Professional Documents
Culture Documents
Ajánlások A Pszichés Fejlődés Zavaraival Küzdő Gyermekek, Tanulók Kompetencia Alapú Fejlesztéséhez - Óvodai Nevelés - II
Ajánlások A Pszichés Fejlődés Zavaraival Küzdő Gyermekek, Tanulók Kompetencia Alapú Fejlesztéséhez - Óvodai Nevelés - II
Szerkesztette
Jvori Ildik
Szakmai vezet
Kapcsn Nmeti Jlia
Projektvezet
Locsmndi Alajos
Tmavezet
Giflo H. Pter
Lektorlta
Cskvri Judit
Kovcs Krisztina
Azonost: 6/211/B/4/id/7
Jvori Ildik szerkeszt, 2006
suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., 2006
Bortterv: Di Stdi
Bortfot: Pintr Mrta
A fotk a Mozgsjavt ltalnos Iskola s Dikotthon, Mdszertani Intzmny
centenriumnak alkalmbl kszltek.
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba
nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.
Szakmai igazgat: Pla Kroly
Fejlesztsi igazgathelyettes: Pusks Aurl
Felels kiad: Pla Kroly gyvezet igazgat
1134 Budapest, Vci t 37.
Telefon: (06-1) 886-3900
Fax: (06-1) 886-3910
E-mail: sulinova@sulinova.hu
Internet: www.sulinova.hu
Tartalom
Elsz
1. A pszichs fejldsi zavarok legfontosabb jellemzinek bemutatsa
1.1 Ami csapda lehet a pedaggus szmra
1.2 Hiperkinetikus zavar
1.3 Diszruktv viselkedszavar
1.4 Oppozcis zavar
1.5 Magatartszavar
2. Kpessgfejleszts
2.1 ltalnos fejlesztsi clok
2.2 Nyelvi fejlesztsi clok
2.3 Egyb specilis kpessgfejleszts
3. Tmakrk
3.1 Mesemondka 16. vfolyam
3.2 Kreatv kommunikci 16. vfolyam
3.3 Projektek a nyelvrn 16. vfolyam
3.4 Kreatv kommunikci 712. vfolyam
3.5 Projektek a nyelvrn 712. vfolyam
3.6 Internet/informatika a nyelvrn 712. vfolyam
4. Tanulsszervezsi formk
4.1 Az osztlyterem atmoszfrja
4.2 A tanulsszervezsi formk tpusai
4.3 Az egyni megsegts lehetsgei a klnbz tanulsszervezsi helyzetekben
4.4 A tanulsszervezs sorn felmerl problmk s megoldsaik
5. A tanulsi folyamat keretben alkalmazott mdszerek
5.1 ltalnos mdszertani szempontok
5.2 Az idegen nyelvi oktats mdszertani alapelvei
5.3 A tanra mentvei
5.4 Tanulsi mdszerek
5.5 A pedaggustl elvrhat magatartsformk
5.6. A tbbsgi dikoktl elvrhat magatartsformk
6. Eszkzk
6.1 Berendezs
6.2 Szemlltet eszkzk
6.3 Egyb fejleszt eszkzk
6.4 Taneszkzk
6.5 Mdszertani eszkzk a pedaggus kezben A viselkedsterpia alapvet szablyai s
mdszerei
7. rtkels, jutalmazs
7.1 A programtervben javasolt rtkelsi alapelvek
7.2 A programtervben javasolt rtkelsi alapelvek kiegsztse
7.3 A jutalmazs fajti
7.4 A jutalmazs fokozatai s jellemzi
5
7
7
8
12
12
13
13
14
16
17
19
19
20
22
23
24
24
25
25
25
27
27
29
29
29
30
31
33
37
38
38
39
39
40
40
41
41
42
42
43
43
43
45
45
46
46
46
47
Idegen nyelv
Elsz
A kzoktats j forminak kialaktsa, tartalmi megjtsa nem egyik naprl a msikra trtnik,
inkbb folyamatban szemllhet. Clja nem egy merev, rugalmatlan knon, hanem a folyamatjelleg
s a dinamikus egyensly ltrehozsa. Ez a felttele ugyanis az j ismeretek, kszsgek s koncepcik
rendszerbe illeszthetsgnek.
A kompetenciaalap programcsomagok az oktati-neveli munka jelenlegi hangslyait jellik ki.
Inkluzv iskola, kszsg- s kpessgfejleszts, interaktv pedaggia, kooperatv tanuls, egyni klnbsgek. Szlnak a tartalomrl, szlnak a hogyanrl, de nyitottak az alakulsra is. A sajtos nevelsi
igny (tovbbiakban: SNI-) tanulk oktatsi integrcija soktnyezs folyamat, osztly-, iskola- s
trsadalmi szint vltoztatsokat is megkvn. Ennek a komplex munknak egyik szelete, hogy Ajnlsok kszltek a tbbsgi iskolk pedaggusai szmra az egyes sajtos nevelsi igny kategrik
szerint a kompetenciaalap programcsomagok adaptlhatsga rdekben, hiszen kompetencik kiptsrl, kszsg- s kpessgfejlesztsrl akkor gondolkodhatunk, ha tudjuk a kiindulsi feltteleket, s tisztban vagyunk a lehetsgekkel, korltokkal is.
A pszichs fejlds zavarai SNI-kategria j fogalom, sokfle diagnzist fellel, vizsglata, terpija tbb szakma (gygypedaggia, pedaggia, pszicholgia, pszichitria) egyttes kzremkdst
ignyli. Az Ajnlsok szerzi teht nem voltak knny helyzetben, hisz egy mig mozgsban lv, nem
letisztult, de ezzel egytt izgalmas, rdekes, nagy kihvsokat jelent tma gyakorlati megkzeltse
volt a feladatuk.
Az Ajnlsok stlust, hangvtelt egyrtelmen thatja a segteni akars attitdje, mint amikor
munkatrsak egyms kztt j szakmai kihvsokrl beszlnek, egymsnak tleteket, tancsot adnak
egy-egy problma hatkonyabb megoldsa rdekben.
Bvebb vagy szkebb terjedelemben, de mindegyik szerz kitrt az egyes diagnosztikus kategrik
sajtossgaira. Pozitv kezdemnyezsnek tarthat, hogy nem kizrlag a nehzsgek s szrnysgek felsorolsa trtnik, hanem olvashatunk a pozitvumokrl, az erssgekrl, a magatartsi s
tanulsi zavarral kzd gyermekek rtkes szemlyisgtulajdonsgairl, a mindennapok osztlytermi
gyakorlatban hasznosthat kszsgeirl is. A hiperaktivits, a figyelemzavar s a magatartszavar
tneteinek, kvetkezmnyeinek ismertetse kimert, a tanulsi zavarok kisebb hangsllyal jelennek
meg, az erre vonatkoz ismeretek viszont trgyalsra kerlnek a beszdfogyatkos gyermekek integrcijt segt SNI-szempont ajnlsokban. Ez a tny is illusztrlja: a gygypedaggia ezen terlete
mozgsban van, keresi a helyt.
A kompetenciaalap programcsomagok egyes tmakreinek elemzse kifejezetten a magatartsi
zavarral, hiperaktivitssal kzd gyermekek szempontjbl az ismeretek tadsn tl kzelebb
is viszi az olvast, felhasznlt a gyerekek problminak, nehzsgeinek vilghoz. A szerzk sszegyjtik azokat a helyzeteket, tanulsszervezsi mdokat, gyerek fel irnyul attitdket, amelyeket
tapasztalataik alapjn btran ajnlanak a pedaggiai folyamat tervezshez. Ennek msik oldalaknt
termszetesen megjelennek a kevsb mkd, vagy kifejezetten ellenjavallt formk s tmk is, ami
azrt hasznos, mert gy vlik teljess a magatartsi zavarral, hiperaktivitssal kzd gyermek pszichs
s szocilis mkdsrl megrajzolt kp.
A tbbsgi iskolk integrl pedaggusait ltalban jellemzi a nyitottsg, a fejlds irnti igny,
nagy segtsg teht szmukra, hogy az Ajnlsokban az elmleti ismeretek mellett megjelenik a gyakorlat is. Gazdag mdszertani adatbank ll ssze a szerzk munkja nyomn, akik sajt pedaggiai
gyakorlatukbl kiindulva az ott bevlt megoldsokat rszletesen ismertetik. Szmos jtk, gyakorlat,
Cskvri Judit
Idegen nyelv
A hiperkinetikus gyermeknek meg kell tantani, hogy a fkezsen kvl ms technikval is le lehet lasstania a jrgnyt, pldul alkalmazhat a hinyz fkhez hasonl hatsfok motorfket
is. Vagyis pedaggiai nyelven megfogalmazva t fejleszteni kell, a hinyz mkds helyett jat,
mst kell nla kipteni.
