biologi, dll) [Kamus
Dewan]

Sains merupakan sikap inkuiri, pemerhatian dan penakulan mengenai

dunia ini.
[K.T.Compton]

Sains merupakan satu set sikap, satu pemikiran berkenaan dengan fakta,
lebih daripada ape yang dikatakan tentang fakta itu. [B. F. Skinner]

Tujuan sains adalah untuk merekod dan mengaitkan bahagian-bahagian

pengalaman kita yang sebenarnya atau semungkinnya sama untuk semua
orang biasa. [H. Dingle]

Sains

lebih

baik

dianggap

sebagai

pencarian

konsep

daripada

penyelesaian masalah. [Brandwein, Watson dan Blackwood]

Jika anda membaca pengertian sains, anda dapat melihat tiga unsur utama:
proses (atau kaedah), hasil, dan sikap manusia.
Sains Sebagai Proses

Pembelajaran maklumat mengenai Sains adalah lebih penting daripada

mengingati isi kandungannya.

Kemahiran saintifik merupakan alat asas untuk memahami sains.

Proses memberi penekanan kepada cara memperolehi ilmu pengetahuan.

Menggunakan prosedur empiris dan analisis untuk menerangkan alam

semulajadi

Melibatkan pengalaman hands-on, minds-on dan hearts-on.

Melibatkan pembentukan hipotesis, merancang, mengeksperimen,

mengumpul data, dan analisis sebelum membuat kesimpulan.

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

Sains Sebagai Hasil

Sejak beberapa abad yang lalu, saintis telah mengumpul pelbagai data.
Daripada data-data ini, saintis telah membentuk konsep, prinsip dan teori. Fakta,
konsep, prinsip dan teori ini merupakan hasil sains.
Rajah 2 menunjukkan susunan hirarki bagi sains sebagai hasil.

Teori
Teori

Prinsip
Prinsip dan
dan
hukum
hukum

Konsep
Konsep

Fakta
Fakta

Rajah 2 : Sains sebagai hasil

Fakta sains adalah kenyataan spesifik tentang benda-benda yang sebenarnya

wujud atau peristiwa yang memang telah berlaku. Fakta ini diperoleh setelah
membuat pemerhatian dan ukuran, dan boleh disahkan. Fakta diperoleh dengan
menggunakan deria-deria kita.
Dua kriteria digunakan untuk mengenalpasti fakta sains:
4

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

1.

boleh dilihat secara terus

2.

boleh didemonstasikan bila-bila masa.

Konsep sains adalah idea abstrak yang diitlakkan atau digenralisasikan daripada
fakta-fakta atau pengalaman yang spesifik. Konsep hyang dibentuk berdasarkan
ciri-ciri persamaan yang wujud sesama objek-objek atau peristiwa-peristiwa
tertentu. Contohnya ikan, mempunyai ciri-ciri tertentu yang membezakannya
daripada reptilia dan mamalia.
Menurut Brunner (1956), konsep mempunyai lima unsur utama:
1. nama
2. definisi
3. ciri-ciri
4. nilai
5. contoh-contoh
Prinsip sains adalah idea-idea yang lebih kompleks berdasarkan konsepkonsep yang berkaitan. Perhubungan di antara konsep-konsep tertentu diitlakkan
menjadi prinsip. Contoh, udara yang panas akan mengembang merupakan
satu prinsip yang mengaitkan konsep-konsep udara, haba dan pengembangan.
Hukum adalah lebih kukuh dan merupakan prinsip sins yang lebih umum
diterima, walaupun hukum juga masih tentatif. Hukum telah diuji dengan lebih
ketara lagi berbanding dengan prinsip, maka hukum dianggap kekal, selagi
hasil ujian masih menyokong hukum itu. Akan tetapi, sekiranya terdapat hasil
ujian yang bercanggah dengan hukum, maka hukum berkenaan akan diubah
atau disesuaikan mengikut dapatan baru.
Teori sains adalah kerangka yang lebih luas yang mengaitkan fakta-fakta ,
konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Suatu teori merupakan satu model, iaitu satu
5

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

gambaran imaginasi tentang bagaimana alam dijadikan bersatu. Seperti prinsip

dan hukum juga, teori adalah generalisasi tentatif dan boleh diubah sekiranya
bukti-bukti yang baru diperoleh. Contoh, teori kosmologi yang menyatakan alam
semesta terbentuk akibat letupan besar yang berlaku 15 juta tahun dahulu dan
evolusi sebagai teori bagaimana hidupan bermula dan berubah suai mengikut
masa.

Latihan

Memikir

Dengan bantuan peta konsep dan menggunakan ayat

Dengan bantuan peta konsep dan menggunakan ayat
anda sendiri, terangkan maksud sains
anda sendiri, terangkan maksud sains

Pernyataan : Bumi berputar pada paksinya, adakah

Pernyataan : Bumi berputar pada paksinya, adakah
konsep sains, prinsip atau teori?
konsep sains, prinsip atau teori?

Tutorial

Berikut adalah satu turutan yang mengaitkan hasil mengikut hierarki:

Berikut adalah satu turutan yang mengaitkan hasil mengikut hierarki:
Fakta - semua objek menarik secara graviti di anta satu sama lain
Fakta - semua objek menarik secara graviti di anta satu sama lain
Konsep - jisim, tarikan, graviti
Konsep - jisim, tarikan, graviti
Prinsip - daya graviti adalah lebih besar untuk objek yang lebih besar
Prinsip - daya graviti adalah lebih besar untuk objek yang lebih besar
Teori - graviti
Teori - graviti
Berdasarkan contoh-contoh tersebut, senaraikan beberapa fakta, konsep
Berdasarkan contoh-contoh tersebut, senaraikan beberapa fakta, konsep
dan prinsip atau hukum yang berkaitan dengan satu teori yang
dan prinsip atau hukum yang berkaitan dengan satu teori yang
dinamakan.
dinamakan.

