PENINGKATAN

PENGGUNAAN FRASA KERJA PASIF

BERIMBUHAN APITAN di--i
MELALUI
TEKNIK JADUAL B(A)I+K
DALAM KALANGAN
MURID TAHUN 5
Oleh:

NORFATIMAH BT MAHD ISMAIL

Pensyarah Penyelia:

CIK HASLINDA BT MOHAMAD SAAD

AYAT PASIF

Apabila frasa nama yang menjadi

subjek dalam sesuatu ayat
itu menjadi penderita kerana
dikenai kesan kata kerja pasif,
maka ayat itu disebut ayat pasif

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

(Asraf , 2012)

KATA KERJA PASIF

Kata kerja pasif ialah
kata kerja yang berasal
daripada kata kerja
transitif tetapi tidak lagi
berawalan me-. (Nik

Safiah Karim et. al, 2010)

PENGENALAN

FRASA KERJA PASIF

PELAKU DIRI KETIGA
Kata kerja pasif yang
berawalan di- dan
disertai frasa sendi
dapat bertugas sebagai
predikat. (Ahmad Khair et.
al., 2012)

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Hasil pengajaran dan pembelajaran yang lepas:

Apabila diberi latihan menukar ayat aktif kepada ayat pasif
berimbuhan apitan di--i, didapati bahawa murid tidak
dapat menukar ayat aktif kepada ayat pasif dengan betul.
Seramai 10 orang murid dikenal pasti tidak dapat
menukarkan ayat aktif kepada ayat pasif dengan betul.
Masalah ini dikesan semasa menjalankan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan
standard pembelajaran yang berikut:
Standard pembelajaran:
5.1.4 Memahami dan menggunakan kata kerja aktif transitif
dan kata kerja pasif mengikut konteks dengan betul.

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

ISU KAJIAN

Murid mengalami
masalah untuk
menukarkan ayat
aktif kepada ayat
pasif pelaku diri
ketiga

Murid tidak dapat

mengenal pasti
kedudukan
pelaku, kata kerja
dan objek dalam
ayat pasif pelaku
diri ketiga

FOKUS KAJIAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Kajian ini merangkumi skop kajian yang melibatkan pengajaran dan

pembelajaran

Memfokuskan kemahiran menukar ayat aktif kepada ayat pasif pelaku diri
ketiga. Walaupun murid telah diberikan penerangan tetapi murid masih tidak
dapat mengenal pasti kedudukan pelaku, kata kerja dan objek dalam ayat
aktif untuk dijadikan ayat pasif pelaku diri ketiga berimbuhan apitan di--i.

Bidang kajian ini memfokuskan kepada murid tahun 5

(tahap dua)

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

TINJAUAN AWAL

Penelitian
dokumen
berdasarkan
latihan kerja
murid dalam SP
5.1.4

Ujian
ujian diberikan
kepada semua
murid dalam kelas
yang diajarkan
dalam bentuk
soalanobjektif

Pemerhatian
dibuat ketika
murid
melaksanakan
ujian
menggunakan
senarai semak

Membantu murid meningkatkan

penggunaan frasa kerja pasif
berimbuhan apitan di--i

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Objektif Khusus

1. Membantu murid meningkatkan

kefahaman tentang ayat pasif
pelaku diri ketiga berimbuhan
apitan di-...-i dengan
menggunakan kaedah Jadual
B(A)I+K.
2. Membantu murid menukar ayat
aktif kepada ayat pasif pelaku diri
ketiga berimbuhan apitan di-...-i
dengan menggunakan kaedah
Jadual B(A)I+K dengan betul.

1. Adakah kaedah
Jadual B(A)I+K
dapat meningkatkan
kefahaman murid
terhadap ayat pasif
pelaku diri ketiga
berimbuhan apitan
di-...-i?

PERSOALAN
KAJIAN

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Umum

2. Adakah kaedah
Jadual B(A)I+K
dapat membantu
murid menukar ayat
aktif kepada ayat
pasif pelaku diri
ketiga berimbuhan
apitan di-...-i
dengan betul?