Ezzel szemben a magatarts-zavaros diknak meg kell tantani azt, hogy az autjban van fk, s
neki ezt bizonyos helyzetekben hasznlnia kell ahhoz, hogy a forgalomban a szablyoknak megfelelen, elfogadhatan tudjon haladni autjval. Pedaggiai nyelven fogalmazva: neki viselkedsterpira van szksge, le kell pteni nla a rossz reakcikat.
Nagyon lnyegesnek tartom, hogy minden pedaggus, akinek van szguld auts dik a csoportjban, az megrtse, hogy a hiperkinetikus s magatarts-zavaros dikok nem azzal a szndkkal suhannak be nap mint nap az iskolba, hogy ott elgzoljk a pedaggust, vagy tmegszerencstlensget
okozzanak a tanrkon, csak k egyszeren sportautba ltek be reggel.
Fontos tudni, hogy a megfelel krnyezet kialaktsval, a srlsnek megfelel bnsmddal s
elfogad, szeretetteljes lgkrrel risi eredmnyeket rhetnk el e gyermekeknl, amely a pedaggusnak hatalmas sikerlmnyt jelenthet; j tulajdonsgaikat, adottsgaikat kihasznlva az osztlyt
sznesteni tudjk.
Idegen nyelv
1.2.2.2 Diagnzis
A haznkban is hasznlatos diagnosztikai rendszer, az gynevezett DSM-IV szerint a diagnzishoz
a figyelmetlensg s a hiperaktivits legalbb 6-6 olyan tnete szksges, amelyek legalbb kt helyzetben s minimum 6 hnapon t mutatkoznak, s az alkalmazkodst jelentsen rontjk.
A figyelmetlensg tnetei
Gyakran nem figyel a rszletekre, gondatlansgbl hibkat vt.
Feladat- vagy jtktevkenysg sorn gyakran nehezre esik a figyelmt tartani.
gy tnik, nem figyel, ha beszlnek hozz.
Nem kveti az instrukcikat, nem fejezi be feladatait, munkjt.
Nehzsgei vannak a tevkenysgek megszervezsben.
Elkerli vagy nem szereti, ellenll az olyan feladatoknak, amelyek tarts rtelmi erfesztst ignyelnek.
Gyakran elveszti a feladatokhoz vagy tevkenysghez szksges felszerelseit.
Knnyen eltereldik a figyelme.
Gyakran feledkeny.
Ugyanezeket a tneteket produklhatja olyan gyermek is, aki nem hiperaktv, csak figyelemzavaros.
A hiperaktivits s impulzivits tnetei
Gyakran babrl, mocorog, nem szvesen marad egy helyben, vagy nem is kpes erre.
Nehezen tud egy helyben meglni, nem marad a padban.
Sokat rohangl, ugrl, mszkl, amikor nem szabadna.
Nem kpes nllan, nyugodtan jtszani vagy a jtkban rszt venni.
Folyton mozog, sokat beszl.
Nem vrja ki a krdst, tl gyorsan vlaszol.
Nehezre esik vrakozni.
Gyakran flbeszakt msokat (beszlgetsben, jtkban).
Szocilis helyzetekben gtlstalansgot mutat.
10
Ezen tnetek nmelyike minden gyermeknl megtallhat, ne minstsk knnyelmen hiperaktvnak a mozgkony gyereket, se figyelemzavarosnak azt, aki nehezen figyel a feladatokra, ha mr
fradt! A hiperkinetikus zavarhoz a tnetek kzl tbbnek kell egyszerre s tartsan fennllnia, az
tlagosnl komolyabb mrtkben.
A hiperkinetikus lnyok
rdekes adat, hogy jval tbb hiperkinetikus firl tudunk, mint lnyrl. Ennek az is lehet az oka,
hogy lnyoknl a tnetek nem annyira kirvak, ezekre e helyen kln is felhvjuk a figyelmet, hogy k
is megkaphassk a szksges kln figyelmet s segtsget:
Gyakrabban pletyklnak, locsognak.
Negatv s pozitv rzelemkitrsek
Knnyen srtdnek s sszevesznek.
Mozgkonyabbak
A hiperaktv-figyelemzavaros gyermek
nehzsgei
Kiszmthatatlansg
Fszkeldik-babrl.
Idegen nyelv
11
12
Idegen nyelv
13
1.5 Magatartszavar
Egyre szlssgesebb formban megnyilvnul, az oppozcis zavarnl slyosabb viselkedsbeli eltrs, amely magban foglal agresszit, rombolst, hazugsgot, lopst, erszakossgot. Tipikusan, de
nem szksgszeren tzves kor eltt kezddik, lnyoknl ritkbb, tbbsgk ltalban ms mentlis
rendellenessgben is szenved.
Tnetei:
Agresszv fellps trsaival szemben (fenyegets, verekeds, pszichikai agresszi, kegyetlenkeds, fegyveres vagy eszkzzel val tmads, szexulis molesztls)
Hazugsg, iskolakerls, betrs, lops, vandalizmus, gyjtogats
Csaldi szablyok megsrtse (ksi kimarads, csavargs)
ngyilkossgi hajlam s ksrlet
Nem megfelel szexulis viselkeds
Korai dohnyzs, alkohol- s drogfogyaszts
Msok figyelembevtelnek s a megbnsnak a hinya
Ezenkvl kt altpust klnbztet meg a szakirodalom:
Gyermekkori, agresszv tpus: ha mr 10 ves kor eltt fennllt.
Serdlkorban kezdd, nem agresszv tpus: ha 10 ves kor eltt egyetlen tnet sem volt szlelhet.
Vrosi krnyezetben, annak szegnyebb rgiiban gyakoribb. Az extrm nlklzs, nyomor, zrzavar, munkanlklisg, csonka vagy sokgyerekes szegny csald, kegyetlensg, szlk pszichitriai betegsge, kisgyermekkori fizikai s rzelmi bntalmazs, bandzs jelenlte jelentsen fokozzk a viselkedszavar kialakulsnak kockzatt. A legtbb vizsglat szerint fik kztt gyakrabban fordul el.
2. Kpessgfejleszts
ltalnos megllaptsok
Br az egyni klnbsgek szmottevek, az ltalnossgban megllapthat, hogy a hiperkinetikus zavart mutat gyermek esetben nem vrhat el a finommozgsok megfelel koordinltsga, s
a koncentrlt figyelem kialakulsra sem vrhatunk az olvass-rstanuls megkezdsig.
A hiperkinetikus s magatarts-zavaros gyermekekrl ltalnossgban elmondhat, hogy a fejlesztend kpessgek kzl kiemelten szksges a mozgskoordinci, a jobb/bal oldali dominancia
s az auditv s vizulis szlels fejlesztse, de mindig szem eltt kell tartanunk az egyni eltrseket.
Esetkben a kszsgfejleszts hosszabb idt s specilis, gygypedaggiai-pszicholgiai fejlesztst ignyel. Nagyon alapos s krltekint vizsglat hatrozhatja meg, hogy mely rszterlet vljk a gyermek szmra erteljesebben fejlesztend terlett. Az egyes rszterleteken bell is hullmz a gyermek teljestmnye, s nehezen hatrozhat meg a fejleszts jvbeli sikere, hogy milyen eredmnyt
fog hozni az adott idtartamon bell.
14
A program legnagyobb pozitvuma, hogy bsgesen s szemlyre szabottan hagy idt a kszsgek
automatizldsra, amely alapfelttele a kszsgszint idegen nyelvi kommunikci elsajttsnak.
Egymsra pti az ltalnos fejlesztsi folyamatokat, clokat s a specifikus nyelvi fejlesztsi clokat.
2.1.2 A testtudat
A testkp fejlesztse alapvet, mert a gyermek minden tevkenysgt sajt magrl alkotott hromdimenzis kpbl kiindulva s ehhez viszonytva vgez. Ennek alapfelttele a helyes tri tjkozds s a sajt testen val tjkozds. Fejletlensgk gyakorlatilag a gyermek minden rszterleten
val eredmnyt cskkenti.
Idegen nyelv
15
A programtervben lert gyakorlatok (mondkk mozgssal ksrse, ujjgyakorlatok stb.) a tantsba illeszkedve kivlan fejlesztik a mozgs terlett is. Az SNI-gyermeknek azonban ilyen tpus
feladatokbl tbbre van szksge, s mivel a mozgsignyt is kielgti, esetleg a fradsi idszakokban
is vgeztethetnk egy-egy ilyen feladatot vele.