Rehat

Sains Sebagai Sikap

6

Well done, take a break now! Time for a cup of coffee

Well done, take a break now! Time for a cup of coffee
before you go to the next topic
before you go to the next topic

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

Saintis adalah manusia yang terlatih dalam bidang sains tertentu untuk mengkaji
fenomena melalui pemerhatian, eksperimen dan aktiviti-aktiviti lain yang rasional
dan analitikal. Mereka perlu menunjukkan sikap seperti jujur dan tepat untuk
merekod dan mengesahkan data, mereka perlulah melakukan kerja dengan
sistematik dan teliti. Olehitu, apabila merancang aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, guru perlu mengambilkira sikap saintifik dan nilai-nilai murni
murid-murid. Contohnya, semasa kerja amali sains, guru perlu mengingatkan
dan memastikan murid-murid supaya menjalankan eksperimen dengan berhatihati, berkerjasama dan jujur.
Guru perlu memupuk sikap saintifik dan nilai murni semasa merancang
rancangan pengajaran. Mereka perlu memastikan hasil pembelajaran dan aktiviti
pengajaran-pembelajaran yang dirancang memberi peluang untuk pemupukan
sikap sintifik dan nilai-nilai murni.

Kesimpulan
Sains merupakan proses dan hasil manusia yang mempunyai sikap ingin tahu
untuk menghuraikan dan menerangkan alam semula jadi dan alam buatan
dengan menggunakan cara yang boleh diuji.
2.

Apakah Peranan Sains Dalam Kehidupan Seharian?

Faedah dan kepentingan sains di dalam kehidupan seharian memang tidak

dapat dinafikan oleh semua manusia. Sains dapat memberikan suatu inspirasi
baharu terhadap kehidupan manusia sejagat. Kelebihan dan kemanfaatan
bidang

ilmu

ini

dapat

dilihat

di

dalam

ruang

perspektif

dunia

Antara lain sumbangan Sains dapat dilihat dalam bidang-bidang berikut:

(i)
7

Pertanian

kini.

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

(ii)

Perubatan

(iii)

Pengangkutan

(iv)

Komunikasi

(v)

Pendidikan

Perubahan dan ledakan baharu akibat dari penemuan-penemuan terkini di dalam

disiplin ilmu sains dapat dipertengahkan dengan melihat teknologi terkini akibat
dari evolusi sains itu. Banyak ciptaan dan rekaan dapat dihasilkan dari
penemuan sains. Manusia kini bergantung harap kepada penemuan-penemuan
baharu bagi meningkatkan lagi tahap keselesaan hidup dan menikmati hidup ini
dengan sepuas-puasnya. Namun demikian, lama kelamaan sains semakin
berkembang tanpa had dan batasan. Penemuan demi penemuan yang baharu
dapat diketemui bagai cendawan yang baru tumbuh selepas hujan. Sains kini
seperti ombak yang besar membawa manusia seolah-olah ke alam dan dimensi
baharu

dalam

era

kehidupan

manusia

sejagat.

3.

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pemahaman Proses Sains

3.1

Faktor Kognitif

Murid menggunakan pemikiran dan otak untuk belajar. Malah murid belajar
dengan

memperolehi

dan

mengelolakan

pengetahuan.

Murid

sentiasa

mengelolakan pengalaman yang sedia ada untuk membina struktur kognitif demi
memperoleh pengetahuan yang baru. Setiap kali murid belajar, mereka akan
mengelolakan dan menyimpan pengalaman dalam ingatan.
Setiap

pelajar

menyimpan

dan

memperoleh

maksud

mempunyai

mengeluarkan
baharu

kebolehan
semula

dalam

mental

segala

pembelajaran

untuk

mengelola,

pengalamannya
lanjutan

atau

untuk
untuk

menyelesaikan masalah. Namun perkara sebegini tidak mungkin berlaku jika

8

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

murid mempunyai masalah dari segi kognitif. Tahap pemikiran yang rendah boleh
menyebabkan murid tidak dapat memahami istilah-istilah sains. Ini mungkin
berlaku disebabkan masalah ingatan, simbol dan bahasa. Masalah ini menjadi
lebih serius jika murid tidak memahami situasi atau istilah-istilah yang abstrak,
tidak boleh menggunakan pelbagai radas sains, dan tidak berupaya mengaitkan
proses sains seperti meramal.
3.2

Faktor Persekitaran

Faktor persekitaran juga boleh mempengaruhi pemahaman terhadap proses

sains. Contohnya, keadaan bilik darjah yang tidak terurus, susunan kerusi meja
yang banyak, cahaya yang tidak mencukupi, panas, bekalan elektrik tidak
berfungsi menimbulkan ketidakselesaan kepada murid dan ini menyebabkan
mereka gelisah. Mereka tidak dapat memberi perhatian kepada pelajaran dan
memungkinkan berlaku gangguan kepada pengajaran dan pembelajaran. Murid
yang tertinggal atau tidak berminat mengikuti pengajaran guru akan melakukan
aktiviti-aktiviti yang boleh mengganggu pengajaran dan pembelajaran, misalnya
membuat bising, mengganggu rakan dan bergerak ke sana sini. Hasil
pembelajaran tidak akan tercapai jika keadaan sebegini berlaku.
3.3

Faktor Motivasi

Motivasi dalam konteks pembelajaran bermaksud menggalakkan murid-murid

belajar mengikut kehendak sendiri. Ini termasuk kegiatan membuat rujukan
daripada buku, menyelesaikan masalah, membuat catatan sendiri dan
mengemukakan soalan dan perbincangan kelas. Aspek penting dalam motivasi
ialah murid-murid dapat melakukan sesuatu secara sukarela, mengikut kehendak
sendiri dan tidak semata-mata mematuhi kehendak sistem peperiksaan. Dengan
adanya motivasi, murid-murid dapat mencapai kepuasan dan keseronokan
dalam kerja pembelajaran serta menyedari akan kepentingan pembelajaran itu
dalam kehidupan mereka nanti.
9

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

Motivasi penting untuk menimbulkan minat pembelajaran murid-murid

supaya mereka terus berusaha untuk menguasai sesuatu pengetahuan dan
kemahiran. Sehubungan itu, salah satu tugas penting guru ialah untuk
menentukan rancangan yang dapat menimbulkan motivasi murid-murid serta
menyelaraskan pengajaran untuk mencapai prestasi pembelajaran ke peringkat
yang cemerlang.
Perhatian murid-murid terhadap sesuatu benda atau alat adalah singkat
dan

mereka

mudah

berasa

jemu.