BATASAN KAJIAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KUMPULAN SASARAN
10 orang murid : 6 perempuan; 4 lelaki
8 bangsa melayu; 2 bangsa India
Pemilihan dibuat melalui analisis dokumen dan ujian pra
MODEL LEWIN (1946) DAN LAIDLAW (1992)
Adaptasi daripada model Lewin dan Laidlaw
Terdapat lima proses yang perlu dipatuhi
JADUAL B(A)I+K
Kaedah yang digunakan bagi memudahkan murid
menukarkan ayat aktif kepada ayat pasif pelaku diri ketiga
berimbuhan apitan di--i sekali gus meningkatkan
penggunaan frasa kerja pasif diri ketiga

PROSEDUR TINDAKAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Kitaran seterusnya

Refleksi

Melihat
kesan
tindakan

Mengenal
pasti aspek
amalan

Merancang

Tindakan

Model Lewin (1946) dan Laidlaw (1992), dalam Chua Yan Piaw, 2011

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PERLAKSANAAN TINDAKAN
Mengenal pasti isu masalah melalui penelitian dokumen
Melaksanakan ujian pra
Pemerhatian dilakukan semasa menjawab ujian awal

Mereka cipta teknik baharu bagi mengatasi masalah murid

Teknik yang dicipta Teknik Jadual B(A)I+K

Mengaplikasikan teknik Jadual B(A)I+K kepada responden

Tiga latihan intervensi dijalankan

Mengumpul data bagi menilai keberkesanan tindakan

Dilihat melalui data latihan intervensi, pemerhatian, dan ujian

Refleksi dibuat bagi melihat kekuatan dan kelemahan teknik yang

digunakan.

CARA PENGUMPULAN DATA

Latihan
Intervensi

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

dianalisis dalam
bentuk jadual dan graf
(peratusan)
menggunakan skema
pemarkahan yang
digunakan di sekolah
Ujian Pra dan Ujian
Pasca

Ujian

dianalisis dalam bentuk

jadual dan graf
(peratusan).
markah dikira berdasarkan
jumlah soalan yang
dijawab dengan betul.

dilakukan
menggunakan borang
senarai semak
dianalisis dalam
bentuk kekerapan dan
graf

Pemerhatian

DAPATAN KAJIAN
Peningkatan Skor Latihan Semasa Intervensi (%)
Latihan Intervensi 1

Latihan Intervensi 2

Latihan Intervensi 3

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

96

94

93

Rajah 1: Graf bar peratusan skor bagi latihan intervensi 1, 2, dan 3

Soalan kajian:
Adakah kaedah Jadual B(A)I+K dapat meningkatkan kefahaman murid
terhadap ayat pasif pelaku diri ketiga?

DAPATAN KAJIAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Perbezaan Kekerapan Masalah Tingkah Laku Murid Sebelum dan Selepas Intervensi

Kekerapan

12
10
8
6
4
2
0

Ujian Pra
Ujian Pasca

Rajah 2: Graf garis perbezaan kekerapan masalah tingkah laku murid semasa Ujian Pra
dengan Ujian Pasca

Soalan kajian:
Adakah kaedah Jadual B(A)I+K dapat meningkatkan kefahaman murid
terhadap ayat pasif pelaku diri ketiga?

DAPATAN KAJIAN
Jadual 1: Perbezaan peratusan markah Ujian Pra dengan Ujian Pasca

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Responden

Ujian Pra

Ujian Pasca

Perbezaan
pencapaian ujian

Jumlah
(per 20)

Peratus
(%)

Jumlah
(per 20)

Peratus
(%)

R1

17

85

20

100

meningkat 15%

R2

16

80

20

100

meningkat 20%

R3

13

65

20

100

meningkat 35%

R4

12

60

20

100

meningkat 20%

R5

40

16

80

meningkat 40%

R6

16

80

19

95

meningkat

R7

15

75

19

95

meningkat 20%

R8

14

70

20

100

meningkat 30%

R9

13

65

18

90

meningkat 25%

R10

13

65

20

100

meningkat 35%

Soalan kajian:
Adakah kaedah Jadual B(A)I+K dapat membantu murid menukar ayat
aktif kepada ayat pasif pelaku diri ketiga dengan betul?

5%

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

REFLEKSI TERHADAP TINDAKAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

CADANGAN KAJIAN

RUJUKAN
Ahmad Khair et. al. (2012). Tatabahasa asas. Kuala Lumpur: Persatuan Pendidikan Bahasa
Melayu Malaysia.
Asraf. (2012) Petunjuk tatabahasa bahasa Melayu. Petaling Jaya:

Sasbadi Sdn. Bhd

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Chua Yan Piaw. (2011). Kaedah Penyelidikan edisi kedua: Kuala Lumpur: McGraw-Hill
(Malaysia) Sdn. Bhd
Dokumen standard kurikulum dan pentaksiran bahasa Malaysia sekolah kebangsaan tahun
5. (2014). Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kamarudin Husin et. al, (2011). Pedagogi bahasa: Amalan bilik darjah. Perak: Emiritius
Publications
Nik Safiah Karim at. al. (2010). Tatabahasa dewan edisi ketiga. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka
Lukman Sidiq. (2006). Penggunaan modul ayat pasif bagi membantu penulisan ayat pasif
dalam kalangan murid. Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Zulina & Ramlah. (2012). Penggunaan teknik berjadual bagi meningkatkan kemahiran
penggunaan huruf besar bagi murid tahun 2 Pandai. Sekolah Kebangsaan Seri Manjung:
Perak

Terima Kasih

KAJIAN LITERATUR

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Aktiviti menulis ini, murid akan dapat merakam atau menghasilkan bahan
yang berbentuk idea, pengalaman, perasaan dan maklumat dalam bentuk
tulisan untuk berhubung dengan orang lain atau diri sendiri (Kamaruddin
Hj. Husin, 2011)
Kajian yang dilakukan oleh Lukman Sidiq (2006) yang bertajuk
Penggunaan Modul Ayat Pasif bagi Membantu Penulisan Ayat Pasif
dalam Kalangan Murid yang berfokuskan untuk menguji keberkesanan
kaedah pengajaran bermodul untuk mengajarkan ayat pasif bagi pelajar
tingkatan 2
Zulina & Ramlah,(2012) menyatakan bahawa penggunaan jadual dapat
menyusun maklumat dengan jelas secara sistematik dan membantu
pembelajaran konsep abstrak.
Oleh yang demikian, pengkaji telah menggunakan Jadual B(A)I+K untuk
menggandakan kemahiran tatabahasa iaitu menukarkan ayat aktif kepada
ayat pasif pelaku diri ketiga.

DAPATAN PENELITIAN DOKUMEN

Kesalahan berdasarkan penelitian dokumen (%)
120

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

100

80

peratusan (% )

60

40

20

0
Tidak menukar imbuhan apitan meN--i kepada

di--i

Rajah : Graf bar hasil analisis penelitian dokumen

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

CONTOH JADUAL B(A)I+K

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PROSEDUR LATIHAN INTERVENSI

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

CONTOH BORANG SENARAI SEMAK PEMERHATIAN

*R = responden, (/) = kekerapan

*R = responden, (/) = kekerapan

DAPATAN KAJIAN
Jadual: Skor responden berdasarkan latihan semasa intervensi

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Responden
R1

Latihan intervensi
1
10 /10

Latihan intervensi
2
5 /5

Latihan intervensi
3
5 /5

R2

10 /10

5 /5

5 /5

R3

8 /10

4 /5

4 /5

R4

9 /10

5 /5

5 /5

R5

8 /10

4 /5

5 /5

R6

9 /10

5 /5

5 /5

R7

10 /10

5 /5

5 /5

R8

10 /10

4 /5

4 /5

R9

9 /10

5 /5

5 /5

R10

10 /10

5 /5

5 /5

Jumlah

93 / 100

47 / 50

48 / 50

Keseluruhan

= 93%

= 94%

= 96%

Soalan kajian:
Adakah kaedah Jadual B(A)I+K dapat meningkatkan kefahaman murid
terhadap ayat pasif pelaku diri ketiga?

DAPATAN KAJIAN
Jadual: Perbezaan kekerapan masalah tingkah laku murid semasa Ujian Pra dengan Ujian
Pasca

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Kod

Tingkah Laku
Bermaslah

Kekerapan
semasa Ujian
Pra

Kekerapan
semasa Ujian
Pasca

Ganggu rakan

Termenung

10

Sering bertanyakan soalan

0
0

Percubaan meniru

7
5

Minta untuk dilanjutkan

masa menjawab

Analisis
perbezaan

berkurang
5 kali
berkurang
7 kali
berkurang
7 kali
berkurang
5 kali
berkurang
4 kali

Soalan kajian:
Adakah kaedah Jadual B(A)I+K dapat meningkatkan kefahaman murid
terhadap ayat pasif pelaku diri ketiga?

DAPATAN KAJIAN
Pembandingan Peningkatan Peratusan Ujian Pra dengan Ujian Pasca (%)

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Ujian Pra

100

100

100

100

80

85

80

65

60

40

R1

R2

R3

R4

R5

Ujian Pasca

95

95

100

90

100

80

75

70

65

65

R6

R7

R8

R9

R10

Rajah: Graf bar pembandingan peningkatan peratusan Ujian Pra dengan Ujian Pasca
Soalan kajian:
Adakah kaedah Jadual B(A)I+K dapat membantu murid menukar ayat
aktif kepada ayat pasif pelaku diri ketiga dengan betul?