2.1.3 A figyelem
A figyelem fejlesztse folyamatos s alapvet feladat az SNI-gyermeknl, de gyeljnk arra, hogy
mind a vizulis, mind az auditv figyelmet fejlesszk. Hasznlhatjuk a jl bevlt feladatokat (kpen
minl tbb rszlet megfigyelse, trsak vagy trgyak jellemzse; koppints meghatrozott szra egy
trtnetben stb.), de remekl hasznlhat a Sindelar-terpia is (gygypedaggus, fejlesztpedaggus
ltal). A figyelem fejlesztsnl helyezznk hangslyt a szelektv figyelemre is: eleinte csak httrzene
vagy httrbeszlgets segtsgvel fejlesszk a figyelemmegoszts kpessgt, majd adjunk olyan feladatokat, amikor valamilyen manulis vagy ms mozgsos feladatot kell vgezni, de adott jelre, zenre
vagy fnyjelre vltoztatni kell a tevkenysgen. A figyelem krdshez ersen kapcsoldik a memria
is, amelynek szintn minden formjt ersteni szksges, gy a vizulis, az auditv s a kinzis emlkezetet is. Ez utbbit mozgsok, mozgssorok rgztsvel tehetjk meg, legtermszetesebb formja
a sport vagy tnc, de jtkosan is fejleszthetjk, pldul szlnchoz hasonl mozgsos jtkokkal,
gesztus-, mimika- vagy mozdulatlncokkal. A memrit is segti a klnbz kpzetek sszekapcsolsa, pldul a megtanuland szablyokbl rigmust faraghatunk, amelyet mozgssal rgzthetnk.
Fontos azt is tudni, hogy repetitv ismeretek megtanulshoz (pldul a szorztbla bevsshez)
hosszabb idre van szksge, mint a tbbieknek. Ilyen helyzetben segthet, ha kphez rgzti a szavakat vagy szveget, s gy memorizlja.
A hiperkinetikus gyermek figyelme knnyen elkalandozik, hamar elun dolgokat. Figyelmi teljestmnye javul, ha a helyzet rdekes, mozgalmas, jszer, ahhoz azonban, hogy ebben a helyzetben jl
teljestsen s biztonsgban rezze magt, a szablyokat elre rgztsk! A gyermek azonban hajlamos
elveszni is valamilyen tevkenysgben a tlzott figyelem miatt, megszllott is vlhat, ami ugyan
kiemelked teljestmnyt eredmnyez, ugyanakkor konfliktusokat s veszlyeket is rejt magban.
Emiatt rdemes rvidebb koncentrcit ignyl feladatokkal elltni a hiperkinetikus gyermeket, illetve megegyezs szerint pihensi idszakokat beiktatni a napjba (pl.: kimegy, lefekszik egy rvid idre
a padra, zent hallgat egyni s az osztlyhoz is illeszthet mdszereket kell tallnunk szmra),
klnben tlontl feszltt vlik.
2.1.4 A szemlyisg
A szemlyisg fejlesztse legalbb olyan hangslyos feladat, mint az elzekben lertak. Azokhoz
kpest azonban sokkal komplexebb. A tanrai s tanrn kvli nevelsi helyzetek nagyon alkalmasak
arra, hogy a hiperkinetikus s magatarts-zavaros gyermekeket motivljuk arra, hogy szrevegyk a
tbbsgi gyermekek ignyeit, eltr viselkedsi reakciit. Legyenek tisztban azzal, hogy sajt reakciik ettl eltrek, fogalmazzuk meg szmukra az eltrs irnyt s mrtkt! Mindezt a kommunikcit nkzlsekkel tegyk meg! A hiperkinetikus s magatarts-zavaros gyermekeknek nagyon
sok krdsk van sajt eltr adottsgaikkal, teljestmnykkel kapcsolatban. Ezek szinte s rthet
megvlaszolsa segti ket abban, hogy tjkozdjanak krnyezetkben.
A nevelsi helyzetekben rejl fejlesztsi lehetsgek:
A szemkontaktus fenntartsa
Kivrs s ksleltets kommunikcis helyzetekben
nkzlsek stlusos megfogalmazsa
Sajt motivci meghatrozsa ok-okozati sszefggsek feltrsval
A kvetkezmnyek felelssgteljes vllalsa az akci-reakci feltrkpezsvel
16
Idegen nyelv
17
szerepjtk kzben. Fontos, hogy ezt semmi esetre se rtkeljk, minstsk, mert a hiperkinetikus s
magatartszavart mutat gyermek bels beszdnek publikus s nem publikus rsze nem klnl el,
illetve kerl bels kontroll al! Ebbl kvetkezen kimondja azokat a gondolatait is, amelyek msok
szmra meglepek, ijesztek s/vagy nagyon bntak (pldul: a Dglj meg! sokak fejben megfordul ers indulati helyzetben, de kimondsa a hiperaktv vagy magatarts-zavaros gyermeknek nem
jelent gondot). Ezeket ugyan a szemlynek cmezi, de sokkal inkbb a helyzetnek szlnak. Az ezekre
val reaglsnl ezt maximlisan vegyk figyelembe!
Fontos a fejlds egyni temnek figyelembevtele, mert az rs mvelete nagyon komoly finommotorikai fejlettsget ignyel. A fejleszts a nagymozgs kivitelezsvel induljon a finomabb koordincit ignyl mozgsok fel haladva! Amg a nagymozgsok hinyosak, addig a betk rsa nehzsgbe tkzik, gyakoroltatsa kevs eredmnyt hoz.
A hiperaktv gyermek szmra minden olyan tevkenysg, amelyben klnbz ingereket kell sszekapcsolnia, klnsen neheztett (az intermodalitst is fejleszthetjk rdekes s jtkos formban, pldul pantomimmel bemutatott trgyak lerajzolsa; Amerikbl jttem jtk; zenre val
rajzols, mozgs stb.). Ezrt okoz problmt az rs helyes kivitelezse mindaddig, amg a grafomotoros kszsg nem automatizldott. Ezt knnyen szrevehetjk, mert ilyen feladatok vgzsekor a
hiperaktv gyermek knnyen elfrad, vagy a krnyezete szmra figyelmetlennek tnik, holott erforrsait, figyelmi kapacitst ilyenkor egy alapkszsgre kell koncentrlnia, esetnkben a betk megfelel formlsra. Emellett mr nem jut energija a hallott informci figyelsre. Teht nem a szndkos figyelmetlensge miatt kell a tantnak tbbszr elismtelnie az instrukcit vagy diktlskor a
szavakat stb.
18
gyon izgatott vagy.), tudatostsuk rzseit! Ne krdjelezzk meg rzsei jogossgt! (Ne mondjuk:
Feleslegesen dhngsz! Nincs mirt elkeseredned!) Ezektl fggetlenl is foglalkozzunk az rzsekkel, azok gesztus- s mimikai kifejezskszletvel, trtnetekben s konkrt helyzetekben is mutassunk r ezekre! Hasznlhatunk ehhez klnbz emcikat tkrz mimikai vagy gesztuskpeket,
plaktokat.
Kvetkez lpsknt segtsk el az rzelemmegnyilvnulsok verbalizlst, vagyis azt, hogy
maga mondja ki, mit rez; tudassa a helyzetben rszt vevkkel! Itt nagy hangslyt kell fektetni a trsas
rintkezs norminak megfelel indulatszavak elsajttsra is.
2.3.2 Frusztrcitrs
A hiperkinetikus s a magatarts-zavaros gyermeknl az albbiak brmelyike frusztrcit vlthat ki:
Ksleltets
rai feladat elrontsa
Mozgsban val korltozs
Passzv figyelem (frontlis helyzet)
Kvnt trgytl vagy tevkenysgtl val megfoszts (akr gy is, hogy a trgy ms, neki nincs
olyan)
Meg nem felels szmra fontos helyzetben vagy szemlynek
Msnak a sikere
Unalom
Trekvsnek elutastsa
Konfliktusban val alulmarads
Versenyhelyzetben vesztes pozci
Fenyegetettsg
Bntets kiltsba helyezse
Kapkods
Igazsgtalansg
Vratlan helyzet
A frusztrci agresszit (dhngs, verekeds, szitkozds, csapkods stb.) vagy regresszit (hisztrizs, srs, elfuts, sarokba roskads stb.) vagy a kett keverkt szli.
Agresszv viselkeds esetn ne feledjk: a gyermeknek ilyenkor nehezebb magt elviselnie, mint neknk t (br az sem knny), s az albbiakra figyeljnk:
Ne prbljuk szavakkal lecsendesteni, meggyzni!
Biztostsuk elfogadsunkrl!
Nyugodt hangon s mimikval beszljnk!
Tvoltsuk el a feszlt helyzetbl egy megnyugtat helyre, egy megnyugtat tevkenysgbe (pl.
valamilyen vesztibulris ingerls, monoton cselekvs, halk zene ez minden gyereknl vltoz),
mert az izgalmi szint cskkense alapvet.
Fogjuk le, hogy ne okozzon krt sem magban, sem a krnyezetben, ne hagyjuk magra, hacsaknem teljesen biztonsgos a krnyezet (ilyet azonban nehz elkpzelni)!
Alapvet az ingerektl val megfoszts: br mellette vagyunk, negligljuk viselkedst! Tartsuk
biztosan, de ne kerljnk vele interakciba, az tovbb gerjeszten agresszijt.