Oleh

yang

demikian,

guru

harus

mempelbagaikan rangsangan untuk mengekalkan motivasi murid dalam

pembelajaran. Penyampaian guru hendaklah menarik dan aktif supaya murid
sentiasa menumpukan perhatian mereka terhadap pelajaran.
4.

Teori-Teori Pembelajaran Sains.

4.1

Behavioris

Guru yang menggunakan psikologi behaviorisme menekankan penggunaan

ganjaran dan peneguhan luaran, serta pengawalan persekitaran pendidikan
untuk

memaksimumkan

pembelajaran

kanak-kanak.

Daripada

perspektif

behaviorisme, tugas guru ialah membina persekitaran pembelajaran untuk

meneguhkan gerak balas dan tingkah laku yang baik serta menghapuskan
tingkah laku yang tidak diingini. Ahli-ahli psikologi behaviorisme termasuk Pavlov,
Watson, Thorndike dan Skinner.
4.2

Pavlov

Ivan P. Pavlov (1849-1936) terkenal dengan teori pelaziman klasik. Pavlov

menjalankan

eksperimen

dengan

menggunakan

seekor

anjing.

Beliau

memberikan makanan kepada anjing, pada masa yang sama loceng dibunyikan.
10

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

Beliau mendapati bahawa anjing itu bergerak balas dengan mengeluarkan air liur
bukan sahaja terhadap pandangan atau bau makanan, tetapi juga terhadap
bunyi loceng. Anjing itu menjadi terlazim atau terbiasa untuk mengaitkan bunyi
loceng dengan kehadiran makanan, sama ada makanan diberikan atau tidak.
Dalam eksperimen Pavlov, makanan merupakan rangsangan tidak
terlazim kerana anjing bergerak balas terhadapnya dengan semula jadi iaitu
tanpa perlu dilatih. Pengeluaran air liur merupakan gerak balas tidak terlazim,
iaitu gerak balas automatik yang tidak terkawal. Anjing bergerak balas terhadap
bunyi loceng dan kaitkan bunyi loceng dengan makanan: dengan itu bunyi
loceng menjadi rangsangan terlazim yang menghasilkan gerak balas terlazim,
iaitu pengeluaran air liur.
4.3

Watson

J.B. Watson (1878-1958) menerima teori pelaziman klasik yang diutarakan oleh
Pavlov dengan memberi penekanan terhadap dua hukum iaitu hukum kekerapan
dan hukum kebaruan. Hukum kekerapan menyatakan bahawa lebih kerap kita
bergerak

balas

terhadap

sesuatu

rangsangan,

maka

lebih

besarlah

kemungkinannya untuk kita menghasilkan gerak balas yang sama kepada

rangsangan itu bila situasi yang serupa wujud kelak. Hukum kebaruan pula
menyatakan bahawa lebih baharu kita membuat sesuatu gerak balas terhadap
sesuatu rangsangan, maka lebih besar kemungkinannya untuk kita bergerak
balas dengan cara yang serupa terhadap rangsangan itu apabila situasi yang
serupa muncul kelak.
4.4

Thorndike

E. L. Thorndike (1874-1949) percaya bahawa rangkaian antara rangsangan

dengan gerak balas dapat dikekalkan dalam ingatan manusia. Beliau merupakan
ahli psikologi pertama yang memperkenalkan konsep ganjaran (pengukuhan)
11

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

dalam pembelajaran. Thorndike telah mengkaji pembelajaran seekor kucing

dalam sangkar, yang menarik seutas tali untuk mendapatkan ganjaran makanan.
Prinsip pembelajaran pertama Thorndike ialah hukum akibat, yang
menyatakan bahawa apabila suatu perhubungan dibuat antara satu situasi
dengan satu keadaan yang memuaskan, suatu rangkaian terbentuk. Kekuatan
rangkaian boleh ditingkatkan dengan menggunakan ganjaran atau motivasi
luaran.
Prinsip Thorndike kedua ialah hukum latihan, yang menyatakan bahawa
semakin banyak rangkaian rangsangan-gerak balas dipraktikkan, semakin kuat
rangkaian itu. Sebaliknya, sekiranya rangkaian rangsangan-gerak balas tidak
dipraktikkan, ikatan itu menjadi lemah.
4.5

Skinner

Burhrhus Frederic Skinner (1904-1990) mengkaji tentang seekor tikus lapar yang
dibiarkan berlari-larian secara rawak dalam satu kotak. Apabila gerak balas
menekan satu tuas dilakukan, sebiji makanan terkeluar dan dimakan oleh tikus
itu. Setelah tertekan tuas secara tidak sengaja untuk beberapa kali, dan
makanan dapat dikeluarkan setiap kali tuas ditekan, tikus itu telah belajar
bahawa gerak balas menekan tuas akan menghasilkan rangsangan memperoleh
makanan.
Tingkah laku menekan tuas yang beroperasi ke atas persekitaran itu
dinamakan operan. Operan itu telah menghasilkan rangsangan atau akibat yang
menyebabkan tikus menekan tuas berkali-kali. Dengan itu, kita mengatakan
bahawa tingkah laku tikus telah diteguhkan atau dikuatkan lagi. Dengan itu,
kemungkinan tingkah laku jenis ini diulang kembali dalam suasana yang sama
pada masa-masa yang akan datang terus meningkat. Pembelajaran ini
dinamakan pelaziman operan.
12

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

Dalam

pelaziman

klasik,

subjek

diberi

suatu

rangsangan

yang

menimbulkan gerak balas. Dalam pelaziman operan pula, tingkah laku

mendahului rangsangan.
5.

Implikasi Teori Pembelajaran Behaviorisme Terhadap Pengajaran

Pembelajaran

5.1

Aktiviti latih tubi

Gerak balas terlazim akan bertambah kukuh melalui latihan. Lebih banyak

sesuatu rangkaian rangsangan-gerak balas dilakukan, maka lebih kukuhlah

gerak balas terlazim itu. Prinsip ini menyokong aktiviti-aktiviti latih tubi termasuk
latih tubi sains, latih tubi tingkah laku, pembelajaran penguasaan, pengajaran
terancang, pengajaran berbantukan komputer dan sebagainya.
5.2

Penggunaan peneguhan untuk membentuk tingkah laku

Peneguhan positif boleh dilakukan dengan pemberian ganjaran seperti

hadiah, atau peneguh sosial seperti senyuman dan pujian kepada pelajar yang
berkelakuan baik, berprestasi baik dalam pembelajaran, atau menunjukkan
kemajuan yang memuaskan. Peneguhan negatif pula membolehkan pelajar
mengelakkan diri daripada akibat yang tidak diingini seperti berasa malu, maka
dia akan berusaha mengingati konsep sains sebelum ke sekolah supaya dapat
menjawab soalan yang mungkin ditanya oleh guru nanti.
Kanak-kanak mempunyai sifat menyukai aktiviti-aktiviti penyiasatan
seperti eksperimen dan kajian lapangan. Oleh itu, aktiviti-aktiviti tambahan boleh
dijadikan peneguh motivasi untuk kelas yang bersikap baik semasa aktiviti.

13

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

Pelajar yang mengganggu kelas boleh dihadapkan dengan hukuman

ditahan selama satu jam selepas kelas. Tujuan yang diharapkan daripada
hukuman ini ialah mengurangkan atau menghentikan masalah gangguan kelas.
Akan tetapi, biasanya kesan hukuman hanya sementera dan sering didapati
bahawa pelajar yang ditahan di dalam bilik darjah selepas kelas kerap kali akan
terus menjadi punca gangguan dalam kelas. Lebih-lebih lagi, denda atau
hukuman akan meninggalkan kesan emosi yang tidak diingini seperti benci dan
dendam terhadap guru atau sekolah. Maka, hukuman tidak digalakkan.
5.3

Penghapusan tabiat buruk

Tabiat biasanya dipelajari kerana seseorang itu mendapat peneguhan daripada

tindakannya. Sekiranya peneguh untuk tabiat buruk diabaikan atau dihapuskan,
tabiat itu dapat dihentikan. Untuk tingkah laku yang diingini pula, peneguhan
perlu dikekalkan supaya penghapusan tidak berlaku.

6.

Teori Kognitif

6.1

Teori Perkembangan Kognitif Piaget

Jean Piaget (1896-1980) telah memberi banyak sumbangan kepada teori

pembelajaran kognitivisme. Beliau telah mengembangkan teori perkembangan
kognitif tentang bagaimana kanak-kanak belajar sains. Beliau juga memerihalkan
proses pengumpulan pengetahuan oleh pelajar melalui adaptasi dan ekuilibrasi.
Adaptasi merangkumi proses asimilasi dan akomodasi.
Piaget menyatakan bahawa semua bayi, kanak-kanak dan orang dewasa
dapat melakukan adaptasi. Disebabkan skema seseorang berubah mengikut
masa,

14

maka

perkembangan

pemikiran

intelek

juga

berubah.

Piaget

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

membahagikan perkembangan kognitif ini kepada empat peringkat seperti yang

ditunjukkan dalam jadual berikut:

Jadual 1: Empat Peringkat Perkembangan Kognitif Piaget

Deria Motor
1

Peringkat sebelum lisan

Belajar melalui deria dan tindakan

Perkembangan pengekalan objek (objek hanya wujud kalau dapat dilihat

atau dipegang)

4
Mula menggunakan tiruan, ingatan dan pemikiran
Praoperasi
1

Pandangan egosentrik (berpusatkan diri sendiri)

Tiada kebolehan mengekal atau mengabadi kecuali nombor

Tiada pemikiran keterbalikan

Berpusat pada satu trait atau ciri pada satu masa

Objek konkrit diperlukan untuk pemikiran

6
Mengalami perkembangan bahasa
Operasi Konkrit
1

Pandangan egosentrik mengurang

Boleh guna lebih daripada satu trait pada satu masa

Mula mengembangkan sebab-musabab

Kebolehan mengekal atau mengabadi semua bidang kecuali isipadu

5
Objek konkrit masih diperlukan untuk pemikiran
Operasi Formal
1
15

Terdapat proses-proses pemikiran logik, deduktif dan saintifik

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

Logik sebab-menyebab digunakan

Boleh kawal pembolehubah

Boleh guna pemikiran abstrak untuk membuat pernyataan

Boleh memahami bahawa wujudnya pelbagai sudut untuk masalah yang

sama dan terdapat banyak penyelesaian yang sah untuk satu masalah

6.1.1 Implikasi Teori Kognitif Piaget Terhadap Pengajaran Pembelajaran

i.

Inkuiri-penemuan
Pembelajaran sains harus berdasarkan kegiatan hands-on yang

menggunakan bahan sumber yang konkrit. Melalui kegiatan hands-on, kanakkanak membina pengetahuan dalam minda mereka sendiri, satu proses yang
dinamakan

minds-on.

Guru

bertindak

sebagai

pemudah

cara

yang

menyediakan persekitaran supaya pelajar dapat menambahkan pengetahuan

fizikal dan logikomatematikal.
ii.

Kesesuaian peringkat kognitif

Aktiviti hands-on dan minds-on yang dijalankan perlu bersesuaian

dengan peringkat perkembangan kognitif pelajar supaya

pelajar dapat

memahami dan mengadaptasikan konsep yang dipelajari ke dalam skema.

iii.

Latihan operasi mental

Perkembangan operasi mental pelajar boleh diajar dengan mereka bentuk

kegiatan yang bersesuaian, contohnya penyusunan mengikut tertib, pengelasan

dan pengekalan.
iv.