A helyzet utn kzvetlenl ne beszljnk a dologrl, csak jval ksbb (rk mltn, amikor
mr teljesen megnyugodott a gyermek)!
Regresszv reakci esetn:
clszer kilptetni a helyzetbl, elklnteni a tbbiektl.
Idegen nyelv
19
Ne prbljuk meggyzni!
Segt, ha megrintjk, megleljk, ezzel is elfogadsunkrl biztostjuk.
A frusztrcitrs fejlesztsnek els lpseknt ismerjk fel a gyermek hatrait, az id s a frusztrcit kivlt helyzetek tekintetben! Eleinte prbljuk meg ezeket a helyzeteket elkerlni; amikor
mr biztonsgban rzi magt a gyermek, s nagyjbl kiismerte a szablyokat, nyugodt s jkedv
(vagyis ingerelhet) llapotban ksleltessk valamilyen ltala vgyott dolog elrsben!
Technikt kell adni a gyereknek, amivel az ilyen helyzetekkel maga is megbirkzhat: ismertessk
fel vele, mi vltotta ki a krzishelyzetet, s mi tudta lecsendesteni. A cl az, hogy odig vezessk, hogy
rezze a krzishelyzet kzeledtt, s mr azt megelzen vgezze a megnyugtat cselekvst.
A magatartsterpia alapvet eszkze s hatkonysgnak sarokkve a jutalmazs-bntets szablyrendszernek kvetkezetes kialaktsa s betartsa. A jutalmazs legyen testre szabott! (Bvebben lsd az tdik fejezetben.)
3. Tmakrk
3.1 Mesemondka 16. vfolyam
ra eleji beszlgetsekkor minden SNI-gyermek esetben fennll a peremhelyzetbe kerls veszlye. Ezt kikszblhetjk a tapintatos tanti attitd s a megfelel reakcik mellett a kzs aktivitsok, gy pldul a szoksrend szerinti rakezd beszlgetsek segtsgvel.
Figyelmet rdemel azonban az, hogy mind a figyelem-, mind a magatarts-zavaros gyermeknek
nehzsget okoz hosszasan vrni arra, hogy sorra kerljn, illetve hogy figyelemmel ksrjen hosszas beszmolkat. Ezrt clszer kezdetben mr a beszlgets elejn sort kerteni az SNI-gyermek
beszmoljra s fejldst, illetve pillanatnyi llapott figyelembe vve nyjtani a vrakozsi idt.
A figyelem fenntartsa (s a beszlgets termszetessgnek megtartsa) rdekben javasolt a visszajelzsek s a hasonl trtnetekre val utals sorn az megszlalsaik btortsa is. (Pldul egy
htvgi kirnduls elmeslsekor utalni arra, hogy kt hete Pisti a figyelemzavaros tanul is elutazott szleivel.) Ennek azonban erltets s szmonkrs nlkli, termszetes megjegyzsnek kell
lennie, azonban a gyermek nevnek, sajt trtnetnek emltsvel jabb nhny percre biztostani
tudjuk a figyelmet.
A teljes beszlgetsben eleinte nem tud vgig rszt venni az SNI-gyermek (pp figyelme tartssgnak hinya miatt), ezrt javasoljuk, hogy akr az els tanv sorn mindig kisebb krben (maximum
tz f) kezdjk hozzszoktatni a helyzethez. Ha mr kedvet kapott, sikerlmnye van s rdekldik,
fokozatosan nvekv ideig vagy nvekv ltszmban ptsk be a teljes osztlyt magba foglal
nagy krbe.
Mivel figyelme nem tarts, s brmi megragadhatja, knnyen elfordulhat, hogy nem adekvtan
reagl a korbbi kzlsekre, vagy azoktl fggetlenl, a tmhoz s a helyzethez nem ill megjegyzseket tesz a figyelemzavaros gyermek. Lehetsges az is, hogy nem vrja meg, amg sorra kerl, s kzbeszl. Ennek szablyozshoz javasoljuk a Rogers-mdszerben ismeretes technikt alkalmazni: egy
trgyat (pldul jtkfigurt vagy ujjbbot, de akr egyszeren egy ceruza is lehet) adunk krbe: az
beszlhet, akinl a trgy van. A sorrend lehet tetszleges, a gyermek annak adja a szt, akinek szeretn, vagy meghatrozott rendben is kvethetik egymst a felszlalk. (A magatarts-zavaros s hiperkinetikus zavart mutat gyermek szmra eleinte ez utbbi a hasznosabb, hiszen gy szablytartsa
is fejldik.) Termszetesen a visszajelzsek, krdsek, reakcik, megjegyzsek anlkl is megtehetk,
hogy a trgy a gyermeknl lenne, de csak annak a beszmoljhoz kapcsoldva, akinl a trgy van.
20
Idegen nyelv
21
zsnl kvnatos viselkedsen tl a megfelel reaglsi mdokat is fontos gyakorolni. Ksbb vals
helyzetben emlkeztethetjk a gyermeket arra, hogy ilyen helyzetben mi a teend. Komplexebb szitucik eljtszsakor megterveztethetjk velk a teendket. Egy tbb mozzanatbl ll cselekvs
vgiggondolsa ugyanis nagyon nehz lehet neki, ennek gyakorlsa pedig rendkvl fejleszt hats.
Aszitucis jtkok sorn felhvhatjuk figyelmt az egyes esemnyek, mondatok, viselkedsformk
ltal kivltott rzelmi reakcikra s arra, hogyan helyes s elfogadott ezeket kifejezni.
A beszdrtsben (s az olvassnl is) a hiperaktv gyermek szmra neheztett a halmozott informcik rtelmezse s megjegyzse. Ezrt javasoljuk, hogy a lehet legvilgosabban fogalmazzunk, bontsuk szt az utastsokat szmukra klnllakra! Egy mondat csak egy informcit tartalmazzon, s vrjuk meg, amg a gyermek vgrehajtja az elst, addig ne adjuk a kvetkez instrukcit!
Amennyiben ez megoldhat, ugyanazt az informcit tbb csatornn is kzvettsk. Ksbb ismert
instrukcival fejleszthetjk a gyermek figyelmt s memrijt, ha kettt (gyakran egymst kvett)
sszekapcsolunk.
Az instrukcik megrtsn s megjegyzsn tl azok vgrehajtsa is problmt okozhat mind a
hiperaktv, mind a magatarts-zavaros gyermeknek. Ezrt reflektljunk minden egyes trekvsre,
amely a feladat vgrehajtsra irnyul, s pozitvan meg kell erstennk.
A pszichs fejlds zavaraihoz nem illeszked tartalmak
Nem rti s nem kveti a tanr ltal adott osztlytermi instrukcikat, ha egyszerre tbb hangzik el.
Az osztlytermi instrukcik rvidek, egyfzisak s hatrozottak legyenek. ezt kpes kvetni.
Nehezen kpes a hozz intzett krdseket akusztikusan megklnbztetni a kijelent mondatoktl. Ennek oka a figyelem intenzitsnak s fenntartsnak gyengesge, az akusztikus figyelem elgtelensge. Megoldst jelenthet, ha krd-kijelent mondatprok hangoznak el. Ajnlott fokozott hangslybeli differencilst alkalmazni.
Nem kpes a szerepjtkokban a kivrsra, msok mondanivaljnak trelmes meghallgatsra.
Nem kpes sajt kommunikcijnak ksleltetsre sem. A rutincselekvseket ismeri, de impulzivitsa miatt gyakran nem tartja be. A pedaggus a kvetkezetes kommunikcis szablyok
betartatsval s a klnleges jutalom adsval alakthatja az adott SNI-tanul viselkedst az
elvrt tartomny fel.
Kommunikcijban kpes a gesztusokat s nonverblis eszkzket hasznlni, de gesztusai dinamikusak, mozdulatai szlesek, nonverblis kommunikcija felfokozott s ers.
Nem kpes egyszeren kifejezni sajt rzelmeit, mert kifejezsmdja felfokozott, gyakran kritiktlan. Fontos, hogy a pedaggus visszacsatolsa extra kifejezsformjra objektv s tnyszeren sszefoglal legyen.
Nem kpes a kiss sszetett utastsokat rtelmezni s kvetni. Egyszer, rvid s hatrozott
utastst ami egyetlen krst tartalmaz kpes megvalstani.
Problmt okozhat szmra az olvasott szveg feldolgozsa. A lnyegkiemels tbb okbl is nehzsget okoz a figyelemzavaros gyermeknek (homogn szvegek kezelse, az informci strukturlsnak nehzsgei), ezrt ezen a terleten tbb segtsget s hosszabb idt ignyel.