16

Motivasi intrinsik

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

Guru perlu menyediakan peluang yang banyak untuk pelajar berfikir

tentang proses pembelajaran mereka supaya dapat memupuk semangat ingin
tahu dalam sanubari pelajar. Semangat ini yang akan menyebabkan pelajar
bermotivasi untuk terus belajar sains kerana melalui aktiviti berfikir ini,
pemahaman tentang alam semesta dapat ditingkatkan.
6.2

Jerome Bruner (1915)

Jerome Bruner mengatakan bahawa manusia menggunakan tiga cara untuk

memahami dan memproses maklumat yang diperoleh dari alam sekitar:

Enaktif: melalui tindakan dan manipulasi

Ikonik: melalui pembentukan imej dan organisasi persepsi pendengaran,

penglihatan atau kinestetik

Simbolik: melalui perkataan dan simbol

6.2.1 Pembelajaran Induktif

Bruner menggalakkan pembelajaran induktif untuk mendorong pembelajaran
aktif dan pembentukan serta pemahaman konsep. Pembelajaran induktif
bermula

dengan

pengalaman

pelajar

yang

spesifik

dan

seterusnya

menambahkan idea sehingga membentuk idea atau konsep yang umum.

Pembelajaran induktif terdiri daripada beberapa langkah. (1) Kanak-kanak
menerokai mengenai tajuk yang diberi dengan menggunakan cara dirinya sendiri
untuk mendapatkan idea-idea yang pelbagai. Sebagai contoh, pelajar tahun
empat diminta mengumpul pelbagai tumbuhan kecil yang terdapat di sekitar
sekolah. (2) Guru menggunakan soalan-soalan panduan untuk membantu
kanak-kanak mengkaji tumbuh-tumbuhan yang didapati lalu mengenal pasti ciriciri yang menonjol. Persamaan dan perbezaan ciri-ciri itu dicamkan. (3) Guru
membantu pelajar untuk mengelaskan tumbuhan yang dikumpulkan oleh mereka
17

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

berdasarkan persamaan dan perbezaan ciri tumbuhan. Dengan itu, konsep

pengelasan dapat dipelajari. (4) Idea pengelasan tumbuhan dijelaskan dengan
menggunakan contoh-contoh tumbuhan yang lain supaya generalisasi diperoleh.
6.3
David

David Ausubel
P. Ausubel

menyokong

teori

bahawa

pelajar

membentuk

dan

mengorganisasi pengetahuan dirinya sendiri. Pengetahuan ini distrukturkan

sebagai kerangka yang mengaitkan konsep-konsep spesifik. bagi Ausubel, faktor
utama yang mempengaruhi pembelajaran adalah apa yang sudah diketahui oleh
pelajar. Oleh itu, guru perlu mengenal pasti pengetahuan murid yang sedia ada
lalu mengajar murid berdasarkan pengetahuan kepunyaannya.
6.3.1 Pelajaran Pendedahan
Guru bertanggungjawab mendedahkan bahan pembelajaran yang bermakna
untuk diikuti dan difahami oleh pelajar sendiri. Untuk menjadikan suatu pelajaran
pendedahan bermakna kepada pelajar, David Ausubel mencadangkan supaya
guru menggunakan pengelola awal sebagai langkah pertama untuk suatu
pelajaran pendedahan.
6.3.2 Pengelola Awal
Pengelola awal adalah maklumat pengenalan yang relevan tentang isi
kandungan

yang

akan

disampaikan

dalam

pelajaran.

Pengelola

ini

menyampaikan suatu tinjauan meluas akan maklumat yang akan diliputi dengan
lebih terperinci semasa pendedahan yang berikutan.
Pendekatan pengajaran Ausubel bersifat deduktif (umum ke spesifik).
Pengelola awal menyampaikan konsep yang luas dan merangkumi apa yang

18

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

hendak dipelajari. Idea-idea terperinci yang akan disampaikan akan dikaitkan

dengan pengelola awal ini.
6.3.3 Pembelajaran Resepsi yang Bermakna
Ausubel berpendirian bahawa banyak pengajaran boleh dilakukan dengan
berjayanya melalui proses pendedahan yang membawa kepada pembelajaran
resepsi atau penerimaan yang bermakna. Beliau berasa bahawa penyelesaian
masalah dan penemuan yang berkesan akan lebih mudah berjaya setelah
kanak-kanak mempelajari serta memahami konsep-konsep asas.
Ausubel berpendapat bahawa pembelajaran penemuan terlalu memakan
masa kerana kanak-kanak perlu belajar sains yang perlu mereka ketahui dalam
masa singkat yang diperuntukkan untuk pembelajaran sains dalam sekolah
rendah. Seperti Bruner dan Gagne, Ausubel mencadangkan supaya kanakkanak sekolah rendah harus menjalankan sebanyak kegiatan pembelajaran
hands-on yang boleh. Akan tetapi, untuk kanak-kanak selepas sekolah rendah,
beliau mencadangkan penambahan penggunaan penerangan, tunjuk cara,
gambar rajah dan ilustrasi oleh guru.
6.4

Teori Pembelajaran Konstruktivisme

Unsur teori konstruktivisme yang paling penting adalah bahawa seseorang

membina pengetahuan dirinya sendiri secara aktif, dengan cara membandingkan
maklumat baharu dengan pemahamannya yang sedia ada. Proses pembinaan
pengetahuan berlaku dalam konteks sosial di mana seseorang pelajar bertukartukar ideanya dengan rakan-rakannya, sama ada dalam kumpulan kecil atau
dalam kelas yang besar.
Selain

pembinaan

pengetahuan,

perkembangan

proses-proses

metakognitif dipentingkan. Pelajar perlu belajar merancang, menilai dan

19

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

membuat refleksi tentang pembelajarannya. Pelajar harus juga sedar tentang

strategi pembelajarannya, dan berfikir tentang cara untuk mempertingkatkan lagi
proses pembelajarannya.
Kanak-kanak telah memperoleh pengalaman tentang alam sekitar sejak
dilahirkan. Mereka telah mengembangkan idea-idea yang membolehkan mereka
memahami apa yang berlaku di sekeliling. Mereka membawa idea-idea informal
itu ke dalam bilik darjah. Tujuan pendidikan sains adalah memberi penerangan
yang selanjutnya supaya idea-idea mereka menjadi konsep-konsep yang lebih
bermakna. Dengan itu, adalah penting untuk guru mengambil kira idea awal yang
dipunyai oleh pelajar demi memastikan supaya sebarang perubahan atau
perkembangan idea itu dimiliki oleh pelajar sendiri.
6.4.1 Implikasi Terhadap Pengajaran Pembelajaran Sains
Konstruktivisme membantu pelajar memahami sains dengan lebih mendalam
lagi. Setiap pelajar mempunyai pemahamannya yang tersendiri. Guru tidak dapat
memaksa pelajar untuk mempercayai sesuatu, melainkan pelajar sendiri
membina pemahaman tentang perkara itu. Oleh itu, pelajar perlu digalakkan
membina semula pemahamannya sendiri. Pendekatan ini mengambil masa yang
lebih, tetapi berkesan: ingatan lebih lama, pemahaman lebih mendalam, dan
keyakinan

kendiri

lebih

kuat.

Pelajar

menjalankan

penemuan

dengan

membentuk perkaitan mental, sedangkan guru berperanan sebagai pengantara

atau pemudah cara pembelajaran. Antara peranan guru adalah:

20

Penyampai

Pemerhati

Penanya Soalan dan Pengemuka Masalah

Penyusun Persekitaran

Penyelaras Perhubungan Awam

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

Pendokumen Pembelajaran

Pembina Teori

Dari segi amalan, pendekatan pengajaran konstruktivisme boleh dijelmakan

melalui perkara-perkara berikut:

Sumber pengajaran pembelajaran

Aktiviti pengajaran pembelajaran

Proses pengajaran pembelajaran

Penyepaduan kurikulum

Kesimpulan
Daripada perspektif konstruktivisme, pengetahuan sains dibina:

beransur-ansur mengikut masa

oleh pelajar dalam konteks sosial

melalui siri interaksi idea-idea

apabila maklumat baharu disepadukan dengan idea yang sedia ada

hasilnya termasuk kesedaran atas apa yang pelajarinya.

TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER

21

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

PENGENALAN
Teori ekologi telah diperkembangkan oleh Urie Bronfenbrenner (1917). Teori
perkembangan ekologikal adalah teori yang menekankan pengaruh persekitaran
ke atas perkembangan individu. Teori Ekologi Bronfenbrenner (1979,1989)
menjelaskan bahawa perkembangan kanak-kanak adalah sebagai hasil interaksi
antara alam persekitaran dengan kanak-kanak tersebut. Dalam konteks ini,
interaksi antara kanak-kanak dengan persekitaran kanak-kanak itu dipercayai
boleh mempengaruhi proses pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak.
Merujuk kepada konsep di dalam teori ini, sama ada kita menyedarinya atau
tidak kanak-kanak yang merupakan individu yang berada dalam ruang lingkup
mikro (berpusat di tengah) boleh dipengaruhi oleh faktor persekitaran.
Dalam teori ini menyatakan bahawa proses perkembangan dan
pertumbuhan yang terangkum dalam sistem persekitaran itu mementingkan
interaksi antara satu sama lain. Menurut Bronfenbrenner terdapat 5 sistem yang
mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.

SISTEM PERSEKITARAN TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER

Menurut Bronfenbrenner, persekitaran perkembangan individu terdiri daripada
lima sistem, iaitu:
22

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

a)

Mikrosistem

Mikrosistem melibatkan persekitaran yang terdekat di mana kanak-kanak

mempunyai interaksi secara langsung dan menghabiskan paling banyak masa.
Contohnya interaksi kanak-kanak di dalam keluarga iaitu dengan ibu bapa dan
adik beradik. Interaksi antara rakan, jiran serta guru terlibat dalam proses
perkembangan

kanak-kanak.

Keluarga terutamanya ibu bapa merupakan agen sosialisasi paling penting

dalam kehidupan seseorang kanak-kanak itu dan sebagai individu terdekat atau
berhampiran dengan kehidupan seorang kanak-kanak, mereka mempunyai
pengaruh besar ke atas tingkah laku kanak-kanak. Sebagai contoh, kajian di
dalam dan di luar negara menunjukkan bahawa faktor persekitaran seperti
penglibatan ibu bapa secara aktif mempunyai kesan langsung ke atas semua
aspek

perkembangan

kanak-kanak

(Mac

Naughtori,

2005).

Seorang ahli antropologi, George Peter Murdock menakrifkan bahawa keluarga

adalah satu kelompok sosial yang tinggal di bawah satu bumbung, mempunyai
kerjasama dalam kegiatan ekonomi dan menambah zuriat (Goode, hal. 326).
Faktor kepincangan keluarga dan taraf sosio-ekonomi sesebuah keluarga akan
mencorak kehidupan seorang kanak-kanak. Kegagalan ibu bapa sendiri untuk
membetulkan kepincangan anak-anak mereka akan menyebabkan anak-anak ini
tidak

lagi

menghormati

mereka.

Dalam kajian yang Iain pula, Ting (2005) mendapati tahap penglibatan ibu bapa
luar bandar berada pada tahap yang rendah. Tidak hairan jika sebelum ini Berger
(1995) melalui kajiannya menyatakan wujudnya kepelbagaian model peranan ibu
bapa

untuk

membantu

proses

pembelajaran

kanak-kanak

di

sekolah.

Maka jelaslah bahawa institusi keluarga memainkan peranan yang penting

23

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

sebagai pembentuk sahsiah anak-anak. Ibu bapa haruslah membimbing,

memahami dan menyelami kehendak jiwa remaja serta berfikiran terbuka. Ini
akan
b)

mendorong

kepada

kewujudan

suasana

harmonis.