A tanulnak nehzsget okoz vagy esetleg nem is kpes egyszer, rott szvegek ksztsre. A
hiperkinetikus gyermek hajlamosabb a grcss ceruzafogsra. Segthet a helyzeten, ha gyakran megforgatja ujjai kztt ceruzjt erre hvjuk fel a figyelmt. A szprs nagy nehzsget
okoz a figyelemzavaros tanulnak. Klalakja feszltebb llapotban, vagy ha gyorsan kell rnia,
tovbb romlik. Ilyenkor ersebb nyomatkkal r, tbbet radroz (szinte sosem tkletesen: knnyen kiszaktja kzben a lapot), gyakran elmaszatolja rst. Az rsbeli munkk elrendezse
hasonlan nehz feladat az SNI-gyermek szmra. A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a hossz
tv tlszablyozs nem j, ugyanakkor kezdetben rendkvl fontos minden formai jellemzt
22
Idegen nyelv
23
Hasznos gyakorlat lehet mind a hiperaktv, mind a magatarts-zavaros gyermek esetben, ha ismert szablyok (pl. jtkszably, iskolai szoksrend egyes szablyai, illetve mindennapi tevkenysgek rendje) elismtlsre krjk. Ezt tehetjk teljesen vals s termszetes helyzetben is (pldul j
trsasjtk kiscsoportban val kiprblsa utn a tbbieknek magyarzza el a szablyt, az osztlyba
ltogatknak mondja el, hogyan folyik a reggeli beszlgets, a nla kisebb vfolyam diknak magyarz el bizonyos szablyokat stb.), de ilyen feladathelyzetet teremthetnk is szmra. Ezzel egyrszt
szablyismerett s -tudatt fejlesztjk, msrszt szerialitst is (hiszen a tevkenysgek sorrendisgt
is t kell gondolnia).
A pszichs fejlds zavaraihoz nem illeszked tartalmak
A tanul az elvgzend munkt nem kpes nllan rszfeladatokra bontani, mert szerialitsa
s a rsz-egsz viszony felismerse gyenge. Gondot okoz szmra az id mlsnak rzkelse,
a tevkenysgek folyamatjellegnek tudatos meglse. Megolds, ha segtsggel kell a munkt
rszekre, lpsekre bontania, ha a munkafolyamatot valban a tevkenysg szintjn is rszekre
bontja. Elszr sszegyjti s szimblumokat hasznlva lerajzolja a munka tevkenysgeit, ezeket ollval egysgekre feldarabolja, a darabokat sorrendbe helyezi, majd rgzti. Ez a folyamatbra vezeti majd t a munka kzben.
Nem kpes biztonsggal kvetni az idegen nyelven trtn ravezetst, mert figyelme eltereldik, mert beszdhallsa s beszdrtse zavart mutat. Megoldst jelent az ravezetsi krsek,
informcik megismtlse, a megismtls sorn a leegyszerstett s lervidtett vltozat kzlse. Egyni jelzsrendszer kiptse (egy ismtld mozdulat, egy krtya felmutatsa stb.), amely
az SNI-gyermek szmra elfogadhat, s a tbbsgi tanulk ltal is elfogadott, lehetsget ad
segtsgkrsre. A projektmunka sorn a kooperatv tanuls mdszertanbl ismert tanulpr
kialaktsa segthet.
Nem tudja kvetni a projektkszts szban ismertetett lpseit s instrukciit. Szerialitsgyengesge kompenzlsra egy folyamatkrtya vagy a tbla bal fels rszben kezdbetkkel lejegyzett folyamatlpsek rgztse elzheti meg az SNI-tanul lemaradst a munkafolyamatban.
A hosszabb ideig tart projektbemutatt, amelyet trsai prezentlnak, nem tudja kvetni, mert
figyelemkoncentrcija fradkony s eltereldik. Figyelemfelkeltssel, akr csak egy, a ltterben tett mozdulattal, rintssel, extrm esetben egy humoros kzbeszlssal figyelme ismt
aktivizlhat.
24
Idegen nyelv
25
rtsrl nem beszlhetnk nla. Mr a feladat kijellsekor vegyk figyelembe egyni idszksglett, s kzljk vele, mennyi ideje van erre. Hvjuk fel a figyelmt az alapos s krltekint
olvasstechnika alkalmazsra, mg jobb, ha elre 2-3 megfigyelsi szempontot adunk szmra
a szvegben. Ennek jutalmt is ismertetjk, ez kihv s kalandszer lesz a szmra.
4. Tanulsszervezsi formk
4.1. Az osztlyterem atmoszfrja
A hiperkinetikus dikok kis ltszm osztlytermeikben a specilis trgyi s szemlyi felttelek biztostsa elengedhetetlen felttele a viszonylag zavartalan oktats megvalstsnak.
26
4.2.2 Csoportmunka
A csoportmunka alapveten nagyon aktivizl forma, mert a munkban val folyamatos rszvtelt teszi lehetv tagjai szmra. Ennek az a felttele, hogy a csoportnak kijellt feladat jl krlrt
legyen, idben, trben megfelelen strukturldjon, s a csoporton belli szerepek szemlyre szabottak s jl rtelmezhetek legyenek Ellenkez esetben a kzvetlen tanri kontroll hinya miatt klnsen akkor, ha az osztlyban SNI-tanul is van knnyen kudarcba fulladhat. Brmilyen alulstrukturlt helyzetben agresszvv, dominnss vagy ppen kirekesztett vlhat a hiperkinetikus, illetve
magatarts-zavaros gyermek. (Ennek kikszblsre tett javaslatainkat lsd a kooperatv tanulsrl
szl rszben!)
Ez a munkaforma annak begyakorlsra ad lehetsget, hogy a spontn vagy irnytott mdon kialakthat csoportdinamikai trtnsek aktv rszese lehessen a tanul. A csoportmunka kzs eredmnye hozzjuttatja az SNI-tanult a kzssghez tartozs lmnyhez.
Idegen nyelv
27
magatarts-zavaros gyermek esetben azonban knnyen elfordulhat, hogy sem egyedl, sem csoportban nem tud dolgozni. Ekkor optimlis megolds, ha elvonulhat.
4.2.4 A prmunka
Mivel rdekeit gyakran durvn s msokra val tekintet nlkl rvnyesti, az SNI-gyermeknek
a csoportmunkban eleinte rengeteg konfliktussal kell szembenznie. Nagyon j tvezets lehet az
egyni munkbl a csoport fel a prmunka, amelyben az egyttmkdsre ugyangy szksg van,
mint a csoportban, de csak egy embert kell figyelembe venni. Javasoljuk, hogy mg ekkor is (fleg, ha
idsebb gyermekkel dolgozunk) elszr olyan feladattal kezdjnk, amely nem ignyel folyamatos kzs munkt, csak egy-egy nll munka eredmnynek kicserlst vagy kzs felhasznlst.
4.4.1 A zaj
A zaj krdse a hiperaktv gyermek esetben igen fontos, hiszen egy csoportmunkban egybknt
normlisnak tarthat zajszint is ers s zavar ingert jelenthet szmra. maga is hajlamos bnt
28
hangadsra. Hasznljuk btran a csendjelet (amely legyen egyrtelm s feltn, hogy akkor is szrevehet legyen a hiperkinetikus gyermek szmra, ha ppen egszen mssal van elfoglalva), a csendkapitny mdszert, illetve a suttogst.
4.4.2 A tagadjancsi
A tagadjancsi esetben nem clszer kivrni, mg ellenkezse spontn gyengl. A gyermekek
tbbsgnl ez ugyan hamar bekvetkezik, de egy magatarts-zavaros gyermek esetben knnyen
bemerevedhet ez a viselkedsmd. Inkbb pozitv megerstst alkalmazzunk, jutalmat, motivlst
a feladatban val rszvtelre, hogy mihamarabb felismerje: a csoportban jobb helye van. A legjobb,
ha a pedaggus gy szervezi az rt, hogy maga a tevkenysgben val rszvtel legyen jutalomrtk, ugyanakkor klnsen eleinte s SNI-gyermek esetben a jutalmazs sszeegyeztethet
a kooperatv tanuls mdszervel. Ez a technika nemcsak a csoportmunkban, hanem a tanuls folyamatban brmikor alkalmazhat. Ha a gyermek dacossgra tekintlyelvre alapozva s utastsokkal reaglunk, az alapveten nem tekintlytisztel hiperkinetikus s magatarts-zavaros gyermek
hatalmi harcknt rtelmezi fellpsnket. Ezrt fontos, hogy jelzseink sztnzk legyenek, a megfelel magatartsrl mindenkppen adjunk pozitv visszajelzst, a viselkedsre reflektl krseinket
lehetsg szerint mindig indokoljuk. (Pldul ahelyett, hogy Most mr fogd be a szd, s lj vissza!
azt mondjuk: rtem az izgatottsgodat, de krlek, jra vegyl rszt a kzs munkban! Az elbbi
javaslataid sokat segtettek a tbbieknek.) Termszetesen a mi visszajelzseink mellett ugyanolyan
nevel rtkek a csoporttrsak megjegyzsei, akiket ennek a technikjra szintn meg kell tantani.