Mesosistem

Mesosistem merupakan perhubungan antara mikrosistem dengan mikrosistem

yang lain. Sebarang perkara yang berlaku dalam satu mikrosistem dapat
mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain. Sebagai contoh,
keadaan di rumah dapat mempengaruhi tingkah laku dan personaliti seseorang
individu ketika berada di sekolah. Individu yang mempunyai masalah di rumah
akan membawa masalah tersebut ke sekolah. Hal ini akan menyebabkan emosi
mereka terganggu dan implikasinya ialah masalah tersebut akan menjejaskan
pelajaran mereka.
c)

Eksosistem

Eksosistem merupakan pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan

murid secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran
tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak atau orang dewasa yang terlibat
dengan kanak-kanak tersebut. Maksudnya di sini, pengalaman individu tersebut
akan turut mempengaruhi orang lain. Sebagai contoh, persekitaran sekolah
pasar raya. Keadaan pengurusan, kemudahan dan peraturan-peraturan yang
dikuatkuasakan di tempat-tempat membeli belah secara tidak langsung akan
mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut.
d)

Makrosistem

Makrosistem pula melibatkan perkembangan individu yang dipangaruhi oleh

norma-norma, nilai dan amalan masyarakat. Misalnya dalam sesetengah
masyarakat, peranan jantina amat dititikberatkan (Santrock, 2008). Di
24

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

sesetengah negara pula, kaum lelaki diberi peranan dan tanggungjawab yang
lebih dominan di mana mereka diberi peluang pelajaran dan pekerjaan-pekerjaan
yang penting berbanding kaum perempuan. Hal ini kerana perempuan dianggap
sebagai kaum yang lemah dan tidak layak mendapat pendidikan yang setaraf
dengan kaum lelaki. Bagi ibu bapa yang masih lagi berada dalam pemikiran
konservatif, mereka mengganggap pendidikan tidak penting kepada anak
perempuan kerana tugas wanita hanyalah di dapur sahaja.
e)

Kronosistem

Kronosistem merupakan perubahan keadaan dalam suatu tempoh masa.

Misalnya, kanak-kanak pada dewasa ini lebih berfokus kepada permainan
berteknologi selaras dengan arus perubahan serta pembangunan sesebuah
negara seperti permainan internet, memuat turun maklumat melalui internet dan
sebagainya. Berbeza dengan kanak-kanak pada zaman dahulu, mereka hanya
bermain permainan yang bersumberkan alam sekitar seperti wau, gasing dan
sebagainya. Oleh hal yang demikian, pembangunan sesebuah negara memberi
implikasi yang besar kepada perkembangan kanak-kanak dari banyak aspek.
Kanak-kanak akan menjadi lebih maju ke hadapan serta berpandangan jauh.
Namun begitu, setiap benda terdapat juga kesan negatifnya iaitu kanak-kanak
tidak bergaul dengan masyarakat luar kerana hidupnya adalah bersama
komputer. Selain itu, anasir-anasir negatif juga semakin meningkat andainya
pembangunan sesebuah negara semakin maju.

25

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

Rajah 3 : Teori Ekologi Bronfenbrenner 1977

Implikasi Teori Ekologi Brenfenbrenner dalam Proses Pembelajaran Kanakkanak.

Bronfenbrenner

menyatakan

persekitaran

perkembangan

individu

terdiri

daripada lima sistem iaitu mikrosistem, mesosistem, eksosistem, makrosistem

dan kronosistem. Kelima-lima sistem persekitaran tersebut memberikan implikasi
kepada guru dalam menyediakan diri dengan selengkapnya semasa proses
pengajaran

dan

pembelajaran

di

dalam

kelas.

Tugas guru bukan sahaja mengajar semata-mata, namun berperanan sebagai

pembimbing kepada murid-murid semasa di sekolah. Murid-murid banyak
menghabiskan masa bersama guru semasa di sekolah. Jadi guru bertindak
sebagai pembimbing dan penasihat kepada murid-murid. Sebagai seorang guru,
mereka perlu tahu tahap perkembangan setiap anak murid mereka. Jadi
26

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

pemilihan aktiviti pengajaran yang sesuai dengan minat, pengetahuan dan

pengalaman murid dapat meningkatkan tahap perkembangan mereka di dalam
pelajaran. Guru juga mestilah peka terhadap masalah-masalah yang dihadapi
oleh murid-murid sebelum memulakan pengajaran. Jika murid tersebut berada
dalam keadaan yang tidak sedia, maka objektif pembelajaran yang ingin
disamapaikan

oleh

guru

pada

hari

itu

tidak

akan

tercapai.

Implikasi pendidikan dari aspek persekitaran mesosistem pula ialah guru perlu
menunjukkan sikap yang baik kepada murid-murid mereka. Hal ini kerana, muridmurid akan mudah terpengaruh dengan apa yang diberitahu oleh guru. Jika
murid melihat seseorang guru itu merokok di dalam kelas, maka mereka akan
terikut-ikut perangai guru tersebut semasa di rumah. Oleh itu guru berperanan
penting dalam membentuk akhlak murid-murid semasa di sekolah dengan
menerapkan unsur-unsur rohani di dalam P&P . Guru perlulah sentiasa memberi
nasihat yang baik kepada murid-murid agar menjadi orang yang berguna kelak.
Dari aspek persekitaran eksosistem pula, pengalaman seseorang individu akan
mempengaruhi individu yang lain. Sebagai contoh, murid yang pasif akan
mempengaruhi penyediaan aktiviti guru semasa di dalam pengajaran di kelas.
Guru perlulah menggunakan pelbagai kaedah pengajaran semasa P&P untuk
menarik minat murid untuk belajar. Guru bukan sahaja perlu memfokuskan
penyediaan aktiviti kepada murid yang aktif sahaja, namun perlu menyediakan
aktiviti yang sesuai untuk murid yang pasif. Hal ini kerana perkembangan kanakkanak

adalah

berbeza

di

dalam

sesebuah

kelas.