Erre a kooperatv tanuls mdszertana rszletes tmutatval szolgl. Ez a technika az SNI-gyermekre
is terpis hats, hiszen gy felismerheti s megtapasztalhatja, hogyan jut a legknnyebben konszenzusra a krnyezetvel.
Idegen nyelv
29
30
Idegen nyelv
31
Meglep, a megszokottl eltr trgy/trgyak bevonsa az rba, ami(k) a tanr tartalk eszkztrbl val(k), (idztsre alkalmas konyhai ra, labda, titokdoboz)
Rvid (pr perc) idej feladatvgzssel elrhet apr dessg, jutalom, amely a vizulis trben
val megjelentssel aktv motivl hats lehet akr a legegyszerbb, legalapvetbb viselkedsi
szably betartsra vagy tanulsi teljestmny elrsre
A tantsi tr drasztikus s gyors megvltoztatsa (btorok rszleges vagy teljes trendezse,
trben val fordulsok stb.)
5.4.1 A drmajtk
Minthogy a sznszi jtkkal ellenttben a drmajtk sorn az ember nem lnyegl t, hanem
tudatban van annak, hogy csupn jtszik, ugyanakkor majdnem teljes rzelmi lmnyhez jut, a valsgnak szinte tkletes modelllsa. Ezrt kis kockzattal jr s befolysolhat gyakorlsnak is felfoghat. Az SNI-gyermek mindent szeret kijtszani, dramatikusan megjelenteni, ezrt a lehet legtbb
helyzetben alkalmazzuk! A drmajtk egy alkalmas mdszer, mert a leghatkonyabban a gyakorlati
cselekedetek rvn lehet tanulni, mert
10%-t jegyezzk meg annak, amit olvasunk;
20%-t, amit hallunk;
30%-t, amit ltunk;
50%-t, amit ltunk s hallunk;
70%-t, amirl nmagunk beszlnk;
90%-t jegyezzk meg annak, amit nllan kiprblunk s vgrehajtunk.
A drmapedaggiai munka sorn alkalmazott gyakorlatok alkalmasak a hiperkinetikus, magatartszavaros gyermekek
helyes kapcsolatfelvtelnek kialaktsra;
szemlykzi kapcsolattartsaik megfelel kivitelezsre;
rzelmeik adekvt s kontrolllt kifejezsre;
a csaldi szocializcijukban add hinyossgok kompenzlsra;
a trsas viselkedsi kszsgek fejlesztsre;
a helyes emptis viszonyuls kialaktsra.
5.4.2 A jtk
A jtk motivl hats, nmagban is emeli az aktivcis szintet, s jutalmaz rtk, ezrt mind
szmonkrsre, mind gyakorlsra alkalmazzuk, pldul a rejtvnyformt (keresztrejtvny, szrejtvny,
bethl) vagy a vetlked formt (csoportverseny, kvzjtk stb.). A hiperaktv gyermek amgy is nagyon szeret versenyezni, a versenyhelyzet rendkvli mdon motivlja. Figyeljnk azonban arra, hogy
szmra csak a gyzelem lehet megfelel. Prbljuk afel terelni, hogy sajt korbbi eredmnyhez (s
ne osztlytrsaihoz, s semmikppen ne a csoporttrsaihoz) kpest trekedjen tbbet elrni.
32
Mind a jtk, mind a drmajtk esetben fontos, hogy az adott SNI-dik szmra elre, pontosan
rgztett s szmra rtelmezhet formban kzljk a jtkok, tevkenysgek szablyait. Ezenfell a
szablyok kvetkezetes betartatsa, szablyszegs esetn a figyelmeztets s szankcionls elengedhetetlen. Szmtani lehet arra, hogy a hiperkinetikus gyermek csak egy hosszabb ideig tart szoktatsi
id utn lesz kpes a jtkszablyok kvetkezetes alkalmazsra, de azoktl egy pillanatra sem trhet
el a pedaggus. Ellenkez esetben sajt maga, a hiperkinetikus gyermek s a tbbsgi dikok szmra
hosszabbtja meg a szoktatsi folyamatot. Ez a pedaggus felelssge.
5.4.3 A projektmdszer
A mdszer lehetsget ad a hiperkinetikus s a magatarts-zavaros gyermek szmra kreativitsa,
problmamegold s konstrukcis kpessge kibontakoztatsra. A mdszer lnyege, hogy egy tmt
klnbz tantrgyakbl s tevkenysgekbl kiindulva, tbb oldalrl megkzeltve s egy produktum ltrehozsnak cljval dolgoznak fel. Szabadabb, rarendszerbe nehezen illeszthet mdszer.
Nagyon motivl, figyelemfelkelt s rdekes mdszer, amely kivlan alkalmazhat SNI-gyermekek esetben is, de nagyon gyeljnk arra, hogy vilgosak legyenek a szablyok s a clok, az eszkzk
s a hatrok. Megvalsthat kooperatv mdon (amikor a projektet a gyerekek talljk ki s veznyelik le minimlis tanri segtsggel), illetve tanr irnytsval. Amennyiben magatarts-zavaros vagy
hiperaktv gyermek van az osztlyban, eleinte javasoljuk a teljes tanri irnytst nagyon krltekint
szervezssel s folyamatos jelenlttel, majd egyre tbb kooperatv elem beptsvel.
A projektmdszer elnyei hiperkinzia, magatartszavar esetben:
Az idfolyamat tltsa, a kezd- s vgpont kztti trtnsek, tevkenysgek tudatos meglsre ad lehetsget (az adott SNI-tpusnak ppen az idbelisg kezelse okoz problmt).
A stratgiai lpsek egymsutnisgnak kvetkezetes betartsa fejleszti a szerialits tern meglv gyengesget.
A megoldshoz, eredmnyhez vezet klnbz utak, folyamatok mrlegelse, a dntsek meghozatala segti impulzv tulajdonsgaik kontrolljt.
A csapatmunka tern szerzett lmnykzpont tapasztalataik az alkalmazkodsi kpessget
fejlesztik.
Alkalmat ad a vltozatos eszkzhasznlatra, oktatsi segdanyagok alkalmazsra, ami egyrtelmen cskkenti az inger unalmt.
5.4.4 A vita
A vita mdszere rendkvl fejleszt a gondolkods, a kommunikci s a szociabilits szempontjbl is. Krlrt szablyok szksgesek, mert hiperaktv s magatarts-zavaros gyermekeknl knnyen
indulatkitrseket eredmnyezhet. Helyes, ha a vitban a szerepek s llspontok cserldnek, vagyis
egy gyermek rveket s ellenrveket is megfogalmaz a tmval kapcsolatban.
5.4.5 A gondolattrkp
A fogalmak kialaktsnak, fejlesztsnek, rendszerezsnek eszkze lehet a gondolattrkp. Technikja a kvetkez: a kzpre kerl tmamegjells kr a gyerekek ahhoz kapcsold kulcsfogalmakat gyjtenek. Ezeket a kulcsfogalmakat tovbbi elemekkel bvtik. Az elemek s fogalmak kztti
klnbz szint kapcsolatokat jellik. Ez ers vizulis inger, az SNI-gyermek szmra pedig knnyebb az informcit vizulisan megragadni, mint auditvan. Termszetesen pontos szablyrendszere
van (mit milyen sznnel lehet jellni stb.) A gondolattrkp mozgsoss is tehet.
Idegen nyelv
33
34
Idegen nyelv
35
jn, amelyet megersthetnk azzal, hogy felrjuk a tblra is. Maga a cselekvs azzal segthet meg,
hogy mi magunk is kinyitjuk a knyvet, esetleg csak imitljuk. Az oldalszm megjellse nlkl knnyen tereldik a gyermek figyelme a knyv sznes kpeire. A knyv kinyitst kveten adhatjuk az
jabb utastst: Most keresd meg az els feladatot! ennl a pontnl szintn knnyen eltereldhet
a figyelme, eleinte (s nehezebb napjain vagy fradtabb llapotban) odalphetnk mell, s megmutathatjuk neki, hol is van a feladat. Ezutn olvastassuk el a feladatot, az utastst esetleg kzsen rtelmezhetjk. Munkavgzs kzben azonban klnsen eleinte clszer jabb instrukcik
adst mellzni, hiszen ezzel jra eltereljk a figyelmt. Ha ez nem kerlhet el, illetve gy kvnjuk
fejleszteni a gyermeket, a munka megzavarsa utn gyeljnk arra, hogy a gyermek visszatrjen a
feladatvgzshez.
Az instrukci sikert segti el az is, ha szemkontaktust vesznk fel a gyermekkel, s amennyiben ez
szmra nem automatikus, megrinthetjk, s krhetjk, hogy nzzen a szemnkbe. Ennek ltalban
nagyon j hatsa van a gyermekekre, hiperaktv tantvnyunknak a figyelem sszpontostsban is
segt.
Mr jl olvas gyermek esetben az is segthet, ha az egyes lpseket lerjuk. Ebben az esetben akr
az instrukcit tartalmaz lapon is jellheti (pldul gy, hogy az utastst kipiplja), hogy mely rszvel vgzett a feladatnak, gy knnyebben ltja, mi a kvetkez teend.
Az SNI-gyermek szmra segtsget jelent, ha a pedaggus nem kvetel, utast, parancsol (Csend!,
Nem beszl!, Rendesen megy!), hanem felkr, udvariasan felszlt, s hasznlja azokat a formkat,
amelyeket maga is elvr (Legyetek szvesek csendben dolgozni!, gy menjnk a folyosn, hogy msokat ne zavarjunk!), hiszen a partnersg fontos a hiperaktv gyerekeknek. A hiperaktv gyerek szmra elfogadhatbb az instrukci, ha a tant megokolja azt (Ahhoz, hogy tovbb tudjunk haladni,
nyissuk ki a munkafzetet!) Az Engem most zavar, hogy ilyen hangosan beszlsz. Krlek, kicsit csendesebben! tpus kzlsek sokkal kdolhatbbak, a fegyelmezsben sokkal hatkonyabbak, mert az
indokls szemlyes kzlst tartalmaz. Hiszen a szablyokra val hivatkozsnak nincs jelentse sznra, de a szemlynek van.
Fegyelmezsi helyzetben nem segt, ha a tanr fenyegetzik, vagy olyan bels szablyokra hivatkozik, amelyek mg nem interiorizldtak, nem vltak belsv. Fontos azt is tudatostani, hogy a gyerek kihgsai a gyerek nehzsgeirl szlnak, nem a tanrrl. Ha a pedaggus flrerti ket, fennll a
veszlye, hogy sehova sem vezet hatalmi jtszma bontakozik ki egy sokkal knnyebben kezelhet
helyzetbl. A gny s a bntets sem segt, ugyanis a gyerek szorongst nveli, a tneteit is ersti.
Clravezetbb az azonnal megvonhat elnykkel val operls s a belthat idtartamra vonatkoz bntets. Az osztlyban tanul tbbi gyereket is buzdtsuk arra, hogy az SNI-gyermeknek ne a
szablyokra hivatkozzanak. Tudnunk kell azonban, hogy a legfontosabb a tanri minta.
Fontos a gyermek rzseit felismerni s helyesen dekdolni. Ezutn nevezzk meg rtkelsmentesen (Ltom, nagyon bosszs vagy. vagy rtem, mirt mrgeldsz.). A brlatmentes visszajelzs
azrt is elengedhetetlen, mert a szocilis rzkels (msok rzseinek, szndkainak felismerse, rtelmezse) s az nrzkels (sajt rzseinek, llapotnak felismerse, rtelmezse) egyarnt srlt a
magatarts-zavaros s a hiperaktv gyereknl. Ha csak megnevezzk, dekdoljuk rzseit, elismerjk
rluk, hogy jogosak, hiszen a gyermek vlt srelme is jogos a maga szempontjbl, de ilyen helyzetben
egyttal jelezzk a tbbiek szempontjait. Ezltal lehetsg nylik annak felismersre, hogy nekik is
segtsgre lehet szksgk. Sokszor a felntt a gyermek rzelmi llapotval kerl konfliktusba, holott
az rzelmek mgtti problmkat kellene kezelnie.
Megfigyelhet az SNI-gyermek rszrl egy lland provokci: folyamatosan teszteli, hol vannak
a hatrok. Ezrt a hatrt mindig ugyanott kell meghzni (mgpedig jval a tanr trskszbe felett),
hiszen ha a pedaggus indulatos lesz, csak tovbb fajulhat a helyzet. Fontos, hogy a tanr folyamatosan kszenltben lljon, tbbszr megerstse ugyanazt. Ez meglehetsen frusztrl szmra, ugyan-
36
akkor rmutat sajt bizonytalansgaira is. Fakadhat ebbl tekintlysrls, de fejldhet ltala tanri
nismerete.
A gyermek ignyli a folyamatos tanri figyelmet. Erre azrt van szksge, hogy nmagt kpes legyen rzkelni (ez nem nzs). A pedaggusnak meg kell tanulnia, mikor mennyit biztostson ebbl
a gyermek szmra. A figyelemmegvons regulz hats, terpis rtk, amennyiben sikerl elrnnk, hogy a gyermek a nem teljes odaforduls idejn is rzkelje, ilyenkor is tudja, hogy szmon van
tartva. Ez egyltaln nem knny feladat, hiszen figyelmnk lland fenntartsa mellett kvetkezetesen meg is kell azt osztanunk gy, hogy az SNI-dik errl mindig bizonyossgot szerezzen.
5.5.6 A pedaggusi rzsek, vgyak, flelmek, meggyzdsek s eltletek hiperkinetikus, magatarts-zavaros krkp vonatkozsban
Emcik
A pedaggus az szinte s nyltan vllalt rzsei jelenthetik egy j dik-tanr viszony alapjt. Fontos, hogy a pedaggus kpes legyen szeretni a hiperaktv-figyelemzavaros gyereket is. k ugyangy
szerethetk, mint brmelyik tantvnyunk!
Vgyak
A pedaggus emberi s szakmai vgyait igaztsa a realitsokhoz! Az irrelis lmok nem teljeslnek,
s kudarclmnyhez vezetnek. A pedaggus felelssge, hogy ismerje dikjai specilis szksglett, s
ehhez illeszkedve fogalmazza meg vgyait.
Flelmek
Jobb velk szembenzni, mint eltussolni ltezsket. Mindenkinek vannak, lehetnek klnbz
flelmei, mindannyian emberek vagyunk. Nzznk szembe sajt flelmeinkkel! Kiderl, hogy nincs
is mitl tartanunk. Szoronghat egy pedaggus pldul attl, hogy az imnt mg a folyosn rohangl, felprgtt gyerek hamarosan sztzillja most kezdd tanrjt. Mint azt mr elmondtuk, a
hiperaktv diknak ers az intuitv rzke, emiatt megrzi, felismeri a pedaggus flelmt, gy nagy
valsznsggel be is teljesti azt. Ezrt jobb, ha a pedaggus szembenz sajt aggodalmval, s flkszl a nemkvnatos helyzet megelzsre. Jusson eszbe, hogy az SNI-tanuln kvl van mg msik,
huszonvalahny tbbsgi dikja is!
Meggyzdsek
Az elvrhat hasznot elssorban a pozitv irnyultsg meggyzdsek jelzik elre. Az AD/HDdik pedaggusa legyen arrl meggyzdve, hogy kpes uralni a helyzeteket, legyen meggyzdse,
hogy tanulja legjobb rdekeit azzal szolglja, ha megtartja higgadtsgt vele szemben!
Eltletek
Az eltletekkel felttlenl vatosan kell bnnia a pedaggusnak. Tudatosan gyzze le negatv
eltleteit, mert ezek drasztikusan romboljk a dik-tanr viszonyt, flrevezetik a pedaggust a hiperaktv-figyelemzavaros gyermek valdi rtkeit illeten.
Idegen nyelv
37
38
ban kt, illetve hrom fnek szmt. Nem clszer egy osztlyban e terleten jratlan pedaggus s
tantestlet esetben egynl, tapasztalt kollga esetben kettnl tbb hiperkinetikus vagy magatarts-zavaros gyermeket tantani. A tapasztalatok azt mutatjk, hogy egyes srlseket knnyebben,
msokat nehezebben tolerlnak maguk a magatarts-, illetve hiperkinetikus zavart mutat gyermekek. Az elbbiek a tanulsban, illetve rtelmileg akadlyozott dikokkal nehezen oktathatk egytt,
az utbbiakat leghelyesebb teljesen p osztlyban tantani.
Az SNI-gyermek mssga erteljesebb, mint ltalban a gyerekek kztti klnbsg, ezrt ennek
feldolgozsa (egyrszt a tant sajt bels munkjaknt, msrszt) az osztlyban, a gyerekek kztt
jelentsen megknnytheti a kzs tanulst, az osztlykzssg j mkdst. Clszer ezrt az SNIgyermekkel egytt indul osztlyban mr az ismerkeds sorn nismereti jtkokkal, beszlgetsekkel, kreatv tevkenysgekkel (pl. egyms vagy sajt arcunk, testrszeink le- vagy krberajzolsa, sznes
paprbl val appliklsa, agyagozs, stb.) hangslyozni a kztnk lv klnbsgeket s hasonlsgokat. Hangslyozzuk, hogy az osztlyban mindenki ms valamilyen szempontbl. Beszljnk j bels tulajdonsgainkrl s ltalban jellemzinkrl. Ekkor azonban figyeljnk arra, hogy mindig tbb
j tulajdonsgot emltsnk, mint rosszat, illetve ne fejezzk be senkinek a jellemzst rossz tulajdonsggal! Foglalkozzunk azzal is, hogy kit mi zavar a munkban, jtkban (ezt a kooperatv tanuls
mdszere elsegti). Itt emlthetjk meg azt is, hogy a hiperaktv gyermeket egyszerre tbb inger ri,
mint minket. Ezt ki is prblhatjuk pldul gy, hogy egyszerre szl a zene, a rdibl valamilyen beszlgets, villdznak a fnyek, kzs mozgsos mondkt mondunk, egy trsunk knyveket mutat,
stb. Megbeszlhetjk azt is, hogyan tudunk segteni neki.