Aspek persekitaran makrosistem pula menyatakan perkembangan individu

dipengaruhi oleh norma-norma dan amalan masyarakat. Jadi guru berperanan
penting dalam menjelaskan dan membetulkan fahaman-fahaman yang salah
kepada murid-murid agar mereka memahami konsep yang sebenar tentang
sesuatu perkara. Sebagai contoh, kepercayaan ibu bapa yang sudah lapuk
terhadap anak mereka juga menjadi sebab terhadap kemunduran pelajaran
27

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

anak-anak mereka. Misalnya, mereka lebih mementingkan pembelajaran anak

lelaki berbanding dengan anak perempuan. Kononnya anak lelakilah yang akan
bakal menjadi pemimpin keluarga dan mempunyai tanggungjawab yang besar.
Mereka menganggap bahawa walaupun anak perempuan mereka berpelajaran
tinggi sehingga ke menara gading, akhirnya mereka akan pergi ke dapur juga.
Jadi, kepercayaan seperti inilah yang perlu dihapuskan dari pemikiran muridmurid agar mereka tahu kepentingan pelajaran dalam kehidupan dengan
menerangkan bahawa taraf perempuan adalah sama dengan lelaki dalam
mendapat

pendidikan.

Dewasa ini, media massa memainkan peranan yang sangat penting dalam
mempengaruhi masyarakat. Melalui teknologi yang semakin canggih ini, muridmurid sekolah rendah juga sudah pandai menggunakan kemudahan internet
tanpa kawalan dari ibu bapa khususnya di kawasan bandar. Kanak-kanak mudah
terpengaruh dengan apa yang berlaku di sekeliling mereka. Paparan adeganadegan negatif dari filem barat yang banyak memaparkan adegan ganas
menimbulkan perasaan ingin tahu dan ingin cuba sendiri mengikut apa yang
mereka tonton dari video cakera padat dan sesetengah program televisyen. Oleh
itu, guru bertanggungjawab dalam membimbing murid-murid dengan memberi
panduan dan tunjuk ajar yang betul supaya mereka tidak terjebak dengan
perkara-perkara negatif yang semakin menular kini.

Latihan

Rehat

28

Bincangkanfaktor-faktor
faktor-faktoryang
yangmempengaruhi
mempengaruhi
1.1. Bincangkan
pemahaman
proses
sains.
pemahaman proses sains.
Banding-bezapelbagai
pelbagaiteori
teoripembelajaran
pembelajaransains.
sains.
2.2. Banding-beza

Setelah anda
andamenyiapkan
menyiapkanlatihan
latihanyang
yangdicadangkan
dicadangkan
Setelah
anda
boleh
rehat
sebentar
anda boleh rehat sebentar

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

Prinsip Umum Pengajaran Sains Untuk Murid Bermasalah Pembelajaran

Pengajaran sains untuk murid bermasalah pembelajaran merangkumi empat
prinsip umum iaitu:

mudah ke sukar

konkrit ke abstrak

umum ke spesifik

sedikit ke banyak

Apabila menggunakan prinsip pengajaran daripada mudah ke sukar, guru

terlebih dahulu akan memulakan pengajaran dengan mendedahkan perkaraperkara yang asas. Jika murid telah menguasai konsep-konsep asas, barulah
guru mengajar konsep yang lebih sukar.
Dalam prinsip konkrit ke abstrak pula, guru lebih banyak menggunakan
bahan/objek di sekelilingnya untuk memulakan pengajaran. Bahan-bahan ini
terdiri daripada bongkah, kubus, model, dll. Dengan ini, murid boleh menyentuh,
menggerakkan

dan

memanipulasikan

objek-objek

tersebut.

Objek-objek

sebeginilah yang akan digunakan oleh guru apabila mengajar satu-satu konsep.
Jika konsep telah dikuasai, barulah guru mengajar secara abstrak di mana murid
perlu membuat gambaran tersendiri apabila satu-satu perkara dijelaskan. Prinsip
pengajaran ini adalah selaras dengan peringkat operasi konkrit dan peringkat
operasi formal seperti yang dikemukakan oleh Piaget dalam Teori Peringkat
Perkembangan Kognitif.
Merujuk kepada prinsip pengajaran daripada umum ke spesifik, guru akan
memperkenalkan sesuatu topik secara umum terlebih dahulu dan seterusnya
barulah mengemukakan contoh-contoh yang spesifik. Sebagai contoh, guru
hendak
29

mengajar

topik

Bahagian-bahagian

Badan,

maka

guru

akan

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

memperkenalkan topik ini dahulu. Selepas itu, guru akan memberi contoh-contoh
seperti kepala, telinga dan kaki. Prinsip ini lebih dikenali sebagai pengajaran
deduktif sepertimana yang dikemukakan oleh David Ausubel. Langkah-langkah
pengajaran adalah seperti berikut:
Langkah 1: Guru menyampaikan kenyataan umum
Langkah 2: Guru memperjelaskan istilah-istilah penting
Langkah 3: Guru menyediakan contoh-contoh
Langkah 4: Pelajar mengkaji contoh-contoh spesifik
Prinsip pengajaran dari sedikit ke banyak melibatkan pengajaran konsep
yang sedikit terlebih dahulu, barulah diajar konsep-konsep yang lebih banyak.
Contohnya, guru mungkin memulakan pelajaran dengan tajuk Benda Hidup.
Dari tajuk ini, beliau pula akan mengajar tentang tumbuhan dan haiwan.
Seterusnya, beliau akan mengajar pula tentang tumbuhan berdaun dan tanpa
daun. Akhirnya, akan diajar pula tentang haiwan berkaki dan tidak berkaki.
Dengan menggunakan prinsip pengajaran sebegini, murid tidak mudah keliru
dengan konsep yang disampaikan oleh guru. Lagipun konsep akan mudah
dikuasai apabila ianya disampaikan dengan cara yang sistematik.
Prinsip pengajaran yang digunakan oleh guru banyak bergantung kepada
latar belakang murid yang diajar. Oleh itu, guru perlu memastikan prinsip yang
digunakan bersesuaian dengan kumpulan murid yang diajar.

Latihan

30

Huraikan prinsip
prinsip umum
umum pengajaran
pengajaran sains
sains
Huraikan
berdasarkan contoh-contoh
contoh-contoh yang
yang bersesuaian
bersesuaian
berdasarkan
dengan
murid
bermasalah
pembelajaran.
dengan murid bermasalah pembelajaran.

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

31