6. Eszkzk
6.1 Berendezs
A hiperkinetikus, illetve a magatarts-zavaros gyermek esetben fontos krds, hogy hov ltessk
az osztlyteremben. Leghelyesebb, ha a gyerekek mindig ugyanazon a helyen lnek, de knnyen talakthatjuk a termet a klnbz csoportmunkknak megfelelen. A legpraktikusabb az lehet, ha a
tant kzvetlen kzelben ll a padja (nem felttlenl a tanri asztal eltt, ha a pedaggus nem annl
tlti az ra nagyobb rszt). Ebben az esetben knnyebb mind verblisan, mind nonverblisan folyamatos visszajelzst biztostani a gyermek szmra, gy megersteni a kvnatos magatartsformkat.
Amiatt sem clszer htul lnie, mert gy osztlytrsait figyelheti az ra alatt, nagyobb a ksrts,
hogy viselkedsvel magra hvja fel a figyelmet.
Az optimlis krnyezetet gy tudjuk biztostani az SNI-gyermek szmra, ha egyszemlyes padban
lhet. Padtrsait vagy a mellette lv padokban l tanulkat clszer gy kivlasztani, hogy j modellek legyenek, s ne zavarjk az SNI-gyermeket, tovbb k maguk is tolerljk az viselkedst.
Minthogy figyelmt brmi knnyen megragadhatja, a figyelemzavaros gyermeknek nem clszer
az ajt vagy az udvarra nz ablak mellett lnie, hiszen gy a terembe val ki- s bejrsok, az udvari
trtnsek mind eltrthetik munkjtl. A hiperaktv gyermek szmra a legjobb, ha munkavgzs
kzben a lehet legingerszegnyebb krnyezetet biztostjuk. Lehetsg szerint ne legyen ell az ppen hasznlt eszkzkn kvl semmi. Ezrt rendkvl hasznos, ha olyan asztala van, amelynek padjba vagy fikjba (ennek hinyban kzvetlenl a mgtte lv polcra pldul) a hasznlatok kvli
felszerelst elteheti.
Mivel ingerszegny krnyezetben jobban tud figyelni, clszer, ha osztlyban kevs a dekorci a
falakon, illetve a polcokon, ha a jtkok nincsenek szem eltt. A lthat ingerek mellett a zaj, zrgs is
Idegen nyelv
39
zavar szmra, ezrt j, ha nincs mocorg llat (hrcsg, tekns, papagj) a teremben. (Ugyanakkor
az, ha kis llatra gyelhet, nagyon j hatssal van az SNI-gyermekre, de lehetleg ne a tanteremben
legyen a gondozsra bzott llat.)
Elkerlhetetlen, hogy bizonyos hasznlati eszkzk tnkremenjenek a kezben, ezt ne bntessk!
Igyekezznk az osztlytermet biztonsgoss tenni, gy elrhetjk, hogy kevesebb kr keletkezzen, illetve azt is, hogy ne kelljen folyton azt hajtogatnunk, hogy mire vigyzzon, mit nem szabad. Biztostsunk az tlagosnl tbb tartalk ceruzt, radrt szmra!
40
6.4 Taneszkzk
Nagyon motivlnak tartjuk a tbbfle tan- s meseknyv, idegen nyelv gyermekmagazin, hrjsg, pop-rock lap hasznlatt. Ugyanakkor a tant/tanr tartsa szem eltt, hogy minl tbb eszkzt
kell hasznlnia, annl knnyebben vsz el a rszletekben az SNI-gyermek. Nagyon fontos megtantani
a knyvben val tjkozdsra, s gyelni kell arra, hogy a megfelel knyvet a megfelel oldalon
nyissa ki.
Hasznos, ha legalbb egy knyvet, knyvecskt az elejtl a vgig hasznlnak, mert a hiperaktv
gyermek amgy is hajlamos rvid belelapozs utn flretenni a knyvet. Mivel nem egy tanknyvcsaldot hasznlunk, bizonyosan sor kerl fnymsolt feladatlapok kiosztsra. Megfelelbb, ha klnll lapon kapott feladatt lefzheti egy dossziba vagy beragaszthatja a fzetbe, illetve rgtn
lefzve, beragasztva kapja. A lapokat knnyen elvesztheti, sszegyrheti. Amennyiben ez lehetsges,
vlasszunk kemnyfedel knyvet neki, s knyveit, fzeteit az llagmegvs rdekben alaposan
csomagoljuk be.
Idegen nyelv
41
7. rtkels, jutalmazs
Igazgati dnts alapjn az els osztlyba felvett SNI-tanul szksg esetn az rtkels all felmenthet, amennyiben nevelsi tancsad vagy a szakrti s rehabilitcis bizottsg vlemnye s
az osztly csoportdinamikja ennek szksgessgt altmasztja. Ekkor az els osztly elksztnek
minsthet, amire a legtbb SNI-gyermek esetben szksg is van. Egyes trgyak rtkelse all felmenthet a dik, illetve egyni tempjban val tovbbhalads biztosthat szmra bizonyos ideig.
Hogy milyen trgybl s mennyi id alatt kell bernie a tbbieket, szintn a nevelsi tancsad, illetve
a szakrti s rehabilitcis bizottsg szakvlemnye mondja ki. Ez azonban ltalban valamilyen (slyosabb) rszkpessgzavar diszlexia, diszkalkulia esetn javasolt.
42
Javasoljuk, hogy a diknak szl szveges rtkels mellett ksztsnk a szlk szmra is szveges
rtkelst. Ez az SNI-gyermek szempontjbl azrt fontos, mert br mindkt rtkelsre igaz, hogy az
rtkkeress kpezi alapjt, a szlk szmra a fejlesztend terletek pontosabb krlrst tartjuk
szksgesnek. Hiszen a gyermeknek rt rtkelsnek klnsen az els vekben nagyon konkrtnak s knnyen rtelmezhetnek kell lennie (az els kt vben akr grafikus is lehet), ami a szl
szmra mindenkppen kiegsztst s bvebb magyarzatot kvn. Emellett termszetesen biztostsunk lehetsget a konzultcira, raltogatsra, ne csak mi tartsunk fogadrt, hanem a fejleszt
szakember is. Ne feledjk, hogy a szlnek joga van betekinteni a fejlesztsi tervbe s egyb iskolai
dokumentumokba is.
Idegen nyelv
43
44
Idegen nyelv
45
tlyban javasolt, ahol a gyerekek idegen nyelvi olvassi kszsgei gyengbbek, aminek kvetkeztben
az informciszerzs fknt akusztikus.
A tanulkkal szembeni elvrsok
Elssorban el kell fogadniuk a kt tanr jelenltt. Nyilvn idbe telik szmukra akklimatizldni
az j helyzethez. Tapasztalataink szerint ez nem telik sok idbe szmukra, szvesen veszik a segtsgadst.
Attl a pillanattl kezdve, hogy a gyerek sikerlmnyhez jut az asszisztencia segtsge ltal, megsznik frusztrcija s negatv viszonyulsa a tantrgyhoz, ennek kvetkeztben hangulata, munkakedve jelentsen megugrik.
A gyermekek rzik s tudjk, kitl mit vrhatnak a tanrn, s mivel az rn az ravezet tanr a
f informciforrs, ezrt inkbb tle fogadjk el s vrjk a fellp problmk megoldst, de ha kialakul egy j munkakapcsolat a gygypedaggus s a tanulk kztt, akkor ebben t is partnerknt
kezelik.
Attl kezdve, hogy a gyerek biztonsgban rzi magt az rn, megsznhet minden olyan egyb
zavar viselkedse, amellyel trsait s sajt magt is gtolja a tanulsban. Ezt a biztonsgrzst pedig
csak nagyon kvetkezetes szoksrendszer kialaktsval s mindig ugyanazon, egybehangolt reakcik
adsval rhetjk el.
46
Idegen nyelv
47
10. Forrsjegyzk
Fejleszt Pedaggia, 2002. 23.
Dr. Gyarmathy vval folytatott szemlyes szakmai interj
Robert Fisher: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Pedaggus knyvek. Mszaki Knyvkiad. Budapest, 2002.
Sulinet Pozitv Orszgos Szakmai egyeslet a nehezen kezelhet gyermekek megsegtsre (www.
sulinet.hu)
www.kengyel.hu/futar0307/futar0307_tanulas
www.mateh.hu/gyarmathy
www.mek.iif.hu/porta/szint/tarsad/pedagog/modszer/fimota
www.oki.hu/
www.oki.hu/printerFriendly
www.sulinet.hu